30.06.202027.05.2017

Glavni cilj rada na razvoju govora i podučavanju materinjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i govorne komunikacije s drugima na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda.

U domaćoj metodologiji jedan od glavnih ciljeva razvoj govora razmatrao se razvoj dara riječi, t.j. sposobnost izražavanja točnog, bogatog sadržaja u usmenom i pisanom govoru (K. D. Ushinsky).

Dugo se pri karakterizaciji cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za djetetovim govorom kao što je njegova ispravnost. Zadatak je bio „učiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, t.j. slobodno koristiti ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i odraslima u raznim aktivnostima tipičnim za predškolsku dob. Ispravnim se govorom smatralo: a) ispravan izgovor glasova i riječi; b) ispravno značenje upotrebe riječi; c) sposobnost pravilnog mijenjanja riječi prema gramatici ruskog jezika (Vidi; Solovjeva O. I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika u Dječji vrtić. - M., 1960. - S. 19–20.)

Takvo shvaćanje objašnjava se tada općeprihvaćenim pristupom u lingvistici kulturi govora kao njezinoj ispravnosti. Krajem 60-ih godina. u konceptu "kulture govora" počele su se razlikovati dvije strane: ispravnost i komunikacijska svrsishodnost (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontiev). Pravilan govor smatra se nužnim, ali najnižim stupnjem, a komunikacijski svrsishodnim govorom najvišim stupnjem ovladavanja književnim jezikom. Prvi karakterizira činjenica da govornik koristi jezične jedinice u skladu s normama jezika, na primjer, bez čarapa (a ne bez čarapa), odjenuti kaput (ne obući) itd. Ali ispravan govor može biti siromašan, s ograničenim rječnikom, s monotonim sintaktičkim konstrukcijama . Drugi se karakterizira kao optimalna upotreba jezika u specifičnim komunikacijskim uvjetima. To se odnosi na izbor najprikladnijih i najrazličitijih načina izražavanja određenog značenja. Ovu drugu, najvišu razinu, školski metodičari, u odnosu na školsku praksu razvoja govora, nazivaju dobrim govorom (Vidi: Metode razvoja govora u nastavi ruskog jezika / Urednik T. A. Ladyzhenskaya. - M., 1991.)

Znakovi dobrog govora su leksičko bogatstvo, točnost, izražajnost.

Ovaj pristup se u određenoj mjeri može koristiti iu odnosu na predškolsku dob, štoviše, nalazi se u analizi suvremenih vrtićkih programa, metodičkoj literaturi o problemima dječjeg govornog razvoja. Razvoj govora smatra se formiranjem vještina i sposobnosti točnog, izražajnog govora, slobodne i primjerene uporabe jezičnih jedinica te poštivanja pravila govornog bontona. Eksperimentalne studije i radno iskustvo pokazuju da djeca do starije predškolske dobi mogu savladati ne samo ispravan, već i dobar govor.

Stoga je u suvremenoj metodici cilj govornog razvoja djece predškolske dobi- formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Opća zadaća razvoja govora sastoji se od niza posebnih, posebnih zadataka. Osnova za njihov odabir je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i razine govorne svijesti. Istraživanje problema razvoja govora zadnjih godina, provedena pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućila je teorijski opravdati i formulirati tri aspekta karakteristika zadataka razvoja govora: strukturalni (formiranje različitih strukturne razine jezični sustavi - fonetski, leksički, gramatički); funkcionalna, odnosno komunikativna (formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj suvislog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog); kognitivni, kognitivni (formiranje sposobnosti elementarne svijesti o pojavama jezika i govora).

Vizualno izdvojimo zadatke razvoja govora djece.

Zadržimo se ukratko na karakteristikama svakog zadatka. Njihov sadržaj određen je lingvističkim pojmovima i psihološkim karakteristikama usvajanja jezika.

1. Izrada rječnika.

Ovladavanje vokabularom temelj je govornog razvoja djece, budući da je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi potrebne za njihov život i komunikaciju s drugima.

Glavna stvar u razvoju djetetova vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihovom primjerenom uporabom u skladu s kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija.

Rad sa vokabularom u vrtiću temelji se na upoznavanju s okolnim životom. Njegovi zadaci i sadržaj određuju se uzimajući u obzir kognitivne sposobnosti djece i uključuju ovladavanje značenjima riječi na razini elementarnih pojmova. Osim toga, važno je da djeca ovladaju kompatibilnošću riječi, njezinim asocijativnim vezama (semantičkim poljem) s drugim riječima i značajkama upotrebe u govoru. U suvremenoj metodologiji velika važnost pridaje se razvoju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za iskaz, upotrebe polisemantičkih riječi u skladu s kontekstom, kao i rada na leksičkim izražajnim sredstvima (antonimi, sinonimi, metafore). ). Rad na vokabularu usko je povezan s razvojem dijaloškog i monološkog govora.

2. Odgoj zvučne kulture govora je višestruki zadatak, koji uključuje konkretnije mikrozadatke vezane uz razvoj percepcije zvukova zavičajnog govora i izgovora (govor, izgovor govora).

Pretpostavlja: razvoj govornog sluha na temelju kojeg se odvija percepcija i razlikovanje fonoloških sredstava jezika; podučavanje pravilnog izgovora; odgoj ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (ton govora, ton glasa, tempo, naglasak, snaga glasa, intonacija); razvoj jasne dikcije. Mnogo se pažnje posvećuje kulturi govornog ponašanja. Učitelj uči djecu da se služe sredstvima zvučnog izražavanja, vodeći računa o zadacima i uvjetima komunikacije.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije razdoblje za odgoj zvučne kulture govora. Svladavanje jasnog i pravilnog izgovora treba završiti u vrtiću (do pete godine).

3. Formiranje gramatičke strukture govora podrazumijeva formiranje morfološke strane govora (mijenjanje riječi po rodu, broju, padežu), načina tvorbe riječi i sintakse (svladavanje različitim vrstama fraza i rečenica). Bez svladavanja gramatike, verbalna komunikacija je nemoguća.

Ovladavanje gramatičkom strukturom djeci predstavlja veliku poteškoću, budući da gramatičke kategorije karakterizira apstraktnost i apstrakcija. Osim toga, gramatičku strukturu ruskog jezika odlikuje prisutnost velikog broja neproduktivnih oblika i iznimaka od gramatička pravila i pravila.

Djeca gramatičku strukturu uče praktično, oponašajući govor odraslih i jezične generalizacije. U predškolskoj ustanovi stvaraju se uvjeti za svladavanje teških gramatičkih oblika, razvijanje gramatičkih vještina i sposobnosti te sprječavanje gramatičkih pogrešaka. Skreće se pozornost na razvoj svih dijelova govora, razvoj različitih načina tvorbe riječi, raznih sintaktičkih konstrukcija. Važno je osigurati da djeca slobodno koriste gramatičke vještine i vještine u govornoj komunikaciji, u koherentnom govoru.

4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora.

a) Razvoj dijaloškog (kolokvijalnog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije djece predškolske dobi. Dugo vremena metodologija raspravlja o pitanju je li potrebno poučavati djecu dijaloški govor ako ga spontano ovladaju u procesu komuniciranja s drugima. Praksa i posebna istraživanja pokazuju da predškolci trebaju razvijati prije svega one komunikacijske i govorne vještine koje se ne formiraju bez utjecaja odrasle osobe. Važno je naučiti dijete voditi dijalog, razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja govora koji mu je upućen, upuštanja u razgovor i podržavanja, odgovaranja na pitanja i postavljanja pitanja, objašnjavanja, korištenja raznih jezičnih sredstava, ponašanja uzeti u obzir situaciju komunikacije.

Ništa manje važna je činjenica da dijaloški govor razvija vještine potrebne za složeniji oblik komunikacije – monolog. Monolog se rađa u utrobi dijaloga (F. A. Sokhin).

b) Razvoj suvislog monološkog govora podrazumijeva formiranje vještina slušanja i razumijevanja koherentnih tekstova, prepričavanja, građenja samostalnih iskaza različitih vrsta. Te se vještine formiraju na temelju elementarnih znanja o strukturi teksta i vrstama veza unutar njega.

5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja.

“U pripremnoj skupini za školu po prvi put govor postaje predmet učenja djece. Odgajatelj razvija njihov odnos prema usmenom govoru kao jezičnoj stvarnosti; on ih navodi na zvučnu analizu riječi. Djecu se podučava i silabička analiza riječi, analiza verbalnog sastava rečenica. Sve to pridonosi formiranju novog stava prema govoru. Govor postaje predmetom dječje svijesti (Solovyova O.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika u vrtiću. - M., 1966. - P. 27.)

Ali svijest o govoru nije samo priprema za opismenjavanje. F. A. Sokhin je primijetio da rad usmjeren na elementarnu svijest o zvukovima govora, riječi, počinje mnogo prije pripremne grupe za školu. Prilikom podučavanja pravilnog izgovora zvukova, razvijanja fonemskog sluha, djeca dobivaju zadatke osluškivati zvuk riječi, pronaći glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrediti mjesto glasa u riječi i prisjetiti se riječi s zadanim glasom. U procesu rada na vokabularu djeca izvode zadatke za odabir antonima (riječi suprotnog značenja), sinonima (riječi koje su bliske po značenju), traže definicije i usporedbe u tekstovima umjetničkih djela. Štoviše, važna je točka korištenje izraza "riječ", "zvuk" u formulaciji zadataka. To omogućuje djeci da formiraju prve ideje o razlikovanju riječi i zvukova. U budućnosti, u pripremi za poučavanje pismenosti, „te se ideje produbljuju, budući da dijete izolira riječ i zvuk upravo kao jedinice govora, ima priliku „čuti” njihovu odvojenost kao dio cjeline (rečenice, riječi) (Sokhin F. A. Zadaci razvoja govora / / Razvoj govora djece predškolske dobi / Pod uredništvom F. A. Sokhina. - M., 1984. - P. 14.)

Svijest o pojavama jezika i govora produbljuje dječja zapažanja jezika, stvara uvjete za samorazvoj govora, povećava razinu kontrole nad govorom. Uz odgovarajuće vodstvo odraslih pridonosi razvijanju interesa za raspravu o jezičnim pojavama, ljubavi prema materinjem jeziku.

U skladu s tradicijama domaće metodike, u niz zadataka za razvoj govora uvršten je još jedan zadatak - upoznavanje s fikcijom, koja nije govor u pravom smislu riječi. Naprotiv, može se smatrati sredstvom za obavljanje svih zadataka razvoja djetetova govora i asimilacije jezika u njegovoj estetskoj funkciji. Umjetnička riječ ima ogroman utjecaj na odgoj pojedinca, izvor je i sredstvo obogaćivanja govora djece. U procesu upoznavanja djece s fikcijom obogaćuje se vokabular, razvijaju se figurativni govor, pjesnički sluh, stvaralačka govorna aktivnost, estetski i moralni pojmovi. Stoga je najvažnija zadaća vrtića odgojiti dječji interes i ljubav prema umjetničkoj riječi.

Izdvajanje zadataka razvoja govora uvjetovano je, u radu s djecom oni su usko povezani. Ti su odnosi određeni objektivno postojećim vezama između različitih jedinica jezika. Obogaćujući, na primjer, rječnik, istovremeno pazimo da dijete pravilno i jasno izgovara riječi, uči njihove različite oblike, koristi riječi u frazama, rečenicama, u skladnom govoru. Odnos različitih govornih zadataka na temelju cjelovitog pristupa njihovom rješavanju stvara preduvjete za što učinkovitiji razvoj govornih vještina i sposobnosti.

Istodobno, središnji, vodeći zadatak je razvoj koherentnog govora. To je zbog niza okolnosti. Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacijska). Komunikacija s drugima odvija se upravo uz pomoć koherentnog govora. Drugo, u koherentnom govoru najizraženiji je odnos mentalnog i govornog razvoja. Treće, svi ostali zadaci razvoja govora ogledaju se u koherentnom govoru: formiranje rječnika, gramatičke strukture i fonetske strane. Prikazuje sva postignuća djeteta u ovladavanju materinjim jezikom.

Učiteljevo poznavanje sadržaja zadataka od velike je metodičke važnosti, jer o tome ovisi ispravna organizacija rada na razvoju govora i podučavanju materinjeg jezika.

1. Kako se rješavao problem razvoja govora djece u pedagoškim sustavima prošlosti?

2. Opišite stavove o zavičajnom jeziku i njegovoj ulozi u životu društva i odgoju pojedinca.

3. Zašto je formiranje metodike kao znanosti povezano s nazivima i?

4. Navedite glavne smjerove suvremenih istraživanja u području govornog razvoja djece.

5. Što je drugačije moderni pristupi proučavanju dječjeg govora?

Poglavlje III Sustav rada na razvoju govora u vrtiću

§ 1. Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora

Glavni cilj rada na razvoju govora i podučavanju materinjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i govorne komunikacije s drugima na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda.

U domaćoj metodici jednim od glavnih ciljeva razvoja govora smatrao se razvoj govornog dara, odnosno sposobnost izražavanja točnog, bogatog sadržaja u usmenom i pisanom govoru ().

Dugo se pri karakterizaciji cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za djetetovim govorom kao što je njegova ispravnost. Zadatak je bio "učiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, odnosno da se slobodno služe ispravnim ruskim jezikom u međusobnoj komunikaciji i odraslima u raznim aktivnostima karakterističnim za predškolsku dob". Ispravnim se govorom smatralo: a) ispravan izgovor glasova i riječi; b) ispravno značenje upotrebe riječi; c) sposobnost pravilnog mijenjanja riječi prema ruskoj gramatici

Takvo shvaćanje objašnjava se tada općeprihvaćenim pristupom u lingvistici kulturi govora kao njezinoj ispravnosti. Krajem 60-ih godina. u konceptu “kulture govora” počele su se razlikovati dvije strane: ispravnost i komunikacijska svrsishodnost (,). Pravilan govor smatra se nužnim, ali najnižim stupnjem, a komunikacijski svrsishodnim govorom najvišim stupnjem ovladavanja književnim jezikom. Prvi karakterizira činjenica da govornik koristi jezične jedinice u skladu s normama jezika, na primjer, bez čarapa (a ne bez čarapa), odjenuti kaput (ne obući) itd. Ali ispravan govor može biti siromašan, s ograničenim rječnikom, s monotonim sintaktičkim konstrukcijama . Drugi se karakterizira kao optimalna upotreba jezika u specifičnim komunikacijskim uvjetima. To se odnosi na izbor najprikladnijih i najrazličitijih načina izražavanja određenog značenja. Ovu drugu, najvišu razinu, školski metodičari, u odnosu na školsku praksu razvoja govora, nazivaju dobrim govorom (Vidi: Metode razvoja govora u nastavi ruskog jezika / Urednik - M., 1991.)

Znakovi dobrog govora su leksičko bogatstvo, točnost, izražajnost.

Slijedom toga, u suvremenoj metodici, cilj razvoja govora djece predškolske dobi je formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Opća zadaća razvoja govora sastoji se od niza posebnih, posebnih zadataka. Osnova za njihov odabir je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i razine govorne svijesti. Studije problema razvoja govora posljednjih godina, provedene pod vodstvom, omogućile su teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika zadataka razvoja govora: strukturalni (formiranje različitih strukturnih razina jezičnog sustava - fonetska, leksička, gramatička); funkcionalna, odnosno komunikativna (formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj suvislog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog); kognitivni, kognitivni (formiranje sposobnosti elementarne svijesti o pojavama jezika i govora).

Vizualno izdvojimo zadatke razvoja govora djece.

Osnovne jedinice jezika	Oblici govorne komunikacije	Zadaci za razvoj govora
		1 Razvoj vokabulara
		2 Odgoj zvučne kulture govora
oblik riječi fraza Rečenica		3 Oblikovanje gramatičke strukture govora
	Dijalog Monolog	4 Razvoj suvislog govora a) formiranje dijaloškog (kolokvijalnog) govora, b) formiranje monološkog govora

Zadržimo se ukratko na karakteristikama svakog zadatka. Njihov sadržaj određen je lingvističkim pojmovima i psihološkim karakteristikama usvajanja jezika.

1. Izrada rječnika.

Glavna stvar u razvoju djetetova vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihovom primjerenom uporabom u skladu s kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija.

2. Odgoj zvučne kulture govora je višestruki zadatak, koji uključuje konkretnije mikrozadatke vezane uz razvoj percepcije zvukova zavičajnog govora i izgovora (govor, izgovor govora).

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije razdoblje za odgoj zvučne kulture govora. Svladavanje jasnog i pravilnog izgovora treba završiti u vrtiću (do pete godine).

4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora.

a) Razvoj dijaloškog (kolokvijalnog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije djece predškolske dobi. Metodika se već duže vrijeme bavi pitanjem je li potrebno učiti djecu dijaloškom govoru ako ga spontano ovladaju u procesu komuniciranja s drugima. Praksa i posebna istraživanja pokazuju da predškolci trebaju razvijati prije svega one komunikacijske i govorne vještine koje se ne formiraju bez utjecaja odrasle osobe. Važno je naučiti dijete voditi dijalog, razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja govora koji mu je upućen, upuštanja u razgovor i podržavanja, odgovaranja na pitanja i postavljanja pitanja, objašnjavanja, korištenja raznih jezičnih sredstava, ponašanja uzeti u obzir situaciju komunikacije.

Ništa manje važna je činjenica da dijaloški govor razvija vještine potrebne za složeniji oblik komunikacije – monolog. Monolog se rađa u utrobi dijaloga ().

5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja.

“U pripremnoj skupini za školu po prvi put govor postaje predmet učenja djece. Odgajatelj razvija njihov odnos prema usmenom govoru kao jezičnoj stvarnosti; on ih navodi na zvučnu analizu riječi. Djecu se podučava i silabička analiza riječi, analiza verbalnog sastava rečenica. Sve to pridonosi formiranju novog stava prema govoru. Govor postaje predmetom dječje svijesti (Solovjeva o razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika u vrtiću. - M., 1966. - str. 27.)

Ali svijest o govoru nije samo priprema za opismenjavanje. primijetio je da rad usmjeren na elementarnu svijest o zvukovima govora, riječi, počinje mnogo prije pripremne grupe za školu. Prilikom podučavanja pravilnog izgovora zvukova, razvijanja fonemskog sluha, djeca dobivaju zadatke osluškivati zvuk riječi, pronaći glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrediti mjesto glasa u riječi i prisjetiti se riječi s zadanim glasom. U procesu rada na rječniku djeca rade zadatke za odabir antonima (riječi suprotnog značenja), sinonima (riječi koje su bliske po značenju), traže definicije i usporedbe u tekstovima. umjetnička djela. Štoviše, važna je točka korištenje izraza "riječ", "zvuk" u formulaciji zadataka. To omogućuje djeci da formiraju prve ideje o razlikovanju riječi i zvukova. U budućnosti, u pripremi za poučavanje pismenosti, „te se ideje produbljuju, budući da dijete izolira riječ i zvuk upravo kao jedinice govora, ima priliku „čuti” njihovu odvojenost kao dio cjeline (rečenice, riječi) (Sokhin razvoja govora// Razvoj govora djece predškolske dobi / Pod uredništvom. - M., 1984. - S. 14.)

Učiteljevo poznavanje sadržaja zadataka od velike je metodičke važnosti, jer o tome ovisi ispravna organizacija rada na razvoju govora i podučavanju materinjeg jezika.

§ 2. Metodička načela razvoja govora

Proces oblikovanja dječjeg govora treba graditi uzimajući u obzir ne samo opća didaktička, već i metodička načela poučavanja. Metodološka načela shvaćaju se kao opća početne pozicije, vodeći se kojim nastavnik bira nastavna sredstva. To su principi učenja, koji proizlaze iz zakonitosti dječjeg učenja jezika i govora. Oni odražavaju specifičnosti poučavanja materinjeg govora, nadopunjuju sustav općih didaktičkih načela i u interakciji su s takvima od njih kao što su dostupnost, vidljivost, sustavnost, dosljednost, svijest i aktivnost, individualizacija učenja itd. Metodička načela također djeluju međusobno u sprezi. (). Problem principa poučavanja materinjeg jezika je malo razvijen. Metodisti pristupaju s različitih pozicija iu vezi s tim nazivaju različite principe (Vidi: Fedorenko podučavanje ruskog jezika. - M., 1973.; Korotkova podučavanje govora u vrtiću. - Rostov na Donu, 1975.)

Što se tiče predškolskog uzrasta, na temelju analize istraživanja problematike govornog razvoja djece i iskustva dječjih vrtića, izdvojit ćemo sljedeća metodička načela za razvoj govora i poučavanje materinjeg jezika.

Princip odnosa osjetilnog, mentalnog i govornog razvoja djece. Temelji se na razumijevanju govora kao govorno-mišljenjačke aktivnosti, čije je formiranje i razvoj usko povezano sa znanjem o okolnom svijetu. Govor se temelji na osjetilnim prikazima, koji čine osnovu mišljenja, a razvija se u jedinstvu s mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i misaonih procesa. Potrebno je obogatiti um djece idejama i pojmovima o svijetu oko sebe, potrebno je razvijati njihov govor na temelju razvoja sadržajne strane mišljenja. Formiranje govora provodi se u određenom slijedu, uzimajući u obzir osobitosti mišljenja: od specifičnih značenja do apstraktnijih; od jednostavnih struktura do složenijih. Asimilacija govornog materijala događa se u uvjetima rješavanja mentalnih problema, a ne jednostavnom reprodukcijom. Slijeđenje ovog načela obvezuje učitelja na široku upotrebu vizualnih nastavnih sredstava, na korištenje onih metoda i tehnika koje bi pridonijele razvoju svih kognitivnih procesa.

Načelo komunikacijsko-aktivnog pristupa razvoju govora. Ovo načelo temelji se na razumijevanju govora kao aktivnosti koja se sastoji u korištenju jezika za komunikaciju. To proizlazi iz cilja razvoja govora djece u vrtiću - razvoja govora kao komunikacijskog i spoznajnog sredstva - te ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa poučavanja materinjeg jezika.

Ovo načelo je jedno od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova provedba podrazumijeva razvoj govora kod djece kao komunikacijskog sredstva kako u procesu komunikacije (komunikacije), tako iu raznim aktivnostima. Posebno organiziranu nastavu također treba voditi s tim načelom. To znači da glavna područja rada s djecom, te odabir jezičnog materijala, te sva metodička sredstva trebaju pridonijeti razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Komunikativni pristup mijenja nastavne metode, naglašavajući formiranje govornog iskaza.

Načelo razvoja jezičnog njuha („osjet za jezik“). Jezični njuh je nesvjesno posjedovanje zakona jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i korištenja sličnih oblika u vlastitim iskazima, dijete na podsvjesnoj razini formira analogije, a zatim uči i obrasce. Djeca počinju slobodnije koristiti oblike jezika u odnosu na novo gradivo, kombinirati elemente jezika u skladu s njegovim zakonima, iako ih nisu svjesni (Vidi Žujkov kako svlada gramatiku u osnovnim razredima. - M., 1968. - str. 284.)

Ovdje se očituje sposobnost pamćenja kako se riječi i fraze tradicionalno koriste. I ne samo zapamtiti, već ih i koristiti u situacijama verbalne komunikacije koje se stalno mijenjaju. Ovu sposobnost treba razvijati. Primjerice, prema mišljenju, treba podržati spontano nastalu orijentaciju u zvučnom obliku jezika. U suprotnom, “ispunivši svoju funkciju do minimalnog stupnja potrebnog za ovladavanje gramatičkim sustavom, propada i prestaje se razvijati”. Dijete postupno gubi svoju posebnu jezičnu "darovitost". Potrebno je na sve moguće načine poticati razne vježbe u obliku razigranog manipuliranja riječima koje se na prvi pogled čine besmislenim, ali imaju duboko značenje za samo dijete. U njima dijete ima priliku razviti svoju percepciju jezične stvarnosti. Razvoj "osjeta za jezik" povezan je s formiranjem lingvističkih generalizacija.

Načelo formiranja elementarne svijesti o pojavama jezika. Ovo načelo temelji se na činjenici da osnova ovladavanja govorom nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesno generaliziranje fenomena jezika. Formira se svojevrsni unutarnji sustav pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućuje ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadaća poučavanja formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija uključuje sposobnost stvaranja novih iskaza, tada kao osnovu za učenje jezika treba uzeti formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti.

Za njihovu asimilaciju nije dovoljno jednostavno mehaničko ponavljanje i gomilanje pojedinih jezičnih oblika. Istraživači dječjeg govora smatraju da je potrebno organizirati proces djetetove spoznaje same jezične stvarnosti. Središte učenja treba biti formiranje svijesti o fenomenima jezika (). identificira tri načina svjesnosti, koja se često brkaju: proizvoljnost govora, izdvajanje, sama svijest. U predškolskoj dobi najprije se formira proizvoljnost govora, a zatim se izoliraju njegove komponente. Svjesnost je pokazatelj stupnja oblikovanosti govornih vještina.

Načelo odnosa rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao cjelovitog obrazovanja. Provedba ovog načela sastoji se u takvoj konstrukciji rada, u kojoj se razvoj svih razina jezika odvija u njihovom bliskom odnosu. Ovladavanje rječnikom, formiranje gramatičke strukture, razvoj govorne percepcije i sposobnosti izgovora, dijaloški i monološki govor odvojeni su, u didaktičke svrhe, izolirani, ali međusobno povezani dijelovi jedne cjeline - procesa ovladavanja jezičnim sustavom. U procesu razvoja jedne od strana govora, druge se istovremeno razvijaju. Rad na vokabularu, gramatici, fonetici nije sam sebi cilj, on je usmjeren na razvoj suvislog govora. Fokus učitelja trebao bi biti rad na koherentnom iskazu, koji sažima sva postignuća djeteta u ovladavanju jezikom.

Načelo obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. Kvaliteta govora i, u konačnici, mjera uspješnosti učenja ovise o motivu, kao najvažnijoj komponenti u strukturi govorne aktivnosti. Stoga je od velike važnosti obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece u procesu učenja. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za dojmovima, za aktivnim radom, za priznanjem i podrškom. U procesu nastave često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učitelj poziva dijete da odgovori na pitanje, prepričava bajku, ponovi nešto. Pri tome se ne uzima uvijek u obzir ima li za tim potrebu. Psiholozi primjećuju da pozitivna govorna motivacija povećava učinkovitost nastave. Važni zadaci su kreiranje od strane učitelja pozitivna motivacija za svaku akciju djeteta u procesu učenja, kao i organizaciju situacija koje izazivaju potrebu za komunikacijom. Pritom treba voditi računa o dobnim karakteristikama djece, koristiti razne tehnike koje su djetetu zanimljive, potičući njihovu govornu aktivnost i pridonoseći razvoju kreativnih govornih vještina.

Načelo osiguravanja aktivne govorne prakse. Ovaj princip nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe, govorne prakse. Govorna aktivnost jedan je od glavnih uvjeta za pravovremeni razvoj govora djeteta. Ponavljanje upotrebe jezičnih sredstava u promjenjivim uvjetima omogućuje vam da razvijete snažne i fleksibilne govorne vještine, naučite generalizacije. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje, percepcija govora. Stoga je važno naučiti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja. U razredu treba koristiti različite čimbenike kako bi se osigurala govorna aktivnost sve djece: emocionalno pozitivna pozadina; subjekt-subjekt komunikacija; individualno usmjerene tehnike: opsežna uporaba vizualnog materijala, tehnike igre; promjena djelatnosti; zadaci usmjereni na osobno iskustvo itd.

Slijeđenje ovog načela obvezuje stvaranje uvjeta za široku govornu praksu sve djece u razredu, u različiti tipovi aktivnosti.

§ 3. Program razvoja govora

Zadaci razvoja govora provode se u programu koji određuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece u različitim dobnim skupinama.

Suvremeni programi za razvoj govora imaju svoju povijest razvoja. Njihovo podrijetlo je u prvim programskim dokumentima dječjeg vrtića. Sadržaj i struktura programa postupno su se razvijali. U prvim programima zadaće razvoja govora bile su općeg karaktera, s naglaskom na potrebu povezivanja sadržaja govora sa suvremenom stvarnošću. Glavni naglasak u programima 30-ih godina. izrađena u radu s knjigom i slikom. Razvojem pedagoške znanosti i prakse pojavili su se novi zadaci u programima, pročišćavao se i nadopunjavao obujam govornih vještina i sposobnosti te unaprijeđivala struktura.

Godine 1962. prvi je put kreiran "Program odgoja i obrazovanja u vrtiću" koji je definirao zadaće razvoja govora djece od dva mjeseca do sedam godina. Za razliku od prethodno objavljenih Vodiča za odgojitelje u vrtićima, programski zahtjevi su odvojeni od smjernice, značajno je revidiran repertoar beletristike za čitanje i pričanje djeci. Pripremna skupina za školu (prvi put dodijeljena u programu) osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja. Standardni program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću (1983. - 1984.) u biti je temelj za razvoj suvremenih obrazovnih sadržaja. S tim u vezi, dat ćemo opis ovog konkretnog programa.

Uzima u obzir jedinstvenost prirode govorne aktivnosti, koja "služi" svim vrstama aktivnosti i stoga je povezana s cijelim životom djeteta. S tim u vezi, program razvoja govora temelji se na pristupu aktivnosti: zahtjevi za govornim vještinama i sposobnostima odražavaju se u svim dijelovima i poglavljima programa. Priroda govornih vještina određena je karakteristikama sadržaja i organizacije svake vrste aktivnosti.

Na primjer, u odjeljku "Igra" potrebno je naučiti djecu pravilima i normama verbalne komunikacije, razviti sposobnost korištenja govora pri dogovoru o temi igre, raspodjeli uloga, razvoju igranja uloga. interakcija, u kazališnim igrama - igrati scene temeljene na poznatim bajkama, pjesmama, poboljšati izvedbene vještine. U odjeljku "Radno obrazovanje" pozornost se skreće na sposobnost imenovanja predmeta, njihovih znakova, kvaliteta, radnih radnji. U nastavi matematičkih načela nemoguće je bez svladavanja naziva oblika, veličine, prostornog rasporeda predmeta, kvantitativnih i rednih brojeva.

Zahtjevi za komunikacijske vještine, kulturu verbalne komunikacije navedeni su u odjeljku "Organizacija života i odgoj djece". Slično se može izdvojiti sadržaj govornog rada u drugim poglavljima programa.

Samostalno poglavlje "Razvoj govora" istaknuto je u dijelu "Nastava u razredu", te u starijim i pripremnim skupinama za školu te u dijelu "Organizacija života i odgoja djece". U pripremnoj skupini za školu zahtjevi za govornim razvojem djece ogledaju se u poglavlju "Materinji jezik", budući da se u toj dobi komuniciraju određena jezična znanja i produbljuje se svijest o pojavama jezika i govora kod djece. .

Treba napomenuti da je u programskim dokumentima dječjeg vrtića do 1983. – 1984. god. naznačeni su zadaci razvoja govora zajedno sa zadacima upoznavanja s okolnim životom. Prvi put u „Modelnom programu“ daju se odvojeno jedna od druge, „uzimajući u obzir činjenicu da je formiranje većine stvarnih jezičnih vještina i sposobnosti (odabir riječi iz sinonimskog niza, korištenje izražajnih sredstava, usporedbe , definicije, ovladavanje elementima tvorbe i fleksije riječi, razvoj fonemskog sluha i sl.) nije moguće osigurati usput pri upoznavanju djece s okolinom, da zahtijeva organizaciju posebnih oblika odgoja i obrazovanja (verbalne didaktičke igre, kreativni zadaci). , dramatizacija, dramatizacija itd.) (Tipični program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ur. , . - M., 1984. - S. 5).

Program dječjeg vrtića izrađen je uzimajući u obzir znanstvene podatke o obrascima razvoja govora djece predškolske dobi i iskustvu predškolskih ustanova. Zahtjevi za različitim aspektima govora odražavaju dobne pokazatelje razvoja govora. Zadaće izrade rječnika značajno su pojašnjene i konkretizirane (ovdje se više pažnje posvećuje razotkrivanju semantičke strane riječi); jasnije su formulirani zadaci oblikovanja gramatičke strukture govora; prvi put su izdvojeni zadaci razvijanja vještina i sposobnosti tvorbe riječi i oblikovanja sintaktičke strukture govora. Pojašnjen je program nastave pripovijedanja, određen slijed korištenja različitih vrsta pripovijedanja i njihov odnos, uveden je zadatak razvijanja suvislog govora počevši od druge mlađe skupine. Određuje se sadržaj likovne i govorne aktivnosti djece.

Općenito se može reći da ovaj program nastoji odraziti razinu ispravnog govora i razinu dobrog govora u zahtjevima dječjeg govora. Potonje je najizraženije u starijim skupinama.

Postoji bliska veza između programa i programa rada na terenu (iako su predstavljeni zasebno). To posebno vrijedi za volumen rječnika. Rječnik odražava sadržaj znanja o svijetu. Poznato je da je njihova osnova osjetilno iskustvo djece. U tom smislu, program jasno prati ideju jedinstva osjetilnog, mentalnog i govornog razvoja.

Većina zadataka razvoja govora postavljena je u svim dobnim skupinama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje su određene dobnim karakteristikama djece. Da, u mlađe grupe glavni zadatak je gomilanje rječnika i formiranje izgovorne strane govora. Počevši od srednja grupa vodeći zadaci su razvoj suvislog govora i odgoj svih aspekata zvučne kulture govora. U starijim skupinama, glavna stvar je naučiti djecu kako graditi koherentne izjave različitih vrsta, raditi na semantičkoj strani govora. U starijoj i pripremnoj skupini za školu uvodi se novi dio rada – priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Uspostavlja se kontinuitet u sadržajima govornog odgoja u dobnim skupinama. Očituje se postupnim usložnjavanjem zadataka razvoja govora i podučavanja materinjeg jezika. Dakle, u radu na riječi zadaci se usložnjavaju od svladavanja naziva predmeta, obilježja, radnji, svladavanja generalizacije koja se izražava različitim riječima, do razlikovanja značenja polisemantičkih riječi, sinonima i svjesnog odabira riječi najprikladnije. za konkretan slučaj. U razvoju suvislog govora – od prepričavanja kratke priče a bajke na sastavljanje koherentnih iskaza raznih vrsta, prvo na vizualnoj osnovi, a zatim bez oslanjanja na vizualizaciju. Program se temelji na uvažavanju "presječnih" trendova u razvoju rječnika, gramatičke strukture, fonetske strane govora, koherentnog govora.

Kontinuitet se očituje i u ponavljanju pojedinačnih zahtjeva u susjednim skupinama radi razvijanja snažnih i održivih vještina i sposobnosti (korištenje oblika govornog bontona, dosljedna i logična konstrukcija koherentnih iskaza i sl.).

Uz kontinuitet u programu, prate se i perspektive razvoja dječjeg govora. To znači da se u svakoj fazi učenja postavljaju temelji za ono što će se razvijati u sljedećoj fazi.

Program vrtića stvara izglede za razvoj djece u školi. Ima uzastopne veze s programom ruskog jezika u osnovna škola. U vrtiću se formiraju takve kvalitete usmenog govora koje se dalje razvijaju u prvom razredu škole. Bogat vokabular, sposobnost jasnog i preciznog izražavanja svojih misli, selektivno i svjesno korištenje jezičnih sredstava preduvjeti su za uspješno učenje ruskog jezika i ovladavanje svim akademskim predmetima.

Unutar svakog zadatka istaknute su temeljne točke koje su temelj formiranja komunikacijskih i govornih vještina i sposobnosti. U izradi rječnika to je rad na semantičkoj strani riječi, u monološkom govoru to je odabir sadržaja iskaza, razvijanje načina spajanja riječi, rečenica; u razvoju dijaloškog govora - sposobnost slušanja i razumijevanja sugovornika, interakcije s drugima, sudjelovanja u općem razgovoru.

Značajka programa je kratkoća izlaganja zadataka i zahtjeva. Učitelj bi trebao biti sposoban odrediti opći zahtjev, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Na temelju standardnog programa stvoreni su programi obrazovanja i osposobljavanja u republikama Unije (danas zemlje ZND-a). NA Ruska Federacija također izradio "Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" (1985.), odobren od strane Ministarstva prosvjete. Sačuvao je temeljne pristupe govornom razvoju djece, glavni sadržaj programskih zadataka i redoslijed njihova kompliciranja, strukturu. Istodobno su uzete u obzir specifične kulturne i nacionalne prilike Rusije. U obrazloženju programa skrenuta je pozornost na činjenicu da „u nacionalnim predškolskim ustanovama u kojima se rad odvija na materinjem jeziku djeca od 1. jaslička grupa podučavati usmeni zavičajni govor prema programu razvijenom u autonomnoj republici, teritoriju, regiji i viša grupa- Ruski kolokvijalni govor (2 lekcije tjedno). U onim predškolskim ustanovama u kojima se rad s djecom neruske nacionalnosti odvija na ruskom jeziku, uvodi se nastava materinjeg jezika (2 sata tjedno) od starije skupine prema programu koji se razvija na lokalnoj razini ”(Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. - M., 1985. - P.6).

Trenutno se u predškolskim ustanovama raznih vrsta koriste tzv. varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji “Duga” (ur.), “Razvoj” (supervizor), “Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću "(, i drugi)," Program za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću "().

Program "Duga", koji je preporučilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, uzima u obzir suvremene zahtjeve za razvoj govora djece, izdvajaju se općeprihvaćeni dijelovi rada na razvoju govora: zvučna kultura govora, rad na rječniku, gramatička struktura govora, koherentan govor, fikcija. Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne govorne sredine. odlično mjesto daje se razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju odgajatelja s djecom, djece među sobom u svim područjima zajedničkog djelovanja i u posebnim razredima. Književni repertoar za čitanje, pričanje djeci i učenje napamet pažljivo je odabran.

Razvojni program usmjeren je na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece. Nastava za razvoj govora i upoznavanje s fikcijom uključuje tri glavna područja: 1) upoznavanje s fikcijom (čitanje pjesama, bajki, priča, razgovori o pročitanom, improvizacije igre na temelju zapleta pročitanih djela); 2) razvoj posebnih sredstava književne i govorne djelatnosti (sredstva umjetničkog izražavanja, razvoj zvučne strane govora); 3) razvoj kognitivne sposobnosti na materijalu upoznavanja s dječjom beletristikom. Ovladavanje različitim aspektima govora događa se u kontekstu upoznavanja s umjetničkim djelima. Ideja o jedinstvu osjetilnog, mentalnog i govornog razvoja jasno je izražena i provedena. U srednjoj skupini priprema za nastavu pismenosti postavljena je kao samostalan zadatak, a u višoj i pripremnoj skupini - nastava čitanja (Program "Razvoj". (Osnovne odredbe). - M., 1994.)

1. uvodni govor glava na temu vijeća.

2. Zagrijte se.

3. Express - anketa "Razvoj govora."

4. Analitičko izvješće o rezultatima tematske kontrole "Razvoj suvislog govora djece" (čl. rev.).

5. Križaljka "Razvoj govora".

6. Aukcija metodičkih nalaza.

7. Razmjena iskustava. Upitnik za ocjenjivanje profesionalnosti odgajatelja u dijelu "Razvoj govora"

8. Poslovna igra "Brainstorm".

9. Rasprava o nacrtu odluke nastavničkog vijeća.

Upitnik za ocjenjivanje profesionalnosti odgajatelja u dijelu "Razvoj govora"

Puno ime odgajatelja ___

1. Koji program razvoja govora koristite u svom radu?

2. Radite li samostalno bilješke za nastavu ili koristite gotove objavljene u nastavnim sredstvima? ___

3. Koji je glavni cilj razvoja govora djece predškolske dobi?

4. Koja su glavna područja razvojnog rada

kod djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? ___

5. Formulirajte zadatke oblikovanja gramatičke strukture govora u svojoj dobnoj skupini. ___

6. Koji su zadaci odgoja zvučne kulture govora kod djece vaše dobne skupine? ___ ___

7. Koji su glavni zadaci i značajke razvoja vokabulara kod djece vaše dobne skupine ___ ___

8. Što uključuje rad na razvoju komunikacije u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi? ___ ___

9. Je li upoznavanje s fikcijom uključeno u niz zadataka za razvoj govora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ili je to zasebna djelatnost? ___

10. Formulirajte glavna sredstva za razvoj govora kod djece u vrtiću ___

11. Koje od sljedećih sredstava za razvoj govora smatrate najznačajnijim? Označite ih silaznim redoslijedom važnosti (jedan broj se može dodijeliti dvama ili više sredstava za razvoj govora):

komunikacija između odraslih i djece;

podučavanje materinjeg govora i jezika u razredu;

fikcija; razne vrste umjetnosti (vizualna, glazbena, kazališna)

12. Koje metode i tehnike razvoja govora koristite

nastave i slobodnih aktivnosti djece? ___

13. U čemu je originalnost nastave razvoja govora? Koja je njihova potreba? Po Vašem mišljenju, hoće li to biti dovoljno za razvoj govora djece predškolske dobi

dobna granica za edukativne igre, slobodna komunikacija s odraslom osobom?

14. Koja su glavna područja rada na razvoju govora

uzeti u obzir pri pisanju nastavnog plana? ___

15. Jesu li roditelji vaših učenika upoznati s problemima govornog razvoja svoje djece?

16. Kako organizirate interakciju s dječjim obiteljima u smjeru razvoja govora? ___

EKSPREZNA ANKETA "RAZVOJ GOVORA"

Dragi kolega! Molimo Vas da odgovorite na postavljena pitanja.

Zaokružite odgovor koji ste odabrali. NA

jedna od predloženih opcija može biti točna,

neke ili sve odgovore.

Puno ime, datum

Koje se vrste rečenica koriste u dijalogu?

1. Pripovijedanje

2. Poticaji

3. Upitno

4. Uskličnici

Navedite vrste iskaza

1. Opis

2. Pripovijedanje

3. Obrazloženje

4. Uzvik

Kako se zove tekst u kojem se nalazi popis znakova, svojstava, kvaliteta, radnji?

1. Opis

2. Pripovijedanje

3. Obrazloženje

Kako se zove tekst u kojem se odvija razvoj radnje

na vrijeme?

1. Opis

2. Obrazloženje

3. Pripovijedanje

Kako se zove tekst, uključujući uzročne konstrukcije, pitanja, ocjenu?

1. Opis

2. Pripovijedanje

3. Obrazloženje

Navedite glavne vrste narativnih tekstova

1. Priče iz iskustva

2. Bajke

3. Pripovijedanje na temelju slike ili niza slika zapleta

www.maam.ru

Zadaci za razvoj govora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi općeg razvojnog tipa - strana 4

Zadaci za razvoj govora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi općeg razvojnog tipa

U suvremenoj metodologiji cilj razvoja govora djece predškolske dobi - formiranje ne samo ispravnog, nego i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Opći zadatak razvoja govora sastoji se iz niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihov odabir je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i razine govorne svijesti.

Studije o problemima razvoja govora posljednjih godina, provedene pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućile su teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika zadataka za razvoj govora:

- strukturni(formiranje različitih strukturnih razina jezičnog sustava - fonetske, leksičke, gramatičke);

- funkcionalna ili komunikativna(formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog);

- kognitivni, kognitivni(formiranje sposobnosti elementarne svijesti o pojavama jezika i govora).

Zamislite vizualno izdvajanje zadataka dječjeg govornog razvoja.

Zadaci za razvoj govora:

1.Razvoj vokabulara. Obogatite djetetovu riječ: učvršćivanje, pojašnjavanje, aktiviranje rječnika kroz upoznavanje s okolinom (promatranje, ekskurzija, ispitivanje predmeta, slika, didaktičke igre, aktivnosti, zagonetke).

2. Formiranje gramatičke strane govora. Kako biste izbjegli gramatičke greške, naučite pravilno govoriti. Na primjer: ja idem u šetnju (a ne Petya ide u šetnju), ako o sebi.

3. Odgoj zvučne kulture govora. U svakoj riječi ispravno je izgovarati glasove točno, jasno, razvoj intonacijskih izražajnih sredstava govora (pauze, naglasak, tempo)

4. Tvorba kolokvijalnog(dijaloški govor). Sposobnost izgradnje dijaloga s vršnjakom, odraslom osobom, starijim djetetom, bebom.

5. trening pripovijedanja je razvoj monološkog govora.

6. Upoznavanje s fikcijom. Slušati tekst, razumjeti, razlikovati dobre i loše likove, razumjeti: Kako bih? Tko je on - heroj? Što je on? Želim li biti isti?

7. Priprema djece za opismenjavanje. Zvučna analiza riječi: broj glasova i redno mjesto svakog sloga u riječi.

Zadaci vokabulara:

Obogaćivanje rječnika tematske grupe riječi;

Konsolidacija ideja o generalizirajućim pojmovima (povrće, voće, transport);

Razvijanje predodžbi o semantičkoj strani riječi: raditi na ispravnom razumijevanju značenja višeznačne riječi; razotkrivanje semantičkih odnosa (upoznavanje sa sinonimima i antonimima različitih dijelova govora - imenica, pridjeva, glagola); formiranje vještine odabira riječi i točnosti upotrebe riječi.

Zadaci odgoja zvučne strane govora može se formulirati na sljedeći način:

Rad na zvučnim i intonacijskim karakteristikama govora;

Formiranje predodžbi o linearnim zvučnim jedinicama: zvuk - slog - riječ - rečenica - tekst;

Razlikovanje glasova prema njihovim kvalitativnim karakteristikama: samoglasnici i suglasnici (glasni i gluhi, tvrdi i meki);

Učenje glasovne analize riječi (odabir glasa na početku, sredini i kraju riječi), izdvajanje zvukova siktanja i zvižduka na početku riječi, pronalaženje istog glasa u različitim riječima;

Razvijanje sposobnosti analize riječi različite slogovne strukture: imenovanje riječi s jednim, dva i tri glasa, određivanje broja slogova;

Pronalaženje riječi koje su slične i različite po zvuku.

Zadaci oblikovanja gramatičke strukture govora:

Formiranje sposobnosti usklađivanja imenica i pridjeva u rodu, broju, padežu;

Učenje pravilnog tvorbe, deklinacije i upotrebe riječi u jednini i množini;

Razvoj sposobnosti tvorbe imena beba životinja (mačka-mačić, pas-štene, kokoš-kokoš);

Poučavanje sposobnosti povezivanja naziva glagola-pokret s radnjom predmeta, osobe, životinje;

Sastavljanje rečenica različitih vrsta - jednostavnih i složenih.

Zadaci za razvoj koherentnog govora:

Formiranje elementarnih predodžbi o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);

Učenje povezivanja rečenica na različite načine komunikacije;

Razvijanje sposobnosti otkrivanja teme i glavne ideje iskaza, davanja naslova priče;

Učiti graditi iskaze raznih vrsta – opisi, naracije, obrazloženja; osvještavanje sadržaja i strukturnih obilježja opisnog, uključujući i umjetničkog, teksta; sastavljanje narativnih tekstova (bajka, priča, priča) u skladu s logikom izlaganja i korištenjem sredstava likovnog izražavanja; učenje sastavljanja rasuđivanja uz odabir kako bi se dokazali jaki argumenti i precizne definicije;

Koristi se za iskaze različitih vrsta odgovarajućih modela (shema), koji odražavaju slijed prezentacije teksta.

Središnji, vodeći zadatak je razvoj povezanog govora.

To je zbog brojnih čimbenika:

Prvo, u povezanom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacijska). Komunikacija s drugima odvija se upravo uz pomoć koherentnog govora.

Drugo, u koherentnom govoru najizraženiji je odnos mentalnog i govornog razvoja.

Treće, svi ostali zadaci razvoja govora ogledaju se u koherentnom govoru: formiranje rječnika, gramatičke strukture i fonetske strane. Prikazuje sva postignuća djeteta u ovladavanju materinjim jezikom.

Učiteljevo poznavanje sadržaja zadataka od velike je metodičke važnosti, jer o tome ovisi ispravna organizacija rada na razvoju govora i podučavanju materinjeg jezika.

Ipak, većina zadataka razvoja govora postavljena je u svim dobnim skupinama njihov sadržaj je specifičan., što je određeno dobne karakteristike djece.

Tako , u mlađim grupama glavni zadatak je gomilanje rječnika i formiranje izgovorne strane govora.

Početak iz srednje grupe, vodeći zadaci su razvoj suvislog govora i odgoj svih aspekata zvučne kulture govora.

u starijim skupinama glavna stvar je naučiti djecu kako graditi koherentne izjave različitih vrsta, raditi na semantičkoj strani govora.

U starijoj i pripremnoj skupini za školu uvodi se novi dio rada – priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Izvor answer-examen.ru

Metodički razvoj

„Razvoj koherentnog govora kod djece srednje predškolske dobi kroz učenje sastavljanja priča na temelju slike i niza slika zapleta"

Svrha: "Razvoj koherentnog govora u djece srednje predškolske dobi."

Zadaci:

- izraditi niz bilješki o učenju sastavljanja priča na temelju slike i niza slika zapleta;

Pokupite najviše učinkovite metode, tehnike, alati koji pomažu u stvaranju interesa, motivacije za govornu aktivnost kod predškolske djece;

Formirati sposobnost i vještine sastavljanja priča na temelju slikovnih i slikovnih slika;

Obogatiti i oblikovati gramatičku strukturu dječjeg govora u procesu rada sa slikom i zapletom.

Relevantnost:

Problem razvoja koherentnog govora kod djece dobro je poznat širokom krugu pedagoških radnika: odgajateljima, užim stručnjacima, psiholozima.

Odavno je utvrđeno da do predškolske dobi postoje značajne razlike u razini dječjeg govora. To pokazuje i moje iskustvo u nastavi.

Glavni zadatak razvoja koherentnog govora djeteta u ovoj dobi je poboljšanje monološkog govora. Taj se zadatak rješava raznim vrstama govorne aktivnosti: prepričavanjem književna djela, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih vrsta kreativnih priča, ovladavanje oblicima govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, dokaz govora, govorno planiranje), kao i pisanje priča na temelju slike, te niz slika zapleta.

Sve navedene vrste govorne aktivnosti relevantne su za rad na razvoju koherentnog govora djece.

Prilikom izravnog provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti (N. O. D.) poštivala su se sljedeća pravila:

Korištenje metoda i tehnika u N. O. D.-u za sastavljanje priča iz slike i niza zapletnih slika koje stvaraju interes kod djece od prvih minuta sata i osiguravaju njegovo očuvanje do kraja sata;

Uključivanje u N. O. D. pričanje pravila igre, zadataka, vježbe “treninga” za obogaćivanje i razvoj rječnika, formiranje gramatički ispravnog govora;

Prije izvođenja N. O. D.-a, potrebno je djecu postaviti tako da u svojim pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tijekom vježbanja;

Ohrabrite djecu koja ispunjavaju ovaj zahtjev;

Upoznavanje djece s jasnim planom priče, ako je potrebno;

Da biste sastavili priče na temelju niza slika zapleta, ponudite djeci svijetle, prilično velike slike razumljivog sadržaja bez nepotrebnih detalja;

Umjesto minuta tjelesnog, koristite edukativne igre, ali im dajte mobilni karakter;

Ponudite djeci različite odgovore;

Tehnologija korištenja nastave u sastavljanju priča na temelju slike i niza zapleta za razvoj koherentnog govora u djece srednje predškolske dobi.

Predlaže se da se satovi o ovim vrstama pripovijedanja održavaju jednom mjesečno, izmjenjujući ih jedan s drugim: pet sati o sastavljanju priča na temelju slike i četiri lekcije o sastavljanju priča na temelju niza slika zapleta. Ostale vrste nastave za poučavanje suvislog govora (prepričavanje književnih djela, pisanje kreativnih priča, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama) provode se u skladu s dugoročnim planiranjem.

Sposobnosti i vještine sastavljanja priča, stečene u procesu posebno organizirane obuke, fiksiraju se u zajedničkim aktivnostima odgajatelja s djecom, u individualni rad, kao i u sklopu suradnje s roditeljima učenika.

Za razvoj koherentnog govora korištene su sljedeće serije zapleta:

- "moja obitelj"

Materijal nsportal.ru

za djecu od 5-6 godina.

Raznobojni čamci.

Došao sam do rijeke. Koliko je šarenih brodova danas na rijeci: žutih, crvenih, narančastih! Svi su došli ovamo zračnim putem. Doletjet će čamac, spustiti se u vodu i taj čas će plutati. Danas, i sutra, i prekosutra stići će ih još mnogo.

A onda čamci više neće stizati i rijeka će se smrznuti. Recite nam o kakvim se brodovima radi i u koje doba godine se pojavljuju?

Za koga je Vitalik ostavio planinski pepeo?

Vitalik i njegova majka šetali su šumom. Vitalik je ugledao grm rovin posut bobicama i pozvao svoju majku. Zajedno su skupili košaru bobičastog voća. “Mama, zašto si ostavila bobice na granama?

Ako sve skupiš, hoće li biti puna košara?

“Ne trebaš brati sve bobice i gljive u šumi, moraš malo otići”, rekla je moja majka i objasnila zašto. Što je majka rekla sinu?

Što medvjed traži?

Pogledaj klupko stopalo! Jedva se bacaka i okreće. Jeo je ribu i bobice, a sada luta šumom, plaši životinje i traži nešto, traži...

Što medvjed traži?

Kakva životinja?

Nećete razumjeti ovu životinju. Spavanje, trčanje. Probudi se, proteže se, škljoca orašaste plodove, gušta suhim bobicama - i opet se sklupča u loptu.

Tamno, toplo. I za njega nema razlike - dan ili noć. Kakva je ovo životinja?

Nešto bijelo se otkotrlja na čistinu: duge uši, koso oči, gledaju u stranu. Skok-skoči i nestane s vidika ispod grma. Pogledaj kako se zaprepastio! Ne boj se - grana je popucala od mraza. Ne, on bježi ... pa čak i zbunjuje tragove!

Tko je to?

Zašto jeleni bježe?

Kad se snijeg počeo topiti, jelen je imao male jelene. Ispada da su u početku vrlo slabi, nemoćni i cijelo vrijeme drhte. Posebno je uznemirujuće vidjeti kako im noge drhte, čini se da će se slomiti, a klinci će pasti u snijeg.

Kad su jeleni bili mali, dali su se maziti po čelu. I sada, čim im se približite, oni bježe. Zašto jeleni bježe?

Pregled:

Za djecu 6-7 godina.

Koji je mjesec u dvorištu?

Sjeverno ljeto brzo je nestalo. Nebo se namrštilo, i odjednom su se, umjesto očekivane kiše, kovitlale velike snježne pahulje. Siva šuma je utihnula. Posljednje lišće drhti od naleta jakog vjetra.

Samo tvrdoglava joha ne popušta, ne želi požutjeti. Koji je mjesec u dvorištu?

Što je medvjed rekao?

Svatko se za zimu sprema na svoj način. Vjeverica koja skače. Sakuplja orahe, trpa ih u udubljenja, kroz pukotine drva, a ako nađe gljivu na tlu, pokupi je i objesi na drvo da se osuši – dobro će doći zimi.

Vjeverica po cijele dane radi i gleda u susjeda medvjeda koji je do jeseni postao lijen i nespretan. “Što si ti, medvjed, skroz lijen? - pita vjeverica. - Zašto se ne spremiš za zimu, ne spremiš hranu? Zimi se neće imati što jesti.

Medvjed se nasmijao i nešto tiho rekao vjeverici, tako tiho da nije čula. Što je medvjed rekao vjeverici?

Gdje ptice spavaju?

Mnogi ljudi misle da gnijezdo služi kao dom za pticu. Ali kad netko kaže da je mali ili velika ptica zaštićena od vremena u svom gnijezdu, znaj da to nije istina. Nakon što izleže piliće, ženka napušta gnijezdo i više se u njega više ne vraća.

Ptice nemaju dom. Gdje ptice spavaju?

Tko je ovaj čovjek?

Čovjek je šetao tajgom. Naišao na potok. Sjeo je blizu njega, pažljivo ispituje vodu, kuša je.

Jako me zanimalo: zašto je tako crvene boje u blizini vode?

Proći ćemo ti i ja - pa potok i potok, što je tu posebno? A stream će ovoj osobi puno reći. Ako je voda u njoj siva, to znači da postoji plodna zemlja, crnica. Ako je voda žuta, onda je glina na dnu.

Ali ako je crvena, hrđava, onda pod zemljom mogu biti naslage željeza. Tko je ovaj čovjek?

Koristite ove igre i vježbe ne sve odjednom, već jednu ili dvije igre dnevno. Tako da ne smetaju djetetu. Ako se igrate zajedno, on će brže naučiti gradivo.

Ne zaboravite crvenom olovkom označiti one zadatke u kojima je dijete imalo poteškoće i ukratko opisati od čega se sastoje. Hvala na suradnji. S poštovanjem, Ekaterina Vladimirovna.

na ovu temu:

Materijal sa stranice nsportal.ru

Dječji vrtić GBDOU br. 40 Puškinskog okruga grada Sankt Peterburga

Razvoj govora djece osnovne predškolske dobi u igrama

Pripremila učiteljica: Trankova Lyudmila Evgenievna

Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora. Zadaci razvoja govora djece u igračkim aktivnostima rješavaju se produktivnije, budući da je u predškolskoj dobi ova vrsta aktivnosti vodeća.

Vrlo često mi, odrasli, žurimo učiniti nešto za dijete, odgovoriti na bilo koje pitanje. Ali je li to uvijek opravdano?

Skup gotovih znanja ne stvara potrebu za procesom spoznaje, želju za prevladavanjem poteškoća, samostalnim traženjem rješenja i postizanjem cilja. Samo dijete može pronaći odgovor na mnoga pitanja, a nije važno samo putem pokušaja i pogrešaka.

Svaka igra rješava određeni problem usmjeren na razumijevanje, gomilanje, proširenje dječjeg znanja, kao i govornih vještina.

Rad na razvoju dječjeg govora temelji se na integriranom pristupu koji ima za cilj rješavanje međusobno povezanih zadataka koji pokrivaju različite aspekte razvoja govora (leksički, gramatički, razvoj suvislog govora). Glavno načelo je odnos različitih govornih zadataka, koji se u svakoj vremenskoj fazi pojavljuju u različitim kombinacijama. Stoga je potrebno pobuditi interes za proces spoznaje, pomoći djeci da samostalno traže odgovore na postavljena pitanja.

Glavna stvar je ne bojati se biti ljubazan, ljubazan prema djeci.

Čvrsta usmjerenost na IGRU kao sredstvo, metodu, oblik organiziranja razvojnih aktivnosti malih čovjeka pomoći će učitelju da svoj rad učini radosnim.

Želim pokazati kako se provodi rad na razvoju govora

djeca osnovne predškolske dobi

aktivnost u igri na primjeru jednog od mojih dana:

Ujutro u grupu donosimo lutku Mašu, koja će upoznati djecu i skinuti je za cijeli dan. Prilikom susreta s djecom nudimo se pozdraviti, reći joj kako je, pokazati gostima igračke itd. Tijekom komunikacije s dosadom pratimo govor djece, nenametljivo ga korigirajući, budući da govor odgajatelja djetetu služi kao uzor.

Ritual pozdrava: "Dobro jutro!"

Izvor nsportal.ru

Program rada za razvoj govora djece predškolske dobi ("Škola ranog razvoja") - Program rada - strana 1

2011

Objašnjenje

Uloga materinjeg jezika u odgoju djece predškolske dobi vrlo je velika. Kroz govor dijete uči pravila ponašanja, komunikacije, dogovore među ljudima o interakciji, percipira ljepotu svijeta oko sebe i može pričati o onome što je vidjelo, prenoseći osjećaje i osjećaje.

Već od predškolske dobi dijete pokazuje veliki interes za jezičnu stvarnost, "eksperimentira" s riječju, stvara nove riječi, usredotočujući se i na semantičku i gramatičku stranu jezika. To je nužan uvjet za njegov jezični razvoj koji se temelji na postupnoj svijesti o jezičnim pojavama govora.

Takav razvoj vodi do ovladavanja svim bogatstvima zavičajnog jezika. Uz spontani razvoj govora, djeca dobivaju prilično nisku govornu vještinu, pa je potrebna posebna obuka u školi ranog razvoja.

U našem vremenu informacijske tehnologije razvoj dječjeg govora je aktualno pitanje. Djeca se znaju koristiti tehnologijom, ali ne znaju pokazati svoju govornu kreativnost. Predškolci rijetko posjećuju knjižnice, čitaju knjige, gledaju ilustracije i razgovaraju.

Rudnik osobno iskustvo dojmovi, senzacije se ne mogu opisati u 2-3 fraze. Zato je prije svega potrebna živa komunikacija s djetetom i dobro strukturirana poučavanje zavičajnog govora.

Ovaj radni program predviđeno za 25 sati (1 sat tjedno). Tečaj je usmjeren na svestrani razvoj djeteta, njegovog koherentnog govora, fonemskog sluha, kreativnog mišljenja, koordinacije i finih motoričkih sposobnosti pokreta, mišića motoričkog aparata itd. Tečaj omogućuje pripremu djece za učenje čitanja, pisati i formirati elementarne vještine govorne kulture.

Kako je dijete pripremljeno za školu ovisi o uspješnosti njegove adaptacije, ulasku u školski život, njegovom akademskom uspjehu, psihičkom blagostanju. Dokazano je da djeca koja nisu spremna za sustavno učenje imaju teže i dulje razdoblje prilagodbe, prilagodbe na obrazovne (a ne na igru) aktivnosti. Ova djeca imaju slabo razvijen koherentan govor i mentalne sposobnosti - ne znaju postavljati pitanja, uspoređivati predmete, pojave, istaknuti ono glavno, nemaju naviku elementarne samokontrole.

Glavni cilj Program pripreme za školu je sveobuhvatan razvoj djeteta: formiranje motivacije za učenje, razvoj mišljenja, mašte, kreativnosti, povećanje pamćenja, razvoj pažnje, govora i sposobnosti argumentiranja svojih tvrdnji, prepoznavanje pojedinca. karakteristike budućih prvašića i formiranje spremnosti za školovanje.

U nastavi se koriste posebni zadaci

identificirati znakove sličnosti i razlike između dva ili više predmeta;

odabir identičnih predmeta iz grupe predmeta;

odabir suvišnog predmeta;

kombiniranje raznih predmeta u skupine;

prepoznavanje logičkih nedosljednosti u crtežu ili priči.

Zadaci:

Formiranje različitih strukturnih razina jezičnog sustava – fonetske, leksičke, gramatičke;

Formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji: razvoj povezanog govora, razvoj verbalne komunikacije;

Formiranje sposobnosti elementarne svijesti o jezičnim i govornim pojavama;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku pomoću ritmičkih i gimnastiku prstiju. Udarite, izvalite, igrajte se olovkama itd.;

Formiranje osobnosti djeteta predškolske dobi: proučavanje potreba i individualnih karakteristika, ponašanja djeteta, međuljudskih odnosa s vršnjacima i odraslima;

Razvoj mašte i kreativnosti.

Prilagodba školskim uvjetima, priprema za opismenjavanje , R razvoj vokabulara.

Nastava je izgrađena na zabavan, razigran način pomoću govornih igara, što djeci omogućuje uspješno svladavanje analiza zvuka riječi, sa zanimanjem promatrati njihovu upotrebu u govoru. Obrazovni materijal prikazan je u usporedbi, usporedbi i potiče djecu na stalno razmišljanje, analizu, donošenje vlastitih zaključaka, učenje opravdavanja, odabira ispravna odluka među raznim opcijama odgovora. Tako se formira i razvija glavna vrijednost – kreativno mišljenje djeteta, na temelju kojega će se postupno oblikovati sustav znanja o jeziku te će se formirati potreba za jezičnim znanjem i usavršavanjem govora.

Pri proučavanju problema razvoja koherentnog govora najvažnijim pokazateljem koherentnosti iskaza smatra se djetetova sposobnost da strukturalno ispravno konstruira tekst i koristi za to potrebna komunikacijska sredstva. Put do formiranja ove vještine vodi od dijaloga između odrasle osobe i djeteta u kojem odrasla osoba preuzima rukovodstvo, usmjeravajući tok misli djece i sugerirajući načine izražavanja, na prošireni monološki govor samog djeteta.

U procesu prijelaza s dijaloga na monolog postoji jasna logika. Odrasla osoba uči dijete da prvo gradi jednostavne izjave, a zatim ih povezuje. Istodobno, djetetov govor dobiva proizvoljan karakter, u njega je uključen element planiranja.

To omogućuje prelazak na planiranje učenja i prepričavanje. Razvoj generalizacije i svijesti o jezičnim pojavama bio je jedan od uvjeta za uspješnu asimilaciju elemenata rječnika, gramatike, suvislog iskaza, formiranje kod djece početnih jezičnih predstava-shvaćanja što je riječ, rečenica, kako oni su izgrađeni. Svijest o zvučnom sastavu riječi i verbalnom sastavu rečenice dovodi dijete na prag pismenosti i, što je najvažnije, postavlja temelje za novi odnos prema jeziku, svjesno rukovanje njime.

Glavni aspekti kompatibilnosti zadataka

Rječnički rad usmjeren je ne samo na kvantitativno obogaćivanje rječnika, već i na produbljivanje razumijevanja značenja riječi. Djeca počinju ovladavati načinima izražavanja potrebnog sadržaja u riječi i sposobnošću primjene naučenih riječi u koherentnom iskazu. Rješenje leksičkih problema, naravno, nemoguće je bez posebnog rada na upoznavanju djece sa sve širim rasponom predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.

Formiranje gramatičke strukture govora također je usko povezano s razvojem koherentnog govora i s leksičkim radom. Prilikom analize književnog djela, gledajući slike, smišljajući samostalne priče, djeca uče prepoznavati semantičke nijanse riječi, a zadaci koji im se nude usmjereni su na učenje slaganja imenica i pridjeva u rodu, broju i broju. slučaj. Takve vježbe pridonose činjenici da dijete počinje shvaćati gramatičke oblike i pravilno ih koristiti pri sastavljanju priča.

Zadaće razvijanja suvislog govora usko su povezane sa zadaćama odgoja zvučne kulture govora. Elementi zvučne kulture govora kao što su izgovor zvuka, brzina govora, snaga glasa, intonacijska ekspresivnost, svaki na svoj način utječu na koherentnost prikaza određenog sadržaja. Govoreći o koherentnosti iskaza, valja naglasiti da njegovo formiranje podrazumijeva djetetovo usvajanje raznih vrsta veza (između riječi, rečenice, između dijelova iskaza),

U razredu ne dolazi do izražaja slijed jedne ili druge vrste pripovijedanja (prepričavanje, sastavljanje priča na temelju slike, o igrački, razne vrste kreativnih priča), već usklađenost zadatka razvijanja. koherentan govor s drugim zadacima. Dakle, neki se razredi s predmetima i slikama zapleta koriste kako za izvođenje leksičkih, gramatičkih i fonetskih vježbi, tako i za razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja učitelja, naglašavanja obilježja opisanih predmeta i sastavljanja samostalnih priča.

Velika se pozornost posvećuje evaluaciji dječjih iskaza. Najprije učiteljica daje ocjenu (hvala na priči, bilo je vrlo zanimljivo). U dobi od 5-7 godina djeca mogu procijeniti vlastite priče - to je dio učenja za izgradnju koherentne izjave.

Na svakom satu rješavaju se i odgojni zadaci: razvijanje kulture govorne komunikacije; formiranje moralnih osobina osobe (empatija, simpatija), dok veliki pozitivan utjecaj ima, prije svega, sadržaj književnih djela, slika.

U poučavanju predškolske djece prepričavanju književnih djela, pozornost im se posebno skreće na temu (sadržaj) djela, zbog čega prodiru u moralne aspekte djela, formiraju etičke ideje i moralne osjećaje. A korištenjem metodičkih metoda za razvoj koherentnog monološkog govora doprinose formiranju moralnog ponašanja.

Prilikom zajedničkog pričanja priča (jedna slika ili niz slika zapleta), djeca se međusobno dogovaraju o slijedu pričanja: tko će započeti, tko nastaviti, tko dovršiti priču. Ovdje, s jedne strane, za sebe i za drugu djecu postoji “živi model” strukture priče, s druge strane, dolazi do formiranja odnosa potrebnih za provedbu zajedničkih aktivnosti. Pripovijedanje u skupinama uči predškolce da se međusobno pregovaraju, po potrebi pomažu, popuštaju itd.

Kolektivno pripovijedanje može se provoditi u različitim oblicima:

1. Prilikom odabira pripovjedača od strane učitelja.

2. Grupa djece.

3. Jedno od djece.

Važno je da učitelj vodi računa o uvjetima odgoja i stupnju razvoja djece, pamti odgojno-obrazovne zadatke i rješava ih zajedno s drugim (govornim, mentalnim, estetskim) zadacima.

Djeca trebaju razvijati ne samo govorne vještine, već i komunikacijske i govorne vještine. Potrebno je stvoriti uvjete za nastanak govornog motiva, kao i za planiranje i provedbu govornih činova u procesu nastave govora i jezika.

Treba voditi računa o motivaciji dječjeg govora koji ih potiče na govornu aktivnost. Prisutnost govorne motivacije znači da dijete ima unutarnji impuls da izrazi svoje misli, a utječe na prijelaz obrazaca u djetetov vlastiti aktivni govor.

To se događa u opuštenom, prirodnom okruženju komunikacije. Stoga bi učitelj trebao voditi računa o tome da prirodu komunikacije s djecom u razredu približi prirodnim uvjetima.

Druga je strana komunikacijsko-djelotvornog pristupa govoru to što on uvijek ulazi u neku drugu – posve teorijsku, intelektualnu ili praktičnu djelatnost. Svaki od njih može se koristiti na različite načine.

Za razvoj govora to znači da se javlja ne samo u komunikacijskim, već iu drugim aktivnostima djeteta. Stoga je potrebno utvrditi pomoću kojih metoda, koristeći se jezikom, u odnosu na koje vrste dječjih aktivnosti, moguće je riješiti problem poboljšanja djetetove mentalne, govorne i praktične aktivnosti.

Struktura lekcije o razvoju govora određena je načelom odnosa različitih dijelova govornog rada:

1. Obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

2. Poradite na semantičkoj strani riječi.

3. Formiranje gramatičke strukture govora.

4. Odgoj zvučne kulture govora.

5. Razvijanje elementarne svijesti o jezičnim pojavama.

6. Razvijanje suvislog monološkog govora.

Upravo međusobni odnos različitih govornih zadataka na satu stvara preduvjete za što učinkovitije svladavanje govornih vještina. Stoga je preporučljiv integrirani pristup, gdje se različiti govorni zadaci češće kombiniraju na istom sadržaju.

Načela rada s djecom predškolske dobi na razvoju govora:

1. Znanstveni.

2. Uzimajući u obzir psihološke, dobne karakteristike djece.

3. Računovodstvo predškolske aktivnosti djeca (igra, život, zanimanje).

4. Sustavni odnos edukativni materijal te djetetov interes za maternji govor.

5. Pristupačnost, specifičnost.

Materijal s gigabaza.ru

Glavna područja rada na razvoju dječjeg govora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Jedan od vodećih zadataka koje rješavaju djeca predškolske dobi obrazovne ustanove, je razvoj dječjeg govora.

Govor kao vodeće sredstvo komunikacije prati sve aktivnosti djeteta. Od kvalitete govora, sposobnosti korištenja u igri, tijekom zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta, pri planiranju i raspravi o crtežu, u promatranju u šetnji, pri raspravi o predstavi itd. ovisi o uspjehu djeteta, njegovom vršnjačkom prihvaćanju, autoritetu i statusu u dječjoj zajednici.

Prema saveznoj vladi obrazovnim standardima sadržaji predškolskog odgoja obrazovno polje"Razvoj govora" usmjeren je na postizanje ciljeva formiranja usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na temelju poznavanja književnog jezika svog naroda kroz rješavanje sljedećih zadataka:

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

Razvijanje suvislog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti;

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Proces oblikovanja dječjeg govora treba graditi uzimajući u obzir ne samo opća didaktička, već i metodička načela poučavanja. Metodička načela shvaćaju se kao opća polazišta, vodeći se kojima nastavnik bira nastavna sredstva. To su principi učenja, koji proizlaze iz zakonitosti dječjeg učenja jezika i govora. Oni odražavaju specifičnosti poučavanja zavičajnog govora, nadopunjuju sustav općih didaktičkih načela i u interakciji su s načelima kao što su pristupačnost, vidljivost, sustavnost, dosljednost, svijest i aktivnost, individualizacija učenja itd. Metodička načela također djeluju međusobno međusobno.

U odnosu na predškolca, na temelju analize istraživanja problematike govornog razvoja djece i doživljaja dječjih vrtića, ističemo sljedeće:metodička načela za razvoj govora i poučavanje zavičajnog jezika.

Leontijev razlikuje tri načina svjesnosti, koja se često brkaju: proizvoljnost govora, izdvajanje, sama svijest. U predškolskoj dobi najprije se formira proizvoljnost govora, a zatim se izoliraju njegove komponente. Svjesnost je pokazatelj stupnja oblikovanosti govornih vještina.

Načelo osiguravanja aktivne govorne prakse. Ovaj princip nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe, govorne prakse. Govorna aktivnost jedan je od glavnih uvjeta za pravovremeni razvoj govora djeteta. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje, percepcija govora. Stoga je važno naučiti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja.

Glavna područja rada na razvoju dječjeg govora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

Razvoj vokabulara (učenje značenja riječi i njihove primjerene uporabe u skladu s kontekstom iskaza, situacijom u kojoj se komunikacija odvija);

Odgoj zvučne kulture (razvijanje percepcije zvukova zavičajnog govora i izgovora), ljubavi i interesa za umjetničku riječ;

Razvoj koherentnog govora (dijaloški (kolokvijalni) govor, monolog (pripovijedanje);

Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora (razlika između zvuka i riječi, pronalaženje mjesta zvuka u riječi);

Oblikovanje gramatičke strukture (morfologija, sintaksa, tvorba riječi).

U praksi rada odgajatelja na razvoju govora koriste se sljedeće metode:

vizualno:

Neposredno promatranje i njegove varijante (promatranje u prirodi, izleti);

Neizravno promatranje (grafička vizualizacija: gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama i slikama).

Verbalno:

Čitanje i pripovijedanje umjetničkih djela;

učenje napamet;

Prepričavanje;

sažimanje razgovora;

Naracija bez oslanjanja na vizualni materijal.

Praktično:

Didaktičke igre;

Dramatizacijske igre;

dramatizacije;

Didaktičke vježbe;

Plastične studije;

Igre s okruglim plesom.

Za razvoj govora koriste se različita sredstva:

komunikacija između odraslih i djece;

kulturno jezično okruženje, govor učitelja;

podučavanje materinjeg govora i jezika u razredu;

fikcija;

razne vrste umjetnosti (likovna, glazba, kazalište).

Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata.

Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija.

U domaćoj psihologiji komunikacija se promatra kao strana neke druge djelatnosti i kao samostalna komunikacijska aktivnost. U radovima domaćih psihologa uvjerljivo je prikazana uloga komunikacije s odraslima općenito. mentalni razvoj i razvoj djetetove verbalne funkcije.

Govor, kao sredstvo komunikacije, javlja se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti složen je proces interakcije između djeteta i drugih ljudi, koji se provodi uz pomoć materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uvjetovani su potrebama komunikacije, potrebama djetetova života. Kontradikcije koje nastaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja jezične sposobnosti djeteta, do ovladavanja novim komunikacijskim sredstvima, oblicima govora. To je zbog suradnje djeteta s odraslom osobom, koja je izgrađena uzimajući u obzir dobne karakteristike i mogućnosti bebe.

pitanja:
1. Zadaci za razvoj dječjeg govora.
2. Metodološka načela razvoja
govor.
3. Sredstva za razvoj govora.
4. Vrste nastave na materinjem jeziku.
5. Metode i tehnike razvoja govora.

Promjena cilja razvoja govora
1
Glavni cilj rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika
djeca – formiranje usmenog govora i vještina govorne komunikacije s
okružujući na temelju ovladavanja književnim jezikom svojih
narod.
2
Naučiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, t.j. besplatno
koristiti ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i
odrasli u raznim aktivnostima karakterističnim za predškolsku dob.
3
Njegujte korektnost i komunikaciju
svrsishodnost govora.
4
U suvremenoj metodici cilj razvoja govora djece predškolske dobi
dob - formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora,
naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Zadaci razvoja govora djece

Osnovne jedinice
Jezik
Oblici govora
komunikacija
Zadaci za razvoj govora
Riječ
1. Razvoj vokabulara
Zvuk
2. Obrazovni zvuk
govorna kultura
oblik riječi
fraza
Rečenica
3. Oblikovanje
gramatička struktura govora
Tekst
Dijalog
Monolog
4. Razvoj koherentnog govora:
a) Formacija
dijaloški (kolokvijalni)
govor,
b) formiranje
monološki govor

Vrste nastave na materinjem jeziku
Satovi materinskog jezika mogu se klasificirati na:
1. ovisno o vodećem zadatku:
Nastava za izradu rječnika (pregled prostora, upoznavanje s
svojstva i kvalitete predmeta);
nastava o oblikovanju gramatičke strukture govora (didaktička igra
"Pogodi što je nestalo" - tvorba imenica množine. rodne brojeve. slučaj);
Nastava o odgoju zvučne kulture govora (obuka u pravilnom
izgovor zvuka);
Nastava za podučavanje suvislog govora (razgovori, sve vrste pripovijedanja),
nastava o formiranju sposobnosti analize govora (priprema za
pismenost)
Nastava za upoznavanje fikcije.

2. Ovisno o primjeni vizualnih
materijal:
Klase koje koriste objekte real
život, promatranje pojava stvarnosti
(gledanje predmeta, promatranje životinja i
biljke, izleti);
Nastava uz korištenje grafičke vizualizacije: s
igračke (pregled, razgovor o igračkama),
slike (razgovori, pripovijedanje, didaktičke igre);
verbalne nastave, bez oslanjanja na vizualizaciju
(generalizirajući razgovori, umjetničko čitanje i
pripovijedanje, prepričavanje, igre riječima).

10.

3. Po didaktičkim ciljevima (po vrsti školskog sata)
A. M. Borodich:
Nastava o komunikaciji novog materijala;
Nastava za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti;
Nastava o generalizaciji i sistematizaciji znanja;
završni, odnosno obračunski i verifikacioni razredi;
Kombinirani razredi (mješoviti, kombinirani).

11.

4. Kompleksna nastava.. Integrirani pristup
rješavanje govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka
razvoj govora i mišljenja u jednom satu. Složene nastave
uzeti u obzir osobitosti usvajanja jezika od strane djece kao jedinstvenog sustava
heterogene jezične jedinice.
5. Integrativne lekcije izgrađene na principu
kombinirajući nekoliko vrsta dječjih aktivnosti i
različita sredstva razvoja govora. Obično koriste
različite vrste umjetnosti, samostalne govorna aktivnost dijete i
integrirati ih tematski. Na primjer: 1) čitanje priče o
ptice, 2) kolektivno crtanje ptica i 3) pripovijedanje djece iz crteža.
6. Nastava se može razlikovati po broju polaznika
frontalni, s cijelom grupom (podgrupom) i
pojedinac.

12. Nastava za razvoj govora i poučavanje maternjeg jezika

13. Struktura lekcije

Sažetak lekcije o ......
(navesti dobnu skupinu/godinu studija)
Tema:
Zadaci:
(obrazovni zadaci)
(razvojni zadaci)
(obrazovni zadaci)
Metode i tehnike:
Materijal:
Demo:
Doziranje:
Pripremni rad (priprema za nastavu):
Napredak lekcije:
1. Uvodni dio (organizacijski i motivacijski dio).
2. Glavni dio (aktivnost).
3. Završni (refleksivno-ocjenjivački).

14.

Odgojno-obrazovni zadaci uključuju formaciju
znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta, ovisno o vrsti izobrazbe u
didaktička svrha. Na primjer:
Sat o formiranju novih znanja, vještina i sposobnosti:
Upoznajte djecu sa…
Dati (oblikovati) ideju o ...
Nauči…
Lekcija za poboljšanje znanja, vještina i sposobnosti:
Nastavite predstavljati…
Nastavite stvarati ideje o...
Nastavite graditi vještine...
Poboljšati…
Nastavite graditi vještine...
Sesija jačanja:
Popraviti…
Pojasniti i produbiti razumijevanje...
Naučite primijeniti...

15.

Razvojni zadaci uključuju razvoj
mentalni procesi, fina motorika.
Na primjer:
Razvoj figurativne mašte.
Razvoj verbalno-logičkog mišljenja.
Razvoj operacija analize i sinteze…

16.

Odgojno-obrazovni zadaci uključuju razvoj osjećaja
i osobine ličnosti.
Na primjer:
Podizanje osjećaja za kolektivizam.
Pomozite obrazovanju.
Obrazovanje točnosti, dovođenje započetog posla do kraja.

17.

Metode i tehnike
Te metode i tehnike su naznačene,
koji se koriste u ovoj lekciji.
Na primjer:
pitanja, ohrabrenje, modeliranje,
metoda kontrolna pitanja, razgovor,
objašnjenje, objašnjenje, demonstracija.

18.

Demonstracijski materijal je materijal koji
koju nastavnik koristi u nastavi.
To može biti:
Slike, ilustracije, tablice, (naslov i autor), slaganje
platno (brojevi, slova, geometrijski oblici, itd.)
Glazbeni ili zvučni materijal (naslov i autor)
Književni materijal: pjesme, bajke i sl. (navesti:
naslov i autor).

19.

brošura -
materijal za rad
djeca (navesti broj i
veličina po djetetu).
Na primjer:
A3 list, salvete, obične
olovka, papir u boji...

20.

Pripremni rad (priprema za nastavu)
podrazumijeva provedbu pripremnih
aktivnosti za poboljšanje percepcije
gradivo u nastavi.
Na primjer:
Provođenje ekskurzije.
Gledanje crtića (ime, na primjer: "Repa", "Kako
koza je naučila brojati do 10") itd.
Čitaj priču...
Dajte zadatak roditeljima da promatraju neke
fenomen, razmotrite predmet.

21.

Klasifikacija metoda prema korištenim sredstvima
(vidljivost, riječ i praktična radnja)
Postoje tri grupe metoda:
- vizualni,
- verbalno,
- praktičan.

22. Metode razvoja govora

Vizualne metode
Izravne metode:
- Promatranje;
- Izleti;
- Pregledi prostorija;
- Ispitivanje prirodnih
stavke
Indirektne metode:
- gledanje igračaka
- Gledajući slike
-fotografije;
verbalne metode
- Čitanje tanko. djela
- pričanje priče
tanak djela;
- učenje napamet;
-Prepričavanje;
-Razgovor.
Praktične metode
- Didaktičke igre;
- Dramatizacijske igre;
- dramatizacije;
- Didaktičke vježbe
- Plastične skice;
- Igre s okruglim plesom.

23.

Tehnike razvoja govora
prikaz položaja
organa artikulacije
ponavljano
izgovor

24. Stupanj metodičke pripremljenosti odgajatelja za nastavu:

- imati plan
- kvalitetu planiranja,
- poznavanje metodologije (MRR),
- sukladnost programski materijal stupanj razvoja djece,
- izvođenje odgojno-obrazovnih zadataka,
- Kompleksan pristup,
- usklađenost tehnika i metoda,
- razne tehnike i metode,
- Sposobnost vođenja tima djece
- govor odgajatelja,
- oblik organiziranja djece.

25. Individualni stil aktivnosti

pozornost na
osobnosti
dijete
Suradnja
Interakcija
Pedagoški takt

Poglavlje III Sustav rada na razvoju govora u vrtiću

§ 1. Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora

§ 2. Metodička načela razvoja govora

§ 3. Program razvoja govora

Zadaci za razvoj govora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi općeg razvojnog tipa - strana 4

Pregled:

na ovu temu:

Program rada za razvoj govora djece predškolske dobi ("Škola ranog razvoja") - Program rada - strana 1

Zadaci razvoja govora djece

10.

11.

12. Nastava za razvoj govora i poučavanje maternjeg jezika

13. Struktura lekcije

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22. Metode razvoja govora

23.

24. Stupanj metodičke pripremljenosti odgajatelja za nastavu:

25. Individualni stil aktivnosti

Mykola Karpyuk, optužen u slučaju "ukrajinskih militanata": "Imam krivokletstvo protiv mnogih ljudi na svojoj savjesti Ukrajina: "terorist" iz "grupe Lesnik"

O razrješenju s dužnosti, razrješenju vojne službe, postavljanju na dužnost i dodjeljivanju posebnog čina u pojedinim saveznim državnim tijelima

Olga Simonova "Vavilonska kula i druge drevne legende Babilonska kula: legenda i stvarna priča