Uue standardi eripäraks on selle aktiivne iseloom, mis seab peamiseks eesmärgiks õpilase isiksuse arendamise. Haridussüsteem keeldub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja vilumuste vormis, standardi sõnastus näitab tegelikke tegevusliike, mida õpilane peab lõpuks omandama. algharidus. Nõuded õpitulemustele on sõnastatud personaalsete, metaaine- ja ainetulemuste vormis.
Uue standardi tuuma lahutamatuks osaks on universaalsed õppetegevused (UUD). UUD all mõistetakse "üldhariduslikke oskusi", " levinud viisid tegevused”, “ülesubjekti tegevused” jne. UUD jaoks on ette nähtud eraldi programm - universaalse õppetegevuse kujundamise programm (UUD). Kõiki UUD liike käsitletakse konkreetsete õppeainete sisu kontekstis. Selle programmi olemasolu alghariduse põhiõppeprogrammi kompleksis Üldharidus seab aktiivsuskäsitluse põhikooli õppeprotsessis.
Oluliseks elemendiks õpilaste universaalse õppetegevuse kujunemisel alghariduse staadiumis, mis tagab selle tõhususe, on nooremate õpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiale (IKT) ning nende õige rakendamise oskuse kujundamine. IKT pädevus). UUD moodustamise loomulikumaks viisiks on märgitud kaasaegsete digivahendite ja suhtluskeskkondade kasutamine, kaasatud on alamprogramm "Õpilaste IKT-pädevuse kujundamine".
aastal UUD moodustamise programmi rakendamine Põhikool- uue haridusstandardi juurutamise põhiülesanne.
Mis on föderaalsed haridusstandardid
(lühike teave vanematele).
Föderaalsed riiklikud haridusstandardid kehtestab Vene Föderatsioon vastavalt haridusseaduse artikli 7 nõuetele ja need kujutavad endast "alghariduse põhihariduse programmide rakendamiseks kohustuslikku nõuete kogumit."
Ametliku korralduse IEO föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kohta ja standardi teksti leiate Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi veebisaidilt: http://www.edu.ru
Millised on uue GEF-i nõuded?
Standard esitab kolm nõuete rühma:
- nõuded üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele,
- Nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele,
- Nõuded üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele.
Mis on uue standardi eripära?
Uue standardi eripäraks on selle aktiivne iseloom, mis seab peamiseks eesmärgiks õpilase isiksuse arendamise. Haridussüsteem keeldub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja vilumuste vormis, standardi kujunemine näitab tegelikke tegevusliike, mida õpilane peab alghariduse lõpuks valdama.
Nõuded õpitulemustele on sõnastatud personaalsete, metaaine- ja ainetulemuste vormis.
Uue standardi tuuma lahutamatuks osaks on universaalsed õppetegevused (UUD). UUD all mõistetakse “üldisi haridusoskusi”, “üldisi tegevusmeetodeid”, “subjektist kõrgemaid tegevusi” jne. UUD jaoks on ette nähtud eraldi programm - universaalse õppetegevuse kujundamise programm (UUD).
Oluliseks elemendiks UUD õpilaste kujunemisel põhihariduse astmes, mis tagab selle tulemuslikkuse, on nooremate õpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogias (IKT) ning nende korrektse rakendamise oskuse kujundamine. ULD moodustamise loomulikumaks viisiks on märgitud kaasaegsete digivahendite ja suhtluskeskkondade kasutamine, seetõttu on ULD moodustamise programmi kaasatud IKT-pädevuse kujundamise alamprogramm.
UUD moodustamise programmi rakendamine põhikoolis on uue haridusstandardi juurutamise võtmeülesanne. Tšehhi Vabariik peab prioriteediks IKT-pädevuste kujundamise alamprogrammi aktiivset kaasamist haridusasutuste haridusprogrammidesse.
Iga õppeasutus töötab välja oma haridusprogrammi, võttes muu hulgas arvesse õpilaste vanemate soove ja soove.
Millised on standardiga seatud nõuded õpilaste õpitulemustele?
Standard kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele.
Isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtussemantilised hoiakud, mis peegeldavad nende individuaalseid positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadused; kodanikuidentiteedi aluste kujunemine.
Metaaine, sh õpilaste poolt omandatavad universaalsed õppetegevused, mis tagavad õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise ning interdistsiplinaarsed mõisted.
Ainepõhine, sh õppejõudude poolt õppetöö käigus meisterdatud teema antud ainevaldkonnale omase tegevuse kogemus uute teadmiste hankimisel, nende transformeerimisel ja rakendamisel, samuti kaasaegse teadusliku maailmapildi aluseks olevate teaduslike teadmiste põhielementide süsteemid.
Õppeainete tulemused on rühmitatud ainevaldkondade kaupa, mille sees õppeained on märgitud. Need on moodustatud põhimõttel "lõpetaja õpib ...", mis on kohustuslike nõuete rühm ja "lõpetajal on võimalus õppida ...", nende nõuete täitmata jätmine lõpetaja poolt ei saa olla takistuseks ülekandmisel. ta järgmisele haridusastmele.
Näide:
Lõpetaja õpib iseseisvalt teksti pealkirjastama ja tekstiplaani koostama.
Lõpetajal on võimalus õppida koostama teksti väljapakutud pealkirja järgi.
Selle jaotuse sisu kohta saate rohkem teada, kui uurite põhiosas esitatud õppeainete programme haridusprogramm.
Mida IKT abil õpitakse?
Õppimise alguse eripäraks on see, et koos traditsioonilise kirjutamisega hakkab laps kohe selgeks tegema ka klaviatuuri trükkimise. Tänapäeval kasutavad paljud vanemad, kes pidevalt arvutit kasutavad professionaalses ja isiklik elu mõistavad selle võimalusi tekstide loomisel ja redigeerimisel, nii et nad peaksid mõistma, kui oluline on selle komponendi kaasamine õppeprotsessi samaväärselt traditsioonilise kirjutamisega.
Ümbritseva maailma uurimine pakub lisaks õpikumaterjalide uurimisele ka vaatlusi ja katseid, mida tehakse digitaalsete mõõteriistade, digimikroskoobi, digikaamera ja videokaamera abil. Vaatlused ja katsed salvestatakse, nende tulemused võetakse kokku ja pakutakse digitaalsel kujul.
Kunstiõpe pakub õppetööd kaasaegsed liigid traditsiooniliste kunstidega võrdselt. Eelkõige digifotod, videod, animatsioonid.
Kõigi ainete õppimise kontekstis tuleks laialdaselt kasutada erinevaid teabeallikaid, sealhulgas juurdepääsetavat Internetti.
AT kaasaegne kool laialdaselt kasutatav disainimeetod. IKT-vahendid on projektipõhiste õppemeetodite rakendamisel kõige lootustandvamad vahendid. Toimub projektide tsükkel, milles lapsed õpivad üksteist tundma, vahetavad infot enda, kooli, oma huvide ja hobide kohta. Need on projektid “Mina ja minu nimi”, “Minu perekond”, “Azbuka” kaasaegne väljaanne ja palju muud. Vanemad peaksid julgustama oma lapsi seda igal võimalikul viisil tegema.
Uue standardi loomisel rakendatav integreeritud lähenemisviis õppimisele soovitab ühe aine õppimisel saadud teadmisi aktiivselt kasutada teiste ainete tundides. Näiteks vene keele tunnis käib töö kirjeldavate tekstide kallal, sama töö jätkub ka ümbritseva maailma tunnis, näiteks seoses aastaaegade uurimisega. Selle tegevuse tulemuseks on näiteks videoreportaaž, mis kirjeldab looduspilte, looduslik fenomen ja nii edasi
Traditsioonilised õpikud või digitaalsed ressursid?
Uus standard seab ülesandeks töötada välja uued õppe- ja metoodilised kompleksid, mida praegu lahendatakse. Lisaks aktiivne lähenemine sisule õppematerjal autorid peavad tagama adekvaatsed vahendid selle esitlemiseks kaasaegsele infoühiskonnale, sh digitaalsed, mida saab esitada nii ketastel kui ka Internetis.
Milline peaks olema algkooli materiaalne hariduskeskkond?
Põhikooli põhikooli astuvad lapsed on kuueaastased, kelle põhitegevuseks on mäng. Laps, kes ei ole eelkoolitussüsteemis eelõppust läbinud, tuleb esimesse klassi väljakujunemata õppetegevuse mehhanismidega, kuigi tema psühhofüüsiline areng võimaldab tal juba sihikindlat ja järkjärgulist kujunemist alustada. Olukorra keerukus seisneb selles, et organisatsiooniline hariv tegevus iga õpilane moodustatakse individuaalselt, see protsess võtab erineva aja ja toimub erineva intensiivsusega. Kuueaastast last iseloomustab aktiivne mäng, mängu kaudu teadvustab ta oma vajadusi liikumiseks, suhtlemiseks, omandab uusi teadmisi ja tegevusi. Seetõttu peaks õppeasutuse keskkond olema küllastunud vahenditega, mis julgustavad last mängima ja võimaldavad mängu ajal lahendada kasvatuslikke probleeme. Näiteks esimese klassi õpilaste klassiruum peab tingimata sisaldama mitte ainult traditsioonilist kasvatuslikku, vaid ka mänguruumi, koolireaktsioone ja spordisaale, et pakkuda võimalust kehaliseks tegevuseks. Haridusruum peaks olema küllastunud didaktiliste ja digiseadmetega, mis võimaldavad organiseerimist erinevad tüübid haridustegevus, töö lastega frontaalselt, paaris, väikestes ja suurtes rühmades.
Mis on kooliväline tegevus, millised on selle tunnused?
Standardis tehakse ettepanek rakendada õppeasutuses nii auditoorset kui ka klassivälist tegevust. Isiksuse arendamise valdkondades korraldatakse klassivälist tegevust.
Tundide sisu tuleks kujundada õpilaste ja nende vanemate soove arvestades.
Klassivälised tegevused võivad hõlmata: kodutööde tegemine, individuaalsed tunnid psühholoogilist, pedagoogilist ja paranduslikku tuge vajavate lastega, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid erinevate kategooriate ekskursioonidel, ringid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, väitlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid. , otsing ja teadusuuringud jne.
Õpilaste suurima lubatud koormuse hulka ei arvestata tunniväliseks tegevuseks määratud aega. Määratakse klassiruumi ja klassivälise tegevuse vaheldus haridusasutus ja leppisid kokku õpilaste vanematega.
Kui õppeasutused lähevad üle uus standard algharidus?
Üleminek uuele standardile toimub etapiviisiliselt. 2010-2011 õppeaastal võetakse standard kasutusele Vene Föderatsiooni eksperimentaalkoolide 1. klassis.
Alates 1. septembrist 2011-2012 õppeaastast on kõigis Vene Föderatsiooni õppeasutustes 1. klassis standardi kasutuselevõtt kohustuslik.
Seitse aastat on juba vana. See on Isiksuse eluloo algus. Iga vanem soovib, et tema laps oleks edukas ja õnnelik elu. Iga vanem teab, et edaspidiseks eduks tuleb panna alus varane lapsepõlv. 7-aastaselt saabub vastutuse aeg, mil lapse jaoks on kõige olulisem õppida õppima. Just sel perioodil areneb aktiivselt isiksuse intellektuaalne, emotsionaalne, motivatsiooni- ja tahtevaldkond.
Võib kindlalt väita, et 7-10-aastane laps vajab hädasti oma vanemate tähelepanu ja hoolt, oma lähedaste moraalset tuge. Teie osalus ja huvi mõjutavad arengut positiivselt kognitiivsed võimed laps.
Kuidas käituda lapsega vanematele kooliga kohanemise perioodil:
1. Väldi avalikku umbusaldust ja märkusi!
2. Väldi teiste lastega võrdlemist (eriti kui keegi on parem).
3. Tähistage kindlasti lapse edu, andes tema juuresolekul sellest teistele pereliikmetele teada.
4. Püüa teha lapsele võimalikult vähe märkusi.
5. Vanemate õrnad puudutused aitavad lapsel saada maailma suhtes kindlustunde ja usalduse.
6. Julgustage kõigis ettevõtmistes ja kiitke isegi väiksema iseseisva teo eest.
7. Hoia end tagasi ja ära nori lapse ees kooli ja õpetajaid.
8. Olge oma nõuetes järjekindel.
9. Teie osalemine ja huvi mõjutab positiivselt lapse emotsionaalset seisundit.
10. Aktsepteeri last sellisena, nagu ta on.
Kallid vanemad! Tema koolirežiimiga kohanemise edukus ja psühholoogiline heaolu sõltuvad sellest, kuidas laps kooliks valmistub. See on tõsine proovikivi nii lapsele kui ka vanematele - lahkuse ja tundlikkuse test. Soovin teile edu!
Kooli direktori koostatud materjal
Kõigepealt kirjutage üles ülesande number (26, 27 jne) ja seejärel üksikasjalik vastus sellele. Kirjutage oma vastused selgelt ja loetavalt.
Loe tekst läbi ja täida ülesanded 26-31.
Õigus kui sotsiaalne regulaator on ennekõike instrumentaalne väärtus, s.t väärtus, mis toimib instrumendi, instrumendi, vahendina, mis tagab teiste toimimise. sotsiaalsed institutsioonid. Siiski on oluline rõhutada, et õigusel on oma väärtus. Kõige üldisemalt võib õiguse olemuslikku väärtust määratleda kui inimeste sotsiaalse vabaduse ja tegevuse õiguse väljendumist ja personifitseerimist korrastatud suhete alusel ning kooskõlas õiglusega, vajadusega ühtlustada inimeste tahet ja huve. erinevad elanikkonnarühmad, sotsiaalsed rühmad.
Isegi kui õigus toimib tugevate või võimuõigusena, kui selle sisu ei vasta sageli oma põhiomadustelt progressi vajadustele, on see siiski sotsiaalselt väärtuslik, kuigi äärmiselt piiratud nähtus võrreldes sellega, mis on vastandlik. - meelevaldsusega, omatahtega, indiviidide ja rühmade subjektivismiga. Inimeste sotsiaalsel vabadusel ja aktiivsusel võib ju olla erinev iseloom. Seadusega sidumata, väljaspool seadust võivad nad areneda tõketeta omavoliks. Õiguses peegeldab sotsiaalne vabadus ja tegevus mingil määral vabaduse ja vastutuse ühtsust, eksisteerib seadusega piiritletud raamides, koosmõjus juriidiliste kohustustega. Õiguse olemusliku väärtuse määrab otseselt selle sotsiaalne olemus ja see sõltub väga olulisel määral ühiskonna arenguastmest, tsivilisatsiooni astmest, õiguse olemusest. poliitiline režiim.
(S. Aleksejev)
Tõstke esile teksti peamised semantilised osad. Pange igaühele neist pealkiri (koostage tekstiplaan).
Näita vastust
Eristada saab järgmisi semantilisi fragmente:
1. Õiguse väärtused sotsiaalse regulaatorina (instrumentaalne ja isiklik).
2. Õiguse rolli avalikustamine ühiskonnas.
3. Õiguse olemusliku väärtuse sõltuvus.
Võimalikud on ka muud plaani punktide sõnastused, mis ei moonuta fragmendi põhiidee olemust ja täiendavate semantiliste plokkide eraldamist.
Näita vastust
Õige vastus peaks sisaldama kahte lauset, mis paljastavad mõiste tähenduse, näiteks:
1) õigus kui sotsiaalne regulaator on riigivõimuga kaitstud kohustuslike sotsiaalsete normide süsteem;
2) riigivõim reguleerib seaduse abil inimeste ja nende meeskondade käitumist, annab seadusliku, s.o. õigusnormidega sätestatud mõju avalike (sotsiaalsete) suhete arengule kogu ühiskonna mastaabis.
Võib anda ka muid õigeid definitsioone, ettepanekuid.
Nimetage teksti põhjal kaks väärtust, mis autori sõnul õigusel on.
Näita vastust
Vastus peaks sisaldama järgmisi väärtusi:
1) instrumentaal;
2) oma.
Autor väidab, et "isegi kui seadus toimib tugevate või võimuõigusena ... on see ikkagi sotsiaalselt väärtuslik nähtus." Tuginedes sotsiaalteaduse kursuse tekstile ja teadmistele, tooge kolm autori seisukohta toetavat argumenti.
Näita vastust
Vastuses võib esitada argumente:
1) piirates inimeste sotsiaalset vabadust ja aktiivsust, ei võimalda seadus neil areneda omavoliks;
2) seaduslik sotsiaalne vabadus ja tegevus peegeldavad õiguste ja kohustuste ühtsust;
3) aitab kaasa erinevate elanikkonnakihtide, ühiskonnagruppide tahte ja huvide kooskõlastamisele;
4) seaduses eksisteerib sotsiaalne vabadus ja tegevus seadusega piiritletud raamides, koostoimes juriidiliste kohustustega.
Sõnastage teksti põhjal kolm õiguse omadust, mis väljendavad selle rolli ühiskonnas.
Näita vastust
Vastuses saab nimetada järgmisi õiguse omadusi:
1) tagab teiste sotsiaalasutuste toimimise;
2) edendab sotsiaalset vabadust;
3) suudab tagada inimeste aktiivsuse;
4) aitab kaasa erinevate elanikkonnakihtide, ühiskonnagruppide tahte ja huvide kooskõlastamisele.
Lubatud on ka muud vastuse sõnastused, mis selle tähendust ei moonuta.
Autor väidab, et õiguse olemuslik väärtus "sõltub ühiskonna arenguastmest, tsivilisatsiooni astmest, poliitilise režiimi olemusest". Tuginedes sotsiaalteaduse kursuse teadmistele, teistele akadeemilistele distsipliinidele ja sotsiaalsele kogemusele, tooge kolm argumenti, mis toetavad autori seisukohta.
Näita vastust
Vastuses võib esitada järgmised argumendid:
1) tase majandusareng riikides nõuab kaupade ja teenuste turu arenguaste õigusnormides vajaliku vabadusastme fikseerimist jõuliseks tegevuseks, eraomandi kaitseks;
2) tsivilisatsiooni tase määrab kultuuri arenguastme, ettekujutused inimesest, tema kohast maailmas ja seeläbi väärtuste olemuse, mis kajastub ka õigusnormides;
3) kuna seadusi annab välja riik, siis kodanikele antud õiguste ja vabaduste tase, nende riigivalitsemises osalemise määr sõltub poliitilise režiimi iseloomust.
Võib esitada ka muid argumente.
Kallid lapsevanemad, õpetajad, õpilased!
1. septembril 2011 läksid kõik Venemaa haridusasutused üle uuele riiklikule alghariduse üldharidusstandardile (FSES IEO). Lisateavet GEF IEO kohta leiate meie veebisaidi sellelt lehelt.
Mis on osariigi alghariduse standard?
Millised on osariigi põhihariduse üldharidusstandardi omadused?
Millised on uue GEF IEO nõuded?
Mis on kooliväline tegevus, millised on selle tunnused?
Mis on föderaalne osariigi standard
algne üldharidus?
Kehtestatud on föderaalosariigi standardid Venemaa Föderatsioon vastavalt "Haridusseaduse" artikli 7 nõudele ja esindavad "nõuete kogumit, mis on kohustuslikud üldharidusliku alghariduse põhiõppekavade (BEP IEO) rakendamiseks riikliku akrediteeringuga õppeasutuste poolt".
Millised on osariigi põhihariduse üldharidusstandardi omadused?
Algkoolil on üldharidussüsteemis äärmiselt oluline roll. See on lüli, mis peaks tagama lapse isiksuse tervikliku arengu, tema sotsialiseerumise, elementaarse tegevus- ja käitumiskultuuri kujunemise, intelligentsuse ja üldkultuuri kujunemise. Põhikooli kaasaegsete nõuete kindlaksmääramine ja alghariduse kvaliteedi tagamine on föderaalosariigi teise põlvkonna haridusstandardite põhiülesanne. Vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. a korraldusele nr 373 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 22. detsembril 2009 nr 15785) "Liitriigi heakskiitmise ja rakendamise kohta alghariduse üldharidusstandard", uus riigi põhihariduse üldharidusstandard jõustub 1. jaanuaril 2010 pilootkoolide jaoks, alates 1. septembrist 2011 kõigis Vene Föderatsiooni koolides.
Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele on föderaalne riiklik alghariduse haridusstandard nõuete kogum, mis on kohustuslikud üldhariduslike põhihariduse programmide rakendamiseks riikliku akrediteeringuga õppeasutustes.
Föderaalse osariigi põhihariduse üldharidusstandard peab sisaldama:
- Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus;
- üld- ja põhihariduse põhiõppekavade järjepidevus.
Standardite struktuur sisaldab kolme nõuete rühma:
- üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele;
- üldhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhihariduse põhiõppekava osade suhte ja mahu nõuetele, samuti põhihariduse põhiõppekava kohustusliku osa suhtele. algharidus ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa;
- üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, logistika- ja muudele tingimustele.
Põhikooli üldhariduse põhiõppekava tulemuste, struktuuri ja tingimuste täitmise nõuded võtavad arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi alghariduse staadiumis, põhihariduse astme loomupärast väärtust alusena. kogu järgnevast haridusest.
Nõuded üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele.
Nõuded sisaldavad algkooliealise lapse isiklike, perekondlike, sotsiaalsete, riiklike vajaduste ja võimete, tema arengu individuaalsete iseärasuste ja tervisliku seisundiga määratud põhikoolilõpetaja eesmärkide, pädevuste kirjeldust.
Nõuded seavad juhised isiklike, metaainete ja aineõppe tulemuste hindamiseks.
Isiklikud tulemused
- õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õpi- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, põhikoolilõpetajate väärtussemantilised hoiakud, peegeldades nende individuaalselt isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; vene, kodanikuidentiteedi aluste kujunemine;
Metasubjekti tulemused
- õpilaste õpitud universaalsed haridustoimingud (kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed);
Õppeaine tulemused - omandavad üliõpilased akadeemiliste ainete õppimise käigus, iga ainevaldkonna konkreetse tegevuse kogemus uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamine ja rakendamine, samuti teaduslike teadmiste põhielementide süsteem, mis on kaasaegse teaduspildi aluseks. maailmast.
Nõuded määratlevad üldharidusliku alghariduse kavandatavad tulemused, mille saavutamise võimaluse peavad tagama kõik põhihariduse põhiõppekavasid elluviivad asutused, olenemata nende liigist, asukohast ning organisatsioonilisest ja õiguslikust vormist. Planeeritud tulemused on kohustuslikud lahutamatu osa põhihariduse üldharidusprogramm.
Nõuded põhiõppekava ülesehitusele
Alates uue liidumaa põhihariduse üldharidusstandardi jõustumisest on põhiharidusprogrammi struktuurile kehtestatud uued nõuded, mis määravad kindlaks üldharidusliku alghariduse taseme ja õppeprotsessi sisu ja korralduse. mille eesmärk on kujundada õpilaste ühine kultuur, nende vaimne, moraalne, sotsiaalne , isiklik ja intellektuaalne areng, luua alus kasvatustegevuse iseseisvaks läbiviimiseks, mis tagab nooremate õpilaste sotsiaalse edu, loomevõimete arengu, enesearengu ja enesetäiendamise, tervise säilimise ja tugevdamise.
Üldhariduse põhiharidusprogramm koosneb järgmistest osadest:
- seletuskiri;
- alghariduse üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused õpilaste poolt;
- õppeasutuse põhiõppekava;
- programm õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamiseks üldhariduse staadiumis;
- üksikute ainete tööprogrammid, kursused;
- vaimse ja kõlbelise arengu programm, õpilaste harimine üldhariduse algastmes;
- tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamise programm;
- parandustööde programm;
- üldhariduse alushariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem.
Nõuded põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele
algne üldharidus
Alghariduse põhiõppekava elluviimise tingimuste nõuded on personali-, finants-, logistiliste ja muude tingimuste süsteem põhihariduse põhiõppekava elluviimiseks ja kavandatud tulemuste saavutamiseks. algne üldharidus.
Nende nõuete rakendamise integreeriv tulemus peaks olema mugava areneva hariduskeskkonna loomine:
– hariduse kõrge kvaliteedi, selle kättesaadavuse, avatuse ja atraktiivsuse tagamine õpilastele, nende vanematele (seaduslikele esindajatele) ja kogu ühiskonnale, õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse tagamine;
– õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise tagamine;
- mugav õpilaste ja õppejõudude suhtes.
Kaasaegsete nõuete elluviimine eeldab põhikooliõpetajalt erilist professionaalsust: lisaks koordinaatori, korraldaja, assistendi, konsultandi funktsioonile peab ta valdama kollektiivset, ühist, kollektiivset töövormi; olla psühholoogi, sotsiaalpedagoogi vms liitlane.
Nende funktsioonide täitmisest sõltub ka õpetaja prioriteetsete haridustehnoloogiate valik – projekt, uurimus, reflektiivne õpe, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia. Need tehnoloogiad ei lahenda mitte ainult õppeaine sisu omandamise probleeme, vaid aitavad kaasa ka õpilaste pädevuste kujunemisele: informatsioonilised, sotsiaalsed, isiklikud, kommunikatiivsed, mis vastab täielikult kaasaegse hariduse arendamise ülesannetele uues sotsiaalses ja hariduslikus valdkonnas. olukord.
Millised on uue GEF IEO nõuded?
Standardis esitatakse kolm nõuete gruppi: Nõuded üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele; Nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele; Nõuded üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele.
Mis on uue standardi eripära?
Uue standardi eripäraks on selle aktiivne iseloom, mis seab peamiseks eesmärgiks õpilase isiksuse arendamise. Haridussüsteem loobub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja vilumuste näol, standardi sõnastus näitab reaalseid tegevusliike, mida õpilane peab alghariduse lõpuks valdama. Nõuded õpitulemustele on sõnastatud personaalsete, metaaine- ja ainetulemuste vormis.
Uue standardi tuuma lahutamatuks osaks on universaalsed õppetegevused (UUD). UUD all mõistetakse “üldisi haridusoskusi”, “üldisi tegevusmeetodeid”, “subjektist kõrgemaid tegevusi” jne. UUD jaoks on ette nähtud eraldi programm - universaalse õppetegevuse kujundamise programm (UUD). Kõiki UUD liike käsitletakse konkreetsete õppeainete sisu kontekstis. Selle programmi olemasolu üldhariduse põhihariduse programmi kompleksis seab aktiivsuse lähenemisviisi algkooli õppeprotsessis.
Oluliseks elemendiks õpilaste universaalse õppetegevuse kujunemisel alghariduse staadiumis, mis tagab selle tõhususe, on nooremate õpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiale (IKT) ning nende õige rakendamise oskuse kujundamine. IKT pädevus). UUD moodustamise loomulikumaks viisiks on märgitud kaasaegsete digivahendite ja suhtluskeskkondade kasutamine, kaasatud on alamprogramm "Õpilaste IKT-pädevuse kujundamine". UUD moodustamise programmi rakendamine põhikoolis on uue haridusstandardi juurutamise võtmeülesanne.
Millised on standardiga seatud nõuded õpilaste õpitulemustele?
Standard kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele:
Isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtus-semantilised hoiakud, peegeldades nende individuaalseid-isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; kodanikuidentiteedi aluste kujundamine;
Metaaine, sh universaalsete õppetegevuste (kognitiivsed, reguleerivad ja kommunikatiivsed) arendamine õpilaste poolt, tagades õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise;
Ainepõhine, sealhulgas õpilaste poolt ainevaldkonna õppimise käigus omandatud kogemus sellele ainevaldkonnale omasest tegevusest uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamisel ja rakendamisel, samuti aluseks olev teaduslike teadmiste põhielementide süsteem. kaasaegne teaduslik maailmapilt.
Õppeainete tulemused on rühmitatud ainevaldkondade kaupa, mille sees õppeained on märgitud. Need on sõnastatud nii, et "lõpetaja õpib ...", mis on kohustuslike nõuete rühm, ja "lõpetajal on võimalus õppida ...", nende nõuete täitmata jätmine lõpetaja poolt ei saa olla takistuseks ülekandmisel. ta järgmisele haridustasemele.
Näide: Lõpetaja õpib iseseisvalt teksti pealkirja panema ja tekstiplaani koostama. Lõpetajal on võimalus õppida koostama teksti väljapakutud pealkirja järgi. Selle jaotuse sisu kohta saate lisateavet põhiharidusprogrammis esitatud õppeainete programmide uurimisel.
Mida IKT abil õpitakse?
Õppimise alguse eripäraks on see, et koos traditsioonilise kirjutamisega hakkab laps kohe selgeks tegema ka klaviatuuri trükkimise. Tänapäeval mõistavad paljud vanemad, kes kasutavad pidevalt arvutit oma töö- ja isiklikus elus, selle võimalusi tekstide loomisel ja redigeerimisel, seega peaksid nad mõistma, kui oluline on selle komponendi kaasamine õppeprotsessi samaväärselt traditsioonilise kirjutamisega.
Ümbritseva maailma uurimine ei hõlma ainult õpikumaterjalide uurimist, vaid ka vaatlusi ja katseid, mida tehakse digitaalsete mõõteriistade, digitaalmikroskoobi, digikaamera ja videokaamera abil. Vaatlused ja katsed salvestatakse, nende tulemused võetakse kokku ja esitatakse digitaalsel kujul.
Kunstiõpe hõlmab nii kaasaegsete kui ka traditsiooniliste kunstiliikide uurimist. Eelkõige digifotograafia, videofilm, animatsioon.
Kõigi ainete õppimise kontekstis tuleks laialdaselt kasutada erinevaid teabeallikaid, sealhulgas juurdepääsetavat Internetti.
Kaasaegsetes koolides kasutatakse laialdaselt projektimeetodit. IKT-vahendid on projektipõhiste õppemeetodite rakendamisel kõige lootustandvamad vahendid. Toimub projektide tsükkel, milles lapsed õpivad üksteist tundma, vahetavad infot enda, kooli, oma huvide ja hobide kohta. Need on projektid “Mina ja minu nimi”, “Minu perekond”, ABC ühisväljaanne ja palju muud. Vanemad peaksid julgustama oma lapsi seda igal võimalikul viisil tegema.
Uue standardi loomisel kasutatav integreeritud lähenemisviis õppimisele hõlmab ühe aine õppimisel saadud teadmiste aktiivset kasutamist teiste ainete tundides. Näiteks vene keele tunnis käib töö kirjeldavate tekstide kallal, sama töö jätkub ka ümbritseva maailma tunnis, näiteks seoses aastaaegade uurimisega. Selle tegevuse tulemuseks on näiteks videoreportaaž, mis kirjeldab pilte loodusest, loodusnähtustest jne.
Mis on teabe- ja hariduskeskkond?
Nõuded teabe- ja hariduskeskkonnale (IS) on standardi lahutamatu osa. IS peaks andma võimaluse iga õpetaja ja õpilase töö informatiseerimiseks. IP kaudu saavad õpilased kontrollida juurdepääsu haridusressurssidele ja Internetile, nad saavad suhelda eemalt, sealhulgas pärast koolitunde. Lapsevanemad peaksid IS-is nägema oma laste hariduse kvalitatiivseid tulemusi ja õpetaja hinnangut.
Mis on kooliväline tegevus, millised on selle tunnused?
Standard eeldab nii auditoorse kui ka klassivälise tegevuse rakendamist õppeasutuses. Klassivälist tegevust korraldatakse isiksuse arendamise valdkondades (sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldintellektuaalne, üldkultuuriline).
Tundide sisu tuleks kujundada õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) soove arvestades.
Klassivälised tegevused võivad hõlmata: kodutööde tegemine (alates teisest poolaastast), õpetaja individuaaltunnid psühholoogilist, pedagoogilist ja korrigeerivat tuge vajavate lastega (sh suulise kõne sõnastamise, käekirja ja kirjutamise individuaaltunnid jne). ), individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid (ka kaugkonsultatsioonid) erinevate kategooriate lastele, ekskursioonid, ringid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, väitlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud jne.
Klassivälise tegevuse sisu peaks kajastuma õppeasutuse põhiõppeprogrammis.
Õpilaste suurima lubatud koormuse hulka ei arvestata tunniväliseks tegevuseks määratud aega. Klassi- ja klassivälise tegevuse vahelduse määrab õppeasutus ja lepib selle kokku õpilaste vanematega.
Ametliku korralduse IEO föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kohta ja standardi teksti leiate Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi veebisaidilt: http://www.edu.ru/
1. Küsitlusmeetodite laialdane kasutamine
2. Mitmeastmelise valimi moodustamine
3. Sotsioloogi töö hõlmatud uurimistöö liigi järgi
4. Orienteerumine taotlustele ja töö tihedas kontaktis kliendiorganisatsiooni esindajaga
21. Sotsioloogilises küsimustikus olev dihhotoomne küsimus viitab:
1. Vastuste skaalal on vähemalt 5 elementi
2. Vastaja sisestab oma arvamuse ankeedis selleks ettenähtud kohta.
3. Vastaja võimalus küsimuses pakutuga nõustuda või ümber lükata
4. Varem antud vastus õigluse kontroll
22. Ekspertküsitluse läbiviimise meetoditel on eristav tunnus:
1. Neid hoitakse näost näkku
2. Need on reeglina ekspertide töölevõtmise tõttu töölt puudumise meetodid
3. Eeldatav on eeletapp (ekspertide valik)
4. Sotsioloogi roll on oluline alles uuringu alustamise ja tulemuste kokkuvõtte etapis.
23. Sotsiomeetrilised testid:
1. Vastajate kaastunne
2. Meeskonnale pühendumise määr
3. Ärevuse tase rühmas
4. Kontaktide struktuur rühmas
TERMINITE SÕNASTIK
Dokumendi analüüs- dokumentaalsete allikate süstemaatilise analüüsi meetod, mille eesmärk on saada uuringu jaoks olulist teavet.
Anoomia(alates gr . a – negatiivne osake , nomos - seadus) on ühiskonna seisund, mis on põhjustatud selle kriisist ja mida iseloomustab väärtussüsteemi tegevuse nõrgenemine või lagunemine, vastuolu väljakuulutatud eesmärkide ja nende elluviimise võimalikkuse vahel õiguslike vahenditega. Kontseptsiooni tutvustas E. Durkheim.
Väljaspool- indiviid või rühm, kes kas omal valikul või sotsiaalse surve tulemusena on välja tõrjutud antud ühiskonnale iseloomulike sotsiaalsete institutsioonide raamidest. Sotsiomeetrias nullvalikuga indiviid.
Abielu- naise ja mehe suhete ajalooliselt määratud, sanktsioneeritud ja reguleeritud vorm, mis määrab nende õigused ja kohustused üksteise, laste, ühisvara, ühiskonna suhtes.
Weber, Max(1864-1920) – Saksa filosoof, sotsioloog, ajaloolane, majandusteadlane, antipositivistliku suuna sotsioloogias ("sotsioloogia mõistmine") ja sotsiaalse tegevuse teooria rajaja. Peamine teosed: "Protestantlik eetika ja kapitalismi vaim", "Maailma religioonide majanduseetika", "Majandus ja ühiskond" jne.
Valimi populatsioon (valim)- osa üldkogumi elementidest, mis on valitud spetsiaalsete meetoditega (selektiivprotseduurid). Valimi struktuur peaks vastama uurimistöö eesmärkide ja hüpoteeside olemusele.
Sugu- ideede kogum meeste ja naiste isiklike ja käitumuslike omaduste kohta; see on sotsiaalne staatus, mis määrab individuaalsed võimalused hariduseks, kutsetegevuseks, võimule juurdepääsuks, seksuaalsuseks, perekondlikuks rolliks ja paljunemiskäitumiseks.
sooline leping- sugudevahelise interaktsiooni mustrid (interaktsioonireeglid, õigused ja kohustused, mis määravad soopõhise tööjaotuse) konkreetsetes ajaloolistes kontekstides.
soostereotüüp- sisemine suhtumine meeste ja naiste kohta ühiskonnas, nende funktsioonidesse ja ülesannetesse.
Rahvaarv- kõik objekti üksused, mis on struktureeritud ja piiritletud ruumilis-ajaliste piiridega, mis on määratletud uurimisprogrammis.
Globaliseerumine- erinevate riikide, kultuuride ja tsivilisatsioonide interaktsiooni ja vastastikuse sõltuvuse protsess, mis kasvab järk-järgult ajaloolises mastaabis.
Linn- peamiselt mittepõllumajandusliku tööjõuga hõivatud inimeste territoriaalselt kontsentreeritud ümberasustamise vorm.
valitsus- vorm poliitiline võim, millel on ühe vahendina seaduste ja korralduste täitmiseks monopoolne õigus anda välja kogu elanikkonnale siduvaid ja erilisel sunniaparaadil põhinevaid seadusi.
Kodanikuühiskond- sõltumatute ja riigist sõltumatute kogum avalikud suhted, institutsioonid, organisatsioonid, mis arenevad majanduse, kultuuri, rahvusprobleemide, religiooni jm sfääris Kodanikuühiskonna mõiste määratleb igat liiki inimtegevuse eksisteerimise ja iseorganiseerumise viisi (õigusraamistikus), autonoomse alates jõud ja allikaks olemine kogukonna arendamine. keskkond, sealhulgas muud rühmad; 2) distsipliin, mis uurib grupis juhtimise, suhtlemise ja otsustusprotsesside probleeme.
Hälve (hälbiv käitumine)(alates lat . hälve) - käitumine, mis kaldub kõrvale ühiskonna või sotsiaalse grupi väärtustest, normidest, hoiakutest ja ootustest.
Denominatsioon- vahepealne tüüp usuline organisatsioon, ühendades kiriku ja sekti tunnused.
Dyad– 1. Rühm, mis koosneb kahest koostoimivast liikmest. 2. T. Parsonsi sõnul - lihtsaim süsteem sotsiaalne tegevus.
Dispositsioon- väliskeskkonna oludele vastav motivatsioon.
Sotsioloogilise teabe usaldusväärsus– teabe kvaliteedi tunnus; on tagatud kolme tingimuse järgimisega: 1) sotsiaalsete tunnuste mõõtmise vahendi usaldusväärsus; 2) valimi paikapidavus (s.o valimi kohta tehtud järelduste kogu üldkogumile laiendamise õiguspärasus); 3) statistikaaparaadi kasutamise õiguspärasus seoses kvalitatiivsete tunnustega empiirilise teabe analüüsimisel (kõiki saadud andmeid ei saa tõlkida näitajateks, protsentideks, jaotusteks jne).
Durkheim, Emil(1858-1917) – prantsuse positivistlik sotsioloog, sotsiologismi metodoloogia rajaja. Peamised tööd: “Sotsioloogia meetod”, “Suitsiid. Sotsioloogiline uuring“, „Sotsiaaltööjaotusest“ jne.
Huvigrupid- mitmesugused organisatsioonid või ühendused, mille liikmeid ühendavad samad huvid; anda indiviidile vajalik väli tema võimete ja vajaduste realiseerimiseks.
Identifitseerimine- indiviidi tuvastamise protsess konkreetse rühmaga, mis toimub rühmale omaste omaduste, standardite, väärtuste, sotsiaalsete omaduste assimilatsiooni põhjal. seaded ja rollid.
Mõõtmine- ühiskonnanähtuste, protsesside, süsteemide, nende omaduste, suhete uurimise viis kvantitatiivsete tunnuste abil.
Individuaalne- sotsiaalse kogukonna või rühma isoleeritud liige.
Individuaalsus- antud inimese omapäraste ja ainulaadsete omaduste ja tegude kompleks.
Näitaja- juurdepääsetav uuritava objekti omaduse vaatlemiseks ja mõõtmiseks. Mitmete näitajate hulgast valitakse üks tundlikum ja objekti omadusi täpsemalt kajastav. Indikaatori väärtus on indikaator.
Sotsioloogia ajalugu- sotsioloogiliste teadmiste kujunemise ja arendamise protsess, mis kujuneb peamiste sotsioloogiliste suundade, suundumuste ja koolkondade võitluse käigus.
Kast- eraldiseisev sotsiaalne rühm, mille liikmed on päritolu või õigusliku seisundi poolest seotud, kuhu kuulumine on pärilik.
Klass – suur grupp inimesed, kellel on tööjaotuse ja sotsiaalse kihistumise süsteemides sama sotsiaal-majanduslik staatus.
Comte, August(1798-1957) – Prantsuse filosoof ja sotsioloog, sotsioloogia kui teaduse ja sotsioloogiateooria positivistliku suuna rajaja. Peamised tööd: "Positiivse filosoofia kursus" (6 köites); "Positiivse filosoofia vaim" jne.
Vastukultuur- subkultuuri tüüp, mis lükkab tagasi antud ühiskonnas domineeriva kultuuri väärtused ja normid ning kaitseb oma alternatiivset kultuuri.
Sisuanalüüs- dokumendi sisu rangelt formaliseeritud analüüs, mis näeb ette semantiliste üksuste (analüüsikategooriate) jaotamise tekstis, nende kasutamise sageduse loendamise, suhete loomise terve mõistus, eesmärk, teksti maht.
kultuur- (alates lat. . kultuur- kasvatamine , kasvatus , haridust , arengut , austus) - 1) materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum, mis väljendab üksikisiku, ühiskonnarühmade teatud arengutaset; 2) ühiskonna vaimse elu valdkond, sealhulgas kasvatus-, haridus- ja loomesüsteem; 3) oskuste, võimete ja teadmiste valdamise tase mis tahes liiki tegevuses; 4) indiviidi sotsiaalse käitumise vormid.
Kultuuriline relativism– kontseptsioon, mis rõhutab iga kultuuri ajaloolist eripära, mida saab hinnata oma põhimõtete, mitte universaalsete kriteeriumide alusel.
kultuuristumine- teiste ühiskondade ja etniliste rühmade väärtuste ja kogemuste assimilatsiooniprotsess üksikisiku poolt.
kultuuritundlik- P. Sorokini järgi kultuuriliik, mille väärtushinnangud on suunatud elu materiaalsete tingimuste parandamisele.
Ideekultuur- P. Sorokini järgi kultuuritüüp, kus valitsevad mittemateriaalsed, transtsendentaalsed, üleloomulikud väärtused.
massikultuur- 1) kaasaegse industriaalühiskonna kultuuritüüp, mida iseloomustab massitarbimiseks mõeldud kultuuriväärtuste tootmine; 2) kultuuritüüp, mida iseloomustab orientatsioon keskmisele massimaitsele ja kaubanduslikule edule.
kultuuriline muster- valitsevad väärtused ja uskumused, mis iseloomustavad antud kultuuri ja eristavad seda teistest kultuuridest.
Juhatajakandidaat- isik, kellel on ametlikult juhi staatus, kuid kes tegelikult oma ülesandeid ei täida.
Sotsiomeetriline juht- sotsiomeetrilises testis - rühma liige, kelle valivad kõige sagedamini teised kõigi kriteeriumide järgi.
Iseloom- inimese sotsiaalselt oluliste omaduste kogum.
väike grupp- suhteliselt stabiilne, väikesearvuline sotsiaalne rühm, mille liikmed on üksteisega otseses suhtluses, mis viib tekkimiseni emotsionaalsed sidemed, samuti konkreetsed inimestevahelised väärtused ja normid.
Manipuleerimine- mõju avalik arvamus kontrollitud efektide kasutamine suhtleja konkreetsete eesmärkide saavutamiseks.
Manipuleerimine– manipuleerimise tehnoloogiline, rakenduslik pool; psühholoogilise mõjutamise süsteem, mis on keskendunud illusoorsete representatsioonide tutvustamisele.
matriarhaalne perekond - perekond, kus naise majanduslik domineerimine on fikseeritud.
mentaliteet- suhteliselt terviklik mõtete ja tõekspidamiste kogum, mis loob maailmapildi ja tugevdab kultuuritraditsiooni või mis tahes kogukonna ühtsust.
Merton, Robert King(1910-2003) – Ameerika sotsioloog, struktuurse funktsionalismi esindaja. Peamine teosed: "Sotsiaalteooria ja sotsiaalne struktuur", " sotsiaalne struktuur ja anoomia“, „Focused Interview“, „Teadussotsioloogia“ jne.
meetod- teaduslike teadmiste süsteemi, tehnikate ja toimingute kogumi koostamise ja põhjendamise meetod tegelikkuse praktiliseks ja teoreetiliseks omandamiseks. Sotsioloogias peamine viis andmete kogumiseks, töötlemiseks või analüüsimiseks.
Metoodika- meetodi konkretiseerimine teatud uurimisülesannete jaoks, meetodi tehniliste variantide kogum koos nende rakendamise reeglitega konkreetsetes tingimustes.
Monogaamia- Ühe mehe ja ühe naise abielu.
Motivatsioon- sisemised stiimulid tegutsemiseks.
Vaatlus- õppe eesmärkide seisukohalt oluliste sotsiaalsete nähtuste, olukordade ja protsesside suunatud, süsteemne, vahetu visuaalne tajumine ja registreerimine.
Rahvuspoliitika- riigivõimu tegevus seoses riigis elavate erinevate rahvuste ja rahvustega.
Küsitlus- teabe hankimise meetod sotsioloogi ja sündmustes osaleja vahelise suhtluse käigus, registreerides vastaja vastused sotsioloogi esitatud küsimustele.
Paradigma– tunnustatud kõigi teadussaavutustega, mis teatud ajaks annavad teadlaskonnale mudeli probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks (T. Kuhn).
Etnos- teatud territooriumil ajalooliselt väljakujunenud stabiilne inimeste kogum, kellel on ühised jooned, kultuurilised ja psühholoogilised omadused, oma kuuluvustunne antud rahvusse ja arusaam erinevustest teistest sarnastest üksustest.
Etnogenees– erinevate faaside muutmine eluring etnos.
Etnometodoloogia- 20. sajandi sotsioloogia suund, mille esindajad on keskendunud tõlgendusprotseduuride, aga ka inimestevahelise sotsiaalse suhtluse varjatud, teadvustamata, refleksioonita mehhanismide uurimisele. Asutaja on G. Garfinkel.
