მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების თანამედროვე ტენდენციები. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების თანამედროვე მიდგომები

შეფასების თანამედროვე მიდგომები საგანმანათლებლო მიღწევებისტუდენტები

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა. სწავლება შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ მაშინ, როცა სასწავლო სამუშაო კონტროლდება, როცა მოსწავლეები მუდმივად ხედავენ თავიანთი მუშაობის შედეგს. ცოდნის კონტროლის ცუდი ორგანიზაცია შეიძლება გახდეს ზოგადად განათლების ხარისხის დაქვეითების ერთ-ერთი მიზეზი, შეამციროს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობა, სწავლისადმი ინტერესი.

უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის შეფასების აქტივობა მის მიერ განხორციელდეს ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარების ინტერესებიდან გამომდინარე. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია, რომ შეფასება იყოს ადეკვატური, სამართლიანი და ობიექტური. მიკერძოებული პედაგოგიური შეფასების ერთ-ერთი მიზეზი შეფასების კრიტერიუმების არასაკმარისი შემუშავებაა. ჩვეულებრივ ხუთბალიან (და პრაქტიკაში სამქულიანი) სკალას აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი ნაკლი: სუბიექტურობა და სუსტი დიფერენცირების უნარი. მისი დახმარებით შეგიძლიათ მხოლოდ უხეში დაყოფა ოთხ ჯგუფად ("D სტუდენტები", "C სტუდენტები", "კარგი სტუდენტები" და "შესანიშნავი სტუდენტები"). ეს ყველაფერი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ თითოეულში საგანმანათლებლო დაწესებულებისთითოეული მასწავლებელი ხარისხობრივად ახორციელებდა შეფასების პროცესის ყველა ცნობილ ფუნქციას და დაეუფლა მოსწავლეთა განათლების ხარისხის შეფასების თანამედროვე ტექნოლოგიებს.

შეფასება ძალიან მოცულობითი კონცეფციაა: იგი მოიცავს როგორც თავად პროცესს, ასევე სამუშაოს შედეგს. ამ შემთხვევაში, შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით:

1. რაოდენობრივი მაჩვენებლის სახით:ნიშანი, ქულები;

2. ხარისხობრივი მაჩვენებლის სახით:სიტყვიერი განცხადებები მუშაობის პროცესისა და შედეგის შესახებ, ემოციური რეაქცია.

გამოიყოფა მოსწავლეთა საქმიანობის შეფასების შემდეგი ფუნქციები: დიაგნოსტიკური, სასწავლო, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი და მაკორექტირებელი. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფუნქცია მნიშვნელოვანია და ისინი უნდა განხორციელდეს პრაქტიკაში. აკადემიური მოსწრების ყოვლისმომცველი ტესტი - ავლენს არა მხოლოდ ცოდნის სიღრმის, არამედ ცოდნის შეძენის ან გარკვეული ფენომენების დასაბუთების პროცესში მისი გამოყენების უნარს. ტესტის ყოვლისმომცველობა გულისხმობს გაკვეთილების სისტემაში მოსწავლის ცოდნის გათვალისწინებას, მის აქტიურობას, ინიციატივას, მსჯელობის ორიგინალურობას, გონების სიღრმეს. ამრიგად, საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება სასწავლო პროცესის ძალიან რთული კომპონენტია.

ჩემს მუშაობაში ვიყენებ კონტროლის ტრადიციულ ფორმებსა და მეთოდებს: თემატური, ფრონტალური, შედარებითი, ინდივიდუალური, საბოლოო და სხვა. საგანში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების უკეთ შესაფასებლად,

შეიმუშავა სხვადასხვა სახელმძღვანელო, მემორანდუმი, რომელიც ხელს უწყობს მასწავლებელთან ერთობლივი მუშაობის შედეგად შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციას;

გაკვეთილის დასაწყისში ვატარებ ცოდნის კვეთას „კვარტლებზე“: გთავაზობთ 5 კითხვას თეორიულ მასალაზე და მიღებული შეფასება ანაზღაურდება გაკვეთილზე მუშაობის შედეგად მიღებულ შეფასებაზე;

ვატარებ ქსელს თემაზე: მოსწავლეები ერთმანეთს უსვამენ 5 კითხვას განხილულ თემაზე,

მე გთავაზობთ სავარჯიშოების დამოუკიდებელ არჩევანს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ, რომელი მოსწავლე ცდილობს სირთულეების დაძლევას და ვინ ამარტივებს მათ დავალებას;

ვიყენებ დაკვირვებას ფერში „ჩემი განწყობა გაკვეთილზე“.

ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ დავიცვა გარკვეული ტექნოლოგია საგანმანათლებლო წარმატების შესაფასებლად.

1. ნებისმიერი,განსაკუთრებით წარმატებული მოქმედებადა დაფიქსირდა ნიშანიმხოლოდ სრული გადაწყვეტა დავალებები- ცოდნის გამოყენების უნარები

2.. მასწავლებელი და მოსწავლეთუ შესაძლებელიაგანსაზღვრეთ ქულა დიალოგში(გარე შეფასება + თვითშეფასება). სტუდენტს აქვს კამათის უფლებამითითებული ნიშანი

3. ამისთვისთითოეული სასწავლო დავალების ან დავალების ჯგუფის ჩვენება კონკრეტული უნარების ოსტატობა, გამოფენილი, თუ შესაძლებელია, ცალკე ნიშანი.

4. ნიშნები (ან მათი ნაწილი) დაყენებულია მოთხოვნების ცხრილი(მასწავლებლის სამუშაო ჟურნალი, მოსწავლის დღიური) იმ უნარების სვეტში, რომელიც იყო მთავარი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

5. ამოხსნილი ამოცანებისათვის ახალ თემაზე, ნიშანიდააყენე მხოლოდ სტუდენტის მოთხოვნით, რადგან ამ თემის უნარ-ჩვევები და ცოდნა ჯერ არ აქვს ათვისებული.

ყოველი ამოცანისთვის გადამოწმების (საკონტროლო) სამუშაოთემის შემდეგ ნიშანიდადება ყველა სტუდენტს, ვინაიდან ყველამ უნდა აჩვენოს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონე. სტუდენტს აქვს ხელახლა აღების უფლებათემა , თუ ის არ არის კმაყოფილი ნიშნით.

6. მოსწავლის შეფასება განისაზღვრება უნივერსალური სკალით წარმატების სამი დონე. საჭირო დონე - ტიპიური პრობლემის გადაწყვეტა, მსგავსიუკვე არაერთხელ გადაჭრილი, სადაც საჭირო იყო განვითარებული უნარები და მიღებული ცოდნა (საჭირო სტანდარტი)

პროგრამის დონე - არასტანდარტული პრობლემის გადაჭრასადაც საჭირო იყო ან ახალი ცოდნის ან არსებული ცოდნისა და უნარების გამოყენება, მაგრამ ახალ სიტუაციაში -!!! სურვილისამებრ მაქსიმალური დონე - კლასში არასოდეს შესწავლილი ამოცანების გადაწყვეტარაც მოითხოვდა თვითშეძენილ ცოდნასა და უნარებს. ასეთი ამოცანები ცალკეული სტუდენტების უფლებამოსილებაშია.

7. ფინალიქულებს ვაძლევ არა მარტო კვარტალს, არამედ სასწავლო მოდული(თემის ბლოკი). საბოლოო ნიშანი(კვარტალში) არის ტრენინგის დონის მაჩვენებელი: მიმდინარე ნიშნების საშუალო არითმეტიკული, მოსწავლის თანხმობით დაწესებული და სავალდებულო ნიშნები შემოწმებისა და საკონტროლო სამუშაოსთვის, მათი შესაძლო ხელახალი მიღების გათვალისწინებით.

ასეთი შეფასების პროცესი, ჩემი აზრით, აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, ვინაიდან ქმნის პირობებს როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის აქტივობების გასწორებისთვის.

შეფასების მეთოდების ძიება მასწავლებელთა გონებას ერთ საუკუნეზე მეტია იპყრობს. თანამედროვე განათლებახდება უფრო ინდივიდუალური, დიფერენცირებული, ორიენტირებულია არჩევანის პირობების შექმნაზე ახალგაზრდა თაობის საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების პროცესის ორგანიზების ახალი ფორმები. ცოდნის შეფასების თანამედროვე გზებია ურთიერთშეფასება, თვითშეფასება, პროგრამირებული კონტროლი, პორტფოლიო, პროექტის პრეზენტაციის შეფასება, ცოდნის ხარისხის შეფასების რეიტინგული სისტემა და ა.შ.

ბოლო დროს, „კონტროლის“ ტრადიციული კონცეფციის ნაცვლად, სულ უფრო ხშირად გამოიყენება „მონიტორინგის“ ცნება. ის განსხვავდება ცოდნის ჩვეული შეფასებისგან იმით, რომ მასწავლებელს აწვდის სწრაფ უკუკავშირს სავალდებულო კურსის სტუდენტების მიერ ასიმილაციის დონეზე. სასწავლო მასალა. „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში მონიტორინგი არის უწყვეტი საკონტროლო მოქმედებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ (და საჭიროებისამებრ გამოასწოროთ) მოსწავლის პროგრესი უცოდინრობიდან ცოდნამდე.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურის გამოყენებით, საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებით, ჩამოაყალიბოს მონიტორინგის სისტემა.

ტესტები, სავარჯიშოები, კარნახები (მათ შორის ლექსიკა), ტესტები, პრეზენტაციები და ესეები არის ობიექტური და ადეკვატური ზომები რუსულ ენასა და ლიტერატურაში სწავლის შედეგების შესამოწმებლად. მათი უმრავლესობა იძლევა შესაძლებლობას სწრაფად შეამოწმოს სტუდენტების ცოდნა და შეატყობინოს მათ შედეგები.

მათი უფრო მოსახერხებელი გამოყენებისთვის სასწავლო პროცესში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ცხრილი კონტროლის მეთოდების სისტემის ჩასაწერად.

ცხრილი ნომერი 1. კონტროლის მეთოდების სისტემის ჩაწერა.

მასწავლებელი ______________

რამ -რუსული ენა

Კლასი___9 წ____________

სასწავლო განყოფილება -

კონტროლის მეთოდების სისტემის განსაზღვრის შემდეგ აუცილებელია მაკორექტირებელი მეთოდის შემუშავება. იგი მოიცავს ინდივიდუალურ კონსულტაციებს, დამატებით დავალებებს ( სახელმძღვანელოს კონკრეტული გვერდების კითხვა, გარკვეული დავალების შესრულება), ხელახალი ტესტირება ან სავარჯიშოების გაკეთება მოცემული საგანმანათლებლო ერთეულის შესათვისებლად. მოსწავლეთა მიღწევების შედეგების უფრო საფუძვლიანი აღწერისთვის მიზანშეწონილია მონაცემების შეყვანა ცხრილში.

ცხრილი No2. მოსწავლეთა მიღწევების შედეგების აღრიცხვა.

Კლასი __________________

საგანმანათლებლო ერთეული - უკავშირო რთული წინადადება

Მონიტორინგი

მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის ათვისების შესახებ სრული სურათის მისაღებად შედეგები შეიძლება შევიტანოთ შემაჯამებელ ცხრილში.

ცხრილი No3. მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის ათვისების წარმატების აღრიცხვა.

Კლასი _______________

მასწავლებელი ____________

სტუდენტების მიერ მიღებული ყველა შეფასება არ არის ჩაწერილი ჟურნალში (განსაკუთრებით ცუდზე), რათა ბავშვს გაუჩნდეს სურვილი ისწავლოს და საბოლოოდ ისწავლოს მასალა. თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ შედეგი სკალის მიხედვით - "იცის - არ იცის", დასრულებული - არ დაასრულა", "გაიარა - ვერ" და ა.შ.

მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის ათვისების შედეგების შეფასებისას მეტი ობიექტურობისთვის მიზანშეწონილია საგანმანათლებლო ერთეულების ცოდნის ინდივიდუალური აღრიცხვა. ანალოგიურ ცხრილში (იხ. ცხრილი No3) პირველ სვეტში მოცემულია იმ საგანმანათლებლო ერთეულების თემები, რომლებიც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს.

შემოთავაზებული ცხრილების შენარჩუნება, რა თქმა უნდა, დიდ დროს მოითხოვს, მაგრამ ამავე დროს ქმნის სკოლის მოსწავლეების ცოდნის ობიექტური შეფასების შესაძლებლობას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მათი მშობლებისთვის. მეტი სიცხადისთვის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სქემები და გრაფიკები.

დღეს ცოდნის სწრაფად და ეფექტურად შემოწმების ერთ-ერთი გზა არის ტესტები, მით უმეტეს, რომ საბოლოო სერტიფიცირება 9.11 კლასებში ნაწილობრივ ხორციელდება ტესტის ფორმით. არსებობს უამრავი კრებული შემუშავებული ტესტებით სხვადასხვა თემაზე, ზოგიერთ შემთხვევაში მასწავლებლები თავად ამუშავებენ ტესტებს მონიტორინგისთვის. მაგრამ მოსწავლის ცოდნის შემოწმების ნებისმიერი ფორმის გამოყენებით აუცილებელია სასწავლო აქტივობების სწორად ორგანიზება. :

- კონკრეტულად ჩამოაყალიბოს სასწავლო მიზნები, რომლებიც წარმოადგენს მოსწავლეთა სტანდარტს, რის საფუძველზეც იგეგმება მისი შედეგების შეფასება;

თითოეული აკადემიური ერთეულის შესწავლის შემდეგ მოსწავლეები ასრულებენ ტესტურ სამუშაოს (მასწავლებელმა უნდა შექმნას სისტემა გადამოწმების სამუშაომაგ. დიაგნოსტიკური ტესტები);

შედეგები ცხადდება სამუშაოს დასრულებისთანავე;

ენიჭება დამატებითი დავალებები (კონსულტაციები, საჭირო თეორიული ინფორმაციის შემცველი ტექსტების დამატებითი შესწავლა, სიმულატორები)

ცოდნის გასწორების შემდეგ ტარდება განმეორებითი მუშაობა იმ თემაზე, რომელსაც მოსწავლე აქამდე ვერ გაუმკლავდა;

დასკვნითი ეტაპი - საბოლოო სამუშაოების სისტემა

ამრიგად, მონიტორინგი, როგორც საკონტროლო და დიაგნოსტიკური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც განპირობებულია სასწავლო პროცესის მიზნების დასახვით და უზრუნველყოფს სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის ათვისების დონეების დინამიკას და მის კორექტირებას, შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ცოდნის შეფასებას. მოსწავლის, არამედ მისი სასწავლო აქტივობის გაანალიზება, დასახული სასწავლო მიზნების მისაღწევად.

ამიტომ, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებისას, მასწავლებელმა სწორად უნდა შეარჩიოს და გამოიყენოს პედაგოგიური კონტროლის არსებული ფორმები და მეთოდები, მკაფიოდ განსაზღვროს მისი მიზნები და ფუნქციები, გახსოვდეთ, რომ უკუკავშირის პრინციპის სისტემატური და საკმარისად განხორციელების გარეშე, ჩვენ სერიოზულად ვერ ვისაუბრებთ. სასწავლო პროცესის ეფექტური მართვის შესახებ.

საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდოლოგიის პრობლემა თანამედროვე საგანმანათლებლო პარადიგმის ფონზე

თანამედროვე ადამიანიცხოვრობს და მოქმედებს ისეთ პირობებში, რაც მოითხოვს მაღალ პროფესიონალიზმს და მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ ძალისხმევას სწორი გადაწყვეტილებებისხვადასხვა ცხოვრებისეულ და სამუშაო სიტუაციებში. რაც უფრო რთულია სოციალურ-ეკონომიკური პროცესები, უფრო მჭიდრო ინფორმაციის ნაკადები, მათი გააზრების აშკარა დროის ნაკლებობა, გაზრდილი კონკურენტუნარიანობა და აგრესიულობა - ეს ყველაფერი იწვევს საკმაოდ მაღალ მოთხოვნებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულებისთვის. დღეს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს აწყდება განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემა, მისი ადაპტაცია ცხოვრების ახალ რეალობასთან (ეკონომიკური, სოციალური, კულტურული, დემოგრაფიული და ა.შ.).

შეფასების სირთულეს ამწვავებს მსოფლიო პედაგოგიურ პრაქტიკას თანდაყოლილი სამი გლობალური ტენდენცია.

პირველი, in ინდივიდუალური გეგმახდება ე.წ. „კლასიკური კულტურიდან“ „მოზაიკურ კულტურაზე“ გადასვლა, რომელიც აღწერილია ფრანგმა სოციოლოგმა ა.მოლმა. კლასიკური განათლების სისტემა, რომელიც განვითარდა მე-17-18 საუკუნეებში. მისცა სამყაროს შესახებ ცოდნის შედარებით ჰარმონიული, იერარქიული სისტემა, რომელიც ხასიათდება სისტემური ხასიათით. მოსწავლემ ისინი აითვისა „ნაბიჯების“ პრინციპით, ფუნდამენტური ცნებების ბირთვიდან დაწყებული, დაეუფლა სხვა ცნებებს, მათზე დაღმავალი ლოგიკური კავშირების სისტემის დახმარებით.

ჩვენს საუკუნეში საგრძნობლად შეიცვალა ცოდნის შეძენის ხასიათი. თანამედროვე ადამიანი იღებს ცოდნის მნიშვნელოვან, თუ არა უმეტეს ნაწილს, რაციონალური განათლების სისტემაში. მისი გონების „აღჭურვა“ ახლა ხდება არა იმდენად განათლების სისტემით, არამედ მედიით. ა.მოლი ასეთ კულტურას „მოზაიკას“ უწოდებს.

მეორეც, აშკარად ვლინდება ტექნოკრატიის ტენდენცია განათლების სფეროში. დიდწილად, ეს განპირობებულია კაცობრიობის მკვეთრად გაზრდილი ტექნიკური სიმძლავრით და ენერგეტიკული აღჭურვილობით. ადგილი ჰქონდა სიმძიმის ცენტრში გადანაცვლებას ინდივიდის ფუნქციონალურ მახასიათებლებზე, პროფესიონალიზმზე, რომლის დეფიციტი ვეღარ ანაზღაურდება უბრალო გულმოდგინებით, რამაც გამოიწვია ჰარმონიის ფორმირების დარღვევა. სპეციალური ცოდნადა სულიერი კულტურა.

მესამე, ხარისხობრივად იცვლება თავად მასწავლებლის პოზიცია განათლების სისტემაში, რაც გამოწვეულია, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური ცხოვრების ყველა ასპექტის, მათ შორის საგანმანათლებლო პროცესის ინტენსიური კომპიუტერიზაციით. ინფორმაციულმა აფეთქებამ მიიყვანა ისეთ ვითარებამდე, რომ არც უნივერსიტეტის პროფესორი და არც სკოლის ან კოლეჯის მასწავლებელი აღარ არის ცოდნის „მოწინავე ზღვარი“. მეცნიერებათა გამარტივებულ კლასიფიკაციაზე აგებულმა აკადემიურმა დისციპლინებმა თითქმის „დატოვა თამაში“, ზოგჯერ თითქმის ნახევარი საუკუნის მიღმა აჩვენა. აღმზრდელთა საზოგადოება აღარ შეიძლება იყოს უახლესი ცოდნის მთავარი მატარებელი. გლობალურ ქსელებში ინტეგრირებული ძლიერი კომპიუტერული სისტემები ფუნდამენტურად განსხვავებულ პერსპექტივებს უხსნის შემოქმედებითობას. არსებობს ტრადიციული „წიგნის“ განათლების ნაწილობრივი გაუფასურების პრობლემა. ყველაზე რეალურია, როდესაც ინდივიდი, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, ცდება კომპიუტერული ცოდნის სისტემიდან და, შესაბამისად, იძულებით გადადის ცხოვრების მიღმა. იცვლება მასწავლებლის როლიც. თუ ადრე ის ძირითადად ასრულებდა სამეცნიერო ინფორმაციის შენახვისა და გამავრცელებლის ფუნქციას, ახლა ის უნდა გადაიქცეს ფიგურად, რომლის მთავარი ამოცანაა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის მართვა და მისი შედეგების კონტროლი.

ზემოთ ჩამოთვლილი ტენდენციების გაცნობიერებამ უბიძგა პედაგოგიურ საზოგადოებას განათლების ალტერნატიული ფორმების ძიებაში, ჩვეულ სტანდარტებს გადასულიყო, თავისუფალ პედაგოგიურ ექსპერიმენტზე. თუმცა, ამ ბუნებრივმა პროცესმა საფრთხე შეუქმნა ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის არსებობას, ვინაიდან ამა თუ იმ ხარისხით იგი ხელყოფდა მის გონივრულ გაერთიანებას. დაიწყო ბალანსის ძიება განათლების ტექნოლოგიური მხარის ემანსიპაციასა და კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის მკაცრ, ერთგვაროვან მოთხოვნებს შორის. ახალი მიდგომის დევიზი იყო სლოგანი „შემოქმედების ნებისმიერი გამოვლინება საბაზისო სასწავლო გეგმის სტანდარტების სავალდებულო დაცვით და ცოდნის საკმარისი ხარისხის უზრუნველყოფით“.

ამ სლოგანის დასკვნითი ნაწილი დაუყოვნებლივ აჩენს ცოდნის მინიმალური საკმარისობის კრიტერიუმების, ანუ „დამაკმაყოფილებელი“ ნიშნის კრიტერიუმების საკითხს. როგორც ჩანს, ჩვენს სასწავლო დაწესებულებებში შესაძლებელია ვიმოქმედოთ მარტივად და გამოიყენოთ უკვე არსებული სტანდარტული ტესტები სხვადასხვა საგნებში, რომლებიც შემუშავებულია სასწავლო გეგმის მოთხოვნების, სამეცნიერო და თეორიული იდეების საფუძველზე სასწავლო მასალის ათვისების საჭირო ხარისხის შესახებ. , უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ხარისხი და სხვა / ასეთი ტესტები ფართოდ გამოიყენება დასავლურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში /. ეჭვგარეშეა, რომ საგნობრივი ტესტები უზრუნველყოფს უფრო მეტ ობიექტურობას ცოდნის კონტროლში, რაც იძლევა საკმარის სანდოობას. თუმცა, ასეთი გზის გამოცდილება აფრთხილებს სისწრაფეს.

თუ გადავხედავთ უცხოურ კოლეჯებში ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების არსებულ პრაქტიკას, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული ტენდენციები.

• 1. ცოდნის შეფასების წერილობითი ფორმის აშკარა უპირატესობა ზეპირზე. ზეპირი - გამოცდა, მაგალითად, მთელი თავისი უპირატესობებით, აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი ნაკლი, რაც ამცირებს შეფასების ობიექტურობას და სანდოობას. ზეპირი გამოცდით, საგამოცდო სტრესი ბევრად უფრო მწვავეა სტუდენტებისთვის. მეტი შესაძლებლობა გამომცდელის სუბიექტურობის გამოვლინებისთვის, რომელიც დაკავშირებულია მოწონებასთან და არ მოსწონს, სტუდენტის დასჯის უნარი სხვადასხვა გადაცდომისთვის. გამომცდელის დაღლილობა მკვეთრად იმატებს გამოცდის მეორე ნახევარში, რაც იწვევს შეცდომებს ქულების მიღებაში. გარდა ამისა, ზეპირი გამოცდა არ ტოვებს „კვალს“ წერილობითი ნაშრომის სახით, რაც საკამათო სიტუაციებში ქმნის პრობლემებს. დროის უქონლობის გამო მასწავლებლები ხშირად აყალიბებენ არასწორ კითხვებს.
• 2. მიმდინარე / შუალედური / საკონტროლო და საგამოცდო კონტროლის შედეგების შეჯამება საბოლოო შეფასებაში. მხოლოდ საგამოცდო კონტროლზე აქცენტი, როგორც ეს ჩვენს პრაქტიკაში განვითარდა, აუცილებლად იწვევს მოსწავლეთა მნიშვნელოვან ნაწილს „შტურმებს“, რაც იწვევს ცოდნის დაბალ ხარისხს. თუ სტუდენტმა წინასწარ იცის, რომ სემესტრში მიღებული ქულები საბოლოო შეფასების 50%-ს შეადგენს, მაშინ ეს მას სტიმულს აძლევს, რომ სისტემატურად იმუშაოს მთელი წლის განმავლობაში.
• 3. სწავლის წარმატების მთავარ ინდიკატორად ინდივიდუალური რეიტინგის გამოყენება. სწავლის კონტროლის რეიტინგული სისტემა წარმოშობს სწავლაში კონკურენტუნარიანობას, დადებითად მოქმედებს მოსწავლეთა მოტივაციაზე, ამცირებს შეფასების შემთხვევითობას და ა.შ.
• 4. კომპიუტერული ტესტირების გამოყენება დამხმარე საშუალებად, გამომცდელის გათავისუფლება სამუშაოს რუტინული ნაწილისგან.
• 5. შეფასების მრავალქულიანი სკალების გამოყენება კლასიკური 5-ბალიანი სკალის საფუძვლად შენარჩუნებასთან ერთად. მრავალპუნქტიან სასწორს აქვს დიდი დიფერენცირების უნარი, გამომცდელს საშუალებას აძლევს აჩვენოს შეფასების ნიუანსი. ჩვენს მასწავლებლებს, უხეში, ფაქტობრივად, სამქულიანი სკალის გამოყენებით, მოკლებული აქვთ ამ შესაძლებლობას, ამიტომ ისინი იძულებულნი არიან შეავსონ ნიშანი „პლუს“ ან „მინუს“.

თანამედროვესთვის დამახასიათებელი ინტეგრაციული პროცესები საგანმანათლებლო სისტემები, მოითხოვს ჩვენგან გავითვალისწინოთ ზემოაღნიშნული ტენდენციები მონიტორინგისა და ცოდნის შეფასების სფეროში. მოსწავლეთა საგნობრივი მზაობის დონის მკაცრი ნორმებისა და სტანდარტების დანერგვა საორიენტაციო ტესტების დახმარებით იქნება წარმატებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის განხორციელდება ყოვლისმომცველად, სხვა აუცილებელ სიახლეებთან ერთობაში. ტესტის პროცედურების გამოყენებამდე საჭიროა მათი საფუძვლიანად შესწავლა და ადაპტირება ჩვენს რეალობასთან. თქვენ არ უნდა მიჰყვეთ მექანიკური კოპირების გზას, ხოლო დაკარგოთ საუკეთესო პრაქტიკა. სერიოზული გარდაქმნების განხორციელება მიზანშეწონილია მხოლოდ მათთვის მასწავლებლებისა და სტუდენტების ფრთხილად მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური მომზადების შემდეგ.

თანამედროვე სკოლის რეფორმა და განათლების ხარისხის მართვის პრობლემა

ამჟამად მიმდინარეობს განათლების ცენტრალიზებული მართვის სისტემიდან გადასვლა რეგიონულზე. ძველ სტრუქტურებს ეფექტურად ვეღარ უმკლავდებიან თანამედროვე ამოცანებიმენეჯმენტი. პრაქტიკოსებმა და მეცნიერებმა უნდა იმუშაონ ინტენსიური ინოვაციური ძიების რეჟიმში, განავითარონ დაბალანსებული მრავალდონიანი განათლების მართვის სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს რუსეთისა და მისი რეგიონების თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სპეციფიკას, მენეჯმენტის გადაკეთებას რეგიონული განვითარებისკენ. საგანმანათლებლო სისტემები. ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა თანამედროვე სცენაგანათლების სისტემის რეფორმები - განათლების ხარისხის მართვა.

აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის არა ერთი ან სხვა კომპონენტის მართვა, არამედ ამ კომპონენტების თვისებები, მათი შესაბამისობა გარკვეულ სტანდარტებთან. მართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროცედურა არის განათლების ხარისხის დიზაინის უზრუნველყოფა. განისაზღვროს დიზაინის პროცედურის შინაარსი საგანმანათლებლო სტანდარტები. საგანმანათლებლო სტანდარტების მთავარი მიზანია ადამიანების საქმიანობის ორგანიზება, რომლებიც მიმართულია გარკვეული თვისებების მქონე პროდუქტების წარმოებაზე, რომლებიც აკმაყოფილებს ინდივიდუალურ და სოციალურ მოთხოვნილებებს.

გარკვეული გამარტივებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ხარისხი არის შესაბამისობა განსაზღვრულ სტანდარტებთან, ხოლო ხარისხის მენეჯმენტი არის სისტემის გარკვეულ სტანდარტამდე მიყვანის პროცესი.

საკმარისი არ არის სტანდარტის შემუშავება, საჭიროა მისი განხორციელების მიღწევა. შესაბამისად, განათლების ხარისხის მართვის შემდეგი პროცედურაა საგანმანათლებლო მონიტორინგი (საგანმანათლებლო პროცესის მუდმივი მონიტორინგი სასურველ შედეგთან მისი შესაბამისობის დადგენისა და განათლების სისტემის განვითარების პროგნოზირების მიზნით).

საგანმანათლებლო მონიტორინგის ძირითადი ეტაპები:

• ინფორმაციის შეგროვება ობიექტის მდგომარეობის შესახებ და გარე გარემო;
• მიღებული ინფორმაციის ანალიზი;
• მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღება და ბრძანების ინფორმაციის გაცემა.

მშენებლობისთვის ეფექტური სისტემაპედაგოგიური მონიტორინგის დროს აუცილებელია განისაზღვროს განათლების სისტემის რომელი ინდიკატორებია ყველაზე მნიშვნელოვანი მენეჯმენტისთვის (დონე ტრენინგიმოსწავლეები, მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კულტურა, განათლების მიღების მოტივაცია, სასწავლო პროცესის განხორციელების სოციალური, ფსიქოლოგიური და ეკონომიკური პირობები და სხვ.).

მიმოფანტული ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და სოციოლოგიური კვლევები, თითოეულს თავისი ინსტრუმენტებით (თუნდაც კარგი ხარისხის), არ დაუშვას მიღებული შედეგების შედარება და განათლების სისტემის განვითარების დინამიკის ზოგადი ანალიზი.

ამჟამად ყველა დონის მენეჯერებს არ გააჩნიათ პედაგოგიური კონტროლის ინსტრუმენტები. სკოლები (მეთოდოლოგები) დამოუკიდებლად ავითარებენ მონიტორინგის ინსტრუმენტებს, რომელთა შინაარსი და სტრუქტურა განისაზღვრება შესასწავლი ობიექტის სპეციფიკით, მონიტორინგის ფორმებისა და მეთოდების თავისებურებებით. ასეთი ხელსაწყოების ხარისხი არ ექვემდებარება სერიოზულ ტესტირებას, რაც პრობლემურია კონტროლის შედეგების საფუძველზე სწორი მართვის გადაწყვეტილებების მიღებას.

სწავლების ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნებას უნდა ახლდეს ობიექტური ინფორმაცია გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის შესახებ. უზრუნველსაყოფად აუცილებელია პირობების შექმნა სამოქალაქო უფლებებისტუდენტებმა და მათმა მშობლებმა მიიღონ სრულფასოვანი განათლება, რომელიც დააკმაყოფილებს თითოეული ადამიანის პირად საჭიროებებს.

საჭიროა ცენტრალიზებული ორგანიზაცია დაწყებითი, საბაზო საშუალო და სრული საშუალო სკოლების დამამთავრებელი მოსწავლეების საგანმანათლებლო მომზადების დონის პედაგოგიური კონტროლის ინსტრუმენტების შემუშავებისთვის.

ხარისხისა და ობიექტურობის პრობლემა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებისას

სწავლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად მასწავლებელს უნდა შეეძლოს კომპეტენტურად და სათანადოდ აირჩიოს და გამოიყენოს პედაგოგიური კონტროლის არსებული ფორმები და მეთოდები, მკაფიოდ განსაზღვროს მისი მიზნები და ფუნქციები.

სასკოლო მენეჯმენტის თეორიასა და პრაქტიკაში ყველაზე ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიური კონტროლის შემდეგი ფორმები და მეთოდები:

• 1. თემატური - სასწავლო გეგმის ძირითად თემებზე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ღრმა შესწავლა (მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა სასწავლო თემის საზღვრებში);
• 2. ფრონტალური მიმოხილვა - მოსწავლეთა ჯგუფის ცოდნისა და უნარების პილოტური შესწავლა (მასწავლებელთა ჯგუფის წარმატება) ზოგად საკითხებზე;
• 3. შედარებითი - მოსწავლეთა, სასწავლო ჯგუფების, ცალკეული მასწავლებლების პიროვნების პარალელურად შესწავლა;
• 4. პირადი - კონკრეტული ბავშვის პიროვნების, სისტემის ყოვლისმომცველი შესწავლა პროფესიული საქმიანობაინდივიდუალური მასწავლებელი;
• 5. კლასის განზოგადება - კონკრეტულ კლასში მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების (სწავლების ხარისხი) თვისებების შესწავლა;
• 6. საგნის განზოგადება - ინდივიდუალურ სასწავლო კურსებზე სტუდენტების ცოდნისა და უნარების (სწავლების ხარისხი) თვისებების შესწავლა;
• 7. კომპლექსური განზოგადება - დაწყებით, საბაზო საშუალო ან სრულ საშუალო სკოლაში კონკრეტულ კლასში მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების (სწავლების ხარისხი) ყოვლისმომცველი შესწავლა;
• 8. ოპერატიული - სასწავლო პროცესში მოულოდნელი პრობლემების შესწავლა.
• 9. ფორმულირება - შეფასება ტარდება ტრენინგის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რათა დადგინდეს უკუკავშირი მოსწავლეებისგან მასწავლებლისადმი;
• 10. საბოლოო (შემაჯამებელი) - შეფასება მიზნად ისახავს სწავლის საბოლოო შედეგების შეჯამებას (სერთიფიკაციას).

გამოყოფილია პედაგოგიური კონტროლის ოთხი ძირითადი ფუნქცია:

• დიაგნოსტიკური (სასწავლო გეგმის ათვისების ხარისხისა და სტუდენტების პროფესიონალიზმისა და კვალიფიკაციის დონის შეფასება);
• საგანმანათლებლო (მოტივაციის ამაღლება და სწავლის ტემპის ინდივიდუალიზაცია);
• ორგანიზება (სასწავლო პროცესის ორგანიზების გაუმჯობესება ოპტიმალური ფორმების, მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევით);
• საგანმანათლებლო (ღირებულებითი ორიენტაციების სტრუქტურის შემუშავება).

პედაგოგიური კონტროლის ორგანიზებისას რეკომენდებულია შემდეგი პრინციპების დაცვა:

• კავშირი განათლებისა და აღზრდის პროცესთან;
• ობიექტურობა, სამართლიანობა და საჯაროობა;
• სანდოობა, ეფექტურობა, ვალიდობა;
• სისტემური და ყოვლისმომცველი.

გაზომვა ობიექტურად ითვლება, თუ შესაძლებელია მკვლევართა ინტერსუბიექტური გავლენის მინიმუმამდე შემცირება. შესაძლებელია გაერთიანების მიღწევა და პედაგოგიური კონტროლის პროცედურაზე სუბიექტური ზემოქმედების შემცირება გაზომვის ობიექტურობის, მონაცემთა დამუშავებისა და გაზომვის შედეგების ინტერპრეტაციის უზრუნველყოფით.

გაზომვის სანდოობის ხარისხი განისაზღვრება სანდოობის კოეფიციენტით (კორელაციის კოეფიციენტი), რომელიც აჩვენებს რამდენად ემთხვევა იმავე პირობებში ჩატარებული გაზომვების შედეგები. სანდოობის კონცეფცია პირდაპირ კავშირშია სტანდარტული გაზომვის შეცდომასთან, ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რომელი რიცხვითი შეფასების მიღებული მნიშვნელობები მდგომარეობს ინდივიდის მუშაობის ნამდვილ მნიშვნელობას შორის. მასწავლებლებისთვის სასარგებლოა იმის ცოდნა, რომ ხუთქულიანი შეფასების სისტემის გაზომვის შეცდომა არის ±1 ქულა.

გაზომვის ვალიდობა აჩვენებს, რომ ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენის ნამდვილად საჭირო კრიტერიუმები (მახასიათებლები). მოქმედების ვადა იყოფა რამდენიმე ტიპად:

• 1. შინაარსის ვალიდობა - სადიაგნოსტიკო მასალის პროგრამასთან და ტრენინგის ძირითად მიზნებთან შესაბამისობის ექსპერტიზის დადასტურება, დიაგნოსტიკური შედეგების თანმიმდევრულობა ცოდნის კონტროლის სხვა დამოუკიდებელ ფორმებთან;
• 2. კრიტერიუმის ვალიდობა - ტესტის შედეგების კორელაციის საკმარისი დონე ცალკეული ამოცანებისთვის და მთლიანად ტესტისთვის;
• 3. ტექნიკური ვალიდობა - მრიცხველების საკმარისი რაოდენობის ექვივალენტური ფორმების უზრუნველყოფა (დავალებების ვარიანტები, კითხვები), რომლებიც ხელს უშლის სწორი პასუხების მექანიკური დამახსოვრების შესაძლებლობას.

პედაგოგიური კონტროლის სისტემის დახვეწა შეიძლება განხორციელდეს ორი ძირითადი მიმართულებით.

პირველი არის ტრადიციული ფორმებისა და მეთოდების გაუმჯობესება მათი კრიტიკული ასახვის გზით.

პედაგოგიური კონტროლის ეფექტური სისტემის ორგანიზება გულისხმობს პედაგოგიური გაზომვების პროცედურაზე სავალდებულო გადასვლას გაცემული პედაგოგიური შეფასებების დასაბუთების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით. ამ შემთხვევაში შეფასება მოქმედებს როგორც რაიმე აბსტრაქტული ღირებულების მახასიათებელი (საგნის ცოდნა, სოციალური აქტივობა, მოსწავლის პიროვნული თვისებები და ა.შ.).

ღირებულებითი მსჯელობები ერთმანეთისგან განსხვავდება მათი დასკვნის მიხედვით (შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენის აღქმის დონე). განზოგადებული ხასიათის მასწავლებლების (ზრდილობიანი, ყურადღებიანი, გულმოდგინე) შეფასებები, რომლებიც არ ეფუძნება წინასწარ განსაზღვრულ, ცალსახა დაკვირვების კატეგორიებს, როგორც წესი, უაღრესად დასკვნაა.

დაბალი დასკვნით შეფასებები (წაკითხვის დროს დათქმების რაოდენობა, კითხვის სიჩქარე და ა.შ.) ხორციელდება წინასწარ შემუშავებული ინსტრუქციების მიხედვით და აქვს საკმაოდ მაღალი ობიექტურობა, მაგრამ შეიცავს ინფორმაციას მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის გარკვეული ასპექტების შესახებ. ისინი არ აძლევენ სრულ სურათს შესასწავლი ფენომენის შესახებ.

პედაგოგები უპირატესობას ანიჭებენ უაღრესად დასკვნის შეფასებებს, როგორც უფრო შინაარსიან და ინფორმატიულს, თუმცა ისინი ხშირად სუბიექტურია.

უაღრესად ინდიფერენტული შეფასების ობიექტურობის გაზრდა შესაძლებელია იმ კრიტერიუმების სისტემატიზაციითა და გარკვევით, რომლითაც ხდება ღირებულებითი განსჯა და რეიტინგული სკალების გამოყენებით.

პროცედურა პედაგოგიური დიაგნოსტიკაისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ თავდაპირველად, კრიტერიუმების შემუშავებული სისტემის მიხედვით, რამდენიმე დაბალი დასკვნის შეფასება მოხდეს. შემდეგ მათი განზოგადების (სკალირების) საშუალებით გაკეთდა ზოგადი უაღრესად დასკვნის შეფასება.

ხშირად შეფასებები (ღირებულებითი განსჯა) თავსდება მათი რიცხვითი ანალოგიების - ნიშნების მიხედვით. გაზომვა, შეფასებისა და შეფასებისგან განსხვავებით, არის შესწავლილი პედაგოგიური ქონების (ატრიბუტის) რაოდენობრივი შედარების სპეციფიკური პროცედურა რაიმე სტანდარტთან.

პედაგოგიური გაზომვის შედეგია შესასწავლი თვისების გამოხატვის ხარისხის რიცხვითი შეფასება (თემის ცოდნა, განყოფილება). გასათვალისწინებელია, რომ რაც უფრო დიდია დიფერენცირების ეფექტი მოსწავლეებზე სწავლების კონკრეტულ მეთოდზე, მით უფრო დიფერენცირებული უნდა იყოს პედაგოგიური კონტროლის მეთოდი, რომელიც აფასებს ამ მიღწევებს.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელებული ხუთბალიანი სკალაზე შეფასების მეთოდი მარტივი და ნაცნობია. მაგრამ მას აქვს მრავალი მნიშვნელოვანი ნაკლი:

• სუბიექტურობა და დამოკიდებულება შემფასებელზე;
• სუსტი დიფერენციაციის უნარი.

საუნივერსიტეტო პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელდა რეიტინგის სისტემა. ამ მეთოდის არსი, რომელსაც ხშირად უწოდებენ საექსპერტო მეთოდს, არის სტუდენტის შეფასება თითოეული მასწავლებლის მიერ 5-11 ქულიანი სკალაზე რიგი ინდიკატორებისთვის, მათ შორის, რომელთა გაზომვაც რთულია (მაგალითად, აქტივობა სემინარებში). თუ მოსწავლე ფასდება რამდენიმე მახასიათებლით, მაშინ შეფასების შედეგები შეიძლება შეჯამდეს, თუ შეჯამების ოპერაციას აზრი აქვს შესასწავლი ფენომენის არსის თვალსაზრისით. ზოგჯერ ისინი მიმართავენ თითოეული ქონების მნიშვნელობის შედარებით შეწონვას (სკალირებას). რეიტინგის სანდოობა დიდად არის დამოკიდებული ექსპერტების „სიმკაცრის“ ან „დამწყნარებლობის“ ხარისხზე და ექსპერტების მიერ მოსწავლის ზოგად აღქმაზე. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ რეიტინგის შედეგებზე იწყება გავლენა იმ თვისებებზე და პიროვნულ თვისებებზე, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული სწავლის მახასიათებლებისტუდენტი (გარეგნობა, ხმა, ქცევა). ამასთან დაკავშირებით ჩნდება შეფასების ხარისხის განსაზღვრის საკითხი. რაც უფრო თანმიმდევრულია ექსპერტების შეფასებები (მაღალი კორელაცია), მით მეტია ნამდვილ შედეგთან მიახლოების ალბათობა.

მეორე მიმართულება გულისხმობს ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას ტესტირების მეთოდოლოგიასთან ერთად.

პედაგოგიური ტესტი არის ცოდნის კონტროლის ინსტრუმენტული საშუალება, რომლის გამოყენებითაც შესაძლებელია მოცემული სიზუსტით დადგინდეს გაზომვების სანდოობა და მართებულობა. ტესტის მეთოდოლოგიის გამოყენება საშუალებას იძლევა რაოდენობრივი ანალიზისხვადასხვა საგანმანათლებლო ჯგუფში (კლასები, ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რაიონები) სწავლების წარმატება, რაც შეუძლებელია სასკოლო შეფასების ტრადიციული სისტემის ფარგლებში. პროფესიონალურად შემუშავებული ტესტი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ სტუდენტების დიდი რაოდენობის ცოდნა მოკლე დროში (ერთადერთი შეზღუდვა არის სავარძლები) ნასწავლი დისციპლინის სრული პროგრამისთვის, ხოლო ტრადიციული გამოცდები იძლევა მხოლოდ ცოდნის შერჩევითი ტესტირების საშუალებას. სატესტო კონტროლის ჩატარებისას ინსპექტორებს არ სჭირდებათ სპეციალური საგნობრივი ცოდნა, რაც მნიშვნელოვნად ამარტივებს პროცედურის ორგანიზებას. თუმცა, სატესტო პროცედურების გამოყენების სიმარტივე და წარმოების უნარი შერწყმულია მისი განვითარებისთვის საჭირო მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ და მატერიალურ ხარჯებთან.

ამჟამად, მასწავლებლები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები იწყებენ ფართოდ გამოიყენონ ცოდნის კონტროლის ტესტის ფორმა, იყენებენ პედაგოგიურ პუბლიკაციებში გამოქვეყნებულ ტესტებს ან საკუთარი დიზაინის ტესტებს. აღვნიშნავთ ამ ტენდენციას, როგორც რა თქმა უნდა დადებითად, უნდა აღინიშნოს, რომ, როგორც წესი, გამოიყენება ე.წ. არაფორმალური პედაგოგიური ტესტები, რომლებიც არ აკმაყოფილებს პედაგოგიური კონტროლის ინსტრუმენტული დიაგნოსტიკური საშუალებების მოთხოვნებს. ყველა დონის მენეჯერებს არ აქვთ პედაგოგიური კონტროლის სტანდარტიზებული ინსტრუმენტები. საგანმანათლებლო დაწესებულებები (მეთოდები) დამოუკიდებლად ავითარებენ მონიტორინგის საშუალებებს, რომელთა შინაარსი და სტრუქტურა განისაზღვრება შესასწავლი ობიექტის სპეციფიკით, დიაგნოსტიკის ფორმებისა და მეთოდების თავისებურებებით. სადიაგნოსტიკო ხელსაწყოების ხარისხი არ ექვემდებარება სერიოზულ ტესტირებას, რაც პრობლემურია მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე მენეჯმენტის ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღებას.

ალბათ დადგა დრო, რომ განათლების უწყებებმა სერიოზულად მიხედონ განვითარების საკითხს რეგიონალური სისტემასაგანმანათლებლო მიღწევების მაჩვენებლები.

საგანმანათლებლო მიღწევების მრიცხველების სისტემა არის ნორმატიული მოთხოვნები სტუდენტებისთვის, რომლებიც მითითებულია ისეთი ფორმით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ გაზომვის ობიექტის შესაბამისობა სტანდარტის მოთხოვნებთან. შემოთავაზებულია კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტების გამოყენება, როგორც ასეთი საზომი ხელსაწყოები.

რეგიონის პედაგოგიურ პრაქტიკაში საგანმანათლებლო მიღწევების სტანდარტიზებული ტესტების ეფექტური განხორციელებისთვის აუცილებელია შემუშავდეს და დაამტკიცოს:

• ტესტის ამოცანების მომზადების ერთიანი ერთიანი მოთხოვნები;
• ტესტის, როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტის (ვალიდობა, სანდოობა და ა.შ.) სტანდარტული მოთხოვნები;
• ტესტირების ტექნოლოგიის ერთიანი მოთხოვნები;
• · ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციის ზოგადი მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მიდგომები.

ამგვარი სტანდარტიზაცია შექმნის პირობებს, რომლებიც საშუალებას მისცემს ტესტის შედეგების შედარებითი ანალიზის ჩატარებას და რეგიონში განათლების სისტემის განვითარების დინამიკის ზოგადი სურათის მიღებას.

შემუშავებული ნორმატიული მოთხოვნები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ცოდნის შეფასების დამკვიდრებულ პრაქტიკას. იმისათვის, რომ სტანდარტიზებული ტესტების სისტემამ შეასრულოს თავისი ორგანიზაციული და მასტიმულირებელი როლი, აუცილებელია უზრუნველყოს მისი უწყვეტობა შეფასების არსებულ სისტემასთან. საწყის ეტაპზე სტანდარტის მოთხოვნები მკაცრად არ უნდა იყოს დაკავშირებული ცალკეული მოსწავლის ცოდნასთან (განსაკუთრებით არადამაკმაყოფილებელ შეფასებასთან). სტანდარტიზებული ტესტების გამოყენებით ყურადღება უნდა გამახვილდეს სასწავლო ჯგუფში, სასწავლო დაწესებულებაში, რაიონში სწავლების დონის განზოგადებული ინდიკატორების მიღებაზე, რითაც განხორციელდება სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაცია, სტუდენტების სერტიფიცირება. სტანდარტიზებული კონტროლის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა სწავლის რეალური დონე თითოეულ კონკრეტულ სფეროში ( საგანმანათლებლო დაწესებულების). აუცილებელია გვესმოდეს, რომ ახალი პროგრამების, ტექნოლოგიების, სწავლების მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს გახდის პროფესიულ განათლებაში დადებითი ცვლილებების მიღწევას მხოლოდ მტკივნეული, მრავალწლიანი მუშაობის შედეგად.

გაზომვის სტანდარტების შექმნა და მათი დანერგვა განათლების სისტემაში არ შეიძლება ეფუძნებოდეს მხოლოდ ცოდნის მინიმალური საკმარისობის თეორიულ დასაბუთებას. მუდმივი მუშაობაა საჭირო საზომი ხელსაწყოების შესაქმნელად და გასაუმჯობესებლად, სწავლების ხარისხის შეფასების სტატისტიკური კრიტერიუმების გარკვევაში. აუცილებელია თავიდან იქნას აცილებული ნორმატიული მოთხოვნების გამოყენების შესაძლო დესტრუქციული შედეგები, რომლებსაც არ გაუვლიათ სერიოზული ემპირიული ტესტირება, რომელიც აგებულია მხოლოდ მასწავლებელთა აპრიორი მოსაზრებებზე.

თუ ზემოაღნიშნული მოთხოვნები დაკმაყოფილდება, საგანმანათლებლო მიღწევების გაზომვის რეგიონული სისტემის სტანდარტიზაცია გახდება განმსაზღვრელი ფაქტორი რეგიონში განათლების სისტემის განვითარებაში, საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და ტესტის ტექნოლოგიების მასიური გამოყენება შესაძლებელს გახდის არა სიტყვებით, მაგრამ განათლების ჰუმანიზაციის საქმეში შექმნათ პირობები მოსწავლეთა და მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისათვის.

კონტროლი არის სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, გაზომვა და შეფასება.

შემოწმება კონტროლის შემადგენელი კომპონენტია, რომლის მიზანია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უკუკავშირის მიწოდება, სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხის შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მიღება.

კონტროლი შეიცავს შეფასებას (როგორც პროცესის) და შეფასებას (შემოწმების შედეგად).

შეფასება არის მოსწავლის მიერ მიღწეული სწავლის შედეგების ხარისხის განსაზღვრა.

მარკა არის შედეგი ღირებულებითი განსჯა, გამოხატული ქულებით.

კონტროლის მიზანი: სკოლის მოსწავლეებში განუვითაროს საკუთარი თავის შემოწმებისა და კონტროლის უნარი, კრიტიკულად შეაფასოს მათი საქმიანობა, გამოავლინოს შეცდომები და მოძებნოს მათი აღმოფხვრის გზები.

მონიტორინგს და შეფასებას აქვს შემდეგი ფუნქციები:

1. საგანმანათლებლო ვ. – განსაზღვრავს შედეგს მოსალოდნელი სასწავლო ეფექტის რეალურთან შედარებით.

მასწავლებლის მხრივ: ა) ხორციელდება მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის დაუფლების ხარისხის შესახებ განცხადება; ცოდნის სისრულე და ინფორმირებულობა, მიღებული ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოყენების უნარი; ბ) დგინდება პროგრესის დინამიკა ან ჩამოუყალიბებელი პიროვნული თვისებები; გ) ნაწარმოებში შესაძლებელი ხდება პრობლემური სფეროების გამოვლენა.

მოსწავლის მხრიდან დგინდება, თუ რა არის მისი კონკრეტული შედეგები სასწავლო აქტივობები; რაც ისწავლება მტკიცედ, შეგნებულად და რაც საჭიროებს გამეორებას, გაღრმავებას; საგანმანათლებლო საქმიანობის რომელი ასპექტები ყალიბდება და რომელი უნდა ჩამოყალიბდეს.

2. განმავითარებელი ფუნქცია მიზნად ისახავს ძირითადი ფსიქიკური ოპერაციებისა და ფსიქიკური პროცესების განვითარების ხარისხის განსაზღვრას.

3. საგანმანათლებლო ფუნქცია გამოიხატება მოსწავლის პოზიტიური მოტივების ჩამოყალიბებისა და თვითკონტროლისთვის მზადყოფნის, როგორც მოსწავლის დაბალი თვითშეფასების და შფოთვის დაძლევის ფაქტორის გათვალისწინებაში. სწორად ორგანიზებული კონტროლი და შეფასება სკოლის მოსწავლეებს ათავისუფლებს საკონტროლო მუშაობის შიშისგან, ამცირებს შფოთვის დონეს, აქცენტს აკეთებს დამოუკიდებლობაზე, აქტიურობაზე, თვითკონტროლზე.

მოსწავლის სწავლის უნარის გასაკონტროლებლად დიაგნოსტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია ობიექტურობა, სისტემატურობა, ხილვადობა.

კონტროლის სახეები: წინასწარი, მიმდინარე, თემატური (სასაზღვრო), საბოლოო.

შეფასების სტანდარტები:

ნიშანი „5“ (შესანიშნავი) მოცემულია სახელმწიფოს მოთხოვნების სრულად ცოდნისთვის. სტანდარტი: მოსწავლეს შეუძლია გამოყოს თეორიული და ფაქტობრივი მასალა, თავად ააგოს პასუხი, ახსნას ცნებები, ასევე იცოდეს პასუხის სწორი სტილი და ლიტერატურული ფორმა.

„4“ (კარგი) მოცემულია სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების ფარგლებში ცოდნისთვის, პასუხის შინაარსში, ფორმასა და სტილში უმნიშვნელო შეცდომით.

დამატებითი მასალის გამოყენება, განსჯის დამოუკიდებლობა, განსჯის საგნისადმი საკუთარი დამოკიდებულების ასახვა, მიმდინარე სასწავლო მასალაში 2 - 3 შეცდომის ან 4 - 6 ხარვეზის არსებობა; გაშუქებულ მასალაზე არაუმეტეს 2 შეცდომისა და 4 ხარვეზისა; წარმოდგენის ლოგიკის უმნიშვნელო დარღვევები; სასწავლო პრობლემის გადაჭრის ირაციონალური მეთოდების გამოყენება; უზუსტობები მასალის წარმოდგენისას.

„3“ (დამაკმაყოფილებელი) დადგენილია სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების ფარგლებში ცოდნის მინიმუმზე, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტს პროგრამაში წინსვლა. მოსწავლემ იცის ძირითადი დებულებები, მაგრამ არ არის ასიმილაციის სიღრმე, მთლიანობა, პასუხი არის განსხვავებული აზრები, პასუხები მასწავლებლის დახმარებით. არაუმეტეს 4-6 შეცდომისა ან არაუმეტეს 3-5 შეცდომისა და 8 ხარვეზისა დაფარულ მასალაზე.

„2“ (ცუდი) მოცემულია მაშინ, როდესაც ცოდნის დონე არ იძლევა პროგრამაში გადაადგილების საშუალებას, არ არის ცოდნის სისტემა, არ განასხვავებს ძირითადს და მეორეხარისხოვანს, საუბრობს დამახსოვრებული ფრაზებით, მათი გაგების გარეშე. მიმდინარე მასალაში 6-ზე მეტი შეცდომის ან 10 ხარვეზის არსებობა, გაშუქებულ მასალაში 5-ზე მეტი შეცდომა და 8 ხარვეზი.

განათლების ტრადიციულ სისტემაში შეფასების კრიტერიუმები შემუშავებულია შეფასების ხუთბალიანი სკალით. შეფასების მოთხოვნები: ინდივიდუალური ხასიათი; დიფერენცირებული მიდგომა; ყოვლისმომცველობა, სისტემატური, ფორმების მრავალფეროვნება; მოთხოვნების ერთიანობა; ობიექტურობა, მოტივაცია, საჯაროობა.

ნიშანი ხშირად ხდება იძულების საშუალება, სტუდენტზე ფსიქოლოგიური და სოციალური ზეწოლის მეთოდი, რადგან ის ხშირად იდენტიფიცირებულია მთლიან პიროვნებასთან, ყოფს მოსწავლეებს კარგ და ცუდებად. არსებობს სოციალური პრობლემა„2“: იწვევს უარყოფით ემოციებს, მოსწავლის კონფლიქტებს საკუთარ თავთან, მასწავლებელთან, საგანთან, სკოლასთან, მშობლებთან.

სტუდენტზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებში ნიშანი ძალიან შეზღუდულია, ვინაიდან „ნიშნები კოჭლი პედაგოგიკის ყავარჯნებია“. რაოდენობრივი შეფასების ნაცვლად – თვისებრივი შეფასება: მახასიათებლები, ბავშვის საუკეთესო შედეგების პაკეტი, თვითანალიზის ტრენინგი, თვითშეფასება.

არსებობს რამდენიმე სახის შეფასების მასშტაბები:

რაოდენობრივი სკალა შექმნილია იმისთვის, რომ ქულის რიცხვი იყოს წარმოდგენილი. ეს არის ცნობილი ქულების სისტემა. თუ საცნობარო წერტილი არ ასოცირდება სტუდენტთან, არ არის მასზე დამოკიდებული და სტუდენტი მხოლოდ რიცხვითი სკალის გარკვეულ წერტილშია, მაშინ ისინი საუბრობენ აბსოლუტური შეფასების სკალაზე.

თუ სტუდენტი დიდ ძალისხმევას მიმართავს დავალების შესასრულებლად, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მისი შედეგები უფრო დაბალია ვიდრე სხვა უფრო მაღალი შესაძლებლობების შედეგი, მაშინ აბსოლუტური შეფასების სკალა ეწინააღმდეგება პედაგოგიურ მოსაზრებებს. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავეა მოზარდების სწავლებისას. მოზარდის თვითიდენტურობის გრძნობა ახალ ფსიქოლოგიურ თვისებას იძენს – საკუთარ, ღრმა „მე“. მოზარდს ეშინია საკუთარი თავის გამოვლენის და ეს გამოიხატება გარე შეფასების საშიშროებაში.

ამიტომ, ამ შემთხვევაში უფრო მიზანშეწონილია ლაპარაკი შედარებით შეფასების შკალაზე. ფარდობითი შეფასების სკალა გულისხმობს მოსწავლის მდგომარეობის შედარებას ამ მომენტშიიმავე მდგომარეობით რამდენიმე ხნის წინ.

არ დაგვავიწყდეს, რომ არსებობს სხვა სარეიტინგო სკალებიც - რიგითი. ისინი გამოიყენება ნახევრად სტრუქტურირებულ სფეროებში, როგორიცაა ხელოვნება.

ასევე გამოიყოფა აღწერითი სასწორები - ეს არის აღწერითი სასწორები.

აღწერითი ენის შეფასების სკალის მაგალითი

განიხილეთ მოსწავლეთა სამუშაო.

იგი თავისუფლად ფლობს ფერწერის ტექნიკას, დარწმუნებულია ფერთა საშუალების შერჩევაში - ასეთი და ასეთი ჩრდილების კომბინაციები ძალიან წარმატებულია. სითბოსა და სიმშვიდის შთაბეჭდილებას ტოვებს. ნამუშევრის ფორმატი კარგად არის განსაზღვრული, გამოყენებულია შემოთავაზებული სერიიდან შერჩეული ესკიზი. ამავდროულად, არ არის ნახსენები, რომ ეს სტუდენტი არ დაეუფლა კომპოზიციის წესებს (ის არ ისწავლის ფურცელში ობიექტების სწორად განთავსებას ახლო და შორეულ სიბრტყეში.).

ხელოვნება ყოველთვის გრძნობაა, გრძნობა კი, პრინციპში, არ არის სტანდარტიზებული (მოქმედებისგან განსხვავებით). ყველა განსხვავებულად გრძნობს თავს. ბოლო დროს უფრო და უფრო ხშირად საზღვარგარეთ გამოიყენება აღწერილობითი ანალოგური შკალით შეფასების მეთოდი, ანუ ეგრეთ წოდებული „მიღწევების საქაღალდე“ (სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდის შემოქმედებითი ნაწარმოებების შეგროვება, სიტუაციური ხასიათის პერიოდები, მაგალითად: მომენტში. შემოქმედებითი აღმავლობა ან არც თუ ისე კარგი განწყობა) განიხილება საზღვარგარეთ. ამრიგად, ასეთი „საქაღალდის“ შეგროვებით ბავშვს აქვს შესაძლებლობა თვალყური ადევნოს მის პროგრესს.

რიგითი შეფასების სკალების უარყოფითი მხარეა შეფასების განსაზღვრის სირთულე (ექსპერტების საჭიროება, ინსტრუქციები), ასევე ეჭვი მათ ობიექტურობაში, ხოლო უდავო უპირატესობები ინფორმატიული და შინაარსიანია.

დაუხარისხებელი სწავლის გამოცდილება შ.ა. ამონაშვილი.

მის სწავლებაში ნიშანი ძალიან შეზღუდულად გამოიყენება, ვინაიდან „ნიშნები კოჭლი პედაგოგიკის ყავარჯნებია“. რაოდენობრივი შეფასების ნაცვლად – თვისებრივი შეფასება: მახასიათებლები, ბავშვის საუკეთესო შედეგების პაკეტი, თვითანალიზის ტრენინგი, თვითშეფასება.

ხელშეკრულების დადება

თითოეულ სტუდენტს ეძლევა ინდივიდუალური ფურცელი, სადაც მითითებულია ის თემები, რომლებიც მან უნდა შეისწავლოს და შემოწმების თარიღები.

შეფასებების ობიექტურობა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. შეფასების და ნიშნების გავლენა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებასა და პიროვნულ განვითარებაზე. პედაგოგიური სიტუაციის საგნების შეფასებასა და ნიშნისადმი ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

საყოველთაოდ ცნობილია რიგი სუბიექტური შეფასებები შეფასებისას:

1. სიკეთის შეცდომები - გამოიხატება მასწავლებლის გაბერილ ნიშნებში. შეფასებებში კეთილშობილების უკიდურესი ფორმა პროცენტული მანიაა.

2. ცენტრალური ტენდენციის შეცდომები - გამოიხატება მასწავლებლების მხრიდან უკიდურესი ნიშნების თავიდან აცილების მცდელობით, მაგალითად, არ დააყენონ "2" ან "5".

3. ჰალო შეცდომა - ასოცირდება მასწავლებლის მიკერძოებულობასთან და იმ მოსწავლეების დადებითად შეფასების ტენდენციასთან, ვის მიმართაც ისინი პირადად თავს კარგად გრძნობენ და პირიქით.

4. სხვა ადამიანების კონტრასტის შეცდომები ისაა, რომ პიროვნების თვისებების ცოდნა და მოსწავლის ქცევა ფასდება მაღალი თუ დაბალი, იმისდა მიხედვით, იგივე მახასიათებლები მაღალია თუ დაბალი თვით მასწავლებელში.

5. სიახლოვის შეცდომა გამოხატულია იმაში, რომ მასწავლებელს უჭირს „5“-ის დადება „2“-ის შემდეგ დაუყოვნებლივ. წარჩინებული მოსწავლის უარყოფითი პასუხით მასწავლებელს შეუძლია გადააწყოს თავისი ნიშანი გადაფასების მიმართულებით.

6. ლოგიკური შეცდომები გამოიხატება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური თვისებებისა და ხასიათის მსგავსი შეფასებების გაკეთებისას, რაც მათთვის ლოგიკურად დაკავშირებულია. მაგალითად, ქცევის ქულების გადატანა საგნის შეფასებებზე.

პედაგოგიური შეფასება ასრულებს ორ ფუნქციას: კორელაციას და მოტივაციას.

თანაფარდობის ფუნქცია მოქმედებს როგორც მიღწევის დონის შედეგების განსაზღვრის ინდიკატორი.

მოტივაციური ფუნქცია დაკავშირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე სტიმულირების ეფექტთან, რაც იწვევს ბავშვის თვითშეფასების, მისი პრეტენზიების დონის ცვლილებას.

ამიტომ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაგებით, პედაგოგიურ შეფასებაში მოტივაციური ფუნქცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის მიერ ბავშვის შეფასება განხორციელდეს ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარების ინტერესებიდან გამომდინარე. ამისათვის ის უნდა იყოს ადეკვატური, სამართლიანი, ობიექტური.

ბიოლოგიის მასწავლებელი, MBOU "38 საშუალო სკოლა"

ანგარსკი, ირკუტსკის ოლქი

სწავლის შედეგების შეფასების თანამედროვე მიდგომები

მეორე თაობის სტანდარტის საფუძველია აქტივობის მიდგომა, რომელიც მიმართულია საქმიანობის მეთოდების ფორმირებაზე. ამიტომ შეფასება მოქმედებს როგორც მიზანი, ასევე სწავლის საშუალება.

შეფასება ეფუძნება არა სტანდარტულ შეფასებაში გამოყენებულ სკალას, არამედ მასწავლებელი - მოსწავლე - მშობელი ურთიერთქმედების მექანიზმს.

არსებობს შეფასებები: შიდა შეფასება (ფორმაციული) და გარე შეფასება (შემაჯამებელი).

განმავითარებელი შეფასება მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შესრულების მიღწევას.

ამ ტიპს განმავითარებელი ეწოდება, რადგან შეფასება ორიენტირებულია თითოეულ მოსწავლეზე, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტის მიერ პროგრამის ათვისებაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირებას, რათა ნაკლოვანებები მაქსიმალური ეფექტურობით შეივსოს. ეს არის ყველაზე ეფექტური საშუალება მოსწავლეთა მიღწევების გაზრდისა და მაღალი წარმატებებისა და სწავლის უნარის მქონე პირთა შორის განსხვავების შესამცირებლად.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში განმავითარებელი შეფასების დანერგვით ხდება თითოეული მოსწავლის ზრდა.

შეფასების ახალი ტექნოლოგიები აგებულია შემდეგ საფუძვლებზე:

• შეფასება არის საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ინტეგრირებული უწყვეტი პროცესი. ანუ შეფასება ხორციელდება თითქმის ყველა გაკვეთილზე და არა მხოლოდ სასწავლო კვარტალის ან წლის ბოლოს.
• შეფასება შეიძლება იყოს მხოლოდ კრიტერიუმებით . შეფასების მთავარი კრიტერიუმია მოსალოდნელი შედეგები, რომლებიც შეესაბამება სასწავლო მიზნებს. მაგალითად, დაგეგმილი სწავლის უნარები, როგორც საგანი, ასევე მეტა-საგანი, შეიძლება იყოს შეფასების კრიტერიუმად.
• შეფასების კრიტერიუმები და ნიშნის დაყენების ალგორითმი წინასწარ არის ცნობილი როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის. მათი განვითარება შესაძლებელია ერთად.
• შეფასების სისტემა დანერგილია ისე, რომ მოსწავლეები ჩართულნი არიან საკონტროლო-შეფასების აქტივობებში და შეიძინონ შეფასების და თვითშეფასების უნარები. ანუ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს აფასებს არა მხოლოდ და არა იმდენად მასწავლებელი (როგორც შეფასების ტრადიციულ სისტემაში), არამედ თავად მოსწავლეები.

შეფასების სისტემაში ცვლილებები შეიძლება აისახოს შემდეგი ცვლილებებით

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების არსებული პრაქტიკის ძირითადი პარამეტრები	მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების თანამედროვე მოთხოვნების ძირითადი პარამეტრები
სწავლის შედეგების გაგების სუბიექტური მიდგომა, რომელიც დაკავშირებულია შინაარსის სტრუქტურასთან და მისი ასიმილაციის რეპროდუქციულ დონესთან.	„საგანმანათლებლო მიღწევების“ გაგება, როგორც სისტემა, რომელიც მოიცავს ცოდნას, მოქმედების ძირითად მეთოდებს, პიროვნული განვითარების დინამიკას.
არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება შეფასებისას (შიდა მონიტორინგის დროს)	სტანდარტიზებული (გავლილი მრავალჯერადი გამოცდა და აპრობაცია) CIM-ების გამოყენება
ყველა ტიპის ტესტისთვის „4-ქულიანი“ შეფასების სკალის გამოყენება
მცირედიაგნოზირებული ინდიკატორებისა და შეფასების კრიტერიუმებზე ორიენტაცია, მასწავლებლების მიერ „საკუთარი სარეიტინგო სკალების“ შემუშავება.	კრიტერიუმების ბაზის მეცნიერული დასაბუთება, შეფასების შედეგების სკალირება

კლასში განმავითარებელი შეფასების გამოყენების ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა:

დაკვირვება.

განმავითარებელი შეფასების წამყვანი ტექნიკაა დაკვირვება. ამისთვის მასწავლებელი ასრულებს შემდეგ მოქმედებებს: სვამს კითხვებს, აკვირდება და ესაუბრება ბავშვებს, ხოლო მასწავლებელი აფასებს სასწავლო მასალის ათვისებას. Ერთ - ერთი ეფექტური გზებიშეფასება გაკვეთილზე არის კითხვების ფორმულირება. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ძირითადი პოზიციების დასადგენად სვამს კითხვებს, რომლებიც გათვალისწინებული იქნება ტრენინგის დროს. განსახორციელებლად მასწავლებელს შეუძლია სხვადასხვა კითხვების დასმა.

გაგება: კიდევ რა მაგალითები იცით?

ანალიზი: როგორ შეგიძლიათ დაამტკიცოთ ეს... ?

სინთეზი: როგორ შეიძლება ამის ორგანიზება, გადაჭრა?

შეფასება: რას ფიქრობთ...?

ანალიზი

ამ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია შემდეგი გზით. წერილობითი ნამუშევრები განხილვის შემდეგ ფასდება მოსწავლეებთან ერთად. ეს მეთოდი გამოიყენება შემდეგ მეთოდებში:

• მეთოდოლოგია „ჯგუფური პრეზენტაციის შეფასების ბარათი“.იგი გამოიყენება სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის შედეგების შესაფასებლად. სტუდენტები ავსებენ ამ ფორმას ჯგუფური პრეზენტაციის ნახვისას. მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ შემდეგი მახასიათებლები ჯგუფის მუშაობის შესაფასებლად. შედეგების შეფასებისას შემოთავაზებულია შემდეგი პასუხების გამოყენება:

"+" - შესანიშნავი სამუშაო (ძნელია გაუმჯობესება);

«=» – ყოჩაღ(კარგია, მაგრამ გაუმჯობესების გზას ხედავ);

"-" - სუსტი სამუშაო (ბევრი გასაუმჯობესებელია).

ჯგუფის პრეზენტაციის ქულების ბარათი

Გვარი სახელი: ___________________________________________

თარიღი: _________________

დაკვირვებული ჯგუფი: _________________________________

ჯგუფმა იმუშავა თემაზე: ________________________________

• საინტერესო იყო ჯგუფის პრეზენტაცია (ხმა, მოძრაობა, ინტერაქცია, აუდიტორიასთან კონტაქტი)
• პრეზენტაცია იყო მკაფიო და ვიზუალურად ნათელი - ეს დამეხმარა თემის უკეთ გააზრებაში
• პრეზენტაციაში ჯგუფის ყველა წევრი მონაწილეობდა
• ყველა მონაწილემ სერიოზულად მიიღო პროექტი
• ჯგუფმა დეტალურად და დეტალურად უპასუხა კითხვებს
• პრეზენტაცია იყო ინფორმაციული (ჩამჭრელი დასაწყისი, დეტალები შუაში, კარგი დასკვნა)
• პრეზენტაციიდან ახალი რამ გავიგე
• პრეზენტაცია კარგად გაკეთებული (შეცდომის გარეშე, ყველამ იცის თავისი ნაწილი)
• გამომსვლელები ლაპარაკობდნენ გარკვევით და ხმამაღლა ისე, რომ ყველას ესმოდა

• მეთოდოლოგია "ერთობლივი მუშაობის თვითშეფასება"

მოსწავლეები ირჩევენ მზა პასუხს და აყალიბებენ გაფართოებულ ფორმას. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტს გააცნობიეროს, თუ როგორ მიიღო მონაწილეობა ჯგუფური პროექტის გეგმის შემუშავებაში: რამდენად პროდუქტიული, წარმატებული, ჯგუფის მიერ მიღებული და სასარგებლო. ამ ტექნიკით მუშაობა ხელს უწყობს როგორც სტუდენტების კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას, ასევე პრობლემების გადაჭრისა და მათი საქმიანობის დაგეგმვის უნარებს.

როგორც თვითშეფასების ტექნიკის ვარიანტად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ უკუკავშირის შედგენა სხვა სტუდენტების მუშაობაზე.

მეთოდოლოგიის ნიმუშის ფორმა "ერთობლივი მუშაობის თვითშეფასება"

• მაგალითები იმისა, რაც მე შევთავაზე პროექტის დაგეგმვისას:
• მაგალითები იმისა, თუ რა წვლილი შევიტანე პროექტის განხორციელებაში:
• ჩემი იდეების მაგალითები, რომლებიც დაეხმარა პროექტს:
• მაგალითები, თუ როგორ დავეხმარე ჯგუფს, შეენარჩუნებინა ყურადღება პროექტის მიზანზე:
• სტრატეგიების მაგალითები, რომლებიც მე გამოვიყენე კონფლიქტის მოგვარებისა და პრობლემის გადასაჭრელად:

მეთოდოლოგია „კვირეული მოხსენებები»

ეს ტექნიკა ეფუძნება კითხვარების გამოყენებას, რომლებსაც სტუდენტები ავსებენ კვირაში ერთხელ, პასუხობენ 3 კითხვას:

1. რა ვისწავლე ამ კვირაში?

2. რა კითხვები რჩება ჩემთვის გაუგებარი?

3. რა კითხვებს დავუსვამდი მოსწავლეებს, მე რომ მასწავლებელი ვიყო, რათა შევამოწმო, გაიგეს თუ არა მასალა?

კითხვებისთვის ოთხი დონეა:

კითხვები, რომლებიც ითხოვენ ფაქტობრივ ინფორმაციას, შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც "მინიმალური დონე": მაგალითად, "რა არის ...?".

კითხვები, რომლებიც ითხოვენ შედარებით ინფორმაციას, შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც "დაბალი დონე": "რა განსხვავებაა ...?".

კონცეპტუალური კითხვები და კითხვები წინა გაკვეთილებზე ჩატარებულ ექსპერიმენტებთან დაკავშირებით შეიძლება ეწოდოს

"სამუშაო დონეზე": "როგორ შეგიძლიათ დაამტკიცოთ ეს ...?".

"უმაღლესი დონე" მოიცავს კითხვებს, რომლებიც მოითხოვს

ახსნა-განმარტებები, რომლებიც ადრე არ იყო გაკვეთილზე და იწყება სიტყვით "რატომ"

მეთოდოლოგია "ტესტების შედგენა"

ეს ტექნიკა ავითარებს კრიტიკულ აზროვნებას. აგებს სწავლას მასწავლებლისა და მოსწავლეების თანამშრომლობის საფუძველზე, ააქტიურებს ბავშვების როლს სასწავლო პროცესში.

ამ ტექნიკის მიზანია შესრულების ხარისხის გაუმჯობესება საშინაო დავალება. და სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის გაგების დონის განსაზღვრა. სირთულეების იდენტიფიცირება თემაზე, შემდგომი მასალის წარმატებით შესწავლისთვის და მომზადება გადამოწმებისა და საკონტროლო სამუშაოებისთვის.

შეფასების სკალის შექმნა შესაძლებელია მოსწავლეებთან ერთად.

ასეთი მასშტაბის მაგალითი:

1 ქულა - კითხვა ამ თემაზე რეალურ ცოდნაზე.

2 ქულა - კითხვა ამ თემაზე ფაქტობრივი ცოდნის გამოყენების შესახებ.

3 ქულა - კითხვა, რომელიც მოითხოვს მაგალითს.

4 ქულა - კითხვა, რომელიც მოითხოვს ახსნას, რომელიც არ იყო გაკვეთილებზე ან სახელმძღვანელოში.

5 ქულა - კითხვა-დავალება, არც ისე შრომატევადი ფორმულირებაში და არ საჭიროებს დამატებითი ჩანაწერებიროდესაც გადაწყვეტს.

თითოეულ კითხვაზე ორიგინალობისთვის შეიძლება მიენიჭოს 1 ქულა.

დაკარგული ტექნოლოგია- ეს არის თემის შინაარსის ათვისების ფურცლები

გამეორება (მე შემიძლია დავასახელო...)

გაგება (შემიძლია ავხსნა...)

განაცხადი (შემიძლია დავწერო…, შემიძლია ვიმუშაო… შემიძლია სისტემატიურად დავახასიათო…)

ანალიზი და სინთეზი (შემიძლია დახარისხება და შედარება...)

რეიტინგი (მე შემიძლია დაგეხმაროთ)

განმავითარებელი შეფასების გამოყენების შედეგებია:

• ყველა მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო მასალის შემუშავების უზრუნველყოფა კომფორტულ პირობებში,
• თითოეული სტუდენტის მიახლოება აქტივობის ინდივიდუალურ შედეგთან,
• სტუდენტების შეფასებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება,
• ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები არ ამცირებს განათლების მიზანს სტუდენტებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემამდე, არამედ ორიენტირებულია თანამედროვე ადამიანის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე:

ინფორმაციული (ძიების, ანალიზის, ტრანსფორმაციის, ინფორმაციის გამოყენების უნარი პრობლემების გადასაჭრელად);

კომუნიკაბელური (სხვა ადამიანებთან ეფექტური თანამშრომლობის უნარი);

თვითორგანიზება (მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ჯანმრთელობის პასუხისმგებლობით მოპყრობის, პირადი რესურსების სრულად გამოყენების უნარი);

თვითგანათლება (სურვილის შექმნა და განხორციელების საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია მთელი ცხოვრების განმავლობაში, წარმატებისა და კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფა)

კონტროლის ობიექტია განათლების შინაგანი შინაარსი, რომელიც არის მოსწავლის აქტივობის შედეგი.

შეფასების ძირითადი მეთოდია მოსწავლის მიღწევების შედარება მის სწავლის საწყის დონესთან.

შეფასება ტარდება წარმატებაზე ორიენტირებით, ე.ი. სწავლის შედეგების შეფასებისას ყურადღება უნდა გამახვილდეს არა მოსწავლის მიერ დაშვებულ შეცდომებზე (განსაკუთრებით მის გამოსწორებაზე), არამედ აშკარა წარმატებებზე და რეალურ მიღწევებზე.

თანამედროვე მასწავლებელი არა მხოლოდ აფასებს საკუთარ თავს და მიმართავს მოსწავლეთა ურთიერთშეფასებას (იყენებს გარე შეფასების სისტემას), არამედ, რა თქმა უნდა, ასტიმულირებს თვითკონტროლს და თვითშეფასებას სწავლის შიდა მოტივაციის განვითარებისთვის.

შეფასება მთავრდება ნიშნით და აუცილებლად თან ახლავს თვისებრივი მახასიათებელი, რომელიც აღწერს სტუდენტის საგანმანათლებლო „ნამატის“ ხარისხს თითოეულ შერჩეულ სფეროში.

ვინაიდან სახელმწიფო სტანდარტი განსაზღვრავს განათლების მინიმალურ შინაარსს, ტრენინგის შედეგი, რომელიც აკმაყოფილებს მის მოთხოვნებს, გულისხმობს „დამაკმაყოფილების“ აღნიშვნას.

საბოლოო ნიშანი არ არის მიღებული ამჟამინდელიდან საშუალო არითმეტიკული პრინციპის მიხედვით, რადგან მიმდინარე ნიშანი არის მხოლოდ სიგნალი მუშაობის ხარისხის შესახებ ტრენინგის გარკვეულ ეტაპზე, მაგრამ დადგენილია პროცედურის შემდეგ, რომელიც შექმნილია ცოდნის შესამოწმებლად. დიდი თემამიღებული მეოთხედი, ნახევარი წელი, წელიწადი.

მესამე დონის ამოცანები:

2. დისციპლინა: პერსონალის მართვა.

თემა: ორგანიზაციული ქცევა

ტესტი "ცოდნის შეყვანის კონტროლი"

1. ხაზი გაუსვით სწორ პასუხს. ორგანიზაციული ქცევა არის:

1) ორგანიზაციის ქცევა და მისი ქმედებები გარე და შიდა გარემოში;

2) პიროვნების ქმედებებისა და ქმედებების კომპლექსი, რომელიც ასახავს რეაქციას მისი არსებობისა და ორგანიზაციის ყველა გარემოებაზე, უფრო სწორედ, ადამიანთა ჯგუფში, სოციალურ-ეკონომიკურ სისტემაში;

3) ორგანიზაციის გუნდის ქცევა, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

2. რომელი ფაქტორები განაპირობებს ყველაზე სრულად ორგანიზაციულ ქცევას:

1) თავად პიროვნების პიროვნული მახასიათებლები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური გარემო, მოვლენათა ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს ორგანიზაციის ფუნქციონირებასა და განვითარებას;

2) ინფორმაციის მოცულობა, ღირებულება და სტრუქტურა; ისწავლა სოციალური და ორგანიზაციული სტანდარტები; ცოდნისა და კულტურის დონე;

3) ყველა ჩამოთვლილი.

3. ჩამოთვლილი ბლოკებიდან რომელი შედის კურსში „ორგანიზაციული ქცევა“:

2) კონტროლის სისტემების შესწავლა;

3) ორგანიზაციული კულტურა;

4) უფლებამოსილების დელეგირება;

5) პერსონალის მოტივაციის თეორია;

6) ორგანიზაციული სტრუქტურების სახეები;

7) ყველა ჩამოთვლილი.

4. რა ქვესტრუქტურები არ მოიცავს პიროვნების შინაგან სტრუქტურას:

1) ტემპერამენტი;

2) ხასიათი, ემოციები, ნება, აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა და ა.შ.;

3) ჰობი, ჰობი;

4) გამოცდილება, უნარები, შესაძლებლობები.

5. რა არის ორგანიზაციის შექმნის მიზანი:

1) მათი პრობლემების გადაჭრა და ორგანიზაციის საერთო მიზნების მიღწევა;

2) მხოლოდ მოგების მიღება;

3) საზოგადოების კეთილდღეობის გაუმჯობესება.

6. რას მოიცავს ტერმინი „გარე გარემო“? გთხოვთ მიუთითოთ, რას ფიქრობთ სწორი:

1) ეკონომიკური პირობები;

2) მომხმარებლები;

3) კანონმდებლობა;

4) ტექნიკა და ტექნოლოგია;

5) ურთიერთობები გუნდში;

6) ორგანიზაციული კულტურა;

7) ფასეულობათა სისტემა საზოგადოებაში;

8) კონკურენტები.

7. სტიმულირების მეთოდიდან რომელია ყველაზე ეფექტური:

1) დასჯის მეთოდი;

2) წახალისების მეთოდი;

3) ამ ორი მეთოდის კომბინაცია.

8. განსაზღვრეთ გუნდის განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა:

1) „ეფექტურობა“;

2) „ახლო ბრძოლა“;

3) „ლაპინგი“;

4) „სიმწიფე“;

5) „ექსპერიმენტი“.

9. რა მიზეზების გამო ქმნიან მენეჯერები თავიანთ გუნდს? აირჩიეთ საჭირო მიზეზები:

1) პრობლემების ერთად გადაჭრის შემთხვევაში მცირდება სტრესული სიტუაციების რაოდენობა;

2) გადასცენ თავიანთი პროფესიული უნარები მიმდევრებს;

3) გუნდისთვის მენეჯერისთვის პრობლემების გადაჭრა;

4) მეტი იდეა გენერირებულია, ინოვაციური შესაძლებლობები იზრდება;

5) გუნდებს შეუძლიათ უფრო დიდი რისკების აღება, ვიდრე გუნდის თითოეულ წევრს ინდივიდუალურად;

6) მოგების გაზრდა;

7) კოლექტიური მიდგომა არის ძლიერი და გადამწყვეტი მართვის სტილის ნიშანი.