КС(КО)У «Калінінська спеціальна (корекційна)
загальноосвітня школа-інтернат 8 виду»Вурнарського району Чуваської республіки
Формування та вдосконалення навичок правильного та усвідомленого читання у дітей з порушенням інтелекту за допомогою логічно збудованої системи вправ.
Вчитель початкових класів
Яблокова Валентина Миколаївна
с.Калиніне.
2012р
Формування та вдосконалення правильного та усвідомленого читання у дітей з порушенням інтелекту я вважаю однією з важливих проблем, від якісного вирішення якої залежить зацікавлене ставлення дітей до читання книг.
Реальна ж практика показує, що діти не мають досить високому рівні цими вміннями (навичками). А навчати читання означає готувати дитину до життя, формувати певне ставлення до неї. Збагачувати життєвий та емоційний досвід зростаючої людини.
К. Д. Ушинський стверджував, що основою в читанні виступає розуміння - "розуміти читання ... становить головне завдання при навчанні грамоти". «Читати – це ще нічого не означає; що читати та розуміти прочитане – ось у чому головна справа». Розвиваючи ці установки великого педагога, його послідовник, видатний російський методист Д.І.
Основу процесу читання становить триєдність наступних психофізіологічних компонентів:
1. Зорове сприйняття графічного образу слова.
2. Відтворення звукового слова.
3. Розуміння значення слова.
Правильність це читання без спотворень, без помилок. Т. Г. Єгоров вважає, що причина помилкового читання у учнів з порушенням інтелекту полягає в тому, що у них немає гнучкого синтезу між сприйняттям, вимовою та осмисленням змісту. Діти спотворюють ті слова, сенсу яких не розуміють через слабкий зв'язок між сприйняттям та осмисленням.
Однак ще в давнину було помічено, що на перших кроках у оволодінні читанням найбільші труднощі падають на правильність і усвідомленість читання.
Навичка читання вимагає багато часу для свого вдосконалення. Виділяються три етапи процесу формування даного навички: аналітичний, синтетичний та етап автоматизації. В початкових класахпроводиться робота за двома етапами:
Аналітичний етап посідає період навчання грамоті і характеризується слого-буквенным аналізом і читанням слів за складами.
Для синтетичного етапу характерне читання цілими словами, у своїй зорове сприйняття слова та її вимовлення майже збігаються з усвідомленням значення. На синтетичне читання учні переходять у 4 класі.
Особливість формування досвіду правильного читання пов'язані з процесами фонематичного слуху, звуковимови з недостатнім розвитком поля читання. Правильність читання служить засобом свідомого читання тексту.
Для розвитку цих якостей у своїй практичної роботия використовую спеціальні вправи, які включаю до кожного уроку читання, послідовно ускладнюючи завдання.
Ця робота дає позитивний результат, вносить до уроку пожвавлення, роблячи його більш цікавим, емоційним.
Вивчаючи навички читання дітей з порушенням інтелекту я звертаю увагу на те, як учні читають вголос або про себе, тому що однією з вимог програми корекційної школи VIII виду є навчити дітей читати доступний їхньому розумінню текст вголос і про себе, осмислено сприймати прочитане.
Читання вголос – це читання іншим. Як свідчать дослідження З. Н. Смирнової воно є важливою умовоюдля усвідомлення та розуміння дитиною з порушенням інтелекту сенсу та змісту тексту.
Читання про себе також необхідний компонент у навчанні читання, тому що правильно поставлене мовчазне читання сприяє розвитку самостійності учнів під час сприйняття та засвоєння ними змісту читаного. Читання мовчки забезпечує розвиток любові до книг.
Свої уроки намагаюся будувати так, щоб зміст, форми та методи роботи на уроці формували у учнів позитивну мотивацію, інтерес до читання та книги взагалі.
p align="justify"> Одним з ефективних прийомів роботи з вироблення у учнів навичок правильного читання є мовна гімнастика. Для правильності читання необхідно розвивати рухливість апарату артикуляції. Темп зорового сприйняття тексту великою мірою залежить можливості речедвигательного каналу. У учнів з відхиленням у розвитку порушена рухливість та координація органів артикуляції. Тому на уроці вже на етапі мовної гімнастики я проводжу 3-4 артикуляційні вправи. Під час розминки включаю вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо повільно, помірно, швидко). Вона готує учнів до правильного прочитання слів, їх корекції.
Мовна гімнастика проводиться протягом 3-5 хвилин. Залежно від цільової спрямованості та характеру вправи. Крім того, деякі вправи можуть стати частиною фізкультхвилин. Мовленнєву гімнастику проводжу сидячи або стоячи.
Мовна гімнастика включає:
Вправи для дихання;
Вправи щодо відпрацювання інтонації, темпу мови;
Вправи щодо вдосконалення виразності мови;
Вправи щодо вдосконалення вимови (звуковімови та дикції) .
Наведемо приклади мовної гімнастики.
Вчимося регулювати дихання
Вправа виконується стоячи. Вчитель пояснює дітям, що стояти потрібно прямо, спокійно, невимушено, не торкатися дошки або стіни, не розгойдуватися. Вчитель стає обличчям до класу і показує, як слід набирати повітря в легені і як при видиху повільно витрачати його; звертає увагу, що вдих робиться через ніс, безшумно і легко.
Потім учні разом із учителем роблять вдих; з цього приводу «раз» затримують подих, потім хором на одному видиху читають до трьох, потім до чотирьох і п'яти. Замість рахунку при видиху тихо вимовляють або речення, або слова математика, електрика. Вчитель звертає увагу, щоб кінець слова (пропозиції) звучав чітко і з такою ж силою, як початок.
Відпрацювання виголошення голосних звуків.
1) Вдихнути і вимовити всі голосні звуки. Спочатку учні тренуються хором.
ЕАО
2) Даю сполучення:
а-у, а-о, і-і, е-а, і-о і т.д.
Надалі ця навичка закріплюється під час читання. Вчитель демонструє дітям, як треба переводити дихання під час читання: дихати рівно та непомітно для слухачів; перед читанням довгих речень (без пауз) він нагадує учням, щоб вони набрали достатньо повітря, ощадливо його витрачали для того, щоб прочитати пропозицію від початку до кінця, не перериваючись.
Вчимося говорити ясно, чітко
Для того щоб навчити дітей говорити ясно і чітко, необхідно виконувати наступні вправи, спрямовані на уточнення вимови окремих звуків, правильне використаннязвуків у словах та реченнях, на розвиток дикції учнів. Тут можна активно використовувати чистомовки та віршовані тексти. Наприклад:
Ми-шонку щеп-чет миша:
Ти все шур-шиш, не спиш!
Ми-шо-нок шеп-чет миші:
Шур-шати я бу-ду ти-ше.
Усі види вправ подібного характеру можна поєднувати з програмним матеріаломрозділу «Звуки та літери» з російської мови. Наприклад, при вивченні диференціації звуків [с] - [з] після уточнення вимови зазначених звуків та вправ на порівняння використовують таку чистоту:
Укусила пса.
У самий ніс оса.
Захотілося псові
З'їсти осу.
А оса врятувалася -
Понеслася!
Тренування в чіткості вимови парних приголосних за дзвінкістю - глухістю:
В З Ж Г Б Д
Ф С Ш К П Т
Тренування у вимові приголосних у поєднанні з гласними:
МА, МО, МУ, МИ, МЕ, МИ
Вчимося говорити швидко, повільно
Щоб навчити дітей говорити швидко чи повільно, слід виконувати вправи, мета яких полягає у виробленні навички змінювати темп у момент промови, що сприяє вдосконаленню дикції. Крім того, такі вправи допомагають розвитку слухового сприйняття та здібностей до звукорозрізнення, удосконалення артикуляції.
Ці види роботи включають використання скоромовок (наприклад, «На дворі трава, на траві дрова»; «У Сені та Сані в мережах сом з вусами»; «Сеня віз віз сіна», а також віршів, наприклад:
Всі клени стали руді,
І не один не дражниться.
Раз все одно руді -
Кому яка різниця?
Вчимося говорити голосно, тихо
Навчити дитину говорити голосно чи тихо допоможуть вправи, створені задля розвиток вміння регулювати силу голосу залежно від ситуації. Можна використовувати спеціально підібрані вірші з наступним їх прочитанням, наприклад вірш Е. Трутневої «Луна» та ін. Деякі вправи для мовної гімнастики є в методичному апараті підручника з читання.
Читання пошепки і повільно:
а) Жа-жа-жа - є голки у їжака.
Ло-ло-ло – надворі тепло.
Му-му-му - молоко кому?
Ри-ри-ри – літають комарі.
б) Читання тихо та помірно:
арка-арца арла-арча
Арта Арда Арса Аржа
в ) Читання голосно та впевнено:
гар-пар-жар
двері-звір-хробак
П'ятихвилинка читання - етап уроку, який дозволяє вдосконалювати техніку читання та збільшувати час, що відводиться на читання. кожним учнем. Цей етап включає:
Читання складових таблиць різних модифікацій;
Читання важких за складовим та морфемним складом слів, додаткових, полегшених текстів, доступних для самостійного прочитання дітьми з порушенням інтелекту;
Читання з припущення.
Ще одним завданням п'ятихвилинок читання є розширення поля читання учнів як умова вдосконалення техніки читання.
П'ятихвилинка читання може проводитися вчителем на будь-якому етапі уроку одночасно з роботою над текстом.
Для формування навички правильного читання використовую наступний ряд вправ:
1 група: вправи, створені задля розвиток пам'яті, уваги.
1 . Гра "Фотограф".
На стрічці 5-6 літер із тексту, що читається на уроці. За певний час учні мають прочитати слова, запам'ятати їх. Потім одне слово вчитель прибирає. Запитує дітей: Що змінилося? Яке слово зникло?
2. За одну хвилину знайти в тексті слова на літеру (наприклад, знайди слова на букву «д»). Перший варіант – у першому абзаці (6 слів, другий варіант – у другому абзаці (3 слова)) Текст: Е. Пермяк «Для чого руки потрібні».
3. Знайди зайву букву(Фотографуємо) : а, про, в, у, і. Діти повинні за 30 секунд запам'ятати всі літери та назвати зайву (літера «в», оскільки вона згодна).
4. Знайди зайвий склад: бо, але, ко, со, ки, ро («ки», тому що решта з літерою «о», а цей з літерою «и») .
5. Розділи слова на 2 групи:
а) корова, соловей, коза, ворона, вівця, сорока;
1 група – «Домашні тварини»
2 група – «Птахи»
б) заєць, горох, їжачок, ведмідь, капуста, вовк, огірок.
1 група – «Тварини»
2 група – «Овочі»
2 група: вправи зі словами.
1. Читання слів, що відрізняються однією літерою: крейда – мілина, мила – миль, мала – м'яла, мишка – ведмедик, ведмедик – миска.
2. Читання слів, у написанні яких є однакові літери: кущ - стукіт, сосна - насос, хутро - сміх, мишка - очерет, марка - рамка, масло - смола, мошкара - ромашка.
3. Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення: приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспів; червоний, білий, блакитний, чорний, жовтий.
4. Словникова робота (з'ясування лексичного значення слів перед читанням).
5. Попереднє пологове читання слів, що мають складний складовий або морфемний склад.
Пе-ре-ло-жи-ла – переклала
По-прощався - попрощався
По-гляди-вал – поглядав
6. Читання скоромовок-перекруток
Акненорів анорів алінороворп
(Див. Додаток 2) .
Найважливішим є виховання свідомості читання учнів. Свідомість читання передбачає розуміння сенсу як окремих слів та виразів, так і всього твору в цілому, його ідеї, образів та ролі художніх засобів.
Засвоєння змісту читаного здійснюється у процесі аналізу творів. При цьому важлива система роботи з встановлення причинно-наслідкових зв'язків та закономірностей, тому що цей вид діяльності має важливе корекційне значення.
Паскаль сказав: «Ми нічого не зрозуміємо, якщо читатимемо надто швидким або надто повільним».
Найбільші змогу розвитку свідомості читання школярів закладено у таких видах робіт, як:
Підготовка до первинного сприйняття тексту ( Вступне слововчителя, можливе використання спостережень за явищами та предметами навколишньої дійсності);
Установка на цілеспрямоване сприйняття тексту;
Первинне сприйняття тексту, емоційно-оцінна розмова з одночасним використанням наочних та словесних засобів навчання;
Розмова у зв'язку з розбором частин тексту та всього оповідання (встановлення послідовності подій, причинно-наслідкових зв'язків у розвитку сюжету, розуміння взаємозв'язку між окремими частинами тексту та логіки подій, з'ясування мотивів поведінки дійових осіб, Визначення істотних рис їх характерів, зіставлення героїв, оцінка їх вчинків);
Словникова робота (проводиться на всіх етапах роботи над текстом);
Робота над планом (словесне малювання - ілюстрування тексту, драматизація; озаглавлення кожної частини оповідання, колективна робота з учителем - розподіл тексту на частини за даними заголовками, вигадування заголовків після поділу тексту учнями на частини);
Переказ (відповіді на запитання, переказ, близький до тексту);
Розбір життєвих ситуацій;
Заключна, узагальнююча розмова.
Реалізація завдання щодо розвитку свідомості читання учнів передбачена методичним апаратом підручника. У ньому представлені питання та завдання щодо аналізу змісту частин та твору в цілому; словникова робота; матеріали для емоційно-оцінної бесіди; робота над упорядкуванням плану: прийоми словесного малювання, під назвою частин тексту, придумування заголовків тощо.
Вправи у розвиток навички усвідомленого читання
1 група: логічні вправи.
1. Що спільного в словах і що вони відрізняються?
Крейда – мілина, малий – м'ял, милий – милий.
2 . Назви одним словом.
Ворона, горобець, ластівка, синиця; ножиці, молоток, сокира, граблі; шарф, рукавиці, пальто, кофта; телевізор, праска, пилосос, холодильник; картопля, буряк, цибуля, капута; кінь, корова, свиня, вівця; туфлі, чоботи, капці, кросівки; липа, береза, ялина, сосна; гусак, качка, курка; зелений, синій, червоний, жовтий.
3 . Розділи слова на групи.
Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок.
Корова, шафа, стілець, диван, коза, вівця, стіл.
4 . До виділеного слова підбери потрібні за змістом слова.
Трави: подорожник, конюшина, щавель, мати-й-мачуха, береза.
Комахи: сорока, муха, жук, комар, бджола, ворона, горобець.
Взуття: чоботи, пальто, куртка, туфлі, капці, штани.
5. Яка літера, склад, слово зайві?
а у р о и
мара лани та
ку на ди ти ло
2 група: ігри зі словами.
1. Гра « Знайди слово у слові».
Наприклад, смородинка (батьківщина, сік, дошка тощо).
2. Гра «Хто як кричить».
Гусак - пищить
Качка - кудахчет
Курка – гоміче
Півень – крякає
Курча - кукурікає
3. Гра «Назвіть батьків»
У курчати – качка
У каченя – гуска, гусак
У гусенята – курка, півень
4. Склади слова з даних літер.
у, х, л, к, п, е, с, о
5 . Читання двоскладових слів із пропущеною літерою.
І РА
Г РЯ
М ША
6. Читання двоскладових слів із двома пропущеними літерами.
З_М_К
М Р З
7. Розбір значень слів-синонімів:
ключ – джерело,
воїн – солдат-боєць,
зябнути - стигнути-мерзнути,
паркан - огорожа-тин,
стерегти - охороняти-вартувати-сторожити,
хоробрий - сміливий - відважний - мужній
8 . Зміни слова за зразком:
кленове листя – листя клена
міські вулиці – …
сосновий запах - …
зроблений із каменю – кам'яний
зроблений із паперу - …
зроблений із соломи - …
3 група: робота з деформованими текстами, незакінченими оповіданнями.
1. Склади текст (перестановка речень, тексти підбираються до теми уроку).
2. Склади пропозиції до теми уроку.
У школі.
Школа, клас, парта, черговий, хлопці, зошит, пенал, урок.
3. Закінчи оповідання.
Турбота про птахів.
Настала морозна зима. На сосні сидять птахи. Вони шукають їжу.
4 група: робота з текстом (підручник).
1. Прочитай текст самостійно, дай відповідь на запитання, написані на дошці.
2. Розмісти питання щодо порядку змісту тексту.
3. Зачитай відповідь на друге запитання.
4. Задай питання щодо тексту або частини тексту.
5. Визнач скільки частин у тексті.
6. Робота над заголовком.
7. Вибіркове читання. Знайти у тексті опис героя, природи та ін.
8. Складання кросвордів за текстом.
9. Підбір прислів'їв та приказок, що розкривають тему тексту.
10. Переказ з питань та без них.
11. Упорядкування плану тексту.
12. Вибір ілюстрації до тексту.
13. По ілюстрації визначити зміст тексту.
14. "Зруйновані тексти".
15. Наведи лад.
16. Визначення головної думки тексту за заголовком
17. За ілюстраціями до тексту визначити його зміст.
Стаття з корекційної педагогіки. Корекція порушень читання у учнів початкових класів із ОВЗ (порушенням інтелекту)
Автор: Пригорньова Тетяна Олександрівна, вчитель початкових класів ДБОУ «Валуйська спеціальна загальноосвітня школа – інтернат» м. Валуйки.Опис матеріалу:Даний матеріал буде корисний педагогам, які навчають учнів з обмеженими можливостямиздоров'я у початкових класах за адаптованою програмою, розробленою на основі «Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду 1-4 класи» за редакцією В.В. Воронкової. – М.:, Просвітництво, 2013 р.
В освітніх закладах, де навчаються діти з обмеженими можливостями здоров'я (діти з порушенням інтелекту), особливо гостро постає проблема формування навичок читання. Ці діти потребують спеціального корекційно - розвиваючого навчання. Контингент учнів різнорідний за особливостями сприйняття, пам'яті, розумової діяльності, порушення психофізичних функцій, мовного розвитку.
Психофізіологічною основою труднощів читання є уповільнений темп прийому і переробки візуально сприймається інформації, встановлення асоціативних зв'язків між зоровим, слуховим і речедвигательным центрами, що беруть участь в акті читання, низький темп протікання розумових процесів, що лежать в основі Вчитель початкових класів повинен усвідомлювати особливості дітей з ОВЗ, їх труднощі у навчанні і надавати їм кваліфіковану допомогу та підтримку на тому етапі навчання читання, де виникає проблема. Допомогти вчителю розібратися у причинах порушень читання та познайомити зі спеціальними прийомами корекційної роботи – основна мета цієї статті.
Навчання у початкових класах корекційної школи VIII виду здійснюється за адаптованою програмою, розробленою на основі «Програм спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду 1-4 класи» за редакцією доктора педагогічних наук В.В. Воронкової. - М.: Просвітництво, 2013р.
Мета програми з читання та розвитку мови:формувати навичку свідомого, правильного, швидкого, виразного читання цілими словами, розвивати зв'язне усне мовлення, що є необхідною умовою для успішного оволодіння учнями з обмеженими можливостями здоров'я того рівня освітніх умінь та навичок, який необхідний їм для соціальної адаптації та реабілітації в суспільстві.
Завдання викладання читання та розвитку мови:
- навчити школярів правильно і осмислено читати доступний їхньому розумінню текст вголос і про себе;
- аналізувати прочитані твори (виділяти головну думку, головних дійових осіб, оцінювати їхні вчинки);
- підвищити рівень загального та мовного розвитку учнів, навчити послідовно та правильно викладати свої думки в усній формі (повний та вибірковий переказ, складати розповідь за аналогією з прочитаним);
- формувати моральні якості учнів, читацьку самостійність та культуру.
Поруч із цими завданнями на заняттях вирішуються й спеціальні завдання, створені задля корекцію розумової діяльності школярів.
Основні напрямки корекційної роботи:
- розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та закономірності;
- вдосконалення навичок зв'язного мовлення, збагачення та уточнення словникового запасу;
- Корекція недоліків розвитку пізнавальної діяльності.
- розвиток артикуляційної моторики;
- формування вміння працювати за словесною інструкцією, алгоритмом;
- Корекція порушень емоційно-особистісної сфери;
- Розширення уявлень про навколишній світ;
- Корекція індивідуальних прогалин у знаннях, вміннях, навичках.
Порушення мови у дітей з відхиленнями у розвитку різноманітні за своїми проявами, механізмами, рівнем та їх наслідком є різні порушення читання.
Як основні причини виникнення порушень читання в учнів початкових класів корекційних шкіл VIII виду у вітчизняній корекційній педагогіці розглядаються: 1) фонетико-фонематичне недорозвинення мови (Г. А. Каше, Р. Є. Леніна та ін); 2) загальне недорозвинення мови (Г. А. Каше, Л. Ф. Спірова та ін); З) рівень психічного розвитку(А.Н. Корнєв, Н. А. Цицин та ін).
Процес оволодіння читанням дітьми з обмеженими можливостями здоров'я протікає уповільнено, характеризується якісною своєрідністю та певними труднощами. Всі помилки читання у цих дітей можна поділити на 5 груп:
1) Незасвоєння букв. У дітей з обмеженими можливостями здоров'я відзначається невсвоєння літер різного ступеня виразності: від невсвоєння кількох літер до невсвоєння 20-25 букв.
2) Літерне читання. У одних випадках діти що неспроможні злити навіть окремі склади, називаючи букви по черзі. В інших - діти після ізольованого називання букв вимовляють склад разом.
З) Спотворення звукової та складової структури слова. Відзначаються численні спотворення звуко-складової структури слова, різноманітні за характером: а) пропуски приголосних при збігу (лавка-натяку);
б) пропуски приголосних і гласних за відсутності збігу (паровоз-парвоз);
в) додавання звуків (під дощем - під дощем);
г) перестановка звуків (лопата – лотапа);
д) пропуски, перестановки складів (канава- кавана).
4) Порушення розуміння прочитаного.
5) Аграматизми виявляються у школярів на етапі синтетичних прийомів читання, особливо починаючи з 2-го класу корекційної школи. Вони проявляються у порушенні морфологічної структури слова, у замінах префіксів, суфіксів, закінчень, у порушенні їх розуміння та вживання у процесі читання (захотів - «хотів», голуб - "голубка").
У тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, спостерігаються порушення всіх компонентів навички читання: способу читання, правильності читання, розуміння прочитаного, виразності читання. Педагогу необхідно обстежити учнів, проаналізувати та визначити вид порушення читання, його прояв у кожного та скласти перспективний планкорекційної роботи з усунення.
Коригування порушень правильності читання.
Правильне читання – це читання без помилок та спотворень. Правильність читання - виявляється у відсутності помилок на: 1) заміни, 2) перепустки, 3) перестановки, 4) додавання, 5) спотворення, 6) повтори букв, складів, слів у читаному тексті 7) помилок наголосу в словах.
На уроках застосовуються такі прийоми корекції основних порушень правильності читання початкових класів корекційної школи VIII виду, що навчаються. Р.І. Лалаєва рекомендує спеціальні прийоми, що сприяють виробленню правильного читання. До них відносяться:
1.Звуко-літерний аналіз слів:
-підібрати слова, які починаються на ударні голосні;
- підібрати до картинки букву, що відповідає першому звуку (вікна, астра, вулиця);
- Мовне лото;
- Впізнавання початкового голосного в ненаголошеної позиції. Визначити на слух, який звук стоїть на початку слів; впізнання голосного звуку у середині слова. Попарно пропонуються слова, діти повинні визначити відповідний звук:
О ЛИ У
кущ, сік син, лось дим, ніс ліс, зуб
шафа, сон малий, миша сів, була цибуля, пив
Після того, як діти навчаться вільно оперувати з голосними звуками, слід перейти до роботи з приголосними.
Завдання на впізнавання та відокремлення приголосного звуку:
а) впізнавання початкового звуку у слові;
б) впізнання останнього приголосного у слові;
в) впізнання приголосного у середині слова;
г) відібрати картинки, у назвах яких міститься певний приголосний звук у будь-якій позиції.
2. Читання таблиць з важкими словами; попереднє пологове прочитання слів, що мають складний складовий або морфемний склад.
3. Читання невеликих текстів, які пов'язані з досліджуваним у класі твором, написаних на дошці.
4. Хорове читання складної частини оповідання.
5.Розподіл частин тексту для читання між учнями з урахуванням можливостей кожного.
6. Читання з припущення.
7. Тренувальне читання із завданнями різного характеру (вибіркове читання, знаходження частини тексту до ілюстрації та ін.).
З метою попередження помилок проводиться попередня словникова робота, спрямовану з'ясування лексичного значення слів, без розуміння сенсу яких сприйняття тексту буде утруднено.
Для вироблення правильності читання, крім організації щоденних вправ, попередження помилок, необхідні постійний контроль за правильністю читання учнів та своєчасне виправлення помилок.
Корекційна робота щодо способу читання.
Основними порушеннями методу читання в учнів початкових класів корекційної школи є проблеми злиття букв у склади і складів слова. Для багатьох дітей характерне тривале застрягання на неефективних способах читання. Причиною цього є недостатня сформованість звукового та складового синтезу, що становить одну з важливих передумов успішного оволодіння навичкою читання.
Розвиток звуко - складового синтезу в усному мовленні - один з напрямків корекційної роботи щодо способу читання:
а) гра «Магнітофон»: вчитель по черзі з паузами називає склади, у тому числі діти повинні скласти слово.
б) синтез слів зі складів при одному постійному та одному змінному складі:
ро -жа, - ма, -та, - га
В) гра «Телеграф»: педагог відстукує складову структуру слова, а діти повинні здогадатися, яке це могло бути слово: наприклад, ім'я когось із присутніх.
г) гра « Допоможи Незнайку»
Незнайко переплутав місцями склади. Допоможи йому поставити склади на місце, щоб вийшло слово.
д) дитині вимовляють окремі звуки (с, а). Який склад має вийти?
е) гра «Слово розсипалося» Упорядкування слова з даних букв.
ж) гра « Втрачена літера»
ДУ. СУ. Д. М Б. До
Яке слово вийде, якщо вставити літеру?
Відпрацювання досвіду читання всіх типів складів. У 1 та 2 класах на початку кожного уроку необхідно проводити роботу за складовою таблицею, яка дана у підручнику «Буквар» (для 1 класу спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду) за редакцією В.В. Воронкової, І.В. Коломиткін.
Навичка зорового слогоподілу відпрацьовується на матеріалі двоскладових слів у такій послідовності: а) двоскладові слова без збігу приголосних спочатку з наголосом на останньому, а потім на першому складі (місяць, шматок, мука, рука, туман, рудик, кулька); б) двоскладові слова зі складом-гласною та збігом приголосних на початку слова (ранок, астра, штори, вікно, чекали, шпали, слони); в) багатолітерні двоскладові слова (перепустка, пролив, дружив, пальто, зірка). Далі також відпрацьовується читання трискладових, складних слів.
Читання може бути гучним (вголос) та мовчазним (про себе). На кожному уроці використовуються види гучного читання:
1) Читання за диктором.
2) Читання у парах, групове читання.
3) Читання з відривом погляду від тексту.
4) Читання зі прискоренням темпу.
5) Читання із переходом на незнайомий текст.
б) дзижчить читання.
7) Читання у темпі скоромовки.
8) Зорові диктанти.
Читання про себе також необхідний компонент у навчанні читання, тому що правильно поставлене мовчазне читання сприяє розвитку самостійності учнів під час сприйняття та засвоєння ними змісту читаного. При навчанні читання можна використовувати такі прийоми:
1) читання про себе завдань, написаних на дошці або на картці, з подальшим їх виконанням (наприклад, «покажи зошит», «підніми руку»);
2) учні читають вголос питання, записані на дошці, потім читають вказаний учителем текст для себе, після чого відповідають на запитання, поставлені учителем;
3) після мовчазного читання учні малюють словесні картини до тексту чи окремим його частинам, відповідають питання, вміщені у підручнику з читання.
Читання про себе розвивається поступово, починаючи з 3 класу корекційної школи, і лише до кінця 4 класу добре та якісно сформовано. Перехід від читання вголос до читання про себе тісно пов'язаний з етапом «дзижчить», тихого читання, який є наступним щаблем формування цього складного навички.
Коригування порушень розуміння прочитаного.
Свідомість читання передбачає розуміння сенсу як окремих слів і виразів, і всього твори загалом, його ідеї, образів та ролі художніх засобів. Корекція порушень розуміння прочитаного закладена у таких видах робіт, як:
- підготовка до первинного сприйняття тексту (вступне слово вчителя, можливе використання спостережень за явищами та предметами навколишньої дійсності);
- Установка на цілеспрямоване сприйняття тексту;
-Первинне сприйняття тексту, емоційно-оцінна бесіда з одночасним використанням наочних та словесних засобів навчання;
-розмова у зв'язку з розбором частин тексту і всього оповідання (встановлення послідовності подій, первинно-наслідкових зв'язків у розвитку сюжету, розуміння взаємозв'язку між окремими частинами тексту та логіки подій, з'ясування мотивів поведінки дійових осіб, визначення суттєвих рис їх характерів, зіставлення героїв, оцінка їх вчинків). Пропонуються учням завдання на розвиток логічного мислення, основу яких становлять пропозиції, що виражають комунікацію відносин:
1. Вовк женеться за зайцем. Хто біжить попереду?
2. Сад позаду будинку. Що попереду?
3.Я прочитав газету після того, як поснідав. Що я зробив спочатку?
Слід зазначити, що у будь-яких випадках, коли є сумніви щодо розуміння прочитаного, учням треба надавати допомогу: словникова робота (проводиться усім етапах роботи з текстом), залучення уваги дітей до розуміння прочитаного необхідно здійснювати з перших кроків у читанні. Дітям одразу треба дати установку: «прочитав - зрозумів». Для активізації уваги до значення прочитаного слова рекомендується використовувати такі прийоми:
а) вибіркове усне пояснення дітям значення прочитаних слів,
запропонованих на дошці чи спеціальних індивідуальних картках;
б) підбір картинок або показ предметів із навколишнього оточення;
в) підбір антонімів або синонімів (з групи слів, запропонованих на іншій картці; самостійно);
г) схематичне зображення предмета чи дії на дошці;
д) зображення предмета, дії за допомогою міміки, пантоміміки;
е) вигадування речення з прочитаним словом;
ж) пошук слова з невідомим для дітей лексичним значенням групи запропонованих;
з) пояснення значення слова вчителем тощо.
Якщо слово багатозначне (ручка, ключ, зірвати, підняти тощо), слід розібрати з дітьми кілька значень, включити слово у різний контекст.
- робота над планом (словесне малювання -ілюстрування тексту, драматизація; озаглавлення кожної частини оповідання, колективна робота з вчителем -розподіл тексту на частини за даними заголовками, придумування заголовків після розподілу тексту учнями на частини);
- переказ (відповіді питання, переказ, близький до тексту);
- Розбір життєвих ситуацій;
- Заключна, узагальнююча бесіда.
Корекція швидкості читання.
Втеча читання-це така швидкість читання, яка передбачає і забезпечує свідоме сприйняття читаного. У процесі обстеження навички читання необхідно звернути увагу на темп (швидкість читання). Починаючи з 3 класу корекційної школи VIII виду, коли основна маса учнів переходить на плавне читання цілими словами, необхідно відпрацьовувати цю навичку.
Основними корекційними прийомами, що сприяють розвитку швидкості читання, є:
- Щоденне тренування учнів у читанні (учні повинні якнайбільше читати, не менше 25-30 хвилин на уроці);
- неодноразове перечитування тексту під час уроку. Для того, щоб перечитування досягало позитивних результатів і не знижувало інтересу до читання, рекомендуються такі види робіт:
- вибіркове читання,
Відповіді на питання про прочитане рядками з тексту,
-знаходження та перечитування окремих місць тексту при аналізі змісту;
- Попередня орієнтація учнів перед читанням тексту.
- Читання важких слів, що зустрічаються в тексті. Попередньо виписую слова складні за складовим чи морфемним складом на дошку в послоговій розрядці, учні читають їх уголос.
- попереднє читання тексту про себе («дзижче» або тихе читання);
- Використання спеціально підготовлених таблиць, пов'язаних з текстом.
Коригування навичок виразного читання.
Роботі над виразним читанням має передувати ретельний аналіз твору: розкриття характерних рисперсонажів, картин, зображених у творі; показати ставлення автора до подій, вчинків героїв; передати основну емоційну тональність, властиву твору. Впливаючи на почуття та емоції дітей, виразність допомагає розкрити головну думку твору.
p align="justify"> Робота з формування навички виразного читання починається в 1 класі, але стає більш конкретною тільки в 2-4 класах. Роботу над інтонаційним компонентом навички читання починається з вироблення вміння дотримуватися паузи на розділових знаках (точка, знаки питання і оклику).
Для цього компонента важливим є також логічний наголос. Для роботи над логічним наголосом можна використовувати вправи з переміщенням логічного наголосу з одного слова фрази на інше з одночасною зміною сенсу фрази, а також використовувати розбір різних ситуацій: «Прочитай так, щоб тебе чув лише вчитель; а тепер голосно, щоби чув увесь клас; прочитай повільно, швидко; прочитай так, щоб висловити подив, радість, тривогу».
Для вироблення навички виразного читання необхідно вчити дітей змінювати силу голосу, змінювати висоту тону, ритм і темп мовлення, тембр голосу.
Важливою складовою навчання навички виразності читання є робота над правильною інтонацією, яка починається з вироблення вміння наслідувати інтонацію вчителя.
Основними видами вправ щодо формування правильної інтонації є:
- зміна тону (прочитати, як каже вовк (грубо, сердито), лисиця (тихо, ласкаво, вкрадливо);
- Читання з ролей;
- інсценування байок, сценок.
Корекція порушень читання на мовній гімнастиці та п'ятихвилинці читання.
Робота з формування всіх якостей повноцінного читання здійснюю під час вивчення тексту, а також на спеціально структурно виділених частинах уроку читання: мовна гімнастика та п'ятихвилинка читання.
Мовна гімнастикаспрямована на вирішення кількох завдань:
вдосконалення чіткості вимови, розвиток дикції, правильного дихання; крім того, вона сприяє формуванню виразності мовлення, розвитку основних прийомів виразного читання.
Мовна гімнастика проводиться протягом 3-5 хвилин (можна до 10 хвилин) залежно від цільової спрямованості та характеру вправ. В окремих випадках, коли вправи мовної гімнастики можна поєднувати з матеріалами тексту, що вивчається, вона як окрема структурна частина уроку не проводиться.
Крім того, деякі вправи можуть стати частиною фізкультхвилин. Мовленнєва гімнастика може проводитися сидячи або стоячи (при відпрацюванні дихання, виконанні динамічних вправ).
Мовна гімнастика включає:
вправи для дихання;
вправи з модуляції сили голосу;
вправи щодо відпрацювання інтонації, темпу мови;
вправи щодо вдосконалення виразності мови;
вправи щодо вдосконалення вимови (звуковімови та дикції).
П'ятихвилинка читання- етап уроку, що дозволяє вдосконалювати
техніку читання та збільшувати час, що відводиться на читання кожним учнем. Цей етап включає:
читання складових таблиць різних модифікацій;
читання важких за складовим та морфемним складом слів, додаткових, полегшених текстів, доступних для самостійного прочитання дітьми з порушенням інтелекту;
читання з припущення.
Ще одним завданням п'ятихвилинок читання є розширення поля читання учнів як умова вдосконалення техніки читання. П'ятихвилинка читання можна проводити на будь-якому етапі уроку одночасно з роботою над текстом.
Розглянуті різноманітні прийоми, види робіт під час уроків спрямовані на корекцію навичок читання в учнів початкових класів корекційної школи. Систематична корекційна робота, безумовно, дасть позитивні результати. У школярів з ОВЗ з'явиться інтерес до творів, що читаються, і вміння самостійно розбиратися у змісті читаного, робити з нього відповідні висновки. В результаті виконання запропонованих вправ уточнюється та збагачується словниковий запас учнів, розвивається лексична сторона мови, виробляється вміння правильно будувати речення, правильно та послідовно викладати свої думки.
Додаток. Матеріал для мовної гімнастики.
Вчимося говорити ясно, чітко.Тут можна активно використовувати чистомовки та віршовані тексти.
Наприклад:
Хто хоче розмовляти,
Той мусить вимовляти
Все правильно і виразно,
Щоб усім було зрозуміло.
Ми розмовлятимемо
І вимовлятимемо
Так правильно і виразно,
Щоб усім було зрозуміло.
Ми-шонку шеп-чет миша:
- Ти все шур-шиш, не спиш!
Ми-шо-нок шеп-чет миші:
-Шур-шати я бу-ду ти-ше.
Дивись, на гілках яблу-ки!
Скоро-рій їх збери!
Але ось поринули яб-ло-ки.
Адже це сне-ги-рі!
Ар-ар-ар - висить у кімнаті ліхтар.
Ба-бо-би - надворі стоять стовпи.
Ду-до-да-гудуть дроти.
Ужу-жу - жу - молоко дамо їжу.
Ча-ча-ча-горить у кімнаті свічка.
Чу-чу-чу-молоточком я стукаю.
Ра-ра-ра – починається гра.
Ри-ри-ри – у хлопчиків кулі.
Ро-ро-ро – у Раї нове відро.
Ру-ру-ру – продовжуємо ми гру.
Ор-ор-ор – дозрів червоний помідор.
Ір-ір-ір – мій тато командир.
Ло-ло-ло – на вулиці тепло.
Лу-лу-лу – стіл стоїть у кутку.
Ша-ша-ша – мама миє малюка.
Шу-шу-шу – я лист пишу.
Са-са-са – у лісі бігає лисиця.
Су-су-су – було холодно у лісі.
Вчимося говорити швидко, повільно.
Цей вид роботи включають використання скоромовок:
Надворі трава, на траві дрова.
Сеня віз віз сіна.
Рибу ловить рибалок, весь у річку поплив улов.
Іній ліг на гілки ялинки, голки за ніч побіліли.
Шапкою Ведмедик шишки збив.
Сено Сене Костя косить. У сіни сіно Сеня носить.
Синичка, синичка – горобцю сестричка.
Лежебока, рудий кіт, відлежав собі живіт.
У Сені та Сані в мережах сом із вусами.
Маленька балаканина молоко бовкала-балакала, не вибалакала.
Редька рідко росла на грядці, грядка рідко була гаразд.
Можна використати вірші.
Наприклад:
Всі клени стали руді,
І не один не дражниться.
Раз все одно руді -
Кому яка різниця?
Вчимося говорити голосно, тихо.
Навчити дитину говорити голосно чи тихо допоможуть вправи, створені задля розвиток вміння регулювати силу голосу залежно від ситуації. Можна використовувати спеціально підібрані вірші з подальшим їх прочитанням, наприклад, вірш Е. Трутневої «Эхо» та інших.
«Эхо» (Г.Вієру)
-Мамо! – чується з пагорба.
Відлуння теж крикне: «Ма-а-а!»
Це маму кликав малюк.
Відлуння, ти кому кричиш?
«Эхо» (Ф.Бобылев)
Відлуння шукаємо всім загоном:
-Ехо, де ти?
- Поруч! Поруч!
Відлуння! Ехо1
Ось потіха!
Значить стежкою лісовою
Ходить-бродить з вами луна
Невидимкою день – деньський.
Вправи щодо відпрацювання інтонації.
Дітям пропонується гра "Колобок". Завдання: скажіть голосом ведмедя (потім -лисиці, зайця, вовка) фразу "Колобок, колобок, я тебе з'їм!"
Фразу «Ось і осінь прийшла…» прочитайте з різною інтонацією:
- здивовано, - важливо,
- Ображено,
- радісно,
- Сумно.
Форми та засоби контролю. Особливості організації контролю за читанням у початкових класах.
Поточний контроль читання проходить кожному уроці як індивідуального чи фронтального усного опитування: читання тексту, переказ змісту твори (повно, коротко, вибірково), виразне читання напам'ять чи з аркуша. Здійснюється на матеріалі досліджуваних програмних творів в основному в усній формі. З метою виявлення окремих умінь та навичок читання може проводитися поточна перевірка та оцінка знань.
На початку, середині та наприкінці навчального року проводиться перевірка техніки читання.
Підсумковий контроль із перевірки читання вголос проводиться індивідуально 3 рази протягом навчального року: на початку навчального року (стартовий контроль), за 1 півріччя, за 2 півріччя. Під час перевірки техніки читання рекомендується підбирати незнайомі, але доступні тексти.
Оцінюючи береться до уваги успішність оволодіння учнями технікою читання (правильність, швидкість, виразність) і змістом читаного (виділення головної думки, відповіді питання, переказ) відповідно до програмними вимогами кожного року навчання.
На початку чергового навчального року техніка читання перевіряється за текстами обсяг яких відповідає обсягу текстів попереднього року.
Бланк представлений як таблиці.
Бланк перевірки техніки читання учнів _____ класу __ півріччя _-_ навчальний рік.
Вчитель________________
Ф.І. учнів
Показники
Спосіб читання
Складове читання
Складове читання та цілими словами
цілими словами
Правильність читання
3 і більше помилок
1 -2 помилки
Без помилок
Виразність читання
Виразно
Монотонно
Усвідомлення
Читання усвідомлене
Читання неусвідомлене
Кількість слів
Оцінка
Зразкові тексти для перевірки техніки читання для 4 класу
По ягоди
От і суниця встигла. Бабуся з Надею взяли кухлі, пішли в ліс – і давай збирати. Тільки бабуся – у кружечко, а Надя – до рота.
Прийшли додому. У бабусі повний кухоль, а у Наді – порожній, навіть дідусь почастувати нічим. Соромно стало Наде.(40 слів) (Я. Тайц)
Запитання:
1. Куди вирушили бабуся з Надею?
2. Яку ягоду пішли вони збирати до лісу?
3. Чому Наді стало соромно?
Бєлкіна сушильня (В. Біанки)
Білка відвела під комору одне із своїх круглих гнізд на деревах. Там у неї складені лісові горішки та шишки.
Крім того, білка зібрала гриби - маслюки та березовики. Їх вона насадила на обламані сучки сосен і сушить про запас. (37 слів)
Запитання:
- Про кого розповідається у тексті?
-Що складено у білки в коморі?
– Які гриби зібрала білка?
Урок читання та розвитку мови у 3 класі.
Тема: «Пояснювальне читання оповідання
І. Соколова - Микитова «Відлітають журавлі»
- Виховувати любов до природи.
Обладнання:ілюстрації, словникові слова, тексти для п'ятихвилинки читання, назва розділу «Осіння пора», скоромовка, гра «Склади слова», літери на магнітах.
Хід уроку.
1. Організація класу.
В дорогу взяти ти не забудь
«Ключого» надійного зв'язку. У будь-яку розповідь знайдеш шлях,
Увійдеш у будь-яку казку.
2. П'ятихвилинка читання.- Назвіть тему розділу. ("Осіння пора")
- повіяв осінній вітер і до нас залетіли у відчинене вікно різнобарвні осінні листочки. Їх нам надіслала осінь. Осінь хоче, щоб ви про неї багато чого дізналися і прочитали її оповідання (читання різних текстів про осінь, надрукованих на осіннє листя, вирізані з кольорового паперу.)
– Про що вам розповіла осінь? (відповіді учнів) - Назвіть осінні прикмети.
3. Мовленнєва розминка.
Проведемо мовну розминку.
1) Прочитайте (хором): Ось і осінь прийшла
Прочитайте цю фразу з різною інтонацією:
- здивовано, - важливо,
- Ображено,
- радісно,
- Сумно.
2) Гра «Склади слова».Гриб-окулярів, -ок, -нік.
-Чи належать складені слова до осені? Чому?
3) Робота зі скоромовкою.Осіння скоромовка:
Осинку пофарбувала осінь,
Осинка мені дуже подобається.
4. Перевірка домашнього завдання.Конкурс «Найкращий читець Осені». Виразне читання напам'ять віршів про осінь (на вибір учнів) під музику Чайковського з циклу «Пори року». Виставка малюнків до віршів.
5. Робота на тему уроку.
1) Вступна бесіда.
– Сьогодні на уроці ми продовжимо знайомство з творами розділу «Осіння пора».
- Які птахи з наших країв відлітають восени?
- Назвіть перелітних птахів. - Куди відлітають перелітні птахи?
- Відгадайте загадку:
Довгоногий, довгоший,
Довгий, тілом сірий,
А потилиця гола, червона,
Бродить по болотах брудним,
Ловить у них жаб,
Безглуздих стрибків. (журавель, показ ілюстрації)
- Що ви знаєте про цього птаха? (Вчитель узагальнює та доповнює відомості учнів.)
- Подивіться на зображення. Що ви бачите? (Ілюстрація «Відліт журавлів»)
- А хто з вас бачив, як летять у небі журавлі?
2) Словникова робота.Пояснення значення слова косяки.
3) Повідомлення теми уроку.- Як ви думаєте, про що ми сьогодні читатимемо? – Познайомимося з розповіддю І. Соколова – Микитова «Відлітають журавлі».
4) Читання тексту вчителем.
- Які почуття викликала у вас ця розповідь?
- Чому журавлі відлітають у теплі країни?
5) Словникова робота.
Пояснення значення слів: «кулики», «машинки ялин» (слова дані на таблицях).
6) Відпрацювання навичок читання.Прочитайте слова, записані на таблиці, спочатку за складами, потім цілими словами: по-кружи-лись - покружляли,
під-ні-ма-ють-ся - піднімаються,
про-си-па-ють-ся - прокидаються,
ос-та-но-ві-лися – зупинилися.
7) Самостійне читання. Учні читають розповідь («дзижче читання»).
Індивідуальна роботазі слабкими учнями.
5. Динамічна пауза.
6. Продовження вивчення нового матеріалу.
1) Пояснювальне читання. Учні читають розповідь уголос по ланцюжку з поясненням сенсу прочитаного уривка.
2) Аналіз твору.
- Як готувалися до відльоту журавлі? Прочитайте.
- Як йдеться у розповіді про те, що теплі країни знаходяться далеко і що летіти туди важко? Прочитайте.
– Де журавлі зупинилися на відпочинок?
- Прочитайте опис осіннього лісудо сходу сонця.
- Прочитайте опис осіннього лісу після сходу сонця.
- У якому лісі ви хотіли б побувати? Чому?
- Прочитайте останні рядки оповідання. Які почуття вони викликають у вас?
- Яким голосом їх треба читати – радісним чи сумним?
3) Гра «Первертілі».
Ілваруж (журавлі).
Ікілук (кулики).
Отолоб (болото).
7. Завдання самопідготовку.Підготувати читання оповідання І. Соколова – Микитова «Відлітають журавлі» с. 46-48, відповісти на запитання.
8. Підсумок уроку.
– З яким твором ми познайомилися на уроці?
- Про що це оповідання?
- Як ви думаєте, чи важкий шлях журавлів? Чому?
- Як ми маємо допомагати птахам?
- Чи повернуться до рідних країв навесні журавлі?
Тема: М. Пришвін. Гайки. 4 клас.
Завдання :
Удосконалення навичок усвідомленого, виразного читання;
Розвиток уваги на основі вправ у читанні літерних таблиць та літерних анаграм.
Розвиток мови, розширення словника учнів.
Виховання мотивації до читання, любові до тваринного світу.
Обладнання: Предметні картинки синиць, картки з літерними
анаграмами, зашифроване прізвище автора, літерне
таблиця: «Знайди слова», тестування з перевірки домашнього
завдання, жетони, презентація PowerPoint.
Хід уроку:
I . Орг.момент:
1) Розмова:
Здрастуйте хлопці!
- За правильні відповіді ви отримуватимете жетони. У кого жетонів
накопичиться найбільше, той отримає хорошу оцінку.
Який розділ ви почали вивчати?
Про кого читали у цьому розділі? Про тварин.
Слайди 4-15
Пограємо та перевіримо ваші знання про тварин.
2) Гра: «Доскажи слово»
1. Заєць стрибає, а ластівка ……….
2. Черв'як повзає, а риба ………….
3. Кінь бігає, а змія ………….
4. Гусениця повзе, а коник ……
5. Корова мукає, а кінь ………..
6. Собака гавкає, а кішка ……………
7. Свиня хрюкає, а вівця ………….
8. Курка кудахче, а зозуля ……..
9. Жаба квакає, а миша ………..
10. Сорока цвіркоче, а ворона ……..
11. Черепаха повзе, а кінь...
12. Півень кукурікає, а гуска ……..
II . Перевірка домашнього завдання:
Вступна бесіда:
Слайд -17
Про яку тварину ви читали вдома? Про собаку.
Перевіримо, як добре ви знаєте зміст.
Тестування.
Слайди – 18-21
1. Хто знайшов собаку?
Міліціонер;
Хлопчики;
Рятівники.
Доведіть словами з тексту.
2 . Що трапилося із собакою?
Вдарило блискавкою;
Збила машина, що проїжджала;
Кинув господар.
3. Яка дивовижна подія сталася з хлопцями?
Діти попливли на крижині;
Діти заблукали в лісі;
Діти відлетіли до космосу.
Доведіть словами з тексту.
4. Хто допоміг дітям?
Рятувальники;
Собака;
Лісник.
Доведіть словами з тексту.
5. Яке прислів'я підходить до цієї розповіді?
Не май сто карбованців, а вмій сто друзів.
Старий друг краще нових двох.
Обов'язок платежем червоний.
4) Проведення результатів. Оцінка.
III . Вивчення нового:
Введення у тему:
уроку буде також представник тваринного світу.
(Дітям пропонується самим вибрати картки за рівнем складності).
Розставте літери по порядку та прочитайте слово.
Слайд - 22
1 група – більш легкий варіант.
Зкаро
на Воро
лікЗяб
бий Воро
2 група – складніше.
тел дя
куш кука
ловей зі
ні сіця
3 група – найскладніший варіант.
РЕЛО
НЕСРИГ
тижСр
Ворона, горобець, зозуля – це….
Птахи.
Хто буде героєм нашої розповіді? Птахи.
Слайд – 24
Поставте літери в порядку зменшення цифр і дізнаєтеся прізвище автора.
На екрані з'являється фото та прізвище автора.
Розповідь вчителя.
Правильно, розповідь написав Михайло Пришвін. Він дуже любив спостерігати природу. І у своїх оповіданнях він описував красу природи, життя птахів та звірів.
Первинне читання учителем.
Завдання : Настав час дізнатися назву птиці Я прочитаю вам розповідь М. Пришвіна, а ви уважно послухайте та запам'ятайте, про який птах говориться в оповіданні.
Отже, про який птах говориться в оповіданні?
Правильно про синочки.
Слайд – 25
3) Розповідь вчителя:
У природі дуже багато видів синиць. Найпоширеніша – велика синиця. Є синиця – московка. Бувають синиці чубаті.
У нашому оповіданні йдеться про найменші синиці – гаїчки.
Слайд -26
IV . Фізкультурна хвилина:
Пропоную під музику зобразити відомих нам птахів:
Колібрі;
Синиця;
Пінгвін – він також птах.
Пташиний король – орел.
V . Продовження етапу вивчення нового:
Слайд – 28
Опрацювання техніки читання. Кругове читання.
потрапила ворушиться
смирніше особливим
деревина попискували
переконувала пухленьких
тихенько вдивилися
2) Розбір незрозумілих слів:
Слайд – 29
Тирса - Відходи при пилянні деревини.
Сизий – темно-сірий із синюватим відтінком.
Підкрався - непомітно, тихенько підійшов.
Переконувала - змушувала повірити.
3) Читання "Естафета".
Після слова «стоп» називаєте ім'я людини, якій передає естафету.
Наступний учасник повторює останню пропозицію попереднього
учасника та читає знову до команди «стоп».
Слайд – 30
4) Відповіді на запитання:
Чим займалися маленькі синочки?
Як поводилися гайки в хвилину небезпеки?
Що зробила полонена пташка? Чому?
Як їй допомогла друга синочка?
Прочитайте уривок, який підходить до цієї ілюстрації.
Слайд – 31
5) Гімнастика для очей:
Слайд – 32
Пропоную поспостерігати за переміщенням синиць
очима.
6) Підготовка до читання з ролей.
Слайд -33
Скільки було синочок?
Читання з ролей. У дітей, що читають, на парті таблички.
Домашнє завдання: - Виразне читання.
Слайд – 34
VII . Підсумок:
Птахи надіслали вам листа. У кожному рядку
сховане слово.
Слайд – 35
ПІВДЕННОПОМОГІТЕАЦІ
ТИМАЧПТАХАМРУКИ
РОЗВЕЗНА СУФОЧА
Як ми можемо допомогти птахам?
Чим харчуються синички?
Синиці люблять комарів, мошок, гусениць, попелиць. Ці птахи приносять користь і вважаються найкращими друзями садівників, тому що знищують комах-шкідників.
Знищують не лише влітку, а й узимку видобуваючи комах у корі дерев. Тим самим багато разів зменшують кількість шкідників до весни.
Тому 12 листопада люди відзначають свято «Сінічкін день» - зміцнюють на деревах годівниці.
Слайд-36
Що можна покласти у годівницю взимку? Насіння, зернятка, хліб, насіння.
Якщо залишиться час – можна запропонувати вгадати,
чим взимку любить ласувати синичка.
Слайд – 37
Ви правильно розгадали. Синички дуже люблять
сало.
З якою розповіддю познайомилися на уроці?
Чому вчить нас розповідь?
Ви добре попрацювали. Порахуємо жетони. Оцінка.
Світлана Скібо
Консультація для педагогів «Роль позакласного читання у пізнавальний розвитоквихованців корекційної школи»
Проблема прилучення дітей до читаннянабуває глобального характеру. «Знаками лиха»сьогодення, на думку психологів та педагогів, що складається на наших очах ідеологія споживання, зниження престижу та рівня знань та освіченості. У дітей та молоді формується неприйняття таких моральних цінностей, як доброта та чуйність, порядність та шляхетність, чесність та працелюбність, громадянськість та патріотизм. У ситуації аморальності у всіх сферах життя, навколишньої дитини – у побуті, у дворі та на вулиці – у тому каламутному потоці, що ллється на нього з екранів телевізорів, усім, а особливо дитині, що приходить у цей світ не в найкраще, добре час, необхідні моральні опори, чисті джерела Добра і Краси, які завжди рятували людство, і припадати до цих життєдайних ключів людина повинна вже з дитинства. Адже саме в дитинстві, коли формуються уявлення дитини про те, «що таке добре, а що таке погано», закладається моральний фундамент особистості Що робити, де шукати дитину сьогодні ці моральні опори та зразки, якщо і вдома, і на вулиці вона бачить більше аморальної, ніж моральної.
Тому одним із найважливіших завдань школи є вихованнявисокоморальної особистості, здатне самостійно оцінювати навколишню реальність та визначати свій життєвий вибір. У реалізації цього завдання велику рольграє література як шкільна дисципліна, що формує духовний світ ціннісні орієнтації учнів Література в цілому – це один із способів пізнати світ, людство, себе. Вона якнайкраще передає думки, погляди автора, його ставлення до життя, реальності. Знайомить вихованцівз морально-естетичними цінностями культури свого народу та людства в цілому та сприяє глибокому, особистісному освоєнню цих цінностей, оскільки у процесі сприйняттяхудожнього тексту беруть участь і розум, і почуття, і воля, а отже, паралельно проходить процес загального та морального розвитку особистості дитини, його виховання.
Виховання у дітей любові до читанняє основним завданням будь-якої школи, а для нашої школице має особливе значення, тому що в корекційної школинавчаються діти з обмеженими можливостями здоров'я, які мають досить низький рівень комунікативної культури, слабко розвинений пізнавальний інтерес . «Питання про дитяче читанні,- писала Н. К. Крупська, - це одне з найважливіших питань. Дитяче читання грає велику роль у житті хлопців, набагато більшу, ніж у житті дорослих. Книга, прочитана дітьми, залишається в пам'яті мало не на все життя та впливає на подальше розвиток хлопців. З книжок, які хлопці читають, вони черпають певне світорозуміння, книжки виробляють у них певні норми поведінки».
Розвиток мовлення, оволодіння рідною мовою, є одним з найважливіших придбань учнів корекційної школи, що надалі дозволить йому соціально адаптуватися. Поряд із навичками читання, Важливим завданням занять є оволодіння зв'язковим мовленням, як основний комунікативної функцією. Вона виконує найважливіші соціальні функції: допомагає учням встановлювати зв'язки з оточуючими людьми, визначає та регулює норми поведінки людей у суспільстві, що є однією з головних умов адаптації випускників корекційної школи VIII виду.
Особливого значення у формуванні навичок читання, розвитку усного зв'язного мовлення, а як наслідок, адаптації учнів з обмеженими можливостями здоров'я позакласне читання
Ціль позакласного читання: формування читацьких умінь та навичок, прищеплення любові та інтересу до книг
Позакласного читання грає величезну роль у особистісний розвитокпідлітків їх сприйняттялітератури оскільки виховательможе на свій розсуд підібрати ті твори художньої літератури, які найефективнішим чином можуть вплинути на розвитокпідлітків того чи іншого класу. Не завжди шкільнапрограма відповідає потребам та смакам школярів, якась їх грань розвиткуможе виявитися недостатньо розкритою. І тоді на допомогу приходять уроки позакласного читання – читання творів, що знаходяться за межами шкільної програми, але при цьому мають величезну художню та виховну цінність. Читаючи доступні розповіді, вірші, казки учні вчаться розуміти загальний зміст та головну думку твору, саме на позакласному читанніу хлопців розвивається образне мислення, виховуєтьсяестетичне почуття, любов до рідної мови, художньої літератури, інтерес до читання. На заняттях у процесі роботи над художніми текстами вони вчаться відрізняти головне від другорядного, виявляти взаємозв'язок описуваних явищ і подій, розуміти їх зміст; вчаться ділити текст на частини, складати план прочитаного та переказувати відповідно до нього. Все це сприяє розвиткулогічного мислення учнів. Аналізуючи твір школярповинен задуматися про важливі питання буття: про правду і брехню, любов і ненавість, витоки зла і добра, можливості людини та її місце у світі Так як діти в житті стикаються з такими серйозними проблемами, що тим раніше він почне думати над ними, тим краще. І нехай ці проблеми йому допоможуть вирішувати добрі та розумні книги.
На позакласному читанніучні читають книжки з величезним моральним потенціалом. Літературні твори розвивають здатність вихованціввідтворювати в уяві картини життя, намальовані письменником, світ почуттів та переживань літературних героїв, вміння простежувати їх долі; бачити авторську позицію та оцінку; визначати своє емоційно-оцінне ставлення до прочитаного через морально - етичне оцінювання. Проникаючи у внутрішній світ героїв, співпереживаючи їм, учень осмислює свої почуття, пізнає образ свого"Я". Співпереживання та оцінка є основою формування моральних уявлень та переконань особистості. Морально – етичне оцінювання вчинків літературних героїв допомагає школяру, співвідносити свої уявлення із загальнолюдськими моральними цінностями, отримати уявлення про норми поведінки та взаємовідносини людей, які лягають в основу його моральних уявлень та особистісних якостей та допомагають опанувати способами дій у різних життєвих ситуаціях.
Во позакласне читанняможна вводити додаткові літературні твори, Що містять проблемні моральні ситуації Це сприяє розвиткуособистісно-смислової сфери школярів; допомагає самопізнання, самоусвідомлення особистості, становлення окремих цінностей Тексти підбираються таким чином, щоб вихованцівзалучали життєві ситуації та персонажі творів-ровесники з якими хочеться спілкуватися, дружити чи, навпаки, пояснити їх неправоту. Вихованцістарших класів знайомляться на заняттях із найкращими зразками вітчизняної та зарубіжної літератури. Художня література дає всебічне зображення людини. Проблеми ставлення людини до дійсності, до навколишнього світу, до народу, до себе, філософські, соціальні та моральні питання, що порушуються художньою літературою, викликають у молодого читача яскраві думки, моральні і естетичні переживання, цим впливаючи формування духовного образу молодого читача, сприяючи виховання його характеру.
На позакласному читанніДіти знайомляться з автором твору, повідомляються біографічні дані про нього, розкривається багатство його внутрішнього світу та моральних цінностей. Звернення до образів видатних людейвчить наших вихованців розуміти іншого, Здатність поставити себе на місце об'єкта природи викликає великий інтерес при роботі з творами про природу.
Для посилення емоційного стану учнів на позакласному читанніможна використовувати твори живопису та музики. Розглядаючи картини дітьми відбувається обговорення поглядів художника на рідну природу, висловлювали який куточок природи ближчий і дорожчий за них.
Підбираючи літературу учням, враховується: обсяг твору, текстова доступність, актуальність твору для цієї категорії учнів.
Позакласне читаннявідрізняється за методикою проведення: святковість занять (нетрадиційні форми роботи: різні ігрові завдання, заздалегідь підготовлені виступи учнів, ребуси, вікторини, кросворди, літературні ігри тощо).
Методи та прийоми використовувані на позакласному читанні:
Перечитування художніх творів; близьке до тексту або дослівне відтворенняуривків із прочитаного твору; словесне малювання; зображення ситуацій, про які йшлося, шляхом безпосередніх дій (драматизації)і бесіди- дискусії, бесіди міркування, розучування віршів; колективне розгляд та відтворення деталей опису в опорі на ілюстрації за правилами; вибіркове індивідуальне читаннятексту вголос у процесі розмови по прочитаному – це обов'язковий елемент роботи з деською книгою, прийом що дозволяє дитині підтвердити доказність висловлюваних нею міркувань під час обговорення, іт. д.
На заняттях можна використовувати продуктивні методи: малюнок – застосовується на різних етапах читанняабо під час повторного читання, щоб отримати інформацію про те, наскільки учень зрозумів художній образ, наскільки його сприйняттяобразу ближче до автора.
Дидактичні ігри – використовуються різних етапах заняття. Вони допомагають учням пережити ситуацію, якої був у житті, уявити образ героя твори.
Але, звичайно, найграндіознішою грою є гра в « справжній спектакль» , Де відбувається рольове перетворення, формується відповідальність за загальну справу, з'являється можливість дати кожному учневі роботу до душі і під силу, причому роботу творчу. Актори, ті, хто грають ролі, входять в образи героїв, і цей рівень входження – найглибший, найдієвіший виховному сенсі. А найголовніше полягає в тому, що творчість – це «вираз себе»і навіть «посилення себе». Не можна забувати, що у процесі творчості проявляється і формується особистість.
І на закінчення своєї доповіді хочу зазначити, що література вчить дітей правильному ставленню до життя та впливає на формування особистості молодого чоловіка « Гарна книгадопомагає учням проникнути в психологію людської душі, у глибину людських почуттів та думок, у різноманіття людських характерів та відносин, у найскладніші події державного, суспільного та приватного життя людей і народів. Як старший друг та мудрий товариш, вона «відплющує очі»на прекрасне в житті, підносить і облагороджуючи людину». І якщо ми хочемо бачити навчального нашого школипідготовленим до життя, потрібно зробити з нього грамотного читача.
Конспект уроку у 4 класі з читання
Тема урока:А. Барков «Яшка»
Тип уроку:Урок повідомлення нових знань
Ціль:Вдосконалення навичок читання у процесі знайомства з новим твором
Завдання:
Ознайомити з оповіданням А.Баркова «Яшка»;
Коригувати слухове та зорове сприйняття, пам'ять.
Виховувати навчальну мотивацію.
Хід уроку
орг. момент
Мовна зарядка
ДИХАТ, ГІМНАСТИКА
ЛОГІЧНЕ ЗАДУХАННЯ
ІНТОНАЦІЯ
Актуалізація знань
Весною до нас прилітають не тільки граки, а й інші птахи.
Хто знає назву цих птахів?
Як називаються ці птахи?
Чому вони повертаються до рідних місць?
Про одну з перелітних птахів ми сьогодні говоритимемо і читатимемо, а для того, щоб дізнатися про яку відгадайте загадку.
Він прилітає щороку
Туди, де будиночок на нього чекає.
Чужі пісні співати вміє,
Покажіть шпак серед інших птахів.
(прибрати серію птахів, повісити ілюстрацію зі шпаком)
Хлопці, як ви думаєте, як люди дізнаються про перельоти, життя птахів? (наука-орнітологія)
ОКІЛЬЦЮЮТЬ
Тема, цілі уроку
Сьогодні на уроці ми прочитаємо розповідь ОЛЕКСАНДРА СЕРГІЙОВИЧА БАРКОВА «Яшка»
ЧИТАННЯ ВЧИТЕЛЕМ
Нові слова: дворняга, розважатися (веселитися бавитися насміхатися), льоток (Отвір для вльоту та вильоту ), гомонять (галасувати, шуміти.), тин
Шпаківня ( шкворіш нік).
ЧИТАННЯ УЧНЯМИ
ГРА «ВІРНО-НЕВІРНО»
1. Я стверджую, що шпак прилетів наприкінці лютого.
2. Я стверджую, що шпака прозвали на честь друга хлопчика?
3. Я стверджую, що Яшка міг дражнити кішку?
4. Я стверджую, що хлопчик заліз у шпаківню до пташенят.
5. Я стверджую, що шпакам було нелегко прогодувати ненажерливих пташенят.
6. Я стверджую, що хлопчик підгодовував птахів хлібом та зерном.
7. Я стверджую, що перед відльотом шпак прилетів попрощатися з рідними місцями.
ЗБІРІТЬ ПАРИ СЛОВ
(слова дано на дошці вразки)
Черв'яків підбирав
Давав концерт
Рідні місця
Прощальне коло
Знайдіть і прочитайте речення з цими словосполученнями.
Фізмінутка
Дружно працювали,
Трохи втомились.
Швидко все одразу
За партами встали!
Раз! Піднятися, потягнутися.
Два! Зігнутися, розігнутися.
Три! У долоні три бавовни,
Головою три кивки.
На чотири! - руки ширші.
П'ять! - руками помахати.
Шість – за парту тихо сісти.
А тепер ми сядемо дружно,
Нам ще треба працювати.
ЧИТАННЯ ЕСТАФЕТОЮ
Хто гол. герой оповідання?
Прочитайте опис шпака.
Читайте, чим любив ласувати Яшка?
Прочитайте, чому не можна чіпати пташенят.
Прочитайте, як хлопчик допоміг птахам.
Прочитайте, як шпаки прощалися з рідними місцями.
ГЛУПА ТА ПТАХ, ЯКИЙ ГНІЗДО НЕ МИЛО.
ВИБЕРІТЬ СЛОВА, ЩО ВІДНОСИТЬСЯ ДО ХАРАКТЕРУ ШПАЛЮ
Працьовитість, лінь, кмітливість, жадібність, турбота, хвастощі
Підсумок уроку:
Яку розповідь прочитали сьогодні? Чому вчить цей твір?
Висновок:
Птахи наші друзі – знищують комах,
Пташині гнізда не можна турбувати.
Птахам треба допомагати.
Домашнє завдання
Позначки
Якщо доброта живе у світі,
Радіють дорослі та діти.
І, звичайно, треба бути добрим,
І в біді один одного не забути,
І закрутиться земля швидше,
Якщо будемо ми з тобою добрішими.
