Спочатку закладена варіативність програм дитячих та молодіжних громадських організаційвизначає можливість і стимулює розробку кожним об'єднанням власних планів, які відповідають запитам та здібностям конкретних дітей, умовам об'єднання та соціального середовища, в якому діє ці організації.
Позитивні зміни у структурі дитячого руху та змісті діяльності об'єднань (організацій) зумовили значне розширення можливостей вибору виховних стратегій, і це важлива умоваформування демократичного суспільства, що забезпечує свою цілісність завдяки різноманітності та варіативності підходів, форм та способів діяльності. Проте свобода вибору дитиною, підлітком підходящої собі організації сьогодні проявляється головним чином як свобода не вибирати жодну з них. За даними соціологічних досліджень, лише трохи більше 17% дітей відповідного віку є членами дитячих та молодіжних громадських об'єднань (організацій). Фактично охоплення дітей різними формами самоорганізації впало до критично низької позначки, що суттєво ускладнює діалог державних та громадських структур із молоддю.
Свого часу комсомол та піонерська організація успішно вели роботу, пов'язану з профілактикою правопорушень неповнолітніх, організацією дозвілля за місцем проживання, допомагали протипожежній, прикордонній службам тощо. Внаслідок перебудови ці напрями майже зникли з поля зору нових об'єднань та організацій, ставши об'єктом додаткових турбот. державних органівта витрат із держбюджетних коштів. Зауважимо, що сучасні підлітки, як і раніше, відчувають природну тягу до різноманітних видів. позаурочної діяльностіу колі однолітків та понад 60% 11-15-річних хлопців висловлюють бажання бути членами дитячих об'єднань. Є чимало інших фактів, що свідчать про незамінність дитячого і молодіжного руху як особливого інституту соціалізації.
Аналіз сучасної практикидозволяє класифікувати дитячі об'єднання за такими критеріями.
З погляду цілей, завдань та змісту діяльності виділяються об'єднання:
1) орієнтовані на соціалізацію особистості дитини, її громадянське становлення, гармонізацію особистого та суспільного, індивідуального та колективного почав представлені насамперед об'єднаннями, що діють на основі досвіду та традицій піонерської організації);
2) соціально-індивідуальної спрямованості (переважно скаутські організації);
3) пов'язані з початковою професійною підготовкою дітей («Бізнес-клуби», «Школи підприємців», «Ліги юних журналістів» тощо);
4) дитячі громадські структури, які пропагують патріотичне, цивільне виховання (клуби юнармійців, друзів міліції тощо);
5) культурологічного та практичного характеру (з відродження традицій, вивчення історії та культури народів Росії, народних промислів);
6) що борються за затвердження здорового образужиття (спортивні, туристичні).
Вирішальну роль молодіжному і дитячому громадському об'єднанні грає особистість дорослого лідера (організатора, керівника, вожатого). Від його поглядів, громадянської позиції, захоплень та професіоналізму залежить доля дитячого об'єднання(насамперед це стосується тих, що виникають поза школами та установами додаткової освіти). Дорослим щодо цього фактично надано майже повну свободу. При цьому різко знижується роль професійних педагогів, конкурентами (або союзниками) їм стають служителі церкви, представники фінансово-монопольних та приватних структур.
Зареєстровані громадські об'єднання дітей та молоді в РФ розподіляються надзвичайно широкому спектрустатутних цілей та завдань, статусу (міжнародні, національні, міжрегіональні, муніципальні та ін), профілю діяльності, організаційно-правової форми. Різноманітність соціальних ініціатив дітей та молоді, їх спрямованість на конкретні практичні проблемилюдей демонструють позитивну прагматичність та соціальний оптимізм підростаючих поколінь сучасної Росії.
Значне місце серед молодіжних та дитячих об'єднань займають малі, тимчасово діючі групи, які створюються з ініціативи дітей та їх дорослих лідерів для конкретної мети та діяльності. Це самоврядні структури, що самоорганізуються, з високим рівнем самостійності.
Деякі дитячі громадські об'єднання переростають в організації менш демократичні, у структури з певними правами та обов'язками членів, жорсткою ієрархією управління, віковими обмеженнями, наслідуванням дорослим державним структурам. «Золота середина» представлена численними об'єднаннями дозвільного характеру, доступними для кожної дитини: самодіяльними клубами, студіями, спілками, співдружностями, лігами, в яких хлопці виступають переважно як активні учасники. Тут панує дух співпраці дітей та дорослих, проявляється захопленість спільною справою, все ґрунтується на взаєморозумінні, повазі, довірі. Це справжні «оази» дитячої життєдіяльності, щодо самостійні міні-виховні системи.
За рівнем самостійності, відкритості, демократичності різняться:
а) щодо самостійні об'єднання, які мають статус юридично оформленої структури та діють на основі договору з іншими структурами (державними, громадськими) як партнери;
б) існуючі як база численних дорослих громадських організацій (багато з них зареєстровані як «дитячі») або дорослих неполітичних рухів (наприклад, екологічного).
Історично «склався взаємозв'язок дитячого руху та позашкільних закладів. У нашій країні ці дві унікальні виховання зародилися практично одночасно. На базі дитячих самодіяльних об'єднань було створено перші державні позашкільні заклади (2003 р. вони відзначили своє 85-річчя). У свою чергу позашкільні заклади є центром дитячого руху (палаці, будинки піонерів та школярів), його науково-методичною базою, «кузнею кадрів» організаторів, керівників дитячого. руху. Що об'єднує ці форми державного та громадського виховання? По-перше, специфічна сфера їхньої діяльності - «дозвіловий простір» дітей, його педагогічно розумне наповнення на користь особистісного розвитку. По-друге, цілі, зміст, форма діяльності дитині пропонуються (і не обов'язкові); йому надається можливості вибору, «спроб і помилок», зміни занять, прояви свого «Я» у різних ролях, умови для творчості, самодіяльності, встановлення широких соціальних зв'язків з однолітками та дорослими.
Виникнення неформальних, частіше протестних організацій пов'язане з неприйняттям молоддю соціальних і духовних цінностей. У 90-ті роки. XX ст. з'явилися своєрідні об'єднання дітей і підлітків, які воліють уникнути повсякденного життя створену силою своєї уяви нову реальність. Прикладом такого сучасного об'єднання є рух «толкіністів», що поширилися в багатьох країнах світу. Воно утворене шанувальниками творчості англійського письменника Д. Толкієна, у творах якого існує специфічний фантазійний світ зі своєю ідеологією, філософією, населений хобітами, ельфами та іншими казковими істотами. У великих містахсвіту і Росії з'явилися групи скінхедів -фашиствующие підліткові банди, що об'єднуються з урахуванням ксенофобії, расизму, націоналізму і шовінізму. У підлітковому середовищі скінхеди сприймаються як сучасні борці за соціальну справедливість і як ідейні герої, їхня кількість зростає. До відносно нових можна віднести антиглобалістські, а також віртуально-комп'ютерні молодіжні об'єднання.
Слід зазначити, що у сучасному дитячому русі зміцнилася база правового регулюваннясфери діяльності дитячих громадських об'єднань, які вперше в історії Росії набули правового статусу. Федеральні закони «Про громадські об'єднання» (1995), «Про державної підтримкимолодіжних та дитячих громадських об'єднань» (1995), «Про основні гарантії прав дитини на Російської Федерації»(1998) визначили основні поняття молодіжного та дитячого громадського об'єднання та зразкові напрями їх діяльності. При цьому виділено та закріплено законодавчо нову захисну функцію; встановлені гарантії створення дитячих об'єднань на базі освітніх установ; передбачено основні напрями державної підтримки молодіжних та дитячих громадських об'єднань, Визначено заходи відповідальності органів виконавчої влади та керівників об'єднань за виконання ухвалених законів.
На нормативно-правовому рівні закріплюється пріоритет молодіжних та дитячих об'єднань у державній підтримці проектів та програм, спрямованих на розвиток та виховання дітей та молоді. Станом на початок 2002 р. до системи державної підтримки включалися 48 організацій, у тому числі 32 молодіжні та 16 дитячих; 20 організацій були загальноросійськими, 26 – міжрегіональними та 2 – міжнародними. Здійснені зміни у порядку проведення конкурсу на здобуття державних грантів розширили можливості молодіжних та дитячих об'єднань щодо подання своїх проектів та програм. Загалом за останні 4 роки проведення конкурсу розглянуто 350 проектів та програм, з них 120 рекомендовано на надання державної підтримки на суму близько 4 млрд. рублів.
Принципи партнерства, договірного характеру відносин, активної участі молодіжних та громадських об'єднань у реалізації державних програм та заходів включені до концептуальних засад діяльності державних органів. Ця позиція на нормативному рівні представлено у низці федеральних законів, та її реалізація поки що завжди ефективної.
Альтернативні скаутські організації були породженням груп ентузіастів. Важко визначити риси, які однаково притаманні всім їм. Якщо 1920-х гг. вони не отримали масової підтримки в суспільстві через заперечення церков, що панували, спільного виховання хлопчиків і дівчаток (що в англійському суспільстві не дуже віталося), участі в заходах політичних партій, то сьогодні альтернативні рухи та організації в сновному виступають за збереження старих (“консервативних”) традицій проти модернізму, надмірної соціалізації скаутського руху. Хоча, звичайно, це властиво далеко не всім групам (особливо новомодним). Сьогодні важко однозначно заявити, що обов'язково переможе це “новаторство”. Але в умовах, коли новоліберальні ідеї завойовують дедалі більше прихильників (і не лише в США), скаутинг змушений буде або змінитись в черговий раз або різко та кардинально поділитися організаційно. Так чи інакше, і тоді і зараз жоден дитячий та підлітковий рух не зміг протистояти масовому поширенню скаутингу. Всі ці групи не були і не є серйозною альтернативою скаутингу, що існує на принципах ВОСД або ВАГГГС.
ДОО – добровільне, закріплене формальним членством об'єднання дітей та підлітків, побудоване на засадах самоврядування, самодіяльності та організаційної самостійності.
Діяльність дитячої громадської організації регламентується такими державними нормативними актами: Цивільний кодексРФ; Закон РФ "Про некомерційні організації"; Закон РФ "Про громадські об'єднання"; Закон РФ "Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських об'єднань".
За своїм юридичним статусом дитяча громадська організація має такі найважливіші ознаки: наявність добровільного, офіційно оформленого членства. участь членів організації у управлінні її справами: вибори керівних органів, контроль за їх діяльністю, вироблення програм діяльності організації тощо. участь у забезпеченні майнової основи організації та організаційно-структурна самостійність.
Ціль діяльності ДТЗможна розглядати у 2-х аспектах. З одного боку – як мету, яку ставлять собі діти, об'єдналися в організацію, з іншого боку як суто виховну мету, яку ставлять дорослі створили цю організацію для дітей.
Дитяча громадська організація Свердловській області"Соболята" працює на території Свердловської області 2,5 роки. Головна мета організації – допомогти юним мешканцям Свердловської області у цивільному становленні. Завдяки її діяльності Свердловська область має отримати соціально-корисні справи дітей сьогодні та самостійних та активних дорослих громадян завтра.
Щоденна діяльність загону "соболять" планується таким чином, щоб діти мали змогу набувати необхідні їм знання з тих чи інших спеціальностей не лише теоретично, а й через участь та організацію різноманітних заходів, акцій, свят, зборів, походів тощо.
Кожен загін (територіальна організація "Соболята") здає план своєї діяльності, прийнятий на раді загону (організації) до обласної ради дитячої громадської організації Свердловської області "Соболята", 1 раз на три місяці. Крім того, до плану надається інформаційний звіт про роботу загону (організації) за попередні три місяці.
Вивчивши цінностей дітей та підлітків як основи ефективного функціонування дитячих громадських об'єднань на прикладі ДТЗ «Соболята» ми дійшли висновків:
більшість членів первинної організації ідеалами свого
об'єднання вважає Правду і Добро;
־закони діяльності первинної організації та свою участь у ній ґрунтує насамперед на Дружбі;
реалізацію своїх прав бачить у існуванні Рівності та Справедливості;
з усіх обов'язків і вчинків членів об'єднання найбільш цінує Справи;
основними нормами об'єднання вважає Добровільність і Творчість;
־принципами діяльності первинної організації - Духовність та Гуманізм;
орієнтирами для діяльності - Милосердя та Миротворчість;
клопотами для своїх справ і роздумів - Сім'ю та Суспільство;
організаційну структуру та діяльність первинної організації БРСМ побудовано, на думку її членів, насамперед на принципі Співробітництва.
Участь у діяльності дитячих об'єднань дає дітям та молодим людям багатий неповторний досвід спілкування, романтики, пригод, а також формує активну громадянську позицію, відповідальність, ініціативність та цілеспрямованість, знайомить із демократичними та правовими нормами. Волонтерська діяльність на благо інших людей, природи, формує в активістах дитячого руху моральні цінності, гуманні якості. Такі діти та молоді люди можуть принести багато користі суспільству та своїй країні.
Список використаних джерел та літератури
2. Федеральний Закон«Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (24 липня 1998 р. № 124-ФЗ) Закон РФ про освіту (12.05. 1995)
4. Закон РФ "Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських об'єднань" (28 червня 1995 р. № 98 -ФЗ).
5. Актуальні проблеми сучасного дитинства: Зб. наукових праць. Вип. 4.
6. Богомолова Л.В., Голубєва Т.Л. Підліткова культура. На підступах до діалогу. - М., 1992.
7. Борисова Л.А. Дитячий рух у сучасному суспільстві: концепція розвитку та виховні можливості // Народна школа. 1995. №6.
8. Биков А.К. // Соціальні технології, Дослідження, №2,2005. - с. 58-63
9. Дитячий рух. Вип.4Під керівництвом Т.А.Васильевой.Упоряд. та ред.: Т.В. Трухачова - М., 2004
10. Вишневський Ю.Р., Шапко В.Т. Соціологія молоді. - Н. Тагіл, 1995.
11. Дитячий рух Москви Ресурси розвитку. Матеріали соціологічного дослідження. Збірник статей / за редакцією М.Є Кульпедінової. - М: ІСПС РАВ, 2005.
12. Дитячий рух. Вип.1. Упоряд. Т.В. Трухачова - М., 2004
13. Димовська М., Колодзейчик У., Лимановська Б., Секутович К., Ставицька Б. Як ефективно діяти в організації – Варшава: Центр Інф. Жінки. Про-в ОСЬКА, 1999. -164 с.
14. Іллінський І.М. Молодь та молодіжна політика. - М: Голос, 2001.
15. Кабуш В. Т. Моральні цінності дитячого об'єднання. / Проблеми виживання. 2003. №6. - С.73-83.
16. Кон І.С. Дитина та суспільство (історико-етнографічна перспектива). - М., Наука, 1988.
17. Крупська Н.К. РКСМ та Бойскаутизм // Вожатий. 1990. №1-2.
18. Кудінов В.Т. Громадський рух та організації дітей та молоді в Росії у XX столітті: Афтореферат дис... д-ра пед. наук. -СПб., 1994.
19. Кульпедінова М.Є. Дитячі громадські об'єднання як суб'єкт виховання. - М., 2002
20. Лебедєв Д.М. Підготовка молодих організаторів. - М., 1993.
21. Максимова І.А., Федорова М.І. Що бажають школярі від дитячих громадських організацій. Виховання школьників.2004 №6.
22. Мальцева Е.А. Дитяча громадська організація, як простір соціального виховання підлітків. Монографія. - Іжевськ: ГОУВПО «УдГУ», 2005. - 352 с.
23. Мальцева Е.А., Костіна Н.М. Розвиток соціального партнерства у дитячому громадському русі // Залежність, відповідальність, довіра: у пошуках суб'єктності: Матеріали Міжнародної науково-практичній конференції 24-26 червня 2004 р.: У 2 кн. Кн. 1. Щорічник Російського психологічного суспільства / Відп. ред. Н.І. Леонов, С.Ф. Сироткін. М.-Іжевськ, 2004. С. 139-144 (50%)
24. Мальцева Е.А. Дитяча громадська організація та соціальне виховання // Соціальні ініціативи та дитячий рух. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції 1-4 грудня 2005 р. / Відп. ред. Е.А. Мальцева, О.А. Фіофанова. Іжевськ: УДГУ, 2005.
25. Мальцева Е.А. Закони дитячих об'єднань та організацій. ТИМ, 5-й випуск. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 72-74.
26. Мальцева Е.А. та ін. Принципи діяльності дитячих громадських об'єднань. ТИМ, 5-й випуск. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 77-78.
27. Мальцева Е.А. Ціль дитячого об'єднання. ТИМ, 5-й випуск. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 83-84.
28. Мальцева Е.А., Костіна Н.М. Дитячі громадські організації як об'єкт та суб'єкт соціальної роботи. Соціально-педагогічна підтримка дітей, які перебувають у важкій життєвої ситуації. Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції 16-17 грудня 2004 року / За ред. Вострокнутова Т.Ф., Сунцової А.С. Іжевськ: Видавництво Міністерства соціального захисту, 2005. С. 15-20.
29. Мальцева Е.А. Дитяча громадська організація// Дитячий рух. Словник-довідник. - М., 2005. С. 54. (20%)
30. Мальцева Е.А., Костіна Н.М. Концепція взаємодії держави та дитячого громадського об'єднання // Дитячий рух. Словник-довідник. - М., 2005. С. 140.
31. Мальцева Е.А. та ін. Принципи діяльності дитячих громадських об'єднань // Дитячий рух. Словник-довідник. - М., 2005. С. 250-251. (75%)
32. Мальцева Е.А. Соціальне виховання у діяльності педагога та дитячих громадських організацій // Вісник Костромського державного університету ім. Н.А.Некрасова: серія гуманітарних наук: «Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Акмеологія. Ювенологія Соціокінетика». – 2006. – Т. 12. – № 1. – С. 85-87.
33. Молодь Росії: громадські об'єднання, органи структурі державної влади у справах молоді. - М., 1997.
34. Нікітіна А.Є., Тетерський СВ. Громадські об'єднання соціальних та молодіжних інститутів: Зб. док. та матер. - М: АСОПиР, 1997.
35. Про роботу державних органів у справах молоді з дитячими та молодіжними об'єднаннями: Зб. мат. та докл. Вип. 1. – М., 1995.
36. Основні напрями державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей у Російській Федерації (Національний план дій на користь дітей). - М: Синергія, 1997.
37. П'ятков А.Г. Опозиція у молодіжному русі у 20-х роках: міфи та реалії: Автореф. дис... канд. істор. наук. - М: Прапор, 1974.
§ 4. Дитячі громадські об'єднання у виховній системі школи
Дитячі громадські об'єднання як інститут виховання.
Школа неспроможна не враховувати впливу виховання дітей різних соціальних інститутів. У тому числі особливе місце посідають різні дитячі громадські об'єднання. Попередній досвід доводить, що у дитячих об'єднань має бути своя соціальна ніша. Їх згубні глобальні мети, покладання ними функцій інших громадських чи державних інститутів. Перспективні цілі дитячих громадських об'єднань - допомогти дітям знайти додаток своїх сил та можливостей, заповнити вакуум у реалізації дитячих інтересів, зберігаючи при цьому свою особу, свої підходи.
На зміну Всесоюзної піонерської організації – єдиної, монопольної, масової – прийшло безліч форм та структур дитячого руху. Створено Міжнародну Федерацію дитячих організацій (СПО-ФДО), у складі якої 65 суб'єктів Російської Федерації та СНД - республіканські, крайові, обласні, міські дитячі структури. Федерація дитячих організацій "Юна Росія" об'єднує 72 дитячі громадські об'єднання різних рівнів (від первинних об'єднань до спілок, асоціацій).
Одночасно з офіційно оформленими створюються та діють неформальні, стихійно виникаючі дитячо-молодіжні об'єднання, яким віддають перевагу до 30 відсотків молоді. Особливо привабливі сьогодні об'єднання-"тусовки" різного спрямування: соціального, спортивного, культурологічного (музичного), національного. Є об'єднання асоціальної орієнтації. "Тусівки" є самостійним і слабко піддається зовнішньому регулюванню інструмент впливу на дітей і молодь.
Сьогодні дитячий рух постає як складна соціально-педагогічна реальність, яка проявляється у добровільній діяльності самих дітей за їхніми запитами, потребами, потребами, їхніми ініціативами, як своєрідний відгук на події навколишнього їхнього життя. Основна їх особливість - це самодіяльність, спрямовану реалізацію дитиною її природних потреб - індивідуального самовизначення та розвитку.
Виховним засобом дитячий рух стає за особливих умов, способи його організації, що дозволяють позитивно впливати на дитину зусиллями самих дітей, їх співтовариств, м'яко керувати її розвитком як особистості, доповнюючи школу, позашкільні заклади, сім'ю. Одна з умов – педагогічно організована, соціально та особистісно значуща діяльність дитячого громадського об'єднання – основної форми дитячого руху.
Дитяче громадське об'єднання - це насамперед самоорганізоване, самоврядне співтовариство, що створюється на добровільній основі (бажання дітей та дорослих), за ініціативами, бажанням учасників для досягнення певних цілей, які виражають запити, потреби, потреби дітей. Дитяче громадське об'єднання позитивного соціального спрямування - структура відкрита, демократична, без жорсткої "посадової ієрархії". Воно не є структурою державної установи (школи, установи додаткової освіти, вузу, підприємства), але може створюватися та діяти на базі останнього за безпосередньої кадрової, фінансової та матеріально-технічної підтримки. Дитячим може вважатися таке об'єднання, у складі якого не менше ніж 2/3 громадян не досягли 18 років. Керівництво дорослих (обов'язково членів чи учасників об'єднання) має добровільний, громадський характер. Відносна самостійність дитячого громадського об'єднання – характерна його особливість.
На відміну від дитячого об'єднання дитяча громадська організація як форма дитячого руху - це об'єднання чітко вираженої соціальної, ідеологічної спрямованості, яке створюється, як правило, дорослими спільнотами, державними структурами. Це відносно закрита, багатоступінчаста структура з підпорядкованістю нижчестоящих, фіксованим членством, обов'язками та правами кожного члена, органу самоврядування, посадової особи. У основі організації - система малих первинних дитячих структур, якими реалізується мета, завдання організації, її закони, правничий та обов'язки. Діяльність організації, її програму визначають перспективи як організації, і кожного члена (розряди, ступеня, звання, посади). Класичний приклад дитячої організації – піонерська, скаутська.
Сучасна ситуація деполітизації дитячого руху, його орієнтованість на гуманістичні принципи, розкриття творчого особистісного потенціалу дитини, її природних даних зумовлюють перевагу більш демократичних, відкритих форм громадського дитячого руху. Так, дитячі громадські об'єднання отримали право бути самостійними юридичними особами та визначати свої відносини з різними державними структурами як рівні партнери на засадах взаємодії, співробітництва на договірній основі.
Ще одна важлива особливість сучасних дитячих громадських структур – їхнє право обирати дорослих керівників. Сьогодні немає конкретного вожатого, представника молодіжної, дорослої громадської структури, немає єдиного педагогічного керівництва від імені професіоналів. Куратором (керівником, лідером) дитячого об'єднання може бути практично будь-який дорослий без обмеження віку, статі, національності, освіти, партійної приналежності, який діє в рамках Декларації про права дитини та законів Російської Федерації.
Немає обмежень у базуванні дитячих громадських об'єднань. Вони можуть створюватися та діяти на базі державних та приватних установ, громадських структур за місцем проживання.
Вплив дитячих об'єднань на функціонування та розвитку виховної системи школи. Їх вплив визначається різноманіттям факторів: специфікою державної установи та суспільної дитячої структури; виховними традиціями школи та цільовою спрямованістю об'єднання; кадровим потенціалом школи; особливостями навколишнього соціуму; особистістю керівника об'єднання та інших. У кожному даному випадку взаємовплив буде різноплановим. Однак важливо, щоб кінцевий результат – позитивний вплив на дитину, педагога (суб'єктів виховної системи) було суттєвим.
Мета діяльності будь-якого дитячого громадського об'єднання можна розглядати у двох аспектах: з одного боку, як мета, яку ставлять собі діти, з іншого - як суто виховну мету, яку ставлять собі дорослі, що у роботі дитячих об'єднань.
У першому випадку добровільне об'єднання дітей можливе лише тоді, коли вони бачать у ньому перспективу цікавого життя, можливість задоволення потреб. Важливо, щоб об'єднання підвищувало соціальну значимістьїх діяльності, робило їх "дорослішими". Цей аспект, який суперечить " дитячої " мети, передбачає створення організації таких умов, за яких успішніше здійснюється соціалізація дитини, результатом чого є бажання і готовність дітей до виконання соціальних функцій у суспільстві.
Дитяче громадське об'єднання є важливим чинником на дитини, впливаючи подвійним чином: з одного боку, воно створює умови задоволення потреб, інтересів, цілей дитини, формування нових устремлінь; з іншого боку, воно зумовлює відбір внутрішніх можливостей особистості шляхом самообмеження та колективного вибору, коригування з суспільними нормами, цінностями, соціальними програмами.
Дитяче громадське об'єднання виконує й захисні функції, обстоюючи, охороняючи інтереси, права, гідність, унікальність дитини.
Процес соціалізації в дитячому об'єднанні ефективний за спільності інтересів, спільної діяльності дітей та дорослих. При цьому за дітьми має залишатися право вибору форм життєдіяльності об'єднання, вільного переходу з однієї групи, одного мікроколективу до інших, можливість створення асоціацій для реалізації власних програм.
Типи дитячих громадських об'єднань. Об'єднання дітей різняться за змістом діяльності, за тривалістю існування, формою управління.
За змістом діяльності дитячі об'єднання можуть бути трудовими, дозвільними, суспільно-політичними, релігійними, патріотичними, пізнавальними та ін. Трудові об'єднання дітей реалізують завдання організації їхньої трудової діяльності. Це учнівські кооперативи, створені найчастіше для спільної діяльності дітей щодо вирішення особистих економічних проблем.
Дозвілові, суспільно-політичні, патріотичні та інші об'єднання передбачають вирішення завдань розвитку здібностей та схильностей дітей, проблем надання їм можливостей для спілкування, самовираження та самоствердження. У зв'язку з тим, що до цих колективів дитина входить добровільно, тут їй не треба миритися з тим становищем, яке він змушений займати у класі.
За тривалістю існування дитячі громадські об'єднання може бути постійними, які, зазвичай, виникають з урахуванням школи, установ додаткової освіти, за місцем проживання дітей. Типовими тимчасовими об'єднаннями дітей є дитячі літні центри, туристичні групи тощо. До ситуативних відносяться об'єднання дітей, які створюються для вирішення будь-якого завдання, що не вимагає багато часу (учасники акції допомоги, зльоту тощо).
За характером управління серед дитячих громадських об'єднань можна назвати неформальні об'єднання дітей, клубні об'єднання, дитячі організації.
Л. В. Алієва досвід взаємодії школи та дитячих громадських об'єднань представляє в наступних типових варіантах.
Перший варіант - школа як державна освітня установа та дитячі громадські об'єднання (частіше це організації з чіткою програмою, метою, правами та обов'язками членів федерального, регіонального, міського значення, що мають самостійний юридичний статус) будують відносини як рівні партнери на договірній основі згідно із законом "Про підтримці дитячих, молодіжних громадських об'єднань", приймаючи кожен добровільно він конкретні обов'язки.
За такої співпраці створюються реальні можливості взаємодії для двох самостійних виховних суб'єктів. При цьому школа добровільно обирає партнера від імені дитячої громадської структури, виходячи з принципів демократизації та гуманізації освітнього процесу. Взаємодія рівних виховних суб'єктів то, можливо реалізовано у різноманітних формах, передусім з урахуванням реалізації загальних програм (соціальних, культурологічних, освітніх та інших.). Суб'єкти СПО-ФДО та школи, як показує досвід, успішно взаємодіють на базі розроблених соціально орієнтованих програм ("Гра - справа серйозна", "Орден милосердя", "Школа демократичної культури" та ін.). Програми, проекти ФДМ "Юна Росія", орієнтовані на громадянське виховання, індивідуальний розвиток, соціальну адаптацію дитини ("Відродження", "Школа соціального успіху"), на виховання та розвиток молодших школярів ("Чотири плюс три", " Маленький принцЗемлі"), успішно використовуються в оновленні виховних систем шкіл.
На основі школи можуть створюватися та діяти "форпости", первинні структури (дружини, загони, клуби) районної, міської, регіональної дитячої організації, членами яких є учні цієї школи. Своєю громадською діяльністю, позицією члена організації, об'єднання такі діти впливають на певні сторони виховної системи школи чи сприяють її створенню (створюють прес-центри, організовують клуби, проводять походи-експедиції).
Позитивний вплив на виховну систему школи відносин рівних партнерів багато в чому визначається динамізмом, демократизмом, автономністю дитячих громадських об'єднань, чітко вираженою їхньою специфікою, а також можливістю школи мати кількох партнерів, не прив'язуючи себе жорстко і надовго до одного громадського об'єднання, організації, будуючи відносини з принципом доцільності. Варіант взаємодії рівних партнерів дозволяє вивести виховну систему школи за її стіни, зробити відкритішою, соціально значущою, результативною. Нова позиція учнів - членів дитячого громадського об'єднання позитивно впливає на їхню навчальну діяльність, вносячи корективи в її зміст, організацію, гуманізуючи відносини "доросла-дитина". Досвід переконує, що дитячі громадські структури опосередковано здатні вивести виховні системи шкіл зі стану кризи та хаосу.
Поки що масової практицівідносини шкіл та дитячих громадських об'єднань як рівних партнерів лише зароджуються.
Другий варіант – найпоширеніший. Його суть полягає в тому, що відносини державної освітньої установи та дитячої громадської структури будуються як взаємодія суб'єктів виховної системи школи, надаючи їй рис самоврядної, демократичної, державно-суспільної.
Дитяче об'єднання у разі - важливий компонент системи, що у тісному взаємозв'язку з основними її структурами. Іншими словами, взаємодія цих двох суб'єктів здійснюється всередині виховної системи на рівні державних та громадських (самодіяльних) її структур (управління та самоврядування, клас – дитяче об'єднання, державні навчальні програми та програми дитячих об'єднань у позанавчальний час тощо).
Як правило, ініціаторами створення дитячих громадських структур у школах стають дорослі – педагоги, керівники, рідше – самі діти, їхні батьки. Педагоги-ініціатори стають добровільно кураторами, керівниками, лідерами дитячих об'єднань, їх активними учасниками. Саме ця група педагогів та дитячий актив, об'єднані у добровільні спільноти на поклик душі, часто виступають генераторами нових ідей, реалізація яких може стати початковим етапом оформлення виховної системи чи імпульсом до її розвитку. Такий вплив дитячих громадських об'єднань на виховну систему школи спостерігається в останні рокина практиці.
Школа дедалі більше усвідомлює значущість у виховній системі дитячого руху з його різноманітних проявів, самодіяльності, творчості дітей. В даний час є найрізноманітніший досвід створення в школах громадських дитячих структур (організацій, клубів, рад, спілок, дитячих парламентів тощо), органічно включених до їх виховних систем.
Отже, дитячі громадські структури у виховних системах шкіл представлені:
Різноманітними формами, органами учнівського самоврядування (поради старшокласників, шкільні комітети, думи, віче та ін.);
Шкільними (учнівськими) організаціями; дитячими громадськими об'єднаннями, організаціями, які у системі додаткової освіти школи;
Тимчасовими дитячими об'єднаннями – радами, штабами з підготовки та проведення колективних творчих справ, ігор, трудових операцій, спортивних, туристично-краєзнавчих змагань;
Профільними дитячими самодіяльними об'єднаннями (з розширення, поглиблення знань у конкретних галузях).
Кожна з таких дитячих громадських структур має свою специфіку та здатна при грамотному педагогічному інструментуванні впливати на стан виховної системи школи. Так, місце учнівських організацій у виховній системі школи досить специфічне. Вони – союзники педагогічного колективу школи у вирішенні її основних завдань, визначених державою; захисники прав учня, ініціатори шкільних олімпіад, конкурсів, оглядів, предметних тижнів, творчих виставок, які проводяться разом із педагогами. Основний об'єкт їхньої діяльності - школа, учень, відносини "вчитель-учень", навчальна діяльність. Роль і місце учнівської організації у школі, її авторитет у власних очах дітей, педагогів, батьків - одне із показників результативності виховної системи школи.
Дитячі громадські об'єднання, як свідчить досвід останніх років, часто є стимулами народження нового в роботі школи, і одночасно в їх діяльності зберігаються, збагачуються кращі традиції школи. Можна сказати, що вони здатні надати виховній системі школи стабільність, ґрунтовність, сучасність.
Основний сенс взаємодії школи та дитячих суспільних структур - створення справді гуманістичної виховної системи, в якій мета та результат - дитина як особистість, творець, творець.
Запитання та завдання
1. Дайте визначення виховній системі.
2. Яка структура виховної системи?
3. У чому суть рушійних силрозвитку виховної системи?
4. Розкрийте зміст основних етапів розвитку виховної системи.
5. Які критерії ефективності виховної системи?
6. Дайте характеристику основних зарубіжних та російських виховних систем.
7. Які функції, права та обов'язки класного керівника?
8. Назвіть основні форми роботи класного керівника із учнями.
9. Які роль і місце класного керівника у функціонуванні та розвитку виховної системи?
10. Назвіть основні особливості та типи дитячих громадських об'єднань.
11. Охарактеризуйте основні варіанти взаємодії школи та дитячих громадських об'єднань та їх вплив на функціонування та розвиток виховної системи.
| " |
Публікації
Дитячі громадські організації: інваріант та варіативність
Видання:народ. освіта. – 2007. – №7. – С. 207–214.
Сутність дитячих громадських організацій
Сутність дитячих громадських організацій доцільно розглядати у чотирьох площинах: віковій, соціально-педагогічній, громадській, організованій.
Вікові особливості громадських організацій підлітків пов'язані з приналежністю до одного покоління та віку. Вони визначаються атрибутами повсякденності, загальними орієнтаціями, настроями та очікуваннями. Відмінність між світом дорослих та світом дітей визначається різницею у ступені соціальної зрілості, відмінністю на рівні повноправної участі у системі соціальних відносин. Простір прояву особливості дитячого світу - культура, право та соціальна взаємодія. Культура дорослих - панівна, а дитяча (підліткова) є субкультурою. У правовому плані дорослі дієздатні, а діти не дієздатні, тому дитячі громадські організації являють собою об'єднання дискриміновані в правовому плані групи населення. У соціальному значенні доросла людина орієнтована у своїй діяльності на продуктивність, раціоналізм, а для дитини насамперед важливий процес, емоційний стан.
Соціально-педагогічна складова у дитячо-підліткових громадських організаціях суттєво обмежена у правовому аспекті. Правовий статус вожатого може бути не вище, ніж у підлітків учасників співтовариства. Характерною рисою дитячих громадських організацій є їхня автономність по відношенню до державної системиосвіти.
У суспільному аспекті дитячі громадські організації самодіяльні, самі вільні змінювати свій склад, ідеологію, форми та метод роботи є прикладом некомерційних організацій. Вони потенційно можуть ставати соціальним партнером органів державної влади та бізнесу. У сучасних умовах дитячо-підліткові громадські організації змушені займатися «файндрайзингом» пошуком матеріальних засобів для здійснення соціальних проектів. Спонсорами можуть бути органи державної влади, місцевого самоврядування, комерційних структур.
В організаційному плані дитячо-підліткове громадське об'єднання має риси будь-якої соціальної організації. Істотною є наявність корпоративних цінностей та символіки, які регламентують поведінку учасників групи.
Характерні риси дитячих громадських організацій
Як перша характерна риса дитячих громадських організацій слід розглядати добровільність входження до них учнів. Вона пов'язана з потребою у спілкуванні, у новому соціальному статусі, у самореалізації та самоствердженні, прагнення принести користь суспільству. Дитяча громадська організація пропонує йому писані та неписані правила, що регламентують поведінку підлітків та дорослих.
Друга характерна риса¦ призначення дитячих громадських організацій, яке можна розглядати як мету, яку ставлять перед собою діти і як виховні завдання, які вирішує доросла спільнота. Ці завдання є складовими духовно-ціннісної орієнтації на: самоорганізацію добровільної спільної діяльності, перетворення навколишньої дійсності, самовдосконалення, здійснення в соціальній взаємодії моральних цінностей.
Третя характерна риса - опосередкованість виховання через колективну діяльність, систему ділової взаємодії, корпоративну культуру.
Четверта характерна риса пов'язані з специфікою суб'єктів виховання у дитячих громадських організаціях. З одного боку суб'єктом виступає вся організація, з іншого – суттєву роль відіграє дорослий, учасник дитячої громадської організації. Процес організації діяльності у співтоваристві стає об'єктом спільної творчості підлітків та дорослих. Діяльність вожатих доцільно орієнтувати на коучинг, що означає: консультування підлітків, використання технології розвитку здібностей, відмова дорослого від експертної позиції, створення умов прийняття підлітком рішень.
Варіативність форм дитячих громадських організацій
Форми дитячих організацій (об'єднань), що зустрічаються найчастіше:
"суспільство любителів" (група зібралися для реалізації подібних інтересів); "загін" (воєнізоване формування, добре організована група, об'єднана романтичною грою); «добровольці (група, орієнтована служіння суспільству); «комуна» (об'єднання на вирішення актуальних завдань за місцем проживання, роботи чи навчання).
Ключовим словом для розуміння ядра діяльності «товариства любителів»
є хобі, захоплення. Громадська організація стає умовою для успішних занять своєю улюбленою справою. Ділові відносини у суспільстві мають ліберальний характер, відрізняються високим ступенем свободи та незалежності.
Друга поширена форма дитячих громадських організацій "група добровольців". Добровольцями, або волонтерами, називають осіб, які добровільно надають допомогу нужденним. Головне завдання таких об'єднань - глибоко внутрішнє, особистісне. За рахунок згуртованості та почуття відповідальності її членів вона досягає дуже високих результатів у сфері оголошених завдань. Головне в цій групі її «дух». "Місіонери" цінують порядність, надійність. Ділові відносини побудовано ідейному авторитеті лідерів.
Цю форму відображає громадська дитяча організація Ліга юних журналістів. Представники Ліги беруть участь у фестивалях та конкурсах кіно-телевідопрограм, конкурсах дитячого та юнацького радо, преси, інформаційних форумах. Прикладом такої форми об'єднань може бути Загальноросійська організація«Дитячі та молодіжні ініціативи» (ДІМСІ). В основі ідеології організації - добровільне служіння молоді в громадянському суспільстві.
До третьої форми організації можна віднести діяльність Всеросійського дитячо-юнацького громадського руху «Школа безпеки» та Міжрегіональної дитячо-юнацької організації сприяння військово-спортивному та патріотичного виховання"Асоціація витязів". У таких об'єднаннях для значної кількості підлітків прихід у загін – це випробування себе, самоствердження та самореалізація. Провідним способом буття загону є ініціація специфічна форма просування в соціальному статусі. Учасники об'єднання включені до таких сфер життєдіяльності, як гра, спорт, пізнання. Звідси й специфічні форми організації взаємодії: лінійка, вахта пам'яті, марш-кидок.
Аналіз програмних документів численних скаутських організацій дозволяє віднести їх до третьої формі.
Для четвертої форми дитячо-підліткової громадської організації «комуна» характерний спосіб спільного рішення актуальних проблему облаштуванні навколишнього життя. Основний елемент життєдіяльності комуни – соціальне проектування. У створенні переважає демократичний стиль міжособистісних відносин, дорослі виконують роль консультантів чи керівників окремих проектів.
У чистому вигляді форми дитячих громадських організацій зустрічаються рідко, але у кожній з них можна виявити домінанти, характерні для тієї чи іншої форми об'єднання.
СОЦІОКІНЕТИКА ДИТИНСТВА
УДК 329.78; 37
Дмитрієнко Олена Олександрівна
кандидат педагогічних наук, доцент Кокшетауський державний університетім. Ш. Валіханова, Казахстан
ДИТЯЧА ГРОМАДСЬКА ОРГАНІЗАЦІЯ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА
Статтю присвячено проблемі пошуку нових методологічних ресурсів розвитку дитячого руху як соціально-педагогічної системи. У статті представлено логіку соціально-педагогічної рефлексії, основні категорії та сутність виховного потенціалу дитячої громадської організації.
Ключові слова: суспільні відносини, соціальна система, громадські організації, соціальні процеси, дитячий рух, дитячі громадські організації, соціальний / виховний потенціал.
Системність (система) як універсальна властивість матерії, що забезпечує впорядкованість її руху, цілісність і гармонію буття, привертає увагу філософів різних шкіл, починаючи з античності (Платон, Аристотель, Евклід і т.д.) і до наших днів.
Не вдаючись у глибокі теоретичні міркування про сутність системи як універсальної форми та організаційного способу матеріального буття, відзначимо її найбільш загальні характерні ознаки:
Стійка сукупність її складових елементів, що у певних зв'язках, взаємовідносинах як між собою, а й зовнішнім світом, що утворюють певну цілісну організаційну єдність;
Поліфункціональне різнорівневе існування;
Діалектична суперечливість розвитку;
Динамічність, автономність буття та ін.
Оскільки поняття «система» має дуже широку сферу застосування і співвідноситься з характеристикою будь-яких матеріальних об'єктів, його тлумачення передбачає обов'язкову конкретизацію: про який тип систем йдеться у разі мова.
Використання принципів конкретизації та типологізації дозволить нам визначитися з принципами наукового вивчення та моделювання дитячих організацій як особливих системних утворень.
Будь-яка дитяча громадська організація є насамперед соціальною системою, якій властиві:
Смислова доцільність чи ціннісна значимість із суспільною та особистою індексацією;
Цілісність як принципова незводність властивостей системи до суми властивостей складових її елементів і невиведення з останніх властивостей цілого, так само як залежність кожного елемента системи (особистості, групи тощо), властивості (спілкування, предметної діяльності, поведінки тощо), їх внутрішніх та зовнішніх відносин від займаного ними місця, статусу, функцій, обумовленості.
ловлених специфікою даного єдиного (цілісного) соціального організму;
Структурність або впорядкованість, що забезпечує:
а) можливість логічного пізнання та моделювання системи шляхом послідовного розкриття та визначення властивих їй зв'язків, відносин, залежностей;
б) функціональний стан не так окремих її компонентів (елементів), як життєздатність, тенденції розвитку системи в цілому. Іншими словами, структурна специфіка соціальної системи, як і будь-який інший, детермінує її потенційні можливості та особливості актуалізації;
Ієрархічність: кожен компонент системи досить автономен і може функціонувати, а також вивчатися як досить самостійна соціальна система (особистість, мікрогрупа, група) у структурі певної загальної системної цілісності. У свою чергу, досліджувана громадська система є також одним із багатьох автономних соціальних суб'єктів (компонентів) складнішої матеріальної системи. Таким чином, кожен елемент системи, володіючи своїми унікальними властивостями, відображає, несе в собі властивості родинної йому соціальної системи, а також властивості інших соціальних систем залежно від ступеня їх соціокультурної причетності до його життєзабезпечення;
Поліфункціональна взаємозалежність соціальної системи та середовища: системні властивості будь-якого соціального організму утворюються і виявляються не довільно, а детермінуються логікою, особливостями взаємовідносин із середовищем проживання, в яких соціальна система є не пасивним об'єктом, а ініціативним соціальним суб'єктом, що істотно впливає на навколишню дійсність, змінюючи і перетворюючи її відповідно до актуальних внутрішніх (суб'єктивних) і зовнішніх (об'єктивних) потреб та аналогічних реальними можливостями;
© Дмитрієнко Є.А., 2014
Організаційна пластичність і динамічність, що забезпечують життєздатність цієї соціальної системи, її розвиток як дуже складного поліструктурного, багатофункціонального цілісного соціального суб'єкта. Усі природні та вимушені зміни системної освіти конкретного соціального організму вимагають неухильного дотримання принципу необхідності та достатності;
Соціальність - провідна якісна характеристика всієї системи та кожного її компонента, кожного окремого та всіх її властивостей, що проявляється у мірі розумної доцільності всього різноманіття життєвих явищ, актів, потенцій даної системи;
Саморегуляція та співуправління процесів свого життєзабезпечення та життєздатності, співіснування з іншими компонентами громадського організму та матеріального світу: створення спеціальних регуляторів буття (статутів, програм, норм, законів, принципів, стимулів, атрибутів, стандартів тощо з урахуванням загальноприйнятих нормативів, традицій) і т.п.).
Існування соціальної системи як цілісного, складноорганізованого, структурно-упорядкованого, динамічного, поліфункціонального, громадського організму, що саморозвивається, буття якого характеризується відносною сталістю, стійкістю і консерватизмом, схильне, проте, до руйнування, до розпаду, згасання, зникнення, якщо:
а) втрачається її смислова значимість як на особистісно-індивідуальному, так і на суспільно-державному рівнях;
б) порушуються її основні зв'язки, взаємовідносини, системи внутрішньої та зовнішньої комунікацій, залежностей, саморегуляція та співуправління;
в) сутнісно змінюються, спотворюються загальні та приватні функції та властивості, що народжують невідповідність цілей та результатів діяльності, відрив від реальностей буття, актуальних проблем, внутрішній та зовнішній дискомфорт соціальної системи;
г) спостерігаються явища застою, немає природного, дійсно необхідного розвитку, новизни, відсутні ближні та далекі реальні перспективи.
Найважливішим компонентом будь-якої соціальної системи є її соціальний потенціал як "інтегральний показник нереалізованих можливостей прогресивних змін соціальної дійсності". Цілком очевидно, що соціальний потенціал можна умовно позначити поняттям проектна потужність соціальної системи.
Соціальний потенціал суспільних систем інтегрується на багаторівневій системній основі. Її головними векторами (параметрами) є особистісні та суспільні соціальні відносини.
ня, що утворюють певну відносну системну цілісність при збереженні своєї автономності. Таким чином, соціальний потенціал можна охарактеризувати як оптимальне різноманіття соціальних можливостей прояву, утвердження, функціонування та розвитку, тобто реального існування даної суспільної системи, що забезпечує тією чи іншою мірою соціальний благополуччя як своїх власних членів, так і середового оточення, партнерів, об'єктів взаємовідносин . Саме соціальне благополуччя всіх і кожного соціальних суб'єктів, які перебувають у життєвій сфері даної системи або мають до неї відношення, є основним критерієм її соціального потенціалу, соціальної цінності.
Як системне сутнісне освіту соціальний потенціал є інтегровані можливості своїх системотворчих компонентів. Насамперед, власне людські можливості своїх членів, особливо організаторів, активу.
У поняття «соціальний потенціал» входять як існуючі нині можливості та джерела розвитку суспільної системи, а й їх передумови, найчастіше заявляють себе у вигляді різних ініціатив соціальних суб'єктів - носіїв даної системної сутності.
На відміну від творчого потенціалу особистості, соціальний потенціал суспільної системи може прогнозуватися, плануватися, моделюватися. Його актуалізація забезпечується не лише шляхом особистісно-індивідуальної самореалізації та самоврядування, а й умовами зовнішнього сприяння, відповідним рівнем зовнішнього управління та співуправління, узгодженістю зовнішніх та внутрішніх управлінських відносин.
Суспільні освіти, Що мають усіма вищезгаданими властивостями соціальних систем, особливо вираженим соціальним потенціалом, прийнято вважати громадськими організаціями.
У перекладі з пізньолатинського «організація» – повідомляю стрункий вигляд, влаштовую». З загальнонаукової точки зору «громадська організація» -спеціальне об'єднання людей, які спільно реалізують цільову програму та діють на основі певних правил і процедур, що забезпечують інтеграцію процесів та справ, спрямованих на освіту та вдосконалення взаємовідносин, зв'язків між різними соціальними суб'єктами для досягнення соціально значущих цілей та благонамірних перспектив.
Таким чином, при дослідженні можливостей використання соціального потенціалу дитячих спільнот у педагогічних, виховних ціляхнеобхідно вивчати особливості саме дит-
Дитяча громадська організація як соціально-педагогічна система
ських громадських організацій, які передбачають неодмінну зацікавлену участь у своїх справах спеціальних організаторів - фахівців, а також широкого кола зацікавлених осіб: друзів, батьків, педагогів, представників громадськості, держави. Ми маємо на увазі насамперед формальні дитячі організації, які мають офіційний правовий статус.
Непоодинокі випадки, коли ініціатива створення дитячого громадського об'єднання виходить із внутрішніх, власне дитячих потреб та організаційних можливостей. В результаті з'являються так звані неформальні організації, які, по суті, є групами, угрупованнями, клубами, але не громадськими організаціями, оскільки не мають навіть елементарними властивостямицілісних соціальних систем насамперед відкритістю для зовнішніх комунікацій та співуправління.
Створення громадських організацій вимагає серйозної роботи з моделювання так званого матричного рівня соціального потенціалу - його виховної системи (виховного потенціалу), що гармонійно вписується в реальні соціальні процеси.
Соціальний процес є ні що інше як динамічна сукупність стійких актів взаємовідносин людей, що виражають певну тенденцію зміни чи збереження суспільного становища (соціального статусу) чи способу життя великих соціальних груп, умов відтворення та розвитку кожної конкретної людини як особистості, а також впливають на соціальне самопочуття, благополуччя всіх включених у цей процес соціальних суб'єктів. На відміну від окремих подій та явищ соціальний процес характеризується протяжністю у часі, логічною послідовністю, просторовими параметрами. Йому властиві такі характерологічні ознаки:
Багаторазовість повторення типових соціальних явищ, їх масовий прояв із домінуванням найбільш загальних характерологічних властивостей. Саме цим пояснюється ціннісна значущість системи спеціальних громадських доручень, церемоніалів, ритуалів, певних справ, акцій та ін., присутніх, як правило, у всіх дитячих організаціях, які зарекомендували себе на світовому рівні;
Явно виражений суспільний характер діалектичного розвитку, спрямований на стабілізацію, зміцнення, вдосконалення та збагачення соціальних відносин, систематизацію суспільних формувань. У життєдіяльності дитячих організацій це проявляється і на рівні цілей громадського руху дітей, і в спрямованості їхніх справ та вчинків, які здійснюються, як правило, під девізом: «Роби щодня
добра справа!» Уся система діяльності організації має яскраво виражену суспільно корисну спрямованість;
Свобода соціального вибору учасників соціального процесу, обумовлена мірою їхньої особистої відповідальності, що визначає ступінь їх самодіяльності, самостійності, автономності та рівень соціального статусу в системі суспільних взаємин, що склалася;
Закономірність розвитку, що забезпечує стійкість, діалектичну стабільність, керованість соціального процесу.
За класифікацією німецького соціолога Л. фон Візе соціальні процеси можуть бути: а) асоціативні (об'єднуючі); б) дисоціативні (роз'єднуючі). Кожен процес складається з низки підпроцесів. При цьому основним критерієм класифікації є характер впливу процесу на системну цілісність соціальних організмів, їх суб'єктність, якість соціальних взаємовідносин.
За характером спрямованості соціальні процеси, до яких належить дитячий громадський рух, поділяються на такі види: а) процеси відтворення соціальних відносин, явищ; б) процеси розвитку соціальної сутності різних суспільних форм матеріального буття. Іншими словами, соціальні процеси завжди мають як зовнішню, так і внутрішню спрямованість (перетворюючу та перетворювальну). Таким чином, розвиток соціального потенціалу дитячої організації здійснюється одночасно у сфері надособистісних суспільних відносин (а), а також в особистісно-індивідуальних сферах суспільного буття членів організації, істотно впливаючи на внутрішній світ дітей, їх соціальні цінності, соціальний вибір (б) . Якщо перші (а) спрямовані на створення та підтримку існуючих нормативних суспільних відносин, збереження їх форми, інституційності системи, то другі (б) передбачають сутнісні, якісні зміни.
Соціальні процеси, що забезпечують життєздатність дитячих громадських організацій, детерміновану досить розвиненим, енергоємним виховним потенціалом та сприятливими середовищем умов існування, повинні бути:
По-перше, асоціативними, тобто реально сприяють громадському об'єднанню дітей з урахуванням ціннісно значимих їм життєвих перспектив;
По-друге, відтвореними, моделюючими соціальні відносини традиційного стилю, створені задля відтворення, відтворення людських цінностей, багатств культури, соціального досвіду;
Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Ювенологія Соціокінетика ♦ .№ 2
По-третє, що розвиваються та розвивають, наділеними на перспективні тенденції розвитку суспільства, на так зване світле майбутнє, тобто на далеку перспективу з урахуванням актуальних запитів та можливостей ближніх перспектив (А.С. Макаренка), на оптимальний соціальний розвиток кожної дитини – члена організації, незалежно від його походження, соціального статусу, обдарованості, національності, віросповідання тощо;
По-четверте, соцієтальними, здатними до саморозвитку, саморегуляції, самовдосконалення.
Основними показниками результативності, ефективності вищеназваних соціально-освітніх процесів слід вважати рівень прояву їх якісних властивостей, універсальними показниками яких є: соціальна комфортність дітей та дорослих - членів даної організації, ступінь реального задоволення їх актуальних соціальних потреб, а також спрямованість, зміст та стиль взаємовідносин усіх учасників даного соціального руху, соціальний статус, популярність дитячої організації серед дітей та дорослих.
Будучи невід'ємною частиною дитинства, особливо у найкритичніші періоди підліткового і юнацького соціального самовизначення, дитячі спільноти мають величезний вплив на особистісне становлення, суспільне визнання дитини, на її актуальну ситуацію розвитку, формування власного способу життя. Їх можна розглядати як «дзеркало», що відображає рівень, тенденції суспільного буття дітей у відповідному соціумі, специфіку розвитку дитячої субкультури.
Стосовно дитинства, до дитини дитячі громадські організації виконують такі соціально значимі функції:
Громадської адаптації та соціальної пропедевтики;
Особистісно-індивідуальної експертизи людських цінностей, засвоюваних дітьми на різних соціальних рівнях: в сім'ї, в навчально-виховних установах, в соціумі та ін;
Тренувальної комунікації (експериментального комунікативного моделювання, вибору нетрадиційних форм, нормативів спілкування, взаємовідносин та ін.);
Індивідуально-особистісної актуалізації в умовах комфортного суспільного способу життя (самовизначення, самореалізація, самовдосконалення, самооцінка);
Соціального коригування (самовиховання, самовдосконалення, самоосвіта);
Комплексної діагностики та прогнозу (багатомірне вивчення актуального стану суспільного буття дітей, соціального розвитку конкрет-
дитини, дитячої групи, спільності, явищ дитячої субкультури з урахуванням об'єктивних та суб'єктивних даних);
Психолого-педагогічної компенсації виховних взаємовідносин, що мають місце, що розвиваються в сім'ї, школі та інших інституційних навчально-виховних системах.
Ціннісна значимість дитячих громадських організацій для підлітка визначається співвідношенням особистісно-індивідуальної потреби прояву різних соціальних ініціатив та можливостей реального соціального вибору шляхів, способів їх дійсного здійснення у певному діапазоні суспільного буття. За досить сприятливих умов (можливостей) дитина добровільно, усвідомлено приймає він ту чи іншу міру відповідальності як за справи і вчинки, а й у все скоєне його організацією, тобто за своє особисте і громадське буття. Саме в дитячих спільнотах-самодіяльних організаціях найбільш ефективно відбувається формування механізмів соціальної саморегуляції взаємовідносин дитини з навколишнім світом, дія яких детермінована співвідношенням свободи індивідуального соціального вибору та міри його відповідальності, регульованих даними та прийнятими нормами суспільних відносин. Якісна результативність суспільної життєдіяльності дітей у межах конкретної самодіяльної організації чи будь-якого іншого неформального об'єднання залежить від своїх потенційних можливостей, які може бути як конструктивними - просоци-альными, і деструктивними - асоціальними чи антисоціальними, криміногенними. Нас цікавлять культурологічні можливості дитячих організацій і, відповідно, перспективи моделювання виховного потенціалу дитячих соціально-педагогічних систем, а також умови його оптимальної актуалізації та матеріалізації.
Бібліографічний список
1. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. Т. 4. - М.: Педагогіка. – 1984.
2. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка – К.: Академія, 2007. – 224 с.
3. Писаренко І.Я. Соціологічна методологія як система: Автореф. дис. ... д-ра соціол. наук. – Мінськ, 1996 – 69 с.
4. Соціологічний словник / відп. ред.: Г.В. Осипов, Л.М. Москвичів. - М: Вид-во «Норма», 2008. - 608 с.
5. Тесленко О.М. Виховний потенціал Московського соціуму: досвід соціального партнерства // Регіон. – 2007. – № 1. – С. 21-30.
6. Філософський енциклопедичний словник/Гл. ред. Л.Ф. Іллічов, П.М. Федосєєв та ін. - М.: Радянська енциклопедія, 1983. – 836 с.
