Диференційоване навчання у початковій школі.

Навчання дітей, різних не лише за рівнем підготовки, але навіть за навчальними можливостями – складна задача, що стоїть перед нами, вчителями. Вирішити неможливо без диференційованого підходу до навчання. При будь-якому колективному чи фронтальному навчанні засвоєння знань та умінь відбувається індивідуально відповідно до:

- з рівнем працездатності та темпом учнів;

- З особливостями сприйняття, пам'яті, мислення.

Ціль диференційованого підходу– пристосувати умови навчання до особливостей різних груп учнів.

Для забезпечення диференційованого підходу до учнів під час проведення контрольних робіт текст кожної роботи представлено кількох випадках за рівнем складності. Діти в класі вже помітили, що 1 варіант легше 2-го і 3-го.

Використання диференційованого підходу дозволяє розкрити та розвинути здібності учнів, задовольнити освітні потреби кожного учня повною мірою, адаптувати весь навчальний процес до особливостей школярів, стимулювати процеси самопізнання та самовизначення особистості.

Різні прийоми диференціації можна використовувати на уроці математики, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони передбачають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, проблеми, обсягом. Використовуючи різні способиорганізації діяльності дітей та єдині завдання, можна диференціювати за:

1. ступеня самостійності учнів;

2. характеру допомоги учнів;

3. формі навчальних процесів.

за рівнем творчості . Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бутирепродуктивною абопродуктивною (Творчої).

До репродуктивних завдань відносяться, наприклад, розв'язання арифметичних завдань знайомих видів, знаходження значень виразів на основі вивчених обчислювальних прийомів тощо. Від учнів вимагається у своїй відтворення знань та його застосування у звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій ситуації, здійснювати складніші розумові дії, створювати новий продукт. У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

На уроках математики застосовуються різні види продуктивних завдань. Наприклад:

· Пошук закономірностей;

· Класифікація математичних об'єктів;

· Перетворення математичного об'єкта в новий;

· Завдання з відсутніми або зайвими даними;

· Виконання завдання різними способами, пошук найбільш раціонального способу вирішення;

· Самостійне складання завдань, математичних виразів, рівнянь та ін;

· Нестандартні та дослідницькі завдання.

Диференційована робота організується по-різному. Найчастіше учням з низьким рівнем навчання пропоную репродуктивні завдання, а учням з високим і середнім рівнем навчання - творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завдання всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навчальності даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати завдання у зміненій ситуації, а решті – творчі завдання застосування знань у новій ситуації.

Наприклад.

Дане завдання: «У вазі лежало 5 жовтих яблук та 2 зелені яблука. 3 яблука з'їли. Скільки яблук лишилося?

Завдання для 1-ї групи:

Розв'яжіть завдання. Подумайте, чи можна її вирішити в інший спосіб.

Завдання для 2-ої групи:

Розв'яжіть задачу двома способами.

Завдання для 3-ї групи:

Змініть завдання так, щоб його можна було вирішити трьома способами. Розв'яжіть отримане завдання трьома способами.

Диференціація навчальних завданьза рівнем проблеми. Такий спосіб передбачає такі види ускладнених завдань для найбільш підготовлених учнів:

· Ускладнення математичного матеріалу (однозначні, двозначні числа);

· Збільшення кількості дій у виразі або у вирішенні задачі;

· Виконання операції порівняння на додаток до основного завдання;

· Використання зворотного завдання замість прямого;

· Використання умовних символів замість чисел або окремих цифр.

Наприклад. Знайдіть значення виразів.

1-ша група. 2-я група. 3-я група.

28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8

45-7·3 5·9-7·3 (35-30)·9-7·3

Ускладнення завдань у разі полягає у збільшення кількості дій, а й у зміні ситуації застосування правил про порядок виконання арифметичних действий.

1-а та 2-а група. Порівняйте числа: 3-я група.

54 та 7 63 та 64 КС та Н К3 та К4

9 та 26 52 та 32 9 та РС 5Н та 3

Це завдання вимагає від учнів умінь вийти узагальнення способу порозрядного порівняння чисел.

Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу. Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 2-ї та 3-ї груп виконують крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена ​​різним темпом роботи учнів. Повільні діти, і навіть діти з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки класі, їм потрібен цього додатковий час. Інші діти витрачають цей час на виконання додаткового завдання, яке не є обов'язковим для всіх учнів.

Як додаткові можна запропонувати творчі або складніші завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основним. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання, вправи ігрового характеру.

Наприклад: основне завдання: «Знайдіть значення виразів».

15-7 14-9 16-9

13-8 12-6 11-8

Додаткове завдання: «Знайдіть суму відповідей у ​​кожному стовпчику».

Диференціація роботиза ступенем самостійності учнів. При такому способі диференціації не передбачається відмінностей у навчальних завданнях для різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.

Зазвичай робота організується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше 3-я група) приступають до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб вирішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб 2 група дітей почала працювати самостійно. Учні 1 групи виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально. Школярі самі визначають, на якому етапі слід приступити до самостійного виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

Диференціація роботихарактером допомоги учням. Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим учням, які відчувають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.

Найбільш поширеними видами допомоги є:

· Допомога у вигляді допоміжних завдань, підготовчих вправ;

· Допомога у вигляді «підказок» (карток-помічниць, карток-консультацій).

Зупинюся докладніше над особливостями роботи з картками-помічницями.

Учням3-ї групи пропонується виконати завданнясамостійно, а учням 1-ї та 2-ї груп виявляєтьсядопомога різного рівня . Картки-помічниці можуть бути однаковими для всіх або підбираються індивідуально. Учень може отримати кілька карток з наростанням рівня допомоги при виконанні одного завдання, а може працювати з карткою. Важливо враховувати, що з уроку до уроку ступінь допомоги учню зменшується. У результаті він повинен навчитися виконувати завдання самостійно, без будь-якої допомоги.

На картках можуть бути використані різні види допомоги:

· Зразок виконання завдання: показ зразка міркування та оформлення;

· Довідкові матеріали: правила, формули; таблиці одиниць довжини тощо;

· алгоритми, пам'ятки, плани, інструкції;

· Наочні опори, ілюстрації, моделі;

· Додаткова конкретизація завдання;

· Допоміжні питання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;

· План вирішення завдання;

· Початок рішення або частково виконане рішення.

Наприклад. Завдання. «Дядько Федір поїхав із татом у Простоквашино на 5 днів. Дядя Федір привіз у подарунок Матроскіну 15 бутербродів, а тато 13 бутербродів. Скільки бутербродів з'їв Матроскін, якщо за 2 дні у нього залишилося 9 бутербродів?»

Покажу, як проводиться самостійна робота над цим завданням із зайвими даними з використанням дозованої, що поступово збільшується допомоги.

Диференціація роботиза формою навчальних дій . При організації роботи з математичним матеріалом дітям, що потребують мовленнєвих діях, пропонується промовляти операції, наприклад, пошепки розповідати самому собі, як потрібно обчислювати; пояснювати сусідові по парті, як слід міркувати під час роботи над текстовим завданням. Працюючи над обчислювальними прийомами одним дітям достатньо ілюстрації у підручнику чи дошці, іншим необхідно виконати операції з рахунковими паличками.

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.

Домашні завдання під час уроків також можна диференціювати. Єдине домашнє завдання не сприяє просуванню молодших школярів. Доступність домашнього завданнязміцнює віру дитини у свої сили, ставить її у ситуацію успіху, підтримує пізнавальний інтерес та сприяє оволодінню певними навичками.

В умовах здійснення диференційованого навчання домашня робота є органічним продовженням класної роботи та здійснює адресну функцію.Перша група завдань – традиційні завдання, зокрема робота з текстом, ілюстраціями, підготовка переказу тексту, відповіді на запитання після тексту. Ці завдання повинні виконуватись усіма учнями.Друга частина завдань – обов'язкова групи «сильних» учнів. Їм даються конкретні додаткові завдання, виконання яких є обов'язковим. Наприклад, підготувати невелике повідомлення на тему, знайти відповіді додаткові питання, продумати додаткові докази.Третя група завдань - Завдання для бажаючих їх виконати, для учнів, які мають особливий інтерес до вивчення предмета.

Всі ці прийоми дозволяють диференційовано підходити до учнів, перетворити учнів з об'єктів на суб'єкти, проте у цілому – активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Диференційоване навчання- форма організації процесу.

Диференціація- створення різноманітних умов навчання (один із шляхів індивідуального підходу)

Технологія рівневої диференціаціїв початковій школі

«Кожна дитина від природи наділена здібностями

практично до всіх видів людської діяльності:

до оволодіння природними та гуманітарними знаннями,

до образотворчому мистецтву, музики і т.д.

Важливо лише у процесі навчання розвинути ці здібності.

Гончарова Л. Ст, канд. пед.наук

Наша сучасна школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяру індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних та інтелектуальних можливостей.
Сьогодні школа - у невпинному пошуку нових, ефективніших підходів, засобів і форм навчання та виховання учнів.
(слайд 2) У сучасній початковій школі на перше місце виходить особистість дитини та її діяльність. Тому серед пріоритетних технологій виділяють:

Особистісно-орієнтоване навчання

Здоров'язберігаючі технології

Інформаційно-комунікаційні технології

Технологію рівневої диференціації

Ігрові технології

Колективну системунавчання

Технологію проектної діяльності

Нині розроблено сучасні освітні технології, дозволяють зробити навчальний процес ефективнішим. Упродовж кількох років проблема міцності знань вирішується через технологію рівневої диференціації.

Історія розвитку технології

Вперше про диференціацію навчання світова педагогіка задумалася у

20-ті роки минулого століття. У цей час у вітчизняній та зарубіжній педагогіці розпочалися активні розробки у галузі індивідуалізації та диференціації навчання. Наприкінці 50-х на початку 60-х рр. постало питання про створення цілої системи властивостей, за якими можуть здійснюватися диференціація навчання і в ній індивідуальний підхід до школярів.

(Слайд 3) В наш час ТУД навчання розробленоФірсовим Віктором Васильовичем - кандидат педагогічних наук, керівник центру «Освіта всім», м. Москва.

Концептуальні положення щодо В.В.Фірсова:

. Мотивація, а чи не констатація.

. Попередити, а чи не покарати незнання.

. Визнання права учня вибір рівня навчання.

. Колишня психологічна установка вчителя: «учень повинен вивчити усе, що дає йому вчитель»; нова психологічна установка для учня, «візьми стільки, скільки можеш, але не менше обов'язкового».

. Учень повинен мати навчальний успіх.

(слайд 4) Рівнева диференціація – технологія досягнення навчального успіху в умовах реалізації ФГЗС

Нові освітні стандартивстановлюють вимоги до особистісних якостей випускників навчальних закладів.

Метою навчання стає не так «навчити», як «виховати» нового члена суспільства, здатного знайти своє місце в соціумі, що стрімко розвивається. На перше місце виходять особистісні якостіучня з самого раннього періоду навчання.

Положення ФГОС : « Початкову освітумає гарантувати різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та освітнього розвитку»

Конвенція про права дитини:

«Дитина має право на збереження своєї індивідуальності»

Як немає на лузі двох однакових квіточок, так немає двох школярів, які мають однаковий набір здібностей, умінь тощо. У початковій школі індивідуальні відмінності особливо помітні.

Середній темп роботи, що вибирається вчителем на уроці, виявляється нормальним лише для певної частини учнів, для інших він занадто швидкий, для третіх зайво уповільнений. Одна й та сама навчальна задача для одних дітей є складною, майже нерозв'язною проблемою, а для інших вона – легке питання. Один і той самий текст одні діти розуміють після першого читання, іншим потрібно повторення, а третім необхідні роз'яснення. Інакше кажучи, успішність засвоєння навчального матеріалу, темп оволодіння ним, міцність осмисленість знань, рівень розвитку дитини залежать не від однієї тільки діяльності вчителя, а й від пізнавальних можливостей та здібностей учнів, обумовлених багатьма факторами, у тому числі особливостями сприйняття, пам'яті, розумової діяльності. фізичним розвитком.

(Слайд 5) Як основніпринципів педагогічної технології було обрано такі:

загальна талановитість - немає бездарних людей, а є зайняті не своєю справою

взаємна перевага - якщо в кого щось виходить гірше, ніж в інших, значить щось має виходити краще; це щось потрібно шукати;

неминучість змін - жодна думка про людину неспроможна вважатися остаточним.

(Слайд 6) Аспекти технології (від лат. aspectus - вид, вигляд, погляд, думка) - одназі сторін об'єкта, що розглядається, точка зору, те, як він бачитьсяз певної позиції.

1.Облік індивідуальних (типологічних та особистісних) особливостей учнів.

2. Групування учнів на підставі індивідуально-типологічних особливостей.

3.Організація навчальної діяльності у групах різних рівнях для оволодіння єдиним програмним матеріалом.

При переході на різнорівневе навчання доводиться стикатися насамперед із проблемою відбору учнів до групи. У школах ця проблема вирішується по-різному і далеко не завжди найкращим чином.

Насамперед при розподілі учнів на рівні необхідно враховувати бажання самих учнів навчатися на тому чи іншому рівні. Для того щоб таке бажання не розходилося з можливостями учня, треба дати учням шанс проявити себе, оцінити свої сили та можливості.

Тому, як показує досвід, поділ учнів за рівнями краще проводити не відразу за результатами тестування чи співбесіди, а після спостережень, як мінімум протягом року за їх розвитком, проявом пізнавальних здібностейта інтересів.

За результатами діагностування клас можна поділити на

3 основні групи : (Слайд7)

1 група - що навчаються з добрим рівнем знань (високий ступінь навченості), усвідомленою мотивацією, високим темпом засвоєння знань, високим потенціалом розвитку;

2 група - учні, які засвоїли матеріал на базовому рівні, з мотивацією, що не має чіткого визначення або далекої від засвоєння навчального матеріалу, середнім темпом засвоєння знань, хорошим потенціаломрозвитку;

3 група - учні, що слабо засвоюють матеріал, з відсутністю мотивації до навчання, середнім або низьким потенціалом розвитку.

Багато можливостей для внутрішньої диференціації є групова робота. Завдання даєтьсягомогенної (Гомогеннігрупа— цегрупа, в якій усі члени мають міжсобою багато спільного)групі (від 2 до 4-х осіб), а не окремому учню . У малій групі учень перебуває у сприятливіших, ніж за фронтальної роботі всім класом, умовах. У розмові всередині малої групи він може висловити свою думку, брати активну участь у вирішенні навчальних завданьвідповідно до своїх інтересів та здібностей

Здійснюючи диференціацію, слід керуватися наступнимивимогами : (слайд 8)
. створення атмосфери, сприятливої ​​учнів;
. активне спілкування з учнями, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
. учням різних рівнів пропонується засвоїти відповідну їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Форми роботи у рамках технології (слайд 9)
Для різнорівневого навчання використовують:

Контрольні та самостійні роботирізного рівня складності

Завдання для індивідуальної роботи з урахуванням

обраного учнем рівня складності

Завдання-схеми, картки-інформатори («допомогайки») для самостійного засвоєння нового або закріплення пройденого матеріалу, що включають поряд із завданням учня елементи дозованої допомоги
. Альтернативні завдання для добровільного виконання
. Завдання, що допомагають у оволодінні раціональними

способами діяльності

Домашнє завдання - особливий вид самостійної роботи, т.к. ця робота виконується без безпосереднього контролю вчителя. Диференціація домашніх завдань сприяє усуненню навантаження учнів домашньої роботою. Це означає і скорочення обсягу завдань, і збільшення кількості днів для його підготовки, і індивідуальну роботуз учнями підвищення темпу їх розумової діяльності.

Визначення змісту, обсягу та характеру завдань залежить від продуктивності роботи учня на уроці. Доцільно включати в домашню роботувсіх учнів завдання, що коригують виниклі з тих чи інших причин недоліки, прогалини у знаннях, вміннях та навичках учнів. Облік причин виникнення помилок (невивчене правило, не розрізнення будь-яких понять, слабке володіння способом дії) дозволяє як виправити допущену помилку, а й запобігти появі аналогічних помилок. Перед диференціюванням домашнього завдання ставляться такі цілі:

Заповнити прогалину у знаннях будь-якого учня, (у разі завдання індивідуальне); підготувати учнів до вивчення нового навчального матеріалу;

Надати групі учнів допомогу у виконанні домашнього завдання (до картки включається довідковий матеріал: правило, креслення, схема, додаткові питання);

Розширювати і поглиблювати знання, вміння та навички з теми, що вивчається.

Висновок

(слайд 10) Використання технології рівневої диференціації

дає можливість врахувати пізнавальні інтереси всіх учнів, розвивати кожного в міру його сил та здібностей, не обмежуючи при цьому вчителя

у виборі методів, засобів та форм навчання.

1. Вступ «Педагогічні технології».

В сучасному світіМи вчителі повинні демонструвати технологічну та інформаційну грамотність, щоб мати право навчати в школі. У вік інформації підготовка школярів до життя вимагає їх близького знайомства зі способами передачі, отримання та обробки інформації.

«Насильницьке навчання не може бути твердим, але те, що з радістю та веселощами входить, міцно западає в душі тих, що слухають…» Василь Великий. (Додаток 1. Слайди 1, 2)

Масова освіта неминуче вимагає застосування різних пед. технологій. Що таке технологія? (Слайд 3)

Технологія – це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності у межах обраного методу.

Метод у дидактиці - сукупність прийомів, дій, що дозволяють реалізувати конкретне завдання певним способом. (Слайд 4)

Завдяки новим технологіям у сучасній школівиробляються нові відносини у системі «вчитель – учень», де основним змістом є скасування примусу (у розумних межах). Серед різноманітних пед. технологій найчастіше застосовуваних у нашій школі можна виділити (Слайд 5):

• технологія методу навчання у співпраці (навчання у малих групах);
• технологія методу проектів (це процес організується на основі спільної праці, співпраці учнів та вчителя; дозволяє дітям опанувати вміння самостійно шукати, досліджувати);
• технологія модульного навчання (основою навчального процесу даної технології – урок, це можна було б назвати урочно-блочна, підкреслюючи, що блок складається з окремих уроків, кожен із яких є цілком логічно завершеною одиницею).

Суть нових пед. технологій полягає в тому, щоб йти не від навчального предмета до дитини, а від дитини до навчальному предмету, йти від тих можливостей, які має дитина, вивчати його з урахуванням потенційних можливостей, які необхідно розвивати, удосконалювати, збагачувати. Вони у своїй основі передбачають індивідуальний та диференційований підхід до навчання та виховання учнів. Проте найсучасніші пед. технології, навіть за умови, якщо вчитель володіє особистісно-орієнтованим методом, не можуть бути повністю реалізовані без створення для дитини певного освітнього середовища.

2. «Розвиток освітнього середовища».

Багато шкіл не забезпечують вільного пересування дітям, нав'язуючи сидячий спосіб життя. Незважаючи на те, що сьогодні більшості дорослих здається, що сучасні діти багато вільно рухаються, вчені, лікарі говорять про дефіцит руху дітей, що призводить до збільшення кількості дітей із поганою поставою. Вони нерухомо сидять за партами на уроках, їм найчастіше не дозволяють бігати під час зміни по шкільним коридорам, не кажучи вже про класну кімнату. А рух для людини, особливо для дитини, – це життя.

Ми звикли до того, що в наших школах переважає стандартне розташування меблів у класній кімнаті: парти (столи) для учнів, які стоять рядами, орієнтовані на класну дошку та стіл для вчителя. Сучасні технології припускають, що вчитель стає організатором того, що відбувається в класі, вміло ставить перед дітьми проблеми і вчить самостійно знаходити рішення шляхом спільного обговорення, пошуку потрібної інформації в різних джерелах (довідниках, енциклопедіях, в Інтернеті, шляхом експерименту і т.д.) Вчитель разом з дітьми діє, вчиться, досліджує, читає, малює, дає поради та радиться з ними, ділиться досвідом, спільно з дітьми планують подальші дії. Отже, для організації та проведення сучасного уроку, потрібна різна обстановка та розстановка шкільних меблів:

• обговорювати щось зручно, розташувавшись у колі або розставивши парти в "карі" (Слайд 7);
• у випадку, коли кілька дітей мають спільне завдання, їм зручніше сидіти разом (Слайд 8);
• необхідність самостійної роботи з книгою, з індивідуальним завданням на картці, написанням твору тощо. передбачає окреме робоче місце, хоча можна сидіти парами (Слайд 9);
• а для будівництва на підлозі міста, палацу або незвичайно-великої геометричної фігури, з тим, щоб про створене поговорити, обговорити, необхідно зрушити столи та стільці до стін, і звільнити простір у центрі класу (Слайд 10);
• деяким дітям відповідно до їх настрою або самопочуття можна запропонувати усамітнитися, для цього в класі створюється куточок «Усамітнення» його можна назвати як завгодно (Слайд 11).

Для різних змін простору необхідно мати в класі меблі, що легко переміщуються. Треба не боятися переставляти предмети у класі залежно від поставлених завдань на конкретному уроці чи позаурочній діяльності.

Освітнє середовище умовно можна розкласифікувати на використовувану вчителем – демонстраційну та використовувану учнями – роздавальну. (Слайд 12) Це розподіл дуже умовно, кожен об'єкт використовують у різних галузях й у різних видах навчальної діяльності. Існує багато варіантів чудового зробленого роздавального матеріалу, але я з успіхом використовую різні підсобні матеріали: горох, жолуді, шишки тощо.

Використання шкільних меблів, демонстраційного матеріалу, дидактичного матеріалу, ПК, проектора та інших засобів ТСО допомагають мені у досягненні поставленого завдання під час створення освітнього середовища. Класна кімната повинна бути місцем, де діти знайомляться зі справжніми речами, що застосовуються на різних етапах уроків. позаурочної діяльності. У моєму класі створені «центри активності» з розміщеним у них матеріалом: «математичний» (матеріал для організації проведення занять та уроків з математики) (Слайд 13); "Мовний" (матеріали для письмових робіт, правила, вправи) (Слайд 14); «літературний» (матеріал з розвитку мови, художня літературадля читання) (Слайд 15); «творчий» (безліч інструментів для конструювання, ліплення, малювання, вирізування тощо) (Слайд 16); «екологічний» (прилади, обладнання вивчення навколишнього світу, роздавальний матеріал) (Слайд 17).

3. "Диференційоване навчання".

Входячи в дорослий світ, діти опиняються в різних умовах, Займають різні робочі місця, можуть вибрати собі область діяльності, види розваг, коло друзів та сім'ю за бажанням. Ми часто говоримо: «Як жахливо було б, якби всі були однакові». У різних дітей – різні характери, різні інтереси, особливості здоров'я та особливості сприйняття світу.

Одним із основних напрямків сучасного навчання є індивідуалізація, де основою є диференційований підхід у навчанні. Що таке диференціація, диференційоване навчання та яку мету дана пед. технологія переслідує? (Слайд 19)

Диференціаціяу перекладі з латинського «difference» означає поділ, розшарування цілого на частини. Диференційоване навчання – це форма організації навчального процесу, коли він вчитель, працюючи з групою учнів, враховує їх особливості. Диференціація навчання(диференційований підхід у навчанні) – створення різноманітних умов навчання для різних класів, груп з метою врахування їх особливостей. А мета диференціації- Навчання кожного на рівні його можливостей, здібностей, особливостей.

У будь-якій системі навчання тією чи іншою мірою є диференційований підхід. Існує кілька авторських педагогічних технологій диференціації навчання: внутрішньопредметна – автор Гузик Н.П., рівнева на основі обов'язкових результатів – автор Фірсов В.В., що культурно-виховує за інтересами дітей – автор Закатова І.В. Але всі дані технології переслідують одне завдання, це розвиток індивідуальності дитини, її потенційних можливостей, розвиток пізнавальних інтересівта особистісних якостей.

Як вчителеві зробити навчання оптимальним для кожної дитини в класі з огляду на її особливості? Я, у своєму класі, розділила дітей (умовно) на три групи з працездатності (Слайд 20): перша – висока, друга – середня, третя – низька. Надала кожній групі колір (можна символ). Кожен вчитель може знайти варіанти роботи. Важливо відзначити, що склад груп змінюється на різних уроках або позаурочної діяльності, оскільки диференціація може бути проведена за різними критеріями. Перевага такої організації занять – це розвиток навичок самостійності та широкі можливості для надання допомоги тим дітям, які потребують додаткової уваги.

4. «Організація уроків математики при диференційованому підході навчання».

Я давно працюю за підручниками Л.Г. Петерсон - курс математики за програмою "Школа 2100". Цей курс є частиною єдиного безперервного курсу математики, який розроблений відповідно до особистісно орієнтованих, діяльнісно-орієнтованих та культурно орієнтованих принципів. (Слайд 22) Будуються заняття з урахуванням проблемно-диалогической технології. Основна особливість таких уроків, коли діти «відкривають» самі математичні поняття; вчитель лише спрямовує діяльність учнів; діти і вчитель підбивають підсумки разом. Вся робота продумана так, що можна застосувати диференційований підхід на будь-якому етапі уроку.

Обсяг завдань на урок продуманий (Слайд 23):

• ретельне опрацювання з усіма дітьми 2-4-х завдань (пов'язаних з вивченням нової теми);
• решту матеріалу вчитель виробляє на власний розсуд;
• для тих, хто слабший, обов'язковим є 3-4-х ключових завдання з нової теми та завдання на повторення;
• Найсильнішим дітям пропонуються всі завдання, які включені на уроці та додаткові (за часом).

Тренувальні вправи виконуються паралельно з дослідженням нових математичних понять, тому вони й не втомлюють дітей, тим більше, як правило, вони проводяться в ігровій формі. Що важливо, виконання всіх завдань з підручника не є обов'язковим для кожної дитини. Обсяг завдань у підручнику дозволяє враховувати різнорівневу підготовку учнів. Таким чином, кожна дитина з невисоким рівнем підготовки має можливість «не поспішаючи» відпрацювати необхідну навичку, а підготовлені діти постійно отримують «їжу для розуму», що робить уроки математики привабливими для дітей.

5. «Рівнева диференціація під час вирішення задач».

Багатьом вчителям, і мені в тому числі, знайомі труднощі, пов'язані з організацією на уроці фронтальної чи самостійної роботи над текстовим завданням (Слайд 25):

• одні учні здатні бачити різні способи розв'язання;
• іншим потрібна значна допомога;
• більшість учнів лише вдається до осмислення змісту завдання;
• інша частина, хай менша, вже знає, як її вирішити.

Як же організувати під час уроку роботу над завданням, щоб вона відповідала можливостям учнів? Перше, я обрала формування мобільних груп, розподіл на групи здійснюю на основі досягнення рівня підготовки учнів. Друге, застосовую різні набори карток, які готуються заздалегідь у трьох варіантах

Особливість їх така, пропонується три варіанти завдань різного ступеня складності:

1. № 1 – важкий.
2. № 1-А – менш складний.
3. № 1-Б – легкий.

Картки містять малюнки, креслення, вказівки, поради. Підібрані вони на теми. Спочатку робота ведеться з учителем, де відпрацьовується навичка роботи з такими картками, пізніше самостійно. Зазначу, що з етичних міркувань у пропонованій учню картці рівень не вказується, а відмінність варіантів можна позначити кружками різного кольору або іншим символом у верхньому кутку картки (Слайд 26)

Величезною допомогою є додаткові таблиці, схеми. (Слайд 27, 28) (Додаток 3)

Організація такої роботи на уроці є важливою. Завдяки тому, що варіанти завдань пристосовані до можливостей учнів, а друкована форма пред'явлення завдання знімає труднощі, пов'язані з оформленням, діти почуваються впевненіше, а вчитель під час цієї роботи має можливість надати індивідуальну допомогу окремим учням.

Висновок: робота над текстовим завданням на уроці за допомогою карток-завдань, таблиць, схем дозволяє організувати різнорівневу роботу на уроці, і органічно вписатися в хід уроку, зручна в організації. Підвищує самостійність учнів і дозволяє формувати вони вміння вирішувати текстові завдання доступному їм рівні складності.

6. Висновок.

Диференціація навчання та які забезпечують цей процес пед. Технології є системою в освітній теорії та практики.

Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають нас частіше застосовувати і використовувати в роботі все нове.

А для нас, вчителів, важливо, щоб ми захотіли вчитися новому, впроваджувати це у процес навчання та не боятися застосовувати на практиці сучасні пед. технології в наш інформаційний вік. Ще раз хотілося б повернутися до початку моєї доповіді, для досягнення поставлених завдань і цілей є не повчальне, насильницьке навчання, а як сказав Василь Великий «Насильницьке навчання не може бути твердим, але те, що з радістю та веселощами входить, міцно западає в душі уважають ... ». (Слайд 30)

Список літератури:

1. Центр освіти: "Технології навчання" сайт: math.ru
2. «Пізнавальна самостійність учнів та розвиток освітньої технології». В.В. Гузєєв.
3. "Освітнє середовище: від моделювання до проектування". В.А. Ясвин.
4. "Соціально-виховні технології". Г.К. Сільівка.
5. Система освіти"Школа 2100"; www.school2100.ru
6. Щомісячний журнал «Початкова школа плюс До та Після».
7. Картки з математичними завданнями. М.І. Моро, Н.Ф. Вапняр.
8. Картки з математичними завданнями. С.І. Волкова.
9. "Супербліц" арифметичні, геометричні завдання, логіка (перша, друга частини). М.В. Беденко.

Виділяють два види диференціації навчання: диференціацію зовнішню та внутрішню.

Зовнішня диференціація передбачає відносно стабільні групи, з урахуванням певних особливостей розвитку інтересів, схильностей, здібностей, досягнутих результатів, проектованої професії, у яких різняться зміст освіти та які висуваються до школярів навчальні вимоги.

Групи створюються з урахуванням:

Інтересів, схильностей;

Здібностей;

Досягнутих результатів;

Проектованої професії.

Зовнішня диференціація може здійснюватися або рамках селективної системи, або рамках елективної системи.

Профільне навчання – для підготовки до виборчого продовження освіти;

Спеціалізоване навчання-спеціально-професійна підготовка до творчої діяльності на базі підвищеної освіти;

Спеціально-професійне навчання – підготовка спеціалістів середньої ланки для громадського виробництва із присвоєнням професії, кваліфікації.

Внутрішня диференціація є різним навчанням дітей у групі (у класі) учнів, підібраної за випадковими ознаками. Ця форма заснована на можливо повнішому обліку індивідуальних і групових особливостейучнів. Вона передбачає варіативність темпу вивчення матеріалу, диференціацію навчальних завдань, вибір різних видівдіяльності, визначення характеру та ступеня дозування допомоги з боку вчителя. При цьому можливий поділ учнів на групи всередині класу з метою здійснення навчальної роботи з ними на різних рівнях та за різними методами. Ці групи, зазвичай, мобільні, рухливі.

Особливість внутрішньої диференціації на етапі – її спрямованість як дітей, які відчувають труднощі у навчанні, а й обдарованих детей.

Внутрішня диференціація може здійснюватися як і традиційної формі обліку індивідуальних особливостей учнів, і у системі рівневої диференціації з урахуванням планування результатів навчання.

Таким чином, можна виділити характерні особливостікожній із названих форм диференціації.

Види диференціації визначаються, з тих індивідуально-типологічних особливостей учнів, які у разі враховуються. Традиційно виділяються такі види диференційованого навчання: за загальним та спеціальним здібностям, але інтересам, схильностям, за проектованою професією. На підставі розподілу, лежать ознаки, ті индивидуально-типологические особливості учнів, які дозволяють розділити їх у групи.

У роботах Н. М. Шахмаєва поряд з диференціацією за здібностями називається диференціація з нездатностей. Не виділяючи окремо цей вид, вважаємо, що розуміння диференціації по загальним можливостям передбачає врахування рівня загальних можливостей учнів, тобто. низький рівень їх розвитку і буде підставою для диференціації з нездатностей. (15)

Диференціація може здійснюватися різних рівнях. Так, наприклад, Рональд Де Гроот виділив три рівні. 1-й мікрорівень, коли різний підхід здійснюється до окремих груп дітей усередині класу. Цей рівень диференціації іноді називається внутрішньою чи внутрішньокласною. 2-й мезоуровень - рівень школи, коли диференціація здійснюється усередині школи між окремими класами, профілями, напрямками. І третій макрорівень – диференціація між школами, створення різних типів шкіл. 2-й і 3-й рівень є диференціацією зовнішню.

Диференціація широко застосовується практично в кожній школі в даний час, це перш за все виявляється у створенні спеціальних класів. При вивченні доступної літератури нами було виділено такі внутрішньошкільні поділки, що у сучасних загальноосвітніх установах.

Класи підвищеного рівня навчаннявідносяться до такого виду диференціації як диференціація за загальними здібностями учнів. Здібності не зводяться до готівкових знань, умінь, навичок, але можуть пояснити легкість і швидкість їх придбання.

Такі класи створюються, починаючи з першого класу та після закінчення дітьми

початкової школи – у паралелі п'ятих класів. Критеріями відбору дітей до 1-го класу є готовність до школи, ступінь розвитку шкільно-значущих

психофізіологічних функцій (пам'яті, уваги, мислення), загальний світогляд дитини.

У таких класах створюється атмосфера напруженої інтелектуальної діяльності, навчання організується з урахуванням високого рівня

інтелектуального розвитку всіх дітей

Гімназичні класи та гімназії. Гімназійна освіта розрахована на

дітей, мають високий рівень загальних інтелектуальних здібностей, що виявляють схильність до розумової діяльності. Це освіта підвищеного рівня. Таким чином, учень опановує загальними способами інтелектуальної діяльності.

Диференціація з психофізіологічних особливостей дітейпередбачає не лише пристосування навчального процесу до певних психічних та фізичних особливостей дітей, а й розвиток недостатньо розвинених психофізіологічних функцій. Диференціація в такі класи здійснюється при виявленні у дитини відхилень у розумовому розвитку, слабких, слабозорих, що мають порушення опорно-рухового апарату. У таких класах ведеться оздоровча робота, навчальна – відповідно до можливостей дітей, робота із соціальної адаптації дітей (формування найпростіших побутових навичок, доступних професійних).

Класи корекційно-розвивального навчанняє формою диференціації, у якій враховуються загальні інтелектуальні здібності учнів та його індивідуальні психофізіологічні особливості. Дані класи створюються у школі на навчання дітей, які відчувають труднощі у освоєнні базового змісту освіти. Ці класи можуть бути створені як у початковій школі, так і в середній.

Підставою для відбору є низький рівень підготовки дитини, яка

характеризується слабким розвитком мови, вузьким світоглядом, несформованістю шкільно-значимих психофізіологічних функцій.

Класи з поглибленим вивченням окремих предметів та профільні класи

є формами диференціації за інтересами учнів. Це – найпоширеніші практично форми диференціації.

На даний моментЧасом часто здійснюється розподіл учнів за рівнем загальних спеціальних особливостей, де за головне береться в основному інтелектуальний розвиток кожного учня і такий розподіл називають внутрішньокласною диференціацією.

Найпоширенішою формою внутрішньокласної диференціації є

виконання учнями завдань різного рівня складності. У цьому ускладнення може бути з допомогою залучення пройденого матеріалу, коли учням необхідно встановити близькі чи далекі зв'язки між різними фрагментами змісту. Ускладнення завдань може відбуватися за рахунок ускладнення видів роботи, посилення рівня творчої діяльності необхідної під час виконання завдання.

Серед диференційованих завдань широко поширені завдання різної спрямованості: завдання, що усувають прогалини у знаннях, та завдання, що враховують наявні в учнів попередні знання на тему.

Формою внутрішньокласної диференціації є дозування допомоги вчителя учням, яке включає тимчасове полегшення завдань (розбивка тексту або вправи на самостійні частини - порції), завдання з письмовою інструкцією (наприклад, із зазначенням послідовності дій), роботи з підготовчими вправами (кожна підготовча вправа виконання основного), роботи з наочним підкріпленням малюнком, кресленням.

Вчитель пояснює матеріал на рівні, вищому, ніж мінімальний. При цьому вчитель чітко виділяє зміст навчального матеріалу, який учні повинні засвоїти, займаючись на тому чи іншому рівні, перед початком вивчення чергової теми знайомить учнів результатами, яких вони мають досягти.

Отже, у рівневої диференціації враховуються як інтелектуальні здібності учня, а й його інтереси.

Формою внутрішньої диференціації є і групова робота учнів за моделлю повного засвоєння знань. Модель повного засвоєння знань передбачає чітку постановку цілей в освітній діяльності: що учні повинні знати, що вміти, які цінності мають формуватися під час вчення.

Причому дуже важлива технологічність цілей: їх досягнення має бути

перевіреним, тобто. має існувати інструментарій перевірки. Після вивчення певної теми лише на рівні базового змісту матеріалу і здавання заліку, вході якого визначається досягнення поставлених цілей, клас ділиться на дві групи: перша - учні, які засвоїли тему, з ними організується розширене і поглиблене вивчення матеріалу, і друга група не засвоїли тему, з цими учнями проводиться додаткова робота з засвоєння змісту.

У другій групі йде відпрацювання знань, способів дій, які недостатньо засвоєні. До такого відпрацювання можуть підключатися і учні першої групи як консультанти, помічники вчителя. Таким чином, диференційоване навчання у межах даної моделі визначає різний характер діяльності груп учнів після проведення підсумкового контролю за результатами засвоєння певного фрагмента змісту.

Внутрішня диференціація найчастіше здійснюється за загальним інтелектуальним здібностям учнів, але в практиці присутні й інші її види: наприклад, внутрішня диференціація за спеціальними здібностями, яка виражається в тому, що даючи учням завдання, вчителі беруть до уваги їх художні, музичні та інші способи . Реалізується внутрішньокласна диференціація і за індивідуальними психофізіологічними особливостями учнів.

Абдулліна Регіна Рашитівна
Посада:вчитель початкових класів
Навчальний заклад:МБОУ ВУ м.Димитровграда Ульянівської області
Населений пункт:місто Димитровград
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Використання технології рівневої диференціації під час уроків у початковій школі."
Дата публікації: 27.12.2017
Розділ:початкову освіту

«Використання технології рівневої диференціації

на уроках у початковій школі».

Справжній сенс педагогіки полягає в тому, щоб навіть людина, якій важко

те, що посильно іншим, не відчував себе неповноцінним, відчував високу

людську радість, радість пізнання, радість інтелектуальної праці, радість

творчості

Сухомлинський В.А.

Входячи в дорослий світ, діти опиняються у різних умовах, займають різні робітники

місця, можуть вибрати собі область діяльності, види розваг, коло друзів та сім'ю

по бажанню. Ми часто говоримо: «Як жахливо було б, якби всі були однакові». У

різних дітей – різні характери, різні інтереси, особливості здоров'я та особливості

сприйняття світу.

Одним з основних напрямків сучасного навчання є індивідуалізація, де

основою є диференційований підхід у навчанні. Що таке диференціація,

диференційоване навчання та яку мету дана пед. технологія переслідує?

Диференціація у перекладі з латинської «difference» означає поділ, розшарування

Диференційоване

навчання

організації

навчального

процесу,

учнів,

враховує

особливості. Диференціація навчання (диференційований підхід у навчанні) – це

створення різноманітних умов навчання для різних класів, груп з метою їхнього обліку

особливостей. А ціль диференціації – навчання кожного на рівні його можливостей,

здібностей, особливостей.

Розрізняють поняття внутрішньої та зовнішньої диференціації.

Зовнішня

диференціація.створіння

зараховуються учні з певними індивідуальними особливостями.

Внутрішня

диференціація.Організація

навчального

процесу

відповідно

учнів,

відмінних

стійкими

індивідуальні особливості.

Етапи організації внутрішньої диференціації:

1.Визначаються критерії, відповідно до яких створюються групи

учнів.

2.Проведення діагностики на основі вибраних критеріїв.

3. Розподіляються учні з груп з урахуванням результатів діагностики.

4.Визначаються способи диференціації, розробляються завдання

виділених груп учнів.

5.Реалізується диференційований підхід на різних етапах уроку.

6. Проводиться діагностичний контроль за результатами роботи учнів,

відповідно до якого може змінитися склад груп.

У будь-якій системі навчання тією чи іншою мірою присутній диференційований

навчання:

внутрішньопредметна

рівнева

Закатова

технології

переслідують

подальше

розвиток

індивідуальності

потенційних

можливостей,

розвиток

пізнавальних інтересів та особистісних якостей.

Як вчителеві зробити навчання оптимальним для кожної дитини в класі, враховуючи її

особливості? Кожен вчитель може знайти варіанти роботи. Важливо, що

змінюється

різних

позаурочною

діяльності,

диференціація

проведено

критеріям.

Перевага

організації занять – це розвиток навичок самостійності та широкі можливості

для надання допомоги тим дітям, яким потрібна додаткова увага.

Диференціація навчання та які забезпечують цей процес пед. технології є

системою в освітній теорії та практики.

Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають нас частіше застосовувати і використовувати в

роботі все нове.

А для нас, учителів, важливо, щоб ми захотіли вчитися новому, впроваджувати це у процес

навчання

застосовувати

практиці

сучасні

технології

інформаційний

досягнення

поставлених

є

повчальне, насильницьке навчання, а як сказав Василь Великий «Насильницьке навчання

не може бути твердим, але те, що з радістю та веселістю входить, міцно западає в душі

уважають ... ».

Початкова школа є важливим етапом вікового розвиткута становлення особистості

дітей, вона має обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти.

Наша школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в

стані запропонувати кожному школяру індивідуальну навчальну програму, наші

вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особи з урахуванням

індивідуальних психологічних та інтелектуальних можливостей.

Сьогодні школа – у невпинному пошуку нових, більш ефективних підходів, засобів та

форм навчання та виховання учнів. Інтерес до цього цілком зрозумілий.

Більшість

застосовуваних

освіті

технологій

орієнтовано

груповий

навчання

вимоги,

витратах

досліджуваного

матеріалу без урахування особливостей індивідуально-психологічного розвитку кожного

учня, що дає значних результатів у навчанні. Стандартна школа до

останнього

виходила

затвердження

народження

однакові і чисті, як дошки, то чинити так її змушували не закони природи, а

Ідеологія. В результаті школу не люблять (а нерідко й ненавидять) не лише “ледарі”, а й

цілком працелюбні діти.

Я вважаю, що успішність процесу навчання залежить від багатьох факторів, серед яких

останню роль грає навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини,

тобто. диференційоване навчання.

В даний час одна з провідних тенденцій у розвитку нашої початкової школи – її

диференційоване навчання.

Досвід останніх роківпоказує, що найефективнішою формою індивідуалізації

навчального

процесу, що забезпечує максимально сприятливі умови для дитини

відповідного

складності

навчального

матеріалу,

дотримання

дидактичних

принципів

доступності,

посильності),

є

диференційоване

навчання.

Цілі диференційованого навчання:організувати навчальний процес на основі обліку

індивідуальних особливостей особистості, тобто. на рівні його можливостей та здібностей.

Основне завдання: убачити індивідуальність учня та зберегти її, допомогти дитині

повірити у свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

Зупинюся на внутрішньокласної диференціації.

Оскільки клас комплектується з дітей різного рівня розвитку, неминуче виникає

необхідність диференційованого підходу при різнорівневому навчанні.

аспектом

розвитку

особи,

є

здійснення

індивідуального

диференційованого

учням

педагогічному

процесі, оскільки саме він передбачає раннє виявлення схильностей та здібностей

створіння

розвитку

особи.

Внутрішньокласна

диференціація

початковий

існує

є

основним

здійснення

індивідуалізації

навчання,

навчання

підготовки, але навіть за навчальними можливостями, мабуть, найскладніше завдання, що стоїть

вчителем

початкових

неможливо

індивідуального

підходи до навчання.

Рівнова диференціація дозволяє працювати як з окремими учнями, так і з

групами, зберігає дитячий колектив, у якому відбувається розвиток особистості. Її

характерними

є:

відкритість

вимог,

надання

учнями

можливості самим вибирати засвоєння матеріалу та переходити з одного рівня на

інший. Система роботи вчителя за цією технологією включає різні ступені:

Виявлення відставань у ЗУН;

Ліквідацію їх прогалин;

Усунення причин неуспішності;

Формування інтересу та мотивація до навчання;

Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завдань та оцінок діяльності

Внутрішня диференціація передбачає умовний поділ класу:

за рівнем розумового розвитку (рівнем досягнень);

за особистісно-психологічними типами (типу мислення, акцентуації характеру,

темпераменту і т.д.).

Основна мета використання мною технології рівневої диференціації – навчання

можливостей

здібностей,

учню можливість

отримати

максимальні

здібностям

реалізувати свій особистісний потенціал. Дана технологія дозволяє зробити навчальний

процес ефективніший.

Діти завжди приступали, і приступатимуть до вивчення шкільної програми з різними

вихідними причинами. У кількісному відношенні це виглядає так: більшість

учнів (близько 65%) вступають до школи з приблизно однаковим рівнем психічного

розвитку, саме і приймається за норму; 15% - більшою чи меншою мірою цей

рівень перевищує, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.

Як показує практика, нормальні (що мають показники норми за всіма рівнями

розвитку) діти зустрічаються лише у книгах. Практично кожна дитина має ті або

незначні)

відхилення,

надалі

привести

відставання у навчальній діяльності.

Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання у школі

(навчальному процесу) не однаковий і знижується з кожним роком. В одних він відповідає

умовам успішності їх подальшого навчання, в інших ледь досягає допустимого

Дані, отримані з усіх тестів, дозволяють побудувати індивідуальний профіль

готовності дитини до школи, на основі якої визначається її рівень розвитку.

Організуючи різнорівневе навчання, я враховую інтелектуальні здібності дітей та

віковий

позитивний вплив різнорівневого навчання на розвиток дитини.

Здійснюючи

диференційований

керуюсь

наступними

вимогами:

створення атмосфери, сприятливої ​​учнів;

спілкуються

учнями,

мотивований;

згідно

можливостям

здібностям; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;

учням

різних

пропонується

відповідну

можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Для різнорівневого навчання використовую:

Картки-інформатори,

що включають

завданням

елементи

дозованої допомоги

Альтернативні завдання для добровільного виконання

Завдання, що допомагають у оволодінні раціональними способами діяльності

Різнорівнева

диференціація

навчання

застосовується на

різних

етапах

навчального процесу:вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота;

перевірка

засвоєння

пройденого

матеріалу;

самостійні

контрольні

організація

помилками;

закріплення.

Диференціація змісту навчальних завдань:

за рівнем творчості,

за рівнем проблеми,

за об'ємом,

за рівнем самостійності,

характеру

допомога

у ч а ч і м с я

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання пропонуються на

вибір. Технологія диференційованого навчання передбачає добровільний вибір

кожним учнем рівня завдань.

3 Організація рівневої роботи на уроці

Мета: створити психологічну комфортність та навчити кожного на рівні

можливостей та здібностей.

Рівнова диференціація передбачає:

Наявність базового обов'язкового рівня загальноосвітньої підготовки.

є

диференціації

індивідуалізації

вимог до учнів.

Базовий рівень має бути виконаний усіма учнями.

Система результатів має бути відкритою (дитина має знати, що з неї вимагають).

представляється

можливість

підвищеною

підготовки,

визначальна

глибиною

оволодіння

навчального

предмета.

забезпечується рівнем навчання, що підвищує рівень мінімального стандарту.

Диференційовані

є

засобом

навчання

виховання,

спрямованим на розвиток мисленнєвої та творчої активності учнів, їх інтересу

до вивчення предмета

1.Виділити

диференційованих

складності.

2. Коректно поділяю дітей на 3 групи змінного складу. Учень, який учора працював

у групі 1 рівня (завдання «С»), завтра може працювати у групі 2 рівня (завдання «В»),

якщо він засвоїв базис.

Три типи диференційованих завдань

у р о в е н ь

складні

базовий

с т а н д а р т.

о володіє

базовим рівнем

забезпечує

о володіння

у ч а щ і м і с я

прийомами

діяльності,

які необхідні для вирішення

застосування.

Вводяться

додаткові відомості, які

поглиблюють

матеріал

показують застосування понять

3 рівень – передбачає

вільне

володіння

фактичним

матеріалом,

прийомами

роботи та розумових дій, дає

розвиваючі

відомості,

поглиблює

м а т е р і а л

л о г і ч е с к о

обґрунтування,

відкриття в а ю щ е

п е р с п е к т і ви

т о р ч е с к о г о

застосування

За результатами діагностування клас ділю за рівнями:

1 рівень – репродуктивний, працює на рівні знання, розуміння (завдання «С») під

керівництвом вчителя (інструктаж, фронтальна робота, розбір із наступним записом,

інструктивні карти). Учні з низькими навчальними здібностями (вимагають точності

організації

більшого

кількості

тренувальних

додаткових

роз'яснень

сформованості

пізнавального

інтересу,

мотивації

показниками

успішності,

стомлюваність,

великими пробілами у знаннях, у ігноруванні завдань. Учні потрапляють у розряд

"слабких".

повільні,

апатичні,

встигають

відсутності

індивідуального підходу до них, вони зовсім втрачають інтерес до навчання, відстають від

класу, хоч насправді можуть вчитися успішно.

конструктивний,

застосовує

отримані

Пояснення завдання виконується самостійно з обов'язковою перевіркою. Учні з

середні здібності (виконує завдання першої групи, але за допомогою вчителя по

показниками

навченості,

інтелектуальної

працездатністю,

навчальною мотивацією, інтересом. Учні з величезним переважанням процесів порушення над

процесами

гальмування.

самостійно

виділяти

ознаки

предмета,

уявлення

уривчасті.

запам'ятати

матеріал,

необхідні

багаторазові

повторення.

психічні

особливості

виявляються

квапливості,

емоційності,

неуважності

некмітливості.

дітей важкі завдання на узагальнення, оскільки рівень їхнього аналітичного мислення низький.

творчий,

поглиблює

виконується

самостійно. Учні

високими навчальними

здібностями

матеріалом

складності,

вимагають

застосовувати

незнайомої ситуації

самостійно,

творчо

підходити

можливостями,

показниками

успішності

певним

предметів,

добре працювати. Учні з урівноваженими процесами збудження та гальмування.

Вони мають стійку увагу, при спостереженні вичленюють ознаки предмета; в

результаті спостереження вони формується первісне поняття. У ході навчання

успішно освоюють процеси узагальнення, мають великий словниковий запас.

Важливо, що з диференційованому процесі навчання можливий перехід учнів з

однієї групи на іншу, тобто. склад групи не закріплено назавжди. Перехід обумовлений

зміною

розвитку

здатністю

поповнення

прогалин

підвищенням навчальної спрямованості, що виражалася у інтересі отримання знань.

Склад груп дозволяє адаптувати зміст навчальних програм до можливостей

конкретних

учнів, допомагає

розробити

педагогічну

технологію,

орієнтовану

найближчого

розвитку”

школяра,

черга, створює сприятливі умови для розвитку особистості учнів, формування

позитивної мотивації вчення, адекватності самооцінки.

Диференційований підхід до учнів здійснюю на всіх етапах уроку.

1. Опитування:

При письмовому опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох

(використовую

розробляю

використовую

нетрадиційні форми:

кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому

пропоную

однаковою

проблеми,

диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 3 групи

– лише ціль, для 2 групи – деякі пункти на які слід звернути увагу,

для 1 групи – докладна інструкціявиконання завдання.

Усна перевірка знань: першими викликаю учнів груп «С» та «В», сильні діти

виправляють та доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням групи «А»

знайти додаткові відомості з того чи іншого питання (елементи дослідницької

діяльності). Або дітям 3 групи даю матеріал для повідомлення якихось цікавих

відомостей, як доповнення відповідей дітей.

вивчення

контрольні

диференційованими

завданнями, а наприкінці року підсумкове контрольне тестування за трьома рівнями.

2. Пояснення нового матеріалу:

При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоби на них

відповідали сильні діти, дітям груп «С» та «В» пропоную відповісти на запитання відомі

з раніше вивченого, причому слабких прошу повторити за сильними. Дітям групи «В»

часто даю підготувати додатковий матеріал як повідомлення. Дітей групи

«А» іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу та

самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники

(Малюнки, таблиці, схеми і т. д.). Дуже часто діти групи В допомагають вчителю

підготувати наочний матеріал до наступного уроку пояснення нового матеріалу.

А дітям групи «С» – знайти тлумачення нових слів.

вивченні

нового матеріалу створюється проблемна ситуація, у вирішенні якої

бере участь кожен учень на доступному йому рівні. Для цього організую

роботу у гомогенних групах. Кожна група отримує завдання, що «працює» на тему

загалом. Ці завдання не дублюють одне одного. Кожна група,

виконавши своє завдання,

повинна повідомити щось нове, цікаве для всього класу. Такий підхід дає кожному

дитині можливість відчути себе значущою, зробити свій внесок у спільну справу. Це

особливо важливо для «слабких» учнів.

Так, якщо завдання для 1 групи включають здебільшого репродуктивну діяльність

пошукового характеру, а в 3-ї в роботу включені проблемні завдання, що вимагають

найбільшою складністю роботи думки. Завдяки такій побудові завдань вдається

забезпечити

оптимальний

складності

уникнути

дискомфортного стану у «середніх» та «слабких», пов'язаного з відчуттям своєї

"неповноцінності", "слабкості" в порівнянні з іншими дітьми.

Навчальний працю дитини спрямовано як засвоєння учнями наукових фактів,

понять, знаків і правил, а й засвоєння найбільш раціональних прийомів, звичок і

методів навчальної роботи Сюди відносяться вміння уважно слухати та спостерігати,

відповідати на запитання та самому формулювати їх, навички самостійної роботи з

підручником

розумової

діяльності,

оволодіння

знаннями

уміннями є важливим показником рівня розвитку здібностей учня.

3. Закріплення нового матеріалу:

закріплення

вивченого

можливості

організації

диференційованої роботи. Процес закріплення здійснюється, з одного боку,

через закріплення (розуміння, запам'ятовування) елементів теорії, з іншого боку, через

виконання завдань практичного характеру.

При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання закріплення. Для дітей

групи «А» одразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей груп «В»

пропоную роботу з технологічною картоючи підручником. Зі слабкими дітьми повторюю

основні моменти, зупиняючись на кожному. Часто при закріпленні нового

матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час для них

виконання для різних групдаю різне. Сильним дітям повідомляю мету завдання, а

середнім та слабким – завдання описую докладніше. Згодом завдання у всіх

групах ускладнюю, що сприяє розвитку мисленнєвої діяльності.

Працюючи з підручником, дітям групи «В», даю завдання скласти план відповіді по

прочитаному, у цей час із учнями групи «С» шукаємо у підручнику відповіді на заздалегідь

поставлені до тесту питання, діти групи «А» роблять узагальнення та висновки. Якщо

матеріал складний, то формую пари, куди входить один із учнів груп «А» або «В»,

та проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний

учень своєму партнеру, другий слухає його та поправляє, потім матеріал промовляє

слабкий учень, сильний його контролює та поправляє.

При закріпленні матеріалу, з метою вироблення навичок вирішення практичних завдань

учнів, підбираю завдання з ступенем труднощі, що поступово збільшується.

Здійснюю

диференціацію

проведенні

практичних

Використовую

взаємодопомога,

допомагають

впоратися

практичним

завданням

Практику колективних проектів з різним комплектуванням груп.

«Почуття ліктя», увага до оточуючих, здатність працювати не поруч, а разом,

виховується

особистісно

орієнтованому

навчанні

участю

спільної

груповий

розширює

кругозір

учнів

збільшує

інформаційний фонд У хлопців збільшується область потенційних можливостей,

що дозволяють їм успішно під керівництвом вчителя на вищому рівні вирішувати

запропоновані завдання.

Я вважаю…

Я хочу додати…

Я не згоден…

Надаю учневі право висловлювати свою думку, своє ставлення, «проживати» своє

4. Домашнє завдання:

працювати

додатковою

літературою,

виконувати

додаткові завдання творчого характеру (наприклад: вигадати казку «Про те, як

колосок на стіл потрапив у вигляді хліба» або «Про те, як нитки прядуть і тканини ткуть»), а також

провести невеликі дослідження, спостереження, скласти кросворд, ребус тощо.

діти часто виступають із додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім та слабким

теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу чи вказую джерело.

Обсяг матеріалу для викладу регламентую. Для подолання прогалин у знаннях

дітям груп «С» та «В» даю ​​невеликі додаткові вправи та прошу, щоб їх

оцінили батьки.

Диференціація завдань дозволяє стежити за засвоєнням знань кожним учнем, що

сприяє наданню своєчасної допомоги школярам.

Застосування

учнями

диференційованого

дозволило

урізноманітнити

підвищити

учнів до навчання, але найголовніше, підвищити якість освіти школярів.

Виділення

учнів

значною

допомагає

різнорівневих завдань для них. Кожне завдання передбачає певні цілі та

вимоги.

Завдання у групах виконуються самостійно.

Російська мова

Як приклад наведу роботу перевірки домашнього завдання