Τι σημαίνει η συντομογραφία OVZ; Η αποκωδικοποίηση λέει: περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει άτομα που έχουν ελαττώματα στην ανάπτυξη, τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά. Η φράση «παιδιά με αναπηρία» σημαίνει κάποιες αποκλίσεις στη διαμόρφωση του παιδιού, εάν είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες ζωής.
Κατηγορίες παιδιών με αναπηρία
Η κύρια ταξινόμηση χωρίζει τα ανθυγιεινά παιδιά στις ακόλουθες ομάδες:
Με και επικοινωνία?
με προβλήματα ακοής;
με προβλήματα όρασης?
Με δυσλειτουργίες ομιλίας.
Με αλλαγές στο μυοσκελετικό σύστημα.
Από την ανάπτυξη?
Καθυστέρησε νοητική ανάπτυξη;
σύνθετες παραβιάσεις.
Τα παιδιά με αναπηρίες, οι τύποι τους, προβλέπουν διορθωτικά προγράμματα εκπαίδευσης, με τη βοήθεια των οποίων ένα παιδί μπορεί να σωθεί από ένα ελάττωμα ή να μειώσει σημαντικά τον αντίκτυπό του. Έτσι, για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με παιδιά με προβλήματα όρασης, ειδική ανάπτυξη παιχνίδια στον υπολογιστή, που βοηθούν στη βελτίωση της αντίληψης αυτού του αναλυτή (λαβύρινθοι και άλλοι).
Αρχές μάθησης
Η εργασία με ένα παιδί με αναπηρία είναι απίστευτα επίπονη και απαιτεί πολλή υπομονή. Κάθε είδος παραβίασης απαιτεί το δικό του πρόγραμμα ανάπτυξης, οι βασικές αρχές του οποίου είναι:
1. Ψυχολογική ασφάλεια.
2. Βοήθεια στην προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες.
3. Ενότητα κοινής δραστηριότητας.
4. Παρακίνηση του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.
Το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει συνεργασία με τον εκπαιδευτικό, αυξημένο ενδιαφέρον για την εκτέλεση διαφόρων εργασιών. Το γυμνάσιο θα πρέπει να επιδιώκει τη διαμόρφωση μιας αστικής και ηθικής θέσης, καθώς και για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δεν πρέπει να ξεχνάμε τον αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες, που παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Δεν είναι μυστικό ότι η διαδικασία του να γίνει κανείς άτομο περιλαμβάνει την ενότητα συστημάτων κοινωνικο-πολιτιστικών και βιολογικών παραγόντων. Η άτυπη ανάπτυξη έχει ένα πρωταρχικό ελάττωμα που προκλήθηκε από βιολογικές συνθήκες. Αυτό, με τη σειρά του, σχηματίζει δευτερογενείς αλλαγές που έχουν προκύψει στο παθολογικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, το πρωτογενές ελάττωμα θα είναι και το δευτερεύον - η έναρξη της αλαλίας. Μελετώντας τη σχέση μεταξύ πρωτογενών και επακόλουθων αλλαγών, ο δάσκαλος L. S. Vygotsky πρότεινε μια θέση που δηλώνει ότι όσο περισσότερο διαχωρίζεται το πρωτογενές ελάττωμα από τα δευτερεύοντα συμπτώματα, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η διόρθωση των τελευταίων. Έτσι, η ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία επηρεάζεται από τέσσερις παράγοντες: το είδος της αναπηρίας, την ποιότητα, τον βαθμό και τη διάρκεια της κύριας αναπηρίας, καθώς και από τις περιβαλλοντικές συνθήκες.
εκπαίδευση των παιδιών
Με τη σωστή και έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να μετριαστούν σημαντικά πολλές αποκλίσεις στην περαιτέρω ανάπτυξη. Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία πρέπει να είναι υψηλής ποιότητας. Επί του παρόντος, υπάρχει αύξηση στον αριθμό των παιδιών με σοβαρές αναπηρίες, αλλά ταυτόχρονα, χάρη στη χρήση του πιο πρόσφατου εξοπλισμού, των σύγχρονων σωφρονιστικών προγραμμάτων, πολλοί μαθητές φτάνουν στο επιθυμητό επίπεδο ανάπτυξης στην ηλικιακή τους κατηγορία.
Επί του παρόντος, η τάση εξάλειψης της ανισότητας της γενικής εκπαίδευσης και σωφρονιστικά σχολεία, ο ρόλος της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης αυξάνεται. Από αυτή την άποψη, υπάρχει μεγάλη ετερογένεια στη σύνθεση των μαθητών ως προς την ψυχική, σωματική, νοητική τους ανάπτυξη, η οποία περιπλέκει πολύ την προσαρμογή των παιδιών τόσο με αποκλίσεις στην υγεία όσο και χωρίς λειτουργικές διαταραχές. Ο δάσκαλος συχνά απλώς χάνεται στις μεθόδους βοήθειας και υποστήριξης μαθητών με αναπηρία. Υπάρχουν επίσης ελλείψεις στη χρήση διαφόρων τεχνολογιών πληροφοριών κατά τη διάρκεια μαθημάτων ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτά τα κενά οφείλονται στους εξής λόγους:
1. Έλλειψη της απαραίτητης τεχνολογικής υποδομής, λογισμικού και υλικού στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
2. Έλλειψη απαραίτητων συνθηκών προσανατολισμένων σε κοινές μαθησιακές δραστηριότητες.
Έτσι, η δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης «χωρίς εμπόδια» εξακολουθεί να αποτελεί πρόβλημα.
Παιδεία για όλους
Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση κερδίζει με αυτοπεποίθηση μια θέση τιμής στη διδασκαλία μαζί με τις παραδοσιακές μορφές. Αυτός ο τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας απλοποιεί σημαντικά την απόκτηση αξιοπρεπούς εκπαίδευσης για τα παιδιά με αναπηρίες. Η αποκωδικοποίηση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μοιάζει με αυτό: είναι μια μορφή εκπαίδευσης, τα πλεονεκτήματα της οποίας είναι:
1. Υψηλή προσαρμογή στις συνθήκες ζωής και υγείας των μαθητών.
2. Ταχεία ενημέρωση μεθοδολογικής υποστήριξης.
3. Ευκαιρία γρήγορη παραλαβήΕπιπλέον πληροφορίες.
4. Ανάπτυξη αυτοοργάνωσης και ανεξαρτησίας.
5. Ευκαιρία να λάβετε βοήθεια για τη σε βάθος μελέτη του θέματος.
Αυτή η φόρμα μπορεί να λύσει το ζήτημα των συχνά άρρωστων παιδιών, εξομαλύνοντας έτσι τα όρια μεταξύ αυτών και των παιδιών χωρίς αποκλίσεις στην υγεία.
GEF. HIA σε παιδιά
Με βάση το Πρότυπο, είναι δυνατή η χρήση τεσσάρων τύπων Ο καθορισμός της επιθυμητής επιλογής για τους μαθητές βασίζεται στις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής. Για την επιτυχή υλοποίηση του επιλεγμένου προγράμματος λαμβάνονται υπόψη ειδικές προϋποθέσεις, απαραίτητο για το παιδίμε αναπηρίες. Υπάρχει μια μετάβαση από τη μια επιλογή στην άλλη καθώς το παιδί αναπτύσσεται. Μια τέτοια ενέργεια είναι δυνατή υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: δήλωση από τους γονείς, επιθυμία του παιδιού, ορατή θετική τάση στην εκπαίδευση, αποτελέσματα του PMPK, καθώς και δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών από τον εκπαιδευτικό οργανισμό.
Αναπτυξιακά προγράμματα λαμβάνοντας υπόψη το GEF
Υπάρχουν πολλά που βασίζονται στο Πρότυπο. Η πρώτη επιλογή έχει σχεδιαστεί για παιδιά που μπόρεσαν να φτάσουν στο επιθυμητό επίπεδο ανάπτυξης μέχρι να μπουν στο σχολείο και που μπορούν να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους. Σε αυτή την περίπτωση, μαθητές με αναπηρία μελετούν μαζί με υγιείς μαθητές. Η ερμηνεία αυτής της επιλογής είναι η εξής: τα παιδιά σπουδάζουν στο ίδιο περιβάλλον, υπόκεινται βασικά στις ίδιες απαιτήσεις, μετά την αποφοίτηση, όλοι λαμβάνουν ένα έγγραφο για την εκπαίδευση.
Τα παιδιά με αναπηρία που σπουδάζουν με την πρώτη επιλογή έχουν δικαίωμα επιτυχίας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπιστοποιήσεις σε άλλες μορφές. Δημιουργούνται ειδικές προϋποθέσεις για εφαρμογή σε συγκεκριμένη κατηγορία υγείας μαθητή. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει υποχρεωτική διορθωτική εργασία που διορθώνει τις ελλείψεις στην ανάπτυξη του παιδιού.
Το δεύτερο είδος προγράμματος
Οι μαθητές με αναπηρία που φοιτούν στο σχολείο βάσει αυτής της επιλογής δικαιούνται πιο διευρυμένες θητείες. Στο κύριο πρόγραμμα επισυνάπτονται διάφορα προγράμματα σπουδών, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες ενός μαθητή με αναπηρία. Αυτή η επιλογή μπορεί να εφαρμοστεί τόσο με τη μορφή κοινής μάθησης με συνομηλίκους όσο και σε ξεχωριστές ομάδες ή τάξεις. Σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία παίζουν οι τεχνολογίες της πληροφορίας και ο ειδικός εξοπλισμός, που διευρύνει τις δυνατότητες του μαθητή. Η δεύτερη επιλογή προβλέπει την εφαρμογή υποχρεωτικής εργασίας με στόχο την εμβάθυνση και διεύρυνση της κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών με αναπηρία.
Τρίτου τύπου
Οι μαθητές με αναπηρίες που εγγράφονται σε αυτήν την επιλογή λαμβάνουν εκπαίδευση που είναι ασύγκριτη με αυτή που λαμβάνουν οι μαθητές χωρίς αναπηρία. Απαραίτητη προϋπόθεση για την υλοποίηση διδακτέα ύληείναι η δημιουργία ενός προσαρμοσμένου ατομικού περιβάλλοντος. Οι μαθητές με αναπηρία, μαζί με μια επιτροπή ειδικών, επιλέγουν τις μορφές πιστοποίησης και τους όρους σπουδών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατό να μαθησιακές δραστηριότητεςτόσο μαζί με συνομηλίκους, όσο και σε ξεχωριστές ομάδες και ειδικούς οργανισμούς.
Το τέταρτο είδος αναπτυξιακού προγράμματος
Στην περίπτωση αυτή, ένας μαθητής με πολλαπλές διαταραχές υγείας εκπαιδεύεται σύμφωνα με προσαρμοσμένο πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη ατομικό πλάνο. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος στο οποίο, σε μεγάλο βαθμό, λαμβάνει χώρα η συνειδητοποίηση της ικανότητας ζωής στην κοινωνία. Η τέταρτη επιλογή προβλέπει κατ' οίκον εκπαίδευση, όπου η έμφαση δίνεται στη διεύρυνση των κοινωνικών επαφών και της εμπειρίας ζωής εντός των διαθέσιμων ορίων. Για να κυριαρχήσετε το πρόγραμμα, είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε μια δικτυακή μορφή αλληλεπίδρασης χρησιμοποιώντας διάφορους εκπαιδευτικούς πόρους. Οι μαθητές που έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς αυτή την εκπαίδευση θα λάβουν πιστοποιητικό του καθιερωμένου εντύπου.
Αυτά μπορούν να θεωρηθούν πολλά υποσχόμενα εκπαιδευτικά ιδρύματαπου υλοποιούν τόσο βασικά προγράμματα όσο και προσαρμοσμένα στις ανάγκες ενός παιδιού με αναπηρία. Τέτοιοι οργανισμοί περιλαμβάνουν τάξεις χωρίς αποκλεισμούς, που επιτρέπουν στα παιδιά με αναπηρίες να αναπτυχθούν ελεύθερα στην κοινωνία. Επίσης στα στοιχεία πάει σχολείασυνεχής εργασία όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τους γονείς και τους δασκάλους τους.
Ο αθλητισμός ως αξιόπιστος βοηθός. Πρόγραμμα εργασίας
Το OVZ (διάγνωση) δεν είναι λόγος μείωσης της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της φυσικής καλλιέργειας στην ανάπτυξη των παιδιών είναι αδιαμφισβήτητο γεγονός. Οι αθλητικές δραστηριότητες αυξάνουν την παραγωγικότητα, πνευματική ανάπτυξηη υγεία βελτιώνεται.
Οι ασκήσεις επιλέγονται ατομικά ή οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με τις κατηγορίες ασθενειών. Τα μαθήματα ξεκινούν με προθέρμανση, όπου, με τη συνοδεία μουσικής, τα παιδιά εκτελούν μια σειρά από απλές κινήσεις. Το προπαρασκευαστικό μέρος δεν διαρκεί περισσότερο από 10 λεπτά. Το επόμενο βήμα είναι να προχωρήσουμε στην κύρια ενότητα. Σε αυτό το μέρος, εκτελούνται ασκήσεις για την ενίσχυση του καρδιαγγειακού συστήματος, των μυών των χεριών και των ποδιών, για την ανάπτυξη συντονισμού και άλλα. Εφαρμογή ομαδικά παιχνίδιασυμβάλλει στην επιτυχή λειτουργία των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, το «πνεύμα του ανταγωνισμού», την αποκάλυψη των ικανοτήτων του. Στο τελευταίο μέρος, ο δάσκαλος προχωρά σε ήρεμα παιχνίδια και ασκήσεις, συνοψίζει τη δουλειά που έγινε.
Τα προγράμματα σπουδών σε οποιοδήποτε μάθημα πρέπει απαραίτητα να συμμορφώνονται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να διορθωθούν με την κατάλληλη σωματική δραστηριότητα, γιατί δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι αναπτύσσοντας το σώμα, αναπτύσσετε το μυαλό.
Ο ρόλος των γονέων
Πώς να είστε γονείς που έχουν ένα παιδί με αναπηρία. Η αποκωδικοποίηση της συντομογραφίας είναι απλή - περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Η λήψη μιας τέτοιας ετυμηγορίας οδηγεί τους γονείς σε κατάσταση αδυναμίας, σύγχυσης. Πολλοί προσπαθούν να διαψεύσουν τη διάγνωση, αλλά στο τέλος έρχεται η συνειδητοποίηση και η αποδοχή του ελαττώματος. Οι γονείς προσαρμόζονται και παίρνουν διαφορετικές θέσεις - από το «Θα κάνω τα πάντα για να γίνει το παιδί μου ολοκληρωμένος άνθρωπος» μέχρι το «Δεν μπορώ να κάνω ένα ανθυγιεινό παιδί». Αυτές οι διατάξεις πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους ψυχολόγους κατά τον σχεδιασμό ενός σωφρονιστικού προγράμματος με παιδιά με προβλήματα υγείας. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν σωστές φόρμεςβοηθήστε το παιδί σας, παρά τα είδη αναπηρίας, τους τρόπους προσαρμογής, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά.
Μια νέα προσέγγιση στην εκπαίδευση
Η κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και χωρίς αποκλίσεις στην υγεία υποστηρίζεται και περιγράφεται από μια σειρά εγγράφων. Μεταξύ αυτών είναι: το Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η Έννοια για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης, η Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία «Η δική μας νέο σχολείο". Η συνεργασία με το HIA συνεπάγεται την εκπλήρωση των ακόλουθων καθηκόντων στη συνεκπαίδευση: καθημερινή, κανονιστική, εργασιακή, καθώς και την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών με την επακόλουθη συγχώνευσή τους με την κοινωνία. Για την επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων σε ειδικά σχολείαοργανώνουν εξωσχολικές δραστηριότητες, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη πρόσθετων ικανοτήτων για τα παιδιά. Αυτή η μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας για παιδιά με προβλήματα υγείας θα πρέπει να συμφωνηθεί με ψυχολόγους και να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Με μακροχρόνια, υπομονετική εργασία στα διορθωτικά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί από ψυχολόγους, αργά ή γρήγορα θα υπάρξει αποτέλεσμα.
Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση.
Τι σημαίνει η συντομογραφία OVZ; Η αποκωδικοποίηση λέει: περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει άτομα που έχουν αναπτυξιακά χαρακτηριστικά τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά. Η φράση «παιδιά με αναπηρία» σημαίνει ότι αυτά τα παιδιά πρέπει να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες ζωής και μάθησης.
Με διαταραχή συμπεριφοράς και επικοινωνίας.
με προβλήματα ακοής;
με προβλήματα όρασης?
Με δυσλειτουργίες ομιλίας.
Με αλλαγές στο μυοσκελετικό σύστημα.
Με νοητική υστέρηση?
Με νοητική υστέρηση?
σύνθετες παραβιάσεις.
Τα παιδιά με αναπηρίες, οι τύποι τους, προβλέπουν προγράμματα διορθωτικής εκπαίδευσης, με τη βοήθεια των οποίων ένα παιδί μπορεί να σωθεί από ένα ελάττωμα ή να μειώσει σημαντικά τον αντίκτυπό του. Έτσι, για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με παιδιά με προβλήματα όρασης, χρησιμοποιούνται ειδικά εκπαιδευτικά παιχνίδια υπολογιστή που βοηθούν στη βελτίωση της αντίληψης αυτού του αναλυτή. Αρχές διδασκαλίας.
Η εργασία με ένα παιδί με αναπηρία είναι απίστευτα επίπονη και απαιτεί πολλή υπομονή.
Κάθε είδος παραβίασης απαιτεί το δικό του πρόγραμμα ανάπτυξης, οι βασικές αρχές του οποίου είναι:
1. Ψυχολογική ασφάλεια.
2. Βοήθεια στην προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες.
3. Ενότητα κοινής δραστηριότητας.
4. Παρακίνηση του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.
Το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει συνεργασία με τον παιδαγωγό, αυξημένο ενδιαφέρον για την εκτέλεση διαφόρων εργασιών. Το γυμνάσιο θα πρέπει να επιδιώκει τη διαμόρφωση μιας αστικής και ηθικής θέσης, καθώς και για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δεν πρέπει να ξεχνάμε τον αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες οικογενειακή εκπαίδευση, που παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Δεν είναι μυστικό ότι η διαδικασία του να γίνει κανείς άτομο περιλαμβάνει την ενότητα συστημάτων κοινωνικο-πολιτιστικών και βιολογικών παραγόντων. Η άτυπη ανάπτυξη έχει ένα πρωταρχικό ελάττωμα που προκλήθηκε από βιολογικές συνθήκες. Αυτό, με τη σειρά του, σχηματίζει δευτερογενείς αλλαγές που έχουν προκύψει στο παθολογικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, το κύριο ελάττωμα θα ήταν η απώλεια ακοής και το δευτερεύον θα ήταν η αλαλία. Μελετώντας τη σχέση μεταξύ πρωτογενών και επακόλουθων αλλαγών, ο δάσκαλος L. S. Vygotsky πρότεινε μια θέση που δηλώνει ότι όσο περισσότερο διαχωρίζεται το πρωτογενές ελάττωμα από τα δευτερεύοντα συμπτώματα, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η διόρθωση των τελευταίων. Έτσι, η ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία επηρεάζεται από τέσσερις παράγοντες: το είδος της αναπηρίας, την ποιότητα, τον βαθμό και τη διάρκεια της κύριας αναπηρίας, καθώς και από τις περιβαλλοντικές συνθήκες.
Διδάσκουν παιδιά.
Με τη σωστή και έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να μετριαστούν σημαντικά πολλές αποκλίσεις στην περαιτέρω ανάπτυξη. Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία πρέπει να είναι υψηλής ποιότητας. Επί του παρόντος, υπάρχει αύξηση στον αριθμό των παιδιών με σοβαρές αναπηρίες, αλλά ταυτόχρονα, χάρη στη χρήση του πιο πρόσφατου εξοπλισμού, των σύγχρονων σωφρονιστικών προγραμμάτων, πολλοί μαθητές φτάνουν στο επιθυμητό επίπεδο ανάπτυξης στην ηλικιακή τους κατηγορία. Επί του παρόντος, η τάση για εξάλειψη της ανισότητας των σχολείων γενικής εκπαίδευσης και σωφρονιστικών σχολείων κερδίζει δυναμική και ο ρόλος της ενταξιακής εκπαίδευσης αυξάνεται. Από αυτή την άποψη, υπάρχει μεγάλη ανομοιογένεια στη σύνθεση των μαθητών ως προς την ψυχική, σωματική, νοητική τους ανάπτυξη, γεγονός που περιπλέκει πολύ την προσαρμογή των παιδιών τόσο με προβλήματα υγείας όσο και χωρίς λειτουργικές διαταραχές. Ο δάσκαλος συχνά απλώς χάνεται στις μεθόδους βοήθειας και υποστήριξης μαθητών με αναπηρία. Υπάρχουν επίσης ελλείψεις στη χρήση διαφόρων τεχνολογιών πληροφοριών κατά τη διάρκεια μαθημάτων ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Αυτά τα κενά οφείλονται στους εξής λόγους:
1. Έλλειψη της απαραίτητης τεχνολογικής υποδομής, λογισμικού και υλικού στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
2. Έλλειψη απαραίτητων συνθηκών προσανατολισμένων σε κοινές μαθησιακές δραστηριότητες.
Έτσι, η δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης «χωρίς εμπόδια» εξακολουθεί να αποτελεί πρόβλημα.
Παιδεία για όλους.
Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση κερδίζει με αυτοπεποίθηση μια θέση τιμής στη διδασκαλία μαζί με τις παραδοσιακές μορφές. Αυτός ο τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας απλοποιεί σημαντικά την απόκτηση αξιοπρεπούς εκπαίδευσης για τα παιδιά με αναπηρίες. Η αποκωδικοποίηση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μοιάζει με αυτό: είναι μια μορφή εκπαίδευσης, τα πλεονεκτήματα της οποίας είναι:
1. Υψηλή προσαρμογή στις συνθήκες ζωής και υγείας των μαθητών.
2. Ταχεία ενημέρωση μεθοδολογικής υποστήριξης.
3. Δυνατότητα γρήγορης απόκτησης πρόσθετων πληροφοριών.
4. Ανάπτυξη αυτοοργάνωσης και ανεξαρτησίας.
5. Ευκαιρία να λάβετε βοήθεια για τη σε βάθος μελέτη του θέματος.
Αυτή η φόρμα μπορεί να λύσει το ζήτημα της εκπαίδευσης στο σπίτι για συχνά άρρωστα παιδιά, εξομαλύνοντας έτσι τα όρια μεταξύ αυτών και των παιδιών χωρίς αποκλίσεις στην υγεία.
ΦΓΟΣ ΗΙΑ.
Με βάση το Πρότυπο, μπορούν να εφαρμοστούν τέσσερις τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ο καθορισμός της σωστής επιλογής για τους μαθητές βασίζεται στις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής. Για την επιτυχή υλοποίηση του επιλεγμένου προγράμματος λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για ένα παιδί με αναπηρία. Υπάρχει μια μετάβαση από τη μια επιλογή στην άλλη καθώς το παιδί αναπτύσσεται. Μια τέτοια ενέργεια είναι δυνατή υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: δήλωση από τους γονείς, επιθυμία του παιδιού, ορατή θετική τάση στην εκπαίδευση, αποτελέσματα του PMPK, καθώς και δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών από τον εκπαιδευτικό οργανισμό.
Αναπτυξιακά προγράμματα λαμβάνοντας υπόψη το GEF.
Υπάρχουν πολλά προγράμματα σπουδών που βασίζονται στο Πρότυπο:
Η πρώτη επιλογή έχει σχεδιαστεί για παιδιά που μπόρεσαν να φτάσουν στο επιθυμητό επίπεδο ανάπτυξης μέχρι να μπουν στο σχολείο και που μπορούν να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους. Σε αυτή την περίπτωση, μαθητές με αναπηρία μελετούν μαζί με υγιείς μαθητές. Η ερμηνεία αυτής της επιλογής είναι η εξής: τα παιδιά σπουδάζουν στο ίδιο περιβάλλον, υπόκεινται βασικά στις ίδιες απαιτήσεις, μετά την αποφοίτηση, όλοι λαμβάνουν ένα έγγραφο για την εκπαίδευση. Τα παιδιά με αναπηρίες που σπουδάζουν με την πρώτη επιλογή έχουν το δικαίωμα να περάσουν διάφορα είδη πιστοποίησης σε άλλες μορφές. Δημιουργούνται ειδικές προϋποθέσεις για εφαρμογή σε συγκεκριμένη κατηγορία υγείας μαθητή. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει υποχρεωτική διορθωτική εργασία που διορθώνει τις ελλείψεις στην ανάπτυξη του παιδιού.
Το δεύτερο είδος προγράμματος Οι μαθητές με αναπηρία που φοιτούν στο σχολείο βάσει αυτής της επιλογής δικαιούνται πιο εκτεταμένες θητείες. Στο κύριο πρόγραμμα επισυνάπτονται διάφορα προγράμματα σπουδών, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες ενός μαθητή με αναπηρία. Αυτή η επιλογή μπορεί να εφαρμοστεί τόσο με τη μορφή κοινής μάθησης με συνομηλίκους όσο και σε ξεχωριστές ομάδες ή τάξεις. Σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία παίζουν οι τεχνολογίες της πληροφορίας και ο ειδικός εξοπλισμός, που διευρύνει τις δυνατότητες του μαθητή. Η δεύτερη επιλογή προβλέπει υποχρεωτική εργασία με στόχο την εμβάθυνση και διεύρυνση της κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών με αναπηρία.
Τρίτου τύπου. Οι μαθητές με αναπηρίες που εγγράφονται σε αυτήν την επιλογή λαμβάνουν εκπαίδευση που είναι ασύγκριτη με αυτή που λαμβάνουν οι μαθητές χωρίς αναπηρία. Απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών είναι η δημιουργία ενός προσαρμοσμένου ατομικού περιβάλλοντος. Οι μαθητές με αναπηρία, μαζί με μια επιτροπή ειδικών, επιλέγουν τις μορφές πιστοποίησης και τους όρους σπουδών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή η διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τόσο μαζί με συνομηλίκους όσο και σε ξεχωριστές ομάδες και ειδικούς οργανισμούς.
Το τέταρτο είδος αναπτυξιακού προγράμματος. Στην περίπτωση αυτή, ένας μαθητής με πολλαπλές διαταραχές υγείας εκπαιδεύεται σύμφωνα με προσαρμοσμένο πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη ατομικό πλάνο. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος στο οποίο, σε μεγάλο βαθμό, λαμβάνει χώρα η συνειδητοποίηση της ικανότητας ζωής στην κοινωνία. Η τέταρτη επιλογή προβλέπει κατ' οίκον εκπαίδευση, όπου η έμφαση δίνεται στη διεύρυνση των κοινωνικών επαφών και της εμπειρίας ζωής εντός των διαθέσιμων ορίων. Για να κυριαρχήσετε το πρόγραμμα, είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε μια δικτυακή μορφή αλληλεπίδρασης χρησιμοποιώντας διάφορους εκπαιδευτικούς πόρους. Οι μαθητές που έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς αυτή την εκπαίδευση θα λάβουν πιστοποιητικό του καθιερωμένου εντύπου. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν τόσο βασικά προγράμματα όσο και προσαρμοσμένα στις ανάγκες ενός παιδιού με αναπηρία μπορούν να θεωρηθούν ελπιδοφόρα. Τέτοιοι οργανισμοί περιλαμβάνουν τάξεις χωρίς αποκλεισμούς, που επιτρέπουν στα παιδιά με αναπηρίες να αναπτυχθούν ελεύθερα στην κοινωνία. Επίσης σε αυτά τα σχολεία υπάρχει συνεχής δουλειά όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τους γονείς και τους δασκάλους τους. Ο αθλητισμός ως αξιόπιστος βοηθός. Πρόγραμμα εργασίαςΤο OVZ δεν αποτελεί λόγο μείωσης της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της φυσικής καλλιέργειας στην ανάπτυξη των παιδιών είναι αδιαμφισβήτητο γεγονός. Χάρη στον αθλητισμό, ενισχύεται η ικανότητα εργασίας, η πνευματική ανάπτυξη και η υγεία. Οι ασκήσεις επιλέγονται ατομικά ή οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με τις κατηγορίες ασθενειών. Τα μαθήματα ξεκινούν με προθέρμανση, όπου, με τη συνοδεία μουσικής, τα παιδιά εκτελούν μια σειρά από απλές κινήσεις. Το προπαρασκευαστικό μέρος δεν διαρκεί περισσότερο από 10 λεπτά. Το επόμενο βήμα είναι να προχωρήσουμε στην κύρια ενότητα. Σε αυτό το μέρος, εκτελούνται ασκήσεις για την ενίσχυση του καρδιαγγειακού συστήματος, των μυών των χεριών και των ποδιών, για την ανάπτυξη συντονισμού και άλλα. Η χρήση ομαδικών παιχνιδιών συμβάλλει στην επιτυχή λειτουργία των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, στο «αγωνιστικό πνεύμα» και στην αποκάλυψη των ικανοτήτων του. Στο τελευταίο μέρος, ο δάσκαλος προχωρά σε ήρεμα παιχνίδια και ασκήσεις, συνοψίζει τη δουλειά που έγινε. Τα προγράμματα σπουδών σε οποιοδήποτε μάθημα πρέπει απαραίτητα να συμμορφώνονται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να διορθωθούν με την κατάλληλη σωματική δραστηριότητα, γιατί δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι αναπτύσσοντας το σώμα, αναπτύσσετε το μυαλό.
Ο ρόλος των γονέων.
Πώς να είστε γονείς που έχουν ένα παιδί με αναπηρία. Η αποκωδικοποίηση της συντομογραφίας είναι απλή - περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Η λήψη μιας τέτοιας ετυμηγορίας οδηγεί τους γονείς σε κατάσταση αδυναμίας, σύγχυσης. Πολλοί προσπαθούν να διαψεύσουν τη διάγνωση, αλλά στο τέλος έρχεται η συνειδητοποίηση και η αποδοχή του ελαττώματος. Οι γονείς προσαρμόζονται και παίρνουν διαφορετικές θέσεις - από το «Θα κάνω τα πάντα για να γίνει το παιδί μου ολοκληρωμένος άνθρωπος» μέχρι το «Δεν μπορώ να κάνω ένα ανθυγιεινό παιδί». Αυτές οι διατάξεις πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους ψυχολόγους κατά τον σχεδιασμό ενός σωφρονιστικού προγράμματος με παιδιά με προβλήματα υγείας. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τις σωστές μορφές βοήθειας προς το παιδί τους, ανεξάρτητα από τα είδη αναπηρίας, τους τρόπους προσαρμογής, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά.
Μια νέα προσέγγιση στην εκπαίδευση.
Η κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και χωρίς αποκλίσεις στην υγεία υποστηρίζεται και περιγράφεται από μια σειρά εγγράφων. Μεταξύ αυτών είναι: το Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η Αντίληψη για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης, η Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο». Η συνεργασία με το HIA συνεπάγεται την εκπλήρωση των ακόλουθων καθηκόντων στη συνεκπαίδευση: καθημερινή, κανονιστική, εργασιακή, καθώς και την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών με την επακόλουθη συγχώνευσή τους με την κοινωνία.
Για την επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων στα ειδικά σχολεία οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη πρόσθετων ικανοτήτων για τα παιδιά. Αυτή η μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας για παιδιά με προβλήματα υγείας θα πρέπει να συμφωνηθεί με ψυχολόγους και να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Με μακροχρόνια, υπομονετική εργασία στα διορθωτικά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί από ψυχολόγους, αργά ή γρήγορα θα υπάρξει αποτέλεσμα.
Όλο και περισσότερο, οι δάσκαλοι προσχολικών και σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο ιατρείο τους έρχονται αντιμέτωποι με παιδιά που, λόγω κάποιων χαρακτηριστικών τους, ξεχωρίζουν στην κοινωνία των συνομηλίκων τους. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά δύσκολα κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εργάζονται πιο αργά στην τάξη και τα μαθήματα. Όχι πολύ καιρό πριν, ο ορισμός των «παιδιών με αναπηρίες» προστέθηκε στο παιδαγωγικό λεξικό, αλλά σήμερα η εκπαίδευση και η ανατροφή αυτών των παιδιών έχει γίνει
στη σύγχρονη κοινωνία
Οι ειδικοί που ασχολούνται με τη μελέτη του συνόλου των παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, υποστηρίζουν ότι σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείων και στην τάξη Λύκειουπάρχουν παιδιά με αναπηρία. Το τι είναι ξεκάθαρο μετά από μια λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών ενός σύγχρονου παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά με σωματικές ή πνευματικές αναπηρίες που εμποδίζουν το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι αρκετά διαφορετική: περιλαμβάνει παιδιά με ομιλία, ακοή, όραση, παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος, σύνθετες διαταραχές νοημοσύνης και νοητικές λειτουργίες. Επιπλέον, περιλαμβάνουν υπερκινητικά παιδιά, παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές με σοβαρές συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, φοβίες και προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Ο κατάλογος είναι αρκετά ευρύς, επομένως, η απάντηση στην ερώτηση: "HVD - τι είναι;" - απαιτεί μια αρκετά λεπτομερή μελέτη όλων των σύγχρονων αποκλίσεων από τον κανόνα στην ανάπτυξη του παιδιού.
Ειδικά παιδιά - ποια είναι αυτά;
Κατά κανόνα, τα προβλήματα των ειδικών παιδιών γίνονται αισθητά στους δασκάλους και τους γονείς ήδη από την προσχολική ηλικία. Γι' αυτό στη σύγχρονη εκπαιδευτική κοινωνία της προσχολικής ηλικίας, η οργάνωση της ένταξης των ειδικών παιδιών στην κοινωνία γίνεται πιο διαδεδομένη. Παραδοσιακά, διακρίνονται δύο μορφές τέτοιας ένταξης: η συμπεριληπτική και η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ειδική ομάδα στο προσχολικός, χωρίς αποκλεισμούς - σε συνηθισμένες ομάδες μεταξύ συνομηλίκων. Σε εκείνα τα προσχολικά ιδρύματα όπου εφαρμόζεται ολοκληρωμένη και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, εισάγονται οπωσδήποτε ποσοστά πρακτικών ψυχολόγων. Κατά κανόνα, τα παιδιά συνήθως αντιλαμβάνονται όχι αρκετά υγιείς συνομηλίκους, επειδή τα παιδιά είναι πιο ανεκτικά από τους ενήλικες, επομένως στην παιδική κοινωνία υπάρχει σχεδόν πάντα «επικοινωνία χωρίς όρια».
Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα
Όταν ένα παιδί εισέρχεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στον βαθμό σοβαρότητας των αποκλίσεων. Εάν οι αναπτυξιακές παθολογίες εκφράζονται έντονα, τότε η παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες γίνεται προτεραιότητα των αρμόδιων ειδικών του νηπιαγωγείου. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σχεδιάζει και διεξάγει μια ειδική μελέτη του παιδιού, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας αναπτύσσεται ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης. Η βάση της μελέτης του μωρού περιλαμβάνει τομείς όπως μια ατομική μελέτη του ιατρικού αρχείου, μια εξέταση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι ειδικοί ενός συγκεκριμένου προφίλ συνδέονται με το έργο ενός ψυχολόγου, ανάλογα με τη φύση της παθολογίας. Ο παιδαγωγός της ομάδας που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται στα δεδομένα που ελήφθησαν και στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του ειδικού μαθητή.
Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματος
Η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί που δεν έχει παθολογίες στην ανάπτυξη, κατά κανόνα, προχωρά με επιπλοκές. Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες συνηθίζουν τις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας πολύ πιο δύσκολες και προβληματικές. Αυτά τα παιδιά είναι συνηθισμένα στην κάθε στιγμή κηδεμονία των γονιών τους, τη συνεχή βοήθεια από την πλευρά τους. Η δημιουργία κοινωνικών επαφών με συνομηλίκους είναι δύσκολη λόγω της έλλειψης εμπειρίας πλήρους επικοινωνίας με άλλα παιδιά. Οι δεξιότητες των δραστηριοτήτων των παιδιών δεν έχουν αναπτυχθεί αρκετά: το σχέδιο, το απλικέ, το μοντελισμό και άλλες δραστηριότητες που αγαπούν τα παιδιά με ιδιαίτερα παιδιά είναι κάπως πιο αργές και δύσκολες. Οι επαγγελματίες που ασχολούνται με την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική κοινωνία συνιστούν, πρώτα απ 'όλα, τη διεξαγωγή ψυχολογικής εκπαίδευσης για τους μαθητές εκείνων των ομάδων στις οποίες θα προσέλθουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. Το μωρό θα είναι πιο άνετα αν τα άλλα παιδιά, που αναπτύσσονται φυσιολογικά, το αντιλαμβάνονται ως ίσο, χωρίς να παρατηρούν αναπτυξιακές ελλείψεις και να μην εκθέτουν εμπόδια στην επικοινωνία.
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιού με αναπηρία
Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες δίνουν προσοχή στην κύρια δυσκολία - τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε ένα ειδικό παιδί. Οι συνομήλικοι που αναπτύσσονται κανονικά, κατά κανόνα, δέχονται εύκολα δεξιότητες από έναν δάσκαλο, αλλά τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες χρειάζονται μια ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση. Οργανώνεται και προγραμματίζεται, κατά κανόνα, από ειδικούς που εργάζονται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρία. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης για τέτοια παιδιά περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της κατεύθυνσης μιας ατομικής προσέγγισης στο μωρό, πρόσθετες ενότητες που αντιστοιχούν σε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Περιλαμβάνει επίσης ευκαιρίες για επέκταση του εκπαιδευτικού χώρου για το παιδί πέρα από αυτό εκπαιδευτικό ίδρυμαπου είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με δυσκολίες κοινωνικοποίησης. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, λόγω της φύσης της παθολογίας και του βαθμού βαρύτητάς της.
Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε σχολικό ίδρυμα
Ένα δύσκολο πρόβλημα για τους εργαζόμενους στα σχολικά ιδρύματα είναι η εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά σχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο περίπλοκο σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, επομένως, δίνεται αυξημένη προσοχή στην ατομική συνεργασία ενός ειδικού μαθητή και δασκάλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, εκτός από την κοινωνικοποίηση, την αντιστάθμιση των αναπτυξιακών ελλείψεων, θα πρέπει να προβλέπονται προϋποθέσεις ώστε το παιδί να κατέχει το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ένα μεγάλο βάρος πέφτει στους ειδικούς: ψυχολόγους, λογοπαθολόγους, κοινωνιολόγους - οι οποίοι θα είναι σε θέση να καθορίσουν την κατεύθυνση του διορθωτικού αντίκτυπου σε έναν ειδικό μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της παθολογίας.
Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Τα παιδιά με αναπηρίες που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα προσαρμόζονται πολύ καλύτερα στην κοινωνία των παιδιών κατά την είσοδο στο σχολείο, καθώς έχουν κάποια εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Ελλείψει σχετικής εμπειρίας, οι μαθητές με αναπηρία περνούν πολύ πιο δύσκολα την περίοδο προσαρμογής. Η δύσκολη επικοινωνία με άλλους μαθητές περιπλέκεται από την παρουσία παθολογίας στο παιδί, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση ενός τέτοιου μαθητή στην τάξη. Οι ειδικοί του σχολείου που ασχολούνται με το πρόβλημα της προσαρμογής αναπτύσσουν μια ειδική προσαρμοστική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο από τη στιγμή της εφαρμογής του. Η διαδικασία περιλαμβάνει δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, τους γονείς του παιδιού, τους γονείς άλλων μαθητών, τη διοίκηση των εκπαιδευτικών εργαζομένων, τον κοινωνιολόγο και τον ψυχολόγο του σχολείου. Οι συνδυασμένες προσπάθειες οδηγούν στο γεγονός ότι μετά από ένα ορισμένο διάστημα, συνήθως 3-4 μηνών, ένα παιδί με αναπηρίες προσαρμόζεται επαρκώς στη σχολική κοινότητα. Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία της περαιτέρω εκπαίδευσής του και την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Αλληλεπίδραση οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην παιδική κοινωνία
Σημαντικός ρόλος στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός παιδιού με αναπηρία ανατίθεται στην οικογένεια. Η πρόοδος ενός ειδικού μαθητή εξαρτάται άμεσα από το πόσο στενή είναι η συνεργασία των εκπαιδευτικών με τους γονείς. Οι γονείς των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να ενδιαφέρονται όχι μόνο για την αφομοίωση του γιου ή της κόρης τους εκπαιδευτικό υλικόαλλά και στην εγκαθίδρυση μιας ολοκληρωμένης επαφής του παιδιού με τους συνομηλίκους. Μια θετική νοητική στάση θα συμβάλει πλήρως στην επιτυχία στο mastering υλικό προγράμματος. Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης θα συμβάλει στη δημιουργία ενιαίου ψυχολογικού μικροκλίματος οικογένειας και σχολείου αντίστοιχα και η προσαρμογή του παιδιού στην τάξη θα γίνει με ελάχιστη εκδήλωση δυσκολιών.
Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία
Κατά την ανάπτυξη για παιδιά με σοβαρές παθολογίες στην ανάπτυξη, οι ειδικοί λαμβάνουν υπόψη χωρίς αποτυχία την υποστήριξη του παιδιού από δάσκαλο-ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό, λογοπαθολόγο, αποκαταστάτη. Η ψυχολογική υποστήριξη για έναν ειδικό μαθητή πραγματοποιείται από ειδικό της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας και περιλαμβάνει μια διαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, του επιπέδου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων. Με βάση την ανάλυση των ληφθέντων διαγνωστικών αποτελεσμάτων, σχεδιάζεται να πραγματοποιηθούν μέτρα αποκατάστασης. Διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μπορεί να έχουν διαφορετική φύση και βαθμό πολυπλοκότητας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των εντοπισμένων παθολογιών. Η λήψη διορθωτικών μέτρων αποτελεί προϋπόθεση για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες.
Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία
Παραδοσιακά, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα: επεξήγηση νέου υλικού, ολοκλήρωση εργασιών σε ένα θέμα, αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων. Αυτό το πρόγραμμα για μαθητές με αναπηρία φαίνεται κάπως διαφορετικό. Τι είναι? Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας, κατά κανόνα, εξηγούνται σε μαθήματα επαγγελματικής προχωρημένης κατάρτισης για δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες. Σε γενικές γραμμές, το σχήμα φαίνεται περίπου ως εξής:
Βήμα προς βήμα επεξήγηση νέου υλικού.
Δοσολογημένη εκτέλεση εργασιών.
Επανάληψη από τον μαθητή των οδηγιών για την ολοκλήρωση της εργασίας.
Παροχή οπτικοακουστικών βοηθημάτων διδασκαλίας.
Το σύστημα ειδικής αξιολόγησης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.
Η ειδική αξιολόγηση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια ατομική κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με την επιτυχία του παιδιού και τις προσπάθειες που καταβάλλει.
Έχουν δημιουργηθεί συνθήκες σε προσχολικό ίδρυμα για την οργάνωση της εκπαίδευσης μαθητών με αναπηρία (υγεία με ειδικές ανάγκες) και ατόμων με αναπηρία
Το MBDOU No. 48 στο Αμούρσκ παρέχει ίση πρόσβαση στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και τις ατομικές ευκαιρίες (Άρθρο 2, παράγραφος 27 του Νόμου για την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
Διαθεσιμότητα εξοπλισμένων αιθουσών διδασκαλίας, εγκαταστάσεις πρακτικής άσκησης,
βιβλιοθήκες, αθλητικές εγκαταστάσεις, μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έχουν προσαρμοστεί για χρήση από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία
Το προσχολικό ίδρυμα διαθέτει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αύξηση της φυσικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς και για τη χαλάρωση και την ξεκούρασή τους. Στο γυμναστήριο υπάρχει ποικιλία εξοπλισμού φυσικής καλλιέργειας, καθώς και εγχειρίδια φτιαγμένα στο χέρι. Ο μη τυποποιημένος εξοπλισμός αυξάνει το ενδιαφέρον φυσική καλλιέργεια, αναπτύσσουν ζωτικές ιδιότητες, αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Σε όλες τις ηλικιακές ομάδες υπάρχουν εγχειρίδια για την πρόληψη της πλατυποδίας, για υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις γενικής αναπτυξιακής επίδρασης.
Γυμναστήριο
Οι τάξεις των καθηγητών – λογοθεραπευτών είναι εξοπλισμένες με σύγχρονα διδακτικά βοηθήματακαι σετ παιχνιδιών ανάπτυξη του λόγου, εργοστασιακά και φτιαγμένα από τα χέρια γονέων και δασκάλων . Οι δάσκαλοι - λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν την πνευματική αναπτυσσόμενη τεχνολογία «Παραμυθένιοι λαβύρινθοι του παιχνιδιού» σε διορθωτικές εργασίες.
Με ιδιαίτερη επιθυμία, μαθητές προσχολικού ιδρύματος επισκέπτονται το κολυμβητήριο, το οποίο έχουμε εξοπλίσει με σύγχρονο αθλητικό εξοπλισμό. Μελετώντας στο πλαίσιο του προγράμματος Health Swimming, τα παιδιά όχι μόνο μαθαίνουν να κολυμπούν, αλλά δημιουργούν και την ανάγκη για υγιεινό τρόποζωή, διορθώστε τις ελλείψεις στη σωματική ανάπτυξη.
Για την προστασία της υγείας των μαθητών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, υπάρχουν ιατρικές, εμβολιαστικές, φυσιοθάλαμοι. Σε προσχολικό ίδρυμα, το απαιτήσεις για την πρόσληψη και την περιοχή των εκπαιδευτικών χώρων
, τη διακόσμηση και τον εξοπλισμό τους. Η διασφάλιση των συνθηκών υγιεινής και υγιεινής σε ένα προσχολικό ίδρυμα πληροί τις απαιτήσεις του SanPiN.
Σε όλες τις ομαδικές αίθουσες υπάρχουν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη τόσο των γενικών όσο και των ειδικών ικανοτήτων των μαθητών μας, υποστήριξη της ατομικότητας, της πρωτοβουλίας των παιδιών και της ανεξαρτησίας σε διάφορες δραστηριότητες. Τα έπιπλα, ο εξοπλισμός παιχνιδιού επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τον πλούτο περιεχομένου, τη μεταβλητότητα, την παιδαγωγική σκοπιμότητα και τη δυνατότητα μετατροπής.
Το προσχολικό ίδρυμα έχει 12 ηλικιακές ομάδες, στελεχωμένες σύμφωνα με την ηλικιακή αρχή από 1,5 έως 7 ετών. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019, οι ομάδες είχαν την εξής εστίαση:
-2 ομάδες για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου.
-2 ομάδες βελτίωσης της υγείας για παιδιά μικρής και μικρής ηλικίας.
-1 ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού.
-7 γενικές αναπτυξιακές ομάδες.
Σε αυτές τις ομάδες συμμετείχαν μαθητές με αναπηρία 33 ατόμων, συμπεριλαμβανομένων 3 παιδιών με αναπηρία.
Η οργάνωση της εργασίας με μαθητές με αναπηρία χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την επιλογή των κατάλληλων και αποτελεσματικών μορφών παιδαγωγικής και ιατρικής επιρροής που ανταποκρίνονται στα συμφέροντα του παιδιού και της οικογένειάς του.
Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας στοχεύει στη διασφάλιση της διόρθωσης των ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και στη βοήθεια των παιδιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι δάσκαλοι ενός προσχολικού ιδρύματος χρησιμοποιούν στη σωφρονιστική εργασία τεχνολογίες όπως: TRIZ - η θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων, δραστηριότητες του έργου, gaming, τεχνολογίες προσανατολισμού στην προσωπικότητα, ανάπτυξης παιχνιδιών.
Η κύρια κατεύθυνση της οργάνωσης της διορθωτικής εργασίας είναι η δημιουργία των πιο άνετων συνθηκών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές, ψυχοφυσικές και πνευματικές ικανότητες του παιδιού, την ανάπτυξη της ικανότητας προσαρμογής στην κοινωνία. Διορθωτικές εργασίες σε προσχολικό ίδρυμα πραγματοποιήθηκαν με τις ακόλουθες κατηγορίες μαθητών με αναπηρία:
- με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
- παιδιά με ειδικές ανάγκες.
Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε παιδιά με αναπηρία πραγματοποιείται σύμφωνα με προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με βάση τη σύναψη του εδαφικού ΤΠΜΠΚ.
Ο κατάλογος των εφαρμοσμένων προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με αναπηρία:
- Προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με σοβαρή διαταραχή ομιλίας για περίοδο 2 ετών (για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 και 2018-2019) - (1 ΑΟΕΠ)
- Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδί με νοητική υστέρηση για περίοδο 2 ετών (για τα ακαδημαϊκά έτη 2018 - 2019 και 2019 - 2020) - (5 ΑΟΠ)
- Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδί με νοητική υστέρηση για περίοδο 1 έτους (για το ακαδημαϊκό έτος 2018 - 2019) - (2 ΑΕΠ)
- Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδί με σοβαρή οπτική αναπηρία για περίοδο 2 ετών (για τα ακαδημαϊκά έτη 2018-2019 και 2019-2020) - (1 ΑΟΠ)
Οι διορθωτικές εργασίες σε ένα προσχολικό ίδρυμα πραγματοποιήθηκαν από ειδικούς μέσω μετωπικών και ατομικών τάξεων με μαθητές σύμφωνα με ατομικά σχέδιακαι βάσει προγραμμάτων εργασίας.
Προκειμένου να πραγματοποιηθεί το δικαίωμα κάθε παιδιού σε ποιοτική και οικονομικά προσιτή εκπαίδευση σε προσχολικό ίδρυμα, οργανώθηκε μεταβλητές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης
, τόσο για παιδιά με αναπτυξιακή νόρμα, όσο και με αναπηρίες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Για την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών που δεν φοιτούν σε προσχολικό ίδρυμα, οργανώθηκε Συμβουλευτικό σημείο
.
Οι δραστηριότητες του Συμβουλευτικού Κέντρου στοχεύουν:
- βοήθεια στην κοινωνικοποίηση παιδιών νωρίς και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπου δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο?
-παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας σε γονείς και παιδιά ηλικίας 5-7 ετών που δεν φοιτούν σε προσχολικό ίδρυμα για τη διασφάλιση ίσων ευκαιριών έναρξης κατά την είσοδο στο σχολείο·
- διεξαγωγή ολοκληρωμένης πρόληψης διαφόρων αποκλίσεων στη σωματική, πνευματική και κοινωνική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν φοιτούν σε προσχολικό ίδρυμα.
Οι εργασίες από το Συμβουλευτικό Κέντρο είναι κατασκευασμένες σύμφωνα με εκπαιδευτικό πρόγραμμακαι λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες των παιδιών.
| Εξασφάλιση πρόσβασης στα κτίρια του εκπαιδευτικού οργανισμού ΑΜΕΑ και ατόμων με αναπηρία | |
 |
Τα σχεδιαστικά χαρακτηριστικά του κτιρίου ενός προσχολικού ιδρύματος δεν προβλέπουν την παρουσία ανελκυστήρων και άλλων συσκευών που παρέχουν πρόσβαση σε άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία (HIA). Tiflotechniques, απτικά πλακάκια, δείκτες δαπέδου, συσκευές στερέωσης αναπηρικών αμαξιδίων, χειρολισθήρες εσωτερικού χώρου, εξαρτήματα τουαλέτας/ντους, εξειδικευμένα κρεβάτια και στρώματα δεν διατίθενται στον εκπαιδευτικό οργανισμό. Η είσοδος του κτιρίου είναι εξοπλισμένη με κουδούνι. Η πόρτα εισόδου είναι εξοπλισμένη με ειδικά ορόσημα για άτομα με προβλήματα όρασης. Το κτίριο είναι εξοπλισμένο με σύστημα συναγερμού πυρκαγιάς και βιντεοεπιτήρησης. |
|
Συνθήκες διατροφής για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία |
|
 |
Μια ισορροπημένη διατροφή οργανώνεται στο MBDOU σύμφωνα με ένα κατά προσέγγιση μενού 10 ημερών εγκεκριμένο από τον επικεφαλής. |
|
Προϋποθέσεις για την προστασία της υγείας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία |
|
 |
Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργεί συνθήκες για την προστασία της υγείας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία. Το νηπιαγωγείο διαθέτει ιατρικό δωμάτιο και αίθουσα θεραπείας. Δεν υπάρχει ιατρός στο προσωπικό. Η ιατρική περίθαλψη παρέχεται βάσει της σύμβασης της Δημοτικής Περιφέρειας Amur, στο πλαίσιο της οποίας: οργανώνεται συστηματική παρακολούθηση της κατάστασης της υγείας των μαθητών, πραγματοποιούνται διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικούς, γονείς, λαμβάνονται προληπτικά μέτρα για την πρόληψη ασθενειών μεταξύ των μαθητών (επαγγελματικές εξετάσεις ). Λειτουργεί το ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σκοπός του PMPK είναι να παρέχει διαγνωστική και διορθωτική ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη σε μαθητές με αναπηρίες, με βάση πραγματικές ευκαιρίεςεκπαιδευτικό ίδρυμα και σύμφωνα με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, την κατάσταση της σωματικής και νευροψυχικής υγείας των μαθητών. Το PMPK συνεργάζεται στενά με το TPMPC. ΣΤΟ νηπιαγωγείοΧρησιμοποιούνται τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, με στόχο την πλήρη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, τη βελτίωσή τους, την πρόληψη ασθενειών, τη διόρθωση των αποκλίσεων στην υγεία, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, για την προστασία της υγείας των μαθητών, πραγματοποιούνται οι ακόλουθες δραστηριότητες:
|
|
Πρόσβαση σε πληροφοριακά συστήματα και δίκτυα πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, συμπεριλαμβανομένων αυτών που είναι προσαρμοσμένα για χρήση από άτομα με ειδικές ανάγκες και άτομα με αναπηρίες |
|
 |
Ο αριθμός των υπολογιστών στο MBDOU που είναι συνδεδεμένοι στο Διαδίκτυο - 10 βαθμοί, συμπεριλαμβανομένων για εκπαιδευτικούς σκοπούς - 2. |
| Ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι στους οποίους έχουν πρόσβαση οι μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι προσαρμοσμένοι για χρήση από άτομα με ειδικές ανάγκες και άτομα με αναπηρίες | |
 |
Ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι στους οποίους έχουν πρόσβαση οι μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι προσαρμοσμένοι για χρήση από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία - δεν παρέχεται πρόσβαση των μαθητών σε ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές. |
|
Διαθεσιμότητα ειδικών εγκαταστάσεων τεχνικής εκπαίδευσης για συλλογική και ατομική χρήση για άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία |
|
 |
Στο νηπιαγωγείο μας υπάρχουν τεχνικά μέσα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία: |
|
Σχετικά με τη διαθεσιμότητα ενός ξενώνα, ενός οικοτροφείου, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι προσαρμοσμένα για χρήση από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες, τον αριθμό των χώρων διαμονής σε έναν ξενώνα, ένα οικοτροφείο για μαθητές από άλλες πόλεις, τη διαμόρφωση τελών για τη διαμονή σε ξενοδοχείο |
|
 |
Δεν προβλέπεται η παρουσία ξενώνα, οικοτροφείου, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έχουν προσαρμοστεί για χρήση από ΑΜΕΑ και άτομα με αναπηρία. |
Έτσι, η εργασία που παρουσιάζουμε συμβάλλει πλήρως στη δημιουργία μιας σύγχρονης (καινοτόμου) υποδομής σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολική αγωγή, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρία.
