Introducere…………………………………………………………………………………………… 3
Capitolul 1. Rolul mijloacelor semn-simbolice în predarea matematicii…………………………………………………………………………………………………….... .5
- Înțeles și locacţiuni de modelare în standardul de nouă generaţie pentru școală primară………………………………………………………5
1.2 Rolul mijloacelor semn-simbolice în predarea matematicii……….7
1.3 Utilizarea acțiunilor semn-simbolice în predarea matematicii…………………………………………………………………………………………………….9
Capitolul 2. Analiza materialelor didactice din școala primară la matematică………… …………23
Concluzie……………………………………………………………………………………………..28
Referințe………………………………………………………………….31
INTRODUCERE
Matematica ca disciplină academică în școala primară este menită să dezvolte la maximum personalitatea unui școlar și să contribuie la dezvoltarea independenței acestuia în activitățile educaționale și cognitive, prin urmare este larg reprezentată în programul de învățământ primar.
În standardul educațional de stat federal pentru primar educatie generala Cerințele (Standardele educaționale de stat federale ale NOO) sunt impuse rezultatelor: personal, meta-subiect, subiect. Sarcina unui profesor de școală primară este de a formula la toți copiii un nivel de bază al concepte matematice şi metode de activitate necesare adaptării sociale în societate. Rezolvarea acestei probleme provoacă adesea mari dificultăți, deoarece niciunul dintre obiectele matematice nu există în realitate, iar gândirea copiilor de vârstă școlară primară este preponderent vizuală și figurativă, iar abilitățile lor chiar și pentru cea mai simplă înțelegere a materialului matematic sunt foarte diferite.
Practica educațională reală arată că elevii din școala elementară întâmpină dificultăți serioase la lecțiile de matematică atunci când construiesc diagrame, le înțeleg, evidențiază formulele cu litere și analizează tabele. Prin urmare, cerințele moderne pentru formarea acțiunilor mentale în lecțiile de matematică necesită utilizarea celor mai eficiente metode și tehnici de predare. Una dintre ele este metoda de modelare.
Toate acestea au determinat relevanța temei de cercetare.
Problemă predarea copiilor din clasele primare să rezolve diverse probleme în diferite stadii de dezvoltare a educației matematice a fost și este una dintre cele mai relevanteProbleme. Diverse studii au fost dedicate soluționării sale, subiectul cărora a fost diferite aspecte ale învățării de a rezolva diverse probleme. Aceasta este o selecție a conținutului și a sistemului lor, acestea sunt funcțiile sarcinilor în chiar procesul de predare a matematicii și rolul lor în formarea activităților educaționale și a conceptelor matematice ale școlarilor, precum și în dezvoltarea gândirii logice a școlarilor. De o importanță deosebită atunci când învățați și, mai ales, atunci când rezolvați probleme, într-un mediu educațional care este axat pe dezvoltarea şcolari juniori gândirea, dobândește modelare, pentru că studiile au arătat că favorizează formarea cunoștințelor generalizate. Acest moment determină și modalitățile de organizare a activităților școlarilor, care au ca scop dezvoltarea gândirii în cursul analizei unei probleme și găsirea unui plan de soluție folosind modelare, dezvoltarea abilităților și metodelor de acțiune necesare implementării acesteia. În această lucrare, modelarea este considerată nu numai ca o modalitate de a dezvolta abilități generale de rezolvare a problemelor, ci și ca unul dintre obiectivele predării matematicii.
Considerând modelingul ca un tip privat, specific metoda generala activități cu concepte și relații matematice, se așteaptă să construiască formarea deprinderilor constructive la elev în procesul de modelare a conceptelor și relațiilor matematice studiate. De asemenea, prezentarea conceptului sau a relației studiate într-un model vizual (aspect sau design) face posibil ca copiii să își formeze o idee adecvată despre ceva abstract la nivel vizual, care se potrivește cel mai bine cu capacitățile și nevoile lor.
Paniukova Olga Vasilievna
Analiza programelor și manualelor de limbă rusă conform materialelor didactice „Școala Rusiei” și „Școala primară a secolului XXI”
Stabilirea sarcinilor gramaticale, Manual de limba rusa pentru incepatori cursuri prin tehnici specifice de activitate mentală în procesul de lucru consistent, sistematic cu un cuvânt, propoziție, text, prin versatilitatea lor analiză contribuie la rezolvarea problemei dezvoltării vorbirii și gândirii elev, extinde orizonturile copiilor în domeniul nativului limba, creează lingvistic mediu ca o condiţie pentru formarea deprinderilor de tragere. Instruire materialul creează baza pentru dezvoltarea coerente discursuri: exerciții de vorbire orală, familiarizarea cu cele mai simple mijloace vizuale și expresive limba(povestire, restaurare de propoziții deformate și text scurt, adică activitate de vorbire transformativă a elevilor).
Pentru analiză am ales un sistem de manuale editat de autorii S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsov, L. V. Petlenko ( « Școala primară secolului XXI» ) și V. P. Kanakina, V. G. Goretsky ( « Școala Rusiei» ). Conţinut educativ-trusa metodologica « Școala primară secolului XXI» care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea principalelor tipuri activitate de vorbire elevi - ascultare, vorbire, scris, citit; formare științifică, accesibilă juniorilor şcolari idei despre concepte și fenomene lingvistice necesare pentru învățarea cu succes în continuare Limba rusăîn clasele ulterioare; activarea activității mentale și cognitive; creatia lui şcolari motivație durabilă de a studia Limba rusă; promovarea unui sentiment de respect și dragoste pentru Limba rusă, limba poporului său, cuvânt nativ. ÎN manual Se acordă o atenție semnificativă muncii lexicale, sintactice și de vorbire, formării deprinderilor speciale de vorbire, cărora le este subordonat conținutul materialului textual și ilustrativ.
Program« Școala Rusiei» care vizează dezvoltarea la tineri ideile elevilor despre limbaj ca fenomen al culturii naționale și principalul mijloc de comunicare umană, pe conștientizarea sensului lor Limba rusă ca stat limba Federația Rusă , limba comunicare interetnică. Program prevede formarea juniorilor şcolari idei despre vocabular Limba rusă. Stăpânirea cunoștințelor de vocabular contribuie la înțelegerea naturii materiale semn de limbaj(cuvintele ca unitate de sunet și sens); înțelegerea rolului cuvintelor în exprimarea gândurilor, sentimentelor, emoțiilor; conștientizarea bogăției vocabularului Limba rusăși funcția estetică a cuvântului nativ; însuşirea capacităţii de a selecta mijloace lexicale în funcţie de scop, subiect, idee principală, destinatar, situaţii şi condiţii de comunicare; conștientizarea necesității refacerii și îmbogățirii propriului vocabular ca indicator al intelectualității și dezvoltarea vorbirii personalități
Să sistematizăm rezultatele efectuate analiză Vom arăta în general tipologia exercițiilor lexicale identificate (Tabelul 1).
Exercițiu de determinare a sensului lexical al unui cuvânt polisemantic U. 1 p. 48, p. 66, u. 5, p. 143, u. 1 (3) S. 19, u. 2
Cu. 26 USD 2, p. 27; Cu. 28, u. 1-3
Cu. 29. u. 5, p. 38, u. 1-2 s. 148, u. 3 (10) P. 5-6, u. 1.3
S. 51, u. 4 (3)
Exerciții care includ vocabular polisemantic, dar nu conțin sarcini S. 10. u. 3 (1) S. 11, u. 1
Cu. 130, u. 2, p. 141, u. 1
Cu. 148, u. 1 (5) Cu. 61, u. 2 (1)
Partea 1. p. 30, u. 1, p. 31, u. 4, p. 58, u. 4, p. 102, u. 5 (4)
Exercițiu de identificare a cuvintelor cu sens direct și figurat P. 117, y. 1, p. 131, u. 5 (2) p. 33-36, u. 1-2, p. 37-38, u. 3, p. 38.1, p. 39 (5) S. 51, u. 4 (1) Partea 1 p. 125 (1)
Exercițiu de alcătuire a propozițiilor cu cuvinte polisemantice P. 127, y. 5 (1) S. 29, u. 4, p. 40, u. 3, p. 38, u. 3 (3) 0 0
Exerciţiu de înlocuire a cuvintelor polisemantice cu sinonime P. 128, u. 1 (1) S. 40, u. 4
Cu. 54, u. 1, p. 55, u. 4
Cu. 97, ex. 6 (4) 0 0
Exerciţii de determinare a sensului lexical al omonimelor 0 P. 68, 69, u. 1, p. 74, u. 4 (4) 0 Ch1,s. 15, u. 5 (1)
Exerciții pentru găsirea omonimelor
p. 70-71, u. 4-6 (4) 0 0
Exerciții care includ vocabular omonim, dar nu conțin sarcini P. 76, u. 5 (1) 0 S. 5-6, u. 1.3 (2) Partea 1 p. 78, u. 2 (1)
Exerciții de identificare omografică
0 S. 47, u. 3,4,5
S. 69, u. 2 (4) S. 12, u. 1-2 (2) partea 2 p. 96, u. 3 (1)
Exerciţiu de alcătuire a propoziţiilor cu omonime 0 P. 69, u. 1 (1) S. 56, u. 3 (1) 0
Total 9 40 10 8 67
Tabelul 1.
Analiza datelor manuale a făcut posibilă stabilirea naturii lucrării asupra cuvintelor polisemantice și omonime, precum și a celor formate în mai tinere şcolari cunoștințe și abilități lexicale. ÎN manuale Sunt prezentate 67 de sarcini lexicale de natură variată. Mare treaba peste cuvintele polisemantice și omonime este prevăzută în clasa a 2-a. Acestui subiect sunt consacrate 40 de exerciții, situate pe diferite teme. manual. Observarea acestor cuvinte începe în clasa I în perioada de alfabetizare și continuă pe toată perioada de studiu în școală primară. Din tabel reiese clar că Atentie speciala Există 16 exerciții pentru determinarea sensului lexical al cuvintelor polisemantice și doar 5 pentru determinarea sensului lexical al omonimelor Scopul acestor exerciții este de a dezvolta capacitatea copiilor de a folosi dicționare explicative. Desigur, din cauza complexității materialului, nu toate exercițiile conțin astfel de sarcini. Profesorul poate oricând să organizeze această muncă la propria discreție. Compararea numărului de exerciții privind lucrul cu vocabular ambiguu (45 pentru întregul curs școală primară, cu exerciții pentru lucrul cu omonime (sunt 22, este clar că exercițiile cu vocabular ambiguu depășesc cu 23. Mai puține exerciții pentru alcătuirea propozițiilor cu omonime, sunt 2, pentru alcătuirea propozițiilor cu cuvinte ambigue - 4. La clasele I. și 4 pe Studiul acestei teme i se alocă doar 8-9 exerciții pe an.Sarcinile privind găsirea omonimelor se desfășoară numai în clasa a II-a în număr de 4 exerciții speciale de diferențiere între cuvinte omonime și cuvinte polisemantice identificat.
Astfel, după ce am studiat exercițiile manuale conform programului« Școala primară secolului XXI» puteți face următoarele concluzii: autorii au alocat cea mai mare parte a timpului studierii cuvintelor polisemantice în clasa a II-a în clasa I, are loc doar familiarizarea cu cuvinte care au mai multe sensuri; La clasele a 3-a și a 4-a nu sunt prevăzute exerciții de acest tip. Volumul total de exerciții care presupun lucrul pe această temă nu are un potențial suficient pentru a îmbogăți și activa vocabularul elevilor de clasa a III-a.
Ca al doilea obiect analiză sunt selectate cele prezentate în acest articol Manuale de limba rusa« Școala Rusiei» , autori V. P. Kanakina, V. G. Goretsky (Masa 2).
Tipuri de exercitii Clasa I Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a IV-a Total
Exercițiu de determinare a sensului lexical al unui cuvânt polisemantic P. 26, y. 6, p. 27, u. 17, p. 79, u. 3; Cu. 56, u. 8 (4) S. 47, u. 58;
S. 48, u. 59,60 s. 49, u. 61; Cu. 120, u. 203 (5) S. 8, u. 5; Cu. 40-41, u. 65; Cu. 9, u. 10 (5) S. 46, u. 65; Cu. 58, u. 92; Cu. 78, z. 1; Cu. 128, u. 274 (4)
Exerciții care includ vocabular polisemantic, dar nu conțin sarcini P. 99, y. 11 p. 102, u. 18 (2) S. 24, u. 38; Cu. 43, u. 72 (2) S. 9, u. 10; Cu. 32, u. 50; Cu. 54, u. 91 (3) S. 6. u. 1-2; Cu. 13, u. 12-13; Cu. 15, u. 16; Cu. 30, u. 38-39; Cu. 24, u. 49; Cu. 121, u. 255; Cu. 142, u. 319 (10)
Exercițiu de identificare a cuvintelor cu sens direct și figurat 0 P. 49, y. 62; Cu. 50,у. 63; Cu. 51, u. 64,65 s. 72, u. 109; Cu. 42, u. 71; Cu. 72, u. 124; Cu. 89, u. 153 (8) S. 32, u. 51; Cu. 43, u. 70 (2) S. 36, u. 49; Cu. 46, u. 66-67; Cu. 71, u. 121; Cu. 132, u. 252 (5)
Exercițiu de scriere a propozițiilor cu cuvinte ambigue 0 p. 50,у. 63 (1) Cu. 9, u. 10 (1) 0
Exercițiu de înlocuire a cuvintelor polisemantice cu omonime 0 p. 42, u. 71 (1) 0 0
Exerciții de determinare a sensului lexical al omonimelor P. 127, y. 10 (1) S. 25, u. 41; Cu. 84, u. 147 (2) S. 45-46, u. 75-78; Cu. 49, u. 88 (5) S. 48, u. 73; Cu. 70,у. 118; Cu. 115, u. 244 (3)
Exerciţii de găsire a omonimelor 0 0 0 P. 47, u. 69-70; Cu. 48, u. 72; Cu. 99,у. 176; Cu. 68-69, u. 141 (5)
Exerciții care includ vocabular omonim, dar nu conțin sarcini P. 8, y. 5 (1) S. 23, u. 37 (1) 0 S. 69, u. 143 (1)
Exerciții de identificare a omografilor P. 42, y. 6-8, p. 43, u. 9 (4) 0 S. 55, u. 94 (1) 0
Exercițiu de alcătuire a propozițiilor cu omonime P. 127, y. 10 (1) 0 S. 55, u. 94 (1) S. 48, u. 71 (1) 3
Exerciții de diferențiere între omonime și cuvinte polisemantice 0 0 0 0 0
Total 13 20 18 29 80
Masa 2.
Exerciții de lucru a vocabularului polisemantic și omonim
Am identificat exerciții de diferite tipuri. Din tabel vedem ce exerciții și în ce cantitate sunt propuse de autorii acestuia programe. O atenție deosebită va fi acordată și exercițiilor de determinare a sensului lexical al unui cuvânt polisemantic. Observarea cuvintelor polisemantice începe în clasa I în perioada de instruire a alfabetizării. ÎN manual"ABC" V. G. Goretsky primește material bogat despre familiarizarea cu cuvintele care au mai multe semnificații. Introducere în termen „cuvânt ambiguu” apare în clasa a II-a când analiza cuvintelor capac și ac. Se acordă multă atenție lucrului cu dicționarul. Autorii manualînvață copiii să găsească cuvântul în dicţionar explicativ sau un dicționar de omonime. Termen "omonime" introdus în clasa a III-a când analiza poeziei B. Goldberg.
Am găsit exerciții de lucru cu cuvinte omonime, sunt 27 în total, dar fiecare sarcină are un scop diferit. Au fost găsite exerciții pentru găsirea omonimelor, sunt 5 dintre ele. Este inclusă doar 1 sarcină pentru înlocuirea cuvintelor polisemantice cu sinonime Manual de clasa a II-a. Se oferă un număr mic de exerciții pentru alcătuirea propozițiilor cu cuvinte polisemantice (2, cu omonime - 3. Un număr mare de exerciții sunt prevăzute pentru găsirea cuvintelor cu sens direct și figurat, sunt 15 dintre ele în clasele 2-4, majoritatea ei în 2 (8 exerciții). ÎN manual Clasa a 4-a prezintă mai multe sarcini pe această temă, dar cele mai multe dintre ele nu conțin sarcini de lucru cu vocabularul polisemic sau omonim. Profesorul concentrează în mod independent atenția asupra acestui sau acel cuvânt pentru analiză; Sarcina este dată de a găsi un cuvânt care are mai multe semnificații. Astfel de exerciții în manuale 20, 17 dintre ele includ vocabular polisemantic și 3 – omonim.
După ce am analizat materialul din manualele celor două programe, am întocmit un tabel comparativ 3.
Tipuri de exerciții « Școala primară secolului XXI» « Școala Rusiei»
Exercițiu de determinare a sensului lexical al unui cuvânt polisemantic 16 18
Exerciții care includ vocabular ambiguu, dar care nu conțin sarcini 11 17
Exercițiu de identificare a cuvintelor cu sens direct și figurat 9 15
Exercițiu de scriere a propozițiilor cu cuvinte ambigue 4 2
Exercițiu privind înlocuirea cuvintelor polisemantice cu sinonime 5 1
Exerciții de determinare a sensului lexical al omonimelor 5 11
Exerciții de găsire a omonimelor 4 5
Exerciții care includ vocabular omonim, dar nu conțin sarcini 4 3
Exerciții de identificare a omografilor 7 5
Exercițiu de scriere a propozițiilor cu omonime 2 3
Exerciții de diferențiere între omonime și cuvinte polisemantice 0 0
Total 67 80
Tabelul 3.
Tabel comparativ
Din tabel vedem că în manuale de programe« Școala Rusiei» conține cu 13 mai multe exerciții decât în manuale de programe« Școala primară secolului XXI» . Se lucrează mult la astfel de tipuri de exerciții precum determinarea sensului lexical al unui cuvânt polisemantic. Acestui subiect sunt consacrate 16 exercitii, situate pe diferite subiecte program« Școala primară secolului XXI» și al 18-lea program« Școala Rusiei» , precum și exerciții pentru determinarea sensului lexical al omonimelor, există 5 dintre ele program« Școala primară secolului XXI» și, respectiv, 11, conform program« Școala Rusiei» . Exerciții de identificare a cuvintelor cu sens literal sau figurat ( « Școala primară secolului XXI» ) cu 6 mai mult decât în « scoala ruseasca» . ÎN program« Școala Rusiei» există un singur exercițiu pentru înlocuirea cuvintelor polisemantice cu sinonime, în timp ce în celălalt sunt 5 în program. Termen „cuvânt ambiguu”în ambele programe introdus în clasa a II-a. De program« Școala primară secolului XXI» familiarizarea cu omonimele are loc din clasa a II-a, iar după program« Școala Rusiei» in clasa a III-a.
Noi analizat nu numai exerciții, ci și dicționare. La sfârșitul manuale Clasele 1-4 au oferit referințe material: „Dicționar explicativ” pe ambele programe și„Dicționar de omonime” doar in manuale de programe« Școala Rusiei» . Am întocmit un tabel comparativ (vezi Tabelul 4), din care puteți vedea ce cuvinte polisemantice și omonime sunt studiate în fiecare clasă și în ce cantitate.
Cuvânt Clasa I Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a IV-a Total
„NSh 21 secol» " Școala Rusiei" "NSH 21 secol» " Școala Rusiei" "NSH 21 secol» " Școala Rusiei" "NSH 21 secol» " Școala Rusiei" "NSH 21 secol» " Școala Rusiei"
Cuvânt polisemantic - 9 28 11 5 16 6 12 39 48
Omonime - - 2 2 - 14 - 12 2 28
Total - 9 30 13 5 30 6 24 41 76
Tabelul 4
Tabel comparativ al dicționarelor explicative
Din tabel vedem asta „Dicționar explicativ” plasat din clasa I numai în manuale. G. Goretsky, în manualele C. V. Ivanova din clasa a II-a. „Dicționar de omonime” situat doar in manuale. G. Goreţki. Am compilat și noi tabel comparativ, unde am indicat numai cuvinte similare în manuale ale ambilor autori. Din 41 de cuvinte în manualele C. V. Ivanov și din 76 de cuvinte în manualul B. G. Goretsky există doar 6 cuvinte identice, dintre care 4 sunt ambigue cuvinte: pieptene, auriu, artă, peisaj și 2 cuvinte- omonim: cheie și lumină. Dar trebuie remarcat faptul că cuvintele cheie și lumină sunt, de asemenea, cuvinte polisemantice, așa cum demonstrează intrarea din dicționar.
Asa de, analiza manualelor de către autori C. V. Ivanov și V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, din punctul de vedere al naturii lucrării lexicale asupra fenomenelor de polisemie și omonimie, ne-au permis să stabilim că program Sunt oferite exerciții pentru a ajuta la activarea vocabularului. Natura sarcinilor lexicale variat: să observe semnificațiile cuvintelor în context, să compun propoziții cu aceste cuvinte, să înțeleagă relația dintre fenomenele de sinonimie, antonimie, polisemie și omonimie. Această lucrare ne permite să creăm iniţială idei despre relațiile sistemice dintre cuvinte.
BIBLIOGRAFIE
Colectie programe pentru un set de manuale« Școala primară a secolului XXI» . – Ed. a III-a, revizuită. si suplimentare – M.: Ventana-Graf, 2010. – 165 p.
Ivanov, S. V. « Limba rusă» Clasa I / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2011. 176 p.
Ivanov, S. V. « Limba rusă» clasa a II-a. În 2 ore Partea 1 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2013. 192 p.
Ivanov, S. V. « Limba rusă» clasa a II-a. În 2 părți, partea 2 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014. 176 p.
Ivanov, S. V. « Limba rusă» clasa a 3-a. În 2 ore Partea 1 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014. 160 p.
Ivanov, S. V. « Limba rusă» clasa a 3-a. În 2 ore Partea 2 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014. 160 p.
Ivanov, S. V. « Limba rusă» clasa a IV-a. În 2 ore Partea 1 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014. 176 p.
Ivanov, S. V. « Limba rusă» clasa a IV-a. În 2 părți, partea 2 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014. 192 p.
Limba rusă. muncitorii programe Linia de subiecte a sistemului de manuale« Școala Rusiei» . 1-4 clase: manual pentru profesorii de invatamant general. organizații/V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. V. Boykina și alții]. - M.: Educație, 2014. - 340 p. - ISBN 978-5-09-031535-7.
« Limba rusă» Clasa I / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. M. Educație, 2015. 143 p.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « Limba rusă» clasa a II-a. La 2 ore Partea 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. M. Educație, 2015. 160 p.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « Limba rusă» . clasa a II-a. În 2 ore Partea 2 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. M. Educație, 2015. 144 p.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « Limba rusă» clasa a 3-a. La 2 ore Partea 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. M. Educație, 2015. 144 p.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « Limba rusă» clasa a 3-a. În 2 ore Partea 2 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. M. Educație, 2015. 159 p.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « Limba rusă» clasa a IV-a. La 2 ore Partea 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. M. Educație, 2015. P. 160.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « Limba rusă» clasa a IV-a. La 2 ore Partea 2 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. M. Educație, 2015. 160 p.
Școală modernă are nevoie de un „nou” tip de profesor. El trebuie să fie un gânditor creativ, să posede metode și tehnologii moderne de educație, metode de diagnosticare psihologică și pedagogică, metode de construire independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice și capacitatea de a prezice rezultatul final.
Conceptul meu pedagogic și-a găsit justificare științifică, metodologică în complexul educațional „Școala primară a secolului XXI” și complexul educațional „Școala Rusiei”.
Consider scopul muncii mele: să-i învețe pe copii să învețe și, în același timp, să stăpânească toate cunoștințele și abilitățile necesare.
Sistemul muncii mele vizează formarea activității de conducere (de învățare) a elevilor de vârstă înaintată. La fiecare lecție, creez condiții pentru formarea componentelor sale principale: motive educaționale și cognitive, sarcini educaționale cu operațiuni educaționale corespunzătoare de control și auto-. control, evaluare și stima de sine.
Motto-ul meu: „Predați și creați! Dezvoltați și stimulați interesul elevilor pentru cunoaștere!”
Analiza materialelor didactice„Școala primară a secolului XXI”
Am lucrat în cadrul programului timp de patru ani„Școala primară a secolului XXI”
Conform site-ului:drofa-ventana.ru
Din anul universitar 2016-2017 am trecut la programul „Școala Rusiei”
Link către site-ul editurii „Prosveshchenie”
Analiza materialelor didactice „Școala Rusiei”
Complexul educațional și metodologic „Școala Rusiei” este construit pe aceleași principii pentru toți materii educaționale fundamente conceptuale și are software complet și suport metodologic. S-au primit concluzii pozitive cu privire la sistemul de manuale „Școala Rusiei” și la toate cele incluse în subiectele neterminate. Academia Rusă educație și Academia Rusă de Științe.
„Școala Rusiei”este un complex educațional și metodologic (UMK) pentru clasele primare instituții de învățământ general, care asigură obținerea rezultatelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar și respectă pe deplin cerințele statului federal standard educațional(FSES).
Programul „Școala Rusiei” (FSES)
Materiale didactice pentru clasa I
Materiale didactice pentru clasa a II-a
Materiale didactice pentru clasa a III-a
Materiale didactice pentru clasa a IV-a
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrări din diapozitive:
Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei”
Manualele din set sunt recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse; să îndeplinească cerințele actualului standard de stat pentru învățământul general primar; asigurarea continuităţii cu învăţământul preşcolar şi general de bază.
Predarea alfabetizării și dezvoltarea vorbirii Goretsky V.G. ABC. Manual în 2 părți Aparatul metodologic al manualelor permite profesorului să construiască un sistem de lucru atât cu elevii care nu citesc cât și cu cei care citesc deja la fiecare lecție. Conținutul manualelor include sarcini pentru diagnosticare („Testează-te”), precum și materiale pentru activitati ale proiectului elevii de clasa întâi. Aplicația electronică Elementul principal de organizare a materialului aplicației electronice este un tabel demonstrativ electronic cu zonele active evidențiate. Fiecare dintre zonele active selectate conține sarcini, animații, modele interactive și diagrame.
Goretsky V.G., Fedosova N.A., Caiete pentru „ABC-ul rusesc” 1,2,3,4 Caietele prezintă un sistem de lucru privind predarea scrisului, care ține cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa întâi. Rețetele conțin materiale educaționale distractive.
Lectură literară: manual în două părți Klimanova L. F., Goretsky V. G., Golovanova M. V. Lucrările clasice și moderne de diferite genuri vor contribui la insuflarea unui copil interes și dragoste pentru carte de arta, lărgiți-vă orizonturile, dezvoltați gândirea creativă independentă.
Boykina M. V., Vinogradskaya L. A. Lectură literară: Caiet de lucru
Matematică: Manual în 2 părți Moro M.I., Volkova S.I., Stepanova S.V. etc. Manualul prezintă material care permite școlarilor mai mici să dezvolte un sistem de cunoștințe matematice și prezintă un sistem de sarcini educaționale care vizează formarea și dezvoltarea consecventă a ULD-ului elevilor, a imaginației spațiale și a vorbirii matematice. Multe sarcini permit elevilor să stabilească în mod independent obiective educaționale, să monitorizeze și să evalueze progresul și rezultatele propriilor activități. În aplicația electronică, toate lecțiile sunt grupate în secțiuni.
Matematica clasa I
Lumea din jurul nostru: Manual: clasa I Pleshakov A.A.
Pleshakov A.A. Lumea din jurul nostru: Caiet de lucru în 2 părți Caietele de lucru sunt axate în principal pe izolarea și exersarea cu atenție a celor mai esențiale elemente ale conținutului manualelor, oferă înregistrarea rezultatelor observațiilor, experimentelor, munca practica, și activitate creativă copii. Inserturile din caietele de lucru pentru clasele 1 și 2 - „Jurnalul meu științific” - sunt concepute special pentru activitățile de familie. Conține sarcini pe care copilul, cu ajutorul adulților, trebuie să le îndeplinească pe parcursul anului școlar.
Suport metodologic pentru cursul „Lumea din jurul nostru” Testele permit studentului să își testeze cunoștințele; un atlas-identificator care va permite elevului să înțeleagă varietatea uriașă de obiecte naturale care îl înconjoară. Atlas va deveni însoțitorul constant al copilului în timpul excursiilor școlare, lecțiilor, plimbărilor cu părinții și vacanțelor de vară. Aplicația electronică este formată din 60 de lecții corespunzătoare temelor manualelor. Toate lecțiile sunt grupate în secțiuni „Ce? Cine unde? Unde? Ca unde? Când?”, „De ce? Pentru ce?".
Tehnologie: manual, registrul de lucru: Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freytag I. P. Obiectivul principal al disciplinei „Tehnologie” este de a crea condiții pentru ca studenții să dobândească experiență în activități de proiectare de la concept până la prezentarea produsului, stăpânirea tehnicilor de lucru cu hârtie, plastilină și materiale naturale, proiectant. Această abordare ne permite să formăm acțiuni universale de reglementare la școlari mai mici, calitati personale(puliție, atenție, disponibilitate de a ajuta etc.), abilități de comunicare (lucrare în perechi, în grup), capacitatea de a lucra cu informații și de a stăpâni tehnicile informatice de bază. Caietele de lucru conțin șabloane pentru produse, carduri tăiate, desene, harti tehnologiceși material suplimentar.
Muzică: manual, carte de lucru Kritskaya E. D., Sergeeva G. P. Shmagina T. S. Copiii studiază primul alfabet slav, creat de Chiril și Metodiu. cunoașterea instrumentelor populare rusești, folclorul rusesc.
Nemenskaya L.A. Artă. Se oferă un sistem de sarcini creative pe teme pentru a dezvolta gândirea artistică, observația și imaginația
V. I. Lyakh Educație fizică: Manual: clasele 1-4 Toate secțiunile manualului formează sensul personal al predării, deoarece elevii din școala primară le place să vorbească despre ei înșiși, iar cuvintele „Eu”, „Al meu” sunt principalii factori de comunicare pentru lor. De exemplu, citiți și explicați elementele de bază comportament corect, postură, prim ajutor pentru accidentări, îmbrăcăminte sport și încălțăminte; despre alimentație și regimul necesar de băut etc.
Vă dorim succes la studii!
Previzualizare:
Despre complexul educațional „Școala Rusiei”
Caracteristici principaleSistemele „Școala Rusiei” sunt
- prioritatea dezvoltării și educației spirituale și morale a școlarilor,
- natura învățării orientată spre personalitate și activitatea sistemului.
Sistem avansatdiferă în focalizare material educativ, modalități de prezentare și metode de predare pentru a maximiza incluziunea elevilor în activități educaționale. Acest lucru se reflectă în noua lucrare de artă.complex, și în sistemul de teme și includerea în manuale a următoarelor rubrici: „Proiectele noastre”, „Pagini pentru curioși”, „Exprimă-ți părerea”, „Pregătirea pentru Olimpiada”, „Ce am învățat. Ce am învățat”, „Să ne testăm și să ne evaluăm realizările”, etc.
Toate liniile de subiect, inclusiv subiectele ciclului estetic, formează o imagine holistică modernă a lumii la copil și dezvoltă capacitatea de a învăța. Sistemul include manuale pentru următoarele cursuri:alfabetizare, limba rusă, lectură literară, matematica, lumea, artă, tehnologie, muzica, Cultură fizică, fundamente ale culturii spirituale și morale a popoarelor Rusiei, informatică și limbi străine.
Toate manualele sistemului au rânduri completate de la clasele 1 la 4, precum și suport educațional și metodologic detaliat sub formăcaiete de lucru, materiale didactice, munca de verificare, dezvoltări de lecții, cărți de citit, tabele demonstrative, aplicații electronice pentru manuale, dicționaresi alte beneficii.
ÎN programe actualizateimplementate abordare modernă la planificarea tematică, reflectând nu numai logica desfășurării materialului educațional și logica formării activități educaționale, dar și acele tipuri de activități educaționale care sunt cele mai eficiente pentru obținerea rezultatelor de învățare personale, meta-subiecte și subiecte.
Sistemul de manuale Școala Rusiei se distinge printr-un potențial educațional semnificativ și, prin urmare, implementează în mod eficient abordările prevăzute în „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei”, care este unul dintre fundamentele metodologice ale standardul educațional al statului federal. Acest lucru este confirmat de obiectivele stabilite în însăși conceptul de sistem „Școala Rusiei” și programele pentru disciplinele academice pentru școala primară.
Una dintre prevederile principale ale standardului esteorientarea conţinutului educaţiei spre formare Valorile familiei, bogăția culturală, spirituală și morală a poporului rus.
Această problemă este rezolvată prin intermediul tuturor disciplinelor academice, printre care cursul ocupă un loc aparte„Lumea din jurul nostru” de A. A. Pleshakov, unde formarea valorilor familiale este una dintre priorități. Particularitatea cursului este că cunoașterea lumii înconjurătoare este propusă ca un fel de proiect care este implementat prin activitățile comune ale unui adult și ale unui copil în familie. Următoarele cărți sunt incluse pentru a sprijini această activitate:„Pagini verzi”determinant atlas"De la pământ la cer”, „Giant în poiană sau Primele lecții de etică a mediului”.
Pentru fundamental rezultate importante Educația în școala primară Standardul educațional de stat federal includeformarea acţiunilor educaţionale universaleca bază a capacităţii de a învăţa.
În acest sens, structura și conținutul întregului sistem și al fiecărui manual vizează atât organizarea diverselor tipuri de activități elevilor, cât și utilizarea metode moderneși tehnologii de predare pentru profesori. Un exemplu ar fi organizarea activităților de învățare în clasăLimba rusă conform cursului V.P. Kanakina, V.G. GoretskyȘi matematică conform cursului M.I. Moro.
ÎN curs de limba rusacomunicativ-vorbire, sistem-funcțional, personal abordări orientateîn predare limba maternă.
Sarcinile din manuale și caiete de lucru sunt prezentate ca obiective de invatare(lexicale, fonetice, fonetico-grafice etc.), a căror soluție este asociată implementării secvențiale a unui număr de acțiuni educaționale. În timpul îndeplinirii sarcinii, elevii analizează, explică, compară, grupează fenomenele de limbaj și trag concluzii. Natura bazată pe activități a cursului este, de asemenea, în concordanță cu includerea în manuale a temelor pentru lucrul în perechi, în grupuri și a sarcinilor de proiect.
Aparatul metodologic al manualelor vă permite să combinați organic activități care vizează atât învățarea de materiale noi, cât și repetarea sistematică a materialului studiat anterior.
ÎN curs de matematicăAutorii acordă o atenție deosebită unei astfel de prezentări a materialului educațional, care creează condiții pentru formarea acțiunilor intelectuale la elevi, precum acțiunile de comparare a obiectelor matematice, de a realiza clasificarea acestora, de a analiza situația propusă și de a trage concluzii privind identificarea diferitelor funcții ale același obiect matematic și stabilirea legăturilor acestuia cu alte obiecte, evidențiind trăsăturile esențiale și eliminând cele neesențiale, transferând metodele de acțiune stăpânite și cunoștințele dobândite în situații noi de învățare.
Metodologia de lucru a problemelor de cuvinte a primit și o dezvoltare ulterioară (structura problemei, etapele rezolvării problemei: analiza problemei, căutarea și întocmirea unui plan pentru rezolvarea acesteia, verificarea soluției, alcătuirea și rezolvarea problemelor invers față de problema dată), inclusiv dezvoltarea capacității de a scrie o problemă cu cuvinte mai întâi folosind diagrame, folosind jetoane și figuri, apoi folosind desene schematice.
Stăpânirea tehnicilor de comparare, analiză și clasificare formează acțiuni educaționale universale la elevi, dezvoltă capacitatea de a face generalizări și facilitează includerea copiilor în activități educaționale nu numai la lecțiile de matematică, ci și la studierea altor discipline școlare.
Standardul Educațional Federal de Stat acordă o mare atenție muncii studenților cu informații ca una dintre cele mai importante componente ale capacității de a învăța. În acest sens, s-a dezvoltat sistemul de manuale „Școala Rusiei”.sistem de navigație special, permițând elevului să navigheze în cadrul sistemului, precum și să depășească acesta în căutarea altor surse de informații.
Fără îndoială, valoarea sistemului de manuale Școala Rusiei constă în faptul că are caracteristici foarte semnificative pentru un profesor:fundamentalitatea, fiabilitate, stabilitate și, în același timp deschidere către lucruri noi,
respectarea cerințelor mediului informațional și educațional modern. În această privință manuale despre mediu, matematică și limba rusă completat aplicatii electronice, al cărui conținut întărește componentele motivaționale și de dezvoltare ale conținutului sistemului „Școala Rusiei”.
Sistemul de manuale din Școala Rusiei pentru școlile primare combină cu succes cele mai bune tradiții ale educației ruse și inovațiile dovedite prin practică în procesul educațional. De aceea, vă permite să obțineți rezultate înalte care corespund sarcinilor educației moderne și este cel mai popular și mai ușor de înțeles pentru profesor.
Literatură: http://school-russia.prosv.ru/
Previzualizare:
Complexul educațional și de formare „Școala primară a secolului XXI”construit pe aceleași principii pentru toate disciplinele academiceprincipii fundamentale.
1.
Învățare centrată pe elevpresupune: păstrarea și susținerea individualității copilului; oferirea de oportunități fiecărui copil de a lucra în ritmul său propriu; crearea condițiilor pentru activități obligatorii de succes; instruire în zona „dezvoltării proximale”, oferind asistență în timp util fiecărui copil atunci când apar dificultăți de învățare; crearea condiţiilor pentru realizarea potenţialului creativ al elevului.
2.
Conformitatea naturală a pregătiriieste considerată ca fiind conformarea conținutului, formelor de organizare și mijloacelor de predare cu capacitățile și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, acordarea de asistență elevilor care întâmpină dificultăți de învățare; crearea condițiilor pentru creșterea potențialului creativ și dezvoltarea cu succes a copiilor supradotați. O măsură a dificultății conținutului educației pentru fiecare elev, ținând cont de ritmul progresului său în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și acțiunilor universale, nivelul real dezvoltare mentalăși etapa de învățare.
3.
Principiul pedocentrismuluipresupune selectarea conținutului educațional care este cel mai adecvat nevoilor copiilor din aceasta stadiul de vârstă dezvoltare, cunoștințe, abilități, acțiuni universale, cele mai relevante pentru elevii din ciclul primar. Aceasta ține cont de nevoia de socializare a copilului, de conștientizarea locului său nu numai în lumea „copiilor”, ci și în comunitatea școlară; stăpânirea de noi roluri sociale („Sunt un student”, „Sunt un școlar”) cu o extindere treptată a participării sale în lumea „adultilor”. De asemenea, sunt luate în considerare cunoștințele și experiența elevului din ciclul primar în interacțiunea cu semenii, cu alte persoane, cu mediul înconjurător, precum și nivelul de conștientizare a apartenenței acestuia la societatea umană (drepturi, responsabilități, roluri sociale).
4.
Principiul conformității culturalene permite să oferim elevului cele mai bune obiecte culturale din diferite sfere ale vieții (știință, artă, arhitectură, arta Folk etc.), ceea ce face posibilă asigurarea legăturilor de integrare între activitățile educaționale și extrașcolare ale elevului.
5.
Organizarea procesului de învățare sub formă de dialog educațional (natura dialogică a procesului de învățământ)include orientarea profesorului către un stil democratic de relație între profesori și elevi; dându-i copilului dreptul de a greși, propria părere, alegerea sarcinii educaționale și a partenerului de activitate. Folosit în școala primară forme diferite organizarea de formare, în cadrul căreia copiii învață să coopereze și să desfășoare activități educaționale comune (pereche, grup, colectiv general).
6.
Continuitate și perspective de formare.Stabilirea unor legături succesive între sistemul metodologic de învățământ și preșcolar, precum și veriga principală a educației.
Sistemul UMK „Școala primară a secolului 21” include un set complet de beneficii care asigură îndeplinirea cerințelor programului educațional de bază al învățământului primar general:programe şi manuale la toate disciplinele curriculumînvățământ general primar, cărți de studiu pentru ei, manuale metodologice, materiale didactice(inclusiv resurse educaționale electronice), programe și beneficii pentru activități extracurriculare. O parte integrantă a sistemului „Școala primară a secolului XXI” sunt publicațiile care oferă o procedură de evaluare a obținerii rezultatelor planificate și diagnosticarea pedagogică.
Programul „Școala primară a secolului XXI” ține cont pe deplin de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor de la nivelul învățământului general primar și susține valoarea intrinsecă a acestui nivel ca fundament al tuturor educației ulterioare.Pe baza experienței copilăriei preșcolare și punând bazele cunoașterii disciplinei și activităților educaționale universale, sistemul „Școala Primară a Secolului XXI” asigură continuitatea cu cele de bază. programe educaționale preşcolar şi învăţământ general de bază.
De mulți ani, lucrăm cu elevii la lecțiile de limba rusă folosind complexul educațional și metodologic editat de T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova, L.A. Trostentsova. Acești autori sunt bine cunoscuți.
Complexul educațional include un program, un manual, un caiet de lucru, fișe de sarcini, dezvoltări metodologice, manuale pentru profesor și teste tematice. Programul este construit ținând cont de principiile consecvenței, științificității și accesibilității, precum și a continuității și perspectivelor între secțiunile cursului. Materialul de curs este distribuit astfel: în clasa a 5-a se studiază fonetica și grafica, vocabularul, morfologia, morfologia și ortografia; la clasa a VI-a vocabular și frazeologie, formarea cuvintelor, morfologie, ortografie clasa a VII-a - morfologie, ortografie; Un curs sistematic de sintaxă este studiat în clasele a 8-a și a 9-a, dar informațiile inițiale despre conceptele de bază de sintaxă și punctuație sunt introduse deja în clasa a 5-a. Toate clasele oferă lecții despre dezvoltarea vorbirii. Materialul din program este aranjat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Manualul a fost distins cu Premiul de Stat al URSS în 1984. Pot apărea întrebări (multe fac): dacă manualul este depășit, dacă sistemul de lucru conținut în el s-a epuizat de la sine. Noi credem că nu: complexul de predare și învățare se schimbă constant, completând și permițând profesorului să folosească tehnologii moderne orientate spre elev în lecțiile de limba rusă.
Un avantaj incontestabil este că informațiile teoretice, materialul practic, materialele pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt adunate într-o singură carte.
De asemenea, considerăm valoros designul luminos al manualului. Ajutoare bune în studierea ortografiei și a punctuației sunt notele și diagramele de susținere de pe hârtiile de sfârșit ale manualelor pentru clasele 5-7. Pe copertă sunt denumirile secțiunilor de lingvistică și unitățile de bază ale limbii. Acest lucru permite elevilor să vadă definițiile în orice moment. și de aceea amintește-ți. „Notele” de pe hârtie de final conțin informații despre evidențierea grafică a ortografiei și pe ce pagină se află regula de ortografie a acestei ortografii. Acest lucru le oferă studenților posibilitatea de a-și testa în mod independent cunoștințele de ortografie.
Manualul este dotat cu o serie de dicționare: ortografie, ortografie, explicative. Acest lucru, în opinia noastră, nu este suficient. Ar fi bine să adăugați, ca, de exemplu, Razumovskaya, un dicționar de sinonime, un dicționar de formare a cuvintelor, un dicționar de morfeme.
În manualul de limba rusă editat de T.A Ladyzhenskaya există și o serie de memento-uri, mostre tipuri diferite analizare. Acest lucru permite elevilor să organizeze munca independentă.
În margini, în cadre luminoase, sunt date interpretarea și etimologia termenilor în limba rusă. De exemplu, „ortografie”, „transcriere”.
Cuvintele pentru ortografie și dicționare de ortografie sunt, de asemenea, plasate în cadre luminoase.
Teoria, susținută de diagrame vizuale și tabele, este prezentată într-o formă accesibilă, adesea sub formă de material pentru observații sau sub formă de dialog cu elevii, și se oferă lucrări de structurare a informațiilor.
Studiul morfologiei se bazează pe principiul de la simplu la complex. În clasa a V-a studiem substantivele, adjectivele, verbele; în clasa a VI-a repetăm și completăm ZUN-urile noastre cu informații noi. Este posibil să verificați ce material nu au stăpânit copiii încă și să eliminați golurile.
Materialul didactic al manualului vă permite să consolidați materialul teoretic. Multe exerciții se bazează pe text. Textele din manual sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă, contribuie la educarea unei personalități extrem de morale și permit implementarea conexiunilor interdisciplinare.
Selectarea sarcinilor pentru exerciții vă permite să repetați sistematic materialul studiat și să implementați o abordare diferențiată. Deși, în opinia noastră, în manual nu există suficiente exerciții de dificultate crescută.
Aș dori în special să mă opresc asupra lucrării de dezvoltare a vorbirii bazate pe acest material didactic.
Întotdeauna apare întrebarea: cum să stimulezi activitatea de vorbire, cum să creezi dorința de a exprima gândurile cu voce tare sau în scris?
Motivația este asigurată prin exerciții situaționale. De exemplu, exercițiile nr. 80, 81 (clasa 5).
Este necesar nu numai să reluați textul exercițiului nr. 80, dar, conform instrucțiunilor exercițiului nr. 81, imaginați-vă ca un participant la evenimente. Aceasta înseamnă că povestea revizuită va avea o natură țintită și noutate informațională și va dobândi oportunități comunicative.
Multe exerciții sunt de natură competitivă. De exemplu, exercițiul nr. 114 „Scrieți un eseu pentru un album de clasă, faceți ilustrații”. Cel mai bun este selectat. Oferim astfel de sarcini copiilor nu numai în lecțiile de limba rusă, ci și în activitățile extrașcolare.
Există multe imagini în manual - aceasta este o caracteristică valoroasă. Ele ajută la crearea unei situații de vorbire, iar sarcinile sunt de natură situațională. Pentru exercițiile nr. 622.623 (clasa a V-a): „Imaginați-vă că sunteți acel băiat...” copilul scrie o poveste despre cum s-a întâmplat o situație similară în familia lui. Astfel de sarcini se bazează pe materialul de viață.
Complexul educațional prezintă sarcini de natură analitică și analitico-vorbică: lucruri noi bazate pe dat, adică de la analiza unui eșantion la enunțuri independente, crearea unui text nou pe baza dat.
Inserțiile colorate cu reproduceri ale picturilor sunt necesare pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii. Lecțiile pot fi desfășurate folosind tehnologia „Imagine și gândire” cu tehnici tehnologice pentru dezvoltarea gândirii critice.
Cu succes, în opinia noastră, se oferă material pentru lecțiile de descriere a picturilor: informații despre artist, uneori istoria picturii (clasa a 5-a Reshetnikov „Again deuce”), texte de exerciții pe subiecte similare, cuvinte și expresii pentru selectarea și sistematizarea lucrului materiale, ceea ce este posibil să o facă colectiv, în perechi, individual.
În manualele pentru clasele 5-7, dezvoltarea vorbirii este legată organic de studiul limbii ruse: studiem adjectivul - lucrăm la descriere; Studiem verbul - lucrăm la narațiune.
Când studiem un substantiv, exersăm să scriem mesaje și scrisori prietenoase.
Materialul manual vă permite să prezentați elevilor diferite tipuri de activități de vorbire: vorbit, ascultat, citit, scris (sarcini de exercițiu: spuneți, citiți expresiv și, prin urmare, ascultați, copiați).
Regulile de etichetă de vorbire sunt incluse în exercițiile din clasele 5 și 6 (de exemplu, exercițiul nr. 70, clasa 5)
Se acordă atenție culturii comunicării orale: elevilor nu li se reamintesc doar „cuvintele politicoase”, ci li se cere și să creeze o situație de vorbire: nu doar să-și exprime punctul de vedere, ci și să-i convingă pe ascultători.
Manualul conține texte frumoase de la scriitori celebri și îndrăgiți: Lermontov, Pușkin, Prișvin, Bunin și alții.
Astfel, acest complex educațional formează toate competențele cheie: lingvistice, lingvistice, comunicative, culturale; face posibilă implementarea unor idei metodologice precum focalizarea pe personalitatea elevului și formarea de acțiuni educaționale universale.
Analiza complexului educațional „Școala Rusiei”
Ţintă: educația școlarilor ca cetățeni ai Rusiei. Școala rusă ar trebui să devină o școală de dezvoltare spirituală și morală.
Sarcini: scopul principal al școlii primare, conform autorilor, este educațional. De aici sarcinile:
dezvoltarea la un copil a calităților umane care corespund ideilor despre adevărata umanitate: bunătate, toleranță, responsabilitate, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a-i ajuta pe ceilalți
predarea copilului conștient de citit, scris și aritmetică, vorbire corectă, insuflarea anumitor abilități de muncă și de salvare a sănătății, predarea elementelor de bază ale unei vieți sigure
formarea motivaţiei naturale de învăţare Principii: fundamentalitate, fiabilitate, stabilitate, deschidere către lucruri noi. Ea implică crearea de situații problematice, formularea de ipoteze, căutarea de dovezi, formularea concluziilor și compararea rezultatelor cu un standard.
Particularități care va permite copilului să studieze cu succes în acest program: nu sunt necesare calități speciale de la copil. Desigur, cu cât un copil are mai multe abilități, cu atât mai bine. De exemplu, abilitatea de a avea respect de sine și disponibilitatea de a lucra în situații problematice vor fi utile. Dar chiar și cei mai nepregătiți copii pentru școală învață bine în acest program.
Complexul educațional și metodologic „Școala Rusiei” de astăzi este:
O combinație eficientă a celor mai bune tradiții ale educației rusești și inovații dovedite în procesul educațional.
O oportunitate reală de a obține rezultate personale, meta-subiecte și subiecte care corespund sarcinilor educației moderne.
Actualizat constant, cel mai popular și mai ușor de înțeles pentru profesor sistem educational pentru școala elementară.
Caracteristicile setului educațional și metodologic „Școala Rusiei” Autorii proiectului „Școala Rusiei” (editat de A.A. Pleshakov) își văd scopul ca oferirea învăţământul modern elev de şcoală junior. Ideea principală a trusei este de a deveni o școală spirituală, morală și temeinică dezvoltarea educațională. Setul educațional și metodologic „Școala Rusiei” este axat pe educația de dezvoltare personală a școlarilor mai mici.
Atunci când se organizează munca kit-ului „Școala Rusiei”, se acordă preferință unei abordări de căutare a problemelor. Ea implică crearea de situații problematice, formularea de ipoteze, căutarea de dovezi, formularea concluziilor și compararea rezultatelor cu un standard. Cu această abordare, apare motivația naturală pentru învățare, capacitatea copilului de a înțelege semnificația sarcinii și a planului se dezvoltă cu succes. lucrare academica, monitorizează și evaluează rezultatele acesteia. Abordarea de căutare a problemelor vă permite să construiți o metodologie de predare flexibilă, bine adaptată specificului conținutului educațional și unei situații pedagogice specifice, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, de interesele și înclinațiile acestora. Face posibilă aplicarea unui arsenal larg de metode și tehnici de natură euristică, dezvoltând în mod intenționat activitatea cognitivă și independența elevilor. În același timp, se demonstrează posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite pe aceeași problemă, se cultivă toleranța și respectul față de opinia celorlalți, o cultură a dialogului, care este bine în concordanță cu sarcina de a dezvolta toleranța. Programul „Școala Rusiei” este conceput pentru a dezvolta la un copil un „simț de casă” prietenos cu mediul, pentru a cultiva dragostea și respectul pentru natură în toate manifestările ei. Cele mai importante componente ale programului sunt etica mediului și activitățile etice de mediu ale elevului, care vizează autodezvoltarea spirituală și morală a personalității copilului. Programul „Școala Rusiei” este considerat tradițional, majoritatea copiilor îl stăpânesc fără probleme. Setul „Școala Rusiei” este cel mai popular în școlile noastre astăzi. Programele și manualele setului oferă educație civică pentru elevii de școală primară. Prin diverse discipline educaționale, copiii sunt învățați dragostea pentru Patrie, poporul lor, limba lor, valorile spirituale, respectul pentru toate popoarele Rusiei, culturile lor naționale, obiceiurile și tradițiile originale, simboluri de stat Federația Rusă. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” prezintă copiilor exemple de serviciu nobil față de Patrie, se străduiește să arate implicarea fiecărei persoane, a fiecărei familii în viața Rusiei. Trusa oferă o educație orientată global pentru copiii de școală primară.
Materialul din manualele din acest set este prezentat într-o formă accesibilă pentru elevii cu abilități individuale diferite. Acest sistem tradițional vizează dezvoltarea intelectuală și morală a elevilor.
Sistemul de manuale „Școala Rusiei” în Lista federală a manualelor pentru anul universitar 2016-2017
