Το μεταπολεμικό σύστημα των διεθνών συνθηκών εν συντομία. Εκπαιδευτική πύλη

Σχέδιο για τη μελέτη ενός νέου θέματος

1. Οι στόχοι των νικητριών χωρών στη μεταπολεμική ειρηνευτική διευθέτηση. 2. Η Διάσκεψη Ειρήνης του Παρισιού και οι αποφάσεις της. 3. Διάσκεψη Ειρήνης της Ουάσιγκτον και οι αποφάσεις της. 4. Η ευθραυστότητα του συστήματος Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον.

Το κύριο πρόβλημα του μαθήματος: ποιες ήταν οι βασικές αρχές που διέπουν τη νέα μεταπολεμική περίοδο διεθνείς σχέσειςκαι υπήρχε μια διαρκής ειρήνη βασισμένη σε αυτά;

ιστορικό ημερολόγιο

18 Ιανουαρίου 1919 - 21 Ιανουαρίου 1920- Διάσκεψη Ειρήνης στο Παρίσι

12 Νοεμβρίου 1921 - 6 Φεβρουαρίου 1922- Διάσκεψη Ειρήνης της Ουάσιγκτον

ΕΠΙΛΟΓΗ Ι. Εργασία ερωτήσεων.

Εργασία 1. Ερωτήσεις για τον έλεγχο της γνώσης της ύλης: 1. Καταγράψτε τις κύριες απαιτήσεις των νικήτριων χωρών. 2. Ποιες μεταπολεμικές διασκέψεις ασχολήθηκαν με την ειρηνική διευθέτηση των διεθνών σχέσεων; 3. Ποιες χώρες ωφελήθηκαν περισσότερο από τις αποφάσεις αυτών των διασκέψεων και ποιες έχασαν; 4. Ποια θέματα διεθνών σχέσεων δεν έχουν επιλυθεί; 5. Τι είναι το σύστημα Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον;

Εργασία 2. Προσδιορίστε ποιες χώρες ανταποκρίνονται στον στόχο μιας ειρηνικής διευθέτησης μετά τον πόλεμο:

1. Διαίρεση της Γερμανίας σε πολλά αδύναμα κράτη. 2. Επιστροφή Αλσατίας και Λωρραίνης. 3. Έλεγχος στη βιομηχανική περιοχή του Ρήνου. 4. Γερμανικές αποικίες στην Αφρική και τουρκικές κτήσεις στη Μεσόγειο. 5. Η οικοδόμηση ενός συστήματος νέων διεθνών σχέσεων και ο ρόλος του «ηθικού ηγέτη» του κόσμου. 6. Διατήρηση της ενωμένης Γερμανίας. 7. Διαίρεση των κτήσεων της Οθωμανικής Αυτοκρατορίας. 8. Κατάληψη γερμανικών κτήσεων εκτός Ευρώπης.

Χώρες: 1. Μεγάλη Βρετανία. 2. Γαλλία. 3. ΗΠΑ.

Εργασία 3. Προσδιορίστε σε ποιο από τα συνέδρια επιλύθηκαν τα αναφερόμενα προβλήματα:

1. Εδαφικές αλλαγές στην Ευρώπη και τις αποικίες. 2. Η ισορροπία δυνάμεων επί Απω Ανατολή. 3. Η νέα θέση της Γερμανίας στον μεταπολεμικό κόσμο. 4. Δημιουργία διεθνούς οργανισμού - Κοινωνίας των Εθνών. 5. Η αναλογία των ναυτικών δυνάμεων των κορυφαίων δυνάμεων του Ειρηνικού. 6. Επιστροφή αιχμαλώτων πολέμου και τιμωρία εγκληματιών πολέμου. 7. Λύση του ρωσικού προβλήματος.

Συνέδρια: Διάσκεψη του Παρισιού, Διάσκεψη Ουάσιγκτον.

Εργασία 4. Ανάλυση του πραγματικού υλικού:

1. Εξηγήστε ποιες αντιφάσεις υπήρχαν μεταξύ των νικητριών χωρών. Θα μπορούσαν να έχουν επιλυθεί υπό αυτές τις ιστορικές συνθήκες; 2. Διατυπώστε τους στόχους της δημιουργίας της Κοινωνίας των Εθνών και προσπαθήστε να μαντέψετε υπό ποιες συνθήκες οι δραστηριότητες αυτής της οργάνωσης θα μπορούσαν να είναι παραγωγικές. 3. Είναι σωστό να πούμε ότι με τη δημιουργία της Κοινωνίας των Εθνών οι διεθνείς σχέσεις έχουν περάσει σε νέο επίπεδο; 4. Ποιο ήταν το «ρωσικό ζήτημα» στα συνέδρια και γιατί δεν επιλύθηκε; 5. Ήταν ισχυρό το σύστημα Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας.

Εργασία 5. Συνεχίστε την ιστορική δήλωση:

Ως αποτέλεσμα των διασκέψεων του Παρισιού και της Ουάσιγκτον, δημιουργήθηκε μια νέα ισορροπία δυνάμεων στον κόσμο, η οποία θα μπορούσε να οδηγήσει σε...

Η Γερμανία, έχοντας χάσει μέρος της περιουσίας της και αναγκασμένη να πληρώσει μια τεράστια αποζημίωση, θα μπορούσε να ...

Το σύστημα Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον δεν μπορούσε να λύσει όλα τα αμφιλεγόμενα ζητήματα των διεθνών σχέσεων, γιατί ...

Μια προσπάθεια διοργάνωσης συνεδρίου στα Πριγκηπονήσια μπορεί να θεωρηθεί ως...

Εργασία 6. Ανάλυση της ιστορικής δήλωσης:

Ο Βρετανός πρωθυπουργός Ντέιβιντ Λόιντ Τζορτζ μίλησε για το σύστημα εντολής, σύμφωνα με το οποίο οι πρώην αποικιακές κτήσεις μεταβιβάστηκαν υπό την κηδεμονία των προηγμένων νικηφόρων χωρών: «Οι εντολές είναι απλώς μια μάσκα για προσαρτήσεις».

Είναι δυνατόν να συμφωνήσετε με μια τόσο ειλικρινή δήλωση; Πώς θα μπορούσατε να επιβεβαιώσετε ή να διαψεύσετε αυτήν τη δήλωση;

Εργασία 7. Εργασία με τον χάρτη:

Ακολουθήστε τον χάρτη «Ο κόσμος μετά τον πρώτο παγκόσμιο πόλεμο» εδαφικές αλλαγές σύμφωνα με τις αποφάσεις των συνεδρίων. Εξηγήστε σε ποιες χώρες ταίριαζαν και γιατί. Ποιες χώρες ήταν δυσαρεστημένες;

Εργασία 8. Εργασία με το έγγραφο:

Διαβάστε το απόσπασμα από τη Συνθήκη των Βερσαλλιών και απαντήστε στις ερωτήσεις. Ποια σημεία αυτού του εγγράφου θα μπορούσαν να προκαλέσουν μελλοντικές διεθνείς συγκρούσεις; Για ποιους λόγους επιτρέπονταν αυτές οι στιγμές;

Εργασία 9. Δημιουργικές εργασίες:

1. Εκφωνήστε μια ομιλία εκ μέρους ενός εκπροσώπου οποιασδήποτε από τις κορυφαίες νικήτριες χώρες με σκεπτικό για τις αρχές των μεταπολεμικών διεθνών σχέσεων. 2. Κάντε μια έκκληση εκ μέρους της Κοινωνίας των Εθνών στους λαούς του κόσμου, εξηγώντας τους στόχους αυτής της οργάνωσης. 3. Συνθέστε αναμνήσεις συνεδρίου για λογαριασμό ενός από τους συμμετέχοντες (κατ' επιλογή του μαθητή) με χρήση και επεξήγηση ιστορικές έννοιες: προσάρτηση, αποζημίωση, αποστρατικοποίηση, σύστημα εντολής, επανορθώσεις.

ΕΠΙΛΟΓΗ II.Εργασία σε ομάδες «Ιστορικά καπέλα».

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες στην αρχή του μαθήματος. 4-5 άτομα και κάθε ομάδα λαμβάνει από τον δάσκαλο ένα καπέλο συγκεκριμένου χρώματος: κίτρινο, μαύρο, άσπρο, κόκκινο και μπλε (ο δάσκαλος μπορεί να δώσει στις ομάδες μια έγχρωμη εικόνα καπέλων, εξηγώντας τη σημασία κάθε χρώματος και την εργασία της ομάδας με αυτό).

Το κίτρινο καπέλο είναι το καπέλο ενός αισιόδοξου.

Η ομάδα που έλαβε το κίτρινο καπέλο πρέπει να βρει όλα τα θετικά σημεία στο θέμα που καλύπτεται. Είναι απαραίτητο να απαριθμήσουμε όλα τα ζητήματα της παγκόσμιας πολιτικής που επιλύθηκαν σε συνέδρια μετά το τέλος του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, για να βρούμε επιτυχίες στην επίλυση των προβλημάτων τους για κάθε χώρα (όπου υπάρχουν).

Το μαύρο καπέλο είναι το καπέλο του απαισιόδοξου.

Η ομάδα των μαύρων καπέλων πρέπει να βρει όλα τα ζητήματα που δεν επιλύθηκαν στα μεταπολεμικά συνέδρια, να αναδείξει όλες τις αποτυχίες στις διεθνείς σχέσεις για κάθε χώρα, να δείξει την αδικία των αποφάσεων των συνεδρίων.

Το λευκό καπέλο είναι το καπέλο ενός αντικειμενικού παρατηρητή.

Η ομάδα που έλαβε το λευκό καπέλο πρέπει να βρει και να απαριθμήσει μόνο συγκεκριμένα στοιχεία για το θέμα χωρίς βαθμολογίες (τι συνέδρια έγιναν, τα αποτελέσματά τους).

Το κόκκινο καπέλο είναι το καπέλο του συναισθηματικού συμμετέχοντος.

Η ομάδα που έλαβε το κόκκινο καπέλο θα πρέπει να εξηγήσει ποια συναισθήματα και συναισθήματα βίωσαν οι χώρες που συμμετείχαν στα συνέδρια και γιατί, ποιος ήταν ικανοποιημένος με το νέο σύστημα διεθνών σχέσεων και ποιος όχι.

Το μπλε καπέλο είναι το καπέλο του φιλοσόφου.

Η ομάδα που έλαβε το μπλε καπέλο θα πρέπει να προετοιμάσει συζητήσεις για τα ακόλουθα ερωτήματα: πόσο ισχυρό ήταν το δημιουργημένο σύστημα διεθνών σχέσεων Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον και εάν είναι θεμιτό να μιλάμε για ισχυρές διεθνείς σχέσεις γενικά, εάν οι χώρες που συμμετείχαν στον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο πήρε κανένα μάθημα από αυτό, αν κρίνουμε από τις αποφάσεις μεταπολεμικά διεθνή συνέδρια;

Μετά από μια ομαδική συζήτηση (20 λεπτά) κάθε ομάδα κάνει μια παρουσίαση. Οι μαθητές άλλων ομάδων έχουν το δικαίωμα να συμπληρώνουν, να κάνουν ερωτήσεις, να διαφωνούν με τις δηλώσεις που γίνονται μετά το μήνυμα. Ο δάσκαλος ρυθμίζει τη συζήτηση για την απόδοση κάθε ομάδας και τη συνοψίζει.

Εργασία για το σπίτι. § οκτώ.

• 1. Καταγράψτε τις κύριες απαιτήσεις των νικητριών χωρών.

• 2. Ποιες μεταπολεμικές διασκέψεις ασχολήθηκαν με την ειρηνική διευθέτηση των διεθνών σχέσεων;

• 3. Ποιες χώρες ωφελήθηκαν περισσότερο από τις αποφάσεις αυτών των διασκέψεων και ποιες έχασαν;

• 4. Ποια θέματα διεθνών σχέσεων δεν έχουν επιλυθεί;

• 5. Τι είναι το σύστημα Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον;

Προσδιορίστε ποιες χώρες είναι συνεπείς με τον στόχο μιας ειρηνικής διευθέτησης μετά τον πόλεμο:

• 1. Διαίρεση της Γερμανίας σε πολλά αδύναμα κράτη.

• 2. Επιστροφή Αλσατίας και Λωρραίνης. 3. Έλεγχος στη βιομηχανική περιοχή του Ρήνου.

• 4. Γερμανικές αποικίες στην Αφρική και τουρκικές κτήσεις στη Μεσόγειο.

• 5. Η οικοδόμηση ενός συστήματος νέων διεθνών σχέσεων και ο ρόλος του «ηθικού ηγέτη» του κόσμου.

• 6. Διατήρηση της ενωμένης Γερμανίας.

• 7. Διαίρεση των κτήσεων της Οθωμανικής Αυτοκρατορίας.

• 8. Κατάληψη γερμανικών κτήσεων εκτός Ευρώπης.

Προσδιορίστε σε ποιο από τα συνέδρια επιλύθηκαν τα αναφερόμενα προβλήματα :

• 1. Εδαφικές αλλαγές στην Ευρώπη και τις αποικίες.

• 2. Η ισορροπία δυνάμεων στην Άπω Ανατολή.

• 3. Η νέα θέση της Γερμανίας στον μεταπολεμικό κόσμο.

• 4. Δημιουργία διεθνούς οργανισμού - Κοινωνίας των Εθνών.

• 5. Η αναλογία των ναυτικών δυνάμεων των κορυφαίων δυνάμεων του Ειρηνικού.

• 6. Επιστροφή αιχμαλώτων πολέμου και τιμωρία εγκληματιών πολέμου.

• 7. Λύση του ρωσικού προβλήματος.

• 1. Εξηγήστε ποιες αντιφάσεις υπήρχαν μεταξύ των νικητριών χωρών. Θα μπορούσαν να έχουν επιλυθεί υπό αυτές τις ιστορικές συνθήκες;

• 2. Διατυπώστε τους στόχους της δημιουργίας της Κοινωνίας των Εθνών και προσπαθήστε να μαντέψετε υπό ποιες συνθήκες οι δραστηριότητες αυτής της οργάνωσης θα μπορούσαν να είναι παραγωγικές.

• 3. Είναι σωστό να πούμε ότι με τη δημιουργία της Κοινωνίας των Εθνών οι διεθνείς σχέσεις έχουν περάσει σε νέο επίπεδο;

• 4. Ποιο ήταν το «ρωσικό ζήτημα» στα συνέδρια και γιατί δεν επιλύθηκε;

• 5. Ήταν ισχυρό το σύστημα Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας.

Συνεχίστε την ιστορική δήλωση:

• Ως αποτέλεσμα των διασκέψεων του Παρισιού και της Ουάσιγκτον, δημιουργήθηκε μια νέα ισορροπία δυνάμεων στον κόσμο, η οποία θα μπορούσε να οδηγήσει σε...

• Η Γερμανία, έχοντας χάσει μέρος της περιουσίας της και αναγκασμένη να πληρώσει μια τεράστια αποζημίωση, θα μπορούσε να ...

• Το σύστημα Βερσαλλιών-Ουάσιγκτον δεν μπορούσε να λύσει όλα τα αμφιλεγόμενα ζητήματα των διεθνών σχέσεων, γιατί ...

• Μια προσπάθεια διοργάνωσης συνεδρίου στα Πριγκηπονήσια μπορεί να θεωρηθεί ως...

• Ο Βρετανός πρωθυπουργός Ντέιβιντ Λόιντ Τζορτζ μίλησε για το σύστημα εντολής, σύμφωνα με το οποίο οι πρώην αποικιακές κτήσεις μεταβιβάστηκαν υπό την κηδεμονία των προηγμένων νικηφόρων χωρών: «Οι εντολές είναι απλώς μια μάσκα για προσαρτήσεις».

• Είναι δυνατόν να συμφωνήσετε με μια τόσο ειλικρινή δήλωση; Πώς θα επιβεβαιώνατε ή θα διαψεύσατε αυτήν τη δήλωση;

Ανάπτυξη μαθήματος για την 11η τάξη

Μεταπολεμικό σύστημα διεθνών συνθηκών

Zaitseva Victoria Anatolyevna,
καθηγητής ιστορίας ΜΒΟΥ
"Γυμνάσιο Νο. 2 Chernomorskaya"

Σκοπός: εκπαιδευτικός: να μεταφέρει στους μαθητές πληροφορίες για μεταπολεμικά συνέδρια. ανάπτυξη: ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με χάρτη, ανάλυση εκπαιδευτικό υλικό; Λογική σκέψη, οπτικοί και ακουστικοί τύποι μνήμης. εκπαιδευτικό: κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος, καλλιέργεια σεβασμού προς τα κράτη που, στο πλαίσιο μιας μακράς στρατιωτικής σύγκρουσης, μπόρεσαν να βγουν από τον πόλεμο και να συνεχίσουν τις διπλωματικές σχέσεις με ειρηνικό τρόπο.
Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο
Εξοπλισμός: σχολικό βιβλίο, τετράδια εργασίας, προβολέας.
Μέθοδοι εργασίας: αφήγηση, διάλογος, συνομιλία, ΤΠΕ, οπτικοποίηση, εργασία σε ζευγάρια.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργάνωση χρόνου
2. Έρευνα DZ:

1. Για ποια κατάσταση και περίοδο μιλάμε; Εξελέγη πριν από την ψήφιση του νέου συντάγματος. Κατείχε τη θέση του «αρχηγού κράτους». Αργότερα εγκαθίδρυσε μια δικτατορία και ξεκίνησε μεταρρυθμίσεις που ονομάστηκαν «καθεστώς ανοχής» (Πολωνικό κράτος)
2. Το Βασίλειο της CXC ήταν μέρος της ... (Γιουγκοσλαβία)
3. Πρόεδρος ποιας χώρας εξελέγη ο Karl Seitz; (Αυστρία)
4. Αυτή η κατάσταση άλλαξε 3 χώρες σε λιγότερο από 2 χρόνια κρατική δομή: από τη Λαϊκή Δημοκρατία στην εγκαθίδρυση της σοβιετικής εξουσίας και την επιστροφή στη μοναρχία. (Ουγγαρία)
5. Ποια κυβέρνηση ήταν η Κεντρική Ράντα; (UNR)
6. Ποιο κράτος ήταν ο Καρλ Μάνερχαϊμ αρχηγός του κράτους; (Φινλανδία)
7. Από το 1919 έως το 1933 αυτό το κράτος ανακηρύχθηκε δημοκρατία. (Δημοκρατία της Βαϊμάρης)

νέο υλικό
Σχέδιο:
1. Απαιτήσεις των νικητριών χωρών και αντιφάσεις μεταξύ τους
2. Διάσκεψη Ειρήνης του Παρισιού 1919-1920
3. Δημιουργία κομμουνιστικής διεθνούς
4. Σημασία της Διάσκεψης Ειρήνης του Παρισιού
5. Συνθήκη των Βερσαλλιών
6. Διάσκεψη Ειρήνης Ουάσιγκτον 1921-1922
7. Σύστημα Βερσαλλίες-Ουάσιγκτον.

Εργασία παρουσίασης.
Συνεργασία με πηγή: Χάρτης της Κοινωνίας των Εθνών





Συνοψίζοντας το μάθημα, αξίζει να σημειωθεί ότι το θέμα του μαθήματος που μελετήθηκε είναι σύνθετο, αλλά το καταφέραμε μαζί.
Εργασία για το σπίτι: P. 4, rep. Σ. 1-3. Ετοιμάστε μια έκθεση για έναν από τους ηγέτες της Διάσκεψης Ειρήνης στο Παρίσι.

Χάρτης της Κοινωνίας των Εθνών
Άρθρο 11. Η Κοινωνία των Εθνών δεν μπορεί να παραμείνει ανενεργό όργανο σε περίπτωση εχθροπραξιών ή απειλών πολέμου που στρέφονται εναντίον ενός από τα μέλη της οργάνωσης.
Άρθρο 12 Οποιαδήποτε διαφωνία μεταξύ των μελών του Συνδέσμου που θέτει σε κίνδυνο την ειρήνη πρέπει να εξετάζεται από διαιτητικό δικαστήριο.
Άρθρο 13 Τα μέλη της οργάνωσης υποχρεούνται να αναγνωρίζουν και να εκτελούν τις αποφάσεις που λαμβάνονται από το δικαστήριο αυτό.
Άρθρο 16. Εάν ένα από τα μέλη του Συνδέσμου καταφύγει σε πόλεμο αντίθετα με όλες τις υποχρεώσεις που έχει αναλάβει, τότε θεωρείται επιτιθέμενος σε σχέση με τα υπόλοιπα μέλη του Συνδέσμου. Τα μέλη του Συνδέσμου είναι υποχρεωμένα να διακόψουν αμέσως όλες τις εμπορικές και οικονομικές σχέσεις μαζί του, να απαγορεύσουν στους πολίτες των κρατών τους να έρχονται σε επαφές με πολίτες ενός κράτους που έχει παραβιάσει τη συμφωνία.
Ενοποίηση: εργασία σε ζευγάρια. Οι μαθητές καλούνται να κάνουν μια ερώτηση σε έναν συνάδελφο και να αξιολογήσουν την απάντησή του: είναι κούφια και εξαντλητική, αξίζει τον βαθμό "5", είναι μερική, αλλά σωστή και αξίζει τον βαθμό "4", είναι σύντομη και χαρακτηρίζει μια επιφανειακή εστίαση στο θέμα και αξίζει τον βαθμό "3"· η απάντηση δεν είναι σωστή και χρειάζεται περαιτέρω μελέτη.

Χάρτης της Κοινωνίας των Εθνών
Άρθρο 11. Η Κοινωνία των Εθνών δεν μπορεί να παραμείνει ανενεργό όργανο σε περίπτωση εχθροπραξιών ή απειλών πολέμου που στρέφονται εναντίον ενός από τα μέλη της οργάνωσης.
Άρθρο 12 Οποιαδήποτε διαφωνία μεταξύ των μελών του Συνδέσμου που θέτει σε κίνδυνο την ειρήνη πρέπει να εξετάζεται από διαιτητικό δικαστήριο.
Άρθρο 13 Τα μέλη της οργάνωσης υποχρεούνται να αναγνωρίζουν και να εκτελούν τις αποφάσεις που λαμβάνονται από το δικαστήριο αυτό.
Άρθρο 16. Εάν ένα από τα μέλη του Συνδέσμου καταφύγει σε πόλεμο αντίθετα με όλες τις υποχρεώσεις που έχει αναλάβει, τότε θεωρείται επιτιθέμενος σε σχέση με τα υπόλοιπα μέλη του Συνδέσμου. Τα μέλη του Συνδέσμου είναι υποχρεωμένα να διακόψουν αμέσως όλες τις εμπορικές και οικονομικές σχέσεις μαζί του, να απαγορεύσουν στους πολίτες των κρατών τους να έρχονται σε επαφές με πολίτες ενός κράτους που έχει παραβιάσει τη συμφωνία.
Ενοποίηση: εργασία σε ζευγάρια. Οι μαθητές καλούνται να κάνουν μια ερώτηση σε έναν συνάδελφο και να αξιολογήσουν την απάντησή του: είναι κούφια και εξαντλητική, αξίζει τον βαθμό "5", είναι μερική, αλλά σωστή και αξίζει τον βαθμό "4", είναι σύντομη και χαρακτηρίζει μια επιφανειακή εστίαση στο θέμα και αξίζει τον βαθμό "3"· η απάντηση δεν είναι σωστή και χρειάζεται περαιτέρω μελέτη.

Η συμφωνία μεταξύ της Αντάντ και της Γερμανίας υπογράφηκε στο Δάσος Κομπιέν στις 11 Νοεμβρίου 1918. Κατέστησε δυνατή την έναρξη της διαδικασίας επιστροφής κρατών και λαών στην ειρηνική ζωή.

Η Γαλλία ζήτησε τη μέγιστη αποδυνάμωση της Γερμανίας, μέχρι τη διαίρεση της χώρας σε πολλά κράτη που εξαρτώνται από το Παρίσι. Οι Γάλλοι διεκδίκησαν την επιστροφή της Αλσατίας και της Λωρραίνης. Υποστήριξαν επίσης τον έλεγχο της βιομηχανικής περιοχής στη λεκάνη του Ρήνου και στόχευαν επίσης τις γερμανικές αποικίες στην Αφρική και τις τουρκικές κτήσεις στην Ανατολική Μεσόγειο.

Η Μεγάλη Βρετανία, μαζί με τη Γαλλία, επιδίωξαν να διαιρέσουν την Οθωμανική Αυτοκρατορία και να καταλάβουν εδάφη εκτός Ευρώπης που εξαρτώνται από τη Γερμανία.

Οι Ηνωμένες Πολιτείες διεκδίκησαν τον ρόλο του «ηθικού ηγέτη» μεταπολεμικό κόσμο. Αντιτάχθηκαν στις εδαφικές κατασχέσεις (προσαρτήσεις) και στην ανάκτηση υλικών ζημιών από τις ηττημένες χώρες της Τετραπλής Ένωσης (αποζημίωση).

Ιταλία, Ιαπωνία, Σερβία, Βέλγιο, Ρουμανία, Ελλάδα, Κίνα επιδίωξαν τα εθνικά τους συμφέροντα, απαιτώντας, κατά κανόνα, «στρογγυλοποίηση» του εδάφους και αποζημίωση για τις απώλειες σε βάρος των κρατών που έχασαν τον πόλεμο.

Διάσκεψη Ειρήνης του Παρισιού 1919 -1920 Κύρια ζητήματα: επίλυση εδαφικών προβλημάτων στην Ευρώπη και τις αποικίες, αποζημίωση για ζημιές, δημιουργία ειρηνευτικής οργανώσεις- ΠρωταθλήματαΈθνη, το ρωσικό πρόβλημα, η επιστροφή των αιχμαλώτων πολέμου και η τιμωρία των εγκληματιών πολέμου.

28 Ιουνίου 1919 Η υπογραφή του πρώτου διεθνούς εγγράφου μιας σειράς συνθηκών μεταξύ των νικητών και των νικημένων.

Η Γερμανία επέστρεψε την Αλσατία και τη Λωρραίνη στη Γαλλία, Βέλγιο - τρεις μικρές συνοριακές περιοχές, Δανία - Βόρειο Σλέσβιχ, Λιθουανία - θαλάσσιο λιμάνι Mkmel, και η πλούσια σε άνθρακα περιοχή Saar τέθηκε υπό διεθνή έλεγχο για 15 χρόνια. Ολόκληρο το γερμανικό τμήμα της αριστερής όχθης του Ρήνου και μια λωρίδα της δεξιάς όχθης πλάτους 50 km υπόκεινται σε απελευθέρωση από στρατεύματα και οχυρώσεις, δηλαδή αποστρατικοποίηση. Η Γερμανία αναγνώρισε την ανεξαρτησία των νέων εθνικών κρατών. Πολωνία, Τσεχοσλοβακία και Αυστρία. Ο γερμανικός στρατός ξηράς και το ναυτικό υπόκεινται σε σημαντικές μειώσεις. Η Γερμανία δεσμεύτηκε να πληρώσει τεράστιες πολεμικές αποζημιώσεις στις νικήτριες δυνάμεις. Οι αποικίες και τα εξαρτώμενα εδάφη της χωρίστηκαν μεταξύ της Μεγάλης Βρετανίας, της Γαλλίας (στην Αφρική) και της Ιαπωνίας (στην Ασία).

Διάσκεψη Ειρήνης της Ουάσιγκτον 1921-1922 Στις εργασίες του συμμετείχαν αντιπροσωπείες από εννέα χώρες: ΗΠΑ, Μεγάλη Βρετανία, Γαλλία, Ιαπωνία κ.λπ. Σοβιετική Ρωσία, η μεγαλύτερη δύναμη του Ειρηνικού, δεν προσκλήθηκε στη διάσκεψη.

Τα κύρια τελικά έγγραφα της διάσκεψης ήταν οι συνθήκες των τεσσάρων, πέντε και εννέα εξουσιών. Σε μια συνθήκη τεσσάρων δυνάμεων, η Μεγάλη Βρετανία, η Γαλλία, οι Ηνωμένες Πολιτείες και η Ιαπωνία εγγυήθηκαν μεταξύ τους το απαραβίαστο των νησιωτικών κτήσεων στη λεκάνη Ειρηνικός ωκεανός. Η συνθήκη των πέντε δυνάμεων, με τη συμμετοχή της Ιταλίας, απαγόρευσε την κατασκευή πολεμικών πλοίων μεγάλης χωρητικότητας και καθόρισε μια ορισμένη αναλογία των ναυτικών δυνάμεων των κορυφαίων κρατών του Ειρηνικού. Στη Συνθήκη των Εννέα Δυνάμεων, δεσμεύτηκαν να σεβαστούν την κυριαρχία και την εδαφική ακεραιότητα της Κίνας, στην οποία, υπό την πίεση των Αμερικανών, η Ιαπωνία επέστρεψε τη χερσόνησο Shandong, που είχε καταληφθεί από τα στρατεύματά της κατά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο.

Ημερομηνία 09/11/17 8η τάξη

Σχέδιο μαθήματος ιστορίας στην τάξη 8 με θέμα: "Βιομηχανική Επανάσταση"

Στόχος : εξετάστε τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας εκσυγχρονισμού των αρχών του 19ου αιώνα

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός: αφομοιώνω βασικές έννοιεςσειρά μαθημάτων

Ανάπτυξη: προωθούν την ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης που βασίζεται στην ανάλυση της ουσίας μιας μακράς ιστορικής διαδικασίας

Ανατροφή: να καλλιεργήσει την κατανόηση της ουσίας της ιστορικής διαδικασίας

Εξοπλισμός μαθήματος: παρουσίαση

Τύπος μαθήματος: διάλεξη – συνομιλία

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: εκσυγχρονισμός, εκβιομηχάνιση, ανταγωνισμός, ελεύθερος ανταγωνισμός καπιταλισμός, μονοπώλιο, καρτέλ, συνδικάτο, εμπιστοσύνη, ανησυχία, ιμπεριαλισμός.

οργανωτικό μέρος. Αναφορά στόχων μαθήματος.

Μετάβαση στην εκμάθηση νέου υλικού . Εισαγωγική συνομιλία

Ποια περίοδο της ιστορίας μελετήσαμε την περασμένη σχολική χρονιά; Πώς λέγεται αυτή η περίοδος;(ιστορία της νέας εποχής)

Ποιο είναι το χρονολογικό πλαίσιο της περιόδου της ιστορίας της σύγχρονης εποχής που μελετήθηκε πέρυσι;(1500-1800 χρόνια)

Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά αυτής της εποχής;(βιομηχανική επανάσταση, θρησκευτικούς πολέμουςκαι η μεταρρύθμιση, ο σχηματισμός του καπιταλισμού)

Εκμάθηση νέου υλικού

Σχέδιο:

Χρονολογικό πλαίσιο και χαρακτηριστικά της δεύτερης περιόδου της ιστορίας των νεότερων χρόνων. Εκσυγχρονισμός

Πρέπει να μελετήσουμε μια νέα περίοδο στην ιστορία της ανθρωπότητας.

Ας εξοικειωθούμε με το σχολικό βιβλίο και ας προσδιορίσουμε τη χρονολογική περίοδο αυτής της εποχής(1800-1913)

Ποιο γεγονός θα σηματοδοτήσει το τέλος της νέας χρονικής περιόδου;(Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος).Αλήθεια, υπάρχει μια άποψη ότι η περίοδος νέα ιστορίατελειώνει το 1900.

Χαρακτηριστικό της περιόδου είναι η έναρξη της διαδικασίαςεκσυγχρονισμός.

Εκσυγχρονισμός - η διαδικασία μετατροπής μιας παραδοσιακής κοινωνίας σε βιομηχανική

Χαρακτηριστικά αναβάθμισης:

Στην πολιτική σφαίρα - εκδημοκρατισμός της δημόσιας και πολιτικής ζωής

Στον κοινωνικό τομέα - ταχεία αύξηση του πληθυσμού, μετανάστευση, αύξηση του αστικού πληθυσμού

Στον οικονομικό τομέα - εκβιομηχάνιση

Στον τομέα του πολιτισμού, η ραγδαία ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης

Εκβιομηχάνιση – η διαδικασία ανάπτυξης και υλοποίησης μηχανημάτων μεγάλης κλίμακας, η παραγωγή μηχανημάτων με τη βοήθεια μηχανών

Η ιστορία ανάπτυξης διαφορετικών χωρών είναι άνιση. Εδώ είναι η διαδικασία αναβάθμισης διαφορετικές χώρεςξεκίνησε μέσα διαφορετική ώρα- εξαρτιόταν από την έναρξη της βιομηχανικής επανάστασης.

Τι είναι μια βιομηχανική επανάσταση;(μετάβαση από το εργοστάσιο στο εργοστάσιο)

Σε ποια χώρα ξεκίνησε πρώτη;(Στη Μεγάλη Βρετανία)

Ποιες άλλες χώρες βίωσαν τη βιομηχανική επανάσταση τον 18ο αιώνα;(Ολλανδία, Γαλλία, ΗΠΑ)

Αυτές οι χώρες έγιναν το πρώτο κλιμάκιο του εκσυγχρονισμού - οι χώρες του παλιού καπιταλισμού.

Εργαστείτε για τη συμπλήρωση του πίνακα:

Κλιμάκια εκσυγχρονισμού στις αρχές του 19ου αιώνα

Δεύτερο κλιμάκιο

τρίτο κλιμάκιο

Χώρες του παλιού καπιταλισμού

Χώρες του νεαρού καπιταλισμού

παραδοσιακή κοινωνία

Αγγλία

Γαλλία

ΗΠΑ

Γερμανία

Ιταλία

Ιαπωνία

Ρωσία

Αυστριακή Αυτοκρατορία

Κίνα

χώρες της Λατινικής Αμερικής

Η ανάπτυξη του καπιταλισμού προχώρησε φυσικά

Ανάπτυξη του καπιταλισμού μέσω μεταρρυθμίσεων

Οι διαδικασίες εκσυγχρονισμού είναι περιορισμένες

Ολοκλήρωση της βιομηχανικής επανάστασης

Εργαστείτε με την παρουσίαση, συμπληρώνοντας τον πίνακα στην πορεία της ιστορίας του δασκάλου

Τεχνικές εφευρέσεις του 19ου αιώνα

Εφεύρεση

Εννοια

1800

Μεταλλικός τόρνος

Maudslay (Αγγλία)

Κατασκευή μηχανών με μηχανές

Αυτόματο μηχάνημα κλωστοϋφαντουργίας

J. M. Jacquard (Γαλλία)

Αντικαταστάθηκε η χειρωνακτική εργασία

1856

Μετατροπέας

G. Bessemer (Αγγλία)

τήξη χάλυβα

φούρνος τήξης

Αδελφοί E. και P. Martin (Γαλλία)

Τήξη χάλυβα υψηλότερης ποιότητας

1825

First Stockton - Darlington Railway

George Stephenson (Αγγλία)

Η αρχή της επανάστασης στον τομέα των μεταφορών, η έκρηξη των σιδηροδρόμων

1879

Πρώτο τρένο

Ερνστ Βέρνερ Σίμενς

Η χρήση ηλεκτρικής ενέργειας για τον σιδηρόδρομο

1803

Πρώτο ατμόπλοιο (δοκιμασμένο στον ποταμό Σηκουάνα)

R. Fulton (Γαλλία)

1807

Ατμόπλοιο "Clermont"

R. Fulton

Αντικατάσταση του ιστιοπλοϊκού στόλου με ατμό

1819

Ατμόπλοιο "Σαβάνα"

έκανε ένα υπερατλαντικό ταξίδι

1803

Αυτοκίνητο ατμομηχανής

Έβανς (ΗΠΑ), Τρέβιθικ (Αγγλία)

Η εμφάνιση του πρώτου αυτοκινήτου

1885

Αυτοκίνητο βενζινοκινητήρα

Karl Benz (Γερμανία)

1895

Πρωτότυπο ενός σύγχρονου αυτοκινήτου

Gottlieb Daimler (Γερμανία)

1908

Αυτοκίνητο μοντέλο Τ

Χένρι Φορντ (ΗΠΑ)

Η άφιξη του φθηνού αυτοκινήτου

Πτήση με αερόστατο (αεροστάτης)

Brothers Montgolfier (Γαλλία)

βελτιώθηκε από τον Ζακ Σαρλ

Πρώτη πτήση στον αέρα

1900

Αερόπλοιο "Zeppelin" (μήκος 128 m)

Ferdinand von Zeppelin (Γερμανία)

Πτήση βαρύτερο από τον αέρα, ελεγχόμενο μπαλόνι

1902

Ανεμόπτερο με βενζινοκινητήρα

Wright Brothers (ΗΠΑ)

Έναρξη κατασκευής αεροσκαφών

1803

Η εφεύρεση του spranel (εκρηκτικό βλήμα)

H. Spranel (Αγγλία)

Η αύξηση της φονικής δύναμης των όπλων

1862

Εφεύρεση νιτρογλυκερίνης, κατασκευή δυναμίτη

Άλφρεντ Νόμπελ (Σουηδία)

Απόκτηση όπλων μεγάλης καταστροφικής ισχύος

1835

Περίστροφο

Samuel Colt (ΗΠΑ)

Αυτόματα όπλα

1875

λαμπτήρας τόξου

Π.Ν. Yablochkov (Ρωσία)

Ηλεκτροφωτισμός δημόσιων χώρων

1880

λαμπτήρα πυρακτώσεως

T. Edison (ΗΠΑ)

Φωτισμός εσωτερικού χώρου

1843

Τηλεγραφική γραμμή Βαλτιμόρης-Ουάσιγκτον χρησιμοποιώντας αλφάβητο κωδικών

μορς

Μεταφορά πληροφοριών, επικοινωνία

1899

Ασύρματο τηλέγραφο (ραδιόφωνο)

A. Popov (Ρωσία)

G. Marconi (Ιταλία)

Μεταφορά πληροφοριών, επικοινωνία

1876

Τηλέφωνο

M. Gray, A. Bell (ΗΠΑ)

Μεταφορά πληροφοριών, επικοινωνία

Συμπέρασμα: οι τεχνικές εφευρέσεις έθεσαν τα θεμέλια για την ανάπτυξη σύγχρονη κοινωνία(το σύμβολο αυτής της εποχής είναι ο Πύργος του Άιφελ)

Καπιταλισμός ελεύθερου ανταγωνισμού και μονοπωλιακός καπιταλισμός

Στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα αρχίζει η εποχή του ελεύθερου εργοστασιακού καπιταλισμού ήο καπιταλισμός ελεύθερου ανταγωνισμού.

Καπιταλισμός ελεύθερου ανταγωνισμού - ένα κοινωνικό σύστημα που βασίζεται στον απεριόριστο ανταγωνισμό στον οικονομικό τομέα

Ανταγωνισμός - ο αγώνας μεταξύ των επιχειρηματιών για τα περισσότερα κερδοφόρους όρουςπαραγωγή και εμπορία αγαθών που παρέχουν το υψηλότερο κέρδος

Το πρώτο μισό του 19ου αιώνα ήταν περίοδος ελεύθερου ανταγωνισμού. Αλλά ήδη από το 1870-1880. κατακτάται ο μεταποιητικός τομέαςμονοπώλια.

Μονοπώλιο - μια ένωση καπιταλιστών που προκύπτει στη βάση μιας αυξανόμενης συγκέντρωσης παραγωγής και κεφαλαίου, συγκεντρώνοντας την παραγωγή ή την πώληση στα χέρια της και με στόχο την εδραίωση κυριαρχίας σε ορισμένους τομείς της οικονομίας και τη μεγιστοποίηση των κερδών.

ΔιάφοροςΜορφές μονοπωλιακών ενώσεων:

Καρτέλ - μια ένωση στην οποία διατηρείται η παραγωγική και εμπορική ανεξαρτησία των επιχειρήσεων, αλλά καθορίζονται ενιαίες τιμές και διαιρούνται οι αγορές πωλήσεων

Συνδικάτο - μια ένωση που ασχολείται με την κοινή εμπορία προϊόντων

Εμπιστοσύνη - πλήρης συγχώνευση επιχειρήσεων, απώλεια εμπορικής και βιομηχανικής ανεξαρτησίας

Ανησυχία - ένωση καταπιστεύματος ή επιχειρήσεων που εξαρτώνται από οποιονδήποτε μονοπωλιακό όμιλο

ΤΟΤΕ. αναπτύσσεται ο μονοπωλιακός καπιταλισμός(ιμπεριαλισμός).

Ιμπεριαλισμός - ένα ειδικό στάδιο στην ανάπτυξη του καπιταλισμού, στο οποίο επιδιώκει να εξαπλώσει την κυριαρχία του σε όλους τους τομείς της κοινωνίας.

Ενοποίηση της ύλης που μελετήθηκε:

Ποια νέα χαρακτηριστικά εμφανίστηκαν στην ανάπτυξη της καπιταλιστικής παραγωγής στην Ευρώπη;

Τι είναι το καπιταλιστικό μονοπώλιο;

Τι ρόλο έπαιξε η όξυνση του ανταγωνισμού στη δημιουργία μονοπωλίων;

Ποιες μορφές συγχώνευσης επιχειρήσεων γνωρίζετε;

Γιατί μπαίνει ο καπιταλισμός στον ελεύθερο ανταγωνισμό τέλη XIXαιώνα εξελίσσεται σε μονοπωλιακό καπιταλισμό;

Σημάδια ιμπεριαλισμού - σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο σελ. 20 - γράψτε έξω

Συνδυασμός ελεύθερου ανταγωνισμού και μονοπωλίου

Συγχώνευση βιομηχανικού και τραπεζικού κεφαλαίου και συγκρότηση οικονομικής ολιγαρχίας

Η υπεροχή της εξαγωγής κεφαλαίου έναντι της εξαγωγής αγαθών

Οικονομική διαίρεση του κόσμου σε σφαίρες επιρροής

Δημιουργία στενής σχέσης μεταξύ της οικονομικής ολιγαρχίας και της κυβέρνησης

Εργασία για το σπίτι:

§1-2, απαντήστε σε ερωτήσεις, εργασία λεξιλογίου

Θέμα: Τεχνικές ανακαλύψεις και πρόσβαση στους ωκεανούς.

Στόχοι μαθήματος: να κατανοήσουν οι μαθητές ότι χάρη στις τεχνικές εφευρέσεις, την πρόοδο στην ανάπτυξη των παραγωγικών δυνάμεων, έγιναν δυνατές οι Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις. μάθετε τα αίτια του Μεγάλου γεωγραφικές ανακαλύψειςδώστε τους μια γενική περιγραφή.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός: να δημιουργήσει στους μαθητές μια ξεκάθαρη ιδέα για τις Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις, να τους εξοικειώσει με τους μεγάλους θαλασσοπόρους.

Ανάπτυξη: να αναπτύξει στους μαθητές την ικανότητα να καθορίζουν τις αιτίες, τις συνέπειες και τη σημασία των ιστορικών γεγονότων και φαινομένων, την ικανότητα να προσδιορίζουν γεγονότα. αναπτύξτε την περιέργεια, το ενδιαφέρον για τις επιστήμες, τις ανακαλύψεις, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, για την επίτευξη του στόχου.

Εκπαιδευτικός: προκαλούν συναισθήματα θαυμασμού για τα μεγάλα κατορθώματα των πρωτοπόρων πλοηγών.

Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο μάθημα με στοιχεία εργαστηριακές εργασίεςμε το κείμενο του σχολικού βιβλίου και εργασία σε ομάδες.

Μέθοδος επεξήγησης: επεξηγηματικά και ενδεικτικά.

Τεχνολογία: εξοικονόμηση υγείας, μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή, αναπτυξιακή μάθηση.

Προβλήματα προς επίλυση: Πώς επηρέασαν οι ανακαλύψεις και οι εφευρέσεις τις ζωές των ανθρώπων;

Δραστηριότητες (συντήρηση, έλεγχος): μιλούν για τεχνικές ανακαλύψεις, δείχνουν τις διαδρομές των ναυτικών στον χάρτη.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

UUD θέματος: κατανοήσουν ότι οι Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις προετοιμάστηκαν από τεχνικές εφευρέσεις, τη διεύρυνση της γνώσης για τη Γη, την ανάπτυξη της επιχειρηματικής δραστηριότητας ενός μέρους της κοινωνίας.

UUD μεταθέματος: αποκτήσουν την ικανότητα να συνεργάζονται εκπαιδευτικές πληροφορίες, χρήση σύγχρονων πηγών πληροφοριών. επιδεικνύουν την ικανότητα επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων, παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους με διάφορες μορφές.

Προσωπικό UUD: κατανοούν τις ανθρωπιστικές παραδόσεις και αξίες της κοινωνίας· αποκτούν έντονο σταθερό εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητρο και ενδιαφέρον για μάθηση.

Βασικές έννοιες και όροι: Arquebus, conquista, αποικισμός, επανάσταση τιμών

Εξοπλισμός: Σχολικό βιβλίο, § 2. Εργασίες από ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝεπιλέγονται από εκπαιδευτικούς και μαθητές. Χάρτης "Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις και αποικιακές κατακτήσεις στους αιώνες XV-XVII." Ο εκπαιδευτικός χώρος διευρύνεται διαβάζοντας λαϊκές επιστήμες και μυθιστόρημα: Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά: Παγκόσμια Ιστορία. - Μ.: Avanta +, 1995. - Τ. 1. - Σ. 334-346. V. Travinsky. Star of the Navigator (Μαγγελάνος). G. R. Haggard. Κόρη του Μοντεζούμα. S. Zweig. Το κατόρθωμα του Μαγγελάνου. Amerigo Vespucci.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή.

Χαιρετισμός μαθητών, έλεγχος ετοιμότητας για το μάθημα.

2.Έλεγχος εργασία για το σπίτιμε θέμα "Μετάβαση από τον Μεσαίωνα στη Νέα Εποχή"

Πότε εμφανίστηκε ο όρος «νέος χρόνος»;

Προσδιορίστε το χρονολογικό πλαίσιο της Νέας Εποχής.

Τι χαρακτηριστικά είχε ο άνθρωπος της Νέας Εποχής;

Τι μας συνδέει με το New Time;

3. Μετάβαση στη μελέτη νέου υλικού, σχέδιο:

α) Νέες εφευρέσεις και βελτιώσεις.

β) Αιτίες των Μεγάλων Γεωγραφικών Ανακαλύψεων.

γ) Enrique the Navigator και η ανακάλυψη του Near Atlantic.

δ) Γύρω από την Αφρική έως την Ινδία.

Για μια λογική μετάβαση στη μελέτη νέου περιεχομένου, θα πρέπει να έχετε μια σύντομη συνομιλία με την τάξη. Υπενθυμίζοντας στους μαθητές ότι στο τελευταίο μάθημα άρχισαν να μελετούν την ιστορία της Νέας Εποχής, ο δάσκαλος προτείνει να απαντηθούν οι ακόλουθες ερωτήσεις: πότε και σε σχέση με ποια φαινόμενα εμφανίστηκε ο όρος "Νέα Εποχή"; Να αναφέρετε το χρονολογικό πλαίσιο της Νέας Εποχής και της Πρώιμης Σύγχρονης Εποχής. Γιατί πιστεύεις ότι αυτές οι δύο περίοδοι ξεχωρίζουν στο New Time; Τι χαρακτηριστικά είχε ο άνθρωπος της Νέας Εποχής; Σε τι διέφερε από έναν άνθρωπο του Μεσαίωνα; Ποιο σκοπό πιστεύετε ότι εξυπηρετούσε το επιχειρηματικό πνεύμα;

Συνοψίζοντας τις απαντήσεις των μαθητών, θα πρέπει να τονίσουμε την επιθυμία του πιο ενεργού μέρους της κοινωνίας να εγκαταλείψει τις παραδοσιακές μορφές γεωργίας, το ενδιαφέρον τους για την κατανόηση νέων επιστημονικών δεδομένων, την επιθυμία να δουν τον κόσμο με τα μάτια τους, την ικανότητα λήψης αποφάσεων που σχετίζονται με ορισμένο βαθμό κινδύνου.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος δίνει τον τίτλο του πρώτου κεφαλαίου του σχολικού βιβλίου, τονίζοντας ότι η Νέα Εποχή προέρχεται από φαινόμενα όπως οι Μεγάλες Γεωγραφικές Ανακαλύψεις, η Αναγέννηση και η Μεταρρύθμιση και προτείνει να προχωρήσουμε στη μελέτη ενός νέου θέματος, το οποίο είναι αφιερωμένο σε δύο μαθήματα.

Έχοντας ονομάσει το θέμα του μαθήματος και εισήγαγε την τάξη στο σχέδιο που είναι γραμμένο στον πίνακα, ο δάσκαλος, κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής συνομιλίας, καλεί τους μαθητές της έβδομης τάξης να σκεφτούν το πρόβλημα: σε ποια εποχή αντιστοιχούν οι μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις - τον Μεσαίωνα ή η Νέα Εποχή;

Ο δάσκαλος συνοδεύει την επεξήγηση της πρώτης ερώτησης με σχόλια για τα σχέδια του σχολικού βιβλίου και μερικές επιπλέον πληροφορίες για τις εφευρέσεις.

Μιλώντας για το ρόλο της τυπογραφίας για την ανάπτυξη και τη διάδοση της γνώσης, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να σχολιάσουν το σχέδιο στη σελ. 8, που δείχνει ένα τυπογραφείο του 16ου αιώνα. Οι μαθητές της έβδομης δημοτικού θυμούνται ότι ο ιδρυτής της εισαγωγής της εκτύπωσης βιβλίων στη Δυτική Ευρώπη ήταν ο I. Gutenberg, ο οποίος ξεκίνησε τη δραστηριότητά του το πρώτο μισό του 15ου αιώνα. Ανέπτυξε μια μέθοδο για την κατασκευή τυπογραφικής πλάκας πληκτρολογώντας μεμονωμένα γράμματα, σχεδίασε συσκευές με τις οποίες έριχνε γράμματα από ένα κράμα μολύβδου και αντιμονίου και κατασκεύασε ένα χειροκίνητο τυπογραφείο. Συνέταξε επίσης μια συνταγή για ένα ειδικό μελάνι εκτύπωσης. Μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να προσδιορίσουν ποιες από τις αναφερόμενες εφευρέσεις του Gutenberg βλέπουν σε αυτήν την εκτύπωση. Οι μαθητές της έβδομης τάξης θα δουν τη δουλειά των στοιχειογράφων να πληκτρολογούν κείμενο από μεμονωμένους χαρακτήρες υπό υπαγόρευση, στο πίσω μέρος της αίθουσας ένας από τους εργαζόμενους καλύπτει την τυπογραφική πλάκα με μπογιά, στο κέντρο ο εργαζόμενος στη μηχανή εκτυπώνει το δακτυλογραφημένο κείμενο σε χαρτί (η πρέσα που περιστρέφεται με μια βίδα φαίνεται καθαρά), ο μαθητευόμενος διπλώνει τα ξεραμένα φύλλα .

Είναι πολύ ενδιαφέρον για την κατανόηση του εσωτερικού κόσμου ενός ανθρώπου του 16ου αιώνα. χαρακτικό «Εφευρέτης της πυρίτιδας και των κακών πνευμάτων» (ξυλογραφία, 1554). Μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να σκεφτούν γιατί, δίπλα στον εφευρέτη της πυρίτιδας, ο συγγραφέας της γκραβούρας τοποθέτησε μια εικόνα κακών πνευμάτων (όπως τη φαντάζονταν οι άνθρωποι εκείνης της εποχής). Ο δάσκαλος σημειώνει ότι οι άνθρωποι, έχοντας μάθει πώς να φτιάχνουν πυρίτιδα, δεν ήξεραν γιατί συμβαίνει μια έκρηξη. Ο βρυχηθμός, τα σύννεφα καπνού, η μυρωδιά του θείου, η τρομερή, καταστροφική επίδραση του νέου όπλου - καλά, πώς μπορεί να μην έρχονται στο μυαλό σκέψεις για την επέμβαση των κακών πνευμάτων; Σχετικά με τη γκραβούρα στο σχολικό βιβλίο

Πίσω από τους ώμους του ανακαλυφτή της πυρίτιδας, Berthold Schwartz, που πραγματοποιεί τα πειράματά του, απεικονίζεται ο Σατανάς. Προφανώς, οι σύγχρονοι υποψιάζονταν ότι ήταν αυτός που ψιθύρισε στον λόγιο μοναχό τη συνταγή που κόστισε τόσες ζωές. Τη ζοφερή εικόνα είδε και ο μεγάλος Λεονάρντο ντα Βίντσι, ο οποίος έγραψε: «Κάποιος θα βγει από τα σπλάχνα που θα κουφώσει τους κοντινούς με τρομακτικές κραυγές και θα φέρει θάνατο στους ανθρώπους και καταστροφή σε πόλεις και κάστρα με την ανάσα του». Ποιος είναι αυτός ο «κάποιος»; Ίσως οι μαθητές να μπορέσουν να εξηγήσουν ότι πρόκειται για ένα κανόνι χυτό σε μπρούτζο σε μια τρύπα σκαμμένη στο έδαφος (εξ ου και το «υπέδαφος»). Τα πιο διάσημα, ισχυρά όπλα αντιμετωπίστηκαν με σεβασμό, προικισμένα με μια μυστηριώδη υπερφυσική δύναμη, τους έδωσαν τα κατάλληλα ονόματα: Λύκος, Λιοντάρι κ.λπ. Στις κάννες των όπλων υπήρχαν τέτοιες επιγραφές: "Με λένε λιοντάρι, ο βρυχηθμός μου διαπερνά" ; «Με λένε Rooster. Σε έναν αγώνα, θα ξεσπάσω μπροστά ". «Ξαφνικό τέλος μου. Πέσε κάτω μπροστά μου, σε συμβουλεύω. Πάω σε σένα με ένα απότομο άλμα...». Αυτά τα παραδείγματα βοηθούν τους μαθητές να φανταστούν το επίπεδο συνείδησης των ανθρώπων εκείνης της εποχής, μπλεγμένους σε δεισιδαιμονίες.

Κατά την εξοικείωση των μαθητών της έβδομης τάξης με την ιστορία της βελτίωσης στη ναυσιπλοΐα και τη ναυπηγική, θα πρέπει να ανατρέξετε στο έγγραφο «Pedro Nunez. Πραγματεία στην υπεράσπιση του Ναυτικού Χάρτη. Αναλύοντας το κείμενο, οι μαθητές της έβδομης τάξης αναπτύσσουν την ικανότητα να εργάζονται με αυθεντικές πηγές.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να καλέσει τους μαθητές να διαβάσουν μόνοι τους στο σχολικό βιβλίο ιστορίες για τις ανακαλύψεις του κοντινού Ατλαντικού από τους Πορτογάλους και την αποστολή του Bartolomeu Dias, να βρουν τις διαδρομές αυτών των αποστολών στον χάρτη.

Ως τελικός έλεγχος του τι έχει μάθει, ο μαθητής λαμβάνει οδηγίες, χρησιμοποιώντας ένα σχολικό βιβλίο, να γράψει σε ένα τετράδιο τους λόγους για τις Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις. Μια τέτοια εργασία μπορεί να εκτελεστεί τόσο με τη μορφή ατομικής όσο και με τη μορφή ομαδικής εργασίας (4-6 άτομα σε μια ομάδα). Εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, αυτή η εργασία μεταφέρεται στο σπίτι.

Στο τελευταίο στάδιο του μαθήματος, οι μαθητές της έβδομης τάξης απαντούν στην προβληματική εργασία. Εξηγώντας γιατί οι Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις έγιναν ένα από τα φαινόμενα που άνοιξαν την εποχή της Νέας Εποχής, οι μαθητές δίνουν τα ακόλουθα επιχειρήματα. Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις έγιναν δυνατές όταν:

1) οι άνθρωποι δεν ακολουθούν πλέον ανένδοτα τις παλιές παραδόσεις.

2) έγινε κατανοητή η ανάγκη εισαγωγής νέων μεθόδων καλλιέργειας, τεχνικών εφευρέσεων και βελτιώσεων·

3) ένα άτομο άφησε τον εαυτό του να αμφιβάλλει για την αξιοπιστία της παλιάς γεωγραφικής γνώσης και ήθελε να μάθει την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων.

4) οι Ευρωπαίοι απέκτησαν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και, σε περίπτωση διακοπής του χερσαίου εμπορίου τους με την Ανατολή, κινδύνευαν να μπουν στο άγνωστο - ανοίγοντας θαλάσσιο δρόμο προς την Ινδία.

5) άνθρωποι εμφανίστηκαν στην κοινωνία με επιχειρηματική δραστηριότητα, την επιθυμία να πλουτίσουν, που είναι σε θέση να αναλάβουν κινδύνους.

Η ύπαρξη αυτών των φαινομένων είναι χαρακτηριστική της εποχής της σύγχρονης εποχής.

4. Εμπέδωση της μελετημένης ύλης.

Ποιος είναι ο ρόλος των εφευρέσεων στην τεχνολογία της ναυπηγικής και της ναυτικής τέχνης στην υλοποίηση των Μεγάλων γεωγραφικών ανακαλύψεων;

Ποιες είναι οι αιτίες των Μεγάλων Γεωγραφικών Ανακαλύψεων;

Ποιος είναι ο ρόλος του κράτους στην προετοιμασία και υλοποίηση των Μεγάλων Γεωγραφικών Ανακαλύψεων;

5. Συνοψίζοντας το μάθημα

Ποιο υλικό ήταν δύσκολο, ακατανόητο;

Τι ήταν εύκολο να πάρεις;

Προσπαθήστε να αξιολογήσετε το μάθημα;

6. Εργασία για το σπίτι: στοιχείο 1, ερωτήσεις μετά την παράγραφο.

Diet Professor Uglov 1. Πρώτο πρωινό στις 9:00 Πιείτε ένα φλιτζάνι φυσικός καφές. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί πράσινο τσάιμε την προσθήκη 1 κουταλάκι του γλυκού φυσικό μέλι. 2. Δεύτερο πρωινό στις 11:00 Πρέπει να φάτε 1 βραστό αυγόκαι 8 δαμάσκηνα. 3. Μεσημεριανό στις 14:00 Πρέπει να φάτε 200 γραμμάρια βραστό μοσχαρίσιο κρέας ή 1 στήθος κοτόπουλουχωρίς λίπος και δέρμα. Ως συνοδευτικό, πρέπει να ετοιμάσετε 100 γραμμάρια σαλάτας από λευκό λάχανο και καρότα. Επίσης στο μεσημεριανό πρέπει να φάτε 1 πορτοκάλι. 4. Δείπνο στις 19:00 Πρέπει να φάτε 30 γραμμάρια σκληρό τυρί και 1 μήλο ή πορτοκάλι. 5. 1 ώρα πριν τον ύπνο Θα πρέπει να καταναλώνετε 200 g πηγμένο γάλα ή φυσικό χωρίς λιπαρά

1 ΕΠΙΛΟΓΗ

1. Συμβουλευτικό σώμα υπό τον αυτοκράτορα στην αρχήXXσε.:

α) η Κρατική Δούμα·

β) Συμβούλιο της Επικρατείας.

γ) η Γερουσία·

δ) Zemsky Sobor.

2. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσίας στην αρχήXXσε.:

α) ταχέως αναπτυσσόμενοι τομείς της εθνικής οικονομίας που συνδέονται με νέους τύπους καυσίμων - άνθρακα και πετρέλαιο·

β) Η Ρωσία ήταν βιομηχανική-αγροτική χώρα.

γ) την παρουσία ενός ισχυρού δημόσιου τομέα της οικονομίας.

δ) στους κληρονομικούς εργάτες υπήρχε υψηλό ποσοστό εγγράμματων ανθρώπων.

3. Προσπάθεια ελέγχου του εργατικού κινήματος στην αρχήXXσε. υλοποιήθηκε:

α) S.V. Zubatov;

β) S.Yu. Witte;

σε VK. Plehve;

δ) Π.Δ. Svyatopolk-Mirsky.

4. Αργότερα από άλλα γεγονότα συνέβησαν:

β) Η είσοδος της Ρωσίας στην Πρώτη Παγκόσμιος πόλεμος;

γ) την υπογραφή της Ειρήνης του Πόρτσμουθ.

δ) συμπέρασμα Ειρήνη των Βερσαλλιών.

5. «Σε θέματα αγροτικής πολιτικής και σχέσεων γης, το κόμμα στοχεύει να χρησιμοποιήσει προς όφελος του σοσιαλισμού και της πάλης ενάντια στην αστική ιδιοκτησία τις κοινοτικές και εργατικές απόψεις, τις παραδόσεις και τις μορφές ζωής της ρωσικής αγροτιάς γενικά και ειδικότερα. η θεώρηση της γης ως κοινής ιδιοκτησίας όλων των εργαζομένων. Αυτό είναι το απόσπασμα του προγράμματος:

α) RSDLP;

β) οι μενσεβίκοι?

γ) το Σοσιαλεπαναστατικό Κόμμα.

δ) «Ένωση του ρωσικού λαού».

6. Οι λέξεις: «Δώστε στον πληθυσμό τα ακλόνητα θεμέλια της ελευθερίας του πολίτη στη βάση του πραγματικού απαραβίαστου του ατόμου, της ελευθερίας συνείδησης, λόγου, συνάθροισης και συνδικάτων» - λαμβάνονται από το έγγραφο:

α) Οι λόγοι του ΝικολάουΕγώκατά τη στέψη?

β) προγράμματα του κόμματος "Ένωση του ρωσικού λαού".

γ) Μπολσεβίκικα φυλλάδια κατά την ένοπλη εξέγερση στη Μόσχα.

δ) Μανιφέστο της 17ης Οκτωβρίου 1905

7. Ποια είναι τα αποτελέσματα της πρώτης ρωσικής επανάστασης:

α) μείωση της διάρκειας της εργάσιμης ημέρας σε 9-10 ώρες·

β) ακύρωση πληρωμών εξαγοράς για αγρότες.

γ) οι εργαζόμενοι έλαβαν το δικαίωμα να σχηματίσουν συνδικάτα.

δ) επιλύθηκε το ζήτημα της δημιουργίας του πρώτου αντιπροσωπευτικού οργάνου της εξουσίας, του Συμβουλίου της Επικρατείας.

8. Η πρώτη πράξη της κυβέρνησης της Π.Α. Ο Stolypin ήταν το διάταγμα της 9ης Νοεμβρίου 1906. Η βασική του ιδέα:

α) την καταστροφή της αγροτικής κοινότητας επιτρέποντας την έξοδο από αυτήν·

β) την καταστροφή της κοινότητας και τον περιορισμό της ιδιοκτησίας γης.

γ) περιορισμός της ιδιοκτησίας γης και επανεγκατάσταση αγροτών σε μη κοινοτικές εκτάσεις.

δ) την εξάλειψη της κοινοχρησίας και την εισαγωγή ιδιωτικής ιδιοκτησίας γης σύμφωνα με το εργασιακό πρότυπο.

9. Ονομάστε τον Ρώσο επιστήμονα που στην αρχήXXσε. Το βραβείο Νόμπελ απονεμήθηκε στους:

αλλά όχι. Ζουκόφσκι;

β) Ι.Π. Pavlov;

γ) Ε.Β. Tarle;

δ) Α.Ε. Chaplygin.

10. Η Ρωσία στον 1ο Παγκόσμιο Πόλεμο επιδίωξε:

α) να γίνει η ερωμένη των στενών της Μαύρης Θάλασσας και της Κωνσταντινούπολης·

β) επανένωση όλων των πολωνικών εδαφών.

γ) να γίνει η μοναδική προστάτιδα των Βαλκανίων.

δ) όλα τα παραπάνω είναι σωστά.

11. Η πρώτη σύνθεση της Προσωρινής Κυβέρνησης είχε επικεφαλής:

α) Ν.Σ. Chkheidze;

β) Μ.Β. Rodzianko;

γ) Γ.Ε. Λβιβ;

δ) Α.Ι. Γκουτσκόφ.

12. Μετά την άνοδο των Μπολσεβίκων στην εξουσία, η εκτελεστική εξουσία μεταβιβάστηκε:

α) SNK?

β) Τσέκα;

γ) την Πανρωσική Κεντρική Εκτελεστική Επιτροπή·

δ) WRC.

13. Η κυβέρνηση των Μπολσεβίκων παρουσίασε ως το κύριο έγγραφο προς έγκριση από τη Συντακτική Συνέλευση:

α) Διακήρυξη των δικαιωμάτων των λαών της Ρωσίας·

β) Διακήρυξη των δικαιωμάτων των εργαζομένων και των εκμεταλλευόμενων ανθρώπων.

γ) διάταγμα για την εξίσωση των δικαιωμάτων ανδρών και γυναικών·

δ) Διατάγματα για τη θέσπιση 8ωρης εργάσιμης ημέρας και την εξάλειψη του ταξικού διαχωρισμού της κοινωνίας.

14. Μια συμβιβαστική θέση για το ζήτημα της ειρήνης με τη Γερμανία, που εκφράζεται με τον τύπο: «Σταματάμε τον πόλεμο, αποστρατεύουμε τον στρατό, αλλά δεν υπογράφουμε ειρήνη», έλαβε:

α) Γ.Υα. Σοκόλνικοφ;

β) L.B. Krasin;

γ) Λ.Δ. Τρότσκι;

δ) Γ.Β. Τσιτσέριν.

15. Ονομάστε τις δραστηριότητες της πολιτικής του «πολεμικού κομμουνισμού»:

α) μετάβαση σε φόρο σε είδος·

β) Μετάβαση σε πλεονασματικές πιστώσεις.

γ) ο σχηματισμός ομάδων.

δ) επιταχυνόμενη κρατικοποίηση των βιομηχανικών επιχειρήσεων.

16. Εμφύλιος πόλεμοςστη Ρωσία από την αρχή ήταν περίπλοκο:

α) παρεμβαίνοντας ξένα κράτη;

β) την αριθμητική υπεροχή των "Κόκκινων"?

γ) την αριθμητική υπεροχή των "λευκών"?

δ) η απουσία καθολικής στρατιωτικής θητείας στη Ρωσία.

17. Το κίνημα των λευκών, παρά τις προσωρινές επιτυχίες και τη βοήθεια από το εξωτερικό, ηττήθηκε γιατί:

α) οι ηγέτες του απέτυχαν να προσφέρουν στους ανθρώπους ένα ελκυστικό πρόγραμμα·

β) οι νόμοι αποκαταστάθηκαν σε εδάφη που ελέγχονταν από τους λευκούς Ρωσική Αυτοκρατορία;

γ) το ακίνητο μεταβιβάστηκε σε νέους ιδιοκτήτες·

δ) τα α και β είναι σωστά.

18. Ονομάστε τις δημοκρατίες που υπέγραψαν συμφωνία για τη δημιουργία της ΕΣΣΔ το 1922:

α) η RSFSR·

β) Καζακστάν·

γ) Ουκρανία·

δ) Λευκορωσία.

19. Ως περίοδος διπλωματικής αναγνώρισης του σοβιετικού κράτους θεωρείται το έτος (α):

α) 1923;

β) 1923-1924;

γ) 1924-1925;

δ) 1925-1926.

20. Ονομάστε το πρώτο βήμα του ΝΕΠ:

α) την κατάργηση του πλεονάσματος·

β) την κατάργηση του φόρου σε είδος.

γ) την εισαγωγή ενός πολυκομματικού συστήματος.

δ) η εισαγωγή αγοράς εργασίας.

21. Στην πορεία της εκβιομηχάνισης, σε αντίθεση με τη ΝΕΠ:

α) χρησιμοποιήθηκε ξένο κεφάλαιο·

β) επιτρεπόμενα στοιχεία της αγοράς στην οικονομία.

γ) υπήρξε αποεθνικοποίηση της μικρομεσαίας βιομηχανίας.

δ) η κατασκευή έγινε κυρίως από επιχειρήσεις βαριάς βιομηχανίας.

22. Ο πυρήνας του ολοκληρωτικού συστήματος στην ΕΣΣΔ έγινε (έχει γίνει):

α) I.V. Στάλιν;

β) CPSU (β)·

γ) η Κεντρική Επιτροπή του ΚΚΣΕ (β).

δ) τον αρχηγό και μια ομάδα από τους στενότερους συνεργάτες του.

23. Το 1933-1939. στον τομέα της εξωτερικής πολιτικής της ΕΣΣΔ ακολούθησε μάθημα με θέμα:

α) μια συμμαχία με τη Γερμανία και την Ιαπωνία·

β) εξαπολύοντας παγκόσμιο πόλεμο.

γ) άρνηση προσχώρησης στην Κοινωνία των Εθνών.

δ) δημιουργία συστήματος συλλογικής ασφάλειας.

24. Ποια εδαφικά αποκτήματα έλαβε η ΕΣΣΔ το 1939-1940:

α) Δυτική Ουκρανία και Δυτική Λευκορωσία·

β) Φινλανδία·

γ) Εσθονία, Λετονία, Λιθουανία.

δ) Ρουμανία.

25. Η παραπάνω λίστα: Zhukov, December, "Typhoon", Vyazma - αναφέρεται σε γεγονότα στρατιωτική επιχείρησηΜεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος:

α) Κουρσκ·

β) Στάλινγκραντ.

γ) Μόσχα·

δ) στη Λευκορωσία.

26. Η αρχή μιας ριζικής αλλαγής κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου τέθηκε από:

α) νίκη κοντά στη Μόσχα.

β) η Μάχη του Στάλινγκραντ.

γ) η μάχη για τον Καύκασο.

δ) νίκη στο εξόγκωμα Oryol-Kursk.

27. Ονομάστε τις μεταπολεμικές αγωγές:

α) «η περίπτωση των γιατρών»·

β) «Υπόθεση Λένινγκραντ»·

γ) "Υπόθεση Shakhty";

δ) «δίκη του 193».

28. Ένα γεγονός συνέβη νωρίτερα από άλλα:

ένα)XXΣυνέδριο του ΚΚΣΕ·

β) την πρώτη επανδρωμένη πτήση στο διάστημα·

γ) η έλευση στην εξουσία του Ν.Σ. Χρουστσόφ;

δ) η είσοδος των σοβιετικών στρατευμάτων στο Αφγανιστάν.

29. Στη μεταρρύθμιση του κλάδου που ανακοινώθηκε τον Σεπτέμβριο του 1965, οι κύριες διατάξεις της ήταν:

α) αλλαγή των συνθηκών σχεδιασμού·

β) οικονομικά κίνητρα.

γ) ρυθμιστικές αρχές τραπεζών (δάνεια, τίτλοι, κ.λπ.).

δ) τα α και β είναι σωστά.

30. Η Ολομέλεια του Απριλίου 1985 της Κεντρικής Επιτροπής του ΚΚΣΕ διακήρυξε μια πορεία προς την επιτάχυνση της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας με βάση:

α) επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος·

β) τεχνικός επανεξοπλισμός της μηχανολογίας.

γ) ενεργοποίηση του «ανθρώπινου παράγοντα».

δ) Όλα τα παραπάνω είναι αληθή.

ΔΟΚΙΜΗ ΕΛΕΓΧΟΥ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ 9ης ΤΑΞΗΣ

Επιλογή 2

1. Η ανώτατη εκτελεστική αρχή στην αρχήXXσε.:

α) Κρατικό Συμβούλιο·

β) την Κρατική Δούμα·

γ) Επιτροπή Υπουργών.

δ) η Σύγκλητος.

2. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της ρωσικής οικονομίας στην αρχήXXσε.:

α) ταχεία ανάπτυξη της βιομηχανίας·

β) το κράτος παρενέβη ενεργά σε όλους τους τομείς ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑιδιωτικές επιχειρήσεις·

γ) οι ξένες επενδύσεις στην οικονομία αντιπροσώπευαν σχεδόν το 40% του συνόλου των επενδύσεων.

δ) η ρωσική οικονομία δεν επηρεάστηκε από την ισχυρή οικονομική κρίση του 1900-1903.

3. Ο βασικός αντίπαλος του S.Yu. Ο Witte σχετικά με το ζήτημα των προοπτικών για την ανάπτυξη της Ρωσίας μίλησε:

α) V.K. Plehve;

β) S.V. Zubatov;

γ) Μεγάλος Δούκας Σεργκέι Αλεξάντροβιτς·

δ) Π.Δ. Svyatopolk-Mirsky.

4. Νωρίτερα συνέβησαν άλλα γεγονότα:

α) η έναρξη του ρωσο-ιαπωνικού πολέμου·

β) σύναψη της Συνθήκης των Βερσαλλιών.

γ) την τελική επισημοποίηση της συμμαχίας της Αντάντ.

δ) η έναρξη της κατασκευής του Υπερσιβηρικού Σιδηροδρόμου.

5. Διασφάλιση του δικαιώματος των εθνών στην αυτοδιάθεση και της ισότητάς τους, ευρεία τοπική αυτοδιοίκηση, επιστροφή στους αγρότες των εκτάσεων που είχαν αποκοπεί από τα μερίσματά τους το 1861, κατάργηση της εξαγοράς και των πληρωμών για το τέλος της γης και επιστροφή των προηγουμένως καταβληθέντα ποσά εξαγοράς. Αυτό είναι το απόσπασμα του προγράμματος:

α) το Σοσιαλ-Επαναστατικό Κόμμα·

β) RSDLP;

γ) το Κόμμα των Καντέτ.

δ) «Ένωση του ρωσικού λαού».

6. Στο απόσπασμα: «Δύσκολη μέρα. Στην Αγία Πετρούπολη σημειώθηκαν σοβαρές ταραχές λόγω της επιθυμίας των εργατών να φτάσουν στα Χειμερινά Ανάκτορα. Τα στρατεύματα επρόκειτο να πυροβολήσουν σε διάφορα μέρη της πόλης. υπήρχαν πολλοί νεκροί και τραυματίες. Κύριε, πόσο οδυνηρό και σκληρό», λέγεται το γεγονός που συνέβη:

α) κατά την ένοπλη εξέγερση του Δεκέμβρη·

β) κατά την επιτάχυνσηIIΚρατική Δούμα;

7. Όνομα πολιτικά κόμματα, που σχηματίστηκε κατά την επανάσταση του 1905:

α) το κόμμα των σοσιαλιστών επαναστατών·

β) Συνταγματικό Δημοκρατικό Κόμμα.

δ) «Ένωση του ρωσικού λαού».

8. Το κοινωνικό νόημα της αγροτικής μεταρρύθμισης Π.Α. Ο Stolypin έπρεπε να:

α) να δημιουργήσει ένα ευρύ στρώμα μικροαστών ιδιοκτητών που είναι ο κύριος παράγοντας της πολιτικής σταθερότητας στην κοινωνία·

β) Διασκορπίστε τους αγρότες ανάμεσα στους αγρότες, και τότε θα είναι δύσκολο για τους επαναστάτες να τους ξεσηκώσουν σε εξέγερση.

γ) αποσπά την προσοχή των αγροτών από οξέα πολιτικά ζητήματα στην κοινωνία.

δ) διατήρηση του απαραβίαστου της αυτοκρατορίας.

9. Το δόγμα της βιόσφαιρας και της νοόσφαιρας, που έθεσε τα θεμέλια για τη σύγχρονη οικολογία, αναπτύχθηκε από:

α) Κ.Ε. Τσιολκόφσκι;

β) V.I. Vernadsky;

γ) Ι.Π. Pavlov;

δ) Ι.Ι. Mechnikov.

10. Το κύριο αποτέλεσμα της στρατιωτικής εκστρατείας του 1914 ήταν (έγινε):

α) χαμένες ευκαιρίες για τη Ρωσία·

β) η παρατεταμένη φύση του πολέμου.

γ) μια απαράδεκτη, αλλά αναγκαστική για τη Γερμανία, επιλογή διεξαγωγής πολέμου σε δύο μέτωπα.

δ) αναστάτωση από τις χώρες της Αντάντ του γερμανικού σχεδίου για «blitzkrieg».

ένα) Γ.Ε. Λβιβ;

β) Α.Α. Brusilov;

γ) Α.Φ. Kerensky;

δ) Π.Ν. Milyukov.

12. Η πρώτη σοβιετική κυβέρνηση αποτελούνταν από:

α) Μπολσεβίκοι και μενσεβίκοι.

β) μερικοί μπολσεβίκοι.

γ) Μπολσεβίκοι και αριστεροί σοσιαλεπαναστάτες.

δ) Μπολσεβίκοι και Δεξί Σοσιαλεπαναστάτες.

13. Στις εκλογές για τη Συντακτική Συνέλευση τον Νοέμβριο του 1917, το κόμμα έλαβε τον μεγαλύτερο αριθμό ψήφων:

α) Σοσιαλεπαναστάτες.

β) οι μπολσεβίκοι?

γ) οι μενσεβίκοι.

δ) δόκιμοι.

14. Κατά της πρότασης του V.I. Ο Λένιν για την ανάγκη σύναψης χωριστής ειρήνης με τη Γερμανία μίλησε (μίλα):

α) I.V. Στάλιν;

β) Ya.M. Sverdlov;

γ) Λ.Β. Κάμενεφ, Γ.Ε. Ζινόβιεφ;

δ) Ν.Ι. Μπουχάριν, Φ.Ε. Dzerzhinsky, A.M. Κολλοντάι.

15. Ποια είναι τα πρώτα γεγονότα της σοβιετικής κυβέρνησης στον τομέα της οικονομίας:

α) την εισαγωγή του εργατικού ελέγχου στα εργοστάσια·

β) την εισαγωγή φόρου σε είδος.

γ) ο τραπεζικός τομέας κηρύσσεται κρατικό μονοπώλιο.

δ) εθνικοποίηση των σιδηροδρομικών μεταφορών, του ποτάμιου και του θαλάσσιου στόλου.

16. Ο «Κόκκινος Τρόμος» πήρε μεγάλες διαστάσεις αφού:

α) την καταστροφή της βασιλικής οικογένειας·

β) η έναρξη της ξένης επέμβασης.

γ) η δολοφονία του Μ.Σ. Ο Ουρίτσκι και η απόπειρα στη Μόσχα για τη ζωή του Λένιν.

δ) σχηματισμός του καταλόγου Ufa.

17. Το 1920 η Ρωσία βρισκόταν σε πόλεμο με:

α) Γερμανία·

β) Πολωνία·

γ) Ουγγαρία·

δ) Τσεχοσλοβακία.

18. Σύμφωνα με το Σύνταγμα της ΕΣΣΔ, που εγκρίθηκε το 1924, στερήθηκαν τα ακόλουθα δικαιώματα ψήφου:

α) άτομα που χρησιμοποίησαν μισθωτή εργασία·

β) άτομα που ζούσαν με μη δεδουλευμένο εισόδημα·

γ) εκπρόσωποι μη αυτόχθονων εθνικοτήτων των δημοκρατιών εντός της ΕΣΣΔ·

δ) ιερείς.

19. Αργότερα από άλλες χώρες, η ΕΣΣΔ έλαβε νομική αναγνώριση από:

α) ΗΠΑ·

β) Αγγλία?

γ) Γαλλία·

δ) Κίνα.

20. Η ΝΕΠ στον τομέα της βιομηχανικής παραγωγής οδήγησε σε:

α) την κατάργηση του διατάγματος για την πλήρη κρατικοποίηση της βιομηχανίας·

β) τη μεταβίβαση μικρών και μέρους μεσαίων επιχειρήσεων σε ιδιώτες.

γ) άδεια εκμίσθωσης σε ιδιώτες ορισμένων ιδιωτικών επιχειρήσεων.

δ) όλα τα παραπάνω είναι σωστά.

21. Στην πορεία της κολεκτιβοποίησης, σε αντίθεση με τη ΝΕΠ, συμβαίνουν τα εξής:

α) χρήση μεθόδων της αγοράς·

β) επιτάχυνση του ρυθμού ανάπτυξης της αγροτικής οικονομίας.

γ) η κοινωνικοποίηση των μέσων παραγωγής.

δ) άδεια μίσθωσης γης.

22. Στην ΕΣΣΔ, δεν μπορούσε να εγκριθεί ούτε ένας νόμος χωρίς την έγκρισή του:

α) I.V. Στάλιν;

β) στο Πολιτικό Γραφείο.

γ) στην Κρατική Επιτροπή Σχεδιασμού.

δ) η κυβέρνηση.

23. Από το 1933 έως το 1939 το Σοβιέτ εξωτερική πολιτικήεπίκτητος:

α) αντιγαλλικός προσανατολισμός·

β) αντιαγγλικός προσανατολισμός.

γ) αντιαμερικανικός προσανατολισμός.

δ) αντιγερμανικός προσανατολισμός.

24. Το 1939 - 1940 ηγήθηκε η ΕΣΣΔ μαχητικόςκατά:

α) Φινλανδία·

β) Δανία·

στη Νορβηγία?

δ) Πολωνία.

25. Ο ακόλουθος κατάλογος: Order No. 227, November, Paulus, Zhukov - αναφέρεται στα γεγονότα της μάχης του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου:

α) Στάλινγκραντ·

β) Κουρσκ;

γ) για το Λένινγκραντ·

δ) Μόσχα.

26. Έγινε η μεγαλύτερη μάχη αρμάτων κατά τη διάρκεια του πολέμου με τη συμμετοχή 1200 αρμάτων μάχης και αυτοκινούμενων πυροβόλων:

α) σε οδομαχίες στο Στάλινγκραντ·

β) κατά την κατάληψη του Βερολίνου·

γ) κοντά στην Prokhorovka.

δ) κοντά στη Μόσχα στον αυτοκινητόδρομο Volokolamsk.

27. Ποιες είναι οι αλλαγές σε πολιτικό σύστημαΗ ΕΣΣΔ εμφανίστηκε στα πρώτα μεταπολεμικά χρόνια:

α) Συμβούλιο λαϊκοί κομισάριοιΗ ΕΣΣΔ μετατράπηκε σε Συμβούλιο Υπουργών.

β) οι συνεδριάσεις των Σοβιετικών άρχισαν να συγκαλούνται λιγότερο συχνά.

γ) το ΚΚΣΕ (β) μετονομάστηκε σε ΚΚΣΕ·

δ) Οι Σοβιετικοί έλαβαν περισσότερες εξουσίες.

28. Πριν συμβούν άλλα γεγονότα (ήταν):

α) την έναρξη της Διάσκεψης του Ελσίνκι για την Ασφάλεια και τη Συνεργασία στην Ευρώπη·

β) κρίση της Καραϊβικής.

γ) μετάβαση στις μεταρρυθμίσεις του Kosygin στην οικονομία.

δ) άνοδος στην εξουσία του Λ.Ι. Μπρέζνιεφ.

29. Κατά την παραμονή του Λ.Ι. Ο Μπρέζνιεφ στην υψηλότερη θέση στο ΚΚΣΕ:

α) το σύστημα παροχών και προνομίων για την ονοματολογία έχει βελτιωθεί·

β) άρχισε η συγχώνευση μεμονωμένων διεφθαρμένων ομάδων του κομματικού-κρατικού μηχανισμού με τη «παραοικονομία»·

γ) από τα τέλη της δεκαετίας του 1960 ξεκίνησε μια εκστρατεία για την εξύψωσή του.

δ) όλα τα παραπάνω είναι σωστά.

30. Ένα χαρακτηριστικό των εκλογών βουλευτών του Ανώτατου Σοβιέτ της ΕΣΣΔ την άνοιξη του 1989 ήταν (ήταν):

α) διορισμός όλων των υποψηφίων για αναπληρωτές από δημόσιους οργανισμούς·

β) εκλογή όλων των βουλευτών με βάση τη λαϊκή ψήφο.

γ) εναλλακτικότητα.

δ) καμία εναλλακτική.

Θέμα: Διαφωτισμός και επιστήμη στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα

Στόχοι μαθήματος:

να σχηματίσουν ιδέες των μαθητών για τα χαρακτηριστικά του ρωσικού πολιτισμού στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. εκπαίδευση ανθρωπισμού, πατριωτισμού και σεβασμού για τις παραδόσεις και τον πολιτισμό της Ρωσίας.

να εξοικειώσει τους μαθητές με νέα φαινόμενα στην εκπαίδευση, την επιστήμη, τη ζωγραφική, την αρχιτεκτονική, τη μουσική, το θέατρο.

βελτίωση των δεξιοτήτων εργασίας με διάφορες πηγές πληροφοριών· επιχειρηματολογία της δικής του άποψης σε προβληματικά θέματα.

Πλάνο μαθήματος:

Εισαγωγή των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Εκμάθηση νέου υλικού.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

D / s.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

I. Εισαγωγή των μαθητών στις μαθησιακές δραστηριότητες.

α) οργανωτική στιγμή·

β) δημιουργία εκπαιδευτικών κινήτρων στους μαθητές.

Επίλυση προβλήματος:

Ποιον από τους ορισμούς του όρου «πολιτισμός» θεωρείτε πληρέστερο; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Α) Ο πολιτισμός είναι ένας συνδυασμός πνευματικών και υλικά περιουσιακά στοιχείαπου δημιουργήθηκε από τον άνθρωπο σε ορισμένες εποχές.

Β) Ο πολιτισμός φέρει το αποτύπωμα μιας ιστορικής εποχής.

Επανάληψη του παρελθόντος:

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του πολιτισμού στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα;

Ποιες τάσεις στον καλλιτεχνικό πολιτισμό του πρώτου μισού του XIX αιώνα. οδηγούσαν; Να αναφέρετε τους μεγαλύτερους συγγραφείς και ποιητές του πρώτου μισού του 19ου αιώνα. Ποια καλλιτεχνική κατεύθυνση μπορεί να αποδοθεί στο έργο τους;

γ) ευαισθητοποίηση και αποδοχή από τους μαθητές του εκπαιδευτικού στόχου.

Πρόβλημα μαθήματος:Ως λαϊκός χαρακτήρας του πολιτισμού στο δεύτερο μισό του δέκατου ένατου αιώνα. εκδηλώθηκε σε διάφορους τομείς του πολιτισμού;

II. Εκμάθηση νέου υλικού.

1. Εργασία με φυλλάδια(οι μαθητές διαβάζουν την ύλη και απαντούν στην ερώτηση).

Ερώτηση:Ποια ήταν η εκδήλωση του λαϊκού χαρακτήρα του διαφωτισμού και της βιβλιοτυπίας; (Η σωστή απάντηση επικολλάται με μαγνήτη στον πίνακα από τους μαθητές).Απάντηση:η εκπαίδευση έγινε πιο προσιτήΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΑ).

Περιεχόμενο φυλλαδίου:

Διαφωτισμός και τυπογραφία στο 2ο μισό του 19ου αιώνα.

Στη δεκαετία του '60. δέκατος ένατος αιώνας έγινε η μεταρρύθμιση του σχολείου, κατά την οποία η αταξία της εκπαίδευσης, ζέμστβος και άλλα δημόσιους οργανισμούςέλαβαν το δικαίωμα να ανοίξουν τα δικά τους σχολεία, το δικαίωμα διδασκαλίας παραχωρήθηκε στις γυναίκες. Ωστόσο, οι νέοι σχολικοί κανονισμοί που εισήχθησαν το 1864 δεν έκλεισαν το χάσμα μεταξύ διαφορετικών τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πιο δημοφιλές είδος δημοτικό σχολείοστη Ρωσία μετά τη μεταρρύθμιση, έγινε ένα τριετές σχολείο zemstvo. Κατά τα πρώτα 10 χρόνια της ύπαρξης του zemstvos, άνοιξαν 10 χιλιάδες τέτοια σχολεία και μέχρι το 1914 υπήρχαν 40 χιλιάδες. Το πρόγραμμά τους περιελάμβανε ανάγνωση, γραφή, αριθμητική, το νόμο του Θεού, γεωγραφία, ιστορία και τα βασικά Φυσικές Επιστήμες.

Μια πιο απλοποιημένη εκπαίδευση παρείχε τα δημοτικά σχολεία. Στη δεκαετία του '80 - '90. η κυβέρνηση υποστήριξε σθεναρά τα δημοτικά σχολεία. Ο αριθμός τους κατά τη διάρκεια της βασιλείας του Αλεξάνδρου Γ' αυξήθηκε 8 φορές (από 4 χιλιάδες σε 32 χιλιάδες) και οι κρατικές δαπάνες για αυτούς - 40 φορές.

Γενικά, αν πριν από την κατάργηση της δουλοπαροικίας στη Ρωσία μόνο το 7% του πληθυσμού ήταν εγγράμματοι, τότε το 1897 - 21,1% (μεταξύ των ανδρών - 29%, μεταξύ των γυναικών - 13%).

κύρια μορφή Λύκειοτο γυμνάσιο παρέμεινε. Το 1865 λειτουργούσαν 96 γυμνάσια στη Ρωσία, το 1882 - 136. Στη δεκαετία του '60. μαζί με τα κλασικά γυμνάσια εμφανίστηκαν εξαετή πραγματικά σχολεία, αλλά οι απόφοιτοί τους δεν είχαν το δικαίωμα να εισέλθουν στα πανεπιστήμια.

Σε σχέση με την ανάπτυξη του γραμματισμού στη Ρωσία μετά τη μεταρρύθμιση, η πρόσβαση στο βιβλίο έχει επεκταθεί. Μεταξύ 2.000 και 10.000 τίτλοι βιβλίων τυπώνονταν ετησίως και η κυκλοφορία αυξήθηκε σε αρκετές χιλιάδες αντίτυπα. Έχουν εμφανιστεί πολλοί ιδιωτικοί εκδοτικοί οίκοι διαφόρων ειδικοτήτων. Ο πιο διάσημος εκδότης της δημοκρατικής λογοτεχνίας ήταν ο F. F. Pavlenkov.

Ο Pavlenkov ήταν ο πρώτος που δημοσίευσε φτηνές εκδόσεις των έργων των Ρώσων κλασικών για λαϊκό ανάγνωσμακαι για μαθητές. Ο αριθμός των βιβλιοπωλείων αυξήθηκε στις δύο χιλιάδες, και εκτός από αυτά, οι αλήτες μικροπωλητές-οφένι πουλούσαν βιβλία.

Σε μια προσπάθεια να ελέγξει την αξιοπιστία των βιβλίων που πουλήθηκαν στο λαό, η κυβέρνηση τη δεκαετία του '80. αποφάσισε ότι το Ofeni πρέπει να λάβει άδεια από τον Κυβερνήτη για το εμπόριο, κάτι που απαιτούσε την υποβολή πλήρους καταλόγου των εκδόσεων προς πώληση.

2. Παρουσίαση βίντεο για την εξέλιξη της επιστήμης στο 2ο εξάμηνο. 19ος αιώναςδιάρκεια 1 λεπτό. 4 δευτ. (οι μαθητές εργάζονται σε ζευγάρια και, καθώς ακούν, ευθυγραμμίζουν τον πίνακα με το υλικό της παρουσίασης βίντεο) .

Περιοδικός Νόμοςχημικά στοιχεία

2. Ζινίν, Μπουτλέροφ

Μελετημένος οργανική χημεία

3. Σετσένοφ

Μελέτησε τα αντανακλαστικά του εγκεφάλου

4. Mechnikov, Kovalevsky

Έθεσε τα θεμέλια της συγκριτικής εμβρυολογίας

5. Μπεκετόφ

Μελέτησε την εξελικτική μορφολογία των φυτών

6. Τιμιριάζεφ

Ίδρυσε τη ρωσική σχολή φυτικής φυσιολογίας

7. Yablochkov

Δημιούργησε τον πρώτο λαμπτήρα τόξου

8. Ζουκόφσκι

Εργάζεται στην αεροδυναμική

Solovyov

Εκδίδει την «Ιστορία της Ρωσίας από την αρχαιότητα» (29 τόμοι)

Κλιουτσέφσκι

Δημιούργησε το "Μάθημα της Ρωσικής Ιστορίας"

Σρεζνέφσκι

Σπούδασε την παλαιά σλαβική γλώσσα και την παλαιά ρωσική λογοτεχνία

Dal

Δημοσίευσε " Λεξικόζωντανή μεγάλη ρωσική γλώσσα"

Ερώτηση:Ποια είναι η φύση των ανθρώπων στις φυσικές επιστήμες; (Η σωστή απάντηση επικολλάται με μαγνήτη στον πίνακα από τους μαθητές).Απάντηση:Η επιστήμη έχει γίνει πιο εφαρμοσμένη. (ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ)

3. Η μελέτη της ζωγραφικής.Οι μαθητές διαβάζουν την ύλη του σχολικού βιβλίου στη σελίδα 256 και προσπαθούν να απαντήσουνερώτηση:Ποια ήταν η εκδήλωση του λαϊκού χαρακτήρα της ζωγραφικής στον 2ο όροφο. 19ος αιώνας? Απάντηση: η εικόνα της ζωής και της ζωής των απλών ανθρώπων, μια αντανάκλαση κοινωνικών κινήτρων, μια έκκληση στην ιστορία (η σωστή απάντηση επισυνάπτεται στον πίνακα με έναν μαγνήτη από τους μαθητές).

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τον λαϊκό χαρακτήρα της ζωγραφικής στο παράδειγμα του πίνακα του V. I. Surikov "Boyar Morozova". 1887 (Αναπαραγωγή έργο τέχνηςεμφανίζεται στην οθόνη).

Ερωτήσεις:

Α) Ερωτήσεις απόδοσης: Ποιο γεγονός απεικονίζεται εδώ; Σε ποια γεγονότα της ρωσικής ιστορίας αναφέρεται;

Β) στην περιγραφή: Ποιος εικονίζεται στο κέντρο της καλλιτεχνικής σύνθεσης; Ποια συνθετική ομάδα μας λέει για την απόρριψη της εκκλησιαστικής μεταρρύθμισης του Nikon;

Γ) κριτική ανάλυση της εικόνας: Πώς μας δείχνει η εικονογράφηση την αντανάκλαση της ουσίας της μεταρρύθμισης της Nikon; Είναι δυνατόν να αναφερθούμε στον πίνακα του V. I. Surikov ως αξιόπιστη ιστορική πηγή;

Δ) Αξιολογική ανάλυση: Τι πιστεύετε ότι ήθελε να πει ο V. I. Surikov στους συγχρόνους του, αναφερόμενος στα γεγονότα της βασιλείας του Τσάρου Alexei Mikhailovich;

Ε) ποια είναι η σημασία της εικόνας για τη μελέτη των γεγονότων του σερ. XVII αιώνα στην πορεία της ιστορίας της Ρωσίας;

Συνοψίζοντας τη συζήτηση από τον δάσκαλο:Ο πίνακας του V. I. Surikov "Boyar Morozova", που δημιουργήθηκε το 1887, αντικατοπτρίζει μια δύσκολη περίοδο στην ιστορία της Ρωσίας - τη βασιλεία του Τσάρου Alexei Mikhailovich. Το 1654, ο Πατριάρχης Νίκων ξεκινά μια εκκλησιαστική μεταρρύθμιση. Όσοι δεν υπάκουσαν στη μεταρρύθμιση αναθεματίστηκαν. Ένα θρησκευτικό κίνημα εμφανίστηκε στη χώρα - οι Παλαιοί Πιστοί. Οι Παλαιόπιστοι βρήκαν συμπαράσταση στον λαό. Ο τσάρος και η συνοδεία του έβλεπαν τους σχισματικούς ως τους χειρότερους εχθρούς τους. Μία από αυτές τις στιγμές της πάλης του τσάρου και του Νίκωνα με τους σχισματικούς απεικονίζεται στην εικόνα. Στο κέντρο είναι η φιγούρα της ευγενούς Μορόζοβα, που καλεί τους συγκεντρωμένους να μην υπακούσουν στην επίσημη εκκλησία. Το έλκηθρο με την αρχόντισσα συνοδεύεται από τοξότες, συνωστίζοντας τον κόσμο. Στην κάτω δεξιά γωνία μια ομάδα θρηνητών για την τραγική μοίρα της αρχόντισσας. Η φιγούρα του μακαριστού είναι ιδιαίτερα γραμμένη -σαν να είχε ήδη δει το μέλλον της αρχόντισσας και τραγική μοίραόλο το κίνημα των Παλαιών Πιστών. Το πλήθος των θεατών στα αριστερά αντικατοπτρίζει επίσης τη στάση απέναντι στη μεταρρύθμιση του λαού - μια σκωπτική στάση κρύβει επιτυχώς φόβο: αν η μεταρρύθμιση της Nikon δεν είχε γίνει αποδεκτή, θα μπορούσαν να είχαν μοιραστεί τη μοίρα της ευγενούς Μορόζοβα. Ο συγγραφέας της εικόνας χρησιμοποίησε ενοχλητικά χρώματα - μαύρο, καφέ, μπλε - για να την κάνει πιο τραγική. Το σύμβολο των σχισματικών, το διδάχτυλο, με το οποίο ο άγιος ανόητος ευλογεί την αρχόντισσα, δεν αγνόησε. Αυτή η λεπτομερής απεικόνιση δίνει μια ιδέα για την ουσία της μεταρρύθμισης, για τη διάσπαση της κοινωνίας κατά τη διάρκεια της μεταρρύθμισης, για τη ζωή και τον τρόπο ζωής του ρωσικού λαού στη μέση. XVII αιώνα Η κοινωνική θέση του συγγραφέα είναι ορατή στην εικόνα - είναι εντελώς στο πλευρό των Παλαιών Πιστών - αυτό αποδεικνύεται από τις συναισθηματικά και προσεκτικά ανιχνευμένες κεντρικές φιγούρες του καμβά.

(Διδακτικός στόχος: μελέτη της εικόνας στο πλαίσιο ιστορικών γεγονότων, κατάκτηση των δεξιοτήτων κριτικής ανάλυσης μιας παραστατικής εικόνας.

Ανάπτυξη: η διατύπωση των ιδεών των μαθητών για ιστορικό γεγονόςμε βάση την προβληματική συζήτηση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στην πλοκή της εικόνας.

Εκπαιδευτικό: ο σχηματισμός της αίσθησης του ανήκειν στη μοίρα του ρωσικού λαού μέσω της αναζήτησης προσωπικού νοήματος και στάσης στον πίνακα από τον καλλιτέχνη V.I. Surikov "Boyar Morozova".)

4. Μελέτη αρχιτεκτονικής, θεάτρου και μουσικής. (Παρουσίαση Πολιτισμός 2ου μισού 19ου αιώνα, παράγραφοι 2, 6, 7). (Οι μαθητές απαντούν στην ερώτηση ξεχωριστά για κάθε κατεύθυνση του πολιτισμού: αρχιτεκτονική - χρήση στοιχείων του ρωσο-βυζαντινού στυλ; θέατρο, μουσική - δημιουργία του ρωσικού εθνικού θεάτρου, ανάπτυξη του ρεαλισμού, έκκληση στο ιστορικό παρελθόν και λαϊκά κίνητρα ), (η σωστή απάντηση επισυνάπτεται με μαγνήτη στους μαθητές του πίνακα).

Αντιγραφή του διαγράμματος από τον πίνακα σε ένα σημειωματάριο με τη μουσική του Τσαϊκόφσκι.

Σχέδιο: «Χαρακτηριστικά του λαϊκού χαρακτήρα του πολιτισμού του δεύτερου μισού. 19ος αιώνας

διαθεσιμότητα

φυσικές επιστήμες

εφαρμοσμένο χαρακτήρα

ζωγραφική

εικόνα της ζωής και της ζωής των απλών ανθρώπων, αντανάκλαση κοινωνικών κινήτρων, αναφορά στην ιστορία

αρχιτεκτονική

η χρήση στοιχείων του ρωσοβυζαντινού ρυθμού

θέατρο, μουσική

δημιουργία του ρωσικού εθνικού θεάτρου, ανάπτυξη ρεαλισμού, έκκληση στο ιστορικό παρελθόν και λαϊκά κίνητρα

Συμπέρασμα:Ο 19ος αιώνας ήταν η εποχή της τελικής διαμόρφωσης του ρωσικού εθνικού πολιτισμού. Εθνικός πολιτισμός είναι ο πολιτισμός ενός έθνους ως κοινότητας ανθρώπων, που διαμορφώνεται στην πορεία διαμόρφωσης του καπιταλιστικού τρόπου ζωής. Το στάδιο της διαμόρφωσής του ήταν οι μεταρρυθμίσεις του Μεγάλου Πέτρου, η ανάπτυξη στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα ανθρωπιστικών ιδεών στη λογοτεχνία, την τέχνη, την κοινωνική σκέψη, όταν κυριαρχεί το κήρυγμα των προσωπικών, εξωταξικών αξιών. Τα χαρακτηριστικά της συγκρότησής του συνδέονται με την πατριωτική έξαρση που προκάλεσε η νίκη στον πόλεμο του 1812, η ​​κατάργηση της δουλοπαροικίας. Όλοι αυτοί οι μετασχηματισμοί άλλαξαν την κοινωνικο-πνευματική εικόνα του πληθυσμού, τον τρόπο ζωής, τις συνθήκες διαβίωσης, επηρέασαν την αύξηση των πολιτιστικών αναγκών.

III. Αντανάκλαση. Βαθμολόγηση.

IV. D / s.

§ 37 για τη δημιουργία ενός μίνι έργου σε μια από τις φιγούρες της ρωσικής λογοτεχνίας του 2ου ορόφου. δέκατος ένατος αιώνας με τη συμμετοχή πόρων του Διαδικτύου.