Άρθρο + παρουσίαση
Πρότυπα του 2004 και GEF δεύτερης γενιάς
Αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και στις προσεγγίσεις της διδασκαλίας
(Δημοτικό σχολείο)
Tsepeleva Evgeniya Viktorovna
Δάσκαλος δημοτικό σχολείο MBOU "Γυμνάσιο Νο. 61"
Βλαδιβοστόκ
«Αν διδάσκουμε σήμερα έτσι,
όπως μάθαμε χθες
θα κλέψουμε από παιδιά αύριο».
Τζον Ντιούι
6 Οκτωβρίου 2009 σε ανάπτυξη εκπαιδευτικό σύστημαΑρχίζει η Ρωσία νέο στάδιο. Η ουσία αυτού του σταδίου εκφράζεται στον επαναπροσανατολισμό του εκπαιδευτικού συστήματος σε νέες προσεγγίσεις σχεδιασμού και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. , που βασίζονται στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας ως στόχο και νόημα της εκπαίδευσης.
( Πρωτοβάθμια GEF γενική εκπαίδευσηεγκρίθηκε με διάταξη της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 22 Δεκεμβρίου 2009 Αρ. 15785))
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ του προτύπου του 2004 και του GEF δεύτερης γενιάς;
Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των νέων προτύπων είναι ότι ο κύριος στόχος δεν είναι ένα ουσιαστικό, αλλά ένα προσωπικό αποτέλεσμα. Η προσωπικότητα του παιδιού τίθεται επικεφαλής, και όχι απλώς ένα σύνολο πληροφοριών που είναι υποχρεωτικές για μελέτη.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένας συνδυασμός τριών συστημάτων απαιτήσεων:
Απαιτήσεις για το αποτέλεσμα της κυριαρχίας του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμαβασική γενική εκπαίδευση,
απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (πώς το σχολείο χτίζει τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες),
· απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του προτύπου (προσωπικό, οικονομικά, υλικοτεχνική βάση, πληροφοριακή υποστήριξη κ.λπ.).
1. Το Πρότυπο του 2004 περιγράφει αναλυτικά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης - θέματα, διδακτικές ενότητες. Στο νέο πρότυπο έχει τεθεί ένα γενικό πλαίσιο για την επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη των μαθητών, οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από μαθητές υποδεικνύονται σαφώς:
· προσωπικός
· μεταθέμα
· θέμα
Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η κατάκτηση ενός συνόλου καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που επιτρέπουν τον καθορισμό και την επίλυση των πιο σημαντικών εργασιών ζωής και επαγγελματικής δραστηριότητας. Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες- την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας
UUD- ένα σύνολο τρόπων δράσης του μαθητή (καθώς και τις δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου που συνδέονται με αυτούς), που διασφαλίζουν την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας
Πρώτα απ 'όλα, το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο αναπτύχθηκε ανάλογα με τα καθήκοντα που θα αντιμετωπίσει άμεσα ο μαθητής και ο απόφοιτος στην ενήλικη ζωή.
2.
Το πρότυπο του 2004 βασίστηκε στην επιλογή ενός νέου περιεχομένου εκπαίδευσης· δεν υπήρχε λέξη για την εκπαίδευση σε αυτό.
νέο πρότυπο με στόχο την αναβίωση του εκπαιδευτικού έργου.
Τα νέα πρότυπα περιέχουν σαφώς διατυπωμένες κρατικές και δημόσιες κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Κύριος εκπαιδευτικός στόχοςνέα πρότυπα - σχηματισμός ενεργού πολίτη για την ενίσχυση του ρωσικού κρατιδίου
. Το σχολείο πρέπει να διαμορφώσει στους μαθητές του μια αίσθηση ταυτότητας του πολίτη, να εκπαιδεύσει τους πατριώτες της Ρωσίας, τη μορφή κίνητρα μάθησης, η επιθυμία για γνώση, η ικανότητα επικοινωνίας, η αίσθηση ευθύνης για τις αποφάσεις και οι πράξεις τους, η κριτική σκέψη, η ανεκτικότητα και πολλά άλλα.
3.διαφοράπρότυπα είναι τη δυνατότητα εφαρμογής του μόνο σε συνεργασία με την οικογένεια, τα ΜΜΕ, τους πολιτιστικούς φορείς, τη θρησκεία
, που θα επιτρέψει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή συναισθηματική, πνευματική, ηθική, πνευματική, κοινωνικοποιημένη, θα αποκαλύψει τα ταλέντα των παιδιών σε διάφορους τομείς της ζωής και της δημιουργικότητας.
Τα πρότυπα του 2004 δεν έλαβαν υπόψη τις επιθυμίες και τις προτιμήσεις του πληθυσμού να λάβει γενική εκπαίδευση. νέο πρότυπο συνεπάγεται εστίαση στις επιθυμίες και ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους, συνεπάγεται την αποφυγή της υπερφόρτωσης των μαθητών μέσω μιας λογικής επιλογής των απαραίτητων θεμάτων, μαθημάτων και κύκλων.
Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι το κέντρο βάρους της ευθύνης για το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης μετατοπίζεται από τον μαθητή στον δήμο, εκπαιδευτικό ίδρυμακαι στο εξίσουγια μια οικογένεια.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που παρέχει
* διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.
*Σχεδιασμός και κατασκευή του κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα.
*ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.
*κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών
Εργάζομαι στη δεύτερη γενιά του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το πρώτο έτος και, φυσικά, προσπαθώ να εργαστώ με έναν νέο τρόπο. Η αρχή του νέου έγινε στα μαθήματα για τα νέα πρότυπα της ΠΙΠΚΡΟ. Έχουν διαβαστεί πολλά, έχουν δει λιγότερο, αλλά και έχουν δει (από συναδέλφους στο σχολείο άλλων, στο Διαδίκτυο ( σε Ηλεκτρονικό περιοδικό Εξωτερική μελέτη. RF, κοινωνικό δίκτυο για εκπαιδευτικούς, οδηγός για εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά νέα,) video tutorials) ώθησαν να δουλέψουν εντελώς διαφορετικά από τη δουλειά που κάνω τα τελευταία 28 χρόνια. Αλλά φυσικά, το κύριο πράγμα είναι η αυτομόρφωση και η μεγάλη επιθυμία να βοηθήσω τα παιδιά μου, τους μαθητές μου να μάθουν. Κάντε τη διαδικασία δυνατότητα εκμάθησης Βοηθήστε τους να κατανοήσουν και να σχεδιάσουν τη σειρά εργασίας στο μάθημα για την κατάκτηση του θέματος από τον στόχο μέχρι το τελικό αποτέλεσμα. να διακρίνει το νέο από το ήδη γνωστό και από αυτό να διδάξει να δώσει ένα όνομα στο μάθημα. βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο, πληροφορίες που λαμβάνονται στο μάθημα. προφέρετε την ακολουθία των ενεργειών στο μάθημα. να διακρίνει τη σωστή από τη λανθασμένη εργασία. Και, φυσικά, διδασκαλία δραστηριότητες του έργου. Όλα αυτά έγιναν δυνατά κατά την εφαρμογή της δεύτερης γενιάς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου . Η δραστηριότητά μου αλλάζει επίσης - η δραστηριότητα ενός δασκάλου που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε σύγκριση με τη δραστηριότητά μου σύμφωνα με το πρότυπο πρώτης γενιάς.
|
Θέμα αλλαγής |
Παραδοσιακές δραστηριότητες ενός δασκάλου |
Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο |
|
Προετοιμασία για το μάθημα |
Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα αυστηρά δομημένο σχέδιο μαθήματος |
Το κυριότερο: Εγώ (ο δάσκαλος) δίνω γνώσεις και οργανώνω δράσεις. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το σενάριο του μαθήματος, το οποίο του δίνει ελευθερία στην επιλογή των μορφών, των μεθόδων και των μεθόδων διδασκαλίας. |
|
Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το σχολικό βιβλίο και Κατευθυντήριες γραμμές |
Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα εγχειρίδιο και μεθοδολογικές συστάσεις, πόρους στο Διαδίκτυο και ένα ηλεκτρονικό συμπλήρωμα του μαθήματος. |
|
|
Ο κύριος στόχος του δασκάλου στο μάθημα |
Να μπορείς να ολοκληρώσεις όλα όσα έχουν προγραμματιστεί |
Οργανώστε δραστηριότητες για παιδιά:
|
|
Διατύπωση εργασιών για μαθητές (ορισμός των δραστηριοτήτων των παιδιών) |
Διατυπώσεις: λύστε, γράψτε, συγκρίνετε, βρείτε, γράψτε έξω, κάντε κ.λπ. |
Διατυπώσεις: αναλύστε, αποδείξτε (εξηγήστε, αιτιολογήστε την επιλογή σας), συγκρίνετε, εκφράστε με ένα σύμβολο, δημιουργήστε ένα διάγραμμα ή μοντέλο, συνεχίστε, γενικεύστε (εξάγετε συμπέρασμα), επιλέξτε μια λύση ή μια λύση, εξερευνήστε, αξιολογήστε, αλλάξτε, καταλήξτε με κ.λπ. |
|
Φόρμα μαθήματος |
Κυρίως μετωπική |
Μετωπικό, ανά ζευγάρια, ομαδικό ατομικό |
|
Μη τυπικά μαθήματα |
Μάθημα δραστηριότητας έργου |
|
|
Αλληλεπίδραση με γονείς μαθητών |
Εμφανίζεται με τη μορφή διαλέξεων, οι γονείς δεν περιλαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία |
Ευαισθητοποίηση των γονέων των μαθητών. Έχουν τη δυνατότητα να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών πραγματοποιείται μέσω του Διαδικτύου Υποχρεωτική – τήρηση ηλεκτρονικών ημερολογίων. |
|
Εκπαιδευτικό περιβάλλον |
Δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο. Εκθέσεις έργων μαθητών |
Δημιουργείται από μαθητές (τα παιδιά φτιάχνουν εκπαιδευτικό υλικό, πραγματοποιούν παρουσιάσεις). Ζωνοποίηση αιθουσών διδασκαλίας, αιθουσών |
|
Μαθησιακά αποτελέσματα |
Αποτελέσματα θέματος |
Όχι μόνο θεματικά αποτελέσματα, αλλά και προσωπικά, μετα-αντικείμενα. ορισμός καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που διαμορφώνονται κατά τη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος, ολόκληρου του εκπαιδευτικού μαθήματος. |
|
Χωρίς χαρτοφυλάκιο μαθητών |
Δημιουργία Χαρτοφυλακίου Σπουδών μαθητης σχολειου; ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο εκπαιδευτικών |
|
|
Κύρια αξιολόγηση - αξιολόγηση εκπαιδευτικού |
Εστίαση στην αυτοεκτίμηση του μαθητή, στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης |
|
|
Η θετική αξιολόγηση των μαθητών στα αποτελέσματα των εξετάσεων είναι σημαντική |
Λογιστική για τη δυναμική των μαθησιακών αποτελεσμάτων των παιδιών σε σχέση με τον εαυτό τους. Αξιολόγηση ενδιάμεσων μαθησιακών αποτελεσμάτων Ο δάσκαλος θυμάται πάντα ότι το παιδί (μαθητής) πρέπει να νιώθει επιτυχημένο |
Κατά την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στην 1η τάξη, το σύστημα παρακολούθησης χτίζεται με νέο τρόπο.
- Θέμα καθολικές δραστηριότητες μάθησης - αποτελούν τη βάση της μελέτης του ίδιου του θέματος.
- Καθολικές δράσεις μετα-υποκειμένου. Κεντρικό τους συστατικό είναι η διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να εργάζονται με πληροφορίες (να τις εξάγουν, να αναλύουν, να αντιλαμβάνονται).
- Οι προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις είναι η συναισθηματικότητα και η ηθική στη μελέτη του θέματος, η ανάπτυξη ανεκτικότητας, ένας υγιεινός τρόπος ζωής.
Εκτός από τα συνηθισμένα τεστ θέματος, τώρα διεξάγω μετα-θέμα διαγνωστική εργασία, που αποτελείται από εργασίες βασισμένες σε ικανότητες που απαιτούν από τον μαθητή να επιδεικνύει όχι μόνο γνωστικές, αλλά και ρυθμιστικές και επικοινωνιακές ενέργειες.
Εντελώς νέο για το μαζικό σχολείο είναι η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου διαγνωστικά των αποτελεσμάτων της προσωπικής
ανάπτυξη. Η συνήθης μορφή γραπτής εργασίας ελέγχου συμπληρώνεται τώρα από τέτοιες νέες μορφές ελέγχου αποτελεσμάτων όπως: σκόπιμη παρατήρηση (καθορισμός των ενεργειών και των ιδιοτήτων που δείχνει ο μαθητής σύμφωνα με τις δεδομένες παραμέτρους), αυτοαξιολόγηση του μαθητή σύμφωνα με τα αποδεκτά έντυπα (για παράδειγμα, ένα φύλλο με ερωτήσεις σχετικά με τον αυτοστοχασμό μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας), τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών έργων, τα αποτελέσματα μιας ποικιλίας εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τα επιτεύγματα των μαθητών.
Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών του δασκάλου αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του χαρτοφυλακίου του μαθητή.
Για κάθε μαθητή συμπλήρωσα έναν χάρτη παρατήρησης για τη διαδικασία προσαρμογής των μαθητών της τάξης μου σύμφωνα με τα αποτελέσματα:
Έναρξη διαγνωστικών (Σεπτέμβριος), που επιτρέπει τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου διαμόρφωσης των οργανωτικών, πνευματικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.
Σύμφωνα με τη μέθοδο της Ε.Α. Nezhnova:
- ενδιάμεση διάγνωση (Δεκέμβριος), η οποία καθορίζει τις γενικές εκπαιδευτικές και οργανωτικές δεξιότητες των μαθητών.
Το ψυχολογικό του πορτρέτο.
Το αποτέλεσμα της παρακολούθησης θα είναι
Τελικά διαγνωστικά (Μάιος), αποκαλύπτοντας τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Πραγματοποίησε αυτά τα διαγνωστικά για να διαπιστώσει το επίπεδο ετοιμότητας κάθε παιδιού για σχολική εκπαίδευση, τα ατομικά του χαρακτηριστικά. συμβούλευσε τους γονείς? προέβη στις αναγκαίες διορθωτικές ενέργειες.
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης των εργασιών, ελήφθη υπόψη η σχέση μεταξύ του επιπέδου διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD) και των ακόλουθων δεικτών:
Κατάσταση υγείας των παιδιών.
Πρόοδος στα κύρια θέματα.
Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.
Βαθμός επάρκειας στα ρωσικά.
Ικανότητα να ακούει και να ακούει τον δάσκαλο, να κάνει ερωτήσεις.
Η επιθυμία αποδοχής και επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος.
Δεξιότητες επικοινωνίας με συνομηλίκους.
Την ικανότητα να ελέγχουν τις ενέργειές τους στην τάξη.
Κατά την εφαρμογή της δεύτερης γενιάς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, χρησιμοποιώ μια μέθοδο χωρίς επισήμανση στην εργασία μου (χωρίς σημάδι - που δείχνει το αποτέλεσμα των ZAR και ZBR)
Η συστηματική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων προσωπικού, μετα-αντικειμένου και θέματος υλοποιείται στο πλαίσιο ενός συσσωρευτικού συστήματος - ενός χαρτοφυλακίου εργασίας.
Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, πραγματοποίησα μια μελέτη για το επίπεδο γνώσης των μαθητών της τάξης μου με δραστηριότητες καθολικής μάθησης (UUD). Ιδιαίτερη προσοχήδόθηκε στον έλεγχο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, γιατί τα παιδιά ήρθαν στην Α' τάξη χωρίς καμία ικανότητα ανάγνωσης και γραφής. Όλα τα αποτελέσματα του ελέγχου των μαθηματικών δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής συγκεντρώνονται στο εκπαιδευτικό χαρτοφυλάκιο κάθε μαθητή. Η εμφάνιση του αποτελέσματος των ZAR και ZPD μεταφέρεται στους γονείς και στους ίδιους τους μαθητές, όπως ήδη αναφέρθηκε, συγκεντρώνεται στο χαρτοφυλάκιο του μαθητή και με τη μορφή δηλώσεων από τον δάσκαλο σε ειδικό φάκελο αποθήκευσης.
Μέχρι το τέλος του ακαδημαϊκού έτους, οι μαθητές θα πρέπει να επιτύχουν ορισμένα προσωπικά, γνωστικά και αποτελέσματα μεταθέματος. Η τελική ολοκληρωμένη εργασία θα δείξει ποιες δραστηριότητες καθολικής μάθησης έχουν κατακτήσει οι μαθητές μέχρι το τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Αυτό θα είναι επίσης το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου μου για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Το σχολείο διασφαλίζει την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης: τις απαιτήσεις για τη δομή του BEP, για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του BEP και για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του BEP. Η συσσωρευμένη εμπειρία της ενσωμάτωσης της βασικής εκπαίδευσης, το υψηλό επίπεδο παιδαγωγικών δεξιοτήτων μας επιτρέπει να ελπίζουμε στην επιτυχή εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Όλα αυτά και πολλά άλλα θα δημιουργήσουν προϋποθέσεις για την εφαρμογή του GEF IEO. Τα πρότυπα της νέας γενιάς δεν πρέπει να καθορίζουν τόσο το γνωστικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης όσο τις μεθόδους διδασκαλίας. Ο σχηματισμός τέτοιων σχετικών γνωστικών, οργανωτικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων εξαρτάται άμεσα από αυτές.
Τα έγγραφα:
1. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης εγκρίθηκε με το Διάταγμα Αρ.
2. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης εγκρίθηκε με διάταξη της 17ης Δεκεμβρίου 2010 αρ. 1897 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας την 1η Φεβρουαρίου 2011 Αρ. 19644)
3. GEF δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης - εγκεκριμένο με διάταξη της 17ης Μαΐου 2012 No. 413 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 07.06. 2012, reg. No. 24480)
Πληροφορίες για γονείς στοτα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση
(FGOS NOO)
Αγαπητοί γονείς!
Από την 1η Σεπτεμβρίου 2011, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία μεταβαίνουν στο νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FSES IEO).
Ποιο είναι το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης;
Τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα ορίζονται Ρωσική Ομοσπονδίασύμφωνα με την απαίτηση του άρθρου 7 του «Νόμου για την Παιδεία» και αντιπροσωπεύουν «ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (BEP IEO) από εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση». Η επίσημη εντολή για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και το κείμενο του Προτύπου βρίσκονται στον ιστότοπο του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Υλικά για το GEF IEO δημοσιεύονται στον ιστότοποhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .
Ποιες είναι οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO;
Το πρότυπο προβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων:
- Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
- Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
- Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου Προτύπου;
Χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου προτύπου είναι η ενεργός φύση του, που θέτει τον κύριο στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα αρνείται την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η διατύπωση του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του νέου προτύπου είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD). Το UUD νοείται ως «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «ενέργειες πάνω από το θέμα» κ.λπ. Για το UUD, παρέχεται ξεχωριστό πρόγραμμα - το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD). Όλοι οι τύποι UUD εξετάζονται στο πλαίσιο του περιεχομένου συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Η παρουσία αυτού του προγράμματος στο συγκρότημα του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης θέτει την προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία δημοτικό σχολείο.
Ένα σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά της, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής εφαρμογής τους ( ικανότητα ΤΠΕ). Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος σχηματισμού UUD (περιλαμβάνεται το υποπρόγραμμα «Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ μαθητών»). Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση του UUD στο δημοτικό σχολείο είναι το βασικό καθήκον για την εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου.
Ποιες είναι οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης Η Xia θέτει το Πρότυπο;
Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:
- προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, τις αξιακές σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές-προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη·
- μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης από τους μαθητές καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (γνωστικών, ρυθμιστικών και επικοινωνιακών), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.
- με βάση το αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που κατέχουν οι φοιτητές κατά τη διάρκεια της μελέτης του θεματικού πεδίου, της δραστηριότητας αυτής της θεματικής περιοχής για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που αποτελούν τη βάση η σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.
Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται κατά θεματικές περιοχές εντός των οποίων υποδεικνύονται τα θέματα. Διατυπώνονται με όρους «ο απόφοιτος θα μάθει...», που είναι μια ομάδα υποχρεωτικών απαιτήσεων, και «ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει...». Η αποτυχία εκπλήρωσης αυτών των απαιτήσεων από έναν πτυχιούχο δεν μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο για τη μετάθεσή του στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.
Τι μαθαίνεται χρησιμοποιώντας τις ΤΠΕ;
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της αρχής της μάθησης είναι ότι, μαζί με την παραδοσιακή γραφή, το παιδί αρχίζει αμέσως να κατακτά την πληκτρολόγηση με πληκτρολόγιο. Σήμερα, πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν συνεχώς υπολογιστή σε επαγγελματικό και προσωπική ζωήκατανοούν τις δυνατότητές του για τη δημιουργία και την επεξεργασία κειμένων, επομένως, πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία της συμπερίληψης αυτού του στοιχείου στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ίση βάση με την παραδοσιακή γραφή.
Η μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου περιλαμβάνει όχι μόνο τη μελέτη υλικών σχολικών βιβλίων, αλλά και παρατηρήσεις και πειράματα που πραγματοποιούνται με χρήση ψηφιακών οργάνων μέτρησης, ψηφιακού μικροσκοπίου, ψηφιακής κάμερας και βιντεοκάμερας. Οι παρατηρήσεις και τα πειράματα καταγράφονται, τα αποτελέσματά τους συνοψίζονται και παρουσιάζονται σε ψηφιακή μορφή.
Η μελέτη της τέχνης περιλαμβάνει τη μελέτη σύγχρονα είδητέχνη μαζί με το παραδοσιακό. Ειδικότερα, ψηφιακή φωτογραφία, video film, animation.
Στο πλαίσιο της μελέτης όλων των θεμάτων, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του προσβάσιμου Διαδικτύου.
Η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται ευρέως στα σύγχρονα σχολεία. Τα εργαλεία ΤΠΕ είναι τα πιο πολλά υποσχόμενα μέσα για την εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται σε έργα. Υπάρχει ένας κύκλος έργων που συμμετέχουν στα οποία τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες για τον εαυτό τους, για το σχολείο, για τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι τους. Αυτά είναι τα έργα «Εγώ και το όνομά μου», «Η οικογένειά μου», η κοινή έκδοση του ABC και πολλά άλλα. Οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν τα παιδιά τους να το κάνουν αυτό με κάθε δυνατό τρόπο.
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση, που εφαρμόζεται κατά τη δημιουργία ενός νέου προτύπου, περιλαμβάνει την ενεργό χρήση της γνώσης που αποκτάται στη μελέτη ενός θέματος σε μαθήματα σε άλλα μαθήματα. Για παράδειγμα, στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για περιγραφικά κείμενα, η ίδια εργασία συνεχίζεται στο μάθημα του κόσμου, για παράδειγμα, σε σχέση με τη μελέτη των εποχών. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι, για παράδειγμα, μια αναφορά βίντεο που περιγράφει εικόνες της φύσης, φυσικά φαινόμενακαι τα λοιπά.
Τι είναι το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον;
Οι απαιτήσεις για το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον (IS) είναι αναπόσπαστο μέροςΠρότυπο. Το IS θα πρέπει να παρέχει ευκαιρίες για πληροφόρηση της εργασίας οποιουδήποτε δασκάλου και μαθητή. Μέσω της IP, οι μαθητές έχουν ελεγχόμενη πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους και στο Διαδίκτυο, μπορούν να αλληλεπιδρούν εξ αποστάσεως, ακόμη και μετά το σχολείο. Οι γονείς πρέπει να δουν στο IS τα ποιοτικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης των παιδιών τους και την αξιολόγηση του δασκάλου.
Τι είναι η εξωσχολική δραστηριότητα, ποια είναι τα χαρακτηριστικά της;
Το πρότυπο προϋποθέτει την εφαρμογή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα τόσο του μαθήματος όσο και εξωσχολικές δραστηριότητες. Διοργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες στους τομείς της προσωπικής ανάπτυξης (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός).
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν: κατ' οίκον εργασία (ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο), ατομικά μαθήματα δασκάλου με παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και διορθωτική υποστήριξη (συμπεριλαμβανομένων ατομικών μαθημάτων στη διατύπωση προφορικού λόγου, γραφής και γραφής κ.λπ. ), ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις (συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως) για παιδιά διαφόρων κατηγοριών, εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, διαφωνίες, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα κ.λπ.
Ο χρόνος που διατίθεται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στον μέγιστο επιτρεπόμενο φόρτο εργασίας των μαθητών. Η εναλλαγή σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Πότε αλλάζουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στο νέο Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης;
Από την 1η Σεπτεμβρίου 2011, η εισαγωγή του Προτύπου είναι υποχρεωτική σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (βαθμός 1).
Γεια σας φίλοι! Η Εβγενία Κλίμκοβιτς είναι σε επαφή! Συμφωνώ, ό,τι αφορά τα παιδιά μας αφορά και εμάς. Συμπεριλαμβανομένου του πώς και τι διδάσκονται στο σχολείο. Έχετε ακούσει ποτέ τη συντομογραφία GEF; Είμαι σίγουρος ότι έπρεπε. Ξέρετε τι είναι το ΓΕΦ ΝΟΥ; Για να είμαι ειλικρινής, μέχρι πρόσφατα, ήξερα μόνο την αποκωδικοποίηση. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης.
Αποφάσισα να σκάψω βαθύτερα και να καταλάβω ποια είναι η ουσία του προτύπου. Στην πορεία έμαθα ότι εγκρίθηκε το 2009 και αντικατέστησε το παλιό εκπαιδευτικό πρότυπο, γι' αυτό και ονομάζεται πρότυπο «δεύτερης γενιάς». Και από τον Σεπτέμβριο του 2011, σύμφωνα με αυτό το πρότυπο, τα σχολεία της χώρας άρχισαν να διδάσκουν παιδιά. Για πέντε χρόνια εφαρμογής, έγιναν αλλαγές και προσθήκες σε αυτό. Και ως αποτέλεσμα, έχουμε αυτό που έχουμε. Τι ακριβώς?
Αλλά αυτή είναι μια δύσκολη ερώτηση για τους γονείς, οι οποίοι ως επί το πλείστον δεν είναι πιστοποιημένοι δάσκαλοι. Υπάρχουν πολλές πληροφορίες στο Διαδίκτυο. Αλλά αυτές οι πληροφορίες οδηγούν σε ένα λήθαργο με φράσεις όπως: "Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται ανά θεματικές περιοχές, εντός των οποίων υποδεικνύονται τα θέματα ..."
Θα ήθελε κανείς να ρωτήσει: «Είναι δυνατόν να κάνουμε κάτι πιο απλό;»
Τώρα θα το δοκιμάσω, είναι πιο εύκολο)
Πλάνο μαθήματος:
Τι είναι το GEF και πώς είναι;
Έτσι μου σύντομος ορισμός! Το GEF είναι το πρότυπο!
Το GOST είναι επίσης ένα πρότυπο. Οι GOST θεσπίζουν ορισμένες απαιτήσεις για προϊόντα ή ομάδες αγαθών.
Και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει απαιτήσεις για την εκπαίδευση. Επιπλέον, κάθε επίπεδο εκπαίδευσης έχει το δικό του πρότυπο:
- GEF DO - προσχολική εκπαίδευση.
- GEF IEO - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
- GEF LLC - βασική γενική εκπαίδευση.
- GEF SOO - δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.
Όλοι πρέπει να συμμορφώνονται με το GEF.
Τα πρότυπα διασφαλίζουν τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Δηλαδή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι έτοιμα για μάθηση στην πρώτη δημοτικού. Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι έτοιμοι για Λύκειο. Οι μαθητές της ένατης τάξης για περαιτέρω εκπαίδευση στη 10η τάξη κ.λπ.
Τυπικές απαιτήσεις για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση
Υπάρχουν μόνο τρία στοιχεία στη λίστα απαιτήσεων:
- Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος από τους μαθητές. Δηλαδή, τα παιδιά στο τέλος της τέταρτης τάξης πρέπει να δείχνουν τα αποτελέσματα που καθορίζονται από το πρότυπο.
- Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος. Προφανώς, μιλάμε για το ποιος, πώς και με ποιους τρόπους πρέπει να διδάξει τα παιδιά ώστε να επιτύχουν τα αποτελέσματα από το πρώτο σημείο.
- Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών, διαθεσιμότητα μεθοδολογικού υλικού, μηχανογραφικός εξοπλισμός σχολείων, συνθήκες υγιεινής και υγιεινής κ.λπ.
Λοιπόν, τώρα για τα δύο πρώτα σημεία με περισσότερες λεπτομέρειες.
Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος
Πώς ήταν πριν; Στο τέλος του δημοτικού, ο μαθητής έπρεπε να δείξει ορισμένα αποτελέσματα. Αυτά τα αποτελέσματα ήταν ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων στα σχολικά μαθήματα. Αν, για παράδειγμα, πάρουμε τα μαθηματικά, τότε το παιδί έπρεπε να γνωρίζει τον πίνακα πολλαπλασιασμού και να μπορεί να λύνει προβλήματα σε τρία βήματα.
Τώρα όλα είναι διαφορετικά. Το πρότυπο πήρε και χώρισε αυτές τις απαιτήσεις σε τρεις ακόμη ομάδες:
- προσωπικά αποτελέσματα?
- αποτελέσματα μεταθέματος·
- αποτελέσματα του θέματος.
Προσωπικά αποτελέσματα
Μπορούν να κριθούν από το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου, το οποίο περιγράφεται στο GEF:
- ο μαθητής είναι έτοιμος και ικανός για αυτο-ανάπτυξη.
- ο μαθητής κατανοεί γιατί σπουδάζει και προσπαθεί για γνώση, είναι σε θέση να οργανώσει τις δραστηριότητές του.
- ο μαθητής είναι φιλικός, ξέρει πώς να ακούει τη γνώμη κάποιου άλλου και να εκφράζει τη δική του.
- ο μαθητής έχει αναπτύξει το δικό του σύστημα αξιών (οικογένεια, πατρίδα, αθλητισμός, φιλία κ.λπ.), το οποίο αντιστοιχεί στις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού και στην ατομική του θέση.
- ο μαθητής καταλαβαίνει ότι είναι πολίτης της χώρας του και πατριώτης της πατρίδας του.
Στο προηγούμενο πρότυπο, δεν υπήρχε λέξη για αυτό.
Αποτελέσματα μεταθέματος
Αυτά τα αποτελέσματα περιλαμβάνουν την κατάκτηση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τον μαθητή. Ή UUD. Θυμηθείτε αυτά τα τρία αστεία γράμματα. Θα συζητηθούν παρακάτω.
Αποτελέσματα θέματος
Τα σχολικά μαθήματα δεν έχουν ακυρωθεί. Μαθηματικά, Ρωσική γλώσσα, λογοτεχνική ανάγνωσηκαι άλλα μαθήματα υπάρχουν στη ζωή ενός μαθητή. Και πρέπει να μάθει τα βασικά. Δηλαδή, να αποκτήσετε μια ουσιαστική βάση, μια γερή υποστήριξη, ώστε να υπάρχει κάτι από το οποίο να ωθήσετε και να «πετάξετε προς τα πάνω».
Μόνο οι δάσκαλοι είναι πιο έξυπνοι τώρα. Δεν δίνουν τις γνώσεις τους στα παιδιά έτοιμες, όπως παλιά. Διδάσκουν στα παιδιά να εξάγουν, να βρίσκουν, να επεξεργάζονται και μετά να εφαρμόζουν αυτή τη γνώση.
Αξιολογούνται τα αποτελέσματα των μαθητών. Δηλαδή βαθμολογούνται. Το κατώτερο όριο των αποτελεσμάτων του θέματος καθορίζεται από το πρότυπο. Εκφράζεται με τη φράση:
«Ο απόφοιτος θα μάθει...»
Η μη επίτευξη αυτού του κατώτερου ορίου αποτρέπει την προαγωγή του παιδιού στην πέμπτη τάξη. Το ανώτερο όριο των αποτελεσμάτων του θέματος εκφράζεται με τη φράση:
«Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει…»
Δηλαδή, εάν ένα παιδί θέλει να μάθει περισσότερα, τότε το σχολείο δεν έχει δικαίωμα να του το αρνηθεί αυτό.
Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος
Χρησιμοποιήστε τη φαντασία σας φίλοι. Τώρα θα παρουσιάσουμε. Φανταστείτε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τη μορφή ενός είδους ηλιακού συστήματος, όπου υπάρχει ένα τεράστιο αστέρι και πλανήτες που περιστρέφονται γύρω από το αστέρι.
Το μεγάλο αστέρι είναι το UUD. Ναι, ναι, τα ίδια τρία αστεία γράμματα! Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Στην ουσία, το UUD είναι η ικανότητα να μαθαίνεις, να αποκτάς τις απαραίτητες πληροφορίες και να τις εφαρμόζεις. Είναι αδύνατο να γνωρίζεις τα πάντα, και δεν είναι καθόλου απαραίτητο. Το κύριο πράγμα είναι να γνωρίζετε πού και πώς να λάβετε πληροφορίες. Δηλαδή, για να το πούμε μεταφορικά, το σχολείο δεν προμηθεύει το παιδί με περιορισμένη ποσότητα «ψαριού», αλλά δίνει στο παιδί ένα «καλάμι ψαρέματος» και διδάσκει πώς να το χρησιμοποιεί.
Το αστέρι μας "UUDash" έχει μια πολύπλοκη δομή, γι 'αυτό προτείνω να το εξετάσουμε με περισσότερες λεπτομέρειες, αλλά προς το παρόν ας φροντίσουμε τους πλανήτες.
δραστηριότητα μαθήματος
Όλα φαίνεται να είναι ξεκάθαρα εδώ. Αυτή είναι η δραστηριότητα των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Στοχεύει στην επίτευξη ουσιαστικών αποτελεσμάτων, τα οποία έχουμε ήδη συζητήσει παραπάνω. Μόνο τώρα, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO, οι δραστηριότητες της τάξης συμπληρώνονται από εξωσχολικές δραστηριότητες.
Εξωσχολικές δραστηριότητες
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εξίσου σημαντικό μέρος της δομής του εκπαιδευτικού προγράμματος με τα μαθήματα. Αποσκοπεί στην επίτευξη προσωπικών και μεταθεματικών αποτελεσμάτων.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι επισκέψεις μαθητών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολικά τμήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες που διοργανώνονται από εκπαιδευτικούς.
Και αυτό που είναι σημαντικό, το σχολείο ενδιαφέρεται για το τι κάνει το παιδί έξω από τους τοίχους του. Στην αρχή κάθε σχολικού έτους, οι γονείς καλούνται να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο, όπου μια από τις ερωτήσεις είναι: «Ποια επιπλέον μαθήματα παρακολουθεί το παιδί;»
Μέθοδος διδασκαλίας δραστηριότητας
Η επεξηγηματική μέθοδος διδασκαλίας ανήκει στο παρελθόν. «Το μάσησαν και το έβαλαν στο στόμα τους» - δεν πρόκειται για ένα σύγχρονο σχολείο.
Οι ανθρακωρύχοι στα ορυχεία εξάγουν άνθρακα!
Και τα παιδιά στα σχολεία αποκτούν γνώση!
Το παίρνουν!
Πώς εμφανίζεται; Στην ενεργή χρήση σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων από την πρώτη δημοτικού. Δεν καταλαβαίνω τους γονείς που παραπονιούνται ότι στα παιδιά τους δίνονται συνεχώς κάποιου είδους έργα. Άλλωστε, καταρχάς, είναι πολύ ενδιαφέρον. Και δεύτερον, είναι χρήσιμο. Στη ζωή, η ικανότητα να βρίσκεις τις σωστές πληροφορίες και να τις επεξεργάζεσαι σίγουρα θα σου φανεί χρήσιμη.
Επίσης, συχνά η εργασία σε αυτά τα έργα δεν πραγματοποιείται μεμονωμένα, αλλά σε ζευγάρια ή ακόμα και σε ομάδες. Είναι επίσης πολύ χρήσιμο, γιατί για να πάρουν αποτέλεσμα τα παιδιά πρέπει πρώτα να καταλάβουν ποιος θα κάνει τι, δηλαδή να συμφωνήσουν.
Νομίζω ότι κάνει τη μάθηση πολύ πιο ενδιαφέρουσα.
ΤΠΕ
Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών. Στις μέρες μας, το σχολείο δεν μπορεί πλέον να κάνει τα στραβά μάτια στο γεγονός ότι ακόμη και τα παιδιά της πρώτης τάξης γνωρίζουν πολύ καλά τι είναι υπολογιστής, τι είναι το Διαδίκτυο. Και έτσι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο καθόρισε ότι οι μαθητές πρέπει να γίνουν ικανοί σε αυτόν τον τομέα.
Παράλληλα με το γράψιμο στο σχολείο, αρχίζουν να μελετούν τον υπολογιστή. Τα μαθήματα Πληροφορικής εισάγονται στα σχολεία από τη Β' τάξη. Αλλά δεν αφορά μόνο τους υπολογιστές. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου, χρησιμοποιούνται συσκευές όπως βιντεοκάμερες, μικροσκόπια, ψηφιακές κάμερες κ.λπ.
Στο σχολείο μας τοποθετούνται ηλεκτρονικοί πίνακες στις τάξεις των δημοτικών τάξεων. Και χρησιμοποιούνται ενεργά σε κάθε μάθημα. Εάν ένα έργο έχει ανατεθεί στο σπίτι, τότε με βάση τα αποτελέσματα, πρέπει να κάνετε μια παρουσίαση στον υπολογιστή και στη συνέχεια να το παρουσιάσετε στην τάξη χρησιμοποιώντας έναν ηλεκτρονικό πίνακα.
Ηλεκτρονικά ημερολόγια. Καινούργιο και στα σχολεία. Αυτή είναι μια μοντέρνα εκδοχή των παλιών καλών χάρτινων ημερολογίων, τα οποία, παρεμπιπτόντως, δεν έχουν ακυρωθεί ακόμα. Σε αυτά τα ημερολόγια, μπορείτε να βρείτε όχι μόνο πληροφορίες για τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, αλλά και διάφορα μηνύματα οργανωτικής φύσης. Σχετικά με τις συναντήσεις γονέων, για παράδειγμα. Καθώς και εργασίες για όλα τα μαθήματα.
εκπαιδευτική δραστηριότητα
Στο προηγούμενο επίπεδο εκπαίδευσης, αυτό το θέμα δεν ελήφθη υπόψη καθόλου. Οι εκπαιδευτικοί, με δική τους πρωτοβουλία, πραγματοποίησαν μαθήματα με θέματα όπως: υγεία, ενεργός τρόπος ζωής, πατριωτισμός κ.λπ.
Και τώρα είναι απαραίτητο!
Πώς φαίνεται στην πράξη; Στην πρώτη δημοτικού, η κόρη μου μυήθηκε στο μάθημα «Κανόνες Διατροφής». Υπήρχε ακόμη και σχολικό βιβλίο ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Το όνομα του αντικειμένου μιλάει από μόνο του. Εξετάστηκαν ερωτήσεις σχετικά με έναν υγιεινό τρόπο ζωής και τη σωστή διατροφή.
Και πέρυσι εισήχθη το θέμα ORC και SE. Βασικές αρχές του θρησκευτικού πολιτισμού και της κοσμικής ηθικής. Αυτό γίνεται για να γνωρίσετε καλύτερα την κουλτούρα της χώρας σας, να νιώσετε σαν μέρος της.
Εδώ μπορείτε να αναφέρετε και το χαρτοφυλάκιο του μαθητή. Αυτό είναι το προσωπικό έγγραφο ενός μαθητή. Χρειάζεται για την καταγραφή των ατομικών του επιτευγμάτων. Άκαμπτες απαιτήσεις χαρτοφυλακίου αυτή τη στιγμήδεν υπάρχει. Έτσι μπορείτε να εφαρμόσετε μια δημιουργική προσέγγιση στη δημιουργία του.
Λοιπόν, φίλοι, το σχολείο δεν είναι αυτό που ήταν! Κατά τη γνώμη μου, η μάθηση έχει γίνει πιο ενδιαφέρουσα. Φυσικά, πολλά εξαρτώνται από τον δάσκαλο.
Θυμάστε τον πρώτο σας δάσκαλο; Θυμάμαι. Το όνομά της ήταν Elizaveta Khristianovna. Τιμώμενος δάσκαλος της Δημοκρατίας της Κόμης, σούπερ δάσκαλος! Πήγαμε μαζί της και για άλλη μια φορά φοβηθήκαμε να ανοίξουμε το στόμα μας. Φυσικά, μας έδιωξε τη γνώση, για την οποία την ευχαριστούμε πολύ. Αλλά ποτέ δεν ονειρευόμασταν τέτοια μαθήματα όπως στο βίντεο.
Αυτό είναι όλο) Μοιραστείτε τις απόψεις σας σχετικά με όσα διαβάζετε στα σχόλια.
Σου εύχομαι τα καλύτερα!
Όπως πάντα, πείτε γεια στα παιδιά)
Τα λέμε στις σελίδες του ιστολογίου!
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
«Γυμνάσιο Νο 1 π.γ.τ. Ακτόμπε"
Δημοτικό διαμέρισμα Aznakaevsky της Δημοκρατίας του Ταταρστάν
Παιδαγωγικό Συμβούλιο
«Βασικά χαρακτηριστικά και διαφορές του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικά πρότυπα(FSES) από κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (SES) γενικής εκπαίδευσης»
Προετοιμάστηκε από:
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
L.N. Khadeeva
p.g.t. Ακτόμπε
Ακαδημαϊκό έτος 2014 -2015 έτος
Βασικά χαρακτηριστικά και διαφορές μεταξύ των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (FSES) και των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (SES) της γενικής εκπαίδευσης
Διαφάνεια 2. Η Ρωσία είναι μέρος του παγκόσμιου χώρου. Πρόσφατα, η εκπαίδευση στη Ρωσία δεν ήταν σύμφωνη με τις παγκόσμιες θεμελιώδεις αξίες της εκπαίδευσης, οι οποίες διατυπώθηκαν από την UNESCO.
Διαφάνεια 3. UNESCO. UNESCO - Εκπαιδευτικός, Επιστημονικός και Πολιτιστικός Οργανισμός Ηνωμένων Εθνών. Επί του παρόντος, 191 κράτη είναι μέλη του Οργανισμού.
Η ΕΣΣΔ εντάχθηκε στην UNESCO στις 21 Απριλίου 1954. Από τον Δεκέμβριο του 1991, η Ρωσία πήρε τη θέση της ΕΣΣΔ στην UNESCO ως «διάδοχο κράτος» Ο κύριος στόχος της UNESCO είναι η προώθηση της ειρήνης και της ασφάλειας με την επέκταση της συνεργασίας μεταξύ των λαών στον τομέα της εκπαίδευση, επιστήμη και πολιτισμός σεβασμό, δικαιοσύνη, σεβασμό του κράτους δικαίου και των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, καθώς και των θεμελιωδών ελευθεριών που διακηρύσσονται στον Χάρτη των Ηνωμένων Εθνών, για όλους τους λαούς, χωρίς διάκριση φυλής, φύλου, γλώσσας ή θρησκείας.
διαφάνεια 4.
Παγκόσμιες Θεμελιώδεις Αξίες της Εκπαίδευσης (UNESCO).
Μάθετε να διδάσκετε τον εαυτό σας σε οποιαδήποτε κατάσταση και ανά πάσα στιγμή. μάθετε να εργάζεστε και να κερδίζετε αξιοπρεπώς. μάθουν να ζουν σε έναν σύγχρονο, ταχέως αναπτυσσόμενο κόσμο. μάθετε να ζείτε μαζί.
Διαφάνεια 5. ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΦΗΜΕΙ ΠΑΝΤΑ ΓΙΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (το κριτήριο της ποιότητας έχει αλλάξει). Το ρωσικό σχολείο παρείχε θεμελιώδεις γνώσεις διαφόρων επιστημών. Είναι καλό εδώ και πολλά χρόνια. Διεθνείς Ολυμπιάδες (Τώρα - όχι μόνο γνώση, αλλά και η ικανότητα εφαρμογής αυτής της γνώσης σε μια αλλαγμένη κατάσταση - οι τελευταίες θέσεις). (Διαφορετικά μαθήματα, διαφορετικά επίπεδα) Οι κοινωνικοοικονομικές, επιστημονικές, τεχνικές, πολιτιστικές αλλαγές που συντελούνται στη χώρα μας οδήγησαν αναπόφευκτα σε αλλαγές στην εκπαίδευση. Είναι αδύνατο να συμπεριληφθούν στα σχολικά βιβλία ό,τι συμβαίνει και συσσωρεύεται με απίστευτο ρυθμό. Όλο το μοντέλο του εκπαιδευτικού συστήματος έχει ξεπεραστεί……….
διαφάνεια 6. Η εργασία μεταξύ της έλλειψης πρέπει να γίνει από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας γενιάς. Το FSES 2ης γενιάς είναι ένα θεμελιωδώς νέο έγγραφο για το εθνικό σχολείο.
Διαφάνεια 7.
Καινοτόμα πρότυπα
1. Για πρώτη φορά, τα πρότυπα είναι ένα ολιστικό σύστημα απαιτήσεων για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, και όχι μόνο απαιτήσεις για το γνωστικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης
2. Για πρώτη φορά τα πρότυπα θεωρούνται ως η συγκρότηση της σχολικής ζωής, καθορίζει τον τρόπο σχολικής ζωής.
3.Για πρώτη φορά, η βάση για την εφαρμογή προτύπων σε πραγματική ζωήείναι ένα νέο οργανωτικό και οικονομικό μοντέλο εκπαίδευσης.
Διαφάνεια 8 . 4. Διαχωρισμός στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος σπουδών) δύο συνιστωσών: του υποχρεωτικού μέρους και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία
5. Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός)
6. Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως μεθοδολογική βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης
Διαφάνεια 9 . 7. Αύξηση του ρόλου των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των μαθητών στο σχεδιασμό και την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος
8. Αξιακή-κανονιστική βάση για την ανάπτυξη και εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης - η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός ρώσου πολίτη
Διαφάνεια 10 . Καινοτομία στο σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της επίτευξης της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.
Το συστατικό που διαμορφώνει το σύστημα του προτύπου ήταν οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η ιδέα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων έχει αλλάξει - το πρότυπο εστιάζει τον δάσκαλο όχι μόνο στο θέμα, όπως ήταν πριν, αλλά στα μετα-αντικείμενα και στα προσωπικά αποτελέσματα του παιδιού.
διαφάνεια 11,12 . Διαφορές μεταξύ του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης και του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης
Είναι ένα κοινωνικό συμβόλαιο μεταξύ του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.Το σύνολο των απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (ΒΕΠ)
Το σύνολο των τριών συνιστωσών (ομοσπονδιακό, περιφερειακό (εθνικό-περιφερειακό), εκπαιδευτικό ίδρυμα), που καθορίζει πρωτίστως το περιεχόμενο του Ο.Ε.Π.
Δομή του προτύπου
Απαιτήσεις για τη δομή του OOP.
Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του OOP.
απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του ΟΕΠ
(zT+S)
Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του OOP.
Το μέγιστο ποσό διδακτικού φόρτου των μαθητών.
Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων
διαφάνεια 13 . Δομή προτύπων (3T + C)
Ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 1 Δεκεμβρίου 2007Ν309-FZ, εγκρίθηκε μια νέα δομή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Τώρα κάθε πρότυπο περιλαμβάνει 3 τύπους απαιτήσεων:
Απαιτήσεις (T1) Απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία·
Απαιτήσεις (Τ2) απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Απαιτήσεις (Τ3) Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.
Το σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της επίτευξης της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (Γ)
Διαφάνεια 14 . Διαφορές μεταξύ του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης και του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης
- υποχρεωτικό μέρος.Το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, με το οποίο εννοούμε μαθητές, εκπαιδευτικούς γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, γονείς μαθητών.
Ομοσπονδιακό στοιχείο;
Περιφερειακή (εθνική-περιφερειακή) συνιστώσα.
Συνιστώσα Εκπαιδευτικού Ιδρύματος
Διαφάνεια 15. Εξωσχολικές δραστηριότητες
Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνονται οι εξωσχολικές δραστηριότητες.
Η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και η δημιουργία κατάλληλου χώρου για την εφαρμογή των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε πρακτικές κοινωνικά και προσωπικά σημαντικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου θα πρέπει να διασφαλίζει την επίτευξη των αποτελεσμάτων που καθορίζονται από το πρότυπο.
Ξεχωριστές διδακτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες
διαφάνεια 16. Τυποποιημένα αποτελέσματα
προσωπικός;
Μεταθέμα;
θέμα
Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν.
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να?
Οι μαθητές πρέπει να χρησιμοποιούν στην πράξη και Καθημερινή ζωή*
διαφάνεια 17. Βάση του προτύπου
Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας
Οι κύριες κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης*
Ικανότητα μάθησης
Διαμόρφωση και ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (για τα επίπεδα IEO και LLC, αντίστοιχα)
Διαμόρφωση, βελτίωση και διεύρυνση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας**
Χρηματοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Μάθημα και εξωσχολικές δραστηριότητες (κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα)
Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών
* Καθορίζεται από την έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1756-r της 29ης Δεκεμβρίου 2001
**Αναφέρεται σε ομοσπονδιακό στοιχείοκρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
Διαφάνεια 18 . Νέες δεξιότητες Υπό το πρίσμα των προτύπων δεύτερης γενιάς, θεσπίζονται νέες διαδικαστικές δεξιότητες στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης: να συμμετέχουν ανεξάρτητα στη δική τους μάθηση και να λαμβάνουν τις απαραίτητες πληροφορίες από διάφορες πηγές.
εργάζονται σε ομάδες και λαμβάνουν αποφάσεις. χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.
Με επιστημονικούς όρους, υπάρχει ένας σχηματισμόςUniversal Learning Actions (UCA).
Διαφάνεια 19 UUD . Το UUD ως γενικευμένες δράσεις ανοίγει στους μαθητές τη δυνατότητα ενός ευρύτερου προσανατολισμού τόσο σε διάφορες θεματικές ενότητες όσο και στην κατασκευή της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης είναι υπερθεματικού, μετα-υποκειμένου.
Ένα σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά της, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής εφαρμογής τους ( ικανότητα ΤΠΕ). Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος σχηματισμού UUD, περιλαμβάνεται το υποπρόγραμμα «Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ μαθητών». Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση του UUD στο δημοτικό σχολείο είναι το βασικό καθήκον για την εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου.
Διαφάνεια 20 . Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Από αυτή την άποψη, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες βελτιώνονται, η ανάπτυξη των οποίων λαμβάνει υπόψη τις ακόλουθες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης:
από την περιστροφική μάθηση στη μάθηση ως διαδικασία πνευματική ανάπτυξη;
από την αναπαραγωγή της γνώσης έως την παραγωγική χρήση και εφαρμογή τους, ανάλογα με τις εργασίες που επιλύονται.
από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα μάθησης.
από το εξωτερικό κίνητρο της διδασκαλίας στην εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.
διαφάνεια 21 . Μάθημα Οι τρέχουσες αλλαγές στην εκπαίδευση έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη δομή του μαθήματος. Η κύρια διαφορά μεταξύ ενός σύγχρονου μαθήματος, ανεξάρτητα από τον τύπο του (μάθημα για την εμπέδωση των μαθημάτων, ένα ολοκληρωμένο μάθημα, ένα συνδυασμένο μάθημα κ.λπ.) είναι η συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία ενεργών κοινών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε διαφορετικές μαθησιακές καταστάσεις , δηλ. προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος.
διαφάνεια 22 . Εξωσχολικές δραστηριότητες Ουσιαστικά νέα είναι η ένταξη στο υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών, το οποίο αποτελεί μία από τις ενότητες του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης - εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών.
Σύμφωνα με το Πρότυπο, προσδιορίζονται 5 τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, σύμφωνα με τους οποίους πραγματοποιούνται εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο.
διαφάνεια 23 . Αυτό είναι αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, πνευματικός, γενικός πολιτισμός.
διαφάνεια 24 Εξωσχολικές δραστηριότητες . Το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε αντίθεση με το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης, το οποίο δεν περιλαμβάνεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σε κάθε τάξη του σχολείου κατανέμονται κατά μέσο όρο έως 10 ώρες την εβδομάδα για εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι ώρες που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητες δεν λαμβάνονται υπόψη κατά τον καθορισμό του υποχρεωτικού επιτρεπόμενου φόρτου εργασίας των μαθητών. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο το πρώτο εξάμηνο όσο και το απόγευμα, καθώς αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν από δάσκαλους, δασκάλους τάξης, ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης και άλλους παιδαγωγικούς εργαζόμενους.
(αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτιστικός).
Διαφάνεια 25 . Εξωσχολικές δραστηριότητες Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν: κατ' οίκον εργασία (ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο), ατομικά μαθήματα δασκάλου με παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και διορθωτική υποστήριξη (συμπεριλαμβανομένων ατομικών μαθημάτων στη διατύπωση προφορικού λόγου, γραφής και γραφής κ.λπ. ), ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις (συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως) για παιδιά διαφόρων κατηγοριών, εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, διαφωνίες, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα κ.λπ.
διαφάνεια 26 . Διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου Χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου προτύπου είναι η ενεργός φύση του, που θέτει τον κύριο στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η διατύπωση του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
διαφάνεια 27. ΑΛΛΑΞΤΕ ΒΑΣΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ
Διαφάνεια 28. ΣΚΟΠΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.
Προσωπικό Αποτέλεσμα: Προσωπική ΑνάπτυξηΣτο Πρότυπο της νέας γενιάς, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν διευκρινίζεται λεπτομερώς, αλλά υποδεικνύονται σαφώς οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από τους μαθητές: προσωπικό, μετα-αντικείμενο και θέμα.
Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η κατάκτηση ενός συνόλου καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που επιτρέπουν τον καθορισμό και την επίλυση των πιο σημαντικών εργασιών ζωής και επαγγελματικής δραστηριότητας.
Διαφάνεια 29. Ο σκοπός του σχολείου.
Εξοπλίστε το παιδί σας με δεξιότητες που θα το βοηθήσουν να περιηγηθεί σε νέες δικές του καταστάσεις.
επαγγελματική, προσωπική και δημόσια ζωή, επίτευξη του στόχου (δηλαδή εξοπλισμός με ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ)
διαφάνεια30 . Σας προτείνω να συγκρίνετε μερικά από τα βασικά σημεία των παλαιών και των νέων προτύπων, ώστε να μπορείτε να πάρετε μια ιδέα για το πώς ήταν πριν και πώς θα είναι τώρα στο νέο σχολείο.
Διαφάνεια 32 - 38 (με διαφάνειες)
διαφάνεια 39. Μεθοδική βιβλιογραφία για το FGOST
Διαφάνεια 40 . Συμπέρασμα. Έτσι, το GEF δεύτερης γενιάς είναι μια κανονιστική νομική πράξη. Το πρότυπο προορίζεται να διαδραματίσει κρίσιμο ρόλο στην εκπαίδευση εξαιρετικά ηθικών, δημιουργικών, ικανών και επιτυχημένων πολιτών της Ρωσίας. Το Πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που στοχεύει στην επίτευξη όχι μόνο εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του θέματος, αλλά, κυρίως, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, κατέχοντας από αυτούς καθολικές μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας που εξασφαλίζουν επιτυχία στη γνωστική δραστηριότητα σε όλα τα στάδια της περαιτέρω εκπαίδευση.
Διαφάνεια 41 . Ο Janusz Korczak (Πολωνός παιδαγωγός) έγραψε: «Σεβαστείτε την άγνοια του παιδιού! Σεβαστείτε το έργο της γνώσης! Σεβαστείτε την άγνοια και τα δάκρυα! Σεβαστείτε την τρέχουσα ώρα και σήμερα! Πώς θα μπορέσει ένα παιδί να ζήσει αύριο αν δεν το αφήσουμε να ζήσει συνειδητή και υπεύθυνη ζωή σήμερα; Αφήστε το παιδί να μάθει όχι επειδή του το είπατε, αλλά επειδή το ίδιο το κατάλαβε. ας μην μάθει την επιστήμη, αλλά να την εφεύρει. Το να ζήσει είναι η τέχνη που πρέπει να του μάθουμε.
Διαφάνεια 42. Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!
Όλο και περισσότερο, αναφέρεται στη διαμόρφωση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα και πώς άλλαξαν το σύστημα εθνικής εκπαίδευσης; Θα προσπαθήσουμε να βρούμε απαντήσεις σε αυτά τα σημαντικά και επίκαιρα ερωτήματα.
Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα
Αυτή η συντομογραφία σημαίνει Federal State Educational Standard (FGOS). Τα προγράμματα, οι απαιτήσεις εξαρτώνται όχι μόνο από τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού κλάδου, αλλά και από το επίπεδο εκπαίδευσης.
Σκοπός προτύπων δεύτερης γενιάς
Ποιος είναι ο σκοπός του GEF; Τι είναι το UUD; Αρχικά, σημειώνουμε ότι όχι όλα ανεπτυγμένες χώρεςυπάρχουν ενιαία εκπαιδευτικά πρότυπα. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν τη συνέχεια μεταξύ των επιμέρους επιπέδων εκπαίδευσης. Μετά την ολοκλήρωση ενός σταδίου, ο μαθητής πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο προετοιμασίας για να περάσει στο επόμενο εκπαιδευτικό στάδιο.
Τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης, που προορίζονται για μαθητές με αναπηρίες, χαρακτηρίζονται ως ένα σύστημα απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές κατά την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου προγράμματος για παιδιά με αναπηρίες.
Απαιτήσεις προτύπων 2ης γενιάς
Κάθε τάξη περιέχει ορισμένες απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με τα πρότυπα. Το GEF συνεπάγεται ορισμένες απαιτήσεις για τη δομή των προγραμμάτων, τον όγκο του υλικού. Λαμβάνουν επίσης υπόψη τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των υλικοτεχνικών, οικονομικών και στελέχωσης της διαδικασίας. Εάν τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της 1ης γενιάς στόχευαν στην αφομοίωση του θεωρητικού υλικού από τους μαθητές, τότε τα νέα πρότυπα προορίζονται για την αρμονική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.
Συστατικά των νέων προτύπων
Η 2η γενιά του GEF εμφανίστηκε το 2009. Περιλαμβάνουν τρία κύρια μέρη.
Το πρώτο μέρος περιέχει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από μαθητές. Η έμφαση δεν δίνεται στο σύνολο των δεξιοτήτων και των γνώσεων, αλλά στις δραστηριότητες καθολικής μάθησης που περιλαμβάνουν την ανεξάρτητη απόκτηση των απαραίτητων πληροφοριών μέσω της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών, καθώς και στις επικοινωνιακές ιδιότητες.
Επιπλέον, το πρότυπο υποδεικνύει τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα για κάθε εκπαιδευτικό τομέα, περιγράφει τις ιδιότητες που θα διαμορφωθούν στους μαθητές: υγιεινός τρόπος ζωής, ανεκτικότητα, σεβασμός στη φύση, σεβασμός για την πατρίδα.
Το μάθημα του GEF περιλαμβάνει στοιχεία έργου και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Τα νέα πρότυπα δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες με τη μορφή δημιουργικών στούντιο, κύκλων και κλαμπ. Υποδεικνύονται οι απαιτήσεις για την επάρκεια και τον επαγγελματισμό του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η αναπτυξιακή στρατηγική της χώρας, που αναπτύχθηκε έως το 2020, στοχεύει στη διαμόρφωση ενός ικανού πολίτη, ικανού να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του, έτοιμος για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Ειδικά χαρακτηριστικά του GEF IEO
Ας συνεχίσουμε την εξέταση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Ποια είναι τα νέα πρότυπα για το σχολείο, ανακαλύψατε. Τώρα θα αποκαλύψουμε τις διαφορές τους από το παραδοσιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το περιεχόμενο του προγράμματος δεν αποσκοπεί στην απόκτηση γνώσεων, αλλά στη διαμόρφωση πνευματικότητας, ηθικής, γενικής κουλτούρας, κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη σωματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα υποδεικνύονται με τη μορφή θεμάτων και προσωπικών αποτελεσμάτων, κάτι που διακρίνει τα νέα πρότυπα από την πρώτη γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Τι είναι το UUD;
Τα ενημερωμένα πρότυπα απαιτούν αυξημένη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Η οργάνωσή του πραγματοποιείται στους εξής τομείς: κοινωνική, αθλητική, ηθική, πνευματική, γενική πολιτιστική ανάπτυξη.
Πώς σχηματίζεται μια επιπλέον ομάδα; Το GEF περιλαμβάνει τη διεξαγωγή διαφορών, συνεδρίων, τη διοργάνωση επιστημονικών σχολικών εταιρειών, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες. Ο χρόνος που, σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στον κύριο φόρτο εργασίας των μαθητών. Η εναλλαγή εξωσχολικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων των μαθητών.
Χαρακτηριστικά του νέου προτύπου
Τι είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα GEF; Η 5η τάξη θεωρείται η αρχή του δεύτερου σταδίου της εκπαίδευσης, όπου η κύρια έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων.
Ο κύριος στόχος του νέου προτύπου ήταν μια προσέγγιση δραστηριότητας, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες θεωρούνται ο πυρήνας του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, επομένως, έχουν αναπτυχθεί ειδικές μαθησιακές δραστηριότητες για κάθε μάθημα.
Ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση του UUD στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών προς την απόκτηση τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφοριών, καθώς και η κατάλληλη χρήση σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ.
Τα σύγχρονα ψηφιακά εργαλεία και τα περιβάλλοντα επικοινωνίας υποδεικνύονται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς ως η καλύτερη επιλογή για το σχηματισμό UUD. Υπάρχει ένα ειδικό υποπρόγραμμα που στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων πληροφόρησης στη νέα γενιά.
Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση σε νέες πραγματικότητες
Το πρότυπο συνεπάγεται ορισμένες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το προσωπικό UUD προϋποθέτει την επιθυμία και την ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, το σχηματισμό θετικών κινήτρων για γνώση και μάθηση, τις σημασιολογικές και αξιακές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές τους θέσεις, τις κοινωνικές τους ικανότητες.
Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να έχουν ταυτότητα του πολίτη, προσωπικές ιδιότητες.
Στις μετα-υποκειμενικές ικανότητες, υπονοείται ότι τα παιδιά κατέχουν πλήρως τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: επικοινωνιακές, ρυθμιστικές, γνωστικές, χάρη στις οποίες κατέχουν τις βασικές ικανότητες.
Το θέμα UUD προϋποθέτει τη λήψη πληροφοριών για ορισμένους κλάδους, τον μετασχηματισμό, τη χρήση πληροφοριών, τη διαμόρφωση με βάση την αποκτηθείσα γνώση μιας πλήρους επιστημονικής εικόνας του κόσμου.
Για παράδειγμα, ένα παιδί μαθαίνει να επιλέγει ανεξάρτητα έναν τίτλο για το κείμενο, να γράφει τις περιλήψεις του κειμένου. Ένας απόφοιτος δημοτικού σχολείου είναι υποχρεωμένος να συντάξει ένα σχέδιο διατριβής σύμφωνα με έναν έτοιμο τίτλο, να σκεφτεί μια επανάληψη της ύλης.
Η σημασία των ΤΠΕ στα εκπαιδευτικά ιδρύματα
Οι πραγματικότητες της εποχής μας είναι τέτοιες που, εκτός από την κλασική γραφή, ένα παιδί κατακτά σχεδόν ταυτόχρονα ένα πληκτρολόγιο υπολογιστή. Πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν υπολογιστή στο δικό τους επαγγελματική δραστηριότητακατανοήσουν τη σημασία των ΤΠΕ στο σύγχρονο σχολείο. Η γνωριμία με τον έξω κόσμο, η διεξαγωγή πειραμάτων και η έρευνα σήμερα περιλαμβάνει τη χρήση ψηφιακών φωτογραφικών μηχανών, μικροσκοπίων. Για να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια των πρακτικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές χρησιμοποιούν ψηφιακούς πόρους.
Μεθοδολογία σχεδιασμού
Για τη μέθοδο project, που αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του σύγχρονου σχολείου σύμφωνα με τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς, χρειάζονται και οι τεχνολογίες της πληροφορίας.
Η ολοκληρωμένη προσέγγιση της μάθησης που χρησιμοποιείται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς συνδέεται με την ενεργή εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε σε ένα άλλο μάθημα. Για παράδειγμα, η εργασία με κείμενα, περιγραφές, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ρωσικής γλώσσας, συνεχίζεται κατά την εξοικείωση με φυσικά φαινόμενα στο μάθημα του κόσμου γύρω. Το αποτέλεσμα τέτοιων δραστηριοτήτων θα είναι μια αναφορά βίντεο που θα περιγράφει φυσικά φαινόμενα, εικόνες του περιβάλλοντος.
Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον
Θα πρέπει να είναι βέλτιστο για την πληροφόρηση του μαθητή και του δασκάλου. Μέσα από το πληροφοριακό περιβάλλον σύμφωνα με τα νέα ομοσπονδιακά πρότυπα διασφαλίζεται η εξ αποστάσεως αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της εξωσχολικής περιόδου. Τι περιλαμβάνεται στο IS; Συσκευές πολυμέσων, υπολογιστές, πρόσβαση στον Παγκόσμιο Ιστό, πρόσβαση σε ηλεκτρονικούς πόρους.
Μέσα από το περιβάλλον ενημέρωσης ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με παιδιά που για λόγους υγείας δεν μπορούν να παρακολουθήσουν τακτικά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Το πρότυπο δεν ισχύει μόνο για μαθήματα, αλλά και για εξωσχολικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει ατομικά μαθήματα, εργασίες για το σπίτι, ομαδικές διαβουλεύσεις.
Το περιεχόμενο τέτοιων δραστηριοτήτων αντικατοπτρίζεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το GEF επιτρέπει την εξωσχολική εργασία νεότερων μαθητών στο ποσό των δέκα ωρών την εβδομάδα. Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, συμβάλλει στη διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την απόκτηση υψηλής ποιότητας γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, την ανατροφή, την ηθική ανάπτυξη των μαθητών και τη διαμόρφωση της ιθαγένειάς τους.
συμπέρασμα
Σε σχέση με την αλλαγή της κοινωνικής τάξης στη ρωσική εκπαίδευση, υπάρχει ανάγκη για σημαντικές αλλαγές. Αντί για το κλασικό σύστημα, στο οποίο η κύρια εστίαση ήταν στην απόκτηση του μέγιστου ποσού της θεωρητικής γνώσης, Ρωσικά σχολείαεφαρμόζουν προγράμματα που στοχεύουν στην αυτοανάπτυξη της νέας γενιάς. Η δεύτερη γενιά GEF παρέχει την ευκαιρία να λάβουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, να κυριαρχήσουν τις πολιτιστικές και πνευματικές αξίες των ανθρώπων τους.
Χάρη στη χρήση καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας από τους δασκάλους, κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να χτίσει τη δική του εκπαιδευτική και εκπαιδευτική τροχιά, να προχωρήσει σταδιακά σε αυτήν, να βελτιώσει τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς στοχεύουν στην ικανοποίηση της κοινωνικής τάξης - την εκπαίδευση ενός πολίτη και ενός πατριώτη που αγαπά την πατρίδα του και είναι περήφανος για αυτήν.
