Διαφοροποιημένη μάθηση σε δημοτικό σχολείο.

Διδασκαλία παιδιών που διαφέρουν όχι μόνο στο επίπεδο κατάρτισης, αλλά ακόμη και στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες - δύσκολη εργασίαμπροστά μας ως δάσκαλοι. Είναι αδύνατο να λυθεί χωρίς μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευσή τους. Σε κάθε συλλογική ή μετωπική μάθηση, η αφομοίωση της γνώσης και των δεξιοτήτων γίνεται μεμονωμένα σύμφωνα με:

- με το επίπεδο της αποτελεσματικότητας και του ρυθμού των μαθητών·

- με χαρακτηριστικά αντίληψης, μνήμης, σκέψης.

Στόχος διαφοροποιημένη προσέγγιση– προσαρμόστε το μαθησιακό περιβάλλον στις ιδιαιτερότητες διαφορετικές ομάδες μαθητών.

Για να εξασφαλιστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών κατά τη διεξαγωγή τεστ, το κείμενο κάθε εργασίας παρουσιάζεται σε διάφορες εκδόσεις ανάλογα με το επίπεδο πολυπλοκότητας. Τα παιδιά της τάξης έχουν ήδη παρατηρήσει ότι η 1η επιλογή είναι πιο εύκολη από τη 2η και την 3η.

Η χρήση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης καθιστά δυνατή την αποκάλυψη και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, την πλήρη ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών κάθε μαθητή, την προσαρμογή ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα χαρακτηριστικά των μαθητών, την τόνωση των διαδικασιών αυτογνωσίας και εαυτού -καθορισμός του ατόμου.

Διάφορες μέθοδοι διαφοροποίησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ένα μάθημα μαθηματικών, στο στάδιο της εμπέδωσης της μελετημένης ύλης. Υπονοούν διαφοροποίηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών εργασιών ανάλογα με το επίπεδο δημιουργικότητας, δυσκολίας, όγκου. Χρησιμοποιώντας διαφορετικοί τρόποιΗ οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών και οι ομοιόμορφες εργασίες μπορούν να διαφοροποιηθούν από:

1. ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών.

2. Η φύση της φοιτητικής βοήθειας.

3. η μορφή των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

κατά επίπεδο δημιουργικότητας . Αυτή η μέθοδος συνεπάγεται διαφορές στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, που μπορεί να είναιαναπαραγωγικός ήπαραγωγικός (δημιουργικός).

Οι αναπαραγωγικές εργασίες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την επίλυση αριθμητικών προβλημάτων οικείων τύπων, την εύρεση των τιμών των παραστάσεων με βάση τις μαθημένες υπολογιστικές τεχνικές κ.λπ. Ταυτόχρονα, οι μαθητές καλούνται να αναπαράγουν τη γνώση και να την εφαρμόζουν σε μια οικεία κατάσταση, να εργάζονται σύμφωνα με το μοντέλο και να εκτελούν ασκήσεις κατάρτισης.

Οι παραγωγικές εργασίες περιλαμβάνουν ασκήσεις που διαφέρουν από τις τυπικές. Οι μαθητές πρέπει να εφαρμόσουν τη γνώση σε μια αλλαγμένη ή νέα, άγνωστη κατάσταση, να πραγματοποιήσουν πιο σύνθετες νοητικές ενέργειες, να δημιουργήσουν ένα νέο προϊόν. Κατά τη διαδικασία της εργασίας σε παραγωγικά καθήκοντα, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία δημιουργική δραστηριότητα.

Τα μαθήματα των μαθηματικών χρησιμοποιούν διάφορους τύπους παραγωγικών εργασιών. Για παράδειγμα:

αναζήτηση για μοτίβα?

ταξινόμηση μαθηματικών αντικειμένων.

μετατροπή ενός μαθηματικού αντικειμένου σε νέο.

εργασίες με δεδομένα που λείπουν ή περιττά·

Εκτέλεση μιας εργασίας με διαφορετικούς τρόπους, εύρεση του πιο ορθολογικού τρόπου επίλυσής της.

Ανεξάρτητη συλλογή προβλημάτων, μαθηματικών εκφράσεων, εξισώσεων κ.λπ.

μη τυπικές και ερευνητικές εργασίες.

Η διαφοροποιημένη εργασία οργανώνεται με διάφορους τρόπους. Τις περισσότερες φορές, προσφέρω αναπαραγωγικές εργασίες σε μαθητές με χαμηλό επίπεδο μάθησης και δημιουργικές εργασίες σε μαθητές με υψηλό και μέσο επίπεδο μάθησης. Μπορείτε να προσφέρετε παραγωγικές εργασίες σε όλους τους μαθητές. Αλλά ταυτόχρονα, στα παιδιά με χαμηλό επίπεδο μάθησης ανατίθενται καθήκοντα με στοιχεία δημιουργικότητας, στα οποία πρέπει να εφαρμόσουν εργασίες σε μια αλλαγμένη κατάσταση και στα υπόλοιπα ανατίθενται δημιουργικά καθήκοντα για να εφαρμόσουν τη γνώση σε μια νέα κατάσταση.

Για παράδειγμα.

Δίνεται η εργασία: «Υπήρχαν 5 κίτρινα μήλα και 2 πράσινα μήλα σε ένα βάζο. Έφαγε 3 μήλα. Πόσα μήλα έχουν μείνει;

Εργασία για την 1η ομάδα:

Λύσε το πρόβλημα. Σκεφτείτε αν μπορεί να λυθεί με άλλο τρόπο.

Εργασία για τη 2η ομάδα:

Λύστε το πρόβλημα με δύο τρόπους.

Εργασία για την 3η ομάδα:

Αλλάξτε το πρόβλημα έτσι ώστε να μπορεί να λυθεί με τρεις τρόπους. Λύστε το πρόβλημα με τρεις τρόπους.

Διαφοροποίηση εκπαιδευτικών εργασιώνανάλογα με το επίπεδο δυσκολίας. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους περίπλοκων εργασιών για τους πιο προετοιμασμένους μαθητές:

επιπλοκή μαθηματικού υλικού (μονοψήφιοι, διψήφιοι αριθμοί).

Αύξηση του αριθμού των ενεργειών σε μια έκφραση ή στην επίλυση ενός προβλήματος.

Εκτέλεση μιας λειτουργίας σύγκρισης εκτός από την κύρια εργασία.

χρήση της αντίστροφης εργασίας αντί της άμεσης.

χρήση συμβόλων υπό όρους αντί για αριθμούς ή μεμονωμένα ψηφία.

Για παράδειγμα. Βρείτε το νόημα των εκφράσεων.

1η ομάδα. 2η ομάδα. 3η ομάδα.

28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8

45-7 3 5 9-7 3 (35-30) 9-7 3

Η περιπλοκή των εργασιών σε αυτή την περίπτωση συνίσταται όχι μόνο στην αύξηση του αριθμού των ενεργειών, αλλά και στην αλλαγή της κατάστασης εφαρμογής των κανόνων σχετικά με τη σειρά με την οποία εκτελούνται οι αριθμητικές πράξεις.

1ος και 2ος όμιλος. Συγκρίνετε τους αριθμούς: 3η ομάδα.

54 και 7 63 και 64 ΚΣ και Ν Κ3 και Κ4

9 και 26 52 και 32 9 και RS 5N και 3

Αυτή η εργασία απαιτεί από τους μαθητές να είναι σε θέση να γενικεύουν τη μέθοδο της δυαδικής σύγκρισης των αριθμών.

Διαφοροποίηση εργασιών κατά όγκο εκπαιδευτικό υλικό. Αυτή η μέθοδος διαφοροποίησης προϋποθέτει ότι οι μαθητές της 2ης και της 3ης ομάδας εκτελούν, εκτός από την κύρια, μια πρόσθετη εργασία παρόμοια με την κύρια, του ίδιου τύπου με αυτήν.

Η ανάγκη διαφοροποίησης των εργασιών κατά όγκο οφείλεται στον διαφορετικό ρυθμό εργασίας των μαθητών. Τα αργά παιδιά, καθώς και τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο μάθησης, συνήθως δεν έχουν χρόνο να ολοκληρώσουν την ανεξάρτητη εργασία μέχρι να ελεγχθεί στην τάξη, χρειάζονται επιπλέον χρόνο για αυτό. Τα υπόλοιπα παιδιά αφιερώνουν αυτόν τον χρόνο σε μια επιπλέον εργασία, η οποία δεν είναι υποχρεωτική για όλους τους μαθητές.

Ως πρόσθετες εργασίες, μπορείτε να προσφέρετε δημιουργικές ή πιο δύσκολες εργασίες, καθώς και εργασίες που δεν σχετίζονται σε περιεχόμενο με την κύρια. Πρόσθετες εργασίες μπορεί να είναι η εφευρετικότητα, οι μη τυπικές εργασίες, οι ασκήσεις παιχνιδιού.

Για παράδειγμα: η κύρια εργασία: "Βρείτε τις τιμές των εκφράσεων."

15-7 14-9 16-9

13-8 12-6 11-8

Πρόσθετη εργασία: "Βρείτε το άθροισμα των απαντήσεων σε κάθε στήλη."

Διαφοροποίηση εργασιώνκατά βαθμό ανεξαρτησίας Φοιτητές. Με αυτή τη μέθοδο διαφοροποίησης, δεν αναμένονται διαφορές στις μαθησιακές εργασίες για διαφορετικές ομάδες μαθητών. Όλα τα παιδιά εκτελούν τις ίδιες ασκήσεις, αλλά μερικά το κάνουν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ενώ άλλα το κάνουν μόνα τους.

Συνήθως η εργασία οργανώνεται ως εξής. Στο ενδεικτικό στάδιο, οι μαθητές εξοικειώνονται με την εργασία, ανακαλύπτουν τη σημασία της και τους κανόνες σχεδιασμού. Μετά από αυτό, μερικά παιδιά (τις περισσότερες φορές η 3η ομάδα) αρχίζουν να ολοκληρώνουν ανεξάρτητα την εργασία. Οι υπόλοιποι, με τη βοήθεια του δασκάλου, αναλύουν τη μέθοδο λύσης ή το προτεινόμενο δείγμα, εκτελούν μετωπικά μέρος της άσκησης. Κατά κανόνα, αυτό αρκεί για να αρχίσει να εργάζεται ανεξάρτητα η 2η ομάδα παιδιών. Οι μαθητές της 1ης ομάδας εκτελούν όλες τις εργασίες υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Το στάδιο επαλήθευσης πραγματοποιείται μετωπικά. Οι ίδιοι οι μαθητές καθορίζουν σε ποιο στάδιο θα πρέπει να αρχίσουν να ολοκληρώνουν ανεξάρτητα την εργασία. Αν χρειαστεί, μπορούν ανά πάσα στιγμή να επιστρέψουν στην εργασία τους υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Διαφοροποίηση εργασιώνόσον αφορά τη βοήθεια των μαθητών. Αυτή η μέθοδος, σε αντίθεση με τη διαφοροποίηση ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας, δεν προβλέπει την οργάνωση της μετωπικής εργασίας υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Όλοι οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται μόνοι τους αμέσως. Αλλά για όσους μαθητές δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν την εργασία, παρέχεται βοήθεια σε δόση.

Οι πιο συνηθισμένοι τύποι βοήθειας είναι:

βοήθεια με τη μορφή βοηθητικών εργασιών, προπαρασκευαστικές ασκήσεις;

βοήθεια με τη μορφή «συμβουλών» (κάρτες βοηθού, κάρτες συμβουλευτικής).

Θα σταθώ λεπτομερέστερα στα χαρακτηριστικά της εργασίας με βοηθητικές κάρτες.

Για τους μαθητές3η ομάδα ζήτησε να ολοκληρώσει την εργασίαμόνος του, και μαθητές της 1ης και 2ης ομάδας είναιβοήθεια σε διάφορα επίπεδα . Οι βοηθητικές κάρτες μπορεί να είναι ίδιες για όλους ή επιλέγονται μεμονωμένα. Ένας μαθητής μπορεί να λάβει πολλές κάρτες με αύξηση του επιπέδου βοήθειας κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας ή μπορεί να εργαστεί με μία κάρτα. Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι από μάθημα σε μάθημα ο βαθμός βοήθειας προς τον μαθητή μειώνεται. Ως αποτέλεσμα, πρέπει να μάθει να εκτελεί εργασίες μόνος του, χωρίς καμία απολύτως βοήθεια.

Διάφοροι τύποι βοήθειας μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε κάρτες:

δείγμα της εργασίας: εμφάνιση δείγματος συλλογισμού και σχεδίασης.

υλικά αναφοράς: κανόνες, τύποι. πίνακες μονάδων μήκους κ.λπ.

Αλγόριθμοι, σημειώσεις, σχέδια, οδηγίες.

οπτικά στηρίγματα, εικονογραφήσεις, μοντέλα.

πρόσθετες προδιαγραφές της εργασίας·

Βοηθητικές ερωτήσεις, άμεσες ή έμμεσες οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας.

ένα σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος.

Η αρχή μιας λύσης ή μια μερικώς ολοκληρωμένη λύση.

Για παράδειγμα.Εργασία. «Ο θείος Fedor πήγε με τον μπαμπά του στο Prostokvashino για 5 ημέρες. Ο θείος Φιόντορ έφερε δώρο 15 σάντουιτς στον Matroskin και ο μπαμπάς 13 σάντουιτς. Πόσα σάντουιτς έφαγε ο Matroskin αν μετά από 2 μέρες του έμειναν 9 σάντουιτς;

Θα δείξω πώς πραγματοποιείται ανεξάρτητη εργασία σε αυτό το πρόβλημα με επιπλέον δεδομένα χρησιμοποιώντας δοσομετρική, σταδιακά αυξανόμενη βοήθεια.

Διαφοροποίηση εργασιώνμε τη μορφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων . Κατά την οργάνωση της εργασίας με μαθηματικό υλικό, τα παιδιά που χρειάζονται ενέργειες ομιλίας καλούνται να προφέρουν τις πράξεις που εκτελούνται, για παράδειγμα, να ψιθυρίζουν στον εαυτό τους πώς να υπολογίζουν. εξηγήστε σε έναν συνεργάτη του γραφείου πώς να συλλογιστεί όταν εργάζεστε σε ένα πρόβλημα λέξεων. Όταν εργάζονται σε υπολογιστικές τεχνικές, ορισμένα παιδιά χρειάζονται μια απεικόνιση σε ένα σχολικό βιβλίο ή σε έναν πίνακα, ενώ άλλα πρέπει να εκτελούν πράξεις με ραβδιά μέτρησης.

Οι μέθοδοι διαφοροποίησης μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους και μπορούν να προσφερθούν εργασίες στους μαθητές για να διαλέξουν.

Εργασίες στο σπίτι στην τάξη μπορεί επίσης να διαφοροποιηθεί. Μία μόνο εργασία για το σπίτι δεν συμβάλλει στην πρόοδο των μικρότερων μαθητών. Διαθεσιμότητα εργασία για το σπίτιενισχύει την πίστη του παιδιού στον εαυτό του, το φέρνει σε κατάσταση επιτυχίας, διατηρεί το γνωστικό ενδιαφέρον και συμβάλλει στην κατάκτηση ορισμένων δεξιοτήτων.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής της διαφοροποιημένης μάθησης, η εργασία για το σπίτι είναι μια οργανική συνέχεια της εργασίας στην τάξη και επιτελεί μια στοχευμένη λειτουργία.Πρώτη ομάδα εργασιών – παραδοσιακές εργασίες, ειδικότερα, εργασία με κείμενο, εικονογραφήσεις, προετοιμασία επανάληψης του κειμένου, απάντηση σε ερωτήσεις μετά το κείμενο. Αυτές οι εργασίες πρέπει να εκτελούνται από όλους τους μαθητές.Δεύτερο μέρος αναθέσεις - υποχρεωτικό για ομάδα «δυνατών» μαθητών. Τους ανατίθενται συγκεκριμένα πρόσθετα καθήκοντα, η υλοποίηση των οποίων είναι υποχρεωτική. Για παράδειγμα, ετοιμάστε ένα σύντομο μήνυμα για ένα δεδομένο θέμα, βρείτε απαντήσεις σε πρόσθετες ερωτήσεις, σκεφτείτε επιπλέον στοιχεία.Η τρίτη ομάδα εργασιών - εργασίες για όσους θέλουν να τις ολοκληρώσουν, για μαθητές που έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον να μελετήσουν το αντικείμενο.

Όλες αυτές οι τεχνικές καθιστούν δυνατή τη διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών, τη μετατροπή των μαθητών από αντικείμενα σε θέματα και, γενικά, την εντατικοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Διαφοροποιημένη μάθηση- μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση- δημιουργία ποικίλων συνθηκών μάθησης (ένας από τους τρόπους ατομικής προσέγγισης)

Τεχνολογία διαφοροποίηση επιπέδουστο δημοτικό σχολείο

«Κάθε παιδί είναι φυσικά προικισμένο με την ικανότητα

σχεδόν σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας:

στην κατάκτηση της φυσικής και ανθρωπιστικής γνώσης,

προς την καλές τέχνες, μουσική κ.λπ.

Είναι σημαντικό μόνο στη μαθησιακή διαδικασία να αναπτύξετε αυτές τις ικανότητες.

Goncharova L. V., Ph.D. παιδαγωγικές επιστήμες

Το σύγχρονο σχολείο μας διδάσκει παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης και δεδομένου ότι το μαζικό σχολείο δεν είναι σε θέση να προσφέρει σε κάθε μαθητή ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, οι δάσκαλοί μας αναζητούν μοντέλα διδασκαλίας που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά και πνευματικά δυνατότητες.
Σήμερα, το σχολείο βρίσκεται σε μια αδιάκοπη αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών προσεγγίσεων, μέσων και μορφών διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.
(διαφάνεια 2) Σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο προέχει η προσωπικότητα του παιδιού και οι δραστηριότητές του. Ως εκ τούτου, μεταξύ των τεχνολογιών προτεραιότητας είναι:

Μαθητοκεντρική μάθηση

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδων

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

συλλογικό σύστημαμάθηση

Τεχνολογία δραστηριότητες του έργου

Επί του παρόντος, οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν αναπτυχθεί για να κάνουν την εκπαιδευτική διαδικασία πιο αποτελεσματική. Εδώ και αρκετά χρόνια, το πρόβλημα της δύναμης της γνώσης έχει λυθεί μέσω της τεχνολογίας της διαφοροποίησης των επιπέδων.

Ιστορία της τεχνολογικής ανάπτυξης

Για πρώτη φορά, η παγκόσμια παιδαγωγική σκέφτηκε τη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης σε

δεκαετία του 20 του περασμένου αιώνα. Την εποχή αυτή ξεκίνησαν ενεργές εξελίξεις στον τομέα της εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της εκπαίδευσης στην εγχώρια και ξένη παιδαγωγική. Στα τέλη της δεκαετίας του '50 αρχές της δεκαετίας του '60. προέκυψε το ζήτημα της ανάπτυξης ενός ολόκληρου συστήματος παραμέτρων σύμφωνα με το οποίο μπορεί να πραγματοποιηθεί η διαφοροποίηση της μάθησης και, μέσα σε αυτό, μια ατομική προσέγγιση των μαθητών.

(διαφάνεια 3) Στην εποχή μας έχει αναπτυχθεί η εκπαίδευση TUDFirsov Viktor Vasilievich - Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Επικεφαλής του Κέντρου «Εκπαίδευση για Όλους», Μόσχα.

Εννοιολογικές διατάξεις σύμφωνα με τον V.V. Firsov:

. Κίνητρο, όχι δήλωση.

. Προειδοποιήστε, όχι τιμωρήστε την άγνοια.

. Αναγνώριση του δικαιώματος του μαθητή να επιλέξει το επίπεδο εκπαίδευσης.

. Η πρώην ψυχολογική στάση του δασκάλου: «ο μαθητής είναι υποχρεωμένος να μάθει όλα όσα του δίνει ο δάσκαλος». μια νέα ψυχολογική στάση για τον μαθητή, «πάρε όσο μπορείς, αλλά όχι λιγότερο από το απαιτούμενο».

. Ο μαθητής πρέπει να βιώσει ακαδημαϊκή επιτυχία.

(διαφάνεια 4) Διαφοροποίηση επιπέδου - μια τεχνολογία για την επίτευξη εκπαιδευτικής επιτυχίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Νέος εκπαιδευτικά πρότυπακαθορίζει απαιτήσεις για τις προσωπικές ιδιότητες των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι τόσο να «διδάξει», αλλά να «εκπαιδεύσει» ένα νέο μέλος της κοινωνίας, ικανό να βρει τη θέση του σε μια ταχέως αναπτυσσόμενη κοινωνία. Βγες στην πρώτη θέση προσωπικές ιδιότητεςμαθητής από μικρή ηλικία.

Κανονισμός του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου : « Στοιχειώδης εκπαίδευσηθα πρέπει να εγγυάται μια ποικιλία επιμέρους εκπαιδευτικών τροχιών και εκπαιδευτική ανάπτυξη»

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού:

«Τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να διαφυλάξουν την ατομικότητά τους»

Όπως δεν υπάρχουν δύο πανομοιότυπα λουλούδια στο λιβάδι, έτσι δεν υπάρχουν δύο μαθητές με το ίδιο σύνολο ικανοτήτων, δεξιοτήτων κ.λπ. Στο δημοτικό σχολείο, οι ατομικές διαφορές είναι ιδιαίτερα αισθητές.

Ο μέσος ρυθμός εργασίας που επιλέγει ο δάσκαλος στο μάθημα αποδεικνύεται κανονικός μόνο για ένα συγκεκριμένο μέρος των μαθητών, για άλλους είναι πολύ γρήγορος, για άλλους είναι πολύ αργός. Η ίδια μαθησιακή εργασία για κάποια παιδιά είναι ένα σύνθετο, σχεδόν άλυτο πρόβλημα, ενώ για άλλα είναι μια εύκολη ερώτηση. Κάποια παιδιά καταλαβαίνουν το ίδιο κείμενο μετά την πρώτη ανάγνωση, άλλα χρειάζονται επανάληψη και άλλα χρειάζονται διευκρίνιση. Με άλλα λόγια, η επιτυχία της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, ο ρυθμός κατάκτησής του, η δύναμη της σημασίας της γνώσης, το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού εξαρτώνται όχι μόνο από τη δραστηριότητα του δασκάλου, αλλά και από τις γνωστικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών, λόγω πολλών παραγόντων, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της αντίληψης, της μνήμης και της νοητικής δραστηριότητας.σωματική ανάπτυξη.

(Διαφάνεια 5) Ως το κύριοαρχές Επιλέχθηκαν οι ακόλουθες παιδαγωγικές τεχνολογίες:

καθολικό ταλέντο - δεν υπάρχουν μη ταλαντούχοι άνθρωποι, αλλά υπάρχουν άνθρωποι που δεν είναι απασχολημένοι με τη δική τους επιχείρηση

αμοιβαία υπεροχή - αν κάποιος κάνει κάτι χειρότερο από άλλους, τότε κάτι πρέπει να αποδειχθεί καλύτερο. είναι κάτι που πρέπει να ψάξετε.

το αναπόφευκτο της αλλαγής - καμία κρίση για ένα άτομο δεν μπορεί να θεωρηθεί οριστική.

(Διαφάνεια 6) Τεχνολογικές πτυχές (από το λατ. aspectus - εμφάνιση, εμφάνιση, όψη, άποψη) - ένααπό τις πλευρές του εν λόγω αντικειμένου, οπτική γωνία, ο τρόπος που φαίνεταιαπό μια ορισμένη θέση.

1. Λογιστική για ατομική (τυπολογική και προσωπική) χαρακτηριστικά των μαθητών.

2. Ομαδοποίηση μαθητών με βάση επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά.

3.Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ομάδες διαφορετικών επιπέδων για την κατάκτηση ενός ενιαίου υλικού προγράμματος.

Στη μετάβαση στην πολυεπίπεδη εκπαίδευση, πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς, πρώτα απ' όλα, το πρόβλημα της επιλογής των μαθητών σε ομάδες. Στα σχολεία αυτό το πρόβλημα λύνεται με διαφορετικούς τρόπους και όχι πάντα με τον καλύτερο τρόπο.

Πρώτα απ 'όλα, κατά τη διαίρεση των μαθητών σε επίπεδα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επιθυμία των ίδιων των μαθητών να σπουδάσουν σε ένα ή άλλο επίπεδο. Προκειμένου να διασφαλιστεί ότι μια τέτοια επιθυμία δεν αποκλίνει από τις δυνατότητες του μαθητή, είναι απαραίτητο να δοθεί στους μαθητές η ευκαιρία να αποδείξουν τον εαυτό τους, να αξιολογήσουν τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.

Ως εκ τούτου, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι καλύτερο να διαιρέσουμε τους μαθητές ανά επίπεδα όχι αμέσως σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών ή συνεντεύξεων, αλλά αφού παρατηρήσουμε, τουλάχιστον κατά τη διάρκεια ενός έτους, την ανάπτυξή τους, την εκδήλωσή τους γνωστικές ικανότητεςκαι συμφέροντα.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, η τάξη μπορεί να χωριστεί σε

3 κύριες ομάδες : (διαφάνεια 7)

1 ομάδα - μαθητές με καλό επίπεδο γνώσεων (υψηλό επίπεδο μάθησης), συνειδητά κίνητρα, υψηλό ποσοστό απόκτησης γνώσεων, υψηλές δυνατότητες ανάπτυξης.

2 ομάδα - μαθητές που έχουν κατακτήσει την ύλη για βασικό επίπεδο, με κίνητρο που δεν έχει σαφή ορισμό ή απέχει πολύ από την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, ο μέσος ρυθμός αφομοίωσης της γνώσης, καλές δυνατότητεςανάπτυξη;

3 ομάδα - μαθητές που κατέχουν ελάχιστα την ύλη, με έλλειψη κινήτρων για μάθηση, με μέση ή χαμηλή δυνατότητα ανάπτυξης.

Η ομαδική εργασία παρουσιάζει πολλές ευκαιρίες για εσωτερική διαφοροποίηση. Η εργασία δίνεταιομοιογενής (ομοιογενήςΟμάδα— Αυτόμια ομάδα στην οποία όλα τα μέλη έχουν μεταξύ τουςΕχω πολλα κοινα)ομάδα (από 2 έως 4 άτομα) και όχι μεμονωμένος μαθητής . Σε μια μικρή ομάδα, ο μαθητής βρίσκεται σε πιο ευνοϊκές συνθήκες από ότι σε μετωπική εργασία με όλη την τάξη. Σε μια συνομιλία μέσα σε μια μικρή ομάδα, μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του, να συμμετάσχει ενεργά στην απόφαση Στόχοι μάθησηςανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές σας

Η διαφοροποίηση πρέπει να καθοδηγείται από τα ακόλουθααπαιτήσεις : (διαφάνεια 8)
. δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος για τους μαθητές·
. ενεργητική επικοινωνία με τους μαθητές, έτσι ώστε η μαθησιακή διαδικασία να έχει κίνητρα. ώστε το παιδί να μαθαίνει ανάλογα με τις ικανότητες και τις ικανότητές του. να έχει μια ιδέα για το τι αναμένεται από αυτόν.
. μαθητές διαφόρων επιπέδων καλούνται να μάθουν το πρόγραμμα που αντιστοιχεί στις δυνατότητές τους (ο καθένας «παίρνει» όσα περισσότερα μπορεί).

Μορφές εργασίας εντός της τεχνολογίας (διαφάνεια 9)
Για χρήση προπόνησης πολλαπλών επιπέδων:

Έλεγχος και ανεξάρτητη εργασίαδιαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας

Καθήκοντα για ατομική εργασία, λαμβάνοντας υπόψη

επίπεδο δυσκολίας που επιλέγει ο μαθητής

Εργασίες-διαγράμματα, κάρτες πληροφόρησης («βοηθοί») για αυτομάθηση νέων ή ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού, συμπεριλαμβανομένων, μαζί με την εργασία για τον μαθητή, στοιχείων δοσομετρικής βοήθειας
. Εναλλακτικές εργασίες για εθελοντική ολοκλήρωση
. Εργασίες που βοηθούν στην κατάκτηση της ορθολογικής

τρόπους να κάνεις πράγματα

Εργασία για το σπίτι - ένα ιδιαίτερο είδος ανεξάρτητης εργασίας, γιατί η εργασία αυτή γίνεται χωρίς την άμεση επίβλεψη του δασκάλου. Η διαφοροποίηση των εργασιών για το σπίτι βοηθά στην εξάλειψη της υπερφόρτωσης των μαθητών με εργασίες για το σπίτι. Αυτό σημαίνει τόσο μείωση του όγκου των εργασιών όσο και αύξηση του αριθμού των ημερών για την προετοιμασία του και ατομική δουλειάμε τους μαθητές να αυξήσουν τον ρυθμό της νοητικής τους δραστηριότητας.

Ο προσδιορισμός του περιεχομένου, του όγκου και της φύσης των εργασιών εξαρτάται από την παραγωγικότητα του μαθητή στο μάθημα. Καλό είναι να συμπεριληφθεί εργασία για το σπίτιγια όλους τους μαθητές, εργασίες που διορθώνουν τις ελλείψεις που έχουν προκύψει για τον ένα ή τον άλλο λόγο, κενά στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών. Λαμβάνοντας υπόψη τις αιτίες των σφαλμάτων (ένας άγνωστος κανόνας, μη διάκριση μεταξύ οποιωνδήποτε εννοιών, κακή γνώση της μεθόδου δράσης) επιτρέπει όχι μόνο τη διόρθωση του λάθους που έγινε, αλλά και την πρόληψη της εμφάνισης παρόμοιων σφαλμάτων. Πριν από τη διαφοροποίηση της εργασίας για το σπίτι, τίθενται οι ακόλουθοι στόχοι:

Συμπληρώστε ένα κενό στη γνώση ενός μαθητή (στην περίπτωση αυτή, η εργασία είναι ατομική). προετοιμάζει τους μαθητές για τη μελέτη νέου εκπαιδευτικού υλικού.

Βοηθήστε μια ομάδα μαθητών με την εργασία (η κάρτα περιλαμβάνει υλικό αναφοράς: έναν κανόνα, ένα σχέδιο, ένα διάγραμμα, πρόσθετες ερωτήσεις).

Επέκταση και εμβάθυνση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για το υπό μελέτη θέμα.

συμπέρασμα

(διαφάνεια 10) Χρήση τεχνολογίας διαφοροποίησης επιπέδων

καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα όλων των μαθητών, να αναπτυχθεί ο καθένας στο μέγιστο των δυνάμεων και των ικανοτήτων του, χωρίς να περιορίζει τον δάσκαλο

στην επιλογή μεθόδων, μέσων και μορφών εκπαίδευσης.

1. Εισαγωγή «Παιδαγωγικές τεχνολογίες».

ΣΤΟ σύγχρονος κόσμοςΩς δάσκαλοι, πρέπει να επιδείξουμε τεχνολογική και πληροφοριακή παιδεία για να είμαστε επιλέξιμοι για διδασκαλία στο σχολείο. Στην εποχή της πληροφορίας, η προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή απαιτεί τη στενή γνωριμία τους με τους τρόπους μετάδοσης, λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών.

«Η αναγκαστική διδασκαλία δεν μπορεί να είναι σκληρή, αλλά ό,τι μπαίνει με χαρά και κέφι βυθίζεται σταθερά στις ψυχές όσων ακούν…» Μέγας Βασίλειος. (Παράρτημα 1. Διαφάνειες 1, 2)

Η μαζική εκπαίδευση απαιτεί αναπόφευκτα τη χρήση διαφόρων πεντ. τεχνολογίες. Τι είναι η τεχνολογία; (Διαφάνεια 3)

Η τεχνολογία είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

Μια μέθοδος στη διδακτική είναι ένα σύνολο τεχνικών, ενεργειών που σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε μια συγκεκριμένη εργασία με συγκεκριμένο τρόπο. (Διαφάνεια 4)

Χάρη στις νέες τεχνολογίες στο σύγχρονο σχολείοαναπτύσσονται νέες σχέσεις στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», όπου κύριο περιεχόμενο είναι η κατάργηση του καταναγκασμού (εντός λογικών ορίων). Ανάμεσα στα διάφορα πεντ. Οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται πιο συχνά στο σχολείο μας μπορούν να εντοπιστούν (Διαφάνεια 5):

• τεχνολογία της μεθόδου διδασκαλίας σε συνεργασία (εκπαίδευση σε μικρές ομάδες).
• τεχνολογία της μεθόδου έργου (αυτή η διαδικασία οργανώνεται με βάση την κοινή εργασία, τη συνεργασία μαθητών και δασκάλων· επιτρέπει στα παιδιά να κυριαρχήσουν την ικανότητα να αναζητούν ανεξάρτητα, να εξερευνούν).
• σπονδυλωτή τεχνολογία μάθησης (η βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας αυτής της τεχνολογίας είναι ένα μάθημα, θα μπορούσε να ονομαστεί μπλοκ μαθήματος, τονίζοντας ότι το μπλοκ αποτελείται από ξεχωριστά μαθήματα, καθένα από τα οποία είναι μια εντελώς λογικά ολοκληρωμένη ενότητα).

Η ουσία του νέου πεντ. Η τεχνολογία είναι να μην πηγαίνει από το θέμα στο παιδί, αλλά από το παιδί στο θέμα, πηγαίνετε από τις ευκαιρίες που έχει το παιδί, διδάξτε το λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες που πρέπει να αναπτυχθεί, να βελτιωθεί, να εμπλουτιστεί. Βασικά προβλέπουν μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών. Ωστόσο, το πιο σύγχρονο πεντ. Η τεχνολογία, ακόμα κι αν ο δάσκαλος διαθέτει μια μαθητοκεντρική μέθοδο, δεν μπορεί να εφαρμοστεί πλήρως χωρίς τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για το παιδί.

2. «Ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος».

Πολλά σχολεία δεν παρέχουν ελεύθερη μετακίνηση στα παιδιά, επιβάλλοντας τον καθιστικό τρόπο ζωής. Παρά το γεγονός ότι σήμερα στους περισσότερους ενήλικες φαίνεται ότι τα σύγχρονα παιδιά κινούνται ελεύθερα, οι επιστήμονες, οι γιατροί μιλούν για έλλειψη κίνησης στα παιδιά, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση του αριθμού των παιδιών με κακή στάση του σώματος. Κάθονται ακίνητοι στα θρανία τους στην τάξη, τις περισσότερες φορές δεν τους επιτρέπεται να τρέχουν στα διαλείμματα. σχολικούς διαδρόμουςγια να μην αναφέρω την τάξη. Και η κίνηση για έναν άνθρωπο, ειδικά για ένα παιδί, είναι ζωή.

Έχουμε συνηθίσει στο γεγονός ότι στα σχολεία μας επικρατεί η τυπική διάταξη των επίπλων στην τάξη: τα θρανία (τραπεζάκια) για τους μαθητές, που στέκονται σε σειρές, είναι προσανατολισμένα προς τον πίνακα και το τραπέζι για τον δάσκαλο. Οι σύγχρονες τεχνολογίες προτείνουν ότι ο δάσκαλος γίνεται ο οργανωτής όλων όσων συμβαίνουν στην τάξη, θέτει επιδέξια προβλήματα στα παιδιά και τα διδάσκει να βρίσκουν λύσεις μόνα τους μέσω κοινής συζήτησης, αναζητώντας τις απαραίτητες πληροφορίες σε διάφορες πηγές (σε βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, στο Διαδίκτυο, μέσω πειράματος κ.λπ.) Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, ενεργεί, μελετά, εξερευνά, διαβάζει, ζωγραφίζει, δίνει συμβουλές και συμβουλεύεται μαζί τους, μοιράζεται εμπειρία, σχεδιάζει περαιτέρω ενέργειες μαζί με τα παιδιά. Επομένως, για την οργάνωση και διεξαγωγή ενός σύγχρονου μαθήματος απαιτείται διαφορετικό περιβάλλον και διάταξη σχολικών επίπλων:

• συζητήστε κάτι βολικά, καθισμένοι σε κύκλο ή τοποθετώντας γραφεία σε «τετράγωνο» (Διαφάνεια 7).
• στην περίπτωση που πολλά παιδιά έχουν μια κοινή εργασία, είναι πιο βολικό για αυτά να κάθονται μαζί (Διαφάνεια 8).
• η ανάγκη για ανεξάρτητη εργασία με βιβλίο, με ατομική εργασία σε κάρτα, συγγραφή δοκιμίου κ.λπ. περιλαμβάνει ξεχωριστό χώρο εργασίας, αν και μπορείτε να καθίσετε σε ζευγάρια (Διαφάνεια 9).
• και για να χτίσετε μια πόλη, ένα παλάτι ή μια ασυνήθιστα μεγάλη γεωμετρική φιγούρα στο πάτωμα, για να μιλήσετε και να συζητήσετε για το τι έχει δημιουργηθεί, είναι απαραίτητο να μετακινήσετε τραπέζια και καρέκλες στους τοίχους και να ελευθερώσετε χώρο στο κέντρο του τάξη (Διαφάνεια 10);
• Σε ορισμένα παιδιά, ανάλογα με τη διάθεσή τους ή την ευημερία τους, μπορεί να προσφερθεί να συνταξιοδοτηθούν· για αυτό, δημιουργείται μια γωνιά «Απόρρητο» στην τάξη, μπορείτε να την ονομάσετε όπως θέλετε (Διαφάνεια 11).

Για διάφορες αλλαγές στο χώρο, είναι απαραίτητο να υπάρχουν εύκολα μετακινούμενα έπιπλα στην τάξη. Δεν πρέπει να φοβάται κανείς να αναδιατάξει τα αντικείμενα στην τάξη ανάλογα με τις εργασίες που τίθενται σε ένα συγκεκριμένο μάθημα ή τις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορεί να ταξινομηθεί υπό όρους σε αυτό που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος - επίδειξη και χρησιμοποιείται από μαθητές - διανέμει. (Διαφάνεια 12) Αυτή η διαίρεση είναι πολύ υπό όρους, κάθε αντικείμενο χρησιμοποιείται σε διαφορετικούς τομείς και σε διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Υπάρχουν πολλά υπέροχα φυλλάδια εκεί έξω, αλλά έχω χρησιμοποιήσει με επιτυχία μια ποικιλία φυλλαδίων: μπιζέλια, βελανίδια, κώνοι κ.λπ.

Η χρήση σχολικών επίπλων, υλικού επίδειξης, διδακτικού υλικού, Η/Υ, προβολέα και άλλων εργαλείων TCO με βοηθούν να πετύχω τον στόχο μου για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η τάξη πρέπει να είναι ένας χώρος όπου τα παιδιά γνωρίζουν τα πραγματικά πράγματα που χρησιμοποιούνται σε διάφορα στάδια των μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες. Στην τάξη μου, έχουν δημιουργηθεί «κέντρα δραστηριοτήτων» με το υλικό που βρίσκεται σε αυτά: «μαθηματικά» (υλικό για την οργάνωση μαθημάτων και μαθημάτων στα μαθηματικά) (Διαφάνεια 13). "γλώσσα" (υλικά για γραπτή εργασία, κανόνες, ασκήσεις) (Διαφάνεια 14). "λογοτεχνικό" (υλικό για την ανάπτυξη του λόγου, μυθιστόρημαγια ανάγνωση) (Διαφάνεια 15). "δημιουργικό" (πολλά εργαλεία για σχεδιασμό, γλυπτική, σχέδιο, κοπή κ.λπ.) (Διαφάνεια 16). "περιβαλλοντικό" (όργανα, εξοπλισμός για τη μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου, φυλλάδια) (Διαφάνεια 17).

3. «Διαφοροποιημένη μάθηση».

Μπαίνοντας στον κόσμο των ενηλίκων, τα παιδιά βρίσκονται στον εαυτό τους διαφορετικές συνθήκες, καταλαμβάνουν διαφορετικές δουλειές, μπορούν να επιλέξουν το πεδίο δραστηριότητάς τους, τα είδη ψυχαγωγίας, τον κύκλο φίλων και την οικογένειά τους κατά βούληση. Λέμε συχνά, «Τι τρομερό θα ήταν αν όλοι ήταν ίδιοι». Τα διαφορετικά παιδιά έχουν διαφορετικούς χαρακτήρες, διαφορετικά ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά υγείας και αντίληψη για τον κόσμο.

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η εξατομίκευση, όπου η βάση είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης. Τι είναι η διαφοροποίηση, η διαφοροποιημένη μάθηση και ποιος είναι ο σκοπός αυτού του πεντ. επιδιώκει η τεχνολογία; (Διαφάνεια 19)

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκρισησε μετάφραση από τα λατινικά "διαφορά" σημαίνει διαίρεση, διαστρωμάτωση του συνόλου σε μέρη. Η διαφοροποιημένη μάθηση είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία ο δάσκαλος, συνεργαζόμενος με μια ομάδα μαθητών, λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. Μαθησιακή διαφοροποίηση(διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία) είναι η δημιουργία ποικιλίας συνθηκών μάθησης για διαφορετικές τάξεις, ομάδες προκειμένου να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. ΑΛΛΑ σκοπό της διαφοροποίησης- εκπαίδευση του καθενός στο επίπεδο των δυνατοτήτων, των ικανοτήτων, των χαρακτηριστικών του.

Σε κάθε σύστημα εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, υπάρχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση. Υπάρχουν πολλές παιδαγωγικές τεχνολογίες του συγγραφέα για τη διαφοροποίηση της μάθησης: εντός του θέματος - συγγραφέας Guzik N.P., βάσει επιπέδου βάσει υποχρεωτικών αποτελεσμάτων - συγγραφέας Firsov V.V., πολιτιστικό και εκπαιδευτικό για τα συμφέροντα των παιδιών - συγγραφέας Zakatova I.V. Αλλά όλες αυτές οι τεχνολογίες επιδιώκουν ένα καθήκον, αυτό είναι η περαιτέρω ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, των δυνατοτήτων του, η ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέροντακαι προσωπικές ιδιότητες.

Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να κάνει τη μάθηση βέλτιστη για κάθε παιδί της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του; Εγώ, στην τάξη μου, χώρισα τα παιδιά (υπό όρους) σε τρεις ομάδες ανάλογα με την απόδοση (Διαφάνεια 20): το πρώτο είναι υψηλό, το δεύτερο είναι μεσαίο, το τρίτο είναι χαμηλό. Έδωσε σε κάθε ομάδα ένα χρώμα (μπορεί να είναι σύμβολο). Κάθε δάσκαλος μπορεί να βρει τις δικές του επιλογές για εργασία. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σύνθεση των ομάδων αλλάζει σε διαφορετικά μαθήματα ή εξωσχολικές δραστηριότητες, αφού η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικά κριτήρια. Το πλεονέκτημα μιας τέτοιας οργάνωσης μαθημάτων είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας και άφθονων ευκαιριών για να βοηθηθούν εκείνα τα παιδιά που χρειάζονται επιπλέον προσοχή.

4. «Οργάνωση μαθημάτων μαθηματικών με διαφοροποιημένη προσέγγιση της διδασκαλίας».

Δουλεύω πολύ καιρό με τα σχολικά βιβλία του Λ.Γ. Peterson - μάθημα μαθηματικών στο πλαίσιο του προγράμματος "School 2100". Αυτό το μάθημα είναι μέρος ενός ενιαίου συνεχούς μαθήματος στα μαθηματικά, το οποίο έχει σχεδιαστεί σύμφωνα με αρχές προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, τις δραστηριότητες και τις πολιτιστικές αρχές. (Διαφάνεια 22) Οι τάξεις χτίζονται με βάση την προβληματική-διαλογική τεχνολογία. Το κύριο χαρακτηριστικό τέτοιων μαθημάτων είναι όταν τα παιδιά «ανακαλύπτουν» μόνα τους μαθηματικές έννοιες. ο δάσκαλος κατευθύνει μόνο τη δραστηριότητα των μαθητών. παιδιά και δάσκαλος συνοψίζουν μαζί. Όλες οι εργασίες έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε να μπορείτε να εφαρμόσετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος.

Ο όγκος των εργασιών για το μάθημα έχει μελετηθεί (Διαφάνεια 23):

• προσεκτική μελέτη με όλα τα παιδιά 2-4 εργασιών (που σχετίζονται με τη μελέτη ενός νέου θέματος).
• το υπόλοιπο υλικό ο δάσκαλος αναπτύσσει κατά την κρίση του.
• Για όσους είναι πιο αδύναμοι, 3-4 βασικές εργασίες σε ένα νέο θέμα και εργασίες για επανάληψη είναι υποχρεωτικές.
• στα πιο δυνατά παιδιά προσφέρονται όλες οι εργασίες που περιλαμβάνονται στο μάθημα και επιπλέον (σε χρόνο).

Οι προπονητικές ασκήσεις πραγματοποιούνται παράλληλα με τη μελέτη νέων μαθηματικών εννοιών, με αποτέλεσμα να μην κουράζουν τα παιδιά, ειδικά αφού συνήθως εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Αυτό που είναι σημαντικό, η ολοκλήρωση όλων των εργασιών από το σχολικό βιβλίο δεν είναι υποχρεωτική για κάθε παιδί. Ο όγκος των εργασιών στο σχολικό βιβλίο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης των μαθητών. Έτσι, κάθε παιδί με χαμηλό επίπεδο προετοιμασίας έχει την ευκαιρία να αναπτύξει «σιγά-σιγά» την απαραίτητη δεξιότητα και τα πιο προετοιμασμένα παιδιά λαμβάνουν συνεχώς «τροφή για το μυαλό», γεγονός που κάνει τα μαθήματα μαθηματικών ελκυστικά για τα παιδιά.

5. «Διαφοροποίηση επιπέδου στην επίλυση προβλημάτων».

Πολλοί δάσκαλοι, συμπεριλαμβανομένου και εμένα, είναι εξοικειωμένοι με τις δυσκολίες που σχετίζονται με την οργάνωση μετωπικής ή ανεξάρτητης εργασίας σε μια εργασία κειμένου σε ένα μάθημα (Διαφάνεια 25):

• μερικοί μαθητές μπορούν να δουν διαφορετικούς τρόπους επίλυσης.
• άλλοι χρειάζονται σημαντική βοήθεια.
• Οι περισσότεροι μαθητές μόλις αρχίζουν να κατανοούν το περιεχόμενο της εργασίας.
• το άλλο μέρος, αν και μικρότερο, ξέρει ήδη πώς να το λύσει.

Πώς να οργανώσετε την εργασία για την εργασία στο μάθημα έτσι ώστε να αντιστοιχεί στις ικανότητες των μαθητών; Πρώτον, επέλεξα το σχηματισμό κινητών ομάδων, η διαίρεση σε ομάδες βασίζεται στην επίτευξη του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών. Δεύτερον, χρησιμοποιώ διαφορετικά σετ καρτών, τα οποία προετοιμάζονται εκ των προτέρων σε τρεις εκδόσεις.

Η ιδιαιτερότητά τους είναι η εξής, προσφέρονται τρεις επιλογές για εργασίες διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας:

1. Το Νο 1 είναι δύσκολο.
2. Το Νο. 1-Α είναι λιγότερο δύσκολο.
3. Νο. 1-Β - εύκολο.

Οι κάρτες περιέχουν σχέδια, σχέδια, οδηγίες, συμβουλές. Ταξινομούνται ανά θέμα. Πρώτον, η εργασία πραγματοποιείται με έναν δάσκαλο, όπου εξασκείται η δεξιότητα της εργασίας με τέτοιες κάρτες, και αργότερα ανεξάρτητα. Σημειώνω ότι για ηθικούς λόγους, το επίπεδο που προσφέρεται στον μαθητή δεν αναγράφεται στην κάρτα και η διαφορά στις επιλογές μπορεί να υποδεικνύεται με κύκλους διαφορετικών χρωμάτων ή με άλλο σύμβολο, στην επάνω γωνία της κάρτας (Διαφάνεια 26)

Μια τεράστια βοήθεια είναι πρόσθετοι πίνακες, διαγράμματα. (Διαφάνεια 27, 28) (Παράρτημα 3)

Η οργάνωση τέτοιων εργασιών στην τάξη είναι σημαντική. Λόγω του γεγονότος ότι οι επιλογές εργασιών είναι προσαρμοσμένες στις ικανότητες των μαθητών και η έντυπη μορφή παρουσίασης της εργασίας αφαιρεί τις δυσκολίες που σχετίζονται με το σχεδιασμό, τα παιδιά αισθάνονται πιο σίγουροι και ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας έχει την ευκαιρία να παρέχει ατομικά βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές.

Συμπέρασμα: η εργασία σε μια εργασία κειμένου σε ένα μάθημα με τη βοήθεια καρτών εργασιών, πινάκων, διαγραμμάτων σάς επιτρέπει να οργανώσετε την εργασία πολλαπλών επιπέδων σε ένα μάθημα και να ταιριάζει οργανικά στην πορεία του μαθήματος, είναι βολικό να οργανωθεί. Αυξάνει την ανεξαρτησία των μαθητών και τους επιτρέπει να διαμορφώσουν την ικανότητά τους να λύνουν προβλήματα κειμένου σε προσιτό επίπεδο πολυπλοκότητας.

6. Συμπέρασμα.

Διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και παροχή αυτής της διαδικασίας π.δ. Η τεχνολογία είναι ένα σύστημα στην εκπαιδευτική θεωρία και πρακτική.

Επιστήμονες, γιατροί, καινοτόμοι εκπαιδευτικοί μας προτρέπουν να εφαρμόζουμε και να χρησιμοποιούμε πιο συχνά οτιδήποτε νέο στη δουλειά μας.

Και για εμάς, τους δασκάλους, είναι σημαντικό να θέλουμε να μάθουμε νέα πράγματα, να τα εισάγουμε στη μαθησιακή διαδικασία και να μην φοβόμαστε να κάνουμε πράξη τη σύγχρονη παιδαγωγική. τεχνολογία στην εποχή της πληροφορίας μας. Για άλλη μια φορά, θα ήθελα να επιστρέψω στην αρχή της έκθεσής μου, για να επιτύχω τα καθήκοντα και τους στόχους που έχουν τεθεί, δεν είναι εποικοδομητική, αναγκαστική εκπαίδευση, αλλά όπως είπε ο Μέγας Βασίλειος, «Η βίαιη εκπαίδευση δεν μπορεί να είναι δύσκολη, αλλά αυτό που μπαίνει με χαρά και κέφι, βυθίζεται βαθιά στις ψυχές προσεκτικός…». (Διαφάνεια 30)

Βιβλιογραφία:

1. Κέντρο Εκπαίδευσης: Ιστότοπος "Teaching Technologies": math.ru
2. «Γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών και ανάπτυξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας». V.V. Γκουζέεφ.
3. «Εκπαιδευτικό περιβάλλον: από το μόντελινγκ στο σχέδιο». V.A. Ο Γιάσβιν.
4. «Κοινωνικές και εκπαιδευτικές τεχνολογίες». Ο Γ.Κ. Σέλεβκο.
5. Εκπαιδευτικό σύστημα"Σχολείο 2100"; www.school2100.ru
6. Μηνιαίο περιοδικό «Primary School Plus Πριν και Μετά».
7. Μαθηματικές κάρτες. ΜΙ. Moro, N.F. Βαπνιάρ.
8. Μαθηματικές κάρτες. ΣΙ. Volkov.
9. «Superblitz» αριθμητική, γεωμετρικά προβλήματα, λογική (πρώτο, δεύτερο μέρος). M.V. Μπεντένκο.

Υπάρχουν δύο τύποι διαφοροποίησης μάθησης: η εξωτερική και η εσωτερική διαφοροποίηση.

Η εξωτερική διαφοροποίηση συνεπάγεται σχετικά σταθερές ομάδες, βασισμένες σε ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ενδιαφερόντων, των κλίσεων, των ικανοτήτων, των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, του προβλεπόμενου επαγγέλματος, στο οποίο διαφέρουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι εκπαιδευτικές απαιτήσεις για τους μαθητές.

Οι ομάδες δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη:

Ενδιαφέροντα, κλίσεις.

Ικανότητες;

Αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν.

Σχεδιασμένο επάγγελμα.

Η εξωτερική διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε εντός του επιλεκτικού συστήματος είτε εντός του εκλεκτικού συστήματος.

Προφίλ κατάρτισης - προετοιμασία για επιλεκτική συνέχιση της εκπαίδευσης.

Εξειδικευμένη εκπαίδευση - ειδική επαγγελματική κατάρτιση για δημιουργική δραστηριότητα βάσει προηγμένης εκπαίδευσης.

Ειδική επαγγελματική κατάρτιση - εκπαίδευση μεσαίου επιπέδου ειδικών κοινωνικής παραγωγής με ανάθεση επαγγέλματος, προσόν.

Εσωτερική διαφοροποίηση είναι η διαφορετική μάθηση των παιδιών σε μια ομάδα (σε μια τάξη) μαθητών, που επιλέγονται με τυχαία κριτήρια. Αυτό το έντυπο βασίζεται στην όσο το δυνατόν πληρέστερη συνεκτίμηση ατομικών και ομαδικά χαρακτηριστικάΦοιτητές. Περιλαμβάνει τη μεταβλητότητα του ρυθμού μελέτης του υλικού, τη διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών εργασιών, την επιλογή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, που καθορίζουν τη φύση και τον βαθμό της δόσης της βοήθειας από τον δάσκαλο. Παράλληλα, δίνεται η δυνατότητα να χωριστούν οι μαθητές σε ομάδες εντός της τάξης προκειμένου να πραγματοποιηθεί εκπαιδευτική εργασία μαζί τους σε διαφορετικά επίπεδα και με διαφορετικές μεθόδους. Αυτές οι ομάδες, κατά κανόνα, είναι κινητές, κινητές.

Χαρακτηριστικό της εσωτερικής διαφοροποίησης στο παρόν στάδιο είναι η εστίασή της όχι μόνο σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, αλλά και σε χαρισματικά παιδιά.

Η εσωτερική διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με την παραδοσιακή μορφή λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών όσο και με το σύστημα διαφοροποίησης επιπέδου που βασίζεται στον προγραμματισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Έτσι, είναι δυνατή η διάκριση Χαρακτηριστικάκαθεμία από αυτές τις μορφές διαφοροποίησης.

Τα είδη διαφοροποίησης καθορίζονται με βάση εκείνα τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών που λαμβάνονται υπόψη σε αυτή την περίπτωση. Παραδοσιακά, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι διαφοροποιημένης εκπαίδευσης: από γενικές και ειδικές ικανότητες, αλλά από ενδιαφέροντα, κλίσεις, από το προβλεπόμενο επάγγελμα. Η διαίρεση βασίζεται σε εκείνα τα χαρακτηριστικά, εκείνα τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών που τους επιτρέπουν να χωρίζονται σε ομάδες.

Στα έργα του N. M. Shakhmaev, μαζί με τη διαφοροποίηση σύμφωνα με τις ικανότητες, ονομάζεται διαφοροποίηση ανάλογα με την ανικανότητα. Χωρίς να ξεχωρίζουμε αυτό το είδος ξεχωριστά, πιστεύουμε ότι η κατανόηση της διαφοροποίησης ως προς τις γενικές ικανότητες περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση του επιπέδου των γενικών ικανοτήτων των μαθητών, δηλ. το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξής τους θα αποτελέσει τη βάση για διαφοροποίηση ανάλογα με την ανικανότητα. (δεκαπέντε)

Η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορα επίπεδα. Έτσι, για παράδειγμα, ο Ronald De Groot προσδιόρισε τρία επίπεδα. 1ο μικροεπίπεδο, όταν πραγματοποιείται διαφορετική προσέγγιση σε χωριστές ομάδες παιδιών μέσα στην τάξη. Αυτό το επίπεδο διαφοροποίησης μερικές φορές ονομάζεται εσωτερικό ή ενδοταξικό. 2ο μεσοεπίπεδο - το επίπεδο του σχολείου, όταν πραγματοποιείται διαφοροποίηση εντός του σχολείου μεταξύ επιμέρους τάξεων, προφίλ, κατευθύνσεων. Και το 3ο μακροεπίπεδο - διαφοροποίηση μεταξύ σχολείων, δημιουργία διαφορετικών τύπων σχολείων. Τα επίπεδα 2 και 3 αντιπροσωπεύουν την εξωτερική διαφοροποίηση.

Η διαφοροποίηση χρησιμοποιείται ευρέως σε σχεδόν κάθε σχολείο αυτή τη στιγμή, αυτό εκφράζεται κυρίως στη δημιουργία ειδικών τάξεων. Κατά τη μελέτη της διαθέσιμης βιβλιογραφίας, εντοπίσαμε τα ακόλουθα ενδοσχολικά τμήματα που υπάρχουν στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Προχωρημένα μαθήματααναφέρονται σε ένα τέτοιο είδος διαφοροποίησης ως διαφοροποίηση σύμφωνα με τις γενικές ικανότητες των μαθητών. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις διαθέσιμες γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, αλλά μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησής τους.

Τέτοιες τάξεις δημιουργούνται ξεκινώντας από την πρώτη δημοτικού και μετά την αποφοίτηση από τα παιδιά.

δημοτικό σχολείο - παράλληλα με την πέμπτη τάξη. Τα κριτήρια επιλογής των παιδιών στην Α' τάξη είναι η ετοιμότητα για το σχολείο, ο βαθμός ανάπτυξης του σχολείου-σημαντικός

ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες (μνήμη, προσοχή, σκέψη), η γενική προοπτική του παιδιού.

Σε τέτοιες τάξεις, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα έντονης πνευματικής δραστηριότητας, οργανώνεται εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη υψηλό επίπεδο

νοητική ανάπτυξη όλων των παιδιών.

Γυμναστήρια και γυμναστήρια. Η εκπαίδευση στο γυμνάσιο έχει σχεδιαστεί για

παιδιά με υψηλό επίπεδο γενικών πνευματικών ικανοτήτων, που δείχνουν τάση για νοητική δραστηριότητα. Πρόκειται για εκπαίδευση υψηλού επιπέδου. Έτσι, ο μαθητής κατακτά τις γενικές μεθόδους πνευματικής δραστηριότητας.

Διαφοροποίηση ανάλογα με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιώνπεριλαμβάνει όχι μόνο την προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ορισμένα ψυχικά και σωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά και την ανάπτυξη ανεπαρκώς ανεπτυγμένων ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. Η διαφοροποίηση σε τέτοιες τάξεις πραγματοποιείται όταν ένα παιδί έχει ανωμαλίες στη νοητική ανάπτυξη, προβλήματα ακοής, προβλήματα όρασης, με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. Σε τέτοιες τάξεις, εκτελούνται εργασίες βελτίωσης της υγείας, εκτελείται εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών, εργασία για την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών (η διαμόρφωση των απλούστερων οικιακών δεξιοτήτων, προσβάσιμων επαγγελματικών).

Μαθήματα διορθωτικής και αναπτυξιακής αγωγήςαποτελούν μια μορφή διαφοροποίησης που λαμβάνει υπόψη τις γενικές πνευματικές ικανότητες των μαθητών και τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. Αυτές οι τάξεις δημιουργούνται στο σχολείο για να διδάξουν παιδιά που δυσκολεύονται να κατακτήσουν το βασικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Αυτές οι τάξεις μπορούν να δημιουργηθούν τόσο σε σχολεία πρωτοβάθμιας όσο και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Βάση επιλογής είναι το χαμηλό επίπεδο προετοιμασίας του παιδιού, το οποίο

χαρακτηρίζεται από κακή ανάπτυξη του λόγου, στενή οπτική γωνία, έλλειψη σχηματισμού σημαντικών για το σχολείο ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών.

Τμήματα με εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων και εξειδικευμένα τμήματα

αποτελούν μορφές διαφοροποίησης ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Αυτές είναι οι πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες μορφές διαφοροποίησης στην πράξη.

Στο αυτή τη στιγμήχρόνο, οι μαθητές συχνά χωρίζονται ανάλογα με το επίπεδο των κοινών ιδιαίτερων χαρακτηριστικών, όπου το κύριο πράγμα λαμβάνεται κυρίως, η πνευματική ανάπτυξη κάθε μαθητή, και μια τέτοια διαίρεση ονομάζεται ενδοταξική διαφοροποίηση.

Η πιο κοινή μορφή ενδοταξικής διαφοροποίησης είναι

απόδοση από μαθητές εργασιών διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας. Ταυτόχρονα, μπορεί να προκύψει επιπλοκή λόγω της συμμετοχής του καλυπτόμενου υλικού, όταν οι μαθητές πρέπει να δημιουργήσουν στενές ή μακρινές συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών τμημάτων του περιεχομένου. Η περιπλοκή των εργασιών μπορεί επίσης να συμβεί λόγω της επιπλοκής των τύπων εργασίας, της αύξησης του επιπέδου δημιουργικής δραστηριότητας που απαιτείται για την εκτέλεση της εργασίας.

Μεταξύ των διαφοροποιημένων εργασιών, είναι ευρέως διαδεδομένες εργασίες διαφόρων κατευθύνσεων: εργασίες που εξαλείφουν τα κενά στη γνώση και εργασίες που λαμβάνουν υπόψη την προηγούμενη γνώση των μαθητών για το θέμα.

Μια μορφή διαφοροποίησης εντός της τάξης είναι η δοσολογία της βοήθειας του δασκάλου στους μαθητές, η οποία περιλαμβάνει προσωρινή ανακούφιση εργασιών (διάσπαση κειμένου ή ασκήσεων σε ανεξάρτητα μέρη - τμήματα), εργασίες με γραπτές οδηγίες (για παράδειγμα, ένδειξη της σειράς των ενεργειών). εργασία με προπαρασκευαστικές ασκήσεις (κάθε προπαρασκευαστική άσκηση είναι ένα στάδιο που εκτελεί την κύρια), εργασία με οπτική ενίσχυση με ένα σχέδιο, ένα σχέδιο.

Ο δάσκαλος εξηγεί την ύλη σε επίπεδο υψηλότερο από το ελάχιστο. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος αναδεικνύει ξεκάθαρα το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού που πρέπει να μάθουν οι μαθητές μελετώντας στο ένα ή το άλλο επίπεδο, πριν ξεκινήσουν να μελετούν το επόμενο θέμα, εξοικειώνει τους μαθητές με τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτύχουν.

Έτσι, η διαφοροποίηση επιπέδου λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις πνευματικές ικανότητες του μαθητή, αλλά και τα ενδιαφέροντά του.

Μορφή εσωτερικής διαφοροποίησης είναι η ομαδική εργασία των μαθητών σύμφωνα με το μοντέλο της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης. Το μοντέλο της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης συνεπάγεται έναν σαφή καθορισμό στόχων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: τι πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές, τι πρέπει να μπορούν να κάνουν, ποιες αξίες πρέπει να διαμορφωθούν σε αυτούς κατά τη διάρκεια της μάθησης.

Επιπλέον, η δυνατότητα κατασκευής των στόχων είναι πολύ σημαντική: η επίτευξή τους πρέπει να είναι

επαληθεύσιμο, δηλ. πρέπει να υπάρχει ένα εργαλείο επικύρωσης. Μετά τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος στο επίπεδο του βασικού περιεχομένου της ύλης και την επιτυχία του τεστ, η είσοδος του οποίου καθορίζει την επίτευξη των καθορισμένων στόχων, η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες: η πρώτη - μαθητές που έχουν κατακτήσει το θέμα, οργανώνεται μαζί τους μια εκτεταμένη και σε βάθος μελέτη του υλικού και η δεύτερη ομάδα που δεν έχει κατακτήσει το θέμα, διεξάγεται πρόσθετη εργασία με αυτούς τους μαθητές για να κατακτήσουν το περιεχόμενο.

Στη δεύτερη ομάδα, υπάρχει ανάπτυξη γνώσης, μέθοδοι δράσης που δεν έχουν μάθει επαρκώς. Οι μαθητές της πρώτης ομάδας μπορούν επίσης να συνδεθούν με τέτοια εργασία ως σύμβουλοι, βοηθοί του δασκάλου. Έτσι, η διαφοροποιημένη μάθηση στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου καθορίζει τη διαφορετική φύση των δραστηριοτήτων ομάδων μαθητών αφού πραγματοποιηθεί ο τελικός έλεγχος με βάση τα αποτελέσματα της αφομοίωσης ενός συγκεκριμένου τμήματος περιεχομένου.

Η εσωτερική διαφοροποίηση πραγματοποιείται συχνότερα σύμφωνα με τις γενικές πνευματικές ικανότητες των μαθητών, αλλά στην πράξη υπάρχουν και άλλοι τύποι: για παράδειγμα, εσωτερική διαφοροποίηση σύμφωνα με ειδικές ικανότητες, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι όταν δίνουν καθήκοντα στους μαθητές, οι δάσκαλοι παίρνουν λαμβάνοντας υπόψη τις καλλιτεχνικές, μουσικές και άλλες ικανότητές τους. Η ενδοταξική διαφοροποίηση εφαρμόζεται και ανάλογα με τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Abdullina Regina Rashitovna
Θέση:ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBOU UL, Dimitrovgrad, περιοχή Ulyanovsk
Τοποθεσία:πόλη του Ντιμιτρόβγκραντ
Όνομα υλικού:άρθρο
Θέμα:«Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της διαφοροποίησης επιπέδου στα μαθήματα στο δημοτικό σχολείο».
Ημερομηνία έκδοσης: 27.12.2017
Κεφάλαιο:στοιχειώδης εκπαίδευση

«Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδων

στις τάξεις του δημοτικού σχολείου.

Το πραγματικό νόημα της παιδαγωγικής έγκειται στο γεγονός ότι ακόμη και ένας άνθρωπος που το βρίσκει δύσκολο

ό,τι είναι εφικτό για τους άλλους, δεν ένιωθε κατώτερος, βίωσε ψηλά

η ανθρώπινη χαρά, η χαρά της γνώσης, η χαρά της πνευματικής εργασίας, η χαρά

δημιουργικότητα.

Sukhomlinsky V.A.

Μπαίνοντας στον κόσμο των ενηλίκων, τα παιδιά βρίσκονται σε διαφορετικές συνθήκες, καταλαμβάνουν διαφορετικές δουλειές.

μέρη, μπορούν να επιλέξουν το πεδίο δραστηριότητάς τους, είδη ψυχαγωγίας, κύκλο φίλων και οικογένειας

προαιρετικός. Λέμε συχνά, «Τι τρομερό θα ήταν αν όλοι ήταν ίδιοι». Στο

διαφορετικά παιδιά - διαφορετικοί χαρακτήρες, διαφορετικά ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά υγείας και χαρακτηριστικά

αντίληψη του κόσμου.

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η εξατομίκευση, όπου

η βάση είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία. Τι είναι η διαφοροποίηση

διαφοροποιημένη εκπαίδευση και ποιος είναι ο σκοπός αυτού του π.δ. επιδιώκει η τεχνολογία;

Διαφοροποίηση στα λατινικά «διαφορά» σημαίνει διαχωρισμός, διαστρωμάτωση

Διαφοροποιημένη

εκπαίδευση

οργανώσεις

εκπαιδευτικός

επεξεργάζομαι, διαδικασία,

Φοιτητές,

λαμβάνει υπόψη

ιδιαιτερότητες. Η διαφοροποίηση της μάθησης (διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση) είναι

δημιουργία ποικίλων συνθηκών μάθησης για διαφορετικές τάξεις, ομάδες προκειμένου να ληφθούν υπόψη τους

χαρακτηριστικά. Και ο στόχος της διαφοροποίησης είναι να εκπαιδεύσει τον καθένα στο επίπεδο των δυνατοτήτων του,

ικανότητες, χαρακτηριστικά.

Διάκριση μεταξύ των εννοιών της εσωτερικής και της εξωτερικής διαφοροποίησης.

Εξωτερικός

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση.Δημιουργία

εγγράφονται μαθητές με συγκεκριμένα ατομικά χαρακτηριστικά.

Εσωτερικός

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση.Οργάνωση

εκπαιδευτικός

επεξεργάζομαι, διαδικασία

αντίστοιχα

Φοιτητές

διαφορετικός

βιώσιμος

μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

Στάδια οργάνωσης της εσωτερικής διαφοροποίησης:

1. Καθορίζονται κριτήρια σύμφωνα με τα οποία δημιουργούνται ομάδες

Φοιτητές.

2. Διενέργεια διαγνωστικών με βάση επιλεγμένα κριτήρια.

3. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης.

4. Καθορίζονται μέθοδοι διαφοροποίησης, αναπτύσσονται εργασίες για

επιλεγμένες ομάδες μαθητών.

5. Σε διάφορα στάδια του μαθήματος εφαρμόζεται διαφοροποιημένη προσέγγιση.

6. Διενεργείται διαγνωστικός έλεγχος των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών,

σύμφωνα με την οποία μπορεί να αλλάζει η σύνθεση των ομάδων.

Σε κάθε σύστημα εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, υπάρχει διαφοροποιημένο

μάθηση:

ενδοθεματικό

επίπεδο

Zakatova

τεχνολογία

καταδιωκόμενοι

περαιτέρω

ανάπτυξη

ατομικότητα

δυνητικός

ευκαιρίες,

ανάπτυξη

γνωστικά ενδιαφέροντα και προσωπικές ιδιότητες.

Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να κάνει τη μάθηση βέλτιστη για κάθε παιδί στην τάξη, δεδομένων των δικών τους

ιδιαιτερότητες; Κάθε δάσκαλος μπορεί να βρει τις δικές του επιλογές για εργασία. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι

αλλάζει

διάφορος

εξωσχολική

δραστηριότητες,

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

διεξήχθη

κριτήρια.

Πλεονέκτημα

οργάνωση των μαθημάτων είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας και άφθονων ευκαιριών

να βοηθήσει εκείνα τα παιδιά που χρειάζονται επιπλέον προσοχή.

Διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και παροχή αυτής της διαδικασίας π.δ. τεχνολογίες είναι

σύστημα στην εκπαιδευτική θεωρία και πράξη.

Επιστήμονες, γιατροί, καινοτόμοι εκπαιδευτικοί μας προτρέπουν να εφαρμόσουμε και να χρησιμοποιήσουμε

όλα είναι καινούργια στη δουλειά.

Και για εμάς, τους δασκάλους, είναι σημαντικό να θέλουμε να μάθουμε νέα πράγματα, να τα εισάγουμε στη διαδικασία.

μάθηση

ισχύουν

πρακτική

μοντέρνο

τεχνολογία

ενημερωτική

επιτεύγματα

παραδόθηκε

είναι ένα

διδακτική, καταναγκαστική παιδεία, και όπως είπε ο Μέγας Βασίλειος, «Η βίαιη παιδεία

δεν μπορεί να είναι σταθερό, αλλά αυτό που μπαίνει με χαρά και κέφι βυθίζεται σταθερά στις ψυχές

προσεκτικός…".

Το δημοτικό σχολείο είναι ένα σημαντικό ορόσημο ηλικιακή ανάπτυξηκαι ανάπτυξη προσωπικότητας

παιδιά, πρέπει και πρέπει απαραίτητα να εγγυάται υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης.

Το σχολείο μας διδάσκει παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης, και δεδομένου ότι το γενικό σχολείο δεν είναι

σε θέση να προσφέρει σε κάθε μαθητή ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, το δικό μας

οι εκπαιδευτικοί αναζητούν μοντέλα μάθησης που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη

ατομικές ψυχολογικές και πνευματικές ικανότητες.

Σήμερα, το σχολείο βρίσκεται σε μια αδιάκοπη αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών προσεγγίσεων, μέσων και

μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών. Το ενδιαφέρον για αυτό είναι αρκετά κατανοητό.

Η πλειοψηφία

εφαρμοσμένος

εκπαίδευση

τεχνολογίες

προσανατολισμένη

ομάδα

μάθηση

απαιτήσεις

δικαστικά έξοδα

μελετημένος

υλικό χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της ατομικής ψυχολογικής ανάπτυξης του καθενός

μαθητής που δεν επιφέρει σημαντικά μαθησιακά αποτελέσματα. πρότυπο σχολείο πριν

τελευταίος

προχώρησε

δηλώσεις

γέννηση

είναι το ίδιο και καθαρό, σαν σανίδες, τότε δεν ήταν οι νόμοι της φύσης που την ανάγκασαν να το κάνει αυτό, αλλά

ιδεολογία. Ως αποτέλεσμα, το σχολείο δεν αγαπιέται (και συχνά μισείται) όχι μόνο από «τεμπέληδες», αλλά και από

πολύ σκληρά εργαζόμενα παιδιά.

Πιστεύω ότι η επιτυχία της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, μεταξύ των οποίων δεν είναι

τον τελευταίο ρόλο παίζει η εκπαίδευση σύμφωνα με τις ικανότητες και τις δυνατότητες του παιδιού,

εκείνοι. διαφοροποιημένη μάθηση.

Επί του παρόντος, μια από τις κορυφαίες τάσεις στην ανάπτυξη του δημοτικού μας σχολείου είναι αυτή

διαφοροποιημένη μάθηση.

Εμπειρία τα τελευταία χρόνιαδείχνει ότι η πιο αποτελεσματική μορφή εξατομίκευσης

εκπαιδευτικός

διαδικασία που παρέχει τις καλύτερες δυνατές συνθήκες για το παιδί

αντίστοιχος

δυσκολίες

εκπαιδευτικός

υλικό,

συμμόρφωση

διδακτικός

αρχές

διαθεσιμότητα,

σκοπιμότητα),

είναι ένα

διαφοροποιούνται

εκπαίδευση.

Οι στόχοι της διαφοροποιημένης μάθησης:να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τη λογιστική

ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, δηλ. στο επίπεδο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του.

Κύρια δραστηριότητα:δείτε την ατομικότητα του μαθητή και διατηρήστε την, βοηθήστε το παιδί

πιστέψτε στον εαυτό σας, εξασφαλίστε τη μέγιστη ανάπτυξή του.

θα σταματήσω στο ενδοταξική διαφοροποίηση.

Δεδομένου ότι η τάξη αποτελείται από παιδιά διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης, αναπόφευκτα προκύπτει

την ανάγκη για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης.

άποψη

ανάπτυξη

προσωπικότητα,

είναι ένα

εκτέλεση

άτομο

διαφοροποιούνται

Φοιτητές

παιδαγωγικός

διαδικασία, αφού αυτός είναι που περιλαμβάνει την έγκαιρη αναγνώριση των κλίσεων και των ικανοτήτων

δημιουργία

ανάπτυξη

προσωπικότητα.

ενδοταξικό

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

πρωταρχικός

υπάρχουν

είναι ένα

κύριος

εκτέλεση

εξατομίκευση

μάθηση,

εκπαίδευση

εκπαίδευση, αλλά ακόμη και από την άποψη των ευκαιριών μάθησης, ίσως το πιο δύσκολο έργο που αντιμετωπίζει

δάσκαλος

πρωταρχικός

αδύνατο

άτομο

προσέγγιση στη μάθηση.

Η διαφοροποίηση επιπέδου σάς επιτρέπει να εργάζεστε τόσο με μεμονωμένους μαθητές όσο και με

ομάδες, διατηρεί την ομάδα των παιδιών στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτήν

χαρακτηριστικό γνώρισμα

είναι:

ειλικρίνεια

απαιτήσεις

χορήγηση

Φοιτητές

την ευκαιρία να επιλέξετε την αφομοίωση του υλικού και να μετακινηθείτε από ένα επίπεδο σε

αλλο. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου που χρησιμοποιεί αυτή την τεχνολογία περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

Προσδιορισμός καθυστερήσεων στο ZUN.

Εξάλειψη των κενών τους.

Εξαλείψτε τα αίτια της αποτυχίας.

Δημιουργία ενδιαφέροντος και κίνητρο για μελέτη.

Διαφοροποίηση (ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας) εκπαιδευτικών εργασιών και αξιολογήσεις δραστηριοτήτων

Η εσωτερική διαφοροποίηση συνεπάγεται μια υπό όρους διαίρεση της τάξης:

από το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης (επίπεδο επιτεύγματος).

κατά προσωπικούς-ψυχολογικούς τύπους (τύπος σκέψης, τονισμός χαρακτήρα,

ιδιοσυγκρασία κ.λπ.).

Ο κύριος σκοπός της χρήσης της τεχνολογίας διαφοροποίησης επιπέδου είναι να διδάξω

ευκαιρίες

ικανότητες,

φοιτητική ευκαιρία

παίρνω

το μέγιστο

ικανότητες

συνειδητοποιήστε τις προσωπικές σας δυνατότητες. Αυτή η τεχνολογία καθιστά δυνατή τη δημιουργία εκπαιδευτικών

διαδικασία πιο αποτελεσματική.

Τα παιδιά πάντα ξεκινούσαν και θα αρχίσουν να μελετούν το σχολικό πρόγραμμα με διαφορετικά

αρχικές προϋποθέσεις. Ποσοτικά, μοιάζει με αυτό:

οι μαθητές (περίπου 65%) εισέρχονται στο σχολείο με περίπου το ίδιο επίπεδο νοητικής ικανότητας

ανάπτυξη, είναι αυτός που λαμβάνεται ως κανόνας. 15% - λίγο πολύ αυτό

το επίπεδο ξεπερνιέται και το 20% των παιδιών, αντίθετα, δεν το φτάνει.

Όπως δείχνει η πρακτική, φυσιολογικό (έχοντας δείκτες του κανόνα σε όλα τα επίπεδα

ανάπτυξη) τα παιδιά βρίσκονται μόνο στα βιβλία. Σχεδόν κάθε παιδί έχει κάποια

ασήμαντος)

αποκλίσεις,

περαιτέρω

οδηγω

υστερεί σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών να σπουδάσουν στο σχολείο

(μαθησιακή διαδικασία) δεν είναι η ίδια και μειώνεται κάθε χρόνο. Για κάποιους ταιριάζει

προϋποθέσεις για την επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής τους, για άλλους μόλις και μετά βίας φτάνει σε ένα αποδεκτό επίπεδο.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται από όλες τις δοκιμές σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε ένα μεμονωμένο προφίλ

την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, με βάση την οποία καθορίζεται το επίπεδο ανάπτυξής του.

Οργανώνοντας την πολυεπίπεδη εκπαίδευση, λαμβάνω υπόψη τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών και

ηλικία

ο θετικός αντίκτυπος της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του παιδιού.

Με την εφαρμογή

διαφοροποιούνται

οδηγούμενος από

Επόμενο

απαιτήσεις:

δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος για τους μαθητές·

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΩ

Φοιτητές

παρακινημένος?

σύμφωνα με

ευκαιρίες

ικανότητες? να έχει μια ιδέα για το τι αναμένεται από αυτόν.

Φοιτητές

διάφορος

προσφέρεται

σχετικό

τις δυνατότητες του προγράμματος (ο καθένας «πάρει» όσο περισσότερο μπορεί).

Για προπόνηση πολλαπλών επιπέδων χρησιμοποιώ:

κάρτες πληροφόρησης,

συμπεριλαμβανομένου

έργο

στοιχεία

δοσομετρημένη βοήθεια

Εναλλακτικές εργασίες για εθελοντική ολοκλήρωση

Εργασίες που βοηθούν στην κατάκτηση ορθολογικών τρόπων δραστηριότητας

πολυεπίπεδο

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

μάθηση

εφαρμοσμένος στο

διαφορετικός

στάδια

εκπαιδευτική διαδικασία:εκμάθηση νέου υλικού. Διαφοροποιημένη εργασία για το σπίτι.

εξέταση

αφομοίωση

πέρασε

υλικό;

ανεξάρτητος

έλεγχος

οργάνωση

λάθη;

στερέωση.

Διαφοροποίηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών εργασιών:

όσον αφορά τη δημιουργικότητα

ανάλογα με το επίπεδο δυσκολίας

κατ' όγκο,

ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας,

ch a r a c t e r

βοήθεια

u h a sh i m s i

Οι μέθοδοι διαφοροποίησης μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους και προσφέρονται εργασίες

επιλογή. Η τεχνολογία της διαφοροποιημένης μάθησης περιλαμβάνει μια εθελοντική επιλογή

από κάθε μαθητή του επιπέδου εργασίας.

3 Οργάνωση εργασιών επιπέδου στο μάθημα

Σκοπός: να δημιουργήσει ψυχολογική άνεση και να εκπαιδεύσει όλους στο επίπεδο

ευκαιρίες και ικανότητες.

Η διαφοροποίηση των επιπέδων παρέχει:

Η παρουσία βασικού, υποχρεωτικού επιπέδου γενικής εκπαίδευσης.

είναι ένα

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

εξατομίκευση

απαιτήσεις για φοιτητές.

Το βασικό επίπεδο πρέπει να συμπληρώνεται από όλους τους μαθητές.

Το σύστημα των αποτελεσμάτων θα πρέπει να είναι ανοιχτό (το παιδί θα πρέπει να γνωρίζει τι απαιτείται από αυτό).

φαίνεται

δυνατότητα

υπερυψωμένο

εκπαίδευση,

προσδιορίζεται

βάθος

mastering

εκπαιδευτικός

θέμα.

παρέχεται από ένα επίπεδο εκπαίδευσης που ανεβάζει το επίπεδο του ελάχιστου προτύπου.

διαφοροποιούνται

είναι

που σημαίνει

μάθηση

εκπαίδευση,

με στόχο την ανάπτυξη της ψυχικής και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, το ενδιαφέρον τους

στη μελέτη του θέματος.

1.Επιλέξτε

διαφοροποιούνται

δυσκολίες.

2. Σωστά χωρίζω τα παιδιά σε 3 ομάδες μεταβλητής σύνθεσης. Ο μαθητής που δούλευε χθες

στην ομάδα επιπέδου 1 (εργασία "Γ"), αύριο μπορεί να εργαστεί στην ομάδα επιπέδου 2 (εργασία "Β"),

αν κατακτούσε τη βάση.

Τρεις τύποι διαφοροποιημένων εργασιών

επίπεδο

δυσκολίες

b a zo v y y

με τ και ν δ α ρ τ.

o w a e t

επίπεδο βάσης

παρέχει

και

u h a sh i m i s i

κόλπα

δραστηριότητες,

χρειάζεται να λυθεί

εφαρμογή.

Εισήχθη

πρόσθετες πληροφορίες που

βαθύνω

υλικό

δείχνουν την εφαρμογή των εννοιών

Επίπεδο 3 - παρέχει

Ελεύθερος

κατοχή

πραγματικός

υλικό,

κόλπα

εργασίες και νοητικές ενέργειες, δίνει

ανάπτυξη

νοημοσύνη,

βαθαίνει

μ α τ ε ρ ι α λ

l o g i c h e

β περίπου c o n o v a n i e,

Άνοιξε

p e r sp e c t y

t v o r h e s c o g o

εφαρμογές

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, η τάξη χωρίζεται σε επίπεδα:

Επίπεδο 1 - αναπαραγωγικό, λειτουργεί σε επίπεδο γνώσης, κατανόησης (εργασία "Γ") κάτω από

καθοδήγηση δασκάλου (διδασκαλία, μετωπική εργασία, ανάλυση με επακόλουθη καταγραφή,

κάρτες οδηγιών). Μαθητές με χαμηλές μαθησιακές ικανότητες (απαιτούν ακρίβεια

οργανώσεις

περισσότερο

ποσότητες

εκπαίδευση

πρόσθετος

διευκρίνιση

σχηματισμός

γνωστική

ενδιαφέρον,

κίνητρο

δείκτες

ακαδημαϊκή επίδοση,

κούραση,

μεγάλα κενά στη γνώση, στην παράβλεψη εργασιών. Οι μαθητές εμπίπτουν στην κατηγορία

"αδύναμος".

αργός

απαθής

έχω χρόνο

απουσία

ατομική προσέγγιση τους, χάνουν εντελώς το ενδιαφέρον τους για μάθηση, υστερούν

τάξη, αν και μπορούν πραγματικά να μάθουν με επιτυχία.

εποικοδομητικός,

ισχύει

έλαβε

εξηγήσεις, η εργασία εκτελείται ανεξάρτητα με υποχρεωτική επαλήθευση. Μαθητές από

μέσες ικανότητες (εκτελεί την εργασία της πρώτης ομάδας, αλλά με τη βοήθεια ενός δασκάλου

δείκτες

ικανότητα εκμάθησης,

διανοούμενος

εκτέλεση,

μαθησιακά κίνητρα, ενδιαφέρον. Μαθητές με υπεροχή των διεργασιών διέγερσης πάνω

διαδικασίες

φρενάρισμα.

μόνος του

διανέμω

σημάδια

θέμα,

αναπαράσταση

ατελής.

θυμάμαι

υλικό,

απαραίτητη

πολλαπλούς

επαναλήψεις.

διανοητικός

ιδιαιτερότητες

εμφανίζομαι

βιασύνη,

συναισθηματικότητα,

απροσεξία

αργοψυχία.

Τα παιδιά δυσκολεύονται να γενικεύσουν τις εργασίες, καθώς το επίπεδο της αναλυτικής τους σκέψης είναι χαμηλό.

δημιουργικός,

βαθαίνει

εκτελούνται

μόνος του. Φοιτητές

υψηλό ακαδημαϊκό

ικανότητες

υλικό

δυσκολίες,

απαιτώντας

ισχύουν

άγνωστη κατάσταση

μόνος του,

δημιουργικά

κοστούμι

ευκαιρίες,

δείκτες

ακαδημαϊκή επίδοση

βέβαιος

μαθήματα,

να δουλεύει καλά. Μαθητές με ισορροπημένες διαδικασίες διέγερσης και αναστολής.

Έχουν σταθερή προσοχή, όταν παρατηρούν, απομονώνουν τα σημάδια ενός αντικειμένου. σε

ως αποτέλεσμα της παρατήρησης, σχηματίζουν μια αρχική έννοια. Κατά τη διάρκεια της προπόνησης

κατακτήστε με επιτυχία τις διαδικασίες γενίκευσης, κατέχετε ένα μεγάλο λεξιλόγιο.

Είναι σημαντικό ότι με μια διαφοροποιημένη μαθησιακή διαδικασία, είναι δυνατό για τους μαθητές να μετακινηθούν από

η μια ομάδα στην άλλη, δηλ. Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι οριστικά καθορισμένη. Η μετάβαση είναι υπό όρους

αλλαγή

ανάπτυξη

ικανότητα

αναπλήρωση

κενά

αύξηση του εκπαιδευτικού προσανατολισμού, που εκδηλώνεται με ενδιαφέρον για απόκτηση γνώσης.

Η σύνθεση των ομάδων σας επιτρέπει να προσαρμόσετε το περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης στις ευκαιρίες

ειδικός

μαθητές, βοηθά

αναπτύσσω

παιδαγωγικός

τεχνολογία,

προσανατολισμένη

πλησιέστερος

ανάπτυξη"

μαθητης σχολειου,

στροφή, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, τη διαμόρφωση

θετικό κίνητρο για μάθηση, η επάρκεια της αυτοεκτίμησης.

Πραγματοποιώ μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών σε όλα τα στάδια του μαθήματος.

1. Έρευνα:

Σε μια γραπτή έρευνα, χρησιμοποιώ κάρτες διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας, τεστ τριών

(Χρησιμοποιώ

αναπτύσσω

χρήση

μη παραδοσιακές μορφές:

σταυρόλεξα, παζλ, αλυσιδωτές λέξεις ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας. Αν γραπτώς

κάνω πρόταση

το ίδιο

δυσκολίες,

Διαφοροποιώ τον όγκο των πληροφοριών που υποδεικνύουν τον τρόπο εκτέλεσης: για την ομάδα 3

- μόνο ο στόχος, για την ομάδα 2 - μερικά σημεία που πρέπει να προσέξετε,

για 1 ομάδα - αναλυτικές οδηγίεςολοκλήρωση της εργασίας.

Προφορικό τεστ γνώσεων: πρώτα αποκαλώ τους μαθητές των ομάδων «Γ» και «Β», δυνατά παιδιά

διορθώστε και συμπληρώστε τις απαντήσεις. Συχνά για αυτό δίνω καθήκοντα σε μαθητές της ομάδας "Α"

βρείτε πρόσθετες πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα (στοιχεία έρευνας

δραστηριότητες). Ή δίνω στα παιδιά της 3ης ομάδας υλικό για να επικοινωνήσουν κάποιο ενδιαφέρον

πληροφορίες για τη συμπλήρωση των απαντήσεων των παιδιών.

μελέτη

έλεγχος

διαφοροποιούνται

εργασίες, και στο τέλος του έτους η τελική δοκιμή ελέγχου σε τρία επίπεδα.

2. Επεξήγηση του νέου υλικού:

Όταν εξηγώ νέο υλικό, θέτω προβληματικές ερωτήσεις, προσπαθώ να το κάνω

απάντησαν δυνατά παιδιά, για τα παιδιά των ομάδων «Γ» και «Β» προτείνω να απαντηθούν γνωστές ερωτήσεις

από το προηγουμένως μελετημένο, και ζητώ από τους αδύναμους να επαναλάβουν μετά τους δυνατούς. Παιδιά της ομάδας "Β"

Συχνά δίνω πρόσθετο υλικό για προετοιμασία με τη μορφή μηνυμάτων. Παιδιά της ίδιας ομάδας

«Α» μερικές φορές σας ζητώ να ετοιμάσετε μόνοι σας μερικές ερωτήσεις νέου υλικού και

πει μόνοι τους στους συμμαθητές τους, ενώ ετοιμάζουν οπτικά βοηθήματα

(σχέδια, πίνακες, διαγράμματα κ.λπ.). Πολύ συχνά τα παιδιά της ομάδας «Β» βοηθούν τον δάσκαλο

ετοιμάστε οπτικό υλικό για το επόμενο μάθημα για να εξηγήσετε το νέο υλικό.

Και τα παιδιά της ομάδας "Γ" - να βρουν μια ερμηνεία νέων λέξεων.

μελετώντας

νέο υλικό δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, στη λύση της οποίας

Κάθε μαθητής συμμετέχει στο επίπεδο που έχει στη διάθεσή του. Για να το κάνω αυτό, οργανώνομαι

εργάζονται σε ομοιογενείς ομάδες. Κάθε ομάδα λαμβάνει μια εργασία που "εργάζεται" σε ένα θέμα στο

γενικά. Αυτές οι εργασίες δεν αναπαράγονται μεταξύ τους. Κάθε ομάδα

ολοκληρώνοντας την εργασία σας,

πρέπει να πει κάτι νέο, ενδιαφέρον σε όλη την τάξη. Αυτή η προσέγγιση δίνει σε όλους

το παιδί την ευκαιρία να αισθάνεται σημαντικό, να συνεισφέρει στον κοινό σκοπό. Αυτό είναι

ιδιαίτερα σημαντικό για τους «αδύναμους» μαθητές.

Έτσι, εάν η εργασία για την ομάδα 1 περιλαμβάνει κυρίως αναπαραγωγικές δραστηριότητες

φύσης αναζήτησης και το 3ο περιλαμβάνει προβληματικές εργασίες που απαιτούν

τη μεγαλύτερη πολυπλοκότητα του έργου της σκέψης. Χάρη σε αυτή τη δομή εργασιών, είναι δυνατό να

προμηθεύω

άριστος

δυσκολίες

να αποφύγω

δυσφορία στο «μέτριο» και «αδύναμο», που σχετίζεται με την αίσθηση του δικού του

«κατωτερότητα», «αδυναμία» σε σύγκριση με άλλα παιδιά.

Το εκπαιδευτικό έργο του παιδιού στοχεύει όχι μόνο στην αφομοίωση των επιστημονικών δεδομένων από τους μαθητές,

έννοιες, σημεία και κανόνες, αλλά και για την αφομοίωση των πιο ορθολογικών μεθόδων, συνηθειών και

μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα να ακούς προσεκτικά και να παρατηρείς,

απαντήστε σε ερωτήσεις και διατυπώστε τις μόνοι σας, δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας με

εγχειρίδιο

διανοητικός

δραστηριότητες,

mastering

η γνώση

οι δεξιότητες αποτελούν σημαντικό δείκτη του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων του μαθητή.

3. Διόρθωση του νέου υλικού:

αγκύρωση

έμαθα

ευκαιρίες

οργανώσεις

διαφοροποιημένη εργασία. Η διαδικασία στερέωσης πραγματοποιείται, αφενός,

μέσα από την εμπέδωση (κατανόηση, απομνημόνευση) των στοιχείων της θεωρίας, από την άλλη, μέσω

εκτέλεση εργασιών πρακτικής φύσης.

Όταν φτιάχνω νέο υλικό, διαφοροποιώ τις ερωτήσεις για ενοποίηση. Για παιδιά

Η ομάδα "Α" προτείνει αμέσως να εκτελέσει μια πρακτική εργασία. Για παιδιά της ομάδας «Β»

προσφορά για συνεργασία τεχνολογικός χάρτηςή σχολικό βιβλίο. Με αδύναμα παιδιά επαναλαμβάνω

τα κύρια σημεία, σταματώντας σε καθένα λεπτομερώς. Συχνά όταν επισκευάζετε ένα νέο

υλικό Πραγματοποιώ ανεξάρτητη εργασία. Ο αριθμός των εργασιών, καθώς και ο χρόνος για αυτές

εκτέλεση για διαφορετικές ομάδεςδίνουν διαφορετικά. Λέω στα δυνατά παιδιά το σκοπό της εργασίας, και

μεσαίο και αδύναμο - Περιγράφω τις εργασίες με περισσότερες λεπτομέρειες. Με την πάροδο του χρόνου, τα καθήκοντα σε όλα

Περιπλέκω τις ομάδες, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας.

Όταν εργάζομαι με ένα σχολικό βιβλίο, τα παιδιά της ομάδας "Β", δίνω την εργασία να συντάξουν ένα σχέδιο απαντήσεων

διαβάστε, αυτή τη στιγμή με τους μαθητές της ομάδας «Γ» ψάχνουμε στο σχολικό βιβλίο για απαντήσεις εκ των προτέρων

τις ερωτήσεις που τίθενται σε δοκιμασία, τα παιδιά της ομάδας «Α» κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα. Αν ένα

η ύλη είναι σύνθετη, τότε σχηματίζω ζευγάρια, στα οποία περιλαμβάνονται ένας από τους μαθητές των ομάδων "Α" ή "Β",

και εργάζονται σε ζεύγη βάρδιων. Στην αρχή, το υλικό μιλιέται από έναν ισχυρό

ο μαθητής στον σύντροφό του, ο δεύτερος τον ακούει και τον διορθώνει, μετά το υλικό προφέρει

ένας αδύναμος μαθητής, ένας δυνατός τον ελέγχει και τον διορθώνει.

Κατά την ενοποίηση του υλικού, προκειμένου να αναπτυχθούν δεξιότητες επίλυσης πρακτικών προβλημάτων για

μαθητές, επιλέγω εργασίες με βαθμιαία αυξανόμενο βαθμό δυσκολίας.

πραγματοποιώ

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

εκτελώντας

πρακτικός

χρησιμοποιώ

αμοιβαία βοήθεια,

βοήθεια

συμφωνία

πρακτικός

έργο

Ασκώ συλλογικά έργα με διαφορετική στελέχωση ομάδων.

"Αίσθηση του αγκώνα", προσοχή στους άλλους, ικανότητα εργασίας όχι δίπλα-δίπλα, αλλά μαζί,

ανατράφηκε

προσωπικά

προσανατολισμένη

μάθηση

συμμετοχή

άρθρωση

ομάδα

επεκτείνεται

ορίζοντας

Φοιτητές

αυξάνει

ταμείο πληροφοριών. Η περιοχή των πιθανών ευκαιριών των παιδιών αυξάνεται,

επιτρέποντάς τους να λύσουν με επιτυχία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ανώτερου επιπέδου

προτεινόμενες εργασίες.

Νομίζω…

Θέλω να προσθέσω…

Διαφωνώ…

Δίνω το δικαίωμα στον μαθητή να εκφράσει τη γνώμη του, τη στάση του, να «ζήσει» τη δική του

4. Εργασία για το σπίτι:

εργασία

πρόσθετος

βιβλιογραφία,

εκπληρώ

πρόσθετες εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα (για παράδειγμα: να δημιουργήσετε ένα παραμύθι «Σχετικά με το πώς

το στάχυ χτυπάει στο τραπέζι με τη μορφή ψωμιού» ή «Πώς κλωστούν τα νήματα και υφαίνονται τα υφάσματα»), καθώς και

κάντε μικρές μελέτες, παρατηρήσεις, φτιάξτε σταυρόλεξο, rebus κλπ. Αυτά

τα παιδιά συχνά έρχονται με πρόσθετα μηνύματα, αναφορές. Μέτρια και αδύναμη

Προτείνω επίσης να μιλήσω, αλλά για προετοιμασία δίνω βιβλιογραφία ή αναφέρω την πηγή.

Ρυθμίζω τον όγκο του υλικού για παρουσίαση. Να ξεπεραστούν τα κενά στη γνώση

παιδιά των ομάδων «Γ» και «Β» δίνω μικρές επιπλέον ασκήσεις και τους ζητώ

εκτιμάται από τους γονείς.

Η διαφοροποίηση των εργασιών σας επιτρέπει να παρακολουθείτε την αφομοίωση της γνώσης από κάθε μαθητή, η οποία

συμβάλλει στην έγκαιρη παροχή βοήθειας στους μαθητές.

Εφαρμογή

Φοιτητές

διαφοροποιούνται

επιτρέπεται

ποικίλλω

υψώνω

μαθητές να σπουδάσουν, αλλά το πιο σημαντικό, να βελτιώσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών.

Επιλογή

Φοιτητές

σημαντικός

βοηθάει

εργασίες πολλαπλών επιπέδων για αυτούς. Κάθε εργασία έχει συγκεκριμένους στόχους και

απαιτήσεις.

Οι εργασίες σε ομάδες εκτελούνται ανεξάρτητα.

ρωσική γλώσσα

Ως παράδειγμα, θα δώσω την εργασία του ελέγχου των εργασιών για το σπίτι