Il s'agit d'un ensemble de caractéristiques, de principes, de caractéristiques et de capacités qui déterminent le niveau d'utilité du système et le succès de son interaction dans divers domaines.
Ils font partie du caractère d'une personne, un certain sous-ensemble de caractéristiques qui lui permettent de réagir plus efficacement à certaines influences, d'agir et d'atteindre avec succès des objectifs dans un domaine particulier. Plus de détails sur le caractère et les caractéristiques sont écrits dans la méthode Définition du caractère et du tempérament.
La présence de certaines qualités personnelles est le signe le plus important du succès, et leur développement est le principal moyen de l'améliorer. Examinons plus en détail les principales qualités d'une personne qui réussit et les méthodes de son développement.
Intelligence
Il s'agit d'un modèle complexe de comportement systémique qui utilise la conscience, la préconscience et le subconscient pour organiser, gérer, contrôler et planifier des activités, stocker et utiliser les informations perçues et synthétisées dans la mémoire, le développement personnel et la réalisation du destin, limité par la conscience.
Vous permet d'identifier des actions et des ressources basées sur l'expérience personnelle et les idées générées et de les combiner dans un plan pour atteindre les objectifs.
Avec un faible niveau de développement de l'intelligence, une personne n'est pas en mesure de s'engager dans des activités utiles, ne peut pas l'organiser, la contrôler et la gérer. Il est également incapable de se fixer consciemment des objectifs, d'élaborer un plan pour les atteindre, de surmonter les obstacles et d'agir dans leur direction.
Avec un haut niveau de développement de l'intelligence, une personne contrôle complètement sa vie, détermine les moyens optimaux de développement et d'atteinte des objectifs, se réalise, s'engage dans la créativité et se réalise en permanence.
Augmente le succès en identifiant la meilleure façon d'atteindre les objectifs et les meilleures façons de surmonter les obstacles.
Il se développe grâce à l'accumulation d'expérience et à l'amélioration de capacités telles que la conscience de soi, l'établissement d'objectifs, la planification, l'imagination, etc.
Cette qualité est discutée plus en détail dans Génération d'idées utiles et méthode.
autodiscipline
C'est la capacité de démarrer et de mener à bien des actions, d'obtenir les résultats attendus et d'atteindre des objectifs quels que soient les obstacles qui se présentent.
Les obstacles peuvent être des problèmes, des besoins, des influences néfastes, la paresse, la peur, le manque de motivation ou d'incitation, etc. De plus, la grande majorité d'entre eux sont internes.
Cela demande de la volonté pour commencer à agir, de la persévérance pour mener à bien les choses et de la détermination à se concentrer uniquement sur les choses qui vous rapprochent du but.
Sera
C'est la capacité d'initier, de gérer et d'organiser consciemment des actions pour atteindre des objectifs.
Elle se manifeste au début de la mise en œuvre d'actions pour vaincre l'inertie et lorsque des obstacles surgissent.
Cela vous permet de devenir indépendant des opinions et de la manipulation des autres et d'agir uniquement sur la base de décisions personnelles, c'est-à-dire débarrassez-vous de la réactivité dans l'interaction et devenez plus proactif.
La vitesse de prise et de mise en œuvre des décisions dépend de volonté, qui est influencé par l'autodiscipline, l'indépendance, la détermination, la confiance en soi et le courage. Plus ces qualités sont développées, plus la volonté est grande.
Avec un faible niveau de développement de la volonté, une personne ne commence pas à agir de manière indépendante, mais ne réagit qu'aux influences extérieures. Ne peut pas surmonter les obstacles, mais arrête simplement d'atteindre l'objectif ou passe à un autre objectif.
Avec un haut niveau de développement de la volonté, une personne agit uniquement sur la base de son expérience et de ses objectifs personnels. Il commence immédiatement à agir lorsqu'une décision est prise pour atteindre un objectif ou lorsque des obstacles apparaissent sur le chemin.
Augmente le succès en surmontant des obstacles de plus en plus difficiles, en accomplissant des tâches de plus en plus difficiles et en atteignant des objectifs de plus en plus utiles.
Il se développe de la même manière que l'autodiscipline - à l'aide d'une complication progressive des actions effectuées et des objectifs atteints.
persévérance
C'est la capacité de poursuivre et de compléter la mise en œuvre des actions initiées pour atteindre l'objectif, quels que soient les obstacles qui se présentent.
Souvent utilisé en cas de défaite, lorsqu'il faut « se remettre sur pied » et continuer d'avancer vers le but.
La persévérance, faire avancer les choses et atteindre les objectifs avec succès augmente la motivation et la confiance en soi.
Avec une faible persévérance, une personne accomplit peu de choses, et seulement celles dans lesquelles il n'y avait pas d'obstacles. Si au moins quelque chose interfère, la personne refusera immédiatement de l'exécuter ou passera à une autre affaire.
Avec une grande persévérance, une personne complète toutes choses, reçoit les résultats nécessaires et surmonte avec l'aide de la volonté tous les obstacles sur le chemin du but.
Augmente le succès en accomplissant toutes les tâches planifiées, en obtenant les résultats attendus et en atteignant tous les objectifs fixés.
Il se développe également à l'aide d'une complication étape par étape des actions effectuées et des objectifs atteints.
détermination
C'est la capacité de se concentrer uniquement sur la réalisation de l'objectif actuel, de ne pas être distrait par des choses sans importance, de ne pas succomber à la paresse et aux désirs spontanés.
Avec une faible détermination, une personne est souvent distraite des affaires et des objectifs actuels, commence à faire d'autres choses qui ne sont pas liées à l'objectif actuel. Cela augmente considérablement le temps et le coût pour atteindre l'objectif.
Avec un sens aigu du but, une personne n'effectue que les choses qui la rapprochent de l'objectif et ne dépense des ressources personnelles que pour de telles choses.
Augmente le succès en fixant et en atteignant avec succès des objectifs de plus en plus complexes, en se concentrant uniquement sur les plus importants et en minimisant le coût et le temps des activités qui ne sont pas liées à l'objectif - des pertes de temps.
Il se développe à l'aide d'une concentration consciente sur l'activité envisagée et d'une augmentation progressive de la durée de cette concentration. Par exemple, dans un premier temps, vous pouvez vous concentrer uniquement sur l'activité en cours pendant 10 minutes, puis 15, 20, 25 ... Et puis une pause efficace est prise pendant 5-10 minutes pour une récupération rapide.
En parallèle, il est important de trouver l'équilibre optimal entre concentration dans l'action et repos afin de conserver une efficacité maximale, pas de surmenage et pas de burn out.
Intensité
C'est la capacité de se concentrer sur un objectif pendant une certaine période et de tout mettre en œuvre pour l'atteindre le plus rapidement possible.
Vous permet d'accélérer le processus d'atteinte de l'objectif, mais nécessite plus de ressources par unité de temps, ce qui est généralement une mesure justifiée pour des résultats plus rapides.
Empêche les activités dans un état détendu et calme, pour profiter du processus, ce qui ralentit considérablement la réalisation des objectifs et augmente les coûts.
À faible intensité, une personne peut agir très lentement, faire des pauses fréquentes, gaspiller des ressources sans avantage pour les objectifs actuels, ce qui aggrave la condition et augmente considérablement le temps nécessaire pour atteindre l'objectif.
À haute intensité, une personne effectue des actions à la vitesse maximale pour elle-même et avec une dépense optimale de ressources personnelles. Fait un minimum de pauses uniquement pour le repos et la récupération, et n'est pas distrait par d'autres choses inutiles.
Augmente le succès en atteignant les objectifs plus rapidement, mais à un coût plus élevé mais récupéré.
Il se développe à l'aide d'une augmentation progressive de la période de concentration et de l'application maximale des efforts sur un objectif.
Confiance
C'est l'état du système dans lequel il a connaissance de sa propre réponse et de la réaction d'un autre système lorsqu'un certain impact est exercé.
Apparaît lors du développement et de la prise de conscience à la suite de l'obtention d'une véritable connaissance de soi, de ses actes et de leurs conséquences. Minimise l'incertitude, le stress, les peurs et les risques.
Il est nécessaire de comprendre les résultats qui seront obtenus en réalisant certaines actions et en ayant un impact sur soi ou sur l'environnement. Aide à faire le premier pas vers l'objectif, réduit le risque d'effets nocifs et de conséquences pouvant aggraver la condition.
La confiance en soi se manifeste dans la parole, l'apparence, les vêtements, la démarche, la condition physique.
Avec une faible confiance, une personne peut passer beaucoup de temps à déterminer l'impact sûr et bénéfique qu'elle peut avoir sur elle-même ou sur d'autres systèmes afin d'atteindre un objectif particulier. Dans le même temps, il existe une forte probabilité de préjudice, ce qui peut aggraver l'état et les relations avec d'autres systèmes.
Avec une grande confiance, une personne peut déterminer rapidement l'impact nécessaire, qui est garanti pour conduire aux conséquences souhaitées et donner les résultats attendus. Dans le même temps, le risque de préjudice et de détérioration des relations sera minime.
Augmente le succès en déterminant exactement quelles influences seront bénéfiques et lesquelles seront néfastes, ce qui aide la volonté à faire le premier pas vers l'objectif, qui est souvent le plus difficile, car. vous devez surmonter votre inertie et vos obstacles internes.
Il se développe à l'aide de la conscience de soi et de l'environnement, de ses capacités, d'une attitude positive envers soi-même, de la conviction que si l'on accomplit les bonnes actions, on réussira certainement.
organisme
C'est la capacité de rationaliser les activités personnelles et de déterminer l'importance des objectifs et des activités pour augmenter les chances de succès et minimiser les coûts.
Elle se manifeste lorsqu'un grand nombre de tâches désordonnées, chaotiques apparaissent, dont la mise en œuvre peut être inefficace en raison du gaspillage de ressources sur des tâches moins importantes. De tels cas sont décrits en détail, les liens entre eux sont déterminés, leur importance et leur utilité pour la réalisation de soi et la réalisation du but de la vie sont déterminées.
Les principaux moyens de l'organisation sont la planification et la systématisation de ses activités. Pour ce faire, vous pouvez utiliser divers systèmes de listes, de dossiers, de catégories, etc. Vous pouvez également déléguer l'exécution de tâches importantes à des spécialistes plus compétents. D'autres outils d'organisation sont décrits dans la méthode Organisation des objectifs et des affaires personnelles. Vous pouvez également commencer à utiliser un organisateur en ligne puissant et gratuit dès maintenant.
Avec une faible organisation, une personne a beaucoup de choses à faire, dont l'utilité et la dépendance lui sont inconnues. Il prend des décisions de manière chaotique, généralement en fonction de son humeur et de son désir de faire la chose la plus intéressante, mais pas nécessairement utile.
Lorsqu'une personne est très organisée, tous les objectifs et actions importants sont décrits en détail, structurés et organisés en un seul système. Avec son aide, il peut trouver rapidement les informations dont il a besoin et prendre les bonnes décisions en fonction des conditions actuelles et des ressources disponibles. Mais ce système nécessite de dépenser des ressources supplémentaires pour le créer et mettre à jour les informations qu'il contient.
Augmente le succès en ayant une idée claire de ce qui doit être fait pour atteindre l'objectif et en obtenant rapidement les informations nécessaires pour prendre des décisions et prendre des mesures.
Il se développe à l'aide d'une complication progressive du système d'organisation des activités de réalisation de soi et de la mise à jour continue des informations qu'il contient. Ceci est facilité par le développement de la détermination et de l'autodiscipline.
Courage
C'est la capacité à maintenir l'état actuel ou à l'améliorer lorsque survient un danger ou une peur qui entrave la mise en œuvre des actions et la réalisation de l'objectif fixé.
La peur est une bonne aide pour déterminer la justesse de la décision prise. Plus une personne a peur de faire quelque chose et cela ne lui fera certainement pas de mal, plus cette chose est utile pour sa réalisation de soi. Ensuite, vous devez courageusement faire le premier pas, qui est généralement le plus difficile, puis tout ira comme sur des roulettes.
Avec peu de courage, une personne peut complètement cesser d'agir lorsque la peur surgit, même si sa cause ne cause pas de tort. Dans le même temps, il peut basculer vers d'autres objectifs moins utiles, abandonnant ceux qui font peur, mais peuvent apporter plus de bénéfices (organiser une entreprise, occuper un poste plus élevé, construire une maison, etc.)
Avec un grand courage, une personne surmonte toute peur et, lorsqu'elle survient, elle commence et achève tout pour atteindre l'objectif. En même temps, plus la peur est forte, plus elle donne d'énergie pour accomplir des actions.
Augmente le succès en surmontant les peurs de plus en plus fortes qui surgissent lors de la réalisation d'objectifs de plus en plus complexes, ambitieux et gratifiants.
Il se développe à l'aide de la prise de conscience des sources de la peur, de la détermination de leur nocivité, des moyens de la minimiser et d'une augmentation progressive de la complexité des actions réalisées et des objectifs atteints qui provoquent la peur.
Résolution de problème
C'est la capacité d'acquérir les ressources manquantes pour effectuer certaines actions et surmonter les obstacles pour atteindre les objectifs.
Imagination
C'est la capacité de créer des images mentales dans l'esprit quel que soit l'environnement, de les combiner avec des objets réels, de simuler leur interaction et de déterminer les conséquences possibles.
Il sert à générer des idées originales qui peuvent être mises en œuvre sous forme d'objets matériels (maison neuve, voiture, outil...) ou idéaux (savoirs, théories, procédés, méthodes...).
Il est utilisé par le système dans une activité créative pour créer de nouveaux objets uniques utilisés par lui-même ou l'environnement et améliorant l'état du système, de l'environnement ou du supersystème.
Avec une faible imagination, une personne n'utilise que les informations qu'elle a perçues de l'extérieur : elle a vu, entendu, essayé. Cela vous permet de n'utiliser que ce qui existe déjà dans votre activité.
Avec une grande imagination, une personne forme en permanence des images mentales de systèmes nouveaux et existants, les relie, modélise leur interaction et évalue l'utilité des conséquences de cela. Si l'image est jugée utile, une personne peut la mettre en œuvre dans le monde réel en créant quelque chose de nouveau, en améliorant l'existant ou en détruisant celle qui est nuisible.
Augmente le succès en identifiant de nouveaux états possibles, des moyens originaux d'atteindre les objectifs et de surmonter les obstacles.
Il se développe à travers l'accumulation de connaissances sur les systèmes existants, l'expansion du paradigme et la complication progressive des images mentales formées de systèmes réels et possibles.
Génération d'idées
C'est la capacité d'utiliser l'imagination pour former de nouvelles idées basées sur l'expérience personnelle et les idées existantes.
Avec une faible capacité à générer des idées, une personne n'utilise que des modèles et des méthodes éprouvées pour atteindre ses objectifs. Peuvent utiliser des technologies que quelqu'un a inventées, mais les adaptent mal à leurs activités, elles sont donc peu utiles.
Avec une grande capacité à générer des idées, une personne invente et met en œuvre facilement de nouveaux objets uniques, invente de nouveaux outils et méthodes. Il développe et améliore les technologies existantes et les met en œuvre dans ses activités, ce qui lui permet d'atteindre ses objectifs personnels avec plus de succès et d'efficacité.
Augmente le succès en identifiant des chemins originaux vers les objectifs, en utilisant de nouvelles technologies et en créant des objets uniques qui peuvent donner un avantage ou être utilisés comme ressources personnelles.
Se développe à travers l'accumulation d'expérience, la recherche continue de moyens plus appropriés pour effectuer des actions et atteindre des objectifs, le développement et la mise en œuvre de technologies, d'outils et de méthodes plus complexes et utiles. Cela améliore l'imagination.
La créativité
Il s'agit d'un ensemble de capacités système qui permettent de générer des idées fondamentalement nouvelles et originales et d'utiliser des moyens jusque-là inutilisés pour surmonter les obstacles et atteindre les objectifs.
Permet de trouver des outils originaux pour effectuer certaines actions que personne n'a encore essayé d'utiliser.
Cela peut entraîner à la fois une diminution et une augmentation du coût de la réalisation de l'objectif, mais, en règle générale, la vitesse d'exécution des actions augmente considérablement lors de l'utilisation de l'outil d'origine.
C'est le principal moyen d'activité créative, de création de quelque chose de nouveau, d'unique et d'amélioration de l'environnement.
Avec une faible créativité, une personne ne peut effectuer que des actions basées sur des solutions connues, n'utiliser que des technologies éprouvées et ne jamais appliquer quelque chose de nouveau.
Avec une grande créativité, une personne essaie pour chaque nouvelle entreprise, nouvel objectif de trouver une voie plus appropriée que celle qui est connue. Il génère de nombreuses idées pour déterminer les meilleures façons de réussir. Nous recherchons, créons et implémentons constamment de nouvelles technologies dans nos activités.
Augmente le succès en créant de nouveaux systèmes uniques qui peuvent offrir des avantages, atteindre les objectifs d'une manière originale et non conventionnelle, qui peut être moins coûteuse et plus rapide que les systèmes connus.
Elle se développe à l'aide d'une recherche constante de nouvelles manières et de nouveaux moyens d'effectuer des actions et d'une complication progressive des objectifs atteints de manière originale et non modèle. Ceci est facilité par une amélioration de l'imagination et de la capacité à générer des idées.
connaissance de soi
C'est la capacité d'analyser et d'évaluer votre état actuel, les processus de pensée dans l'esprit et.
Vous permet de comparer l'état actuel avec celui souhaité, de déterminer la différence et, en utilisant l'intelligence, de déterminer les actions à entreprendre.
Cela aide également à identifier les motivations internes qui donnent de l'énergie pour commencer et terminer des actions.
Avec une faible conscience de soi, une personne utilise uniquement des informations externes pour prendre une décision. Il est très sensible aux opinions des autres, ne tient pas compte de ses pensées et de ses émotions.
Avec une conscience de soi élevée, une personne ne prend des décisions que sur la base de pensées personnelles. Il imagine clairement ce qu'il veut, quel objectif atteindre et détermine facilement ce qui lui manque pour cela.
Augmente le succès en déterminant la différence entre l'état actuel et l'état cible, en utilisant des motifs internes, des pensées et des émotions.
Il se développe à l'aide d'une concentration périodique sur les pensées et les émotions, en déterminant leur essence, leurs causes et leurs conséquences, et la complication progressive des objectifs atteints, qui sont de plus en plus différents de l'état actuel.
Ce sont les qualités les plus importantes d'une personne qui réussit, dont le développement vous permet d'atteindre avec succès tous les objectifs.
Et beaucoup de qualités connectés les uns aux autres et le développement des uns améliore les autres. Par exemple, la volonté, la persévérance et la détermination améliorent l'autodiscipline, tandis que le courage et la confiance améliorent la détermination.
Le développement de ces qualités et compétences vous permet d'interagir inconsciemment, automatiquement, de répondre rapidement et adéquatement aux influences extérieures et d'ajuster vos activités en fonction des nouvelles opportunités.
Examinons plus en détail comment l'une des qualités peut être développée afin qu'elle influence autant que possible la vie et aide à réussir.
Méthode de développement des qualités personnelles
Un niveau suffisamment élevé de développement des qualités personnelles est nécessaire pour une réalisation de soi réussie. Vous pouvez améliorer plusieurs qualités en même temps. Il est préférable de choisir les qualités les plus utiles pour atteindre les objectifs actuels, et concentré juste pour les améliorer.
Toutes ces qualités sont innées - chaque personne les a. Mais au départ, ils sont passifétat et n'affectent pratiquement pas l'activité. Pour qu'ils soient plus utiles dans la réalisation des objectifs, ils doivent être continuellement développés.
L'essentiel dans le développement des qualités est la compréhension qu'elles ne peuvent pas s'améliorer instantanément. Ils doivent être développés progressivement et régulièrement en fonction des objectifs actuels. Et quand le développement s'arrêtera, ils vont se détériorer, se dégrader.
L'amélioration de toute qualité est basée sur une complication progressive, étape par étape, des actions qui sont effectuées avec son application. La méthode suivante peut être utilisée pour développer des qualités :
1. Besoin choisir qualité et découvrirà ce sujet, autant que possible, afin qu'une compréhension claire de celui-ci apparaisse : sa définition, comment il se manifeste, ce qui arrive à l'état, comment vous réagissez aux influences extérieures, comment vous influencez l'environnement, etc. Pour ce faire, vous pouvez utiliser leur description dans ce chapitre et rechercher des informations complémentaires sur Internet.
Par exemple, l'intensité est la capacité à se concentrer sur un objectif précis et à tout mettre en œuvre pour l'atteindre le plus rapidement possible. Vous permet d'accélérer le processus d'atteinte de l'objectif, mais cela coûte plus cher, ce qui est généralement une mesure justifiée pour des résultats plus rapides. Empêche de faire des activités dans un état détendu, pour profiter du processus, ce qui ralentit considérablement la réalisation des objectifs et augmente les coûts.
2. Décrire niveau idéalévolution de cette qualité de 10 points sur 10 : que peut être cette qualité pour moi personnellement, quel sera mon comportement, dans quelles situations peut-elle être utilisée...
Par exemple, postulez lors de l'exécution de toute entreprise. Agissez le plus rapidement possible, ne vous laissez pas distraire par des questions étrangères. Avoir un environnement favorable. Prenez le temps d'analyser les cas, découvrez si cela aidera à atteindre l'objectif. S'il y a une intention de l'accomplir, alors allez-y résolument. Fixez des délais pour faire les choses. Déterminez à l'avance la récompense pour son achèvement à temps.
3. Déterminez niveau actuel développement de cette qualité sur une échelle de 1 à 10. Pour ce faire, demandez-vous simplement : « A quel point suis-je satisfait de cette qualité en moi sur une échelle de 1 à 10 » et écoutez les émotions qui surgissent, elles susciteront une subjectif, mais la réponse la plus précise.
Par exemple, 4
4. Décrivez quelques étapes simples, actions pouvant être réalisées pour développer cette qualité de 1 point. Décrivez exactement ce qui peut être fait, dans quelles situations, quoi utiliser pour cela, etc., afin que la qualité s'améliore un peu. En même temps, il suffit de se baser sur l'expérience personnelle et votre idée de cette qualité sous une forme idéale.
Par exemple, avant de commencer une tâche, déterminez son terme et sa récompense. Organisez un environnement de soutien afin que rien ne vous empêche de le faire.
5. Ensuite, décrivez les étapes pour améliorer la qualité d'un autre 1 point, et un autre 1, et un autre ... Et ainsi d'atteindre de telles étapes qui amélioreront la qualité à 10 points sur 10, c'est-à-dire au niveau idéal.
Par exemple, effectuez des actions réelles à vitesse maximale (marchez vite, tapez vite, parlez vite, etc.). Passez un peu de temps à analyser le cas, en répondant à la question « Pourquoi le faire ? ». Faites immédiatement les choses qui sont nécessaires pour atteindre les objectifs et que vous voulez vous-même faire. Déléguez les choses que vous ne voulez pas faire. Agir de manière décisive pour ne pas rater d'opportunités.
6. Sélectionnez les étapes à partir desquelles vous pouvez pour commencer développement de la qualité bientôt et commencer à suivre ces étapes.
Par exemple, fixer des délais et des récompenses, organiser un environnement favorable et ne pas être distrait par des questions étrangères.
7. Répétez périodiquement cette méthode et mettre à jour vos réponses.
Cette méthode devrait être faite pour chaque qualité qu'il est utile de développer dans un proche avenir pour les besoins actuels. Vous pouvez faire une liste de qualités, dessiner une échelle à côté et y marquer le niveau actuel de cette qualité. Par exemple, comme ceci :
Périodiquement, par exemple une fois par semaine, vous pouvez mettre à jour cette liste, notez le niveau actuel de développement et analysez la dynamique des changements. Vous pouvez choisir la qualité qui est devenue la plus haute priorité et effectuer les actions qui contribueront à l'améliorer.
Cela aidera à déterminer quelles qualités font actuellement défaut ou lesquelles doivent être améliorées pour atteindre les objectifs actuels.
Vous pouvez accrocher cette liste à plusieurs endroits bien en vue, de façon régulière parcourez-le, rappelez-vous les mesures qu'il a été décidé de prendre en premier pour les améliorer et les exécuter dans des conditions appropriées.
Cher invité, C'est la partie la plus précieuse de la méthode !!!
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Faculté de psychologie
Département de psychologie générale et expérimentale
Travail de cours
Sur le sujet: "La formation des qualités personnelles (où et comment les qualités personnelles apparaissent-elles chez une personne)"
Moscou 2010
Introduction
Chapitre 1 Un regard sur la nature des qualités personnelles dans une direction psychodynamique
Chapitre 2 Qualités personnelles dans la direction dispositionnelle de la psychologie de la personnalité
Chapitre 3 Formation des qualités personnelles dans le béhaviorisme
Chapitre 4 L'origine des qualités personnelles du point de vue de la théorie des constructions personnelles par J. Kelly
Chapitre 5 Qualités personnelles dans le sens humaniste de la psychologie
Chapitre 6 L'origine des qualités personnelles du point de vue de l'approche phénoménologique de Carl Rogers
Conclusion
Bibliographie
Introduction
À l'heure actuelle, la psychologie ne peut pas répondre sans équivoque à la question : qu'est-ce qu'une personne ? Malgré le fait que le concept de personnalité est fondamental pour de nombreux domaines bien connus de la psychologie, une compréhension commune de celui-ci n'a pas été développée à ce jour. Le thème du cours est "Formation des qualités personnelles (où et comment les qualités personnelles apparaissent chez une personne)". Comprendre comment se forment les traits de personnalité et d'où ils viennent nous permettra de comprendre dans une certaine mesure la nature même de la personnalité. Ce problème est pertinent pour la psychologie du monde entier, et tant qu'il n'y aura pas de consensus sur ce qu'est une personne et ce qui la détermine, la science psychologique sera fragmentée. Dans ce travail de cours, nous ne nous fixons pas pour tâche de développer une approche unifiée pour comprendre la personnalité. Le but de l'ouvrage est d'analyser et de résumer les approches les plus connues de la question de l'origine des qualités personnelles, ainsi qu'une divulgation multilatérale du concept de qualités personnelles, basée sur diverses théories.
Dans la vie de tous les jours, une personne se tourne constamment vers sa personnalité, interagit avec d'autres personnes à travers sa personnalité et rencontre diverses manifestations personnelles. Même le travail d'un psychologue pratique, comme toute communication entre les personnes, affecte à des degrés divers la personnalité des sujets de communication. Avec tout cela, la notion de personnalité et de qualités personnelles reste floue et incertaine, ce qui crée un vaste champ de recherche scientifique. L'un des principaux enjeux de la psychologie mondiale est la question de la compréhension et de la définition de la personnalité. À l'heure actuelle, selon diverses sources, il existe plus d'une centaine de définitions différentes de la personnalité, et on ne peut pas dire avec une certitude absolue qu'elles sont toutes erronées. C'est pourquoi il est logique de généraliser diverses approches pour révéler le concept de personnalité.
Chapitre 1. Un regard sur la nature des qualités personnelles dans une direction psychodynamique
En nous référant au livre "Théories de la personnalité" de Hjell et Ziegler, dans le cadre de la direction psychodynamique, nous examinerons les théories de Sigmund Freud, Alfred Adler et Carl Gustav Jung. Le fondateur de cette tendance est Z. Freud. Pour révéler l'origine des qualités personnelles, tournons-nous vers la structure de la personnalité proposée par Freud, dans laquelle trois composantes de la personnalité sont distinguées : le moi, le surmoi et le ça (moi, surmoi, ça). "Cela" inclut les aspects primitifs, instinctifs et innés de la personnalité qui sont complètement inconscients. "Je" est responsable de prendre des décisions. "Super-I" est un système de valeurs et de normes morales. En analysant le développement de la personnalité dans ce système de vues, nous pouvons conclure que les qualités personnelles se forment chez une personne de moins de cinq ans. Dans cette période d'âge, la personnalité d'une personne passe par plusieurs étapes de son développement, après quoi, selon Freud, la base de la personnalité ne se prête plus à aucun changement. En psychanalyse, on dit que la nature du stade de développement est déterminée par la manière dont l'énergie vitale « libido » trouve un débouché. Ceux. à chaque stade psychosexuel, l'énergie « libido » a son propre mode d'expression. Aux moments critiques, l'énergie vitale cherche un exutoire, de la manière inhérente au stade de développement correspondant, à la suite de quoi tout besoin surgit chez l'enfant. La nature du besoin dépend du stade psychosexuel auquel se trouve l'enfant. Selon la manière dont ce besoin est satisfait, et s'il est satisfait ou non, divers changements de personnalité peuvent survenir. On peut dire que c'est à ces moments-là que se forment les qualités personnelles.
Par exemple, prenons la première étape psychosexuelle - orale. La zone de concentration de la "libido" à ce stade est la bouche, à la suite de quoi l'enfant a des besoins associés à cette zone, c'est-à-dire sucer, mordre, mâcher, etc. Si ces besoins ne sont pas suffisamment satisfaits, cela conduira, selon la théorie de Freud, à une fixation au stade oral, qui s'exprimera à l'avenir dans le comportement humain, qui sera déterminé par des qualités personnelles. Si toutefois ces besoins sont satisfaits de manière excessive, alors dans ce cas, la fixation se produira également au stade oral, mais d'un autre type, ce qui entraînera également la formation de certains traits de personnalité et de certains comportements.
En passant par toutes les étapes de développement, à l'âge de cinq ans, l'enfant aura déjà un système formé de qualités personnelles, qui deviendra plus détaillé à l'avenir.
Ainsi, on peut dire que les qualités personnelles d'une personne se forment sur la base de la satisfaction ou de l'insatisfaction des instincts qui surviennent à différents stades du développement psychosexuel et sont déterminées par la nature de la libération de l'énergie vitale "libido" .
Comparer le concept des étapes du développement psychosexuel avec la théorie de V.D. Shadrikov, on peut souligner une certaine similitude, qui réside dans le fait que, selon V.D. Shadrikov, la satisfaction ou la non-satisfaction des besoins de l'enfant appelle des émotions positives ou négatives. Selon le principe de l'unité des besoins, des connaissances et des expériences, certaines motivations sont fixées chez une personne en raison de la satisfaction ou de la non-satisfaction des besoins. Les motivations fixes déterminent à l'avenir les qualités personnelles d'une personne.
Venons-en maintenant à la psychologie individuelle d'Alfred Adler. La position principale de cette théorie est le jugement selon lequel une personne est un organisme unique et cohérent. Adler dit qu'aucune manifestation de l'activité vitale ne peut être considérée isolément, mais seulement en relation avec la personnalité dans son ensemble. Le principal mécanisme qui détermine le développement de certaines qualités personnelles est le sentiment subjectif d'infériorité. Adler croyait qu'à la naissance, chez toutes les personnes, les organes du corps ne sont pas développés au même degré, et par la suite c'est l'organe qui était initialement plus faible que le reste qui souffre. C'est ce qui conduit à des sentiments d'infériorité. Selon Adler, tout comportement humain à l'avenir vise à surmonter ce sentiment d'infériorité, car un autre principe du concept d'Adler est le désir de perfection de l'individu. Ici, nous pouvons faire une analogie avec la théorie des capacités de V.D. Shadrikov. Selon cette théorie, dès la naissance, toutes les personnes ont le même ensemble de capacités, mais développées à des degrés divers, on peut supposer que les capacités moins développées chez un enfant serviront à former un sentiment d'infériorité. Dans les tentatives de surmonter le sentiment de sa propre infériorité, une personne développe des qualités personnelles, qui se reflètent plus tard dans le mode de vie. Comme Freud, Adler croyait que les moyens de surmonter les sentiments d'infériorité sont fixés chez un enfant de moins de cinq ans.
Le style de vie d'Adler comprend une combinaison unique de traits, de comportements et d'habitudes qui, pris ensemble, déterminent l'image unique de l'existence de l'individu. C'est-à-dire que le style de vie est l'expression de moyens de surmonter les sentiments d'infériorité ou l'expression de ses qualités personnelles. Par la suite, Adler a formulé plusieurs types de personnalité, qui sont une généralisation des qualités personnelles d'une personne.
Ainsi, on peut dire que les qualités personnelles, selon la théorie de A. Adler, proviennent de manières fixes de surmonter les sentiments d'infériorité. Il convient également de mentionner que, selon Adler, les moyens de surmonter les sentiments d'infériorité dépendent également du degré de tutelle des parents.
La prochaine approche que nous considérerons est la psychologie analytique de K.G. Garçon de cabine. Contrairement aux théories discutées précédemment, en psychologie analytique, on pense que la personnalité se développe tout au long de la vie d'une personne. Les qualités personnelles dans la théorie de Jung sont déterminées par de nombreuses caractéristiques, en particulier l'orientation de l'ego et les principales fonctions psychologiques. De plus, les qualités personnelles, dans ce concept, sont influencées par les images inconscientes, les archétypes, les conflits et les souvenirs d'une personne. Au cours de son développement, une personne accumule de l'expérience, sur la base de laquelle se forme une orientation de l'ego, et certaines fonctions psychologiques apparaissent au premier plan. La combinaison de l'orientation de l'ego et des principales fonctions psychologiques, qui selon Jung sont au nombre de quatre : la pensée, le sentiment, le sentiment et l'intuition, déterminent les qualités personnelles qui se manifestent chez une personne, dont Jung décrit des exemples dans son ouvrage "Types psychologiques". Ainsi, on peut dire que dans l'approche de Jung, les qualités personnelles d'une personne sont déterminées à la fois par l'expérience accumulée et par le contenu de l'inconscient.
En résumant l'analyse de l'origine des qualités personnelles dans le sens psychodynamique, nous pouvons formuler quelques dispositions générales. La source d'énergie nécessaire à la formation des qualités personnelles est le contenu de l'inconscient. Selon la manière dont cette énergie est réalisée, certaines qualités personnelles se forment. Une influence considérable sur la formation des qualités personnelles est exercée par les parents qui satisfont les besoins de l'enfant dans la petite enfance, ainsi que la société plus tard.
Chapitre 2. Qualités personnelles dans la direction dispositionnelle de la psychologie de la personnalité
La théorie dispositionnelle de la personnalité a été proposée par Gordon Allport. Réalisant une synthèse des définitions de la personnalité qui existaient à cette époque, Allport arrive à la conclusion qu'"une personne est une réalité objective", et ce qui se cache derrière des actions spécifiques au sein de l'individu lui-même est la personnalité. Selon Allport, une personnalité est une organisation dynamique de systèmes psychophysiques au sein d'un individu qui détermine son comportement et sa pensée caractéristiques. Du point de vue de cette approche, il n'y a pas deux personnes complètement identiques, c'est-à-dire que chaque personne est un individu.
Dans son concept, Allport développe le concept de trait psychologique. Il définit un trait de personnalité comme une prédisposition à se comporter de manière similaire dans un large éventail de situations. On peut dire qu'un trait de personnalité est « un trait psychologique qui transforme beaucoup de stimuli et provoque beaucoup de réponses équivalentes. Cette compréhension d'un trait signifie qu'une variété de stimuli peut susciter les mêmes réponses, tout comme plusieurs réponses (sentiments, sensations, interprétations, actions) peuvent avoir la même signification fonctionnelle. Je pense que nous pouvons assimiler trait de personnalité et qualité de personnalité dans la théorie d'Allport.
Allport identifie les traits de personnalité généraux et individuels. Les traits de personnalité communs sont inhérents à toutes les personnes, mais exprimés à des degrés divers. Les traits individuels ne sont inhérents qu'à une personne en particulier. Selon Allport, pour décrire adéquatement la personnalité d'une personne, il est nécessaire de considérer à la fois les traits de personnalité généraux et individuels. Par la suite, Allport a appelé traits de personnalité individuels dispositions de personnalité individuelles, car cette version de la terminologie ne provoquait pas de confusion entre les concepts. Les dispositions individuelles, à leur tour, ont été divisées par Allport en cardinales, centrales et secondaires, en fonction du degré d'influence sur le comportement humain. C'est-à-dire du degré de généralisation et de gravité. Il convient de noter qu'Allport n'a pas considéré la personnalité comme un ensemble de dispositions individuelles, ne l'a pas réduite à un ensemble de caractéristiques. Tout comportement humain et toute organisation de la personnalité sont soumis à l'influence de la loi centrale, structurante et déterminante du fonctionnement de la personnalité, qu'Allport appelait le proprium.
Dans le développement de la personnalité, Allport identifie sept étapes qui doivent être considérées afin de comprendre l'origine des qualités personnelles.
Au premier stade, la personne prend conscience de ses sensations corporelles, c'est-à-dire, selon Allport, le corps I est formé. Allport croyait que le corps I est la base de la conscience de soi d'une personne tout au long de sa vie.
Au deuxième stade, selon Allport, se forme la formation de l'identité de soi, que l'on peut appeler le moi mental. Cette formation peut durer toute la vie.
Avec un développement ultérieur, une personne développe un sentiment de respect de soi. Cette étape est associée à la formation de l'indépendance. Selon la manière dont le besoin d'indépendance de l'enfant est satisfait, certains traits de personnalité se forment.
La prochaine étape du développement est l'expansion de l'enfant des limites de lui-même, qui s'exprime dans l'attribution d'objets et d'objets de la réalité environnante à son Soi.
La cinquième étape est caractérisée par la formation de l'image que l'enfant a de lui-même. Cette image se forme en fonction de ce que l'environnement attend de l'enfant. L'enfant commence à s'évaluer par rapport aux autres, tout en formant ses propres dispositions personnelles.
Au stade suivant, l'enfant développe une autogestion rationnelle. La pensée réflexive surgit, malgré le fait que l'opinion de l'environnement reste dogmatique pour l'enfant, non sujette à la critique.
La dernière étape est l'effort personnel. Elle se caractérise par un comportement autonome, une pleine conscience et une acceptation de soi. Il y a un désir d'auto-amélioration. Allport dit que l'effort personnel n'achève sa formation que dans la maturité.
Ces étapes ne sont pas seulement les étapes du développement de la personnalité, mais aussi ses formes qui existent en même temps. L'origine des traits de personnalité peut être caractérisée à travers ces formes. Autrement dit, nous pouvons dire que la base de la formation des qualités personnelles sont les sensations corporelles d'une personne. À l'avenir, ces sentiments seront complétés par des sentiments d'identité personnelle. Après cela, la formation des qualités personnelles commence à être influencée par l'environnement social, dont dépend la satisfaction des aspirations d'indépendance de l'enfant. L'environnement social établit également des normes et des principes moraux avec lesquels l'enfant commence à se rapporter. Cela influence également la formation des qualités personnelles, la façon dont l'enfant se comprend et la façon dont il essaie rationnellement de se comporter.
Allport croit que la personnalité est un système dynamique et est en constante évolution. Autrement dit, selon Allport, la personnalité se forme tout au long de la vie d'une personne.
Il est à noter qu'Allport a distingué une autre forme de fonctionnement de la personnalité ou proprium, qui consiste dans la connaissance de la personnalité elle-même. Selon lui, la connaissance de soi est le côté subjectif du Soi, qui est conscient du Soi objectif.
Ainsi, en parlant de la théorie de G. Allport, on peut dire que les qualités personnelles trouvent leur origine dans les caractéristiques innées de l'individu, et se forment ensuite sous l'influence de la société et de leurs propres mécanismes réflexifs, ainsi que des mécanismes de rationalisation.
Une autre théorie de la personnalité dispositionnelle est la théorie des traits de personnalité de Raymond Cattell. Selon Cattell, la personnalité est ce qui nous permet de prédire le comportement d'une personne dans une situation donnée. Une réponse spécifique, selon Cattell, est une fonction indéfinie de la situation stimulante à un moment donné dans le temps et de la structure de la personnalité. Cattell a construit sa théorie afin de prédire le comportement humain dans une situation particulière. Pour une prédiction correcte, il est nécessaire de prendre en compte non seulement les caractéristiques personnelles d'une personne, mais également son humeur à un moment donné et les rôles sociaux requis par une situation particulière. Selon Cattell, les traits de personnalité sont des tendances relativement constantes à réagir d'une certaine manière dans différentes situations et à différents moments. Ici, nous voyons une similitude dans la compréhension de Cattell et Allport des traits de personnalité. Les traits de personnalité dans la théorie de Cattell sont stables et prévisibles.
Cattell a divisé les traits de personnalité en traits superficiels et initiaux. Les traits de base représentent les structures plus profondes et plus fondamentales de la personnalité, tandis que les traits de surface sont des expressions plus spécifiques des traits de base. Dans ses recherches, Cattell a étudié divers traits de personnalité et, par conséquent, après avoir appliqué l'analyse factorielle, il a pu identifier seize traits initiaux, mieux connus sous le nom de seize facteurs de personnalité.
À l'origine des traits de personnalité, Cattell a distingué deux points principaux. Un certain nombre de traits, dits constitutionnels, se développent à partir des données physiologiques et biologiques de l'individu, c'est-à-dire qu'ils se forment sur la base de caractéristiques innées. Ou des troubles physiologiques acquis. Cattell considérait que les caractéristiques restantes se formaient sous l'influence de l'environnement, où il attribuait à la fois des influences sociales et physiques. Ces traits reflètent les caractéristiques et les comportements appris dans le processus d'apprentissage et forment le modèle imprimé dans la personnalité par son environnement.
Les traits originaux, à leur tour, peuvent être classés en fonction de la modalité par laquelle ils s'expriment. Les capacités en tant que traits déterminent les compétences et l'efficacité d'une personne pour atteindre un objectif souhaité. L'intelligence, la capacité musicale, la coordination œil-main sont quelques exemples de capacité. Les traits de tempérament font référence à d'autres qualités émotionnelles et stylistiques du comportement. Cattell considère les traits de tempérament comme des traits initiaux constitutionnels qui déterminent l'émotivité d'une personne. Les traits dynamiques reflètent les éléments motivationnels du comportement humain. Ce sont des traits qui activent et orientent le sujet vers des objectifs spécifiques.
Tout comme Allport propose le concept de dispositions de personnalité individuelles, Cattell introduit le concept de traits de personnalité uniques. « Une caractéristique commune est celle qui est présente à des degrés divers chez tous les membres d'une même culture. Par exemple, l'estime de soi, l'intelligence et l'introversion sont des traits communs. À l'inverse, les traits uniques sont des traits que seuls quelques-uns, voire une seule personne, possèdent. Cattell suggère que les traits uniques se manifestent le plus souvent dans les domaines d'intérêt et les attitudes.
Cattell tente de déterminer la contribution relative de l'hérédité et de l'environnement au développement des traits de personnalité. À cette fin, il propose une procédure statistique, une analyse multidisciplinaire de variantes abstraites qui évalue non seulement la présence ou l'absence d'influence génétique, mais également le degré auquel les traits sont déterminés par des influences génétiques ou environnementales. Cette procédure implique la collecte de données sur les différentes manifestations de similarité entre des jumeaux monozygotes ayant grandi dans la même famille ; entre frères et sœurs qui ont grandi dans la même famille ; des jumeaux monozygotes élevés dans des familles différentes et des frères et sœurs qui ont grandi séparément. Les résultats de cette technique, basée sur l'utilisation de tests de personnalité pour évaluer un trait de personnalité particulier, montrent que l'importance des influences génétiques et environnementales varie considérablement d'un trait à l'autre. Par exemple, les données indiquent qu'environ 65 à 70 % de la variation des scores d'intelligence et de confiance en soi peuvent être attribués à des facteurs génétiques, tandis que les influences génétiques sur des traits tels que la conscience de soi et le névrosisme sont susceptibles d'être deux fois moins importantes. . En général, selon Cattell, environ les deux tiers des caractéristiques de la personnalité sont déterminées par des influences environnementales et un tiers par l'hérédité.
En plus de l'influence de l'environnement et de l'hérédité, Cattell parle de ce qui influence la formation des qualités personnelles des groupes sociaux dans lesquels se produit le développement de la personnalité. Comme Allport, Cattell croit que la personnalité se développe tout au long de la vie d'une personne. Cattell croyait qu'à travers les traits de personnalité, on pouvait décrire non seulement les individus eux-mêmes, mais aussi les groupes sociaux dont ils sont membres.
Ainsi, les qualités personnelles dans la théorie de Cattell se forment sur la base des caractéristiques constitutionnelles de l'individu, sous l'influence de l'environnement et de facteurs héréditaires dans un rapport de deux à un, et en fonction des groupes sociaux auxquels la personne se considère et dans lequel il se trouve.
Considérons maintenant la formation des qualités personnelles dans le concept de Hans Eysenck. L'essence de la théorie d'Eysenck est que les éléments de la personnalité peuvent être organisés hiérarchiquement. Eysenck dit que toute la variété des traits de personnalité peut être généralisée. Des qualités personnelles plus spécifiques sont généralisées en traits de personnalité, qui, à leur tour, peuvent être généralisés en super traits, et Eysenck appelle le type de personnalité la structure la plus générale des qualités personnelles. Il est à noter que dans le concept d'Eysenck, les traits de personnalité sont présentés comme une sorte de continuum, c'est-à-dire que pour chaque trait de personnalité il y a deux pôles d'extrême sévérité, et, de plus, entre ces deux pôles il y a aussi un certain degré de sévérité d'un trait de personnalité. Eysenck réduit tous les traits de personnalité à trois super-traits : l'extraversion, le névrosisme et le psychotisme.
Dans ses recherches, Eysenck tente « d'établir une base neurophysiologique pour chacun des trois super-traits ou types de personnalité. L'introversion-extraversion est étroitement liée aux niveaux d'activation corticale, comme le montrent les études électroencéphalographiques. Eysenck utilise le terme "activation" pour désigner le degré d'excitation, qui change sa valeur de la limite inférieure à la limite supérieure. Il croit que les introvertis sont extrêmement excitables et, par conséquent, très sensibles aux stimulations entrantes - pour cette raison, ils évitent les situations qui les affectent excessivement. Inversement, les extravertis ne sont pas suffisamment excitables et donc insensibles aux stimulations entrantes ; en conséquence, ils sont constamment à l'affût des situations qui peuvent les exciter.
« Eysenck suggère que les différences individuelles dans le névrosisme reflètent la force de la réponse du système nerveux autonome aux stimuli. Il associe notamment cet aspect au système limbique, qui influence la motivation et le comportement émotionnel. Les personnes ayant un niveau élevé de névrosisme ont tendance à réagir plus rapidement aux stimuli douloureux, inhabituels, dérangeants et autres que les personnalités plus stables. Ces individus montrent également des réponses plus longues, qui se poursuivent même après la disparition du stimulus, que les individus avec un niveau élevé de stabilité.
Comme hypothèse de travail, Eysenck relie la base du psychotisme à un système qui produit des substances chimiques produites par les glandes endocrines, qui, lorsqu'elles sont libérées dans le sang, régulent le développement et le maintien des caractéristiques sexuelles masculines.
L'interprétation neurophysiologique des aspects du comportement de la personnalité proposée par Eysenck est étroitement liée à sa théorie de la psychopathologie. En particulier, différents types de symptômes ou de troubles peuvent être attribués à l'effet combiné des traits de personnalité et du fonctionnement du système nerveux. Par exemple, une personne avec un degré élevé d'introversion et de névrosisme a un risque très élevé de développer des états anxieux douloureux tels que des troubles obsessionnels compulsifs ainsi que des phobies. À l'inverse, une personne présentant des niveaux élevés d'extraversion et de névrosisme est à risque de troubles psychopathiques. Cependant, Eysenck s'empresse d'ajouter que les troubles mentaux ne sont pas automatiquement le résultat d'une prédisposition génétique. Eysenck pense que la tendance d'une personne à se comporter d'une certaine manière dans diverses situations est génétiquement héritée.
Ainsi, Eysenck note que les qualités personnelles proviennent de facteurs héréditaires, et sont largement déterminées par les caractéristiques physiologiques de l'organisme, mais il parle aussi du grand rôle de l'influence de l'environnement sur le développement des qualités personnelles. Ici, il convient de noter la similitude des vues d'Eysenck et de Cattell sur les facteurs qui déterminent l'origine et le développement des qualités personnelles.
chapitre 3
Dans le sens comportemental, le concept de personnalité n'est pratiquement pas utilisé. Dans une plus large mesure, les comportementalistes se réfèrent au concept de comportement. À la naissance, une personne a un certain ensemble de réflexes inconditionnés. Sur la base de ces réflexes, plus tard, la formation de réflexes conditionnés se produit au cours de l'apprentissage.
La position principale de la psychologie comportementale de Skinner est que le comportement humain est une réponse aux stimuli émergents. La critique de cette direction est que les mêmes stimuli peuvent provoquer différentes réactions chez la même personne, et aussi, différents stimuli peuvent provoquer les mêmes réactions. Malgré cela, on peut essayer de tenir compte des traits de personnalité. Comment, formées dans le processus d'apprentissage, des manières de répondre, c'est-à-dire comme un réflexe conditionné, ou comme un ensemble de réflexes conditionnés.
Dans ce cas, on peut dire que les qualités personnelles proviennent de réflexes conditionnés développés au cours du développement humain. Ici, il y a une similitude avec la direction dispositionnelle, ce qui suggère que les qualités ou traits personnels sont les comportements humains les plus similaires dans diverses situations.
Ainsi, pour une description multilatérale de l'origine des traits de personnalité, il convient de noter que l'un des facteurs de formation peut être l'apprentissage par le mécanisme des réflexes conditionnés.
Chapitre 4
George "Kelly attachait une grande importance à la façon dont les gens reconnaissent et interprètent leurs expériences de vie. La théorie de la construction de la personnalité se concentre sur les processus qui permettent aux gens de comprendre le domaine psychologique de leur vie. Cela nous amène au modèle de personnalité de Kelly basé sur l'analogie de l'humain en tant qu'explorateur. À savoir, il part du principe que, comme un scientifique qui étudie un certain phénomène, toute personne émet des hypothèses de travail sur la réalité, à l'aide desquelles il essaie d'anticiper et de contrôler les événements de la vie. Cela ne signifie pas que chaque personne est littéralement un scientifique qui observe certains phénomènes de la nature ou de la vie sociale et utilise des méthodes complexes pour collecter et évaluer des données. Kelly suggère que toutes les personnes sont des scientifiques dans le sens où ils formulent des hypothèses et vérifient si elles sont confirmées ou non, impliquant dans cette activité les mêmes processus mentaux qu'un scientifique au cours d'une recherche scientifique. Ainsi, la théorie des constructions de la personnalité est basée sur la prémisse que la science est une compression de ces voies et procédures par lesquelles chacun de nous propose de nouvelles idées sur le monde. L'objectif de la science est de prédire, de modifier et de comprendre les événements, c'est-à-dire que l'objectif principal d'un scientifique est de réduire l'incertitude. Et tout le monde, du point de vue de Kelly, a de tels objectifs. Nous sommes tous intéressés à prévoir l'avenir et à élaborer des plans en fonction des résultats attendus.
Cette vision de la personnalité humaine conduit Kelly à deux conséquences. La première conséquence est que les gens sont principalement orientés vers l'avenir plutôt que vers les événements passés ou présents de leur vie. Kelly a fait valoir que tout comportement peut être compris comme un avertissement par nature. Il a également noté que le point de vue d'une personne sur la vie est éphémère, il est rarement le même aujourd'hui qu'il était hier ou qu'il sera demain. Dans une tentative d'anticiper et de contrôler les événements futurs, une personne vérifie constamment son attitude face à la réalité. Ceci est fait dans le but de mieux imaginer la réalité future. C'est l'avenir qui inquiète une personne, pas le passé, selon Kelly.
La deuxième implication est que les gens ont la capacité de se faire activement une idée de leur environnement plutôt que de simplement y réagir passivement. Kelly décrit la vie comme une lutte constante pour donner un sens au monde réel de l'expérience. C'est cette qualité qui permet aux gens de créer leur propre destin. Autrement dit, le comportement humain n'est pas contrôlé par des événements présents, comme le croit Skinner, ou des événements passés, comme le suggère Freud, mais contrôle plutôt les événements en fonction des questions posées et des réponses trouvées.
Kelly dit que les scientifiques créent des constructions théoriques pour expliquer et prédire les phénomènes de la réalité. De même, une personne utilise des constructions personnelles pour expliquer et prédire le monde qui l'entoure et lui-même.
Le concept clé de la théorie de Kelly est la construction de la personnalité. Par constructions personnelles, Kelly comprend les systèmes conceptuels ou les modèles qu'une personne crée et essaie ensuite de s'adapter à la réalité objective. Lorsqu'une personne suppose qu'avec l'aide d'une construction particulière, il est possible de prédire et de prédire de manière adéquate un événement dans son environnement, elle commence à tester cette hypothèse par rapport à des événements qui ne se sont pas encore produits. Si une construction aide à prédire avec précision les événements, une personne l'enregistre afin de l'utiliser davantage. Si la prévision n'est pas confirmée, la construction sur la base de laquelle elle a été faite sera révisée ou peut même être complètement exclue. Kelly décrit les constructions de la personnalité comme bipolaires et dichotomiques.
Selon Kelly, le comportement humain est complètement réactif, c'est-à-dire dépendant de stimuli externes et internes. La personnalité, ainsi que les qualités personnelles, sont comprises dans la théorie des constructions de la personnalité comme des abstractions inutiles. Que verrons-nous si nous considérons une qualité personnelle spécifique du point de vue de la théorie des constructions de la personnalité ? Si nous comprenons la qualité personnelle comme une tendance à se comporter d'une certaine manière dans diverses situations, puis en appliquant la théorie des constructions personnelles à cette position, nous obtenons ce qui suit. La situation est une sorte de stimulus, externe ou interne, qui pousse une personne à agir. Et l'action d'une personne, à son tour, dépendra de sa capacité à prédire correctement la réalité environnante. Pour prédire et déterminer l'environnement, une personne utilise une construction personnelle, après quoi elle effectue une action. Dans le cas où la construction permettait à une personne de prédire correctement la réalité environnante, la construction personnelle est préservée et, dans la situation suivante, la personne l'utilisera à nouveau, ce qui peut s'exprimer d'une manière similaire au comportement humain. C'est ce que nous considérerons comme une qualité personnelle.
Ainsi, dans le concept de Kelly, la qualité de la personnalité est un concept abstrait qui décrit des comportements humains similaires résultant de l'utilisation des mêmes constructions de personnalité.
Chapitre 5. Qualités personnelles dans le sens humaniste de la psychologie
En tant que représentant éminent de la direction humaniste, nous prendrons la théorie d'Abraham Maslow. L'une des thèses les plus fondamentales qui sous-tendent la position humaniste de Maslow est que chaque personne doit être étudiée comme un tout unique, unique et organisé. Le corps et la personnalité, selon Maslow, ne se réduisent pas à un ensemble de caractéristiques différenciées, mais constituent un tout unique, c'est-à-dire qu'il fonctionne comme un système non réductible à la totalité de ses éléments.
Selon Maslow, les forces destructrices chez les gens sont le résultat de la frustration ou de besoins fondamentaux insatisfaits, et non d'une sorte de malformation congénitale. Il croyait que, par nature, chaque personne a le potentiel de croissance positive et d'amélioration.
On peut trouver une certaine similitude entre ces dispositions et les idées de V.D. Shadrikov, selon lequel, par nature, toutes les personnes de naissance ont les mêmes capacités, qui dépendent ensuite du fait qu'une personne les développe ou non. Les qualités personnelles sont formées sur la base de la façon dont les besoins d'une personne ont été satisfaits ou non dans le processus de maturation de la personnalité, car cela provoque des émotions positives ou négatives. Selon la façon dont les besoins ont été satisfaits ou non, une personne fixe certaines motivations qui se sont formées sur la base de ces besoins.
A. Maslow repousse également dans sa théorie le concept de motivation. Il croyait que les gens sont motivés à rechercher des objectifs personnels, ce qui rend leur vie significative et significative.
Tous les besoins, selon Maslow, sont innés et ordonnés dans une structure hiérarchique. Aux niveaux inférieurs se trouvent les besoins physiologiques, ou vitaux. Au fur et à mesure que les besoins augmentent dans le degré de spiritualité, ils se situent plus haut dans la hiérarchie.
Toutes les actions et actions d'une personne sont soumises à cette hiérarchie. La motivation du comportement humain est basée sur les besoins qui ne sont pas satisfaits. Il convient de noter que, selon Maslow, les besoins des niveaux supérieurs ne commencent à être satisfaits que lorsque les besoins des niveaux inférieurs sont satisfaits. Mais, en même temps, Maslow a admis que dans des cas particuliers, des besoins plus spirituels peuvent commencer à être satisfaits, malgré l'insatisfaction des besoins des niveaux situés dans la structure hiérarchique inférieure. Le point clé du concept de hiérarchie des besoins de Maslow est que les besoins ne sont jamais satisfaits sur la base du tout ou rien. Les besoins coïncident partiellement et une personne peut être motivée à deux ou plusieurs niveaux de besoins en même temps. Maslow a suggéré que la personne moyenne satisfait ses besoins à peu près au degré suivant : 85 % physiologique, 70 % sécurité et protection, 50 % amour et appartenance, 40 % respect de soi et 10 % réalisation de soi. De plus, les besoins qui apparaissent dans la hiérarchie surgissent progressivement. Les gens ne se contentent pas de satisfaire un besoin après l'autre, mais en même temps les satisfont partiellement et partiellement ne les satisfont pas. Il faut également noter que peu importe à quel point une personne a avancé dans la hiérarchie des besoins : si les besoins d'un niveau inférieur ne sont plus satisfaits, la personne reviendra à ce niveau et y restera jusqu'à ce que ces besoins soient suffisamment satisfaits.
On peut supposer que les qualités personnelles, selon le concept de Maslow, sont dues aux particularités des besoins humains eux-mêmes, ainsi qu'aux particularités des moyens de satisfaire ces besoins. Maslow prête également attention au degré de conscience d'une personne de ses besoins et des normes morales acceptées dans la société, ce qui influence la formation de certaines motivations.
En plus de sa théorie de la structure hiérarchique des besoins, Maslow formule deux types de motivations humaines : les motifs de rareté et les motifs de croissance. Les motifs rares visent à changer les conditions, en fonction des besoins émergents et selon leur hiérarchie. Les motifs de croissance visent des objectifs lointains associés au désir d'une personne de traduire ses capacités en réalité. La base des motivations de croissance, selon Maslow, sont les méta-besoins, ce sont des besoins qui devraient enrichir et élargir l'expérience de vie, augmenter la tension à travers des expériences nouvelles, passionnantes et diverses. Maslow suggère que les métabesoins sont tout aussi importants et ne sont pas hiérarchisés comme les besoins rares. Il émet également l'hypothèse que les métabesoins ont une base instinctive et biologique.
Ainsi, les qualités personnelles, de la position de Maslow, sont le résultat de la façon dont une personne réalise ses besoins, du rôle qu'elle attribue à leur satisfaction et de la signification personnelle qu'elle leur donne.
Chapitre 6
Pour révéler la question de l'origine des qualités personnelles dans cette direction, il est nécessaire d'envisager une vision de la personnalité dans son ensemble, à partir de la position de K. Rogers. La position de Rogers sur la nature humaine a été formée sur la base de son expérience personnelle de travail avec des personnes souffrant de troubles émotionnels. À la suite de ses observations cliniques, il est arrivé à la conclusion que l'essence la plus profonde de la nature humaine est axée sur l'avancement vers certains objectifs, constructifs, réalistes et hautement fiables. Il croyait que l'homme est un être actif, concentré sur des objectifs lointains et capable de s'y conduire, et non une créature déchirée par des forces qui échappent à son contrôle.
Le point principal de cette théorie est la position que toutes les personnes développent naturellement vers la mise en œuvre constructive de leurs capacités innées.
La personnalité et le comportement, selon Rogers, sont en grande partie fonction de la perception unique d'une personne de l'environnement. La régulation du comportement se produit sous l'influence du motif directeur dans la vie, que Rogers appelait la réalisation de soi. Tous les autres motifs qui surgissent chez une personne ne sont qu'une expression spécifique du motif dominant qui sous-tend l'existence. Le désir d'accomplissement d'une personne est une façon d'incarner ses capacités intérieures. La tendance à la réalisation de soi est le processus de réalisation par une personne de ses capacités tout au long de sa vie afin de devenir une personnalité pleinement fonctionnelle. En essayant d'y parvenir, une personne vit une vie remplie de sens, de recherche et d'excitation.
Selon Rogers, la perception et les expériences subjectives d'une personne sont à la base de toutes ses actions. Autrement dit, du point de vue de cette théorie, nous pouvons considérer les qualités personnelles comme un moyen de réaliser le motif dominant, basé sur la perception subjective d'une personne du monde qui l'entoure et sur les expériences de cette personne. Rogers a déclaré que le comportement humain ne peut être compris sans se référer à son interprétation subjective des événements, d'où il résulte que chaque personne est unique et a un monde intérieur unique basé sur ses sentiments et son expérience subjective. Dans ce cas, on peut souligner la similitude des vues de K. Rogers et V.D. Shadrikov sur le monde intérieur de l'homme. D'après V.D. Shadrikov, la base du monde intérieur est formée par les expériences humaines et l'expérience subjective de la satisfaction de ses besoins, et la position est également avancée que chaque personne est unique et interprète le monde qui l'entoure à travers son monde intérieur.
Le concept déterminant dans l'approche de K. Rogers est I - un concept qui fait partie du champ de perception d'une personne, visant à lui-même et à ses propres valeurs. En d'autres termes, je - le concept est l'idée qu'une personne se fait d'elle-même, y compris par rapport aux rôles qui sont présents dans les relations humaines. L'un des composants du concept-je est le je-idéal, c'est-à-dire l'idée qu'une personne se fait de ce qu'elle aimerait être idéalement. I - le concept remplit une fonction régulatrice dans le comportement humain, nous ne pouvons donc que dire à ce sujet, compte tenu de la question de l'origine des qualités personnelles.
Ainsi, les qualités personnelles, du point de vue de l'approche phénoménologique de K. Rogers, trouvent leur origine dans le monde intérieur unique d'une personne et sont des moyens de réaliser le motif dominant, basé sur l'expérience et les sentiments subjectifs d'une personne, ainsi que concepts qui dépendent du Soi.
Conclusion
En résumant l'analyse de l'origine des qualités personnelles, nous pouvons dire ce qui suit. Dans la plupart des approches, les qualités personnelles sont comprises comme des comportements stables caractéristiques d'une personne dans diverses situations. Malgré le fait que dans la plupart des approches, les points de vue sur l'origine des qualités personnelles diffèrent, plusieurs dispositions générales peuvent être distinguées. La source des qualités personnelles, selon la plupart des auteurs, sont les besoins qui servent de base aux motivations. Les qualités personnelles viennent de manières fixes de réaliser ces motifs.
De nombreux auteurs notent le grand rôle des conditions environnementales dans la formation des qualités personnelles. L'éducation, les conditions externes et internes influencent le développement des qualités personnelles d'une personne. Les conditions internes comprennent l'idée qu'une personne a de lui-même, les caractéristiques de ses besoins, sa perception subjective et ses expériences. Les conditions externes comprennent l'influence des parents, l'environnement social d'une personne, les rôles qu'une personne s'attribue, ainsi que l'appartenance à un groupe social particulier.
Selon la façon dont les besoins d'une personne sont satisfaits dans le processus de maturation de sa personnalité, divers traits de personnalité se forment. Si nous prenons en compte le caractère unique du monde intérieur de chaque personne, son image subjective du monde, ses expériences et son expérience de vie, nous pouvons alors parler d'une variété presque infinie de traits de personnalité.
Au cours de ce travail, nous avons analysé les approches les plus connues pour comprendre la personnalité, en tenant compte de divers points de vue sur l'origine des qualités personnelles. Cette base théorique peut être utilisée lors d'une étude expérimentale des qualités personnelles et de leur origine. Le problème de l'étude des qualités personnelles est pertinent en psychologie depuis assez longtemps, et avec ce travail, nous pouvons contribuer à l'étude et à la compréhension des mécanismes de formation des qualités de la personnalité.
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Une éducation supplémentaire des enfants augmente l'espace dans lequel les élèves peuvent développer leur activité créative et cognitive, réaliser leurs qualités personnelles et démontrer ces capacités qui restent souvent non revendiquées par l'éducation de base. Dans l'éducation complémentaire des enfants, l'enfant choisit lui-même le contenu et la forme des cours, il ne peut pas avoir peur des échecs.
L'association créative "Beading" met en œuvre le programme éducatif de Shikunova Elena Vladimirovna "Beaded Colors", conçu pour les enfants âgés de 7 à 11 ans (âge scolaire primaire).
Dans une association créative, la socialisation des jeunes écoliers a lieu - c'est le processus d'acquisition d'expérience dans les relations sociales et de maîtrise de nouveaux rôles sociaux. Le problème de la familiarisation avec le monde social a été et demeure l'un des principaux dans le processus de formation de la personnalité de l'enfant. Le but de la socialisation dans le processus d'activité éducative est de développer la capacité de naviguer de manière adéquate dans l'environnement social qui s'offre à lui (les enfants d'âges différents sont engagés dans des groupes), la conscience de la valeur inhérente de sa propre personnalité et des autres, la capacité à exprimer ses sentiments et son attitude envers l'équipe des enfants, l'enseignant conformément aux traditions culturelles de la société.
La spécificité des jeunes écoliers est que leur inclusion dans l'enseignement et l'activité professionnelle constitue une prise de conscience de leurs devoirs sociaux, la réalisation de l'objectif fixé par l'enseignant, une préparation de haute qualité pour la leçon, l'élargissement de leurs horizons grâce à une activité cognitive indépendante sur Internet, étudier la littérature, susciter l'intérêt et s'efforcer de participer à la vie de l'association créative.
L'activité sociale élargit la compréhension de la société par l'enfant, conduit au développement de la compétence sociale et, par conséquent, à la formation des qualités personnelles des élèves. En commençant l'éducation, l'enfant rencontre d'abord des activités sociales, dont les résultats sont évalués par d'autres avec une évaluation socialement significative. Sa relation avec les gens qui l'entourent commence également à être en corrélation avec ces exigences - l'enfant développe certaines manières et stratégies de comportement dans la société. Les stratégies apprises dans l'enfance jettent les bases du comportement social et le déterminent en grande partie plus tard dans la vie. Un élève plus jeune a besoin d'une aide ciblée pour élaborer des stratégies comportementales efficaces. Par conséquent, le développement des compétences sociales des jeunes étudiants devrait devenir l'un des domaines de travail les plus importants.
Compétence sociale - compétences sociales (devoirs) qui permettent à une personne de respecter adéquatement les normes et les règles de la vie en société.
La base de la compétence sociale est la connaissance de la société, des règles et des modes de comportement dans celle-ci. Pour un collégien, la société est représentée par un environnement large (monde, pays, ville) et étroit (famille, école, association créative). Sa compétence sociale est déterminée par la mesure dans laquelle il est conscient des deux. Ici, nous parlons non seulement d'informations sur le monde, le pays, la région, leurs caractéristiques, les institutions sociales qui y sont représentées, l'école, la famille, mais également sur les caractéristiques de l'interaction humaine, les traditions, les normes et les règles de comportement. Le travail d'unification de l'équipe des enfants, impliquant les enfants dans l'élaboration de règles d'interaction, la discussion avec les enfants de diverses situations d'interaction et de comportement est bien intégré dans les grandes lignes du perlage. Pour ce faire, le travail est organisé en binôme, en microgroupes, où chaque enfant a la possibilité de s'exprimer, de mieux se connaître, de construire des relations constructives. Les visites annuelles des salles d'exposition, les excursions, les visites au musée, les vacances communes "rassemblements de Noël", "Sainte Pâques", "Fête des Mères" contribuent à l'établissement de relations chaleureuses et amicales dans mon association créative. En même temps, des qualités personnelles telles que la tolérance, l'empathie, la convivialité se forment. La familiarisation avec les méthodes et les règles de comportement s'effectue dans le cadre d'un processus d'observation, de discussion, d'information, d'analyse de situations spécifiques en classe, etc. spécialement organisé.
L'habileté sociale ne peut avoir lieu sans la formation de formations personnelles chez l'enfant qui contribuent à l'adaptation sociale.
Premièrement, la motivation pour une activité socialement significative se développe et se cristallise. Il est nécessaire de faire comprendre à l'enfant que le résultat final de son activité, le produit fini, est important et nécessaire pour la société (cadeau, articles ménagers, accessoires, jouets), c'est-à-dire ce que d'autres peuvent utiliser. De plus, il se situe sur l'un des deux pôles : le désir de réussite (réussite) et la peur de l'échec (évitement). Au départ, l'étudiant junior se concentre sur la réussite. Cependant, s'il rencontre souvent des échecs au cours de son activité, alors le motif d'évitement commence à prédominer dans sa sphère motivationnelle. La motivation pour réussir est une base positive pour l'adaptation sociale. Avec une telle motivation, les actions de l'enfant visent à obtenir des résultats constructifs et positifs. Cette motivation détermine l'activité personnelle. La motivation de la peur de l'échec est négative en termes d'acquisition de compétence sociale. L'attente de conséquences négatives (réprimande, ridicule, travail infructueux) devient déterminante dans son comportement. N'ayant encore rien fait, l'enfant a peur de l'échec et refuse de travailler. Ainsi, du point de vue du développement de la compétence sociale, la motivation pour réussir est importante. À cette fin, des tâches de différents niveaux de complexité sont utilisées en classe. Les enfants qui terminent la tâche plus rapidement que les autres se voient proposer des schémas plus complexes, tandis que ceux qui ont des difficultés pendant la leçon se voient confier des tâches simples. De cette façon, le résultat souhaité de chaque enfant est atteint.
Deuxièmement, dans le processus de développement intensif et de transformation qualitative de la sphère cognitive, l'enfant maîtrise ses processus mentaux et apprend à les gérer. Cela développe la capacité de régulation volontaire du comportement et d'autorégulation.
Troisièmement, l'enfant acquiert la capacité de se regarder avec ses propres yeux et les yeux des autres, il développe une conscience dialogique, une critique envers lui-même et les autres, il devient capable d'une estime de soi adéquate. L'estime de soi fait référence aux formations centrales de l'individu et détermine en grande partie la nature de l'adaptation sociale de l'individu, est le régulateur du comportement de l'activité. Il est à noter qu'en raison de l'importance pour le plus jeune de la nécessité de répondre aux attentes des adultes et de privilégier la positivité, son adaptation est plus facilitée par une haute estime de soi que par une basse. L'autosatisfaction et une estime de soi suffisamment élevée sont des composantes importantes de la compétence sociale.
Des diagnostics du processus pédagogique sont réalisés : questionnements, enquêtes, tests, analyse des créations. À la suite de tests, il a été révélé que 80% des enfants ont une attitude positive envers les cours, 17% ressentent de l'anxiété (ce sont des enfants atteints du syndrome d'hyperactivité, une excitabilité émotionnelle accrue, lorsque vous travaillez avec eux, il devient nécessaire de calmer d'abord les enfants à l'aide d'exercices de respiration, d'entraînements psychologiques relaxants), 3% sont négatifs. Ce sont des étudiants après l'école qui n'aiment pas faire du perlage. Ces types se voient proposer des options pour travailler à partir d'autres matériaux: feutre, papier, foamiran.
Quatrièmement, pendant l'âge scolaire primaire, les enfants développent un nouveau type de relation avec les gens qui les entourent. Les enfants apprennent les normes sociales, introduisent des catégories de « mauvais-bien » dans les relations interpersonnelles, perdent leur orientation inconditionnelle vers un adulte et se rapprochent d'un groupe de pairs. En apprenant à distinguer leur propre opinion de celles des autres, les élèves plus jeunes apprennent la possibilité de leur influence sur leur propre "moi" afin de le changer. L'enfant commence à comprendre que la résolution de nombreuses situations de la vie, y compris celles difficiles du point de vue de l'interaction sociale, dépend de son comportement. Il devient prêt à maîtriser les compétences d'un comportement constructif dans des situations problématiques. Dans mes cours, cela est facilité par des jeux psychophysiques : « Donner de la chaleur à un ami », « Pouvoir magique d'un sourire », « Poitrine insolite ».
Par conséquent, à l'âge de l'école primaire, des qualités personnelles telles que la motivation à réussir, l'arbitraire, une attitude positive envers soi-même, une haute estime de soi (capacité à déterminer les états émotionnels des autres), la capacité à adopter un comportement constructif dans des situations difficiles (capacité à résoudre de manière constructive les situations conflictuelles) sont formés.
La formation des qualités personnelles implique toujours l'adaptation à la société (s'adapter aux conditions environnementales, aux circonstances) et l'autodétermination dans la société (il s'agit d'une position active, impliquant une évaluation de ce qui se passe autour). L'expérience sociale d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire est une unité à plusieurs niveaux des composantes cognitives, valorisantes, communicatives et comportementales de sa vie.
Les élèves plus jeunes ne sont pas encore en mesure de participer de manière indépendante à la vie réelle de la société. Les concepts d'"expérience d'apprentissage" et d'"expérience sociale" sont différents L'expérience d'apprentissage se forme directement dans les activités d'apprentissage, elle est similaire chez les enfants d'une même classe. L'expérience sociale reflète le développement des qualités personnelles d'un enfant particulier: l'attribution de méthodes d'activité et de communication, le développement de rôles sociaux, l'adoption de valeurs normatives, la présence d'idées sur soi en tant que personne. Cette expérience influence la formation de ses désirs et de ses intérêts, oriente et restreint son activité. Si un enfant n'a pas l'expérience d'efforts créatifs dans sa vie, il ne pourra pas s'ouvrir à la communication, à la cognition et à l'activité pratique.
Le processus d'éducation dans l'éducation est continu, mais le potentiel d'éducation supplémentaire est très élevé. C'est l'éducation complémentaire, en raison de ses caractéristiques essentielles et spécifiques, qui a le potentiel nécessaire, les avantages compétitifs, les résultats élevés dans l'organisation des activités éducatives dans le sens de personnifier l'éducation, de créer les conditions du libre choix individuel et de développer la motivation.
Les enfants modernes reçoivent presque toutes les informations sur la vie par le biais d'un téléviseur ou d'un ordinateur, et non d'événements et de réunions réelles. Dans une telle communication avec la vie, il n'y a pas de choix, d'effort volontaire, peu d'appréciation et presque pas d'empathie. Dans ces conditions, il est nécessaire de créer spécialement des situations que l'enfant percevrait comme un événement mémorable vif. Une conversation de forme modeste peut devenir un événement en raison de l'expérience de l'unicité du moment d'unité avec les autres, avec leur créativité, avec la nature. Le développement moral des élèves plus jeunes est unique. Leur conscience morale est dominée principalement par des éléments impératifs (impératifs), déterminés par les instructions, les conseils et les exigences de l'enseignant. Leur conscience morale fonctionne en fait sous la forme de ces exigences, et dans l'évaluation du comportement, ils partent principalement de ce qu'il ne faut pas faire. C'est pourquoi ils remarquent les moindres écarts par rapport aux normes de comportement établies et cherchent immédiatement à les signaler à l'enseignant. Pour développer la conscience morale des enfants et les enrichir d'idées morales lumineuses sur diverses questions de comportement, des activités créatives collectives sont utilisées: la création de panneaux communs "L'arbre de l'amitié", "Qui vit sur la pelouse?", qui permet les enfants à se sentir responsables de leur ami, à fournir ou à demander de l'aide se réjouissent du résultat d'efforts communs.
L'âge scolaire primaire est une étape particulière de la vie d'un enfant, associée au développement d'une nouvelle position sociale, à l'élargissement de la sphère d'interaction de l'enfant avec le monde extérieur, au développement des besoins de communication, de cognition, de reconnaissance sociale et l'expression de soi. Le niveau de développement social d'un écolier peut être des qualités qui caractérisent la mesure de sa préparation à la vie en société: camaraderie, respect des aînés, gentillesse, honnêteté, diligence, économie. discipline, respect de l'ordre, curiosité, amour du beau. Le potentiel du perlage pour un tel développement est inépuisable.
La joie éprouvée par un enfant qui a appris à créer de la beauté de ses propres mains contribue à la formation du monde spirituel et du goût esthétique. Les cours de perles aident les enfants à s'ouvrir, à rendre leurs loisirs passionnants, à s'unir dans une chose intéressante et à développer leur individualité.
C'est l'efficacité du développement de la Personnalité qui détermine en grande partie Tout ce qu'une personne est capable de réaliser dans sa Vie ! Jugez par vous-même, si une personne s'améliore constamment, si sa force d'esprit, son esprit, sa volonté, ses sentiments ne cessent de croître, alors pour lui, tôt ou tard, absolument n'importe quel sommet sera réalisable. Car lui, avec son évolution, y correspondra un jour.
Il ne peut pas atteindre ce à quoi il ne correspond pas en termes de niveau : en termes de connaissances, en force, en termes de qualités personnelles, en termes d'échelle de pensée, en termes de talents et compétences développés, etc. par exemple, un vendeur ordinaire qui n'est formé qu'à bien compter et bien servir les clients, ne sera pas immédiatement capable de gérer le magasin, d'organiser efficacement le processus, de gérer les personnes, de gérer les contrats, et bien plus encore. Pour ce faire, il doit grandir, et grandir d'abord en tant que personne, en tant que leader ! Et la croissance est la croissance des qualités et des talents personnels d'une personne, de ses connaissances et de ses capacités. Pour gérer un magasin (gestion d'entreprise), il faut des talents et des qualités d'organisation, des compétences pour influencer et gérer les gens, la capacité de garder à l'esprit et de gérer de nombreux cas et processus en même temps. En un mot, vous devez savoir et être capable de faire beaucoup plus qu'un vendeur ordinaire, même le meilleur vendeur, sait et peut faire.
En d'autres termes, un vendeur ordinaire, pour devenir propriétaire d'un magasin, vous devez devenir une personne différente, une personnalité différente, plus forte et plus développée, avec beaucoup plus à propos un plus grand ensemble de qualités et de capacités, et une vision différente de la vie ! Et ce sera un oiseau d'un tout autre vol (un autre niveau) !
Si vous voulez atteindre un objectif très élevé (par exemple, devenir président ou milliardaire), vous devez grandir jusqu'au niveau de cet objectif ! C'est-à-dire que cet objectif sera atteint par une personne de force différente, que vous deviendrez au cours de votre développement!
À quelle vitesse pouvez-vous atteindre votre objectif chéri ? Dépend de la vitesse à laquelle vous vous développez comme! Et de quoi, de quelles qualités dépend la rapidité de votre développement ? Il y a des qualités primaires qui déterminent la croissance d'une personne et, par conséquent, sa réussite dans la vie ! Nous les examinerons dans l'article ci-dessous, qui a été tiré de sources ouvertes sur Internet.
PENSÉE ÉSOTÉRIQUE,
Ou que croient les gens ?
Malgré le fait que les dernières réalisations de la science et de la technologie sont utilisées pour entraîner les athlètes, ils ne sont toujours pas en mesure de montrer les résultats disponibles pour les représentants des systèmes ésotériques (par exemple, Sri Chinmoy soulève deux tonnes d'une seule main). Les différences fondamentales dans la préparation de ce dernier sont: la formation ciblée des qualités personnelles, l'utilisation de techniques énergétiques (auto-suggestion, méditation) en lien étroit avec la préparation philosophique, c'est-à-dire avec le développement de la pensée, qui est discuté dans Cet article.
1. Pensée habituelle
La base de la pensée habituelle, caractéristique de la plupart des gens, est la faiblesse (incapacité à faire quelque chose) dans ses diverses manifestations et le manque de désir de se débarrasser de cette faiblesse. Elle repose, tout d'abord, sur trois « piliers » : l'irresponsabilité, l'estime de soi insuffisante et la proximité du savoir, qui nous sont transmis d'abord par les parents, puis par la rue, l'école, etc. selon les stéréotypes de la société.
Essayons d'étudier ces "baleines" plus en détail
- correspond à l'incapacité ou au refus d'une personne de répondre, en premier lieu, de ses manifestations (émotions, états, capacités, etc.), du destin et des événements en cours. Il est défini par une attitude passive envers la vie, à laquelle notre société contribue grandement par l'ignorance ou l'incompréhension des lois spirituelles et sociales, des techniques de changement de soi et, finalement, bloque l'une des principales composantes de la conscience humaine - sa volonté.
Estime de soi insuffisante- le plus souvent, il est défini par la mauvaise éducation ou l'attitude des autres, ce qui peut soit saper la confiance d'une personne en elle-même (type "Insignifiance" - "Je ne réussirai pas") ou inversement, la placer au-dessus des autres (type "Fierté ” - “J'ai toujours raison, je suis parfait.” Dans les deux cas, une personne développe une perception déformée de lui-même et des réactions du monde qui l'entoure, ce qui correspond au blocage de la deuxième composante principale de la conscience - la spiritualité.
Proximité avec la connaissance- correspond à l'incapacité ou au refus d'une personne de réfléchir à ce qui peut changer son monde intérieur (idées, qualités, etc.), même si ces idées et qualités la font souffrir, la dégradent et la privent de ce qu'elle veut. Ceci est le plus souvent basé sur le dogmatisme (ce devrait être le seul moyen) et un système de motivation qui accuse les gens et le monde d '«imperfection» (incohérence avec les idées), ce qui bloque la dernière composante de la conscience - l'intellect.
Si une personne manque d'au moins une de ces qualités, elle a alors une chance de suivre la voie du développement. En règle générale, cela se produit à l'aide de son impact sur la partie non bloquée de la conscience: mise en situation de survie (activation de la volonté, par exemple, P. Breg), entrée dans une impasse de développement (activation, réévaluation de soi-même et sa vie), une collision avec l'inconnu (activation de l'intellect). La présence simultanée de toutes ces qualités chez une personne la prive presque complètement de la possibilité de se développer dans cette vie.
2. Pensée ésotérique
La première chose à faire pour pouvoir changer vous-même et votre vie est de reconnaître que les états de faiblesse, de pauvreté et de manque de bonheur ne sont pas normaux pour une personne, qu'elle souffre là où elle se trompe ou n'a pas les moyens appropriés la force de faire face à tel ou tel problème. . La prochaine étape consiste à se débarrasser de la pensée habituelle, c'est-à-dire la formation délibérée de qualités qui déterminent la capacité de se développer.
- la première caractéristique principale de la pensée ésotérique, qui s'étend à toutes les sphères de la vie humaine et inclut sa volonté (source interne d'énergie de transformation et d'activité) dans le mode de travail maximal possible. Prendre la responsabilité de ses manifestations et de son destin est un tournant dans la vie d'une personne, et cela correspond à la connexion à lui des forces responsables de la réalisation des objectifs fixés sur Terre.
Auto-évaluation dynamique- une telle perception de soi qui active au maximum le désir de développement d'une personne et en même temps la rend résistante aux diverses évaluations des autres. La formation de cette estime de soi peut être réduite au concept de la formule universelle suivante : « J'ai beaucoup de défauts et d'avantages, mais la principale chose qui m'inspire confiance est le désir d'excellence, le travail constant sur moi-même, l'élimination de toutes les lacunes et en renforçant les avantages.
Ouverture à la connaissance- la capacité de perception et de compréhension impartiales des informations qui transforment une personne. Ceci, tout d'abord, fait référence à la critique (son utilisation raisonnable vous permet de réaliser les lacunes déjà manifestées et de vous en débarrasser) et de suivre la voie de développement choisie (dans de nombreux cas, une personne doit passer par la confiance en l'Enseignant, malgré le fait que ses propos peuvent contredire les représentations généralement admises).
Il est très difficile de passer par cette première étape de la pensée de restructuration, car il faut surmonter de nombreux obstacles internes, tandis que le reste des étapes, avec la bonne approche de l'apprentissage, s'enchaînent logiquement, il est donc déjà plus facile de basculer pour eux. La deuxième étape - le passage du troisième niveau de développement, implique le développement délibéré des qualités personnelles par la méditation et l'activité. Aux étapes suivantes, une personne devient un "programmeur" habile à l'aide de ses programmes de pensées qui forment une conscience idéale.
3. Attitude ésotérique face à la vie
La vie d'une personne qui s'est engagée sur la voie du développement cesse d'être un devoir et se transforme en une opportunité incroyable de faire beaucoup de choses intéressantes. Premièrement, c'est le développement de soi, la découverte de nouvelles capacités en soi, les secrets du subconscient, etc., et deuxièmement, la correction de son karma (le rachat des péchés et des illusions passés), la formation d'un destin futur ( engagement d'actions dignes) et bien plus encore.
En même temps, une personne apprend à se contenter de peu et à atteindre le maximum dans toutes ses manifestations : apprendre à vivre, se fixer et réaliser des objectifs dignes, ne pas avoir peur de tout perdre en un instant. L'une des principales différences d'une personne suivant ce chemin est la prédominance des valeurs spirituelles sur les valeurs matérielles, lorsque le concept d'honneur ne devient pas une phrase creuse, mais l'une des pierres angulaires de sa personnalité.
Honneur- l'exigence interne d'une personne envers elle-même de se conformer à un certain code d'honneur adopté dans un système particulier. Ces codes peuvent varier considérablement, mais le plus souvent ils reposent sur deux règles de base :
1. La nécessité d'avoir son propre comportement impeccable, de ne pas blesser l'honneur et la dignité des autres, d'être attentif aux autres.
2. La nécessité de défendre son honneur et ses proches, de ne laisser impunies aucune des insultes ou humiliations.
Certes, si pour un guerrier ou un aristocrate la défense de l'honneur peut s'exprimer sous la forme d'un duel, alors pour une personne ésotérique, il en va souvent différemment, car il a la possibilité d'utiliser des connaissances sur le monde invisible. C'est-à-dire que le duel peut avoir lieu, mais dans le monde astral, où la magie est à la disposition d'une personne, la protection des forces de la Lumière, etc., l'essentiel est que la justice triomphe et que le mal ne reste pas impuni .
Une personne avec une pensée pleinement formée est dépourvue de peur, elle croit que si son comportement est impeccable, alors elle est sous la protection de l'Absolu, mais si Dieu lui envoie des épreuves, alors elle est prête à toutes les accepter. De plus, il croit et a la possibilité de tester pratiquement l'immortalité de son âme, d'entrer dans le monde subtil et de communiquer avec des personnes disparues depuis longtemps, d'étudier les lois du destin à partir de l'histoire de leurs incarnations, et bien plus encore.
4. Principes de base du développement énergétique
L'ésotérisme offre à une personne d'énormes opportunités qui n'ont pas encore été étudiées par la science, mais il est assez difficile de comprendre par soi-même la masse de diverses recommandations, y compris celles permettant de révéler des capacités énergétiques. Par conséquent, parmi toutes ces recommandations, nous distinguerons les principales qui déterminent l'efficacité du développement humain, dont la violation réduit presque tous les efforts à néant. Les mêmes principes permettent d'évaluer l'efficacité des systèmes ésotériques de développement.
Principe 1. Le développement énergétique (découverte des capacités extrasensorielles, apprendre à gérer ses énergies et ses systèmes, renforcer son corps par l'auto-hypnose et la méditation...) repose sur l'accumulation d'énergie (augmentation de son volume, amélioration de sa qualité). L'accumulation d'énergie est un objectif à long terme, l'un des principaux en développement, qui se réalise à travers une collecte ciblée de l'énergie, la conservation de celle-ci et son utilisation rationnelle.
principe 2. L'ensemble de l'énergie doit être régulier et complexe (pour tous les composants d'une personne). Parallèlement, les exercices physiques sollicitent principalement le corps physique, la méditation - principalement les corps subtils, l'auto-hypnose - principalement les chakras (conscience). Un ensemble d'énergie uniquement pour l'un des composants d'une personne peut d'abord donner certains résultats, mais ensuite, après avoir épuisé sa réserve, bloque le développement ultérieur.
Principe 3. La conservation de l'énergie doit être constante tout au long de la journée, ce qui passe par le développement de la maîtrise de soi et de la capacité à gérer son état (dans le yoga classique, cela correspond à Niyama, dans les religions - la vie avec l'amour dans le cœur). Aux premiers stades de développement, une personne ne perçoit pratiquement pas ses états, tandis qu'aux stades suivants, elle acquiert une grande valeur (un état négatif est une perte d'énergie, un état positif est sa conservation et son réglage automatique).
Principe 4. L'utilisation rationnelle de l'énergie implique la capacité de l'investir (dans les affaires, la communication, etc.) de manière à ce qu'elle rapporte le maximum (atteinte d'objectifs, développement de relations). Ceci passe par une organisation rationnelle de la vie (rythme, pleine utilisation de son potentiel, absence de surcharge) et le développement de la psychologie (avec qui et comment communiquer, pour qu'il apporte de la joie, un afflux d'énergies positives, et non le vice versa - leur sortie).
Donc, si vous avez éveillé un intérêt pour la connaissance ésotérique et que vous souhaitez la réaliser pratiquement en vous-même, il est conseillé de vous rappeler les règles de base suivantes :
1. Le chemin du développement est loin d'être toujours parsemé de roses, seuls quelques-uns, les plus acharnés, atteignent les sommets, alors ne désespérez jamais et ne perdez pas courage - ce n'est que dans ce cas que des objectifs deviendront disponibles.
2. Avant de commencer à étudier la théorie ésotérique, et plus encore sa pratique, assurez-vous que vous êtes prêt intérieurement pour cela, c'est-à-dire que vous avez pris la responsabilité de vos manifestations et de votre destin, établissez une estime de soi dynamique et êtes ouvert à la connaissance, à se changer .
3. Dans la plupart des cas, développer dans n'importe quel système est plus efficace que d'avancer par vous-même. Par conséquent, parmi tous les systèmes disponibles, choisissez celui qui vous offrira le maximum d'opportunités ou créez le vôtre.
Quelles qualités d'une personne, outre positives et négatives, sont distinguées en psychologie et où cette classification est-elle appliquée? Pourquoi la sensibilisation à ce problème est-elle nécessaire et quels avantages apporte-t-elle ? Que recouvre la notion de « qualités personnelles » ? Qu'est-ce qu'ils aiment? La réponse est plus bas dans cet article.
La raison détermine largement les qualités d'une personneCe qui donne des connaissances sur les qualités d'une personne
La sensibilisation et l'alphabétisation sont une sorte d'arme. La possibilité de l'utiliser permet d'éviter les ennuis et de combattre vos ennemis - à la fois internes et externes.
La maîtrise des connaissances dans le domaine des traits de personnalité permet :
- augmenter votre propre niveau de conscience de soi;
- une compréhension plus profonde de la société;
- apprendre à prioriser correctement
et nouer des relations avec eux.
Lorsque vous postulez pour un emploi, lorsque vous rencontrez une personne du sexe opposé, lorsque vous interagissez avec des gens dans les rues d'une ville en soirée, la première tâche est toujours de savoir qui est en face de vous, quel genre de personne il est. Comment interagir avec. Et qu'est-ce que telle ou telle tactique de comportement apportera à la fin. Il est impossible de comprendre l'autre sans d'abord se comprendre soi-même. D'autre part, évaluer les qualités personnelles des autres permet de se comparer à eux.
Comment sont classés les traits de personnalité ?
Les qualités personnelles sont un ensemble de composantes complexes des composantes biologiques et socialement conditionnées de la personnalité. Une liste complète peut être trouvée. Dans cet article, nous examinerons les principales qualités d'une personne. Ils démontrent toutes les caractéristiques des propriétés mentales internes :
- passages individuels de l'intérieur d'une personne
- un complexe d'états et de propriétés d'un seul individu;
- traits de caractère;
- type de tempérament;
- caractéristiques du comportement ;
- la nature de la communication et;
- attitude envers soi-même, etc.
En outre, les qualités personnelles d'une personne incluent le système ZUN : connaissances, compétences, compétences.
Les propriétés personnelles ont différentes classifications :
- positif;
- négatif;
- volontaire;
- et qualités morales.
Avant de procéder à l'analyse de certains aspects de la personnalité, il convient de rappeler que toute classification en la matière et l'évaluation des qualités personnelles sont très conditionnelles. Cela s'explique par le fait que tout dans le monde est relatif, même la notion de bien et de mal. La division est basée sur des normes morales et morales généralement acceptées. Nous conviendrons que nous attribuerons le mot « conditionnellement » à chaque définition : conditionnellement positive, conditionnellement négative, etc. Par exemple, l'agressivité est une caractéristique conditionnellement négative. Cela se retournera contre vous dans une situation, mais dans une situation où vous devez vous défendre, ce sera la seule vraie.
Qualités négatives d'une personne
Les traits de personnalité négatifs sont des propriétés indésirables pour la personne elle-même et son entourage et qui nécessitent une correction, qui sont indésirables et. Ils sont très nombreux. Une liste complète pourrait constituer une petite brochure. Voici quelques-uns d'entre eux:
- tromperie;
- hypocrisie;
- grossièreté;
- paresse;
- tendance à la dépression;
- agressivité;
- haine;
- impatience;
- passivité;
- faible volonté;
- lâcheté;
- susceptibilité;
- négligence.
Ces qualités personnelles et similaires d'une personne déterminent leur résumé approprié: une personne bâclée aura l'air désordonnée et recréera une atmosphère appropriée autour de lui. Irresponsable - travaillez mal et laissez-vous tomber, ainsi que l'équipe.
Qualités positives d'une personne
Les qualités positives d'une personne sont une catégorie du bien intérieur d'une personne, qui lui apporte, à lui et à son entourage, des expériences positives et un sentiment de satisfaction. La liste complète des qualités positives ne sera pas moins impressionnante. Nous n'en citerons également que quelques-uns :
- la gentillesse;
- réactivité;
- diligence;
- patience,
- responsabilité;
- tranquillité;
- la convivialité;
- loyauté;
- désintéressement;
- honnêteté;
- confiance en soi.
Il n'y a pas de personnes idéales : les propriétaires de qualités positives n'existent que dans les contes de fées. Cependant, il y a beaucoup de ceux chez qui les qualités positives d'une personne prédominent. Souvent, la présence de ces propriétés est les qualités personnelles d'un leader. Grâce à eux, les leaders peuvent séduire, gagner la confiance et diriger.
Pour ceux dont le caractère est dominé par les qualités négatives d'une personne, il y a de bonnes nouvelles : les défauts peuvent jouer le rôle d'un «coup de pied» pour un bond en avant rapide et une croissance intérieure. Il est accessible à tous.
Traits de personnalité volontaires
Qualités volitionnelles personnellement 
objectifs formulés. Abordons les principaux.
Détermination - la concentration d'une personne sur le résultat choisi de l'activité. Cette propriété se divise en une variété stratégique et une tactique. Le premier est, en général, les actions d'une personne à partir de la présentation de ses positions morales, de ses valeurs et de ses idéaux. Le second est le déplacement de l'individu "par étapes", d'un micro-objectif à un autre jusqu'à ce que le résultat soit atteint.
Initiative - concentration d'une personne sur la manifestation de quelque chose. Précède généralement le début d'un acte volontaire. Cette propriété est possédée par des particuliers indépendants. L'initiative est associée à l'indépendance.
L'indépendance est une attitude volontaire et active d'une personne pour prendre des décisions conformément à ses principes et à ses convictions.
Volonté - n'est pas considérée comme une qualité innée, mais comme une qualité dont la formation se produit sur la base du choix personnel d'une personne.
Qualités professionnelles personnelles
Il est influencé par de telles qualités d'une personne que l'on peut appeler : les qualités personnelles d'un leader. Il existe plusieurs catégories :
- composante verbale - est responsable de la capacité de comprendre le sens des informations transmises par des mots;
- numérique - la capacité de résoudre rapidement des exemples arithmétiques dans l'esprit;
- trigonométrique - la capacité de voir mentalement en 2-3 dimensions;
- visuel - souci du détail, égal au jeu des enfants "trouver 10 différences";
- relecture - la capacité de corriger rapidement des mots, des chiffres;
- coordination - la capacité de coordonner rapidement la motricité fine et globale des bras, des jambes, ainsi qu'une bonne coordination motrice;
- visuel - la capacité de coordonner la direction du regard avec le mouvement des jambes, des bras;
- comparer - sensibilité à la couleur et à ses nuances, capacité à les voir et à les distinguer;
- capacité d'apprentissage - la capacité de saisir le sens, la capacité de raisonner, la capacité de tirer des conclusions correctes (intelligence générale).
Qualités professionnelles particulières
Chacune de ces propriétés est considérée conformément à l'importance professionnelle. Par exemple, une personne qui n'est pas capable de distinguer les couleurs (daltonisme) est contre-indiquée à la conduite. Une personne avec un faible indicateur de capacité numérique ne sera pas considérée comme un économiste de premier plan.
Il est également nécessaire d'énumérer ces traits de personnalité, sans lesquels la maîtrise des professions, en principe, sera impossible:
- Propriétés de nature typologique individuelle (endurance, force physique, labilité du système nerveux) - en d'autres termes, résistance au stress.
- Propriétés analytiques qui vous permettent d'acquérir des capacités uniques au fil du temps. Exemple : "audition technique" - la capacité sans instruments, uniquement basée sur l'expérience, de comprendre la cause d'un dysfonctionnement du mécanisme.
- Mindfulness - dépend directement de l'intérêt et du désir d'une personne d'avoir des informations à jour sur la réalité, pour l'évaluer correctement.
- Psychomoteur - propriétés spéciales et perception d'une personne, qui la guident lors du choix d'un plan d'action à mettre en œuvre. Cela inclut également la rapidité d'analyse et la capacité d'analyser rapidement la situation et de prendre des décisions. Comme le montre la pratique, cette compétence s'entraîne bien.
- qualités mnémoniques. Associé à la mémoire. La mémoire professionnelle est également formée librement.
- Caractéristiques imaginatives - la capacité d'imaginer et de complexes processus de pensée
- Qualités volontaires - elles ne sont pas obligatoires pour toutes les professions, mais elles sont toujours nécessaires pour surmonter les difficultés du processus.
Qualités morales d'une personne
La morale est un ensemble de règles d'une personne volontairement acceptées pour elle-même, qui revêtent une importance décisive dans le comportement d'une personne et de lui envers lui-même et envers les autres.
Il est formé par l'influence de nombreux composants:
- valeurs familiales;
- expérience individuelle;
- influence scolaire;
- société.
Dans la définition, il existe une différenciation en sous-espèces telles que:
- racial;
- religieux;
- humaniste.
Le rôle des positions morales est important pour tous les groupes sociaux. Il existe une opinion selon laquelle les racistes, les fanatiques et autres manquent de principes moraux et de qualités morales. Ce jugement est erroné et non scientifique. De plus, selon les recherches, ces groupes sociaux ont des racines génétiques et ne peuvent pas toujours être contrôlés par une personne.
