Sinossi di GCD sullo sviluppo del discorso: "Forest" (gruppo senior). Lezione sullo sviluppo del discorso nel gruppo senior "Conversazione sull'arte popolare russa

Conversazione impreparata come metodo per sviluppare il discorso dialogico

1. Discorso di conversazione.

2. Conversazioni.

3. Formazione del discorso colloquiale in una conversazione.

3.1. Il significato delle conversazioni e dei loro argomenti.

3.2. Costruire una conversazione.

3.3. Metodi di insegnamento.

4. Insegnare ai bambini in età prescolare il discorso dialogico.

4.1. Conversazione impreparata (conversazione) - come metodo per sviluppare il discorso dialogico.

4.2. Metodi e tecniche per l'insegnamento del discorso dialogico in classi speciali.

4.3. conversazione preparata

4.4. Costruire una conversazione.

5. LETTERATURA

6. APPENDICE 1 - 6.

DISCORSO COLLOQUIALE

Discorso colloquiale è la forma orale dell'esistenza di una lingua. Caratteristiche distintive il discorso orale può essere interamente attribuito allo stile colloquiale. Tuttavia, il concetto di "discorso colloquiale" è più ampio del concetto di "stile colloquiale". Non possono essere mischiati. Sebbene lo stile conversazionale si realizzi principalmente nella forma orale di comunicazione, alcuni generi di altri stili vengono eseguiti anche nel discorso orale, ad esempio: relazione, conferenza, relazione, ecc.

Il discorso conversazionale funziona solo nella sfera privata della comunicazione, nella vita di tutti i giorni, nell'amicizia, nella famiglia, ecc. Nel campo della comunicazione di massa, il discorso colloquiale non è applicabile. Tuttavia, ciò non significa che lo stile colloquiale sia limitato agli argomenti di tutti i giorni. Il discorso colloquiale può toccare anche altri argomenti: ad esempio, una conversazione nella cerchia familiare o una conversazione di persone in relazioni informali su arte, scienza, politica, sport, ecc., una conversazione di amici sul lavoro relativa alla professione di oratori , conversazioni in istituzioni pubbliche, come cliniche, scuole, ecc.

Nella sfera della comunicazione quotidiana, c'è stile colloquiale .

Le caratteristiche principali dello stile colloquiale quotidiano:

1. Natura casuale e informale della comunicazione ;
2. Affidarsi a una situazione extralinguistica , cioè. l'ambiente immediato del discorso in cui avviene la comunicazione. Ad esempio: Donna (prima di uscire di casa): Cosa devo indossare?(sul cappotto) È questo, non è vero? O quello?(sulla giacca) Mi congelerò?

Ascoltando queste affermazioni e non conoscendo la situazione specifica, è impossibile indovinare di cosa stiano parlando. Così, nel discorso colloquiale, diventa la situazione extralinguistica parte integrale comunicazione.

1. Varietà lessicale : e vocabolario librario comune, e termini, e prestiti stranieri, e parole di alta colorazione stilistica, e anche alcuni fatti di volgare, dialetti e gerghi.

Ciò è spiegato, in primo luogo, dalla diversità tematica del discorso colloquiale, che non si limita agli argomenti quotidiani, alle osservazioni quotidiane e, in secondo luogo, dall'implementazione del discorso colloquiale in due chiavi: serio e comico, e nel secondo caso, è possibile utilizzare vari elementi.

CONVERSAZIONI

Conversazione e conversazioni sono, in sostanza, due manifestazioni quasi identiche dello stesso processo: la comunicazione verbale delle persone. Ma noi, evidenziando le conversazioni come uno dei metodi più preziosi per sviluppare il linguaggio dei bambini, intendiamo per loro classi organizzate e pianificate, il cui scopo è approfondire, chiarire e sistematizzare le idee e la conoscenza dei bambini attraverso la parola.

La conversazione rivela quanto sia grande la necessità per i bambini di esprimere i propri pensieri, come si scatena il loro linguaggio, poiché l'argomento della conversazione corrisponde ai loro interessi e alla loro psiche.

La conversazione libera e senza vincoli, riscaldata dall'interesse, compresa dal valore e dal significato del suo contenuto, è uno dei fattori più potenti nello sviluppo del linguaggio dei bambini. A che età puoi iniziare a parlare con i bambini? Sì, questo è del tutto possibile già con i bambini di tre, quattro anni, se parlano la lingua nella misura adeguata alla loro età.

Con bambini così piccoli, le conversazioni dovrebbero, se possibile, essere condotte individualmente, in presenza del soggetto, il fenomeno che ha causato la conversazione. Questo bambino ha gioventù la memoria si manifesta sotto forma di riconoscimento, cioè sotto forma di percezione. Percepisce la cosa come familiare e molto raramente ricorda ciò che manca davanti ai suoi occhi. Può solo essere attento a ciò che è nel suo campo visivo. Il suo pensiero è prevalentemente diretto. Capisce e stabilisce connessioni mentali tra elementi percepiti visivamente.

Se l'argomento della conversazione sono oggetti e fenomeni della natura, può portare a una descrizione completa, un confronto, un chiarimento del significato dell'uno o dell'altro oggetto o fenomeno. Se la conversazione è sorta su un fenomeno sociale, sociale, etico osservato dai bambini personalmente o proposto dalla lettura di una storia, allora porterà a una caratterizzazione del fenomeno, della persona, e proporrà l'atteggiamento individuale dei bambini nei loro confronti.

Lo stesso fenomeno può dar luogo a diversi argomenti di conversazione. Durante una passeggiata in primavera, i bambini hanno trovato una rondine morta con la testa rotta. Puoi avere conversazioni con loro sui seguenti argomenti:

1. "Chiarire le cause della morte della rondine".

a) l'aquilone beccato (combatti in natura, sui rapaci),

b) il ragazzo ucciso con una pietra (questione etica).

2. "Sul volo degli uccelli".

3. "Nei paesi caldi".

4. "La vita e le maniere delle rondini".

Naturalmente verranno utilizzati uno o due argomenti, a seconda degli interessi prevalenti dei bambini.

In nessun caso la conversazione dovrebbe perseguire l'obiettivo di piantare verbalmente la conoscenza nella testa dei bambini. Il suo obiettivo è sistematizzare e consolidare con una parola viva le conoscenze acquisite dall'esperienza, direttamente correlate alle percezioni dei bambini e alle loro impressioni dal vivo.

Gli argomenti per le conversazioni possono essere estremamente diversi: sono suggeriti dalla vita domestica, dall'asilo, dalla comunicazione dal vivo con i bambini nella vita di tutti i giorni.

Quando conduciamo conversazioni su argomenti socio-politici, dobbiamo essere guidati dalla portata degli interessi dei bambini, dal grado del loro sviluppo generale, condurli con l'entusiasmo necessario per mantenere il loro stato d'animo emotivo. È meglio non condurli affatto che condurli in modo asciutto, formale, senza tener conto degli interessi e della comprensione dei bambini, e quindi estinguere il loro interesse sia per le conversazioni stesse che per le domande che pongono.

Tra gli argomenti, occorre prestare attenzione alle conversazioni su etica e cultura. La vita offre ragioni sufficienti per parlare di questi argomenti. Ai bambini va spiegato che è necessario cedere il passo agli anziani, ai deboli, per fornire assistenza a chi è nel bisogno. È necessario attirare l'attenzione dei bambini su questi fatti, parlarne con loro, non perdere l'occasione di sottolineare ciò che merita lode e approvazione. È necessario insegnare ai bambini, entrando in casa, a togliersi il cappello, a salutare, a salutare, a sedersi decentemente, a non sfaldarsi, a mantenere la pulizia e l'ordine ovunque e in ogni cosa, ecc, ecc. Certo, un esempio educa, ma grande è anche il ruolo della parola viva che caratterizza questo o quel fenomeno.

Quale enorme valore educativo può essere reso in questo senso da vivaci conversazioni basate su autentici fenomeni della vita! Il maggior numero di argomenti di conversazione è fornito, ovviamente, dalla realtà contemporanea per i bambini, da loro percepita direttamente, ma dal momento in cui le impressioni sensoriali iniziano ad agire, si stabilisce anche la funzione della memoria. Buhler osserva che nel terzo anno il potere del ricordo cresce molto rapidamente e cattura intervalli di diversi mesi. Ogni funzione e ogni potere richiedono esercizio. Molte delle nostre esperienze e impressioni sono ricoperte dall'erba dell'oblio perché non le facciamo rivivere con il ricordo. È necessario risvegliare nella memoria dei bambini episodi e fenomeni del loro passato vissuto e cosciente. In questo modo, li proteggiamo dall'oblio ed espandiamo le opportunità per l'esercizio della parola, manipolando immagini animate. I bambini di 3-4 anni durante il lungo inverno dimenticano molti dei fenomeni dell'estate. Entro la fine dell'inverno, parla loro di mosche, farfalle, lombrichi, di un temporale, di un fiume, ecc., e sarai convinto che le immagini corrispondenti non sono state conservate nella loro memoria e coscienza, sebbene abbiano visto e osservato tutto questo. Ma inizia con loro per ricordare gli episodi caratteristici e vividi la scorsa estate, su oggetti e fenomeni correlati a questo, mostra loro le immagini appropriate e sarai convinto che una volta vive, ma sembrava che le immagini estinte inizieranno a prendere vita e si rifletteranno nella parola.

In una fredda e buia giornata invernale, quando infuria una bufera di neve e le finestre sono coperte di neve, ricordiamo la giornata estiva più calda, soleggiata e calda, essere nudi all'aria aperta, nuotare, camminare nella foresta, sul campo, svolazzare farfalle, oh fiori ... Appendiamo le foto dell'estate sul muro per un giorno o due. Nella memoria dei bambini risorge molto di ciò che sembrava essere completamente dimenticato, le immagini risvegliate dal ricordo si combinano nell'immagine, gli stati d'animo vissuti prendono vita e i bambini sono ansiosi di raccontare ciò che era e ciò che è così in contrasto con il presente. In estate, ricordiamo l'inverno con il suo freddo, la neve e la lebbra. In preparazione alla festa, è bene ricordare come l'anno scorso abbiamo celebrato questa festa; dopo esserti trasferito con i bambini nella dacia, ricorda la dacia dell'anno passato.

È difficile decidere cosa ricorderemo; prima di tutto, ovviamente, il più sorprendente, convincente, che la forza di questo è profondamente radicata nella memoria.

Affinché le conversazioni siano di natura vivace e raggiungano il massimo (nel senso di sviluppare la capacità di pensiero dei bambini e la loro parola), è necessario sforzarsi di estrarre il pensiero indipendente dei bambini, il loro atteggiamento personale nei confronti dell'argomento. La capacità di chiedere non è un compito facile, ma è ancora più difficile abituare i bambini alla libertà di parola, a interrogarsi entro i limiti del materiale che la conversazione copre. I tentativi dei bambini di capire, di illuminare questo materiale attraverso l'iniziativa personale, le domande personali, le ricerche dovrebbero essere incoraggiati in ogni modo possibile.

L'insegnante dovrebbe tenersi in disparte, non sopraffare con la sua autorità: il suo ruolo è principalmente un direttore d'orchestra. Deve seguire l'andamento della conversazione, dirigerla con metodi abili, non lasciarla deviare di lato, cosa non facile anche con interlocutori adulti; non c'è niente da dire sui bambini. Il pensiero di un bambino obbedisce appena alle briglie; corre da un collegamento associativo all'altro con la facilità di una palla che rotola su un piano inclinato.

"Beato colui che governa fermamente con la sua parola e tiene il suo pensiero al guinzaglio", disse Pushkin. Tenere un pensiero al guinzaglio è un'arte difficile, motivo per cui dovrebbe essere instillato nelle persone fin dall'infanzia. Il bambino deve imparare a capire che nella conversazione e nella conversazione non dobbiamo deviare dalla cosa principale, da qual è l'argomento principale; quell'ordine dovrebbe essere osservato nella presentazione dei nostri pensieri; che, soccombendo alle nostre associazioni, possiamo vagare in chissà dove e dimenticare ciò di cui abbiamo cominciato a parlare.

Le tecniche metodologiche per condurre una conversazione sono le seguenti:

1. Non lasciare che i bambini si allontanino dall'argomento principale.

2. Portare costantemente alle conclusioni finali.

3. Non interrompere i bambini se non in caso di assoluta necessità. Collega commenti e correzioni fino alla fine.

4. Non richiedono risposte complete. La conversazione dovrebbe essere condotta in modo naturale e naturale. Una risposta breve, poiché logicamente e grammaticalmente corretta, può essere più convincente di una comune.

5. Non abusare delle domande. Farne a meno, se possibile, per realizzare lo stesso brano con una breve indicazione, un promemoria.

6. Incoraggiare i bambini a fare domande. Sappiamo che a una certa età i bambini si addormentano con domande: cos'è questo? Come mai? Per quello? Quando? eccetera. Questo è un tipo di manifestazione sviluppo del bambino, che richiede un'attenzione speciale nel senso di capire cosa e come rispondere ai bambini, dovrebbe essere utilizzato nell'interesse dello sviluppo del linguaggio dei bambini.

7. Coinvolgere tutti i bambini nella valutazione dei pensieri espressi e nella loro presentazione verbale.

8. Causa competizione nel desiderio di parlare in modo chiaro ed elegante.

9. Le conversazioni sono condotte individualmente e collettivamente. A partire dal centro età prescolare in scuola materna prevalgono le conversazioni collettive; il posto loro assegnato si espande costantemente e il loro contenuto diventa sempre più complicato.

10. Il colloquio, condizionato dal contenuto del lavoro pedagogico, viene inserito nel programma delle dieci giornate.

FORMAZIONE DELLA CONVERSAZIONE IN UNA CONVERSAZIONE

Il significato delle conversazioni e dei loro argomenti.

Una conversazione come metodo di insegnamento è una conversazione mirata e pre-preparata tra un insegnante e un gruppo di bambini su un volume specifico. All'asilo si usano la riproduzione e la generalizzazione delle conversazioni. In entrambi i casi si tratta di lezioni finali, in cui vengono sistematizzate le conoscenze a disposizione dei bambini e viene effettuata l'analisi dei fatti precedentemente accumulati.

È noto che la conversazione è un metodo attivo di educazione mentale. La natura domanda-risposta della comunicazione incoraggia il bambino a riprodurre non a caso, ma i fatti più significativi, essenziali, a confrontare, ragionare, generalizzare. In unità con l'attività mentale, il discorso si forma in una conversazione: affermazioni logiche coerenti, giudizi di valore, espressioni figurative. Tali requisiti del programma sono consolidati come la capacità di rispondere in modo sintetico e ampio, seguendo esattamente il contenuto della domanda, ascoltare attentamente gli altri, integrare, correggere le risposte dei compagni e porre domande da soli.

Conversazione - metodo efficace attivazione del vocabolario, poiché l'insegnante incoraggia il bambino a cercare le parole più accurate e di successo per la risposta. Tuttavia, una condizione necessaria per questo è il corretto rapporto tra l'attività linguistica dell'insegnante e dei bambini. È auspicabile che le reazioni linguistiche dell'educatore costituiscano solo 1/4 - 1/3 di tutte le affermazioni e il resto rientri nella quota dei bambini.

Le conversazioni hanno anche un valore educativo. La carica ideologica e morale è trasportata dal contenuto scelto correttamente della conversazione (per cosa è famosa la nostra città? Perché è impossibile parlare ad alta voce sull'autobus, sul tram? Come possiamo accontentare i nostri figli?). Anche la forma organizzativa della conversazione educa: l'interesse reciproco dei bambini aumenta, la curiosità, la socialità si sviluppano, nonché qualità come resistenza, tatto, ecc. Molti argomenti di conversazione offrono l'opportunità di influenzare il comportamento dei bambini, le loro azioni.

La conversazione come metodo di insegnamento è praticata principalmente nei gruppi senior e preparatori (si consiglia anche l'esperienza di V.V. Gerbova, che ne ha sostanziato l'utilità e l'accessibilità per i bambini gruppo medio diverse classi generalizzatrici - conversazioni sulle stagioni).

* Gli argomenti delle conversazioni sono pianificati secondo il programma di familiarizzazione con gli altri.

La letteratura metodologica copre ampiamente le conversazioni di natura domestica o sociale, nonché la storia naturale ("Informazioni sul nostro asilo", "Informazioni sul lavoro degli adulti", "Informazioni sugli uccelli svernanti", ecc.). È importante che i bambini abbiano abbastanza impressioni, esperienza viva sull'argomento proposto, in modo che il materiale accumulato risvegli ricordi emotivi positivi. Naturalmente, nei primi mesi dell'anno scolastico, sono previsti argomenti che richiedono una preparazione preliminare meno particolare dei bambini (“Sulla famiglia”, “Cosa facciamo per stare bene”, “I nostri turni”).

È utile per l'educatore-metodologo ricordare agli insegnanti che la conversazione come metodo verbale dovrebbe essere distinto da quei metodi in cui l'attività principale dei bambini è la percezione visiva, accompagnata da una parola (guardare immagini o oggetti naturali). Inoltre, l'educatore può (tenendo conto delle capacità linguistiche dei bambini) preferire un metodo di consolidamento delle conoscenze più complesso della conversazione, raccontando i bambini a memoria (ad esempio, è appropriato per tali argomenti: "Sulle madri", " Sulla vacanza”). Soprattutto con tatto è necessario trattare la scelta di un metodo quando si consolidano le conoscenze di natura socio-politica tra i bambini in età prescolare, dove sono preferibili la narrazione della storia dell'insegnante, i ricordi di opere d'arte lette e l'esposizione di immagini.

Analizzando i piani del calendario annuale, l'educatore-metodologo può aiutare gli insegnanti a compilare elenchi promettenti di conversazioni per l'anno accademico (al ritmo di 1-2 al mese), tenendo conto delle condizioni locali e delle caratteristiche stagionali.

Costruire una conversazione

In ogni conversazione, le componenti strutturali sono ben distinte, come l'inizio, la parte principale, la fine.

Inizio di una conversazione. Il suo scopo è evocare, far rivivere nella memoria dei bambini impressioni precedentemente ricevute, per quanto possibile figurative ed emotive. Questo può essere fatto in vari modi: con l'aiuto di una domanda promemoria, indovinando un indovinello, leggendo un estratto da una poesia, mostrando un'immagine, una fotografia, un oggetto. All'inizio della conversazione, è anche auspicabile formulare l'argomento (obiettivo) della conversazione imminente, giustificarne l'importanza e spiegare ai bambini i motivi per sceglierlo.

Ad esempio, la conversazione "Informazioni sul tuo gruppo" può essere iniziata in questo modo: "Abbiamo bambini che vanno all'asilo da molto tempo, qui Serezha, Natasha sono all'asilo da tre anni. E alcuni bambini sono venuti da noi di recente, non conoscono ancora le nostre regole. Ora parleremo dell'ordine nella stanza del gruppo in modo che questi bambini lo sappiano". Il compito dell'educatore è suscitare nei bambini un interesse per la conversazione imminente, il desiderio di prendervi parte.

La parte principale della conversazione può essere suddivisa in micro-argomenti o fasi. Ogni fase corrisponde a una sezione essenziale e completa dell'argomento, ovvero il tema è analizzato per punti chiave. Il materiale difficile più significativo viene identificato per primo. Quando si prepara una conversazione, l'educatore deve delinearne le fasi, ad es. evidenziare le componenti essenziali del concetto che verranno analizzate con i bambini.

Facciamo un esempio della struttura della parte principale della conversazione "Sulla salute" in gruppo senior:

Nel processo di ogni fase, l'insegnante utilizza un complesso di varie tecniche, cerca di riassumere le affermazioni dei bambini con la frase finale e passare al microargomento successivo.

È opportuno prevedere che la natura emotiva della conversazione non solo persista per tutta la sua durata, ma cresca anche verso la fine. Questo aiuta i bambini a concentrarsi sull'argomento della conversazione, a non essere distratti da esso.

La fine della conversazione è breve, portando a una sintesi dell'argomento. Questa parte della conversazione può essere la più emotiva, praticamente efficace: esaminare il volantino, eseguire esercizi di gioco, leggere un testo letterario, cantare. Una buona opzione finale è l'augurio per i bambini per le loro ulteriori osservazioni.

tecniche di apprendimento

Di norma, nella conversazione viene utilizzata un'intera gamma di metodi di insegnamento. Ciò è spiegato dalla varietà di compiti educativi e di educazione risolti con l'aiuto di questo metodo. Un gruppo di tecniche specifiche assicura il lavoro dei pensieri dei bambini, aiuta a costruire giudizi dettagliati; l'altro rende più facile trovare la parola esatta, ricordarla e così via. Ma poiché la conversazione è un metodo per sistematizzare l'esperienza dei bambini, la domanda è giustamente considerata la tecnica principale. È la domanda che pone un compito di discorso mentale, è rivolta alla conoscenza esistente.

Il ruolo di primo piano nella conversazione è svolto da domande di natura investigativa e problematica, che richiedono inferenze sulle relazioni tra oggetti: perché? Per che cosa? A causa di che? Come sono simili? Come scoprirlo? Come? Per quello? Importanti sono anche le domande che stimolano la generalizzazione: quali servizi vengono creati per i residenti delle città nelle nostre strade? Che tipo di ragazzi puoi dire: sono amici? Come puoi ora spiegare che un'intera squadra di adulti, dipendenti, lavora all'asilo? Un posto più piccolo è occupato da domande riproduttive (affermative) di contenuto più semplice: cosa? In cui si? Quanto? Quale è il nome di? Quale? Eccetera. Di norma, in ogni parte completata (microargomento) della conversazione, le domande sono disposte nella seguente sequenza approssimativa: prima riproduttiva, per far rivivere l'esperienza dei bambini, poi poche, ma piuttosto complesse domande di ricerca per comprendere nuovo materiale e infine 1-2 generalizzanti.

L'insegnante deve ricordare il metodo corretto di porre domande. Una domanda chiara e specifica viene pronunciata lentamente: con l'aiuto dello stress logico, vengono posti gli accenti semantici: come fanno le persone a sapere dove fermate tram? Perché il treno della metropolitana può andare molto veloce? Ai bambini dovrebbe essere insegnato a percepire la domanda la prima volta. Affinché il bambino possa "formulare il pensiero", prepararsi alla risposta, l'insegnante fa una pausa. A volte invita uno dei bambini a riprodurre la domanda ("Ripeti a quale domanda ora risponderai"). Possibili istruzioni: “Rispondi brevemente; rispondi in dettaglio (ma non con una risposta completa) "o aggiunte:" Chi può rispondere in modo più breve (più preciso, più bello) del tuo amico?

Per evocare una risposta dettagliata, l'insegnante offre ai bambini un compito composto da due o tre domande o un piano di risposta. Ad esempio, nel corso di una conversazione sulla salute, l'insegnante dice al bambino: "Spiega ad Alyosha (bambola) come giusto lavarsi le mani. Di che cosa hai bisogno All'inizio Cosa fare dopo e perché lo fanno?"

Per risolvere altri problemi - ampliare e chiarire le conoscenze dei bambini in età prescolare, attivando memoria ed emozioni - vengono utilizzate le seguenti tecniche: spiegazione e racconto dell'educatore, lettura opere d'arte(o estratti), inclusi proverbi, indovinelli, che mostrano materiale visivo, tecniche di gioco (giochi di parole o esercizi a breve termine, che coinvolgono un personaggio del gioco o creano una situazione di gioco, ad esempio, ricevere una "lettera" o un "pacchetto" da un altro asilo , ecc.).

Dovrebbe essere ricordato uso corretto materiale visivo. Come già accennato, può essere dimostrato in qualsiasi parte strutturale della conversazione e per diversi scopi: per una migliore assimilazione del nuovo, per chiarire idee esistenti, rivitalizzare l'attenzione, ecc. Ma la dimostrazione dell'oggetto nel corso della conversazione è relativamente di breve durata, quindi, anche prima della lezione, l'educatore deve pensare a dove conservare questo materiale visivo, come ottenerlo rapidamente, dimostrarlo e rimuoverlo di nuovo.

Una questione metodologica difficile è l'attivazione di ogni bambino nel processo di conversazione. Nella letteratura pedagogica, questo problema è trattato in modo sufficientemente dettagliato. Sono possibili varie opzioni: preparazione preliminare di alcuni bambini (una conversazione individuale con il bambino, i suoi genitori, il compito di osservare, controllare, fare qualcosa), differenziazione di domande e compiti nella conversazione, ritmo corretto e senza fretta della conversazione, il metodo corretto di porre domande a un gruppo di bambini.

Diamo uno schema approssimativo di una conversazione sull'argomento "Informazioni sul nostro cibo" nel gruppo più anziano, durante il quale vengono utilizzate una varietà di tecniche.

I. Avvio di una conversazione.

Educatore. Bambini, cosa avete mangiato a colazione oggi? E gli altri giorni? Perché cuciniamo piatti diversi? Oggi parleremo di ciò che mangiamo e beviamo, perché è così importante per la nostra salute.

II. Parte principale.

1. Primi piatti.

Educatore. Ricorda come il pranzo è diverso dalla colazione, dalla cena. Spiega perché il primo e il secondo richiedono piatti e posate diversi. Qual è la differenza tra il primo piatto? Sì, è sempre liquido, con brodo. Ti ricorderò una poesia comica su come la padrona di casa ha preparato il primo piatto (un estratto dal poema "Vegetables" di Y. Tuwim).

2. Secondi.

Educatore. Ricorda (a te stesso) più secondi piatti. Quali prodotti pensi si trovino quasi sempre nei secondi piatti? Sì, carne o pesce. Come può essere spiegato? (Il secondo piatto è molto soddisfacente). Spesso vengono serviti con un contorno: un'aggiunta di verdure o cereali, pasta. A cosa serve la guarnizione? Immagina che per il secondo siano state servite salsicce calde con pasta e un pezzo di cetriolo. Preparati a dire che tipo di posate ti serviranno, come le utilizzerai: puoi mostrarlo come se le posate fossero già nelle tue mani (chiama un bambino al suo tavolo per una risposta dettagliata).

Fizkultminutka.

3. Terzi - bevande.

Educatore. Come si chiamano i piatti serviti a fine pasto? Come sono sempre? (Dolce, il più delizioso). E cosa accadrebbe se venissero dati all'inizio della cena?

Educatore. Spesso servito a fine pranzo, colazione o cena le bevande- piatti liquidi e dolci. Ascolta come appare questa parola "bevande" (bere, ubriacarsi). Ora ti chiamerò un drink e tu rispondi come è più piacevole berlo, caldo o freddo, ad esempio:

La composta è fredda.

Latte - ?

Ora ricorda i pranzi in genere - all'asilo, a casa - e decidi se è possibile dire che il pranzo è il più soddisfacente rispetto a colazione, tè pomeridiano, cena. Se sì, perché, se no, perché?

4. Prodotti - cibo.

Educatore. Ne abbiamo ricordati molti pasti deliziosi, possono essere chiamati “cibo” in un altro modo, ciò che è preparato da mangiare lo è. Parla sottovoce con me queste parole difficili: diverso piatti, cibo, molto i pasti.

Di cosa sono fatti i piatti? Ora ti mostro qualcosa in barattoli, e mi spieghi se si tratta di prodotti o piatti (grano saraceno e riso).

La nostra Vitya vuole diventare un marinaio. Oggi, ognuno di voi è un cuoco sulla nave e deve cucinare un abbondante e delizioso porridge.

Preparati a selezionare i prodotti necessari per il porridge da questo vassoio e spiega a cosa servono (risposta di un bambino a tavola).

III. Fine della conversazione.

Educatore. Vi abbiamo parlato di cibo, cibo. Quando torni a casa, chiedi qual è il piatto preferito della tua famiglia e scopri come viene preparato. E raccontacelo domani.

La natura della conversazione dovrebbe essere libera, naturale, in cui non solo sono consentiti commenti corali dei bambini, reazioni vivaci, risate, ma dovrebbero anche essere visibili seri sforzi del loro pensiero.

L'educatore-metodologo, lavorando con gli insegnanti, deve mostrare loro la complessità del metodo di conversazione, convincerli della necessità di una profonda preparazione preliminare per queste classi. L'educatore sarà aiutato da note dettagliate di conversazioni da lui compilate, dove verranno formulati tutti i principali metodi di insegnamento: domande, spiegazioni, conclusioni. L'uso abile degli appunti in classe aiuterà a condurre una conversazione con sicurezza, logica.

Nella metodologia per la formazione del discorso colloquiale dei bambini, prevalgono le raccomandazioni per insegnare al bambino a percepire le domande di un adulto e a rispondere. Ci sono studi sull'altro lato di questo problema: insegnare ai bambini a interrogare le forme del discorso. Domande - indicatore sviluppo intellettuale bambino. Condurre un dialogo è la capacità di porre una domanda significativa in tempo nel design del discorso corretto e comprensibile. Per l'apprendimento attivo di questa abilità, si tengono classi speciali di un nuovo tipo: giochi o "situazioni di apprendimento". La natura di ricerca dei problemi di queste classi pone il bambino di fronte alla necessità di porre domande all'insegnante e ai compagni. L'insegnante fornisce ai bambini campioni della costruzione interrogativa delle frasi.

Negli studi di E.P. Korotkova, NI Kapustina, ai bambini in età prescolare è stato chiesto di costruire domande basate su un confronto di immagini. Ad esempio, è stato necessario considerare due immagini: su un orso polare e su un orso bruno, raccontare l'orso bruno e finire con una domanda su quello bianco.

"Ascolta quello che voglio chiedere", dice l'insegnante. - L'orso bruno ha portato i cuccioli al fiume per fare il bagno, e perché orso polare ha portato i suoi cuccioli alla Polynya? I bambini hanno costruito affermazioni complesse simili. L'insegnante ha dato il compito di chiedere cosa non è raffigurato (In che modo l'orso si prende cura dei cuccioli? Perché gli orsi polari non hanno freddo nel ghiaccio?).

L'insegnante risponde lui stesso alle domande difficili, aiuta a trovare la risposta leggendo un estratto dalla storia, incoraggia sia risposte dettagliate che buone domande. L'insegnamento di forme di discorso domanda-risposta dovrebbe essere organizzato in altre classi, così come nelle conversazioni, incoraggiando i bambini a porre domande ai loro compagni e all'insegnante.

La padronanza da parte dei bambini della forma del discorso della domanda (la capacità di trovare il contenuto di una domanda e di formularla, il desiderio e la capacità di parlare con le domande) può essere svolta anche nei giochi didattici.

Per i bambini più grandi E.P. Korotkova ha sviluppato il gioco “Se vuoi sapere, fai una domanda”1. Ai bambini vengono offerti diversi articoli per la casa che incontrano raramente (grattugia, pela pesce, ecc.). Per ogni domanda (secondo il modello preliminare dell'insegnante) su queste cose, il bambino riceve un chip. Domande particolarmente incoraggiate sulle proprietà, i dettagli degli oggetti. Alla fine del gioco, un adulto risponde a domande difficili e il vincitore è determinato dalle fiches.

FORMAZIONE SCOLASTICADISCORSO DIALOGICO DEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ

Conversazione impreparata (conversazione) - come metodo per sviluppare il discorso dialogico

Il dialogo - conversazione, conversazione - è la principale forma di comunicazione verbale di un bambino con gli adulti e i suoi coetanei.

L'insegnamento del discorso all'asilo si svolge in due forme: 1) nella comunicazione della libertà di parola, 2) in classi speciali. Il dialogo si verifica principalmente nella comunicazione del linguaggio libero ed è la base per il naturale sviluppo della pronuncia, delle abilità grammaticali, dell'arricchimento del vocabolario dei bambini, la base per l'acquisizione di abilità linguistiche coerenti. Il dialogo viene insegnato anche in classi speciali, ma ci sono, di regola, 1-2 di queste classi al mese; nella comunicazione libera, il bambino entra in dialogo con l'insegnante o con altri bambini durante tutto il tempo della sua permanenza all'asilo. Tornato a casa, prosegue il dialogo con la sua famiglia.

Insegnare ai bambini il discorso dialogico o colloquiale di solito si presenta sotto forma di conversazione (conversazione), ad es. scambio di osservazioni tra un adulto e un bambino o tra i bambini stessi.

È noto che nella pedagogia scolastica, la conversazione nel senso terminologico della parola è uno dei metodi per trasferire le conoscenze teoriche in qualsiasi materia - nella storia naturale, nella storia, nell'ortografia, ecc. Il fatto che nel processo di conversazione si sviluppi anche la capacità di parlare, ad es. si sviluppa la capacità di condurre un dialogo e, di conseguenza, il discorso si arricchisce delle corrispondenti forme sintattiche, così come il vocabolario che riflette quest'area della realtà non viene preso in considerazione. In altre parole, a scuola, la conversazione come atto linguistico non è fine a se stessa, ma un mezzo per trasmettere conoscenza; l'arricchimento del discorso dei bambini nel processo di conversazione è percepito semplicemente come un ulteriore fenomeno positivo.

In un istituto prescolare, la conversazione viene svolta proprio per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Ma poiché la parola riflette necessariamente, codifica i fenomeni della realtà, la conversazione in un istituto prescolare, così come a scuola, fornisce conoscenza. Il contenuto delle conversazioni è determinato dal "Programma educativo per la scuola materna". Le conversazioni sono: 1) sul bambino stesso ("Dov'è il naso di Vitya? Mostra il tuo naso." - "Ecco dov'è il nostro naso!"); 2) sulla famiglia (prima: "Chi ami?" - "Papà!"; "Mostra come ami papà?" - "È così difficile"; poco dopo: "Chi è tuo padre?" - "Il mio papà lavora su una macchina. Sarò come papà"; anche dopo: "Cosa farai da grande?" - "Lavorerò su un escavatore, come mio papà. Mio papà lavora bene, il suo ritratto è sul Gruppo di personaggi famosi!"); 3) sul lavoro degli adulti all'asilo (cuoco, bidello, tata, ecc.); 4) sugli articoli per la casa e il lavoro (mobili, utensili, vestiti, utensili per la casa, veicoli, ecc.); 5) sulla natura in tempi differenti anni (inanimati e viventi - piante, animali, selvatici e domestici); 6) circa vita pubblica: di gente famosa, sugli eroi del lavoro, sugli eroi che hanno compiuto imprese militari nella difesa della Patria.

Chiamiamo la conversazione di un insegnante con i bambini che si verifica nella comunicazione della libertà di parola una conversazione non preparata per distinguere la conversazione da essa come una lezione speciale per la quale i bambini sono preparati in anticipo e, quindi, essendo una conversazione preparata.

La conversazione impreparata, ad esempio, mentre ci si lava, a colazione, quando ci si prepara per una passeggiata, durante una passeggiata, mentre si gioca o si lavora, ecc., impreparati nel vero senso della parola, è solo per bambini (non sanno cosa di cui parlare con loro dirà cosa attirerà la loro attenzione); l'educatore, invece, deve necessariamente essere preparato a qualsiasi tipo di comunicazione con i bambini per il fatto che riceve una formazione professionale, la cui componente più importante è la capacità di parlare con i bambini in modo tale da educarli loro lingua madre con il suo discorso. Deve avere una buona padronanza della sintassi colloquiale della sua lingua madre, delle sue intonazioni; in caso contrario, si pone la questione della sua inidoneità professionale. Pertanto, per una conversazione che nasce spontanea per necessità di comunicazione verbale, l'educatore non prepara in modo speciale la forma grammaticale del suo discorso e il suo suono (fonologia), fidandosi del suo istinto linguistico, ma deve preparare l'argomento di ogni conversazione.

L'insegnante scrive l'argomento della conversazione nel suo diario (piano di lavoro per la giornata) in una parola o frase. Ad esempio, il "Programma educativo per la scuola materna" raccomanda di conversare con i bambini del terzo anno di vita sull'argomento generale "Vestiti" e nel diario dell'insegnante potrebbero esserci "Cappello" o "Cappotto", ecc .; per le conversazioni con i bambini del quinto anno di vita, il "Programma ..." raccomanda, ad esempio, l'argomento "Il lavoro di un cuoco", e l'insegnante di questo gruppo scrive nel suo diario "Schi", "Cotolette di carote ", eccetera .; per le conversazioni con i bambini del settimo anno di vita, il "Programma ..." suggerisce l'argomento "Lavoro nella natura" e nel diario - "Rastrelliamo le foglie", "Diamo da mangiare agli uccelli", "Piantiamo pomodori ", eccetera. Di conseguenza, nel piano del discorso, ogni argomento di una conversazione impreparata è indicato da una certa dominante lessicale: “cappello”, “schi”, “piantine vegetali”, ecc. L'educatore deve sapere di cosa parlare con i bambini, quindi durante la conversazione verranno da sole altre parole associate alla parola dominante.

Durante la conversazione, l'insegnante quasi non corregge gli errori fonetici dei bambini: questo viene fatto intenzionalmente per non mettere in imbarazzo il bambino, per non distoglierlo dalla conversazione.

Metodi e tecniche per l'insegnamento del discorso dialogico in classi speciali

Classi speciali sullo sviluppo del discorso coerente dialogico sono condotte dal metodo di conversazione (conversazione) e dal metodo di imitazione. Questi metodi sono più spesso implementati:

1) modalità di conversazione preparata (conversazione),

2) tecniche teatrali (imitazione e rivisitazione).

conversazione preparata

Una conversazione preparata ha compiti: in primo luogo, diretta - insegnare ai bambini a parlare, ad es. ascoltare l'interlocutore, non interrompere il suo discorso, trattenersi, in attesa di un inserimento decente di un'osservazione, cercare di parlare chiaramente per l'interlocutore; in secondo luogo, il compito di accompagnamento è quello di elaborare la pronuncia e le abilità grammaticali; chiarire il significato delle parole conosciute dai bambini.

Viene chiamata una conversazione preparata perché prima della lezione (diversi giorni prima della lezione) l'insegnante mette i bambini in situazioni in cui la loro attenzione è attratta da quei fenomeni del mondo che li circonda che saranno l'argomento della conversazione imminente, ad es. il materiale reale della conversazione dovrebbe già essere familiare ai bambini.

Il miglior metodo di preparazione è condurre in anticipo una conversazione libera e non preparata sullo stesso argomento o su un argomento correlato.

I) suggerisco alcune costruzioni sintattiche poco apprese dai bambini frasi complesse o frasi con membri omogenei;

2) suggerire l'intonazione dei passaggi semantici della frase che i bambini non hanno ancora imparato (ad esempio l'intonazione dell'avvertimento - due punti e l'intonazione enumerativa);

3) sollecitare la formazione di parole a radice singola: liquido— liquido, frutta - frutta, cospargere - friabile, sfuso, verdura - verdura, carne - carne, latte - latte eccetera.;

4) suggeriscono la formazione di forme non coniugate del verbo: versare - versare, versare— versato, messo - messo, macinato - schiacciato.

La condizione per l'efficacia della lezione-conversazione è la conoscenza preliminare dei bambini di quegli oggetti e fenomeni di cui si tratterà la conversazione. La preparazione è attirare l'attenzione dei ragazzi su questi oggetti e fenomeni, chiamarli parole, farli esaminare, realizzare i loro segni. Durante la conversazione, quando vengono fissate le capacità di usare nuove parole, le loro forme grammaticali nel discorso, vengono comprese le relazioni logiche della realtà, ad es. il pensiero dei bambini si sviluppa.

Costruire una conversazione:

1) introduzione (inizio),

2) sviluppo dell'argomento di conversazione,

3) fine.

L'introduzione ha lo scopo di attirare l'attenzione dei bambini sull'argomento della conversazione. Ad esempio, le seguenti frasi possono servire come introduzione a una conversazione: "Penso spesso a come si sentono i pesci ..."; “Oggi dovevo viaggiare in autobus, non in tram, e ho pensato, i miei figli sanno che tipo di trasporto potete viaggiare? ..”; “Bambini, chissà cosa ho in mano? ..” L'introduzione può anche essere un indovinello proposto dall'educatrice sull'argomento di cui parlerà ai bambini. La conversazione può essere avviata leggendo poesie sull'argomento in questione o guardando un'immagine.

Lo sviluppo dell'argomento di conversazione dovrebbe essere mirato, l'insegnante dovrebbe cercare di non distrarre i bambini da questo argomento, tuttavia, a volte puoi deviare da esso per chiarire alcuni fatti collaterali, ma devi assolutamente tornare all'argomento principale di la conversazione. Per fare ciò, l'educatore, preparandosi, delinea in anticipo un piano di conversazione. Ad esempio, un piano per sviluppare una conversazione sull'argomento "Modalità di trasporto" con bambini del sesto o settimo anno di vita potrebbe essere il seguente:

1. Le persone hanno bisogno di spostarsi sulla terra (lavorare, visitare la nonna, affari pubblici eccetera.).

2. Possono camminare, ma è troppo lento.

3. I veicoli velocizzano il movimento delle persone:

Animali: cavalli, cervi, cani, cammelli, elefanti;

a) via terra - tram, filobus, autobus, automobili, treni;

b) in acqua - barche, battelli, piroscafi, aliscafi;

c) per via aerea - aeroplani, elicotteri, c'erano dirigibili;

d) nello spazio: razzi, astronavi.

4. Quando è meglio camminare? (turisti, geologi, geografi e altri scienziati camminano per vedere meglio la terra, ammirarla, avere la gioia di incontrare la natura o conoscerla meglio, esplorare la natura per metterla al servizio delle persone e non distruggerla senza senso).

Avendo un tale piano, l'educatore, non importa quanto distratti i bambini, dopo aver parlato, può sempre riportarli sull'argomento, ponendo la domanda successiva del suo piano quando ritiene che la domanda precedente sia stata esaurita.

Ti ricordiamo che la particolarità del pensiero dei bambini è tale che dimenticano facilmente l'argomento della conversazione, si distraggono per ogni motivo. E più il bambino è piccolo, più è facile distrarsi: è più facile dimenticare ciò di cui ha appena parlato e passare a un altro argomento. La lezione-conversazione è progettata per sviluppare nei bambini la capacità di pensare in modo logico, per portare a termine l'argomento.

La conversazione può anche terminare con un indovinello, poesie, rappresentazione e commento dell'educatore dell'immagine corrispondente, ma più spesso si conclude con la conclusione logica dell'educatore su ciò che i bambini dovrebbero imparare in termini morali, come dovrebbero agire in relazione a ciò che hanno imparato dalla conversazione. Allo stesso tempo, l'educatore nella sua conclusione cerca di usare quelle parole, forme verbali e costruzioni sintattiche che doveva insegnare ai bambini durante la conversazione.

Obbligo di partecipazione dei bambini alla conversazione. Organizza la conversazione in modo che tutti i bambini vi prendano parte. Se un bambino ascolta solo la conversazione dell'insegnante con altri bambini e non fa osservazioni lui stesso, allora tale bambino non pratica il "parlare" e la sua partecipazione alla conversazione è solo un'apparenza. Pertanto, la conversazione dovrebbe essere effettuata con un numero limitato di bambini - 4-8 persone. L'insegnante, che ha 25-30 bambini in un gruppo, è obbligato a condurre una sessione di conversazione con tre o quattro sottogruppi. Per rispettare la scadenza, puoi ridurre la durata delle conversazioni con ciascun sottogruppo, ma assicurarti comunque che ogni bambino si eserciti a parlare, non solo ad ascoltare.

Educatori esperti, rendendosi conto che con un gran numero di bambini nel gruppo, non sono in grado di fornire a tutti il ​​tempo giusto per una formazione sufficiente, coinvolgono nel loro aiuto i genitori, istruindoli nel dettaglio come condurre una conversazione preparata con il bambino.

I genitori, senza eccezioni, possono far fronte a questo compito, poiché tutti parlano la lingua parlata.

LETTERATURA

1. Arushanova AG Discorso e comunicazione verbale dei bambini: un libro per insegnanti di scuola materna. - M.: Mosaico-Sintesi, 2002.
2. Borodich AM metodologia per lo sviluppo del linguaggio dei bambini: Proc. indennità per studenti ped. in-t su spec. "Pedagogia e psicologia prescolare" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Classi sullo sviluppo del linguaggio nel gruppo senior della scuola materna. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Sviluppo del linguaggio dei bambini (età prescolare e prescolare). - M., 1967.
5. Fedorenko LP et al Metodologia per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. Manuale per gli studenti delle scuole pedagogiche prescolari. - M., 1977.
6. Khvattsev ME Prevenzione ed eliminazione dei difetti del linguaggio: una guida per logopedisti, studenti di università pedagogiche e genitori. - San Pietroburgo: KARO, Delta +, 2004.

APPENDICE 1

Con bambini di tre anni. Conversazione impreparata mentre ci si veste per una passeggiata.

Caregiver. Fuori è autunno. Devi indossare dei bei cappelli. Shurik, il tuo cappello ha un pompon così bello! Chi ha lavorato a maglia un cappello così grande per te?

Shurik. Nonna. Lei... fili... e...

Caregiver. Il cappello è stato lavorato a maglia dalla nonna con fili di lana. Grande cappello fuori! Sì, Shurik?

Shurik(cercando di dire correttamente, ma non pronunciando ancora tutte le parole). Ottimo cappello. La nonna lavorava a maglia con fili di lana.

Caregiver. E per te, Nadia, che hai lavorato a maglia un cappello azzurro così brillante? Che bei nastri!

Nadia. La mamma ha comprato... nel negozio.

L'insegnante pone domande simili a tutti i bambini ai quali aiuta a mettere il cappello: ognuno annota un colore, qualche dettaglio (pompon, pancione, fantasia, nastri, ecc.). I bambini rispondono, aggiungono qualcosa di loro stessi.

Caregiver. Shurik, mettiti il ​​cappello sulle orecchie! Il cappello dovrebbe proteggere le orecchie dal vento. Tirato? Sei caldo?

Shurik. Tirato. Calorosamente.

L'insegnante pone la stessa domanda in varie forme ad altri bambini.

Durante una passeggiata, l'insegnante sceglie un momento per fissare nuovamente l'attenzione dei bambini sul cappello. Possibili domande:

Senti quanto è fresco fuori?

- In che stagione siamo? Autunno?

Era più caldo d'estate? Ricordi quanto scaldava il sole in estate, quando andavamo al fiume alla dacia?

I bambini indossano cappelli panama in estate?

"Ora non andrai con il cappello panama!" Freddo! Adesso cappelli lavorati a maglia devi metterlo o ti verranno le orecchie fredde. Non molto tempo e ammalati!

Con i bambini di cinque anni. Una conversazione impreparata durante una visita alla cucina di un asilo.

Caregiver. Bambini! Chi ricorda l'enigma sulle verdure?

Nina. Una fanciulla rossa siede in una prigione buia e una falce verde è fuori.

Caregiver. Hai una buona memoria, Ninochka. Tolya, ricordi la risposta?

Tolia. Ricordo le carote.

Caregiver. Bene! Borya, per favore, vai in cucina e chiedi alla cuoca, Irina Semyonovna, se cucinerà qualcosa dalle carote per cena oggi. Bambini, come dovrebbe chiedere Borya a Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, avremo qualcosa dalle carote per cena?

Vasia. Irina Semyonovna, stai cucinando qualcosa dalle carote oggi?

Senia. Irina Semyonovna, dimmi, per favore, cucini le carote?

Vova. Irina Semyonovna, per favore, cucina le carote oggi!

Valia. Irina Semyonovna, cosa... per favore...

Caregiver. Per prima cosa dobbiamo scusarci con Irina Semyonovna che la stiamo disturbando e solo allora fare una domanda. Chiedi ora, Lucy. (Si chiama il bambino con il linguaggio più sviluppato.)

Lucia. Irina Semyonovna, scusami, per favore, stai preparando qualcosa dalle carote per cena oggi?

Caregiver. Così buono. Valya (a un bambino che è peggio degli altri vengono poste domande), ripeti. Ora, Borya, vai da Irina Semyonovna.

Il cuoco, ovviamente, deve essere avvertito in anticipo di tale visita, la sua risposta è: "Oggi ti preparo le cotolette di carote per il secondo".

Con bambini di sei anni.

Una conversazione impreparata durante la semina di piantine di pomodori in vasi di carta sui letti. Su ogni vasino è scritto il nome del bambino, il proprietario del vasino.

Caregiver. Figli, avete portato tutti i vostri vasi per piantine?

Bambini. Tutti!

Caregiver. Come faremo a sapere quale pianta è quale quando seppelliamo i vasi nel terreno?

Nina. Non puoi seppellire i vasi fino al bordo in modo che il nome possa essere visto.

Petia. Puoi infilare dei bastoncini lunghi nelle pentole e scrivere i nostri nomi sui bastoncini.

Caregiver. Ecco due suggerimenti: Nina consiglia di non seppellire i vasi interi, lasciando in bella vista la scritta, e Petya suggerisce di fare dei lunghi bastoncini, di riscrivervi i nomi dei proprietari e di infilarli nei vasi o accanto al vaso in modo da per non danneggiare le radici delle piantine. Discutiamo entrambe queste proposte. Qual è il migliore? Cosa ne pensi, Galya?

Galia. Non seppelliamolo fino in fondo.

Caregiver. E cosa accadrà alle nostre iscrizioni quando piantiamo i vasi nel giardino e lo annaffiamo? Vova?

Vova. Le iscrizioni saranno ricoperte di sporco e non saranno visibili.

Caregiver. Esatto, Vova.

Petia. Sono meglio di Nina, mi è venuto in mente!

Caregiver. Dire così, lodando se stessi, è immodesto. Lascia parlare gli altri.

Tolia. Pietro ha avuto una buona idea.

Caregiver. Come mai?

Tolia. Perché bastoni alti...

Caregiver. In palio alto...

Tolia. ... Le iscrizioni saranno ben visibili su pioli alti ...

Caregiver. ... e sarà possibile innaffiare le piante senza timore che le iscrizioni vengano cancellate. Dimmi, Tolya, l'intera frase.

Tolia. Sui pioli alti saranno ben visibili le iscrizioni, e sarà possibile innaffiare i pomodori... le piante...

Caregiver. ...non spaventato...

Tolia. ... non temere che l'iscrizione venga cancellata.

Caregiver. Bene. Ora lascia che Vova e Galya vadano dal falegname Semyon Vladimirovich e chiedigli se ha pioli così lunghi. Abbiamo bisogno di 25 pezzi. A proposito, questi pioli saranno utili alle nostre piante quando cresceranno. Ma lo vedrai in estate. Come spieghi a Semyon Vladimirovich perché abbiamo bisogno di pioli?

Ogni bambino offre la sua versione della conversazione con il falegname. L'insegnante sceglie il più breve e più chiaro e raccomanda ai bambini di spiegare la loro richiesta al falegname in questo modo.

L'insegnante torna alla conversazione sulle piante, la loro crescita, i pioli e simili, aggiungendo nuove parole lungo il percorso, durante la primavera, l'estate e l'autunno ripetutamente, quando i bambini osservano la crescita delle loro piante.

Analizzando il discorso dell'educatore nei precedenti tre frammenti di conversazioni sorte in comunicazione libera Con i bambini età diverse, puoi vedere che sta lavorando attivamente, prima di tutto, per arricchire il vocabolario dei bambini - aiuta a capire il significato delle parole conosciute dai bambini; incoraggiando i bambini a ripetere le costruzioni sintattiche delle frasi usate dall'educatore, elabora in tal modo le abilità grammaticali con loro. Durante la conversazione, l'insegnante quasi non corregge gli errori fonetici dei bambini: questo viene fatto intenzionalmente per non mettere in imbarazzo il bambino, per non distoglierlo dalla conversazione.

Con i bambini di cinque anni. Conversazione sull'argomento "Il cuoco sta lavorando".

Lezione con una bambola didattica. Sul tavolo c'è una bambola cuoca, un fornello giocattolo con un set di utensili da cucina, un tavolo con "cibo".

Caregiver. Bambini, un nuovo chef Mitya è venuto da noi. Si è appena diplomato in una scuola di cucina, non ha ancora esperienza lavorativa e ha molta paura che il suo cibo risulti insapore, nessuno vorrà mangiare nulla. Ha bisogno del tuo aiuto. Farò tutto e parlerò per conto di Mitya la cuoca, e tu mi correggi se sbaglio, e se commetti un errore, Mitya ti correggerà.

Mizia (educatore). Cosa devo cucinare dalle verdure per il secondo?

Vitya. Cotolette di carote... Mitya, friggi le cotolette di carote.

Mizia. Bene. Adesso preparerò tutti i prodotti per le cotolette di carote: prenderò la carne... Carne? (L'insegnante chiede di nuovo di attirare l'attenzione dei bambini sugli errori di Mitya o di evidenziarli con l'intonazione.)

Nina. Niente carne, Mitya.

Mizia. Come mai? La carne non è un alimento?

Nina. La carne è un prodotto alimentare, ma cucini le cotolette di carote, il che significa che hai bisogno di carote.

Mizia. Sì, sì, certo. Grazie, Ninočka! Allora prendo una carota e la metto in padella... Perché ridi? Galya, perché ridono?

Galia. Mitya, per prima cosa devi fare la carne macinata dalle carote.

Mizia. Ah giusto! Devi fare la carne macinata, tritare le carote. Ora lo passo al passaverdure, oppure puoi grattugiarlo, poi verserò la semola nelle carote, sbatterò un uovo. Ho detto qualcosa di sbagliato? Cosa, Vova?

Vova. Le semole vengono versate, non versate. (Se Vova non può correggere, Mitya stesso ricorda come dirlo correttamente.)

Mizia. Ora farò le cotolette, ora le arrotolerò nella farina. Farina versa o versa, Lyuba?

Luba. Gettano farina.

Mizia. Ora verserò l'olio vegetale nella padella e friggerò. Correttamente? O forse ho detto qualcosa di sbagliato, Tanya?

Tanya. Mitya, l'olio vegetale viene versato, non versato. Viene versato tutto il liquido, viene versato tutto ciò che è sciolto, viene messo tutto il solido. (Tanya può essere preparata in anticipo per questa osservazione.)

Mizia. Sì, sì, Tanechka, ora ricordo: vengono versati, versati acqua, panna acida, burro e altri liquidi; cereali, sale, zucchero semolato, farina - versare, versare; carne, verdure, burro - mettere in una casseruola, in una padella. Perché non dimentichi più, tu, Lucy, per favore ripeti per me: cosa posso versare?

Lucia. Qualsiasi liquido: acqua, olio di semi di girasole, panna acida, latte.

Mizia. Va bene, Lucia. E cosa puoi versare, Tolya?

Tolia. Versare i cereali, la farina, il sale, lo zucchero semolato.

Mizia. Versano lo zucchero a pezzi, anche quello raffinato?

Tolia. No, lo zucchero raffinato viene inserito, non versato.

L'insegnante durante la conversazione può:

1) suggerire alcune costruzioni sintattiche di frasi complesse o frasi con membri omogenei che sono scarsamente apprese dai bambini;

2) suggerire l'intonazione dei passaggi semantici della frase che i bambini non hanno ancora imparato (ad esempio l'intonazione dell'avvertimento - due punti e l'intonazione enumerativa);

3) sollecitare la formazione di parole a radice singola: liquido - liquido, frutta - frutta, spolverata - friabile, sfusa, verdure - verdura, carne - carne, latte - latte, ecc .;

4) suggerire la formazione di forme non coniugate del verbo: versare - versare, versare - versare, mettere - mettere, macinare - schiacciato.

Quindi, nel processo di conversazione sopra descritto, i bambini hanno arricchito il loro discorso con nuove parole ( sostantivi con un alto grado di generalizzazione: prodotti, liquidi, ecc., verbi e loro forme non coniugate: versare - versare, ecc.), con nuove forme grammaticali, hanno migliorato le proprie capacità di pronuncia.

Con bambini di sei anni. Conversazione sull'argomento

Pomodori piantati.

La conversazione è costruita come un ricordo di come ieri ( o poco prima) piantato piantine in vasi di carta nel terreno.

Caregiver. Bambini, discutiamo di come possiamo prenderci cura dei nostri pomodori per ottenere un buon raccolto.

Nina. Mia nonna del villaggio (ne avevo uno l'anno scorso) aveva pomodori grandi e grossi.

Tolia. E abbiamo ancora di più...

Caregiver. Tolya, non va bene vantarsi, è scortese. Ma dicci, cosa ne pensi, da cosa è meglio annaffiare i pomodori - dagli annaffiatoi o dalle tazze? (La domanda è rivolta a Tolya per dare al ragazzo l'opportunità di riprendersi rapidamente dall'imbarazzo dopo l'osservazione ricevuta.)

Tolia. Da annaffiatoi.

Caregiver. Come mai? Conosci Vitya?

Vitya. Dall'annaffiatoio l'acqua sgorga come pioggia e...

Caregiver. ... e cade dolcemente sul terreno intorno alla pianta senza fare buchi profondi. (Vitya ripete la fine della frase dell'insegnante e quindi impara a costruire frasi con frasi avverbiali.)

1. In che modo i bambini scopriranno dove viene piantata la cui pianta per prendersi cura del proprio cespuglio?

2. Perché le piante hanno bisogno di cure?

3. Quale dovrebbe essere la cura di una pianta coltivata:

a) Perché una pianta ha bisogno di umidità (acqua)?

b) Perché le piante hanno bisogno di cibo?

c) Perché le piante hanno bisogno della luce solare?

4. Cosa sono le erbacce, perché sono dannose piante coltivate? Al termine della conversazione, l'insegnante può leggere ai bambini le poesie che ha preparato in anticipo sul pomodoro o sugli ortaggi in genere.

Abbiamo condotto conversazioni esemplari con bambini di diverse fasce d'età per dimostrare che i metodi di lavoro in tutti questi gruppi sono generalmente simili: mentre imparano a parlare, i bambini arricchiscono contemporaneamente il loro vocabolario, migliorano le abilità grammaticali e fonetiche; la differenza è solo nel contenuto delle lezioni: diventa più complicato man mano che i bambini crescono e diventano loro disponibili un vocabolario più astratto e forme grammaticali più complesse.

La condizione per l'efficacia di tale lezione-conversazione è la conoscenza preliminare dei bambini di quegli oggetti e fenomeni che verranno discussi. La preparazione è attirare l'attenzione dei ragazzi su questi oggetti e fenomeni, chiamarli parole, farli esaminare, realizzare i loro segni. Durante la conversazione, quando vengono fissate le capacità di usare nuove parole, le loro forme grammaticali nel discorso, vengono comprese le relazioni logiche della realtà, ad es. il pensiero dei bambini si sviluppa.

APPENDICE 3

Conversazione sul pane

Bersaglio : chiarire le idee dei bambini su quale strada va il grano per diventare pane; insegnare a conservare il pane, a rispettare le persone che lo coltivano.

lavoro preliminare . Pochi giorni prima della lezione, l'insegnante organizza una conversazione tra il custode dell'asilo con un sottogruppo di bambini sul tema di quanto pane viene portato quotidianamente a scuola materna. I bambini osservano lo scarico del pane, cercando di contare i mattoni di pane nero e le pagnotte di bianco.

Un altro sottogruppo insieme a un adulto ( metodologo, educatore, tata) fa una passeggiata fino al negozio più vicino per scoprire quanto pane viene venduto giornalmente alla popolazione del microdistretto.

Poi gli alunni raccontano a vicenda e all'insegnante ciò che hanno imparato.

Avanzamento del corso.

L'insegnante chiede ai bambini quanto pane viene consegnato ogni giorno all'asilo, quanto va al negozio, quanto pane deve essere cotto per sfamare la gente della loro città natale (villaggio), perché è necessario così tanto pane.

- Allora ho detto: “il pane deve essere cotto”, prosegue l'insegnante, “Sì, il pane si fa nei panifici, nei panifici. Di cosa è fatto il pane? Cuociono dalla farina, aggiungendovi lievito, zucchero, sale e altri prodotti. Ma il prodotto principale è la farina. Il pane è bianco e nero. (Mostra.) Come si ottiene il pane così diverso nell'aspetto e nel gusto? Esatto, è cotto con diverse farine. pane bianco- di grano, nero - di segale. Da dove vengono le farine di frumento e di segale? Da grano e segale.

L'insegnante mostra ai bambini spighe di segale e grano (puoi mettere disegni di spighette sulla flanella e accanto a loro - immagini di sacchi di farina).

“Guarda”, dice il maestro, “questi sono chicchi di grano, ma farina di grano. C'è una differenza tra loro? Quindi, per ottenere la farina, i chicchi devono essere macinati. E anche prima - per prenderli da spighette spinose - per trebbiare le spighette. Ripeti cosa fare.
Guarda questa foto: qui stanno camminando lungo un campo di grano - così dicono: un campo di grano - mietitrici. Falciano segale o frumento e trebbiano contemporaneamente. Il grano entra nel bunker. Quando il bunker è pieno di grano, un camion si avvicina e il grano viene versato nel suo corpo usando un dispositivo speciale.

La mietitrice continua a lavorare e le macchine con grano vanno ai punti di raccolta. Lì si pesa il grano, si determina la sua qualità e si decide dove verrà inviato il grano dopo. E puoi inviarlo al mulino o all'ascensore. Gli ascensori sono strutture speciali per lo stoccaggio a lungo termine del grano. Il grano può essere immagazzinato negli ascensori per diversi anni, fino a quando non è necessario, fino al momento di sostituirlo con il grano di un nuovo raccolto. Capisci cos'è un ascensore? Hai dimenticato dove i camion portano il grano dai campi?

Dal grano ricevuto dai mulini si macina la farina. Viene inviato a panetterie e negozi. Il pane viene cotto nei panifici per la vendita al pubblico. Nel negozio, la farina viene acquistata da tutti coloro che lo desiderano, che cucineranno torte, frittelle, panini e altri prodotti deliziosi.

"Se vuoi mangiare kalachi, non sederti sui fornelli", dice il russo proverbio popolare. (Riprende il proverbio.) Hai indovinato di cosa stiamo parlando? Esatto, se vuoi kalachi, lavora sodo!

E ora tracciamo il percorso del pane fino alla nostra tavola fin dall'inizio.

In primavera, dopo aver arato i campi, i coltivatori di grano - ricordate, bambini, questa parola - li seminano con grano e segale. Le spighe crescono dal grano, in esse maturano nuovi chicchi. E poi macchine potenti entrano nei campi: le mietitrebbie. Combina falciare e trebbiare il grano (segale), caricarlo nei corpi delle auto e le auto vengono inviate ai punti di ricezione. Dai punti di ricezione, il grano va a mulini e ascensori. Dai mulini si passa ai panifici. Sfornare pani profumati e pani di grano e pane di segale.

Qui giace la pagnotta

Ho sul tavolo.

Pane nero in tavola -

Non c'è più gustoso sulla terra!

(I. Diagutite. Pagnotta)

Allora, oggi, cari figli, avete imparato se la strada del pane alla nostra tavola è facile. Pensi che sia facile?

Affinché sulla nostra tavola ci sia sempre pane fresco e profumato con una crosta croccante, la gente lavora, tanta gente. I coltivatori di grano seminano il grano nei campi, coltivano il pane e lo trebbiano. Gli autisti consegnano il grano dai campi agli ascensori e ai mulini, i macinatori di farina lo macinano, i fornai cuociono il pane.

Voi figli vivete nell'Unione Sovietica Repubbliche socialiste paese ricco e potente. La tua famiglia può comprare tutto il pane di cui ha bisogno. Il pane però va protetto, per non lasciare i pezzi mangiati a metà, per non buttarli via. Quando mangi il pane, ricorda quanto lavoro umano viene investito in ogni pagnotta di segale, in ogni pagnotta di grano.

In conclusione, l'insegnante legge ancora una volta un estratto dal poema di Y. Diagutite.

APPENDICE 4

Conversazione sul tema "Regole della strada"

Bersaglio : scoprire cosa sanno i bambini su dove e come attraversare la strada; chiarire le loro idee sulle regole della strada, convincerli della necessità di rispettarle; aiuta a memorizzare una nuova rima.

Avanzamento del corso.

I bambini sono seduti a semicerchio, al centro del quale, sul tavolo dei bambini (è sotto il tavolo dell'insegnante), è realizzato un modellino di una strada cittadina con un semaforo, una zebra, automobili (giocattoli), un marciapiede e un pedone matrioska.

L'insegnante si rivolge ai bambini:

Bambini, cosa vedete sul tavolo? Esatto, una strada cittadina. Più precisamente, la disposizione della strada. Sai già che i pedoni sono tenuti a seguire le regole del traffico. Ho detto pedoni. Cosa significa questa parola? Da quali altre parole è formato? Cosa devono fare i pedoni? Sì, sono tenuti a seguire le regole del traffico. Esistono regole del genere? Nominali.

Dopo aver ascoltato le risposte dei bambini, l'insegnante chiama il bambino al tavolo, gli fa un fischietto. Invita altre 6-8 persone al tavolo: questi sono i conducenti. Guideranno le loro auto l'una verso l'altra. (Tutti i bambini dovrebbero stare al tavolo di fronte al pubblico.)

Matrioska si avvicina all'incrocio, si ferma davanti a un semaforo. La luce rossa è accesa (per i pedoni). Le auto vanno lentamente. Matrioska inizia ad attraversare la strada, il poliziotto fischia.

- Fermare! - dice la maestra, proponendosi di lasciare al loro posto l'auto e la bambola che nidifica - Vediamo perché il poliziotto fischiava, ha ragione? (Tutti i partecipanti alla scena riprodotta tornano ai loro posti.)

Si ascoltano le sentenze di tre o quattro bambini. Spiegano che la matrioska è andata al semaforo rosso, ma non puoi farlo: il traffico è in movimento, puoi essere investito da un'auto, puoi causare un incidente sulla strada.

“Non dovresti attraversare la strada con il semaforo rosso anche quando non ci sono auto sulla strada”, chiarisce l'insegnante. E mostra come improvvisamente sia partita un'auto, che si trovava vicino al marciapiede, e come la matrioska di nuovo si sia quasi messa nei guai.

- Spiegalo alla matrioska regola importante- avverte la maestra - Dille questo: ricorda, non attraversare mai la strada al semaforo rosso. Non andare nemmeno quando non ci sono auto per strada.

La regola viene ripetuta prima da tutti i bambini in coro, poi da 2-3 bambini singolarmente.

L'insegnante chiama al tavolo un poliziotto e gli autisti (questi sono già altri bambini). Aiutano a riprodurre la seguente scena: la matrioska, dopo aver atteso il segnale verde del semaforo, inizia ad attraversare la strada. Quando è in mezzo alla strada, si accende la luce gialla.

- Cosa fare? chiede l'insegnante. Ascolta i consigli dei bambini. Tra questi c'è una proposta per attraversare velocemente la strada.

Proviamo a correre! l'insegnante è d'accordo.

Matrioska sta correndo. Si accende una luce rossa, le macchine passano, la bambola cerca di manovrare tra di loro. Un'auto rallenta, un'altra ci si imbatte, un poliziotto fischia.

L'insegnante rilascia i bambini al loro posto e chiede di spiegare cosa è successo sulla carreggiata e perché. Formula una regola che i bambini ripetono tutti insieme e uno alla volta: se non hai tempo di attraversare la strada, fermati in mezzo ad essa e aspetta il semaforo verde.

Gli autisti e il poliziotto tornano ai loro "lavori", e la matrioska attraversa ancora una volta la strada, aspettando in mezzo al flusso di macchine.

L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sulla strada, che hanno costruito da un grande "Costruttore" sotto la sua guida (o indipendentemente - secondo il disegno) prima della lezione (strada con marciapiedi, "zebra", semafori). Offre coloro che desiderano giocare nel traffico sul tavolo e sul pavimento. Ma prima consiglia di scegliere due poliziotti-regolatori. "Questo è un lavoro molto responsabile e difficile", sottolinea l'insegnante. Di norma, ci sono molte persone che lo vogliono, quindi l'insegnante consiglia di usare la rima di conteggio (i bambini conoscono la prima parte della rima di conteggio):

Uno due tre quattro cinque!

Il coniglio è uscito a fare una passeggiata.

Improvvisamente il cacciatore si esaurisce,

Spara direttamente al coniglio.

Bang Bang! Perse.

Il coniglio grigio è scappato.

L'insegnante pronuncia una rima, quindi i bambini ripetono le ultime 2 righe 2-3 volte, memorizzandole. Inoltre, la prima parte è la pronuncia silenziosa e chiara delle parole, tutti recitano e le ultime 2 righe sono un bambino. Quello su cui la parola è scappata diventa un poliziotto-regolatore. La lezione si conclude con un gioco indipendente dei bambini.

APPENDICE 5

Conversazione sull'argomento "Animali selvatici"

Bersaglio : aiutare i bambini a ricordare i segni che caratterizzano gli animali selvatici; consolidare nuove informazioni utilizzando immagini di animali; Incoraggiare i bambini a porre domande mentre praticano le abilità di comunicazione verbale.

Avanzamento del corso.

L'insegnante mostra le immagini della trama con immagini di animali selvatici. (Puoi usare l'album "Conosci questi animali?". M., Art, 1974.) Chiede che tipo di animali sono, come possono essere chiamati diversamente (animali selvatici), perché sono chiamati "selvaggi" . Nomina i segni che caratterizzano tutti gli animali selvatici senza eccezioni: vivono in modo indipendente in alcuni condizioni climatiche, Per esempio, orso polare vive solo al nord, leoni nel deserto, ecc.; la struttura del loro corpo, il colore, il comportamento si adattano bene alle condizioni di vita; si abituano a fatica alla cattività, sono certamente tenuti in gabbie.

Invita i bambini a confermare le caratteristiche degli animali selvatici usando l'esempio di ricci e scoiattoli. Pone domande chiave per aiutare a formulare conclusioni:

Dove e come vivono questi animali?

Come si sono adattati alle condizioni di vita?

Dai un'occhiata al colore di questi animali. (Ricci e ricci sono grigio-marroni, quasi si fondono con il terreno, l'erba, le foglie cadute. Lo scoiattolo è rosso vivo, ma non è visibile sullo sfondo dei tronchi di pino e abete. Soprattutto perché al momento del pericolo si nasconde dietro un tronco d'albero e guarda fuori -per lui.)

Tenere conto aspetto ricci e scoiattoli, correlano con il loro stile di vita. (I ricci sono predatori notturni. Hanno zampe corte e forti. Il naso è mobile, si estende facilmente verso la preda. Mangiano vermi, scarafaggi, lumache, topi. Qualsiasi animale può attaccare facilmente i ricci, quindi hanno aghi sui loro corpi, protezione dai nemici. Gli scoiattoli sono minuscole creature con enormi code soffici che li aiutano a "volare" da un albero all'altro. Hanno artigli affilati sui loro piedi, possono facilmente aggrapparsi alla corteccia degli alberi. Denti molto affilati, quindi lo scoiattolo rosicchia facilmente i coni , noci A terra, lo scoiattolo è indifeso, anche se corre abbastanza veloce, in caso di pericolo "vola" su un albero alla velocità della luce.)

Come si adattano gli animali alle condizioni di vita? (I ricci vanno in letargo in inverno, quindi in inverno ingrassano molto. Lo scoiattolo si rifornisce per l'inverno. Nell'inverno gelido, nidifica in basso su un albero e prima caldo inverno- alto. Gli scoiattoli anche in cattività fanno scorta per l'inverno.)

L'insegnante ripete ancora una volta i segni caratteristici degli animali selvatici. Chiede se qualcuno vuole saperne di più su ricci e scoiattoli. Invita i bambini stessi a rispondere alle domande dei loro compagni. ("E io, se necessario, integrerò la risposta.") Se ci sono più candidati, risponde colui che è nominato dal bambino che ha posto la domanda ("Vova, per favore, rispondimi").

Una domanda interessante e difficile vale una fiche, proprio come una risposta significativa.

APPENDICE 6

Conversazione sul tema "Le nostre madri". Leggendo ai bambini la poesia "Sediamoci in silenzio" di E. Blaginina

Bersaglio : per aiutare i bambini a capire quanto tempo e fatica ci vuole per fare i compiti delle madri; indicare la necessità di assistenza alle madri; coltivare un atteggiamento gentile, attento e rispettoso verso gli anziani.

Avanzamento del corso.

"Quale pensi sia la parola migliore del mondo?" - l'insegnante si rivolge ai bambini. Ascolta le risposte, valuta positivamente parole come il mondo, la Patria. E conclude: "La parola più bella del mondo è mamma!"

L'insegnante invita gli alunni a parlare di madri (ascolta 4-5 persone). Quindi si unisce alla conversazione:

- Parlando di madri, avete detto tutte che le madri sono gentili, affettuose, che loro mani abili. Cosa possono fare queste mani? (Cucinano, cuociono, lavano, stirano, cuciono, lavorano a maglia, ecc.)

Guarda quanto sono impegnate le tue mamme! Nonostante il fatto che le madri lavorino - alcune in una fabbrica, altre in qualche istituto - devono comunque far fronte a molte faccende domestiche. È difficile per le mamme? Cosa e come puoi aiutarli? Quanti di voi aiutano costantemente a casa nelle faccende domestiche? (Ascolta, chiarisce, riassume le risposte dei bambini.)

Sei ancora piccolo e alcune faccende domestiche non sono ancora in tuo potere. Ma molti bambini sono obbligati a fare da soli: mettere via le loro cose, i giocattoli, i libri, andare a prendere il pane, innaffiare i fiori, prendersi cura degli animali. Dobbiamo cercare di non turbare mia madre, il più spesso possibile per compiacerla con le nostre attenzioni e cure. Pensiamo insieme come questo può essere fatto.

L'insegnante dà ai bambini l'opportunità di esprimere le proprie opinioni, poi prosegue:

- Se sapessi quanto è bello per una madre quando un figlio o una figlia le chiede come si sente, se è stanca, se ha una borsa pesante tra le mani. E, se la borsa è pesante, aiuteranno a trasportarla.

Sull'autobus, tram, non abbiate fretta di prendere un posto libero. È necessario offrire alla mamma di sedersi e insistere su di esso. Quando scendi dal mezzo di trasporto, cerca di dare una mano a tua madre per facilitarle l'uscita. E poi sarà sicura che una persona gentile e attenta stia crescendo nella sua famiglia. E gli occhi della mamma brilleranno di gioia.

Ci sono molte ragioni per prendersi cura di tua madre. Ascolta questa poesia qui.

L'insegnante legge una poesia di E. Blaginina. Si chiede se a qualcuno dei bambini sia capitato di prendersi cura della madre nello stesso modo descritto nella poesia.

In conclusione, l'insegnante chiede cosa hanno imparato i bambini nella lezione di oggi, quali conclusioni hanno tratto per se stessi.

Estratto di una lezione sullo sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare senior (5-6 anni) " Viaggio interessante»

tipo combinato"

Zheleznogorsk

Compiti:

Educativo:

Insegna ai bambini a fare affermazioni dettagliate, a sviluppare l'immaginazione.

Continua ad ampliare la conoscenza del mondo animale da parte dei bambini.

Dai ai bambini l'opportunità di partecipare a una conversazione generale, aiutali a esprimere chiaramente i loro pensieri.

Sviluppando:

Consolidare la capacità di classificare gli animali in base al loro habitat.

Educativo:

Aumentare un buon atteggiamento nei confronti degli animali, il desiderio di proteggerli.

Formare un desiderio di comunicare nel gioco con coetanei e adulti.

Lavoro di vocabolario: attivare le parole nel discorso dei bambini: animali, abitanti (spiegare il significato della parola "abitanti, strada di campagna").

Lavoro individuale: attiva Artyom e Christina in classe.

Materiale per la lezione:

Demo: pannello "Africa", un modello della casa dei tre orsi, pannello "Foresta".

Erogazione: figurine di animali.

Metodi: verbale, giocoso, pratico.

Ricevimenti: conversazione, minuto fisico, puro discorso.

Avanzamento della lezione:

Tempo di organizzazione: Buon gioco di famiglia.

Educatore: Tutti si siedono,

Giochiamo bene.

Prepara orecchie, occhi,

Iniziamo la nostra storia.

Oggi sono andato all'asilo

Ho trovato una palla per te.

Guarda, questa palla non è semplice, è con una lettera. Leggiamo da chi è.

Apre la busta, legge.

"Cari ragazzi, sono un vecchio - un guardaboschi, vivo nella foresta da cento anni e recentemente mi è successa una disgrazia. Gli animali della mia foresta sono perduti, aiutami a ritrovarli.

Ragazzi, cosa ne pensate, quali animali potrebbero essere persi dalla foresta del vecchio - l'uomo della foresta?

Risposte dei bambini: volpe, alce, orso, lupo, lepre, scoiattolo.

Come possiamo aiutare il vecchio - il guardaboschi?

(trova animali della foresta)

Quale mezzo di trasporto è più conveniente per noi viaggiare?

(È scomodo sull'aereo, perché non c'è posto dove atterrare nella foresta, ecc. I bambini esprimono le loro ipotesi, l'insegnante sostiene l'idea di prendere l'autobus).

Andiamo in autobus. Molti bambini possono salire sull'autobus e c'è una strada di campagna nella foresta.

Ragazzi, è scomodo andare nella foresta dal vecchio uomo della foresta a mani vuote. Ho una scatola, ci metto le prelibatezze preferite per gli animali: per un coniglio - una carota, per uno scoiattolo - un pancione, per una volpe - un pesce.

(Nome dei bambini per chi che tipo di trattamento).

Ben fatto! Abbiamo una scatola piena di dolcetti.

(I bambini mettono gli oggetti nella scatola, nominandoli).

Ora preparati per il viaggio. Siediti comodamente, tieniti forte. Andare!

Per non annoiarsi di andare, parliamo di poesie:

Sa - sa - sa - una volpe corre nella foresta,

Su - su - su - faceva freddo nella foresta.

Dai, esci. Stop "Confusione".

(I bambini guardano il pannello "Africa", dove vivono animali provenienti da paesi caldi, ma "vivono" anche gli animali della taiga).

Che animali vedi?

Cosa ne pensi, è tutto a posto qui?

(No, perché ci sono ancora animali della taiga qui).

Questi sono probabilmente gli animali del vecchio: il guardaboschi. Portiamoli con noi. Ma prima di andare oltre, giochiamo.

Fizminutka:

In una giornata calda attraverso un sentiero nel bosco

Gli animali sono andati all'abbeveratoio.

Chi c'è dietro la madre elefante? (cucciolo di elefante)

Chi ha seguito la madre come una leonessa? (cucciolo di leone)

Chi ha seguito la madre tigre? (cucciolo di tigre)

Zha - zha-zha: il riccio ha gli aghi.

Zhi - Zhi - Zhi - i ricci vivono qui.

(i bambini pronunciano scioglilingua insieme all'insegnante).

Siamo arrivati! Ferma "Fiaba". Un vecchio guardaboschi vive qui? (no) La fermata dove abita il vecchio guardaboschi si chiama "Foresta".

Vicino alla foresta ai margini,

Tre di loro vivono in una capanna.

Ci sono tre sedie e tre tazze,

Tre letti e tre cuscini.

Indovina senza un indizio

Chi sono gli eroi di questa favola?

(i bambini danno la risposta: tre orsi).

Guarda attentamente e dimmi chi è superfluo in questa fiaba? (volpe, lupo, lepre). Come mai?

Ricordi e dimmi in quali fiabe vive la volpe? ("Teremok", "Kolobok").

Giochiamo con il lupo e la lepre. Il lupo è malvagio e la lepre ... (i bambini rispondono gentilmente). Il lupo è coraggioso e la lepre ... (vigliacca), il lupo è grigio e la lepre ... (bianca in inverno).

Ragazzi, gli animali delle fiabe sanno come giocare, il che significa che vivono in una radura della foresta con un vecchio - un guardaboschi, li portiamo con noi sulla strada. Andare.

Siamo arrivati. Ferma "Foresta". A questa fermata abita un vecchio, un guardaboschi? (Sì).

Dov'è?

Vecchio - guardaboschi: Sono qui, aspetto i miei assistenti. Cosa mi renderà felice? (ti abbiamo portato i tuoi animali della foresta).

Ottimo. Sistemateli nella mia radura (i bambini distribuiscono gli animali nella radura).

Come sono felice che la mia radura abbia preso vita e voglio giocare con te. Dimmi cosa piace fare ai miei amici?

Cosa sta facendo l'orso? (dormire, succhiare la zampa).

Dove vive lo scoiattolo? (nella cavità). E l'orso? (nella tana). Volpe, lupo? (nel buco).

Ben fatto, sai tutto e sai come fare. Grazie per l'aiuto.

Educatore: Ragazzi, pensate che abbiamo affrontato la richiesta del vecchio, l'uomo della foresta? (sì, abbiamo trovato i suoi animali e li abbiamo sistemati in una radura).

Vecchio - guardaboschi: E da parte mia hai una sorpresa (da ai bambini chupa-chups)

Educatore:È ora di tornare all'asilo. Diciamo al vecchio - il guardaboschi "Addio".

Prendiamo i nostri posti sull'autobus. Andare.

Ed ecco il nostro gruppo.

Alzati bambini, mettiti in cerchio.

Io sono tuo amico, tu sei mio amico.

vi ringrazio tutti

Ti faccio tutti i regali.

Eseguito dall'educatore della 1a categoria MBDOU d / s n. 36 di Taganrog Teslenko E.N.

Compiti:

• Promuovere la formazione della capacità di costruire autonomamente una dichiarazione vocale coerente ed espressiva utilizzando uno schema.
• Migliora la struttura grammaticale del discorso (coordinamento di aggettivi con nomi in genere, numero, caso).
• Esercizio nella selezione delle definizioni per un sostantivo, mantenendo i bambini attivi Incoraggiare la formazione di definizioni da due parole (orecchie lunghe - orecchie lunghe, gambe lunghe - gambe lunghe, coda corta - coda corta, erba mangia - erbivoro, occhi obliqui - strabico), sviluppare un discorso grammaticalmente corretto, basato sulle risposte alle domande.
• Sviluppa l'immaginazione, il pensiero logico, l'attenzione.
• Contribuire alla formazione di una postura corretta.
• Attiva il vocabolario: erbivoro, carnivoro, onnivoro, scarso.
• Contribuire alla formazione di interesse per la natura della terra natale.

Materiali e attrezzature per la lezione:

Immagine di animali selvatici, uccelli, modelli di alberi della foresta, riproduzioni di immagini della foresta, uno schema di riferimento per la compilazione di una storia di animali della foresta, una palla, una cassetta con le voci degli uccelli della foresta, un registratore, una lavagna magnetica, una bambola non so gioco didattico "Indovina chi" .

Lavoro preliminare:

Esaminare le illustrazioni di animali selvatici e parlarne.

Storie: L.N. Tolstoj "Agnelli e il lupo" , V.Bianchi "Fare il bagno ai cuccioli" , A.K. Tolstoj "Lisa Patrikeevna" , E. Charushin "Volchiško" , "Orso e cuccioli" , N. Sladkov "La volpe e il riccio" , "Volpe e lepre" , G. Snegirev "Orso" .

Giochi didattici: "Quando succede?" , "Di chi è questa casa?" , "Chi mangia cosa?" , "Chi si è perso?" , "Indovina chi è?" , "Indovina chi" .

Giochi - drammatizzazioni: B. Zakhoder "Riccio" , S. Marshak "Riccio e volpe" .

Metodi metodici:

• visivo - perseguibile (dimostrazione, illustrazione)
• verbale (spiegazione, chiarimento, racconto)

Pratico (gioco).

Avanzamento del corso.

educatore: - Ragazzi, vi piace viaggiare? (risposte dei bambini).

Ascolta l'enigma e indovina dove stiamo andando:

L'eroe è ricco,

Tratta tutti i bambini:

Vanya - fragole,

Tanya - osso,

Mashenka - un dado,

Petia - Russa,

Katenka - lamponi,

Vanya - un ramoscello!

(Foresta)

(risposte dei bambini).

Educatore: - Giusto. Chiudiamo gli occhi e ascoltiamo i suoni magici della foresta. (Registra suoni "suoni del bosco" ) . Ragazzi, non solo possiamo goderci i suoni della foresta, ma anche ammirarne la bellezza.

Mentre ammiri le immagini, ascoltiamo una poesia sulla foresta. (il bambino legge).

"Fare un passo!" - fece cenno

Sentiero nel bosco.

E così camminò

In arrivo Alëška!

Dopotutto, d'estate nella foresta

Interessante, come in una fiaba:

cespugli e alberi,

Fiori e rane,

E l'erba è verde

Cuscini più morbidi!

Straniero: Ciao ragazzi! Sai, ho visto un lupo rosso nella foresta, era seduto sotto un cespuglio e tremava, e aveva anche le orecchie lunghe. (i bambini ridono)

educatore: - Un lupo ha le orecchie lunghe, è rosso? Non so, probabilmente hai incasinato qualcosa. Ora ti parleremo degli abitanti delle foreste.

(racconti per bambini secondo lo schema: chi, aspetto, dove vivono, cosa mangiano, cosa temono

educatore: -Dimmi, se una lepre ha le orecchie lunghe, come posso dirlo in una parola? (orecchie lunghe)

E puoi dire della lepre - coda lunga? (risposte ragionevoli dei bambini) Allora cos'è? coda corta o dicono tozzo (Chiedi ai bambini di ripetere la parola "tozzo" e dare una spiegazione

Bene, non so, ricordi gli animali della foresta?

Non so: - Sì, grazie ragazzi!

educatore: - Ti consiglio di alzarti e fare una passeggiata nel bosco.

Camminiamo insieme nella foresta (minuto fisico).

Camminiamo insieme nella foresta

Non abbiamo fretta, non siamo indietro.

Qui andiamo al prato. (Camminando sul posto.)

Mille fiori in giro! (sorseggiando le mani ai lati.)

Ecco la camomilla, il fiordaliso,

Lungwort, porridge, trifoglio.

Il tappeto è steso

Sia a destra che a sinistra. (Piegiarsi e toccare il piede sinistro mano destra, poi viceversa.)

Mani tese al cielo

La colonna vertebrale era tesa. (Sorseggiando - mani in alto.)

Abbiamo avuto tutti il ​​tempo di riposarci

E si sedettero di nuovo. (I bambini si siedono.)

Non so: -Anche se mi sono confuso con gli animali, ma conosco l'enigma su di loro, non lo indovinerai mai.

-Credi o non credere

Un animale correva attraverso la foresta.

Portava la fronte per un motivo

Due cespugli sparsi. (cervo)

Esatto, quanto sei intelligente!

Non so: -Voglio offrirti di giocare un altro gioco, si chiama “Di chi è la coda, la testa di chi? ".

(Quando si danno foto ai bambini, Dunno "li disperde inavvertitamente"). -Ahia! Ragazzi! Cosa dovrei fare. Per favore aiutami a raccoglierli. (Immagini raffiguranti code e animali di cui sono le code)

Di chi ha la coda l'orso? -ribassista

la zampa di chi? - ribassista

L'orecchio di chi? - ribassista

Di chi ha le zampe il coniglio? - lepre

Di chi ha la coda la volpe? - Volpe

Di chi ha gli aghi il riccio? - ricci

Di chi è la testa il lupo? - lupo

L'orecchio di chi? - lupo

Di chi è dietro? - lupo

Di chi ha le corna un cervo? - renna

I bambini attaccano la coda e la testa come previsto, spiegando perché l'hanno fatto.

Educatore: - Bene nella foresta, prenditi cura della sua bellezza. E voi ragazzi, quali proverbi e detti conoscete?

Vivere vicino alla foresta - non vedere la fame.

Abbiate paura dei lupi, non andate nella foresta.

La foresta innaffia, nutre, veste, ripara, riscalda.

Chi ama e conosce la foresta, aiuta.

Le foreste proteggono dal vento, aiutano il raccolto.

educatore: - Ragazzi, pensate di sapere tutto? In quale altro luogo puoi saperne di più sulla foresta e sui suoi abitanti? (risposte dei bambini).

Non so: - Quanto ne sai! Quanto sei interessante! Ho imparato tante cose interessanti, ma purtroppo è ora che me ne vada, arrivederci!

LETTERATURA:

1. Nikolaeva SN Il programma di educazione ecologica dei bambini in età prescolare M. Nuova scuola 1993
2. I.A. Ryzhova "La nostra casa è la natura" .
3. Bidyukova GF – Blagosklonov K.N. Programmi per le istituzioni extrascolastiche. M. Illuminismo 1995
4. Podyakova NN Educazione intellettuale dei bambini in età prescolare.
5. Zebzeeva VO Sulle forme e sui metodi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare / / Educazione prescolare, 1998, n. 7, p. 45-49.
6. Nikolaeva SN La comunicazione con la natura inizia fin dall'infanzia. Permanente 1992
7. Vinogradova N.F. La natura e il mondo che ci circonda. M. 1992
8. Lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare / Ed. F. Sokhina-M.: Illuminismo, 1984.

introduzione

Una conversazione come metodo di insegnamento è una conversazione mirata e pre-preparata tra un insegnante e un gruppo di bambini su un argomento specifico. All'asilo si usano la riproduzione e la generalizzazione delle conversazioni. In entrambi i casi si tratta di lezioni finali, in cui vengono sistematizzate le conoscenze a disposizione dei bambini e viene effettuata l'analisi dei fatti precedentemente accumulati.
È noto che la conversazione è un metodo attivo di educazione mentale. La natura domanda-risposta della comunicazione incoraggia il bambino a riprodurre non a caso, ma i fatti più significativi, essenziali, a confrontare, ragionare, generalizzare. In unità con l'attività mentale, il discorso si forma in una conversazione: affermazioni logiche coerenti, giudizi di valore, espressioni figurative. Tali requisiti del programma sono consolidati come la capacità di rispondere in modo sintetico e ampio, seguendo esattamente il contenuto della domanda, ascoltare attentamente gli altri, integrare, correggere le risposte dei compagni e porre domande da soli.
La conversazione è un metodo efficace di attivazione del vocabolario, poiché l'insegnante incoraggia i bambini a cercare le parole più accurate e di successo per una risposta. Tuttavia, una condizione necessaria per questo è il corretto rapporto tra l'attività linguistica dell'insegnante e dei bambini. È auspicabile che le reazioni linguistiche dell'educatore costituiscano solo 1/4-1/3 di tutte le affermazioni e il resto rientri nella quota dei bambini.

Scegliere gli argomenti e definire il contenuto delle conversazioni

La conversazione principale all'asilo è la conversazione finale, comunemente chiamata generalizzazione. Lo scopo della conversazione generalizzante è sistematizzare, chiarire ed ampliare l'esperienza dei bambini acquisita nel corso delle loro attività, osservazioni, escursioni.
Questo tipo di conversazione è lo sviluppo del discorso dialogico, dovuto principalmente alla forma di comunicazione domanda-risposta.
La conversazione generalizzata come metodo di insegnamento è praticata principalmente nei gruppi senior e preparatori (possiamo anche raccomandare l'esperienza di V.V. Gerbova, che ha dimostrato l'utilità e l'accessibilità per i bambini del gruppo intermedio di diverse classi generalizzatrici - conversazioni sulle stagioni).
Gli argomenti delle conversazioni sono pianificati secondo il programma di familiarizzazione con gli altri.
La letteratura metodologica copre ampiamente le conversazioni di natura domestica o sociale, nonché la storia naturale ("Informazioni sul nostro asilo", "Informazioni sul lavoro degli adulti", "Informazioni sugli uccelli svernanti", ecc.). È importante che i bambini abbiano abbastanza impressioni, esperienza viva sull'argomento proposto, in modo che il materiale accumulato risvegli ricordi emotivi positivi. Naturalmente, nei primi mesi dell'anno scolastico, sono previsti argomenti che richiedono una preparazione preliminare meno particolare dei bambini (“Sulla famiglia”, “Cosa facciamo per stare bene”, “I nostri turni”).
Quando si pianifica una conversazione, l'insegnante delinea l'argomento e seleziona il contenuto appropriato. Tenendo conto dell'esperienza e delle idee dei bambini, vengono determinati compiti cognitivi (la quantità di conoscenze da consolidare e nuovo materiale) ed educativi; il volume del dizionario da attivare.
Ad esempio, in una conversazione sul tema "Chi costruisce una casa" (gruppo preparatorio per la scuola), è possibile consolidare le conoscenze sul lavoro dei costruttori, sulle loro professioni e comunicare nuove conoscenze sulla professione di architetto. Il contenuto del programma deve comprendere il compito di sviluppare la capacità di parlare, la capacità di parlare in gruppo, di dimostrare il proprio punto di vista, di provvedere a compiti educativi: favorire il rispetto dei lavoratori; educazione alla cultura della comunicazione vocale.
Vocabolario: introduzione di nuove parole (progetto, architetto), consolidamento e attivazione delle parole (muratore, falegname, stuccatore, pittore, fondazione, gru).
Lavori precedenti: per due mesi i bambini hanno assistito alla costruzione della casa; l'insegnante li introdusse alle attività e alle professioni di chi costruiva la casa.

2. Componenti strutturali delle conversazioni riassuntive
In ogni conversazione, tali componenti strutturali come l'inizio, la parte principale, la fine sono abbastanza chiaramente distinte.
L'inizio della conversazione dovrebbe essere figurativo, emotivo, ripristinare nei bambini le immagini di quegli oggetti, i fenomeni che hanno visto, raccogliere rapidamente la loro attenzione e suscitare interesse per la lezione imminente, suscitare il desiderio di partecipare alla conversazione. Puoi iniziare una conversazione in diversi modi: da un ricordo, dalla storia di un insegnante, dall'esaminare un giocattolo, un oggetto. Puoi usare un'immagine, un indovinello, una poesia che sono direttamente correlati all'argomento della conversazione.
Quindi, una conversazione sull'autunno può essere avviata con la domanda "Perché l'autunno si chiama d'oro?", Una conversazione "Sulla cultura del comportamento" - anche con una domanda contenente un elemento di problematicità: "Che tipo di persona si può dire di essere colto, educato?» . Per una conversazione sulla città, mostrare una foto o una fotografia delle sue attrazioni può essere un buon inizio. Puoi iniziare una conversazione sull'inverno con un indovinello: "Neve sui campi, ghiaccio sui fiumi, sta camminando una bufera di neve. Quando succede?
All'inizio della conversazione, è anche auspicabile formulare l'argomento (obiettivo) della conversazione imminente, giustificarne l'importanza e spiegare ai bambini i motivi per sceglierlo.
Ad esempio, la conversazione "Informazioni sul tuo gruppo" può essere iniziata in questo modo: "Abbiamo bambini che vanno all'asilo da molto tempo, qui Serezha, Natasha sono all'asilo da tre anni. E alcuni bambini sono venuti da noi di recente, non conoscono ancora le nostre regole. Ora parleremo dell'ordine nella stanza del gruppo in modo che questi bambini lo sappiano". Il compito dell'educatore è suscitare interesse nei bambini e nella conversazione imminente, il desiderio di prendervi parte.
Nella parte principale della conversazione, nel corso dell'analisi dei fenomeni, se ne svela il contenuto. A tal fine, ai bambini vengono costantemente poste domande che attivano il loro pensiero e attività vocale. L'insegnante fornisce spiegazioni, conferma le risposte dei bambini, le generalizza, apporta aggiunte, correzioni. Lo scopo di queste tecniche è chiarire il pensiero del bambino, enfatizzare il fatto in modo più chiaro, eccitare un nuovo pensiero. Ai bambini vengono fornite nuove informazioni per chiarire o approfondire la conoscenza sull'essenza del fenomeno, sugli oggetti, ecc. Il successo della conversazione è assicurato dalla vivacità e dall'emotività del suo comportamento, dall'uso di poesie, enigmi, materiale visivo, la partecipazione e l'attività di tutti i bambini del gruppo.
Questa parte della conversazione può essere suddivisa in micro-argomenti o fasi. Ogni fase corrisponde a una sezione essenziale e completa dell'argomento, ovvero l'analisi dell'argomento viene effettuata per punti chiave. Il materiale difficile più significativo viene identificato per primo. Quando si prepara una conversazione, l'educatore deve delinearne le fasi, ovvero evidenziare le componenti essenziali del concetto che verranno analizzate con i bambini.
Ad esempio, le strutture della parte principale della conversazione "Sulla salute" nel gruppo più anziano:
1. Aria fresca(al chiuso, durante le passeggiate).
2. Esercizi mattutini, necessità di una varietà di esercizi.
3. Pulizia delle mani, comprensione dell'abilità di lavarsi le mani.
4. Indurimento (all'asilo, a casa).
Nel processo di ogni fase, l'insegnante utilizza un complesso di varie tecniche, cerca di riassumere le affermazioni dei bambini con la frase finale e passare al microargomento successivo. I nomi delle parti della conversazione non vengono comunicati ai bambini.
È opportuno prevedere che la natura emotiva della conversazione non solo persista per tutta la sua durata, ma cresca anche verso la fine. Questo aiuta i bambini a concentrarsi sull'argomento della conversazione, a non essere distratti da esso.
Nella parte principale della conversazione possono esserci diverse parti logicamente completate. Questo chiarimento nella struttura della conversazione generalizzante è stato fatto da V. I. Loginova. Evidenzia alcune parti logiche semantiche, ogni parte termina con una generalizzazione dell'insegnante.
Nella conversazione "About Mom", ad esempio, si possono distinguere tre parti semantiche: il lavoro della madre nella produzione, il lavoro domestico della madre e l'aiuto dei bambini alla madre. In una conversazione sulla scuola: edificio scolastico e aula, insegnamento e insegnanti, materiale scolastico, 1 settembre a scuola.
Il finale della conversazione è caratterizzato da una certa completezza. Molto spesso è associato alla generalizzazione delle conclusioni durante la conversazione. La fine della conversazione potrebbe essere diversa a seconda della natura e del contenuto.
Se la conversazione è di natura cognitiva, i bambini o l'insegnante fanno una generalizzazione (storia finale).
La conversazione può concludersi mettendosi a seguire la regola: “Le persone educate, entrando, sono le prime a salutare tutti, chinare il capo, sorridere. I bambini educati non dimenticheranno mai di salutare prima. Ricordalo sempre".
La conversazione può concludersi con un indovinello, la lettura di una poesia, un proverbio, l'ascolto di una registrazione su nastro relativa all'argomento della conversazione.
A volte, alla fine della conversazione, è consigliabile impostare compiti chiari per i bambini per le osservazioni successive, compiti legati al lavoro (appendere una mangiatoia per uccelli svernanti, disegnare un'immagine come regalo per la mamma).
La conversazione si basa sulla costante mobilitazione dell'attenzione, della memoria, del pensiero dei bambini. Il bambino deve seguire costantemente l'andamento della conversazione, senza discostarsi dall'argomento, ascoltare gli interlocutori, formulare i propri pensieri ed esprimerli.
La fine della conversazione è breve, portando a una sintesi dell'argomento. Questa parte della conversazione può essere la più emotiva, praticamente efficace: esaminare il volantino, eseguire esercizi di gioco, leggere un testo letterario, cantare.
Una buona opzione finale è l'augurio per i bambini per le loro ulteriori osservazioni.
Di norma, nella conversazione viene utilizzata un'intera gamma di metodi di insegnamento. Ciò è spiegato dalla varietà di compiti educativi e di educazione risolti con l'aiuto di questo metodo. Un gruppo di tecniche specifiche assicura il lavoro dei pensieri dei bambini, aiuta a costruire giudizi dettagliati; l'altro rende più facile trovare la parola esatta, ricordarla, ecc. Ma, poiché la conversazione è un metodo per sistematizzare l'esperienza dei bambini, la domanda è giustamente considerata la tecnica guida. È la domanda che pone un compito di discorso mentale, è rivolta alla conoscenza esistente.

3. Le domande come metodo principale per condurre una conversazione
La conversazione è considerata uno dei metodi più difficili di sviluppo del linguaggio. La tecnica principale nella metodologia della sua implementazione sono le domande. L'efficacia della conversazione dipende dall'abile selezione e formulazione delle domande. Anche K.D. Ushinsky ha notato che una domanda posta correttamente include metà della risposta. Porre una domanda significa proporre un compito mentale che dovrebbe essere fattibile per un bambino in età prescolare, ma non molto semplice. Le domande mirano a conclusioni, generalizzazioni, classificazione, stabilire relazioni di causa ed effetto. La metodologia per utilizzare le domande in una conversazione è stata sviluppata da E. I. Radina. Ha anche fornito una classificazione delle domande, che, con alcune aggiunte, è usata ancora oggi.
A seconda del compito mentale contenuto nella domanda, si possono distinguere due gruppi di domande.
Domande che richiedono una semplice affermazione: nominare o descrivere fenomeni, oggetti, fatti familiari al bambino; quelli. deve nominare accuratamente l'oggetto, le sue parti, evidenziarne i tratti caratteristici (chi? cosa? dove? quando? cosa?). Queste sono domande riproduttive.
Ad esempio, in una conversazione sull'inverno, possono essere formulati come segue: che tipo di alberi ci sono in inverno? Com'è il tempo in inverno? Che mese è? Questo è l'inizio dell'inverno o la fine?
Un altro gruppo di domande - la ricerca - è volto a svelare le connessioni tra oggetti e fenomeni accessibili al bambino. Tali domande richiedono alcune operazioni logiche, l'attivazione dell'attività mentale, la capacità di confrontare, confrontare e valutare; generalizzare, trarre conclusioni e conclusioni; stabilire connessioni e relazioni causali, temporali e di altro tipo (perché? perché? perché?).
Nella stessa conversazione sull'inverno, possono suonare così: perché i fiumi e gli stagni si congelano in inverno? Come fanno le persone a uscire dal freddo? Sai cosa è cambiato in natura a febbraio? Perché ami l'inverno?
Allo stesso tempo, va tenuto presente che il bambino è in grado di generalizzare autonomamente, trarre una conclusione ed esprimere un giudizio solo se, anche prima della conversazione, ha ricevuto una scorta sufficiente di idee specifiche su questo argomento. Altrimenti, le domande di ricerca saranno travolgenti per lui. Domande che richiedono inferenze, conclusioni, generalizzazioni necessitano di una formulazione attenta e precisa.
A seconda della completezza e del grado di indipendenza della divulgazione dell'argomento, è possibile individuare le questioni principali e ausiliarie. Le domande chiave sono il fulcro della conversazione. Il requisito più importante per loro è una connessione logica tra loro e la coerenza nella messa in scena. Possono essere sia riproduttivi, volti a rivelare le idee che hanno i bambini, sia ricerca, richiedendo l'instaurazione di connessioni e inferenze.
Se i bambini stessi non riescono a far fronte alla risposta alla domanda principale, può essere posta loro una domanda ausiliaria, guida o stimolante. Il bambino non coglie il significato della domanda, a volte a causa della sua formulazione generica e insufficientemente specifica (che ne sai di una mucca?), a volte per la presenza di parole incomprensibili nella domanda (come si chiama zia la posizione di Katya?). Le domande principali aiutano il bambino non solo a capire il significato della domanda, ma anche a trovare la risposta corretta. Attivano il pensiero, aiutano a rispondere a domande complesse che richiedono conclusioni, giudizi, generalizzazioni,
Nella conversazione "Chi sta costruendo la casa?" l'insegnante fa un'altra domanda: “Abbiamo dimenticato qualcos'altro, senza il quale non può essere buona casa. Che cos'è?" I bambini tacciono. Quindi viene posta una domanda fondamentale: "Cosa è necessario affinché la pioggia non si riversi nelle stanze?" (Tetto)
Le domande rapide contengono già la risposta. Il loro uso è giustificato in relazione a bambini incerti e sottosviluppati. Tali domande non solo non ostacolano lo sviluppo del bambino, ma talvolta spingono anche a affermazioni indipendenti.
Continuando la conversazione sulla costruzione di una casa, l'insegnante chiede: "Chi copre il tetto?" I bambini hanno difficoltà a rispondere. Quindi viene posta una domanda stimolante: "Il roofer non sta coprendo il tetto?" - "Sì! Sì! - esclamano i bambini, - il roofer!
Va sottolineato che le domande nella conversazione, indipendentemente dal loro tipo, dovrebbero essere semplici e comprensibili per i bambini in età prescolare. Se la domanda è difficile, è consigliabile che l'insegnante risponda lui stesso.
L'insegnante deve ricordare il metodo corretto di porre domande. Una domanda chiara e specifica viene pronunciata lentamente; con l'aiuto dello stress logico, vengono messi gli accenti semantici: come fanno le persone a sapere dove si ferma il tram? Perché un treno della metropolitana può andare così veloce? Ai bambini dovrebbe essere insegnato a percepire la domanda la prima volta. Affinché il bambino possa "formulare il pensiero", prepararsi alla risposta, l'insegnante fa una pausa. A volte invita uno dei bambini a riprodurre la domanda ("Ripeti a quale domanda ora risponderai"). Possibili istruzioni: “Rispondi brevemente; rispondi in dettaglio (ma non con una risposta completa) "o aggiunte:" Chi può rispondere in modo più breve (più preciso, più bello) del tuo amico?
Per evocare una risposta dettagliata, l'insegnante offre ai bambini un compito composto da due o tre domande o un piano di risposta. Ad esempio, nel corso di una conversazione sulla salute, l'insegnante dice al bambino: "Spiega ad Alyosha (bambola) come lavarsi correttamente le mani. Cosa dovrebbe essere fatto prima, cosa poi e perché lo fanno?

4. Il materiale visivo, il suo ruolo e il suo posto nella struttura della conversazione
In una conversazione generalizzante, al fine di migliorare l'attività mentale e vocale, viene utilizzato materiale visivo. Per dare un'immagine visibile del soggetto, per chiarire le idee dei bambini, per mantenere l'interesse per la conversazione, puoi mostrare un'immagine, un giocattolo, un oggetto in natura. Il materiale illustrativo viene utilizzato in diversi modi: alcuni oggetti vengono distribuiti a ciascun bambino (foglie degli alberi, semi di fiori, immagini di oggetti), altri vengono mostrati a tutti i bambini (un'immagine, un animale, piatti, vestiti).
Il tempo di dimostrazione del materiale visivo durante la conversazione dipende dallo scopo. Quindi, proprio all'inizio della conversazione, mostrano un mazzo di fiori, una fotografia per creare uno stato d'animo, suscitare interesse, ricordare qualcosa; la revisione del portfolio è organizzata nel mezzo di una conversazione sulla scuola per chiarire le conoscenze sulle forniture scolastiche. L'uso di materiale visivo dovrebbe essere a breve termine. Non dovresti trasformare tutto in un'attività fai-da-te.
Va ricordato l'uso corretto del materiale visivo. Come già accennato, può essere dimostrato in qualsiasi parte strutturale della conversazione e per diversi scopi: per una migliore assimilazione del nuovo, per chiarire idee esistenti, rivitalizzare l'attenzione, ecc. pensare a dove conservare questo materiale visivo, come puoi rapidamente prendilo, dimostralo e mettilo via di nuovo.

5. Attività di discorso dei bambini in una conversazione
Conducendo la conversazione, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini, dei diversi gradi di attività. Alcuni bambini sono molto attivi, rispondono rapidamente a qualsiasi domanda, rispondono sempre correttamente. Altri tacciono, non entrano in una conversazione di propria iniziativa. Una parte significativa dei bambini ascolta, ma non parla per vari motivi: per timidezza e isolamento, per una maggiore autostima (hanno paura di parlare peggio degli altri), per difetti del linguaggio. Inoltre, nel gruppo ci sono bambini con un'attenzione instabile, con orizzonti limitati.
Quando si conduce una conversazione, il compito dell'insegnante è garantire che tutti i bambini partecipino attivamente alla discussione delle domande loro poste. A tutti viene posta la domanda, è sbagliato rivolgersi solo alla parte attiva dei bambini. I bambini timidi dovrebbero essere aiutati ponendo una semplice domanda, supportando le loro affermazioni. I bambini timidi possono essere preparati per la conversazione in anticipo. Un approccio va trovato anche per i bambini disattenti e giocherelloni: magari, fateli sedere più vicini, rivolgetevi a loro più spesso con domande e ascoltate la loro opinione, approvate. I bambini con disabilità del linguaggio richiedono un'attenzione speciale. Non dovresti coinvolgerli in una conversazione generale finché il discorso non diventa più perfetto. A questo proposito, è necessario instillare nel resto dei bambini del gruppo un atteggiamento calmo e amichevole nei confronti dei compagni.
Le caratteristiche individuali dei bambini ci costringono a porre la stessa domanda in modi diversi: a qualcuno - in una formulazione che richiede inferenza, provocando riflessione; qualcuno - in una forma di suggerimento.
L'attività vocale dei bambini in una conversazione è uno degli indicatori della sua efficacia. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di garantire che il maggior numero possibile di bambini prenda parte a una conversazione collettiva. Bambini e adulti devono seguire le regole della comunicazione vocale, l'etichetta. I bambini dovrebbero rispondere uno alla volta, non interrompere l'oratore, essere in grado di tacere, essere trattenuti, non alzare la voce, usare formule di cortesia. L'educatore deve formulare e porre correttamente la domanda, non interrompere inutilmente il bambino che risponde, venire in aiuto di chi è smarrito, osservare il discorso di riferimento e insegnare ai bambini la capacità di condurre una conversazione.
Le risposte dei bambini durante la conversazione sono nella natura di osservazioni brevi o estese; Sono accettabili anche risposte di una sola parola, se il contenuto della domanda non richiede altro. Se i bambini rispondono a domande riproduttive, tanto più è impossibile garantire che ogni risposta sia completa. Tale requisito porta a una distorsione del linguaggio.
Diamo un esempio da manuale della risposta "completa" di un bambino alla domanda "Che stagione è adesso?" "Adesso è primavera". In questo caso, una parola "primavera" è sufficiente per una risposta completa.
È importante sviluppare un "senso del linguaggio" in modo che il bambino senta intuitivamente quando è possibile rispondere a una domanda con una parola e quando - con un'intera frase o più frasi. Un esempio del discorso di un adulto aiuterà qui.
Tuttavia, al fine di migliorare il discorso dialogico e svilupparne la coerenza, è necessario incoraggiare i bambini a utilizzare affermazioni mirate. Ciò è facilitato da domande di ricerca che attivano il pensiero logico, incoraggiano il confronto dei fatti, il confronto e mettono il bambino di fronte alla necessità di rispondere non con una frase, ma con un'intera affermazione, sviluppando e motivando il suo pensiero. A questo proposito, è opportuno fornire il rapporto più ottimale tra domande riproduttive e di ricerca, rafforzando il ruolo di queste ultime a seconda dell'argomento e del contenuto della conversazione, del volume e della complessità delle conoscenze da generalizzare.
L'approvazione dell'educatore, la conferma delle risposte dei bambini, le sue istruzioni stimolano anche i bambini a parlare. Le domande dei bambini che sorgono in una conversazione, lo scambio di opinioni tra bambini e le loro controversie meritano un'attenzione speciale. È necessario insegnare ai bambini a porre domande, a motivare la loro opinione, a dimostrarla. I metodi efficaci che inducono i bambini a discutere, a discutere di questioni problematiche complesse sono indovinare enigmi, risolvere il discorso compiti logici. Un compito logico del linguaggio è una storia di enigmi, la cui risposta può essere ottenuta stabilendo connessioni e dipendenze tra i fenomeni, la loro analisi, confronto e generalizzazione. Il contenuto dei compiti logici può riflettere i fenomeni sociali, la vita della natura.
Metodologicamente importante è la questione della relazione tra il discorso di un adulto e i bambini in una conversazione. Come mostrano le osservazioni, spesso l'attività linguistica dell'insegnante prevale su quella del bambino. A volte gli educatori, quando pongono una domanda, non danno ai bambini l'opportunità di concentrarsi e pensare, hanno fretta di rispondere a se stessi, iniziando a parlare di ciò che hanno osservato, ad esempio, durante un'escursione. I bambini non hanno altra scelta che ascoltare passivamente. L'altro estremo è "tirare fuori" le risposte corrette dai bambini a costo di uno sforzo considerevole. L'efficacia della conversazione dipende in gran parte dalla capacità dell'insegnante di guidare intenzionalmente i bambini, dirigere il pensiero del bambino e attivare l'attività vocale.

Conclusione

Le conversazioni hanno anche un valore educativo. La carica ideologica e morale è trasportata dal contenuto scelto correttamente della conversazione (per cosa è famosa la nostra città? Perché è impossibile parlare ad alta voce sull'autobus, sul tram? Come possiamo accontentare i nostri figli?).
Anche la forma organizzativa della conversazione educa: l'interesse reciproco dei bambini aumenta, la curiosità, la socialità si sviluppano, nonché qualità come resistenza, tatto, ecc. Molti argomenti di conversazione offrono l'opportunità di influenzare il comportamento dei bambini, le loro azioni.

"Conversazione di primavera"
Sinossi di una conversazione generalizzante nel gruppo senior.
Scopo: generalizzare e ampliare le conoscenze sulla primavera.
Compiti:
1. Migliora il discorso dialogico. Chiarire e sistematizzare le conoscenze sui segni caratteristici della primavera (le giornate si allungano, il sole si scalda di più, la neve si scioglie, i corpi idrici si liberano dal ghiaccio, l'erba cresce, i cespugli diventano verdi, i fiori sbocciano, compaiono gli insetti, gli uccelli ritornano).
2. Insegnare ai bambini a comprendere le connessioni tra i fenomeni della natura inanimata e le tipologie di lavoro stagionali. Far conoscere ai bambini diverse sorgenti: campo, fiume, foresta).
3. Causa esperienze estetiche dal risveglio primaverile della natura, mostra la bellezza della primavera. Instillare interesse per la parola artistica.
Lavori preliminari: conversazioni sulle stagioni, matinée "Hello, spring!"
Dotazioni: materiale didattico: illustrazioni con le stagioni.
Micro argomenti:
- Primavera di campo
- Le giornate si stanno allungando
- Insetti
- Uccelli
- Lavoro di semina delle persone (sorgente fluviale)
- Piante, alberi (foresta primaverile)
Avanzamento della lezione
- Ragazzi, giochiamo con voi.
- Ora ti leggerò una poesia e mostrerai un'immagine con l'immagine del periodo dell'anno, menzionato nella poesia.
(L'insegnante fornisce ai bambini immagini che raffigurano paesaggi di primavera, estate, autunno, inverno, in modo che tutti abbiano tutte le stagioni.)
L'insegnante legge:
Le gocce risuonano nel cortile,
I flussi attraversano i campi
Pozzanghere sulle strade
Formiche in arrivo
Dopo il freddo invernale...
Ragazzi, di che periodo dell'anno parla la poesia? Bene, chi mostrerà correttamente l'immagine?
- Esatto ragazzi, certo, è primavera.
- E come hai intuito che la poesia si riferisca alla primavera?
- Giusto. In primavera la neve inizia a sciogliersi, i ruscelli scorrono lungo il terreno.
Guardiamo tutti insieme la foto. Cosa c'è sopra?
- Correttamente. La primavera può essere riconosciuta da certi segni. Abbiamo già parlato della primavera. E già conosciamo questi segni.
- Ragazzi, lo sapete che la primavera arriva prima nei campi, dove, sotto i raggi del caldo sole primaverile, i cumuli di neve iniziano a sciogliersi e compaiono le prime macchie scongelate? Questa è la primavera - campo.
- E ora Kolya ci leggerà una poesia sulla primavera.
Kolya: La primavera sta arrivando da noi
Con passaggi veloci
E i cumuli di neve si stanno sciogliendo
Sotto i suoi piedi
Macchie nere scongelate
Nei campi puoi vedere:
È vero che la primavera ha i piedi molto caldi.

Olya: "Acque primaverili" FI Tyutchev
La neve sta ancora imbiancando nei campi,
E le acque stanno già frusciando in primavera -
Corrono e svegliano la riva addormentata,
Corrono e brillano e dicono...

Kostya: Dicono a tutti i costi:
La primavera sta arrivando, sta arrivando la primavera!
Siamo messaggeri della giovane primavera,
Ci ha mandato avanti!”

Lena: Sta arrivando la primavera, sta arrivando la primavera!
E tranquille, calde giornate di maggio
Ballo tondo rubicondo e brillante
La folla allegra dietro di lei.

Bravi ragazzi!
- Ragazzi, com'erano le giornate in primavera?
- Le giornate sono calde. Ma sono più lunghi o più corti?
- Come splende il sole?
- Giusto. Il sole splende più luminoso e più caldo.
- Bambini, perché la neve si è sciolta e il ghiaccio sui fiumi si è sciolto?
- Perché il sole riscalda la terra con i suoi raggi caldi e scioglie la neve.
- Sì, infatti, la neve si è sciolta dal tepore primaverile.
- Quale dei mesi primaverili è stato il più freddo e quale il più caldo?
- Esatto, il più freddo dei mesi primaverili è stato aprile e il più caldo è stato maggio.
Quali insetti hai visto per primi?
Perché sono comparsi gli insetti?
- Ragazzi, quali uccelli sono arrivati? Perché sono tornati da noi?
- Correttamente. Corvi, storni, rondini sono volati da noi da paesi caldi.
- Ci siamo già preparati per il loro incontro e abbiamo appeso casette per uccelli - casette per gli uccelli.
- Al ritorno, gli uccelli cominciarono a costruire e riparare i nidi. Hanno deposto le uova nei nidi. E alcuni passeri, storni hanno già covato i loro pulcini.
- E come è cambiata la vita degli animali selvatici con l'inizio della primavera?
- Giusto. Si svegliarono e iniziarono a cercare cibo.
- Con l'avvento della primavera cambia anche la vita degli animali. Scoiattoli, lepri, volpi e altri animali avevano cuccioli. Tutti gli animali hanno cambiato il loro cappotto invernale caldo e soffice con uno più raro, e alcuni di loro hanno anche cambiato colore. I capelli della lepre sono diventati grigi, i capelli dello scoiattolo sono diventati rossi.
- Ragazzi, cosa fanno le persone in primavera nei campi e nei giardini?
- Esatto, le persone piantano verdure. In primavera, nei campi e negli orti, fervono i lavori per preparare il terreno per piantare ortaggi e colture.
- Ragazzi, la primavera del campo non è ancora finita e il sole ha già lanciato un nuovo attacco alle fortificazioni di ghiaccio dell'inverno: la neve ha iniziato a sciogliersi più forte, i ruscelli scorrevano più veloci. Il ghiaccio iniziò a rompersi e rompersi sul fiume. Il fiume si libera. In questo periodo dell'anno, l'acqua irriga la terra. Inizia la primavera del fiume. I campi sono già stati completamente sgomberati dalla neve e su di essi iniziano i lavori primaverili, seminando il pane.
- Bambini, quali cambiamenti sono avvenuti in primavera con le piante?
- Giusto. I fiori sono sbocciati in primavera. La primavera ha svegliato le piante con il suo calore.
Perché l'erba ha iniziato a crescere in primavera?
Correttamente. Fuori faceva caldo, la neve si scioglieva e apparve l'erba verde.
- Ragazzi, perché tutto cresce bene in primavera?
- Il terreno si è scongelato, l'acqua di scioglimento è fuoriuscita in piccoli ruscelli, che hanno annaffiato il terreno e sul terreno sono apparse piante: erba verde, fiori. Le piante ricevono molta luce, calore, umidità. Questo favorisce una buona crescita delle piante.
- Ragazzi, quali fiori sono sbocciati per primi? Dove li hai visti?
- Giusto. I bucaneve furono i primi a fiorire. Sulle macchie scongelate fiorivano anche farfara, mughetti.
- Ci siamo svegliati da un sogno e anche gli alberi e gli arbusti hanno iniziato a diventare verdi. I germogli sono apparsi sugli alberi. Di
eccetera.................

Elena Lukyanova
Lezione-conversazione "Sviluppo del discorso dialogico" ( gruppo preparatorio)

Traguardi e obbiettivi:

continua a migliorare discorso dialogico bambini. Impara a mantenere una conversazione, correttamente nella forma e nel contenuto, rispondere alle domande, essere in grado di ragionare quando rispondi e dimostra. Per formare una valutazione comparativa e generalizzata degli eroi. Formare nei bambini idee sulle forme morali delle relazioni con gli altri: onestà e veridicità. Chiarire le idee su azioni buone e cattive. Coltiva una cultura della comunicazione.

Ragazzi, oggi faremo un viaggio molto interessante, faremo un viaggio lungo la strada delle buone azioni, ma questi libri e queste illustrazioni ci aiuteranno a viaggiare. Il percorso ha una fermata. Qui avremo molte fermate. Prima tappa: "Sii educato". Ricorda e racconta quale lavoro leggiamo sulla gentilezza (i bambini chiamano l'opera di V. Oseeva "The Magic Word") Chiedo domande: Come puoi valutare il comportamento di Pavlik? Chi lo ha aiutato a diventare gentile? In che modo la parola magica ha aiutato Pavlik? Elenco cos'altro sai parole gentili? È possibile interrompere la conversazione degli adulti?Ora guardate questo libro. Come si chiama e chi l'ha scritto (V. Mayakovsky "Cosa è buono e cosa è cattivo") Puoi dirmi di cosa parla questo libro? Dai un nome alle buone azioni in questo libro. I bambini leggono a memoria due buone azioni del libro. Ben fatto. Figli, quali buone azioni fate o potete fare? Ascolto le risposte dei bambini (aiutare i bambini a fare giocattoli, incollare libri, dare da mangiare agli uccelli, prendersi cura del gatto, aiutare la mamma a rifare il letto o portare una borsa, ecc.). Ragazzi, potete raccontarci come uno di voi ha fatto una buona azione, una buona azione, ha aiutato tua madre, tua nonna, un compagno o un bambino, uno degli animali. Ascolto storie per bambini esperienza personale. Bene, ora tu ed io sappiamo come comportarci con gli adulti, educatamente e fare solo cose buone, fare buone azioni, ma in nessun caso cattive.

E ora il nostro viaggio continua. Siamo arrivati ​​al Regno delle Fiabe. Guarda questa immagine. Probabilmente conosci questa fiaba, come si chiama ("Cenerentola") Chiedo domande: Chi è il male secondo te in una fiaba? Chi è gentile? Come mai? Che tipo di lavoro faceva Cenerentola? Chi ha aiutato Cenerentola? Cosa si può dire di Fey? Cosa è lei? Come è finita la favola? Il bene ha vinto il male. Perché la pensi così?Ora ti leggerò un estratto da una fiaba e indovinerai come lei chiamata: "Le figlie sapevano solo che erano sedute al cancello e guardavano sulla strada, e Tiny-Khavroshechka ha lavorato per loro, le ha rinfoderate, filate, tessute e non hanno mai sentito una parola gentile". Hai scoperto da quale fiaba è tratto questo brano? Esatto, dal fiume. n. fiabe "Havroshechka". Domande a bambini: Chi è il male in questa storia? Chi è gentile In che modo la matrigna di Cenerentola e la matrigna di Khavroshechka sono simili tra loro? In che modo Khavroshechka e Cenerentola sono simili tra loro e come viene descritto il loro aspetto? In che modo il bene ha vinto il male? Abbiamo appena parlato di bene e di male. Devi essere gentile e fare del bene alle persone, e poi sarai trattato gentilmente. Quali proverbi conosci sul bene e sul male? (Cattivo per chi non fa bene a nessuno).

E ora si chiama la prossima fermata lei è: "Amicizia e cameratismo" Guarda queste immagini. Diamo un'occhiata al primo foto:

1) I bambini hanno visto l'altalena, tutti volevano cavalcarci. Tanya si sedette per prima e Valya iniziò a cullarla. Vova si è avvicinato, anche lui vuole correre.

Come giocare?

2) Il ragazzo è seduto su un'altalena, le ragazze lo fanno oscillare. Tutti si divertono.

Domande: Come giocano i bambini? Qual è la loro espressione facciale? Perché hai deciso che i bambini giocano insieme?

3) Una ragazza tiene l'altalena con le mani, l'altra allontana il ragazzo. Lui

abbassò la testa, sconvolto.

Domande: Cosa pensi che stia succedendo qui? Le ragazze stanno facendo la cosa giusta? Che tipo di facce hanno le ragazze? È piacevole questo atteggiamento di Vova?

Ragazzi, cosa fareste in questa situazione? Mostra questa immagine. Va bene, un vero amico e un compagno dovrebbero fare lo stesso: condividere i giocattoli, giocare insieme, gli amici dovrebbero aiutare tutti, non lasciarli nei guai, giocare insieme e in pace. L'amicizia deve essere apprezzata, se sei amico, allora andrai a scuola, devi ancora ricordarti e aiutarti a vicenda. Quali proverbi conosci sull'amicizia e l'amicizia? ("Cerca un amico e troverai valore", "Un vero amico è la più grande ricchezza")

Questo conclude il nostro viaggio di buone azioni. Ricorderemo ancora una volta a noi stessi che è necessario essere educati, gentili, fare solo buone azioni, oltre che essere amichevoli e attenti gli uni agli altri e agli adulti.

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