Διαφορικό σύστημα εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Ιδιαιτερότητες της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στα μαθήματα τεχνολογίας

Χρήση τεχνολογίας διαφοροποίηση επιπέδου μάθηση στην πρακτική τους στις δημοτικές τάξεις.

Σήμερα, το σχολείο στοχεύει στην επίτευξη νέων, μοντέρνα ποιότηταεκπαίδευση, για την επίλυση ζωτικών καθηκόντων και προβλημάτων. Τι πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής όταν βγαίνει από τους τοίχους του δημοτικού;

Φυσικά, η ικανότητα μάθησης. Πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής πρέπει να σχηματίσει καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD). Αυτό μας λένε τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς. Για την υλοποίησή τους είχα ανάγκη να μελετήσω και να χρησιμοποιήσω σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στις διδακτικές μου δραστηριότητες. Αλλά πρώτα, ας μάθουμε τι είναι η τεχνολογία.

Η τεχνολογία είναι ένα σύνολο και μια ακολουθία μεθόδων και διαδικασιών για τη μετατροπή των πρώτων υλών που καθιστούν δυνατή την απόκτηση προϊόντων με καθορισμένες παραμέτρους.

Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες τεχνολογίες:

1.Τεχνολογία παιχνιδιών

2.Τεχνολογία ομαδικής δραστηριότητας

3. Τεχνολογία πληροφορικής και επικοινωνίας ηλεκτρονικών υπολογιστών

4.Προβληματική-διαλογική τεχνολογία

5.Τεχνολογία διαφοροποίηση επιπέδου μάθηση

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε τεχνολογία.

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου εκπαίδευσης

Η τεχνολογία της διαφοροποιημένης μάθησης είναι ένα σύνολο οργανωτικών αποφάσεων, μέσων και μεθόδων διαφοροποιημένης μάθησης, που καλύπτουν ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι στόχοι της διαφοροποιημένης μάθησης: να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών του ατόμου, δηλ. στο επίπεδο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του.

Το κύριο καθήκον: να δει την ατομικότητα του μαθητή και να τη διατηρήσει, να βοηθήσει το παιδί να πιστέψει στον εαυτό του, να εξασφαλίσει τη μέγιστη ανάπτυξή του.

Θα σταθώ στην ενδοταξική διαφοροποίηση.

Δεδομένου ότι η τάξη αποτελείται από παιδιά διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης, αναπόφευκτα προκύπτει η ανάγκη για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης σε διαφορετικά επίπεδα.

Πιστεύω ότι μια σημαντική πτυχή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι η εφαρμογή μιας ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία, καθώς περιλαμβάνει την έγκαιρη αναγνώριση των κλίσεων και των ικανοτήτων των παιδιών, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. . Η ενδοταξική διαφοροποίηση στο δημοτικό σχολείο υπάρχει εδώ και πολύ καιρό, είναι ο κύριος τρόπος για την εφαρμογή της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, επομένως, η διδασκαλία των διαφορετικών παιδιών όχι μόνο ως προς την κατάρτιση, αλλά ακόμη και ως προς τις ευκαιρίες μάθησης, είναι ίσως το περισσότερο δύσκολη εργασίαστέκεται μπροστά σε μια δασκάλα του δημοτικού σχολείου. Και είναι αδύνατο να το λύσουμε χωρίς μια ατομική προσέγγιση στη μάθηση.

Η διαφοροποίηση επιπέδου σάς επιτρέπει να εργάζεστε τόσο με μεμονωμένους μαθητές όσο και με ομάδες, διατηρεί την ομάδα των παιδιών στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτήν ιδιαίτερα χαρακτηριστικάείναι: το άνοιγμα των απαιτήσεων, η παροχή στους μαθητές της δυνατότητας να επιλέξουν την αφομοίωση της ύλης και να περάσουν από το ένα επίπεδο στο άλλο. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου που χρησιμοποιεί αυτή την τεχνολογία περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

Προσδιορισμός καθυστερήσεων στο ZUN.

Εξάλειψη των κενών τους.

Εξαλείψτε τα αίτια της αποτυχίας.

Δημιουργία ενδιαφέροντος και κίνητρο για μελέτη.

Διαφοροποίηση (ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας) των εκπαιδευτικών εργασιών και αξιολογήσεις της δραστηριότητας του μαθητή

Ο κύριος στόχος της χρήσης της τεχνολογίας της διαφοροποίησης επιπέδου από εμένα είναι να διδάξω τον καθένα στο επίπεδο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του, γεγονός που δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αποκτήσει τη μέγιστη γνώση ανάλογα με τις ικανότητές του και να συνειδητοποιήσει τις προσωπικές του δυνατότητες. Αυτή η τεχνολογία κάνει τη διαδικασία μάθησης πιο αποτελεσματική.

Κατά την οργάνωση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, λαμβάνω υπόψη τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών και στο τέλος της 4ης τάξης φτάνουν στο επίπεδο του ηλικιακού κανόνα, αυτό δείχνει τη θετική επίδραση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του παιδιού.

Εφαρμόζοντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, καθοδηγούμαι από τις ακόλουθες απαιτήσεις:

δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος για τους μαθητές·

να επικοινωνεί ενεργά με τους μαθητές για να παρακινήσει τη μαθησιακή διαδικασία· ώστε το παιδί να μαθαίνει ανάλογα με τις ικανότητες και τις ικανότητές του. να έχει μια ιδέα για το τι αναμένεται από αυτόν.

μαθητές διαφόρων επιπέδων καλούνται να μάθουν το πρόγραμμα που αντιστοιχεί στις δυνατότητές τους (ο καθένας «παίρνει» όσο περισσότερο μπορεί).

Για προπόνηση πολλαπλών επιπέδων χρησιμοποιώ:

Ενημερωτικές κάρτες, που περιλαμβάνουν, μαζί με την εργασία για τον μαθητή, στοιχεία δοσομετρικής βοήθειας

Εναλλακτικές εργασίες για εθελοντική ολοκλήρωση

Εργασίες που βρέθηκαν από τον μαθητή

Εργασίες που βοηθούν στην κατάκτηση ορθολογικών τρόπων δραστηριότητας

Η πολυεπίπεδη διαφοροποίηση της κατάρτισης χρησιμοποιείται ευρέως σε διαφορετικά στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας: τη μελέτη νέου υλικού. Διαφοροποιημένη εργασία στο σπίτι. λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις στο μάθημα· τρέχουσα επαλήθευση της αφομοίωσης του καλυπτόμενου υλικού· ανεξάρτητη και ελεγκτική εργασία· οργάνωση της αντιμετώπισης προβλημάτων· μαθήματα ενίσχυσης.

Ρωσική γλώσσα. Ως παράδειγμα, θα δώσω την εργασία ελέγχου της εργασίας για το σπίτι με θέμα: "Ρήμα".

αυτή η δουλειάκαταρτίζεται με βάση τις βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών της IV τάξης.

1ο επίπεδο "Α"

Δίνεται το σχήμα της πρότασης. Φτιάξτε τρεις προτάσεις για αυτό το σχήμα (έργο δημιουργικού χαρακτήρα).

2ο επίπεδο "Β"

1. Δίνονται τρεις προτάσεις. Επιλέξτε την πρόταση που ταιριάζει με το προτεινόμενο σχήμα.

2. Αποσυναρμολογήστε το ρήμα ως μέρος του λόγου (δεν υπάρχει αλγόριθμος).

3ο επίπεδο "Γ"

Έχει δοθεί προσφορά.

1. Αναλύστε την πρόταση από τα μέλη της πρότασης, κατά μέρη του λόγου.

2. Αναλύστε το ρήμα σύμφωνα με το σχήμα (αλγόριθμος)

Μαθηματικά. Με βάση τις γενικές απαιτήσεις τους για το μάθημα των μαθηματικών, προτείνω μια εργασία, με την τρέχουσα επαλήθευση της αφομοίωσης της καλυπτόμενης ύλης, με θέματα: «Επίλυση προβλημάτων κίνησης. Επίλυση παραδειγμάτων για τη σειρά των ενεργειών. Επίλυση προβλημάτων εύρεσης του εμβαδού και της περιμέτρου ενός ορθογωνίου» (Τάξη IV)

Εργασία αριθμός 1

3ο επίπεδο "Γ"

Λύστε το πρόβλημα: «Δύο τρένα πηγαίνουν το ένα προς το άλλο από σταθμούς, η απόσταση μεταξύ των οποίων είναι 485 χιλιόμετρα. Το πρώτο έφυγε νωρίτερα κατά 2 ώρες και κινείται με ταχύτητα 53 km/h. 3 ώρες μετά την έξοδο του δεύτερου τρένου συναντήθηκαν. Ποια είναι η ταχύτητα του δεύτερου τρένου;

2ο επίπεδο "Β"

Δημιουργήστε ένα αντίστροφο πρόβλημα

1ο επίπεδο "Α"

Αλλάξτε την κατάσταση του προβλήματος ώστε να μπορεί να λυθεί με λιγότερα βήματα.

Εργασία αριθμός 2.

3ο επίπεδο "Γ"

Βρείτε την τιμή της έκφρασης:

7800-(398+507*6)=

2ο επίπεδο "Β"

Αλλάξτε έναν από τους αριθμούς έτσι ώστε η τιμή της παράστασης να γράφεται ως τετραψήφιος αριθμός.

3ο επίπεδο "Γ"

Αλλάξτε τη σειρά των ενεργειών ώστε να αλλάξει η τιμή της έκφρασης.

Εργασία αριθμός 3

1ο επίπεδο "Α"

Λύστε το πρόβλημα: «Το εμβαδόν του ορθογωνίου είναι 36 cm2. Το πλάτος του ορθογωνίου είναι 4 cm. Ποια είναι η περίμετρος του ορθογωνίου;

2ο επίπεδο "Β"

Λύστε το πρόβλημα: «Το εμβαδόν ενός ορθογωνίου είναι 32 cm2. Ποιο είναι το μήκος και το πλάτος του ορθογωνίου αν το πλάτος είναι 2 φορές μικρότερο από το μήκος του;

3ο επίπεδο "Γ"

Λύστε το πρόβλημα: «Η περίμετρος ενός ορθογωνίου είναι 26 cm, το εμβαδόν είναι 42 cm2. Προσδιορίστε το μήκος και το πλάτος του.»

Ο κόσμος. Προσφέρουμε μια εργασία πολλαπλών επιπέδων όταν μελετάμε νέο υλικό και λαμβάνουμε υπόψη τις γνώσεις στο μάθημα,

1. Εισαγωγή «Παιδαγωγικές τεχνολογίες».

ΣΤΟ σύγχρονος κόσμοςΩς δάσκαλοι, πρέπει να επιδείξουμε τεχνολογική και πληροφοριακή παιδεία για να είμαστε επιλέξιμοι για διδασκαλία στο σχολείο. Στην εποχή της πληροφορίας, η προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή απαιτεί τη στενή γνωριμία τους με τους τρόπους μετάδοσης, λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών.

«Η αναγκαστική διδασκαλία δεν μπορεί να είναι σκληρή, αλλά ό,τι μπαίνει με χαρά και κέφι βυθίζεται σταθερά στις ψυχές όσων ακούν…» Μέγας Βασίλειος. (Παράρτημα 1. Διαφάνειες 1, 2)

Η μαζική εκπαίδευση απαιτεί αναπόφευκτα τη χρήση διαφόρων πεντ. τεχνολογίες. Τι είναι η τεχνολογία; (Διαφάνεια 3)

Η τεχνολογία είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

Μια μέθοδος στη διδακτική είναι ένα σύνολο τεχνικών, ενεργειών που σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε μια συγκεκριμένη εργασία με συγκεκριμένο τρόπο. (Διαφάνεια 4)

Χάρη στις νέες τεχνολογίες στο σύγχρονο σχολείο αναπτύσσονται νέες σχέσεις στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», όπου κύριο περιεχόμενο είναι η κατάργηση του καταναγκασμού (εντός λογικών ορίων). Ανάμεσα στα διάφορα πεντ. Οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται πιο συχνά στο σχολείο μας μπορούν να εντοπιστούν (Διαφάνεια 5):

• τεχνολογία της μεθόδου διδασκαλίας σε συνεργασία (μάθηση σε μικρές ομάδες).
• τεχνολογία της μεθόδου έργου (αυτή η διαδικασία οργανώνεται με βάση την κοινή εργασία, τη συνεργασία μαθητών και δασκάλων· επιτρέπει στα παιδιά να κυριαρχήσουν την ικανότητα να αναζητούν ανεξάρτητα, να εξερευνούν).
• σπονδυλωτή τεχνολογία μάθησης (η βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας αυτής της τεχνολογίας είναι ένα μάθημα, θα μπορούσε να ονομαστεί μπλοκ μαθήματος, τονίζοντας ότι το μπλοκ αποτελείται από ξεχωριστά μαθήματα, καθένα από τα οποία είναι μια εντελώς λογικά ολοκληρωμένη ενότητα).

Η ουσία του νέου πεντ. Η τεχνολογία είναι να μην πηγαίνει από το θέμα στο παιδί, αλλά από το παιδί στο θέμα, πηγαίνετε από τις ευκαιρίες που έχει το παιδί, διδάξτε το λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες που πρέπει να αναπτυχθεί, να βελτιωθεί, να εμπλουτιστεί. Βασικά προβλέπουν μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών. Ωστόσο, το πιο σύγχρονο πεντ. Η τεχνολογία, ακόμα κι αν ο δάσκαλος διαθέτει μια μαθητοκεντρική μέθοδο, δεν μπορεί να εφαρμοστεί πλήρως χωρίς τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για το παιδί.

2. «Ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος».

Πολλά σχολεία δεν παρέχουν ελεύθερη μετακίνηση στα παιδιά, επιβάλλοντας τον καθιστικό τρόπο ζωής. Παρά το γεγονός ότι σήμερα στους περισσότερους ενήλικες φαίνεται ότι τα σύγχρονα παιδιά κινούνται ελεύθερα, οι επιστήμονες, οι γιατροί μιλούν για έλλειψη κίνησης στα παιδιά, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση του αριθμού των παιδιών με κακή στάση του σώματος. Κάθονται ακίνητοι στα θρανία τους στην τάξη, τις περισσότερες φορές δεν τους επιτρέπεται να τρέχουν στο διάλειμμα στους διαδρόμους του σχολείου, για να μην αναφέρουμε την τάξη. Και η κίνηση για έναν άνθρωπο, ειδικά για ένα παιδί, είναι ζωή.

Έχουμε συνηθίσει στο γεγονός ότι στα σχολεία μας επικρατεί η τυπική διάταξη των επίπλων στην τάξη: τα θρανία (τραπεζάκια) για τους μαθητές, που στέκονται σε σειρές, είναι προσανατολισμένα προς τον πίνακα και το τραπέζι για τον δάσκαλο. Οι σύγχρονες τεχνολογίες προτείνουν ότι ο δάσκαλος γίνεται ο οργανωτής όλων όσων συμβαίνουν στην τάξη, θέτει επιδέξια προβλήματα στα παιδιά και τα διδάσκει να βρίσκουν λύσεις μόνα τους μέσω κοινής συζήτησης, αναζητώντας τις απαραίτητες πληροφορίες σε διάφορες πηγές (σε βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, στο Διαδίκτυο, μέσω πειράματος κ.λπ.) Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, ενεργεί, μελετά, εξερευνά, διαβάζει, ζωγραφίζει, δίνει συμβουλές και συμβουλεύεται μαζί τους, μοιράζεται εμπειρία, σχεδιάζει περαιτέρω ενέργειες μαζί με τα παιδιά. Επομένως, για την οργάνωση και διεξαγωγή ενός σύγχρονου μαθήματος απαιτείται διαφορετικό περιβάλλον και διάταξη σχολικών επίπλων:

• συζητήστε κάτι βολικά, καθισμένοι σε κύκλο ή τοποθετώντας γραφεία σε «τετράγωνο» (Διαφάνεια 7).
• στην περίπτωση που πολλά παιδιά έχουν μια κοινή εργασία, είναι πιο βολικό για αυτά να κάθονται μαζί (Διαφάνεια 8).
• η ανάγκη για ανεξάρτητη εργασία με βιβλίο, με ατομική εργασία σε κάρτα, συγγραφή δοκιμίου κ.λπ. περιλαμβάνει ξεχωριστό χώρο εργασίας, αν και μπορείτε να καθίσετε σε ζευγάρια (Διαφάνεια 9).
• και για να χτίσετε μια πόλη, ένα παλάτι ή μια ασυνήθιστα μεγάλη γεωμετρική φιγούρα στο πάτωμα, για να μιλήσετε και να συζητήσετε για το τι έχει δημιουργηθεί, είναι απαραίτητο να μετακινήσετε τραπέζια και καρέκλες στους τοίχους και να ελευθερώσετε χώρο στο κέντρο του τάξη (Διαφάνεια 10);
• Σε ορισμένα παιδιά, ανάλογα με τη διάθεσή τους ή την ευημερία τους, μπορεί να προσφερθεί να συνταξιοδοτηθούν· γι' αυτό, δημιουργείται μια γωνιά "Απόρρητο" στην τάξη, μπορείτε να την ονομάσετε όπως θέλετε (Διαφάνεια 11).

Για διάφορες αλλαγές στο χώρο, είναι απαραίτητο να υπάρχουν εύκολα μετακινούμενα έπιπλα στην τάξη. Δεν πρέπει να φοβάται κανείς να αναδιατάξει τα αντικείμενα στην τάξη ανάλογα με τις εργασίες που τίθενται σε ένα συγκεκριμένο μάθημα ή τις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορεί να ταξινομηθεί υπό όρους σε αυτό που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος - επίδειξη και χρησιμοποιείται από μαθητές - διανέμει. (Διαφάνεια 12) Αυτή η διαίρεση είναι πολύ υπό όρους, κάθε αντικείμενο χρησιμοποιείται σε διαφορετικούς τομείς και σε διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Υπάρχουν πολλά υπέροχα φυλλάδια εκεί έξω, αλλά έχω χρησιμοποιήσει με επιτυχία μια ποικιλία φυλλαδίων: μπιζέλια, βελανίδια, κώνοι κ.λπ.

Η χρήση σχολικών επίπλων, υλικού επίδειξης, διδακτικού υλικού, Η/Υ, προβολέα και άλλων εργαλείων ΔΣΜ με βοηθούν να πετύχω τον στόχο μου για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η τάξη πρέπει να είναι ένας χώρος όπου τα παιδιά εξοικειώνονται με πραγματικά πράγματα που χρησιμοποιούνται σε διάφορα στάδια των μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες. Στην τάξη μου, έχουν δημιουργηθεί «κέντρα δραστηριοτήτων» με το υλικό που βρίσκεται σε αυτά: «μαθηματικά» (υλικό για την οργάνωση μαθημάτων και μαθημάτων στα μαθηματικά) (Διαφάνεια 13). "γλώσσα" (υλικά για γραπτή εργασία, κανόνες, ασκήσεις) (Διαφάνεια 14). "λογοτεχνικό" (υλικό για την ανάπτυξη του λόγου, μυθοπλασία για ανάγνωση) (Διαφάνεια 15). "δημιουργικό" (πολλά εργαλεία για σχεδιασμό, γλυπτική, σχέδιο, κοπή κ.λπ.) (Διαφάνεια 16). "περιβαλλοντικό" (όργανα, εξοπλισμός για τη μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου, φυλλάδια) (Διαφάνεια 17).

3. «Διαφοροποιημένη μάθηση».

Μπαίνοντας στον κόσμο των ενηλίκων, τα παιδιά βρίσκονται στον εαυτό τους διαφορετικές συνθήκες, καταλαμβάνουν διαφορετικές δουλειές, μπορούν να επιλέξουν το πεδίο δραστηριότητάς τους, τα είδη ψυχαγωγίας, τον κύκλο φίλων και την οικογένειά τους κατά βούληση. Λέμε συχνά, «Τι τρομερό θα ήταν αν όλοι ήταν ίδιοι». Τα διαφορετικά παιδιά έχουν διαφορετικούς χαρακτήρες, διαφορετικά ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά υγείας και αντίληψη για τον κόσμο.

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η εξατομίκευση, όπου η βάση είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης. Τι είναι η διαφοροποίηση, η διαφοροποιημένη μάθηση και ποιος είναι ο σκοπός αυτού του πεντ. επιδιώκει η τεχνολογία; (Διαφάνεια 19)

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκρισησε μετάφραση από τα λατινικά "διαφορά" σημαίνει διαίρεση, διαστρωμάτωση του συνόλου σε μέρη. Η διαφοροποιημένη μάθηση είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία ο δάσκαλος, συνεργαζόμενος με μια ομάδα μαθητών, λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. Μαθησιακή διαφοροποίηση(διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία) είναι η δημιουργία ποικιλίας συνθηκών μάθησης για διαφορετικές τάξεις, ομάδες προκειμένου να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. ΑΛΛΑ σκοπό της διαφοροποίησης- εκπαίδευση του καθενός στο επίπεδο των δυνατοτήτων, των ικανοτήτων, των χαρακτηριστικών του.

Σε κάθε σύστημα εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, υπάρχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση. Υπάρχουν πολλές παιδαγωγικές τεχνολογίες του συγγραφέα για τη διαφοροποίηση της μάθησης: εντός του θέματος - συγγραφέας Guzik N.P., βάσει επιπέδου βάσει υποχρεωτικών αποτελεσμάτων - συγγραφέας Firsov V.V., πολιτιστικό και εκπαιδευτικό για τα συμφέροντα των παιδιών - συγγραφέας Zakatova I.V. Αλλά όλες αυτές οι τεχνολογίες επιδιώκουν ένα καθήκον, αυτό είναι η περαιτέρω ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, οι δυνατότητές του, η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και προσωπικές ιδιότητες.

Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να κάνει τη μάθηση βέλτιστη για κάθε παιδί της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του; Εγώ, στην τάξη μου, χώρισα τα παιδιά (υπό όρους) σε τρεις ομάδες ανάλογα με την απόδοση (Διαφάνεια 20): το πρώτο είναι υψηλό, το δεύτερο είναι μεσαίο, το τρίτο είναι χαμηλό. Έδωσε σε κάθε ομάδα ένα χρώμα (μπορεί να είναι σύμβολο). Κάθε δάσκαλος μπορεί να βρει τις δικές του επιλογές για εργασία. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σύνθεση των ομάδων αλλάζει σε διαφορετικά μαθήματα ή εξωσχολικές δραστηριότητες, αφού η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικά κριτήρια. Το πλεονέκτημα μιας τέτοιας οργάνωσης μαθημάτων είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας και άφθονων ευκαιριών για να βοηθηθούν εκείνα τα παιδιά που χρειάζονται επιπλέον προσοχή.

4. «Οργάνωση μαθημάτων μαθηματικών με διαφοροποιημένη προσέγγιση της διδασκαλίας».

Δουλεύω πολύ καιρό με τα σχολικά βιβλία του Λ.Γ. Peterson - μάθημα μαθηματικών στο πλαίσιο του προγράμματος "School 2100". Αυτό το μάθημα αποτελεί μέρος ενός ενιαίου συνεχούς μαθήματος στα μαθηματικά, το οποίο αναπτύσσεται σύμφωνα με αρχές προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, τις δραστηριότητες και τις πολιτιστικές αρχές. (Διαφάνεια 22) Οι τάξεις χτίζονται με βάση την προβληματική-διαλογική τεχνολογία. Το κύριο χαρακτηριστικό τέτοιων μαθημάτων είναι όταν τα παιδιά «ανακαλύπτουν» μόνα τους μαθηματικές έννοιες. ο δάσκαλος κατευθύνει μόνο τη δραστηριότητα των μαθητών. παιδιά και δάσκαλος συνοψίζουν μαζί. Όλες οι εργασίες έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε να μπορείτε να εφαρμόσετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος.

Ο όγκος των εργασιών για το μάθημα έχει μελετηθεί (Διαφάνεια 23):

• προσεκτική μελέτη με όλα τα παιδιά 2-4 εργασιών (που σχετίζονται με τη μελέτη ενός νέου θέματος).
• το υπόλοιπο υλικό ο δάσκαλος αναπτύσσει κατά την κρίση του.
• Για όσους είναι πιο αδύναμοι, 3-4 βασικές εργασίες σε ένα νέο θέμα και εργασίες για επανάληψη είναι υποχρεωτικές.
• στα πιο δυνατά παιδιά προσφέρονται όλες οι εργασίες που περιλαμβάνονται στο μάθημα και επιπλέον (σε χρόνο).

Οι προπονητικές ασκήσεις πραγματοποιούνται παράλληλα με τη μελέτη νέων μαθηματικών εννοιών, με αποτέλεσμα να μην κουράζουν τα παιδιά, ειδικά αφού συνήθως εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Αυτό που είναι σημαντικό, η ολοκλήρωση όλων των εργασιών από το σχολικό βιβλίο δεν είναι υποχρεωτική για κάθε παιδί. Ο όγκος των εργασιών στο σχολικό βιβλίο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης των μαθητών. Έτσι, κάθε παιδί με χαμηλό επίπεδο προετοιμασίας έχει την ευκαιρία να αναπτύξει «σιγά-σιγά» την απαραίτητη δεξιότητα και τα πιο προετοιμασμένα παιδιά λαμβάνουν συνεχώς «τροφή για το μυαλό», γεγονός που κάνει τα μαθήματα μαθηματικών ελκυστικά για τα παιδιά.

5. «Διαφοροποίηση επιπέδου στην επίλυση προβλημάτων».

Πολλοί δάσκαλοι, συμπεριλαμβανομένου και εμένα, είναι εξοικειωμένοι με τις δυσκολίες που σχετίζονται με την οργάνωση μετωπικής ή ανεξάρτητης εργασίας σε μια εργασία κειμένου σε ένα μάθημα (Διαφάνεια 25):

• μερικοί μαθητές μπορούν να δουν διαφορετικούς τρόπους επίλυσης.
• άλλοι χρειάζονται σημαντική βοήθεια.
• Οι περισσότεροι μαθητές μόλις αρχίζουν να κατανοούν το περιεχόμενο της εργασίας.
• το άλλο μέρος, αν και μικρότερο, ξέρει ήδη πώς να το λύσει.

Πώς να οργανώσετε την εργασία για την εργασία στο μάθημα έτσι ώστε να αντιστοιχεί στις ικανότητες των μαθητών; Πρώτον, επέλεξα το σχηματισμό κινητών ομάδων, η διαίρεση σε ομάδες βασίζεται στην επίτευξη του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών. Δεύτερον, χρησιμοποιώ διαφορετικά σετ καρτών, τα οποία προετοιμάζονται εκ των προτέρων σε τρεις εκδόσεις.

Η ιδιαιτερότητά τους είναι η εξής, προσφέρονται τρεις επιλογές για εργασίες διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας:

1. Το Νο 1 είναι δύσκολο.
2. Το Νο. 1-Α είναι λιγότερο δύσκολο.
3. Νο. 1-Β - εύκολο.

Οι κάρτες περιέχουν σχέδια, σχέδια, οδηγίες, συμβουλές. Ταξινομούνται ανά θέμα. Πρώτον, η εργασία πραγματοποιείται με έναν δάσκαλο, όπου εξασκείται η δεξιότητα της εργασίας με τέτοιες κάρτες, και αργότερα ανεξάρτητα. Σημειώνω ότι για ηθικούς λόγους, το επίπεδο δεν υποδεικνύεται στην κάρτα που προσφέρεται στον μαθητή και η διαφορά στις επιλογές μπορεί να υποδειχθεί με κύκλους διαφορετικών χρωμάτων ή με άλλο σύμβολο, στην επάνω γωνία της κάρτας (Διαφάνεια 26)

Μια τεράστια βοήθεια είναι πρόσθετοι πίνακες, διαγράμματα. (Διαφάνεια 27, 28) (Παράρτημα 3)

Η οργάνωση τέτοιων εργασιών στην τάξη είναι σημαντική. Λόγω του γεγονότος ότι οι επιλογές εργασιών είναι προσαρμοσμένες στις ικανότητες των μαθητών και η έντυπη μορφή παρουσίασης της εργασίας αφαιρεί τις δυσκολίες που σχετίζονται με το σχεδιασμό, τα παιδιά νιώθουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας έχει την ευκαιρία να παρέχει ατομικά βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές.

Συμπέρασμα: η εργασία σε μια εργασία κειμένου σε ένα μάθημα με τη βοήθεια καρτών εργασιών, πινάκων, διαγραμμάτων σάς επιτρέπει να οργανώσετε την εργασία πολλαπλών επιπέδων σε ένα μάθημα και να ταιριάζει οργανικά στην πορεία του μαθήματος, είναι βολικό να οργανωθεί. Αυξάνει την ανεξαρτησία των μαθητών και τους επιτρέπει να διαμορφώσουν την ικανότητά τους να επιλύουν προβλήματα κειμένου σε προσιτό επίπεδο πολυπλοκότητας.

6. Συμπέρασμα.

Διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και παροχή αυτής της διαδικασίας π.δ. Η τεχνολογία είναι ένα σύστημα στην εκπαιδευτική θεωρία και πρακτική.

Επιστήμονες, γιατροί, καινοτόμοι δάσκαλοι μας προτρέπουν να εφαρμόζουμε και να χρησιμοποιούμε πιο συχνά οτιδήποτε νέο στη δουλειά μας.

Και για εμάς, τους δασκάλους, είναι σημαντικό να θέλουμε να μάθουμε νέα πράγματα, να τα εισάγουμε στη μαθησιακή διαδικασία και να μην φοβόμαστε να κάνουμε πράξη τη σύγχρονη παιδαγωγική. τεχνολογία στην εποχή της πληροφορίας μας. Για άλλη μια φορά, θα ήθελα να επιστρέψω στην αρχή της έκθεσής μου, για να επιτύχω τα καθήκοντα και τους στόχους που έχουν τεθεί, δεν είναι εποικοδομητική, αναγκαστική εκπαίδευση, αλλά όπως είπε ο Μέγας Βασίλειος, «Η βίαιη εκπαίδευση δεν μπορεί να είναι δύσκολη, αλλά αυτό που μπαίνει με χαρά και κέφι, βυθίζεται βαθιά στις ψυχές προσεκτικός…». (Διαφάνεια 30)

Βιβλιογραφία:

1. Κέντρο Εκπαίδευσης: Ιστότοπος "Teaching Technologies": math.ru
2. «Γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών και ανάπτυξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας». V.V. Γκουζέεφ.
3. «Εκπαιδευτικό περιβάλλον: από το μόντελινγκ στο σχέδιο». V.A. Ο Γιάσβιν.
4. «Κοινωνικές και εκπαιδευτικές τεχνολογίες». Ο Γ.Κ. Σέλεβκο.
5. Εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2100"; www.school2100.ru
6. Μηνιαίο περιοδικό «Primary School Plus Πριν και Μετά».
7. Μαθηματικές κάρτες. ΜΙ. Moro, N.F. Βαπνιάρ.
8. Μαθηματικές κάρτες. ΣΙ. Volkov.
9. «Superblitz» αριθμητική, γεωμετρικά προβλήματα, λογική (πρώτο, δεύτερο μέρος). M.V. Μπεντένκο.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Όπως δείχνει η ανάλυση της παιδαγωγικής πράξης στη σύγχρονη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, πέρα τα τελευταία χρόνιαη μετάβαση σε ουμανιστικές μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών ήταν ξεκάθαρη. Ωστόσο, στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός μαζικού σχολείου, παραμένουν αντιφάσεις μεταξύ των μετωπικών μορφών εκπαίδευσης και των καθαρά ατομικών μεθόδων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας κάθε μαθητή, μεταξύ της ανάγκης για διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και της ομοιομορφίας του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης. μεταξύ της κυρίαρχης επεξηγηματικής και παραστατικής μεθόδου διδασκαλίας και της ενεργητικής φύσης της μάθησης.

Η παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια ορισμένη ακεραιότητα και σειρά και η εφαρμογή περιλαμβάνει την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος και έχει πιθανολογικό προβλέψιμο χαρακτήρα.

Ένα σχολείο με διαφοροποίηση επιπέδου λειτουργεί διαιρώντας τις ροές των μαθητών σε κινητές και σχετικά ομοιογενείς ομάδες, καθεμία από τις οποίες κατέχει υλικό προγράμματοςσε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς στα ακόλουθα επίπεδα: 1 - ελάχιστο ( κρατικό πρότυπο), 2 - βασικό, 3 - μεταβλητό (δημιουργικό).

Στο σύστημα της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, η δομή της προσωπικότητας που προτείνει ο Κ.Κ. Πλατόνοφ

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση οργανωτικά συνίσταται σε συνδυασμό ατομικής, ομαδικής και μετωπικής εργασίας. Είναι κατάλληλο σε όλα τα στάδια μάθησης, καθώς και σε όλα τα στάδια κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτή είναι επίσης μια ουσιαστική διάταξη της μεθόδου της διαφοροποιημένης μάθησης. Προκειμένου να επιτευχθεί η σωστή διαφοροποιημένη προσέγγιση της διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να επιλέγονται σωστά οι διαφοροποιημένες εργασίες. Θα πρέπει να είναι απλά, συνοπτικά και ακριβή.

Επί του παρόντος, οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν αναπτυχθεί για να κάνουν την εκπαιδευτική διαδικασία πιο αποτελεσματική. Εδώ και αρκετά χρόνια, λύνουμε το πρόβλημα της δύναμης της γνώσης μέσω της τεχνολογίας της διαφοροποίησης των επιπέδων.

Στόχος είναι η μελέτη και εφαρμογή της τεχνολογίας της πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο στην εκπαιδευτική διαδικασία, με επίκεντρο τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης για τους μαθητές και τον εντοπισμό των παιδαγωγικών συνθηκών για την αποτελεσματική λειτουργία και ανάπτυξή της.

Η βάση της μελέτης ήταν το γυμνάσιο Svobodninskaya στην περιοχή Esilsky της περιοχής Akmola.

Αντικείμενο της μελέτης ήταν η διαδικασία ανάπτυξης γνωστικές ικανότητεςμαθητές Β’ – Δ’ τάξεων ως αποτέλεσμα της χρήσης πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης κατάρτισης στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η ανάπτυξη, μελέτη και εφαρμογή πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης εκπαίδευσης, με επίκεντρο τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο.

Ερευνητική υπόθεση. Αν ένα:

να κατανείμει χρόνο σε κάθε μαθητή που αντιστοιχεί στις προσωπικές του ικανότητες και ικανότητες, τότε είναι δυνατό να παρέχεται μια εγγυημένη προϋπόθεση για τον βασικό πυρήνα του σχολικού προγράμματος.

οργανώνουν μαθησιακές δραστηριότητες, χτίζοντας τη μαθησιακή διαδικασία «από τον μαθητή», διασφαλίζουν την ένταση της ανεξάρτητης δραστηριότητας του μαθητή, τη συσχετίζουν με συναισθηματικές εμπειρίες, συλλογική αναζήτηση με βάση την παρατήρηση, σύγκριση, ομαδοποίηση, ανεξάρτητη διατύπωση συμπερασμάτων και στη συνέχεια θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών στον τομέα της σκέψης θα δει, παρατήρηση και πρακτική δράση?

να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να αποκτά ανεξάρτητα γνώση μέσα από προβληματισμό, συλλογισμό, διαφωνία και στη συνέχεια θα αυξηθεί το ενδιαφέρον και τα κίνητρα για εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Προκειμένου η προγραμματισμένη δραστηριότητα να είναι επιτυχημένη, παραγωγική, είναι απαραίτητο να επιλυθούν μια σειρά από εργασίες:

• να μελετήσει ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
• περιγράψτε τις δραστηριότητες του δασκάλου από τη σκοπιά:
• πρακτικός προσανατολισμός?
• βελτίωση μεθόδων και τεχνικών που σχετίζονται με την εισαγωγή νέων τεχνολογιών.
• να εντοπίσουν καινοτόμες διαδικασίες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων·
• να αναλύσει την αποτελεσματικότητα των ερευνητικών δραστηριοτήτων·
• αναπτύσσουν πρακτικές συστάσεις σχετικά με τη χρήση μεμονωμένων μορφών και μεθόδων εργασίας.

Ερευνητικές μέθοδοι.

1. Μελέτη και ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα.
2. Δοκιμές νέων τεχνολογιών.
3. Παρακολούθηση της δραστηριότητας των μαθητών.
4. Ανάλυση αποτελεσμάτων.
5. Αντανάκλαση.
6. Ανάπτυξη συστάσεων.

Στάδια πειραματικής έρευνας: προπαρασκευαστική, διαπίστωση, περίληψη και ανάλυση των αποτελεσμάτων του παιδαγωγικού πειράματος.

Η συνάφεια αυτού του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι σήμερα είναι αδύνατο να εργαστεί κανείς χωρίς την έννοια της "παιδαγωγικής τεχνολογίας", καθώς αυτό το σύστημα είναι ένας από τους τομείς της παιδαγωγικής επιστήμης, σχεδιασμένος να παρέχει ένα από τα καθήκοντα - να αυξήσει την αποτελεσματικότητα του την εκπαιδευτική διαδικασία. Άλλωστε, η εκπαιδευτική τεχνολογία είναι ένα σύστημα στο οποίο εφαρμόζεται με συνέπεια μια προσχεδιασμένη διαδικασία που εγγυάται υψηλό αποτέλεσμα.

Η επιστημονική καινοτομία αυτής της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι η διδασκαλία κινείται σε ανθρωπιστικές μεθόδους και θεμέλια, αναδομώντας τη σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Σας επιτρέπει να εκπαιδεύσετε ένα σκεπτόμενο, δημιουργικό, δραστήριο, υγιές άτομο.

Η πρακτική σημασία έγκειται στην ανάπτυξη και εφαρμογή στην πράξη μεθόδων, μορφών και τεχνικών (καινοτόμων διαδικασιών) που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο.

Μεθοδολογική βάση της έρευνας: η έρευνα βασίζεται σε μια καθολική διαλεκτικο-υλιστική μεθοδολογία, αναγνωρίζοντας τις κατηγορίες των διαφορετικών επιπέδων και τη διαφοροποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας της εκπαίδευσης, που εκφράζονται στο σύστημα, την ανεξαρτησία και τη διαφοροποίηση του συνόλου.

Θεωρητική βάσηέρευνα: βασισμένη σε επιστημονικές εργασίες Selevko G.K., Karaeva Zh.A., Ksenzovoy G.Yu. και μεθόδους της Zaka A.Z., Tikhomirova L.F., Luskanova N.G.

Η δομή της διατριβής: εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, κατάλογος των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.

1. Καινοτόμες διαδικασίες στο δημοτικό σχολείο ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης

εκπαίδευση διαφοροποιημένης ρωσικής γλώσσας

1.1 Παιδαγωγικές τεχνολογίες: έννοιες και τυπολογία

Το κρατικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας και, κυρίως, του εκπαιδευτικού συστήματος, τεκμηριώνεται στην «Έννοια της Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν» και στην Ομιλία του Προέδρου Ν.Α. Nazarbayev «Καζακστάν; Το 2030» στοχεύει στη διαμόρφωση μιας εξαιρετικά ευφυούς και υψηλής ευφυΐας ελίτ του έθνους, της οποίας το επιστημονικό και δημιουργικό δυναμικό βρίσκεται, κατά κανόνα, στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης.

Ορισμένα σχολικά μαθήματα χρησιμεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, των αναλυτικών δεξιοτήτων, της ανεξαρτησίας της κρίσης και πολλών άλλων μαθητών. Το αποτέλεσμα οποιασδήποτε δραστηριότητας είναι ένα προϊόν. Το προϊόν μας είναι οι μαθητές μας με νέες γνώσεις, δεξιότητες και προοπτικές.

Όλες οι δραστηριότητες του δασκάλου χτίζονται μέσα από το μάθημα. Μέσα στην τάξη διαμορφώνουμε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Μπορούν να είναι και ξεχωριστοί και δημιουργικοί, πνευματικοί.

Σήμερα το σχολείο πρέπει να αλλάξει για να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του κράτους και της κοινωνίας. Οι προσεγγίσεις στη διδασκαλία πρέπει να αλλάξουν, το περιεχόμενο και οι αρχές της κατασκευής σχολικών βιβλίων, προγραμμάτων και μεθοδολογικών συστάσεων θα πρέπει να επανεξεταστούν. Πρέπει να εισαχθούν νέες τεχνολογίες, δηλ. ο δάσκαλος δεν γίνεται ενεργός πομπός πληροφοριών, αλλά αρχίζει να αναλαμβάνει το ρόλο του οργανωτή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το σχολείο κατανοεί τα δύσκολα αλλά επιτεύξιμα καθήκοντα που πρέπει να εφαρμόσει και καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια για την ανάπτυξη προγραμμάτων που συμβάλλουν στη βελτίωση του UHR. Το σχολείο μπορεί να το κάνει.

Οι εκπαιδευτικοί όλων των χωρών αναζητούν τρόπους βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας. Στη χώρα μας το πρόβλημα της μαθησιακής αποτελεσματικότητας αναπτύσσεται ενεργά με βάση την έρευνα πρόσφατα επιτεύγματαψυχολογία, η επιστήμη των υπολογιστών και η θεωρία της ελεγχόμενης γνωστικής δραστηριότητας.

Η παγκόσμια τάση φαίνεται να είναι ότι οι κοινωνίες ενδιαφέρονται για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών τους συστημάτων. Υπάρχει η αίσθηση στους ανθρώπους ότι την επόμενη χιλιετία οι νέοι θα χρειαστούν άλλες ιδιότητες που είναι ασυνήθιστες για τη σημερινή γενιά. Αυτές οι νέες απαιτήσεις προέρχονται κυρίως από την επαγγελματική σφαίρα, αλλά οι ρίζες τους, φυσικά, βρίσκονται στη γενική περιπλοκή της ανθρώπινης ζωής. Είναι ενδιαφέρον ότι, με σπάνιες εξαιρέσεις, αυτές οι αλλαγές στα εκπαιδευτικά συστήματα πραγματοποιούνται την ίδια στιγμή που τα κράτη που τις εφαρμόζουν οδηγούνται από την ίδια τη ζωή σε έναν οικονομικό τρόπο αντιμετώπισης των δημόσιων οικονομικών.

Όπως δείχνει η ανάλυση της παιδαγωγικής πρακτικής στο σύγχρονο γυμνάσιο, τα τελευταία χρόνια έχει γίνει σαφής μετάβαση σε ανθρωπιστικές μεθόδους διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης των παιδιών. Ωστόσο, στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός μαζικού σχολείου, παραμένουν αντιφάσεις μεταξύ των μετωπικών μορφών εκπαίδευσης και των καθαρά ατομικών μεθόδων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας κάθε μαθητή, μεταξύ της ανάγκης για διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και της ομοιομορφίας του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης. μεταξύ της κυρίαρχης επεξηγηματικής και παραστατικής μεθόδου διδασκαλίας και της ενεργητικής φύσης της μάθησης.

Ένας από τους σημαντικούς τρόπους βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο είναι η ανάπτυξη και εφαρμογή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, κύριο χαρακτηριστικό των οποίων μπορεί να θεωρηθεί ο βαθμός προσαρμοστικότητας όλων των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος, δηλαδή του περιεχομένου, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, προβλέψεις συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις μαθησιακών αποτελεσμάτων του ανθρωπιστικού σχολείου. Για να εξασφαλιστεί μια πιο εντατική και σκόπιμη μετάβαση στη δημιουργία ενός προσαρμοστικού συστήματος μάθησης, συνιστάται να εξοικειωθείτε με τις κύριες ιδέες που ενσωματώνονται στις δοκιμασμένες και αναγνωρισμένες προοδευτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Τέτοιες παιδαγωγικές καινοτομίες όπως η τεχνολογία "πολυεπίπεδης εκπαίδευσης και διαφοροποιημένης εκπαίδευσης" σας επιτρέπουν να προσαρμόσετε την εκπαιδευτική διαδικασία στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, στα διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης και στα ειδικά χαρακτηριστικά κάθε σχολείου. Περιγράφοντας τις τεχνολογίες μάθησης, θα ήθελα να σταθώ στις έννοιες και τις τυπολογίες τους.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι ο Α.Σ. Makarenko, ο οποίος χρησιμοποίησε με τόλμη την έννοια της παιδαγωγικής τεχνικής. Ωστόσο, οι ερευνητές αποδίδουν τη μαζική εισαγωγή παιδαγωγικών τεχνολογιών στις αρχές της δεκαετίας του '60 και τη συνδέουν με την αναμόρφωση των πρώτων αμερικανικών και στη συνέχεια ευρωπαϊκών σχολείων.

Η τεχνολογικοποίηση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών στη σύγχρονη εγχώρια και ξένη παιδαγωγική συνδέεται με την αναζήτηση τέτοιων διδακτικών προσεγγίσεων που θα μπορούσαν να μετατρέψουν τη μάθηση σε ένα είδος «παραγωγικής και τεχνολογικής διαδικασίας με εγγυημένο αποτέλεσμα».

Η παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια ορισμένη ακεραιότητα και σειρά και η εφαρμογή περιλαμβάνει την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος και έχει πιθανολογικό προβλέψιμο χαρακτήρα. Ο δάσκαλος ενδιαφέρεται πάντα για μια τέτοια προβλεψιμότητα.

Ο σχεδιασμός της παιδαγωγικής τεχνολογίας συνίσταται στην ανάπτυξη ενός προγράμματος για τον επηρεασμό των ιδεών και των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, επισημαίνοντας τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας, που παρουσιάζονται με τη μορφή ειδικής ακολουθίας διαδικασιών και λειτουργιών, η εφαρμογή των οποίων αντιστοιχεί στους στόχους που θέτει και διασφαλίζει την επίτευξη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» Εδώ είναι ένας από αυτούς: «Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα πεδίο έρευνας στη θεωρία και την πράξη (εντός του εκπαιδευτικού συστήματος), το οποίο έχει δεσμούς με όλα τα συμβαλλόμενα μέρη στην οργάνωση του παιδαγωγικού συστήματος για την επίτευξη συγκεκριμένα και δυνητικά αναπαραγώγιμα παιδαγωγικά αποτελέσματα.

Τα βασικά χαρακτηριστικά των σύγχρονων ερμηνειών της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» είναι τα ακόλουθα:

*η τεχνολογία αναπτύσσεται για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό σχέδιο, με βάση τους προσανατολισμούς αξίας, τους στόχους του συγγραφέα ή της ομάδας, που έχουν μια φόρμουλα για ένα συγκεκριμένο αναμενόμενο αποτέλεσμα.

*η τεχνολογική αλυσίδα παιδαγωγικών δράσεων είναι χτισμένη αυστηρά σύμφωνα με τον στόχο και πρέπει να εγγυάται ότι όλοι οι μαθητές επιτυγχάνουν και κατέχουν σταθερά το επίπεδο του κρατικού επιπέδου εκπαίδευσης.

* λειτουργία Η τεχνολογία προβλέπει τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της εξατομίκευσης.

*η σταδιακή και συνεπής εφαρμογή των στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας θα πρέπει να είναι αναπαραγώγιμη από οποιονδήποτε δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τη γραφή του δασκάλου του συγγραφέα.

*Ένα οργανικό μέρος της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι οι διαγνωστικές διαδικασίες που αντιστοιχούν σε μια δεδομένη στρατηγική μάθησης, που περιέχουν κριτήρια, δείκτες και εργαλεία για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Ανάμεσα στα κύρια κίνητρα για την εμφάνιση και την πρακτική χρήση νέων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών, διακρίνονται τα ακόλουθα:

• την ανάγκη για βαθύτερη εξέταση και χρήση των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων·
• συνειδητοποίηση της επείγουσας ανάγκης αντικατάστασης της αναποτελεσματικής λεκτικής μεθόδου μεταφοράς γνώσης με μια συστημικά ενεργητική προσέγγιση·

*τη δυνατότητα σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οργανωτικών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, παρέχοντας εγγυημένα μαθησιακά αποτελέσματα·

* χρειάζομαι περιορίζω αρνητικός συνέπειες της εργασίας ενός ανειδίκευτου εκπαιδευτικού.

Η ιδέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως ενσάρκωσης στην πράξη μιας προσχεδιασμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται, πρώτον, τη χρήση της από ειδικούς με υψηλή θεωρητική κατάρτιση και πλούσια πρακτική εμπειρία και, δεύτερον, την ελεύθερη επιλογή τεχνολογιών σύμφωνα με τους στόχους, δυνατότητες και προϋποθέσεις των αλληλένδετων δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού.και ένας μαθητής.

Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένα εμπόδια στον δρόμο για την υλοποίηση καινοτόμων έργων πνευματικής ιδιοκτησίας:

=> ο συντηρητισμός του παιδαγωγικού συστήματος, σε μεγάλο βαθμό λόγω του γεγονότος ότι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι δεν διαθέτουν μια αποτελεσματική υπηρεσία πληροφόρησης που διασφαλίζει την προσαρμογή των επιστημονικών επιτευγμάτων στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου.

=> ανάπτυξη συστημάτων πρωτοβάθμια εκπαίδευσηδεν διασφαλίζετε πάντα τη σύνδεση του με τα επόμενα στάδια της σχολικής ζωής του παιδιού.

Για να υπάρχουν λιγότερα σφάλματα σε αυτή τη διαδικασία, είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ τους τρεις κύριες ομάδες παιδαγωγικών τεχνολογιών:

* τεχνολογίες επεξηγηματικής-εικονογραφημένης εκπαίδευσης, οι οποίες βασίζονται στην ενημέρωση, την εκπαίδευση των μαθητών και την οργάνωση των αναπαραγωγικών τους δράσεων για την ανάπτυξη των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους.

* Τεχνολογίες μάθησης προσανατολισμένες στην προσωπικότητα που δημιουργούν συνθήκες για τη διασφάλιση των δικών τους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη και αναπτύσσοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

* τεχνολογίες αναπτυξιακής μάθησης, των οποίων η εστίαση είναι στον τρόπο μάθησης, με την ανάγκη για κλήση, συμβάλλοντας στην ένταξη εσωτερικοί μηχανισμοί προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, οι ατομικές τους ικανότητες.

Η εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών στη σχολική πράξη, η μετάβαση των εκπαιδευτικών σε πιο προηγμένες τεχνολογίες διδασκαλίας είναι μια δύσκολη και αργή διαδικασία. Αυτό οφείλεται στον καθαρά δημιουργικό χαρακτήρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία δεν μπορεί να περιγραφεί ως απλή διαδικασία παραγωγής σε γραμμή συναρμολόγησης.

Όπως δείχνουν οι μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις, στη μαζική παιδαγωγική πρακτική, μια νέα παιδαγωγική ιδέα αναπτύσσεται συνήθως με επιτυχία σε θεωρητικό και μεθοδολογικό επίπεδο, αλλά το στάδιο της άμεσης εφαρμογής της (η διαδικασία κυριαρχίας της τεχνολογίας) αποδεικνύεται αργό για διάφορους λόγους . Επί του παρόντος, λόγω των αρκετά διαδεδομένων τεχνολογιών αναπτυξιακής μάθησης, έχει προκύψει ένα άλλο άκρο, όταν ο δάσκαλος προσπαθεί να κυριαρχήσει νέες προσεγγίσεις στη διδασκαλία μόνο σε επίπεδο μεθοδολογίας ή μεμονωμένων διδακτικών τεχνικών.

Είναι απαραίτητη μια βαθιά επαγγελματική κατανόηση του συμπεράσματος ότι «είναι αδύνατο να διδάξουμε τα παιδιά χρησιμοποιώντας μεθόδους και τεχνολογίες που είναι αμοιβαία αποκλειστικές μεταξύ τους, τα παιδιά δεν μπορούν να βυθιστούν σε ένα σημασιολογικό πεδίο γεμάτο αντικρουόμενες στάσεις και απαιτήσεις».

Αυτή είναι η ρίζα των αναπόφευκτων και αναπόφευκτων συγκρούσεων που προκύπτουν στα σχολεία με ανακριβή, συχνά παραμορφωμένη χρήση σε συνθήκες μαζική πρακτικήαναπτυξιακές μεθόδους μάθησης. Πολλοί δάσκαλοι εξακολουθούν να πιστεύουν ότι μπορούν «δημιουργικά» (δηλαδή, όπως τους βολεύει) να χρησιμοποιήσουν μια νέα μεθοδολογία, τις βέλτιστες πρακτικές κάποιου και η φύση αυτής της χρήσης εξαρτάται μόνο από τις προθέσεις και τις επιθυμίες του ίδιου του δασκάλου. Δεν λαμβάνεται υπόψη ο βαθμός συμβατότητας αυτού που έχει γίνει πριν με αυτό που πρόκειται να γίνει.

Όταν ξεκινά κανείς να μελετά νέες τεχνολογίες διδασκαλίας, θα πρέπει να προστατεύεται από αυτό το σοβαρό παιδαγωγικό λάθος και να κατανοεί ότι είναι απαράδεκτο να το κάνει. Η ενεργά χρησιμοποιούμενη μεταφορά σχετικά με την ανάγκη χρήσης «κόκκων» καινοτόμου εμπειρίας θα πρέπει να καλλιεργηθεί με την κατανόηση ότι πρέπει να υπάρχει συμβατότητα μεταξύ αυτών των «κόκκων». Είναι σημαντικό για όλους τους εκπαιδευτικούς που αρχίζουν να κατακτούν τις τεχνολογίες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης να συνειδητοποιήσουν βαθιά αυτό το συμπέρασμα, το οποίο πρέπει να γίνει το θεμέλιο της οικοδόμησης μιας νέας παιδαγωγικής κουλτούρας που όλοι χτίζουμε.

Το πρόβλημα έγκειται επίσης στο γεγονός ότι στις σύγχρονες συνθήκες, όταν απαιτείται ένα εγγυημένο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το έργο των εκπαιδευτικών είναι πολύ πιο περίπλοκο: υπάρχει ανάγκη να αναπτυχθούν και να δικαιολογηθούν δύο τύποι τεχνολογιών: όχι μόνο η τεχνολογία της δραστηριότητας των εκπαιδευτικών , αλλά και η τεχνολογία της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Υπό αυτή την έννοια, η παιδαγωγική, ως επιστήμη, είναι οφείλει στους μαθητές. Επικεντρώνοντας σωστά τις προσπάθειές τους στην ανάπτυξη και βελτίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες έδωσαν λίγη προσοχή στη δημιουργία θεμελιωδώς νέων τεχνολογιών εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Αλλά αυτές είναι ουσιαστικά διαφορετικές τεχνολογίες, αν και στην πράξη εφαρμόζονται σε οργανική ενότητα ως δύο απαραίτητες και αλληλένδετες γραμμές μιας ενιαίας μαθησιακής διαδικασίας.

Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη θα πρέπει να καταβάλει σημαντική προσπάθεια για την ανάπτυξη μιας καινοτόμου θεωρίας της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, ορθών συστάσεων για την οργάνωσή της - χρήση σύγχρονης τεχνολογίας πληροφοριών, κυρίως προσωπικών υπολογιστών, παιδαγωγικών συστημάτων πληροφοριών του μέλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τελευταίες συστάσεις της βαλεολογίας (η επιστήμη ενός υγιεινού τρόπου ζωής και δραστηριότητας), της επιστήμης των υπολογιστών, της ευρετικής, της μηχανικής ψυχολογίας.

Η εκμάθηση νέων τεχνολογιών διδασκαλίας θα απαιτήσει τη διαμόρφωση της εσωτερικής ετοιμότητας του δασκάλου για σοβαρή εργασία για να μεταμορφωθεί. Μεγάλη βοήθεια σε αυτό το έργο παρέχει το προηγμένο σύστημα κατάρτισης, το οποίο συνδυάζει την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων με την υλοποίηση προγραμμάτων μεταπτυχιακής εκπαίδευσης προσανατολισμένα στην πράξη, συμπεριλαμβανομένων ειδικών εκπαιδεύσεων, άμεσης εργασίας με μαθητές σε εργαστηριακά σχολεία και άλλων ενεργών μορφών κατάρτισης εκπαιδευτικών. .

2 Τεχνολογία εκμάθησης πολλαπλών επιπέδων

Η θεωρητική τεκμηρίωση αυτής της τεχνολογίας βασίζεται στο παιδαγωγικό παράδειγμα, σύμφωνα με το οποίο οι διαφορές μεταξύ της πλειοψηφίας των μαθητών ως προς τη μαθησιακή ικανότητα μειώνονται, πρώτα απ 'όλα, στον χρόνο που απαιτείται για να κατακτήσει ο μαθητής εκπαιδευτικό υλικό.

Εάν σε κάθε μαθητή δοθεί χρόνος που αντιστοιχεί στις προσωπικές του ικανότητες και δυνατότητες, τότε είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η εγγυημένη αφομοίωση του βασικού πυρήνα του σχολικού προγράμματος (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova και και τα λοιπά.)

Ένα σχολείο με διαφοροποίηση επιπέδου λειτουργεί διαιρώντας τις ροές των μαθητών σε κινητές και σχετικά ομοιογενείς ομάδες, καθεμία από τις οποίες κατέχει το υλικό προγράμματος σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς στα ακόλουθα επίπεδα:

Ελάχιστο (κρατικό πρότυπο),

βασικός,

Μεταβλητή (δημιουργική).

Ως βασικές αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας επιλέχθηκαν τα ακόλουθα:

1) καθολικό ταλέντο - δεν υπάρχουν μη ταλαντούχοι άνθρωποι, αλλά υπάρχουν άνθρωποι που δεν είναι απασχολημένοι με τη δική τους επιχείρηση

1. αμοιβαία υπεροχή - αν κάποιος κάνει κάτι χειρότερο από άλλους, τότε κάτι πρέπει να αποδειχθεί καλύτερο. είναι κάτι που πρέπει να ψάξετε.
2. το αναπόφευκτο της αλλαγής - καμία κρίση για ένα άτομο δεν μπορεί να θεωρηθεί οριστική.

Στο σύστημα της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, η δομή της προσωπικότητας που προτείνει ο Κ.Κ. Πλατόνοφ. Αυτή η δομή περιλαμβάνει τα ακόλουθα υποσυστήματα:

1. μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται σε ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρα, ικανότητες κ.λπ.
2. ψυχολογικά χαρακτηριστικά: σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, θέληση, συναισθήματα, συναισθήματα κ.λπ.
3. εμπειρία, συμπεριλαμβανομένων των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των συνηθειών
4. τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, εκφράζοντας τις ανάγκες, τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, τη συναισθηματική και αξιακή εμπειρία της.

Με βάση την επιλεγμένη ιδέα, διαμορφώθηκε ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία:

• ανατροφή
• γνωστικό ενδιαφέρον
• γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες
• Ταμείο αποτελεσματικής γνώσης (κατά επίπεδα)
• σκέψη
• μνήμη
• ανησυχία
• ιδιοσυγκρασία

Το οργανωτικό μοντέλο του σχολείου περιλαμβάνει τρεις επιλογές για τη διαφοροποίηση της μάθησης:

1. η απόκτηση τάξεων ομοιογενούς σύνθεσης από το αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης με βάση τη διάγνωση των δυναμικών χαρακτηριστικών του ατόμου και το επίπεδο γνώσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
2. ενδοταξική διαφοροποίηση στον μεσαίο κρίκο, που πραγματοποιείται με την επιλογή ομάδων για χωριστή εκπαίδευση σε διαφορετικά επίπεδα (βασική και προαιρετική) στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα (η εγγραφή σε ομάδες πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση σύμφωνα με τα επίπεδα γνωστικού ενδιαφέροντος των σπουδαστές· τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων·

3) εξειδικευμένη εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο και στις ανώτερες τάξεις, οργανωμένη βάσει ψυχοδιδακτικής διάγνωσης, αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων, συστάσεων από δασκάλους και γονείς, αυτοδιάθεση μαθητών.

Αυτή η προσέγγιση προσελκύει παιδαγωγικές ομάδες στις οποίες η ιδέα της εισαγωγής νέα τεχνολογίαεκπαίδευση με εγγυημένο αποτέλεσμα την κατάκτηση των βασικών γνώσεων από όλους τους μαθητές και ταυτόχρονα με ευκαιρίες για κάθε μαθητή να συνειδητοποιήσει τις κλίσεις και τις ικανότητές του σε προχωρημένο επίπεδο.

Η πολυεπίπεδη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης είναι σήμερα μία από τις κορυφαίες στην ανάπτυξη του σχολείου. Αυτό εκδηλώνεται τόσο με την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όσο και με την κατανομή τάξεων διαφορετικών επιπέδων (τάξεις εντατικής ανάπτυξης, ισοπέδωση κ.λπ.)

Το πρόβλημα της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης σε διαφορετικά επίπεδα είναι εξαιρετικά περίπλοκο και απαιτεί ειδικούς υψηλής ειδίκευσης να επιλέγουν μαθητές σε ομάδες διαφορετικών επιπέδων.

Πρέπει να καταλάβουμε καλά ότι μια πολυεπίπεδη μορφή εκπαίδευσης δεν μπορεί από μόνη της να δώσει θετικό αποτέλεσμα. Απαιτεί πολλή δουλειά για το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Στη μετάβαση στην πολυεπίπεδη εκπαίδευση, πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς, πρώτα απ' όλα, το πρόβλημα της επιλογής των μαθητών σε ομάδες. Στα σχολεία αυτό το πρόβλημα λύνεται με διαφορετικούς τρόπους και όχι πάντα με τον καλύτερο τρόπο.

Πρώτα απ 'όλα, κατά τη διαίρεση των μαθητών σε επίπεδα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επιθυμία των ίδιων των μαθητών να σπουδάσουν σε ένα ή άλλο επίπεδο. Προκειμένου να διασφαλιστεί ότι μια τέτοια επιθυμία δεν αποκλίνει από τις δυνατότητες του μαθητή, είναι απαραίτητο να δοθεί στους μαθητές η ευκαιρία να αποδείξουν τον εαυτό τους, να αξιολογήσουν τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.

Επομένως, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι καλύτερο να χωριστούν οι μαθητές ανά επίπεδα όχι αμέσως σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών ή των συνεντεύξεων, αλλά αφού παρατηρήσουμε, τουλάχιστον κατά τη διάρκεια ενός έτους, την ανάπτυξή τους, την εκδήλωση των γνωστικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων τους.

Για επιτυχημένη εργασία στο πρόγραμμα, συνιστάται να διακρίνετε τουλάχιστον δύο ομάδες.

Ομάδα 1 "Β" - αυτοί είναι μαθητές για τους οποίους το κύριο καθήκον είναι να επιτύχουν ένα επίπεδο ευκαιριών, δηλ. επίπεδο που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του κύριου προγράμματος και του σχολικού βιβλίου, δηλαδή οι μαθητές κατέχουν μόνο το απαιτούμενο επίπεδο.

Ομάδα 2 "Α" - αυτοί είναι μαθητές που είναι σε θέση να πάνε πέρα ​​από το σχολικό βιβλίο, είναι σε θέση να φτάσουν στο επίπεδο της εις βάθος μελέτης του θέματος.

Προκειμένου να οργανωθεί η εργασία πολλαπλών επιπέδων την ίδια στιγμή που διατίθεται για αυτό στο μάθημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε κάρτες εργασιών που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων σε τρεις εκδόσεις. Οι εργασίες προσφέρονται με διάφορους βαθμούς δυσκολίας:

Η επιλογή 1 είναι η πιο δύσκολη

1. η επιλογή είναι λιγότερο περίπλοκη
2. η επιλογή είναι η πιο εύκολη

Κάθε μαθητής έχει το δικαίωμα και την ευκαιρία να επιλέξει την καλύτερη επιλογή για τον εαυτό του. Όμως η εμπειρία των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία σε διαφορετικά επίπεδα δείχνει ότι δεν μπορούν όλοι οι μαθητές να επιλέξουν εργασίες που αντιστοιχούν στο επίπεδο προετοιμασίας τους. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει τους μαθητές να επιλέγουν το επίπεδο που δεν μπορεί να επιτύχει.

Ο έλεγχος γνώσης μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν δάσκαλο, τους συμβούλους σπουδαστών, ο αυτοέλεγχος μπορεί να οργανωθεί χρησιμοποιώντας ένα «κλειδί». Η εργασία σε πολυεπίπεδη κατάρτιση έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, διατηρείται το αίσθημα ανεξαρτησίας και ευθύνης.

Αλλαγή σχολείου εκπαιδευτικά προγράμματαπεριλαμβάνει την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. Η τεχνολογία του Karaev δίνει μεγάλη προσοχή σε αυτό στη διαφοροποίηση του επιπέδου της εκπαίδευσης.

* Η βάση της τεχνολογίας του Karaev την αρχή της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, του εκδημοκρατισμού και του εξανθρωπισμού, ένα σύστημα αξιολόγησης αυτοαξιολόγησης για τρεις επίπεδα.Το επίκεντρο του δασκάλου είναι να αναγνωρίσει το άτομο

ευκαιρίες για κάθε μαθητή.

*Η δραστηριότητα του μαθητή αξιολογείται σύμφωνα με πολλές προσωπικές και συμπεριφορικές παραμέτρους (χαρακτηριστικά δραστηριότητας, ευφυΐα, πρωτοβουλία, υπευθυνότητα). Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να καταρτιστεί ένας χάρτης ανάπτυξης των μαθητών.

*Σύμφωνα με την τεχνολογία του Zh. Karaev, κάθε μαθητής συγκρίνεται ως προς την ανάπτυξη όχι με έναν άλλο μαθητή, αλλά με τον εαυτό του. Συμμετέχει στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του. "Πάρτε όσο μπορείτε, αλλά όχι λιγότερο από το απαιτούμενο." Τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας διδασκαλίας είναι:

- μέθοδοι αυτοαπόκτησης γνώσης, δηλ. ερευνητικές μέθοδοι;

- προβληματικές μεθόδους μάθησης- αυτές είναι μέθοδοι που βασίζονται σε μια προβληματική κατάσταση, ενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, που συνίστανται στην αναζήτηση και επίλυση σύνθετων ζητημάτων που απαιτούν ενημέρωση γνώσης, ανάλυση, ικανότητα προβολής ενός φαινομένου, νόμου πίσω από ορισμένα γεγονότα.

- διαθεσιμότητα εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματοςτράπεζα εργασιών υποχρεωτικού επιπέδου, σύστημα ειδικών διδακτικών υλικών, επιλογή υποχρεωτικής ύλης σε σχολικά βιβλία, εργασίες υποχρεωτικού επιπέδου σε προβληματικά βιβλία.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαφοροποίηση του επιπέδου είναι η συστηματική, καθημερινή εργασία για την πρόληψη και την εξάλειψη των κενών. Η αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών πραγματοποιείται με τη «μέθοδο της πρόσθεσης», η οποία βασίζεται στο ελάχιστο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης και σε ένα ανώτερο επίπεδο με βάση τη συνεκτίμηση των επιτευγμάτων πέραν βασικό επίπεδο. Σύμφωνα με την τεχνολογία του Karaev, η κύρια μορφή εκπαίδευσης είναι η ομαδική και η ατομική.

Το Frontal χρησιμοποιείται κυρίως για προσανατολισμό, συζήτηση και διόρθωση.

Ο κύριος στόχος της ομαδικής μάθησης είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να συνεργαστούν με μια μικρή ομάδα συμμαθητών. Σε μια τέτοια ομάδα, ο μαθητής δεν χάνει την ατομικότητά του. Εάν είναι απαραίτητο, οι μαθητές μπορούν να στραφούν ο ένας στον άλλο για βοήθεια, να λύσουν γενικότερα προβλήματα.

Σε αυτήν την περίπτωση, κάθε μαθητής θα μάθει όχι μόνο να εκτιμά τη δική του πανοπλία ή να βιώνει αποτυχίες, αλλά να βλέπει πώς αυτές επηρεάζουν το συνολικό αποτέλεσμα.

Η ατομική μορφή εργασίας επιτρέπει στον μαθητή να επικεντρωθεί πιο βαθιά σε μεμονωμένες εργασίες, να είναι υπεύθυνος για το αποτέλεσμα της υλοποίησής τους στον εαυτό του - τον δάσκαλο.

Το κύριο πράγμα σε αυτές τις μορφές είναι η εμπιστοσύνη στον μαθητή, η εξάρτηση από την ικανότητα να απαντήσει ο ίδιος.

Ο υποχρεωτικός χαρακτήρας του βασικού επιπέδου είναι ότι οι εργασίες πρέπει να είναι ρεαλιστικά εφικτές για όλους τους μαθητές.

Οι εργασίες επιπέδου σύμφωνα με την τεχνολογία του Karaev χωρίζονται σε 4 επίπεδα.

I επίπεδο - μαθητής - για αξιολόγηση"3". Πρέπει να εκπληρωθεί από όλους τους μαθητές, ακόμα και τους αδύναμους. Βαθμολογείται με «5» βαθμούς.

II. επίπεδο - "αλγοριθμικό" - έως "4" - με τη συμμετοχή προηγουμένως μελετηθεί, υπολογίζεται σε 10 μόρια.

III. το επίπεδο είναι "ευρετικό", υψηλότερο - στο "5". Οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες, αλλά με τη χρήση προηγουμένως μελετημένων. Υπολογίζεται - "15" πόντους και είναι εν μέρει - αναζήτηση στη φύση.

IV επίπεδο - «δημιουργικό», δίνεται ατομικά για μαθητές.

Βασικά, στα μαθήματα, μπορείτε να δώσετε εργασίες 3 επιπέδων και κάθε επίπεδο μπορεί να έχει πολλές εργασίες.

Έχοντας ολοκληρώσει εργασίες του επιπέδου 1, οι μαθητές μπορούν να ελέγξουν ανεξάρτητα την εκτέλεση των εργασιών με το «κλειδί». Εάν όλα γίνουν σωστά, τότε ο μαθητής μπορεί να προχωρήσει στο επόμενο επίπεδο, αλλά αν έκανε λάθος, τότε μόνο μετά τη διόρθωση του δασκάλου ή του συμβούλου, μπορεί να προχωρήσει σε άλλο επίπεδο, αλλά κερδίζει λιγότερους πόντους ή μπορεί να τονιστεί με διαφορετικό χρώμα.

Ο έλεγχος ανά επίπεδα πρέπει να πραγματοποιείται αμέσως στο μάθημα.

Οι εργασίες δίνονται σε διαφορετικά επίπεδα, μεμονωμένες κάρτες ή εργασίες ανεξάρτητου επιπέδου μπορούν να ολοκληρωθούν στο σπίτι, αλλά μετά τον έλεγχο λαμβάνουν λιγότερους πόντους.

Σύμφωνα με την τεχνολογία του Karaev, τα θέματα χωρίζονται σε μπλοκ και ενότητες. Μπορεί να διατεθεί «n» αριθμός ωρών για μελέτη, αλλά αναγκαστικά διατίθενται 3 ώρες για έλεγχο και διόρθωση.

Η αξιολόγηση γίνεται σε σημεία.

5 βαθμοί - "3", 5-9 βαθμοί - "3+"

10 βαθμοί - "4", 10-14 βαθμοί - "4+"

15 βαθμοί - "5", 20 βαθμοί - "5+" (εμφάνιση κριτηρίων αξιολόγησης)

Επιτρέπεται κατά την αξιολόγηση να βάλετε "+" και "-"

Πίνακας 1. Λογιστικός χάρτης γνώσης

Οι γνώσεις καταγράφονται στο μάθημα στην «κάρτα καταγραφής γνώσεων» (Πίνακας 1)

Επιπλέον, η χρήση της παιδαγωγικής τεχνολογίας της διαφοροποίησης του επιπέδου διδασκαλίας καθιστά δυνατή τη δημιουργία γραφήματος συνεχούς παρακολούθησης της ανάπτυξης των μαθητών, δηλ. παρακολουθεί το αρχείο των γνώσεων για κάθε μαθητή.

Παρακολούθηση της εξέλιξης όλων των μαθητών σε ένα θέμα που συντάσσει ο δάσκαλος. Με τη βοήθεια της παρακολούθησης, μπορεί κανείς όχι μόνο να παρατηρήσει το επίπεδο αφομοίωσης των γνώσεων των μαθητών, που καθορίζεται από την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, που καθορίζεται από την ποιότητα της γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, αλλά επίσης, συγκρίνοντας δείκτες, βλ. ανάπτυξη και ανάπτυξη των μαθητών.

Σύμφωνα με την τεχνολογία του Karaev, κατά τη διάρκεια εργασίας ανεξάρτητου επιπέδου, επιτρέπεται η βοήθεια:

Συζήτηση 3-4 μαθητές;

εργασία με το σχολικό βιβλίο.

επικοινωνία με τον δάσκαλο·

επικοινωνία με συμβούλους.

Αλλά κατά τη διάρκεια των εργασιών θεματικού ελέγχου, κάθε μαθητής πρέπει να κάνει τη δική του εργασία αυστηρά ανεξάρτητα. Η επιτυχία του μπορεί να είναι χαμηλότερη, αλλά αυτό υποδηλώνει για άλλη μια φορά ότι είναι απαραίτητο να συνεργαστεί με αυτόν τον μαθητή ξεχωριστά.

Με τη μετάβαση των σχολείων στα σχολικά βιβλία μιας νέας γενιάς και την εισαγωγή παιδαγωγικών τεχνολογιών διαφοροποίησης επιπέδου, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε θεμελιώδεις αρχέςσε κάθε διευθυντή και δάσκαλο σχολείου:

Προσεγγίστε κάθε παιδί με μια «αισιόδοξη υπόθεση», δηλ. να βασιστείτε στο καλύτερο σε αυτό, να πιστέψετε στις δυνατότητές του.

Να υποστηρίξει κάθε τι θετικό στο παιδί, να προκαλέσει ενεργή επιθυμία να γίνει καλύτερο.

Αρνηθείτε να συγκρίνετε το παιδί με άλλα παιδιά.

εμπλουτίζουν συνεχώς την προσωπική εμπειρία της συμμετοχής των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Να δώσει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να νιώσει τη χαρά της ανάπτυξης των δυνάμεων, των δυνατοτήτων και των επιτευγμάτων του.

1.3 Η διαφοροποιημένη μάθηση ως σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών

Ο κύριος στόχος του δασκάλου είναι να διδάξει σε κάθε μαθητή να αποκτά ανεξάρτητα γνώση, να σχηματίζει δεξιότητες, να εκτελεί ανεξάρτητα πρακτικά καθήκοντα.

Είναι γνωστό ότι ο κάθε μαθητής αποκτά γνώσεις ανάλογα με τις δικές του νοητική ικανότητα, μνήμη, ιδιοσυγκρασία, μαθησιακές δεξιότητες. Δεδομένου ότι το επίπεδο γνώσεων και γνωστικών ικανοτήτων δεν είναι το ίδιο για όλα τα παιδιά, στην τάξη ο δάσκαλος πρέπει να εφαρμόζει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία κατά την εργασία με τους μαθητές.

Διαφοροποίηση στη μετάφραση από το λατινικό "differepse" σημαίνει διαίρεση, διαστρωμάτωση του συνόλου σε διάφορα μέρη, μορφές, βήματα.

Η διαφοροποιημένη μάθηση είναι:

1. Μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία ο δάσκαλος εργάζεται με μια ομάδα μαθητών, που συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη την παρουσία τυχόν σημαντικών γενικών ιδιοτήτων για την εκπαιδευτική διαδικασία.
2. Μέρος του γενικού διδακτικού συστήματος, το οποίο παρέχει εξειδίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για διαφορετικές ομάδες μαθητών.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα παρακάτω έννοιες της διαφοροποιημένης μάθησης:

Διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία. Η διαφοροποιημένη προσέγγιση είναι ο κύριος τρόπος εφαρμογής της ατομικής μάθησης. Ακόμη και ένας αρχάριος δάσκαλος γνωρίζει ότι σε οποιαδήποτε συλλογική ή μετωπική μάθηση, η αφομοίωση της γνώσης και των δεξιοτήτων συμβαίνει ατομικά, σύμφωνα με τις ατομικές ικανότητες της νοητικής δραστηριότητας, τις προσωπικές ιδιότητες.

Για πολλά χρόνια, μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών στόχευε κυρίως στην εξάλειψη της επανάληψης. Η κύρια προσοχή δόθηκε στην εργασία με τους υστερούντες στην τάξη και έξω από την τάξη. Ομάδες πρώτα ξεχώρισαν ανοιχτά και τους δόθηκαν ακόμη και ονόματα που τονίζουν το επίπεδο ακαδημαϊκής επιτυχίας. Θεωρήθηκε ότι ο ανταγωνισμός θα έπαιζε καθοριστικό ρόλο και οι αδύναμοι θα μετακινούνταν γρήγορα σε μια ομάδα δυνατών παιδιών. Ταυτόχρονα, η μέθοδος εργασίας με ομάδες συνοψίστηκε κυρίως στο γεγονός ότι οι αδύναμοι «προπονούνταν» στην εκτέλεση τυπικών εργασιών και στους δυνατούς δόθηκε η ευκαιρία να εργαστούν ανεξάρτητα όσο το δυνατόν περισσότερο. Ήταν αδύνατο να εξαλειφθούν πραγματικά τα αίτια της αποτυχίας με αυτόν τον τρόπο. Οι αδύναμοι παρέμειναν αδύναμοι. Ο χωρισμός σε ομάδες που τονίστηκε από τον δάσκαλο και τα ίδια τα παιδιά ήταν επιζήμιος για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών. Αυτό έγινε γρήγορα κατανοητό τόσο από τους διευθυντές των σχολείων όσο και από τους δασκάλους.

Αργότερα, ζητήθηκε από τους δασκάλους να μην πουν σε ποια ομάδα ανατέθηκε το παιδί και ακόμη περισσότερο να μην ονομάσουν τις ομάδες. Ο διαχωρισμός των μαθητών και μάλιστα τάξεων σε ισχυρούς, μεσαίους και αδύναμους ασκείται εδώ και πολύ καιρό, και εξακολουθεί να υπάρχει. Άρα, υπάρχει κάτι σε τέτοια διαφοροποίηση που βοηθά τον δάσκαλο να δουλέψει; Σίγουρα υπάρχει.

Ωστόσο, οι ηγέτες των σχολείων και οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν ότι υπάρχουν και άλλα σημάδια μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης που μπορεί να είναι πιο κατάλληλες για τη διδασκαλία των μαθητών.

Κάθε δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι σε οποιαδήποτε ηλικία τα παιδιά διαφέρουν ως προς τα τυπολογικά χαρακτηριστικά (δύναμη, ισορροπία, κινητικότητα του νευρικού συστήματος) σχηματίζοντας τέσσερις γνωστές ομάδες ιδιοσυγκρασίας:

"Α" - χολερικός τύπος,

"Β" - τύπου σαγκουίνι,

"Β" - φλεγματικός τύπος,

"G" - μελαγχολικός τύπος.

Προφανώς, η μία και η άλλη ομάδα απαιτούν διαφορετικά παιδαγωγικά μέτρα. Η κινητική δραστηριότητα των χολερικών ατόμων πρέπει να κατευθύνεται στην ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, να τα περιορίζει, να κάνει αυτά τα παιδιά βοηθούς τους στην τάξη και έξω από την τάξη, να τους δίνει περισσότερες εργασίες.

Δεν μπορεί να κατηγορηθεί η ομάδα των μελαγχολικών. Είναι απαραίτητο να τους αναπτύξουμε την επιθυμία για επιτυχία, να τους εμπλέξουμε σε συλλογικά παιχνίδια που απαιτούν «ανεξαρτησία», δραστηριότητα και πρωτοβουλία. Όλες οι δραστηριότητες πρέπει να κατευθύνονται προς ενισχύοντας το νευρικό τους σύστημα και αποτρέποντας την κούραση. Διαφορετικοί μαθητές χρειάζονται διαφορετικό χρόνο, διαφορετικό όγκο, διαφορετικές μορφές και είδη εργασίας για να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό του προγράμματος. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση είναι να ληφθεί υπόψη αυτή η διαφορά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση οργανωτικά συνίσταται σε συνδυασμό ατομικής, ομαδικής και μετωπικής εργασίας. Είναι κατάλληλο σε όλα τα στάδια μάθησης, καθώς και σε όλα τα στάδια κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτή είναι επίσης μια ουσιαστική διάταξη της μεθοδολογίας της διαφοροποιημένης μάθησης.

Προκειμένου να επιτευχθεί η σωστή διαφοροποιημένη προσέγγιση της διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να επιλέγονται σωστά οι διαφοροποιημένες εργασίες. Θα πρέπει να είναι απλά, συνοπτικά και ακριβή.

Ο δάσκαλος μπορεί να προετοιμάσει 2 ή 3 επιλογές για το μάθημα, οι οποίες πρέπει να προετοιμαστούν για το μάθημα εκ των προτέρων: γραμμένες στον πίνακα, πίνακας, κάρτες, εναέρια ταινία.

Ο αριθμός των εργασιών μπορεί να είναι διαφορετικός, αλλά επαρκής για να κατακτήσετε το υλικό σε μεγάλο στάδιο του μαθήματος.

Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να δώσουν προσοχή στην αυστηρή σειρά των εργασιών. Είναι δυνατό για αδύναμους μαθητές να προσφέρουν κάρτες, εργασίες αλγοριθμικού τύπου, για δυνατούς μαθητές - εργασίες μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια αλλαγμένη ή νέα κατάσταση.

Χρησιμοποιώντας διαφοροποιημένες εργασίες, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Κάθε μαθητής εργάζεται ανεξάρτητα στο μέγιστο των πνευματικών του ικανοτήτων.

Επομένως, κατά την επιλογή διαφοροποιημένων εργασιών, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ποιότητα των εργασιών που εκτελούνται.

Επί του παρόντος, οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν αναπτυχθεί για να κάνουν την εκπαιδευτική διαδικασία πιο αποτελεσματική. Εδώ και αρκετά χρόνια, λύνουμε το πρόβλημα της δύναμης της γνώσης μέσω της τεχνολογίας της διαφοροποίησης των επιπέδων.

Η αλληλουχία των ενεργειών στην οργάνωση της διαφοροποιημένης μάθησης καθορίζεται:

>προσδιορισμός του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού ·

• ανάπτυξη τεχνολογικός χάρτηςγια τους μαθητές;
• μπλοκ μελέτη του υλικού.
• δημιουργία μεθοδολογικών εργαλείων για την προετοιμασία για τη δοκιμή ·
• ^ προφορική δοκιμή για το θέμα.
• γραπτή πίστωση?
• ανάλυση των αποτελεσμάτων.
• Προσφέροντας στους μαθητές εργασίες διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας, ο δάσκαλος αλλάζει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά οι στόχοι, οι μορφές, οι μέθοδοι διδασκαλίας παραμένουν οι ίδιες.
• Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών και με τη μορφή ειδικών ομαδικών τάξεων για την ανάπτυξη των νοητικών, συναισθηματικών, βουλητικών σφαιρών της προσωπικότητας των παιδιών. Υπό τις συνθήκες της διαφοροποίησης, ο μαθητής καθορίζει τις κατευθύνσεις της συνειδητοποίησής του με βάση τις υπάρχουσες ικανότητες, κλίσεις, ενδιαφέροντα του και επιλέγει την εκπαιδευτική τροχιά που είναι πιο κοντά του. Μορφές διαφοροποιημένης μάθησης:
• ** Μοντέλο πλήρους αφομοίωσης γνώσης
• * Διαφοροποίηση επιπέδου
• * Οργάνωση μαθημάτων επιλογής, κύκλοι κ.λπ.

Μετά τη μελέτη του θέματος στο επίπεδο του βασικού περιεχομένου της ύλης και την επιτυχία του τεστ, προσδιορίζονται δύο ομάδες μαθητών: αυτοί που έχουν κατακτήσει το περιεχόμενο - οργανώνεται η εργασία μαζί τους για να επεκτείνει το υλικό που μελετήθηκε και εκείνους που δεν έχουν κατακτήσει it - διεξάγεται εργασία μαζί τους για την εξάλειψη των κενών γνώσης που έχουν εμφανιστεί. Η ενδοταξική διαφοροποίηση είναι ευρέως διαδεδομένη στην πρακτική της σχολικής εργασίας. Η πιο κοινή μορφή διαφοροποίησης εντός της τάξης είναι η εκτέλεση εργασιών διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας από τους μαθητές. Στο Αυτή η επιπλοκή μπορεί να προκύψει λόγω της συμμετοχής του καλυπτόμενου υλικού, όταν οι μαθητές πρέπει να δημιουργήσουν στενές ή μακρινές συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών τμημάτων περιεχομένου. Η περιπλοκή των εργασιών μπορεί να προκύψει λόγω της επιπλοκής των τύπων εργασίας, της αύξησης του επιπέδου δημιουργικής δραστηριότητας που απαιτείται για την ολοκλήρωση της εργασίας. Για παράδειγμα, στο απλούστερο επίπεδο, προτείνεται να διαβάσετε μια παράγραφο σε ένα σχολικό βιβλίο, να την επαναλάβετε, επισημαίνοντας τις κύριες σκέψεις. σε πιο σύνθετο επίπεδο - διαβάστε μια παράγραφο, συντάξτε ένα σχέδιο και ερωτήσεις σε αυτήν. στο πιο δύσκολο επίπεδο - διαβάστε την παράγραφο, δώστε έναν σχολιασμό και αναθεωρήστε την.

Στο δημοτικό σχολείο, οι διαφοροποιημένες εργασίες μπορεί να μοιάζουν με αυτό: στο χαμηλότερο επίπεδο, μια ομάδα μαθητών προετοιμάζει μια εκφραστική ανάγνωση ενός έργου. σε υψηλότερο επίπεδο - ένα σχέδιο επανάληψης. στο υψηλότερο - η ομάδα εργάζεται ως εμψυχωτές ή προετοιμάζει μια δραματοποίηση ενός αποσπάσματος.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων-εκδρομών στο δημοτικό σχολείο, οι διαφοροποιημένες εργασίες μπορούν να είναι οι εξής: για παράδειγμα, κατά τη διεξαγωγή μιας εκδρομής "Εποχιακές αλλαγές στη φύση", η πρώτη ομάδα εκτελεί σχέδια "πριν-πριν", δηλαδή σχεδιάζει τις παρατηρούμενες αλλαγές. Η δεύτερη ομάδα σημειώνει τις αλλαγές που παρατηρεί. η τρίτη ομάδα ετοιμάζει εκθέσεις ή γράφει μίνι δοκίμια. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ποικίλους τρόπους για να συμπεριλάβουν διαφοροποιημένες εργασίες στη μαθησιακή διαδικασία. Μπορούν να ομαδοποιηθούν σε δύο ομάδες:

πρώτα - ο δάσκαλος μπορεί να δώσει μια εργασία σε κάθε μαθητή,

δεύτερο - οι μαθητές μπορούν να αναλάβουν την εργασία μόνοι τους.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι έτοιμοι να επιλέξουν τις εργασίες τους.

στο πρώτο στάδιο, ο δάσκαλος μιλά για την πολυπλοκότητα κάθε εργασίας, συμβουλεύει ποια εργασία να επιλέξει.

στο δεύτερο - μιλά για την πολυπλοκότητα της εργασίας, αλλά οι ίδιοι οι μαθητές επιλέγουν. Ο δάσκαλος διορθώνει την επιλογή του.

Στο τελικό στάδιο, οι ίδιοι οι μαθητές καθορίζουν την πολυπλοκότητα της εργασίας και κάνουν την επιλογή μόνοι τους.

Τέτοιες εργασίες συμβάλλουν στη διαμόρφωση της επαρκούς αυτοεκτίμησης και του κατάλληλου επιπέδου φιλοδοξιών των μαθητών. Μεταξύ των διαφοροποιημένων εργασιών, τα καθήκοντα διαφόρων κατευθύνσεων είναι ευρέως διαδεδομένα: αυτά που εξαλείφουν τα κενά στη γνώση και τα καθήκοντα που λαμβάνουν υπόψη την προηγούμενη γνώση των μαθητών για το θέμα. Μια μορφή ενδοταξικής διαφοροποίησης είναι η δοσολογία της βοήθειας του δασκάλου στους μαθητές, η οποία περιλαμβάνει προσωρινή ανακούφιση εργασιών, εργασίες με γραπτές οδηγίες, εργασία με προπαρασκευαστικές ασκήσεις, εργασία με οπτική ενίσχυση με σχέδιο, σχέδιο.

Ολοκληρώνοντας την εργασία με μετρημένη βοήθεια, ο μαθητής λαμβάνει έναν φάκελο με απαραίτητα υλικά, στο οποίο μπορεί να ανατρέξει κατά την εκτέλεση της εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, το ποσό της δόσης βοήθειας καθορίζεται από τον ίδιο τον μαθητή. Κάθε μαθητής λαμβάνει το δικαίωμα και την ευκαιρία να καθορίσει ανεξάρτητα σε ποιο επίπεδο θα μάθει το εκπαιδευτικό υλικό. Η μόνη προϋπόθεση είναι το επίπεδο αυτό να μην είναι χαμηλότερο από το επίπεδο της υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος εξηγεί την ύλη σε επίπεδο υψηλότερο από το ελάχιστο.

Εάν ένας μαθητής θέλει να σπουδάσει ένα συγκεκριμένο θέμα στο επίπεδο των υποχρεωτικών απαιτήσεων και ένα άλλο σε προχωρημένο επίπεδο, τότε θα πρέπει να έχει μια τέτοια ευκαιρία. Έτσι, η διαφοροποίηση του επιπέδου λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τα πνευματικά χαρακτηριστικά του μαθητή, αλλά και τα ενδιαφέροντά του. Μια μορφή εσωτερικής διαφοροποίησης είναι η ομαδική εργασία των μαθητών σύμφωνα με το μοντέλο της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης, η οποία περιλαμβάνει έναν σαφή καθορισμό στόχων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: τι πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές, τι πρέπει να μπορούν να κάνουν, ποιες αξίες πρέπει να να διαμορφωθούν σε αυτά κατά τη διάρκεια της μάθησης. Η επίτευξη των στόχων πρέπει να είναι επαληθεύσιμη, δηλαδή να υπάρχουν εργαλεία επαλήθευσης.

Με την οργάνωση της διαφοροποιημένης μάθησης, λαμβάνονται υπόψη οι διανοητικές ικανότητες, οι ειδικές ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και το μελλοντικό επάγγελμα των εφήβων: οι μαθητές προετοιμάζουν εκθέσεις, περιλήψεις για θέματα που τους ενδιαφέρουν, φτιάχνουν μοντέλα, σχεδιαγράμματα και διεξάγουν μικρο-έρευνα.

> Διδασκαλία παιδιών με αδύναμες ικανότητες

Σε τάξεις όπου υπάρχουν πολλοί μαθητές με αδύναμες ικανότητες, το τυπικό σχήμα του μαθήματος μπορεί να απαιτεί διευκρίνιση. Η κύρια προσέγγιση στην εργασία με τέτοια παιδιά είναι η λεγόμενη υποστηρικτική εκπαίδευση. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑεκδίδεται σε μικρές δόσεις σε συνδυασμό με επιμέρους εργασίες και συνοδεύεται από αναλυτική συζήτηση κάθε θραύσματος από τους ίδιους τους μαθητές.

Στην τάξη μοιάζει με αυτό: Ο δάσκαλος κάνει μια σύντομη παρουσίαση, περιλαμβάνει τους μαθητές στη συζήτηση του εκπαιδευτικού ζητήματος, στη συνέχεια συνεχίζει να εργάζεται με το περιεχόμενο του νέου υλικού και προσελκύει ξανά τους μαθητές να κατανοήσουν και να εξηγήσουν ανεξάρτητα αυτά που άκουσαν. Στη συνέχεια μπορεί να δώσει μια νέα μερίδα της ύλης, ακολουθούμενη από ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Διαφορετικοί τύποι δραστηριότητας διατήρησης σε μια τέτοια κατασκευή του μαθήματος εναλλάσσονται σε επαρκή βαθμό, γεγονός που επιτρέπει στον δάσκαλο να διαχειρίζεται συνεχώς τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Προκειμένου να δοθεί στον μαθητή το αίσθημα ευθύνης για την εργασία του, προτείνεται να δίνονται πιο συχνά μικρές εργασίες στους μαθητές, η ολοκλήρωση των οποίων θα τους επιτρέψει να αυτοαξιολογήσουν τα αποτελέσματα που προέκυψαν και να αισθανθούν «πρόοδο» στις σπουδές τους.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους μαθητές με αδύναμες επιδόσεις να αποκαλύψουν την τεχνική του αυτοελέγχου της δικής τους διδασκαλίας. Οι μαθητές με αδύναμες ικανότητες χρειάζεται περισσότερο από άλλους να δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας.

> Διδασκαλία παιδιών με μέτριες ικανότητες.Η επιλογή ορισμένων προσεγγίσεων στη μάθηση καθορίζεται από το μέσο επίπεδο της τάξης. Εν τω μεταξύ, γνωρίζουμε ελάχιστα για αποτελεσματικά μοντέλα διδασκαλίας σε τάξεις με μέσο επίπεδο πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών. Είναι δύσκολο να διδάξετε παιδιά σε μια τέτοια τάξη, επειδή οι δάσκαλοι ασχολούνται με ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών, συχνά πρέπει να αλλάξουν τους μαθησιακούς στόχους, να αλλάξουν τον ρυθμό, το περιεχόμενο του νέου υλικού, το επίπεδο των τεστ ελέγχου σε την πορεία της εργασίας.

Σε μια τέτοια τάξη, ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος να χρησιμοποιήσει διάφορους τρόπους οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων. Το υλικό πρέπει να επιλέγεται σύμφωνα με το προσωπικό επίπεδο, τα ατομικά ενδιαφέροντα των μαθητών. Σε ορισμένους μαθητές θα πρέπει να δοθεί μία εργασία, σε άλλους θα προσφερθεί η επιλογή πολλών και κάποιος θα γοητευτεί από έργα πρωτοβουλίας. Οι μεταβλητές εργασίες θα τονώσουν την εργασία των μαθητών και θα δημιουργήσουν συνθήκες για την υλοποίησή τους με ρυθμό κατάλληλο για τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές τους.

Οι μαθητές μέτριας ικανότητας, περισσότερο από άλλους, χρειάζονται συνεχή διέγερση. μαθησιακές δραστηριότητεςΕπομένως, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει αποτελεσματικές μεθόδους ενθάρρυνσης και να τις χρησιμοποιεί πιο συχνά στην εργασία. Ως ένα βαθμό, ο έπαινος και η κατηγορία εκφράζουν τη στάση του δασκάλου απέναντι σε έναν συγκεκριμένο μαθητή. Συμβαίνει ότι ένας αδύναμος μαθητής, ακόμη και για μια σωστή απάντηση, ο δάσκαλος ξεχνά να επαινεί, αλλά ένας καλός μαθητής για μια αποτυχημένη απάντηση είναι λιγότερο καταδικασμένος από έναν φτωχό. Αυτό πρέπει να αποφεύγεται στην εργασία σας με παιδιά.

>Εργασία με υψηλές επιδόσεις και προικισμένους μαθητές.

Το μαθησιακό στυλ τέτοιων παιδιών δεν πρέπει να είναι υποστηρικτικό, αλλά διεγερτικό, ενεργοποιώντας την ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα. Οι παρουσιάσεις μπορεί να είναι μεγαλύτερες και πιο ενημερωτικές. Κατά τη διάρκεια των συζητήσεων, ο δάσκαλος διατηρεί εντατικό ρυθμό εργασίας, θέτει ερωτήσεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που απαιτούν υψηλότερο επίπεδο ανεξάρτητης σκέψης, ενώ εξηγεί ξεκάθαρα τα λάθη.

Δύο στρατηγικές ξεχωρίζουν στη διδασκαλία ατόμων με υψηλές επιδόσεις: η μία είναι στην τάξη που λειτουργεί, η άλλη είναι στη διδασκαλία χαρισματικών παιδιών, «οδηγοί φάροι».

>Η τάξη που λειτουργεί.

Η παρουσίαση νέου υλικού σε μια τέτοια τάξη είναι συνήθως πολύ απλή και ξεκάθαρη. Ο δάσκαλος ή αυτός μπορεί να διαβάσει μια μίνι διάλεξη, να εξηγήσει τη γενική κατάσταση, ή να οργανώσετε μια συζήτηση βασισμένη σε σύντομα άρθρα ή ιστορίες που έχει διαβάσει όλη η τάξη.

Κατά τη συζήτηση του νέου υλικού, ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση, ακούει προσεκτικά την απάντηση, εξηγεί, διορθώνει και θέτει επιπλέον ερωτήσεις. Οι μαθητές μπορούν να εργαστούν μετωπικά ή σε μικρές ομάδες ακολουθούμενη από μια γενική συζήτηση.

> Τα χαρισματικά παιδιά είναι «οδηγοί φάροι» που οργανώνουν τη μάθηση.

Ο εντοπισμός δυνητικά χαρισματικών παιδιών είναι μεγάλη αξία του δασκάλου. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι η εκπαίδευση αυτών των παιδιών απαιτεί συγκεκριμένες μεθόδους, οι οποίες βασίζονται στην οργάνωση της εκπαίδευσης. Η ουσία της οργάνωσης της μάθησης βρίσκεται στο υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών, στην πολυμεταβλητότητα των μη παραδοσιακών μορφών του μαθήματος, στην ισχυρή συνεχή συναισθηματική υποστήριξη των μαθητών από τον δάσκαλο. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι για τους ικανούς και προικισμένους μαθητές, το παραδοσιακό σχολικό «πέντε» δεν είναι ενθάρρυνση, λαμβάνουν πολλά από αυτά και χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Για αυτά τα παιδιά είναι πολύ πιο σημαντικό να λύσουν ένα δύσκολο πρόβλημα και να πάρουν το αποτέλεσμα που προσπαθούσαν. Βοηθήστε τους λοιπόν σε αυτό και μην τους αφορίζετε από τη δουλειά με βαθμούς, ακόμα κι αν είναι επάξια υψηλά. Όταν εργάζεστε με χαρισματικά παιδιά, όταν τα παιδιά προσπαθούν να λύσουν ένα δύσκολο μαθησιακό πρόβλημα, μειώστε τον κίνδυνο και αφαιρέστε την ασάφεια. Εάν θέλετε να παλέψουν κυριολεκτικά με προβλήματα, βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές καταλαβαίνουν ότι δεν υπάρχει τέτοια βαθμολογία στη σχολική κλίμακα που να μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της λύσης της. Ενεργοποιήστε συχνότερα τον μηχανισμό αυτοαξιολόγησης, δώστε στους μαθητές την ευκαιρία να ελέγξουν μόνοι τους την ορθότητα της εργασίας και αν γίνει κάποιο λάθος, δώστε τους την ευκαιρία να το διορθώσουν ήρεμα. Αν είναι δύσκολο, χωρίστε το υλικό σε μερίδες. Θυμηθείτε να είστε ευέλικτοι στην εργασία σας: εάν μια προσέγγιση δεν λειτουργεί, κάντε μια εναλλακτική, χρησιμοποιήστε διαφορετική μέθοδο εργασίας.

Επομένως, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι καλύτερο να χωριστούν οι μαθητές σε επίπεδα όχι αμέσως με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών ή των συνεντεύξεων, αλλά μετά παρατηρήσεις, τουλάχιστον κατά τη διάρκεια του έτους, για την ανάπτυξή τους, την εκδήλωση γνωστικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων.

Η διαφοροποίηση της μάθησης είναι το κλειδί για να δώσει σε κάθε μαθητή ίσες ευκαιρίες να φτάσει στα ύψη της κουλτούρας. Το κλειδί για τη μέγιστη ανάπτυξη μαθητών με ποικίλες ικανότητες και ενδιαφέροντα. Η διαφοροποιημένη μάθηση πρέπει να είναι ευέλικτη και κινητή, επιτρέποντας στον δάσκαλο να προσεγγίζει κάθε μαθητή ξεχωριστά στη μαθησιακή διαδικασία και να συμβάλλει στη συνολική ενεργοποίηση της τάξης. Η διαφοροποιημένη μάθηση περιλαμβάνει τις μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών σε διαφορετικά επίπεδα, προκειμένου να κατακτήσουν ένα ενιαίο υλικό προγράμματος. Προωθεί τη νοητική ανάπτυξη των μαθητών και τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, τους διδάσκει να μαθαίνουν, να αποκτούν εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, προάγει την ανάπτυξη της σκέψης. Η διδασκαλία γίνεται χαρούμενη, ενδιαφέρουσα, συναρπαστική, ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση εσωτερικών κινήτρων. Η διαδικασία κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων σε συνθήκες διαφοροποιημένης μάθησης γίνεται επίσης μια διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Η ανάγκη εξατομίκευσης της μάθησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση προκαλείται από δύο λόγους: πρώτον, όπως καθορίζεται σε μελέτες για τη σύγχρονη διδακτική, αυτή η προσέγγιση εξασφαλίζει τη δύναμη της γνώσης της ύλης, βοηθά στην εφαρμογή των αρχών της προσβασιμότητας, της συστηματικότητας, της ατομικής προσέγγισης στο πλαίσιο εργασίας γενικής τάξης. δεύτερον - και αυτό ισχύει μόνο για τα παιδιά της 1ης τάξης - τα παιδιά που μπήκαν στο σχολείο διαφέρουν σημαντικά ως προς το επίπεδο ετοιμότητάς τους.

Ένα εκπαιδευτικό σύστημα που παρέχει σε όλους τους μαθητές τον ίδιο χρόνο, περιεχόμενο και εκπαιδευτικές συνθήκες οδηγεί στη δημιουργία ανισότητας μεταξύ των μαθητών. Η παρουσία παιδιών με διαφορετικές ικανότητες, ενδιαφέροντα και προβλεπόμενα επαγγέλματα θέτει το ερώτημα της δημιουργίας ενός προσαρμοστικού περιβάλλοντος για κάθε μαθητή - πολυεπίπεδη εκπαίδευση.

Η εισαγωγή της εξατομίκευσης στην παιδαγωγική διαδικασία καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές, η οποία έχει μεγάλη σημασία, καθώς σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία ο δάσκαλος πρέπει να συνεργαστεί με άτομα, με μαθητές που διαφέρουν ως προς τις ανάγκες, τις κλίσεις, τις ικανότητές τους, ενδιαφέροντα, ανάγκες και κίνητρα, χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας, σκέψη και μνήμη. Ταυτόχρονα, δημιουργούνται παιδαγωγικές συνθήκες για την ένταξη κάθε μαθητή σε δραστηριότητες με βάση το επίπεδο συνάφειας και την αντίστοιχη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του, διασφαλίζοντας ότι επιτυγχάνει το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με τις γνωστικές του δυνατότητες. ικανότητες, αλλά όχι κάτω από το ελάχιστο επίπεδο.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης βιώσιμου ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών είναι ένα από τα πραγματικά προβλήματασύγχρονο σχολείο. Το πρόβλημα της μελέτης του ενδιαφέροντος για μάθηση (γνωστικό ενδιαφέρον, ενδιαφέρον για το θέμα) είναι το αντικείμενο των εργασιών του G.I. Schukina, A.S. Robotova, L.S. Diaghilev, V.N. Φιλίπποβα, Α.Α. Zhurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V.B. Bondarevsky, M.Zh. Arenova και άλλοι.

Το ενδιαφέρον για το θέμα συσχετίζεται ή ακόμη και αποτελεί συστατικό στοιχείο του γνωστικού ενδιαφέροντος, το οποίο λειτουργεί ως «επιλεκτική εστίαση ενός ατόμου στη γνώση αντικειμένων, φαινομένων, γεγονότων του περιβάλλοντος κόσμου, ενεργοποίησης ψυχολογικών διεργασιών, ανθρώπινης δραστηριότητας, γνωστικών ικανοτήτων». Η κύρια διαφορά μεταξύ του γνωστικού ενδιαφέροντος και της εκπαιδευτικής ανάγκης είναι ο υψηλός βαθμός επίγνωσής του, η αντικειμενική εστίασή του.

Διακρίνονται οι ακόλουθες βασικές πτυχές του γνωστικού ενδιαφέροντος:

1)Το θέμα του είναι η πιο σημαντική ιδιότητα του ανθρώπου: η επιθυμία να γνωρίζει ο κόσμος, «διεισδύστε στη διαφορετικότητά του, αντανακλάστε στο μυαλό ... αιτιώδεις σχέσεις, μοτίβα ...». Στο γνωστικό ενδιαφέρον υπάρχει μια εξαιρετική ευκαιρία να κατανοήσουμε την ουσία των επιστημονικών αληθειών που έχει αποκτήσει η ανθρωπότητα, να ωθήσουμε τα όρια της γνώσης από την άγνοια προς τη γνώση.

2)Συνδέεται με το σχηματισμό διαφορετικών προσωπικών σχέσεων, όπως μια επιλεκτική στάση σε ένα συγκεκριμένο πεδίο της επιστήμης, δραστηριότητα, επικοινωνία με συνεργάτες στη γνώση. Με βάση τη γνώση του αντικειμενικού κόσμου και τις στάσεις απέναντί ​​του, διαμορφώνεται μια κοσμοθεωρία, μια κοσμοθεωρία.

)Η ικανότητα να ενθαρρύνει ένα άτομο να αναζητά συνεχώς τρόπους για να μεταμορφώσει την πραγματικότητα.

)Η ικανότητα εμπλουτισμού και ενεργοποίησης της διαδικασίας όχι μόνο γνωστικής, αλλά και οποιασδήποτε άλλης ανθρώπινης δραστηριότητας, αφού η γνωστική αρχή είναι παρούσα σε καθεμία από αυτές.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι μια πολύτιμη ενσωματωτική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία περιλαμβάνει τις ακόλουθες νοητικές διεργασίες: διανοητικές, συναισθηματικές, ρυθμιστικές, μνημονικές. Αυτό δεν είναι απλώς ένας συνδυασμός μεμονωμένων διαδικασιών, αλλά μια ιδιαίτερη ιδιότητα, «...παρέχοντας τον πνευματικό πλούτο του ατόμου, βοηθώντας το να επιλέξει προσωπικά σημαντικά και πολύτιμα από τη γύρω πραγματικότητα».

Γ.Ι. Η Shchukina εξετάζει τα ακόλουθα διαδοχικά στάδια στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος:

Η περιέργεια είναι ένα στοιχειώδες στάδιο, λόγω εξωτερικών, μερικές φορές απροσδόκητων και ασυνήθιστων περιστάσεων που προσελκύουν την προσοχή ενός ατόμου. Ο επιλεκτικός προσανατολισμός εξαφανίζεται καθώς αυτές οι εξωτερικές αιτίες της περιέργειας εξαλείφονται, αλλά, από την άλλη πλευρά, η ψυχαγωγία μπορεί να χρησιμεύσει ως αρχική ώθηση για την αποκάλυψη ενδιαφέροντος, ένα μέσο προσέλκυσης ενδιαφέροντος για ένα θέμα, διευκολύνοντας τη μετάβαση του ενδιαφέροντος από το στάδιο του απλού προσανατολισμός στο στάδιο μιας πιο σταθερής γνωστικής στάσης.

Η περιέργεια είναι μια πολύτιμη κατάσταση του ατόμου, που χαρακτηρίζεται από την επιθυμία του ατόμου να διεισδύσει πέρα ​​από αυτό που έχει δει. Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος, τα συναισθήματα της έκπληξης, η χαρά της γνώσης εκφράζονται αρκετά έντονα.

Το γνωστικό ενδιαφέρον χαρακτηρίζεται από γνωστική δραστηριότητα, αξιακό κίνητρο, στο οποίο την κύρια θέση καταλαμβάνουν τα γνωστικά κίνητρα. Συμβάλλουν στη διείσδυση του ατόμου σε κοινωνικές σχέσεις, πρότυπα γνώσης.

Θεωρητικό ενδιαφέρον: οι μαθημένες θεωρητικές ερωτήσεις, με τη σειρά τους, χρησιμοποιούνται ως εργαλεία γνώσης. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζει ένα άτομο ως πράττοντα, υποκείμενο, δημιουργικό άτομο.

Όλα αυτά τα βήματα είναι αλληλένδετα και αντιπροσωπεύουν τους πιο σύνθετους συνδυασμούς.

B.F. Ο Basharin στο άρθρο "Η θέση και ο ρόλος του γνωστικού ενδιαφέροντος στη γνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή" βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις: η πραγματική στάση ενός ατόμου στον κόσμο, που αντανακλάται στο μυαλό, και αυτό συμβαίνει λόγω ενδιαφέροντος, αποκτά φιλοδοξία σε ένα ή άλλο αντικείμενο και αντικείμενο δραστηριότητας. S.L. Ο Ρουμπινστάιν τόνισε επανειλημμένα ότι δεν υπάρχουν μη αντικειμενικά ενδιαφέροντα, το ενδιαφέρον στρέφεται πάντα στον ποιοτικό μετασχηματισμό εξωτερικών αντικειμένων και αντικειμένων.

Αυτή η ιδέα βρίσκεται επίσης στο κλασικό της ρωσικής παιδαγωγικής P.F. Kaptereva: «Το ενδιαφέρον είναι η επιθυμία για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Από τη φύση του, είναι δυναμικό, δραστήριο, η έλλειψη δραστηριότητας και ενδιαφέροντος είναι μια αντίφαση.

Έτσι, πολλοί επιστήμονες βλέπουν δικαίως στο ενδιαφέρον μια εσωτερική πηγή ενέργειας που εμπλουτίζει τις ενέργειες ενός ατόμου, κατευθύνοντας τον φορέα της δραστηριότητάς του. Από την άλλη πλευρά, δεν υπάρχει αμφιβολία, και αυτό έχει διαπιστωθεί από ερευνητές (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner), ότι η κύρια πηγή γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η διαδικασία της συγκεντρωμένης, σε βάθος δραστηριότητας που στοχεύει επίλυση ενός γνωστικού προβλήματος.

«Διαμόρφωση και ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος», τονίζει ο B.F. Basharin, - πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το κίνητρο δεν είναι τόσο ενδιαφέρον όσο η ίδια η δραστηριότητα. Από την άλλη πλευρά, η δραστηριότητα που δεν διεγείρεται από το ενδιαφέρον εξαφανίζεται. Αυτό επιτρέπει στον συγγραφέα να παρακάτω έξοδο: ο σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας και γνωστικού ενδιαφέροντος συμβαίνει ταυτόχρονα. Το γνωστικό ενδιαφέρον δρα ως προϋπόθεση και αποτέλεσμα δραστηριότητας και η γνωστική δραστηριότητα, με τη σειρά της, είναι η πηγή και ο στόχος του ενδιαφέροντος. Η εμφάνιση και ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη διαδικασία της δραστηριότητας μοιάζει με έναν καθημερινό αφορισμό για την όρεξη που συνοδεύει το φαγητό. Η πορεία προς τη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος, που προτείνει ο B.F. Basharin, - πνευματική "... δραστηριότητα, κατανοητή ως η ικανότητα, η επιθυμία για σκόπιμη, ενεργητική απόδοση πνευματική δραστηριότητα».

Συγκρίνοντας τις έννοιες «εκπαιδευτική ανάγκη» και «γνωστικό ενδιαφέρον», μπορούμε να συμπεράνουμε, «...ότι η μεταξύ τους σχέση είναι πολύ περίπλοκη. Ωστόσο, είναι αδύνατο να βάλουμε πρόσημο ίσου μεταξύ τους. Το γνωστικό ενδιαφέρον αναπτύσσεται από την ανάγκη να γνωρίζει, να προσανατολίζεται στην πραγματικότητα, αλλά γίνεται υψηλός πνευματικός προσανατολισμός μόνο στο υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξής του, που επιτυγχάνεται όχι μόνο από κάθε μαθητή, αλλά και από ένα ώριμο άτομο.

Έτσι, το γνωστικό ενδιαφέρον διεγείρει τη δραστηριότητα, την καθιστά ουσιαστική και επιτυχημένη, και εμπλουτίζεται και αναπτύσσεται από μόνο του στη διαδικασία της ενεργούς, συγκεντρωμένης, σε βάθος πνευματικής δραστηριότητας.

Διαμορφώνουμε ενδιαφέρον για την ανάπτυξη της υποκειμενικής στοιχειώδους παιδαγωγικής δραστηριότητας και εύλογα προκύπτει το ερώτημα "Πώς να το διαμορφώσουμε;". Έχει απαντηθεί ακόμα αρχαίοι Έλληνες φιλόσοφοι: επίλυση ενός συναρπαστικού προβλήματος μαζί με τον δάσκαλο, επικοινωνία, προτροπή ερωτήσεων, ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων από τους μαθητές, ορατότητα ή εξάρτηση από συναισθήματα, καθώς και θετικές συναισθηματικές εμπειρίες. Για τους νεότερους μαθητές, αυτό είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα μάθησης. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι ενεργητικά, περίεργα, θέλουν να γνωρίσουν το θέμα που τους ενδιαφέρουν πιο βαθιά, νιώθουν ευχαρίστηση από το γεγονός ότι Καλή δουλειάεκτιμάται και ενθαρρύνεται. Αυτά είναι τα σημάδια ενδιαφέροντος που εντοπίσαμε στην πορεία της ανάλυσης της αρχαίας παιδαγωγικής σκέψης.

Έτσι, οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έχουν πολύ μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων των μαθητών. Σαφής δήλωση των γνωστικών εργασιών του μαθήματος, χρήση ποικίλης ανεξάρτητης εργασίας, δημιουργικών εργασιών κ.λπ. στην εκπαιδευτική διαδικασία. - όλα αυτά είναι ισχυρό εργαλείοανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος. Οι μαθητές με τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας βιώνουν μια σειρά από θετικά συναισθήματα που συμβάλλουν στη διατήρηση και ανάπτυξη του ενδιαφέροντός τους για το αντικείμενο.

Σημαντική προϋπόθεσηανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα είναι οι σχέσεις μεταξύ μαθητών και δασκάλου, οι οποίες αναπτύσσονται στη μαθησιακή διαδικασία. Η εκπαίδευση του γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα μεταξύ των μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπικότητα του δασκάλου. Εάν οι μαθητές δεν ενδιαφέρονται για αυτόν, εάν δεν αισθάνονται την ανάπτυξη των δυνατοτήτων τους, τότε το ενδιαφέρον για το θέμα θα εξαφανιστεί επίσης. Δεν είναι εύκολο να αιχμαλωτίσετε λίγους γνώστες και ικανούς μαθητές με το μάθημα των μαθηματικών, την ομορφιά και τη δύναμη των μεθόδων των οποίων απλά δεν μπορούν να εκτιμήσουν, αφού δεν έχουν διδαχτεί ακόμη πολλά. Για την αναβίωση της μαθησιακής διαδικασίας, γίνονται διάφορες προσπάθειες.

Μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους μαθητές, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα απόλυτης εμπιστοσύνης, συμπόνιας, ενθαρρύνει το γεγονός ότι μπορείτε να σκεφτείτε ήρεμα, να βρείτε την αιτία του λάθους, να χαίρεστε για την επιτυχία σας και την επιτυχία του φίλου σας.

Η παιδαγωγική αισιοδοξία του δασκάλου - η πίστη στον μαθητή, στις γνωστικές του δυνάμεις, η ικανότητα να βλέπει και να υποστηρίζει έγκαιρα αδύναμα, ελάχιστα αισθητά βλαστάρια γνωστικού ενδιαφέροντος διεγείρει την επιθυμία για μάθηση, μάθηση.

Για να μην επιβαρύνεται ένα παιδί από το σχολείο από τα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης, πρέπει να φροντίσουμε για τέτοια κίνητρα που θα κρύβονται στην ίδια τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, το παιδί μαθαίνει γιατί ενδιαφέρεται να μάθει. Ακόμη και ο Jan Amos Comenius ζήτησε να γίνει η δουλειά ενός μαθητή πηγή ψυχικής ικανοποίησης και πνευματικής χαράς.

Συνήθως στην τάξη επιλέγεται και καλό και μέτριο και κακώς αφομοιώσιμο εκπαιδευτικό υλικό. Εδώ είναι παιδιά από εύπορες και χαμηλού εισοδήματος, δυσλειτουργικές οικογένειες. αυτοί που θέλουν να μάθουν και που δεν έχουν πού να πάνε, παιδιά με κακή υγεία. Είναι δυνατόν κάτω από τέτοιες συνθήκες να διασφαλιστεί ότι κάθε μαθητής εργάζεται στο μάθημα στο έπακρο, ώστε από μάθημα σε μάθημα να μεγαλώνει το ενδιαφέρον του για μάθηση, για το αντικείμενο; Περιττό να πούμε ότι δεν τα καταφέρνει πάντα.

Ο δάσκαλος πρέπει να εμπλέκει τα παιδιά στο κοινό έργο της διδασκαλίας, προκαλώντας σε αυτά ένα χαρούμενο αίσθημα επιτυχίας, προόδου, εξέλιξης. Δεν μπορείτε να διδάξετε ένα σχολικό μάθημα χωρίς ενδιαφέρον.

Μια ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας μας επέτρεψε να προσδιορίσουμε ότι τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα των νεότερων μαθητών:

δεν είναι αρκετά αποτελεσματικά, επειδή δεν υποστηρίζουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες για μεγάλο χρονικό διάστημα.

ασταθής, δηλαδή περιστασιακός (η διδασκαλία μπορεί γρήγορα να βαρεθεί, να προκαλέσει κόπωση, να εξαφανιστεί το ενδιαφέρον).

λίγο συνειδητό, το οποίο εκδηλώνεται στην έλλειψη κατανόησης του μαθητή, τι και γιατί του αρέσει σε αυτό το θέμα.

ασθενώς γενικευμένη, δηλαδή, κατευθυνόμενη σε ορισμένες πτυχές του δόγματος, σε ορισμένα γεγονότα ή μεθόδους δράσης·

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά προκαλούν μείωση του επιπέδου κινήτρων για τη διδασκαλία ενός νεότερου μαθητή.

Αν ανιχνεύσουμε τη γενική δυναμική των κινήτρων της διδασκαλίας από την 1η έως την τρίτη τάξη, τότε αποκαλύπτονται τα ακόλουθα. Αρχικά, οι μαθητές ενδιαφέρονται για την εξωτερική πλευρά του να είναι στο σχολείο, μετά εμφανίζεται ενδιαφέρον για τα πρώτα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας και μόνο μετά από αυτό στη διαδικασία, το περιεχόμενο της διδασκαλίας και ακόμη αργότερα - για τις μεθόδους απόκτησης γνώσης . Αυτή είναι η ποιοτική εικόνα των κινήτρων μάθησης στην ηλικία του δημοτικού. Αν, ωστόσο, ανιχνεύσουμε την ποσοτική τους δυναμική, τότε πρέπει να πούμε ότι η θετική στάση απέναντι στη μάθηση μειώνεται κάπως προς το τέλος του δημοτικού.

Αυτή η τάση προς ένα «κενό κινήτρων» μεταξύ των σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εξηγείται από διάφορους παράγοντες. Η μείωση του ενδιαφέροντος για τα μαθήματα είναι αισθητή σε εκείνες τις τάξεις στις οποίες επικράτησε η στάση του δασκάλου για την μετάδοση της έτοιμης γνώσης, για την απομνημόνευσή της, όπου η δραστηριότητα του μαθητή ήταν αναπαραγωγικού, μιμητικού χαρακτήρα. οι διδασκαλίες του V.A. Ο Sukhomlinsky χαρακτήρισε την κακοποίηση του δασκάλου κακό σημάδι, μειώνοντας την επιθυμία του παιδιού για μάθηση και την εμπιστοσύνη του στις ικανότητές του.

Γι' αυτό, ως μέσο ανάπτυξης ενδιαφέροντος για το αντικείμενο, είναι απαραίτητο να εξεταστούν συλλογικές μορφές εκπαίδευσης που βασίζονται στη συνεργασία των μαθητών.

Η εκπαιδευτική συνεργασία με στόχο την εκπαίδευση ενός μαθητή που είναι σε θέση να διδάξει, να αλλάξει τον εαυτό του, να διαμορφώσει ενδιαφέρον για το θέμα - περιλαμβάνει όχι μόνο εκπαιδευτική συνεργασία με έναν ενήλικα, αλλά και εκπαιδευτική συνεργασία με συνομηλίκους.

Πιστεύουμε ότι η ομαδική εργασία (ζεύγη μόνιμης σύνθεσης και σύνθεση σε βάρδιες) είναι μια από τις πιο παραγωγικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτική συνεργασίαπαιδιά, όπως επιτρέπει:

§ να παρέχεται σε κάθε παιδί συναισθηματική και ουσιαστική υποστήριξη, χωρίς την οποία τα δειλά και αδύναμα παιδιά αναπτύσσουν σχολικό άγχος και οι ηγέτες διαστρεβλώνουν τη διαμόρφωση του χαρακτήρα.

§ να δώσει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να επιβληθεί, να δοκιμάσει τις δυνάμεις του σε μικροδιαφορές, όπου δεν υπάρχει ούτε η τεράστια εξουσία του δασκάλου, ούτε η συντριπτική προσοχή όλης της τάξης.

§ να δώσει σε κάθε παιδί την εμπειρία της εκτέλεσης εκείνων των στοχαστικών λειτουργιών του δασκάλου που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης (στην 1η τάξη, αυτές είναι οι λειτουργίες ελέγχου και αξιολόγησης, αργότερα - καθορισμός στόχων και προγραμματισμός).

§ δώστε στον δάσκαλο πρόσθετα κίνητρα για τη συμμετοχή των παιδιών στο μαθησιακό περιεχόμενο.

Η λογική χρήση μεμονωμένων μορφών εργασίας σάς επιτρέπει να δημιουργείτε με ευέλικτο τρόπο εκπαιδευτικές συνεδρίες, κύριος στόχος των οποίων είναι η ανάπτυξη τρόπων σκέψης, δεξιοτήτων επικοινωνίας, δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, συνεργασίας με βάση γενικά αναγνωρισμένους κανόνες συμπεριφοράς και απόκτησης γνώσεων. Ο δάσκαλος και ο μαθητής καθοδηγούνται από τις ακόλουθες οδηγίες κατά τη βύθιση: την εξατομίκευση του ρυθμού και των μεθόδων μάθησης, την παιδαγωγική των δραστηριοτήτων κάθε συμμετέχοντα στις τάξεις, την κουλτούρα της επικοινωνίας μεταξύ τους, τη σωστή δοσολογία του χρόνου η μελέτη εκπαιδευτικού υλικού έρχονται στο προσκήνιο.

2.Πειραματική και παιδαγωγική εργασία πειραματικής φύσης σχετικά με τη χρήση της πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας

1 Η μελέτη των κινήτρων των γνωστικών ενδιαφερόντων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών

Για την πρακτική τεκμηρίωση των συμπερασμάτων που προέκυψαν κατά τη θεωρητική μελέτη του θέματος «Πολυεπίπεδη και διαφοροποιημένη εκπαίδευση ως παράγοντας αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο», πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα.

Στο πείραμα συμμετείχαν μαθητές της 2ης τάξης "Α" (φέτος 4 "Α") και της 2ης τάξης "Β" (φέτος 4 "Β") του γυμνασίου Svobodninskaya στην περιοχή Yesil της περιοχής Akmola. Η πειραματική τάξη ήταν 2 «Β». Η πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε κατά την περίοδο 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 και περιελάμβανε τα ακόλουθα στάδια:

1στάδιο - προπαρασκευαστικό

1. στάδιο - σταθερό
2. στάδιο - σύνοψη και ανάλυση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής έρευνας.

Στο πρώτο στάδιο μελετήθηκαν τα κίνητρα των γνωστικών ενδιαφερόντων σύμφωνα με τη μέθοδο του L.F. Tikhomirova και ορίζονται τα ακόλουθα επίπεδα:

1 - επίπεδο - υπάρχει ενδιαφέρον μόνο για μια γενική, εγγενή ανάγκη, όταν το περιεχόμενο του αντικειμένου δεν έχει σημασία για τον μαθητή, αρκεί να είναι απλό, προσβάσιμο.

Επίπεδο - δείχνει ενδιαφέρον για τη γενική περιέργεια

Επίπεδο - ενδιαφέρον συνδέεται με οποιαδήποτε κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα για τον μαθητή

4 - επίπεδο - ουσιαστική στάση στις μαθησιακές δραστηριότητες

Διεξήχθη έρευνα για να προσδιοριστεί η παρουσία θετικών κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες. Ζητήθηκε από τους μαθητές να επισημάνουν τις αγαπημένες τους δραστηριότητες:

• βλέπω τηλεόραση
• ΑΘΛΟΥΜΑΙ
• κάνω εργασία για το σπίτι
• διαβάζω βιβλία
• πήγαινε στο σχολείο
• παίξτε με τα παιδιά έξω
• επίλυση διαφορετικών προβλημάτων
• εξασκηθείτε σε κύκλο
• να πάω σινεμά
• εργασία στην τάξη
• χρώμα
• πηγαίνετε έξω από την πόλη
• παίξε επιτραπέζια παιχνίδια
• Η σύγκριση των δεδομένων επεξεργασίας του ερωτηματολογίου μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι το τέταρτο επίπεδο επικρατεί στην πλειοψηφία των μαθητών. Πραγματοποιήθηκε η ανάλυση της στάσης των μαθητών στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Τα αποτελέσματα αξιολογήθηκαν σε σύστημα πέντε σημείων και καταχωρήθηκαν στον πίνακα. Τα μαθήματα έγιναν με τη χρήση πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης εκπαίδευσης. Η ανάλυση φαίνεται στα Σχήματα 1, 2.

• Εικόνα 1 Συγκριτικό αποτέλεσμα

• Εικόνα 2 Συγκριτικό αποτέλεσμα
• Χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία της Α.Ζ. Zak, πραγματοποίησε διαγνωστική εργασία για να μελετήσει το επίπεδο ανάπτυξης της θεωρητικής σκέψης. Αυτή η τεχνική περιέχει 22 εργασίες, χωρίζονται σε διάφορες ομάδες, ανάλογα με τη νοητική λειτουργία που υλοποιείται - αυτή είναι η ικανότητα δράσης στο μυαλό.
• Κατά την επεξεργασία των πρωτοκόλλων που λαμβάνονται από τα θέματα, απονέμεται 1 βαθμός για κάθε σωστή απάντηση. Η άθροιση αυτών των βαθμολογιών καθιστά δυνατή την απόκτηση αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης της θεωρητικής σκέψης.
• Αναλύοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν, τα συγκρίνουμε με τον πίνακα "Κανονιστικοί δείκτες μαθητών" και προσδιορίζουμε σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης βρίσκεται η ποιότητα και η λειτουργία της σκέψης.
• Ως αποτέλεσμα του διαγνωστική εργασίαστις δύο τρίτες τάξεις προέκυψαν τα ακόλουθα στοιχεία. Εικόνα 3 και 4 (τμήμα). Δείχνει την κατανομή των μαθητών ανά επίπεδα ανάλογα με την ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης. Όπως ήδη αναφέρθηκε, αυτά τα δεδομένα προκύπτουν αθροίζοντας όλες τις βαθμολογίες. Υπάρχουν 7 επίπεδα στη μεθοδολογία (1 - πολύ χαμηλό, 7 - πολύ υψηλό). Τα διαγράμματα δείχνουν 2 περικοπές, η πρώτη πραγματοποιήθηκε το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012, η ​​δεύτερη το 2012-2013.
• Αναλύοντας τα αποτελέσματα της 1ης ενότητας, μπορούμε να πούμε ότι οι τάξεις είναι αρκετά ετερογενείς ως προς το επίπεδο ανάπτυξης της θεωρητικής σκέψης.

• Εικόνα 3 Κατανομή των μαθητών ανά επίπεδα θεωρητικής σκέψης

• Εικόνα 4 Κατανομή των μαθητών ανά επίπεδα θεωρητικής σκέψης
• Προκειμένου να εντοπιστεί το επίπεδο γνώσης των μαθητών στις μεθόδους εκτέλεσης πρακτικών ενεργειών, τα αποτελέσματα εργασίες επαλήθευσης. Η πρώτη περικοπή έγινε και το σχολικό έτος 2009-2010, όταν τα παιδιά γνώρισαν τους τρόπους πραγματοποίησης πρακτικών ενεργειών. Η κατανομή των ληφθέντων δεδομένων πηγαίνει επίσης σε 7 επίπεδα (1 - πολύ χαμηλό, 7 - πολύ υψηλό). Έτσι, κατά τον έλεγχο, υπολογίζεται το ποσοστό της εργασίας που ολοκληρώθηκε και προσδιορίζεται σε ποιο επίπεδο αντιστοιχεί αυτό το αποτέλεσμα. Τα δεδομένα που ελήφθησαν παρουσιάζονται στα Σχήματα 5 και 6 (1 ενότητα).Όπως φαίνεται από τα διαγράμματα, δεν έχουν όλα τα παιδιά κατακτήσει επαρκώς τις μεθόδους εκτέλεσης πρακτικών ενεργειών.
• Η επιτυχία της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται από την ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης του μαθητή, από την άλλη πλευρά, η πρόοδος του παιδιού στην ύλη του θέματος ενεργοποιεί τις γνωστικές διαδικασίες και συμβάλλει στην ανάπτυξή τους.
• Κατά τη διάρκεια της υλοποίησης διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, ο μαθητής αναπτύσσει νέες ιδιότητες ψυχικής ανάπτυξης - νοητικά νεοπλάσματα. Αυτά τα νεοπλάσματα συνίστανται στην εκδήλωση στο παιδί μιας νέας στάσης, μερικές φορές μιας θέσης απέναντι στο αντικείμενο που μελετάται. Τέτοιες σχέσεις λειτουργούν ως γνωστική δραστηριότητα του μαθητή.

• Εικόνα 5 Τμήμα εφαρμογής πρακτικών ενεργειών

• Εικόνα 6 Τμήμα εφαρμογής πρακτικών ενεργειών
• «Γνωστική δραστηριότητα ονομάζεται όλα τα είδη ενεργητικής στάσης στη μάθηση ως προς τη γνώση. όλα τα είδη γνωστικών κινήτρων (η επιθυμία για νέα γνώση, οι τρόποι απόκτησής της, η επιθυμία για αυτοεκπαίδευση). στόχους που πραγματοποιούν αυτά τα γνωστικά κίνητρα που εξυπηρετούν τα συναισθήματά τους.
• Εκτεταμένη γνωστική δραστηριότητα (ενδιαφέρον για γνώση, υπέρβαση δυσκολιών) διαμορφώνεται σε όλη τη διάρκεια της σχολικής φοίτησης. Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά ενδιαφέροντα, όπως βαθύτερα, απαιτούν γι' αυτούς διαμόρφωση ειδικής εργασίας. Ακόμη πιο επίπονη δουλειά απαιτεί την εκπαίδευση κινήτρων για αυτοεκπαίδευση.
• Όλα τα μέσα βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας συμβάλλουν στην ομαλοποίηση των γνωστικών κινήτρων: βελτίωση μεθόδων διδασκαλίας, ανάπτυξη και διάδοση μεθόδων διδασκαλίας ανάπτυξης προβλημάτων, εκσυγχρονισμός της δομής του μαθήματος, επέκταση των μορφών ανεξάρτητης εργασίας στο μάθημα και εντατικοποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων στο μάθημα.
• Η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας, δηλαδή της πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης μάθησης, βελτιώνει όλους τους τύπους γνωστικών κινήτρων, κυρίως γενικά γνωστικά κίνητρα: ενδιαφέρον για τη γνώση, για το περιεχόμενο και τη διαδικασία της μάθησης. αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας.
• Συμπέρασμα:
• - σε ένα μάθημα με τη χρήση πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης μάθησης, τα παιδιά είναι ενδιαφέροντα, προσεκτικά, συγκεντρωμένα, φιλικά.
• Αυτό φαίνεται από τα αποτελέσματα της ανάλυσης των ενοτήτων.
• αυξημένο ενδιαφέρον για το μάθημα της ρωσικής γλώσσας
• έχει αναπτυχθεί η θεωρητική σκέψη και η ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.
• Το αποτέλεσμα της χρήσης πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη είναι επίσης:
• - οι μαθητές γράφουν ενδιαφέροντα δοκίμια που χρησιμοποιούν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει, κάνουν ζωγραφιές για τις απαντήσεις τους.
• Ξέρουν να ακούν και να ακούν, ξέρουν πώς να υπερασπίζονται τις απόψεις και τα πιστεύω τους.
• Δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση ενός προβλήματος.
• Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας αυξάνεται.
• 2.2 Εμπειρία στην εφαρμογή της τεχνολογίας στην πράξη
• Οι αλλαγές που συντελούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα της Δημοκρατίας του Καζακστάν θέτουν υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο. Είναι σημαντικό για εμάς σήμερα να συμβαδίζουμε με την επιστήμη, επομένως έχουμε αναπτύξει το δικό μας πρόγραμμα πειραματικών δραστηριοτήτων, Κατευθυντήριες γραμμές, δοκιμή πολλαπλών επιπέδων και διαφοροποιημένες εργασίες. Δημιουργήσαμε το προσωπικό μας πρόγραμμα με βάση Κανονισμοί. Περιλαμβάνει συγκριτική ανάλυση για τρία χρόνια και σκιαγραφεί τις προοπτικές δραστηριοτήτων για το νέο ακαδημαϊκό έτος.
• Η πειραματική μας εργασία ορίστηκε με θέμα: «Πολυεπίπεδη και διαφοροποιημένη μάθηση ως παράγοντας βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο». Από αυτή την άποψη, έχουμε θέσει έναν συγκεκριμένο στόχο για εμάς: χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίες, να δημιουργήσουμε συνθήκες για την ανάπτυξη ατομικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που συμβάλλουν στην επιτυχή μάθηση και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Έχουν προσδιοριστεί οι ακόλουθες εργασίες:
• παρέχει παιδαγωγική βοήθεια για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών·
• να διαμορφώσει τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την επιμέλεια, το ενδιαφέρον για μάθηση.
• δημιουργήστε μια κατάσταση επιτυχίας για το σχηματισμό συναισθηματικής σταθερότητας, την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
• να βελτιώσει την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας μέσω της εισαγωγής πολυεπίπεδης και διαφοροποιημένης εκπαίδευσης.
• Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό. Ήταν προκαταβολή πληροφορίες για τα παιδιά με τα οποία ήταν απαραίτητο να συνεργαστεί.
• Μελετημένος:
• γενικές πληροφορίες;
• κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες·
• σκέψη, ομιλία, εκπαιδευτικές ιδέες, αντίληψη.
• ικανότητα εφαρμογής της γνώσης σε πρακτικές ενέργειες.
• η απλούστερη θεωρητική γνώση.
• δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής, επανάληψης.

Το κλειδί για κάθε είδους δραστηριότητα είναι τα κίνητρα και η κατανόηση των στόχων. Κάθε μάθημα αποτελεί τη βάση για την πρόοδο του μαθητή. Το μάθημα είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά όχι μόνο να αποδέχονται τη μαθησιακή εργασία, αλλά να την ορίζουν μόνα τους. Χρησιμοποιούμε παιδαγωγική τεχνολογία στην πρακτική μας επίπεδο διαφοροποίησης των γνώσεων των μαθητών, που αναπτύχθηκε από τον Zh.A. Καράεφ . Εικονογραφούμε την παιδαγωγική τεχνολογία της διαφοροποίησης επιπέδου γνώση των μικρότερων μαθητών στο παράδειγμα του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στη 2η τάξη.

Θέμα. Ορθογραφία άτονων φωνηέντων στη ρίζα των λέξεων που ελέγχονται προφορά.

Εργασίες αναπαραγωγικού επιπέδου:

1) Αντιστοιχίστε τις λέξεις που δίνονται με δοκιμαστικές λέξεις μιας ρίζας. Ν ... να μασήσω, ν ... παραδεισένια, ν ... αριστερά, από ... ύπνο.

2) Γράψε εισάγοντας τα φωνήεντα που λείπουν. Γράψτε τις δοκιμαστικές λέξεις σε αγκύλες.

Στο l ... υπνηλία π ... lyan w ... φυσάει l ... μαραμένο. Vd ... είτε σε ... ημέρα σε ... rkhushki t .. χωράφια.

3) Κοιμηθείτε. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν. Εξηγήστε την ορθογραφία των άτονων φωνηέντων στις ρίζες των λέξεων.

Ούτε σε τρίφτη, ούτε κραυγή πουλιού,

Πάνω από το άλσος - ο κόκκινος δίσκος του φεγγαριού

Και το τραγούδι του θεριστή ξεθωριάζει

Ανάμεσα σε ...μαύρα t ..λάστιχα.

Εργασίες αλγοριθμικού επιπέδου:

1) Φτιάξτε ζευγάρια λέξεων που ακούγονται το ίδιο αλλά διαφέρουν ως προς το νόημα και την ορθογραφία. Δώστε έμφαση στις λέξεις.

L ... sa, open ... ret, sit ... put, sleep ... shi, app ... ryat

Ζαπ μιτραγουδώ (τραγουδώ) ένα τραγούδι

Ρεκόρ

Ζαπ καιχορηγήστε (πιείτε) φάρμακο με νερό

Εικόνα 7 Εργασίες αλγοριθμικού επιπέδου

) Σταυρόλεξο

1234Εικόνα 8 Εργασίες αλγοριθμικού επιπέδου

Η βελόνα έχει μαζί του, όχι ο μόδιστρος. Μάγειρες, όχι μάγειρας (μέλισσα)

2. Ένα οδοντωτό ζώο ροκανίζει μια βελανιδιά με ένα τρίξιμο, (πρίονο)

3. Η νύχτα κοιμάται στο χώμα, και το πρωί φεύγει, (δρόσο)

4. Τι κάνει θόρυβο χωρίς αέρα; (ποτάμι)

3) Υπαγορεύστε λέξεις λεξιλογίου σε έναν φίλο και αξιολογήστε τις γνώσεις του.

1 επιλογή

L ... pata, fast .., k ... r ... ndash, student ... ψευδώνυμο, γρήγορο ...

Επιλογή 2

Διδάσκει .. l, x ... r ... sho, m ... roses, p ... cash, p ..lyana.

Εργασίες ευρετικού επιπέδου:

1)Να αντιστοιχίσετε τις λέξεις που δίνονται με τις ίδιες ρίζες με την υποδεικνυόμενη σημασία. Μπλε είναι η λέξη για το όνομα του πουλιού (τίτμο)

Χιόνι - μια λέξη που υποδηλώνει το όνομα ενός πουλιού (bullfinch)

Λευκό είναι η λέξη για μέρος του αυγού (ασπράδι)

Μαύρο είναι η λέξη για το όνομα του μούρου (μύρτιλο)

Φως - η λέξη για το όνομα ενός εντόμου (πυγολαμπίδα)

2)Σχηματίστε λέξεις-αντικείμενα από αυτές τις λέξεις - ενέργειες:

1 επιλογή

b ... τσίμπημα (τρέχοντας), cr ... chal (φωνάζω), dr ... τσίμπημα (τρέμοντας)

Επιλογή 2

tr ... shal (κράξιμο), p ... shal (τρίξιμο), βλέπε ... τρίλι (κριτική)

1. Ο άγνωστος σκόρπισε τα λόγια. Αν τα μαζέψεις, βγάζεις έναν γρίφο.

Γράψτε το, μην ξεχνάτε την απάντηση.

Το σφύριγμα απάτης για να πάρει ψέματα θα δαγκώσει το σχοινί είναι επικίνδυνο.

Το σχοινί βρίσκεται

συριστικός απατεώνας,

Είναι επικίνδυνο να το πάρεις

Δάγκωμα - καθαρό (φίδι)

Δημιουργικές εργασίες.

Ένα δοκίμιο για το " χρυσό φθινόπωρο»

Επίπεδο ανεξάρτητη εργασία Νο. 1 με θέμα: «Πρόταση και λέξη».

Θα πρέπει να είναι σε θέση:

-χωρίστε το κείμενο σε προτάσεις και υποδείξτε τον αριθμό των προτάσεων στο κείμενο. - να κάνει και να γράφει προτάσεις.

πραγματοποιούν ανεξάρτητη εργασία σύμφωνα με το σχέδιο.

Πίνακας 3. Επίπεδο ανεξάρτητο πρόγραμμα εργασίας

Εκτελέστε ισοπεδωμένη ανεξάρτητη εργασία σύμφωνα με το σχέδιο. 1.Εκτελέστε το πρώτο επίπεδο, ελέγξτε με το "κλειδί". 2. Θυμηθείτε, μπορείτε να ξεκινήσετε το δεύτερο επίπεδο μόνο όταν ολοκληρώσετε το πρώτο επίπεδο και ελέγξετε. 3. Αφού ολοκληρώσετε το δεύτερο επίπεδο, ολοκληρώστε το τρίτο επίπεδο. Ελεγχος. 4. Αξιολογήστε την εργασία σας σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια. 5. Βάλτε ένα σημάδι στην κάρτα αρχείου γνώσεων

1 επίπεδο. (5 βαθμοί)

1. Διαβάστε το κείμενο, χωρίστε το σε προτάσεις, βάλτε σημεία στίξης. Υπνος. Χρησιμοποιήστε το σημείωμα κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.

Πώς σε λένε, είμαστε περήφανοι για την Πατρίδα μας, πόσο καλά μυρίζουν τα λουλούδια

2. Αναφέρετε πόσες προτάσεις καταγράφηκαν. υπογραμμίζω ερωτηματική πρόταση.

2 επίπεδο. (10 βαθμοί)

1. Να φτιάξετε προτάσεις από τις λέξεις κάθε γραμμής. Σημειώστε το. Πάμε σχολείο παιδιά.

Με χαρά, οι μαθητές, το σχολείο, συναντιέται.

2.. Γράψτε προτάσεις 3-4 λέξεων.

Σήμερα είναι ημέρα γνώσης. Τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο. Ο δάσκαλος τους συγχαίρει για την έναρξη της σχολικής χρονιάς.

3 επίπεδο. (15 βαθμοί)

1. Διαβάστε. Βρείτε την περίεργη λέξη στο κείμενο. Γράψτε προτάσεις, διορθώστε τα λάθη.

Ο μικρός Αϊδος ήταν λυπημένος από τη χαρά του. Του δόθηκε ένας όμορφος φραγκόσυκος χαρτοφύλακας.

2.. Φτιάξτε προτάσεις για το πώς σας υποδέχτηκαν το σχολείο. Τι φαινόταν ενδιαφέρον σήμερα;

Ελέγξτε την εργασία στο κλειδί στη σελ.71

Κριτήρια για την αξιολόγηση της γνώσης: 30 6. - "5"; 15 - 29 6. - "4"; 5 - 14 6. - "3".

Επίπεδο ανεξάρτητη εργασία Νο 2 με θέμα: «Συλλαβές» Πρέπει να είναι σε θέση:

Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές και σημειώστε νέες λέξεις από συλλαβές.

γράψτε λέξεις μονοσύλλαβες, δύο και τρεις συλλαβές.

1 επίπεδο.

1. Γράψτε τις λέξεις και χωρίστε τις σε συλλαβές. Υπογράμμισε τα φωνήεντα. Κολοκυθάκια, ντομάτες, κουκούτσι, μανιτάρι, γάτα, άκρη, ζωή, μπλουζάκι.

2. Γράψε λέξεις που έχουν μία συλλαβή.

Γιοτ, ελέφαντας, φύλλο, σφήκα, πάρκο, δρόμος, έλατο, φαγητό, γεροδεμένος, λάμπα.

2 επίπεδο.

1. Διαβάστε. Γράψε λέξεις δισύλλαβες και τρισύλλαβες. Χωρίστε τα σε συλλαβές.

Πάνω από τα βουνά, πάνω από τα χωράφια,

Πίσω από τα ψηλά δάση

Σπουργίτι διασώθηκε από γιατρούς

Τον μετέφεραν στο ελικόπτερο.

Το ελικόπτερο γύρισε τις προπέλες του,

Ανησυχημένο γρασίδι με λουλούδια.

3 επίπεδο.

1.Από κάθε λέξη, πάρτε μόνο τις πρώτες συλλαβές και φτιάξτε λέξεις. Γράψτε το Δείγμα: Αυτοκίνητο, φρένο - συγγραφέας

Αυτί, παρέα, βάζο -

Γάλα, αδαής, πιάτο -

Κόρα, λότο, μπόξερ -

2.Πάρτε τις δεύτερες συλλαβές από κάθε λέξη και φτιάξτε νέες λέξεις. Γράψτε το Δείγμα: Φίδι, πλαίσιο - λάκκος

Κουμπί, σφυρί, κουκουβάγια -

Σούβλα, αγκάθι, πτήση -

Αλεύρι, φλοιός, καναπές -

Ελέγξτε την εργασία επιπέδου #2 στο "κλειδί" στη σελ.71. Βαθμολογήστε την εργασία. Κριτήρια για την αξιολόγηση της γνώσης: 30 6. - "5"; 15 - 29 6. - "4"; 5 - 14 6. - "3"

Επίπεδο ανεξάρτητη εργασία Νο. 3

Η στροφή των σχολείων στη Ρωσία προς τον μαθητή προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον της παιδαγωγικής κοινότητας για τις ιδέες της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή, η οποία καθορίζει επί του παρόντος την κατεύθυνση της καινοτομίας.

Ο κύριος στόχος του γυμνασίου είναι η προώθηση της ψυχικής, ηθικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξης του ατόμου, η πλήρης αποκάλυψη των δημιουργικών του δυνατοτήτων, η παροχή ποικίλων συνθηκών για την άνθηση της ατομικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του. - αυτή είναι μια εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Οποιαδήποτε εκπαίδευση στην ουσία της είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η προσωπικότητα είναι η ψυχική, πνευματική ουσία ενός ατόμου, που ενεργεί σε μια ποικιλία γενικευμένων συστημάτων ποιοτήτων. Η προσωποκεντρική εκπαίδευση εστιάζεται στον μαθητή, στα προσωπικά του χαρακτηριστικά, στην κουλτούρα, στη δημιουργικότητα ως τρόπο αυτοπροσδιορισμού ενός ανθρώπου στον πολιτισμό και τη ζωή. Η αρχή μιας διαφοροποιημένης εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο καλύτερος τρόπος για την προώθηση της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών και επιβεβαιώνει την ουσία και τους στόχους της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Μια διαφοροποιημένη μαθησιακή διαδικασία είναι η ευρεία χρήση διαφόρων μορφών, μεθόδων διδασκαλίας και οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που βασίζονται στα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης των ευκαιριών, των κλίσεων και των ικανοτήτων των μαθητών. Η χρήση αυτών των μορφών και μεθόδων, μία εκ των οποίων είναι η διαφοροποίηση επιπέδου, με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του ατόμου σε μια εκπαιδευτική διαδικασία με γνώμονα τον μαθητή. Αυτό υπονοεί:

• η κατασκευή μιας διαφοροποιημένης μαθησιακής διαδικασίας είναι αδύνατη χωρίς την ατομικότητα κάθε μαθητή ως ατόμου και τα προσωπικά χαρακτηριστικά που είναι εγγενή μόνο σε αυτόν.
• Η εκπαίδευση που βασίζεται στη διαφοροποίηση του επιπέδου δεν είναι στόχος, είναι ένα μέσο ανάπτυξης προσωπικών χαρακτηριστικών ως άτομο.
• αποκαλύπτοντας μόνο τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή στην ανάπτυξη, δηλ.
• σε μια διαφοροποιημένη μαθησιακή διαδικασία, είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η εφαρμογή μιας μαθησιακής διαδικασίας με επίκεντρο τον μαθητή.

Το κύριο καθήκον της διαφοροποιημένης οργάνωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι να αποκαλύψει την ατομικότητα, να τη βοηθήσει να αναπτυχθεί, να εγκατασταθεί, να εκδηλωθεί, να αποκτήσει επιλεκτικότητα και αντίσταση στις κοινωνικές επιρροές. Η διαφοροποιημένη εκπαίδευση καταλήγει στον εντοπισμό και τη μεγιστοποίηση των κλίσεων και των ικανοτήτων κάθε μαθητή.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης μάθησης στη μαθητοκεντρική εκπαίδευση στοχεύει να παρέχει στους μαθητές την ελεύθερη επιλογή της εκπαίδευσης σε μεταβλητή βάση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό επίπεδο εκπαίδευσης. το σημασιολογικό επίπεδο.

Η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στους μαθητές σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας στοχεύει τελικά στην κατάκτηση από όλους τους μαθητές ενός συγκεκριμένου προγράμματος ελάχιστων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας και της ανατροφής βασίζεται στη διαφορά στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή, στις ικανότητές του, στα ενδιαφέροντά του, στις κλίσεις, στην ετοιμότητα για εκπαίδευση.

Θα πρέπει να είναι ευέλικτο και κινητό, επιτρέποντας στον δάσκαλο να προσεγγίζει κάθε μαθητή ξεχωριστά στη μαθησιακή διαδικασία και να συμβάλλει στη συνολική ενεργοποίηση της τάξης. Η συνεχής εφαρμογή σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας της «ενότητας απαιτήσεων» για όλους τους μαθητές χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της ατομικής ψυχολογικής τους εξέλιξης εμποδίζει την κανονική μάθησή τους, γίνεται αιτία έλλειψης εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων.

Η διαφοροποιημένη οργάνωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αφενός, λαμβάνει υπόψη το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών,
αφηρημένος-λογικός τύπος σκέψης. Από την άλλη, λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ανάγκες του ατόμου, οι δυνατότητες και τα ενδιαφέροντά του σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πεδίο. Με μια διαφοροποιημένη οργάνωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αυτές οι δύο πλευρές τέμνονται.

Η εφαρμογή του στη μαθητοκεντρική εκπαίδευση θα απαιτήσει:

• μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών και των ευκαιριών μάθησης των μαθητών·
• καθορισμός κριτηρίων για τη διαίρεση των μαθητών σε ομάδες.
• την ικανότητα βελτίωσης των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων των μαθητών με ατομική καθοδήγηση·
• την ικανότητα να αναλύουν τη δουλειά τους, να παρατηρούν αλλαγές και δυσκολίες.
• μακροπρόθεσμος σχεδιασμός των δραστηριοτήτων των μαθητών (ατομικών και ομαδικών) με στόχο τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• την ικανότητα αντικατάστασης των αναποτελεσματικών μεθόδων διαφοροποίησης της διδακτικής ηγεσίας με πιο ορθολογικές.

Κάθε μαθητής ως φορέας της δικής του (υποκειμενικής) εμπειρίας είναι μοναδικός. Επομένως, από την αρχή της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα μη απομονωμένο για όλους. Ένα πιο ευέλικτο σχολικό περιβάλλον που σου δίνει την ευκαιρία να εκφραστείς. Και μόνο όταν αυτή η δυνατότητα εντοπιστεί επαγγελματικά από τον δάσκαλο, είναι δυνατό να προτείνει τις πιο ευνοϊκές διαφοροποιημένες μορφές εκπαίδευσης για την ανάπτυξη των μαθητών.

Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ξεκάθαρα ποια είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε συνθήκες διαφοροποιημένης μάθησης, ποιες κινητήριες δυνάμεις καθορίζουν τις ποιοτικές αλλαγές στους μαθητές, στη δομή της προσωπικότητάς τους, όταν αυτές οι αλλαγές συμβαίνουν πιο έντονα και, φυσικά, υπό την επίδραση ποιων εξωτερικών, κοινωνικών, παιδαγωγικών και εσωτερικών παραγόντων. Η κατανόηση αυτών των θεμάτων καθιστά δυνατό τον εντοπισμό τόσο γενικών όσο και μεμονωμένων τάσεων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την ανάπτυξη των εσωτερικών αντιφάσεων που σχετίζονται με την ηλικία και την επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων για να βοηθηθούν οι μαθητές.

Η μαθητοκεντρική προσέγγιση είναι η κύρια ιδέα στο πρόγραμμα εξανθρωπισμού της σύγχρονης εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, τα οργανωτικά, περιεχόμενα και διαχειριστικά στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να επανεξεταστούν ως προς τον αντίκτυπό τους στην ανάπτυξη του ατόμου, βελτιώνοντας την ποιότητα της εκπαίδευσης. Σημαντική πτυχή της εφαρμογής αυτής της στρατηγικής είναι η εφαρμογή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία, καθώς περιλαμβάνει τον έγκαιρο εντοπισμό των κλίσεων και των ικανοτήτων των παιδιών. Δημιουργία συνθηκών προσωπικής ανάπτυξης. Η επιδέξια εφαρμογή τεχνικών και μεθόδων εσωτερικής διαφοροποίησης καθιστά την παιδαγωγική διαδικασία φυσική-συμμόρφωση - στο μέγιστο βαθμό επαρκή στη μοναδικότητα της ατομικής φύσης της προσωπικότητας του μαθητή και συμβάλλοντας σε μεγάλο βαθμό στη διαμόρφωση των μοναδικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων του.

Οι σύγχρονες έννοιες της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προέρχονται από την προτεραιότητα του στόχου της εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή με βάση τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε κάθε μαθητής να γίνει πραγματικό υποκείμενο μάθησης, πρόθυμος να μάθει. Η εκπαίδευση, σύμφωνα με τα λόγια του Sh.A. Amonashvili, θα πρέπει να είναι «μεταβλητή στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.» Η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης είναι ένα από τα μέσα εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης στα παιδιά. Μια διαφοροποιημένη εκπαιδευτική διαδικασία είναι αυτή που λαμβάνει υπόψη τις τυπικές ατομικές διαφορές των μαθητών.

Η διαφοροποίηση στην εκπαίδευση περιλαμβάνει τη διαίρεση των μαθητών σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, η οποία πραγματοποιείται για μετέπειτα ομαδοποίηση, δηλ. στη διαφοροποίηση, υπάρχει αναγκαστικά ολοκλήρωση, που εκφράζεται στην ενοποίηση
Φοιτητές. Μια άλλη εξίσου σημαντική πτυχή είναι η διαφορετική κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας σε ομάδες. Έτσι, κατά τη διαφοροποίηση της μάθησης, λαμβάνονται υπόψη τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας με τη μορφή ομαδοποίησης μαθητών και διαφορετικής κατασκευής της μαθησιακής διαδικασίας σε επιλεγμένες ομάδες.

Η οργάνωση της ενδοταξικής διαφοροποίησης από τον δάσκαλο περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

1. Καθορισμός του κριτηρίου βάσει του οποίου κατανέμονται ομάδες μαθητών για διαφοροποιημένη εργασία.
2. Διενέργεια διαγνωστικών με το αναπτυγμένο κριτήριο.
3. Κατανομή των παιδιών σε ομάδες, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα των διαγνωστικών.
4. Η επιλογή των μεθόδων διαφοροποίησης, η ανάπτυξη πολυεπίπεδων εργασιών για τις δημιουργημένες ομάδες μαθητών.
5. Εφαρμογή διαφοροποιημένης προσέγγισης στους μαθητές σε διάφορα στάδια του μαθήματος.
6. Διαγνωστικός έλεγχος των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών, σύμφωνα με τον οποίο μπορεί να αλλάξει η σύνθεση των ομάδων και η φύση των διαφοροποιημένων εργασιών.

Για την οργάνωση της διαφοροποιημένης μάθησης χρησιμοποιώ την ομαδική φόρμα στα μαθήματά μου εδώ και πολλά χρόνια. Διαμορφώνω τα παιδιά σε ομάδες ανάλογα με τη μέθοδο μάθησης, καθώς και με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα.

Η πρώτη ομάδα αποτελείται από μαθητές με υψηλό επίπεδο μαθησιακών ικανοτήτων και υψηλούς δείκτες απόδοσης, ενώ συμπεριέλαβα και μαθητές με μέτριες μαθησιακές ικανότητες και υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος. Για αυτήν την ομάδα, το κυριότερο είναι η οργάνωση της μάθησης με κατάλληλους ρυθμούς, χωρίς να αναστέλλεται το φυσικό επιταχυνόμενη διαδικασίαανάπτυξη ψυχολογικών λειτουργιών. Ένα σημαντικό σημείο είναι η εστίαση στην ανεξαρτησία των μαθητών. Για τα πιο προικισμένα παιδιά αναπτύσσω ατομικές εργασίες και ασκήσεις.

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από μαθητές με μέση ακαδημαϊκή επίδοση στο αντικείμενο. Για αυτήν την ομάδα, η πιο σημαντική δραστηριότητα για τον δάσκαλο θα είναι ο σχηματισμός αυθαίρετων εσωτερικών κινήτρων των μαθητών, η σταθεροποίηση των σχολικών ενδιαφερόντων και η προσωπική εστίαση στην πνευματική εργασία.

Η τρίτη ομάδα αποτελείται από μαθητές με χαμηλές γνωστικές ικανότητες, χαμηλό επίπεδο διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος και χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση σε θέματα.

Απαιτείται η μεγαλύτερη προσπάθεια για να δουλέψουμε με μαθητές της τρίτης ομάδας. Η ετερογένεια των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών αυτής της ομάδας συνεπάγεται την εφαρμογή της διαφοροποίησης και μια ατομική προσέγγιση της μάθησης μέσα στην ίδια την ομάδα.

Πραγματοποιώντας την ομαδική διαφοροποίηση, καθοδηγούμαι από τις ακόλουθες απαιτήσεις: Δημιουργώ μια ατμόσφαιρα ευνοϊκή για τους μαθητές, γιατί για να παρακινηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία και το παιδί να μάθει σύμφωνα με τις ατομικές του ικανότητες και χαρακτηριστικά, πρέπει να φανταστεί και να κατανοήσει ξεκάθαρα. τι αναμένεται από αυτόν.

Κατά την εργασία με νεότερους μαθητές, είναι σκόπιμο, κατά τη γνώμη μου, να χρησιμοποιηθούν δύο βασικά κριτήρια διαφοροποίησης: «μαθησιακή ικανότητα» και «μαθησιακή ικανότητα». Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η μάθηση είναι ένα ορισμένο αποτέλεσμα προηγούμενης μάθησης, δηλ. χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, που έχει αναπτύξει μέχρι σήμερα. Το επιτυγχανόμενο επίπεδο κατάκτησης της γνώσης, η ποιότητα της γνώσης και των δεξιοτήτων, οι τρόποι και τα μέσα απόκτησής τους μπορούν να χρησιμεύσουν ως δείκτες μάθησης.

Μάθηση είναι η ευαισθησία του μαθητή στην εκμάθηση νέων γνώσεων και τρόποι απόκτησής τους, η ετοιμότητα για μετάβαση σε νέα επίπεδα νοητικής ανάπτυξης.

Σημαντικοί δείκτες υψηλού επιπέδου είναι η ευαισθησία στη βοήθεια ενός άλλου ατόμου, η ικανότητα μεταφοράς, η ικανότητα αυτομάθησης, η ικανότητα εργασίας κ.λπ.

Η διαφοροποιημένη μάθηση στη δομή της είναι μια πολύπλευρη έννοια, επομένως, στα μαθήματά μου, εισάγοντας στοιχεία διαφοροποίησης, εμμένω κυρίως σε έναν στόχο - να εξασφαλίσω τον ίδιο ρυθμό προόδου για κάθε μαθητή όταν κάνει ανεξάρτητη εργασία. Εκείνοι. Προχώρησα από το γεγονός ότι κάθε μαθητής δούλεψε στο μέγιστο των δημιουργικών του δυνάμεων, ένιωσε αυτοπεποίθηση, ένιωσε τη χαρά της δουλειάς, αφομοίωσε σταθερά και πιο συνειδητά την ύλη του προγράμματος.

Εξετάστε διάφορες μεθόδους διαφοροποίησης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ένα μάθημα μαθηματικών στο στάδιο της ενοποίησης του μελετημένου υλικού. Περιλαμβάνουν διαφοροποίηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών εργασιών ανάλογα με το επίπεδο δημιουργικότητας, όγκου και δυσκολίας.

Χρησιμοποιώντας διάφορους τρόπους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών και ομοιόμορφων εργασιών, διαφοροποιώ ως εξής:

1. Βαθμοί ανεξαρτησίας των μαθητών.
2. Η φύση της φοιτητικής βοήθειας.
3. Η μορφή των εκπαιδευτικών εργασιών.

Οι μέθοδοι διαφοροποίησης μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους και μπορούν να προσφερθούν εργασίες στους μαθητές για να διαλέξουν.

1. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΝΑ ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ

Αυτή η μέθοδος συνεπάγεται διαφορές στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η οποία μπορεί να είναι αναπαραγωγική ή παραγωγική (δημιουργική).
Οι αναπαραγωγικές εργασίες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την επίλυση αριθμητικών προβλημάτων οικείων τύπων, την εύρεση τιμών έκφρασης με βάση τις μαθημένες υπολογιστικές τεχνικές.
Οι παραγωγικές εργασίες περιλαμβάνουν ασκήσεις που διαφέρουν από τις τυπικές. Κατά τη διαδικασία της εργασίας σε παραγωγικά καθήκοντα, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα.
Στα μαθήματα μαθηματικών χρησιμοποιώ διάφορους τύπους παραγωγικών εργασιών, για παράδειγμα:

• ταξινόμηση μαθηματικών αντικειμένων (εκφράσεις, γεωμετρικά σχήματα).
• μετατροπή ενός μαθηματικού αντικειμένου σε νέο (για παράδειγμα, μετατροπή απλού αριθμητικού προβλήματος σε σύνθετο).
• αναθέσεις με δεδομένα που λείπουν ή περιττά·
• ολοκλήρωση εργασιών διαφορετικοί τρόποι, αναζητήστε τον πιο ορθολογικό τρόπο επίλυσης.
• ανεξάρτητη σύνταξη προβλημάτων, μαθηματικών εκφράσεων, εξισώσεων κ.λπ.

Οργανώνω διαφοροποιημένη εργασία με διάφορους τρόπους. Συχνότερα, οι μαθητές με χαμηλό επίπεδο μάθησης (Ομάδα 3) προσφέρουν αναπαραγωγικές εργασίες και οι μαθητές με μέσο (Ομάδα 2) και υψηλό (Ομάδα 1) επίπεδο μάθησης - δημιουργικές εργασίες.

2. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΤΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ

Αυτή η μέθοδος διαφοροποίησης περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους περιπλοκών εργασιών για τους πιο προετοιμασμένους μαθητές:

• πολυπλοκότητα μαθηματικού υλικού (για παράδειγμα, διψήφιοι αριθμοί χρησιμοποιούνται στην εργασία για την 1η και 2η ομάδα και μονοψήφιοι αριθμοί για την 3η ομάδα).
• αύξηση του αριθμού των ενεργειών σε μια έκφραση ή στην επίλυση ενός προβλήματος (για παράδειγμα, στη 2η και την 3η ομάδα, μια εργασία δίνεται σε 3 ενέργειες και στην 1η ομάδα σε 4 ενέργειες).
• εκτέλεση μιας λειτουργίας σύγκρισης εκτός από την κύρια εργασία (για παράδειγμα, στην 3η ομάδα ανατίθεται μια εργασία: γράψτε τις εκφράσεις με σειρά αύξησης των τιμών τους και υπολογίστε).
• χρησιμοποιώντας μια αντίστροφη εργασία αντί για μια άμεση (για παράδειγμα, η 2η και η 3η ομάδα έχουν το καθήκον να αντικαταστήσουν τα μεγάλα μέτρα με μικρά και στην 1η ομάδα μια πιο δύσκολη εργασία αντικατάστασης μικρών μέτρων με μεγάλα).

3. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ ΑΝΑ ΤΟΝ ΟΓΚΟ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

Αυτή η μέθοδος διαφοροποίησης προϋποθέτει ότι οι μαθητές της 1ης και της 2ης ομάδας εκτελούν, εκτός από την κύρια, μια πρόσθετη εργασία παρόμοια με την κύρια, του ίδιου τύπου με αυτήν.

Η ανάγκη διαφοροποίησης των εργασιών κατά όγκο οφείλεται στον διαφορετικό ρυθμό εργασίας των μαθητών. Τα αργά παιδιά, καθώς και τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο μάθησης, συνήθως δεν έχουν χρόνο να ολοκληρώσουν την ανεξάρτητη εργασία μέχρι να ελεγχθεί στην τάξη, χρειάζονται επιπλέον χρόνο για αυτό. Τα υπόλοιπα παιδιά αφιερώνουν αυτόν τον χρόνο σε μια επιπλέον εργασία, η οποία δεν είναι υποχρεωτική για όλους τους μαθητές.

Κατά κανόνα, η διαφοροποίηση κατ' όγκο συνδυάζεται με άλλες μεθόδους διαφοροποίησης. Ως πρόσθετες εργασίες, προσφέρονται δημιουργικές ή πιο δύσκολες εργασίες, καθώς και εργασίες που δεν σχετίζονται σε περιεχόμενο με τις κύριες, για παράδειγμα, από άλλες ενότητες του προγράμματος. Πρόσθετες εργασίες μπορεί να είναι η εφευρετικότητα, οι μη τυπικές εργασίες, οι ασκήσεις παιχνιδιού. Μπορούν να εξατομικευτούν προσφέροντας στους μαθητές εργασίες με τη μορφή καρτών, διάτρητων καρτών. Μαζεύοντας ασκήσεις από εναλλακτικά σχολικά βιβλία ή έντυπα τετράδια.

4. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΟ ΒΑΘΜΟ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

Με αυτή τη μέθοδο διαφοροποίησης, δεν αναμένονται διαφορές στις μαθησιακές εργασίες για διαφορετικές ομάδες μαθητών. Όλα τα παιδιά εκτελούν τις ίδιες ασκήσεις, αλλά μερικά το κάνουν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ενώ άλλα το κάνουν μόνα τους.

Οργανώνω την εργασία μου ως εξής. Στο ενδεικτικό στάδιο, οι μαθητές εξοικειώνονται με την εργασία, ανακαλύπτουν τη σημασία της και τους κανόνες σχεδιασμού. Μετά από αυτό, μερικά παιδιά (τις περισσότερες φορές αυτή είναι η 1η ομάδα) αρχίζουν να ολοκληρώνουν ανεξάρτητα την εργασία. Οι υπόλοιποι, με τη βοήθεια του δασκάλου, αναλύουν τη μέθοδο λύσης ή το προτεινόμενο δείγμα, εκτελούν μετωπικά μέρος της άσκησης. Κατά κανόνα, αυτό αρκεί για ένα άλλο μέρος των παιδιών (Ομάδα 2) να αρχίσει να δουλεύει μόνο του. Όσοι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εργασία (συνήθως είναι παιδιά της 3ης ομάδας, δηλαδή μαθητές με χαμηλό επίπεδο μάθησης), εκτελούν όλες τις εργασίες υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Το στάδιο επαλήθευσης πραγματοποιείται μετωπικά.

Έτσι, ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών είναι διαφορετικός. Για την 1η ομάδα παρέχεται ανεξάρτητη εργασία, για την 2η - ημιανεξάρτητη. Για το 3ο - μετωπική εργασία υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Οι ίδιοι οι μαθητές καθορίζουν σε ποιο επίπεδο πρέπει να αρχίσουν να ολοκληρώνουν ανεξάρτητα την εργασία. Αν χρειαστεί, μπορούν ανά πάσα στιγμή να επιστρέψουν στην εργασία τους υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

5. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΧΑΡΑΣ ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΗ ΤΗΣ ΒΟΗΘΗΣΗΣ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

Αυτή η μέθοδος, σε αντίθεση με τη διαφοροποίηση ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας, δεν προβλέπει την οργάνωση της μετωπικής εργασίας υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Όλοι οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται μόνοι τους αμέσως. Όμως, για εκείνα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ολοκλήρωση της εργασίας, παρέχεται βοήθεια σε δόση.

Οι πιο συνηθισμένοι τύποι βοήθειας που χρησιμοποιώ: α) βοήθεια με τη μορφή βοηθητικών εργασιών, προπαρασκευαστικές ασκήσεις; β) βοήθεια με τη μορφή «συμβουλών» (κάρτες βοηθού, κάρτες συμβουλευτικής, σημειώσεις στον πίνακα).

Έχοντας μελετήσει την εμπειρία του I.I. Arginskaya, ο οποίος προτείνει σε αυτή την περίπτωση να χρησιμοποιηθεί διεγερτική, καθοδηγητική βοήθεια διδασκαλίας.

Προσφέρω δυνατότητες εργασίας με βοηθητικές κάρτες. Οι μαθητές της 1ης ομάδας (με υψηλό επίπεδο μάθησης) καλούνται να ολοκληρώσουν την εργασία μόνοι τους και στους μαθητές της 2ης και 3ης ομάδας παρέχεται βοήθεια σε διάφορα επίπεδα. Οι βοηθητικές κάρτες είναι είτε ίδιες για όλα τα παιδιά της ομάδας είτε επιλέγονται μεμονωμένα. Ένας μαθητής μπορεί να λάβει πολλές κάρτες με αύξηση του επιπέδου βοήθειας κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας ή μπορεί να εργαστεί με μία κάρτα. Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι από μάθημα σε μάθημα ο βαθμός βοήθειας προς τον μαθητή μειώνεται. Ως αποτέλεσμα, πρέπει να μάθει να εκτελεί εργασίες μόνος του, χωρίς καμία απολύτως βοήθεια.

Διάφοροι τύποι βοήθειας μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε κάρτες:

• ένα δείγμα της εργασίας: εμφάνιση της μεθόδου λύσης, δείγμα συλλογισμού (για παράδειγμα, με τη μορφή λεπτομερούς καταγραφής της λύσης του παραδείγματος) και σχεδιασμός.
• υλικά αναφοράς: θεωρητική αναφορά με τη μορφή κανόνα, τύπου, πίνακα μονάδων μήκους, μάζας κ.λπ.
• οπτικά υποστηρίγματα, εικονογραφήσεις, μοντέλα (για παράδειγμα, μια σύντομη καταγραφή της εργασίας, ένα γραφικό διάγραμμα, ένας πίνακας κ.λπ.)
• πρόσθετη συγκεκριμενοποίηση της εργασίας (για παράδειγμα, μια επεξήγηση μεμονωμένων λέξεων στην εργασία, μια ένδειξη κάποιας λεπτομέρειας που είναι απαραίτητη για την επίλυση του προβλήματος).
• βοηθητικές βασικές ερωτήσεις, άμεσες ή έμμεσες οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας.
• η αρχή μιας λύσης ή μια μερικώς ολοκληρωμένη λύση.

Διάφοροι τύποι βοήθειας στην εκτέλεση της ίδιας εργασίας από τους μαθητές συχνά συνδυάζονται μεταξύ τους.

Θα δώσω ένα παράδειγμα ανεξάρτητης εργασίας σε ένα πρόβλημα με επιπλέον δεδομένα χρησιμοποιώντας μια δόση, σταδιακά αυξανόμενη βοήθεια.
Η διαφορετική φύση της διαφοροποίησης και οι στόχοι αυτών των εργασιών μου επιτρέπουν να αναφερθώ σε μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικής δραστηριότητας πολλές φορές κατά τη διάρκεια του μαθήματος, για να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για την ενεργό νοητική δραστηριότητα των μαθητών.
Έχοντας μελετήσει την εμπειρία της εργασίας καινοτόμων δασκάλων, πιστεύω ότι τα σύγχρονα προγράμματα και το διδακτικό υλικό στα μαθηματικά για τις δημοτικές τάξεις παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Τα προγράμματα των N. B. Istomina, L. G. Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya είναι πολυεπίπεδα, διαφοροποιούν τις απαιτήσεις για τη μαθηματική προετοιμασία των μαθητών για κάθε έτος σπουδών. Η ύλη των σχολικών εγχειριδίων μαθηματικών μου επιτρέπει να εφαρμόζω διάφορες μεθόδους διαφοροποίησης. Για παράδειγμα, στα σχολικά βιβλία του V. N. Rudnitskaya, οι αριθμοί των εργασιών που σχετίζονται με διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας υποδεικνύονται με διαφορετικά χρώματα και για ορισμένες ασκήσεις δίνονται κάρτες - βοηθοί. Στην εργασία τους, χρησιμοποιούν σημειωματάρια σε έντυπη βάση για διαφοροποιημένες εργασίες.
Χρησιμοποιώντας τη διδαχθείσα εμπειρία στην εργασία μου, παρακολουθώ την ποιότητα της γνώσης και το ποσοστό προόδου σε θέματα. Άρα στα μαθηματικά το ποσοστό προόδου αυξάνεται ετησίως από 1,5% σε 1,8%. Η ποιότητα της γνώσης, αντίστοιχα, από 1,2% σε 1,5%.

Υπάρχουν δύο τύποι διαφοροποίησης μάθησης: η εξωτερική και η εσωτερική διαφοροποίηση.

Η εξωτερική διαφοροποίηση συνεπάγεται σχετικά σταθερές ομάδες, βασισμένες σε ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ενδιαφερόντων, των κλίσεων, των ικανοτήτων, των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, του προβλεπόμενου επαγγέλματος, στο οποίο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι εκπαιδευτικές απαιτήσεις για τους μαθητές διαφέρουν.

Οι ομάδες δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη:

Ενδιαφέροντα, κλίσεις.

Ικανότητες;

Αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν.

Σχεδιασμένο επάγγελμα.

Η εξωτερική διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε εντός του επιλεκτικού συστήματος είτε εντός του εκλεκτικού συστήματος.

Προφίλ κατάρτισης - προετοιμασία για επιλεκτική συνέχιση της εκπαίδευσης.

Εξειδικευμένη εκπαίδευση - ειδική επαγγελματική κατάρτιση για δημιουργική δραστηριότητα βάσει προηγμένης εκπαίδευσης.

Ειδική επαγγελματική κατάρτιση - εκπαίδευση μεσαίου επιπέδου ειδικών κοινωνικής παραγωγής με ανάθεση επαγγέλματος, προσόν.

Εσωτερική διαφοροποίηση είναι η διαφορετική μάθηση των παιδιών σε μια ομάδα (σε μια τάξη) μαθητών, που επιλέγονται με τυχαία κριτήρια. Αυτό το έντυπο βασίζεται στην όσο το δυνατόν πληρέστερη συνεκτίμηση των ατομικών και ομαδικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Περιλαμβάνει τη μεταβλητότητα του ρυθμού μελέτης του υλικού, τη διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών εργασιών, την επιλογή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, που καθορίζουν τη φύση και τον βαθμό της δόσης της βοήθειας από τον δάσκαλο. Παράλληλα, δίνεται η δυνατότητα να χωριστούν οι μαθητές σε ομάδες εντός της τάξης προκειμένου να πραγματοποιηθεί μαζί τους εκπαιδευτική εργασία σε διαφορετικά επίπεδα και με διαφορετικές μεθόδους. Αυτές οι ομάδες, κατά κανόνα, είναι κινητές, κινητές.

Χαρακτηριστικό της εσωτερικής διαφοροποίησης στο παρόν στάδιο είναι η εστίασή της όχι μόνο σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, αλλά και σε χαρισματικά παιδιά.

Η εσωτερική διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με την παραδοσιακή μορφή λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών όσο και με το σύστημα διαφοροποίησης επιπέδου που βασίζεται στον προγραμματισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Έτσι, είναι δυνατή η διάκριση Χαρακτηριστικάκαθεμία από αυτές τις μορφές διαφοροποίησης.

Τα είδη διαφοροποίησης καθορίζονται με βάση εκείνα τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών που λαμβάνονται υπόψη σε αυτή την περίπτωση. Παραδοσιακά, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι διαφοροποιημένης εκπαίδευσης: από γενικές και ειδικές ικανότητες, αλλά από ενδιαφέροντα, κλίσεις, από το προβλεπόμενο επάγγελμα. Η διαίρεση βασίζεται σε εκείνα τα χαρακτηριστικά, εκείνα τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών που τους επιτρέπουν να χωρίζονται σε ομάδες.

Στα έργα του N. M. Shakhmaev, μαζί με τη διαφοροποίηση σύμφωνα με τις ικανότητες, ονομάζεται διαφοροποίηση ανάλογα με την ανικανότητα. Χωρίς να ξεχωρίζουμε αυτό το είδος ξεχωριστά, πιστεύουμε ότι η κατανόηση της διαφοροποίησης ως προς τις γενικές ικανότητες περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση του επιπέδου των γενικών ικανοτήτων των μαθητών, δηλ. το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξής τους θα αποτελέσει τη βάση για διαφοροποίηση ανάλογα με την ανικανότητα. (δεκαπέντε)

Η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορα επίπεδα. Έτσι, για παράδειγμα, ο Ronald De Groot προσδιόρισε τρία επίπεδα. 1ο μικροεπίπεδο, όταν πραγματοποιείται διαφορετική προσέγγιση σε χωριστές ομάδες παιδιών μέσα στην τάξη. Αυτό το επίπεδο διαφοροποίησης μερικές φορές ονομάζεται εσωτερικό ή ενδοταξικό. 2ο μεσοεπίπεδο - το επίπεδο του σχολείου, όταν πραγματοποιείται διαφοροποίηση εντός του σχολείου μεταξύ επιμέρους τάξεων, προφίλ, κατευθύνσεων. Και το 3ο μακροεπίπεδο - διαφοροποίηση μεταξύ σχολείων, δημιουργία διαφορετικών τύπων σχολείων. Το 2ο και το 3ο επίπεδο αντιπροσωπεύουν εξωτερική διαφοροποίηση.

Η διαφοροποίηση χρησιμοποιείται ευρέως σε σχεδόν κάθε σχολείο αυτή τη στιγμή, αυτό εκφράζεται κυρίως στη δημιουργία ειδικών τάξεων. Κατά τη μελέτη της διαθέσιμης βιβλιογραφίας, εντοπίσαμε τα ακόλουθα ενδοσχολικά τμήματα που υπάρχουν στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Προχωρημένα μαθήματααναφέρονται σε ένα τέτοιο είδος διαφοροποίησης ως διαφοροποίηση σύμφωνα με τις γενικές ικανότητες των μαθητών. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις διαθέσιμες γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, αλλά μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησής τους.

Τέτοιες τάξεις δημιουργούνται ξεκινώντας από την πρώτη δημοτικού και μετά την αποφοίτηση από τα παιδιά.

δημοτικό σχολείο - παράλληλα με την πέμπτη τάξη. Τα κριτήρια επιλογής των παιδιών στην Α' τάξη είναι η ετοιμότητα για το σχολείο, ο βαθμός ανάπτυξης του σχολείου-σημαντικός

ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες (μνήμη, προσοχή, σκέψη), η γενική προοπτική του παιδιού.

Σε τέτοιες τάξεις, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα έντονης πνευματικής δραστηριότητας, οργανώνεται εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη υψηλό επίπεδο

νοητική ανάπτυξη όλων των παιδιών.

Γυμναστήρια και γυμναστήρια. Η εκπαίδευση στο γυμνάσιο έχει σχεδιαστεί για

παιδιά με υψηλό επίπεδο γενικών πνευματικών ικανοτήτων, που δείχνουν τάση για νοητική δραστηριότητα. Πρόκειται για εκπαίδευση υψηλού επιπέδου. Έτσι, ο μαθητής κατακτά τις γενικές μεθόδους πνευματικής δραστηριότητας.

Διαφοροποίηση ανάλογα με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιώνπεριλαμβάνει όχι μόνο την προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ορισμένα ψυχικά και σωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά και την ανάπτυξη ανεπαρκώς ανεπτυγμένων ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. Η διαφοροποίηση σε τέτοιες τάξεις πραγματοποιείται όταν ένα παιδί έχει ανωμαλίες στη νοητική ανάπτυξη, προβλήματα ακοής, προβλήματα όρασης, με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. Σε τέτοιες τάξεις, εκτελούνται εργασίες βελτίωσης της υγείας, εκτελείται εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών, εργασία για την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών (η διαμόρφωση των απλούστερων οικιακών δεξιοτήτων, προσβάσιμων επαγγελματικών).

Μαθήματα διορθωτικής και αναπτυξιακής αγωγήςαποτελούν μια μορφή διαφοροποίησης που λαμβάνει υπόψη τις γενικές πνευματικές ικανότητες των μαθητών και τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. Αυτές οι τάξεις δημιουργούνται στο σχολείο για να διδάξουν παιδιά που δυσκολεύονται να κατακτήσουν το βασικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Αυτές οι τάξεις μπορούν να δημιουργηθούν τόσο σε σχολεία πρωτοβάθμιας όσο και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Βάση επιλογής είναι το χαμηλό επίπεδο προετοιμασίας του παιδιού, το οποίο

χαρακτηρίζεται από κακή ανάπτυξη του λόγου, στενή οπτική γωνία, έλλειψη σχηματισμού σημαντικών για το σχολείο ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών.

Τμήματα με εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων και εξειδικευμένα τμήματα

αποτελούν μορφές διαφοροποίησης ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Αυτές είναι οι πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες μορφές διαφοροποίησης στην πράξη.

Στο αυτή τη στιγμήχρόνο, οι μαθητές συχνά χωρίζονται ανάλογα με το επίπεδο των κοινών ιδιαίτερων χαρακτηριστικών, όπου το κύριο πράγμα λαμβάνεται κυρίως, η πνευματική ανάπτυξη κάθε μαθητή, και μια τέτοια διαίρεση ονομάζεται ενδοταξική διαφοροποίηση.

Η πιο κοινή μορφή ενδοταξικής διαφοροποίησης είναι

απόδοση από μαθητές εργασιών διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας. Ταυτόχρονα, μπορεί να προκύψει επιπλοκή λόγω της συμμετοχής του καλυπτόμενου υλικού, όταν οι μαθητές πρέπει να δημιουργήσουν στενές ή μακρινές συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών τμημάτων του περιεχομένου. Η περιπλοκή των εργασιών μπορεί επίσης να προκύψει λόγω της επιπλοκής των τύπων εργασίας, της αύξησης του επιπέδου δημιουργικής δραστηριότητας που απαιτείται για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Μεταξύ των διαφοροποιημένων εργασιών, είναι ευρέως διαδεδομένες εργασίες διαφόρων κατευθύνσεων: εργασίες που εξαλείφουν τα κενά στη γνώση και εργασίες που λαμβάνουν υπόψη την προηγούμενη γνώση των μαθητών για το θέμα.

Μια μορφή διαφοροποίησης εντός της τάξης είναι η δοσολογία της βοήθειας του δασκάλου στους μαθητές, η οποία περιλαμβάνει προσωρινή ανακούφιση εργασιών (διάσπαση κειμένου ή ασκήσεων σε ανεξάρτητα μέρη - τμήματα), εργασίες με γραπτές οδηγίες (για παράδειγμα, ένδειξη της σειράς των ενεργειών). εργασία με προπαρασκευαστικές ασκήσεις (κάθε προπαρασκευαστική άσκηση είναι ένα στάδιο που εκτελεί την κύρια), εργασία με οπτική ενίσχυση με ένα σχέδιο, ένα σχέδιο.

Ο δάσκαλος εξηγεί την ύλη σε επίπεδο υψηλότερο από το ελάχιστο. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος αναδεικνύει ξεκάθαρα το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού που πρέπει να μάθουν οι μαθητές μελετώντας στο ένα ή το άλλο επίπεδο, πριν ξεκινήσουν να μελετούν το επόμενο θέμα, εξοικειώνει τους μαθητές με τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτύχουν.

Έτσι, η διαφοροποίηση επιπέδου λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις πνευματικές ικανότητες του μαθητή, αλλά και τα ενδιαφέροντά του.

Μορφή εσωτερικής διαφοροποίησης είναι η ομαδική εργασία των μαθητών σύμφωνα με το μοντέλο της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης. Το μοντέλο της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης συνεπάγεται έναν σαφή καθορισμό στόχων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: τι πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές, τι πρέπει να μπορούν να κάνουν, ποιες αξίες πρέπει να διαμορφωθούν σε αυτούς κατά τη διάρκεια της μάθησης.

Επιπλέον, η δυνατότητα κατασκευής των στόχων είναι πολύ σημαντική: η επίτευξή τους πρέπει να είναι

επαληθεύσιμο, δηλ. πρέπει να υπάρχει ένα εργαλείο επικύρωσης. Μετά τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος στο επίπεδο του βασικού περιεχομένου της ύλης και την επιτυχία του τεστ, η είσοδος του οποίου καθορίζει την επίτευξη των καθορισμένων στόχων, η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες: η πρώτη - μαθητές που έχουν κατακτήσει το θέμα, οργανώνεται μια εκτεταμένη και σε βάθος μελέτη του υλικού μαζί τους και η δεύτερη ομάδα που δεν έχει κατακτήσει το θέμα, διεξάγεται πρόσθετη εργασία με αυτούς τους μαθητές για να κατακτήσουν το περιεχόμενο.

Στη δεύτερη ομάδα, υπάρχει ανάπτυξη γνώσης, μέθοδοι δράσης που δεν έχουν μάθει επαρκώς. Οι μαθητές της πρώτης ομάδας μπορούν επίσης να συνδεθούν με τέτοια εργασία ως σύμβουλοι, βοηθοί του δασκάλου. Έτσι, η διαφοροποιημένη μάθηση στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου καθορίζει τη διαφορετική φύση των δραστηριοτήτων ομάδων μαθητών αφού πραγματοποιηθεί ο τελικός έλεγχος με βάση τα αποτελέσματα της αφομοίωσης ενός συγκεκριμένου τμήματος περιεχομένου.

Η εσωτερική διαφοροποίηση πραγματοποιείται συχνότερα σύμφωνα με τις γενικές διανοητικές ικανότητες των μαθητών, αλλά στην πράξη υπάρχουν και άλλοι τύποι: για παράδειγμα, εσωτερική διαφοροποίηση σύμφωνα με ειδικές ικανότητες, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι όταν δίνουν καθήκοντα στους μαθητές, οι δάσκαλοι παίρνουν λαμβάνοντας υπόψη τις καλλιτεχνικές, μουσικές και άλλες ικανότητές τους. Η ενδοταξική διαφοροποίηση εφαρμόζεται και ανάλογα με τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.