Διαμόρφωση UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες
Το άτομο που έχει νιώσει τον άνεμο της αλλαγής πρέπει
χτίστε όχι μια ασπίδα από τον άνεμο, αλλά έναν ανεμόμυλο.
Stephen king
Η σημερινή κοινωνία της πληροφορίας απαιτεί έναν μαθητή, ο οποίος είναι σε θέση να μαθαίνει ανεξάρτητα και να επαναμαθαίνει πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ζωής του, έτοιμος για ανεξάρτητες ενέργειες και λήψη αποφάσεων. Με άλλα λόγια, το σχολείο θα πρέπει να διδάσκει στο παιδί: «διδάξτε να μαθαίνετε», «διδάξτε να ζείτε», «διδάξτε να ζείτε μαζί», «διδάξτε να εργάζεστε και να κερδίζετε» (από την έκθεση της UNESCO «To New Millennium»).
Τα νέα πρότυπα εγείρουν πολλά ζητήματα. Ποιο πρέπει να είναι το κύριο αποτέλεσμα της μάθησης στο σχολείο; Πώς να δημιουργήσετε ένα σύστημα μάθησης έτσι ώστε ένας απόφοιτος να μπορεί εύκολα να προσαρμοστεί στον πραγματικό κόσμο; Η κύρια απάντηση σε πολλά από αυτά τα ερωτήματα είναι η εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πραγματική ζωή. Ποιος μπορεί να τις εφαρμόσει; Μόνο ο μαθητής που κατέχει το καθολικό εργαλείο - UUD.
Βασική προϋπόθεση για την επιτυχή διαμόρφωση του UUD είναι
ένταξη των μαθητών σε ενεργές εξωσχολικές δραστηριότητες .
Με βάση την ανάγκη και την ετοιμότητα των μαθητών να κατακτήσουν τη γνώση, οργανώνω εξωσχολικές δραστηριότητες (στόχος, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση).
Πως το κάνω?
- Δεν παρουσιάζω νέες γνώσεις στους μαθητές σε τελειωμένη μορφή, αλλά οργανώνομαι
διαδικασία ώστε να αποκτήσουν αυτή τη γνώση μόνοι τους εκπαιδευτικός -
γνωστική δραστηριότητα ;
- Λαμβάνω υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία.
- δημιουργία φιλική ατμόσφαιρα ;
- να αναπτύξουν την ικανότητα των μαθητών να αναλυτική επιλογή και
επαρκής λήψη αποφάσεων σε μια κατάσταση επιλογής·
- δημιουργία συνθηκών ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία δημιουργικός
δραστηριότητες .
- Διδάσκω να δουλεύω με πρόσθετη βιβλιογραφία: λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς.
Ενας από αποτελεσματικές μεθόδουςΟ σχηματισμός του UUD είναι εργασία σε μια ομάδα, η οποία συνεπάγεται υψηλό βαθμό ανεξαρτησίας, πρωτοβουλία των μαθητών, διαμορφώνει την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών στη διαδικασία των ομαδικών αλληλεπιδράσεων.
Άρχισα να δουλεύω σε ομάδες με την ανάπτυξη βασικών κανόνων. Οι μαθητές μου και εγώ καταλήξαμε στο συμπέρασμα που πρέπει να επιτευχθεί:
πλήρης προσοχή σε έναν συμμαθητή.
σοβαρή στάση στις σκέψεις, τα συναισθήματα των άλλων.
ανεκτικότητα, φιλικότητα
κανείς δεν έχει το δικαίωμα να γελάει με τα λάθη ενός συντρόφου, γιατί όλοι έχουν το «δικαίωμα στο λάθος».
Όλοι οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση αυτών των κανόνων. Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης αυτής της εργασίας, οι μαθητές διαμόρφωσαν καθολικές δραστηριότητες μάθησης. στα προσωπικά τομείς (βασικές αξίες: υπομονή, ευγένεια, κατάκτηση του ρόλου του μαθητή, σχηματισμός ενδιαφέροντος για μάθηση), ομιλητικός (συμμετοχή στο διάλογο), γνωστική (απαντήστε σε απλές ερωτήσεις του δασκάλου) ρυθμιστικές (εργάζονται σύμφωνα με τις οδηγίες που οι ίδιοι ανέπτυξαν) περιοχές.
- Χρησιμοποιώ ΤΠΕ, που κάνει τις εξωσχολικές δραστηριότητες για τα παιδιά πιο συναρπαστικές και ενδιαφέρουσες. Τα παιδιά έχουν περισσότερες ευκαιρίες να αναπτύξουν λογική και αλγοριθμική σκέψη, φαντασία και γνώση του κόσμου.
Προσωπικό UUD Διαμορφώνω θέτοντας ερωτήσεις που συμβάλλουν στη δημιουργία κινήτρων, δηλαδή μια ερώτηση που στοχεύει άμεσα στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος, περιέργειας των μαθητών. Για παράδειγμα: «Τι θα έκανες…»; "Τι θα έκανες…";
Προσπαθώ να συνεισφέρω στην ανάδειξη μιας προσωπικής, συναισθηματικής στάσης των μαθητών στο υπό μελέτη θέμα με τις ακόλουθες ερωτήσεις: «Πώς αισθάνεσαι για…»; "Πώς σας αρέσει…".
Μέσα από τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης και τη διεξαγωγή ενός προβληματικού διαλόγου, τα παιδιά διατυπώνουν θέμα και σκοπός μαθήματα.
Καθήκοντα για τη διαμόρφωση γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
- "Βρείτε διαφορές"
- "πως μοιάζει?";
- αναζήτηση περιττών.
- "λαβύρινθοι"
- παραγγελία
- "αλυσίδες"
- έξυπνες λύσεις.
- κατάρτιση σχεδίων-υποστήριξης.
- δουλεύω με διαφορετικό είδοςτραπέζια?
- εργασία με λεξικά.
Γνωστική UUD διαμορφώνουν ενθαρρύνοντας τους μαθητές να
δράση: «Σκέψου», «Ολοκληρώστε αυτές τις εργασίες»,
"Ανάλυση", "Βγάλε ένα συμπέρασμα .."
Εργασία για τη διαμόρφωση ρυθμιστικό UUD , διδάσκω συγκεκριμένους τρόπους δράσης: σχεδιάζω, βάζω στόχο, χρησιμοποιώ αλγόριθμο για την επίλυση ενός προβλήματος.
Καθήκοντα για τη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων:
- "Εσκεμμένα λάθη"
- αναζήτηση πληροφοριών στις προτεινόμενες πηγές.
- αμοιβαίος έλεγχος
- "βρες λάθη"
Καθήκοντα για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
- Κάντε μια εργασία για έναν συνεργάτη.
- σχόλια για τη δουλειά ενός φίλου.
- ομαδική εργασία για τη σύνταξη ενός σταυρόλεξου.
- "μάντεψε για ποιον μιλάμε"
- ακρόαση διαλόγου (διατύπωση ερωτήσεων για ανατροφοδότηση).
- "προετοιμάστε μια ιστορία ...", "περιγράψτε προφορικά ...", "εξηγήστε ...", κ.λπ.
Δουλεύω με παιδιά της 1ης δημοτικού. Το επίπεδο ετοιμότητας για
η στιγμή της εισόδου στο σχολείο ήταν διαφορετική: υπήρχαν παιδιά που διάβαζαν, ξέροντας μόνο γράμματα, προσπαθώντας να προσθέσουν συλλαβές.
Παρατηρώντας τα παιδιά της πρώτης τάξης, παρατήρησα ότι πολλά παιδιά
είναι δύσκολο να επικοινωνούν ευγενικά μεταξύ τους, δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν σωστά
αναζητήστε βοήθεια από παιδιά και ενήλικες. Μερικές φορές απλά απαιτούν να βοηθηθούν, να κάνουν τη δουλειά για αυτούς, δεν ξέρουν πώς να ευχαριστήσουν. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να διαπραγματεύονται μεταξύ τους, να υπακούουν σε ορισμένους κανόνες, ακόμη και να ακούν τον δάσκαλο, γι' αυτό δίνω μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Η κατάκτηση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές πραγματοποιείται στο πλαίσιο διαφορετικών μαθήματα. Είναι προφανές ότι δεν υπάρχει αυστηρή διαβάθμιση για το σχηματισμό ενός συγκεκριμένου τύπου UUD στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος και δεν μπορεί να είναι. Ωστόσο, είναι δυνατή μια αλλαγή έμφασης. Σε ορισμένα θέματα, μπορεί να δοθεί μεγάλη προσοχή στον σχηματισμό ορισμένων τύπων UUD, σε άλλα - στον σχηματισμό άλλων. Αλλά γενικά, το μάθημα είναι ο σχηματισμός και των τεσσάρων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Από το πρώτο λεπτό του μαθήματος οι μαθητές συμπεριλαμβάνονται οργάνωση του μαθησιακές δραστηριότητες (ρυθμιστικό UUD) . Αυτά περιλαμβάνουν:
καθορισμός στόχων, ως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας (-Πώς θα θέλατε να δείτε το μάθημα; Ποιες ιδιότητες πρέπει να επιδείξετε για να εξελιχθεί το μάθημα έτσι;). Στη συνέχεια, οι μαθητές, έχοντας λύσει τους γρίφους, διατυπώνουν ανεξάρτητα το θέμα του μαθήματος.
Διεξαγωγή μαθήματος στον κύκλο "Ο πλανήτης μας" με θέμα "Γιατί βρέχει;" Τα παιδιά αντιμετωπίζουν πρόβλημα.
Γιατί βρέχει στη Γη; Κάθε ένα από τα παιδιά σκέφτεται διαφορετικά, αλλά η εμπειρία μας βοηθά να επιλέξουμε τη σωστή απάντηση (πραγματοποιείται πείραμα με σχολιασμό).
- Τι κάνω? (ζεστό νερό)
Τι στη φύση θερμαίνει το νερό; (ήλιος)
- Ο ήλιος είναι η ισχυρότερη πηγή θερμότητας στη φύση.
- Τι πιστεύετε ότι θα συμβεί εάν ο ατμός έρθει σε επαφή με ένα κρύο αντικείμενο;
- Ας ελέγξουμε αν είναι αλήθεια. (επίδειξη)
Γιατί σχηματίστηκαν σταγονίδια;
- Γιατί βρέχει;
Έτσι, τα παιδιά έκαναν ανεξάρτητα ένα συμπέρασμα και το συνέκριναν με τα συμπεράσματα των επιστημόνων (διαβάζοντας το συμπέρασμα σε ένα σημειωματάριο). Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στο πείραμα. Σε αυτό το στάδιο, οι τάξεις ανέπτυξαν UUD σε όλους τους τομείς:
- προσωπικός (σχηματισμός ενδιαφέροντος)
- ρυθμιστικές (χρησιμοποιώντας τα πιο απλά στοιχεία για τη διεξαγωγή του πειράματος)
- γνωστική (παρατήρησε και έβγαλε συμπεράσματα, δούλεψε το κείμενο σε τετράδιο)
- ομιλητικός (συμμετείχε στο διάλογο, απάντησε σε ερωτήσεις, άκουσε και κατάλαβε την ομιλία των άλλων)
Είναι σημαντικό να σημειωθεί μια τέτοια καθολική εκπαιδευτική δράση όπως ο προβληματισμός. Ο στοχασμός των πράξεών τους από τους μαθητές προϋποθέτει την επίγνωση όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
- Πάρτε τη σταγόνα σας και βάλτε τη σε ένα μαύρο σύννεφο αν βαριόσασταν στην τάξη.
- Και, αν σας ενδιέφερε το σημερινό μάθημα, βάλτε τη σταγόνα σας σε ένα μπλε σύννεφο.
«Έξυπνες βιταμίνες» - βιβλία εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες, που περιέχουν εργασίες για την ανάπτυξη: παραγωγικότητας σκέψης, χωρικής σκέψης, αριθμητικών δεξιοτήτων, ανάλυσης συστήματος, λεκτική ευελιξία, ικανότητα συλλογισμού, λεκτική αντίληψη, ικανότητα εργασίας με πληροφορίες που παρουσιάζονται με διαφορετικούς τρόπους.
Για να σχηματίσω UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες, χρησιμοποιώ τους ακόλουθους τύπους εργασίας:
"Ανταγωνισμός".
Κάθε ομάδα λαμβάνει ένα φύλλο εργασίας. Οι εργασίες εκτελούνται στις
whatman. Τα αποτελέσματα καταγράφονται στον πίνακα.
« Εργασίες για κορίτσια και αγόρια.
Στον πίνακα υπάρχουν επιλογές για εργασίες κειμένου ξεχωριστά για κορίτσια και αγόρια.
Κάθε εργασία έχει μια συγκεκριμένη βαθμολογία. Το άθροισμα των πόντων καθορίζει ποιος κέρδισε.
Κάρτες εργασιών.
Κάθε ομάδα λαμβάνει κάρτες εργασιών. για συζήτηση και
δίνεται χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίας. Στη συνέχεια ελέγχουμε την εργασία. Ακούγονται οι απαντήσεις των ομάδων, διορθώνονται τα λάθη.
Εργαστείτε με κάρτες διαφορετικών χρωμάτων και σχημάτων.
Δραματοποίηση παραμυθιού.
Διαγωνισμός ανάγνωσης.
Δημιουργικές εργασίες.
Οι δημιουργικές εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη των μαθητών
γνωστικές UUD και δημιουργικές ικανότητες.
Τα παιδιά απολαμβάνουν να κάνουν πράγματα όπως:
Βρείτε τους δικούς σας κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο, στη φύση, στις εκδρομές, στο πάρκο, όταν επικοινωνείτε με αγνώστους.
Βρείτε τα δικά σας σημάδια συμπεριφοράς, σχέδια.
Επίλυση σταυρόλεξων.
Κουίζ για το θέμα.
Γράψε ένα ποίημα, μυθοπλασία.
Σχεδιάστε μια εικονογράφηση για την ιστορία.
Μαθήματα παιχνιδιών.
Για να αναλύσουμε τις επιτυχίες μας, χρησιμοποιούμε το «Ladder of Achievements» με τρία βήματα.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Βήμα 1 - Καταλαβαίνω τα πάντα, μπορώ να βοηθήσω τους άλλους.
Στάδιο 2 - Καταλαβαίνω, αλλά πρέπει ακόμα να δουλέψω.
Βήμα 3 - Δεν καταλαβαίνω, χρειάζομαι βοήθεια.
Πιστεύω ότι οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες είναι
θεμέλιο για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων
Φοιτητές. Το σημαντικό είναι ότι τα παιδιά μπορούν να αισθάνονται
ισότιμοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ίδιοι
προσπαθούν να διδάξουν τον εαυτό τους, να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση, να διδάξουν
οι υπολοιποι. Και, ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να το γνωρίζουν σε περίπτωση δυσκολίας
ο δάσκαλος μπορεί να τους βοηθήσει, κατευθύνει και x δράσεις. Το κύριο
οι εξωσχολικές δραστηριότητες γίνονται συνεργασία, υπάρχει
η αμοιβαία κατανόηση μεταξύ όλων των συμμετεχόντων αυξάνεται
απόδοση και κίνητρο για μάθηση.
Φυσικά και είμαι δάσκαλος δημοτικό σχολείο, δεν μπορώ να πω ότι οι απόφοιτοί μου έχουν διαμορφώσει πλήρως όλες τις συνιστώσες του εκπαιδευτικού
δραστηριότητες. Αλλά με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θέτουν στέρεες βάσεις για την επιτυχή διαμόρφωσή της στο κεντρικό σχολείο: εσωτερική ανάγκη και κίνητρο για εκμάθηση νέων πραγμάτων, ικανότητα μάθησης σε ομαδικό περιβάλλον και αυτοπεποίθηση. Το παιδί έχει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, μαθαίνει να ζει μέσα στην κοινωνία.
Στο τέλος της ομιλίας μου, θέλω να καταλήξω στο συμπέρασμα ότι η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το κύριο πράγμα στο έργο ενός δασκάλου είναι να βρει τέτοιες μεθόδους εργασίας που θα καταστήσουν δυνατή τη χρήση των δυνατοτήτων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά.
Είναι δύσκολο να λυθούν αυτά τα προβλήματα μέσω μόνο δραστηριοτήτων μαθήματος, για τις οποίες χρησιμοποιούνται οι πόροι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα.
Μοιραστείτε εργασία στα κοινωνικά δίκτυα
Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει, υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα στο κάτω μέρος της σελίδας. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης
ΕΙΣΑΓΩΓΗ……………………………………………………………………………….3
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ………………………………………………………………….5
- ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ…………. 5
1.2 ΕΙΔΗ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….8
Κεφάλαιο 2 12
12
17
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ……………………………………………………………………….26
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ …………………………..28
Π Παράρτημα……………………………………………………………………………………………………………………………………….
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των κατώτερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη αρχικών ιδεών σχετικά με την ενότητα και την ποικιλομορφία του γλωσσικού και πολιτιστικού χώρου της Ρωσίας. Καθώς και ο σχηματισμός εννοιών για τη γλώσσα ως βάση της εθνικής ταυτότητας, η κατανόηση των μαθητών ότι η γλώσσα είναι φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως κρατικής γλώσσας Ρωσική Ομοσπονδία, γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας και άλλα UUD. Είναι δύσκολο να λυθούν αυτά τα προβλήματα μέσω μόνο δραστηριοτήτων μαθήματος, για τις οποίες χρησιμοποιούνται οι πόροι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Στις εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το IEO θα πρέπει να νοείται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που πραγματοποιείται με άλλες μορφές εκτός από την τάξη-μάθημα. Στοχεύει στην επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενική εκπαίδευση.
Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα.
Καθήκοντα αυτής της εργασίας:
1. Περιγράψτε το UUD, εξετάστε τους τύπους και τις λειτουργίες τους.
2. Εξετάστε τις εξωσχολικές δραστηριότητες των κατώτερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Αντικείμενο μελέτης: καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.
Αντικείμενο μελέτης:μέσα σχηματισμού UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα.
Ερευνητική μέθοδος:θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας για το πρόβλημα.
Εργασία μαθήματοςαποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και ένα παράρτημα.
Κεφάλαιο 1. γενικά χαρακτηριστικάκαθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
1.1 Λειτουργίες καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
Σύμφωνα με τις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην Έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης νοείται «... το σύνολο των τρόπων δράσης του μαθητή, διασφαλίζοντας την πολιτιστική του ταυτότητα, την κοινωνική του ικανότητα, την ανεκτικότητα, την ικανότητα να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας». 1
Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.
Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της αφομοίωσης διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων. Κάθε ακαδημαϊκό μάθημα, ανάλογα με το γνωστικό περιεχόμενο και τους τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, αποκαλύπτει ορισμένες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση του UUD.
Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:
Ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.
Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή·
Δράση με σημεία-συμβολικά μέσα (υποκατάσταση, κωδικοποίηση, αποκωδικοποίηση, μοντελοποίηση - μετατροπή αντικειμένου από αισθησιακή μορφή σε μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή νοηματικά-συμβολικά).
Ικανότητα δομής της γνώσης.
Η ικανότητα να δημιουργείται επαρκώς, συνειδητά και αυθαίρετα μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.
Επιλογή από τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση προβλημάτων ανάλογα με συγκεκριμένες συνθήκες·
Αντανάκλαση μεθόδων και συνθηκών δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων.
σημασιολογική ανάγνωσηως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με τον σκοπό·
Δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας στην επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.
Η ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διασφαλίζεται από την αφομοίωση του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τη διαμόρφωση των ψυχολογικών ικανοτήτων του μαθητή.
Η εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριότητας στην εκπαίδευση, η εφαρμογή της οποίας προσανατολίζεται ρητά στις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, πραγματοποιείται κατά την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
Ορισμοί των κύριων αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ως προς τη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητεςκαι καθολικές δραστηριότητες μάθησης·
Η οικοδόμηση του περιεχομένου των ακαδημαϊκών θεμάτων και της εκπαίδευσης με έμφαση στις βασικές γνώσεις σε ορισμένες θεματικές περιοχές.
Ορισμός των λειτουργιών, του περιεχομένου και της δομής των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για κάθε ηλικία/επίπεδο εκπαίδευσης.
Προσδιορισμός της ηλικιακής μορφής και των ποιοτικών δεικτών του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με τη γνωστική και προσωπική ανάπτυξηΦοιτητές;
Ορισμοί του φάσματος των εκπαιδευτικών θεμάτων εντός των οποίων μπορούν να διαμορφωθούν βέλτιστα συγκεκριμένοι τύποι καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και με ποια μορφή.
Ανάπτυξη ενός συστήματος τυπικών εργασιών για τη διάγνωση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε κάθε ένα από τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού UUD στους μαθητές είναι:
Συμμόρφωση με ρυθμιστικές απαιτήσεις ηλικιακής ψυχολογίας.
Συμμόρφωση ιδιοτήτων καθολικών ενεργειών με προκαθορισμένες απαιτήσεις. 2
Τα ηλικιακά-ψυχολογικά πρότυπα διατυπώνονται για κάθε τύπο UUD, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια ανάπτυξής τους.
Αξιολογούνται οι ακόλουθες ιδιότητες των ενεργειών:
Το επίπεδο (μορφή) της δράσης.
Πληρότητα (επέκταση);
Εύλογο;
Συνείδηση (συνείδηση);
Γενίκευση;
Κριτικότητα και Μαεστρία
Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζεται από τρεις συμπληρωματικές διατάξεις:
Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωσή της.
Ο σχηματισμός καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων συμβαίνει στο πλαίσιο της κατάκτησης διαφορετικών θεματικών κλάδων.
Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές τους καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ιδίως την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. σχηματισμός της εικόνας του κόσμου και των κύριων τύπων ικανοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και προσωπικής ικανότητας.
Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:
Διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για να τους επιτύχει, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.
Δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της στη βάση της ετοιμότητας για συνεχή εκπαίδευση.
Εξασφάλιση της επιτυχούς αφομοίωσης της γνώσης, της διαμόρφωσης δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε κάθε γνωστικό αντικείμενο.
Η καθολικότητα της φύσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι είναι υπερ-υποκειμενικής και μετα-υποκειμενικής φύσης: διασφαλίζουν την ακεραιότητα των γενικών πολιτιστικών, προσωπικών και γνωστική ανάπτυξη; διασφαλίζει τη συνέχεια όλων των σταδίων της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αποτελούν τη βάση της οργάνωσης και της ρύθμισης οποιασδήποτε δραστηριότητας του μαθητή, ανεξάρτητα από το ειδικό γνωστικό της περιεχόμενο.
1.2 Είδη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορούν να διακριθούν 4 μπλοκ. 3
Οι κύριοι τύποι καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν την προσωπική, ρυθμιστική (συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων αυτορρύθμισης), τη γνωστική, επικοινωνιακή UUD.
Προσωπικό UUD παρέχουν έναν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των παιδιών (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών κανόνων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.
Ρυθμιστικό UUDεξασφάλιση της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (καθορισμός στόχων ως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο·
Σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·
Πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης, τα χρονικά χαρακτηριστικά του.
Έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.
Διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής δράσης και του προϊόντος του.
Η αξιολόγηση είναι η επιλογή και η επίγνωση από τον μαθητή για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμη να κατακτήσει, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης.
Η εκούσια αυτορρύθμιση ως η ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας. η ικανότητα για εκούσια προσπάθεια - να κάνει μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων και να ξεπεράσει τα εμπόδια.
Γνωστική UDπεριλαμβάνουν γενικές εκπαιδευτικές, λογικές δεξιότητες και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.
Δεξιότητες Γενικής Εκπαίδευσης:
Η ικανότητα επαρκούς, συνειδητής και αυθαίρετης οικοδόμησης μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορικό και γραπτό λόγο, μεταφέροντας το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με το σκοπό (λεπτομερώς, συνοπτικά, επιλεκτικά) και τηρώντας τους κανόνες κατασκευής κειμένου (αντίστοιχα με το θέμα, το είδος , στυλ ομιλίας, κ.λπ.)
Δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.
Δράση με σημεία-συμβολικά μέσα (υποκατάσταση, κωδικοποίηση, αποκωδικοποίηση, μοντελοποίηση)
Λογικές δεξιότητες:
Σύγκριση συγκεκριμένων αισθητηριακών και άλλων δεδομένων (προκειμένου να αναδειχθούν ταυτότητες/διαφορές, να εντοπιστούν κοινά χαρακτηριστικά και να γίνει ταξινόμηση).
Αναγνώριση συγκεκριμένων-αισθητηριακών και άλλων αντικειμένων (για το σκοπό της ένταξής τους σε μια συγκεκριμένη τάξη).
Ανάλυση - η επιλογή στοιχείων και "μονάδων" από το σύνολο. διαίρεση του συνόλου σε μέρη·
Σύνθεση - η συλλογή ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης ολοκλήρωσης της κατασκευής, της αναπλήρωσης των στοιχείων που λείπουν.
Σειρά είναι η σειρά των αντικειμένων σύμφωνα με μια δεδομένη βάση.
Επικοινωνιακό UUDπαρέχει κοινωνική ικανότητα και συνειδητό προσανατολισμό των μαθητών στις θέσεις άλλων ανθρώπων (κυρίως συνεργάτη στην επικοινωνία ή δραστηριότητα), την ικανότητα να ακούν και να συμμετέχουν σε διάλογο, να συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση προβλημάτων, να εντάσσονται σε μια ομάδα συνομηλίκων και να οικοδομούν παραγωγική αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομηλίκους και ενήλικες·
Σχεδίαση εκπαιδευτική συνεργασίαμε δάσκαλο και συνομηλίκους - καθορισμός του στόχου, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.
Θέτοντας ερωτήσεις - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.
Επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.
Διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του εταίρου.
Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας. κατοχή μονολογικών και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τη γραμματική και συντακτικές νόρμεςμητρική γλώσσα.
Από την άποψη της πληροφοριακής δραστηριότητας, το σημείο-συμβολικό UUD είναι η ραχοκοκαλιά για όλους τους άλλους τύπους UUD, αφού όλα αναφέρονται σε πληροφορίες, σημάδια-συμβολικά μοντέλα. 4
Έτσι, η επίτευξη της ικανότητας μάθησης περιλαμβάνει την πλήρη ανάπτυξη όλων των συστατικών της μαθησιακής δραστηριότητας από τους μαθητές, που περιλαμβάνουν: γνωστικά και μαθησιακά κίνητρα, μαθησιακό στόχο, μαθησιακό έργο, μαθησιακές δραστηριότητες και λειτουργίες (προσανατολισμός, μετασχηματισμός υλικού, έλεγχος και αξιολόγηση ). Η ικανότητα μάθησης είναι ουσιαστικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών που κατακτούν τη γνώση του αντικειμένου, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εικόνα του κόσμου και τα αξιακά σημασιολογικά θεμέλια της προσωπικής ηθικής επιλογής.
Κεφάλαιο 2
2.1. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ
Η εισαγωγή ενός προτύπου νέας γενιάς στην πρακτική της εργασίας στο δημοτικό σχολείο επιτρέπει στους δασκάλους να σχηματίζουν καθολικές δραστηριότητες μάθησης όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Σκοπός της διοργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για να επιτύχουν οι νεότεροι μαθητές καλύτερα αποτελέσματακατοχή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.
Η δημιουργία ενός άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συμβάλλει στη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, που περιγράφονται στο πρότυπο ως «Πορτρέτο αποφοίτου δημοτικού σχολείου», τα οποία βασίζονται στο αποτέλεσμα των διαμορφωμένων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD) και πνευματική και ηθική εκπαίδευση και ανάπτυξη. 5
Η επιλογή του περιεχομένου του προγράμματος καθορίζεται από τους ακόλουθους παράγοντες:
Η ικανότητα των εκπαιδευτικών στον τομέα των επιδόσεων από νεότερους μαθητές μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Εφαρμογή της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Η χρήση από τους δασκάλους αποτελεσματικών μεθόδων που στοχεύουν στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών.
Το τρέχον μοντέλο παρακολούθησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Νομικό πλαίσιο οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων
1. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
2. Συμβάσεις με ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευση.
3. Κανονισμοί εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
4. Κανονισμοί «Χαρτοφυλακίου μαθητή δημοτικού».
5. Περιγραφή θέσης του αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
6. Περιγραφή θέσης δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. 6
Το μοντέλο οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων παρουσιάζεται στο Παράρτημα 1.
Καθήκοντα εξωσχολικών δραστηριοτήτων:
- σχηματισμός δεξιοτήτων θετικής επικοινωνιακής επικοινωνίας.
- ανάπτυξη δεξιοτήτων οργάνωσης και υλοποίησης συνεργασίας με δασκάλους, συνομηλίκους, γονείς, μεγαλύτερα παιδιά για την επίλυση κοινών προβλημάτων.
- εκπαίδευση επιμέλειας, ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών, αφοσίωση και επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων.
- ανάπτυξη θετικής στάσης απέναντι στις βασικές κοινωνικές αξίες (άτομο, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, ειρήνη, γνώση, εργασία, πολιτισμός).
- εμβάθυνση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων απασχόλησης των μαθητών στον ελεύθερο χρόνο τους.
- οργάνωση ενημέρωσης υποστήριξης για φοιτητές·
- βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης.
Αρχές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων:
Η συνεχής πρόσθετη εκπαίδευση ως μηχανισμός για τη διασφάλιση της πληρότητας και της ακεραιότητας της εκπαίδευσης στο σύνολό της.
Συστηματική οργάνωση της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικο-πολιτιστικά χαρακτηριστικά του γυμνασίου, αναπτυξιακά προγράμματα.
Διαφοροποιημένες κατευθύνσεις και μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Αλληλεπίδραση με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτισμού και αθλητισμού. ενότητα και ακεραιότητα των εταιρικών σχέσεων όλων των μαθημάτων πρόσθετης εκπαίδευσης·
Ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού στη διαδικασία του κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού.
Η κάλυψη των αναγκών των μαθητών και των γονέων τους.
Βέλτιστη χρήση της ακαδημαϊκής περιόδου και των διακοπών του ακαδημαϊκού έτους.
Υλοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Δραστηριότητες για μικρούς μαθητές:
Εκπαιδευτική συνεργασία (συλλογικά κατανεμημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της συλλογικής συζήτησης, της ομάδας, της εργασίας σε ζευγάρια).
Ατομικές δραστηριότητες μάθησης (συμπεριλαμβανομένων ανεξάρτητη εργασίαχρήση πρόσθετων πηγών πληροφοριών)·
Παιχνίδι (συμπεριλαμβανομένων των υψηλότερων τύπων παιχνιδιού - παιχνίδι δραματοποίησης, παιχνίδι σκηνοθέτη, παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες).
δημιουργικό (συμπεριλαμβανομένων καλλιτεχνική δημιουργικότητα, σχεδιασμός, διαμόρφωση της ιδέας και υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών πρωτοβουλιών).
Εργασία (αυτοεξυπηρέτηση, συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία, σε κοινωνικά σημαντικές εργασιακές δράσεις).
Αθλητισμός (κατακτώντας τα βασικά φυσική αγωγή, εξοικείωση με διάφορα αθλήματα, εμπειρία συμμετοχής σε αθλητικούς αγώνες).
Δραστηριότητες αυτοδιοίκησης (συμμετοχή στη ζωή μιας οργάνωσης για παιδιά).
Δωρεάν επικοινωνία(αυτοπαρουσίαση, εκπαίδευση, συζήτηση, συνομιλία).
Οδηγίες εξωσχολικών δραστηριοτήτων:
- αθλητισμός και αναψυχή·
- πνευματική και ηθική?
- γενική πνευματική?
- γενική πολιτιστική?
- κοινωνικός.
Μορφές οργάνωσης:
Κύκλος,
Τμήμα Σχολικής Επιστημονικής Εταιρείας,
ψυχολογική εκπαίδευση,
λογοτεχνικός σύλλογος,
Στούντιο, εργαστήριο,
Λέσχη,
Ολυμπιακοί Αγώνες,
Αθλητικό τμήμα.
Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων:
Σχεδιασμός και υλοποίηση προγραμμάτων εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες.
Στελέχωση;
Μεθοδολογική υποστήριξη;
Επιμελητεία. 7
Τεχνολογίες οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων
|
Γνωστική UUD |
Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης. |
|
Ρυθμιστική UUD |
Μέθοδος έργου |
|
Επικοινωνιακό UUD |
Τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας διδασκαλίας. Μέθοδος έργου |
Παρακολούθηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Σκοπός της παρακολούθησης της έρευνας είναι η δημιουργία ενός συστήματος οργάνωσης, συλλογής, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών που αντικατοπτρίζει την αποτελεσματικότητα του εκσυγχρονισμού των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και την αναψυχή των παιδιών.
Διεύρυνση των ευκαιριών για τη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, την υλοποίηση των ενδιαφερόντων του.
Δημιουργική αυτοπραγμάτωση των παιδιών.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικής και οργανωτικής δραστηριότητας.
Ψυχολογική άνεση και κοινωνική ασφάλεια κάθε παιδιού.
Διατήρηση της εικόνας του σχολείου ως κοινωνικά ενεργού σχολείου, ανάπτυξη σχολικών παραδόσεων.
Διαμόρφωση ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.
Ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε όλα τα επίπεδα.
Ενεργός, μαζική συμμετοχή σε τρέχοντα στοχευμένα προγράμματα και έργα σε διάφορα επίπεδα.
Αξιοποίηση των δυνατοτήτων του ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου.
Έτσι, η δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη από τους νεότερους μαθητές των καλύτερων αποτελεσμάτων στην ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ο στόχος της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Στο Παράρτημα 2 παρουσιάζονται χάρτες για την επίτευξη προσωπικών και μετα-θεματικών αποτελεσμάτων στην πρώτη τάξη.
2 . 2. Εξωσχολικές δραστηριότητες μικρών μαθητών στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FSES IEO) ορίζει τη συνάφεια της έννοιας του "λειτουργικού αλφαβητισμού", η οποία βασίζεται στην ικανότητα να θέτει και να αλλάζει τους στόχους και τους στόχους της δραστηριότητάς του, να σχεδιάζει, να παρακολουθεί και να την αξιολογεί. αλληλεπιδρούν με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενεργούν σε καταστάσεις αβεβαιότητας. 8 Αρκετά μεγάλες απαιτήσεις για παρόν στάδιοπαρουσιάζονται στη διαμόρφωση λειτουργικού γραμματισμού ενός νεότερου μαθητή, που δημιουργεί ένα βέλτιστο επίπεδο γλώσσας και ανάπτυξη του λόγουγια την πρωτοβάθμια γλωσσική εκπαίδευση, εφοδιασμένη με γνωστικές, επικοινωνιακές, αξιακές σημασιολογικές, πληροφοριακές και προσωπικές ικανότητες.
Φυσικά, είναι αδύνατο να λυθεί αυτό το πρόβλημα μόνο με τη δραστηριότητα του μαθήματος. Είναι απαραίτητη η χρήση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση λειτουργικού γλωσσικού γραμματισμού. Το πρόγραμμα το ερμηνεύει ως μια αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, σκοπός της οποίας είναι να εξασφαλίσει τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωσή του ως άτομο κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων. 9
Από αυτή την άποψη, μπορούμε να θεωρήσουμε τη δραστηριότητα στο δημοτικό σχολείο της εργασίας του κύκλου-εργαστηρίου «Νέος γλωσσολόγος», που βασίζεται σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη, την απόκτηση μιας λειτουργικής δεξιότητας στη μελέτη της γλώσσας ως καθολικού τρόπου κυριαρχίας της πραγματικότητας, την ενεργοποίηση μιας προσωπικής θέσης, όταν οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα νέες γνώσεις. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες, να δημιουργεί δημιουργική ατμόσφαιρα, να παρέχει κίνητρα, να ξεκινά και να εφαρμόζει παιδαγωγική υποστήριξη στα παιδιά, να τα συνοδεύει.
Κατά το σχεδιασμό της ερευνητικής δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα, το μοντέλο του ακόλουθου τύπου μπορεί να θεωρηθεί το πιο αποδεκτό:
Αντιμετώπιση γλωσσικού προβλήματος.
Σχεδιασμός δραστηριοτήτων;
Συλλογή επιστημονικών στοιχείων για το πρόβλημα.
Πειραματισμός, πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γλωσσικής γνώσης.
Συμπεράσματα με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση των δεδομένων που προέκυψαν.
Ανάλυση και αυτοαξιολόγηση των δικών τους δραστηριοτήτων.
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στη μελέτη φρασεολογικών ενοτήτων στο εργαστήριο "Νέος Γλωσσολόγος" στην Γ' τάξη.
Κάθε δραστηριότητα ξεκινά με ένα κίνητρο, το οποίο λειτουργεί ως κίνητρο για δράση. Ταυτόχρονα, οι μαθητές ανακαλύπτουν τα όρια της δικής τους άγνοιας. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Το κίνητρο για τη μελέτη των φρασεολογικών ενοτήτων ήταν η κατάσταση όταν, κατά τη μελέτη έργων τέχνης στην τάξη λογοτεχνική ανάγνωσηκαι όταν διάβαζαν στο σπίτι, τα παιδιά συναντούσαν εκφράσεις που τους ήταν ακατανόητες. Παρόμοιες εκφράσεις ακούστηκαν από πολλούς ενήλικες. Υπήρχαν δυσκολίες στην κατανόηση του τι διαβάστηκε ή ακούστηκε. 10
Έτσι, οι νεότεροι μαθητές αντιμετώπισαν το καθήκον να μελετήσουν τις άγνωστες σε αυτούς εκφράσεις - φρασεολογικές μονάδες - αποδεκτές στη ρωσική γλώσσα. 11
Η ερευνητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής, περιλαμβάνει την ανάπτυξη υποθέσεων. Σε αυτή την περίπτωση, η υπόθεση ήταν η εξής: έχοντας μελετήσει σταθερές εκφράσεις, κατανοώντας το νόημά τους, μπορεί κανείς όχι μόνο να κατανοήσει καλύτερα έργα τέχνηςκαι των ανθρώπων γύρω σας, αλλά και να εμπλουτίσετε τον λόγο σας.
Κατά τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά θα κληθούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις «Τι θέλω να μάθω για τις φρασεολογικές ενότητες; και «Γιατί πρέπει να μάθω;».
Οι απαντήσεις στην πρώτη ερώτηση έδειξαν τι θέλουν να μάθουν τα παιδιά
Έννοια, έννοια ευρέως διαδεδομένων φρασεολογικών μονάδων.
Η ιστορία της εμφάνισης συνόλου εκφράσεων στη ρωσική γλώσσα.
Ο ρόλος των φρασεολογικών μονάδων στη ρωσική γλώσσα, καθώς και η διερεύνηση φρασεολογικών ενοτήτων σε άλλες γλώσσες και η σύγκριση τους με τις ρωσικές.
Η απάντηση στο δεύτερο ερώτημα περιλαμβάνει την πρακτική χρήση της αποκτηθείσας γνώσης.
Το μεγαλύτερο μέρος της εργασίας για οποιοδήποτε δημιουργικό ή ερευνητικό θέμα είναι η αναζήτηση πληροφοριών ή η συλλογή επιστημονικών γλωσσικών γεγονότων. Η επιτυχία μιας τέτοιας δραστηριότητας εξαρτάται άμεσα από το αν ο νεότερος μαθητής είναι σε θέση να αναζητήσει τις απαραίτητες πληροφορίες και να τις επεξεργαστεί.
Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος έχει ένα πολύ σημαντικό καθήκον: να εξοικειώσει τους μαθητές με το σύστημα αποθήκευσης πληροφοριών και να τους διδάξει πώς να αναζητούν και να επεξεργάζονται γρήγορα πληροφορίες. Σήμερα υπάρχουν εναλλακτικές πηγές πληροφόρησης: βάσεις δεδομένων βιβλιοθηκών, εκπαιδευτικές, επιστημονικές και μυθιστόρημα, βάσεις δεδομένων Διαδικτύου.
Η συλλογή επιστημονικών στοιχείων στη μελέτη φρασεολογικών ενοτήτων θα οργανωθεί με τη μορφή παρουσίασης ενός συστήματος εργασιών στους μαθητές.
Εργασία 1. Από τις εκφράσεις που έχετε, επιλέξτε αυτές που σας φαίνονται οικείες, αλλά δεν καταλαβαίνετε πλήρως τη σημασία τους ή δεν καταλαβαίνετε καθόλου.
Για αυτή την εργασία, τα παιδιά θα σχημάτιζαν ομάδες των 5 περίπου ατόμων. Κάθε ομάδα θα χρησιμοποιούσεδικό του σύνολο φρασεολογικών μονάδων, κατά τη διάρκεια της εργασίας, ανταλλάσσοντας κάρτες μεταξύ τους.
Έτσι, οι μαθητές θα τεθούν στις συνθήκες της εκπαιδευτικής συνεργασίας, όταν είναι απαραίτητο να μοιραστούν τη δική τους εμπειρία με τους συντρόφους τους.
Εργασία 2. Διανείμετε όλες τις σημειωμένες εκφράσεις στα μέλη της ομάδας. Βρείτε τη σημασία τους.
Για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, συνιστάται να σχηματίσετε μικρές ομάδες συμφερόντων, περίπου 3 ατόμων η καθεμία. Η εργασία για τον προσδιορισμό των τιμών των παραστάσεων συνόλου θα οργανωθεί σε μια τάξη υπολογιστή χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου. Για να γίνει αυτό, οι διευθύνσεις των τοποθεσιών θα είχαν επιλεγεί εκ των προτέρων, λαμβάνοντας υπόψη την ασφάλειά τους για τα παιδιά. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά θα μπορούσαν να ανταλλάξουν τις πληροφορίες που έλαβαν, διαβάζοντας τις εκφράσεις που τους άρεσαν περισσότερο.
Έτσι, η διεκπεραίωση αυτών των εργασιών θα βοηθούσε στη διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών, στην ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με λεξικό, καταχώρηση λεξικού, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, καθώς και βελτίωσηπληροφόρησης και επικοινωνίας των μαθητών. Το αποτέλεσμα θα ήτανμικρά λεξικά φρασεολογικών ενοτήτων, τα οποία στη συνέχεια θα μπορούσαν να τυπωθούν και να χρησιμοποιηθούνστα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Εργασία 3. Τι είναι οι φρασεολογικές μονάδες; Πώς προέκυψαν στα ρωσικά;
Ξανά ομαδική δουλειά. Για να απαντήσουν σε ερωτήσεις, θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουνγλωσσικά λεξικά, άρθρα, εγκυκλοπαίδειες, γράφουν ό,τι τους φαινόταν σημαντικό και απαραίτητο. Για να ανταλλάξουν τις πληροφορίες που βρέθηκαν και να συζητήσουν τις πληροφορίες που έλαβαν, οι μαθητές τις κατέγραφαν σε ένα κοινό φύλλο, τακτοποιώντας τις με λογική σειρά. Έτσι, οι γνώσεις φρασεολογικών ενοτήτων θα βάθυναν, τα παιδιά θα μάθαιναν να δουλεύουν με πληροφορίες, αναδεικνύοντας τις απαραίτητες και απορρίπτοντας τις δευτερεύουσες, συνέχισε.η διαμόρφωση δεξιοτήτων εκπαιδευτικής συνεργασίας, δηλ. οι μαθητές έμαθαν να μαθαίνουν.
Ο λειτουργικός γραμματισμός, εκτός από την ικανότητα μάθησης, συνεπάγεται επίσης μια ανεκτική, με σεβασμό στάση απέναντι στους άλλους λαούς και τους πολιτισμούς τους. Πιστεύουμε ότι μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας λειτουργικά εγγράμματης γλωσσικής προσωπικότητας είναι η ικανότητα οικοδόμησης ενός διαλόγου πολιτισμών που σας επιτρέπει να συνομιλείτε με την κοινωνία. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο είναι σε θέση να κατανοήσει τις απόψεις εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών, εποχών και ηλικιών, διακρίνοντας τις απόψεις του και των άλλων. να αναφέρονται σε κείμενα διαφορετικής κουλτούρας κατά την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Αντιμετωπίστε με κατανόηση μια διαφορετική εικόνα του κόσμου στα έργα ενός διαφορετικού πολιτισμού. 12
Προκειμένου να διαμορφωθεί μια στάση σεβασμού προς τις γλώσσες άλλων λαών, τα παιδιά θα κληθούν να αναζητήσουν φρασεολογικές μονάδες σε άλλες γλώσσες, να τις συγκρίνουν με σταθερές εκφράσεις της ρωσικής γλώσσας. Έτσι, είναι δυνατό να οργανωθεί εργασία για την αναζήτηση φρασεολογικών μονάδων στις γλώσσες των λαών που κατοικούν στη χώρα μας ή να στραφούν στις γλώσσες των λαών που ζουν στη γειτονιά της Ρωσίας. Πρώτα απ 'όλα, θα στραφούμε στην εθνική σύνθεση της τάξης και θα εξερευνήσουμε επίσης τη γλώσσα που μαθαίνουν τα παιδιά στα μαθήματα ξένων γλωσσών (Αγγλικά).
Φρασεολογικές μονάδες από διαφορετικές γλώσσες, με αποτέλεσμα τα παιδιά να έρθουν στην ιδέα της πρωτοτυπίας της φρασεολογίας κάθε γλώσσας, ότι αντανακλά αξίες, ιδανικά, ιδέες των ανθρώπων για τον κόσμο, για τη ζωή τους. Έτσι διαμορφώνεται η στάση απέναντι στη γλώσσα ως πολιτιστική αξία.
Κατά τη μελέτη του ρόλου των φρασεολογικών ενοτήτων στη ρωσική γλώσσα, θα χρησιμοποιηθεί γλωσσική παρατήρηση και ένα γλωσσικό πείραμα. Για παράδειγμα, οι μαθητές θα είχαν την εργασία στο σπίτι να πάρουν έργα τέχνης στα οποία βρίσκονται φρασεολογικές μονάδες. Περαιτέρω, σε μια από τις εργαστηριακές τάξεις αυτών των εργασιών, οι μαθητές έβρισκαν, υπογράμμιζαν και έγραφανφρασεολογικές μονάδες, εξηγώντας τις έννοιές τους, αντικατέστησαν τις εκφράσεις συνόλου με συνηθισμένες λέξεις και συνέκριναν τα κείμενα που προέκυψαν.
Πρωτότυπο κείμενο
Κάποτε ήμουν μαζί του σε ένα κοντό πόδι. Αλλά μια μέρα (σηκώθηκε στο αριστερό του πόδι, ή τι;) ανέβηκε σε μένα για να πολεμήσει. Είμαι σπίτι με όλα μου τα πόδια! Μετά βίας του πήρε τα πόδια! Αλλά τώρα ούτε ένα πόδι σε αυτόν. Δεν θα έχει πια το πόδι μου! 13
Κείμενο που άλλαξε
Κάποτε ήμουν φίλος μαζί του. Αλλά μια μέρα (ήταν σε κακή διάθεση, ή τι;) άρχισε να μαλώνει μαζί μου. Έτρεξα γρήγορα σπίτι! Ξέφυγε με δυσκολία! Αλλά τώρα δεν πάω σε αυτόν. Και δεν θα τον ξαναεπισκεφτώ!
Οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι χρειάζονται φρασεολογικές μονάδες για την εκφραστικότητα του λόγου, τη μεταφορικότητα, τη φωτεινότητα και την ακρίβειά του.
Οι φρασεολογισμοί χρησιμοποιούνται συχνά σε παραμύθιακαι παιδικά ποιήματα.
Ορίστε μερικά παραδείγματα:
Λένε μαμά
Τα χέρια δεν είναι απλά.
Λένε μαμά
Χρυσά χέρια.
Θα κοιτάξω προσεκτικά
Θα ρίξω μια πιο προσεκτική ματιά.
Χαϊδεύω τα χέρια της μητέρας μου
Δεν βλέπω χρυσό.
(Μ. Ροδίνα)
Νωρίς το πρωί μαμά
Έστειλα τον γιο μου στην τάξη.
Είπε: «Μην τσακώνεσαι,
Μην πειράζεσαι, μην πειράζεις
Βιαστείτε, ήρθε η ώρα.
Ε, ούτε χνούδι ούτε φτερό!
Μια ώρα αργότερα, μετά βίας ζωντανός,
Ο κόκορας πάει σπίτι.
Ελάχιστα τσακίζει
Είναι από την αυλή του σχολείου
Και σε αυτό, μάλιστα
Δεν υπάρχει χνούδι ή φτερό.
(V. Orlov) 14
Παρακολουθώντας φρασεολογικές ενότητες σε λογοτεχνικά κείμενα, οι νεότεροι μαθητές εξασκούνται στην εύρεση τους, την αναγνώρισή τους, την ένταξη στην κουλτούρα, βλέπουν παραδείγματα έκφρασης συναισθημάτων με τη βοήθεια φρασεολογικών ενοτήτων.
Η θέση στην εκπαίδευση «γνώση για χάρη της γνώσης» ανήκει στο παρελθόν. Τη θέση της παίρνει ένας άλλος: η γνώση πρέπει να μπορεί να εφαρμοστεί στη ζωή για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Αυτό σημαίνει ότι η ερευνητική εργασία προβλέπει την παρουσία όχι μόνο θεωρητικού, αλλά και πρακτικού μέρους, πειραματισμού και χρήση της γνώσης στην πράξη.
Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά μια ποικιλία δημιουργικών εργασιών:
Συνθέστε μια ιστορία ή ένα παραμύθι χρησιμοποιώντας φρασεολογικές μονάδες που σας αρέσουν.
Κάντε σχέδια που αντικατοπτρίζουν την άμεση σημασία των φρασεολογικών ενοτήτων.
Συνθέστε και λύστε ένα σταυρόλεξο. γράψτε μια αναφορά, πάρτε μια συνέντευξη.
Επινοήστε μια ιστορία φαντασίας ή ένα μυστικιστικό θρίλερ.
Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε την ιστορία που συνέθεσε ο μαθητής της τρίτης τάξης Daniel K.:
Ο Ιβάν, που δεν θυμάται συγγένεια
Εκεί ζούσε ένα αγόρι. Οι γονείς του τον αγαπούσαν και τον φρόντιζαν πολύ. Το αγόρι αγαπούσε να παίζει χόκεϊ. Όταν μεγάλωσε, δεν ήθελε να θάψει το ταλέντο του στο έδαφος και έφυγε με την ομάδα για άλλη πόλη.
Το αγόρι έλειπε πολύ στους γονείς και εκείνος συνέχισε να αναβάλλει το ταξίδι στο σπίτι. Συμπεριφερόταν σαν διπρόσωπος Ιανός: στις τηλεφωνικές συνομιλίες του υποσχόταν συνέχεια ότι θα έρθει, αλλά δεν κράτησε τις υποσχέσεις του.
Πιθανώς, το αγόρι σκεφτόταν μόνο τον εαυτό του και δεν νοιαζόταν για τους γονείς του. Άλλωστε, δεν χρειάζεται να έχετε επτά ανοίγματα στο μέτωπο για να θυμάστε τα αγαπημένα σας πρόσωπα.
Με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση της διεξαγόμενης εκπαιδευτικής και ερευνητικής εργασίας, οι μαθητές μαζί με τον εκπαιδευτικό διατυπώνουν συμπεράσματα. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, οι μαθητές αρχίζουν να κατανοούν και να αντιλαμβάνονται τις φρασεολογικές μονάδες ως εκδήλωση του πλούτου της ρωσικής γλώσσας. Συνειδητοποιούν ότι οι συνθέσεις εμπλουτίζουν τον λόγο μας, τον κάνουν μεταφορικό, ζωντανό, συναισθηματικό και περιλαμβάνουν φρασεολογικές ενότητες στον λόγο τους. Επιπλέον, τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν επιστημονικά άρθρα και εκθέσεις, να μιλούν μαζί τους και να τα δημοσιεύουν σε σχολικό περιοδικό. 15
Στο τέλος της συνεδρίας, θα πραγματοποιούσαμε μια ανάλυση και αυτοαξιολόγηση των δικών μας δραστηριοτήτων ως προς την προσωπική συνεισφορά κάθε συμμετέχοντα στην εργασία που έγινε, εάν πρόκειται για συλλογική δραστηριότητα, και ως προς την προσωπική σημασία στην ατομική εργασία .
Έτσι, μέσω της οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων εκτός σχολικών ωρών, διαμορφώνονται τα ακόλουθα UUD στη ρωσική γλώσσα για νεότερους μαθητές:
Ικανότητα καθορισμού στόχων και σχεδίου.
Αναζήτηση και επιλογή σχετικών πληροφοριών και αφομοίωση των απαραίτητων γλωσσικών γνώσεων.
Πρακτική χρήσησχολικές γνώσεις σε διάφορες, συμπεριλαμβανομένων μη τυπικών, καταστάσεων.
Αυτοανάλυση και προβληματισμός.
Ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας.
Όλα αυτά συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας λειτουργικά εγγράμματης γλωσσικής προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή και στην αύξηση του επιπέδου της.
συμπέρασμα
Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης των κατώτερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα διαμορφώνονται όχι μόνο σε δραστηριότητες τάξης, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές και μεθόδους.
Σε αυτή την εργασία επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
1. Δίνεται το χαρακτηριστικό των UUD, εξετάζονται οι τύποι και οι λειτουργίες τους:
Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες ορίστηκαν από τη δεύτερη γενιά των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και έχουν συμπεριληφθεί στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου από το 2009. Η ενότητα περιεχομένου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος κάθε σταδίου της γενικής εκπαίδευσης στο σχολείο θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Υπάρχουν 4 τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων: προσωπικές, γνωστικές, επικοινωνιακές, ρυθμιστικές.
2. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μικρότερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα θεωρούνται ως μέσο διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παράδειγμα το έργο του κύκλου-εργαστηρίου «Young Linguist», που βασίζεται σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη, την απόκτηση μιας λειτουργικής δεξιότητας στη μελέτη της γλώσσας ως καθολικού τρόπου κατάκτησης της πραγματικότητας, την ενεργοποίηση μιας προσωπικής θέσης, όταν οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα νέα γνώση.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα στο σχολείο επιδιώκουν τον ίδιο στόχο με τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, αλλά τα καθήκοντά της είναι πολύ ευρύτερα. Θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών, στη δημιουργική πρωτοβουλία, στην πιο ανθεκτική και συνειδητή αφομοίωση της ύλης που μελετάται στο μάθημα, στη βελτίωση των δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης και στην αύξηση του επιπέδου γλωσσικής ανάπτυξης των μαθητών. Μπορούν να ολοκληρωθούν επιτυχώς μόνο εάν τηρηθούν οι συγκεκριμένες μεθοδολογικές αρχές της οργάνωσής του και εάν καθοριστεί επιτυχώς το περιεχόμενό του.Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών, τα οποία θα τον βοηθήσουν στο μέλλον όχι μόνο να χτίσει ικανά την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και συμβάλλουν στην καλύτερη δυνατή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
- Grigoriev D.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδολογικός κατασκευαστής: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / D.V. Grigoriev, P.V. Στεπάνοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 145 σελ.
- Danilyuk, A.Ya. Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας. Εκπαιδευτική έκδοση. Σειρά "Πρότυπα δεύτερης γενιάς" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M .: OJSC "Publishing House" Prosveshchenie ", 2009. - 455 σελ.
- Ermakova, O.B. Εξωσχολικές δραστηριότητες στις πρώτες τάξεις του δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου / O. B. Ermakova // Παιδαγωγικές τεχνολογίες. - 2012. - Αρ. 2. - Σ. 3-8
- Διασκεδαστική γραμματική / Σύνθ. Π.Χ. Μπουρλάκοφ, Ι.Ν. Προκοπένκο. - Ντόνετσκ: PKF "BAO", 1997. - 512 σελ.
- Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, Ι.Α. Volodarskaya και άλλοι]? εκδ. Ο Α.Γ. Asmolova - M .: Εκπαίδευση, 2008
- Kolosova, M.V. Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων μικρών μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες / M.V. Kolosova // Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης: θεωρία και πρακτική αποτελεσματικής διοίκησης. - 2015. Αρ. 2. - Σ. 69 - 75
- Merkulova, T. Η καθολική μαθησιακή δράση «σύγκριση» είναι μια απλή εργασία με δύσκολη απόφαση/ T. Merkulova // Δημοτικό σχολείο. - 2013. - Αρ. 12. Σελ. 49 - 51
- Pavlova, V.V. Διαγνωστικές ιδιότητες γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στο δημοτικό σχολείο / V.V. Πάβλοβα // Δημοτικό σχολείο. - 2011. - Αρ. 5. - Σ. 26 -31
- Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών / Ι.Π. Υπουλος. - Μόσχα: ΒΛΑΔΟΣ, 2000. - 399 σελ.
- Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό ίδρυμα. Δημοτικό σχολείο / συγκρ. E. S. Savinov - M .: OJSC Prosveshchenie, 2010. - 191 σελ.
- Προβλήματα και προοπτικές εφαρμογής του GEF στο εκπαιδευτικός οργανισμός: [στις 6 η ώρα] / Περιφέρεια. αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα περιβαλλόντων. καθ. εκπαίδευση Κοινωνικό και Παιδαγωγικό Κολλέγιο Αστραχάν. - Αστραχάν: Εκδοτικός οίκος ΟΑΟ ΣΠΟ ΑΣΠΚ, 2014. - 99 σελ.
- Σολοματίνα, Λ.Σ. Διδασκαλία της δημιουργίας γραπτών κειμένων διαφόρων τύπων στο πλαίσιο της μετάβασης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης / L.S. Solomatina // Δημοτικό σχολείο. - 2010. - Σελ.14 -22
- Trubaichuk, L.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης του λειτουργικού γλωσσικού γραμματισμού των νεότερων μαθητών / L.V. Trubaychuk // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2013. - Αρ. 7. - Σ. 78-81
- GEF στην πρακτική της εργασίας του δημοτικού σχολείου: / Περιφερειακό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Astrakhan Social and Pedagogical College". - Astrakhan, 2014. - 66 σελ.
- Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο βασικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη. Σύστημα εργασιών: οδηγός δασκάλου / [Α.Γ. Asmolov, G.V. Burmenskaya, Ι.Α. Volodarskaya και άλλοι]? εκδ. Ο Α.Γ. Ασμόλοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 433 σελ.
- Kutiev V. O. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. - Μ., 2003. -152 σελ.
- D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov: Εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών. μεθοδικός κατασκευαστής. Μ.: Διαφωτισμός, 2011.- 224 σελ.
- Kazarenkov V.I. Η σχέση μεταξύ της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών. // Παιδαγωγική. - 2003. - Αρ. 3. -127 σελ.
- Kovalev V.I. Το βιβλίο του N. M. Shansky στα μαθήματα και τις εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα//РЯШ. - 2003. - Αρ. 3. – Σελ.29.
Παράρτημα 1
Μοντέλο οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Παράρτημα 2
Χάρτης επιτευγμάτων προσωπικών και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων στην Α' δημοτικού
Παράρτημα 3
Η χρήση τεχνολογιών τύπου δραστηριότητας για το σχηματισμό ορισμένοι τύποι UUD:
Γνωστική UUD: Τεχνολογία προβληματικής μάθησης.
Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής.
Τεχνολογία εκπαιδευτικής έρευνας A.I. Σαβένκοβα
Κανονιστική UUD: Τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας της διδασκαλίας.
μέθοδος έργου.
Επικοινωνιακό UUD: Τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας της διδασκαλίας.
μέθοδος έργου.
1 «Σχετικά με την έγκριση και τη θέσπιση του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποπρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση ": Διάταγμα της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 // Δελτίο κανονιστικών πράξεων ομοσπονδιακών εκτελεστικών οργάνων της 22ας Μαρτίου 2010 - N 12
2 Pavlova, V.V. Διαγνωστικές ιδιότητες γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στο δημοτικό σχολείο / V.V. Πάβλοβα // Δημοτικό σχολείο. - 2011. - Αρ. 5. - Σ. 29
3 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης": Διάταγμα της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 // Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών της 22ας Μαρτίου 2010 - Αρ. 12
4 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης": Διάταγμα της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 // Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών της 22ας Μαρτίου 2010 - Αρ. 12
5 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης": Διάταγμα της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 // Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών της 22ας Μαρτίου 2010 - Αρ. 12
6 Kolosova, M.V. Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων μικρών μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες / M.V. Kolosova // Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης: θεωρία και πρακτική αποτελεσματικής διοίκησης. - 2015. Αρ. 2. - Σ. 70
7 Kolosova, M.V. Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων μικρών μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες / M.V. Kolosova // Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης: θεωρία και πρακτική αποτελεσματικής διοίκησης. - 2015. Αρ. 2. - Σ. 73
8 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης": Διάταγμα της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 // Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών της 22ας Μαρτίου 2010 - Αρ. 12
9 Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δημοτικό σχολείο / συγκρ. E. S. Savinov - M .: OJSC Education, 2010. - Σ. 31
10 Σολοματίνα, Λ.Σ. Διδασκαλία της δημιουργίας γραπτών κειμένων διαφόρων τύπων στο πλαίσιο της μετάβασης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης / L.S. Solomatina // Δημοτικό σχολείο. - 2010. - Σελ. 19
11 Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δημοτικό σχολείο / συγκρ. E. S. Savinov - M .: OJSC Education, 2010. - Σ. 39
12 Trubaichuk, L.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης του λειτουργικού γλωσσικού γραμματισμού των νεότερων μαθητών / L.V. Trubaychuk // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2013. - Αρ. 7. - Σ. 78
13 Διασκεδαστική γραμματική / Σύνθ. Π.Χ. Μπουρλάκοφ, Ι.Ν. Προκοπένκο. - Ντόνετσκ: PKF "BAO", 1997. - S. 187
14 Διασκεδαστική γραμματική / Σύνθ. Π.Χ. Μπουρλάκοφ, Ι.Ν. Προκοπένκο. - Ντόνετσκ: PKF "BAO", 1997. - Σελ. 189
15 Trubaichuk, L.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης του λειτουργικού γλωσσικού γραμματισμού των νεότερων μαθητών / L.V. Trubaychuk // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2013. - Αρ. 7. - Σ. 80
Άλλες σχετικές εργασίες που μπορεί να σας ενδιαφέρουν.vshm> |
|||
| 11244. | Προετοιμασία για την εξέταση στη ρωσική γλώσσα | 269,05 KB | |
| Ένα από τα πιο πιεστικά ζητήματα σύγχρονο σχολείοείναι η προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις. Η σημασία ενός single κρατική εξέταση, τόσο για τον μεμονωμένο μαθητή όσο και για το εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά, δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Για να βοηθήσω τους αποφοίτους να περάσουν με επιτυχία τις εξετάσεις, έχω αναπτύξει μια μεθοδολογία συγγραφέα για την προετοιμασία για την τελική εξέταση, η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από πτυχές. | |||
| 1881. | Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας | 450,85 KB | |
| Αλλαγή προτύπων εκπαίδευσης. Τα μαθήματα που διεξάγει ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνονται με τα σύγχρονα πρότυπα εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι διδασκαλίας με διδακτικές μεθόδους συχνά κατανοούνται ως ένα σύνολο τρόπων για την επίτευξη των στόχων επίλυσης των προβλημάτων της εκπαίδευσης. | |||
| 18091. | Ανάπτυξη παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν τη χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών στο δημοτικό σχολείο κατά τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας | 88,02 KB | |
| Η ιδιαιτερότητα της πληροφοριακής κουλτούρας έγκειται στο γεγονός ότι, αφενός, απαιτούνται σημαντικές προσπάθειες του ατόμου για την απόκτησή της: και από την άλλη, μόνο η κουλτούρα της πληροφορίας ανοίγει πρόσβαση σε πόρους πληροφοριών που συσσωρεύονται από τον πολιτισμό για ένα σύγχρονο άτομο. Αυτό καθορίζει την ιδιαίτερη σημασία του ρόλου της κουλτούρας της πληροφορίας στη σύγχρονη κοινωνία. Σήμερα έχει γίνει φανερό ότι οι καλύτεροι υπολογιστές, τα οπτικά μέσα αποθήκευσης, οι βάσεις δεδομένων και οι γνώσεις του συστήματος επικοινωνίας δεν θα οδηγήσουν σε λύση στα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο άνθρωπος και η κοινωνία, αν ... | |||
| 4739. | Διαμόρφωση δεξιοτήτων λόγου σε εξωσχολικές δραστηριότητες | 33,61 KB | |
| Εξωσχολική εργασία - συστατικόεκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο, μια από τις μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών. Η εξωσχολική εργασία στην προεπαναστατική Ρωσία διεξήχθη από εκπαιδευτικά ιδρύματα κυρίως με τη μορφή δημιουργικής εργασίας. | |||
| 20701. | ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΣΕ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΞΩ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ | 574,13 KB | |
| Είναι δύσκολο να λυθούν αυτά τα προβλήματα μέσω μόνο δραστηριοτήτων μαθήματος, για τις οποίες χρησιμοποιούνται οι πόροι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα. | |||
| 3580. | Έτοιμη εργασία για τα αγγλικά. Οδηγίες για το ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ | 212,44 KB | |
| Αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται για δασκάλους και μαθητές που εργάζονται στο εγχειρίδιο " αγγλική γλώσσα» συγγραφείς: Golubev Anatoly Pavlovich, Balyuk Natalia Vladimirovna, Smirnova Irina Borisovna για μαθητές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2011. | |||
| 18119. | Η μελέτη της γνωστικής και δημιουργικής διαδικασίας ως μέσο διαμόρφωσης των κινήτρων της διδασκαλίας των μικρότερων μαθητών | 81,67 KB | |
| Γι' αυτό στη μαθησιακή διαδικασία είναι απαραίτητο να τονωθεί συστηματικά η ανάπτυξη και ενίσχυση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών τόσο ως σημαντικό κίνητρο μάθησης όσο και ως σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και ως ισχυρό φάρμακοκαλλιέργεια της εκπαίδευσης για τη βελτίωση της ποιότητάς της. Ο Zankov πιστεύει ότι η ανάπτυξη βιώσιμων γνωστικών ενδιαφερόντων διευκολύνεται από τέτοιες μορφές εκπαίδευσης όπως συνέδρια αναγνωστών, σχολικοί διαγωνισμοί και διαγωνισμοί. Ο Davydov απέδειξε ότι τα γνωστικά ενδιαφέροντα δεν μπορούν να προκύψουν παρά μόνο στη δραστηριότητα. Αντικείμενο της μελέτης είναι η γνωστική... | |||
| 566. | Μέσα για τη διασφάλιση της ασφάλειας των ανθρώπινων δραστηριοτήτων | 5,17 KB | |
| Μέσα διασφάλισης της ασφάλειας των ανθρώπινων δραστηριοτήτων Ένας ριζοσπαστικός τρόπος διασφάλισης της ασφάλειας των δραστηριοτήτων είναι η προστασία από απόσταση, δηλαδή ο διαχωρισμός των επικίνδυνων ζωνών και των ζωνών ανθρώπινης παρουσίας. Είναι δυνατός ο διαχωρισμός επικίνδυνων ζωνών και ζωνών ανθρώπινης παρουσίας όχι μόνο στο χώρο αλλά και στον χρόνο εφαρμόζοντας την εναλλαγή των περιόδων κινδύνου και των περιόδων παρακολούθησης της κατάστασης των τεχνικών συστημάτων. Για να εξασφαλίσουν την ανθρώπινη ασφάλεια σε άλλες περιπτώσεις, χρησιμοποιούν: τη βελτίωση των πηγών κινδύνου για την ελαχιστοποίηση ... | |||
| 7559. | Σύγχρονα εκπαιδευτικά βοηθήματα. Ορθολογική οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών | 21,2 KB | |
| Σύγχρονα βοηθήματα διδασκαλίας Ορθολογική οργάνωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών Απαιτήσεις για ικανότητα στο θέμα □ να γνωρίζει και να μπορεί να αποκαλύψει την ουσία των εννοιών των εκπαιδευτικών βοηθημάτων τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας εγχειρίδιο πολυμέσα εξορθολογισμός δραστηριοτήτων αυτοοργάνωση. □ γνωρίζει το σκοπό και μπορεί να αποκαλύψει τις λειτουργίες διαφόρων διδακτικών εργαλείων, να μπορεί να τα ταξινομήσει. □ να γνωρίζει και να μπορεί να αιτιολογεί τις απαιτήσεις για τα σχολικά βιβλία και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα να μπορεί να αναλύει σχολικά βιβλία και οδηγούς μελέτηςειδικότητα... | |||
| 11773. | ΧΡΗΣΗ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΣΕ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΙΣ ΚΑΛΕΣ ΤΕΧΝΕΣ | 42,69 KB | |
| Αναλύστε τρόπους χρήσης της παραγωγικής τεχνολογίας ανάγνωσης στην εξωσχολική εργασία καλές τέχνες; χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 2 γ-το. Anapa, Κρασνοντάρ Επικράτεια; η χρήση της παραγωγικής τεχνολογίας ανάγνωσης σε εξωσχολικές εργασίες στις εικαστικές τέχνες... | |||
Α.Α. ΒΟΛΚΟΒΑ
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Επί του παρόντος, η κοινωνία της πληροφορίας απαιτεί ένα άτομο έτοιμο για ανεξάρτητη δράση και λήψη αποφάσεων. Τα καθήκοντα του σχολείου είναι: «διδάσκω να μαθαίνεις», «διδάσκεις να ζεις», «διδάσκεις να ζεις μαζί», «διδάσκεις να εργάζεσαι και να κερδίζεις» (από την έκθεση της UNESCO «To New Millennium»).
Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη των γνωστικών κινήτρων και των ενδιαφερόντων των μαθητών, να αποτελεί τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς που καθορίζει τη σχέση του ατόμου με την κοινωνία και τους άλλους ανθρώπους. Ένα χαρακτηριστικό του περιεχομένου της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσωπικές, επικοινωνιακές, γνωστικές, ρυθμιστικές σφαίρες που παρέχουν τη δυνατότητα οργάνωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας. Οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες είναι γενικευμένες ενέργειες που ανοίγουν τη δυνατότητα ενός ευρέως προσανατολισμού των μαθητών, τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της μαθησιακής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τον προσανατολισμό-στόχο, τα αξιακά σημασιολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά.
Ας σταθούμε σε έναν από τους τύπους καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων - την προσωπική. Κατά την είσοδο στο σχολείο, οι προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης καθορίζουν την ατομική ετοιμότητα για το σχολείο, καθώς και την ιδέα του εαυτού μου, τη γνώση του ποιος είμαι, ποιες ιδιότητες έχω, τι είναι προτεραιότητα για μένα, τι είναι πιο σημαντικό. Με άλλα λόγια:
– τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα).
Τι θέλω (τι στόχους βάζω);
– τι μπορώ να κάνω (η ιδέα των δυνατοτήτων μου);
– τι κάνω με ευχαρίστηση και τι όχι (ποια κίνητρα επιδιώκω);
– τι κάνω καλά και τι όχι (τα αποτελέσματά μου, τα πιο αξιοσημείωτα επιτεύγματα).
Ένα από τα συστατικά είναι η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, η οποία είναι απαραίτητη ως βασικό συστατικό και πρέπει να διαμορφώνεται κατά την είσοδο στο σχολείο. Σε προσωπικό επίπεδο, είναι σημαντικό να κατανοήσετε σε ποια ομάδα φύλου ανήκετε, για τον οικογενειακό ρόλο, για τον κοινωνικό ρόλο και την αποδοχή αυτών των ρόλων. Συνείδηση της εθνότητας και της πολιτιστικής ταυτότητας, η διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη: αίσθηση του ανήκειν στις υποθέσεις της χώρας, υπερηφάνεια για την πατρίδα τους, τους ανθρώπους τους, την ιστορία της χώρας τους.
Στη σκηνή πρωτοβάθμια εκπαίδευσηη ανάπτυξη προσωπικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων συμβαίνει σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Ξεχωριστό μέρος διδακτέα ύληαποτελείται από εξωσχολικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται το απόγευμα.
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 2 της πόλης Krasnoarmeysk
Η περιοχή του Σαράτοφ πήρε το όνομά του από τον Ήρωα Σοβιετική Ένωση Dancerova G.V."
Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες
Συμπλήρωσε: Alekseeva Larisa Valerievna,
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
υψηλότερη κατηγορία προσόντων
Krasnoarmeysk 2016
Διαμόρφωση UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες
Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης είναι γενικευμένες δραστηριότητες που ανοίγουν τη δυνατότητα ενός ευρύτερου προσανατολισμού των μαθητών, τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Γιατί δίνεται το δημοτικό Ιδιαίτερη προσοχήεξωσχολικές δραστηριότητες? Αυτή την περίοδο το παιδί κάνει τα πρώτα του βήματα στον καθορισμό των προσωπικών του συμφερόντων, αναζητώντας τον εαυτό του στην κοινωνία. Το σχολείο, μαζί με τους γονείς, θα πρέπει να τον βοηθήσει να λύσει αυτό το πρόβλημα, να του δώσει την ευκαιρία να δοκιμάσει τον εαυτό του σε διάφορους τομείς της ζωής.
Για τη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν και άλλα έντυπα εκτός των εκπαιδευτικών συνεδριών:
Προαιρετικός
Διάσκεψη
Ανταγωνισμός
Θέαμα
Εκδρομή
Άλλες μορφές
Ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών - στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της αφομοίωσης διαφόρων εκπαιδευτικών θεμάτων, σε εξωσχολικές δραστηριότητες μέσα από κύκλο, εκπαιδευτικό έργο.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες βοηθούν τα παιδιά να νιώσουν τη μοναδικότητα και τη συνάφειά τους. Στο δημοτικό σχολείο τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά γενικές τάξεις. Την περίοδο αυτή πραγματοποιείται εντατική δημιουργία φιλικών επαφών.
Από το πρώτο έτος σπουδών τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στην προετοιμασία και διεξαγωγή λογοτεχνικών κουίζ, αθλητικών αγώνων, συναυλιών, εορταστικών εκδηλώσεων, ώρες μαθημάτων, Ολυμπιάδα.
Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή τέτοιων εκδηλώσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν και να ακούν το ένα το άλλο, να εκφράζουν τη γνώμη τους και να ακούν τη γνώμη ενός άλλου ατόμου, να εκφράζουν πλήρως και με ακρίβεια τις σκέψεις τους, να αναπτύσσουν δεξιότητες ρητορικής και υποκριτικής, αναπτύσσουν ομιλία, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο.
Η δουλειά του «Θεατρικού» κύκλου με βοηθά να αναπτύξω και να διαμορφώσω καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών.
μια σύντομη περιγραφή τουθεατρικός κύκλος
Τα μαθήματα στην τεχνική του λόγου παρέχουν μια ευκαιρία για ανάπτυξη συσκευή ομιλίαςμάθετε να μιλάτε σωστά και όμορφα. Τα μαθήματα σκηνικής κίνησης στοχεύουν στο να αποκτήσετε τον έλεγχο του σώματός σας.
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας - η ικανότητα να εκφράζει κανείς με σαφήνεια τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, την ικανότητα να κατανοεί τους άλλους ανθρώπους. Η ανάπτυξη βασικών νοητικών λειτουργιών - προσοχή και μνήμη. Υπερνίκηση του φόβου της δημόσιας ομιλίας. Η ανάπτυξη της φαντασίας. Ευκαιρία για αυτοέκφραση.
Μέσω θεμάτων της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, διαμορφώνονται δεξιότητες: προσδιορισμός της κύριας ιδέας και των ηρώων ενός έργου, η διεξαγωγή διαλόγου σε διάφορες καταστάσεις, η εργασία με μια λέξη, η πλοήγηση στο ηθικό περιεχόμενο αυτού που διαβάζεται, να βγάλουν συμπεράσματα, να συζητήσουν συλλογικά όσα έχουν διαβάσει, να διαβάσουν κατά ρόλους, να εργαστούν σε ομάδες, να δημιουργήσουν δραματοποιήσεις, σενάρια, έργα. Τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν τις θέσεις των χαρακτήρων, τις θέσεις του συγγραφέα ενός λογοτεχνικού κειμένου, να κυριαρχούν στα μέσα καλλιτεχνική εκφραστικότητα. Στις τάξεις του θεατρικού κύκλου αναπτύσσουμε αυτές τις δεξιότητες και τις φέρνουμε στο επίπεδο της δημιουργικότητας. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να κάνουν πράξη αυτά που έμαθαν στην τάξη, υπάρχει μια διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δηλαδή η ικανότητα και η ετοιμότητα για συνεργασία, αυτο-ανάπτυξη.
Το UUD συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε οποιονδήποτε τομέα της δραστηριότητάς του, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτό που βλέπεται και ακούγεται, καθώς και εκτελείται από τα ίδια τα παιδιά, διευρύνει τους ορίζοντές τους, δημιουργεί μια φιλική ατμόσφαιρα που ευνοεί την ανάπτυξη του λόγου, την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο και να μεταφέρουν τις εντυπώσεις τους, κάτι που είναι ιδιαίτερα απαραίτητο σήμερα, όταν ο λόγος των παιδιών μας είναι σπάνιο και ανέκφραστο.
Εκτός από την αισθητική αγωγή, το θέατρο φέρει τη δυνατότητα της παιδαγωγικής αγωγής. Το παιδί γίνεται όχι μόνο θεατής, αλλά και δημιουργός, συμμετέχοντας ενεργά στη δημιουργία της παράστασης: παίζοντας έναν ρόλο, φτιάχνοντας σκηνικά. Παίζοντας το ρόλο ενός χαρακτήρα προικισμένου με ορισμένα αρνητικά γνωρίσματα, το παιδί μπορεί να τα παρατηρήσει στον εαυτό του και μαθαίνει να τα ξεπερνά ή, αντίθετα, να καλλιεργεί θετικά χαρακτηριστικά. Επομένως, επιλέγονται θεατρικά έργα και παραμύθια όπου μπορείτε να γελάσετε μαζί και να ξεπεράσετε την τεμπελιά, τους φόβους, την οδυνηρή συστολή του παιδιού και την αυτοαμφισβήτηση.
Τα μαθήματα στον κύκλο του θεάτρου βοηθούν τα παιδιά:
Δείξτε το ταλέντο σας.
Ρωτήστε, ενδιαφέρεστε για τις απόψεις των άλλων και εκφράστε τις δικές σας.
Συγκρίνετε διαφορετικές απόψεις πριν λάβετε μια απόφαση ή κάνετε μια επιλογή,
Αναπτύσσοντας τη δημιουργική ατομικότητα του παιδιού,
Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την τέχνη του θεάτρου και της υποκριτικής,
Κατοχή φωνητικών-χορωδιακών και μουσικορυθμικών στοιχείων της μουσικής και σκηνικής δραστηριότητας από παιδιά.
Η συσσώρευση ορισμένων αποσκευών εικονιστικών ενεργειών που είναι απαραίτητες για να εκφράσει το παιδί αρχικά την προσωπική του στάση στη μουσική,
Ξυπνώντας συναισθήματα ενσυναίσθησης για την ενσαρκωμένη εικόνα,
Στην τάξη, οι μαθητές αντλούν τους απλούστερους κανόνες για την εργασία σε ζευγάρια, ομάδες και, το πιο σημαντικό, αποκτούν εμπειρία στη συνεργασία.
πλήρης προσοχή σε έναν συμμαθητή.
σοβαρή στάση στις σκέψεις, τα συναισθήματα των άλλων.
ανεκτικότητα, φιλικότητα.
κανείς δεν έχει το δικαίωμα να γελάει με τα λάθη ενός συντρόφου, γιατί όλοι έχουν «δικαίωμα στο λάθος ».
Σε κάθε μια από τις τάξεις του θεατρικού κύκλου διαμορφώνονται οι ακόλουθες καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
- γνωστική- ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και εργασιών.
Καθορίζουμε το θέμα του μαθήματος, θέτουμε στόχους, μαθαίνουμε να εργαζόμαστε σύμφωνα με τον αλγόριθμο, ασκούμε έλεγχο και αυτοέλεγχο - αυτός είναι ο σχηματισμός ρυθμιστικές UUD,
Η ικανότητα να εργάζεσαι σε μια ομάδα, σε μια ομάδα, η ικανότητα να διαπραγματευτείς, να ακούσεις και να κατανοήσεις έναν συνεργάτη είναι ο σχηματισμός ομιλητικός UUD,
Θα ήθελα ιδιαίτερα να σταθώ στο επικοινωνιακό UUD. Η ανάπτυξη επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε έναν μικρότερο μαθητή «είναι επίκαιρο θέμα, η επίλυση του οποίου είναι σημαντική, τόσο για κάθε άτομο όσο και για το κοινωνικό σύνολο. Η κοινωνία είναι αδιανόητη χωρίς επικοινωνία. Η επικοινωνία περιλαμβάνει τη μεταφορά πληροφοριών. Επικοινωνία, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι η ικανότητα και οι δεξιότητες επικοινωνίας με ανθρώπους από τις οποίες εξαρτάται η επιτυχία των ανθρώπων. διαφορετικές ηλικίες, εκπαίδευση, διαφορετικά επίπεδα πολιτισμού και ψυχολογικής ανάπτυξης.
Είναι στη σφαίρα της επικοινωνίας που ένα άτομο πραγματοποιεί τόσο τα επαγγελματικά όσο και τα προσωπικά του σχέδια.
Επομένως, οι επικοινωνιακές δεξιότητες είναι το κλειδί για την επιτυχία του μαθητή.
Μιλώντας με συμμαθητές, λαμβάνοντας θετική αξιολόγηση από τους συμμαθητές, τα παιδιά επιβεβαιώνονται επίσης, αποκτώντας εμπιστοσύνη στον εαυτό τους και τις ικανότητές τους, όλα αυτά μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για το σχηματισμό προσωπικός UUD.
Έτσι, το UUD είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο μπορούν να διακριθούν αλληλένδετοι τύποι ενεργειών:
ομιλητικός- παροχή κοινωνικής επάρκειας,
γνωστική- γενική εκπαιδευτική, λογική, που σχετίζεται με την επίλυση προβλημάτων,
προσωπικός- τον καθορισμό του παρακινητικού προσανατολισμού,
ρυθμιστικές- διασφάλιση της οργάνωσης των δικών τους δραστηριοτήτων.
Ο σχηματισμός του UUD είναι μια σκόπιμη, συστημική διαδικασία, η οποία πραγματοποιείται μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Είναι προφανές ότι δεν υπάρχει αυστηρή διαβάθμιση για το σχηματισμό ενός συγκεκριμένου τύπου UUD κατά τη διάρκεια της εργασίας του κύκλου και δεν μπορεί να είναι. Ωστόσο, είναι δυνατή μια αλλαγή έμφασης. Στο τέλος της ομιλίας μου, θέλω να καταλήξω στο συμπέρασμα ότι η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το κύριο πράγμα στο έργο ενός δασκάλου είναι να βρει τέτοιες μεθόδους εργασίας που θα επιτρέψουν την πιο αποτελεσματική χρήση του δυναμικού των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης.
Σχηματισμός δραστηριότητες προσωπικής μάθησης (PLE)
σε εξωσχολικές δραστηριότητες
Makarova L.I.
Δάσκαλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ΜΠΟΥ "Λυκείου Νο 21"
Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι το έργο της «διδασκαλίας για μάθηση». Αυτό σημαίνει ότι το σχολείο πρέπει να διδάξει στα παιδιά τρόπους μαθησιακών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν μια επιτυχημένη μαθησιακή διαδικασία. Ένα χαρακτηριστικό του περιεχομένου της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (προσωπικών, επικοινωνιακών, γνωστικών, ρυθμιστικών), παρέχοντας τη δυνατότητα οργάνωσης ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα αποτελεί το θεμέλιο για τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού. Είναι το αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης που πρέπει να διδάξει να συσχετίζονται πράξεις και γεγονότα με αποδεκτές ηθικές αρχές, ηθικούς κανόνες. Να διδάξει να γνωρίζει τις δυσκολίες τους και να προσπαθεί να τις ξεπεράσει, να κυριαρχεί σε νέες δραστηριότητες, να συμμετέχει στη δημιουργική, δημιουργική διαδικασία. Στην ομιλία μου, θα ήθελα να μιλήσω για μια από τις πτυχές του σχηματισμού της προσωπικής UUD, η ουσία της οποίας έγκειται όχι μόνο στην ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο, αλλά και στην επίγνωση του εαυτού του ως μαθητή. Το παιδί πρέπει να μάθει να κατανοεί «τι είναι καλό και τι κακό», να αξιολογεί συναισθηματικά τα γεγονότα. Ταυτόχρονα, το παιδί μαθαίνει να εκτελεί διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους: μαθητής, συμμαθητής, πεζός, συνομιλητής, πολίτης και άλλοι. Μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους για το σχηματισμό προσωπικού UUD είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Είναι απαραίτητο για τους νεότερους μαθητές να σχηματίσουν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης, οι οποίες περιλαμβάνουν τρία κύρια τμήματα:
1 μπλοκ:αυτοδιάθεση - ο σχηματισμός της εσωτερικής θέσης του μαθητή - η αποδοχή και η ανάπτυξη ενός νέου κοινωνικού ρόλου του μαθητή. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας του ατόμου ως αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους, την ιστορία και την επίγνωση της εθνικότητάς τους. ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της ικανότητας να αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του και τα επιτεύγματά του, να βλέπει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της προσωπικότητάς του.
εκείνοι. θετική στάση απέναντι στη μάθηση στη γνωστική δραστηριότητα, την επιθυμία απόκτησης νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, βελτίωσης των υπαρχουσών,
2 μπλοκ:σχηματισμός νοήματος - η αναζήτηση και η καθιέρωση ενός προσωπικού νοήματος (δηλαδή, "σημασία για τον εαυτό") μιας διδασκαλίας που βασίζεται σε ένα σταθερό σύστημα εκπαιδευτικών, γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων. κατανοώντας τα όρια του «τι ξέρω» και «τι δεν ξέρω» και προσπαθώντας να γεφυρώσετε αυτό το χάσμα.
3 μπλοκ ηθική και ηθική αξιολόγηση- η γραμμή ηθικής ανάπτυξης ενός ικανού ατόμου. Το προσωπικό UUD παρέχει την ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισης των πράξεών τους με γενικά αποδεκτά ηθικά και ηθικά πρότυπα, την ικανότητα αξιολόγησης της συμπεριφοράς και των πράξεών τους, την κατανόηση των ηθικών προτύπων: αμοιβαία βοήθεια, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, υπευθυνότητα, εγκατάσταση σε έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής , συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ενημέρωσης.
Είναι απαραίτητο να μάθουμε να αξιολογούμε και να εξηγούμε απλές καταστάσεις και ξεκάθαρες ενέργειες ως «καλές» ή «κακές» από τη σκοπιά των γενικά αποδεκτών ηθικών κανόνων, από τη σκοπιά της σημασίας της φροντίδας για την υγεία και τη φύση, για να διαχωρίσουμε την αξιολόγηση ενός ενεργούν από την αξιολόγηση του ίδιου του ατόμου, επιδίωξη της ομορφιάς , ετοιμότητα διατήρησης του κράτους περιβάλλονκαι την υγεία σας.
Η προϋπόθεση για τον αποτελεσματικό σχηματισμό της προσωπικής UUD είναι η ικανότητα του δασκάλου να βλέπει στο παιδί διάφορες πτυχές της προσωπικότητάς του - όχι μόνο τις ελλείψεις, αλλά και τις θετικά χαρακτηριστικά.
Το προσωπικό UUD παρέχει αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.
Αυτό εγείρει το ερώτημα: Πώς να σχηματίσετε προσωπική UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες και είναι δυνατόν;
Για αυτό χρειάζεστε:
Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για κάθε μαθητή.
Δίνοντας στα παιδιά το δικαίωμα της επιλογής.
Ενθάρρυνση δεξιοτήτων αυτοδιαχείρισης (στην τρίτη τάξη, τα παιδιά μπορούν να συγκροτήσουν μια αθλητική ομάδα, να επιλέξουν έναν αρχηγό, να προσθέσουν ή να μην προσθέσουν τον εαυτό τους στη λίστα της ομάδας)
Διασφάλιση της ανάπτυξης θετικών ιδιοτήτων ανασφαλών παιδιών.
Συναισθηματική διέγερση νοητικών προσπαθειών και εκδήλωση δημιουργικότητας των μαθητών.
Ενσταλάσσοντας τις πνευματικές παραδόσεις του λαού μας - σεβασμό στη δουλειά, τη δημιουργικότητα και τη δημιουργία.
Εισαγωγή των παιδιών στον πολιτισμό. Τα παραδοσιακά μας αποκριάτικα καλώδια, συγχαρητήρια σε αγόρια από κορίτσια, κορίτσια από αγόρια. Συμμετοχή σε δημόσια ζωήσχολεία.
Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ανοχής.
Και όπως κάθε δραστηριότητα, η δραστηριότητα για το σχηματισμό προσωπικού UUD θα πρέπει να αποφέρει καρπούς.
Ποιο είναι το πορτρέτο ενός μαθητή με διαμορφωμένο προσωπικό UUD.
1. Ο μαθητής αντιλαμβάνεται το νόημα της διδασκαλίας και κατανοεί την προσωπική ευθύνη για το αποτέλεσμα.
2. Ο μαθητής μπορεί να κάνει ηθική επιλογή και να δώσει ηθική αξιολόγηση.
3. Ο μαθητής κατανοεί ποιος είναι σε αυτόν τον κόσμο, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του, καθώς και τι ήθελε να κάνει.
4. Το παιδί έχει αναπτύξει τον προβληματισμό. Καταλαβαίνει ήδη τι μπορεί να κάνει, τι άλλο πρέπει να πετύχει και πώς.
5. Το παιδί έχει διαμορφώσει κίνητρα.
6. Έχει διαμορφωθεί επαρκής αυτοεκτίμηση.
Ένας από τους τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο μας είναι - αθλητισμός και αναψυχή. Σήμερα είναι ένα από τα μαθήματαΛέσχη "Μαθήματα υγείας"Η Mukhina Irina Anatolyevna μας έδειξε.
Το θέμα του μαθήματος είναι "Είμαι ο κύριος της υγείας μου"
Στόχοι: Να σχηματίσουν ιδέες για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Το μάθημα αποτελούνταν από πολλά στάδια και σε καθένα από αυτά η Irina Anatolyevna ανέπτυξε προσωπικό UUD.
Στο πρώτο στάδιοΔιαμόρφωση αίσθησης - τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να αξιολογήσουν συγκεκριμένες ενέργειες στις προτεινόμενες καταστάσεις. εξήγησε γιατί ορισμένες ενέργειες αξιολογούνται με αυτόν τον τρόπο· υπήρξε ανάπτυξη του κινήτρου της δραστηριότητας και του προσωπικού νοήματος του δόγματος. Κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων και συμπάσχουν μαζί τους.
Στο δεύτερο στάδιο- Αυτοδιάθεση, - τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να καθορίσουν και να εξηγήσουν ανεξάρτητα την έννοια των κανόνων συμπεριφοράς και υγιεινής που είναι κοινά σε όλους τους ανθρώπους. υιοθέτησαν έναν υγιεινό τρόπο ζωής και εμπλούτισαν την εμπειρία ζωής τους.
Στο τρίτο στάδιοΤα παιδιά δούλεψαν σε ομάδες. Σε αυτό το στάδιο, η Irina Anatolyevna ανέπτυξε συνεργασία με τους συνομηλίκους της και ενστάλαξε τις δεξιότητες της αυτοδιοίκησης. Τα παιδιά είχαν επίγνωση της προσωπικής ευθύνης για το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.
Τα παιδιά κατανοούν τον ρόλο του υγιεινού τρόπου ζωής και την ανάγκη κατάλληλη διατροφή; σε αυτό το στάδιο, η ανάπτυξη της αντανακλαστικής αυτοεκτίμησης, η ικανότητα ανάλυσης των πράξεών του και η διαχείρισή τους. επίγνωση του εαυτού του ως υποκειμένου, σε μια ολιστική αντίληψη του κόσμου γύρω, την ικανότητα αντίστασης σε ενέργειες και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή και την υγεία.
Μια ακόμη δραστηριότηταγενική πνευματική κατεύθυνση σχετικά με την πορεία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων "Νέοι έξυπνοι άνδρες και έξυπνες γυναίκες" μας έδειξε η Petrova Olga Alekseevna.
Ο σκοπός αυτού του κύκλου είναι : ανάπτυξη γνωστικές ικανότητεςμαθητές με βάση ένα σύστημα ανάπτυξης δραστηριοτήτων, το σχηματισμό νοητικών λειτουργιών, τη λογική σκέψη, την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος.
Αυτό το μάθημα διεξήχθη με τη μορφή του παιχνιδιού "Θέλω να μάθω τα πάντα!" και σε κάθε στάδιο ορίστηκαν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης.
Στο πρώτο στάδιο-Αυτοκαθορισμός στη δραστηριότητα Η Όλγα Αλεξέεβνα διαμόρφωσε μια θετική στάση για τη μάθηση, τη γνωστική δραστηριότητα.
Στη σκηνή επικαιροποίηση γνώσεων, και ήταν ένα τουρνουά blitz, η δασκάλα ήθελε τα παιδιά να ορίσουν τα όρια της δικής τους γνώσης και άγνοιας και να δείξουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στο παιχνίδι.
Στη συνέχεια δούλεψαν το θέμα του μαθήματος σε ομάδες. Σε αυτό το στάδιο, η Olga Alekseevna ανέπτυξε συνεργασία με τους συνομηλίκους της και ενστάλαξε τις δεξιότητες της αυτοδιοίκησης. Τα παιδιά είχαν επίγνωση της προσωπικής ευθύνης για το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους και συνέδεσαν τις επιτυχίες τους με προσπάθειες και επιμέλεια.
Στο στάδιο της έκβασης του μαθήματος και του προβληματισμούυπάρχει μια ανάπτυξη αντανακλαστικής αυτοεκτίμησης, η ικανότητα να αναλύει κανείς τις πράξεις του και να τις διαχειρίζεται. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά εξέφρασαν μια θετική στάση απέναντι στη διαδικασία της γνώσης: έδειξαν προσοχή, ανεκτικότητα μεταξύ τους και επιθυμία να μάθουν περισσότερα.
Κατάληψη της ίδιας κατεύθυνσηςέδειξε τη Novikova Svetlana Petrovna στο μάθημα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων "Οπτική γεωμετρία"
Θέμα μαθήματος: Γεωμετρικά σχήματα.
Σκοπός: να συνεχίσει να εργάζεται με πολύγωνα, να εδραιώσει τη γνώση για ένα τετράγωνο-υποσύνολο πολυγώνων, να αναπτύξει την προσοχή, τη φαντασία, την ομιλία, την ικανότητα εργασίας με ένα διάγραμμα, να καλλιεργήσει την ακρίβεια και μια ευσυνείδητη στάση στην εργασία.
Στο μάθημά της, η Svetlana Petrovna διαμόρφωσε επίσης προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης σε κάθε στάδιο.
Στο πρώτο στάδιο του μαθήματος διαμόρφωσε το προσωπικό νόημα της διδασκαλίας. Επιθυμία απόκτησης νέων γνώσεων και βελτίωσης των υπαρχουσών.
Στο στάδιο της αναφοράς του θέματος του μαθήματος
Στο δεύτερο στάδιο, ανέπτυξε ανεξαρτησία και προσωπική ευθύνη όταν εργαζόταν σε ζευγάρια. Στις καταστάσεις επικοινωνίας και συνεργασίας που προτείνει ο δάσκαλος, με βάση τους κοινούς κανόνες συμπεριφοράς, κάντε μια επιλογή. Με την υποστήριξη άλλων μελών της ομάδας και του δασκάλου.
Στο στάδιο της έκβασης του μαθήματος και του προβληματισμούαναπτύσσεται η αντανακλαστική αυτοεκτίμηση.
Ένας άλλος τομέας εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο μας είναι - πνευματική και ηθική. Σήμερα παρακολουθήσαμε το μάθημα στο μάθημακούπα "Το ABC της ηθικής"Μας έδειξε η Άννα Αλεξάντροβνα Οστάπτσουκ.
Το θέμα του μαθήματος είναι «Η ευγένεια κάνει θαύματα!»
Στόχοι:
προάγει τη συναισθηματική, αισθητική, πνευματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη.
χρησιμοποιώντας παραδείγματα προσβάσιμα στην αντίληψη των παιδιών, εξηγήστε τι νόημα δίνουν οι άνθρωποι στις έννοιες του «καλού» και του «κακού».
Εκπαιδεύστε τα παιδιά σε θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
προώθηση της οικοδόμησης ομάδας?
παρακινήστε τα παιδιά να κάνουν καλές πράξεις.
να καλλιεργήσει την ικανότητα να κάνει καλές πράξεις προς όφελος άλλων ανθρώπων.
να διδάξουν τα παιδιά να πλοηγούνται σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.
Η Άννα Αλεξάντροβνα στο μάθημά της διαμόρφωσε τις ακόλουθες Προσωπικές Καθολικές Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες:
προσανατολισμό σε ηθικό περιεχόμενο και έννοια, όπως δικές τους ενέργειεςκαι τις ενέργειες των ανθρώπων γύρω;
ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων (ντροπή, ενοχή, συνείδηση) ως ρυθμιστές συμπεριφοράς.
γνώση βασικών ηθικών προτύπων (δίκαιη κατανομή, αλληλοβοήθεια, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, υπευθυνότητα);
Διαμόρφωση ηθικής αυτοεκτίμησης;
εκδήλωση σε συγκεκριμένες καταστάσεις καλής θέλησης, εμπιστοσύνης, προσοχής, αλληλοβοήθειας.
Δεν υπάρχουν βαθμοί για εξωσχολικές δραστηριότητες. Η απουσία βαθμών μειώνει το άγχος και το παράλογο άγχος των μαθητών, ο φόβος των λανθασμένων απαντήσεων εξαφανίζεται. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια στάση απέναντι σε αυτές τις δραστηριότητες ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητάς τους.
Και εν κατακλείδι, θέλω να πω ότι ο σχηματισμός της προσωπικής UUD είναι μόνο ένα μέρος, αν και πολύ σημαντικό, αλλά μέρος του σχηματισμού ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ. Και το προσωπικό UUD είναι μέρος ενός ανοιχτού συστήματος που υπόκειται στις απαιτήσεις της κοινωνίας και στην επιρροή του χρόνου. Ίσως μετά από κάποιο χρονικό διάστημα να χρειαστεί να επανεξετάσουμε αυτή τη θέση. Όμως αυτή τη στιγμή η διαμόρφωση προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι αναγκαιότητα, ανάγκη της σύγχρονης κοινωνίας.
