Формування УУД у позаурочній діяльності
Людина, яка відчула вітер змін, повинна
будувати не щит від вітру, а вітряк.
Стівен Кінг
Сьогоднішнє, інформаційне суспільство запитує людину учня, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом життя, готового до самостійних дій та прийняття рішень. Іншими словами, школа має дитину: «навчити вчитися», «навчити жити», «навчити жити разом», «навчити працювати та заробляти» (з доповіді ЮНЕСКО «У нове тисячоліття»).
Нові стандарти порушують багато проблем. Що має стати головним результатом навчання у школі? Як побудувати систему навчання, щоб випускник міг легко адаптуватись у реальному світі? Головна відповідь на багато з цих питань – застосування знань та умінь у реального життя. Хто може їх застосувати? Тільки той учень, який має універсальний засіб – УУД.
Головна умова для успішного формування УУД –
включення учнів до активної позаурочної діяльності .
Спираючись на потребу та готовність школярів до оволодіння знаннями, організую позаурочну діяльність (цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція).
Як же це я роблю?
- не підношу учням нове знання у готовому вигляді, а організую
процес так, щоб вони здобували це знання у власній навчально -
пізнавальної діяльності ;
- враховую вікові психологічні особливості розвитку дітей;
- Створюю доброзичливу атмосферу ;
- Формую у учнів здатність до аналітичного вибору і
адекватне прийняття рішення у ситуації вибору;
- створюю умови для набуття учнями досвіду творчою
діяльності .
- Навчаю роботі з додатковою літературою: словниками, енциклопедіями, довідниками.
Одним із ефективних методівформування УУД, є робота у групі, яка передбачає високий рівень самостійності, ініціативності учнів, формує розвиток соціальних навичок школярів у процесі групових взаємодій.
Роботу в групах я розпочала з вироблення основних правил. Ми з моїми учнями дійшли висновку, що має досягатися:
повну увагу до однокласника;
серйозне ставлення до думок, почуттів інших;
терпимість, дружелюбність:
ніхто не має права сміятися з помилок товариша, тому що кожен має «право на помилку».
Усі учні брали активну участь у обговоренні цих правил. У процесі виконання цього завдання у учнів формувалися універсальні навчальні дії в особистісних сферах (базові цінності: терпіння, добро, освоєння ролі учня, формування інтересу до вчення), комунікативних (Участь у діалозі), пізнавальних (Відповідали на прості запитання вчителя), регулятивних (Робота за інструкцією, яку самі виробили) сферах.
- Застосовую ІКТ, що дозволяє зробити позаурочну діяльність для дітей більш цікавою та цікавою. Хлопці отримують більше можливостей для розвитку логічного та алгоритмічного мислення, уяви та пізнання світу.
Особисті УУД формую задаючи питання, що сприяють створенню мотивації, тобто, питання, спрямоване безпосередньо на формування інтересу, допитливості учнів. Наприклад: «Як би ви вчинили…»; "Що б ви зробили…";
Намагаюся сприяти виникненню особистого, емоційного ставлення учнів до теми, що вивчається такими питаннями: «Як ви ставитеся ...»; "Як вам подобається…".
Через створення проблемної ситуації та ведення проблемного діалогу діти формулюють тему та мету заняття.
Завдання на формування пізнавальних універсальних навчальних дій:
- "знайди відмінності"
- "на що схоже?";
- Пошук зайвого;
-"Лабіринти";
- Упорядкування;
- "ланцюжки";
- хитромудрі рішення;
- Складання схем-опор;
- робота з різного видутаблицями;
- робота зі словниками;
Пізнавальні УУД формую, спонукаючи учнів до
дії: «Подумайте», «Виконайте завдання»,
"Проаналізуйте", "Зробіть висновок.."
Працюючи над формуванням рег лятивних УУД , навчаю конкретним способам дії: планувати, ставити ціль, використовувати алгоритм розв'язання будь-якої задачі.
Завдання на формування регулятивних універсальних навчальних дій:
- "навмисні помилки";
- Пошук інформації у запропонованих джерелах;
- Взаємоконтроль;
- "Знайди помилки"
Завдання на формування комунікативних універсальних навчальних дій:
- Склади завдання партнеру;
- Відкликання на роботу товариша;
- групова робота зі складання кросворду;
- "відгадай, про кого говоримо";
- діалогове слухання (формулювання питань для зворотного зв'язку);
- "підготуй розповідь...", "Опиши усно...", "Поясни..." і т.д.
Я займаюся з дітьми 1 класу. Рівень підготовленості на
момент вступу до школи був різний: були діти, що читають, знають просто літери, які намагаються складати склади.
Спостерігаючи за першокласниками, я зазначила, що багатьом хлопцям
важко ввічливо спілкуватися один з одним, вони не вміють правильно
звертатися за допомогою до хлопців та дорослих. Часом просто вимагають, щоб їм допомогли, зробили за них роботу, не вміють дякувати. Хлопцям важко домовлятися між собою, підкорятися певним правилам, навіть слухати вчителі, тому приділяю велику увагу формуванню комунікативних навичок.
Опанування учнями універсальними навчальними діями відбувається в контексті різних навчальних предметів. Цілком очевидно, що жорсткої градації формування певного виду УУД у процесі вивчення конкретного предмета немає, і може бути. Проте, перенесення акцентів можливе. В одних темах може приділятись велика увага формуванню одних видів УУД, в інших – на формування інших. Але в цілому, на занятті йде формування всіх чотирьох видів універсальних навчальних дій.
З першої хвилини заняття учні включаються до організацію своєї навчальної діяльності (регулятивні УУД) . До них відносяться:
мету, як постановка навчальної задачі (-Яким би ви хотіли бачити заняття? Які якості потрібно проявити, щоб заняття вийшло таким?). Далі учні, розгадавши ребуси, самостійно формулюють тему заняття.
Проводячи заняття гуртка «Наша планета» на тему «Чому йде дощ?» перед хлопцями ставиться проблема.
– А чому дощ йде на Землі? Кожен із хлопців думає по-різному, але досвід допомагає нам вибрати правильну відповідь (проводиться досвід із коментуванням).
- Що я роблю? (нагріваю воду)
- А що у природі нагріває воду? (сонце)
- Сонце – найсильніше джерело тепла в природі.
- Як ви думаєте, що буде, якщо пара стикнеться з холодним предметом?
- Перевіримо, чи це так? (Показую)
- Чому утворилися крапельки?
- Чому ж іде дощ?
Таким чином, хлопці самостійно зробили висновок та порівняли його з висновком вчених (читання виведення у зошиті). Діти брали активну участь у проведенні досвіду. На цьому етапі заняття розвивалися УУД у всіх сферах:
- особистісні (формування інтересу)
- регулятивні (Використання найпростіших предметів для проведення досвіду)
- пізнавальні (спостерігали та робили висновки, працювали з текстом у зошиті)
- комунікативні (брали участь у діалозі, відповідали на запитання, слухали та розуміли мову інших)
Важливо відзначити таку універсальну навчальну дію як рефлексію. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення всіх компонентів навчальної діяльності.
- Візьміть свою крапельку і поселіть її на чорну хмаринку, якщо вам було нудно на занятті.
- А якщо вам було цікаво сьогодні на занятті, поселіть свою крапельку на блакитну хмаринку.
«Інтелектуальні вітамінки» - робочі зошити з позаурочної діяльності, які містять завдання на розвиток: продуктивності мислення, просторового мислення, числових навичок, системного аналізу, словесної гнучкості, здатності до міркування, вербального сприйняття, умінь працювати з інформацією, представленою різними способами.
Для формування УУД у позаурочній діяльності використовую такі види робіт:
"Змагання".
Кожна група отримує листок із завданнями. Завдання виконуються на
ватман. Результати фіксуються на дошці.
« Завдання для дівчаток та хлопчиків».
На дошці варіанти текстових завдань окремо для дівчаток та хлопчиків.
Кожне завдання має певний бал. За сумою балів визначають, хто здобув перемогу.
Картки із завданнями.
Кожна група отримує картки із завданнями. На обговорення та
Виконання завдання дається час. Потім перевіряємо роботи. Відповіді груп вислуховуються, помилки виправляються.
Робота з картками різних кольорів та форми.
Інсценування казок.
Конкурс читачів.
Творчі завдання.
Завдання творчого характеру спрямовані на розвиток учнів
пізнавальних УУД та творчих здібностей.
Хлопці із задоволенням виконують такі роботи як:
Придумай свої правила поведінки у школі, на природі, на екскурсії, у парку, спілкуючись з незнайомими людьми.
Придумай знаки поведінки, малюнки.
Розгадування кросвордів.
Вікторини з пройденої теми.
Склади вірш, небилицю.
Виконай ілюстрацію до казки.
Ігрові заняття.
Для аналізу своїх успіхів користуємося «Лесенкою досягнень» із трьома сходинками.
Її можна використовувати на різних етапах позаурочної діяльності.
1ступенька - все зрозумів, можу допомогти іншим.
2 сходинки – зрозумів, але потрібно ще попрацювати.
3 сходинки – не зрозумів, потрібна допомога.
Я вважаю, що універсальні навчальні дії – це
фундамент для формування ключових компетенцій
учнів. Важливо те, що діти можуть відчути себе
рівноправними учасниками освітнього процесу. Вони самі
себе намагаються навчити, самостійно здобуваючи знання, вчать
інших. І, водночас, їм важливо знати, що у разі утруднення
вчитель може їм допомогти, направити їх дії. Головним у
позаурочної діяльності стає співробітництво, виникає
взаєморозуміння між усіма учасниками, що підвищується
працездатність та мотивація до вчення.
Звичайно, я, учитель початкових класів, не можу говорити про те, що у моїх випускників повністю сформовані всі навчальні компоненти
діяльності. Але за такої організації навчально-виховного процесу в них закладається міцна основа для успішного її формування в основній школі: внутрішня потреба та мотивація до засвоєння нового, уміння вчитися в умовах колективу, віра у свої сили. У дитини є можливість реалізувати свої здібності, вона вчиться жити у суспільстві.
Наприкінці свого виступу я хочу зробити висновок, що формування універсальних навчальних дій – невід'ємна частина навчального процесу та позаурочної діяльності. Головне у роботі вчителя – це знайти такі методи роботи, які дозволять максимально ефективно використати потенціал позаурочної діяльності.
Засобами лише уркової діяльності важко вирішувати ці завдання навіщо використовуються ресурси позаурочної діяльності. Мета цієї роботи – вивчити формування універсальних навчальних процесів молодших школярів у позаурочної діяльності з російської.
Поділіться роботою у соціальних мережах
Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук
ВСТУП……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ……………………………….……………………….5
- ФУНКЦІЇ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ…………. 5
1.2 ВИДИ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ……...................8
РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ПОНЕУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ…………………………………………………................... 12
2.1 ОРГАНІЗАЦІЯ ПОНЕУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ………………………………………………………………..12
2.2.Позаурочна діяльність молодших школярів за російською мовою як засіб формування універсальних навчальних дій…………………………….17
ВИСНОВОК ………………………………………………………………...26
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ………………………..28
П риложение………………………………………………………………...31
ВСТУП
Формування універсальних навчальних дій молодших школярів з російської мови передбачає освоєння первісних уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії. А також формування понять про мову як основу національної самосвідомості, розуміння учнями того, що мова є явищем національної культури та основний засіб людського спілкування, усвідомлення значення російської мови як державної мови. Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування та інших УУД Засобами лише уркової діяльності важко вирішувати дані завдання, для чого використовуються ресурси позаурочної діяльності.
Під позаурочною діяльністю в рамках реалізації ФГОС НГО слід розуміти освітню діяльність, що здійснюється у формах, відмінних від класно-урочної. Вона спрямована на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкового загальної освіти.
Мета цієї роботи – вивчити формування універсальних навчальних процесів молодших школярів у позаурочної діяльності з російської.
Завдання даної роботи:
1. Дати характеристику УУД, розглянути їхні види та функції;
2. Розглянути позаурочну діяльність молодших школярів з російської як засіб формування універсальних навчальних процесів.
Об'єкт дослідження: універсальні навчальні дії
Предмет дослідження:засоби формування УУД у позаурочній діяльності з російської мови
Метод дослідження:теоретичний аналіз літератури щодо проблеми.
Курсова роботаскладається і вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Глава 1. Загальна характеристикауніверсальних навчальних дій
1.1 Функції універсальних навчальних дій
Під універсальними навчальними діями в Концепції федеральних державних стандартів загальної освіти розуміється «сукупність способів дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу». 1
У широкому значенні термін «універсальні учбові дії» означає вміння вчитися, тобто. здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні змогу формування УУД.
Загальнонавчальні універсальні дії:
Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
Дія із знаково-символічними засобами (заміщення, кодування, декодування, моделювання – перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічну);
Вміння структурувати знання;
Уміння адекватно, усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формі;
Вибір найбільш ефективних способіврозв'язання завдань залежно від конкретних умов;
Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
Змістове читанняяк осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети;
Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Розвиток універсальних навчальних процесів забезпечується засвоєнням навчального змісту та формуванням психологічних здібностей учня.
Реалізація діяльнісного підходу в освіті, застосування якого явно орієнтують вимоги ФГОС, здійснюється під час вирішення таких задач:
Визначення основних результатів навчання та виховання у термінах сформованості особистісних якостейта універсальних навчальних дій;
Побудови змісту навчальних предметів та освіти з орієнтацією на сутнісні знання у певних предметних галузях;
Визначення функцій, змісту та структури універсальних навчальних дій для кожного віку/ступеня освіти;
Виділення віково-специфічної форми та якісних показників сформованості універсальних навчальних дій щодо пізнавального та особистісного розвиткуучнів;
Визначення кола навчальних предметів, у межах яких оптимально можуть бути сформовані конкретні види універсальних навчальних дій та у якій формі;
Розробка системи типових завдань для діагностики сформованості універсальних навчальних дій на кожному з ступенів освітнього процесу.
Критеріями оцінки сформованості УУД у учнів виступають:
Відповідність віково-психологічним нормативним вимогам;
Відповідність властивостей універсальних дій наперед заданим вимогам. 2
Віково-психологічні нормативи формулюються кожного з видів УУД з урахуванням стадіальності їх розвитку.
Оцінюються такі характеристики действий:
Рівень (форму) виконання;
Повноту (розгорнутість);
Розумність;
Свідомість (усвідомленість);
Узагальненість;
Критичність та освоєність
Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі визначається трьома взаємодоповнювальними положеннями:
Формування універсальних навчальних процесів як мета освітнього процесу визначає його зміст та організацію.
Формування універсальних навчальних процесів відбувається у контексті засвоєння різних предметних дисциплін.
Універсальні навчальні дії, їх властивості та якості визначають ефективність освітнього процесу, зокрема засвоєння знань та умінь; формування образу світу та основних видів компетенцій учня, у тому числі соціальної та особистісної компетентності.
Універсальні навчальні дії виконують такі функції:
Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти;
Забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.
Універсальність характеру навчальних дій в тому, що вони мають надпредметний і метапредметний характер: забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.
1.2 Види універсальних навчальних процесів
У складі основних видів універсальних навчальних процесів можна виділити 4 блоки. 3
До основних видів універсальних навчальних процесів відносяться особистісні, регулятивні (що включають також дії саморегуляції), пізнавальні, комунікативні УУД.
Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію дітей (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах.
Регулятивні УУДзабезпечують організацію навчальної діяльності (цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;
Планування – визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;
Прогнозування - передбачення результату та рівня засвоєння, його тимчасових показників;
Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
Корекція – внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її продукта;
Оцінка – виділення та усвідомлення учням те, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.
Вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії; здатність до вольового зусилля – до вибору ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.
Пізнавальні УДвключають загальнонавчальні, логічні та спрямовані на постановку та вирішення проблеми навички.
Навчальні навички:
Уміння адекватно, усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усному та письмовому мовленні, передаючи зміст тексту відповідно до мети (докладно, стисло, вибірково) та дотримуючись норм побудови тексту (відповідність темі, жанру, стилю мовлення та ін.);
Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру;
Дія зі знаково-символічними засобами (заміщення, кодування, декодування, моделювання)
Логічні навички:
Порівняння конкретно-чуттєвих та інших даних (з метою виділення тотожностей/відмінності, визначення загальних ознак та складання класифікації);
Упізнання конкретно-чуттєвих та інших об'єктів (з метою їх включення до того чи іншого класу);
Аналіз – виділення елементів та «одиниць» з цілого; розчленування цілого на частини;
Синтез – складання цілого з елементів, зокрема самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти;
Серіація – впорядкування об'єктів за виділеною основою.
Комунікативні УУДзабезпечують соціальну компетентність та свідому орієнтацію учнів на позиції інших людей (насамперед, партнера зі спілкування або діяльності), уміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися до групи однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та;
Планування навчального співробітництваз учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
Постановка питань – ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;
Вирішення конфліктів – виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;
Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера;
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичних та синтаксичними нормамирідної мови.
З погляду інформаційної діяльності знаково-символічні УУД є системотворчими всім інших видів УУД, оскільки вони звертаються до інформаційних, знаково-символическим моделям. 4
Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка). Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
Глава 2. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності
2.1. ОРГАНІЗАЦІЯ Позаурочною діяльністю молодших школярів
Введення стандарту нового покоління у практику роботи початкової школи дозволяє педагогам формувати універсальні навчальні дії не тільки на уроці, а й у позаурочній діяльності.
Мета організації позаурочної діяльності – створити умови для досягнення молодшими школярами найкращих результатівосвоєння основної освітньої програми
Створення комфортного освітнього середовища сприяє становленню особистісних характеристик молодшого школяра, описаних у стандарті як «Портрет випускника початкової школи», в основі яких лежить результат сформованих універсальних навчальних дій (УУД) та духовно-морального виховання та розвитку. 5
Вибір змісту програми обумовлений такими факторами:
Компетентністю педагогів у галузі досягнення молодшими школярами метапредметних та особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
Реалізацією системно – діяльнісного підходу у позаурочній діяльності;
Застосування вчителями ефективних способів, спрямованих на духовно-моральний розвиток та виховання учнів;
Діючою моделлю моніторингу позаурочної діяльності.
Нормативно-правова база організації позаурочної діяльності
1. Освітня програма початкової загальної освіти.
2. Договори із установами додаткової освіти.
3. Положення про позаурочну діяльність.
4. Положення про "Портфоліо учня початкової школи".
5. Посадова інструкція заступника директора з навчально-виховної роботи на початковому рівні освіти.
6. Посадова інструкція вчителя початкових класів. 6
Модель організації позаурочної діяльності представлена у додатку 1.
Завдання позаурочної діяльності:
- формування навичок позитивного комунікативного спілкування;
- розвиток навичок організації та здійснення співпраці з педагогами, однолітками, батьками, старшими дітьми у вирішенні спільних проблем;
- виховання працьовитості, здатності до подолання труднощів, цілеспрямованості та наполегливості у досягненні результату;
- розвиток позитивного ставлення до базових суспільних цінностей (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура);
- поглиблення змісту, форм та методів зайнятості учнів у вільний від навчання час;
- організація інформаційної підтримки учнів;
- удосконалення матеріально-технічної бази.
Принципи організації позаурочної діяльності:
Безперервна додаткова освіта як механізм забезпечення повноти та цілісності освіти в цілому;
Системна організація управління навчально-виховним процесом із урахуванням соціокультурних особливостей гімназії, програми розвитку;
Урізноманітнивши напрямів та форм організації позаурочної діяльності;
Взаємодія з установами додаткової освіти, культури та спорту; єдність та цілісність партнерських відносин усіх суб'єктів додаткової освіти;
Розвиток індивідуальності кожної дитини у процесі соціального самовизначення;
Реалізація потреб учнів та його батьків;
Оптимальне використання навчального та канікулярного періодів навчального року;
Реалізація можливостей навчально-методичних комплектів, які у освітньому процесі.
Види діяльності молодших школярів:
Навчальне співробітництво (колективно-розподілена навчальна діяльність, у тому числі колективна дискусія, групова, парна робота);
Індивідуальна навчальна діяльність (у тому числі самостійна роботаз використанням додаткових інформаційних джерел);
Ігрова (зокрема і вищі види гри – гра-драматизація, режисерська гра, гра за правилами);
Творча (у тому числі художня творчість, конструювання, формування задуму та реалізація соціально значущих ініціатив);
Трудова (самообслуговування, що у суспільно корисному праці, у соціально значимих трудових акціях);
Спортивна (освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі у спортивних змаганнях);
Діяльність із самоврядування (участь у життєдіяльності дитячої організації);
Вільне спілкування(Самопрезентація, тренінг, дискусія, бесіда).
Напрямки позаурочної діяльності:
- спортивно-оздоровче;
- духовно-моральне;
- загальноінтелектуальне;
- загальнокультурне;
- соціальне.
Форми організації:
Гурток,
Секція шкільного наукового товариства,
Психологічний тренінг
Літературне об'єднання,
Студія, практикум,
Клуб,
Олімпіада,
Спортивна секція.
Умови реалізації програми позаурочної діяльності:
Проектування та реалізація робочих програм позаурочної діяльності;
Кадрове забезпечення;
Методичне забезпечення;
Матеріально-технічне забезпечення. 7
Технології організації позаурочної діяльності
|
Пізнавальні УУД |
Технологія проблемного навчання. |
|
Регулятивні УУД |
Метод проектів |
|
Комунікативні УУД |
Технологія діяльнісного способу навчання. Метод проектів |
Моніторинг позаурочної діяльності
Метою моніторингових досліджень є створення системи організації, збору, обробки та розповсюдження інформації, що відображатиме результативність модернізації позаурочної діяльності та додаткової освіти за такими критеріями.
Очікувані результати:
Створення оптимальних умов розвитку та відпочинку дітей;
Розширення можливостей творчого розвитку особистості учня, реалізації його інтересів;
Творча самореалізація дітей;
Формування навичок колективної та організаторської діяльності;
Психологічний комфорт та соціальна захищеність кожної дитини;
Збереження іміджу школи як суспільно-активної, розвиток традицій школи;
Формування єдиного простору, що виховує;
Розвиток учнівського самоврядування всіх рівнях;
Активна, масова участь у цільових програмах і проектах різного рівня, що реалізуються;
Використання потенціалу відкритого освітнього простору.
Таким чином, створення умов для досягнення молодшими школярами найкращих результатів освоєння основної освітньої програми та формування універсальних навчальних дій є метою організації позаурочної діяльності.
Карти досягнення особистісних та метапредметних результатів у першому класі представлені у додатку 2.
2 . 2. Позаурочна діяльність молодших школярів з російської як засіб формування універсальних навчальних дій
У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти (ФГОС НГО) визначено актуальність поняття «функціональна грамотність», основу якої складає вміння ставити та змінювати цілі та завдання своєї діяльності, планувати, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі, діяти у ситуації невизначеності. 8 Досить великі вимоги на сучасному етапіпред'являються до формування функціональної грамотності молодшого школяра, що створює оптимальний рівень мовного та мовного розвиткудля початкової мовної освіти, що забезпечується пізнавальною, комунікативною, ціннісно-смисловою, інформаційною та особистісною компетенціями.
Звісно, засобами лише урочной діяльності неможливо вирішити це завдання. Необхідно використовувати для формування функціональної мовної грамотності та позаурочної діяльності. Програма трактує її як особистісно орієнтовану взаємодію педагога та дитини, метою якої є забезпечення умов розвитку дитини, становлення її як особистості у шкільні роки. 9
У зв'язку з цим можна розглянути діяльність у початковій школі роботи гуртка-лабораторії «Юний лінгвіст», в основі якої покладено навчально-дослідницьку діяльність. Ця діяльність спрямовано розвиток особистості, придбання функціонального навички вивчення мови як універсального способу освоєння дійсності, активізацію особистісної позиції, коли школярі можуть самостійно отримувати нові знання. Роль вчителя полягає в організації навчально-дослідницької діяльності, створення творчої атмосфери, забезпечення мотивації, ініціювання та здійснення педагогічної підтримки дітей, їх супроводження.
При проектуванні дослідницької діяльності молодших школярів з російської найприйнятнішою вважатимуться модель такого виду:
Зіткнення із мовною проблемою;
планування діяльності;
Збір наукових фактів із проблеми;
Експериментування, практичне застосування здобутих мовних знань;
Висновки на основі аналізу та узагальнення отриманих даних;
Аналіз та самооцінка своєї діяльності.
Наведемо приклад організації навчально-дослідницької діяльності щодо фразеологізмів в лабораторії «Юний лінгвіст» у 3-му класі.
Будь-яка діяльність починається з мотиву, який постає як спонукання до дії. У цьому учні виявляють межі свого незнання. Перед школярами постає проблема, яку необхідно вирішити. Мотивом дослідження фразеологізмів стала ситуація, коли щодо художніх творів під час уроків літературного читанняі під час читання будинку діти зустрілися з малозрозумілими їм висловлюваннями. Подібні вирази звучали і від багатьох дорослих. Виникали труднощі у розумінні прочитаного чи почутого. 10
Таким чином, перед молодшими школярами постало завдання: вивчити прийняті в російській незнайомі їм вирази – фразеологізми. 11
Дослідницька діяльність, зокрема і навчальна, передбачає вироблення гіпотез. У разі гіпотеза полягала у наступному: вивчивши стійкі висловлювання, зрозумівши їх сенс, можна як краще розуміти художні твориі оточуючих людей, але й збагатити свою промову.
При плануванні навчально-дослідницької діяльності було б запропоновано дітям відповісти на запитання: «Що я хочу знати про фразеологізми? і «Навіщо мені це треба знати?».
Відповіді на перше запитання показали, що діти хочуть знати
Сенс, значення поширених фразеологізмів;
Історію виникнення стійких виразів у російській мові;
Роль фразеологізмів у російській, і навіть досліджувати фразеологізми за іншими мовами і зіставити їх із російськими.
Відповідь на друге питання передбачає практичне використання набутих знань.
Найбільшу частину роботи над будь-якою творчою чи дослідницькою темою займає пошук інформації, чи збирання наукових мовних фактів. Успіх такої діяльності безпосередньо залежить від того, чи вміє молодший школяр шукати потрібну інформацію та обробляти її.
У зв'язку з цим на вчителя лягає дуже важливе завдання: познайомити учнів із системою зберігання інформації та навчити їх прискореному пошуку та обробці інформації. Сьогодні існують альтернативні джерела інформації: бази даних бібліотек, навчальна, наукова та художня література, бази даних Інтернету.
Збір наукових фактів щодо фразеологізмів було б організований як уявлення учням системи завдань.
Завдання 1. Серед виразів, що є у вас, виберіть ті, які здаються вам знайомими, але їх значення ви розумієте не до кінця або зовсім не розумієте.
Виконуючи це завдання, діти поєднувалися б у групи приблизно по 5 осіб. Кожна група використовувала бсвій набір фразеологізмів, під час виконання завдання, обмінюючись картками друг з одним.
Таким чином, учні були б поставлені в умови навчальної співпраці, коли потрібно ділитися з товаришами власним досвідом.
Завдання 2. Розподіліть усі зазначені вирази між членами групи. Знайдіть їх значення.
Для виконання цього завдання доцільно сформувати невеликі групи за інтересами приблизно по 3 особи. p align="justify"> Робота з визначення значень стійких виразів була б організована в комп'ютерному класі з використанням Інтернет-ресурсів. Для цього заздалегідь було б підібрано адреси сайтів з урахуванням їхньої безпеки для дітей. Після виконання завдання діти змогли б обмінюватися отриманою інформацією, зачитуючи вирази, що найбільш сподобалися.
Таким чином, проведення даних завдань сприяло б розширенню словникового запасу учнів, відпрацьовування вміння працювати зі словником, словниковою статтею, розвитку комунікативних навичок, а також підвищенняінформаційно-комунікативних компетенцій школярів В результаті вийшли бневеликі словнички фразеологізмів, які потім можна було б роздрукувати та використатина уроках російської мови та літературного читання.
Завдання 3. Що таке фразеологізм? Як вони виникли у російській мові?
Знову робота у групах. Для відповідей на запитання вони змогли б використатилінгвістичні словники, статті, енциклопедії, виписувати те, що їм здавалося важливим та суттєвим. Обмінюватися знайденими відомостями та обговорювати отриману інформацію, учні фіксували їх на загальному аркуші, маючи в своєму розпорядженні в логічному порядку. Таким чином, поглиблювалися б знання про фразеологізми, діти вчилися працювати з інформацією, виділяючи потрібне і відкидаючи другорядне, тривалоб формування навичок навчального співробітництва, тобто. школярі вчилися вчитися.
Функціональна грамотність, окрім уміння вчитися, також передбачає толерантне, шанобливе ставлення до інших народів та їх культур. Однією з умов формування функціонально грамотної мовної особистості ми вважаємо вміння вибудовувати діалог культур, що дозволяє вести розмову із суспільством. Це означає, що людина здатна розуміти погляди представників різних культур, часів та віків, розрізняючи свою та чужу точки зору; звертатися до текстів іншої культури під час вирішення навчальних проблем; з розумінням ставитися до іншого образу світу у творах іншої культури. 12
З метою формування шанобливого ставлення до мов інших народів дітям було б запропоновано пошукати фразеологізми в інших мовах, порівняти їх із стійкими виразами російської. Так, можна організувати роботу з пошуку фразеологізмів у мовах народів, що населяють нашу країну, або звернутися до мов народів, що живуть по сусідству з Росією. Насамперед ми звернулися б до національного складу класу, а також досліджували б ту мову, яку діти вивчають на уроках іноземної мови (англійська).
Були б зіставлені фразеологізми з різних мов, у результаті діти дійшли б ідеї про оригінальність фразеології кожної мови, у тому, що у ньому відбиваються цінності, ідеали, уявлення людей світ, про своє життя. Таким чином, формується ставлення до мови як культурної цінності.
При вивченні ролі фразеологізмів у російській були використані лінгвістичне спостереження і лінгвістичний експеримент. Наприклад, учням було б дано завдання вдома підібрати художні твори, у яких трапляються фразеологізми. Далі на одному із занять лабораторії у цих творах школярі знаходили б, підкреслювали та виписувалифразеологізми, пояснюючи їх значення, замінювали стійкі висловлювання звичайними словами і порівнювали тексти.
Початковий текст
Колись я був із ним на короткій нозі. Але одного разу він (з лівої ноги підвівся, чи що?) поліз до мене битися. Я з усіх ніг додому! Ледве ноги забрав! Але тепер до нього ні ногою. Ноги моєї більше в нього не буде! 13
Змінений текст
Колись я з ним дружив. Але якось він (у поганому настрої був, чи що?) став зі мною битися. Я швидко побіг додому! Насилу врятувався! Але тепер до нього не ходжу. І більше до нього ніколи не прийду!
Учні роблять висновок у тому, що фразеологізми необхідні виразності промови, її образності, яскравості і точності.
Фразеологізми часто використовуються в народних казкахта дитячих віршах.
Наведемо приклади:
Кажуть, у мами
Руки не прості.
Кажуть, у мами
Руки золоті.
Дивлюся уважно,
Подивлюся ближче.
Мамі руки гладжу,
Золота не бачу.
(М. Батьківщина)
Рано-вранці мама-квачка
До класу відправила синочка.
Говорила: «Не бійся,
Не дражнись, не петушись,
Поспішай, вже час.
Ну, ні пуху ні пера!
За годину, ледь живий,
Півник іде додому.
Ковиляє ледве-ледве
Він зі шкільного двору,
А на ньому й справді
Немає ні пуху, ні пера.
(В. Орлов) 14
Спостерігаючи за фразеологізмами у художніх текстах, молодші школярі вправляються у тому знаходженні, розпізнаванні, долучаються до культури, бачать приклади вираження емоцій з допомогою фразеологізмів.
Позиція в освіті «знання заради знань» відходить у минуле. Її місце займає інша: знання необхідно вміти застосовувати у житті для вирішення практичних завдань. Це означає, що дослідницька робота передбачає наявність як теоретичної, а й практичної частини, експериментування, використання знань практично.
Можна запропонувати дітям різноманітні творчі завдання:
Скласти розповідь або казку з використанням фразеологізмів, що сподобалися;
Виконати малюнки, що відбивають прямий сенс фразеологізмів;
Скласти та розгадати кросворд; написати репортаж, взяти інтерв'ю;
Придумати фантастичну розповідь або містичний трилер.
Як приклад можна навести історію, яку написав третьокласник Данило К.:
Іван, спорідненість не пам'ятає
Жив-був хлопчик. Батьки його дуже любили та дбали про нього. Хлопчик любив грати у хокей. Коли він виріс, то не захотів закопувати свій талант у землю і поїхав із командою до іншого міста.
Батьки дуже сумували за хлопчиком, а той усе відкладав у довгу скриньку поїздку додому. Він поводився як дволикий Янус: у телефонних розмовах усе обіцяв приїхати, але обіцянки не виконував.
Мабуть, хлопчик думав тільки про себе і не дбав про своїх батьків. Адже не треба бути семи п'ядей на лобі, щоб пам'ятати про своїх близьких.
На основі аналізу та узагальнення проведеної навчально-дослідницької роботи школярі спільно з учителем формулюють висновки. У ході роботи школярі починають розуміти та сприймати фразеологізми як вияв багатства російської мови. Вони приходять до усвідомлення того, що стійкі вирази збагачують нашу мову, роблять її образною, яскравою, емоційною та включають фразеологізми у своє мовлення. Крім того, діти навчаються писати наукові статті та доповіді, виступати з ними, публікувати у шкільному журналі. 15
Наприкінці заняття ми провели аналіз і самооцінку своєї діяльності з погляду особистого внеску кожного учасника в виконану роботу, якщо це колективна діяльність, і з погляду особистої значимості в індивідуальній роботі.
Таким чином, через організацію навчально-дослідницької діяльності у позаурочний час у молодших школярів формується за російською мовою:
Здатність до цілепокладання та планування;
Пошук та відбір актуальної інформації та засвоєння необхідного мовного знання;
Практичне застосуванняшкільних знань у різних, зокрема і нестандартних, ситуаціях;
Самоаналіз та рефлексія;
Розвиток комунікативної компетенції.
Все це сприяє формуванню функціонально грамотної мовної особистості молодшого школяра та підвищення її рівня.
Висновок
Універсальні навчальні дії молодших школярів з російської формуються у вурочної діяльності, а й у позаурочної, з різних форм і методів.
У цьому роботі було вирішено такі:
1. Дано характеристику УУД, розглянуто їх види та функції:
універсальні навчальні дії були визначені ФГОС другого покоління та увійшли до навчальної діяльності школи з 2009 року. До змістовного розділу основної освітньої програми кожного ступеня загальної освіти у школі має бути включена програма розвитку універсальних навчальних дій. Виділяється 4 види універсальних навчальних процесів: особистісні, пізнавальні, комунікативні, регулятивні;
2. Розглянуто позаурочну діяльність молодших школярів з російської мови як засіб формування універсальних навчальних дій з наведенням прикладу роботи гуртка-лабораторії «Юний лінгвіст», в основу якої покладено навчально-дослідницьку діяльність. Ця діяльність спрямовано розвиток особистості, придбання функціонального навички вивчення мови як універсального способу освоєння дійсності, активізацію особистісної позиції, коли школярі можуть самостійно отримувати нові знання.
Позаурочна діяльність з російської у школі має таку ж мету, як і уроки російської, проте завдання її набагато ширше. Вона повинна сприяти розвитку самостійності учнів, творчої ініціативи, міцнішому та свідомішому засвоєнню вивченого на уроці матеріалу, удосконалювати навички лінгвістичного аналізу, підвищувати рівень мовного розвитку школярів. Вони можуть бути успішно виконані лише при дотриманні специфічних методичних принципів її організації та при вдалому визначенні її змісту. матеріалу.
Список використаної літератури
- Григор'єв Д.В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для вчителя/Д.В. Григор'єв, П.В. Степанів. - М.: Просвітництво, 2010. - 145 с.
- Данилюк, А.Я. Концепція духовно морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії. Навчальне видання. Серія «Стандарти другого покоління»/О.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишків. - М: ВАТ «Видавництво «Освіта», 2009. - 455 с.
- Єрмакова, О.Б. Позаурочна діяльність у перших класах початкової школи відповідно до вимог ФГОС/О.Б.Ермакова// Педагогічні технології. – 2012. – № 2. – С. 3-8
- Цікава граматика / Упоряд. Є.Г. Бурлаков, І.М. Прокопенко. - Донецьк: ВКФ «БАТ», 1997. - 512 с.
- Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін.]; за ред. А.Г. Асмолова - М: Просвітництво, 2008
- Колосова, М.В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності/М.В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія та практика ефективного адміністрування. - 2015. № 2. - С. 69 - 75
- Меркулова, Т. Універсальна навчальна дія «порівняння» - просте завдання з складним рішенням/ Т. Меркулова // Початкова школа. - 2013. - № 12. С.49 - 51
- Павлова, В.В. Діагностичні якості пізнавальних універсальних навчальних дій у початковій школі/В.В. Павлова// Початкова школа. - 2011. - № 5. - С. 26 -31
- Подласий, І.П. Педагогіка початкової школи: навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів/І.П. Підласий. – Москва: ВЛАДОС, 2000. – 399 с.
- Орієнтовна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа/упоряд. Е. С. Савінов - М: ВАТ Освіта, 2010. - 191 с.
- Проблеми та перспективи реалізації ФГОС в освітньої організації: [у 6 год.] / Обл. автономний освітній заклад серед. проф. освіти Астраханський соціально-педагогічний коледж. - Астрахань: Видавництво ВАТ СПО АСПК, 2014. - 99 с.
- Соломатина, Л.С. Навчання створення письмових текстів різних типів за умов переходу на ФГЗС початкової загальної освіти / Л.С. Соломатина// Початкова школа. - 2010. - С.14 -22
- Трубайчук, Л.В. Позаурочна діяльність з російської як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л.В. Трубайчук // Початкова школа плюс до та після. - 2013. - № 7. - С. 78-81
- ФГОС у практиці роботи початкової школи: / Обласний автономний навчальний заклад "Астраханський соціально-педагогічний коледж". - Астрахань, 2014. - 66 с.
- Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін.]; за ред. А.Г. Ізмаїл. - М.: Просвітництво, 2010. - 433 с.
- Кутьєв В. О. Позаурочна діяльність школярів. – М., 2003. –152 с.
- Д.В. Григор'єв, П. В. Степанов: Позаурочна діяльність школярів. Методичний архітектор. М: Просвітництво, 2011. - 224 с.
- Казаренков В.І. Взаємозв'язок урочних та позаурочних занять школярів. // Педагогіка. – 2003. – №3. -127 с.
- Ковальов В.І. Книга Н. М. Шанського на уроках та позаурочних заходах з російської мови / / РЯШ. - 2003. - №3. - С.29.
Додаток 1
Модель організації позаурочної діяльності
Додаток 2
Карта досягнення особистісних та метапредметних результатів у першому класі
Додаток 3
Використання технологій діяльнісного типу для формування окремих видівУУД:
Пізнавальні УУД: Технологія проблемного навчання.
Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо.
Технологія навчальних досліджень О.І. Савенкова
Регулятивні УУД: Технологія діяльнісного способу навчання.
Спосіб проектів.
Комунікативний УУД: Технологія діяльнісного методу навчання.
Спосіб проектів.
1 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандартупочаткової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12
2 Павлова, В.В. Діагностичні якості пізнавальних універсальних навчальних дій у початковій школі/В.В. Павлова// Початкова школа. - 2011. - № 5. - С. 29
3 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12
4 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12
5 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12
6 Колосова, М.В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності/М.В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія та практика ефективного адміністрування. - 2015. № 2. - С. 70
7 Колосова, М.В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності/М.В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія та практика ефективного адміністрування. - 2015. № 2. - С. 73
8 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р. № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 р. - N 12
9 Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа/упоряд. Є. С. Савінов - М: ВАТ Освіта, 2010. - С. 31
10 Соломатина, Л.С. Навчання створення письмових текстів різних типів за умов переходу на ФГЗС початкової загальної освіти / Л.С. Соломатина// Початкова школа. - 2010. - С. 19
11 Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа/упоряд. Є. С. Савінов - М: ВАТ Освіта, 2010. - С. 39
12 Трубайчук, Л.В. Позаурочна діяльність з російської як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л.В. Трубайчук // Початкова школа плюс до та після. - 2013. - № 7. - С. 78
13 Цікава граматика / Упоряд. Є.Г. Бурлаков, І.М. Прокопенко. - Донецьк: ВКФ «БАТ», 1997. - С. 187
14 Цікава граматика / Упоряд. Є.Г. Бурлаков, І.М. Прокопенко. - Донецьк: ВКФ «БАТ», 1997. - С. 189
15 Трубайчук, Л.В. Позаурочна діяльність з російської як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л.В. Трубайчук // Початкова школа плюс до та після. - 2013. - № 7. - С. 80
Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити. |
|||
| 11244. | Підготовка до ЄДІ з російської мови | 269.05 KB | |
| Однією з найактуальніших проблем сучасної школиє підготовка учнів до ЄДІ. Значимість єдиного державного іспиту, як окремого учня, так системи освіти загалом важко переоцінити. Щоб допомогти випускникам успішно скласти ЄДІ, мною була розроблена авторська методика підготовки до випускного іспиту, яка включає низку аспектів. | |||
| 1881. | Методи навчання російській мові | 450.85 KB | |
| Зміна стандартів освіти. Уроки, що проводяться вчителем, повинні відповідати сучасним стандартам освіти. Під методами навчання дидактичними методами часто розуміють сукупність шляхів способів досягнення мети вирішення завдань освіти. | |||
| 18091. | Розробка педагогічних умов, що забезпечують використання нових інформаційних технологій у початковій школі під час навчання російській мові | 88.02 KB | |
| Своєрідність інформаційної культури полягає в тому, що з одного боку – для її набуття потрібні значні зусилля особистості: і з іншого боку – лише інформаційна культура відкриває сучасній людині доступ до накопичених цивілізацією інформаційних ресурсів. Цим визначається особлива важливість ролі інформаційної культури у суспільстві. Сьогодні стало очевидно, що найкращі ЕОМ оптичні носії пам'яті бази даних і знань системи зв'язку не призведуть до вирішення проблем, що стоять перед людиною і суспільством, якщо... | |||
| 4739. | Формування мовних умінь у позаурочній діяльності | 33.61 KB | |
| Позаурочна робота складова частинанавчально - виховного процесу у шкільництві, одне з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна робота у дореволюційної Росії проводилася навчальними закладами головним чином як занять творчістю | |||
| 20701. | ФОРМУВАННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ПОНЕУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ | 574.13 KB | |
| Засобами лише уркової діяльності важко вирішувати ці завдання навіщо використовуються ресурси позаурочної діяльності. Мета цієї роботи – вивчити формування універсальних навчальних процесів молодших школярів у позаурочної діяльності з російської. | |||
| 3580. | Готові домашні завдання для англійської мови. Методичні вказівки ДО НАВЧАЛЬНОГО ПОСІБНИКА З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ | 212.44 KB | |
| Цей навчальний посібник призначений для викладачів та студентів, які працюють за підручником « Англійська мова» авторів: Голубєв Анатолій Павлович, Балюк Наталія Володимирівна, Смирнова Ірина Борисівна для студентів середніх професійних учбових закладів, видавничий центр "Академія", 2011 рік. | |||
| 18119. | Вивчення пізнавального та творчого процесу як засобу формування мотивів вчення молодших школярів | 81.67 KB | |
| Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати розвивати та зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив вчення та як стійку межу особистості та як потужний засібнавчання навчання підвищення його якості. Занков вважають, що розвитку стійких пізнавальних інтересів сприяють такі форми навчання як читацькі конференції, шкільні олімпіади, конкурси. Давидов довели що пізнавальні інтереси що неспроможні виникнути інакше як у діяльності. Об'єкт дослідження - пізнавальний... | |||
| 566. | Засоби забезпечення безпеки діяльності | 5.17 KB | |
| Засоби забезпечення безпеки діяльності людини Радикальним способом забезпечення безпеки діяльності є захист відстанню, тобто поділ зон небезпеки та зон перебування людини. Розділяти небезпечні зони та зони перебування людини можна не лише у просторі, але й у часі реалізуючи чергування періодів дії небезпек та періодів спостереження за станом технічних систем. Для забезпечення безпеки людини в інших випадках використовують: удосконалення джерел небезпеки з метою максимального зниження... | |||
| 7559. | Сучасні засоби навчання. Раціональна організація навчальної діяльності учнів | 21.2 KB | |
| Сучасні засоби навчання Раціональна організація навчальної діяльності учнів Вимоги до компетентності на тему □ знати та вміти розкривати сутність понять засобу навчання технічні засоби навчання підручник мультимедіа раціоналізація діяльності самоорганізація; □ знати призначення та вміти розкривати функції різних дидактичних засобів уміти здійснювати їхню класифікацію; □ знати та вміти обґрунтувати вимоги до підручників та навчальних посібників уміти аналізувати підручники та навчальні посібникиза спеціальністю... | |||
| 11773. | ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ПРОДУКТИВНОГО ЧИТАННЯ У ПОНЕУРОЧНІЙ РОБОТІ З ОБРАЗУВАЛЬНОГО МИСТЕЦТВА | 42.69 KB | |
| Проаналізувати способи використання технології продуктивного читання у позаурочній роботі з образотворчому мистецтву; характеристика освітнього середовища МБОУ ЗОШ №2 г-к. Анапа Краснодарського краю; використання технології продуктивного читання у позаурочній роботі з образотворчого мистецтва. | |||
А.А. ВОЛКОВА
Вчитель початкових класів
ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНИХ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ у позаурочній діяльності.
В даний час інформаційне суспільство запитує людину, готову до самостійних дій та прийняття рішень. Завдання школи: "навчити вчитися", "навчити жити", "навчити жити разом", "навчити працювати та заробляти" (з доповіді ЮНЕСКО "У нове тисячоліття").
Початкова освіта сьогодні має забезпечити розвиток пізнавальної мотивації та інтересів учнів, сформувати основи моральної поведінки, що визначає відносини особистості із суспільством та оточуючими людьми. Особливістю змісту сучасної початкової освіти є формування універсальних навчальних процесів в особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних сферах, які забезпечують здатність до організації самостійної діяльності. Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як у різних предметних галузях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційних характеристик.
Зупинимося одному з видів універсальних навчальних діях –особистісних. При вступі до школи особистісні універсальні навчальні дії визначають індивідуальну готовність до шкільного навчання, а також уявлення про себе, знання про те, хто я, які якості я маю, що для мене пріоритетно, що головне. Іншими словами:
-Що в мені добре, а що погано (особисті якості, риси характеру);
-Що я хочу (які цілі я ставлю);
-Що я можу (уявлення про свої можливості);
-Що я роблю із задоволенням, а що - ні (які мотиви я переслідую);
-Що у мене виходить добре, а що ні (свої результати, найбільш помітні досягнення).
Однією із складових є розвиток самооцінки, яка необхідна як базовий компонент і має бути сформована під час вступу до школи. В особистісному плані важливе уявлення про те, до якої гендерної групи ти ставишся, про сімейну роль, про соціальну роль та прийняття цих ролей. Усвідомлення етнічної належності та культурної ідентичності, формування основ громадянської ідентичності: почуття причетності до справ країни, гордості за Батьківщину, свій народ, історію своєї країни.
На етапі початкового навчаннярозвиток особистісних універсальних навчальних дій відбувається у позаурочній діяльності. Окрема частина навчального планускладає позаурочна діяльність, що здійснюється у другій половині дня.
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа "Середня загальноосвітня школа №2 міста Красноармійська
Саратовської області імені Героя Радянського СоюзуТанцорова Г.В.
Формування універсальних навчальних дій у позаурочній діяльності
Виконала: Алексєєва Лариса Валеріївна,
вчитель початкових класів
вищої кваліфікаційної категорії
м. Красноармійськ 2016р
Формування УУД у позаурочній діяльності
Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, як у різних предметних галузях, і у позаурочної діяльності.
Чому саме у початковій школі приділяється особливу увагупозаурочної діяльності? У цей час дитина робить свої перші кроки у визначенні своїх особистісних інтересів, шукає себе у соціумі. Школа разом із батьками має допомогти вирішити йому це завдання, дати можливість спробувати себе у різних сферах життєдіяльності.
Для організації позаурочної діяльності можуть бути використані форми, відмінні від навчальних занять:
Факультатив
Конференція
Змагання
Вистава
Екскурсія
Інші форми
Формування універсальних навчальних дій: особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних – в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних предметів, у позаурочній діяльності через гурткову, виховну роботу.
Позаурочна діяльність допомагає хлопцям відчути свою унікальність та затребуваність. У початковій школі діти активно включаються до загальні заняття. У цей час відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів.
Вже з першого року навчання діти беруть активну участь у підготовці та проведенні літературних вікторин, спортивних ігор, концертів, святкових заходів, класного годинника, олімпіад.
При підготовці та проведенні таких заходів діти вчаться слухати і чути одне одного, висловлювати свою думку та прислухатися до думки іншої людини, повно і точно висловлювати свої думки, виробляти ораторські та акторські здібності, у них розвивається мова, збагачується словниковий запас.
Розвитку та формуванню універсальних навчальних дій у учнів мені допомагає робота «Театрального» гуртка.
коротка характеристикатеатрального гуртка
Заняття з техніки мови дають змогу розробляти мовний апарат, навчитися говорити правильно та красиво. Заняття зі сценічного руху спрямовані на набуття контролю над своїм тілом.
Розвиток комунікативних навичок – вміння ясно висловлювати свої думки та почуття, вміння розуміти інших людей. Розвиток основних психічних функцій – уваги та пам'яті. Подолання страху перед громадськими виступами. Розвиток уяви. Можливість самовираження.
Засобами предметів російської мови та літератури формуються вміння: визначати головну думку та героїв твору, вести діалог у різних ситуаціях, працювати зі словом, орієнтуватися в моральному змісті прочитаного, робити висновки, колективно обговорювати прочитане, читати за ролями, працювати у групах, створювати сценарії, проекти. Діти вчаться оцінювати позиції героїв, позиції автора художнього тексту, опановують кошти художньої виразності. На заняттях театрального гуртка ми розвиваємо ці вміння та доводимо до рівня творчості. Хлопці отримують можливість практично застосувати те, чого навчилися під час уроків, відбувається формування універсальних навчальних дій, саме здібності та готовності до співробітництва, саморозвитку.
УУД сприяють гармонійному розвитку дитині у будь-якій сфері її діяльності, зокрема і позаурочної діяльності. Побачене та почуте, а також виконане самими дітьми розширює їхній кругозір, створює дружню атмосферу, що сприяє розвитку мови, вмінню вести діалог та передавати свої враження, що особливо необхідно сьогодні, коли мова наших дітей буває мізерна та невиразна.
Крім естетичного виховання театр несе у собі можливість виховання педагогічного. Дитина стає не лише глядачем, а й творцем, взявши діяльну участь у створенні вистави: зіграти роль, змайструвати декорації. Розігруючи роль персонажа, наділеного певними негативними рисами, дитина може помітити їх у собі та вчиться долати їх чи, навпаки, культивувати позитивні риси. Тому підбираються п'єси та казки, де можна разом посміятися та подолати лінощі, страхи, хворобливу сором'язливість дитини та невпевненість у собі.
Заняття у театральному гуртку допомагають хлопцям:
Виявити свій талант.
Запитувати, цікавитися думкою інших та висловлювати своє;
Порівнювати різні точки зору, перш ніж приймати рішення або робити вибір,
Виховання творчої індивідуальності дитини,
Розвиток інтересу до мистецтва театру та акторської діяльності,
Освоєння дітьми вокально-хорових та музично-ритмічних компонентів музично-сценічної діяльності;
Накопичення певного багажу образних дій, необхідного для первинного вираження дитиною свого особистісного ставлення до музики,
Пробудження почуттів співпереживання втілюваному образу,
На заняттях учні виводять найпростіші правила роботи в парах, групах, а найголовніше набувають досвіду спільної роботи.
повну увагу до однокласника;
серйозне ставлення до думок, почуттів інших;
терпимість, дружелюбність;
ніхто не має права сміятися з помилок товариша, тому що кожен має «право на помилку ».
На кожному із занять театрального гуртка формуються такі універсальні навчальні дії:
- пізнавальні– уміння вирішувати проблеми та завдання;
Визначаємо тему заняття, ставимо цілі, вчимося працювати за алгоритмом, здійснюємо контроль та самоконтроль – це формування регулятивнихУУД,
Вміння працювати в групі, в команді, вміння домовлятися, чути та розуміти партнера – це формування комунікативнихУУД,
Особливо мені хотілося б зупинитися на комунікативних УУД. Розвиток комунікативних універсальних навчальних дій у молодшого школяра» - є актуальною проблемою, Рішення якої важливо, як для кожної конкретної людини, так і для суспільства в цілому. Суспільство немислимо поза спілкуванням. Спілкування передбачає передачу інформації. Комунікація, на думку психологів - це вміння та навички спілкування з людьми, від яких залежить успішність людей різного віку, освіти, різного рівня культури та психологічного розвитку
Саме у сфері комунікації людина здійснює і свої професійні та особисті плани.
Тому комунікативні вміння та навички – це ключ до успішної діяльності учня.
Виступаючи перед однокласниками, отримуючи позитивну оцінку з боку однокласників, хлопці теж самостверджуються, отримуючи впевненість у собі та своїх силах, все це дозволяє говорити про формування особистіснихУУД.
Таким чином, УУД є цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані види дій:
комунікативні- Забезпечують соціальну компетентність,
пізнавальні- загальнонавчальні, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,
особистісні- Визначальні мотиваційну орієнтацію,
регулятивні- Забезпечують організацію власної діяльності.
Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, що реалізується через позаурочну діяльність. Цілком очевидно, що жорсткої градації щодо формування певного виду УУД у процесі роботи гуртка немає, і не може бути. Проте, перенесення акцентів можливе. Наприкінці свого виступу я хочу зробити висновок, що формування універсальних навчальних дій – невід'ємна частина навчального процесу та позаурочної діяльності. Головне в роботі вчителя – це знайти такі методи роботи, які дозволять максимально ефективно використати потенціал позаурочних занять із формування вміння вчитися.
Формування особистісних навчальних дій (УУД)
у позаурочній діяльності
Макарова Л.І.
Вчитель початкових класів МБОУ «ЗОШ №21»
Одне з пріоритетних завдань початкової освіти – завдання «навчити вчитися». Це означає, що школа має навчити дітей способам навчальної діяльності, які забезпечують успішний процес навчання. Особливістю змісту сучасної початкової освіти є формування універсальних навчальних дій (особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних), що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Початкова освіта є фундаментом для формування навчальної діяльності дитини. Саме початковий ступінь шкільного навчання має навчити співвідносити вчинки та події із прийнятими етичними принципами, моральними нормами. Навчити усвідомлювати свої проблеми та прагнути їх подолання, освоювати нові види діяльності, брати участь у творчому, творчому процесі. У своєму виступі я хотіла б розповісти про один з аспектів формування особистісних УУД, сутність яких полягає не тільки в готовності дитини до навчання в школі, але і в усвідомленні себе учнем. Дитина має навчитися розуміти, що таке добре і що таке погано, емоційно оцінювати події. У цьому дитина вчиться виконувати різні соціальні ролі: учень, однокласник, пішохід, співрозмовник, громадянин та інші. Одним з ефективних методів формування особистісних УУД грають позаурочна діяльність та позакласні заходи.
У молодших школярів необхідно сформувати особистісні універсальні навчальні дії, що включають три основні блоки:
1 блок:самовизначення – сформованість внутрішньої позиції школяра – прийняття та освоєння нової соціальної ролі учня; становлення основ російської громадянської ідентичності особистості як почуття гордості за свою Батьківщину, народ, історію та усвідомлення своєї етнічної приналежності; розвиток самоповаги та здатності адекватно оцінювати себе та свої досягнення, бачити сильні та слабкі сторони своєї особистості;
тобто. позитивне ставлення до навчання , до пізнавальної діяльності, бажання набувати нових знань, уміння, удосконалювати наявні,
2 блок:смислоутворення – пошук та встановлення особистісного сенсу (тобто «значення для себе») вчення на основі сталої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів; розуміння меж того, що я знаю і того що я не знаю і прагнення до подолання цього розриву;
3 блок морально-етичного оцінювання- Лінія морального розвитку компетентної особистості. Особистісні УУД забезпечують розвиток здатності співвідносити свої вчинки з загальноприйнятими етичними та моральними нормами, здатності оцінювати свою поведінку та вчинки, розуміння моральних норм: взаємодопомоги, правдивості, чесності, відповідальності, установки на здоровий та безпечний спосіб життя, у тому числі й у інформаційній діяльності.
Необхідно вчити оцінювати та пояснювати прості ситуації та однозначні вчинки як «хороші» або «погані» з позиції загальноприйнятих моральних правил, з позиції важливості дбайливого ставлення до здоров'я та до природи, відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини, прагнення краси , готовність підтримувати стан довкіллята свого здоров'я.
Умовою ефективного формування особистісних УУД є вміння вчителя бачити в дитині різні сторони його особистості – не лише недоліки, але також його позитивні якості.
Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах.
Звідси виникає питання: Як сформувати особистісні УУД у позаурочній діяльності і чи це можливо?
Для цього потрібно:
Створення оптимальних умов кожного учня.
Надання дітям права вибору.
Прищеплення навичок самоврядування (у третьому класі діти здатні зібрати спортивну команду, вибрати капітана, внести чи не внести до списку команди себе)
Забезпечення розвитку позитивних якостей невпевнених у собі дітей.
Емоційне стимулювання розумових зусиль та прояви творчості учнів.
Прищеплення духовних традицій нашого народу – повага до праці, творчість та творення.
Залучення дітей до культури. Наші традиційні дроти масляної, поздоровлення хлопчикам від дівчаток, дівчаткам від хлопчиків. Участь у суспільного життяшколи.
Створення умов формування толерантності.
І як будь-яка діяльність, діяльність із формування особистісних УУД має приносити плоди.
Який же портрет учня із сформованими особистісними УУД.
1.Учень усвідомлює сенс вчення і розуміє особисту відповідальність за результат.
2.Учень вміє робити моральний вибір та давати моральну оцінку.
3. Учень розуміє, хто він у цьому світі, свої сильні та слабкі сторони, а також те, чим йому хотілося займатися.
4.У дитини розвинена рефлексія. Він уже розуміє, що вміє, чого ще потрібно досягти і як.
5.У дитини сформована мотивація.
6.Сформована адекватна самооцінка.
Одним із напрямків позаурочної діяльності у нашій школі є - спортивно-оздоровче. Сьогодні одне із занять програмиклубу «Уроки здоров'я»,нам показала Мухіна Ірина Анатоліївна.
Тема заняття «Я-господар свого здоров'я»
Цілі: Сформувати уявлення про здоровий спосіб життя.
Заняття складалося з кількох етапів та на кожному з них Ірина Анатоліївна розвивала особистісні УУД.
На першому етапіСенсоутворення - діти отримали можливість оцінювати у запропонованих ситуаціях конкретні вчинки; пояснили, чому ті чи інші вчинки оцінюються саме так; стався розвиток мотивації діяльності та особистісного сенсу вчення. Вони розуміють почуття інших і співпереживають їм.
На другому етапі- самовизначення, - діти отримали можливість самостійно визначати та пояснювати зміст загальних для всіх людей правил поведінки, гігієни; вони прийняли установку на здоровий спосіб життя та збагатили свій життєвий досвід.
На третьому етапіхлопці працювали у групах. На цьому етапі Ірина Анатоліївна розвивала співпрацю з однолітками та прищеплювала навички самоврядування. Діти усвідомлювали особисту відповідальність за результат діяльності.
Діти розуміють роль здорового способу життя та необхідність правильного харчування; на цьому етапі відбувається розвиток рефлексивної самооцінки, уміння аналізувати свої дії та керувати ними; усвідомлення себе, як суб'єкта, у цілісному сприйнятті навколишнього світу, вміння протистояти діям та впливам, що становлять загрозу життю та здоров'ю.
Ще одне заняттязагальноінтелектуального спрямування за курсом позаурочної діяльності «Юним розумникам та розумницям» нам показала Петрова Ольга Олексіївна.
Метою даного гуртка є : розвиток пізнавальних здібностейучнів з урахуванням системи розвиваючих занять, формування розумових операцій, логічного мислення, розвитку пізнавального інтересу.
Це заняття проводилося у вигляді гри "Хочу все знати!" і кожному етапі було поставлено особистісні універсальні навчальні дії.
На першому етапі-самовизначення до діяльності Ольга Олексіївна формувала позитивне ставлення до вчення, до пізнавальної діяльності;
На етапі актуалізації знань, а це був бліц – турнір, вчитель хотів, щоб діти визначили межі власного знання та незнання та виявили бажання взяти участь у грі.
Потім на тему заняття вони працювали в групах. На цьому етапі Ольга Олексіївна розвивала співпрацю з однолітками та прищеплювала навички самоврядування. Хлопці усвідомлювали особисту відповідальність за результат діяльності та пов'язували свої успіхи із зусиллями та працелюбністю.
На етапі підсумку заняття та рефлексіївідбувається розвиток рефлексивної самооцінки, вміння аналізувати свої дії та керувати ними; протягом всього заняття діти висловлювали позитивне ставлення до процесу пізнання: виявляли увагу, толерантність один до одного, бажання більше дізнатися.
Заняття цього ж напрямупоказала Новікова Світлана Петрівна за курсом позаурочної діяльності «Наочна геометрія»
Тема заняття: Геометричні постаті.
Мета: продовжити роботу з багатокутниками, закріпити знання про квадрат-підмножини багатокутників, розвивати увагу, уяву, мовлення, вміння працювати зі схемою, виховувати акуратність та сумлінне ставлення до роботи.
На своєму занятті Світлана Петрівна також кожному етапі формувала особистісні універсальні навчальні дії.
У першому етапі заняття – формувала особистісний сенс вчення. Бажання набувати нових знань і вдосконалювати існуючі.
На етапі повідомлення теми заняття
На другому етапі розвивала самостійність та особисту відповідальність під час роботи в парах. У запропонованих педагогом ситуаціях спілкування та співробітництва, спираючись на загальні всім правила поведінки, робити вибір. За підтримки інших учасників групи та педагога.
На етапі підсумку заняття та рефлексіївідбувається розвиток рефлексивної самооцінки.
Ще одним із напрямків позаурочної діяльності у нашій школі є – духовно-моральне. Сьогодні ми подивилися заняття з курсукухоль «Абетка моральності», якенам показала Остапчук Ганна Олександрівна.
Тема заняття «Добро творить чудеса!»
Цілі:
сприяти емоційно-естетичному, духовно-моральному та інтелектуальному розвитку.
на прикладах, доступних дитячому сприйняттю, пояснити, який сенс люди вкладають у поняття «добро» та «зло»;
виховувати в дітей віком позитивні якості характеру;
сприяти згуртуванню колективу;
мотивувати дітей скоєння добрих вчинків;
виховувати здатність до здійснення добрих справ на благо інших людей;
вчити дітей орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах;
Анна Олександрівна на своєму занятті формувала наступні Особові Універсальні Навчальні дії:
орієнтація в моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей;
розвиток етичних почуттів (сорому, провини, совісті) як регуляторів поведінки;
знання основних моральних норм (справедливий розподіл, взаємодопомога, правдивість, чесність, відповідальність);
формування моральної самооцінки;
прояв у конкретних ситуаціях доброзичливості, довіри, уважності, взаємодопомоги.
На позаурочних заняттях немає оцінок. Відсутність відміток знижує тривожність і необгрунтоване занепокоєння учнів, зникає страх помилкових відповідей. Через війну в дітей віком формується ставлення до даним заняттям як до засобу розвитку особистості.
І на закінчення хочу сказати, що формування особистісних УУД є лише частиною, нехай дуже важливою, але частиною становлення сучасної людини. І особистісні УУД – це частина відкритої системи, яка підпорядковується запитам суспільства та впливу часу. Може, через деякий час нам потрібно буде переглянути цю позицію. Але на даний момент формування особистісних універсальних навчальних дій – це потреба, потреба сучасного суспільства.
