Раннє дитинство – особливий період становлення органів прокуратури та систем і, передусім, функцій мозку. Доведено, що функції кори головного мозку, не тільки фіксовані спадково, вони розвиваються внаслідок взаємодії організму із навколишнім середовищем. Особливо інтенсивно це відбувається у перші три роки життя. У цей період спостерігається максимальний темп формування передумов, що зумовлюють подальший розвиток організму, тому важливо своєчасно закладати основи для повноцінного розвитку та здоров'я дитини.

Для зміцнення здоров'я дитини особливе значення має профілактична оздоровча діяльність: дотримання режиму, раціональне харчування, загартування, гімнастика, медичний та педагогічний контроль за розвитком та здоров'ям.

Комплекс особливостей раннього дитинства:

1. Для раннього віку характерний швидкий темп розвитку організму. У жодному іншому періоді дитинства немає такого швидкого збільшення маси і довжини тіла, розвитку всіх функцій мозку. Дитина народжується безпорадною істотою. Проте вже до 2 місяців у нього утворюються умовні рефлекси (звички), протягом першого року життя формуються реакції гальмування. У цей час активно розвиваються сенсорика, рухи, малюк опановує мову.

Швидкий темп розвитку дитини раннього віку, своєю чергою, має низку особливостей. Насамперед – стрибкоподібність розвитку. При цьому виділяються періоди повільного накопичення, коду відзначається уповільнення у становленні деяких функцій організму, і так звані критичні періоди (стрибки), що чергуються з ними, коли протягом короткого часу змінюється образ дитини. Це можна простежити з прикладу розвитку функції розуміння мови дитиною другого року життя. Так, у віці від 1 року до 1 року 3 місяців спостерігається повільне накопичення запасу слів, що розуміються. У цей період малюк опановує самостійну ходьбу, що розширює для нього можливість безпосереднього спілкування з навколишнім світом. З одного боку, ходьба хіба що тимчасово затримує прояв реакцій, що з розумінням промови. З іншого боку – саме ходьба сприяє безпосередньому спілкуванню дітей із навколишніми предметами (які дорослий позначає словом), допомагає їм встановити міцний зв'язок між предметом і словом, веде до стрибка у розвитку розуміння мови.

Критичні періоди у розвитку дитини – 1 роки, 2 роки, 3 роки, 6-7 років, 12-13 років. Саме в цей час відбуваються різкі зміни, що дають нову якість у розвитку дітей: 1 рік – оволодіння ходьбою; 2 роки - формування наочно-дієвого мислення, переломний періоду розвитку мови; 3 роки – період, коли особливо ясно виступає зв'язок між поведінкою та розвитком дитини з другою сигнальною системою, малюк усвідомлює себе як особистість; 6-7 років – період шкільної зрілості; 12-13 років – пубертатний період, період статевого дозрівання.

Стрибкоподібність відображає нормальний, закономірний процес розвитку організму дитини, і, навпаки, відсутність стрибків є наслідком дефектів у розвитку та вихованні дітей. Тому так важливо в період накопичення дитиною досвіду створювати оптимальні умови для своєчасного дозрівання нової якості у розвитку тієї чи іншої функції. Однак і критичні періоди є важкими для дитини. Вони можуть супроводжуватися зниженням працездатності малюка та іншими функціональними розладами. У цей час малюк особливо потребує хорошого догляду, в щадить його нервову систему режимі.

Швидкий темп розвитку дитини обумовлений швидким встановленням зв'язків із навколишнім світом і водночас повільним закріпленням реакцій. Для дітей раннього віку характерна нестійкість і незавершеність умінь і навичок, що формуються. Враховуючи це, передбачаються повторність у навчанні, забезпечення зв'язку між впливами оточуючих дитини дорослих та її самостійною діяльністю.

Нерівномірність у розвитку дитини раннього віку визначається дозріванням різних функцій у певні терміни. Спостерігаючи цю закономірність, були виявлені періоди особливої ​​чутливості малюка до певних видів впливу та намічені провідні лінії у його розвитку. При вихованні дітей особливу увагумає бути приділено формуванню тих реакцій, які дозрівають вперше і які можуть розвиватися самостійно, без цілеспрямованих впливів дорослого. Наприклад, «комплекс пожвавлення», що з'являється у малюка в 3 місяці, вміння користуватися не складними пропозиціямипри спілкуванні з дорослим на 2 роки, поява рольових ігору 3 роки.

У перші три роки життя дитини відзначаються велика ранимість, лабільність його стану, зумовлені швидким темпом розвитку організму. Діти цього віку легко хворіють, часто (навіть від малозначних причин) змінюється їхній емоційний стан, дитина легко втомлюється. Часта захворюваність, а також підвищена збудливість нервової системиособливо характерні для стресових станів (у період адаптації на час вступу дітей у ясла та інших.).

Проте швидкий темп розвитку можливий лише за великої пластичності організму, великих його компенсаторних можливостях. Особливо це стосується функцій мозку. У корі головного мозку дитини багато так званого незайнятого поля, тому шляхом спеціально спрямованих впливів можна досягти дуже високого рівня розвитку малюка та більш раннього формування тієї чи іншої функції.

В основу навчання дітей раннього віку має бути покладено насамперед розвиток таких здібностей, як наслідування, відтворення, вміння дивитися і слухати, порівнювати, розрізняти, зіставляти, узагальнювати та ін, які будуть необхідні надалі для придбання певних умінь, знань, життєвий досвід.

2. Істотною особливістю раннього дитинства є взаємозв'язок та взаємозалежність стану здоров'я, фізичного та нервово-психічного розвитку дітей. Міцна, фізично повноцінна дитина не тільки менше піддається захворюванням, але й краще розвивається психічно. Але навіть незначні порушення у стані здоров'я малюка впливають на його емоційну сферу. Перебіг хвороби та одужання великою мірою пов'язане з настроєм дитини, і якщо вдається підтримати позитивні емоції, самопочуття її покращується та одужання настає швидко. Розвиток гіпотрофії часто пов'язаний із дефіцитом емоцій, незадоволенням рухової активності малюка. Виявлено, що нервово-психічний розвиток, зокрема функція мови, багато в чому залежить від біологічних факторів: перебігу вагітності, ускладнень при пологах матері, стану здоров'я малюка та ін.

3. для кожної здорової дитини в перші три роки життя характерний високий рівень орієнтовних реакцій на все навколишнє. Ця вікова особливість стимулює звані сенсомоторні потреби. Доведено, що якщо діти обмежені в отриманні інформації та переробці її відповідно до вікових можливостей, темп їх розвитку є більш сповільненим. Тому важливо, щоб життя малюків було різноманітним, багатим на враження.

Сенсорні потреби викликають і високу рухову активність, а рух – природний стан малюка, що сприяє його інтелектуальному розвитку.

4. Особливого значення в ранньому дитинстві набувають емоції, такі необхідні під час проведення режимних процесів – при годівлі, неспанні дитини, формуванні її поведінки та навичок, забезпеченні всебічного її розвитку. Раннє формування позитивних емоцій з урахуванням встановлення соціальних зв'язків із дорослими, а надалі з однолітками – запорука становлення дитині. Емоційна сфера дуже впливає і формування пізнавальних здібностей дітей.

Інтерес до навколишнього у ранньому дитинстві є мимовільним і значною мірою обумовлений соціально. Змусити малюка дивитися чи слухати неможливо, проте зацікавити його можна багатьом, тому у навчанні дітей раннього віку особливу роль відіграють позитивні емоції. Часто, ще не розуміючи сенсу зверненої щодо нього мови дорослого, діти реагують з її інтонацію, емоційний настрій, легко їх вловлюють і заражаються таким самим настроєм. У цьому вся і простота, і складність виховання дітей раннього віку.

5. у розвитку дітей раннього віку провідна роль належить дорослому. Він забезпечує всі умови, необхідні для розвитку та оптимального стану здоров'я малюка. Спілкуючись з ним, несе тепло, ласку та інформацію, яка необхідна для розвитку розуму та душі дитини. Доброзичливий тон, спокійне, рівне ставлення до нього – запорука врівноваженого стану малюка.

Однією з умов, що забезпечують нормальний розвиток, гарне самопочуття дітей раннього віку, є єдність педагогічних впливів з боку всіх, хто бере участь у їхньому вихованні, особливо в сім'ї, де нерідко з дитиною займаються кілька людей: мати, батько, бабуся та інші дорослі – і Події їх у відносинах з малюком не завжди узгоджуються і не завжди зрозумілі. У цих випадках малюк не розуміє, як він повинен чинити, як діяти. Одні діти, які легко збудливі, перестають підкорятися вимогам дорослих, інші, сильніші, намагаються пристосуватися, щоразу змінюючи свою поведінку, що є для них непосильним завданням. Так самі дорослі часто бувають причиною неврівноваженої поведінки дітей. Тому дуже важливо, щоб не лише в сім'ї, а й у дошкільній установі вимоги були однаково посильними для малюків, узгодженими між батьками та вихователями.

Діти раннього віку навіювані, їм легко передається настрій оточуючих. Підвищений, дратівливий тон, різкі переходи від ласки до холодності, крику, що негативно впливають на поведінку малюка.

Дуже важливо у вихованні дитини правильно користуватися заборонами. Не можна дозволяти малюкові робити все, що він хоче. Як часті заборони, і дозвіл робити все, що заманеться, дитині шкідливі. В одному випадку у дитини не формуються вміння та навички, необхідні для життя, в іншому малюк буває змушений себе спеціально стримувати, що для нього становить велику працю. Як же чинити стосовно дітей раннього віку? Насамперед заборони, якщо в них є необхідність, мають бути обґрунтованими, вимоги до їх виконання мають бути спокійним голосом. Не можна дозволяти те, що раніше заборонялося, наприклад завжди треба вимагати, щоб дитина не сідала їсти з немитими руками, не підходила до відкритого вікна, палаючої плити, не брав речі зі столу дорослого тощо. однак заборон має бути набагато менше того, що йому дозволено робити.

Вимоги, що пред'являються, повинні бути посильними для виконання дітьми раннього віку. Так, дитині важко тривалий час не рухатися – сидіти або стояти, зберігаючи ту саму позу, чекати, поки, наприклад, дійде до неї черга одягатися на прогулянку.

З раннього віку у дітей формують самостійність. Виконання дій без допомоги дорослого дуже рано починає приносити малюкові задоволення. Щойно навчившись говорити, він звертається до дорослого зі словами «Я сам». Цю потребу малюка у прояві активності, самоствердження слід, наскільки можливо, всіляко підтримувати. У грі часто діти самі намагаються подолати якісь труднощі, і не треба прагнути одразу їм допомагати. Нехай дитина намагається самостійно виконати дію. Це одна з умов формування умінь та гарного настрою малюка.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дитини є порушення її діяльності. У ранньому віці малюк не може швидко, довільно перемикатися з одного виду діяльності на інший, і тому різкий зрив, вимога негайно припинити, наприклад, гру та зайнятися чимось іншим йому непосильно, спричиняє різкий протест. І навпаки, якщо дорослий робить це поступово – спочатку пропонує закінчити гру, покласти іграшки на місце, потім дає встановлення нового виду діяльності: «Зараз підемо вмиватися, мило запашне. А на обід смачні оладки. Ти мені допоможеш поставити тарілки на стіл? - дитина охоче підкоряється.

У вихованні слід враховувати індивідуальні особливості дитини. У дітей з різним типом нервової діяльності межа працездатності неоднакова: одні втомлюються швидше, їм частіше потрібна зміна під час гри спокійних і рухливих ігор, раннє укладання спати, ніж іншим. Є діти, які самі вступають у контакт з оточуючими, вимагають, щоб їх викликали такі контакти, частіше підтримували їх позитивний емоційний стан. Засинають діти також однаково: одні повільно, неспокійно, просять, щоб із нею поруч побув дорослий; до інших сон приходить швидко, і вони не потребують особливих впливів. Під час гри одні малюки легко виконують завдання дорослого (тому важливо щоб завдання було досить важким, вирішувалося дитиною самостійно). Інші чекають на допомогу, підтримку, заохочення. Знання індивідуальних особливостей дитини як допомагає вихователю знайти потрібний підхід, а й сприяє формуванню певних рис особистості підростаючої людини.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності: коли не задовольняється рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви в поведінці можуть відбуватися і внаслідок того, що своєчасно не задоволені органічні потреби, - незручності в одязі, попрілості, дитина голодна, не виспалася. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів – сну, годівлі, відправлення гігієнічних потреб, своєчасна організація самостійної діяльності дитини, занять, здійснення правильних виховних підходів є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення в неї врівноваженого настрою.

Особливостям періоду раннього дитинства відповідають завдання та засоби виховання дитини, вони включають фізичне, розумове, моральне та естетичне виховання.

Завдання фізичного виховання : охорона здоров'я дітей, їх рухів, повноцінний фізичний розвиток; прищеплення культурно-гігієнічних навичок.

Основні засоби фізичного виховання : забезпечення санітарно-гігієнічного догляду, проведення заходів, що гартують – широке користування повітрям, сонцем, водою; раціональне вигодовування та харчування; організація масажу та гімнастики; організація режиму дня; методично правильне проведення всіх режимних процесів (годування, сон, неспання); забезпечення рухової активності дитини (простір для рухів, наявність у дитячих установах спеціальних посібників).

Завдання розумового виховання : формування дії із предметами; сенсорний розвиток; розвиток мовлення; розвиток ігрової та інших видів діяльності; формування основних психічних процесів (увага, пам'ять), розвиток наочно-дієвого мислення, емоційний розвиток, формування первинних уявлень та понять про навколишній світ, розвиток розумових здібностей (уміння порівнювати, розрізняти, узагальнювати, встановлювати причинну залежність між окремими явищами); формування пізнавальних потреб (потреба у отриманні інформації, активність на заняттях, самостійність у пізнанні навколишнього світу).

Основні засоби розумового виховання : емоційно-ділове спілкування дорослого з дитиною під час своєї діяльності малюка; спеціальне навчання, що здійснює вихователь на заняттях; самостійна практика самої дитини у побуті, іграх, спілкуванні.

Основні види діяльності у ранньому віці – спілкування з дорослим, а також розвиток дій із предметами. Для своєчасного розвитку необхідно створювати оптимальні умови.

Завдання морального виховання: формування позитивних взаємин з дорослими (уміння спокійно виконувати їх вимоги, виявляти прихильність і любов до батьків, членів сім'ї, вихователів, бажання надати іншому допомогу, виявляти лагідне ставлення, співчуття); виховання позитивних рис особистості (доброта, чуйність, дружелюбність, ініціатива, винахідливість, вміння долати проблеми, доводити розпочату справу і кінця); виховання дружніх взаємин між дітьми (уміння грати поруч, не заважаючи іншим дітям, ділитися іграшками, виявляти співчуття, надавати допомогу при утрудненнях та ін.); виховання позитивних звичок (уміння вітатися, дякувати, прибирати на місце іграшки та ін); навчання початковим формам трудової діяльності(всі форми самообслуговування, посильна допомога молодшим та дорослим, наприклад разом із дорослими полити квіти, принести до обіду серветки, почистити доріжки на ділянці та ін.).

Засоби морального виховання : зразки поведінки дорослих, схвалення добрих вчинків, навчання дітей позитивним вчинкам; організація спеціальних відповідних ситуацій; читання книг.

Для повноцінного та гармонійного розвитку дітей важливо з раннього віку виховувати у них любов до гарного у навколишньому оточенні, природі, побуті, тобто. формувати естетичні почуття.

Завдання естетичного виховання: виховання вміння помічати гарне у природі, навколишньої дійсності, вчинках людей, одязі, розвиток творчих здібностей (музичний слух, образотворча діяльність).

Засоби естетичного виховання : ознайомлення з природою, музикою, навчання співу, малювання, ліплення, читання народних потішок, віршів, казок

Всі ці завдання вирішуються спільними зусиллями сім'ї та дошкільного закладу. Правильна організація життя дітей за умов колективу дозволяє матері успішно працювати, а дитині – гармонійно розвиватися під керівництвом фахівців (педіатри, вихователі, музичні працівники тощо).

Ми раді допомогти Вам та Вашим дітям!

Поряд із фізичним, у дітей 1-3 років продовжується нервово-психічний розвиток. Малята у цьому віці вже багато вміють, навчаються навичкам мовного спілкування, активно пізнають навколишній світ. У процесі виховання необхідно враховувати особливості нервово-психічного розвитку дітей раннього віку і обов'язково потрібно робити знижку на те, що всі діти розвиваються по-різному.

Динаміка нервово-психічного розвитку дітей раннього віку

Період від 1 до 3-х років називається періодом раннього дитинства. Це дуже важливий етап у житті дитини. До 2,5 років вага мозку в дітей віком збільшується вдвічі, тоді як у період, до 21 року, його вага збільшується лише 1,5 разу. Звичайно, нервово психічний розвиток дітей 2-3 років та його розумові здібності не визначаються лише розмірами мозку. Але дані цифри свідчать, наскільки інтенсивно відбувається зростання клітин мозку, нервових волокон, що пов'язують його з органами чуття та м'язами.

Однорічна дитина живе лише сьогоднішнім днем ​​і сприймає лише реальні предмети та події. Для нього немає поняття «вчора», він не вміє думати про завтрашній день. Такі абстрактні речі йому поки що важко зрозуміти.

Натомість він уже накопичив багато знань про світ, у якому живе. Якщо динаміка нервово-психічного розвитку дітей раннього віку відповідає середньому рівню, малюк розрізняє знайомі предмети, звуки, дізнається про голоси рідних. Але світ змінюється і дитина іноді обманюється, якщо предмети або люди виглядають незвично.

Від 1 року до 1,5 років малюк використовує новонабуті навички та вміння для подальшого вивчення навколишнього світу. Він прагне все доторкнутися, понюхати, спробувати на смак. Йому просто ніколи нудьгувати, адже навколо стільки нового та незвіданого. Це період дослідницький. Враховуючи особливості нервово-психічного розвитку дітей, потрібно дати їм свободу вивчати все довкола, але не забувати про безпеку, не можна залишати малюка без нагляду ні на секунду.

Показуючи предмет, його слід назвати кілька разів, попросити малюка повторити, потім пояснити, навіщо потрібний цей предмет. Наприклад, «От мило, їм мама, тато і ти миють ручки, щоб вони були чистими. Це шапочка, вона гріє голівку мого малюка. Це ложка, вона потрібна для того, щоб їсти смачну кашку. У тата велика, бо він великий. А в тебе маленька, бо ти ще маленька». Так поєднується процес пізнання з вивчення нових слів.

Мовний рівень нервово-психічного розвитку дитини 1,5-3 років

Мовний та нервовий розвиток дитини на 2 роки йде дуже активно. Спочатку він ще мало говорить, але все добре розуміє. До 1,5 років малюк всю енергію витрачає на освоєння. Його словниковий запас складається з простих слівІноді це лише укорочений варіант довгого (наприклад, «ку» замість «лялька», «м'я» замість «м'ячик»). Психічний розвиток дитини на 1,5 року такий, що він активно використовує у розмові жести та міміку. Якщо малюк називає предмет, потрібно підтвердити:«Так, це стільчик (або машина тощо)». Дитина буде дуже рада, що її розуміють, і постарається освоїти більше нових слів.

Ще одна цікава особливістьнервово-психічного розвитку дітей раннього віку:у дитини зі словом пов'язані певні асоціації. Якщо вимовити «Давай почитаємо казку», він іде до кімнати, де лежить улюблена книжка.

Слова допомагають розвитку мислення. У дитини у пам'яті вже сформувалося безліч образів. А тепер ці образи мають і словесне позначення. Малюк чує знайоме слово і в його пам'яті спливає пов'язаний із цим словом образ. Завдяки словниковому запасу, що розширюється, малюк здатний виконати короткі вказівки («Дай ляльку», «Візьми кубик і поклади його в коробку»),

У цьому віці рівень мовного та нервово-психічного розвитку дитини досить високий. До 1,5 років у багажі вашої дитини є вже близько 50 слів. Багато хто з них все ще малозрозумілий, зате менше стає укорочених варіантів. Дитина починає складати перші прості пропозиції, які складаються з назви предмета та дії, наприклад: «Киса їсть». У багатьох реченнях утворюється займенник «Я». Це говорить про психічний розвиток дітей: вже до 3-го року життя маленька людина усвідомлює своє значення серед інших.

Допомога батьків у нервово-психічному розвитку дітей 3-го року життя

Допомога батьків у нервово-психічному розвитку дітей 1-3 року життя просто необхідна. Для збагачення словникового запасу дитини можна разом розглядати барвисті картинки та обговорювати побачене. Показати який-небудь предмет у книзі, а потім спробувати його знайти у навколишній обстановці. Наприклад, ось на картинці м'ячик. «А де твій м'ячик? Дивись, яка гарна кішка. Вона дуже подібна до нашої Мурки».

Щоб психічний розвиток дітей 2-3 років не зупинявся на місці, називаючи предмет, треба давати йому коротку характеристику: «Це автобус. Він возить людей».

Навчальні пісеньки та примовки в ігровій формі допомагають дітям швидко запам'ятати багато слів і жестів. Вони із задоволенням їх повторюють, а через деякий час можуть самі заспівати знайому пісеньку. Найцікавіше те, що діти намагаються повторити навіть інтонації батьків. Дорослі з дитиною повинні говорити поспішаючи, розмірено та не дуже складними пропозиціями. У той самий час намагатися користуватися дитячими варіантами слів. Якщо сказати «Ходімо їсти», то дитина чудово зрозуміє. А якщо постійно твердити «Ходімо ням-ням», то малюк нескоро сам перейде до слова «їсти». Правильна мова - це те, чого малюк повинен прагнути. Але не треба весь час смикати дитину, коли вона говорить неправильно.

Враховуючи рівень психічного розвитку до 3-х років, будьте готові до того, що спочатку його мова буде малозрозумілою. Якщо у малюка виникають труднощі з будь-яким словом, не варто лаяти його. Подолати труднощі можна лише багаторазовим повторенням слів у процесі взаємного спілкування.

Нервово-психічний розвиток здорової дитини на 2-3 роки

Нервово-психічний розвиток дитини 2-го року життя переходить на новий етап: після 1,5 років малюк від дослідницької діяльності переходить до експериментів Слід підготуватися до того, що багато речей зазнають суворих випробувань на міцність. Дитина кидатиме предмети і дивитиметься, що з ними відбувається: м'ячик відскочив від підлоги, а ляльки немає. Дуже цікаво, а чому неваляшка не хоче лягати спати, що там у неї всередині? Багато дослідів діти ставлять з водою: переливають з великої склянки в маленький, наливають у цебро, в кузов машинки.

Клопіт ці експерименти завдають чимало. Але треба розуміти, що для психічного розвитку здорової дитини на 2-3 роки це необхідно. Малюк відчуває себе першовідкривачем. Він починає розуміти, що між багатьма предметами є зв'язок, навіть якщо вони несхожі, і навпаки, на перший погляд схожі предметинасправді різняться. Дворічні діти – це молоді винахідники. Коробки, каструлі, подушки вони перетворюють на безліч речей. Уява допомагає дитині бачити у простій коробці і машину, і будиночок, і кораблик, а в подушці – неприступну скелю чи грізного велетня. Діти у дворічному віці починають формуватися зачатки абстрактного мислення. Якщо раніше для них існувало все тільки тут і зараз, то тепер вони можуть утримувати в пам'яті образи, наприклад, повертатися до розпочатої гри після перерви на обід. В даний час для дітей існує багато іграшок. Але для більш глибокого пізнання світу незамінні природні матеріали - пісок, камінчики, черепашки, листя, шишки тощо. А з покупних хороші ті, які дозволяють дитині будувати, конструювати, творити. Вони чудово розвивають уяву та рухи рук та пальців.

Ще один етап психічного розвитку дитини 2-3 років – уміння групувати предмети. Це можна перетворити на гру і поєднати з прибиранням іграшок, запропонувавши малюкові розкласти по різних мішечках кубики, машинки, звірят, ляльок.

Деякі види діяльності маленького експериментатора ведуть до того, що він може і сам забруднитись, і забруднити все навколо. Тому заздалегідь потрібно потурбуватися про те, щоб це «неподобство» проходило у відповідних умовах та у відповідному одязі. Бажано чергувати галасливі та спокійні заняття. Набігавшись і настрибавшись, дитина може посидіти поряд з мамою та подивитися книжку або послухати музику. Малюкові також потрібна періодична зміна обстановки. Прогулянки на свіжому повітрі- ідеальний варіант. Крім усього іншого, дитина набуває важливого життєвого досвіду. Адже жодними словами не поясниш, що таке дощ, сніг, вітер, земля, дерева, якщо малюк сам це не побачить, не відчує, не торкнеться. Потрібно прищеплювати дитині потяг до знань, не заважати їй робити свої спостереження та експерименти. Нехай пізнання світу приносить йому задоволення. А батьки повинні постаратися йому допомогти у всіх його справах і докласти максимум зусиль і для того, щоб між ними та дитиною встановилися теплі довірчі стосунки. Тоді авторитет батьків буде для малюка незаперечним, а значить, вони без зусиль зможуть встановлювати рамки допустимої для своєї дитини, і він довірятиме їхню думку. Необхідно заохочувати малюка за хорошу поведінку і говорити, що його допомога просто неоціненна. Ніколи не можна йти на поводу, якщо малюк вередує і вимагає негайно іграшки чи цукерки. Варто один раз поступитися, і ці «вистави» повторюватимуться неодноразово. Не можна створювати провокаційні ситуації, краще відвернути дитину і постаратися її відвести.

Не можна надмірно опікуватися дитиною. Він має набувати власний життєвий досвід. Завдання дорослих – створити безпечний простір. Але не варто мчати до малюка, якщо він намагається видертися на диван або крісло. Треба бути неподалік, щоб допомогти йому, але не заважати його пізнавальній діяльності. Постійні окрики «Не можна», «Не чіпай», «Кинь цю гидоту», «Не підходь» вбивають у дитині потяг до досліджень. Він може стати безвільним, безініціативним і схильним до чужого впливу. Мудрі батьки у всьому дотримуються рівноваги. Даючи дитині свободу, вони залишають її без нагляду наодинці із собою. Перебуваючи поруч, вони будуть товаришами по іграх, м'яко направлять дитину і дадуть їй більше можливостей випробувати все самому (у межах розумного, звичайно). Даруючи малюкові, любов і ласку, слід ставитись до нього як до особистості, нехай ще й маленької.

Стаття прочитана 7311 раз(a).

ГЛАВА 10 ОСНОВИ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

ГЛАВА 10 ОСНОВИ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

Медичний персонал бере активну участь у процесі виховання дітей. Не можна лікувати дітей або доглядати їх, виключивши виховні прийоми. Правильний доглядне тільки забезпечує міцне здоров'я, але й сприяє правильному фізичному та психічному розвитку дитини Проведення виховної роботи потребує певного досвіду спілкування з дітьми та знайомства з основними принципами виховання та навчання. Обсяг та завдання виховної роботи багато чому визначаються місцем перебування дитини, тобто. умовами стаціонару, будинку дитини, ясел-саду тощо. У будь-якому випадку необхідно забезпечити естетичне оформлення приміщень, прогулянкової ділянки, манежів, достатній набір іграшок і книг. У цьому необхідно враховувати вік і здоров'я дітей, особливості виховання дітей у домашніх умовах, у шкільництві та інших.

Виховання - це цілеспрямоване керівництво розвитком дитини, підготовка її до життя та праці у суспільстві.

Елементи виховання.Діяльність дорослих спрямована на комплексний фізичний, розумовий, моральний та естетичний розвиток дитини. При вихованні дітей до 3 років більшу питому вагу займають кошти на фізичного розвитку, а дітей старшого віку пріоритет віддається методам розумового впливу.

Фізичне виховання - цілісна система заходів, вкладених у своєчасне формування в дітей віком правильних рухових навичок і умінь, зміцнення здоров'я, повноцінний і своєчасний фізичний розвиток. Для розвитку фізичних навичок та умінь використовують різні методи, що включають гімнастику, масаж, загартовування та ін.

Моральне виховання- Формування відносин індивіда до суспільства. Моральність (мораль) - сукупність принципів і норм поведінки, притаманних людей даного суспільства.

Естетичне виховання- виховання естетичних почуттів, адекватного ставлення до дійсності, любові до всього прекрасного у природі, житті, мистецтві. Засобами естетичного виховання є художня література, малювання, співи, музика.

Розумове виховання- формування у дітей правильних уявлень про явища природи та життя, розвиток розумових здібностей (увага, уява, мислення, мова, пам'ять). Розумове виховання передбачає також вироблення вміння самостійно набувати знання та застосовувати їх на практиці. У розвитку розумової діяльності важливу роль відіграє постійний контакт дитини з дорослими, а також іншими дітьми. Дитина повинна чути звернену до неї мову, інакше важко очікувати великих успіхів у оволодінні рідною мовою. При необхідності у розвиток мови заняття з дитиною повинен проводити логопед 1 .

Сприятливий мікроклімат у сім'ї – обов'язкова умова виховання здорової дитини. Рівномірний розподіл навантажень між батьком та матір'ю з догляду та виховання дитини зміцнює сім'ю, вносить нові відтінки у стосунки дорослих. Серед ідеалів сучасної людини як обов'язкова умова має бути здоровий спосіб життя, у тому числі відмова від куріння, помірність у прийомі алкоголю, відмова від використання «міцних» слів, культ спорту.

Вибираючи кошти виховання враховують вік дітей. Під час чергувань у стаціонарі (будинку дитини, дитячому садку) медичні працівники (вихователі, штатні педагоги, студенти медичного інституту) значну увагу приділяють організації різноманітних занять, ігор, виховним бесідам з дітьми. Для кожного віку існує свій набір іграшок, ігор-занять.

Так, зразковий перелік ігор-занять для дітей у віці 10-12 місяців може бути наступним: показ сюжетних іграшок (собаки, кішки та ін.), ігри-заняття з м'ячем, кубиками для розвитку рухів, ігри-розваги типу «хованок», «ладушок», показ заводних іграшок.

Для дітей віком від 1 до 2 років проводяться заняття з картинками, «будівельним» матеріалом з метою розвитку мови та координації рухів. Даються завдання розрізнити предмети з їхньої величині, формі.

З дітьми від 2 до 3 років можна проводити бесіди, читати книги, формувати у них первинні числові уявлення тощо. Слід організовувати ігри на увагу, розвиток дрібної моторики пальців рук, вміння розрізняти предмети та іграшки не лише за величиною та формою, але й за кольором.

1 Логопедія (від грец. logos- слово, мова, paideia- виховання, навчання) - частина педагогіки, тісно пов'язана з медициною, що вивчає мовні розлади та розробляє методи їх корекції та профілактики.

Слід пам'ятати, що для дітей дошкільного вікугра є своєрідною формою суспільного життя. Життєвий досвід дитини, особливо раннього віку, ще невеликий, і тому в іграх діти відображають те, що вони вміють і чого їх навчили дорослі. Елементи гри потрібні й у розвитку гігієнічних навичок. Їх потрібно використовувати під час годівлі, туалету перед сном. Гра повинна бути основою пізнавальної діяльності. Саме у грі дитина із захопленням самостійно малює, ліпить із пластиліну, вирізує та клеїть аплікації, конструює, робить іграшки-саморобки, співає пісеньки, розповідає та вигадує казки. Необхідно пам'ятати, що «духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього вона - засушена квітка» (В.А. Сухомлинський).

Виховання – складний, багатосторонній процес. Однак при проведенні колективної та індивідуальної виховної роботи з дітьми слід враховувати кілька основоположних педагогічних концепцій: при викладі матеріалу просте має передувати складному, легкому – важкому, конкретні відомості про предмети та події – випереджати їхню абстрактну словесну символіку.

Раціональний розподіл навантажень за часом спрямовано попередження зривів нервової системи дитини. Потрібно прагнути дотримуватися режиму дня. Необхідно викликати в дітей віком позитивні емоції, стимулювати вони бажання допомагати старшим і своїм товаришам, доводити виконання завдання до його логічного завершення, розвивати в дитини самостійність.

Режим дня.Основою виховної роботи у дитячому колективі є режим дня, тобто. правильний розподіл за часом та певна послідовність активної діяльності, сну, прийомів їжі тощо. Педіатрами спільно з педагогами та гігієністами розроблено стандартизовані режими дня для різних лікувально-профілактичних та дитячих закладів залежно від специфіки їх роботи та віку дітей.

У дитячому закладі, включаючи лікувальні, дітей розподіляють за віковими групами з огляду на особливості добового режиму. Чим менше дитина і енергійніша вона росте, тим частіше змінюють режим.

Наприклад, у групі дітей грудного віку режим змінюють за рік 4 рази, з 1 до 2 років - 2 рази (табл. 13).

Таблиця 13Режим дня дітей віком від 1 міс до 7 років

Вік	Нічний сон, год	Денний сон, год	Неспання, год	Число годівель
1 міс
3 міс
6 міс
9 міс
1 рік		4 1 /2	8 1 /2
1,5 року		3 1 /2	9 1 /2
2 роки
3 роки		2 1 /2	10 1 /2
4-6 років
7 років		1 1 /2	12 1/2

Режим для хворих та фізично ослаблених дітей має відрізнятись від режиму для здорових дітей того ж віку. Тому у фізично ослаблених дітей скорочується тривалість періоду неспання та збільшується час для відпочинку та сну.

У відділенні лікарні за виконанням режиму слідкує медична сестра. Для окремих хворих можна розробити індивідуальний режим дня.

Навички особистої гігієниСерйозна роль правильному вихованні дитини відводиться навичкам особистої гігієни. Охайність та охайність необхідно виробляти у дітей з перших днів життя. Цим цілям є щоденне умивання, купання дітей, зміна білизни; з 5-6-місячного віку необхідно привчати дитину проситися на горщик. Висаджують на горщик, як тільки дитина починає впевнено сидіти. Увагу дітей старшого віку слід звертати на брудні руки, обличчя, ніс і намагатися викликати цього негативне ставлення. Для усунення забруднень можна використовувати так звані вологі серветки (Cleanic, Huggies, Fixes Hartmann), що дозволяють швидко та ефективно підмити дитину в будь-яких умовах без контакту шкіри з водою та милом.

Одноразові підгузкив Останніми рокаминабули поширення у всьому світі. Їх треба міняти, так як волога робить шкіру вразливою,

а що довше виділення дитини стикаються зі шкірою, то більша ймовірність її ушкодження. Краще використовувати дихаючі підгузки класу Premium. Одноразовими підгузками можна скористатися з перших днів життя малюка. При переході на памперси від батьків і доглядають за дитиною потрібна особлива увага, щоб дитина не втратила «рефлекс горщика».

У період з 1,5 до 2 років дитину слід навчити самостійно користуватися носовою хусткою. На 3-му році життя необхідно привчати дитину мити руки перед їжею, причому з власного почину, вранці та ввечері вмиватися, витиратися лише своїм рушником, серветкою. Якщо дитина виховується у колективі, то особисті речі повинні мати маркування: малюнки із зображенням фруктів, овочів тощо. У 1,5 роки дитина повинна вміти полоскати рота і чистити зуби. Спочатку протягом 2-3 місяців. зуби чистять лише вологою зубною щіткою, а потім зубною пастою. Чистять зуби вранці та ввечері перед сном.

Обладнання дитячих закладів.Меблі та іграшки підбирають з урахуванням віку дітей. У груповій кімнаті дитячого будинку (ясла саду) має бути наступне обладнання: манеж, гірка-манеж (для дітей старше 10 міс), столи, стільці, диван; високі столи для годування, полиці, шафи для іграшок, посібників, білизни; туалетні столи (сповівальники), бар'єр для дітей. У спальні та на веранді мають бути поставлені ліжечка за кількістю дітей. У роздягальні необхідно мати індивідуальні шафки для кожної дитини, низькі вішалки для рушників, низькі раковини тощо.

Щоб дитина почувала себе комфортно, починаючи з перших місяців і перших років життя використовуються спеціальні дитячі ліжечка, сидіння, стільці (стульчики), манежі, ходунки, нічні горщики, ваги (рис. 28, а). Для прогулянок використовуються коляски та прогулянкові коляски, які можна використовувати будь-якої пори року (рис. 28, б).

Залежно від віку дітей на манеж, пеленальники виставляються на іграшки. Різноманітність створюється не так кількістю іграшок, як наявністю як простих, так і складніших моделей. У будинках дитини обладнуються спеціальні ігрові кімнати - моделі кухні (мал. 29), вітальні, спальні з наборами меблів, іграшок для вироблення навичок сімейного життя, імітації «домашніх» ситуацій. Набір іграшок для дітей першого року життя: брязкальце з ручкою, куля, гумова іграшка, неваляшка, м'яч, каструлька з кришкою, коробочка, поліетиленова миска з дрібною іграшкою, піраміда, пенал з паличками.

Рис. 28.Обладнання дитячих кімнат:

а – меблі для дітей; б - коляски для дітей

Рис. 29.Ігрова кімната-кухня для дітей

Набір іграшок для дітей 2-3 років: мозаїка, піраміда, матрьошка, грибок (розкладний), барило з «дрібницею».

Крім іграшок, можна використовувати набори картинок для організації ігор, у яких діти повинні назвати предмети, зображені малюнку, дії, виконувані персонажем на малюнку, колір одягу, форму предметів тощо. Необхідно мати дитячі книги, конструктори, альбоми для малювання, набори для дитячої творчості.

У дитячих закладах обладнають також музичну кімнату та гімнастичний зал, де 1-2 рази на тиждень проводять заняття з дітьми.

Одяг.Для правильного розвитку фізичних навичок необхідно стежити за одягом дітей, який не повинен обмежувати рухи, відповідати віку, сезону.

Масаж та гімнастика.Серед засобів, що використовуються для фізичного розвитку дітей, велике місце займають масаж та гімнастика. Масаж для дітей перших місяців життя необхідний, насамперед, для розвитку психіки дитини, так як перші мовні реакції (гуління) виникають у відповідь на тактильні подразники - погладжування, в той час як словесні звернення дорослих реакцій у відповідь

з боку дитини не викликають. Погладжування, розтирання та розминання посилюють гальмівні процеси, тобто. діють на дитину заспокійливо; вібрація (поплескування) посилює збудливі процеси.

Масаж.Дітям перших місяців життя роблять переважно два види масажу - погладжування та розтирання (у положенні дитини на спині, животі). Погладжування(Рис. 30, а) - це легкі ковзаючі рухи долонями або тильною стороною кисті на поверхні шкіри. Розтирання(Рис. 30, б) - це інтенсивніше здавлення пальців рук, ніж погладжування.

Дітям старшого віку масаж роблять п'ятьма способами: погладжуванням, розтиранням, розминанням, биттям і вібрацією. Розминання- Вплив прийомами масажу на шкіру, м'язи, сухожилля, суглоби. Побиття(рис. 30, в) проводять тильною стороною одного пальця, потім двома та великою кількістю пальців. Вібрацію,що викликається апаратами-вібраторами, застосовують для дітей з ожирінням. Вона діє рефлекторно на внутрішні органи, посилює обмін речовин глибоко розташованих тканин.

При проведенні масажу необхідно пам'ятати, що глибоке погладжування (розтирання, розминання, биття та вібрація) слід проводити по ходу лімфатичних судин, як правило, від периферії до центру, тобто. у напрямку до найближчих лімфатичних вузлів (рис. 31).

Рис. 31.Напрямки масажних рухів (схема)

Заняття гімнастикою.З дитиною раннього віку гімнастикою займається дорослий. У дітей до 4-6 місяців всі вправи пов'язані з пасивними рухами, надалі в комплекс вправ включають активні рухи. У дітей грудного віку гімнастичні вправипоєднують з елементами масажу.

Починають з легких вправ, поступово переходячи до складніших. Чергують рухи рук, ніг та тулуба, щоб розподілити навантаження на всі групи м'язів. Не можна допускати жодного насильства. Можна використовувати такі зразкові комплекси вправ для дітей від 1 до 12 місяців (рис. 32):

Комплекс для дітей від 1 до

3міс: розгинання хребта (а), повзання на животі (б), положення "плавця" (в);

Комплекс для дітей від 3 до

4міс: положення "плавця" (в), "бокс" (г), схрещування рук на грудях (д), поворот зі спини на живіт (е);

Комплекс для дітей від 4 до 6 місяців: «бокс» (г), схрещування рук на грудях (д), поворот зі спини на живіт (е), згинання та розгинання ніг (ж), присадження зі становища лежачи на спині (з) ;

Комплекс для дітей від 6 до 9 міс: поворот зі спини на живіт (е), присадження зі становища лежачи на спині (з), кругові рухи руками (і), вставання зі становища лежачи на животі (к);

Комплекс для дітей від 9 до 12 місяців: присаджування з положення лежачи на спині (з), кругові рухи руками (і), вставання з положення лежачи на животі (к), присідання (л), ходьба за каталкою (м).

Рис. 32.Гімнастичні вправи в дітей віком першого року життя. Пояснення у тексті

З дітьми 1-2 років із метою фізичного виховання проводять гімнастичні заняття, рухливі ігри, і з 2-2,5 років - також ранкову гімнастику. Тривалість занять фізкультурою для дітей віком до 2 років становить 10-15 хв, а для дітей віком до 3 років - 15-20 хв. При поясненні гімнастичних завдань слід, що слово для дітей молодшого віку є слабким подразником і командами змусити дитину займатися не можна. Тому необхідно, щоб дитина будь-яку гімнастичну вправу сприймала як гру і брав активну участь у занятті. Для цього на заняттях використовуються дрібні гімнастичні предмети: палиці, м'ячі, обручі, короткі скакалки, лавки, драбинки та ін.

Під час проведення гімнастичних занять дотримуються такі основні принципи:

1) охоплення вправами всіх м'язових груп (плечового пояса, ніг, спини, живота);

2) чергування вправ та відпочинку;

3) чергування вихідних положень;

4)у дітей 1-3 років вправи спрямовані в розвитку рухових навичок.

Для фізичного виховання дітей старше 4 років широко застосовують вправи спортивного характеру (елементи спортивних ігор, естафети, ігри з м'ячем тощо). Заняття з фізкультури будується за загальноприйнятою схемою: вступна частина (ходьба, біг, ходьба), вправи для основних м'язових груп (4-5 вправ), рухливі ігри і заключна частина (ходьба і дихальні вправи).

Слід пам'ятати, що такі методи фізичного виховання, як масаж та гімнастика, - це не лише засоби вдосконалення рухових навичок здорової дитини та підвищення її стійкості до шкідливих впливів довкілля, а й способи лікування хворих дітей

Фізичні навички, які діти опановують, повинні постійно вдосконалюватися. Для виконання вправ, що розвивають м'язову силу, витривалість, гнучкість, добре також використовувати спортивні тренажери, що випускаються промисловістю. Такими тренажерами мають бути обладнані всі гімнастичні зали дитячих лікувально-профілактичних закладів.

Контроль за розвитком та поведінкою дитини.Медичний працівник повинен уміти організувати діяльність дітей, використовувати будь-

дий контакт з дитиною для максимального спілкування з нею. Потрібно звертати увагу на виконання добового режиму. Важливе значення має чітка регламентація роботи медичної сестри, молодшої медичної сестри та вихователя.

Дитина перший рік життя проходить шлях розвитку від безпорадної істоти з обмеженим набором захисних реакцій до наділеного певним розумом людини - така швидка вікова еволюція мозку. У таблиці 14 наведено характеристики поведінкових реакцій, мовних навичок, сенсорного сприйняття, психічного та рухового розвитку дитини на місяці протягом першого року життя. Слід чітко знати, чи відповідає розвиток тієї чи іншої дитини вікової норми або відстає, у цьому випадку треба визначити, якому віку відповідає розвиток її психічних та моторних навичок на момент дослідження.

Спостерігаючи за поведінкою дітей віком від 1 року, потрібно звертати увагу на загальний настрій у групі. Зазначають, як поводяться діти: галасливо чи тихо, плачуть чи пустують, зайняті грою або безцільно ходять і нудьгують. Слід визначити рівень доступності іграшок для розуміння дітей, рівень розвитку самостійних навичок.

Контроль над розвитком і поведінкою дітей необхідний призначення правильного режиму дня, вибору засобів фізичного та методів розумового виховання. Під час догляду за дітьми, під час годування, гігієнічного догляду, підготовки до сну тощо. слід відзначати, якими самостійними навичками володіють діти та чи відповідають ці навички віку дитини. При спілкуванні з дитиною необхідно виявляти, наскільки розвинені рухи, мова; які взаємини дитини з дорослими та іншими дітьми; його індивідуальні особливості; чи доводить дитина до кінця розпочату справу; чи надає допомогу іншим дітям; чи отримує задоволення та радість від самостійних дій; знає, якими іграшками можна користуватися і як із ними поводитися. Необхідно виявляти причини погіршення настрою дитини. Цікаво провести хронометраж діяльності дитини протягом 15-20 хв, записуючи все, що він зробив, що сказав. Аналіз отриманих результатів дає конкретний матеріал для характеристики дитини, що дозволяє індивідуалізувати використання засобів фізичного та розумового виховання.

Вік, міс	Поведінкові реакції
	Прокидається, якщо голодний чи мокрий. Швидко засинає	Крик гучний, чистий, з коротким вдихом та подовженим видихом	Короткочасно фіксує погляд та стежить за предметом. На голос дорослого припиняє або змінює плач	Лежачи на спині, короткочасно фіксує голову. Симетричне підвищення згинального тонусу, що долається при пасивних рухах
	Чіткий ритм сну та неспання. Засинає одразу. Спокійне неспання (якщо ситий і сухий). Усміхається при зверненні	Крик інтонаційно виразний. Початкове гуління	Слідкує за іграшкою, що рухається в горизонтальній площині. Прислухається до звуків	Лежачи на животі, утримує голову у вертикальному положенні, але не завжди. Спонтанно симетрично відводить руки у плечових суглобах та піднімає до горизонтального рівня. Опирається пасивним рухам ніг
	Активно не спить, пожвавлюється під час спілкування	Крик із виразними інтонаціями, співоче гуління	Плавно стежить за іграшкою у всіх напрямках. Повертає голову та очі до джерела звуку. Спрямовує руки до об'єкту	У вертикальному положенні добре утримує голову. Спонтанно симетрично відводить руки убік. Злегка пручається пасивним рухам ніг

Продовження таблиці

Вік, міс	Поведінкові реакції		Особливості сенсорного виховання та психічного розвитку	Особливості рухового розвитку
	Орієнтовна реакція на спілкування передує пожвавленню	Співуча гул і сміх	Тягнеться до іграшки. Розглядає свої руки. Шукає та знаходить джерело звуку у просторі	Лежачи на спині, при потягуванні за руки піднімає голову. Повертається зі спини на бік. Пасивні та довільні рухи виконує в повному обсязі
	Орієнтовна реакція змінюється пожвавленням або реакцією страху	Співуча гуляння з ланцюжками звуків, сміх, хикання	Перекладає погляд із предмета на предмет. Тягнеться до іграшки і захоплює її двома руками. Адекватно реагує на голос матері	Лежачи на животі, спирається на витягнуті руки, одну руку. На спині при потягу за руки тягнеться за руками. Впевнено перевертається зі спини на бік
	Чітка орієнтовна реакція, побачивши матері реакція «пожвавлення», розглядає навколишні предмети та людей	Короткі звуки белькотіння	Захоплює іграшку з будь-якої сторони. Тримає у кожній руці по предмету. Активно стежить за оточуючими	Лежачи на животі, спирається на витягнуті руки, одну руку. На спині при потягу за руки тягнеться за руками. Впевнено перевертається зі спини на бік
	Уважно розглядає дорослих, перш ніж вступити у спілкування. Реакція страху змінюється пізнавальним інтересом. Розрізняє «своїх» та «чужих»	Активний белькіт		Сидить. Лежачи на спині, сідає або підтягується за руку. Утримує ноги на вазі, лежачи на спині

Вік, міс	Поведінкові реакції		Особливості сенсорного виховання та психічного розвитку	Особливості рухового розвитку
	Вступає у гру з дорослими. Звертається жестами та лепетом. Добре розрізняє «своїх» та «чужих»	Активний інтонаційно-виразний белькіт	Відштовхує предмети. Кидає, стукає предметом об предмет, маніпулює 2-3 предметами, розрізняє обличчя людей, знає своє ім'я	Сідає і сидить, не спираючись. Стає рачки. Вхопившись за опору, стає на коліна
	Різні емоційні реакції при контакті з матір'ю	Вліпете різноманітність звукових поєднань, інтонаційно-мелодійна імітація фрази	Відповідає дією на словесні інструкції. Шукає заховану іграшку. Бере дрібні предмети двома пальцями	Зберігає рівновагу сидячи під час маніпуляцій з іграшками. Встає, вхопившись за опору. Переступає за підтримки за руки
	З'являються реакції невдоволення різні ситуації. Голосом сигналізує про потреби. Грає з дорослими, наслідує жести	Наслідування звуків і складів, лепет	Наслідувальні рухи рук – «ладушки», «до побачення». Вкладає пальці в отвори під контролем зору. Показує частини тіла іншої людини. Пальцями захоплює іграшки	Стоїть самостійно. Ходить, тримаючись однією рукою за опору

Закінчення таблиці

Вік, міс	Поведінкові реакції		Особливості сенсорного виховання та психічного розвитку	Особливості рухового розвитку
	Адекватно реагує на слово "не можна". Виконує деякі прохання. Виборчо ставиться до оточуючих. Розуміє назви окремих предметів	Говорить слова "ма-ма", "ба-ба", "де-да" та ін.	Викидає іграшки з ліжка, вкладає пальці в отвори на дотик. Виробляє наслідувальні рухи - перегортає сторінки, «запускає» машину. Розрізняє частини свого тіла	Впевнено стоїть без опори. Присідає, ходить, тримаючись однією рукою, робить кілька кроків без опори
		Говорить 5-6 лепетних слів, виражена інтонація прохання	Вкладає один предмет у інший. Відкриває коробку, ящик. Дізнається картинки. Користується ложкою за призначенням	Ходить без підтримки, присідає та встає

Діти-інваліди, які потребують особливого догляду.Діти-інваліди не здатні реагувати на зовнішні сигнали, як це роблять здорові. Немовлята з дефектами зору, слуху, із серйозними відхиленнями у стані здоров'я значно відрізняються від своїх однолітків, а сам дефект багато в чому визначає особливості догляду, оскільки медичному працівникові доводиться його враховувати та долати додаткову напругу у відносинах із батьками чи опікунами.

Сліпі дітине можуть стежити за виразом особи, яка дбає про нього людини або посміхатися у відповідь. Не виникає необхідного візуального спілкування між дорослим та дитиною – ключового моменту у формуванні відносин прихильності. Сліпі діти позбавлені можливості отримання інформації при виробленні власних реакцій. Небезпека полягає в тому, що порушення комунікації та взаємозалежності дитини та дорослої призводить до того, що дбайливий усувається від немовляти. Цілком очевидно, що для ліквідації перешкоди до роз'єднання потрібно, щоб немовля і доросле, що доглядає його, налагодили зрозумілу систему спілкування.

Сліпі діти з нормально розвиненими іншими органами чуття починають подавати сигнали розрізнення, впізнавання, переваги не раніше закінчення 1-го року життя. Відсутність відповідних реакцій у малюка є важким емоційним потрясінням для батьків, навіть якщо діагноз ясний. У сліпих дітей значно пізніше з'являється лицьова експресія, усмішка менш виразна, міміка бідніша, ніж у зрячих. Тим не менш, сліпі діти освоюють широкий набір виразних жестів, за допомогою яких вони висловлюють свої потреби людям, що піклуються про них. А на певному етапі вони навчаються адресувати та пов'язувати ці сигнали з невидимими для них людьми та предметами.

Глухі діти.При вихованні глухих дітей виникають проблеми іншого. У перші кілька місяців життя їх добре розвинена зорова система компенсує відсутність слуху. Діти правильно реагують на зовнішні стимули та комунікабельні. Однак на початку 2-го півріччя життя реакції дітей перестають відповідати очікуванням батьків, взаємозв'язок між «вихователем» та немовлям порушується. Потрібен правильний діагноз. Однією з перших ознак дефекту слуху у однорічних дітей є їхнє здається непослух і часте здригання від переляку з появою людей їх полі зору. У пізнішому віці таких дітей можуть

спостерігатися спалахи роздратування або крайня замкнутість поряд з нездатністю налагодити нормальні відносини з людьми, що їх виховують. Усі немовлята у ранньому віці обстежуються щодо наявності слуху.

Досвід роботи з такими дітьми показує, що успішно подолати дефект можна, розробивши правильну систему виховання. Крім того, необхідно враховувати, що при народженні такої дитини існує високий ризик материнського неприйняття, віддалення та депресії. Такі проблеми зі здоров'ям дитини впливають на подружні стосунки батьків та інших дітей. Необхідно допомогти батькам прийняти виважені рішення, які дозволять не фокусувати всю увагу на хвороби дитини, а навпаки, закладуть основу для збереження дитини як особи, відновлять нормальні стосунки між усіма членами сім'ї.

Діти з такими захворюваннями, як синдром Даунаі церебральний параліч,для яких специфічного лікування не існує, потребують педагогічних заходів, організації психологічної та соціальної допомоги. За наявності порушень опорно-рухового апарату застосовують спеціальні технології навчання та виховання дітей. Так, для корекції речерухових розладів використовують логопедичний масаж та гімнастику артикуляції. Необхідне проведення настановних вправ (пасивна та активна гімнастика) для постановки техніки руху м'язів артикуляції. Застосовують вправи для змикання та руху губ, зміни положення мови та ін. Діти, як правило, навчаються у спеціалізованих школах, проте вони здатні до оволодіння навичками самообслуговування та виконання домашньої роботи.

Принципове значення мають медичні, освітні програми, наприклад, участь батьків у Російській асоціації "Даун-синдром" (суспільство батьків дітей із хворобою Дауна), відвідування заняття в центрах ранньої педагогічної допомоги за програмою Маккаурі "Маленькі сходинки". При хвороби Дауна заняття починаються, щойно поставлено діагноз, тобто. у віці кількох тижнів. Завдяки застосуванню нових методів навчання більшість дітей з відставанням у розумовому розвитку стали жити повноціннішим життям, багато дітей отримали можливість відвідувати звичайні школи тощо.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ

1.У чому полягає робота з розумового виховання дитини?

2. Які приклади ігор-занять ви можете навести для дітей віком 1 року, 2, 3, 4 років?

3. Які принципи застосовуються при складанні комплексу гімнастичних вправ?

4.У чому полягає особливості режиму дня для дітей різного віку?

Загальний догляд за дітьми: Запруднов А. М., Григор'єв К. І. навч. посібник. - 4-те вид., перероб. та дод. – М. 2009. – 416 с. : іл.

Кафедра факультетської педіатрії

“НЕРВНО-ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК

Навчальний посібник з догляду за дитиною для студентів

педіатричного факультету

Оренбург – 2011

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРЦЬКА ДЕРЖАВНА

МЕДИЧНА АКАДЕМІЯ» РОЗДРОВА

Кафедра факультетської педіатрії О.В. Мотиженкова, Л.С. Зикова, А.А. В'ялкова, О.К. Любімова

“НЕРВНО-ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК

ДІТЕЙ” Навчальний посібник для догляду за дитиною для студентів педіатричного факультету Оренбург - УДК: 616.8 – 053.2 (075.8) Укладачі (автори):

О.В. Мотиженкова, Л.С. Зикова, А.А. В'ялкова, О.К. Любімова

«НЕРВНО-ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ»

Навчальний посібник для догляду за дитиною для студентів педіатричного факультету. - Оренбург: Оренбурзька державна медична академія. – 2011. – с. Анотація: у посібнику представлена ​​характеристика показників нервово-психічного розвитку (НПР) дітей та заходів виховного впливу на різні вікові періоди; методи оцінки НПР.

Посібник містить питання для підготовки до занять, перелік літератури та завдання для тестового контролю знань на цю тему.

Рецензенти:

Попова Л.Ю. – д.м.н. професор, зав. кафедрою дитячих хвороб лікувального факультету ОрДМА.

Челпаченко О.Є – д.м.н. професор кафедри ФПП та ПС ОрДМА.

Навчально-методичний посібник розглянуто та рекомендовано до друку ЦМК та РІС ОрДМА

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ

НПР - нервово-психічний розвиток ФР - Фізичний розвиток ЦНС - Центральна нервова система АФО - Анатомо-фізіологічні особливості Аз - Аналізатор зоровий Ас - Аналізатор слуховий Е- Емоції До - Рухи спільні Др - Дія руки з предметом Ра - Йдеться активна Рп - розуміння мови («сенсорна» мова) Н- Навички та вміння в процесах Тема заняття …………………………………………… Цільові установки …………………………………… Теоретична довідка ……………………………….

Самостійна роботау позанавчальний час (підготовка до практичного заняття)……………….. 4.1. Контрольні питаннядля підготовки до заняття 4.4. Тестові завдання для самоконтролю якості домашньої підготовки з еталонами відповідей ………….. Самостійна робота на практичному занятті … Література ……………………………………………… Додаток I ………………… ………………………… 7.1. Орієнтовні показники нервово-психічного розвитку дітей до 3-х років ……………. 7.2. Параметри поведінки та настрою дітей ……. 7.3. Оцінка нервово-психічного розвитку дітей 7.4. Про розвиток та виховання дитини. Елементи догляду за дитиною раннього віку ………………… Додаток 11 ………………………………………….

8.1. Інструкція визначення нервово-психічного 8.2. Інструктивно-методичні матеріали щодо контролю стеження за розвитком та здоров'ям дітей. 8.2.1. Оцінка нервово-психічного розвитку 8.2.2. Оцінка нервово-психічного розвитку 8.2.3. Оцінка нервово-психічного розвитку 1. ТЕМА: «НЕРВНО-ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ»

2. ЦІЛІ ВИВЧЕННЯ ДАНОЇ ТЕМИ.

1. Вивчити лише на рівні відтворення по памяти:

- Показники НПР дітей різного вікута їх динаміку;

- режими дня дітей різного віку;

- фактори, що впливають на НПР;

- Елементи виховання дітей (фізичне, моральне, естетичне, розумове).

2. Опанувати вміння:

- Вибрати іграшки для дітей різних вікових груп.

3. Мати уявлення:

- про оцінку НПР дітей раннього віку (групи НПР) та дітей - про контроль за розвитком та поведінкою дитини;

- про вибір засобів виховання в залежності від віку дітей;

- про заходи щодо запобігання зриву нервової діяльності дитини.

3. ТЕОРЕТИЧНА ДОВІДКА

Нервово-психічний розвиток (НПР) дітей, поруч із фізичним розвитком (ФР), одна із критеріїв здоров'я дитини.

НПР та ФР дуже тісно взаємопов'язані. Для лікаря дуже важливо пам'ятати, що формування різних рухових рефлексів і можливостей у ранньому віці здійснюється у суворому зв'язку з дозріванням певних неврологічних структур та зв'язків.

Протягом перших 3 -4 років життя особливо швидко наростає маса мозку, хоча у функціональному відношенні діяльність нервової системи ще недосконала. Внаслідок цього руху новонародженого безладні, некоординовані, нецілеспрямовані. Протягом усього першого року життя відбувається розвиток координації рухів різних груп м'язів.

Спочатку розвиваються координовані рухи м'язів очей, і дитина у віці 3 тижнів вже фіксує свій погляд на іграшку, що рухається, яку підвішують або тримають над ним на відстані 60 – 100 см. До 1,5 – 2 місяців формується координація рухів м'язів шиї, дитина починає тримати голову. У віці – 3 місяці. з'являються цілеспрямовані рухи м'язів верхнього плечового пояса (рук) – діти захоплюють пензлем руки дрібні іграшки. Формується відчуття кольору. Дитина частіше реагує на яскраві кольори (червоний, жовтий, зелений, синій), тому іграшки мають бути яскраві, невеликі і щоб їх зручно було взяти в руку.

До 4-5 міс. розвивається координація м'язів спини, та з 4 міс.

дитина починає перевертатися зі спини на живіт, і з 5 -6 міс. з живота на спину.

Потім розвивається координація рухів нижніх кінцівок.

Дитина о 6 – 7 міс. починає самостійно сидіти, о 7 – 8 міс.

повзати, о 8 – 9 міс. стояти за підтримки, о 10 міс. самостійно стояти, а 12 – 14 міс. ходити.

Терміни формування рухів дозволяють лікарю оцінювати правильність розвитку. Удосконалення та ускладнення рухів продовжується протягом усього дитинства.

Своєчасному формуванню рухів, мовлення, навичок дитини сприяють систематичні заняття з нею, правильний підбір іграшок відповідно до віку. Має також велике значення масаж, гімнастика. Для того, щоб дитина своєчасно навчилася говорити, з нею потрібно постійно розмовляти, починаючи з народження.

Таким чином, становлення психічного розвитку потребує адекватної його підтримки та стимуляції з боку дорослих, контролю з боку лікаря-педіатра.

Значні якісні зміни у психомоторному розвитку відбуваються у ті вікові інтервали, що у ФР. У дітей до року віковий інтервал (епікризний термін) становить 1 місяць, від 1 року до 2-х років – 3 місяці, від 2-х до 3-х років – 6 місяців, після 3-х років – рік.

4. САМОСТІЙНА РОБОТА У ПОЗАВЧАЛЬНЕ

ЧАС (підготовка до практичного заняття).

4.1. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ

1. Закономірності формування рухової активності дітей (розвиток статики та моторики).

2. Умовно-рефлекторна діяльність, розвиток емоцій.

3. Розвиток мови (гуління і белькотіння – сенсорна мова – моторна мова).

4. Показники нервово-психічного розвитку дітей першого року життя, їх динаміка:

- зоровий аналізатор (Аз);

- слуховий аналізатор (Ас);

- Рухи загальні (До);

- Рухи руки та дії з предметами (Др);

- мова активна (Ра);

- розуміння мови (Рп);

- навички та вміння у процесах (Н).

4. Показники нервово-психічного розвитку дітей другого та третього року життя, їх динаміка:

- Сенсорний розвиток;

- гра та дії з предметами;

5. Показники нервово-психічного (інтелектуального) розвитку дітей старше 3-х років, їх динаміка:

- мислення та мова;

- увага та пам'ять;

- соціальні контакти;

- Моторика;

- нервово-психічне здоров'я;

6. Режими дня дітей різного віку.

7. Оцінка нервово-психічного розвитку дітей різного віку.

8. Чинники, що впливають нервово-психічний розвиток:

- гіпоксія плода та новонародженого;

- Внутрічерепна родова травма;

- вигодовування на першому році життя;

- мікроклімат у сім'ї, виховання Вказати показники НПР:

дітей першого року життя 2 -3 роки життя старше 3 років

4.3. ТЕМИ МІКРОРЕФЕРАТІВ ДЛЯ ВИСТУПУ

НА ЗАНЯТТІ

Фактори, що впливають на нервово-психічний розвиток дітей. Підбір іграшок та ігор-занять для дітей різного віку.

4.4. ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ ЯКОСТІ

ДОМАШНІЙ ПІДГОТОВКИ З ЕТАЛОНАМИ ВІДПОВІДЕЙ

Встановіть відповідність:

1. Розвиток моторики на 1-му році життя:

Відповіді: 1., 2._, 3., 4._ _, 5. _.

Виберіть правильну відповідь 2. Гуляння (вимовлення голосних звуків) з'являється у дитини у віці:

1) 1-2 міс. 2) 2-3 міс. 3) 4-5 міс. 4) 6-7 міс.

3. Лепетіння у дитини першого року життя - це вимовлення:

1) голосних звуків 2) окремих складів 3) окремих слів 4. Лепет у дитини з'являється у віці:

1) 2-3 міс. 2) 4-5 міс. 3) 6-7 міс. 4) 8 - 9 міс.

5. Моторна мова (вимовлення окремих слів) з'являється у дитини найчастіше у віці:

1) 5 - 6 міс. 2) 7 - 8 міс. 3) 8 – 10 міс.

4) 11 - 12 міс. 5) 12 - 15 міс.

6. «Сенсорна мова» (розуміння мови) у дитини у віці:

1) 5 міс. 2) 7 міс. 3) 9 міс. 4) 11 міс.

7. «Комплекс пожвавлення» (радісна посмішка, жваві рухи ніжок, ручок, звуки у відповідь на розмову) у дитини з'являється у віці:

8. Нервово-психічний розвиток дитини першого року життя оцінюють:

1) щомісяця 2) 1 раз на 2 місяці 3) 1 раз на 3 міс. 4) 1 раз на 4 міс.

9. Дитина починає тягтися до іграшки у віці:

1) 1 міс. 2) 3 міс. 3) 5 міс. 4) 7 міс.

10. Дитина починає фіксувати погляд на яскравому предметі у віці:

1) 2-3 тижні 2) 2 міс. 3) 3 міс. 11. Дитина ходить, тримаючись за опору, у віці:

1) 5-6 міс. 2) 7-8 міс. 3) 9-10 міс.

12. Дитина розрізняє строгу та лагідну інтонацію зверненої до неї мови у віці:

1) 3 міс. 2) 5 міс. 3) 7 міс. 4) 9 міс.

13. Дитина починає самостійно сидіти у віці:

1) 3-4 міс. 2) 5-6 міс. 3) 6-7 міс. 4) 7-8 міс. 5) 9-10 міс.

14. За словами дорослого, дитина виконує розучені раніше дії («ладушки», «дай ручку») у віці:

1) 6 міс. 2) 7 міс. 3) 8 міс.

Виберіть правильні відповіді 15. Перерахуйте ознаки підготовчого етапурозвитку активного мовлення:

1) пошукова зорова реакція на запитання «Де?»

2) виконання доручень «Знайди», «Поклади»

3) вимовлення окремих слів 4) лепет 5) гул 16. «Сенсорна мова» - це:

1) вимовлення окремих слів 2) дії у відповідь на прохання дорослого 3) пошукова зорова реакція на питання «де?»

4) зв'язування слів у пропозицію Встановіть відповідність:

17. Формування емоцій на 1-му році життя: Вік:

18. Визначте приблизний вік дитини, яка має такі показники НПР:

Сидить самостійно, повертається із живота на спину, повзає. Бере іграшки з різних положень, перекладає іграшки з однієї руки до іншої. Розрізняє строгу і лагідну інтонацію зверненої щодо нього мови, дізнається голос матері. Вимовляє окремі склади багаторазово, питанням “де” знаходить поглядом предмет, що у постійному місці.

П'є з чашки, яку тримає дорослий, бере їжу губами з ложки під час годування.

19. Визначте приблизний вік дитини, яка має такі показники НПР:

Лежачи на животі, піднімає голову та спирається на передпліччя, добре утримує голову у вертикальному положенні на руках у дорослого. На спілкування відповідає "комплексом пожвавлення", дізнається мати. Повертає голову у бік джерела звуку, голосно сміється. Гулить. Захоплює підвішену іграшку.

20. Визначте приблизний вік дитини, яка має такі показники:

Маса дитини 17 кг, зріст 103 см. Називає предмети по картинці, вміє групувати предмети за класами (тварини, птахи, машини), фразова мова. Танцює, стрибає, піднімається і опускається по сходах кроком, що чергується. Самостійно одягається, іноді застібає гудзики без допомоги дорослого. За допомогою пластиліну, олівець зображує прості предмети та називає їх. Вірші запам'ятовуються досить швидко. Комунікабельний, грає з дітьми, не сварячись. У ліжко вночі не мочиться.

ЕТАЛОНИ ВІДПОВІДЬ ДО ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

ПО ТЕМІ: “НЕРВНО-ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ”

5. САМОСТІЙНА РОБОТА НА ПРАКТИЧНОМУ

ЗАНЯТТЯ

Мета цього етапу – отримати уявлення про елементи виховання, режим дня дітей різного віку, навчитися встановлювати психологічний та мовленнєвий контакт з дітьми та їхніми батьками.

Заняття проводиться у дитячому стаціонарі чи дитячому садку.

Після теоретичного розбору показників НПР дітей різного віку та факторів, що впливають на нервово-психічний розвиток, студенти мікрогрупами по 2-3 особи курирують дітей різного віку, звертаючи увагу на показники їх нервово-психічного розвитку, записують отримані дані в робочих зошитах та представляють на контроль викладачеві.

Під час проведення заняття в дитячому садку студенти знайомляться з режимом дня дітей різного віку, елементами фізичного, морального, естетичного та розумового виховання дітей, знайомляться з набором іграшок, ігор, видами занять з розвитку мови, ручної моторики, засобами фізичного виховання, правилами формування навичок особистої гігієни дітей, залежно від віку.

6. ЛІТЕРАТУРА Основна:

1. Запруднов А.М., Григор'єв К.І. Загальний догляд дітей: навчальний посібник. - 4-е вид., Перероб. та доповн. - М.: ГОЕТАР-Медіа, 2009. - 416 с.: іл. - С33 - 36, З 165 - 183.

2. Мазурін А.В, Запруднов М.М., Григор'єв К.І. Загальний догляд дітей: Навчальний посібник. – 3-тє видання.- М.: Медицина, 1998. – З – 33, 131 - 146.

3. Навчальний посібник для студентів Додаткова:

1. Дільничний педіатр: довідковий посібник. За ред. М.Ф.

Рязанкіної, В.П.Молочного. - Ростов-на-Дону, 2006. - с. 61-107, с.

7. ДОДАТОК I При підготовці до заняття звернути увагу на наступні моменти:

7.1. ОРІЄНТУВАЛЬНІ ПОКАЗНИКИ

НЕРВНО-ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДО 3 РОКІВ

(Н.В.Єжова, Є.М.Русакова, Г.І.Кащеєва, 1997)

ПЕРШИЙ РІК ЖИТТЯ

днів 18 днів 1-й міс.

стежить за іграшкою, що рухається, або 3-й предметах, перебуваючи зосереджено виявляє на іграшки, скільки хвилин, 4-й міс.

ДРУГИЙ РІК ЖИТТЯ

1 міс.

1 р. 2 роки

ТРЕТІЙ РІК ЖИТТЯ

2 роки 6 міс.

7.2. ПАРАМЕТРИ ПОВЕДІНКИ І НАСТРОЮ ДІТЕЙ

ПОВЕДІНКА ДІТЕЙ 1-ГО РОКУ ЖИТТЯ

1. Переважний емоційний стан (позитивний, негативний, нестійкий, мало емоційний).

1) засипання (швидке, повільне, спокійне, неспокійне з додатковими впливами);

2) характер сну (глибокий, неглибокий, спокійний, неспокійний, уривчастий);

3) тривалість сну (укорочений, надмірно тривалий, відповідний віку).

4. Характер неспання (активний, пасивний, малоактивний).

5. Характер взаємовідносин з дорослими та дітьми (позитивний, негативний, відсутність взаємовідносин, ініціативні, відповіді).

6. Негативні звички (розгойдування, смоктання пальця, пустушки тощо).

7. Індивідуальні особливості (сором'язливий, образливий, контактний, нав'язливий, ініціативний, лагідний, легко навчаємо, рухливий, врівноважений, збудливий, млявий, легко втомлюваний, інші особливості вписати).

ПАРАМЕТРИ ПОВЕДІНКИ ДІТЕЙ 2-3 РОКИ ЖИТТЯ

1. Настрій (бадьорий, спокійний, дратівливий, пригнічений, нестійкий).

- засинання (повільне, швидке, спокійне, неспокійне);

- характер сну (глибокий, неглибокий, спокійний, неспокійний);

- тривалість сну (укорочений, тривалий, що відповідає віку).

3. Апетит (хороший, нестійкий, поганий, підвищений, вибіркове ставлення до їжі, відмова від їжі).

4. Характер неспання (активний, пасивний).

5. Індивідуальні особливості:

- соціальні зв'язки (контактний, доброзичливий, агресивний);

- Пізнавальні потреби (допитливий та ін);

- індивідуальні прояви (сором'язливий, образливий, ласкавий).

ПАРАМЕТРИ НАСТРОЮ ДІТЕЙ

1. Бадьоре, життєрадісне. Позитивно ставиться до оточуючих, з цікавістю. Активно грає, дружелюбний, реакції емоційно забарвлені. Часто (адекватно) усміхається, сміється, охоче контактує з оточуючими.

2. Спокійне. Позитивно відноситься до оточуючих, спокійний, активний, реакції менш емоційно забарвлені, ніж при бадьорому стані, що менш контактує з оточуючими за своєю ініціативою.

3. Дратівливе, збуджене. Неадекватно ставиться до оточуючих, може бути бездіяльним або діяльність нестійка, може вступати в конфлікти, спостерігаються ефективні спалахи збудження, озлобленість та крик.

4. Пригнічене. Мляв, бездіяльний, пасивний, неконтактний, замкнутий, сумний, може плакати тихо й довго.

5. Нестійке. Може бути веселим, сміятися і швидко заплакати, вступати в конфлікт і бути замкнутим, швидко переходити від одного настрою до іншого.

7.3. ОЦІНКА НЕРВНО-ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

1-2-3 РОКУ (К.Л.Печера, 1978) Епікризний термін першому році життя – 1 місяць, другого року – 3 місяці, третьому році – 6 місяців.

випередженням у затримкою розвитку на 2 затримкою на епікризних термінах а) 1 ступінь – затримка 1- епікризний термін затримка 3-4 показників;

частина показників негармонійним розвитком:

епікризний термін, частина показників нижча на 3. Діти з нормальним розвитком.

Для оцінки розвитку дітей у будинках дитини, дітей 1-го року життя в сім'ї та дитячих установах пропонується 5-а група – затримка на 4-5 епікризних термінів, у 4-й та 5-й групах оцінка розвитку проводиться диференційовано за ступенем аналогічно 3 -й групі.

Виховання – це цілеспрямоване керівництво розвитком дитини, підготовкою її до життя та праці у суспільстві. Діяльність дорослих спрямована на комплексний фізичний, розумовий, моральний та естетичний розвиток дитини.

При вихованні дітей до 3 років велику питому вагу займають кошти фізичного розвитку, а дітей старшого віку пріоритет віддається методам розумового виховання.

Основою виховної роботи із дітьми є режим дня, тобто. правильний розподіл за часом та певна послідовність активної діяльності дитини, її сну, прийомів їжі тощо.

Раціональний розподіл елементів виховання за часом спрямовано попередження зривів нервової системи дитини.

РЕЖИМ ДНЯ ДІТЕЙ У ВІКУ ВІД 1 МІС. ДО 7 РОКІВ

Вік Нічний сон, Денний сон, Неспання, Число

ПРОДОВЖНІСТЬ РІЗНИХ ВИДІВ ДОБА

7.4. ПРО РОЗВИТОК І ВИХОВАННЯ ДИТИНИ.

ЕЛЕМЕНТИ ДОГЛЯДУ ЗА ДИТИНОМ РАННОГО ВІКУ

До кінця першого місяця:

- дитина починає посміхатися у відповідь розмову дорослого;

- зосереджує погляд на нерухомому предметі та на особі того, хто розмовляє з ним;

- лежачи на животі, намагається піднімати та утримувати голівку.

відповідає посмішкою на розмову з ним;

довго стежить за іграшкою, що рухається, дорослим;

лежачи на животі недовго утримує голову.

До 3 місяців:

- при спілкуванні з ним жваво рухає руками та ногами, посміхається, видає звуки – “комплекс пожвавлення”;

- у вертикальному положенні на руках у дорослого зосереджує погляд на обличчі того, хто розмовляє з ним, на іграшці;

- випадково наштовхується руками на іграшки, що висять на висоті 10см;

- лежить на животі кілька хвилин, спираючись на передпліччя та високо піднявши голову;

- за підтримки пахви міцно упирається ногами об тверду опору, ноги можуть бути злегка зігнуті;

- Утримує голову у вертикальному положенні (на руках у дорослого).

Вдень 4 рази по 2-1,5 години – після неспання до наступного годування. Бажано, щоб дитина спала на свіжому повітрі.

Тривалість нічного сну 10-11 годин.

Купати дитину протягом першого року життя краще безпосередньо перед нічним сном (19-21 год.), але не раніше ніж через годину після годування або після будь-якого денного сну безпосередньо перед годуванням. Дитину до 6 місяців купають щодня, після 6 міс. - через день.

Масаж та гімнастика Навчає прийомів масажу та гімнастики сестра кабінету здорової дитини або дільнична сестра. Ці процедури виконуються 1-2 рази на день, через 30-40 хвилин після годівлі, на столі, вкритому ковдрою та пелюшкою. Починають їх на другому місяці життя дитини. Починаючи з 3-го місяця процедуру проводять один раз на день, через 30-40 хвилин після їди.

Виконують такі вправи:

- охоплюючі рухи руками;

- масаж живота;

- Поворот на живіт вправо;

- становище плавця;

- масаж спини;

- Поворот на живіт вліво.

Тривалість процедури 5-6 хвилин. Температура у приміщенні 22-24 С.

Під час сповивання та масажу (5-6 хвилин) дитина приймає повітряні ванни.

Одяг дитини в приміщенні: без чепчика, в простій і байковій сорочці, до пояса прикритий ковдрою. Дитині на другому місяці життя на час неспання надягають повзунки, щоб уникнути подразнення його шкіри не слід використовувати одяг з гумками, із синтетичних тканин, а також поліетиленові штанці. Не кутайте дитину! Його одяг для прогулянок: косинка, вовняний шолом, дві кофточки, байкова пелюшка, ватяна ковдра або спальний мішок.

Про гартування Дитина обов'язково повинна спати на свіжому повітрі, якщо температура не вище + 30 С і не нижче - 15 С, при нижчій температурі до ніжок дитини треба прикласти грілку (37 С). У приміщенні температура повітря має бути 20-22°С.

До 4 місяців: голосно сміється при спілкуванні з ним, повертає голову в бік джерела звуку і знаходить його очима, дізнається мати, розглядає і захоплює іграшки, що висять над грудьми, гулить, під час годування притримує груди матері, пляшечку.

До 5 місяців: дізнається голос близької людини, розрізняє строгу і лагідну інтонацію зверненої до неї мови, по-різному реагує на обличчя знайомого та незнайомого дорослого. Бере іграшку з рук дорослого та утримує її, довго лежить на животі, високо піднявши голову і спираючись на долоні випрямлених рук, перевертається зі спини на живіт. Рівно, стійко стоїть за підтримки пахви, довго співуче гуде.

До 6 місяців: починає впізнавати своє ім'я, легко бере іграшку з різних положень (лежачи на спині, на животі, з рук дорослого) та довго займається нею. Перевертається з живота на спину, трохи пересувається, підповзає до іграшки, починає лепетати. Їсть із ложки, знімає їжу губами.

Вдень 4-3 рази по 1-2 години – після неспання до наступного годування. Вдень дитина спить на відкритому повітрі. Тривалість нічного сну 9-11 годин.

Масаж та гімнастика Тривалість процедури 5-6 хвилин, проводять її щодня через 30-40 хвилин після годування.

що охоплюють рухи руками;

поворот на живіт уліво;

ширяння” на спині;

ширяння” на животі;

поворот зі спини вліво;

стимулювання повзання (з 5 місяців).

Проводиться як і раніше: щоденне купання - вода температурою 36-37 С, з наступним обливанням більш прохолодною (на 1-2 С) водою.

При заняттях гімнастикою, перевдяганні та перед купанням дитина протягом 10-20 хвилин, оголена, приймає повітряні ванни.

Така сама, як і для дитини трьох місяців.

Іграшки треба вішати та класти на відстані витягнутих рук дитини. Для розглядання їх слід ставити перед дитиною, що лежить на животі. Іноді рекомендується змінювати іграшки.

Не слід вішати одночасно велику кількість іграшок.

Це можуть бути брязкальця-підвіски, брязкальця з ручками, гумові іграшки, що видають звук, неваляшки різної форми і кольору та інші іграшки, що звучать.

Неспання Дитина повинна не спати в умовах, що відрізняються від тих, в яких вона спить: без подушки і ковдри, не запеленатий, на твердій, рівній підстилці. Важливо, щоб він мав достатньо місця для рухів і підповзання вперед.

Дитину до 5 місяців треба класти під низько підвішені іграшки, частіше укладати на живіт. Пізніше, коли він навчиться довго лежати на животі, брати іграшки з підстилки та перевертатися, підвішувати іграшки не потрібно.

Під час неспання допомагайте малюкові змінювати положення, вчіть його перевертатися, підповзати до іграшки та брати її. Не забувайте розмовляти з малюком під час одягання, туалету та інших процедур. Дуже важливо привчити його не спати без дорослих.

Вчасно вчіть дитину їсти з ложки негусту їжу, причому намагайтеся, щоб вона знімала її губами, а до 6 місяців - пити з глибокого блюдця, чашки.

ПОКАЗНИКИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ У ВІКУ

Встановлено, що в 7 місяців дитина, що добре розвивається:

- стукає іграшкою, розмахує нею, перекладає та кидає її;

- добре повзає;

- знаходить на прохання дорослого поглядом у звичному йому місці предмет;

- довго белькоче, вимовляє повторно одні й ті ж склади.

довго і різноманітно займається іграшками (виймає, катає тощо);

- наслідує дії дорослого з предметами;

- сам сідає, сидить і лягає;

- встає, тримаючись за бар'єр, стоїть та опускається;

- Переступає, тримаючись за опору;

на запитання "де?" знаходить поглядом кілька предметів, що у певних, відомих йому місцях;

- на прохання дорослого виконує розучені дії (“ладачки”, “дай ручку” та ін.);

- тримає в руці та їсть скоринку хліба, п'є з чашки, яку тримає дорослий.

- ходить, злегка дотримуючись;

- на питання "де?" знаходить предмети у різних місцях;

- знає своє ім'я;

наслідує дорослого, повторює за ним склади, які є в белькоті;

- п'є з чашки, трохи притримуючи її руками.

Вдень малюк спить 3 рази по 2-1,5 години, тобто. після пильнування до наступного годування, обов'язково на свіжому повітрі.

Тривалість нічного сну – 10-11 годин.

Масаж та гімнастика Більш різноманітними стають гімнастика та масаж.

Проводяться вони щодня по 5-6 хвилин, через 30-40 хвилин після годівлі.

Виконуються такі вправи:

що охоплюють або кругові рухи руками;

згинання та розгинання ніг;

масаж спини;

стимулювання повзання;

піднімання тулуба із становища на животі;

масаж живота;

згинання та розгинання рук;

ковзні кроки;

присадження зі становища на спині (дитина тримається за кільця);

підняття випрямлених ніг.

Під час перевдягання, гімнастики, під час неспання малюк приймає повітряну ванну (приблизно 12 хвилин). Інші процедури, що гартують – це “сухі” обтирання, роблять фланелевою рукавичкою до слабкого почервоніння шкіри (7-10 днів), а потім переходять до вологих обтирань водою при температурі 35°С, поступово її знижуючи до 30°С.

Загартування можна проводити лише за повного здоров'я дитини.

Іграшки не лише забава та розвага дитини. Вони допомагають загальному розвиткуйого промови, рухів.

Для гри слід давати дитині різноманітні іграшки, але небагато, 2-3 відразу, і іноді їх міняти. Вчіть малюка "правильно" грати ними. Дитині можна давати: неваляшки, кулі, м'ячики різної величини та кольору; брязкальця, що звучать іграшки з різного матеріалу. Миски, цебра з вкладеними в них іграшками, каструльки з кришками, кільця для надягання на руку;

ляльку, ведмедика, півня, кішку, озвучені заводські іграшки.

Не слід давати дрібні іграшки, які дитина може взяти до рота, а також іграшки з гострими кутами. Іграшки мають бути міцно скріплені, добре вимиті.

ПОКАЗНИКИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ У ВІКУ

Дитина довго займається іграшками, виконує завчені дії, влазить на низький диван, сходинку, ящик і злазить з нього, на прохання "дай" знаходить і дає знайомі предмети, наслідуючи дорослого, вимовляє нові склади.

До 11 місяців:

Дитина опановує нові дії з іграшками і починає виконувати їх на прохання дорослого:

ставить кубик на кубик;

знімає та надягає кільця;

водить” ляльку та ін.;

робить перші самостійні кроки;

на прохання дорослого приносить будь-яку ляльку, м'ячі та інші іграшки;

вимовляє перші слова (“дай”, “мама” та ін.).

До 12 місяців:

Дитина виконує складніші дії з іграшками, ходить самостійно, без опори, знає назви предметів, іграшки, імена деяких дорослих, дітей, назви дій та рухів.

Виконує доручення ("принеси", "знайди" тощо), легко повторює за дорослими нові склади, вживає 5-10 слів, "по-своєму" вимовляє їх. Самостійно п'є із чашки.

Вдень 2,5 та 3-1,5 години, обидва рази малюк спить на свіжому повітрі.

Тривалість нічного сну – 10-11 годин.

Заняття гімнастикою та масаж, як і попередні місяці, триває щодня, проводячи по 5-8 хвилин через 30-40 хвилин після їжі.

Дитині 10-й місяць:

Вправи: кругові рухи руками, згинання та розгинання ніг, піднімання тіла з положення на животі, нахили тулуба та випрямлення.

Дитині 11-й та 12-й місяць:

Вправи: присадження зі становища на спині. Дитину тримають за відведені убік руки, згинання і розгинання рук сидячи чи стоячи, “ковзаючі” кроки, присадження зі становища спині (дитина тримається за кільця), підняття ніг.

Загартування Як і в попередні місяці проводяться повітряні ванни, обтирання. Одяг повинен оберігати від зайвої втрати тепла, бути проникним для повітря, не обмежувати рухів. Для дитини, яка починає ходити, зручні довгі штанці на бретельках, черевики з каблуком.

Не кутайте дитину, одягайте її за сезоном та погодою.

Роздягаючи дитину після прогулянки, зверніть увагу на її стан: якщо голова та спина мокрі, на наступну прогулянку одягніть її легше (зніміть зайву шапку, кофту або рейтузи), якщо ніжки прохолодні, надягніть вовняні шкарпетки. У приміщенні намагайтеся не перегрівати дитину: спітнівши, вона швидше застуджується.

ЗАНЯТТЯ З ДІТЬМИ У ВІКУ

Заняття з дітьми цього віку мають розвивати мову. Під час прогулянок привертайте його увагу до навколишнього – речей, явищ. Показуйте іграшки та предмети, називайте їх, виймаючи з мішечка або коробочки, показуйте також окремі картинки із зображенням іграшок, тварин, транспорту, називайте їх. При читанні книжок-потішок спонукайте дитину наслідувати звуки, слова. Велике значення мають ігри, що розвивають сприйняття дитини. Це ігри:

з будівельним матеріалом (великим, дрібним);

з навчальними іграшками: нанизування кілець на піраміду, ігри з кубиками різної величини, катання кульки по жолобку, плавальні іграшки:

рухливі ігри (хованки, наздоганяння, тікання від собачки, ведмедя та ін.);

прослуховування музики тощо).

Усе це служить різнобічного розвитку дітей.

ЗАНЯТТЯ З ДИТИНОЮ У ВІКУ

Заняття, як і раніше, служать розвитку мови, уваги, розширенню уявлень дитини про навколишній світ та ін.

Це може бути показ сюжетних картинок, настільний театр ляльок, спостереження на прогулянках, розповідь коротких історій, читання чотиривіршів.

Прогулянка в ліс, поле за квітами, ігри з піском на вулиці, ігри з водою. Ігри на розрізнення кольору (“знайди такий самий червоний прапорець” або синя кулька), на розрізнення близьких за величиною предметів (листок великий і менший).

На розрізнення форми предметів (“підбери таку саму кульку”).

Ігри з різними вкладишами (піраміди з 4-5 кілець, матрьошки).

Звичайно, продовжуються рухливі ігри (“міхур”, “хто як ходить” та ін.). Музичні заняття, слухання музики, співи пісень.

Ігри-розваги: ​​пускання мильних бульбашок, сонячних кроликів, показ заводних іграшок. Заняття з дітьми потрібно проводити щодня, не менше 3-4 разів на день, вони сприяють розумовому та фізичному розвитку дитини.

ПРО БОДРСТВО ТА ІГРАШКИ

Виділіть дитині місце для ігор та занять – куточок, де розмістяться стіл, стільчик, полиця для книг, шафка для іграшок.

Якщо немає можливості влаштувати куточок, можна виділити місце для зберігання іграшок у спільній шафі або зробити ящик, розділений на секції. Така скринька зручна – батьки, а потім і сама дитина можуть розміщувати в ній іграшки за видами. Малюка слід привчати до порядку – це запорука його організованості у майбутньому.

Дорослим слід спрямовувати ігри дитини, брати участь у них, але в той же час слід привчати її грати самостійно.

Необхідно пам'ятати:

- час, не зайнятий їжею та сном, дитина повинна грати;

Бездіяльність призводить не лише до порушення стану його нервової системи, а й до відставання у розвитку.

Важливо правильно вибирати іграшки для дитини.

1) іграшки у розвиток рухів – м'ячі, обручі, рухомі машини, візки;

2) іграшки, за якими малюк вчиться розрізняти форму, величину та колір предметів:

- коробки з вирізаними формами предметів: кубик, цегла, призма;

коробки з кришками різної форми (круглої, квадратної, трикутної);

- піраміди з кільцями різної величини (до 4 кілець);

- Іграшки, що вкладаються - матрьошки, бочата, куби;

Картонки або дощечки чотирьох основних кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий) і того ж кольору палички, кружечки, кульки, прапорці, стрічки, розрізані картинки із зображеннями предметів тих самих кольорів;

3) "будівельний матеріал" - набори кубиків і цегли різної величини;

4) лопатки та совочки, відра, лійки, плаваючі іграшки;

5) іграшки для сюжетних ігор: ляльки, собачки, лялькові меблі, посуд, ведмежата, праска, гребінець, рушник, шапочка, косинка, фартухів та ін. речі, в які дитина любить лаятися під час гри;

6) картинки, книги, великі картини, живий куточок: акваріум з великими рибами, квіти.

Потрібно вчити дітей правильно грати! Нескінченна зміна іграшок втомлює дитину, не дає можливості освоїти їх, формує недбале ставлення до них.

МАЛЮВАННЯ

Важливий фактор розвитку зору та тонкої моторики кисті.

З 2-х років малюка малює «каракулі», отримуючи задоволення від рухів олівцем по паперу.

Заохочуйте "каракулі" як початкову стадію дитячого малюнка. Не робіть жодних критичних зауважень дитині, що відбивають бажання малювати.

Пам'ятайте, що зображення силуетів предметів утворюється лише у віці 3-5 років, а об'єктів – у віці 6-7 років.

ПРО ГІМНАСТИКУ І загартування

Зразковий перелік вправ для дитини віком від півтора до 2 років:

1) ходьба по доріжці, накресленій крейдою, між двома мотузками, між ціпками, по краю килимка тощо. Ширина доріжки поступово звужується від 30-25 см до 10-5 см.

2) лежачи на підлозі на спині, дістати обруч носками випрямлених ніг або з положення стоячи дістати предмети, що лежать на підлозі, не згинаючи колін.

3) пролізти під стілець, лавку, мотузку, ціпок і т.д. (прогнути спину).

4) тримаючись за ціпок або обруч, витягнути руки вгору і потягнутися на шкарпетки, сісти (які ми великі (або маленькі)).

5) сидячи на стільчику, ногою покатати паличку, олівець тощо.

6) переступити через 1-2-3 предмети на підлозі.

Гімнастика проводиться щодня або через день, через 30 хв. після сніданку або одразу після денного сну.

"Форма" одягу - труси та майка, босоніж. Виконуються вправи на килимку або ковдрі, обов'язково при відкритій кватирці.

Тривалість занять 10-12 хвилин.

Для проведення занять треба приготувати: мотузку для білизни або скакалку, палицю, довжиною 1-1,5 м, діаметром 2 см, обруч діаметром 45-50 см, кеглі, кубики і т.п.

загартування

Прогулянка 2 рази на день за будь-якої погоди. Повітряні ванни під час гімнастики. Умивання прохолодною водою від 26°С до 16°С.

Температура повітря в кімнаті від 22°С до 20°С. Купання 2 рази на тиждень з наступним обливанням більш прохолодною водою (на 1С нижче).

Обтирання, обливання водою температурою 35-36°С. Поступово через 3-4 дні температуру води знижують на 1°С і доводять до 28°С.

Короткочасне перебування на сонці в русі, починаючи з до 10-12 хвилин.

Обливання ніг при миття водою температурою 32 С. Через 3 дні температуру води знижують на 1 С. При обливанні, обтиранні дітей молодше півтора року, температуру води можна не знижувати.

Успіх загартовування залежить від систематичного проведення процедур. Не кутайте дитину! Якщо дитина плаче, припиніть процедуру.

8. ДОДАТОК II 8.1. ІНСТРУКЦІЯ ДО ВИЗНАЧЕННЯ

НЕРВНО-ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 4-6 РОКІВ

Визначення відповідності нервово-психічного розвитку віку дитини проводиться за 5 показниками, що відображають особливості соціальних контактів та розвиток певних психічних функцій. Показники є результатом взаємодії біологічних і тривалих соціальних чинників.

1. Мислення та мова – характеризують розвиток інтелекту дитини та одночасно відображають загальний рівеньйого психічного розвитку.

2. Моторний розвиток - характеризує розвиток рухів дитини: загальних (тобто всього тіла) і ручних. Побічно моторний розвиток відбиває стан центральної нервової системи: діти, мають відхилення у поведінці, нерідко мають відхилення у моторному розвитку.

3. Увага та пам'ять – характеризують здатність дитини до зосередження уваги, стійкість уваги, здатність до запам'ятовування та відтворення інформації (короткочасна та довготривала пам'ять).

4. Соціальні контакти – характеризують здатність дитини до спілкування, вмінню узгодити свої бажання та потреби з бажаннями та потребами інших дітей, здатність до спільної діяльності з іншими дітьми.

5. Нервово-психічне здоров'я. Більшість показників нервово-психічного розвитку визначаються по “Анкеті виявлення особливостей поведінки дітей 4-6 років”, крім визначення розвитку мислення і мови, і загальної моторики. При необхідності розвиток ручної моторики може бути перевірено медичною сестрою або лікарем.

За наявності відхилень у розділі "Нервно-психічний розвиток" навпроти відповідного показника робиться запис: "з відхиленням". Медичною сестрою та лікарем визначаються лише відхилення в НПР, які кваліфікація (затримка чи порушення) дається спеціалістом психоневрологом.

АНКЕТА

виявлення особливостей нервово-психічного 1. Вегетативний статус:

Сон – не спить у денний час; спить спокійно, чуйно, повільно засинає, ледве прокидається, розмовляє, ходить уві сні, скрипить зубами.

Апетит – має багато зненавиджених страв, продуктів харчування, знижений апетит, відмовляється їсти в дошкільній установі, не вміє добре жувати, давиться їжею.

Болі – у серці, животі – не пов'язані з певними захворюваннями.

Підвищена пітливість – загальна або рук, постійна або за хвилину хвилювання.

2. Емоційний статус:

Постійно знижений настрій, часті коливання настрою, плаксивість, дратівливість. Різке почервоніння або збліднення, плями на обличчі у гострих емоційних моментах.

Страхи – боїться темряви, тварин, невідомості, казкових героїв, починати нову справу, медичних оглядів, неправильно виконати доручення дорослих тощо.

Подразливий.

3. Психомоторна стабільність:

Енурез (денний, нічний) постійно чи у зв'язку з певною ситуацією. Енкопрез (нетримання калу) Двигуна розгальмованість (стрибає дома без мети, особливо якщо хвилюється, неспроможна довго всидіти дома, робить багато зайвих рухів). Гучний, збуджений.

Повільний, загальмований, довго одягається, прибирає іграшки, їсть.

Теребит одяг; смикає, висмикує волосся, облизує губи, гризе нігті, смокче палець, морщує ніс або лоб, має нервові тики, блимає, вонанує.

4. Особливості особистості:

Жорстокий у поводженні з іншими дітьми або тваринами.

Неемоційний. Некритичний. Некритичне до своїх вчинків. Не розуміє дистанції у поводженні з дорослими.

5. Моторика:

Самостійно застібає гудзики: ніколи, рідко, іноді завжди.

Самостійно зав'язує шнурки: ніколи, рідко, іноді завжди.

Повністю одягається і роздягається самостійно: ніколи, рідко, іноді завжди.

6. Соціальні контакти:

Грає з іншими дітьми, не сварячись і дотримуючись правил гри.

Часто свариться, ображається, б'ється.

Уникає інших дітей, любить грати на самоті. Не має друзів у дитячому садку, у дворі.

7. Увага та пам'ять:

Швидко та міцно запам'ятовує вірші, що відповідають віку.

Зібраний, уважний.

Запам'ятовування віршів, що відповідають віку, потребує праці, частих повторень, але загалом проходить успішно.

Повільно і неміцно важко запам'ятовує вірші, що відповідають віку.

8.2. ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ПО

КОНТРОЛЮ стеження за розвитком і здоров'ям

ДІТЕЙ, ВЕДЕННЯ ФОРМАЛІЗОВАНОЇ ІСТОРІЇ

РОЗВИТКУ ДИТИНИ, МОЗ СРСР, 1988 р.

8.2.1. ОЦІНКА НЕРВНО-ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 4 РОКІВ 1. Мислення та Вміє групувати Групує предмети Спеціальні меблі, посуд, одяг, наприклад за кольором.

завдання. тварини, птахи тощо.

2. Моторика.

Пункт 5 "Анкети". одночасно на двох ногах місці і просуваючись вперед, Спеціальні на місці і просуваючись відштовхується однією ногою Уважний, зібраний. Вірші, Рассеян, неуважний, часто 3. Увага та пам'ять. відповідні віку, "відключається". Насилу і Пункт 7 «Анкети». запам'ятовує швидко, міцно запам'ятовує вірші.

4. Соціальні контакти. дітьми не сварячись і ображається, б'ється. Уникає пункт 6 «Анкети». дотримуючись правил гри. інших дітей, любить грати у 5. Психічне 8.2.2. ОЦІНКА НЕРВНО-ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 5 РОКІВ 1. Мислення і вміє скласти за Складаючи розповідь, не може спеціальних кількох пропозицій. потрапив у цю ситуацію не завдання. Правильно відповідає на розуміє сенсу картинки, 2. Моторика. Вміє стрибати на місці, Не вміє стрибати на одній Пункт 5 «Анкети». на одній нозі просуваючись на нозі. Ніколи не повністю Спеціальні вперед. Одягається та одягається та не роздягається завдання. роздягається повністю самостійно або робить 3. Соціальні Вміє грати з іншими Часто свариться з дітьми, контакти. дітьми, не сварячись ображається, б'ється. 4. Психічне Без відхилень. Наявність відхилень 8.2.3. ОЦІНКА НЕРВНО-ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 6 РОКІВ 1. Мислення і Вміє складати по розповіді сюжету не може Спеціальним розвиткомсюжету, відобразивши потрапив у цю ситуацію, завдання. у ньому події минулого, чим усе це завершиться.

2. Моторика.

Пункт 5 "Анкети". довжину з місця з місця або показує спеціальний результат не менше 70 результат менше 70 см.

3. Увага та пам'ять. Вірші, що відповідають «відключається». Насилу і Пункт 7 «Анкети». віку, запам'ятовуєнеміцно запам'ятовує вірші.

4. Соціальні контакти. дітьми не сварячись і ображається, б'ється, уникає Пункт 6 «Анкети». дотримуючись правил гри. інших дітей, любить грати в 5. Психічне

Схожі роботи:

«Інформація про навчально-методичну, методичну та іншу документацію за напрямом підготовки -методичний посібник для студентів очної та заочної форм навчання всіх спеціальностей непсихологічного профілю /Г.Г. Блоховцова, Є.Є....»

«Бібліотека демократичної освіти Випуск 3 Г.Б. Корнетов ДЕМОКРАТИЧНА ПЕДАГОГІКА ДЛЯ XXI СТОЛІТТЯ: ПЕРСПЕКТИВИ ГРОМАДСЬКО-АКТИВНИХ ШКОЛ Москва 2009 УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 Євразія та Фонду Чарльза Стюарта Мотта. Корнетов Г.Б. Демократична педагогіка для ХХІ століття: перспективи суспільно-активних шкіл: Навчальний посібник. М.-Твер: Наукова...»

«технологій Кафедра комерції ТОВАРОЗНАВСТВО ТА ЕКСПЕРТИЗА ТОВАРІВ МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ З ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ студентам 3* і 4 курсів спеціальності 351300 (0803 Ст, к.с.-г. н., доцент Жлутко Л.М. УДК 620.2 (075.5) Товарознавство та...»

« УНІВЕРСИТЕТ Кафедра безпеки життєдіяльності, анатомії та фізіології ФІЗІОЛОГІЯ (ФІЗІОЛОГІЯ ЛЮДИНИ ТА ТВАРИН) Навчально-методичний комплекс Для студентів, які навчаються за спеціальністю 020201 Біологія Горно-Алтайськ РІА

«Міністерство науки, вищої школи та технічної політики Російської Федерації САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ В.А. Соколов КОНСТРУЮВАННЯ І РОЗРАХУНОК ЕЛЕМЕНТІВ КАРКАСУ ГОЛОВНОГО КОРПУСУ ЕЛЕКТРОСТАНЦІЙ Методичні вказівкидо курсового та дипломного проектування САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1996 ЗМІСТ Вступ 3 1. Особливості побудови конструктивної схеми каркаса головного корпусу 4 2. Побудова розрахункової схеми 3. Схема розбивки рами на вузли та елементи та підготовка даних з...»

«Годування овець та кіз: підручник: [за напрямом підготовки Зоотехнія, Ветеринарія], 2011, 201 сторінок, Іван Фоміч Драганов, Двалішвілі В.Г., Калашніков В.В., 5970420239, 9785970420232,1 для студентів вузів, які навчаються за спеціальностями Зоотехнія та Ветеринарія, викладачів та наукових співробітників, керівників та спеціалістів сільськогосподарських підприємств, фермерів. Опубліковано: 14th May 2008 Годування овець та кіз: підручник: [у напрямку підготовки...»

«Федеральне агентство з освіти Державна освітня установа вищої професійної освіти Санкт-Петербурзький державний університет низькотемпературних та харчових технологій Кафедра економіки промисловості та організації виробництва Методичні вказівки з виконання курсової роботи для магістрантів, що навчаються за напрямом 140500 Енергомашинобудування для магістерських програм Кріогенні машини та установки, Системи кондиції і життєзабезпечення,...»

«Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітнє установа вищої професійної освіти Волков Юрій Алксандрович Студент ктн., доцент Деменєв Керівник...»

« ПІДГОТОВКИ ПО РОБОЧІЙ ПРОФЕСІЇ 18809 Станочник широкого профілю Москва, 2011 р. Анотація програми Зразкова освітня програмапрофесійної підготовки за професією 18809 Верстатник широкого профілю розроблений на основі Федерального державного освітнього стандарту(далі – ФГОС) за професією початкового...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Державна освітня установа вищої професійної освіти ШУЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Кафедра теорії та методики фізичної культури і спорту Учбово-методок5 Фізична культуразі спеціалізацією Фізичне виховання в дошкільних закладахУкладач: Воробушкова М.В., доктор медичних наук, професор Шуя,...»

«Стандарти основної загальної освіти з історії Тематичне планування 9 клас. Новітня історія. ХХ – початок ХХІ ст. (24 години) підручник Сороко-Цюпа-6-е изд.М.: Просвітництво 2004р. Новітня історіяРосії (ХХ - початок ХХI ст.) (46 годин) підручник Данилов А.А. 7-е вид.-М: Просвітництво 2010 рік. Автори програми: Данилов А.А., Косуліна Методичний посібник, автор Кишенкова О.В. - М.Дрофа, 2001 рік. Робочий зошитз історії Росії, автори А. А. Данилов, Л. Г. Косуліна. Видавництво «Освіта...»

« установи вищої професійної освітиСанкт-Петербурзький державний лісотехнічний університет ім.

«Міністерство освіти і науки Російської Федерації НОВОСИБІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Комп'ютерні технології аналізу даних та дослідження статистичних закономірностей: перевірка гіпотези про вид розподілу Методичні вказівки до виконання курсових проектів для студентів V-го курсу ФПМІ для направлення 010 студентів, які виконують курсові проекти з курсу Комп'ютерні технології аналізу...»

«Проректор з навчальної роботи/І.В. Данильченко / (Протокол № 2 від 29 жовтня 2013 р.) МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ З НАПИСУ КУРСОВИХ РОБОТ З ДИСЦИПЛІНИ Б3.Б.5 Проектування інформаційних систем 230700.62 - Прикладна інформатика Кваліфікація

«Недержавний освітній заклад Навчально-Тренажерний Центр ДАЛС освітньою організацією, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки РФ від 14 червня 2013 року...»

«Федеральне агентство з освіти Державна освітня установа вищої професійної освіти ГІРНИЧО-АЛТАЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ кафедра органічної, біологічної хімії та МПХ Молекулярна біологія Навчально-методичний комплекс -видавничої ради гірничо-алтайського університету ББК 24.1 Н 52 Молекулярна біологія:...»

«Ю.В.Арзуманян М.Б.Вольфсон А.А.Захаров Є.П.Охінченко РОБОЧИЙ Зошит слухача комп'ютерних курсів програми Бабуся і дідусь онлайн Санкт-Петербург 2012 Анотація Методичний матеріал для слухачів комп'ютерних курсів програми Бабуся і дідусь онлайн з трьох частин . У першій частині розглянуто питання осмисленого вибору комп'ютера, операційної системита програмного забезпечення, вивчаються найпростіші прими роботи з файлами, демонструються можливості програмного забезпечення зі створення,...»

«1 ЗМІСТ Стор. 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 3 1.1. Нормативні документи для розробки ООП за напрямом підготовки 5 1.2. Загальна характеристика ООП 7 1.3. Місія, цілі та завдання ООП ВПО 8 1.4. Вимоги до абітурієнта 8 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВИПУСКНИКА З НАПРЯМКУ ПІДГОТОВКИ 2.1. Область професійної діяльностівипускника 8 2.2. Об'єкти професійної діяльності випускника 2.3. Види професійної діяльності випускника 2.4. Завдання професійної діяльності...»

«Дискретна математика: [навчальний посібник для вузів за напрямом підготовки 230700 Прикладна інформатика], 2010, 184 сторінок, Галина Миколаївна Романенко, 5994701432, 9785994701430, Лік, 2010. 23rd July 2012 Дискретна математика: [навчальний посібник для вузів за напрямом підготовки 230700 Прикладна інформатика] СКАЧАТИ http://bit.ly/1ovhVrU,. Лемма неоднозначна.

«Федеральне агентство з освіти Державний освітній заклад вищої професійної освіти МАТІ - Російський державний технологічний університетім. К.Е. Ціолковського ПРИБЛИЖЕНИЕ ВИРАХУВАННЯ Методичні вказівки до лабораторної та курсовий роботамз курсів Обчислювальна математика та Інформатика. Численні методи Укладачі Гур'єв Є.К., Зотов В.А. Москва 2007 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com Цей посібник призначений для...»