«Мовне занурення як ефективна технологія навчання мов. Метод занурення в мовне середовище, або чому я заговорила в італії по-італійськи і не заговорила в німецькій мові Вправи на занурення в мовне середовище

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

РЕСПУБЛІКА КАЗАХСТАН

Філія АТ «НЦВК»Өрлеу» по Павлодарській області

ПРОЕКТНА РОБОТА

за програмою курсів підвищення кваліфікацій

«Проектування освітнього процесу у дошкільній організації відповідно до нової загальноосвітньої типової програми»

«Мовне занурення як ефективна технологія навчання мов»

Слухачів курсів

Литвиненко О.В. (м. Павлодар ДККП «Ясла – сад №25»)

Каупіна А.О. (м. Павлодар, ДККП «Ясла – сад №82»)

Каліакбарова А.С. (м. Павлодар, ДККП «Ясла – сад №27»)

Соколова Є.С. (п. Ленінський, ДККП «Ясла – сад №15»)

Аканова Ж.С. (м. Аксу, ДККП «Ясла – сад №19»)

Загребельна М.В. (м. Павлодар ДККП «Ясла-садок №116»)

Павлодар, 2016р.

1. Введення …………………………………………………………………………. ..3

2.Теоретична частина………………………………………………………………….4

3.Практична частина…………………………………………………………………14

4. Заключна частина………………………………………………………………28

5.Литература…………………………………………………………………………..29

6.Додаток…………………………………………………………………………30

Вступ

Розмаїття світу, мов, культур визначає нині філософію міжкультурної взаємодії. При цьому мовне різноманіття сприймається як один із найцінніших елементів культурної спадщини. Знання мов належить до основних навичок, володіння якими має стати правилом для кожного казахстанця. Вивчення мов необхідно підтримувати вже в ранньому дитинстві. Таким чином, перед дошкільними організаціями освіти постають нові завдання, одне з яких – раннє оволодіння двома чи більше мовами.

У дошкільній освіті як першому ступені формування та становлення особистості дитини важливим компонентом змісту навчання та виховання є національно-регіональний компонент.

Мова – вічний компонент того, що ми називаємо культурою. Він стоїть над часом, і перебуває в нас, бо він є те, що рухає як окремою людиною, так суспільством загалом. Сьогоднішні діти – це майбутнє нашої країни. Від нас залежить, якими вони виростуть, чи пишатимуться країною, в якій народилися, дбати про її процвітання. А пишатися нам є чим, і для просування країни до цивілізованого суспільства доведеться ще багато попрацювати. Казахська мова, яка є у нас державною мовою, це такий самий символ як прапор, герб, гімн, з яких починається Батьківщина, і покликаний об'єднувати всіх громадян країни. Люди всіх національностей, що у республіці, повинні знати казахську мову. Вивчення казахської з дошкільного віку є вимогою часу. Але мова – це засіб спілкування. Вивчення мови передбачає вивчення народних традицій, обрядів, усної творчості народу.

Взаємодія дитячого садка та сім'ї – необхідна умова повноцінного розвитку активності оволодіння казахською мовою дошкільнятами, оскільки найкращі результати відзначаються там, де педагоги та батьки діють узгоджено.

Тому в наших дошкільних закладах планомірно проводиться робота щодо залучення дошкільнят до казахської мови та культури свого народу. Хочеться виховати дітей, які б усвідомлювали себе частиною великої країни, любили її, дорожили її минулим, знали казахську мову, вивчали її і спілкувалися нею.

Проблема:Недостатній мовний розвиток, що спостерігається у дітей в даний час, обумовлює, своєю чергою, зниження рівня пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери.

Об'єкт дослідження:діти дошкільного віку

Предмет дослідження:мовне занурення.

Гіпотеза:Якщо певній системі використовувати різні види мовної діяльності, то мовне занурення буде протікати найефективніше.

Ціль:використання мовного занурення як ефективна технологія мовного розвитку дітей дошкільного віку

Завдання:

Вивчити науково-педагогічну літературу. Ознайомитися з досвідом педагогів – колег з цієї теми.

Систематизувати методичні та дидактичні матеріали на цю тему для використання в організаційній навчальній діяльності.

Створити предметно - розвиваюче середовище для мовного занурення дітей дошкільного віку.

Розробити інструментарій виявлення мовних можливостей дітей дошкільного віку.

Цільова група:педагоги ДО, батьки, діти.

Терміни реалізації: 1 рік.

Теоретична частина

Для казахського народу немає кращого і дорожчого, ніж рідний

язик, який гострий як алмаз, чуйний як ширячий орел,

м'який як свинець, і зброя, і щит, і давній,

і вічно молодий, "вогняний".

Президент РК Н. А. Назарбаєв

Занурення в мову (англ. language immersion), або методика занурення в мовне середовище, - це метод навчання другої мови (не обов'язково «іноземній» для учнів, мова також про мову, що є одним з офіційних у країні учнів), при якому вихователь озвучує інструкції на занятті другою мовою вихованців. За цим способом діти вивчають відразу 2 і більше мов. Головною метою даного методу є підтримання білінгвізму, тобто розвиток мовної компетенції дітей або підвищення якості знань другої мови на додаток до знань першої або рідної мови. Додатково також переслідуються цілі розвитку інтелектуальних здібностей, що є явищем, супутнім білінгвізму.

За територією колишнього СРСР перші сучасні програми занурення у мовне середовище з'явилися у 1960-ті роки в Канаді та були спрямовані на занурення у франкомовне середовище. Англомовні батьки, представники середнього класу, переконали представників системи освіти заснувати експериментальну програму занурення у французьку мову, що мало дозволити дітям «з повагою ставитися до культури і традиціям як англомовної частини населення Канади, а й франко-говорящей її частини».

На території СРСР у 1918 р. після введення положення «Про єдину трудову школу РРФСР» з'явилася повсюдна можливість здобути освіту другою рідною мовою. Як і в канадських школах, програми національною та російською мовами велися не паралельно, а послідовно (наприклад, у республіках найчастіше тільки початкова школа викладалася національною мовою, а середня та вища школа – тільки російською.

Компанія Пікколінго, яка проходить у всіх країнах Європейського Союзу, інформує всіх батьків про користь раннього вивчення мов. Батьки, чиї діти почали вивчати другу мову у дошкільному віці, помітили, що їхні чада:

У спілкуванні більш вільні та відкриті;

Вивчають та засвоюють мову у грі, що дуже добре для підготовки до школи;

У будь-якій культурі почуваються як удома;

Набувають собі у майбутньому найкращі можливості ринку праці;

З інтересом знайомляться з кожною новою культурою;

Цінують свою культуру.

На прикладі роботи наших дошкільних закладів ми знаємо, що діти з двомовних сімей паралельно вивчають дві мови і в більшості випадків це відбувається як би між іншим. Саме в дошкільному віці дитина здатна опанувати другу мову природним способом за допомогою гри, співу та спілкування і т.д.

У групах з мовним зануренням для дітей навчання другої мови відбувається так само як і навчання рідної мови вдома.

Існує кілька видів мовного занурення:

Раннє мовне занурення починається у дитячому садку.

Середня стадія занурення, початкові класи

Пізніше мовне занурення починається у школі 5-6 клас.

Класифікація за рівнем занурення:
Повне занурення: майже 100% навчальної програми викладається мовою занурення.
Часткове занурення: близько половини навчальних занять ведеться другою мовою.
Двостороннє, подвійне чи двомовне занурення: половина групи учнів складається з носіїв однієї мови, інші є носіями іншої. Викладання ведеться поперемінно двома мовами. У результаті всі учні стають двомовними.

Завдання мовного занурення:

Функціональне знання другої мови;

Знання рідної мови відповідно до віку;

Розуміння та цінність культури другої мови;

Знання інших мов хорошому рівні.

Що таке раннє мовне занурення?

У цьому віці дитина більш сприйнятлива до мов; навчається мовами в ігровій формі; більш професійне знання мови; правильне звуковимову. Як розпочати навчання у дитячому садку? Мова вивчають у природній обстановці; один вихователь – одна мова; вихователь повинен говорити тільки вивчається мовою; мова вихователя має бути рідною або говорити на дуже високому рівні; мова не змушують вивчати, а мотивують казати. Важливі люди у мовному зануренні – це батьки, колектив дитячого садка, суспільство.

Поради при мовному зануренні: не перебільшувати статус іншої мови; не змушувати перекладати; не виправляти помилки категорично, якщо дитина помилилася; не порівнювати одну дитину з іншою; не пригнічувати активність дитини.

Програма не обмежується лише навчанням у садочку. На перший план виходить основна, головна роль батьків-роль «мотиватора». Відомо, що діти, особливо маленькі, дуже добре відчувають настрій дорослих батьків - і копіюють його. Для батьків важливо підтримувати настрій у дитині до знання нової мови, заохочувати потяг до знань. Ще батьки можуть застосувати свої сили та щось зробити не лише особисто для своєї дитини, а й взагалі в рамках програми мовного занурення для свого садка. Будь-які ініціативи, що йдуть з боку батьків, завжди будуть з інтересом розглянуті і, якщо будуть знайдені цікавими та корисними для дітей – підтримані та отримають свій розвиток. Можливості для участі батьків у житті та вихованні своїх дітей у рамках програми мовного занурення є. Головне, самим батькам хотіти цього, не стояти осторонь, виявляти ініціативу.

Мовне занурення є ключем до освоєння національної мови.

Найбільш доцільно починати знайомити дітей з будь-якою мовою та культурою вже у дошкільному закладі. Робота з мовного занурення має починатися вже у ранньому віці.

Мовне занурення – це один із найдієвіших методів двомовного навчання. Це спосіб навчання мови, коли створюють умови навчання найбільш близькі до природних. Його перевагою та сильною стороною є системність, методична єдність та наукова основа.

Цілі та завдання мовного занурення:

Дати дітям знання казахської мови відповідно до віку;

Вводити казахську мову у щоденне повсякденне життя дітей під час їх перебування в дитячому садку;

Прищеплювати стійкий інтерес та повагу до казахської культури та традицій через ігри, на заняттях, прогулянках, у режимних моментах;

Підтримувати інтерес дітей до вивчення казахської мови, у т. ч. у сім'ї;

Формувати свідоме бажання дитини продовжувати вивчати та вдосконалювати казахську мову у школі.

Завдання ДОП, що працює за методом мовного занурення.

1. створити умови для всебічного особистісно-орієнтованого розвитку дитини та вивчення ним казахської мови у невимушеній, природній формі;

2. навчити дитину застосовувати дві мови у повсякденному житті (в режимних моментах, у грі, на прогулянці, у спільній з вихователем та самостійної діяльності);

3. використовувати обидві мови залежно та умовами комунікації в усіх освітніх областях;

4. Створити казахську культуру близькою і зрозумілою дітям, сприяти розвитку творчості.

Принципи навчання:

Створення розвиваючого середовища у групі (наочності та доступності);

Створити емоційний позитивний настрій дітей;

Щоденне активне використання казахської мови у спілкуванні з дітьми;

Облік індивідуальних можливостей та рівня розвитку кожної дитини, а також особливостей культури та традицій у сім'ї;

Чи не перевантажувати дітей, дозувати обсяг матеріалу;

проводити навчання в ігровій формі з використанням різноманітного наочного матеріалу;

Проводити навчання у різних приміщеннях дитячого садка та за межами території;

Проводити комплексні заняття спільно з іншими освітянами дитячого садка;

Активізація використання простих фраз та пропозицій у спілкуванні дітей з вихователем та між собою у ході ігор, режимних моментах;

Активно використовувати навчання на вулиці для закріплення словникового запасу та розширення можливостей використання мови;

Співпрацювати зі школою за спадкоємністю у сфері навчання казахської мови – враховувати використання методики мовного занурення у дитячому садку.

Робота з мовного занурення у ранньому віці (1 молодша група)

Робота у групах раннього віку будується на частковому мовному зануренні. Мова навчають у природній обстановці. Мова не змушують вивчати, а мотивують говорити.

Часто поняття “білінгвізму” у широкому сенсі. Деякі вчені, наприклад, Е.М.Верещагін, розуміють під білінгвізмом «не явище, а процес»; у В.Ю.Розенцвейга це «володіння двома мовами та регулярне перемикання з однієї мови іншою»; у У.Вайнрайха це – «практика поперемінного користування двома мовами».

Таким чином, ми маємо право самі вибирати: зараховувати себе до білінгвів чи ні. Однак, ні в кого не викликає сумніву, що казахстанець, який володіє, як мінімум, казахською та російською мовами, може сміливо назвати себе білінгвом.

Не треба боятися, що дитині нашкодить друга мова: немає доказів, що двомовна дитина починає говорити пізніше. Змішування казахських і російських слів - лише один з етапів у освоєнні двох мов, це тимчасове явище. Якщо в сім'ї є можливість дати дитині дві мови, то неодмінно потрібно цим скористатися: для висловлення своїх думок у двомовної дитини більше можливостей, ніж одномовна.

Сьогодні ми маємо можливість не тільки зберегти свою мову, а й закласти надійну базу для її розвитку. Ми з вами можемо вже зараз збільшити кількість носіїв казахської мови, скориставшись методом мовного занурення, що зарекомендував себе у світі.

Про білінгвіз сьогодні говорять дуже багато. І треба сказати, ця тема варта такої пильної уваги.

Слово «білінгвізм» походить від двох латинських: bi – «подвійний» і «lingua» - мова». Таким чином, білінгвізм – це здатність володіння двома мовами, причому ступінь володіння тією чи іншою мовою може бути дуже різною. Звідси білінгв – людина, яка може розмовляти двома мовами.

Види білінгвізму.

Розрізняють такі види білінгвізму:

В залежності від ситуації:

Національний білінгвізм (вживання кількох мов у певному співтоваристві);

Індивідуальний білінгвізм (вибір мови для індивіда диктується конкретною ситуацією);

Природний (побутовий (зустрічається, переважно, в дітей віком від змішаних шлюбів чи сім'ях емігрантів, виникає без видимих ​​зусиль завдяки мовному оточенню (зокрема. радіо і телебаченню) і багатої мовної практиці, без усвідомлення специфіки мови.);

Штучний (навчальний (навпаки, характеризується тим, що знання мови набувається за допомогою усвідомлених дій, включаючи розуміння та застосування на практиці особливостей мовної системи).

З погляду ступеня володіння мовами та кількості мовних дій розрізняють такі види білінгвізму:

Рецептивний (сприймає) розуміння іншомовних текстів і мови без умінь говорити та писати.

Репродуктивний (відтворювальний) білінгвізм дозволяє білінгву не тільки сприймати (переказувати) тексти іншою мовою, а й відтворювати прочитане та почуте.

Продуктивний (що породжує) білінгвізм дозволяє білінгву розуміти та продукувати іншомовні тексти, а також створювати їх.

Моделі організації білінгвальної освіти в ДНЗ

Найпоширенішими моделями організації білінгвальної освіти можна назвати три:

Модель «Одна Людина, Одна Мова». Відповідно до даної моделлю, один вихователь розмовляє російською, а другий - мовою, що вивчається, забезпечуючи у свідомості дитини співвіднесеність мови і людини, що говорить цією мовою.

- «Імерсійна модель» (імерсія – занурення) діти занурюються у «мовну ванну». Опанування другою мовою відбувається в ході звичної щоденної діяльності дитини (малювання, спів, гра, конструювання тощо).

-«Просторова модель» полягає в тому, що одне з приміщень дитсадка відводиться вивченню другої мови. Воно оформляється відповідним чином та оснащується необхідними навчально-методичними матеріалами та інвентарем.

Етапи навчання другої мови у дитячому садку

1. Період формування слухо-речедвигательного аналізатора.

У цей час формуються фізіологічні механізми мовного апарату. А також відбувається формування пасивного словникового запасу, який надалі переходить в активний (дитина вимовляє всі слова на свій лад, скорочує їх, викидає з них склади, букви, замінює їх іншими, або, навпаки, додає букви та склади, яких у слові немає ).

2. Період аналізу мовної структури чи період «словотворчості»

Відомо, що дитина, незважаючи на несвідомість процесу, опановує мовою не механічно, а проводить складні «розумні операції» - аналізує, виводить правила, класифікує та узагальнює. І доказом тому служать «помилки» і неправильності дитячої мови, які так забавляють нас.

3. Період виділення мовних систем (період диференціації)

Дитина свідомо докладає зусиль для пошуку еквівалентів в іншій мові, починає чітко диференціювати обидві мови та відповідати тією мовою, якою до неї звертаються. Це означає, що у дитини сформувалися дві лінгвістичні системи, тобто дитина набуває здатності мислити обома мовами.

Переваги білінгвізму

Раннє навчання мов вимагає великих витрат часу і сил. Логічне питання: а чи варто воно того? Щоб визначитися із відповіддю, наведемо кілька фактів.

Факт перший.

Вчені-психофізіологи з'ясували, що вивчення іноземних мов змінює щільність сірої речовини. При цьому виявилося, що щільність нейронів більша у тих, хто вивчає мови з дитинства. Це може означати, що у білінгвів значно вищий потенціал інтелектуальних можливостей.

Факт другий.

Щоб дитина почала активно використовувати якесь слово, вона повинна попередньо почути її близько 100 разів. Так як для позначення одного і того ж поняття білінгв чує інформацію спочатку однією, потім іншою мовою, для того, щоб перейти до активної мови, він змушений запам'ятати вдвічі більше слів. Тобто засвоєння двох мов потребує більшого обсягу вербальної пам'яті.

Факт третій.

Дослідниками було встановлено, що двомовне навчання дошкільнят позитивно впливає на успішність у школі. Причому з усіх предметів! Вчені зробили висновок, що необхідність спілкування двома мовами сприяє розвитку гнучкості та активності мислення, що позначається на засвоєнні шкільної програми та творчих здібностях дитини.

Факт четвертий.

Перемикаючись з однієї мови в іншу, білінгви здатні краще фокусуватися, виконувати кілька завдань одночасно.

Факт п'ятий.

Дивергентне мислення (здатність придумати безліч способів використовувати якийсь предмет, наприклад, скріпку) розвинене краще у білінгвів, ніж у монолінгвів. Дорослі білінгви мають розумову гнучкість, їх мозок більш стійкий до старечих захворювань.

Основні проблеми

Спостерігаючи за розвитком двомовної дитини, слід побоюватися лише однієї: те, що жодна з мов не буде розвинена на достатньому рівні. "Моніторинг" повинен проводитися щодо кожної з взаємодіючих мов, але потурбуватися потрібно тільки тоді, коли дитина не в змозі виразити себе, не може знайти контакту з однолітками, не цікавиться тим, що відбувається, не хоче "розвиватися", дізнаватися про нове, читати, грати одному з них. Двомовність не є перешкодою розвитку, а навпаки, сприяє цьому процесу. Але якщо у дитини є проблеми психічного плану, то вони будуть досить яскраво виявлятися і в його промові.

У розвитку двомовної дитини, зазначають фахівці, обидві мови можуть почати розвиватися пізніше, ніж у одномовної, кожна з мов може бути представлена ​​дещо меншим словниковим та граматичним запасом, але разом вони перекриватимуть потенціал одномовної дитини. Багатомовність – це не окремий вид спорту, а багатоборство, де перемагають лише всебічно розвинені особи. Пізнавальна функція мови змушує батьків відкривати дитині світ через свою рідну мову, долучатися до системи цінностей, типовим способам формулювання своїх думок, називає навколишнє, відокремлюючи усвідомлене від маси видимого та чутного. Якщо ця функція не працює, то щось робиться неправильно. Навіть якщо дитина засвоює обидві мови практично одночасно, "друга" мова все одно залежить від "першої", надбудовується над нею.

Умови успішного мовного впровадження у навчально-виховній роботі у дитсадку

З боку адміністрації ДНЗ:

Забезпечення навчально-методичним комплектом, літературою;

Оснащення кабінету сучасним обладнанням, яке включає ІКТ, ігровий та демонстраційний матеріал, наочний матеріал, що забезпечує більш високий рівень пізнавального розвитку дітей та провокує мовну активність;

Організація семінарів спільно з освітніми установами щодо взаємодії та обміну досвідом педагогів з проблеми мовного впровадження;

Забезпечення психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу;

Проведення корекційних логопедичних занять із постановки звуків.

З боку педагогів:

Створення та реалізація освітньої програми, при необхідності гнучке та оперативне внесення відповідних змін до організації освітнього мікросередовища;

Здійснення контролю за виконанням тематичного планування;

Знаходження можливості для спілкування в різних ситуаціях, щоб дійсність, що відображається в мові, давала привід для розширення словникового запасу, граматики та вдосконалення комунікативних навичок;

Трансляція зразків мови та культури через різні види діяльності;

регулярні бесіди з батьками про розвиток їхньої дитини;

Вивчення досвіду роботи різних ДО з метою застосування нових методик та технологій у навчанні дітей, а також поширення цього досвіду.

Важливою умовою для роботи з дітьми є професіоналізм педагогів. Педагоги використовують різноманітні методи та прими, форми роботи, що стимулюють мовну діяльність дітей. Це практичні заняття, проектна діяльність, створення проблемних ситуацій, у яких дитині необхідно висловитися (висловити своє прохання, думку, судження і т. д., ігри, загадки, використання опорних схем та картинок у навчанні розповіді та ін.)

Педагогічні працівники ДВ здійснюють у своїй роботі з дітьми при мовному зануренні такі види діяльності:

Комунікативна (реалізація потреби у комунікації, вміння слухати і чути “іншого”, залучення до різноманітних форм мовного спілкування);

Громадська (проведення свят, конкурсів, виставок, фестивалів);

Ігрова (розвиток пізнавальної та рухової активності);

Художньо-естетична.

З боку батьків

Для успіху та впевненості у своїх силах дітям потрібна щоденна співучасть у процесі освіти не лише педагогів, але також і батьків. Включення батьків у педагогічний процес є найважливішою умовою адаптації та повноцінного мовленнєвого розвитку дитини.

Жодна, навіть найкраща освітня програма неспроможна дати повноцінних результатів, якщо вона вирішується разом із сім'єю. Для цього в ДОП повинні створюватися умови для залучення батьків до участі в освітньо-виховному процесі:

Залучення батьків, які навчаються до проведення різних культурно-масових заходів;

Проведення відкритих підсумкових занять, звітних заходів із запрошенням батьків учнів;

проведення індивідуальних консультацій для батьків;

Оформлення та оновлення інформаційного стенду для батьків у приймальні.

Дитина дошкільного віку не усвідомлює, навіщо їй потрібно знати другу мову. Мотив спільної діяльності використовується в ігрових ситуаціях, коли друга мова виконує свою функцію – бути засобом спілкування. Окремі мовні дії відбуваються в сенсомоторних, предметно-практичних, змагальних, уявних, цікавих, казкових тощо ігрових обставин. Важливо читати дітям рідною мовою твори дитячої художньої літератури, що відповідають їхньому віку.

У мовному розвитку двомовної дитини бувають періоди, коли вона

Вимовляє слова обох мов поспіль,

Змішує слова обох мов в одному реченні,

Приєднує морфологічні показники (приставки, суфікси, закінчення тощо) однієї мови до коріння іншої,

Буквально перекладає вирази з однієї мови на іншу,

Краще говорить однією або іншою мовою, особливо на певні теми,

Починає соромитися спілкуватися тією мовою, яка здається їй недостатньо добре розвиненою, особливо з однолітками,

Відмовляється від однієї з мов (стверджує, що не знає цієї мови, не розуміє її).

Двомовність позитивно позначається на розвитку пам'яті, умінні розуміти, аналізувати та обговорювати явища мови, кмітливості, швидкості реакції, математичних навичок та логіки. Чим молодша дитина, тим більше у неї шансів опанувати другу мову в максимально можливому обсязі та з природною вимовою. Можна сказати однозначно: діти мають незаперечну перевагу у вивченні іншої мови перед дорослими. Пам'ять дитини більш сприйнятлива, на відміну від дорослого вона не обмежена комплексами, не боїться зробити помилку, не згадати вчасно потрібне слово.

Білінгвізм розвивається стихійно, якщо батьки не планують заздалегідь мову спілкування з дитиною, змішують їх самі, не контролюють мову дитини, не звертають уваги на її недоліки. Іноді стихійний білінгвізм розвивається в тому випадку, якщо на вулиці діти розмовляють мовою, іншою, ніж вдома, або "домашня" і "вулична" мови змішуються без жодної уваги до такого мовленнєвого розвитку з боку батьків. У разі стихійного розвитку білінгвізму у мові дитини виникає дуже багато помилок.

Добре, коли друга мова розвинена повноцінно, і це основна мова навчання. Погано, якщо змішування мов є постійно в обох мовах, а словниковий запас на жодному не відповідає віковій нормі.

Ступінь розвитку мови неминуче позначається на самовідчутті дитини, коли вміння висловлювати свої думки та розуміти мову оточуючих впливає на його місце та роль у суспільстві. Рівень використання мови залежить від різноманітності, глибини та правильності мовленнєвих вражень, які дитина отримує з раннього дитинства. Тому важливо дати дитині повноцінний мовний розвиток у тому віці, коли формуються основи особистості, пробуджується інтелект.

Ми пропонуємо кілька етапів мовного впровадження.

Етапи роботи з мовного занурення

Аналіз знання мови. Складання плану роботи. Організація ПРС

Використання різноманітних технологій для мовного впровадження

Повторний аналіз знань мови. Упорядкування плану для індивідуальної роботи. Розробка консультацій для освітян, батьків

На першому етапі необхідно з'ясувати, наскільки добре діти володіють казахською мовою. Для цього далі ми пропонуємо деякі способи визначення рівня розвитку казахської мови у дітей. Потім після з'ясування того як діти володіють мовами скласти план роботи. У ньому необхідно відзначити роботу з дітьми, освітянами, батьками. А також на даному етапі необхідно організувати ПРС для мовного занурення.

На другому етапі необхідно використовувати різноманітні технології для мовного впровадження. Ми пропонуємо використовувати білінгвальний компонент, театралізовану діяльність, мнемотехніку та дидактичні ігри. Про них ми розповімо нижче.

На третьому етапі необхідно провести повторний аналіз знань мови у кожної дитини. Потім скласти план для індивідуальної роботи з кожної дитини. А також необхідно розробити консультації для освітян та батьків.

При роботі з мовним зануренням можна використовувати такі види роботи з дітьми, педагогами, батьками

Робота з:

	педагогами	батьками
Білінгвальний компонент Дидактичні ігри Захід «Говоримо сьогодні лише казахською мовою» Театральні постановки Казаські національні ігри Режимні моменти казахською мовою Пальчикові гімнастики Фізмінутки Виявлення рівня розвитку знань казахської мови - «Розкажи мамі та татові нові слова», «А які слова ти дізнався вдома?»	Консультації «Мовне використання», «Як у моїй групі відбувається мовне занурення» Для казаховеда: розробка листівок у куточок «Ми вивчаємо казахську мову» Створення ПРС Розробка мнемотаблиць з лексичних тем Створення театрів Майстер-класи Виготовлення роздавального матеріалу про мовне занурення (брошури, листівки) Розробка плану з мовного впровадження Акція «Я теж хочу вивчити казахську мову»	Допомога під час створення ПРС (акції «Мій край рідний», «Куток казахської мови») Консультації для батьків Майстер-класи Батьківські збори Розмови. Наприклад: "Давайте допоможемо дітям при вивченні казахської мови" або "А як я можу допомогти своїй дитині під час мовного занурення", "Поділіться досвідом при мовному зануренні" Конкурс «Ми знаємо казахську мову» Участь у театральних виставах Створення книжок – малюків «Мої перші книжки казахською та російською мовами»

Позитивні сторони використання мовного впровадження

Якщо ще в минулому столітті білінгвізм вважався здебільшого на заваді вивченню мов, то в наші дні це скоріше перевага. У справжнього білінгва обидві мовні системи завжди знаходяться в активному стані, навіть якщо той, хто говорить, використовує тільки одну мову. Із цим і пов'язують ключовий міф про шкоду білінгвізму: нібито перша мова заважає розвиватися другій і навпаки. Втім, цю думку вже спростовано. Провівши кілька тестувань груп білінгвів та монолінгвів (людей, які розмовляють лише однією мовою), психологи дійшли наступних висновків про користь двомовності. 1. За статистикою, білінгви мають кращі розумові здібності Це пояснюється тим, що білінгв вміє одночасно підтримувати активність обох мов, тобто концентруватися відразу на двох різних речах. Людина, яка вміє концентруватися, рідше робить помилки і частіше досягає поставлених цілей. Двомовні люди дуже уважні. 2. Білінгви більш винахідливі та винахідливі Володіння двома мовами допомагає людині розвинути кмітливість та креативне мислення. До речі, більшість загальновизнаних авторів та творців були білінгвами. 3. У білінгвів міцна пам'ять та гнучкий розум. Вивчення іноземної мови – найкращий засіб для тренування пам'яті. За результатами дослідження, монолінгв може запам'ятати в середньому до 5 нових слів на день, білінгви запам'ятовують вдвічі більше. 4. Білінгви захищені від розумових розладів Як ми вже казали, людина «хитає» свою пам'ять саме за пізнання іноземних мов. Слід згадати, що досвід двомовності благотворно впливає на мозок протягом усього життя. Чим вище ступінь білінгвізму, чим краще людина володіє будь-якою мовою, тим сильніша його опірність таким старечим захворюванням, як деменція та хвороба Альцгеймера. Бажаєте залишатися «у здоровому глузді та твердій пам'яті»? Навчайте мови! 5. Для білінгвів характерне раціональне мислення Оскільки двомовні люди дуже уважні, вони також спостережливі. Білінгву легко справлятися з плануванням справ, вирішенням буденних проблем, аналізом важких ситуацій. Двомовна людина мислить упорядковано, чітко ставить собі за мету. 6. Білінгви легше освоюють нові мови Коли знаєш дві мови, вивчити третю не складе особливих труднощів. Двомовні люди краще запам'ятовують нові слова, їм також добре дається граматика, вони чудово орієнтуються навіть у складних конструкціях, оскільки мали досвід вивчення мов. 7. Білінгви легше соціалізуються Маючи в своєму розпорядженні можливість говорити двома мовами, білінгви мають великі соціальні зв'язки, адже, по суті, поєднують у собі особливості двох різних націй. Їм простіше вловлювати найтонші відтінки сенсу іноземних слів, сприймати реалії, що існують в одній культурі та відсутні в іншій. Тому й комунікативні навички у двомовних людей розвиненіші. 8. Білінгви більш відкриті різноманітним культурам Вивчаючи іноземну мову, ви також отримуєте доступ до іншомовної культури з її своєрідністю та традиціями і в результаті самі стаєте її частинкою. У свою чергу, це робить вас терпимішими до культурних відмінностей та самобутності, що дозволяє невимушено вливатися в багатонаціональні колективи. І тут у білінгвів подвійна перевага. 9. Білінгви краще розуміють емоції Двомовні люди добре розуміються на людських емоціях саме завдяки їхньому пізнанню в мовах. Як відомо, в англійській мові існує безліч синонімів, і, залежно від контексту, ми можемо вибрати різні варіанти. Наприклад, при перекладі з російської на англійську слово радість можна розглядати як joy, і як gladness, і cheer, і mirth. Усе це - різні грані однієї й тієї ж почуття. Так, білінг уміє точніше осмислювати свої емоції. 10. У білінгвів більше шансів отримати хорошу роботу Білінгви мають яскраво виражену здатність фільтрувати інформацію: сприймати суть та відсівати непотрібне. Вони можуть спілкуватися із представниками інших народів. Вони вміють швидко орієнтуватися у будь-якій ситуації. Вони сприйнятливіші до всього нового. Корисні вміння, чи не так? Більшість зарубіжних роботодавців у престижних компаніях теж так вважають, тому багато хто воліє наймати саме двомовних співробітників.

Негативні сторони використання мовного впровадження

Було б неправильно не вказати кілька спірних моментів, що належать до білінгвізму. Як правило, вони стосуються тих, хто тільки ступає на шлях двомовності: дітей-білінгвів. Поспостерігавши за двомовними дітьми, педагоги дійшли висновку, що багато хто з них пізніше починає говорити. Це пов'язано з тим, що таким дітям необхідно накопичити необхідний словниковий запас одночасно двома мовами, що погодиться, здасться нелегким завданням навіть дорослому. Спочатку діти не мають великого словникового запасу, але в змозі батьків (і викладачів) це виправити, і в результаті підростаючий білінг зможе вразити своїми пізнаннями відразу двома мовами! Також може збентежити те, що спочатку білінгів буде змішувати слова з двох мов. Щоб уникнути подібного, дитині необхідно якнайчастіше, не менше половини всього часу, чути правильну іноземну мову. Найчастіше до 3-4 років малюк починає усвідомлювати різницю між мовами. Як бачите, вивчення іншої мови приносить вам незрівнянну користь, і переваги двомовності явно переважають її недоліки. Білінгвів можна назвати воістину «багатозадачними», а це величезний плюс для активного темпу сучасного життя.

Позитивні сторони	Негативні сторони
Мають кращі розумові здібності, уважні. Більш винахідливі та винахідливі Міцна пам'ять та гнучкий розум. Захищені від розумових розладів Характерне раціональне мислення Легше опановують нові мови Легше соціалізуються Більш відкриті різноманітним культурам Краще розуміють емоції Більше шансів отримати хорошу роботу	Пізніше починають говорити Змішування слів з 2-х мов
Можливості
Раніше засвоєння двох і більше мов Розвиток пам'яті Розвиток розумових процесів Перспектива у майбутньому	Якщо батьки чи вихователі приділятимуть меншу увагу одній з мов, то не буде рівномірне засвоєння двох мов Труднощі при освоєнні двох мов Не буде підтримки з боку батьків, що ускладнить роботу вихователя

Практична частина

Мовне занурення ми пропонуємо вводити, використовуючи різні мовні технології. Деякі з них: білінгвальний компонент, театралізована діяльність, мнемотехніка та дидактичні ігри.

Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку мовних здібностей дозволяє визначити шлях та зміст педагогічного впливу щодо розвитку комплексу мовних здібностей у дошкільнят.

Основне завдання курсу з вивчення казахської мови у всіх вікових групах - це навчити розуміти звернену до них мову, вступати в контакт з оточуючими, використовуючи мовні засоби вираження своїх думок та вражень. Навчання іншомовному спілкуванню відбувається у діяльності, тому і виявлення таких здібностей має здійснюватися у процесі іншомовної діяльності, при діагностиці переважно враховувати тип оволодіння другою мовою, характерним для конкретної дитини.

У групі можуть бути діти з різними рівнями знань кожної мови. Деякі не знають другої мови зовсім, інші трохи розуміють, треті знають обидві мови дуже добре, а є й такі, які розмовляють якоюсь іншою мовою і не знають жодної мови з тих, якими розмовляють у дитячому садку.

Педагогам слідує:

Враховувати потреби кожної дитини та, по можливості, приділяти кожному індивідуальну увагу, не оминати питання та можливості поспілкуватися протягом дня;

Створювати ситуації, у яких кожна дитина здатна зробити свій посильний внесок у комунікацію: одні лише слухають і розуміють, інші говорять короткими реченнями, треті розгорнутими висловлюваннями;

Заохочувати дітей до спілкування цільовою мовою, так щоб у природній комунікації один з одним вони могли використовувати мову з адекватним їх віком змістом;

супроводжувати вивчення мови знайомством із культурою, що з цією мовою;

Зацікавлювати дітей спілкуванням цільовою мовою у ситуаціях поза дитячим садком, наприклад, в іграх із сусідами, поїздках, перегляді мультфільмів, фільмів, на екскурсіях, при прослуховуванні аудіозаписів, у комп'ютерних іграх.

З цього випливає наступне-моніторинг розвитку двомовного індивіда входить складовою в роботу сучасного вихователя.

У дитячому садку робота ведеться за двома основними напрямками – аудіювання та говоріння. Говоріння у свою чергу – на словникову роботу, вдосконалення звукової культури, розвиток зв'язного мовлення та роботу з художнього слова. Відповідно й інструментарій виявлення мовних можливостей дітей грунтується переважно цьому. Нами розроблено зразкове тестування для визначення мовної можливості дітей.

Також існує низка правил, людина працюючи з діагностичними методиками, має дотримуватися наступних:

Діагностика має бути достатньо інформативною та створювати широке поле дослідницької діяльності;

Результати діагностичного дослідження мають аналізуватися компетентними людьми;

Будь-які результати дослідження повинні служити не на шкоду учням та батькам, а на благо.

За результатами діагностичного дослідження має проводитись систематична корекційна робота.

Необхідність педагогічної діагностики має пояснюватися учням та його батькам.

Перед мовним зануренням необхідно з'ясувати якою мірою діти володіють мовами, при цьому пропонуємо використовувати такі методики: бесіда, завдання по карткам. Під час бесіди педагог пропонує пограти: «Я тобі називатиму слова російською мовою, а ти мені казахською (і навпаки)». Під час аналізу за рівнем володіння мовою можна використовувати і різнорівневі картки із завданнями. Завдання можуть бути такі як:

- "Скажи, це що?" (Бұл не?) – дитина повинна назвати предмет казахською мовою.

Обведи в коло такі предмети: доп, бор тощо.

- «Назви кольори»

- Що робить дитина? - дитина має скласти пропозицію тощо.

Якщо дитина впоралася з усіма завданнями, то вона має високий рівень володіння мовою, якщо не впорався із завданнями, то – низький рівень володіння мовами. Після виявлення якості знань казахської мови необхідно розпочати використання різноманітних технологій з мовного впровадження.

Одним з найефективніших способів мовного застосування є білінгвальний компонент.

Білінгвальний компонент у дитячому садку - нововведення, веління часу.

Білінгвальний компонент у дитячому садку - використання в навчання поряд з рідною мовою іншої (казахської) мови.

Введення білінгвального компонента в навчальний процес є важливим щаблем якісного переходу на систему білінгвального навчання, тобто. навчання за методом 50 на 50. тобто половина навчального часу державною мовою, половина - рідною.

Для російськомовних груп включення білінгвального компонента на занятті передбачає знайомство дітей з казахськими словами з теми, що вивчається.

Білігвальний компонент включений у методичні посібники до програм нового покоління.

Словник дитини розширюється за рахунок введення білінгвального компонента від 3-5 слів у 2 молодшій групі, від 5 до 8 у середній групі, 8 – 10 слів у старшій групі.

З кожним роком потреба у вивченні казахської мови зростає. Це повною мірою стосується і дошкільного періоду. Батьки дошкільнят виявляють все більшу зацікавленість у вивченні державної мови їхніми дітьми, зокрема, в умовах дошкільних організацій, що багато в чому визначається тенденцією обов'язкового навчання казахській мові. Як частина навчального процесу, вивчення казахської мови стає одним з основних компонентів освіти, це не тільки прискорює процес формування іншомовної комунікативної компетенції, а й, у свою чергу, позитивно впливає на загальний розвиток дитини.

Останнім часом дедалі частіше говорять про білінгвальну освіту. Термін «білінгвальне навчання» став широко застосовуватися у світі з початку 90-х років минулого сторіччя. Білінгвізм, або двомовність, - це функціональне вільне володіння та використання двох мов; білінгвальна освіта – цілеспрямований процес, у якому використовуються дві мови навчання; цим друга мова з навчального предмета стає засобом навчання; частина навчальних предметів викладається другою мовою.

Для більшості дошкільнят першою мовою, якою вони вчаться говорити, думати, спілкуватися з оточуючими, є російська. Водночас діти досить рано долучаються до казахської мови, чуючи її по радіо, телебаченню, від дорослих, дітей, у дитячому садку (протягом дня, на окремих та спеціальних заняттях, залежно від мовного режиму установи).

Увага до казахської мови як до головного елементу національної культури органічно та доцільно виховувати саме у дошкільному віці, коли засвоюється розмовна мова, пов'язана з побутовою сферою спілкування та навколишньою дійсністю, а також мова усної народної творчості. Таке уявлення казахської мови цікаве і для дітей інших національностей. Отже, вже в дошкільному закладі поліетнічна дитяча група набуває об'єктивного уявлення про рідні мови та культури, з перших днів перебування дитини в дитячому садку у неї виховується повага та інтерес до казахської мови як державної.

У дошкільних організаціях Казахстану здійснюється систематичне навчання дітей казахської мови з другої молодшої групи (3-4 роки) дитсадка. Ціль – формування готовності до вивчення державної мови, прагнення до спілкування з дорослими. Завдання, які ставить педагог на цьому віковому етапі, – вчити дітей сприймати та розуміти назви іграшок, предметів побуту, деяких тварин; вчити розуміти питання: «Минау не?», Вчити відповідати на питання у вигляді короткої пропозиції (наприклад, «Мінау доп»).

К.С. Ілляшева, А.Є. Шалаханової розроблено навчально - методичний комплекс «Вивчаємо казахську мову», орієнтований на навчання дітей казахській мові з 3-х років. Зміст знань дітей з державної мови відображено у програмах виховання та навчання дітей молодшого дошкільного віку «Зерек балу», «Біз мектепці барамиз». Основні завдання, які мають бути реалізовані в дитячому садку, згідно з програмами навчання та виховання, у процесі виховно – освітньої роботи з навчання дітей дошкільного віку казахській мові:

формування стійкого, зацікавленого, шанобливого ставлення до державної мови (казахської);

виховання правильної вимови специфічних звуків казахської мови (?,?,?,?,?,?,?,?,?);

формування елементарної діалогічної та монологічної мови;

виховання культури спілкування;

збагачення та активізація словника.

У нашому дитячому садку двомовність застосовується на музичних заняттях, на прогулянках, на святкових заходах, на заняття.

Казахська мова діти освоюють через розвиток зв'язного мовлення, виховання звукової культури мови, словникову роботу, формування граматичної сторони мови.

Весь процес навчання казахській мові вибудовується як задоволення особистісних, пізнавальних, ігрових потреб дитини на цікавому спілкуванні з дорослими і однолітками. Тому на початковому етапі, у дошкільному віці, комунікативна спрямованість у навчанні казахській мові реалізується в системі сюжетних ігор, ігрових ситуацій та драматизації. У процесі ігрової діяльності та драматизації діти отримують нові знання, застосовують наявні, розвивають навички та вміння, необхідні у навчальній діяльності. У дітей виникає зв'язок між словом і предметом, фразою і дією, формується звичка висловлюватися казахською мовою, що сприяє подальшому подолання мовного бар'єру, який істотно заважає вивченню другої мови, формуються особистісні якості, складається відношення до дійсності, людям, засвоюються правила поведінки і мовленнєвий етикет. В даний час у всіх дитячих садках республіки проводиться робота, спрямована на вивчення державної мови дітьми дошкільного віку. Діти опановують казахською мовою не лише на спеціально організованих заняттях, а й у повсякденному житті.

Повноцінне оволодіння казахською мовою в максимально підходящий для цього період формування у дітей здатності успішно будувати з дорослими і з однолітками комунікацію є необхідною умовою розвитку особистості дитини.

Бажаємо відзначити, що діти із задоволенням вивчають казахську мову. Повторюють слова вдома з батьками, тим самим удосконалюючи знання державної мови. І дуже приємно чути, коли батьки підходять зі словами подяки за те, що їхні діти починають говорити казахською мовою.

Суть білінгвальної освіти у тому, що дві мови виступають мовами навчання. Мета такої освіти – формування двомовних особистостей, здатних вільно здійснювати комунікативно-діяльні операції двома мовами у всіх без винятку життєвих ситуаціях.

Народна мудрість каже: "Өзге тілдің бәрін біл, өз тіліңді құрметте". Завдяки нашому Президенту Н. А. Назарбаєву кожен громадянин нашої країни може говорити своєю рідною мовою, дотримуватися традицій свого народу. І тому в країні, де всі народи живуть у мирі та злагоді, велике бажання людей вивчити державну мову. Відповідно до програми – 2030 кожен казахстанець має говорити державною мовою. І тому зараз велика увага приділяється вивченню казахської мови з ранніх років. Впровадження казахської мови ведеться поступово, не обмежуючи прав інших народів. Адже згідно з Конституцією нашої республіки, кожен громадянин країни може спілкуватися своєю рідною мовою. Все це відбувається під безпосереднім контролем нашого Президента, який вкладає величезний сенс у процвітання своєї країни через мир та злагоду всіх народів Казахстану.

Також ми пропонуємо використання театралізованої діяльності.

Вираз «казковий світ дитинства» – не порожні слова. У житті кожної дитини з її народження присутня казка зі своїми добрими героями, перетвореннями і чарівними предметами. Театралізована діяльність зазвичай визначається як ефективний засіб мовного розвитку дитини. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови, покращується діалогічне мовлення, її граматичний устрій. Заняття державною мовою в театралізованій діяльності дозволяє захоплююче і легко освоїти казахську мову.

Театралізована діяльність дозволяє вирішити багато освітньо-виховних завдань. Через образи, фарби, звуки діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті. Робота над чином змушує їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. У результаті освоєння театралізованої діяльності відбувається вдосконалення мови, активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний лад. Поліпшується діалогічне мовлення, її граматичний устрій. Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальної поведінки дитини тому, що кожен літературний твір має моральну спрямованість.

Казка є основним і найзрозумілішим видом літературного твору в дошкільному віці, тому велике її значення у розвитку дитячої фантазії, здатності до уяви, у збагаченні мови дитини, у розвитку її емоційного життя, у допомозі подолати труднощі, які властиві розвитку особистості. Слухаючи казку, діти внутрішньо малюють собі картини, образи, що сприяє розвитку фантазії. Разом про те, іноді життя цих внутрішніх образів має збагачуватися з допомогою зовнішніх образів. Саме цю важливу функцію виконує у дитячому садку театр.

Чому ниткою спілкування з дітьми я вибираю казку? А як же інакше, адже цій міцній ниточці, перевіреній на міцність роками, судилося витися. Зав'язана на дитячих почуттях, емоціях та життєвих ситуаціях, казка своєю доступністю близька та зрозуміла дітям. Втілення фантазій та відображення свого світовідчуття вони знаходять у театралізованій діяльності. Тому використання вільної казахської мови у театралізованій діяльності гармонійне та виправдане. Набуваючи навички спілкування з використанням білінгвального компонента, у процесі театралізації діти можуть говорити один з одним різними мовами та жити у дружбі, де дружба перемагає зло та чаклунство. Через розвиток уяви, діти вірять у чудеса і в те, що десь на землі є незвичайна казкова країна, в якій можна перетворюватися на різних казкових героїв.

З розумовим розвитком та творчою уявою тісно пов'язане й удосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, висловлювань непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний лад. Виконувана роль, репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

Театралізована діяльність є різновидом гри. Організаційно вона може пронизувати всі режимні моменти: включатись у всі заняття; у спільну діяльність дітей та дорослих у вільний час, здійснюватись у самостійній діяльності дітей. Під час занять педагог включає театралізовану гру, як ігровий прийом та форму навчання дітей, вводяться персонажі, які допомагають дітям засвоїти ті чи інші знання, уміння та навички. Ігрова форма проведення занять сприяє розкріпачення дитини, створення атмосфери свободи та гри. Вільна спільна діяльність дітей та дорослих на прогулянці, поза заняттями включає ігрові ситуації прогулянок, організацію ігор в ігрових кімнатах, читання художньої літератури з подальшим обігранням сюжетних епізодів поза заняттями протягом дня, ігри-малювання на вільну тему, будівельні ігри з драматизацією.

Знайомити дітей із театральною лялькою та театралізованими іграми ми починаємо з молодшої групи. Розігруємо невеликі сценки, народні пісеньки, потішки. При цьому використовуються іграшки та фігурки площинного театру, ляльки з паперових конусів, циліндрів, коробочок, іграшки з тканини, хутра, поролону тощо.

У середній групі від найпростішого театру на столі переходимо до складнішого, широко використовуємо такі види лялькових театрів, як пальчиковий, конусний, тіньовий театр, театр на ложок, театр на паличках, театр на склянках, театр на дисках, театр на фартух, театр на кришках, театр на прищіпках, театр на сірникових коробках, верхові ляльки (бібабо, ляльки на гапіті) тощо. Обов'язковим елементом стає куточок ряження. Діти активно прагнуть вносити у виконання ролей особисте, індивідуальне, своєрідне.

Дітей старшого дошкільного віку відрізняє багатший життєвий досвід. Завдяки цьому вони вже в змозі уявити себе на місці іншої людини і зрозуміти, як треба чинити в тій чи іншій ситуації та з якими почуттями та переживаннями це пов'язано. Діючи у ролі, дитина як представляє, а й реально емоційно переживає вчинки персонажів, роль яких виконує. Це розвиває почуття дітей та допомагає передати їх за допомогою рухів, жестів, міміки. А завдяки декораціям, костюмам перед дітьми відкриваються великі можливості для створення образу за допомогою кольору, форми, конструкції. Діти знайомляться з ляльками-маріонетками, ляльками з «живою рукою».

Театралізована діяльність з використанням білінгвального компонента має міцно увійти до творчого життя дітей, педагогів та батьків групи. Так складається система розвитку білінгвальної компетентності дитини, що дає можливість входження до сучасного полікультурного суспільства.

Реалізація проекту має розпочатися з організації театрально-ігрового середовища у групі. Потрібно підібрати іграшки, атрибути, літературні твори, театральні ляльки та костюми. Для музичного оформлення спектаклю магнітофон. Оформити театральні куточки для самостійної діяльності дітей, де є різні види театрів, дидактичні, настільно-друковані та розвиваючі ігри з літературних творів. У групі має бути стійка для елементів костюмів, прості декорації, ширми для лялькового та настільного театру.

Робота з розвитку мовлення дітей у театралізованій діяльності ефективна при використанні різних ігор, вправ та етюдів, ритмопластики, мовних ігор та вправ, усіх видів театру, казкотерапії.

Так застосовуючи в дитячому садку казкотерапію на основі казахського фольклору ми розвиватимемо мову дітей, робити її більш образною та виразною, допоможемо дітям пізнавати навколишній світ, сформуємо досвід творчої пізнавальної діяльності, збережемо індивідуальність кожної дитини, сформуємо моральні якості та норми.

Так, наприклад, як варіативну частину навчального плану дітей 4-5 років можна використовувати казкотерапію «Добрих казок» з використанням білінгвального компонента.

Використовуючи даний метод казкотерапії діти навчаться сприймати казковий матеріал нетрадиційно, підвищиться мовний розвиток дітей, знання про культуру і побут казахського народу, у дітей з'явиться усвідомлене ставлення до казахської мови, діти дізнаються більше про традиції та обряди казахського народу . За допомогою ігор та питань діти познайомляться з природою Казахстану, її регіональними особливостями у всьому різноманітті.

У сучасному суспільстві у вік комп'ютерів та інтернету коли дітям мало читають казки, а національні казахські казки взагалі забуті, розвиток мови дітей засобами казкотерапії з використанням білінгвального компонента є дуже ефективним.

Робота у цьому напрямі будується не лише з дітьми, а й з педагогами, батьками.

Таким чином, театралізована діяльність з використанням білінгвального компонента, це не тільки можливість розбудити уяву дитини та розвинути її розумові здібності, це можливість допомогти маленькій людині легше адаптуватися в навколишньому світі, виховати інтерес до вивчення казахської мови, розвивати розуміння казахської мови, удосконалювати навички розмовної. казахської мови.

Казкотерапія «Добрі казки»

Розділи казахських казок:

1.Казки про тварин

2. Побутові казки

3.Чарівні казки

4.Казки про Алдара-Косе

Працюючи з казахськими казками можна використовувати технологію Л.Б.Фесюковой:

Назва казки

1. Моральний урок

2. Виховання добрих почуттів

3.Мовна зарядка

4.Розвиток мислення та уяви

5.Казка та математика

6.Казка та екологія

7.Казка розвиває руки

Назва казки

Мета: дати трохи незвичне пояснення в чомусь головний сенс казки, на що націлює вона маленького слухача, які моральні установки закладає в його душу, виховання у дітей морально-духовних якостей – любові, співчуття, участі, турботи про близьких.

Мета: вчити дітей порівнювати, зіставляти; формувати звичку доводити що так, а чи не інакше, ставити малюка місце позитивного чи негативного героя, даючи дитині можливість вибору своєї позиції, формувати почуття доброти, самовідданості, співпереживання.

Мета: зробити мову дитини образною, красивою, вчити конструювати слова, словосполучення, пропозиції, римувати слова, розширювати словниковий запас дітей, знайомити з казахськими прислів'ями, приказками, вчити називати героїв казки казахською мовою, допомагаючи цим застосовувати казахські слова до місця, знайомити з мудрістю казахів із традиціями та звичаями казахського народу.

Мета: Вчити дитину розрізняти реальне життя і фантазії, вміння відійти від звичних стереотипів, винайти нову казку або якийсь її епізод придумати інакше, ввести нових героїв, нові предмети, придумати інший кінець казки, де б герої не завдавали один одному шкоди. духовний, ні тілесний.

Мета: Вчити бачити в казках математичне початок, формувати вміння вирішувати математичні завдання, складати завдання та приклади, виявляти кмітливість, вчити встановлювати взаємозв'язки та взаємозалежності, формувати вміння перетворювальної роботи.

Мета: Знайомити дітей із природними явищами, з динамікою розвитку предмета, формувати уявлення у тому, що у природі все взаємозалежно, знайомити з регіональними природними особливостями, з рослинним і тваринним світом Казахстану.

Мета: Розвивати конструктивні навички та вміння дітей, вчити ліпити, малювати, робити вироби; розвивати мислення, уяву, фантазію, дрібну моторику пальців.

Розділ:Казки про тварин

Казахська народна казка « Лисиця, шпак і ворона».

Моральний урок

М'яко стеле, та твердо спати.

Виховання добрих почуттів.

Чи можна назвати лисицю

розумний? Яка властивість

характеру виявила ворона?

Мовна зарядка

П'ять людей описує лисицю.

Як виглядає?

Як рухається?

Чим харчується?

Де живе? -Яка шубка?

Складіть нові слова про лисицю, ворону (пухистохвоста, мудра).

Давайте розповімо про шпак, який залишився зимувати у нас. Де він міг би жити? Чим харчуватися? Придумайте казку про лисицю.

Казка та математика

Згадайте та назвіть 10 казок де зустрічаються лисиця та ворона. Скільки шкрябань було в гнізді? Гніздо шпака вище чи нижче землі?

Казка та екологія.

Навіщо лисиці пухнастий хвіст?

Чому на лисицю полюють?

Чому взимку не зустрінеш на гілці шпака?

Казка розвиває руки.

Зробити ворону шляхом «Орігамі»

Розділ «Побутові казки»

Казахська народна казка: «Добрий і злий»

Моральний урок

Добра людина – що сонце та місяць, для всіх світить.

Виховання добрих почуттів.

Чому Доброму так пощастило? Опишіть його характер, як ви собі уявляєте?

Чому Злому було так важко в житті? Як можна назвати вчинок Злого на початку та наприкінці казки?

Мовна зарядка.

Етимологія слова "скарб". Якими ще однокорінними словами можна назвати Доброго? (добрий, добрий, добродушний). Назвіть всіх тварин із казки по-казахськи (аристан, түлкі, қасқыр,іт, ат),Суп по-казахськи-сорпа.

Розвиток мислення та уяви.

Придумайте, щоб сталося зі Злим, якби він не вкрав коня?

Що могла б зробити дочка падишаха на подяку за те, що її вилікував Добрий?

Казка та математика.

Скільки звірів увійшло до юрти?

Коли вовк краде коней з табуна?

Косяк коней це скільки?

Казка та екологія.

Чи є м'ясо вівці лікувальним?

Яку користь приносять вівці?

Назвіть які ви знаєте лікувальні трави?

Які тварини живуть у печерах?

Казка розвиває руки.

Намалюйте героїв казки такими, якими ви їх собі уявляєте

Розділ «Чарівні казки»

Казахська народна казка: «Старий - Канбак»

Моральний урок

Боягузливого генерала сміливий боєць перемагає.

Виховання добрих почуттів.

Що вам здається повчальним у цій казці? Чи підходить до велетня прислів'я: "Тілом великий - розумом дрібний"? Які почуття викликає Канбак?

Опишіть його характер.

Мовна зарядка.

Розкажіть як Канбак перехитрив велетня?

Придумайте нові слова -характеристики дідові (розумний, хитромудрий, кмітливий).Великану (тупий, недалекий, недоумкуватий). Назвіть кістяк юрти по-казахськи - керег, джин по-казахськи -дев. Чи підходить до цієї казки прислів'я: «Боягузливий і тіні своєї боїться»

Розвиток мислення та уяви.

Придумайте, що могло б статися, якби Канбак не обхитрив велетнів?

Як можна ще назвати нахабну лисицю?

Казка та математика.

Якого розміру був велетень? Скільки гір він перекочував у руках? Скільки велетнів прийшло в гості до Канбака?

Казка та екологія.

Що таке перекати-поле?

Які ще рослини ростуть у степу?

Що означає вираз «риб'яча трібуха»?

Казка розвиває руки

Крім театралізованої діяльності, ми пропонуємо використовувати мнемотехніку. Поряд із загальноприйнятими прийомами та принципами цілком обґрунтовано використання оригінальних, творчих методик, ефективність яких очевидна. Однією з таких методик є використання мнемотехнічних прийомів.

Мнемотехніка – мистецтво запам'ятовування, тренування пам'яті, переживає у наші дні своє друге народження. Ще зовсім недавно, в енциклопедичних словниках було написано про те, що це - лише різновид циркового трюку, атракціону. Сьогодні ж полиці книгарень заставлені посібниками з розвитку пам'яті.

Мистецтво мнемотехніки бере свій початок 477 року до нашої ери. Для того, щоб з'ясувати витоки, нам необхідно згадати легенду про Сімоніда. Як вчений він вважається не тільки засновником мнемоніки, а й перетворювачем грецького алфавіту. А з пам'яттю Сімоніда пов'язана цікава історія. Цицерон виклав її, а ми завдяки «пам'яті століть» знаємо про неї як про перший випадок використання мнемотехніки в практичних цілях. Отже, одного разу патрон Сімоніда Скопас вирішив дорікнути поетові в тому, що в хвалебній оді, присвяченій перемозі Скопаса в гонках колісниць, Симонід приділив замало переможцю. Зрештою, історія має знати своїх героїв! Що ж зробив Скопас? Він просто відмовився сплатити оду у повному розмірі, запропонувавши Сімоніду звернутися за залишком винагороди до тих, кого він вихваляв. Що ж, ситуація не з приємних, але цілком закономірна. Симонід був розчарований - він був присутній на бенкеті, і, звичайно, про те, що сталося, дізнається все місто. Отут йому і передали, що з ним хотіли б поговорити двоє молодих людей, які перебували за межами бенкетного залу. Тут у історії починається справжня містика! Щойно Симонід залишив зал із гостями, трапилася справжня катастрофа. Дах зали обвалився і роздавив Скопаса та його гостей. Поетові залишилося тільки дякувати своїй долі, і тих двох молодих людей, що попросили його залишити бенкет дуже вчасно. Через деякий час поета викликали на розкопки завалу і попросили розпізнати загиблих. Йому це вдалося. Але як? Ось воно – зафіксоване відкриття Сімоніда. Він зіставляв особистість загиблого з місцем, яке займав за столом. Пізніше поет використав цей досвід у розробці «театру пам'яті». У сучасній версії він відомий як метод локусів (місць). А відкриття було в тому, що пам'ять ґрунтується на впорядкованому викладі матеріалу. Для запам'ятовування необхідно вигадати оригінальні образи того, що потрібно запам'ятати, потім розмістити їх на відрізках дуже добре знайомого маршруту. При «відтворенні»- людині досить пройти весь цей маршрут і знайти (тобто згадати) шуканий образ. Симонід став основоположником нового способу запам'ятовування - топологічної мнемоніки, згідно з якою для запам'ятовування великої кількості матеріалу досить розташувати його в знайомому просторі (наприклад, власній квартирі) і при необхідності діставати (знаходити) його. Вчення Сімоніда складалося з двох важливих понять – асоціація та фон. Асоціація – уявний зв'язок між двома предметами, фон – це те, що ви добре знаєте до найдрібніших подробиць. Тоді для того, щоб запам'ятати багато якихось фактів, їх потрібно поєднати (асоціювати) з тим, що вам добре знайоме.

Симонідовський метод широко використовував Цицерон, який промовляв свою промову, крокуючи з кімнати до кімнати. Виступаючи перед публікою, він проходив подумки той самий шлях, збираючи "розкидані" по дорозі факти та висловлювання. Згодом мнемоніка на довгі роки була забута. Проте зросла кількість інформації та необхідність запам'ятовувати багато і надовго відродило інтерес до цієї галузі практичної психології.

В даний час створено безліч методик раціонального запам'ятовування, проте по суті їх одна - спочатку запам'ятовується якийсь опорний ряд (фон), до якого підібрані асоціації. Використання мнемотехніки нині стає актуальним. Основний "секрет" мнемотехніки дуже простий і добре відомий. Коли людина у своїй уяві поєднує кілька зорових образів, мозок фіксує цей взаємозв'язок. І надалі при згадці за одним із образів цієї асоціації мозок відтворює все раніше з'єднані образи.

Добре відомо, що мова мозку – це образи. І, перш за все, зорові образи. Якщо звертатися до мозку його мовою, він виконає будь-які наші команди, наприклад, команду «запам'ятати». Але де взяти такі програми, які дозволять нам спілкуватися з мозком і кодуватимуть телефони, дати, номери автомобілів на його образну мову? Мнемотехніка і є такою програмою. Вона складається з кількох десятків розумових операцій, завдяки яким вдається "налагодити контакт" з мозком і взяти під свідомий контроль деякі його функції, зокрема, запам'ятовування. Використання прийомів мнемотехніки, сприяє збільшенню обсягу пам'яті. Все це досягається шляхом утворення асоціацій. Абстрактні об'єкти, факти замінюються образами, що мають візуальне, аудіальне чи кінестетичне уявлення. Більшості людей складно запам'ятати слова із невідомим, абстрактним значенням. Зазубрена інформація зникає з пам'яті через кілька днів. Для міцного та легкого запам'ятовування слід наповнити слово змістом (за допомогою прийомів мнемотехніки). Зв'язати його з конкретними яскравими зоровими, звуковими образами, із сильними відчуттями. Прийоми мнемотехніки не вдосконалює пам'ять, вона лише полегшує запам'ятовування. Багато простих прийомів мнемотехніки ми знаємо ще зі школи.

К.Д.Ушинський писав: “Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів – вона буде довго й даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів із картинками, і він їх засвоїть на лету”.

Прийоми мнемотехніки для запам'ятовування кольорів веселки: червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий. Існує кілька приказок мнемотехніки:

Кожен мисливець хоче знати, де сидить фазан.

Якось Жак-дзвонар міський зламав ліхтар.

Кожен оформлювач бажає знати, де завантажити фотошоп.

Мнемотехніку в педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Більшова Т. В. – колажем, Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.

Ця технологія має:

1. Теоретичну основу. Вона базується на уявлення про складну та активну природу процесів запам'ятовування. Опирающихся на цілу низку спільно працюючих апаратів мозкової кори людини, цим вона відкриває широкі змогу ефективнішого заучування віршованого тексту, переказу прослуханого чи прочитаного розповіді, що особливо важливо, для дітей з ОНР.

2. Формує уяву, розуміння того, що чуєш; здатність зберігати в пам'яті інформацію, що надійшла;

3. Розвиває образне мислення, творчі здібності дітей, зорову пам'ять.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація.

Загальні завдання для всіх видів мнемотаблиць:

розвиток пам'яті (тренінг з різних прийомів запам'ятовування);

вміння аналізувати, вичленювати частини, об'єднувати у пари, групи, ціле, вміння систематизувати;

розвиток логіки;

розвиток образного мислення;

уміння складно мислити, складати розповіді, перекодувати інформації;

вирішення дидактичних, освітніх завдань;

розвиток кмітливості;

тренування уваги;

навичка правильного графічного зображення;

Види мнемотаблиць:

розвиваючі (тренінг основних психічних процесів);

навчальні;

Що можна зобразити у мнемотаблиці? У мнемотаблиці можна зображати майже всі – тобто. виробляється графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій, тобто. можна намалювати те, що вважаєте за потрібне. Але зобразити те щоб намальоване було зрозуміло дітям.

Ця методика значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовленнєвого матеріалу, наприклад, для позначення домашніх птахів та тварин використовується будинок, а для позначення диких (лісових) тварин та птахів – ялинка. Як будь-яка робота будується від простого до складного. Починається робота з найпростіших мнемоквадратів. Так проводиться робота над словом. Наприклад, дається слово "хлопчик", його символічне позначення. Діти поступово розуміють, що означає зашифрувати слово. Для 3-5 років необхідно давати кольорові мнемотаблиці, оскільки у пам'яті в дітей віком швидше залишаються окремі образи: сонечко – жовте, небо – синє, огірок – зелений. Діти поступово розуміють, що означає зашифрувати слово. Потім послідовно переходимо до мнемодоріжок. Потім переходимо до поетапного кодування поєднань слів, запам'ятовування та відтворення речень за умовними символами. І потім до мнемотаблиц. Кількість осередків у таблиці залежить від складності та розміру тексту, а також від віку дитини.

Робота над переказом.

Переказ – найлегший вид монологічного мовлення, т.к. він дотримується авторської позиції твору, у ньому використовується готовий авторський сюжет та готові мовні форми та прийоми. Це певною мірою відображена мова з певною часткою самостійності. Картинно-графічний план як піктограм виступає тут як мнемотехники.

Етапи роботи над текстом під час переказу:

1. Вихователь пояснює дитині сенс важких слів. Дитина повторює їх.

2. Читання тексту з демонстрацією сюжетної картини.

3. Розмова за змістом тексту.

4. Повторне читання тексту дорослим з установкою на переказ із опорою на мнемотаблицю.

5. Переказ розповіді дитиною з опорою на мнемотаблицю.

Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів. Використання опорних малюнків на навчання заучування віршів захоплює дітей, перетворює заняття на гру.

Етапи роботи над віршем:

1.Вихованець виразно читає вірш.

2.Воспитатель повідомляє, що цей вірш дитина буде вчити напам'ять. Потім ще раз читає вірш із опорою на мнемотаблицю.

3.Воспитатель ставить питання щодо змісту вірша, допомагаючи дитині усвідомити основну думку.

4.Воспитатель з'ясовує, які слова незрозумілі дитині, пояснює їх значення у доступній для дитини формі.

5.Воспитатель читає окремо кожен рядок вірша. Дитина повторює її з опорою на мнемотаблицю.

6.Дитина розповідає вірш із опорою на мнемотаблицу.

Менімотаблиці необхідно використовувати не тільки при навчанні російської мови, але і казахської та англійської мов. За допомогою мнемотаблиць можна заучувати вірші чи пісні казахською мовою, розповідати про різні предмети, явища.

Мовне занурення відбувається при використанні дидактичних ігор.

Розвиток мови через дидактичні ігри відбувається за рахунок поповнення словникового запасу, навчання в ігровій формі навичок використання слів (активізації словникового багажу), поліпшення навичок комунікації. За період дошкільної підготовки дитині необхідно освоїти словниковий запас, що дозволяє без проблем спілкуватися з ровесниками та дорослими людьми, успішно отримувати шкільні знання, розуміти матеріал, що викладається (зміст літературних творів, формулювання математичних завдань тощо). Тому основне завдання дошкільного виховання – максимальний розвиток мови, за допомогою дидактичних ігор яке відбувається ефективніше та якісніше.

Дидактичні ігри розвитку мови успішно вирішують такі завдання у дошкільному вихованні дітей: Забезпечують кількісне накопичення необхідного для повноцінного спілкування словникового запасу; Допомагають у розумінні значень слів та їх правильного вживання з іншими словами; Дозволяють освоїти узагальнюючі значення слів, засновані на виділенні загальних характерних ознак предметів, дій чи явищ; Поліпшують образність мислення та її вираз словесним описом, завдяки використанню спеціальних мовних побудов; У міру розвитку пізнавальних можливостей дидактичні ігри розвитку мови допомагають розширювати об'єктивне понятійне зміст слів; Деякі ігри із завданнями етичного змісту, поруч із удосконаленням словникового запасу, навчають задаткам соціальної етики та моралі; Стимулюють роботу уяви, активуючи та збагачуючи словник дошкільника у цікавій ігровій формі; Розвивають логічне та образне мислення, необхідне для вирішення поставлених ігрових завдань; Сприяють як поповненню словникового запасу, а й активно вводять нові слова у повсякденне спілкування. Словниковий запас дошкільника значно поступається за обсягом запасу слів дорослої людини. Основне завдання розвитку мови через дидактичні ігри – за рахунок збільшення обсягу накопичених знань про навколишній світ кількісно збагатити словник дитини, активувати та навчити грамотно її використати.

Використання дидактичних ігор допоможе легше запам'ятати нові слова, вирази казахською мовою.

У навчанні казахської мови дітей дошкільного віку величезна роль гри. По суті, грати і через ігри пізнавати навколишній світ - це природний стан для дитини цього віку. У цьому віці у дітей переважає наочно-образне мислення. Тому дуже важливо не лише розповісти, а й показати. Для цього потрібний різний наочний матеріал (картинки, іграшки, кубики, лото, книги). Гра сприяє формуванню стійкого інтересу до навчання та зняття напруги, активізує діяльність учнів та дозволяє залучити до навчального процесу слабких та сором'язливих дітей. Ігри з вивчення казахської мови розвиває пізнавальні інтереси дітей, допомагає запам'ятовування слів, закріплюють знання, які набувають на організованій навчальній діяльності. У ході гри здійснюється особистісно-орієнтована взаємодія дорослого з дитиною та дітей між собою, їх навчання у парах, у групах. Діти граючи не помічають, що йде навчання. Наприклад: на першому занятті діти вчаться називати предмет казахською мовою. На цьому етапі ефективні такі ігрові технологій; «Правильно – не правильно», «Лови помилку», «Покажи назви» та інші. На наступному етапі діти описують предмет, називають колір, рахують. Обов'язково проводжу повторення пройденого матеріалу через діалог з дітьми або ігровій формі.
На повторення пройденого матеріалу дуже ефективні наступні ігри:
"Буси", "Киз куу", "Хто більше?" і т.д. Наприклад: гра "Хто більше?" Хто покличе слів на певну тему той і переможець. По ходу гри я беру на замітку, хто засвоїв тему, а хто ні. З метою створення інтересу розігруємо різні ігрові ситуації. Наприклад: пропоную відправитися в продуктовий магазин, на прийом до лікаря, поїздку в Астану, та подорожі. При вивченні тем: «Сім'я», «Овочі», «Фрукти», «Домашня тварина» та ін. організована навчальна діяльність з казахської мови, своєчасно закріплюються в ігровій діяльності, сюжетно-рольових іграх «Дім», «Магазин», « Лікарня» і.т.д. Я організую роботу з дітьми з урахуванням їх індивідуальних особливостей. У грі «Покажи та назви» відображається індивідуальна робота. Кожна дитина показує ілюстрації на теми і називає їх казахською мовою. Цю гру можна провести з усіх тем. Залежно від здібностей дитини завдання дитини може ускладнюватися або спрощуватися. Наприклад: слабкій дитині я називаю слова, а вона показує, а сильна дитина сама показує і називає. Або слабкий просто показує, а сильна дитина описує, називає колір казахською мовою. Відповідно на заняттях ведеться робота у парах. Наприклад: "Я назву, а ти покажи". Одна дитина називає слово за темою, а друга дитина показує відповідний малюнок, іграшку. Гра "Киз куу". Вибирається хлопчик та дівчинка однакового рівня знання. Я чи сильна дитина називає слова російською мовою. А гравці кажуть переклад казахською мовою. Хто першим сказав слово робить крок у перед. Хто дійде до фінішу першим, той переможець. Гра "Покажи правильно". Діти працюють парами з картками на тему. Я називаю слова, а діти мають показати відповідну картку. За правильну відповідь одержують асики. У кого більше той переміг. Ще діти люблять грати у підгрупах. А для успішної гри реалізації поставленого завдання щодо навчання дітей та впровадження казахської мови організованої навчальної діяльності необхідно напрацювання та систематизація доступного матеріалу для засвоєння дітьми казахської мови з використанням нових форм та технологій.

Продовження вивчення та закріплення казахської мови відображається в ігрових організованих навчальних діяльностях як «Подорож у космос», «Хочу все знати», «Знавці казахської мови», «Лідери ХХI століття» і.т. Наприклад: в організованій навчальній діяльності на тему «Подорож у космос» сам навчальний діяльність організований як ігрова форма подорожі. Діти отримують листа від Зірочета і вирушають до космосу. Там вони виконують різні завдання від Зірочоту, і в кінці знаходять сюрприз, який приготував Зірочот. Організована навчальна діяльність «Хочу все знати» проводиться у формі конкурсу. Діти діляться на дві команди, виконують різні завдання, за правильні відповіді отримують ассики. Наприкінці, яка команда більше зібрала асики, ті перемагають.
Діти граючи вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. У грі виховується інтерес до вивчення державної мови, Гра - важливий засіб естетичного виховання дошкільнят як, у цій діяльності проявляється та розвивається творча уява, здатність до задуму, розвивається ритм та краса русі. В іграх відображаються і розвиваються знання та вміння, отримані на організованій навчальній діяльності, театралізовані уявлення та всілякі ігри найбільш підходящі, спадкоємні з вивчення казахської мови.
На погляд, необхідно розвивати механізми емоційної регуляції поведінки як і, як і форми інтелектуальної діяльності. Необхідно часто займатися з дітьми розвивати мовлення дітей, надавати допомогу їм у вивченні державної мови, стежити за дітьми та займатися з ними, і ми виховуємо емоційних, урівноважених розумних та здатних до навчання дітей.

Заключна частина

«Для вивчення мови набагато важливіша вільна допитливість,

чим грізна потреба».

Святий Августин

Кажуть, щоб бути успішним у сучасному світі, треба знати щонайменше п'ять мов. Найкраще мови засвоюються у ранньому віці. Тому ми обираємо програму мовного занурення для дітей нашого дитячого садка.

Збереження історії визначає майбутнє казахстанського народу, через народну творчість дитина може послідовно розвиватися. У своїх виступах глава держави Н.А.Назарбаєв наголошує, що система освіти покликана забезпечити «виховання патріотів Казахстану, громадян правової демократичної, соціальної держави, які поважають права та свободи особи, які мають високу моральність і виявляють національну та релігійну терпимість».

Мовне занурення є одним із найефективніших способів двомовного навчання. Його перевага і сила полягає у систематичній, методологічній послідовності та продуманих наукових розробках.

Використання техніки мовного занурення має свої мінуси: для дітей: вивчення одразу 2-х мов; на вихователі: вивчення особливостей даної технології, розробка плану, створення ПРС, самоосвіта на цю тему тощо; для батьків: допомогти дітям для безболісного засвоєння 2-х мов, самоосвіта на цю тему і т.д. Але також є свої плюси, а саме, в результаті використання мовного впровадження з'являються такі результати:

підвищилася якісна сторона мови;

виникло мовленнєво розкріпачення;

сформувалося розуміння, що мова має бути чіткою, звучною, виразною, неквапливою;

діти опанували діалогічну та монологічну мову, відповідно до вікових особливостей, що дозволяє кожній дитині виявляти інтелектуальну ініціативу;

удосконалювався розвиток пам'яті – здатність утримувати події та відтворювати їх послідовно;

сприймають емоційний стан інших людей, дають оцінку діям;

формуються комунікативні партнерські відносини;

формуються безліч цінних людських якостей як: спостережливість, життєрадісність, товариськість, ініціатива, взаємодопомога, співпраця,

позиція: "Я можу!"

Ми вважаємо, що успіх мовної технології залежить від правильної поставленої мети, складеного плану роботи, системи використання різних технологій. І воно з головних правил має бути – МОТИВАЦІЯ (цікаво, доступно, насичено, що запам'ятовується).

Список літератури

1.Назарбаєв Н.А. Новий Казахстан у світі // Казахстанська щоправда. - №33(25278). – 2007. – 1 березня

2. Назарбаєв Н.А. Соціальна модернізація Казахстану: Двадцять кроків до Товариства Загальної праці // Казахстанська щоправда. – 2012. – № 218-219. - 10 липня.

3.Державна програма розвитку освіти в Республіці Казахстан на 2011-2020 роки // ru.government.kz/resources/docs/doc18

4.Державна програма розвитку мов у Республіці Казахстан на 2011-2020 роки // edu.gov.kz

5. Кондакова М.Ф. Мовний контакт серед інших суміжних явищ.// Мова і література. Випуск №15.
6.Бурикін А.А. Ментальність, мовна поведінка та національно-російська двомовність. Санкт-Петербург//
7.Аврорин В. А. Проблеми двомовності та багатомовності // Двомовність та школа. - 2002. - №6.

8. Вишневська Г. М. Білінгвізм та його аспекти. Іванове, 1997.

9. Особливості навчання дітей дошкільного віку в умовах багатомовності/Під. ред. Л. Є. Курнєшової. - М.: Центр "Шкільна книга", 2007.

10. Протасова Є. Ю. Спілкування та взаємодія в умовах двомовного дитячого садка// Стан та перспективи багатомовного навчання у школі. - М: Пушкіно,1991.

11. Протасова Є. Ю., Батьківщина Н. М. Багатомовність у дитячому віці. Книга для викладачів та батьків. М: Видавничий центр «Академія», 2003.

12. Чиршева Г. Н. Особливості формування лексикону дитини-білінгвіна// Проблеми дитячої мови. – Спб.: Освіта, 2001. – №5.

13. Большова, Т.В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки. СПб., 2005.

14. Омельченко Л.В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення / Логопед. 2008. №4. С.102-115.

15. Ткаченко Т.О. Використання схем у складанні описових оповідань/Дошкільне виховання.1990. №10. С.16-21.

16. Широких Т.Д. Вчимо вірші – розвиваємо пам'ять / Дитина у дитячому садку. 2004. №2. С.59-62.

17. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1991р.

18. Бондаренко О.К. Словесні ігри у дитячому садку. - М: 1974р.

19. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1982р.

20. Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят.-М.: 1976р.

21. Швайко Т.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М: 1983р.

22. Т.І.Петрова, Е.Я.Сергєєва, Е.С.Петрова “Театралізовані ігри у д/с” Москва “Шкільна преса” 2000р.

23. М.Д.Маханева “Театралізовані заняття у д/с” Москва, Творчий центр “Сфера”, 2003 р.

24. Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко “Ляльковий театр – дошкільникам” Москва “Освіта”, 1982 р.

25. І.В.Штанько "Виховання мистецтвом в д/с" Москва, Творчий центр "сфера", 2007 р.

26. Н.Ф. Сорокіна, Л.Г. Мілаванович "Програма Театр - творчість - діти" Москва, 1995 р.

27. Володіна, В. Про погодження іменника з числівником у мові дітей 5-6 років / В. Володіна // Дошкільне виховання. - 2002. - № 8.

Виготський, Л.С. Педагогічна психологія [Текст] / Л. С. Виготський - М: Педагогіка, 1991

ДОДАТОК

Зразкова методика виявлення рівня знань казахської мови

Ціль: визначення рівня знання казахської мови

Обладнання: карти, іграшки

Методи: словесні, наочний

1. Перевірте словниковий запас: «Назви, що ти знаєш (бачиш)»

(Кролик, годинник, вікно, морква, вовк, кухар, яблуко, тарілка)

2. Звукова вимова «Повтори за мною».

3.Уміти складати пропозиції, розповідь: «Іграшки»

		Критерії	Очікуваний результат
1. Словниковий запас. "Що ти знаєш? (бачиш)»	Правильно назвати назви предметів	За кожне слово по 1 балу	Найбільша кількість: 8 балів
2. "Повтори за мною"	Повторити за педагогом	За кожне слово по 1 балу	Найбільша кількість 5 балів
3.Складання пропозиції, оповідання	Складання пропозиції або оповідання по картинці	Пропозиція – 3 бали. Оповідання – 6 балів	Найбільша кількість балів за оповідання – 6 балів

Бали: 19-17 балів – високий рівень, 16-14 балів – стандарт, 13 і нижче – низький рівень

«Лиса, шпак і ворона»

Жив-був шпак. Якось навесні звив він гніздо на берізці. Незабаром з'явилися пташенята. Стали шпички підростати. Але якось пробігала повз лисиця і примітила гніздо на берізці. Дострибнути до нього вона, звичайно, не могла через свій невеликий зріст, і тоді, шахрай, кинулась на хитрість.

Всі вже перестали орати, - закричала лисиця. -А У мене соха зламалася. Зрубаю я цю берізку!

Не рубай! - защебетав шпак, - пташенята мої ще не навчилися літати.

Ну, тоді віддай мені одного з них!-хитро промуркотіла лисиця.

Задумався шпак. Як бути? Ким із шпаклів поступитися? Адже однаково боляче, якщо відрубати будь-який з пальців на руці. І тут до них підлетіла ворона.

Не бійся, - сказала вона шпаку. - Вона не зможе зрубати березу, у неї сокири немає.

А це що? Не сокира? - Лисиця змахнула хвостом. Але ворона знала, що хвостом лисиця нізащо не зможе зрубати дерево і тому сказала:

Ану, спробуй!

Зрозуміла лисиця, що нічого не вийшла з її прийому. Причаїла вона образу на ворону і вирішила будь-що помститися їй.

Наступного дня лисиця залізла на горбок і лягла, задерши до неба лапи. Ворона пролітала повз, побачила лисицю і вирішила, що та здохла. Спустилася і сіла поряд. Тут лисиця її й упіймала.

Ну що, розумниця моя, попалася? Зараз ти в мене поспіваєш! Благала ворона:

Роби що хочеш, тільки не вчини зі мною, як вчинили з моїм братиком!

А що з ним зробили? - цікаво прислухалася лисиця.

Його заштовхали в маточину колеса від воза і пустили те колесо з величезної гори.

Зраділа лисиця:

Ні, люба, саме так і зроблю!

Знайшла лисиця колесо, заштовхала в маточину ворону, а та й вилетіла з іншого боку. І знову лисиця виявилася обдуреною.

Казка «Добрий та злий»

Якось Злий пішов пішки в далеку дорогу. Він сильно втомився і ледве тягнув ноги.

Дорогою наздогнав його Добрий, що їхав верхи.

Поговорили вони і дізналися, що прямують до одного місця.

Посади мене ззаду!-попросив Злий. -Я дуже втомився.

Коні важко буде везти двох,-відповів Добрий. -Краще зробимо так. Я поступлюсь тобі місцем, ти їдь верхом он до того дерева і там залиш коня, а сам іди далі пішки. Я піду, сяду на коня і знову тебе наздожену. їхатимемо на одному коні по черзі.

Злий сів на коня і поїхав уперед. А Добрий пішов за ним пішки.

Ось підходить він до дерева-ні коня. Обдурив його Злий та й поїхав, куди йому було потрібно.

У халупі нікого не виявилося, але у величезному казані варилося м'ясо.

Здивувався Добрий:

«Господара немає, а обід вариться. Дивно!

Вмокнув мандрівник палець у казан спробував обід і заліз на дах халупи. Не встиг він заплющити очі, як прийшли вовк, лисиця та лев.

Ой, ой, - стривожилася лисиця. - Хтось скуштував наш обід.

Ніхто не пробував!-заспокоїв її лев.

Стали звірі обідати та розповідати, хто як час провів.

Лисиця і каже:

В одній занедбаній зимівлі я знайшла скарб. У землі зарито горщик. Повний золото. Прийде ходити стерегти його. А вовк сказав:

У бою хворіє красуня-дочка. Батько обіцяв віддати її заміж за того, хто її вилікує. А я знаю правильний засіб від хвороби. У отарі у бою є строката вівця. Потрібно вирізати у неї серце і натерти тіло дівчини. Тоді вона видужає. Ось я й вартував сьогодні строкату вівцю.

Лев почав розповідати:

Щоночі з байського табуна я забираю одного коня. Господар не знає, хто це робить. Він обіцяв віддати цілий одвірок тому, хто зловить злодія.

Я не боюся – жоден кінь мене не наздожене. Але в табуні є маленьке руде лоша, тільки воно одне може мене наздогнати.

Пообідали звірі та лягли спати. А вранці вони покинули халупу. За ними пішов і Добрий.

Дістав він одежу знахаря, прийшов до бою і сказав:

Я можу вилікувати твою дочку.

Бай зрадів і запросив його до юрти.

Добрий велів упіймати строкату вівцю і вирізати в неї серце. Натер він їм тіло дівчини, і вона одужала.

Одружився з нею Добрий і пішов розшукувати стару покинуту зимівлю.

Про яку розповіла лисиця. Викопав він горщик із золотом і вирушив до бою, власника табуна.

Що ти даси мені, якщо я впіймаю злодія. Який щоночі краде в тебе коней? - запитав Добрий.

Я дам тобі цілий одвірок коней! - пообіцяв бай.

Пішов Добрий у табун, осідлав маленького рудого жеребця і влаштував засідку на лева. Вночі підкрався лев, схопив коня і помчав у степ.

Добри кинувся за ним у погоню, наздогнав його та вбив.

На другий день отримав він від бою одвірок коней і повів його в свій аул.

Минув рік, і Добрий зустрічається зі Злим.

Добрий тепер був багатій, а Злий жебрак. Старий рваний халат покривав його голе тіло, а з малаха стирчали клапті брудної вати.

Я винен перед тобою. - сказав Злий. -Я викрав твого коня, але добра мені вона не принесла. А ти й без коня розбагатів. Як прийшло до тебе таке щастя?

Добрий розповів йому, як він потрапив у халупу, як підслухав розмову звірів і яку отримав користь із почутого.

Злий попрощався і поспішив у ліс. Знайшов він халупу, про яку говорив Добрий. Побачив у казані варене м'ясо, наївся до відвалу, запив сорпою і заліз на дах відпочити.

Незабаром прийшли в халупу віл та лисиця.

Подивилася лисиця в казан і закричала:

Ой-ой, хтось з'їв наш обід!

Стали вони шукати ненажеру, і знайшли його на даху. Тут Злому та смерть прийшла.

«Дід Канбак»

Давним-давно жив якийсь старий на прізвисько Канбак. Не було в цього старого нікого і нічого, крім єдиної дірявої юрти і старої. Жив він полюванням та рибальством. Старий був такий легкий, що будь-який вітерець піднімав і забирав його. Тому й дали йому таке прізвисько Канбак.

Першим ворогом цього старого була лисиця. Життя вона йому не давала. Сталося, виловить він у день всього дві рибки, так одну з них обов'язково віднесе лисиця, та ще й погрожує на прощання.

Ось і задумав Канбак втекти від цього хитрого та злого переслідувача в інші місця.

Звалив старий свою юрту, зв'язав керег, зібрав залишки риб'ячої кишки, взяв бурдюк з айраном і вирушив у дорогу.

Йде старий день, другий. Втома його здолала. Тоді він закопав в одному місці керег, а в іншому - свої житла, в третьому - бурдюк з айраном. І тільки-но старий звільнився від свого вантажу, став таким легким, що вітер підхопив його і поніс над землею. А коли вітру набридло тягатися зі старим, він викинув його десь у ущелину величезних гір.

Опритомнів дід Канбак і бачить: упав біля велетня. А той тримає в руках дві гори та вдаряє одну об іншу. Закопав дід Канбак риб'ячу трібуху і підійшов до велетня.

Куди йдеш, дідок?-питає велетень.

Світ широкий, у світі багато доріг. Батира не зустріну, сам батиром стану!-схитрив дід Канбак.

Ого! Ти, мабуть, дивак, - сказав велетень і так голосно зареготав, що гори навколо валитися почали. Сам узяв величезний камінь, підкинув його високо вгору і відразу спіймав легко, наче м'яч.

Хоч і здорово злякався дід Канбак, але виду не подав. І камінь у два рази вищий за нього, але підійшов дід Канбак, ухопився за камінь і почав неспокійно дивитись то на небо, то на землю, а каміння не піднімає. Так тривало досить довго, і це набридло велетню.

Ти що ж, дідусю, зволікаєш? — нетерпляче сказав він. Дід Канбак тільки цього й чекав. Поглянув він ще раз на небо, затемна на землю і каже:

Боюся я. Якщо кину цей камінь нагору, то небо перекинеться і впаде на землю. А якщо не зловлю, земля розколеться...

Тут велетень злякався не на жарт. Схопив діда Канбака за руки, просить:

Ой, аксакале, визнаю в тобі силу! Тільки не кидай камінь, інакше обоє загинемо.

Старий помітив тупість велетня і запропонував6

Давай краще випотрошимо черево землі, де я вкажу.

Велетень погодився і з розбігу вдарив об землю ногою з такою силою, що по коліно ув'язнув у ній. Дід Канбак теж розбігся і штовхнув ногою те місце, де закопав риб'ячу кирку. Подивився велетень-справді, потрохи землі вилізли назовні.

-«Ого! З цим старим жарти погані. Потрібно триматися з ним шанобливо», подумав велетень і став робити все, що накаже йому дід Канбак.

Добрий велетня, дід Канбак сказав:

Ну, на сьогодні достатньо мені стобою возитися. Приходь завтра до мене в гості. Якщо маєш друзів – їх запроси.

Велетень погодився і пішов своєю дорогою. Де річка зустрінеться – він її переступає, де ліс на шляху – він руками високі дерева розкидає. Ось який це був велетень!

Дід Канбак повернувся до місця стоянки і каже старій:

Завтра до нас прийде у гості велетень зі своїми приятелями!

Чим же ми їх пригощатимемо? - каже стара. -Нам і самим їсти нічого...

Не засмучуйся, стара, - відповідає дід Канбак. - Я вже вигадав. Коли прийде велетень із приятелями, він увійде зі мною до юрти, а приятелі залишаться за порогом. Ти тоді й скажеш мені: «Що ж ми дорогих гостей пригощатимемо? Немає в нас нічого! А потім що я скажу, те й роби»

З цими словами дід Канбак подав старій величезний ніж.

Велетень не змусив довго чекати. Наступного дня він прийшов у супроводі двох своїх друзів. Велетень вліз у юрту до діда Канбака, а приятелі його через брак місця залишилися на подвір'ї.

Стара й каже старому:

Чим же ми пригощатимемо наших дорогих гостей? В нас нічого немає. А старий відповідає:

Що ж, стара, якщо в нас нічого немає, зварю голову одного велетня, грудинку іншого, а нашого друга можна і підсмажити...

Тільки стара слухняно встала і вхопилася за величезний ніж, як усі три велетні пострибали - і втік... А друг-велетень поспіхом навіть юрту на плечах забрав...

Дід Канбак кричить йому слідом:

Гей, друже, облиш мою юрту! Інакше я тебе все одно знайду! Велетень скинув юрту з плечей і побіг наздоганяти своїх друзів. Раптом у нього під ногами з'явилася лисиця. Запитує вона у велетня:

Куди це ти біжиш стрімголов?

Ох, і не питай, - відповідає їй велетень. - Утрьох ось біжимо від одного бідного старого!

Ех ти, засоромила його лисиця. - Знайшов також, кого боятися! Ходімо зі мною. Я помщуся йому за вас...

Велетень погодився, повернув назад і разом із лисицею попрямував до старого. Дід Канбак здалеку побачив їх і кричить:

Гей, лисиця! Твій дід був мені винен, твій батько був мені винен, а ти хочеш відкупитися одним велетнем?! Краще не підходь, одного велетня я не прийму. Для мене цього замало.

Почув велетень слова старого, вчепився в горлянку лисиці і каже:

Ти хотіла мене обдурити, віддати старому за борги батька та діда!

Так ось тобі...

Велетень схопив лисицю за хвіст, покрутив її кілька разів над головою та як ударить об землю, - так з неї й дух геть!

Ось так дід Канбак хитрістю позбувся ворогів – лисиці та тупоумних велетнів.

Приклади дидактичних ігор у розвиток промови дошкільнят

Що це за предмет?
Мета: вчити називати предмет та його описувати.
Хід.
Дитина виймає з чудового мішечка предмет, іграшку, називає його (це м'яч). Спочатку іграшку описує вихователь: "Він круглий, синій, з жовтою смугою і т.д."

Вгадай іграшку
Мета: формувати в дітей віком вміння знаходити предмет, орієнтуючись з його основні ознаки, опис.
Хід.
На огляд виставляються 3-4 знайомі іграшки. Вихователь повідомляє: він окреслить іграшку, а завдання тих, хто грає, прослухати і назвати цей предмет.
Примітка: спочатку вказуються 1-2 ознаки. Якщо діти не можуть 3-4.

Хто більше побачить та назве
Мета: вчити позначати словом та дією частини та ознаки зовнішнього вигляду іграшки.
Хід.
Вихователь: У нас у гостях лялька Оля. Оля любить, коли її хвалять, звертають увагу на її одяг. Доставимо ляльці задоволення, опишемо її сукню, туфельки, шкарпетки.

Назви якнайбільше предметів
Мета: вправляти дітей у чіткій вимові слів.
Хід.
Вихователь пропонує дітям подивитися навколо себе і назвати якнайбільше предметів, які їх оточують (назвати лише ті, що перебувають у полі їх зору)
Вихователь стежить, щоб діти правильно і чітко вимовляли слова, не повторювалися. Коли малюки не зможуть більше нічого назвати самі, вихователь може ставити їм питання: «Що висить на стіні?» і т.д.

Оліни помічники
Ціль: утворювати форму мн. Числа дієслів.
Матеріал: лялька Оля.
Хід.
– До нас прийшла лялька Оля зі своїми помічниками. Я вам їх покажу, а ви вгадайте, хто ці помічники і що вони допомагають робити Олі.
Лялька йде столом. Вихователь свідчить про її ноги.
- Що це? (Це ноги)
- Вони Олінні помічники. Що вони роблять? (Ходять, стрибають, танцюють тощо)
Далі вказує на інші частини тіла і ставить аналогічні питання, діти відповідають (руки беруть, малюють ...; зуби жують, кусають, гризуть ...; очі дивляться, моргають ...)

Різнокольорова скринька
Мета: вчити дітей за погодженні іменників середнього (жіночого) роду з займенником орієнтуватися закінчення слова.
Матеріал: скринька, предметні картинки за кількістю дітей.
Хід.

Вихователь:

Я картинки поклала
У різнокольорову скриньку.
Ану, Іра, зазирни-но,
Вийми картинку, назви.

Діти виймають картинку і називають, що у ній зображено.

Скажи, який?
Мета: Вчити дітей виділяти ознаки предмета.
Хід.
Вихователь (чи дитина) виймає з коробки предмети, називає їх, а діти свідчить про якийсь ознака цього предмета.
Якщо дітям важко, вихователь допомагає: «Це кубик. Який він?"

«Чарівний кубик»
Ігровий матеріал: кубики з картинками на кожній грані.
Правила гри. Дитина кидає кубик. Потім він повинен зобразити те, що намальовано на верхній грані, і вимовити відповідний звук.
Хід.
Дитина разом з вихователем вимовляє: «Вертись, крутись, на бочок лягай», - і кидає кубик. На верхній грані – наприклад, літак. Вихователь запитує: Що це? та просить імітувати гул літака.
Аналогічно розігруються інші грані кубика

«Незвичайна пісенька»
Правила гри. Дитина співає голосні звуки на мотив будь-якої знайомої йому мелодії.
Хід.
Вихователь. Якось жуки, метелики та коники посперечалися, хто найкраще заспіває пісеньку. Першими виступили великі, товсті жуки. Вони поважно співали: О-О-О. (Діти співають мелодію на звук О). Потім випурхнули метелики. Вони дзвінко і весело заспівали пісеньку. (Діти виконують ту ж мелодію, але на звук А). Останніми вийшли музиканти-коники, вони заграли на скрипочках – І-І-І. (Діти співають цю ж мелодію на звук І). Тут на галявину вийшли всі і почали співати зі словами. І відразу ж усі жуки, метелики, коники зрозуміли, що найкраще співають наші дівчатка та хлопчики.

«Эхо»
Правила гри. Педагог голосно вимовляє будь-який голосний звук, а дитина повторює його, але тихо.
Хід.
Вихователь голосно каже: А-А-А. дитина-луна тихо відповідає: а-а-а. І так далі. Можна також використовувати поєднання голосних звуків: ау, уа, эа і т.д.

«Садівник та квіти»
Мета: закріпити знання дітей про квіти (лісові ягоди, фрукти і т.д.)
Хід.
П'ять шість граючих сидять на стільцях, розставлених по колу. Це квіти. Вони всіх є назва (можна, щоб граючі вибрали картинку-квітка; ведучому показувати не можна). Ведучий-садівник каже: «я так давно не бачив чудову білу квітку з жовтим оком, схожим на маленьке сонечко, не бачив ромашки». Ромашка встає і робить крок уперед. Ромашка, вклонившись садівнику, каже: «Дякую, дорогий садівник. Я щаслива, що ви захотіли подивитись саме на мене». Ромашка сідає на інший стілець. Гра триває доти, доки садівник не перерахує всі квіти.

«Хто більше дій назве»
Мета: активно використовувати у мові дієслова, утворюючи різні дієслівні форми.
Матеріал. Зображення: предмети одягу, літак, лялька, собака, сонце, дощ, сніг.
Хід.
Приходить Неумейка та приносить картинки. Завдання дітей підібрати слова, що позначають дії, що стосуються предметів чи явищ, зображених на картинках.
Наприклад:
- Що можна сказати про літак? (летить, гуде, піднімається)
- Що можна робити із одягом? (прати, гладити, зашивати)
- Що можна сказати про дощ? (іде, капає, ллє, мрячить, стукає по даху)
І т.д.

«Козлята та вовк»
Ціль. Закінчувати казку на її початку.
Матеріал. Фланелеграф та атрибути до казки «Коза з козенятами», зайчик
Хід.
Вихователь розповідає про початок казки, демонструючи фігурки персонажів.
- Слухайте, що було далі: Пішла коза знову до лісу. Козенята залишилися вдома самі. Раптом у двері знову постукали. Козлята злякалися, поховалися. А це був маленький /показ/... (Діти домовляють: зайчик)
Вихователь: зайчик каже.
Діти: не бійтеся мене, це я маленький зайчик.
Вихователь: Козенята пригостили його.
Діти: морквиною, капустою.
Вихователь: потім вони стали…
І т.д.

«Розбуди кота»
Ціль. Активізувати у мовленні дітей найменування дитинчат тварин.
Матеріал. Елементи костюма тварин (шапочка)
Хід.
Хтось із дітей отримує роль кота. Він сідає, заплющивши очі, (ніби спить), на стілець у центрі кола, а інші, за бажанням обравши роль якогось дитинчати тварини, утворюють коло. Той, на кого вкаже жестом вихователь, подає голос (видає звуконаслідування, що відповідає персонажу).
Завдання кота: назвати, хто його розбудив (півник, жаб і т.д.). Якщо персонаж названий правильно, виконавці міняються місцями, і гра продовжується.

«Вітерець»
Ціль. Розвиток фонематичного слуху.
Хід.
Діти встають у коло. Педагог вимовляє різні звуки. Якщо почуєте звук, наприклад, підніміть руки і повільно покружляйте.
Вимовляються звуки у, і, а, о, у, і, у, а. Діти, почувши звук у, роблять відповідні рухи

«Буратіно-мандрівник»
Ціль. Орієнтуватися у значенні дієслів.
Матеріал. Лялька Буратіно.
Хід.
Буратіно – мандрівник. Він подорожує багатьма дитячими садками. Він розповість про свої подорожі, а ви відгадаєте, в яких кімнатах дитячого садка чи вулиці він побував.
- Зайшов до кімнати, де діти засучують рукави, намилюють руки, витираються.
- Позіхають, відпочивають, сплять...
- Скачуть, співають, кружляють…
Був Буратіно в дитячому садку, коли діти:
- Приходять, вітаються ... (Коли це буває?)
- обідають, дякують…
- одягаються, прощаються...
- ліплять снігову бабу, катаються на санчатах

«Хова»
Ціль. Формування морфологічного боку промови. Підвести дітей до розуміння прийменників і прислівників, що мають просторове значення (в, на, за, під, навколо, між, поруч, зліва, справа)
Матеріал. Дрібні іграшки.
Хід.
Виготовлені заздалегідь іграшки вихователь ховає у різних місцях групової кімнати, а потім зібравши навколо себе дітей. Повідомляє їх: «Мене сповістили, що у нас у групі оселилися непрохані гості. Слідопит, який вів за ними спостереження, пише, що хтось сховався у верхньому правому ящику письмового столу. Хто піде на пошуки? Добре. Знайшли? Молодці! А хтось сховався у куточку іграшок, за шафою (Пошуки). Хтось під ляльковим ліжком; хтось на столі; що стоїть праворуч від мене»
Т.О. діти відшукують всіх непроханих гостей, ховають їх у коробочку і домовляються, що знову пограють з їхньою допомогою у хованки.

«Литонь приніс листівку»
Ціль. Вчити дітей утворювати форми дієслова в даний час (малює, танцює, біжить, скаче, лакає, поливає, нявкає, гавкає, гладить, барабанить тощо)
Матеріал. Листівки із зображенням людей та тварин, що виконують різні дії.
Хід.
Гра проводиться з невеликою підгрупою.
У двері хтось стукає.
Вихователь: Хлопці, нам листоноша приніс листівки. Зараз ми розглянемо їх разом. Хто на цій листівці намальований? Правильно, Мишко. Що він робить? Так, барабанить. Ця листівка адресована Олі. Оля, запам'ятай свою листівку. Ось ця листівка адресована Паші. Хто тут зображений? А що він робить? І, ти, Петре, запам'ятай свою листівку.
Т.О. розглядаються 4-5 штук. І ті, кому вони адресовані, мають правильно назвати дії персонажа та запам'ятати зображення.
Вихователь: Тепер я перевірю, чи ви запам'ятали свої листівки? Сніговики танцюють. Чия ця листівка? І т.д.

Приклади мнемотаблиць:

1.Для заучування вірша

2.Для складання розповіді про що-небудь:

3. Для розповідання казок, оповідань:

У режимних моментах

У мене є студенти, які старанно відвідують усі заняття та виконують домашні завдання, але при цьому ніяк не можуть набути такої бажаної легкості у висловленні своїх думок та розумінні усного та писемного мовлення, оскільки витрачають час на переклад з рідної мови на іноземну. Їм потрібен час, щоб перейти. Найдієвіше, що можна зробити в даному випадку – це максимально оточити себе мовою.

Як відомо, найкращий спосіб вивчення мови – це повне занурення у мовне середовище. У стресової ситуації мозок працює з великим ккд, і чужа мова сприймається і запам'ятовується швидше. На жаль, далеко не всі можуть дозволити собі виїхати на пару-трійку років у країну мови, що вивчається. Але навіть із самих глухих ситуацій є вихід. Якщо гора не йде до Магомета, то чому б Магомета не піти до гори; якщо у вас немає можливості поїхати за кордон, ви можете зробити маленький шматочок закордону у себе вдома.

Не обов'язково їхати за тисячі кілометрів, достатньо читати книги, дивитися фільми та телепередачі, слухати радіо тощо.

Книжки

Найкраще вибирати книги адаптовані під ваш рівень, інакше ви закопаєтесь у словниках, і вам швидко набридне читати. Не намагайтеся перекладати кожне незнайоме слово, намагайтеся здогадуватися про їх значення по контексту, до словника потрібно звертатися, якщо без перекладу не зрозумілий сенс речення. Можна зробити невеликий словничок цікавих слів та виразів, які ви знайшли у тій чи іншій книзі. До звичайного читання книг можна додати прослуховування аудіокниг, це допоможе заощадити час, оскільки ви можете слухати книги по дорозі на роботу і назад або під час виконання фізичної роботи, яка не потребує великої концентрації, і буде гарним тренуванням для слуху.

Фільми

Спочатку фільми можна дивитися мовою оригіналу з російськими субтитрами, ви зможете чути мову та інтонації героїв, а субтитри рідною мовою допоможуть вам орієнтуватися в ході сюжету. Щоправда, такий перегляд має недолік: часто увага концентрується на читанні субтитрів і іноземна мова пролітає повз. Більше користі приносить перегляд фільмів вивчається з субтитрами тією ж мовою, оскільки одночасно тренується слух і розширюється словниковий запас. Ну і найвищий ступінь - фільми мовою оригіналу без жодних субтитрів для власного задоволення.

Теле- та радіопередачі

Теле- та радіоканали хороші тим, що там ви можете почути сучасну живу мову та різні акценти. Крім того, цікава передача є достатньо сильною мотивацією для уважного перегляду та прослуховування. Якщо немає часу на цілеспрямований перегляд, можна просто увімкнути телевізор, щоб мова звучала фоном.

Живе спілкування

У наш час високих технологій в інтернеті існує велика кількість соціальних мереж, де ви можете завести знайомства з людьми з інших країн, у тому числі з країн, що вивчаються. Такі програми, як, наприклад, Skype, забезпечать вам живе спілкування з новими друзями.

Постарайтеся максимально оточити себе мовою і результат не забариться. Попросіть вашого педагога допомогти з підбором книг та фільмів вашого рівня, а якщо вам незручно їздити на мовні курси або додому до репетитора, ви завжди можете скористатися уроками з скайп.

Не секрет, що стажування чи проживання в англомовній країні – це найшвидший та найефективніший спосіб вивчення англійської. Ще б! Пройтися вулицями Лондона, де всі говорять лише англійською, замовити традиційний англійський сніданок у кафе, поторгуватися з вуличним торговцем або переглянути фільм англійськоюв кінотеатрі, …

Там, де англійська буквально витає у повітрі і миттєво вбирається у підкірку головного мозку, на ній можна реально заговорити за місяць чи два.

A foreign language is more easily learned in the kitchen than at school.

Іноземній мові набагато легше навчитися на кухні, ніж у школі.

~ English proverb

Але для поїздки в Англію або США потрібні не тільки гроші, а й вільний час, який зараз мало хто має в своєму розпорядженні. Рішенням може стати створення мовного середовищав межах вашого особистого простору, не залишаючи межі країни і навіть не виходячи з дому!

Мова йде про метод мовного зануреннящодо іноземної мови. Сьогодні ми розповімо що це, чи є у нього недоліки і чим метод занурення може бути корисним у вивченні англійської по скайпу.

Що таке спосіб занурення?

Англійське слово immersion дуже точно передає значення методу занурення у мовне середовище, оскільки воно перекладається російською як “занурення у воду”.

З дитинства ми звикли, що заняття англійською – це нудне зубріння граматики, слів та виконання нудних вправ. Багатьом шкільне навчання відбило бажання вивчати мову далі, результату ні ми, ні наші батьки не бачили, а сам процес не приносив задоволення.

На щастя наших із вами сучасників на зміну традиційному граматико-перекладному методу прийшов метод мовного занурення, який робить навчання англійській приємною, у результати – відчутними вже за короткий термін.

Дізнатися про інші ефективні методи навчання англійської ви можете у статті

Історія методу мовного занурення

Ще виникнення відомого нам “методу занурення” німецький викладач Берліц свідомо уникав вживати рідну мову у навчанні. На своїх заняттях він наполягав, щоб учні більше розмовляли саме мовою, що вивчається, і таким чином засвоювали лексику і граматику без набридливого зубріння.

Термін занурення (англ. immersion)з'явився у 60-х роках минулого століття в Канаді. Саме в цій країні зіткнулися з проблемою вивчення другої іноземної мови як рідної.

Як ви знаєте, в Канаді дві офіційні мови – англійська та французька, та ось не все так легко і просто, як на папері. Офіційні документи та державні папери в усіх провінціях повинні дублюватися обома мовами, чого не скажеш про приватні компанії та побут.

Багато канадці можуть володіти лише однією мовою, що створює для них неабиякі труднощі при прийомі на роботу або повсякденному спілкуванні.

67% жителів Канади є лише англомовними, 21% канадців (переважно провінція Квебек) розмовляє лише французькою. І лише 17,7% можуть вільно говорити обома мовами.

У 1960-х роках уряд вирішив виправити цю проблему досить екстремальним методом: дітей із англомовних сімей стали приймати до французьких шкіл, де по-англійськи не було жодного слова і навпаки.

Так і виник метод занурення у мовне середовищеколи вчитель навчає або озвучує інструкції на уроці іноземною (нерідною) мовою. Як наслідок, іноземна мова починає сприйматися як рідна.

Метод мовного занурення у лінгвістиці

Метод занурення у мовне середовище (мовне занурення)- це метод навчання другої (або іноземної мови), при якому саме навчання ведеться повністю або частково на мові, що вивчається.

Канадський експеримент виявився вдалим та почав активно поширюватися в інших країнах. Останнім часом метод занурення активно використовується вивчення іноземних мов.

У наведеному нижче відео англійською просто і зрозуміло викладена суть методу занурення.

Ступені занурення у мовне середовище

Залежно від віку мовне зануренняможна розділити на раннє (з 5-6 років), середнє (з 9-10 років) і пізніше мовне занурення (старше 11 років). Чим раніше почнеться вивчення англійської за цим методом, тим кращих результатів можна досягти.

Зараз метод занурення можна знайти у приватних дитячих садках та школах, де все ведеться виключно англійською мовою.Тоді дитина стикається з мовою щодня по кілька годин. І звичайно, це дороге та й рідкісне задоволення, але результат того вартий.

Важливо!

Діти, які почали говорити двома мовами до 6 років з використанням методу занурення, можуть вирости білінгвами, тобто однаково володіти двома мовами як рідними.

У міру інтенсивності або кількості годин, коли ви чуєте або розмовляєте англійською, мова може також йти про повному або частковому мовному зануренні .

Наприклад, шкільна програма при повному зануренні повинна включати викладання будь-яких дисциплін тільки мовою, що вивчається. Якщо ж ви вивчаєте англійську на курсах або скайпом, то при повному мовному зануренні використання рідної мови має прагнути до нуля.

Класифікація занурення за віком та ступенем за Кондаковою М.Ф.

Метод занурення легко сплутати з прямим (безперекладним) методом навчанняколи викладач просто спілкується зі студентами англійською мовою. Двох-трьох занять на тиждень явно буде недостатньо для занурення в мову.

Пам'ятайте, що справжнє мовне зануреннямає на увазі обертання в англійському середовищі не менше 6-8 годин на день.

Тільки уявіть свій день, в якому ви дивитеся 2-3 години фільми в оригіналі, слухаєте подкаст дорогою на роботу (близько 2 годин) і відвідуєте півторагодинний урок з англійської по скайпу. Прекрасно, якщо і робота в офісі принесе вам спілкування з колегами та клієнтами лише англійською мовою (+ ще вісім годин англійської). Замислились?

Метод занурення в навчанні англійської з скайпу

Як правило, метод повного мовного занурення не надає негативного впливу на володіння рідною мовою, але на початку вивчення можна зазнати мовного дискомфорту, плутаючи слова з обох мов.

Звичайно ж, у кожному методі є свої плюси та мінуси. Не можна вважати метод мовного занурення ідеальним способом вивчити мову скайпом або самостійно. Можливо, комусь він взагалі не підійде. Розглянемо його переваги та недоліки.

Переваги методу мовного занурення

Перелічимо лише основні переваги, які є у методу занурення.

• Поліпшуються навички говоріння, а це і є найголовнішою метою вивчення будь-якої мови. Ваш словниковий запас збільшуватиметься з астрономічною швидкістю.
• Ви забудете про мовний бар'єр. Метод занурення повністю занурює вас у мовне середовище, в якому мимоволі, але потрібно говорити. Якщо ви займаєтеся з викладачем, наполягайте на тому, щоб навчання велося 100% англійською мовою.
• Поліпшується вміння слухати та розуміти співрозмовника. Занурюючись у мовне середовище, ви не тільки вчитеся, як говорити, але й вчитеся сприймати, що вам каже співрозмовник-іноземець. Акценти, сленг, ідіоми в мові вже не лякатимуть вас, особливо якщо ви займаєтеся з носієм мови.
• Приємним бонусом є покращення пам'яті, адже ваш мозок буде працювати в посиленому режимі, створювати нові нейронні зв'язки, які не просто допоможуть у оволодінні мовою, а й відсунуть старість.

Недоліки методу мовного занурення

Незважаючи на численні позитивні відгуки і викладачів та студентів, метод мовного занурення має кілька обмежень:

• Не підходить новачками та початківцям (не належить до дітей!). Якщо ви вирішили вивчати мову шляхом занурення, то у вас вже повинен бути достатній рівень володіння мовою. Уявіть собі, що ви знаєте лише пару слів англійською та вмієте рахувати до десяти, а вам запропонували відвідати наукову конференцію англійською. Чи довго ви там просидите? Відповідь очевидна.
• Не підходить тим, хто хоче дуже швидко вивчити мову. Одного-двох занурень недостатньо для оволодіння язиком.
• Психологічний дискомфорт, тому що ви не можете використовувати рідну мову. Звичайно, з часом він пройде, але спочатку буде важкувато. Також ви можете щось зрозуміти неправильно або взагалі не зрозуміти. Виплутуватися доведеться як вийде. Ці проблеми найчастіше бувають у новачків.
• Мало курсів (і онлайн та традиційних), де можна знайти справжній метод занурення. Про це ми вже говорили, що часто під методом занурення вам надають комунікативну методику, де все одно викладач користується рідною мовою.
• Дорожнеча. Якщо ви знайшли курси зі справжнім методом занурення, з викладачами-носіями мови, то це задоволення буде недешево.

Занурення у мовне середовище: програми в Росії

У Радянському Союзі ще з 1918 р. середню освіту можна було отримати російською або національною (республіканською) мовою, що дуже схоже на метод мовного занурення. А ось іноземні мови, на жаль, викладалися за граматико-перекладним методом.

Чи варто говорити, що у школах досі використовують традиційну методику аналітичного вивчення мови, де мова існує у теоретичній площині, без прив'язки до практики.

Та й як навчити говорити цілий клас дітей з різними здібностями до вивчення мови, без гідної матеріальної бази, щоб дивитися ті ж фільми англійською, з підручниками, здебільшого російських авторів, а не носіїв та ще за 45 хвилин 1-2 рази на тиждень? Додайте до цього проблеми з дисципліною та масу паперової роботи, якою потрібно займатися вчителю на початку та в кінці урок. Тут уже не до занурення.

Набирають популярність садки та приватні школи, де практикують методику мовного занурення.Діти з раннього віку вчать мову так само, як і їхні однолітки-британці або американці. Але, не всім такі садки та школи по кишені. Хоча просвіт наприкінці тунелю все ж таки є.

На замітку:

Якщо вас цікавить розширення словникового запасу англійською за мінімальний термін, радимо ознайомитись зі статтею

А як справи з дорослими? Адже до дитячого садка чи до школи вже не підеш. Їхати жити на півроку чи більше до англомовних країн теж можуть собі дозволити далеко не всі. Як влаштувати собі занурення у мову?

Окрім щоденних занять з викладачем зі скайпу, які значно заощаджують ваш час та гроші, інтернет надає масу освітніх та автентичних ресурсів англійською мовою.

Найголовніший принцип, щоб метод мовного занурення працював- Постарайтеся збільшити exposure – кількість інформаціїіноземною мовою. Для дітей це пісеньки та мультфільми англійською, дитячі книжки, передачі та ігри. Для підлітків та дорослих - підкасти, фільми та серіали, англомовні телеканали, адаптована та оригінальна література, спільноти за інтересами у соцмережах.

У наступній статті ми розберемо, як у домашніх умовах можна влаштувати собі занурення в мову.

Вконтакте

Як заощадити на зануренні у мовне середовище?

Ефективним методом вивчення мови вважається спілкування з її носіями. Він називається " ". Але таке навчання влетить у копієчку, бо потребує постійного проживання серед носіїв мови, а для цього потрібно переїжджати до іншої країни.

Заощадити кошти, отримати розмовну навичку допоможуть сучасні технології, які повсюдно оточують людину. Нижче наведені поради не принесуть мінімум дискомфорту при максимальному ефекті. Їх виконання не потребує особливих навичок, зусиль та фінансових витрат.

Правила економного занурення у мовне середовище

Помічником у отриманні розмовної навички стане смартфон. З його допомогою потрібно виконати 5 простих правил для економного занурення у мовне середовище:

• Перекласти смартфон англійською мовою. Це дозволить автоматично запам'ятовувати слова в результаті багаторазового прочитання, без зусиль поповнювати лексичний запас;
• Дивитися відео або слухати аудіо тільки вивчається мовою. Така імітація живої розмови, тренує слухове сприйняття, допомагає у становленні вимови;
• Потрібно записувати свою промову на диктофон та прослуховувати записи. Це практичний метод самоконтролю, виявлення проблемних моментів, помилок;
• Заносити в електронні записники, блокноти все нові слова та висловлювання;
• Online карти допоможуть вивчити країну носіїв мови, вивчити географічні назви. Ця віртуальна подорож економ-класу поповнить словниковий запас, багаж корисних знань.

Як посилити ефект економного занурення у мовне середовище – практичні поради

Привіт друзі!

Давно не чулися)))

Але, правда, не з усіма.

Багатьох чула на відкритих заняттях Розмовного клубу, з багатьма спілкувалася на консультаціях – було дуже приємно поспілкуватись у режимі онлайн! 🙂

Сьогодні торкнемося дуже актуальної теми — створення мовного середовища.

Ми раз у раз чуємо, що хтось покотив на Мальту на місяць мову вивчати, хтось вирушив мовну школу до Лондона, хто до Америки — все з тією ж метою — поринути в середу, створити такі умови, в яких не говорити мовою, що вивчається, було б неможливо. Справді, мовне середовище грає вирішальну роль успішному оволодінні англійською мовою. Давайте розумітися.

Що таке мовне середовище, і чому всі про нього говорять?

Справді, мовне середовище дійсно створює найбільш сприятливі умови для вивчення іноземної мови, коли Ви постійно стикаєтеся з іноземною мовою, що вивчається, — з людьми, які розмовляють лише англійською, коли всі книги, газети, журнали навколо — англійською, і немає опори на рідну мова. Тобто хочете порозумітися? Будьте ласкаві, англійською, інші тут не розуміють 🙂 тобто погано, але людина змушена говорити, а це — саме те, що потрібно!

Це природнамовне середовище, де все навколо прямо і опосередковано сприяє тому, що ви заговорили якнайшвидше. Це те середовище, в яке ми потрапляємо під час подорожей до англомовних країн, та й просто за кордон, коли немає опори рідною мовою. Найчастіше саме тут приходить розуміння, що саме так треба вивчати іноземну мову, в природних умовах, без напруження.

Природне мовне середовище – панацея?

При всьому цьому за свою багаторічну практику я зустрічала чимало людей, які прожили за кордоном вже пристойну кількість часу або працювали там, набралися розхожих фраз і виразів, навчилися за допомогою найпростіших конструкцій якось обходитися в країні, але говорити, у повному розумінні слова, підтримати розмову, висловитись на повну — так і не могли.

Усі дуже індивідуально!

На практиці виявляється, що все дуже і дуже індивідуально - одні, і не виїжджаючи за кордон, щебечуть англійською як пташки, в інших - навіть у найсприятливіших умовах заговорити не виходить, потрібні додаткові зусилля і значні.

Виходить, середа навіть у тривалому її варіанті далеко не панацея. Сама собою мовне середовище без серйозних цілеспрямованих зусиль до, після і під час занурення не дасть чудодійного ефекту. Підстебне і надихне - так! Замотивує – обов'язково! Але працювати все одно доведеться вам і чимало.

Та й до того ж задоволення це досить дороге, і не всім по кишені. Крім того, щоб реально підтягнути англійську, на мою думку, потрібно не менше трьох місяців пробути в середовищі. 2 - 3 тижні, з високою ймовірністю дадуть швидкий, але короткостроковий ефект, на жаль, який випарується без практики дуже швидко. Англійська – без практики, все одно що спорт без регулярних тренувань – можна, але складно 🙂

Створюємо штучне мовне середовище

Є й хороша новина у всій цій історії. Справа в тому, що без природного середовища можна і необхідно створювати штучне мовне середовище,коли ви самі навмисно створюєте ті сприятливі умови, в яких освоєння іноземної мови йде найбільш інтенсивно і продуктивно.

І це те, що може зробити абсолютно кожен, якщо перестане вигадувати собі відмазки, чому йому не вдасться. Тобто, не виїжджаючи за кордон, ви всіма можливими способами оточити себе англійською!

Дам кілька порад і розповім, як це роблю я та мої студенти:

1. Комп'ютер, ноутбук, планшет.

Насамперед, комп'ютер, ноутбук та мобільні девайси. Змінюємо інтерфейс усіх програм, де це можна зробити, з російської на англійську.

2. Знову про Google translate.

Забуваємо Google Translate (вбігаємо до нього тільки в крайніх випадках). Поступово переходьте повністю на тлумачні словники. Якщо користуєтеся Abbyy Lingvo, відключіть усі перекладні словники та залиште тільки тяткі Collins Cobuild, Oxford і т.д. Опори рідною мовою намагайтеся уникати.

3. Читаємо англійською

Купуємо собі адаптовану книгу (щось дуже цікаве), або знаходимо книгу англійською в інтернеті і закачуємо собі в телефон, iPad, ноутбук і т.д. Читаємо потроху, але щодня. Дуже бажано читати вголос — так ви ще й над спікінгом працюватимете. Потрібно постійно звучати, щоб мозок звикав, та й ваші органи мови звикали до англійських звуків та до того, що ви їх вимовляєте.

4. Слухаємо, слухаємо, слухаємо…

В обов'язковому порядку включаємо у свій розпорядок дня прослуховування радіо англійською (наприклад, BBC), подкастів. Словом, щось на аудіювання постійно. Нехай воно звучить тлом, якщо немає часу розбиратись, але обов'язково щось слухаємо регулярно.

5. Дивимося фільми та серіали.

Вибираємо серіал на ororo.tv (благо, їх там безліч) і дивимося його епізод за епізодом, звикаємо до звучання англійської мови, працюємо з субтитрами. З ви знаєте, де їх можна завантажити.

6. Speaking – наше все!

Обов'язково практикуємо говоріння англійською. Як це зробити? Запишіться в мовний клуб у Вашому місті, наприклад, у Самарі є відмінний мовний клуб befluent.ru - тут під керівництвом досвідчених наставників люди обговорюють фільми, трейлери англійською, грають в ігри англійською - коротше поєднують приємне з корисним 🙂

Поспілкуйтесь із ботом Джорджем! 🙂

Якщо з часом складно, поспілкуйтеся з, нарешті, поспілкуйтеся з роботом Джорджем (щоправда, текстом, але краще, ніж нічого). Я зовсім недавно дізналася про нього від моєї колеги і зникла на якийсь час, говорячи з Джорджем. Щоправда, він чомусь питав мене, чи не робот я 🙂 Коли відповідала, що ні, дуже засмучувався. Загалом, повна імітація спілкування англійською вам гарантована!

Словом, зараз доступні практично всі ресурси для створення штучного мовного середовища в домашніх умовах. Дійте зараз! Прямо зараз після прочитання цієї посади впровадьте хоч щось, це буде ваш перший крок, він дуже важливий!

Якщо пост був корисним, поставте під ним LIKE! 🙂