Тема по самоосвіті "Використання дидактичних ігор для розвитку мови у дітей старшого дошкільного віку.". Індивідуальний план роботи із самоосвіти

Марина Вийгетова
План роботи з самоосвіти Тема: «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку»

Актуальність теми:

В даний час у зв'язкузі вступом федеральних державних вимог, особливу актуальність набуває проблема розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Розвиток зв'язного мовленнядитини є найважливішою умовою її повноцінного мовного та загального психічного розвиткуоскільки мова і мова виконують психічну функцію в розвиткумислення та мовного спілкування, плануванніта організації діяльності дитини, самоорганізації поведінки, у формуванні соціальних зв'язків. Мова та мова - це основний засіб прояву найважливіших психічних процесів пам'яті, сприйняття, мислення, а також розвитку інших сфер: комунікативний та емоційно-вольовий Мова дитини є ключовим моментом у її розвитку. Цим і обумовлений вибір моєї теми.

Успіхи вихованців у зв'язного мовленнязабезпечують у майбутньому і більшою мірою визначають успіх при вступі до школи, сприяє формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності. Мені як педагогові це дуже важливо. Адже робота з розвитку мови– це вміння вибирати потрібні слова та правильно вживати їх у мови, будувати пропозиції та зв'язне мовлення.

Як показала практика, діти дуже люблять творчий характер, а також самостійністьі можливість самим складати та розповідати друзям.

Я домагаюся, щоб діти показали ставлення до того, що вони бачили, що їм сподобалося, зацікавило їх і чому, які висновки вони зробили. Все це спонукало мене значно більше приділяти уваги розвитку зв'язного мовлення у дітей.

Самоосвітавихователя входить до обов'язкової частини додаткового розвитку педагога. Без щоденного самоосвітинемає щоденних позитивних результатів як з боку педагога, так і з боку дітей.

Тема« Розвиток зв'язного мовлення дошкільного віку» обрана мною, дозволяє мені вивчити актуальність використання різних прийомів, як у заняттях, і у самостійної діяльності дітей.

При розвитку зв'язного мовлення у дітей важливо правильно систематизувати виховну роботу, відображаючи результативність цієї діяльності, дозволяючи виробитиперспективу подальшого спілкування, роботиз дітьми моєї групи.

Активно впливати на всебічне розвиток дітей- стало важливим завданням мого самоосвітиз вищезазначеної теми.

Працюючи на обрану тему, я збагачусь сама і збагачу дітейновими уявленнями та поняттями, тим самим активізуючи розумову та розмовну діяльність вихованців.

В планімістилася програма моєї методичної діяльності на минулий, даний та майбутній навчальний рік. Виходячи з цього, свою роботуя поділила на етапи.

Я вирішила проаналізувати психолого – педагогічну літературу на цю тему. Я працювала над цим щодня, досліджуючи ефективність використання різних прийомів у процесі розвитку зв'язного мовлення у дітейтим самим моє самоосвітавідбувалося регулярно.

Обґрунтувавши свій вибір, я обрала саме цю тему для самоосвіти та роботи з дітьми.

Мною велася плідна, ретельна попередня робота до початку самоосвіти.

Я розглянула кілька програм із досвіду роботипедагогів та ознайомилася з методикою їх проведення. Мною були розглянуті методичні рекомендаціїпо ряду програм їх напрямку та враховані та прийняті на замітку.

Я намагалася застосовувати теорію на практиці при роботі з дітьми. Різні форми взаємодії з дітьми були обрані мною: на заняттях, поза заняттями, у спільній діяльності з дітьми. Власні методичні напрацювання, зроблені в ході роботинад вищевказаною темою, допомагали мені більш глибоко підходити до цієї теми. Зробивши висновки про те, якою є позитивна динаміка розвитку у дітей, я продовжувала більш поглиблено вивчати вплив різних прийомів на розвиток мови у дітей. Я думала над перспективами подальшої роботи на тему, як же можна покращити роботу? Проводила собі підсумки самоосвіти.

Під час підготовки плану самоосвітиу мене виникло багато запитань. Перша проблема, з якою я зіткнулася - це вибір теми. Тему я обрала самостійно. Для мене було важливо визначитися, як я запланую свій розвиток та самоосвітуцього року на цю тему, враховуючи результати розвитку минулого року. Аналізуючи свою роботу з дітьми, обґрунтувавши її актуальність та практичну значущість для покращення освітнього процесу, я вирішила обрати саме цю тему.

Я запланувала роботунад темою кілька років. Надалі я маю намір кожен наступний рік доопрацьовувати стару тему, вносячи до неї нові ідеї, напрацювання відповідно до віку дітей. Я впевнена, що вибрана мною тематоркнулася актуальних питань дошкільної освіти.

Я намагалася протягом цього часу підвищити свій рівень знань шляхом вивчення необхідної літератури, ділилася досвідом роботивихователів інших груп, вислухала доповіді та виступи моїх колег на нарадах та педагогічних радах, що проводяться при МБДОУ № 19.

Розробивши перспективний планроботи з дітьми, підготувала собі діагностику початку і поклала край навчального року

Організувавши роботуз дітьми під час спільної діяльності, намітивши для себе, над чим я більше винна працювати, день у день я робила відповідні висновки і намагалася самоосвіти.

Протягом минулого навчального року готувала дидактичний матеріал з різних темам. Були виготовлені цікаві дидактичні завдання, розвиваючі карткисхеми. Виготовлені картки із завданнями щодо формування відтворювальної та творчої уяви в мовної діяльності. В дану роботупідключала частково дітей, самих батьків, студентів – практикантів

Спільно з батьківським комітетом ми оформляли книжки – розкладачки, накопичувальні папки, демонстраційний матеріал, доповнюючи знання новою інформацією.

Я провела звіт про виконану роботіза минулий навчальний рік на батьківських зборах та має намір продовжити цю роботу, але з вагомішими доповненнями.

Ставлячи собі за мету - підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему я вивчала методичні літератури на цю тему, вивчала статті та журнали

«Вихованець ДНЗ», « Дошкільне виховання» . Використання методики на заняттях, у вільній діяльності, у грі, в індивідуальній роботі, у спільній діяльності з дітьми дозволяло мені глибше вивчити методику та технології педагогів інших регіонів.

На групових зборах із батьками було розглянуто питання на тему «Мова вашої дитини». Консультація з батьками дозволила мені продовжити роботуу цьому напрямку. Свої отримані знання у цій галузі я направила на розвиток дітей, і зробивши собі відповідні висновки, продовжила оснащувати групу предметно – розвиваючим середовищем.

Ефективність роботипедагога багато в чому залежить з його досвіду, наявної матеріальної бази, як у дитсадку, і у групі. Тому мені доводилося підбирати по темамбезліч дидактичних ігор, сюжетних картин, тематичнихта наочно – демонстраційних карток.

Мною виготовлені роздаткові матеріали для занять, ігор.

Через проведені заходи, розваги, Виготовлення наочно – ілюстраційного матеріалу, консультації для батьків, повідомлення на батьківських зборах мені вдалося зрозуміти про важливість цієї теми.

Виходячи з цього, важливо пам'ятати, що самоосвітавихователя - це не нудне заповнення звітів та паперів, а один з необхідних етапів для відкриття нового, пріоритетного спрямування роботі з дітьми.

Карта педагогічної оцінки та самооцінки готовності до самоосвітньої діяльності(розроблена Г. М. Коджаспірової).

Оцінивши себе за кожним показником, я визначила рівень сформованості у себе умінь та навичок самоосвіти. Виходячи з цього, собі зробила відповідні висновки.

Мотиваційний компонент

1. Усвідомлення особистої та суспільної значущості безперервної освіти у педагогічній діяльності.

2. Наявність стійких пізнавальних інтересів у галузі педагогіки та психології.

3. Почуття обов'язку та відповідальності.

4. Допитливість.

5. Прагнення отримати високу оцінку своєї самоосвітньої діяльності.

6. Потреба у самопізнання.

7. Впевненість у своїх силах.

Когнітивний компонент

1. Рівень загальноосвітніх знань.

2. Рівень загальноосвітніх умінь.

3. Рівень педагогічних знань та умінь.

4. Рівень психологічних знань та умінь.

5. Рівень методичних знань та умінь.

6. Рівень спеціальних знань.

Морально-вольовий компонент

1. Позитивне ставлення до процесу вчення.

2. Критичність.

3. Самостійність.

4. Цілеспрямованість.

6. Працездатність.

7. Вміння доводити розпочату справу до кінця.

8. Сміливість.

9. Самокритичність.

V. Гностичний компонент

1. Уміння ставити та вирішувати пізнавальні завдання.

2. Гнучкість та оперативність мислення.

3. Спостережливість.

4. Здатність до педагогічного аналізу.

5. Здатність до синтезу та узагальнення.

6. Креативність та її прояв у педагогічній діяльності.

7. Пам'ять та її оперативність.

8. Задоволення від пізнання.

9. Вміння слухати.

10. Вміння володіти різними типами читання.

11. Уміння виділяти та засвоювати певний зміст.

12. Уміння доводити, доводити судження.

13. Систематизувати, класифікувати.

14. Вміння бачити протиріччя та проблеми.

15. Вміння переносити знання та вміння у нові ситуації.

17. Незалежність суджень.

V. Організаційний компонент

1. Вміння планувати час.

2. Вміння планувати свою роботу.

3. Вміння розбудовувати систему діяльності.

4. Вміння працювати у бібліотеках.

5. Вміння орієнтуватися у класифікації джерел.

6. Вміння користуватися оргтехнікою та банком комп'ютерної інформації.

V. Здатність до самоврядуванняу педагогічній діяльності

1. Самооцінка самостійностісвоєї діяльності.

2. Здатність до самоаналізу.

3. Здатність до самоорганізації.

4. Самоконтроль.

5. Працьовитість і старанність.

V. Комунікативні можливості

1. Здатність використовувати досвід самоосвітньої діяльності колег.

2. Здатність до співпраці та взаємодопомоги у професійному педагогічному самоосвіті.

3. Здатність відстоювати свою думку і переконувати інших у процесі дискусії.

4. Здатність уникати конфліктів у процесі спільної діяльності.

Ціль: Розвитокнавичок вільного спілкуванняз дорослими та дітьми;

Завдання: - удосконалювати діалогічну форму мови;

- розвиватимонологічну форму мови;

Вчити складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання;

Вчити розповідати про предмет, зміст сюжетної картини; складати розповідь за картинками із послідовно розвиваючими подіями;

- розвивативміння складати свої розповіді з особистого досвіду.

Форма самоосвіти: індивідуальне, групове.

Дії та заходи, що проводяться у процесі роботи над темою:

вивчення літератури на тему;

відвідування НОД у вихователів свого ДНЗ та міста;

відвідування педрад, семінарів, конференцій;

самоаналіз та самооцінка НОД у своїй групі;

практичний вихід: ранки перед батьками; доповідь та презентація для студентів – практикантів Канаського педагогічного коледжу;

З 2015 року мною пройдено наступні етапи самоосвіти:

Термін Тема Зміст роботи Практичний вихід

Вересень

2015 р. Підбір та вивчення літератури на тему; дидактичних ігор та вправ; сюжетних картин; складання бібліографії. Пам'ятки для батьків з навчання зв'язного мовлення.

2015 р. Робота

Переказ літературної казки «Федорине горе»Чуковського;

«Горобчик»М. Горького; «Підкидьок»В. Біанкі;

«Пушок»Г. Скребицького. Навчання зв'язному

Навчання дітей прийомам плануваннявласного переказу;

Активізація та збагачення словникового запасу дітей. Консультація для батьків на тему:

« Віковіособливості сприйняття літературних творів дошкільнятамита завдання ознайомлення дітей із книгою».

Листопад грудень

2015 р. Розвиток мови та особистості дошкільника в

казкотерапії: «Сестриця Оленка і братик Іванко», «Півник і бобове зернятко», "Червона Шапочка". Допомогти дітям уявити свою позицію у виборі методу здійснення дій, образу літературного персонажа; спонукати до вміння виразної передачі в міміці та рухах емоційних станів; розвивативміння складати словесні описи щодо сприйняття пантомімічних етюдів; активізувати в мови фразеологізми. Консультація для педагогів ДНЗ «Казкотерапія»на заняттях з розвитку мови».

2015 р. Робота дітей дітейдослідницьким процесам при розгляді картини; вчити дітей складати зв'язковийоповідання з картини з опорою на зразок вихователя. Поповнювати та активізувати словниковий запас дітей. Відвідування батьками діяльності вихователів та дітей по роботінад складанням оповідань з картин (у спільній діяльності).

2015р. Робота із загадками. Показати роль загадки формування виразності мови. Консультація для батьків: «Використання загадок, як формування виразності мови».

2015 р. Складання загадок. Вчити дітейвідгадувати загадки за схемами. Розвиватимонологічне мовлення дітей.

Тематичне заняття«У світі загадок».

2015 р. Роботазі складання оповідань із сюжетних картин. Вчити дітейрозглядати картину та виділяти її основні характеристики; вчити дітейдослідницьким процесам при розгляді картини; формувати аналіз; вчити дітей складати зв'язковийоповідання з картини з опорою на зразок вихователя. Відкритий перегляд студентів – практикантів педагогічного коледжу м. Канаш.

2015 р. Робота над розвитком мовичерез театральну діяльність. Інсценування казок: «Лисичка – сестричка та вовк», "Три поросяти". Розвиток творчої самостійностіестетичного смаку в передачі образу; розвиток мови дітей, емоційної спрямованості Розкриття творчих здібностей дітей. Показ казки «Лиска – сестричка і сірий вовк»дітям на запланованому занятті.

Вересень 2016 Роботанад переказами з допомогою опорних схем.

Навчання зв'язномупослідовному переказу з наочною опорою у вигляді графічних схем, що відображають послідовність подій;

Проведення тематичного заняття.

Жовтень-Листопад 2016 р. Ігри та вправи для .

(О. С. Ушакова) мови. Диференціація звуків, слів, речень. Відкрите заняття для атестаційної комісії; Підготовка дидактичного матеріалу.

Грудень січень

2016 р. Робота над інтонацією, дикцією, виразністю мови дітейчитати виразно вірші перед слухачами. Викликати інтерес до поезії. Поповнювати та активізувати в мови словниковий запас дітей на тему«Зима».

Ранник присвячений Новому році.

2016 р. Роботазі складання оповідань із сюжетних картин. Вчити дітейрозглядати картину та виділяти її основні характеристики; вчити дітейдослідницьким процесам при розгляді картини; розвивати вміння дітей розповідати: описувати предмет, картину; вправляти у складанні оповідань з картини; формувати аналіз, синтез; вчити дітей складати зв'язковийоповідання з картини з опорою на зразок вихователя. Відкритий перегляд студентів – практикантів педагогічного коледжу.

2016 р. Робота над розвитком мовичерез театральну діяльність. Інсценування казки «Лис і глечик»Розкриття творчих здібностей та самостійності дітей. Показ казки «Лис і глечик»батькам на батьківських зборах.

Квітень 2016 р. Навчання твору казок дітейскладати казку за моделлю – схемою; послідовно та складнорозповідати одне одному свої казки; вчити вигадувати назву казці; роботанад словником – вчити підбирати ознаки предметів (прикметники до іменників); виховувати інтерес до казок та їх твори. Тематичне заняття«У світі казок»

2016 р. Відкритий перегляд ООД для батьків на тему "Книга казок". Вчити дітейудосконалювати діалогічну форму мови, під час інсценування казки. Формувати вміння складно, послідовно та виразно переказувати казки. ООД для батьків.

Вересень

2017 р. Роботазі складання оповідань із сюжетних картин. Продовжувати вчити дітейрозглядати картину та виділяти її основні характеристики. Тематичне заняття«Привіт, осінь!».

Жовтень-Грудень

розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

(О. С. Ушакова). Удосконалювати мовний слух, закріплювати навички чіткої, правильної, виразної мови. Диференціація звуків, слів, речень. Відпрацьовувати темп, силу голосу, дикцію. Ознайомити батьків з іграми (дидактичними та лексико – граматичними, що впливають на розвиток мови дітей.

Січень лютий

2017 р. Ігри та вправи для розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

(О. С. Ушакова). Удосконалювати мовний слух, закріплювати навички чіткої, правильної, виразної мови. Диференціація звуків, слів, речень. Тематичне заняття"Зимові забави".

2017 р. Робота над інтонацією, дикцією, виразністю мовипід час заучування віршів. Вчити дітейчитати виразно вірші перед слухачами. Викликати інтерес до поезії. Тематичне заняття"Скоро до школи".

Список використаної літератури:

1. Базік І. Я. Розвитокздатність до наочного просторового моделювання при ознайомленні дітей старшого дошкільного віку з1986.

2. Вачков І. В. Казкотерапія: Розвиток самосвідомостічерез психологічну казку. М. ,2001.

3. Лаптєва Г. В. Ігри для розвиткуемоцій та творчих здібностей. Театральні заняття із дітьми 5 – 9 років. - СПб.: мова; М: Сфера, 2011.

4. Лебедєва Л. В., Козіна І. В., Кулакова Т. В та ін. Конспекти занять з навчання дітейпереказ з використанням опорних схем. Старший гурт. Навчально – методичний посібник. - М., Центр педагогічної освіти. 2009.

5. Шорохова О. А. Граємо у казку. Казкотерапія та заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. - М: ТЦ Сфера. 2007.

6. Ушакова О. С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку. М., 1994.

7. Ушакова О. С. Розвиток мови та творчості дошкільнят:. Ігри, вправи, конспекти занять. - М: ТЦ Сфера, 2007.

8. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знайомий дошкільнятз художньою літературою: Конспекти занять М, 1998.

Матеріал самоосвіти на тему «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку» ( старша група)

Ціль:

Завдання:

Завантажити:

Попередній перегляд:

Матеріал самоосвіти

за 2013 – 2014 навчальний рік.

Тема: «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку» (старша група)

Тема «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку»для мене важлива, тому що мова дитини є ключовим моментом у її розвитку.

Успіхи вихованців у зв'язному мовленні забезпечують у майбутньому і більшою мірою визначають успіх під час вступу до школи, сприяє формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності. Мені як освітяни це дуже імпонує. Адже робота з розвитку промови – це вміння вибирати потрібні слова і правильно вживати їх у мові, будувати речення та зв'язне мовлення.

Як показала практика, діти дуже люблять творчий характер, а також самостійність та можливість самим складати та розповідати друзям.

Я домагаюся, щоб діти показали ставлення до того, що вони бачили, що їм сподобалося, зацікавило їх і чому, які висновки вони зробили. Все це спонукало мене значно більше приділяти уваги розвитку зв'язного мовлення у дітей.

Ціль: Розвиток навичок вільного спілкування з дорослими та дітьми;

Завдання: - удосконалювати діалогічну форму мови;

Розвивати монологічну форму мови;

Вчити складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання;

Вчити (за планом та зразком) розповідати про предмет, зміст сюжетної картини; складати розповідь за картинками з подіями, що послідовно розвиваються;

Розвивати вміння складати свої розповіді з особистого досвіду.

З 2013 року мною пройдено наступні етапи самоосвіти:

Термін	Тема		Практичний вихід
Жовтень 2013		Підбір та вивчення літератури на тему; дидактичних ігор та вправ; сюжетні картини.	Пам'ятки для батьків з навчання зв'язного мовлення.
Листопад 2013 р.	Робота над переказами із використанням опорних схем. Переказ оповідань «Пушок» Г.Скребицького.	Навчання зв'язного послідовного переказу з наочною опорою у вигляді графічних схем, що відображають послідовність подій; Навчання дітей прийомам планування власного переказу; Активізація та збагачення словникового запасу дітей.	Консультація для батьків на тему: "Вікові особливості сприйняття літературних творів дошкільнятами".
грудень 2013 р.	Казкотерапії: «Зайчик – зазнайка», «Чарівні слова», «Неслухняний Ваня».	Допомогти дітям уявити свою позицію у виборі методу здійснення дій, образу літературного персонажа; спонукати до вміння виразної передачі в міміці та рухах емоційних станів; розвивати вміння складати словесні описи щодо сприйняття пантомімічних етюдів; активізувати у промові фразеологізми.	Консультація для батьків «Казкотерапія» на заняттях з розвитку мови».
Січень 2014 р.		Вчити дітей розглядати картину та виділяти її основні характеристики; вивчати дітей дослідницьким процесам під час розгляду картини; формувати аналіз, синтез; вчити дітей складати зв'язне оповідання по картині з опорою на зразок вихователя. Поповнювати та активізувати словниковий запас дітей.	Відвідування батьками діяльності вихователів та дітей по роботі над упорядкуванням оповідань з картин.
Лютий 2014 р.	Робота із загадками.	Показати роль загадки формування виразності промови.	Консультація для батьків: "Роль загадки у розвитку старших дошкільнят".
Березень 2014 р.	Робота над розвитком промови через театральну діяльність. Інсценування казок: «Ріпка», «Колобок».	Розвиток творчої самостійності, естетичного смаку передачі образа; розвиток мови дітей, емоційного спрямування. Розкриття творчих здібностей дітей.	Інсценування казок: «Ріпка», «Колобок».
Квітень 2014 р.	Робота зі складання оповідань із сюжетних картин.	Вчити дітей розглядати картину та виділяти її основні характеристики; вивчати дітей дослідницьким процесам під час розгляду картини; формувати аналіз, синтез; вчити дітей складати зв'язне оповідання по картині з опорою на зразок вихователя.
Травень 2014	Ігри та вправи для розвитку мови дітей старшого дошкільного віку. (О.С.Ушакова).	Удосконалювати мовний слух, закріплювати навички чіткого, правильного, виразного мовлення. Диференціація звуків, слів, речень.	Підготовка дидактичного матеріалу.

Конспект заняття з розвитку зв'язного мовлення

Ціль: Навчання зв'язного послідовного переказу з наочною опорою у вигляді графічних схем, що відображають послідовність подій.

Основні завдання:

1. Формування цілеспрямованого сприйняття та аналізу тексту.

2. Розвиток навичок планування переказу (з опорою на наочність).

Методичні прийоми:

Читання, розмова, розгляд ілюстрацій, картинок, графічних схем; вибудовування графічної мнемодоріжки; дидактичні ігри «Назви пташеня», «Хто як голос подає?»; емпатичні вправи під музику

Обладнання:

Набір схема для графічного плану; предметні картинки: зозуля, сова, яструб, півень, курка, гусак, качка, горобець, ворона; медальйони із зображенням птахів; ілюстрація до оповідання; м'яч, аудіозапис «Голоси птахів».

Попередня робота:

· Читання оповідання Г. Скребицького «Лісовий голосок».

· Вивчення лексичної теми «Птахи».

· Спостереження у природі.

Хід заняття

Діти розглядають ілюстрації сови, яструба, зозулі, вивішені на дошці.

2. Підготовка до сприйняття тексту. Активізація предметного словника та словника ознак на тему «Птахи», розвиток логічного мислення.

Педагог: Назвіть птахів. Порівняйте їх зовнішній вигляд. На якого птаха схожа зозуля? Чому ви так вирішили?

Послухайте історію про зустріч хлопчика з лісовим птахом.

Читання адаптованого оповідання супроводжується демонстрацією сюжетної картини до оповідання.

Влітку я гуляв у березовому лісі. Раптом почув лісовий голосок: Ку-ку, ку-ку. Я чув зозулю багато разів, але ніколи не бачив. Мені здавалося, що вона товстенька, головаста, подібна до сови. Дивлюсь, летить птах, хвіст довгий, сама сіра, тільки грудка у темних рябинках. Напевно, яструбок. Сів на сучок, та як закричить: "Ку-ку, ку-ку." Зозуля! Значить, вона не на сову, а на яструбка схожа.

Що я прочитала? (Оповідання.)

4. Розмова за змістом. Розвиток діалогічного мовлення, слуховий пам'яті.

На запитання діти відповідають на повну пропозицію.

5. Виділення дійових осібоповідання. Активізація предметного словника, розвиток довгострокової слухової пам'яті.

Педагог виставляє предметні картинки: зозулі, сови, яструба, півня, курки, гусака, качки, горобця, ворони.

Назвіть птахів. Відберіть картинки, які не підходять до нашої розповіді.

Діти прибирають картинки півня, курки, гусака, качки, горобця, ворони.

6. Дидактична гра з м'ячем «Назви пташеня». Розвиток навичок словотвору.

У качки - каченя, а у зозулі - ... (зозуля), у сови - ...,., у яструба - ..., у горобця - ..., у гусака - ... і т.д.

Давайте поговоримо мовою птахів.

Діти отримують медальйони із зображенням птахів: зозулі, півня, курки, гусака, качки, горобця, ворони. Під музику діти зображають птахів: "літають, співають" різними голосами.

Що ти робив? (Кукував.) А ти? (Кукарекал.) І так далі (кудахтал, гохотів, крякав, чирикал, каркал.)

8. Повторне читання оповідання. Складання плану-схеми оповідання. Розвиток слухової, зорової уваги та пам'яті.

Що він почув? (Він почув лісовий голосок: ку-ку, ку-ку.)

Який йому здавався зозуля? (Зозуля йому здавалася товстенькою, головастою, наче сови.)

Опишіть птаха, якого він побачив.

На кого схожа зозуля? (Зозуля схожа на яструбка.)

9. Переказ за планом з наочною опорою як графічних схем. Розвиток зв'язного мовлення.

Беруть участь усі діти. Педагог нагадує, що треба стежити за розповіддю товариша та бути готовим продовжити.

10. Підсумок. Оцінка діяльності дітей.

Чим займалися на занятті? Що ви навчилися робити на занятті?

· Повторити розповідь із опорою на графічний план.

· Запропонувати намалювати зозулю та влаштувати виставку малюнків.

Конспект заняття

Тема: Переказ оповідання «Осінь під водою» (за М. Сладковим)

Ціль: Формування навичок послідовного зв'язного переказу тексту з опорою на графічні схеми.

Основні завдання:

1. Формування активного слухового та зорового контролю правильності складання переказу.

2.Навчання дітей прийомам планування власного переказу.

3. Активізація та збагачення словникового запасу.

4. Закріплення навичок граматично правильного оформлення висловлювання.

Методичні прийоми:

Читання, бесіда, загадування загадок, розгляд предметних картинок, лексико-граматичні вправи за текстом твору (підбір ознак, синонімів, утворення відносних прикметників), моделювання.

Обладнання:

Вирізані з картону різнокольорові листя дерев, магнітна дошка, лялька-"Художник", музичний супровід, "різнобарвні палітри", "дощові краплі", графічні схеми.

Попередня робота:

· Читання оповідання М. Сладкова «Осінь під водою».

· Лексико-граматичні вправи.

· Розгляд ілюстрацій.

· Заняття з ознайомлення з оточуючим.

· Лексико-семантична робота:

Гра «Скажи інакше»

Порожньо - порожньо, безлюдно, немає нічого, самотньо.

Глухо - глухота, тихо, тиша, не чутно шуму.

Хід заняття

1. Організаційний момент. Розвиток слухової уваги, мислення.

Педагог пропонує відгадати загадку: Несу я врожаї, Поля знову засіваю, Птахів на південь відправляю, Дерева роздягаю,

Але не торкаюся ялинок та сосен, бо я... (осінь)

2.Підготовка до сприйняття тексту. Уточнення та активізація словника.

Яка зараз осінь? (Зараз пізня осінь)

Яка осінь була? (була золота осінь.)

Як ви вважаєте, чи буває золота осінь під водою? (Під водою золотої осені не буває.)

Чому? (Бо у підводне царство не потрапляють сонячні промені.)

3. Читання уривка. Розвиток слухової пам'яті, уваги.

Сьогодні я прочитаю вам уривок із розповіді «Осінь під водою», написав його М.Сладков.

Над озером високе блакитне небо. На берегах стоять берізки, схожі на свічки, що горять. Їли чорні та суворі. Трепетні червоні осинки. Золота осінь.

а) Бесіда за змістом уривка. Розвиток діалогічного мовлення. Діти дають повні відповіді

Що відбивається у озері? (В озері відбивається високе синє небо.)

На що схожі берізки? (Берізки схожі на свічки, що горять.)

Якими залишаються ялинки восени? (Восени ялини залишаються чорними та строгими.)

Чому осинки називають трепетними? (Бо при легкому подуві вітерця осинки починають ніби «тремтіти» листям.)

б) Рухлива гра «Зберемо листя в кошики». Закріплення навички утворення відносних прикметників.

Під музичний супровід діти збирають листя до кошиків.

Яке листя зібрали в кошик?

(Я зібрав (а) березові, кленові, дубові, горобинні, осинові, вербові листя.)

Про яке дерево ми забули? (Ми забули про ялинку.)

У ялинки є листя? (Є, але вони у формі голок.)

Голки у ялинки які? (Ялинові, колючі, довгі, зелені, тонкі.)

Ялина, яке дерево? (Ялина хвойне дерево.) Діти ставлять кошики з листям за ялинку.

Діти сідають на стільці. Педагог пропонує послухати ще один уривок.

4. Читання ще одного уривка. А у підводному лісі золотої осені не буває. Осінь під водою завжди похмура. Не шарудить листя, не посвистує вітер. Порожньо і глухо.

Запитання до дітей.

Розмова за змістом уривку. Розвиток діалогічного мовлення.

Чи буває золота осінь у підводному царстві? (У підводному царстві золотої осені немає).

Чому там осінь похмура? (Бо сонячні промені не дістають до глибини озера.)

Чого ви не почуєте під водою? (Під водою не чутно шелесту листя, посвистування вітру.)

Як на глибині озера? (На глибині озера безлюдно і глухо.)

5. Лексико-граматичні вправи з тексту.

а) Гра "Асоціації". Розвиток асоціативного мислення.

Я вимовлю слово «Осінь», що ви подумаєте?

(Ліс, листя, осінь, дощ, калюжі, листопад, парасолька, овочі.)

Я скажу слово "Озеро", що ви уявите? (Камінці, вода, швидкі рибки, підводні рослини, рак, прозора вода.)

б) Гра «Фарби осені» Розширення словника ознак.

До вас у гості прийшов художник, він приніс різноманітні барви.

Зберіть фарби золотої осені на березі озера та назвіть їх. Діти обирають різнокольорові палітри, ставлять на дошку. (Жовта, бордова, помаранчева, весела, святкова, яскрава, дощова, врожайна.)

Знайдіть "підводні фарби".

(Похмура, мовчазна, тиха, таємнича, сумна, сіра, похмура.)

6. Повторне читання уривків із розповіді. Розвиток довгострокової пам'яті.

Я прочитаю текст ще раз, послухайте.

Педагог читає уривки, діти вибудовують графічний план оповідання зі схем.

7. Вибудовування графічного плану уривків. Формування логічної цілісності оповідання.

Осінній дощ залишив різнокольорові крапельки. Візьміть по одній краплі і встаньте так, як ви переказуватимете розповідь.

Про що ти розповідатимеш? (Я розповідатиму про осінь на березі озера.)

Про що ти розповіси? (Я розповім про осінь під водою.)

8. Переказ розповіді парами. Розвиток зв'язного мовлення.

9. Підсумок заняття. Оцінка діяльності дітей.

Чим займалися на занятті?

Як називалося оповідання?

Закріплення вивченого матеріалу поза заняттям.

· Вправляти дітей у вибудовуванні графічного плану оповідання.

· Запропонувати дітям намалювати осінній пейзаж (як він їм представляється) над водою та під водою.

· Влаштувати виставку дитячих робіт.

Конспект заняття з розвитку зв'язного мовлення.

Тема: Переказ оповідання «Пушок» (за Г. Скребицьким)

Ціль: Формування навичок переказу досить великого за обсягом тесту з наочною опорою як графічно схем.

Основні завдання:

1. Формування навичок планування зв'язкового розгорнутого висловлювання.

2. Якісне та кількісне збагачення словникового запасу.

3. Виховання уваги до слова, граматичного, синтаксичного оформлення промови.

4. Засвоєння деяких художніх прийомів та засобів російської літературної мови.

Методичні прийоми:

Читання, розмова, розгляд дитячих ілюстрацій до оповідання, графічних схем; складання картинного та графічного плану оповідання; дидактична гра "Хто, де живе?"; трансформація тексту (зміна особи).

Обладнання:

Серія дитячих малюнків – ілюстрацій до оповідання; набір схем для графічного плану; дидактична гра «Хто, де живе?», картинки звірів: їжака, ведмедя, лисиці, вовка, білки та його оселі; магнітофон для записів дитячих оповідань.

Попередня робота:

· Читання оповідання Г. Скребицького «Пушок».

· Вивчення лексичної теми «Дикі тварини».

· Розгляд картинок, ілюстрацій з теми, що вивчається.

· Малювання сюжетних фрагментів до оповідання (разом із батьками).

Хід заняття

1. Організаційний момент. Розвиток довільної зорової уваги.

Розгляд дитячих сюжетних малюнків до оповідання «Пушок»

Г. Скребицького.

Діти заздалегідь за завданням педагога намалювали сюжетні малюнки до оповідання (вдома з батьками). Кількість малюнків (7) відповідає числу смислових ланок оповідання.

2. Підготовка до сприйняття тексту. Розвиток довгострокової пам'яті.

Педагог: Якій розповіді присвячено нашу виставку малюнків? («Пушок») Хто його автор? (Г.Скребицький) Розташуйте малюнки у потрібній послідовності. Що було спочатку? Що потім?

Діти розставляють сюжетні малюнки у потрібній послідовності.

3. Читання оповідання. Розвиток довільної уваги.

Послухайте розповідь Г. Скребицького «Пушок». Читання адаптованого оповідання.

У будинку в нас жив ручний їжачок. Коли його гладили, він притискав до спинки колючки та робився м'яким. За це ми його прозвали Пушком.

Коли Пушок голодував, він ганявся за мною, пирхав і кусав за ноги, вимагаючи їжі.

Взимку я зібрався на санчатах з гори кататися. Вирішив взяти із собою Гармату. Посадив його в коробку із сіном.

А потім поставив санчата в сарай. Про Гармату я згадав лише другого дня. Дивлюся – мій Пушок не рухається. За ніч, мабуть, замерз і помер.

Поховали ми Гармата в саду, закопали в сніг у тому самому ящику, в якому він помер.

Весною пішов я в сад. Раптом з-під старого листя з'явилася знайома мордочка.

Я взяв Гармату на руки. А він пирхав і тицяв мені в долоню холодним носиком, вимагаючи їжі.

4. Розмова за змістом. Розвиток діалогічного мовлення. Лексичний аналіз тексту проводиться з використанням ілюстрацій.

Про кого йдеться у розповіді? (Про їжачка та хлопчика.)

Де і з ким жив їжачок? (Їжачок жив у будинку у хлопчика.)

Чому його прозвали Пушок? (Коли його гладили, він притискав до спинки колючки і робився м'яким. За це його прозвали Пушок.)

Якщо Пушок був голодним, як він вимагав (просив) їжі? (Гонявся за хлопцем, пирхав, кусав за ноги.)

Кого взяв із собою взимку на гірку хлопчик? (Гармата)

На що він посадив Гармата? (Посадив його в коробку із сіном.)

Куди після прогулянки поставив хлопчик санки? (Він поставив санки разом із їжачком у сарай – дерев'яний будиночок для зберігання різних речей.)

Коли він згадав про Гармату? (Про Гармату він згадав лише наступного дня.)

Що трапилося з їжачком за ніч? (За ніч, мабуть, він змерз і помер.)

У чому поховали Гармату? (Його поховали в тому самому ящику, в якому він помер.)

Коли знов зустрілися друзі? (Вони зустрілися навесні.)

Розкажіть, як відбулася ця зустріч.

Як вимагав їжі Пушок? (Фиркав, тицяв у долоню холодним носиком.)

Чому Пушок не замерз узимку і залишився живим? (Бо взимку їжаки не вмирають, а сплять.)

5. Дидактична гра "Хто де живе?" Розширення словника на тему «Дикі тварини».

Гра проводиться із використанням ілюстрацій.

А де живуть їжаки у природі? (Їжаки живуть у лісі.)

Як називається будиночок їжака? (Нора, гніздо.) Ведмедя? (Берлога.) Лисиці? (Нора.) Вовка? (Логове.) Білки? (Дупло.)

Допоможіть тваринам знайти свій будиночок.

Діти отримують картинки звірів і знаходять у групі «будиночок» малюнок тварини.

6. Повторне читання оповідання. Упорядкування плану - схеми змісту оповідання. Розвиток уваги та пам'яті.

Я прочитаю розповідь ще раз. Намагайтеся його запам'ятати. А допоможуть вам ці схеми.

У процесі читання розставляються смислові акценти, виділяються смислові уривки, вибудовується графічний план оповідання зі схем.

7. Колективне складання алгоритму оповідання. Розвиток пам'яті, мислення, діалогічного мовлення.

З чого ми почнемо нашу розповідь? Що було далі? І т.д.

У відповідях діти спираються на схеми. Головна ідея кожної частини оформляється фразою.

8. Переказ розповіді зі зміною особи. Розвиток зв'язного мовлення, творчої уяви.

Розкажіть по своїх малюнках історію про Гармату. Тільки автор вів розповідь від свого обличчя («Я зібрався кататися, я пішов у сад»), а ви розкажіть про нього («Він зібрався кататися, він пішов у сад»).

Беруть участь усі діти.

9. Підсумок. Позитивна диференційована оцінка оповідань

дітей.

Як називається розповідь, яку ми всі разом переказували? (Оповідання Г. Скребицького називається «Пушок».)

Мені сподобалися ваші оповідання. Але чию роботу хочеться відзначити особливо? Чому?

Діти надають аргументовані відповіді.

Закріплення вивченого матеріалу поза заняттям:

· Вправляти дітей у вибудовуванні графічної мнемодорож-ки – плану оповідання.

· Повторити розповідь із опорою на графічний план (вибірково).

· Пограти у гру «Хто де живе?».

Конспект заняття з риторики «Чарівні слова», старша група дитячого садка

Ціль: Навчити дітей вживати різні словесні форми поводження з проханням.

Хід заняття:

У мене задзвонив телефон.

Хто говорить?

Слон…

Ви, звичайно, дуже добре знаєте цей вірш К. Чуковського. Пам'ятаєте, хто дзвонив до героя вірша? (Діти перераховують: слон, крокодил, зайченята, ведмідь, тюлень, олень.) У всіх були різні прохання. Ось, наприклад, як зверталися з проханням мавпи та свиня:

А потім зателефонували мавпи:

Надішліть, будь ласка, книжки!

А потім зателефонувала свиня:

Надішліть мені солов'я.

Подумайте, чиє прохання ввічливіше? Чому? Які ще ввічливі слова, які можна використовувати при поводженні з проханням, ви знаєте? (відповіді дітей) Справді, таких слів дуже багато. Я хочу познайомити вас з ще одним – будьте ласкаві!

Скільки слів починається з «будьте добрими»!

«Скажіть, котра година?»

"Прочитайте, - очі у мене старі ..."

«Прийдіть! Біда у нас!

"Будьте ласкаві! Прошу вас!»

Давайте розіграємо ситуацію: зверніться до товариша з проханням дати вам книгу чи іграшку.

Вихователь викликає бажаючих дітей чи призначає когось сама.

Коли ви зверталися до товариша з проханням, як його називали? Вислухати відповіді дітей та зробити висновок:

Чемна людина ніколи не звертається до іншого так, як це робить хлопчик із вірша «Як його звуть».

«Спасибі», «добрий день», «вибачте» -

Вимовляти він не звик,

Простого слова «вибачте»

Не здолав його мови.

Не скаже він друзям по школі

Альоша, Петя, Ваня, Толя.

Своїх друзів кличе він лише:

"Алешка, Петька, Ванька, Тілька".

Послухайте ще вірш.

Через день мій день народження,

У мене є пропозиція –

Стверджую дядьку Колі,

Прошу дядька Рому,

Подружок по школі,

За класом другою,

Прошу тітку Риту,

Покликавши її в куток:

Ви мені не даруйте, будь ласка, ляльок.

Подаруйте мені тигреня смугастого

Здивованого, тямущого, вусатого.

У школу нас проводжав би він

І з роботи б зустрічав він.

Зустрічав дядьку Колю,

Зустрічав дядькові Рому,

Подружок по школі,

За класом другою.

Зустрічати встигав би і маму, і тата,

І мені подавав би по-дружньому лапу.

Подарували мені тигреня смугастого.

Про який радісний день життя кожної людини нагадав цей вірш? (Відповіді та міркування дітей) Звичайно, про день народження, коли всі отримують подарунки. І кому не хочеться у свій день народження отримати щось дуже цікаве. Але подумайте, будь ласка, чи зручно, вживаючи усі ввічливі слова, просити когось із запрошених принести тобі певний подарунок?

Вислухати відповіді дітей.

Ось що сталося на одному дні народження. Імениннику принесли у подарунок дві однакові машинки. Як бути? Що ви порадите хлопцеві? Як вчинити? (Міркування дітей і вихователя) А тепер подумайте і скажіть:

Як звернутися до перехожого і дізнатися у нього, котра година?

Як звернутися до мами з проханням, купити іграшку, що сподобалася?

Як в автобусі попросити когось із пасажирів передати гроші на квиток?

Як у магазині запитати продавця, чи є у продажу свіжий білий хліб?

Вихователь слухає відповіді дітей, допомагає робити висновки та пропонує їхній увазі ще один вірш:

Якщо ти прийшов до когось,

Не вітайся ні з ким.

Слів «будь ласка», «дякую»

Нікому не кажи.

Відвернися і на запитання

Ні на чиїсь не відповідай.

І тоді ніхто не зможе

Тебе образити ненароком.

Серйозна чи жартівлива порада дає вам автор у своєму вірші? (Відповіді дітей)

Підбиття підсумків заняття.

Заняття з дітьми «Упорядкування оповідань по картині»

Тема "Складання оповідань з картини "Їжачки".

Ціль: Формувати вміння уважно розглядати картину (з допомогою питань вихователя), розмірковувати її змістом. Формувати вміння складати колективне оповідання по картині, дотримуючись певного пункту плану. Вправляти у доборі слів, близьких за значенням; у відгадуванні описових загадок на задану тему. Виховувати вміння уважно вислуховувати товариша, не перебивати та не повторювати його; оцінювати розповіді товаришів, аргументуючи власний вибір. Розвивати увагу, пам'ять.

Матеріал : картини, елементи картини.

Хід : Сьогодні ми будемо вчитися складати розповідь з картини Але спочатку ми проведемо розминку на тему Осінь. Кожен із вас, хто дасть правильну відповідь, може пройти та зайняти своє місце. (Стульчики стоять півколо навпроти мольберта з картиною).

· Сильний, поривчастий, холодний (вітер);

· Моросящий, холодний, мокрий (дощ);

· Непроглядний, сірий, густий (туман);

· Рідка, чорна, липка (бруд);

· Сіре, похмуре, хмарне (небо);

· Негода, похмура, дощова (погода);

· Сухі, жовті, шарудять (листя).

Після виконання завдання вихователь пропонує відгадати загадку:

Що за ялинка така?

Це ялинка жива

У сірому одязі,

Ходить по доріжці. (Їжак).

Як ви здогадалися, що це їжак?

Подивіться на картину. Хто зображений на картині? (їжака і їжака). Як їх можна назвати? (Їжача сім'я). Де вони знаходяться? Який ліс? Що робить їжачка? Що роблять ось ці їжаки? (тягнуть черв'яка у різні боки). Згадайте, що ще їдять їжаки? (мишей, ягоди, гриби, личинок, жуків). Як ви думаєте, навіщо мама привела їжа на лісову галявину? (Вчить добувати їжу, полювати). Якщо вона вчить своїх їжаків полювати, то як про неї можна сказати? (Розумна, дбайлива, уважна). Як можна сказати про їжаків, які ніяк не поділять черв'яка? (голодні, жадібні, ненажерливі). Що робить ось цей їжачок? (Згорнувся в клубок). Як ви вважаєте, чому він це зробив? (Злякався жука, сховався від нього). Як ще можна сказати? Який їжачок? (боягузливий, боязкий, полохливий, слабкий).

Ми з вами уважно розглянули картину і тепер складатимемо по ній розповідь. Складати розповідь будемо по ланцюжку: починає одну, продовжує іншу, закінчують третю і четверту дитину. Щоб вам було легко розповідати, використовуйте план:

Яка пора року зображена на картині?

Хто зображений? Де відбувається дія?

Що сталося з усіма їжаками? Чому?

Чим усе скінчилося?

Кожен з вас розповідатиме лише по одному пункту плану (вихователь опитує дітей, на який пункт плану відповідатиме кожен з них).

Намагайтеся при складанні оповідання використовувати ті слова, які ми використовували при розгляді картини і постарайтеся розповісти так, щоб не було чого додати.

(Діти розповідають, вихователь та інші діти оцінюють у якого "ланцюжка" оповідання було цікавіше, аргументуючи свій вибір).

Тепер я пропоную вам підійти до столів, поділитися порівну.

Ще раз уважно подивіться на картину. Намагайтеся запам'ятати все, що зображено на ній. (1-2 хвилини).

На столах перед вами великі аркуші паперу жовтого кольору. Уявіть собі, що це осінній ліс. На кожному столі лежать окремі елементи картини, яку ви зараз розглядали і якою складали оповідання. Я пропоную вам скласти картину, точно розташувавши всі елементи картини.

Заняття із дітьми.

Тема "Складання оповідань по картині "Кішка з кошенятами".

Ціль : Вправляти у відгадуванні загадок Формувати вміння уважно розглядати картину, розмірковувати її змістом (з допомогою питань вихователя). Формувати вміння складати розгорнуте оповідання по картині, спираючись на план. Вправляти у доборі слів, близьких за значенням; підбирати слова, що позначають дії предметів. Розвивати почуття колективізму, здорове суперництво.

Матеріал: листи, олівці, м'яч, два мольберти, два ватмани, фломастери.

Хід : Сьогодні ми будемо вчитися складати розповідь по картині про домашню тварину Про яку саме тварину ви розповідатимете, ви дізнаєтеся, коли кожен з вас відгадає свою загадку і швидко замальовує відгадку. Загадки я загадуватиму на вушко.

Гострі кігтики, м'які подушки;

Шерстка пухнаста, довгі вуса;

Мурчить, лакає молоко;

Вмивається язиком, ховає ніс, коли холодно;

Добре бачить у темряві, пісні співає;

У неї добрий слух, ходить нечутно;

Вміє вигинати спинку, дряпається.

Яка відгадка у вас вийшла? Отже, сьогодні ми складатимемо розповідь про кішку, вірніше про кішку з кошенятами.

Подивіться на кішку. Опишіть її зовнішній вигляд. Яка вона? (велика, пухнаста). Подивіться на кошенят. Що можна сказати про них? Які вони? (маленькі, теж пухнасті). Чим відрізняються кошенята один від одного? Що у них різне? (одне кошеня руде, друге - чорне, третє - строкате). Правильно, вони відрізняються забарвленням вовни. А що вони ще відрізняються? Подивіться, що робить кошеня (одне грає з клубком, друге спить, третє лакає молоко). Чим схожі всі кошенята? (Всі маленькі). Кошенята дуже різні. Давайте дамо клички кішці і кошеням, щоб по них можна було здогадатися, яке кошеня за характером.

Кошеня: (називає кличку) грає. Як ще можна сказати про нього? (багатить, стрибає, катає клубок). Кошеня: (називає кличку) спить. Як ще можна сказати? (дрімає, заплющив очі, відпочиває). А кошеня на прізвисько: лакає молоко. Як інакше можна сказати? (П'є, лиже, наїдається).

Я пропоную вам стати в коло. Я по черзі кидати вам м'яч, а ви підбиратимете відповіді на запитання: "Що вміють робити кішки?"

Повернемося до картини. Послухайте план, який допоможе вам скласти розповідь.

Хто зображений на картині? Де відбувається дія?

Хто б міг залишити кошик із клубками? І що тут трапилося?

Що може статися, коли повернеться господарка?

Постарайтеся в оповіданні використовувати слова та вирази, які ви використовували під час розгляду картини.

Діти по черзі складають 4-6 оповідань. Інші вибирають, чия розповідь вийшла кращою, і аргументують свій вибір.

На завершення заняття я пропоную розділитись на дві команди. Для кожної команди приготовлено свій мольберт. Кожній команді потрібно буде за певний час намалювати якомога більше кошенят або котів. На сигнал учасники команд по черзі біжать до мольбертів.

Заняття із дітьми.

Тема "Складання розповіді по серії сюжетних картинок "Як Мишко рукавичку втратив".

Ціль : Формувати вміння складати розповідь по серії сюжетних картинок (за заданим початком) Вправляти у підборі прикметників до іменника; у доборі слів, що позначають дію. Вправляти у виділенні слів зимової тематики із тексту. Розвивати пам'ять, увагу.

Матеріал : сюжетні картинки, фішки, кошик, розповідь про зиму

Хід: Звучить музика.

В: Хлопці, сьогодні ми продовжуватимемо вчитися складати розповіді за сюжетними картинками. Але спочатку трохи пограємось у словесні ігри, які нам потім допоможуть придумати цікаві розповіді.

Перша гра називається "Послухай та запам'ятай". Я прочитаю розповідь про зиму. На розносі лежать фішки-ялинки. Ви повинні бути дуже уважними під час прослуховування. Після закінчення вам потрібно буде згадати всі слова на тему "Зима" і на кожне слово покласти фішку в кошик, а потім ми порахуємо, скільки слів ви запам'ятали.

Снігуронька прокинулася рано-вранці, подивилася у вікно, заляпала в долоні і радісно закричала: Зима! Прийшла зима! Привіт, Зимушка - зима!". Вона побачила чудову картину. Мороз розмалював скло чарівними візерунками. У повітрі повільно кружляли і тихо падали на землю легкі сніжинки. Земля вкрилася білим пухнастим килимом. Сніг на дахах, на ґанку, на дорозі. на деревах. Замерзли калюжі. Мороз тріщить у дворі". (Оповідання читається двічі).

Діти рахують фішки.

П: Наступна гра називається "Відгадай задумане слово". Для цієї гри мені потрібний помічник. По черзі кожен із вас буде ним. Помічника я запрошуватиму до себе, на вушко йому називатиму слово. Помічник підбирає три слова до мого слова, а інші діти з їх допомогою відгадуватимуть, яке слово я загадала.

Зима (холодна, морозна, снігова);

Сніг (білий, пухнастий, м'який);

Мороз (міцний, злий, тріскучий);

Лід (крихкий, прозорий, холодний);

Сніжок (круглий, невеликий, прохолодний);

Дід Мороз (добрий, бородатий, холодний);

Снігуронька (красива, добра, снігова).

Сніжинка (маленька, тендітна, візерунчаста).

В: А ось тепер ми складатимемо розповідь по картинках. Розгляньте їх уважно. Я вигадала початок оповідання. Слухайте його. "Хлопчик прокинувся рано-вранці і побачив, як іде сніг, заляпав у долоні і крикнув: "Ура! Ось вона, Зимушка-зима! Сніг іде пластівцями! Піду кататись на лижах!"

Ви придумайте продовження оповідання. В оповіданні намагайтеся вживати слова та висловлювання про зиму, які ви чули і вигадували сьогодні на занятті.

Хлопчик дивиться у вікно.

Хлопчик збирається на прогулянку.

Їде швидко із гори.

Втратив рукавиці.

Цуценя знайшло рукавички.

Хлопчик дякує щеняті.

Діти становлять розповідь спочатку по ланцюжку, потім вихователь пропонує розповісти 3-4 дітям історію від початку остаточно. Після закінчення цієї частини заняття діти обговорюють оповідання, що вийшли, і аргументовано вибирають кращий.

З: Молодці, а тепер давайте придумаємо назву нашій розповіді.

Після закінчення заняття підбивається підсумок.

Конспект заняття «у світі загадок»

Завдання:

1. Розвиток логічного мислення, кмітливості, позитивних емоцій.

2. Диференційований підхід до виховання хлопчиків та дівчаток з урахуванням їх інтересів.

Хід заняття

У конкурсі беруть участь дві команди: хлопчики та дівчатка. Вони вигадують собі назви, оформляють їх як загадок, вибирають капітанів.

Під вальс входить команда дівчат, під марш – команда хлопчиків.

Ведучий (вихователь).

Увага! Увага! Сьогодні ми проводимо конкурс загадок. Він починається з представлення команд.

1-й конкурс «Дізнайся назва команд»

1. Команда дівчаток (говорять хором)

З неба падають узимку

І кружляють над землею

Легкі пушинки.

Білі… (сніжинки).

Відповіді дають хлопчики.

2. Команда хлопчиків (говорять хором)

Подивися на молодців -

Весели та бойки,

Волокують з усіх боків

Матеріал для будівництва.

Без роботи, хоч убий,

Жити не може ... (мураха)

Відповіді дають дівчатка.

2-й конкурс «З чого ж зроблено наші хлопчики?

З чого ж зроблені наші дівчата?

Дівчатка загадують загадки хлопчикам (про ягоди, цукерки, квіти).

Що за диво – синій будинок,

Вікна світлі навколо,

Носить взуття з гуми,

І харчується бензином (Автобус)

Сміливо в небі пропливає,

Обганяючи птахів політ.

Людина ним керує,

Що ж це? (Літак)

Маленькі будиночки по вулиці біжать,

Хлопчиків та дівчаток будиночки везуть (Потяг)

Два колеса поспіль,

Їхніми ногами крутять,

А поверх торчком -

Сам господар гачком (Велосипед)

Хлопчики загадують загадки дівчаткам (про машини, зброю, літаки).

Колоситься в полі жито,

Там у житі, квітку знайдеш,

Яскраво-синій та пухнастий,

Тільки шкода, що не запашний (Волошка).

Стоять у луках сестрички –

Золоте вічко, білі вії (Ромашка).

Намиста червоні висять

З кущів на нас дивляться,

Дуже люблять ці намиста,

Діти, птахи та ведмеді (Малина).

Голова на ніжці

У голові горошки.

Сонце палить верхівку,

Зробити хоче брязкальце (Мак).

3-й конкурс «Дізнайся мене»

Команди показують пантоміму. Команда – суперник має назвати і загадку та відгадку. Завдання готують удома.

Дівчатка

Маленького зросту я,

Носом шлях собі шукаю,

За собою хвіст тягну. (Голка з ниткою.)

Зростанням різні подружки,

Але схожі один на одного.

Адже вони сидять один у одному,

А лише одна подружка. (Матрьошка.)

Хлопчики

Товстий тонкого поб'є

Тонкий що-небудь приб'є. (Молоток та цвяхи.)

Братці в гості спорядилися,

Один за одного вчепилися.

І помчали в дорогу далеку,

Лише залишили димок. (Потяг.)

4-й конкурс «Намалюй відгадку»

Дітям дають папір та фломастери. Ведучий зачитує загадки, треба намалювати відгадки. ПЕРЕМОЖЕ КОМАНДА, ЩО ЗРОБИТЬ ЦЕ ШВИДШЕ І КРАЩЕ.

Стоїть у саду кучерява –

Біла сорочка,

Серце золоте.

Що це таке? (Ромашка.)

Три очі – три накази,

Червоний найнебезпечніший. (Світлофор.)

Червона дівчина сидить у в'язниці,

А коса на вулиці. (Морква.)

5-й конкурс «Яке зайве ім'я»

Для хлопчиків – Іра, Оля, Наталя, Сергій, Катя.

Для дівчаток – Вітя, Віталік, Стасік, Оксана, Артем.

Дидактична гра «Захисники дівчаток»

Мета: формувати уявлення про схожість та відмінності хлопчиків та дівчаток. Виховувати бажання дбайливо ставитись до дівчаток.

Педагог розглядає картинки із ситуаціями спілкування хлопчиків та дівчаток. Розмовляє, чим схожі і відрізняються вони, чому хлопчики сильніші за дівчаток. Що означає захищати? Не битися, а допомогти, якщо дівчинка впала, донести важке, пропустити у дверях, поступитися місцем тощо. Вправа закріплення. Виходять хлопчики та дівчатка та показують дії, зображені на картинках.

Хлопчики та дівчатка – всі у нас рівні.

Тільки пам'ятати хлопчики про одне повинні:

Дівчатка слабші за них, можуть і їсти,

І мають їхні хлопчики хоробро захищати.

Рухлива гра «Захистимо дівчинку»

Вихователь: Захищати – не означає з кимось битися, треба просто бути до дівчат більш уважними. Як можуть хлопчики захищати дівчаток?

Діти: Підняти, якщо вона впала. Пропустити вперед. Допомогти нести речі.

Вихователь: Давайте покажемо, як це робити.

(Діти розігрують сценки.)

Вихователь: А зараз ми перевіримо, чи добре ви зрозуміли, чим хлопчики відрізняються від дівчаток. Завдання: «Вгадай слово, яке стоїть наприкінці рядка».

Весною вінки з кульбаб плетуть, звичайно, тільки ... (Дівчатка)

Болти, шурупи, шестерні знайдеш у кишені у... (хлопчики)

Болтали годину без перепочинку в квітчастих сукнях... (дівчата)

При всіх помірятися силенкою, звичайно, люблять лише... (хлопчики).

Бояться темряви, труси, всі як один вони... (дівчата)

Рухлива гра «Не нудь і потанцюй»

Під час гри дівчатка запрошують потанцювати лише хлопчиків, а хлопчики – лише дівчаток.

Журі підбиває підсумки, нагороджує учасників сувенірами, зробленими даними руками дітей.

(До побачення маленькі принцеси, до побачення маленькі лицарі)

Розвиток мови та особистості дошкільника у казкотерапії.

Загальна характеристика казкотерапії.

Особливість запропонованого циклу казкотерапії полягає в тому, що розвиток особистості дошкільника відбувається в гармонії та узгодженості з успішним оволодінням грамотною та зв'язковою мовою. Казкотерапія - інтегративна діяльність, в якій події уявної ситуації пов'язані з реальним спілкуванням, спрямованим на активність, самостійність, творчість, регулювання дитиною власних емоційних станів.

Будь-яка діяльність сприяє виникненню особистісних новоутворень у міру того, як людина стає її членом. У свою чергу, освоєння позиції «Я» у казкотерапії дозволяє особистості відреагувати на запропонованій ситуації власний негативний досвід та уточнювати значення засобів мовної виразності у мові жестів, міміці, поз, рухів.

У програмі з казкотерапії розвиток особистості та мови дошкільнят здійснюється за такими напрямками.

Активність: від потреби в емоційній розрядці – через самовираження в активній дії – до активізації образної лексики та позитивних емоційних проявів.

Самостійність: від орієнтування у засобах мовної виразності, проблемних ситуаціях казки, у ритмі та динаміці музичних образів – через обґрунтування власної точки зору у мовленні-доказі – до пошуку найкращих способівсамовираження у мові та русі.

Творчість: від наслідування дорослому в емоційній дії та виразному слові - через спільне складання словесних описів щодо сприйняття пантомімічних етюдів, темпо-ритму, музичної композиції - до словесного фантазування ПЗ музичної композиції.

Емоційність: від емоційного зараження образами казки - через адекватне емоційне відреагування з власного негативного досвіду в дії, ритмі та слові - до децентрації (розуміння емоцій інших) і до заміщення «неефективного» стилю поведінки на продуктивний.

Довільність: від повноцінного переживання емоційних станів казкових героїв у проблемних ситуаціях та розуміння значень образних висловів - через оцінку власних та чужих усних повідомлень та емоційних вчинків - до динамічної рівноваги виконуваних рухів та мовних повідомлень у грі-драматизації.

^ Зв'язне мовлення: від: продовження фраз дорослого – через словесні міркування щодо динаміки музичних композицій, виконання пантомімічних етюдів, ритмізації казкових образів – до творчих імпровізацій за сюжетом.

Напрямки казкотерапії логічно пов'язані та здійснюються в комплексі.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ "РОЛЬ ЗАГАДКИ У РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ"

У сучасному дитячому садку загадки використовуються як дидактичний, захоплюючий засіб у навчанні дітей та організації їхнього дозвілля. Відгадування загадок активізує словник дітей, закріплює вміння виділяти суттєві ознаки предметів. Загадки розвивають допитливість у дітей, інтерес до рідної мови. Вони змушують дитину уважно вдумуватись у кожне слово, порівнювати його з іншими словами, знаходити в них схожість та відмінність. Відповіді на багато загадок здаються смішними та несподіваними, а значить розвивають почуття гумору дитини, привчають її мислити творчо та нестандартно. Доцільно загадувати дітям загадки у відповідній ситуації. Загадку можна використовувати на прогулянці, в іграх, побуті, праці. Вона змушує дитину думати, розвиває спостережливість, прагнення до роздумів та пізнання навколишньої дійсності. Сама форма, загадки привертає увагу дітей та робить вчення цікавим, ненав'язливим.

Загадка:- це гра, а й вправу у міркуванні, в умінні доводити. Але за змістом і структурою загадки такі, що дозволяють розвивати логічне мислення дітей, формувати вони навички сприйняття і використання промови - докази, промови - описи. Таким чином, загадка - це не тільки гра, а й засіб виховання, навчання, розвитку дітей, вправа у міркуванні та вмінні доводити.

Корекційно-розвиваючі можливості загадки різноманітні.

Найважливіші їх: - виховання винахідливості, кмітливості, швидкості реакції; - Стимуляція розумової активності; - розвиток мислення, мови, пам'яті, уваги, уяви; - розширення запасу знань та уявлень про навколишній світ; - Розвиток сенсорної сфери.

Види загадок із прикладами.

1. Прямі загадки, в яких за допомогою іносказань, прямих і непрямих рис описується загаданий предмет або явище. Можуть бути як розмовної, і віршованої форми. Розмовна форма: Що таке: не гавкає, не кусає, а до хати не пускає? Відповідь: замок. Віршована форма: Сіра шийка, Жовта шкарпетка, Плаває в річці Як поплавець. Відповідь: качечка.

2.Загадки-римування. Відгадувати їх незрівнянно легше, адже потрібне слово так і проситься на язичок. Але користь таких словесних ігор величезна. Вони сприяють розвитку інтелекту малюка, будять фантазію та уяву, але, головне, допомагають отримати перші уявлення про рим. Найменшим "відгадувачам" - простіші загадки. Апельсини та банани дуже люблять… (мавпи) У мене пропала шкарпетка, потягла її… (цуценя) У річці велика бійка: посварилися два… (рака) Дуже багато вікон у ньому. Ми живемо у ньому. Це… (будинок) Не боюся я слова "брись", - я лісова кішка… (рись)

3. Загадки-обманкитеж римуються, але в цьому весь фокус. Відгадку треба підбирати не в риму, а за змістом. Якщо ж казати останнє слівце в риму - вийде смішне нісенітниця. Подібні загадки вчать дітей думати і бути уважним, не піддаватися обману. А ще розвивають почуття гумору. Приклад дитячої загадки-обманки: Хто гризе на гілці шишку? Ну, звісно, ​​це... (ведмедик, білка) З пальми вниз, на пальму знову Ловко стрибає... (корова, мавпа) Рже на полі ранком Довгогривий... (кенгуру, кінь) Чув навіть іноземець - Усіх у лісі хитріші (заєць, лисиця)

4. Загадки на образне мисленнязазвичай вирішуються, якщо розглядати питання не буквально, а образно чи широко. Включати в площину вирішення фактори, які можуть матися на увазі через двозначне трактування питання або слів, які в ньому використовуються. Тридцять два воїни мають одного командира. (Зуби та мова) Дванадцять братів Друг за одним бродять, Друг друга не оминають. (Місяць) По лужку він важливо бродить, З води сухим виходить, Носить червоні черевики, Дарує м'які перини. (Гусь) У мене котрий рік їжачок у кімнаті живе. Якщо підлога намазана воском, Він натре його до лиску. (Полотер) Стукають, стукають - не велять нудьгувати. Ідуть, ідуть, а всі тут як тут. (Годинник)

5. Математичні загадкивирішуються за допомогою підрахунків, але часто мають на увазі використання і образного, і логічного мислення. А іноді це чиста математика, але обрамлена в образну народну мову. Наприклад: Скоро 10 років Серьожі – Дімі немає ще шести. Діма все ніяк не може До Сергія дорости. А на скільки років молодший Хлопчик Діма, ніж Сергійко? (На 4 роки) Біля лісу на узліссі троє їх живе у хатинці. Там три стільці та три кухлі, три ліжка, три подушки. Вгадайте без підказки хто герої цієї казки? (Машенька та три ведмеді). П'ятірка братів нерозлучна, їм разом ніколи не нудно. Вони працюють пером, пилкою, ложкою, сокирою (пальці). Чорний, та не ворон. Рогат, та не бик. Шість ніг без копит. Летить дзижчить, впаде – землю риє (жук).

Принципи відбору загадок для дітей старшого дошкільного віку.

При відборі загадок для роботи здітьми старшого дошкільного вікунеобхідно враховувати достатній життєвий досвід, розвинену спостережливість, здатність до міркування необхідно пропонувати дитині загадки, що вимагають глибокого розумового процесу та застосування своїх знань, відображають зміст програми пізнавально. мовного розвитку.

Загадки про явища природи, Про незвичайні властивості, які ми не помічаємо у повсякденному житті, але для дітей це ціле відкриття. Зимове скло Весною потекло. Відповідь: лід Пухнастий килим Не руками тканина, Не шовками шитий. При сонці, при місяці Сріблом блищить. Відповідь: сніг Зростають зеленіють Впадуть пожовтіють Полежать почорніють Відповідь: (листя)

Для старших дошкільнят особливо гарні загадки зможливими кількома правильними відповідями, де у дискусії може розвиватися доказове мовлення. Брат із братом сидить все життя поряд, бачать біле світло, а один - одного немає. Відповідь: очі У череві лазня, у носі решето, пупок на голові, рука на спині. Відповідь: чайник. Загадка для старших дітей може бути використана як частина заняття і як ціле заняття. Наприклад, загадки, що дають уявлення про багатозначне значення якогось слова, несуть стільки інформації, що її обігравання займе все заняття. Відгадай, яке слово має кожен кравець? Це слово замість шуби їжачок носить на спині. Це слово разом з ялинкою в Новий рікприйде до мене. Відповідь: голка Такі загадки неодмінно знайдуть своє продовження у образотворчій діяльності дітей. У роботі із загадками не так важливо як швидко її діти відгадають, головне – зацікавити дітей, залучити їх у процесі порівняння, зіставлення, обговорення та пошуку відгадки. Розпитування, суперечки, припущення – це розвиток мови, творчої уяви, образного мислення.

Методика роботи із загадками

Навчання дітей відгадування загадок вимагає великого терпіння та підготовчої роботи. Навчання відгадувати загадки починається не з їхнього загадування, а з виховання вміння спостерігати життя, сприймати предмети та явища з різних сторін, бачити світ у різноманітних зв'язкахі залежностях, у фарбах, звуках руху та зміні. Розвиток всіх психічних процесів дошкільника є основою при відгадуванні загадки, а попереднє ознайомлення дітей з предметами та явищами, про які йтиметься, є головною умовою, що забезпечує розуміння та правильне відгадування загадки.

Також необхідно знати основні помилки дітей під час відгадування загадок.

Діти поспішають із відповіддю, не дослуховують до кінця, не запам'ятовують усіх подробиць. У молодших дошкільнят увагу часто привертає увагу якийсь яскравий об'єкт, вже добре знайомий і рветься нитка уваги. Діти виділяють відразу кілька другорядних об'єктів, але пропускають головну ознаку. Діти усвідомлено пропускають один із названих у загадці ознак, замінюючи його своїм, як їм здається, вірним і як би підлаштовуються під відгадку, спотворюючи її.

Консультація для батьків «Казкотерапія» на заняттях з розвитку мови»

Казкотерапія – це молода перспективна течія, що активно використовується в роботі педагогами для вирішення численних проблем у житті дитини.

Казкотерапія для дошкільнят - сучасний засіб, який широко використовується педагогами для вирішення різних завдань. Обігравання ситуацій з улюбленими героями казок дозволяє легко досягти чудових результатів у галузі психології, розвитку та виховання малюків. Казка – брехня, та в ній натяк, добрим молодцям – урок!Цей вираз знайомий кожній людині з дитинства. Казка – це один із перших видів художньої творчості, з яким знайомиться дитина Напевно, немає жодного малюка, який був би байдужим до казки. Та й дорослі із задоволенням занурюються в її чудодійний світ. Будь-яка казка, навіть найпростіша, несе в собі певний досвід поколінь, мудрість предків, глибокий сенс і потенціал, що розвиває. Казка як допомагає дитині подивитись складні взаємовідносини, поведінка, вчинки казкових героїв із боку, а й зробити виходячи з цього правильні оцінки та висновки і, що найголовніше, реалізувати в повсякденному житті. В даний час казка стала все частіше використовуватися як терапевтичний засіб, який покликаний вирішувати ряд різнобічних завдань: збагачення внутрішнього світу дитини, визначення моделі поведінки та знаходження виходу з проблемної ситуації (стосунки між однолітками, батьками та дітьми тощо), корекція психічної та емоційно-вольової сфери, розвиток мови тощо. У яких випадках використовується казкотерапія для дошкільнят? Казкотерапія може бути використана по відношенню до будь-якої нормально розвивається дитині дошкільного віку. При цьому даний вид терапії також створює умови для роботи з дітьми, що мають поведінкові порушення, особливості психофізичного та емоційно-вольового розвитку. Це діти з порушенням слуху, зору, інтелектуальної недостатності, мови, аутистичного спектра та ін.

Які види казок використовуються як матеріали для терапії? Розвиваючі та навчальні казки, що дозволяють дитині накопичувати досвід про навколишні об'єкти та явища, правила поведінки в різних ситуаціях (громадських місцях та по відношенню до людей різного віку), оволодіти листом та читанням.

Наприклад, до цієї групи належать казки, у яких можуть бути одухотворені цифри та літери. Народні художні казки, що сприяють вихованню моральних та естетичних почуттів: взаємодопомоги, підтримки, співпереживання, співчуття, обов'язку, відповідальності та ін. Так, у казці «Ріпка» яскраво відображається те, що допомога та підтримка інших людей дозволяють досягти мети, яка не під силу одній людині.

Діагностичні казки, що дозволяють визначити характер дитини та її ставлення до того, що її оточує. Наприклад, якщо дівчинка віддає перевагу казкам, де головним героєм є зайчик-трусик, то можна припустити, що вона досить сором'язлива, спокійна і, можливо, боязка. Психологічні казки створюють специфічні умови для дитини, які сприяють подоланню разом з героєм загальних страхів, адекватному переживанню почуття невдачі та перемоги, здобуття впевненості в собі та ін. , створити атмосферу позитиву, спокою, комфорту, розслаблення, зняття напруги та збудження

Правила організації казкотерапії для дошкільнят:

Просте прочитання казки не несе у собі терапевтичного навантаження. Слід обіграти, проінсценувати, ретельно проаналізувати, зробити оцінки та висновки щодо її змісту; Зміст казки має відповідати віку, потребам та можливостям дитини; Зміст казки та методичні прийоми, що використовуються, з її аналізу повинні повною мірою вирішувати поставлене завдання; Передача дитині знань, правил поведінки, згладжування конфлікту у процесі знайомства зі змістом казки та її аналізом має відбуватися у доречній, ненав'язливій, дружній та щирій обстановці; Знайомство дитини з казкою має бути дозованим. Спочатку це можливо просто розгляд ілюстрацій до казки і знайомство з її героями. Потім опис та аналіз вчинків героїв. Після чого вираження свого ставлення до героїв казки та їх вчинків, а також визначення правильної моделі поведінки.

Суть методу- Використання казки як робочого інструменту.

Під час гри, дитина бере на себе роль будь-якого героя, легше взаємодіє з оточуючими його дорослими та дітьми.

Казка допомагає дитині глибше зрозуміти поведінку та вчинки людей.

На власному досвіді дитина може відчути, що таке «погано» і що таке «добре».

Казкотерапія справляє сильний оздоровчий ефект на дітей із мовними відхиленнями. Занурення в казковий світ дозволяє дитині використовувати мовний апарат набагато активніше.

У звичайному спілкуванні в сім'ї дитина звикає користуватися лише невеликим обсягом слів, інтонацій та виразів. У такій ситуації обсяг використовуваних слів і виразів швидко бідніє, роблячи інтелект і мова дитини маловиразним і нудним.

Навпаки, на заняттях казкотерапією дитина, наслідуючи героїв, часто користується яскравими красивими мовними зворотами. Це дає чудову можливість опанувати рідну мову.

Педагог бере в помічники казку, тому що вона багата на живі красиві обороти, влучні порівняння.

Казку можна підібрати під найскладнішу ситуацію, в ігровій манері ми можемо ненав'язливо навчити дитину нормам поведінки, визнаним у суспільстві, моральним заповідям.

Під впливом казкотерапії дитина коригує свою поведінку м'яко і без потрясінь.

У дітей із серйозними мовними порушеннями спостерігається стійкість дефекту вимови звуку. Для отримання позитивного результату в заняттях з такими дітьми необхідно багаторазове повторення мовленнєвих формул, слів, окремих фраз.

Крім того, діти з відхиленнями в мовному розвитку, часто мають і особистісні відхилення, які виражаються в підвищеній агресивності, замкнутості, негативізмі.

Нерідко, досвідченому педагогові доводиться змінювати зміст казки через неадекватну реакцію одного з дітей на сказане чи побачене. Реагуючи на настрій малюків, іноді необхідно змінити перебіг подій у казці або додати несподіваного додаткового героя.

Все це можна зробити під час інсценування казки або простого розповідання.

У ході гри діти із задоволенням запам'ятовують невеликі віршики та римовані фрази та згодом, часто повторюють їх, тим самим тренуючи свій мовний апарат.

Казка, пережита на власному досвіді, залишає незабутнє враження у пам'яті дитини, відчуття пережитого дива та свята.

Казка, в якій добро сильніше за зло, де старий стає молодим, хворий – здоровим, дає малюкові почуття внутрішньої захищеності.

Для роботи з дітьми раннього віку використовують прості казки про взаємодії людини з живою природою, тваринами, птахами.

Проживаючи сюжет казки, дитина вчиться долати бар'єри спілкування з іншими дітьми, знаходить адекватне тілесне вираження емоцій та почуттів.

Під час гри малюк скидає страхи, які таяться у нього в підсвідомості, невпевненість у собі, агресію.

Пам'ятка для батьків:

«Ігри-драматизації як засіб промови дітей»

Театралізована діяльність ґрунтується на театральному мистецтві, що є синтетичним (що поєднує всі види мистецтва: художнє слово, музику, пластику, декораційно-художнє оформлення).

Однією із форм театралізованої діяльності є ігри-драматизації. Ігри - драматизації включають інсценування пісень, інсценування казок, інсценування літературних текстів, інсценування потішок, ігрова творчість дітей.

Ігри-драматизації – форма діяльності дитини у дошкільному дитинстві. Тому театральне мистецтво близьке та зрозуміле дітям. Літературний твір або казка завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість та ін.)

Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем, висловлює власне ставлення до добра і злу. Улюблені герої стають зразками для наслідування та ототожнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів непомітно активізується словник, удосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний устрій. Вимовлені репліки ставлять його перед необхідністю грамотно висловлюватися. Поліпшуються діалогічне мовлення, її граматичний устрій. Театралізована діяльність спрямована на розвиток у дітей відчуттів, почуттів та емоцій, мислення., уяви, фантазії, уваги, пам'яті, волі, а також багатьох умінь та навичок (мовленнєвих, комунікативних, організаторських, оформлювальних, рухових).

Ігри для дому:

Гра-імітація окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинулися-потягнулися, горобці махають крилами) та імітація основних емоцій людини (визирнуло сонечко – діти зраділи: усміхнулися, заляскали в долоні, застрибали на місці).

Гра-імітація ланцюжка послідовних дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заляскали в долоні і стали танцювати; зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув за дерево).

Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів(Незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).

Гра-імпровізація під музику («Веселий дощик», «Листочки летять вітром і падають на доріжку», «Хоровод навколо ялинки»).

Однотемна безсловесна гра-імпровізація з одним персонажем за текстами віршів та примовок, які читає вихователь («Катя, Катя маленька…», «Заїнька, потанцюй…», В. Берестов «Хвора лялька», А. Барто «Сніг, сніг») .

Гра-імпровізація за текстами коротких казок, оповідань та віршів, які розповідає вихователь (3. Александрова «Ялинка»; К. Ушинський «Півник з сім'єю», «Васька»; Н. Павлова «На машині», «Суничка»; Є. Чарушин «Качка з каченятами») .

Рольовий діалог героїв казок («Рукавичка», «Заюшкіна хатинка», «Три ведмеді»).

Інсценування фрагментів казок про тварин («Теремок», «Кіт, півень та лисиця»).

Однотемна гра-драматизація з кількома персонажами по народним казкам(«Колобок», «Ріпка») та авторським текстам (В. Сутеєв «Під грибом», К. Чуковський «Курча»).

Вчіть, граючи!

Пам'ятка для батьків

З розвитку мови дітей.

1. Загальне правило - чим більше Ви розмовляєте з дитиною, тим більше вона навчиться.
2. Продовжуйте та доповнюйте сказане дитиною – робіть її пропозиції поширеними.
3. Ніколи не виправляйте мова дитини. Просто повторіть ту ж фразу правильно.
4. Дбайте про те, щоб у дитини були нові враження, про які вона могла б розповісти.
5. Заохочуйте у дитині прагнення ставити запитання та ніколи не залишайте їх без відповіді.
6. Не перебивайте дитину, не відвертайтеся, поки малюк не перестане розповідати - тобто не дайте запідозрити, що Вас мало цікавить те, про що він говорить.
7. Давайте дитині перебирати крупи, грати з ґудзиками, дрібними іграшками – це розвиває пальці рук, отже, і мова.
8. Звертайте увагу дітей на звуки та шуми з вулиці, з іншої кімнати, з кухні. Це розвиває фонематичний (мовний) слух.
9. Обмежуйте час перегляду телевізора. Краще дивіться телевізор разом із дитиною та обговорюйте з нею його враження від побаченого.

10. Читайте з дитиною художню літературу – це привчає дитину слухати, бути посидючою, розмовляйте про прочитане.

11. Не критикуйте дитину навіть віч-на-віч, тим більше не слід цього робити в присутності сторонніх.

12. Не порівнюйте дитину з іншими дітьми.

13. Грайте з дитиною у різні ігри.

14. Проблеми батьків та дітей не буває там, де батьки та діти дружать і чимось займаються разом.

ІГРИ І ВПРАВИ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДЛЯ ДІТЕЙ
СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Основним завданням роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєнняфонетичного боку мовиі правильного вимовлення всіх звуків рідної мови є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткої, правильної, виразної мови.
Діти можуть чітко диференціювати, що таке звук, слово, пропозиція. Для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу промови використовуються скоромовки, чистомовки, загадки, потішки, вірші.

• Що таке звук, слово, пропозиція?

Ціль:уточнити уявлення дітей про звуковий та смисловий бік слова.

Дорослий запитує: Які звуки ти знаєш? (Голосні – приголосні, тверді – м'які, дзвінкі – глухі.) Як називається частина слова? (Склад.) Що означає слово... стіл? (Предмет меблів.)».
- Все, що нас оточує, має свою назву та щось означає. Тому ми й говоримо: «Що означає (або означає) слово?» Слово звучить і називає всі предмети навколо, імена, тварини, рослини.
- Що таке ім'я? Як ми розрізняємо одне одного? На ім'я. Назви імена своїх батьків, рідних та близьких. У нас у будинку є кішка, собака. Як їх звати? У людей імена, а у тварин... (клички).
Кожна річ має своє ім'я, назву. Давай подивимося довкола і скажемо: що може рухатися? що може бути? на чому можна сидіти? спати? їздити?
- Подумай, чому так називають: "пилосос", "скакалка", "літак", "самокат", "м'ясорубка"? З цих слів зрозуміло, навіщо вони потрібні.
- Кожна буква теж має своє ім'я. Які літери знаєш? Чим буква відрізняється від звуку? (Литера пишеться і читається, звук вимовляється.) З літер ми складаємо склади та слова.
- Назви, які імена дітей починаються на голосний звук «а» (Аня, Андрій, Антон, Альоша). А з якого звуку починаються імена Іра, Ігор, Інна? Підбери імена, які починаються на твердий приголосний (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на м'який приголосний (Ліза, Кирило, Льоня, Олена, Митя, Люба).
- Ми гратимемо зі словами і дізнаватимемося, що вони позначають, як звучать, з якого звуку починаються.

• «Знайди звук»

Ціль:знаходити слова з одним та двома складами.

- Знайди слова з одним та двома складами. Скільки складів у слові «курча»? (Слово «жук» складається з однієї мови, «шуба», «шапка», «жаба», «парка», «чапля» - з двох, «курча» - з трьох.)
- Які слова розпочинаються з однакового звуку? Назви ці звуки.
(Слова «шапка» і «шуба» починаються зі звуку «Ш», слова «жук» і «жаба» – зі звуку «Ж», слова «огорож», «замок» – зі звуку «З», слова «курча» , "чапля" - зі звуку "Ц".)
- Назви овочі, фрукти та ягоди зі звуками «Р» (морква, виноград, груша, персик, гранат, смородина), «РЬ» (перець, ріпа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л» (баклажан, яблуко) , кизил), "ЛЬ" (малина, лимон, апельсин, зливу).

• «Картина – кошик»

Ціль:знаходити слова з трьома складами, підбирати слова, подібні до звучання.

Разом з дитиною дорослий розглядає малюнок, на якому зображені картина, ракета, жаба.
- Скільки складів у словах "картина", "жаба", "ракета"? (Три.)
- Підбери слова, подібні до звучання з цими словами: «картина» (кошик, машина), «жаба» (подушка, кадушка), «ракета» (цукерка, котлета), «вертоліт» (літак), «береза» (мімоза) ).
- Що робить жаба (стрибає, плаває), ракета (летить, мчить), картина (висить)?
Дитина вимовляє всі слова і каже, що у кожного з цих слів три склади.

• «Їдемо, летимо, пливемо»

Ціль:вчити дітей знаходити заданий звук на початку, середині та наприкінці слова.

На малюнку шість картинок, що зображають транспорт: гелікоптер, літак, автобус, тролейбус, теплохід, трамвай (рис. 4).
- Назви всі предмети одним словом. (транспорт.)
- Скажи, скільки складів у цих словах? (У всіх словах, крім слова «трамвай», по три склади.) Який звук зустрічається у всіх цих словах (на початку, в середині, наприкінці слова)? (Звук "Т" зустрічається на початку слів "тролейбус", "теплохід", "трамвай", у середині слів "вертольот", "автобус", в кінці слів "вертольот", "літак".)
- Склади пропозицію з будь-яким словом («Літак летить швидко»).
- Скажи, що літає? (Літак, вертоліт.) Що їде? (Автобус,тролейбус,трамвай.) Що пливе? (Теплохід.)
- Вгадай за першим і останнім звуком, який вид транспорту я задумала: Т-С (тролейбус), А-С (автобус), С-Т (літак), В-Т (вертоліт), М-О (метро), Т -І (Таксі).

Старші дошкільнята вчаться підбирати не тільки слова, подібні до звучання, а й цілі фрази, що ритмічно та інтонаційно продовжують задану пропозицію: «Зайчик-зайчик, де гуляв?» (На галявині танцював.) «Де ти, білко, скакала?» (Я горішки збирала.) «Гей, звірятка, де ви були?» (Ми гриби їжакам носили.) Вони привчаються змінювати гучність голосу, темп промови, залежно та умовами спілкування, від змісту висловлювання. Дітям пропонують вимовити скоромовки або двовірш, придумані ними самими, не тільки чітко і виразно, але і з різним ступенем гучності (пошепки, напівголосно, голосно) і швидкості (повільно, помірно, швидко). Ці завдання можуть виконуватися паралельно та варіюватися (наприклад, вимовити фразу голосно та повільно, пошепки та швидко). Спеціальні завдання спонукають дітей користуватися питанням, оклику і оповідальною інтонацією, а це вміння необхідне їм при побудові зв'язного висловлювання.
Зі старшими дошкільнятами триває робота зі збагачення, уточнення та активізації словника. Велика увага приділяється розвитку вмінь дітей узагальнювати, порівнювати, протиставляти. У словник вводяться слова, що позначають матеріал, з якого зроблено предмет ("дерево", "метал", "пластмаса", "скло"), широко використовуються загадки та описи предметів, їх властивостей, якостей та дій. Особливу увагуприділяється роботі над смислової стороною слова, розширенню запасу синонімів і антонімів, багатозначних слів, формується вміння вживати слова, що найбільш точно підходять до ситуації.

• Що ви бачите навколо?

Ціль:уточнити уявлення дітей про назву предметів.

- Назви предмети, які ти бачиш довкола. Як ми відрізняємо один предмет від іншого? (За столом сидять, займаються, їдять, на стільці сидять.)
- Якщо перед тобою стоятимуть дві дівчинки, обидві у червоних сукнях, із білими бантиками. Як ми їх розрізняємо? (За іменами.)
- Що означають слова... "м'яч", "лялька", "ручка"?
- У мене в руці... ручка. Що нею роблять? (Пишуть.) Біля дверей теж є ручка. Чому ці предмети називають одним і тим самим словом? (Їх тримають руками.) Що означає слово «ручка», що означає цей предмет? (Нею пишуть.) А що означає слово «ручка» (показуємо на ручку дверей)? («Нею відчиняють і зачиняють двері».)
- Чи ти можеш назвати слова, які нічого не позначають? Послухай вірш Ірини Токмакової «Плім»:

Ложка – це ложка. А я вигадав слово.
Ложкою суп їдять. Смішне слово – плім.
Кішка – це кішка. Я повторюю знову -
У кішки сім кошенят. Плім, плім, плім.
Ганчірка - це ганчірка. Ось стрибає і скаче
Ганчіркою витру стіл. Плім, плім, плім.
Шапка – це шапка. І нічого не означає
Одягнувся і пішов. Плім, плім, плім.

– Придумай і ти такі слова, які нічого не означають (трам-татам, тутуру).

Робота із синонімамисприяє розумінню дітьми можливості підбирати різні слова зі подібним значенням та формуванню умінь використовувати їх у своїй промові. Підбираючи слова, близькі за змістом до словосполучення (веселий хлопчик – радісний; поїзд йде – рухається; Маша та Саша – діти, друзі), до певної ситуації (на дні народження веселяться, радіють), до ізольованого слова (розумний – розумний; старий – старий), діти навчаються точності слововживання, залежно від контексту. Складаючи речення зі словами синонімічного ряду, що позначають наростання процесів (шепоче, каже, кричить), діти розуміють відтінки значень дієслів.

• "Скажи, яке"

Ціль:називати ознаки предмета та дії; збагачувати мову прикметниками та дієсловами; підбирати слова, близькі за змістом.

- Коли ми хочемо розповісти про предмет, який він, які слова називаємо?
- Послухай вірш М.Щелованової «Ранок»:

Який сьогодні ранок? Сьогодні не буде сонця,
Сьогодні поганий ранок, Сьогодні не буде сонця,
Сьогодні нудний ранок Сьогодні буде похмурий,
І, мабуть, буде дощ. Сірий, хмарний день.
- Чому ж поганий ранок? - Чому ж не буде сонця?
Сьогодні добрий ранок, Напевно, буде сонце,
Сьогодні обов'язково буде сонце
І хмари йдуть геть. І прохолодна синя тінь.

- Про що йдеться у цьому вірші? (Про сонячний та похмурий ранок.) Як сказано про перший день у вірші, який він? (Похмурий, сірий.) Як сказати іншими словами про цей день? Підберіть слова, близькі за змістом (дощовий, сумний, нудний, непривітний). А якщо ранок сонячний, як можна ще сказати, який він? Підберіть слова, близькі за змістом (веселе, радісне, блакитне,
безхмарне). Що ще може бути похмурим? (Настрій, погода, небо, людина) Що може бути сонячним?
- Є ще слова, які називають, що робить людина, що можна робити із тим чи іншим предметом. Якщо людина хмуриться, як про це сказати інакше? (Сумить, засмучується, засмутився, образився.)
- А є такі слова та висловлювання, які виражають сенс не зовсім точно. Я чула, як інші діти говорили: «Тату, йди пошепки», «Це я прокинув сестричку», «Я черевики навпроти одяг». Чи можна сказати? Як треба сказати правильно?

• «Знайди точне слово»

Ціль:вчити дітей точно називати предмет, його якості та дії.

- Дізнайся, про який предмет я говорю: "Кругле, солодке, рум'яне - що це?" Предмети можуть відрізнятися один від одного не лише за смаком, але й за величиною, кольором, формою.
- Доповни інакше те, що я почну: сніг білий, холодний ... (ще який?). Цукор солодкий, а лимон... (кислий). Весною погода тепла, а взимку... (холодна).
- Назви, які речі у кімнаті круглі, високі, низькі.
- Згадай, хто з тварин як пересувається. Ворона... (літає), риба... (плаває), коник... (стрибає), вже... (повзає). Хто із тварин як голос подає? Півень... (кукарекає), тигр... (гарчить), миша... (пищає), корова... (микає).
- Допоможи мені знайти слова, протилежні за змістом, у вірші Д.Чіарді «Прощальна гра»:

Скажу я слово високо, Скажу тобі слово боягуз,
А ти відповість... (низько). Відповідаєш ти... (сміливець).
Скажу я слово далеко, Тепер я скажу початок -
А ти відповість... (близько). Ну, відповідай... (кінець).

- Тепер можеш вигадати слова, протилежні за значенням.

Старші дошкільнята можуть розрізнятислова, що відображають характер руху(бігти - мчати; прийшов - приплевся) або значення прикметників оцінного характеру (розумний - розважливий; старий - старий; боязкий - боягузливий).
Важливе місцеу розвитку словника займає робота над антонімами, внаслідок якої діти вчаться зіставляти предмети та явища за тимчасовими та просторовими відносинами (за величиною, кольором, вагою, якістю). Вони підбирають слова, протилежні за змістом до словосполучень (старий будинок - новий, стара людина - молодий), доізольованими словами (легкий - важкий), або закінчують пропозицію, розпочату педагогом: «Один втрачає, інший... (знаходить)».

• "Високий низький"

Ціль:вчити зіставляти предмети і шукати слова, протилежні за змістом.

До цієї гри треба підібрати картинки: висока ялинка, довгий олівець, широка стрічка, глибока тарілка з супом, веселе обличчя дівчинки (сміється чи посміхається), хлопчик у забрудненому одязі, а також: маленька ялинка, короткий олівець, вузька стрічка, сумне обличчя дівчинки , хлопчик у чистому одязі, дрібна тарілка (мал. 5)
- Подивися на малюнки. Назви слова, протилежні за змістом. Скажи, чим відрізняються схожі особи та предмети.
Висока – низька (ялинка – ялинка), довгий – короткий (олівець), широка – вузька (стрічка), сумне – веселе (обличчя дівчинки), глибока – дрібна (тарілка), чистий – брудний (хлопчик).
На наступному малюнку: великий будинок і маленький будиночок, річка – струмок, полуниця – суниця.
- Назви, що ти бачиш на цих малюнках? Склади речення зі словами, протилежними за змістом. («Я намалював великий будинок і маленький будиночок». «Річка глибока, а струмок дрібний». «Ягоди у полуниці великі, а у суниці дрібні».)
- Послухай уривок із вірша Сільви Капутикян «Маша обідає»:

...Нікому відмови немає,
Подано кожному обід:
Собачці - у мисці,
У блюдечку - кицьку,
Курочці-несушці -
Пшона в черепушці,
А Машеньці – у тарілці,
У глибокій, не в дрібній.

- Що буває глибоким та дрібним? Як ти розумієш вираз: глибока річка (має велику глибину); глибока таємниця (прихована); глибоке почуття (сильне); дрібна річка (має невелику глибину); дрібний дощ (несильний); дрібний пісок (невеликий).

• «Це правда чи ні?»

Ціль:знаходити неточності у віршованому тексті.

– Послухай вірш Л.Станчова «Це правда чи ні?». Потрібно уважно слухати, тоді можна помітити, чого на світі не буває.

Тепла весна зараз,
Виноград дозрів у нас.
Кінь рогатий на лузі
Влітку стрибає у снігу.
Пізньої осені ведмідь
Любить у річці посидіти.
А взимку серед гілок
"Га-га-га!" - співав соловей.

- Швидко дайте мені відповідь: чи це правда чи ні?
- Послухай, як говорили інші діти, подумай, чи можна так сказати, і скажи, як треба сказати правильно:
«Тітка, подивися: у конячки два хвостики – один на голові, другий на спинці»; «Таточка, це конячку підмітки підбивають»; «Тату, тут дрова нещодавно пилили: он на снігу пилки валяються»; «Я трошки розплющила очі і дивилася пошепки»; "Мамочко, я тебе голосно-голосно люблю".
- Чи можеш ти придумати небилиці чи плутанини, щоб інші діти чи дорослі їх розплутали?

• «Знайди інше слово»

Ціль:точно позначати ситуацію; підбирати синоніми та антоніми.

- Тато вирішив зробити дітям гойдалки, Мишко приніс йому мотузку. «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься». Мишко приніс йому іншу. «А ось ця нізащо не обірветься». Яку мотузку спочатку приніс Мишко? (Тонку, стару.) А потім? (Міцну, міцну.)
- Гойдалка тато робив влітку. Але наступила... зима. Мишко ріс міцним хлопчиком (здоровим, сильним). Вийшов він покататися на ковзанах і відчув під ногами міцну кригу. Як сказати по-іншому? (Міцний, некрихкий.) Мороз міцнів (ставав сильнішим).
- Як ти розумієш вираз "міцний горішок"? (Його важко розбити, зламати.) Так кажуть не лише про горіхи, а й про людей, яких жодні негаразди не зламають. Про них говорять: «міцна духом» (означає, сильна, стійка людина).
- Поясніть, що означають слова: міцна тканина (міцна), міцний сон (глибокий), міцний чай (дуже міцний, не розведений окропом). Які висловлювання зі словом «міцний» вам зустрічалися в казках та в яких? (У казці «Козлята і вовк» коза міцно-міцно (дуже суворо) наказувала дітям, щоб вони міцно-міцно (дуже міцно) зачиняли двері.)
- Придумайте речення зі словом "міцний".
- Я вам називатиму слова, а ви кажете мені слова з протилежним змістом: довгий, глибокий, м'який, легкий, тонкий, густий, сильний; говорити, смішити, падати, сміятися, тікати.
- Придумайте розповідь, щоб у ньому були слова, протилежні за змістом. Можете брати слова, які ми щойно називали.

• «Назви одним словом»

Ціль:знаходити слова, що точно оцінюють ситуацію.

- Вирішував учень завдання і ніяк не міг його вирішити. Думав він довго, та все-таки вирішив її! Яке йому трапилося завдання? (Важка, складна, важка.) Яке з цих слів найточніше? (Важка.) Про що ми говоримо важкий, важкий, важкий? Замініть вирази: важкий вантаж (що має велику вагу), важкий сон (неспокійний), важке повітря (неприємний), важка рана (небезпечна, серйозна), важке почуття (тяжке, сумне), важкий на підйом (насилу вирішується на щось ), тяжке покарання (суворе).
- Як ви розумієте вирази «важка робота» (вона вимагає великої праці), «важкий день» (нелегкий), «важка дитина» (що важко піддається вихованню). Які ще вирази із цим словом ви чули?
- Послухай вірш О.Сєрової «Підкажи слово». Ти підказуватимеш мені потрібні слова.

Гладко, плавно лився вірш, Говорю я братові: «Ох!
Раптом спіткнувся і притих. З неба сиплеться горох!
Чекає і зітхає: «Ось дивак, - сміється брат, -
Слова не вистачає. Твій горох - це ж... (град)».
Щоб знову в добрий шлях Від кого, мої друзі,
Вірш потік, як річка, Втекти ніяк не можна?
Допоможи йому трохи, Невід'ємно в ясний день
Підкажи слово. Поруч із нами бродить... (тінь).

- Придумай розповідь, щоб у ньому були такі слова: «велике», «величезне», «величезне»; "маленький", "маленький", "маленький"; «біжить», «мчить», «мчить»; «іде», «плететься», «тягнеться».
Розвиваючи розуміння дітьми значень багатозначних слів різних частин мови («блискавка», «кран», «лист»; «лити», «плисти»; «повний», «гострий», «важкий»), ми вчимо їх поєднувати слова за змістом відповідно до контексту.

Старших дошкільнят продовжують навчати тим граматичним формам, засвоєння яких викликає вони труднощі: узгодження прикметників і іменників (особливо середньому роді), освіту важких форм дієслова (у наказовому і умовному способі).
Необхідно дати дитині повну орієнтування у типових способах словозміни та словотвору, виховати мовне чуття, уважне ставлення до мови, її граматичного строю, критичне ставлення до свого та чужого мовлення, бажання говорити правильно.
У дітей розвивається вміння з ряду слів вибрати словотвірну пару (ті слова, які мають спільну частину, - "вчить", "книга", "ручка", "вчитель"; "оповідання", "цікавий", "розповідати") або утворити слово за зразком: веселий – весело; швидко... (швидкий), голосно... (гучний).
Діти знаходять родинні слова у тих. Наприклад, зі словом «жовтий»: «У саду зростають (жовті) квіти. Трава восени починає... (жовкнути). Листя на деревах... (жовтіють)».
У дітей розвивається вміння утворювати іменники зі збільшувальними, зменшувальними, пестливими суфіксами та розуміти відмінність смислових відтінків слова: береза ​​– берізка – березонька; книга - книжечка - книженя. Розрізнення смислових відтінків дієслів (біг - забіг - підбіг) і прикметників (розумний - розумний, поганий - поганий, повний - повний) розвиває вміння точно і доречно використовувати ці слова в різних типах висловлювання.

• «Хто у кого»

Ціль:співвідносити назву тварин та його дитинчат, підбирати дії назви тварин.

Дитина розглядає малюнки (рис. 6) - тварини з дитинчатами: курка та курча клюють зернятка (або п'ють воду), кішка та кошеня лакають молоко (варіант - грають клубочком), собака та щеня гризуть кістку (варіант - гавкають), корова та теля щиплють траву (варіант - мучать), кінь і лоша жують сіно (варіант - скачуть), качка та каченя плавають (крякають).
- Назви тварин та їх дитинчат.
- Підбери визначення до назв дитинчат тварин: скажи, яка курка (кішка, собака, корова, качка, кінь), яке курча (кошеня, щеня, теля, лоша, каченя)?

• «Один – багато»

Ціль:вправлятися в освіті множиниі правильному вживанні слів у родовому відмінку; підбирати до слів визначення та дії; знаходити у словах перший звук, визначати кількість складів, підбирати слова, подібні до звучання.

- Це куля, а це... (кулі). Тут багато... (куль). Які кулі? (Червоні, сині, зелені.) Як одним словом сказати, що всі кулі різного кольору? (Різнобарвні.)
- Це мак, а це... (маки). У букеті багато... (маків). Які вони?(Червоні) Що ще буває червоним? Як ти розумієш вираз «червона дівчина»? Де зустрічається такий вираз? У яких казках?
- Відгадай загадку: «Сидить дід, сто шуб одягнений. Хто його роздягає, той сльози проливає». Це... (цибуля). Який він? (Жовтий, соковитий, гіркий, корисний). У кошику багато чого? (Лука.)
- Що це? Чого тут багато?
- А якщо всі предмети зникнуть, як ми скажемо, то чого не стало? (Голок, пил, ведмедиків, мишок, шишок, ложок, ніжок, кішок.)

Особлива увага приділяється синтаксичному боці промови - вмінню будувати як прості поширені, а й складні пропозиції різних типів. Для цього проводяться вправи на поширення та доповнення пропозицій, започаткованих педагогом («Діти пішли в ліс, щоб... Вони опинилися там, де…»).
Формування синтаксичної сторони мови дітей, різноманітних синтаксичних конструкцій необхідне розвитку зв'язного промови.
У переказі літературних творів (казки чи оповідання) діти навчаються складно, послідовно та виразно передавати готовий текст без допомоги дорослого, інтонаційно передаючи діалог дійових осіб та характеристику персонажів.
У розповіді по картині вміння самостійно складати описову або оповідну розповідь за її змістом передбачає вказівку місця та часу дії, вигадування подій, що передують зображеному та наступних за ним.
Розповідь по серії сюжетних картин формує в дітей віком вміння розвивати сюжетну лінію, вигадувати назву розповіді відповідно до змісту, поєднувати окремі речення і частини висловлювання в оповідальний текст. У розповіді про іграшки (або за набором іграшок) дітей вчать складати розповіді та казки, дотримуючись композиції та виразного викладу тексту. Вибираючи відповідних персонажів для розповідання, діти дають їх опис та характеристику.
З дітьми старшого дошкільного віку продовжується навчання розповіді з особистого досвіду, причому це може бути висловлювання різних типів - описи, оповідання, міркування.

• «Склади опис»

Ціль:вчити дітей описувати предмет, називаючи його ознаки, якості, події.

- Опиши ягоду чи фрукт, який ти найбільше любиш, а ми відгадаємо. («Він круглий, червоний, соковитий, смачний - це мій улюблений... помідор»; «Він темно-бордового кольору, а всередині у нього багато різних зернят, солодких і стиглих, це мій улюблений фрукт... гранат») .)
Наведемо приклад занять, де тісно переплітаються всі мовні завдання:виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мови та розвиток зв'язного мовлення.

• «Придумай розповідь»

Ціль:вчити дітей розуміти переносне значення слів та виразів, які залежно від словосполучень змінюють своє значення, та переносити їх у зв'язне висловлювання.

- Закінчи фразу:

1. Подушка м'яка, а лава... (жорстка).
Пластилін м'який, а камінь (твердий).

2. Струмок дрібний, а річка... (глибока).
Ягоди смородини дрібні, а полуниці... (великі).

3. Кашу варять густу, а суп... (рідкий).
Ліс густий, а іноді... (рідкісний).

4. Після дощу земля сира, а на сонячну погоду... (суха).
Купуємо картопля сирою, а їмо... (варений).

5. Купили свіжий хліб, а другого дня він став... (черствий).
Влітку ми їли свіжі огірки, а взимку... (Солені).
Зараз комірець свіжий, а завтра він буде... (брудний).

- Поясни, як ти розумієш ці вислови: дощ пустував; ліс дрімає; будинок зростає; струмки біжать; пісня ллється.
- як сказати по-іншому: зла зима (дуже холодна); колючий вітер (різкий); легкий вітерець (прохолодний); золоті руки (всі вміють робити гарно); золоте волосся (красиве, блискуче)?
- Де ти зустрічав вираз "зла зима"? (У казках.) До кого належить слово «зла»? (Зла мачуха, зла відьма, зла Баба Яга.)
- Придумай складне закінчення до фраз: «Ведмедик, де гуляв? (Мед на дереві шукав.) Ведмежата, де ви були? (По малину в ліс ходили, на галявині ми бродили.) Ведмедик мед шукав (і братика втратив)».
- Придумай розповідь про двох ведмежат, а я запишу його, потім шануємо татові (бабусі, сестрі).

• "Скажи точніше"

Ціль:розвивати точність слововживання у зв'язкових оповідальних оповіданнях.

- Слухай, що я розповім. Там, де я зупинятимуся, ти допомагатимеш мені: підбирати слова і складати пропозиції.

Жили-були три брати: вітер, вітерець і вітрище. Вітер каже: "Я найголовніший!" Який може бути вітер? (Сильний, різкий, рвучкий, холодний...) Вітрище не погодився з братом: «Ні, це я найголовніший, мене і звати вітром!» Який парус? (Могутній, злий, суворий, крижаний.) Вітерець слухав їх і думав: «А який же я?» (Легкий, ніжний, приємний, лагідний...) Довго сперечалися брати, але нічого не з'ясували. Вирішили вони силою помірятись. Повіяв вітер. Що сталося? (Дерева захиталися, трава пригнулась до землі.) Що робив вітер? (Дул, мчав, гудів, бурчав). Повіяв вітер. Що він робив? (Сильно дув, вив, завивав, стрімко мчав.) Що після цього трапилося? (Гілки біля дерев зламалися, трава полегла, хмари набігли, птахи та звірі сховалися.) І ось подув вітерець. Що він робив (дув ласкаво і ніжно, шелестів листям, пустував, гойдав гілочки). Що сталося у природі? (Листочки зашелестіли, пташки заспівали, стало прохолодно і приємно.)

- Придумай казку про вітрі, вітерці або вітрищі. Можна про всіх одразу. Ким вони можуть бути у казці? (Брати, суперники, друзі, товариші.) Що можуть вони робити? (Дружити, мірятися силою, сперечатися, розмовляти.)

Всі ці вправи, ігри, заняття можна повторювати, щоб діти засвоїли, що мають значення, можуть змінюватися. Вони по-різному звучать. Якщо дитина виконає всі завдання правильно, значить, у нього високий рівень мовного розвитку і він добре підготовлений до школи.

Програми.

Рис.

Рис 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

1. Внести до мовної зони:

- дидактичні ігри: "Логопедична ромашка", "Протилежності", "Читаємо самі", "Читаємо з наголосом";

- сюжетні картинки («Зима», «Зимові забави»);

- сюжетні картинки з фабульним розвитком дії («Катання на лижах», «Зимові забави»);

- оформити та внести книжки саморобки на тему «Зима», «Зимові забави»;

- До дидактичного посібника «Переказ» додати розповіді: «Чотири бажання» К. Ушинський, «Як Саша вперше побачив літак» Є. Пермяк, «Для чого руки потрібні» Є. Пермяк, «Як Маша стала великою» Є. Пермяк. );

- до дидактичного посібника «Фонетична зарядка» додати картинки на звуки «з», «ж», «р», «е», «п», «ц», «х»;

- картинки-картинки по Косинової для артикуляційної гімнастики «Конячка», «Гойдалка», «Змія», «Широк сердиться», «Часики», «Маляр».

2. Знайомство з прислів'ями та приказками про зиму:

- Мороз і залізо рве і на льоту птаха б'є.

-Що влітку народиться, то взимку знадобиться.

- Без шуби та валянок – і зима без кінця.

-Мороз не великий, та стояти не велить.

-Гарний сніжок урожай збереже.

-Мороз лінивого за ніс вистачає.

-Сонце на літо, зима на мороз.

3. Знайомство з потішкою «Продавець книг», рахівником:

Раз два три чотири п'ять!
Ми зібралися пограти.
До нас сорока прилетіла
І тобі водити веліла.

4. Розгадування загадок про овочі та фрукти (наприклад):

Сто одежок

І все без застібок.

(Капуста)

Сидить дівчина у в'язниці

А коса на вулиці

(Морква)

5. Читання та бесіди з розповідей:

– «Чотири бажання» К. Ушинський.

- «Як Сашко вперше побачив літак» Є. Перм'як.

- «Для чого руки потрібні» Є. Перм'як.

- «Як Маша стала великою» Є. Пермяк.

6 . Складання оповідань за сюжетними картинками:

- "Зима".

- "Зимові забави".

7.

- "Катання на лижах".

- "Зимові забави".

8. Читання та заучування віршів:

- С. Єсенін «Співає зима – аукає».

– С. Єсенін «Пороша».

– С. Єсенін «Береза».

- «Зимові звірів».

- «Снігуронька».

- В. Сутєєв «Новорічна ялинка».

- «надуємо кульку»;

- «запасливі хом'ячки»;

- «Сніжинки»;

- «Погріємо пальчики»;

- "Дід Мороз";

- «Ліхтарики»;

- "Вогники".

- «Коника»;

- «Гойдалка»;

- "Змія";

- «киска сердиться»;

- «Годинники»;

- "Маляр".

13. Дидактичні ігри:

- «Читаємо самі»;

- «Логопедична ромашка»;

- «Читаємо з наголосом»;

- «Сочи пропозицію»;

- «Протилежності»;

- Новорічне театралізоване свято.

- Настільний театр «Зимові звірів».

- Інсценування за казкою "Маша і Ведмідь".

- "Театр тіней". Драматизація

- «Виховання відповідальності в дітей віком».

- «Сором'язливість».

- «Роль казки у розвитку дитячої емоційності».

– «Причини неготовності дітей до школи».

- «Роль театралізованої діяльності у розвитку дітей».

16. Розмови з батьками:

- «Здоровий спосіб життя у сім'ї».

- «Анкетування батьків на тему «Готовність сім'ї до навчання дитини у школі».

17. Папка пересування:

- «Розвиток мовного дихання».

- «Зв'язне мовлення».

1. Внести до мовної зони:

- дидактичні ігри: "Склади слово", "Сочини казку", "Абетка", "Букварик";

- сюжетні картинки («Ваги», «Птахи прилетіли»);

- сюжетні картинки з фабульним розвитком дії («Рибалки», «Маша та курчата», «Порятунок пташенят»);

- оформити та внести книжки саморобки на тему «Весна», «Повернення птахів», «Крапель»;

- до дидактичного посібника «Переказ» додати розповіді: «Собачки, що грають «К. Ушинський, «Сини» В. Осєєва, «Помічниця» Є. Перм'як, «Як Мишко хотів маму перехитрити» Є. Пермяк, «Поспішний ніж» Є. Пермяк.

- до дидактичного посібника «Фонетична зарядка» додати картинки на звуки «д», «б», «л», «ч», «ф», «в», «к», «г»;

- картиночки-картинки по Косинової для артикуляційної гімнастики: "Тісто", "Чистимо зубки", "Рчіска", "Комарік", "Млинці", "Жаба".

2. Знайомство з прислів'ями та приказками про весну:

- Весною трьох погожих днів поспіль не буває.

– Весна червона квітами, а осінь – пирогами.

– Весняний дощ зайвим не буває.

- Весною добу мочить, а годину сушить.

- Весною зверху пече, а знизу морозить.

- Хто весною попрацює, той восени повеселиться.

- Матінка весна всім червона.

- Прийшов марток-одягай семеро порток.

• - Скільки проталинок, стільки жайворонків.
• - Побачив грака – весну зустрічай.
• - Гарний рік навесні видно.
• - Березень із водою, квітень із травою, а травень із квітами.

• 3. Знайомство з потішкою «Ким я буду?», вважав:

Над горою сонце встало
З неба яблуко впало,
По лазорових луках
Покотилося прямо до нас!
Покотилося, покотилося,
У річку з містка впало,
Хто побачив - не дрімай,
Швидше його лови!
Хто впіймав, той молодець,
Адже лічилці кінець!

3. Розгадування логічних загадок (наприклад):

- Скільки горошин може увійти до однієї склянки?

(Ніскільки, т.к. горошини не ходять)

- Як правильно говорити: "не бачу білий жовток" чи "не бачу білого жовтка"?

(Жовток не може бути білим)

- З якого посуду не можна нічого поїсти?

(З порожньої.)

4. Складання оповідань за сюжетними картинками:

- "Весна".

- "Птахи прилетіли".

6. Складання оповідань за сюжетними картинками з фабульним розвитком дій:

- «Рибалки».

- «Маша та курчата».

- «Порятунок пташенят».

7. Читання та бесіди з розповідей, переказ:

- «граючі собаки» К. Ушинський.

- «Сини» В. Осєєва.

– «Помічниця» Є. Пермяк.

- "Як Мишко хотів маму перехитрити" Є. Пермяк.

- "Поспішний ніж" Е. Пермяк.

8. Читання та заучування віршів:

- Ф. Тютчев «Зима не дарма злиться».

- Е. Успенський «Якби був я хлопчиськом».

9. Читання та обговорення, переказ казок:

- «Журавель та чапля».

- Д.Мамін-Сибіряк «Сіра шия».

- «Півник і бобове зернятко».

- "Пряниковий будиночок".

10. Дихальна гімнастика в розвитку мовного дихання без використання предметів:

- «надуємо кульку»;

- «запасливі хом'ячки»;

- «Бульбашки»;

11. Ігри на розвиток мовного дихання та дрібної моторики рук:

- «Квітка»;

- «Заморозимо долоню»;

- "Трубач";

- "Свічка".

12. Артикуляційна гімнастика:

- "Тісто";

- «Чистимо зубки»;

- «Рчіска»;

- «Комарік»;

- «Жаба»;

- «Млинці».

13. Дидактичні ігри:

- «Придумай розповідь про…»;

- «Склади слово»;

- "Абетка";

- «Букварик»;

- «Сочини казку»;

- Що означає вираз? або Прислів'я»;

14. Театралізована діяльність:

– Настільний театр.

- Театралізований тиждень (останній тиждень березня»).

15. Консультації для батьків:

- «Мовна готовність дитини до школи».

- «Вибір школи для дітей, що йдуть до 1-го класу».

- "Адаптація дітей до школи".

- "Портрет майбутнього першокласника".

- «13 шкідливих порад для батьків

майбутніх першокласників».

16. Розмови з батьками:

- «Пам'ятки для батьків з навчання зв'язного мовлення».

- «Коло читання дітей семирічного віку».

17. Папка пересування:

- «Що таке готовність дитини до навчання у школі?».

- «Як уникнути шкільних невдач».

Були використані такі форми та методи роботи з дітьми та батьками:

- заняття;

- Екскурсії;

- Бесіди;

- Ігри – інсценування;

- дозвілля ігри;

- рухливі ігри;

- музично-хороводні ігри;

- наочно – інформаційний метод;

- анкетування батьків;

- Проведення батьківських зборів;

- Оформлення куточка «Для Вас, батьки»;

- участь батьків у підготовці до проведення свят та розваг.

Продовжувати роботу з розвитку зв'язного мовлення дітей підготовчої до школи групи: проводити дихальну та артикуляційну гімнастику. Грати в дидактичні, рухливі, музично-хороводні, театралізовані ігри, що проходили в попередні місяці. Продовжувати переказувати та складати розповіді та казки. Продовжити консультації та індивідуальні бесіди для батьків.

Тема: Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ГНР.

Актуальність теми:

Проблема розвитку зв'язного мовлення здавна привертала увагу відомих дослідників різних спеціальностей, і незаперечним залишається той факт, що наша мова дуже складна та різноманітна, і що розвивати її необхідно з перших років життя. Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі всі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою. По тому, як діти будують зв'язне висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку.

Успіхи вихованців у зв'язному мовленні забезпечують у майбутньому і більшою мірою визначають успіх під час вступу до школи, сприяє формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності. Мені як освітяни це дуже імпонує. Адже робота з розвитку промови – це вміння вибирати потрібні слова і правильно вживати їх у мові, будувати речення та зв'язне мовлення.

Як показала практика, діти дуже люблять творчий характер, а також самостійність та можливість самим складати та розповідати друзям.

Я домагаюся, щоб діти показали ставлення до того, що вони бачили, що їм сподобалося, зацікавило їх і чому, які висновки вони зробили. Все це спонукало мене значно більше приділяти уваги розвитку зв'язного мовлення у дітей.

Ціль: Ррозвиток навичок вільного спілкування дітей із загальним недорозвиненням мови з дорослими та дітьми;

Завдання:

Удосконалювати діалогічну форму мови;

Розвивати монологічну форму мови;

Вчити складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання;

Вчити (за планом та зразки) розповідати про предмет, зміст сюжетної картини; складати розповідь за картинками з подіями, що послідовно розвиваються;

Розвивати вміння складати свої розповіді з особистого досвіду.

Період	зміст роботи	Застосування
Вересень	Підбір та вивчення літератури на тему; дидактичних ігор та вправ; сюжетних картин; складання бібліографії.	Пам'ятки для батьків щодо навчання зв'язного мовлення дітей з ГНР: «Розвиток мови дошкільнят вдома».
	Підбір ігор та вправ для дітей 4-6 років з ГНР.	Складання ігротеки з розвитку зв'язного мовлення для дітей з ГНР.
	Вчити дітей розглядати картину та виділяти її основні характеристики; вивчати дітей дослідницьким процесам під час розгляду картини; формувати аналіз, синтез; вчити дітей складати зв'язне оповідання по картині з опорою на зразок вихователя.	Придбати сюжетні картини на лексичні теми.
	Розвиток мови дітей у вигляді дрібної моторики рук.	Консультація для батьків: "Засоби розвитку моторики рук"
	Вплив фольклору в розвитку мови дітей з ОНР.	Виготовлення папки-пересування: «Види усної народної творчості, що сприяють розвитку мовлення дітей з ГНР».
	Розвиток мови та особистості дошкільника в казкотерапії: «Зайчик – зазнайка», «Чарівні слова»,	Консультація для педагогів ДНЗ «Казкотерапія» на заняттях з розвитку мови».
	Робота над розвитком промови через театральну діяльність. Інсценування казок: «Ріпка», «Колобок».	Показ казки "Колобок" дітям молодшої групи.
	Робота над інтонацією, дикцією, промовистістю мови під час заучування віршів.	Відвідування батьками діяльності вихователів.
	Складання загадок. Розвиток монологічного мовлення дітей.	Вечір відпочинку: "У світі загадок".

Список літератури:

1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного віку. – М, 2003. – с.27-43.

2. Аніщенкова Є.С. Пальчикова гімнастика у розвиток промови дошкільнят. - АСТ, 2011. - 64с.

3. Аніщенкова О.С. Мовна гімнастика у розвиток промови дошкільнят. - Профіздат, 2007. - 62с.

4. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 2004. - 213 с.

5. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Посібник для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 2005. - 160 з