Ang hindi handa na pag-uusap bilang isang paraan ng pagbuo ng diyalogong pagsasalita
1. Pagsasalita sa pakikipag-usap.
2. Mga pag-uusap.
3. Pagbuo ng kolokyal na pananalita sa isang usapan.
3.1. Ang kahulugan ng mga pag-uusap at ang kanilang mga paksa.
3.2. Bumuo ng isang pag-uusap.
3.3. Mga pamamaraan ng pagtuturo.
4. Pagtuturo sa mga preschooler ng dialogic speech.
4.1. Hindi handa na pag-uusap (pag-uusap) - bilang isang paraan ng pagbuo ng dialogic speech.
4.2. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng diyalogong pagsasalita sa mga espesyal na klase.
4.3. inihandang pag-uusap
4.4. Bumuo ng isang pag-uusap.
5. PANITIKAN
6. APENDIKS 1 - 6.
KOLOKYAL NA PANANALITA
Kolokyal na pananalita ay ang oral form ng pagkakaroon ng isang wika. Mga natatanging tampok Ang pasalitang pananalita ay maaaring ganap na maiugnay sa istilong kolokyal. Gayunpaman, ang konsepto ng "colloquial speech" ay mas malawak kaysa sa konsepto ng "conversational style". Hindi sila mapaghalo. Bagaman ang istilo ng pakikipag-usap ay pangunahing natanto sa oral na anyo ng komunikasyon, ang ilang mga genre ng iba pang mga estilo ay isinasagawa din sa oral speech, halimbawa: ulat, panayam, ulat, atbp.
Ang pag-uusap sa pagsasalita ay gumagana lamang sa pribadong lugar ng komunikasyon, sa pang-araw-araw na buhay, pagkakaibigan, pamilya, atbp. Sa larangan ng komunikasyong masa, hindi naaangkop ang kolokyal na pananalita. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang kolokyal na istilo ay limitado sa pang-araw-araw na paksa. Ang kolokyal na pagsasalita ay maaari ding tumukoy sa iba pang mga paksa: halimbawa, isang pag-uusap sa bilog ng pamilya o isang pag-uusap ng mga tao sa impormal na relasyon tungkol sa sining, agham, pulitika, palakasan, atbp., isang pag-uusap ng mga kaibigan sa trabaho na may kaugnayan sa propesyon ng mga tagapagsalita , mga pag-uusap sa mga pampublikong institusyon, tulad ng mga klinika, paaralan, atbp.
Sa larangan ng pang-araw-araw na komunikasyon, mayroon istilong kolokyal .
Ang mga pangunahing tampok ng pang-araw-araw na istilo ng pakikipag-usap:
- Kaswal at impormal na katangian ng komunikasyon ;
- Pag-asa sa isang extralinguistic na sitwasyon , ibig sabihin. ang agarang kapaligiran ng pagsasalita kung saan nagaganap ang komunikasyon. Halimbawa: Babae (bago umalis ng bahay): Ano ang isusuot ko?(tungkol sa amerikana) Ito na, di ba? O iyan?(tungkol sa jacket) Magpapalamig ba ako?
Ang pakikinig sa mga pahayag na ito at hindi alam ang partikular na sitwasyon, imposibleng hulaan kung ano ang kanilang pinag-uusapan. Kaya, sa kolokyal na pananalita, nagiging extralinguistic na sitwasyon mahalaga bahagi komunikasyon.
- Varayti ng leksikal : at karaniwang bokabularyo ng aklat, at mga termino, at mga panghihiram sa ibang bansa, at mga salita na may mataas na pang-istilong pangkulay, at maging ang ilang mga katotohanan ng bernakular, mga diyalekto at mga jargon.
Ito ay ipinaliwanag, una, sa pamamagitan ng pampakay na pagkakaiba-iba ng kolokyal na pananalita, na hindi limitado sa pang-araw-araw na paksa, pang-araw-araw na pananalita, at pangalawa, sa pamamagitan ng pagpapatupad ng kolokyal na pananalita sa dalawang susi - seryoso at komiks, at sa huling kaso, ito ay posibleng gumamit ng iba't ibang elemento.
MGA PAG-UUSAP
Ang pag-uusap at pag-uusap ay, sa esensya, dalawang halos magkaparehong pagpapakita ng parehong proseso: ang pandiwang komunikasyon ng mga tao. Ngunit kami, ang pag-iisa sa mga pag-uusap bilang isa sa mga pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ibig sabihin ay organisado, nakaplanong mga klase, ang layunin nito ay palalimin, linawin at gawing sistematiko ang mga ideya at kaalaman ng mga bata sa pamamagitan ng salita.
Ang pag-uusap ay nagpapakita kung gaano kalaki ang pangangailangan para sa mga bata na ipahayag ang kanilang mga saloobin, kung paano ang kanilang wika ay pinakawalan, dahil ang paksa ng pag-uusap ay tumutugma sa kanilang mga interes at pag-iisip.
Ang libre, walang limitasyong pag-uusap, pinainit ng interes, naiintindihan ng halaga at kahalagahan ng nilalaman nito, ay isa sa pinakamakapangyarihang mga kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Sa anong edad maaari kang magsimulang makipag-usap sa mga bata? Oo, ito ay lubos na posible sa tatlo, apat na taong gulang na mga bata, kung nagsasalita sila ng wika sa lawak na naaangkop sa kanilang edad.
Sa gayong maliliit na bata, ang mga pag-uusap ay dapat, kung maaari, isasagawa nang isa-isa, sa presensya ng paksa, ang kababalaghan na naging sanhi ng pag-uusap. Ang batang ito ay may maagang edad ang memorya ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng pagkilala, i.e. sa anyo ng pang-unawa. Nakikita niya ang bagay na pamilyar at napakabihirang naaalala kung ano ang nawawala sa harap ng kanyang mga mata. Maaari lamang siyang maging matulungin sa kung ano ang nasa kanyang larangan ng pangitain. Ang kanyang pag-iisip ay higit na direkta. Naiintindihan niya at nagtatatag ng mga koneksyon sa isip sa pagitan ng mga nakikitang elemento.
Kung ang paksa ng pag-uusap ay mga bagay at phenomena ng kalikasan, kung gayon maaari itong humantong sa isang kumpletong paglalarawan, paghahambing, paglilinaw ng kahulugan ng isa o ibang bagay o kababalaghan. Kung ang pag-uusap ay lumitaw tungkol sa isang panlipunan, panlipunan, etikal na kababalaghan na sinusunod ng mga bata nang personal o iniharap sa pamamagitan ng pagbabasa, isang kuwento, kung gayon ito ay hahantong sa isang paglalarawan ng kababalaghan, tao, at isusulong ang indibidwal na saloobin ng mga bata sa kanila.
Ang parehong kababalaghan ay maaaring magbunga ng ilang mga paksa ng pag-uusap. Sa paglalakad sa tagsibol, natagpuan ng mga bata ang isang patay na lunok na may sirang ulo. Maaari kang makipag-usap sa kanila sa mga sumusunod na paksa:
1. "Paglilinaw sa mga sanhi ng pagkamatay ng lunok."
a) ang saranggola ay tumutusok (lumaban sa kalikasan, tungkol sa mga ibong mandaragit),
b) pinatay ang batang lalaki gamit ang isang bato (isyu sa etikal).
2. "Tungkol sa paglipad ng mga ibon."
3. "Sa mainit na mga bansa."
4. "Ang buhay at asal ng mga lunok."
Syempre, isa o dalawang paksa ang gagamitin, depende sa nangingibabaw na interes ng mga bata.
Sa anumang kaso ay dapat ituloy ng pag-uusap ang layunin ng pasalitang pagtatanim ng kaalaman sa mga ulo ng mga bata. Ang layunin nito ay i-systematize at pagsamahin sa isang buhay na salita ang kaalaman na nakuha sa pamamagitan ng karanasan, direktang nauugnay sa mga perception ng mga bata at ang kanilang mga live na impression.
Ang mga paksa para sa mga pag-uusap ay maaaring maging lubhang magkakaibang: sila ay sinenyasan ng buhay tahanan, kindergarten, live na komunikasyon sa mga bata sa pang-araw-araw na buhay.
Kapag nagsasagawa ng mga pag-uusap sa mga paksang sosyo-politikal, dapat tayong magabayan ng saklaw ng mga interes ng mga bata, ang antas ng kanilang pangkalahatang pag-unlad, isagawa ang mga ito nang may sigasig na kinakailangan upang mapanatili ang kanilang emosyonal na kalagayan. Mas mainam na huwag isagawa ang mga ito kaysa sa pagsasagawa ng mga ito nang tuyo, pormal, nang hindi isinasaalang-alang ang mga interes at pag-unawa ng mga bata, at sa gayon ay pinapatay ang kanilang interes sa parehong mga pag-uusap mismo at sa mga tanong na kanilang iniharap.
Kabilang sa mga paksa, dapat bigyang pansin ang mga pag-uusap tungkol sa etika at kultura. Ang buhay ay nagbibigay ng sapat na mga dahilan upang pag-usapan ang mga paksang ito. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na kailangang bigyang-daan ang matatanda, mahihina, para magbigay ng tulong sa mga nangangailangan. Kinakailangan na iguhit ang atensyon ng mga bata sa mga katotohanang ito, upang pag-usapan ito sa kanila, hindi nawawala ang isang pagkakataon upang bigyang-diin kung ano ang nararapat na papuri at pag-apruba. Kinakailangang turuan ang mga bata, sa pagpasok sa bahay, na tanggalin ang kanilang mga sumbrero, bumati, magpaalam, umupo nang disente, hindi malaglag, panatilihin ang kalinisan at kaayusan sa lahat ng dako at sa lahat ng bagay, atbp., atbp. Siyempre, ang isang halimbawa ay nagtuturo, ngunit ang papel ng buhay na salita na nagpapakilala sa ito o sa hindi pangkaraniwang bagay na iyon ay mahusay din.
Napakalaking pagpapahalagang pang-edukasyon ang maibibigay sa ganitong diwa ng masiglang pag-uusap batay sa tunay na mga pangyayari sa buhay! Ang pinakamalaking bilang ng mga paksa para sa pag-uusap ay ibinibigay, siyempre, ng kontemporaryong katotohanan para sa mga bata, na direktang nakikita ng mga ito, ngunit mula sa sandaling magsimulang kumilos ang mga pandama na impresyon, ang pag-andar ng memorya ay itinatag din. Sinabi ni Buhler na sa ikatlong taon, ang kapangyarihan ng paggunita ay mabilis na lumalaki at nakakakuha ng mga pagitan ng ilang buwan. Ang bawat function at bawat kapangyarihan ay nangangailangan ng ehersisyo. Marami sa ating mga karanasan at impresyon ay tinutubuan ng damo ng limot dahil hindi natin ito binubuhay ng alaala. Ito ay kinakailangan upang magising sa memorya ng mga bata episode at phenomena mula sa kanilang karanasan at may malay-tao nakaraan. Sa ganitong paraan, pinoprotektahan namin sila mula sa pagkalimot at pinalawak ang pagkakataon para sa paggamit ng pagsasalita, pagmamanipula ng mga animated na larawan. Ang mga batang 3-4 taong gulang sa mahabang taglamig ay nakakalimutan ang tungkol sa marami sa mga phenomena ng tag-araw. Sa pagtatapos ng taglamig, makipag-usap sa kanila tungkol sa mga langaw, butterflies, earthworms, tungkol sa isang bagyo, isang ilog, atbp., at ikaw ay kumbinsido na ang kaukulang mga imahe ay hindi napanatili sa kanilang memorya at kamalayan, kahit na nakita nila at naobserbahan. lahat ito. Ngunit magsimula sa kanila upang matandaan ang katangian at matingkad na mga yugto noong nakaraang tag-araw, tungkol sa mga bagay at phenomena na nauugnay dito, ipakita sa kanila ang naaangkop na mga larawan, at kumbinsido ka na sa sandaling buhay, ngunit tila, ang mga patay na imahe ay magsisimulang mabuhay at maipakita sa salita.
Sa isang malamig, madilim na araw ng taglamig, kapag umuulan ng yelo at ang mga bintana ay natatakpan ng niyebe, naaalala natin ang pinakamainit, maaraw, pinakamainit na araw ng tag-araw, ang pagiging hubad sa hangin, paglangoy, paglalakad sa kagubatan, sa bukid, pag-fluttering. butterflies, oh flowers ... Nagsabit kami ng mga larawan ng tag-araw sa dingding sa loob ng isa o dalawa. Sa alaala ng mga bata, maraming bagay na tila lubusang nakalimutan ang muling nabuhay, ang mga larawang nagising sa pamamagitan ng pag-alala ay pinagsama sa larawan, ang mga karanasang damdamin ay nabubuhay, at ang mga bata ay sabik na sabihin tungkol sa kung ano ang noon at kung ano ang kaibahan sa ang kasalukuyan. Sa tag-araw, naaalala natin ang taglamig na may lamig, niyebe, at ketong. Paghahanda para sa holiday, magandang alalahanin kung paano natin ipinagdiwang ang holiday na ito noong nakaraang taon; na lumipat kasama ang mga bata sa dacha, alalahanin ang dacha ng nakaraang taon.
Mahirap magpasya kung ano ang ating maaalala; una sa lahat, siyempre, ang pinaka-kapansin-pansin, nakakumbinsi, na ang puwersa nito ay malalim na naka-embed sa memorya.
Upang ang mga pag-uusap ay maging masigla sa kalikasan at upang makamit ang pinakadakilang (sa kahulugan ng pag-unlad ng kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kanilang pagsasalita), dapat magsikap na kunin ang malayang pag-iisip ng mga bata, ang kanilang personal na saloobin sa paksa. Ang kakayahang magtanong ay hindi isang madaling gawain, ngunit mas mahirap na sanayin ang mga bata sa malayang pagsasalita, sa pagtatanong sa loob ng mga limitasyon ng materyal na saklaw ng pag-uusap. Ang mga pagtatangka ng mga bata na maunawaan, upang maipaliwanag ang materyal na ito sa pamamagitan ng personal na inisyatiba, mga personal na katanungan, mga paghahanap ay dapat hikayatin sa lahat ng posibleng paraan.
Ang guro ay dapat na umiwas, hindi nalulula sa kanyang awtoridad: ang kanyang tungkulin ay pangunahing konduktor. Dapat niyang sundin ang takbo ng pag-uusap, idirekta ito sa mga mahusay na pamamaraan, huwag pahintulutan itong lumihis sa gilid, na hindi madali kahit na sa mga adult na kausap; walang masasabi tungkol sa mga bata. Ang pag-iisip ng isang bata ay halos hindi sumusunod sa pigil; ito ay tumatakbo mula sa isang nag-uugnay na link patungo sa isa pa sa kadalian ng isang bola na lumiligid pababa sa isang hilig na eroplano.
"Mapalad siya na matatag na namumuno sa kanyang salita at pinapanatili ang kanyang pag-iisip sa isang tali," sabi ni Pushkin. Ang pagpapanatiling isang pag-iisip sa isang tali ay isang mahirap na sining, kaya naman dapat itong itanim sa mga tao mula pagkabata. Dapat matutunan ng bata na maunawaan na sa pag-uusap at pag-uusap ay hindi dapat lumihis sa pangunahing bagay, mula sa kung ano ang pangunahing paksa; ang kaayusang iyon ay dapat sundin sa paglalahad ng ating mga kaisipan; na, sa pagsuko sa ating mga asosasyon, maaari tayong gumala sa walang nakakaalam kung saan at makakalimutan ang ating sinimulan na pag-usapan.
Ang mga metodolohikal na pamamaraan para sa pangunguna sa isang pag-uusap ay ang mga sumusunod:
1. Huwag hayaang lumayo ang mga bata sa pangunahing paksa.
2. Patuloy na humahantong sa mga huling konklusyon.
3. Huwag gambalain ang mga bata maliban kung talagang kinakailangan. Iugnay ang mga komento at pagwawasto hanggang sa wakas.
4. Huwag mangailangan ng kumpletong mga sagot. Ang pag-uusap ay dapat isagawa nang natural at natural. Ang isang maikling sagot, dahil ito ay lohikal at tama sa gramatika, ay maaaring mas mapanghikayat kaysa sa karaniwan.
5. Huwag abusuhin ang mga tanong. Upang gawin nang wala ang mga ito, kung maaari, upang makamit ang parehong kanta sa pamamagitan ng isang maikling indikasyon, isang paalala.
6. Himukin ang mga bata na magtanong. Alam natin na sa isang tiyak na edad, ang mga bata ay natutulog sa mga tanong: Ano ito? Bakit? Para saan? Kailan? atbp. Ito ay isang uri ng pagpapakita pag-unlad ng bata, na nangangailangan ng espesyal na atensyon sa kahulugan ng pag-unawa kung ano at kung paano sasagutin ang mga bata, ay dapat gamitin sa mga interes ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
7. Isali ang lahat ng bata sa pagsusuri ng mga ipinahayag na kaisipan at ang kanilang verbal na presentasyon.
8. Maging sanhi ng kompetisyon sa pagnanais na magsalita nang malinaw at eleganteng.
9. Ang mga pag-uusap ay isinasagawa nang paisa-isa at sama-sama. Simula sa gitna edad preschool sa kindergarten nangingibabaw ang mga kolektibong pag-uusap; ang lugar na inilaan sa kanila ay patuloy na lumalawak, at ang kanilang nilalaman ay nagiging mas kumplikado.
10. Ang pag-uusap, na kinokondisyon ng nilalaman ng gawaing pedagogical, ay ipinasok sa sampung araw na plano.
PAGBUO NG USAPAN SA ISANG USAPAN
Ang kahulugan ng mga pag-uusap at ang kanilang mga paksa.
Ang isang pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay isang may layunin, paunang inihanda na pag-uusap sa pagitan ng isang guro at isang grupo ng mga bata sa isang partikular na volume. Sa kindergarten, ginagamit ang pagpaparami at pag-generalize ng mga pag-uusap. Sa parehong mga kaso, ang mga ito ay mga huling aralin, kung saan ang kaalaman na magagamit ng mga bata ay sistematiko, at ang pagsusuri ng mga naunang naipon na katotohanan ay isinasagawa.
Alam na ang pag-uusap ay isang aktibong paraan ng edukasyon sa kaisipan. Ang tanong-sagot na kalikasan ng komunikasyon ay naghihikayat sa bata na magparami hindi basta-basta, ngunit ang pinakamahalaga, mahahalagang katotohanan, upang ihambing, mangatwiran, gawing pangkalahatan. Sa pagkakaisa sa aktibidad ng kaisipan, ang pagsasalita ay nabuo sa isang pag-uusap: magkakaugnay na lohikal na mga pahayag, mga paghatol sa halaga, matalinghagang mga ekspresyon. Ang ganitong mga kinakailangan sa programa ay pinagsama-sama bilang kakayahang sumagot nang maikli at malawak, eksaktong sumusunod sa nilalaman ng tanong, makinig nang mabuti sa iba, dagdagan, iwasto ang mga sagot ng mga kasama, at magtanong sa iyong sarili.
pag-uusap - mabisang paraan pag-activate ng bokabularyo, habang hinihikayat ng guro ang bata na hanapin ang pinakatumpak, matagumpay na mga salita para sa sagot. Gayunpaman, ang isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang tamang ratio ng aktibidad ng pagsasalita ng guro at mga bata. Ito ay kanais-nais na ang mga reaksyon sa pagsasalita ng tagapagturo ay bumubuo lamang ng 1/4 - 1/3 ng lahat ng mga pahayag, at ang natitira ay nahuhulog sa bahagi ng mga bata.
Ang mga pag-uusap ay mayroon ding halagang pang-edukasyon. Ang ideolohikal at moral na singil ay dala ng wastong napiling nilalaman ng pag-uusap (Ano ang sikat sa ating lungsod? Bakit imposibleng makipag-usap nang malakas sa bus, tram? How can we please our kids?). Ang pang-organisasyon na anyo ng pag-uusap ay nagtuturo din - ang interes ng mga bata sa isa't isa ay tumataas, pag-usisa, pagbuo ng pakikisalamuha, pati na rin ang mga katangian tulad ng pagtitiis, taktika, atbp. Maraming mga paksa sa pag-uusap ang nagbibigay ng pagkakataon na maimpluwensyahan ang pag-uugali ng mga bata, ang kanilang mga aksyon.
Ang pag-uusap bilang paraan ng pagtuturo ay pangunahing ginagawa sa mga senior at preparatory group (maaari rin naming irekomenda ang karanasan ni V.V. Gerbova, na nagpatunay sa pagiging kapaki-pakinabang at accessibility para sa mga bata. gitnang pangkat ilang mga pangkalahatang klase - pag-uusap tungkol sa mga panahon).
* Ang mga paksa ng mga pag-uusap ay binalak alinsunod sa programa ng pamilyar sa iba.
Sa metodolohikal na panitikan, ang mga pag-uusap ng isang domestic o panlipunang kalikasan, pati na rin ang mga natural na pag-aaral ay malawak na sakop ("Tungkol sa aming kindergarten", "Tungkol sa gawain ng mga matatanda", "Tungkol sa mga ibon sa taglamig", atbp.). Mahalaga na ang mga bata ay may sapat na mga impression, live na karanasan sa iminungkahing paksa, upang ang naipon na materyal ay gumising ng mga positibong emosyonal na alaala. Naturally, sa mga unang buwan ng taon ng pag-aaral, ang mga paksa ay binalak na nangangailangan ng hindi gaanong espesyal na paunang paghahanda ng mga bata ("Tungkol sa pamilya", "Ano ang ginagawa natin upang maging malusog", "Ang ating mga pagbabago").
Kapaki-pakinabang para sa tagapagturo-methodist na paalalahanan ang mga guro na ang pag-uusap bilang isang pandiwang pamamaraan ay dapat na makilala mula sa mga pamamaraan kung saan ang pangunahing aktibidad ng mga bata ay visual na pang-unawa, na sinamahan ng isang salita (pagtingin sa mga larawan o natural na bagay). Bilang karagdagan, ang tagapagturo ay maaaring (isinasaalang-alang ang mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata) mas gusto ang isang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman na mas kumplikado kaysa sa pag-uusap - pagsasabi sa mga bata mula sa memorya (halimbawa, ito ay angkop para sa mga naturang paksa: "Tungkol sa mga ina", " Tungkol sa holiday"). Lalo na sa mataktikang ito ay kinakailangan upang tratuhin ang pagpili ng paraan kapag pinagsama-sama ang kaalaman ng isang sosyo-politikal na kalikasan sa mga preschooler, kung saan ang kuwento-salaysay ng guro, mga alaala ng mga nabasang gawa ng sining, at pagpapakita ng mga larawan ay mas kanais-nais.
Pagsusuri sa taunang mga plano sa kalendaryo, matutulungan ng tagapagturo-methodologist ang mga guro na mag-ipon ng mga promising na listahan ng mga pag-uusap para sa akademikong taon (sa rate na 1-2 bawat buwan), na isinasaalang-alang ang mga lokal na kondisyon at pana-panahong katangian.
Bumuo ng isang pag-uusap
Sa bawat pag-uusap, ang mga bahagi ng istruktura ay medyo malinaw na nakikilala, tulad ng simula, ang pangunahing bahagi, ang wakas.
Simula ng pag-uusap. Ang layunin nito ay upang pukawin, muling buhayin sa memorya ng mga bata na dati nang nakatanggap ng mga impresyon, hangga't maaari makasagisag at emosyonal. Magagawa ito sa iba't ibang paraan: sa tulong ng paalala na tanong, paghula ng bugtong, pagbabasa ng sipi mula sa tula, pagpapakita ng larawan, litrato, bagay. Sa simula ng pag-uusap, kanais-nais din na bumalangkas ng paksa (layunin) ng paparating na pag-uusap, bigyang-katwiran ang kahalagahan nito, at ipaliwanag sa mga bata ang mga motibo sa pagpili nito.
Halimbawa, ang pag-uusap na "Tungkol sa iyong grupo" ay maaaring magsimula tulad nito: "Mayroon kaming mga anak na pupunta sa kindergarten sa mahabang panahon, dito Serezha, Natasha ay nasa kindergarten sa loob ng tatlong taon. At ang ilang mga bata ay dumating kamakailan sa amin, hindi pa nila alam ang aming mga patakaran. Ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa pagkakasunud-sunod sa silid ng grupo upang malaman ng mga batang ito." Ang gawain ng tagapagturo ay pukawin sa mga bata ang isang interes sa paparating na pag-uusap, isang pagnanais na makilahok dito.
Ang pangunahing bahagi ng pag-uusap ay maaaring hatiin sa mga micro-topic o yugto. Ang bawat yugto ay tumutugma sa isang mahalaga, kumpletong seksyon ng paksa, i.e. ang paksa ay sinusuri ng mga pangunahing punto. Ang pinakamahalagang mahirap na materyal ay nakilala muna. Kapag naghahanda ng isang pag-uusap, kailangang balangkasin ng tagapagturo ang mga yugto nito, i.e. bigyang-diin ang mahahalagang bahagi ng konsepto na susuriin kasama ng mga bata.
Magbigay tayo ng isang halimbawa ng istraktura ng pangunahing bahagi ng pag-uusap na "Sa Kalusugan" sa senior group:
Sa proseso ng bawat yugto, ang guro ay gumagamit ng isang kumplikadong iba't ibang mga diskarte, naglalayong ibuod ang mga pahayag ng mga bata sa huling parirala at gawin ang paglipat sa susunod na micro-topic.
Maipapayo na ibigay na ang emosyonal na katangian ng pag-uusap ay hindi lamang nagpapatuloy sa buong tagal nito, ngunit lumalaki din hanggang sa katapusan. Tinutulungan nito ang mga bata na tumuon sa paksa ng pag-uusap, hindi na magambala mula dito.
Ang pagtatapos ng pag-uusap ay maikli sa oras, na humahantong sa isang synthesis ng paksa. Ang bahaging ito ng pag-uusap ay maaaring ang pinaka-emosyonal, praktikal na epektibo: pagsusuri sa handout, pagsasagawa ng mga pagsasanay sa laro, pagbabasa ng isang pampanitikan na teksto, pagkanta. Ang isang mahusay na pagpipilian sa pagtatapos ay ang mga hangarin para sa mga bata para sa kanilang karagdagang mga obserbasyon.
mga diskarte sa pag-aaral
Bilang isang tuntunin, ang isang buong hanay ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit sa pag-uusap. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng iba't ibang mga gawain sa pagpapalaki at pang-edukasyon na nalutas sa tulong ng pamamaraang ito. Tinitiyak ng isang pangkat ng mga tiyak na pamamaraan ang gawain ng mga pag-iisip ng mga bata, tumutulong na bumuo ng mga detalyadong paghuhusga; ang isa ay ginagawang mas madaling mahanap ang eksaktong salita, tandaan ito, at iba pa. Ngunit, dahil ang pag-uusap ay isang paraan ng pag-systematize ng karanasan ng mga bata, ang tanong ay nararapat na itinuturing na nangungunang pamamaraan. Ito ang tanong na nagdudulot ng gawaing mental-speech, ito ay tinutugunan sa umiiral na kaalaman.
Ang nangungunang papel sa pag-uusap ay ginagampanan ng mga tanong ng isang paghahanap at may problemang kalikasan, na nangangailangan ng mga hinuha tungkol sa mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay: bakit? Para saan? Dahil saan? Paano sila magkatulad? Paano malalaman? paano? Para saan? Mahalaga rin ang mga tanong na nagpapasigla sa paglalahat: anong mga pasilidad ang nilikha para sa mga residente ng lungsod sa ating kalye? Anong uri ng mga lalaki ang masasabi mo - magkaibigan ba sila? Paano mo ngayon maipapaliwanag na ang isang buong pangkat ng mga matatanda, empleyado, ay nagtatrabaho sa kindergarten? Ang isang mas maliit na lugar ay inookupahan ng mga reproductive (nagsasaad) na mga tanong na mas simple sa nilalaman: ano? saan? Magkano? Ano ang pangalan ng? alin? atbp. Bilang isang patakaran, sa bawat nakumpletong bahagi (micro-topic) ng pag-uusap, ang mga tanong ay nakaayos sa sumusunod na tinatayang pagkakasunud-sunod: una, reproductive, upang muling buhayin ang karanasan ng mga bata, pagkatapos ay kakaunti, ngunit sa halip kumplikadong mga tanong sa paghahanap para sa pag-unawa bagong materyal, at sa wakas ay 1-2 na nag-generalize.
Kailangang tandaan ng guro ang tamang paraan ng pagtatanong. Ang isang malinaw, tiyak na tanong ay binibigkas nang dahan-dahan: sa tulong ng lohikal na diin, inilalagay ang mga semantic accent: paano malalaman ng mga tao kung saan huminto tram? Bakit ang subway na tren ay maaaring pumunta nang husto mabilis? Dapat turuan ang mga bata na maunawaan ang tanong sa unang pagkakataon. Upang ang bata ay "magbalangkas ng pag-iisip", upang maghanda para sa sagot, huminto ang guro. Minsan ay inaanyayahan niya ang isa sa mga bata na kopyahin ang tanong ("Ulitin kung anong tanong ang sasagutin mo ngayon"). Mga posibleng tagubilin: “Sagutin nang maikli; sagutin nang detalyado (ngunit hindi kasama ang kumpletong sagot) ”o mga karagdagan:“ Sino ang makakasagot nang mas maikli (mas tiyak, mas maganda) kaysa sa iyong kaibigan?
Upang pukawin ang isang detalyadong sagot, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang gawain na binubuo ng dalawa o tatlong tanong, o isang plano ng sagot. Halimbawa, sa kurso ng isang pag-uusap tungkol sa kalusugan, sinabi ng guro sa bata: "Ipaliwanag kay Alyosha (manika) kung paano tama maghugas ng kamay. Ano'ng kailangan mo sa simula anong gagawin pagkatapos at bakit ginagawa ba nila yun?"
Upang malutas ang iba pang mga problema - pagpapalawak at paglilinaw ng kaalaman ng mga preschooler, pag-activate ng memorya at emosyon - ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: paliwanag at kuwento ng tagapagturo, pagbabasa gawa ng sining(o mga sipi), kabilang ang mga salawikain, bugtong, pagpapakita ng visual na materyal, mga diskarte sa laro (mga panandaliang laro ng salita o pagsasanay, na kinasasangkutan ng isang karakter sa laro o paglikha ng sitwasyon ng laro, halimbawa, pagtanggap ng "liham" o "pakete" mula sa ibang kindergarten , atbp.).
Dapat itong paalalahanan tamang paggamit biswal na materyal. Tulad ng nabanggit na, maaari itong ipakita sa anumang istrukturang bahagi ng pag-uusap at para sa iba't ibang layunin: para sa mas mahusay na asimilasyon ng bago, para sa paglilinaw ng mga umiiral na ideya, pagpapasigla ng pansin, atbp. Ngunit ang pagpapakita ng bagay sa kurso ng pag-uusap ay medyo maikli ang buhay, samakatuwid, kahit na bago ang aralin, dapat isipin ng tagapagturo kung saan iimbak ang visual na materyal na ito, kung paano mabilis na makuha ito, ipakita ito at alisin muli.
Ang isang mahirap na isyu sa pamamaraan ay ang pag-activate ng bawat bata sa proseso ng pag-uusap. Sa panitikan ng pedagogical, ang problemang ito ay sakop ng sapat na detalye. Posible ang iba't ibang mga pagpipilian: paunang paghahanda ng ilang mga bata (indibidwal na pakikipag-usap sa bata, kanyang mga magulang, ang gawain ng pagmamasid, pagsuri, paggawa ng isang bagay), pagkakaiba-iba ng mga tanong at gawain sa pag-uusap, ang tama, hindi nagmamadaling bilis ng pag-uusap, ang tamang paraan ng pagtatanong sa isang grupo ng mga bata.
Magbigay tayo ng tinatayang pamamaraan ng isang pag-uusap sa paksang "Tungkol sa aming pagkain" sa mas lumang grupo, kung saan ginagamit ang iba't ibang mga diskarte.
I. Pagsisimula ng usapan.
Tagapagturo. Mga bata, ano ang nakain ninyo para sa almusal ngayon? Paano ang ibang araw? Bakit tayo nagluluto ng iba't ibang ulam? Ngayon ay pag-uusapan natin kung ano ang ating kinakain at iniinom, dahil ito ay napakahalaga para sa ating kalusugan.
II. Pangunahing bahagi.
1. Mga unang kurso.
Tagapagturo. Tandaan kung paano naiiba ang tanghalian sa almusal, hapunan. Ipaliwanag kung bakit ang una at pangalawang kurso ay nangangailangan ng magkakaibang mga plato at kubyertos. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng unang kurso? Oo, ito ay palaging likido, na may sabaw. Ipapaalala ko sa iyo ang isang komiks na tula tungkol sa kung paano inihanda ng babaing punong-abala ang unang ulam (isang sipi mula sa tulang "Mga Gulay" ni Y. Tuwim).
2. Pangalawang kurso.
Tagapagturo. Tandaan (sa iyong sarili) ang higit pang mga pangalawang kurso. Anong mga produkto sa tingin mo ang halos palaging matatagpuan sa mga pangalawang kurso? Oo, karne o isda. Paano ito maipapaliwanag? (Ang pangalawang kurso ay napakasigla). Kadalasan sila ay hinahain kasama ng isang side dish - isang karagdagan ng mga gulay o cereal, pasta. Para saan ang garnish? Isipin na ang mga mainit na sausage na may pasta at isang piraso ng pipino ay inihain para sa pangalawa. Humanda upang sabihin kung anong uri ng kubyertos ang kakailanganin mo, kung paano mo ito gagamitin - maaari mong ipakita ito na parang nasa iyong mga kamay na ang kubyertos (tawagan ang isang bata sa kanyang mesa para sa isang detalyadong sagot).
Fizkultminutka.
3. Pangatlong kurso - inumin.
Tagapagturo. Ano ang pangalan ng mga pagkaing inihain sa dulo ng pagkain? Ano sila palagi? (Matamis, ang pinaka masarap). At ano ang mangyayari kung bibigyan sila sa pinakasimula ng hapunan?
Tagapagturo. Madalas ihain sa pagtatapos ng tanghalian, almusal o hapunan ang mga inumin- likido, matamis na pinggan. Makinig sa kung ano ang iba pang mga salita ang hitsura ng salitang "inumin" (inom, lasing). Ngayon ay tatawagin kita ng inumin, at sasagutin mo kung paano ito mas kaaya-aya na inumin ito - mainit o malamig, halimbawa:
Malamig ang compote.
Gatas - ?
Ngayon tandaan ang mga tanghalian sa pangkalahatan - sa kindergarten, sa bahay - at magpasya kung posible na sabihin na ang tanghalian ay ginawa ang pinaka-kasiya-siya kumpara sa almusal, tsaa sa hapon, hapunan. Kung oo, bakit, kung hindi, bakit?
4. Mga produkto - pagkain.
Tagapagturo. Marami kaming naalala masasarap na pagkain, maaari silang tawaging "pagkain" sa ibang paraan, ang inihahanda na kainin ay. Sabihin nang mahina sa akin ang mahihirap na salitang ito: iba mga pinggan, pagkain, marami mga pagkain.
Ano ang mga pagkaing ginawa mula sa? Ngayon ay may ipapakita ako sa iyo sa mga garapon, at ipaliwanag mo kung ito ay mga produkto o pinggan (bakwit at kanin).
Nais ng aming Vitya na maging isang mandaragat. Ngayon, ang bawat isa sa inyo ay isang tagapagluto sa barko at dapat magluto ng masasarap na sinigang.
Maging handa na pumili ng mga produktong kailangan para sa lugaw mula sa tray na ito at ipaliwanag kung para saan ang mga ito (sagot ng isang bata sa mesa).
III. Pagtatapos ng pag-uusap.
Tagapagturo. Kinausap ka namin tungkol sa pagkain, pagkain. Pag-uwi mo, tanungin kung ano ang paboritong ulam ng iyong pamilya at alamin kung paano ito inihanda. At sabihin sa amin ang tungkol dito bukas.
Ang likas na katangian ng pag-uusap ay dapat na walang limitasyon, natural, kung saan hindi lamang mga choral remarks ng mga bata, masiglang reaksyon, pagtawa ang pinapayagan, ngunit ang mga seryosong pagsisikap ng kanilang pag-iisip ay dapat ding makita.
Ang tagapagturo-methodologist, nagtatrabaho sa mga guro, ay dapat ipakita sa kanila ang pagiging kumplikado ng paraan ng pag-uusap, kumbinsihin sila ng pangangailangan para sa malalim na paunang paghahanda para sa mga klase na ito. Ang tagapagturo ay tutulungan ng mga detalyadong tala ng mga pag-uusap na pinagsama-sama niya, kung saan ang lahat ng mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay mabubuo: mga tanong, paliwanag, konklusyon. Ang mahusay na paggamit ng mga tala sa silid-aralan ay makakatulong upang magsagawa ng isang pag-uusap nang may kumpiyansa, lohikal.
Sa pamamaraan para sa pagbuo ng kolokyal na pagsasalita ng mga bata, ang mga rekomendasyon para sa pagtuturo sa bata na maunawaan ang mga tanong ng isang may sapat na gulang at sagutin ang mga ito ay nananaig. May mga pag-aaral sa kabilang panig ng problemang ito - pagtuturo sa mga bata ng tanong na paraan ng pagsasalita. Mga Tanong - tagapagpahiwatig pag-unlad ng intelektwal bata. Ang pagsasagawa ng isang diyalogo ay ang kakayahang magtanong ng isang makabuluhang tanong sa oras sa tama, naiintindihan na disenyo ng pagsasalita. Para sa aktibong pag-aaral ng kasanayang ito, ang mga espesyal na klase ng isang bagong uri ay gaganapin - mga laro o "mga sitwasyon sa pag-aaral". Ang pagiging naghahanap ng problema ng mga klase na ito ay naglalagay sa bata sa harap ng pangangailangang magtanong sa guro at mga kasama. Ang guro ay nagbibigay sa mga bata ng mga halimbawa ng interrogative na pagbuo ng mga pangungusap.
Sa mga pag-aaral ng E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, ang mga preschooler ay tinanong na bumuo ng mga tanong batay sa paghahambing ng mga larawan. Halimbawa, kinakailangang isaalang-alang ang dalawang larawan - tungkol sa isang polar bear at tungkol sa isang brown bear, sabihin ang tungkol sa brown bear at tapusin sa isang tanong tungkol sa puti.
“Makinig ka sa gusto kong itanong,” sabi ng guro. - Dinala ng brown bear ang mga anak sa ilog upang paligoin sila, at bakit polar bear dinala ang kanyang mga anak sa polynya? Ang mga bata ay bumuo ng katulad na kumplikadong mga pahayag. Ibinigay ng guro ang gawain na magtanong tungkol sa kung ano ang hindi inilalarawan (Paano pinangangalagaan ng oso ang mga anak? Bakit hindi malamig ang mga polar bear sa yelo?).
Sinasagot ng guro ang mga mahihirap na tanong sa kanyang sarili, tumutulong upang mahanap ang sagot sa pamamagitan ng pagbabasa ng isang sipi mula sa kuwento, hinihikayat ang parehong mga detalyadong sagot at magagandang tanong. Ang pagtuturo ng tanong-sagot na paraan ng pagsasalita ay dapat ding organisahin sa ibang mga klase, gayundin sa mga pag-uusap, na hinihikayat ang mga bata na magtanong sa kanilang mga kasama at tagapagturo.
Ang karunungan ng mga bata sa anyo ng pagsasalita ng tanong (ang kakayahang makahanap ng nilalaman para sa isang tanong at bumalangkas nito, ang pagnanais at kakayahang magsalita ng mga tanong) ay maaari ding isagawa sa mga larong didactic.
Para sa mas matatandang bata E.P. Binuo ni Korotkova ang larong "Kung gusto mong malaman, magtanong"1. Ang mga bata ay inaalok ng ilang mga gamit sa bahay na bihira nilang makaharap (kudkuran, pang-alis ng isda, atbp.). Para sa bawat tanong (ayon sa paunang modelo ng guro) tungkol sa mga bagay na ito, ang bata ay tumatanggap ng isang chip. Lalo na hinihikayat ang mga tanong tungkol sa mga katangian, mga detalye ng mga bagay. Sa pagtatapos ng laro, ang isang may sapat na gulang ay sumasagot sa mahihirap na tanong, at ang nagwagi ay tinutukoy ng mga chips.
EDUKASYONPRESCHOOL CHILDREN DIALOGICAL SPEECH
Hindi handa na pag-uusap (pag-uusap) - bilang isang paraan ng pagbuo ng dialogic na pagsasalita
Dialogue - pag-uusap, pag-uusap - ang pangunahing anyo ng pandiwang komunikasyon ng isang bata sa mga matatanda at kanyang mga kapantay.
Ang pagtuturo ng pagsasalita sa kindergarten ay nagaganap sa dalawang anyo: 1) sa malayang komunikasyon sa pagsasalita, 2) sa mga espesyal na klase. Pangunahing nangyayari ang diyalogo sa malayang komunikasyon sa pagsasalita at ito ang batayan para sa likas na pag-unlad ng pagbigkas, mga kasanayan sa gramatika, pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, at ang batayan para sa pagkakaroon ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita. Ang diyalogo ay itinuturo din sa mga espesyal na klase, ngunit mayroong, bilang panuntunan, 1-2 ganoong klase bawat buwan; sa libreng komunikasyon, ang bata ay pumasok sa isang dialogue sa guro o sa iba pang mga bata sa buong panahon ng kanyang pananatili sa kindergarten. Pag-uwi, ipinagpatuloy niya ang diyalogo kasama ang kanyang pamilya.
Ang pagtuturo sa mga bata ng diyalogo, o kolokyal, ang pagsasalita ay kadalasang nangyayari sa anyo ng isang pag-uusap (pag-uusap), i.e. pagpapalitan ng mga puna sa pagitan ng isang matanda at isang bata o sa pagitan ng mga bata mismo.
Alam na sa pedagogy ng paaralan, ang pag-uusap sa terminolohikal na kahulugan ng salita ay isa sa mga pamamaraan para sa paglilipat ng teoretikal na kaalaman sa anumang paksa - sa natural na kasaysayan, kasaysayan, pagbabaybay, atbp. Ang katotohanan na sa proseso ng pag-uusap ang kakayahang makipag-usap ay bubuo din, i.e. ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo ay bubuo, at, dahil dito, ang pagsasalita ay pinayaman ng kaukulang mga syntactic form, pati na rin ang bokabularyo na sumasalamin sa lugar na ito ng katotohanan, ay hindi isinasaalang-alang. Sa madaling salita, sa paaralan, ang pag-uusap bilang isang speech act ay hindi isang layunin sa kanyang sarili, ngunit isang paraan upang ihatid ang kaalaman; ang pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pag-uusap ay nakikita lamang bilang isang karagdagang positibong kababalaghan.
Sa isang institusyong preschool, ang pag-uusap ay isinasagawa nang tumpak para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.
Ngunit dahil ang pagsasalita ay kinakailangang sumasalamin, nag-encode ng mga phenomena ng katotohanan, ang pag-uusap sa isang institusyong preschool, pati na rin sa paaralan, ay nagbibigay ng kaalaman. Ang nilalaman ng mga pag-uusap ay tinutukoy ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten". Ang mga pag-uusap ay: 1) tungkol sa bata mismo ("Nasaan ang ilong ni Vitya? Ipakita ang iyong ilong. " - "Nandoon ang aming ilong!"); 2) tungkol sa pamilya (una: "Sino ang mahal mo?" - "Tatay!"; "Ipakita kung gaano mo kamahal si tatay?" - "Ganoon kahirap"; ilang sandali: "Sino ang tatay mo?" - "Nako nagtatrabaho si tatay sa isang kotse . Magiging katulad ako ni tatay"; kahit sa bandang huli: "Magiging ano ka paglaki mo?" - "Magtatrabaho ako sa isang excavator, tulad ng aking ama. Ang aking ama ay gumagana nang maayos, ang kanyang larawan ay nasa Bulwagan ng kabantuganan!"); 3) tungkol sa gawain ng mga matatanda sa kindergarten (tagapagluto, janitor, yaya, atbp.); 4) tungkol sa mga gamit sa bahay at paggawa (muwebles, kagamitan, damit, gamit sa bahay, sasakyan, atbp.); 5) tungkol sa kalikasan sa magkaibang panahon taon (walang buhay at buhay - halaman, hayop, ligaw at domestic); 6) tungkol sa pampublikong buhay: tungkol sa mga sikat na tao, tungkol sa mga bayani ng paggawa, tungkol sa mga bayaning nakamit ang mga pagsasamantalang militar sa pagtatanggol sa Inang Bayan.
Tawagan natin ang pag-uusap ng tagapagturo sa mga bata na nangyayari sa malayang komunikasyon sa pagsasalita ng isang hindi handa na pag-uusap upang makilala ito mula sa isang pag-uusap bilang isang espesyal na aralin kung saan ang mga bata ay inihanda nang maaga, at, samakatuwid, na isang handa na pag-uusap.
Ang hindi handa na pag-uusap, halimbawa, habang naglalaba, sa almusal, kapag naghahanda para sa paglalakad, sa paglalakad, habang naglalaro o nagtatrabaho, atbp., Hindi handa sa tamang kahulugan ng salita, ay para lamang sa mga bata (hindi nila alam kung ano upang makipag-usap tungkol sa kanila ay sasabihin kung ano ang makaakit ng kanilang pansin); ang tagapagturo ay kinakailangang maging handa para sa anumang uri ng komunikasyon sa mga bata sa pamamagitan ng katotohanan na siya ay tumatanggap ng isang propesyonal na edukasyon, ang pinakamahalagang bahagi kung saan ay ang kakayahang makipag-usap sa mga bata sa paraang maituro sa kanila ang kanilang sariling wika sa kanyang pagsasalita . Siya ay dapat magkaroon ng isang mahusay na utos ng kolokyal syntax ng kanyang katutubong wika, ang mga intonasyon nito; kung hindi ito ang kaso, ang tanong ay arises ng kanyang propesyonal na hindi angkop. Kaya, para sa isang pag-uusap na kusang lumitaw dahil sa pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon, ang tagapagturo ay hindi espesyal na inihanda ang gramatika na anyo ng kanyang pagsasalita at ang tunog nito (ponolohiya), na nagtitiwala sa kanyang lingguwistika na likas na hilig, ngunit dapat niyang ihanda ang paksa ng bawat pag-uusap.
Isinulat ng guro ang paksa ng pag-uusap sa kanyang talaarawan (plano sa trabaho para sa araw) sa isang salita o parirala. Halimbawa, inirerekomenda ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" ang pagkakaroon ng mga pag-uusap sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay sa pangkalahatang paksa na "Mga Damit", at sa talaarawan ng guro ay maaaring mayroong "Sumbrero" o "Anina", atbp.; para sa mga pag-uusap sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay, inirerekomenda ng "Programa ...", halimbawa, ang paksang "Ang gawain ng isang lutuin", at ang guro ng pangkat na ito ay nagsusulat sa kanyang talaarawan na "Schi", "Mga karot na cutlet ”, atbp.; para sa mga pag-uusap sa mga bata ng ikapitong taon ng buhay, ang "Programa ..." ay nagmumungkahi ng paksang "Paggawa sa Kalikasan", at sa talaarawan - "Kami ay nagsaliksik ng mga dahon", "Kami ay nagpapakain sa mga ibon", "Nagtatanim kami ng mga kamatis. ", atbp. Dahil dito, sa plano ng pagsasalita, ang bawat paksa ng isang hindi handa na pag-uusap ay ipinahiwatig ng isang tiyak na lexical na nangingibabaw: "sumbrero", "schi", "mga punla ng gulay", atbp. Ang tagapagturo ay kinakailangang malaman kung ano ang dapat pag-usapan sa mga bata, at pagkatapos ay ang ibang mga salita na nauugnay sa nangingibabaw na salita ay darating sa kanilang sarili sa panahon ng pag-uusap.
Sa panahon ng pag-uusap, halos hindi naitama ng guro ang mga error sa phonetic ng mga bata: sinadya itong ginagawa upang hindi mapahiya ang bata, hindi upang i-off siya sa pag-uusap.
Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng diyalogong pagsasalita sa mga espesyal na klase
Ang mga espesyal na klase sa pagbuo ng dialogic coherent speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng pag-uusap (pag-uusap) at paraan ng imitasyon. Ang mga pamamaraang ito ay madalas na ipinatupad:
1) mga paraan ng inihandang pag-uusap (pag-uusap),
2) mga diskarte sa dula (imitasyon at muling pagsasalaysay).
inihandang pag-uusap
Ang isang handa na pag-uusap ay may mga gawain: una, isang direktang isa - upang turuan ang mga bata na makipag-usap, i.e. pakinggan ang kausap, huwag matakpan ang kanyang pagsasalita, pigilin ang iyong sarili, naghihintay ng tamang pangungusap na maipasok, subukang magsalita nang malinaw para sa kausap; pangalawa, ang kaakibat na gawain ay ang pag-eehersisyo ng mga kasanayan sa pagbigkas at gramatika; linawin ang kahulugan ng mga salitang alam ng mga bata.
Ang isang inihandang pag-uusap ay tinatawag dahil bago ang aralin (ilang araw bago ang aralin) inilalagay ng guro ang mga bata sa mga sitwasyon kung saan ang kanilang atensyon ay naaakit sa mga phenomena mula sa mundo sa kanilang paligid na magiging paksa ng paparating na pag-uusap, i.e. ang aktwal na materyal ng pag-uusap ay dapat na pamilyar na sa mga bata.
Ang pinakamahusay na paraan ng paghahanda ay ang pagsasagawa ng libre, hindi handa na pag-uusap sa pareho o nauugnay na paksa bago pa man.
I) magmungkahi ng ilang syntactic constructions na hindi gaanong natutunan ng mga bata kumplikadong mga pangungusap o mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro;
2) imungkahi ang intonasyon ng mga semantikong sipi ng pangungusap na hindi pa natutunan ng mga bata (halimbawa, ang intonasyon ng babala - mga tutuldok at enumerative na intonasyon);
3) i-prompt ang pagbuo ng single-root words: likido— likido, prutas - prutas, iwiwisik - madurog, maluwag, gulay - gulay, karne - karne, gatas - gatas atbp.;
4) iminumungkahi ang pagbuo ng mga di-conjugated na anyo ng pandiwa: ibuhos - ibinuhos, ibuhos— ibinuhos, ilagay - ilagay, giling - durog.
Ang kundisyon para sa pagiging epektibo ng pag-uusap sa aralin ay ang paunang pagkilala ng mga bata sa mga bagay at phenomena na pag-uusapan. Ang paghahanda ay upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga bagay at phenomena na ito, upang tawagan sila ng mga salita, upang hayaan silang suriin, upang mapagtanto ang kanilang mga palatandaan. Sa panahon ng pag-uusap, kapag ang mga kasanayan sa paggamit ng mga bagong salita, ang kanilang mga gramatika na anyo sa pagsasalita ay naayos, ang mga lohikal na relasyon ng katotohanan ay naiintindihan, i.e. umuunlad ang pag-iisip ng mga bata.
Bumuo ng isang pag-uusap:
1) pagpapakilala (simula),
2) pagbuo ng paksa ng pag-uusap,
3) pagtatapos.
Ang pagpapakilala ay inilaan upang maakit ang atensyon ng mga bata sa paksa ng pag-uusap. Halimbawa, ang mga sumusunod na parirala ay maaaring magsilbing panimula sa isang pag-uusap: "Madalas kong iniisip kung ano ang pakiramdam ng isda ..."; "Ngayon kailangan kong maglakbay sa pamamagitan ng bus, hindi sa pamamagitan ng tram, at naisip ko, alam ba ng aking mga anak kung anong mga uri ng transportasyon ang maaari mong ibiyahe? .."; "Mga bata, sino ang nakakaalam kung ano ang nasa aking mga kamay? .." Ang pagpapakilala ay maaari ding isang bugtong na iminungkahi ng tagapagturo tungkol sa paksa na kanyang kakausapin sa mga bata. Ang pag-uusap ay maaaring simulan sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga tula sa kaugnay na paksa o pagtingin sa isang larawan.
Ang pagbuo ng paksa ng pag-uusap ay dapat na may layunin, dapat subukan ng guro na huwag makagambala sa mga bata mula sa paksang ito, gayunpaman, kung minsan maaari kang lumihis mula dito upang linawin ang ilang mga side facts, ngunit dapat mong tiyak na bumalik sa pangunahing paksa ng ang pag-uusap. Upang gawin ito, ang tagapagturo, na naghahanda, ay nagbabalangkas ng isang plano sa pag-uusap nang maaga. Halimbawa, ang isang plano para sa pagbuo ng isang pag-uusap sa paksang "Mga mode ng transportasyon" sa mga bata sa ikaanim o ikapitong taon ng buhay ay maaaring ang mga sumusunod:
1. Kailangang lumipat ang mga tao sa mundo (upang magtrabaho, bisitahin ang kanilang lola, ugnayang pampubliko atbp.).
2. Maaari silang maglakad, ngunit ito ay masyadong mabagal.
3. Pinapabilis ng mga sasakyan ang paggalaw ng mga tao:
Mga hayop: kabayo, usa, aso, kamelyo, elepante;
a) sa pamamagitan ng lupa - mga tram, trolleybus, bus, kotse, tren;
b) sa tubig - mga bangka, bangka, steamer, hydrofoils;
c) sa pamamagitan ng hangin - mga eroplano, helicopter, mayroong mga airship;
d) sa outer space - rockets, spaceships.
4. Kailan mas mabuting maglakad? (naglalakad ang mga turista, geologist, geographer at iba pang mga siyentipiko upang mas makita ang mundo, humanga dito, makuha ang kagalakan na makilala ang kalikasan o matuto nang higit pa tungkol dito, galugarin ang kalikasan upang ilagay ito sa serbisyo ng mga tao at hindi sirain ito walang sense).
Ang pagkakaroon ng ganoong plano, ang tagapagturo, gaano man kagambala ang mga bata, pagkatapos makipag-usap, ay palaging maibabalik sila sa paksa, na naglalagay ng susunod na tanong ng kanyang plano kapag isinasaalang-alang niya na ang nakaraang tanong ay naubos na.
Ipinapaalala namin sa iyo na ang kakaibang pag-iisip ng mga bata ay madali nilang makalimutan ang paksa ng pag-uusap, magambala sa bawat kadahilanan. At kung mas bata ang bata, mas madali siyang magambala: mas madaling makalimutan ang kausap niya at lumipat sa ibang paksa. Ang pag-uusap sa aralin ay idinisenyo upang bumuo sa mga bata ng kakayahang mag-isip nang lohikal, upang dalhin ang paksa sa dulo.
Ang pag-uusap ay maaari ding magtapos sa isang bugtong, tula, pagpapakita at komentaryo ng tagapagturo ng kaukulang larawan, ngunit mas madalas na nagtatapos ito sa lohikal na konklusyon ng tagapagturo tungkol sa kung ano ang dapat matutunan ng mga bata sa moral na mga tuntunin, kung paano sila dapat kumilos na may kaugnayan sa kung ano natuto sila sa usapan. Kasabay nito, sinusubukan ng tagapagturo sa kanyang konklusyon na gamitin ang mga salitang iyon, mga anyo ng salita at mga syntactic construction na kailangan niyang ituro sa mga bata sa panahon ng pag-uusap.
Obligasyon ng pakikilahok ng mga bata sa pag-uusap. Ayusin ang pag-uusap sa paraang ang lahat ng bata ay makibahagi dito. Kung ang isang bata ay nakikinig lamang sa pag-uusap ng guro sa ibang mga bata, at hindi gumagawa ng anumang mga puna sa kanyang sarili, kung gayon ang gayong bata ay hindi nagsasanay ng "pakikipag-usap", at ang kanyang pakikilahok sa pag-uusap ay isang hitsura lamang. Samakatuwid, ang pag-uusap ay dapat isagawa sa isang limitadong bilang ng mga bata - 4-8 tao. Ang guro, na mayroong 25-30 bata sa isang grupo, ay obligadong magsagawa ng sesyon ng pag-uusap na may tatlo o apat na subgroup. Upang matugunan ang deadline, maaari mong paikliin ang tagal ng mga pag-uusap sa bawat subgroup, ngunit siguraduhin pa rin na ang bawat bata ay nagsasanay sa pagsasalita, hindi lamang nakikinig.
Ang mga nakaranasang tagapagturo, na napagtatanto na sa isang malaking bilang ng mga bata sa grupo, hindi nila nabibigyan ang lahat ng tamang oras para sa sapat na pagsasanay, sinasali nila ang kanilang mga magulang sa kanilang tulong, tinuturuan sila nang detalyado kung paano magsagawa ng isang handa na pag-uusap sa bata.
Ang mga magulang, nang walang pagbubukod, ay maaaring makayanan ang gawaing ito, dahil ang lahat ay nagsasalita ng sinasalitang wika.
PANITIKAN
- Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. - M.: Mosaic-Synthesis, 2002.
- Borodich A.M. pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata: Proc. allowance para sa mga estudyante ped. in-t sa spec. "Preschool Pedagogy at Psychology" - M., 1981.
- Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa senior group ng kindergarten. - M., 1984.
- Tiheeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad). - M., 1967.
- Fedorenko L.P. et al. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng preschool. Handbook para sa mga mag-aaral ng mga preschool pedagogical na paaralan. - M., 1977.
- Khvattsev M.E. Pag-iwas at pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita: Isang gabay para sa mga therapist sa pagsasalita, mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical at mga magulang. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004.
APENDIKS 1
Kasama ang tatlong anak. Hindi nakahandang pag-uusap habang nagbibihis para mamasyal.
tagapag-alaga. Taglagas na sa labas. Kailangan mong magsuot ng magandang sumbrero. Shurik, ang iyong sumbrero ay may napakagandang pom-pom! Sino ang nagniting ng napakagandang sombrero para sa iyo?
Shurik. Lola. Siya... mga thread... at...
tagapag-alaga. Ang sumbrero ay niniting ng lola mula sa mga sinulid na lana. Mahusay na sumbrero! Oo, Shurik?
Shurik(sinusubukang sabihin ng tama, ngunit hindi pa binibigkas ang lahat ng mga salita). Mahusay na sumbrero. Ang lola ay niniting mula sa mga sinulid na lana.
tagapag-alaga. At para sa iyo, Nadia, na niniting ang gayong maliwanag na asul na sumbrero? Ang ganda ng mga ribbons!
Nadia. Bumili si Nanay ... sa tindahan.
Ang guro ay nagtatanong ng mga katulad na tanong sa lahat ng mga bata na tinutulungan niyang magsuot ng mga sumbrero: ang bawat isa ay nagtatala ng isang kulay, ilang detalye (pompom, bump, pattern, ribbons, atbp.). Sagot ng mga bata, magdagdag ng isang bagay mula sa kanilang sarili.
tagapag-alaga. Shurik, hilahin ang iyong sumbrero sa iyong mga tainga! Dapat protektahan ng sumbrero ang mga tainga mula sa hangin. hinila? mainit ka ba?
Shurik. Hinila. nang mainit.
Ang guro ay nagtatanong ng parehong tanong sa iba't ibang anyo sa ibang mga bata.
Sa isang paglalakad, ang guro ay pumili ng isang sandali upang ayusin ang atensyon ng mga bata sa sombrero. Mga posibleng tanong:
Nararamdaman mo ba kung gaano ka sariwa sa labas?
- Anong panahon na ba ngayon? taglagas?
Mas mainit ba sa tag-araw? Tandaan kung gaano ang init ng araw sa tag-araw, nang pumunta kami sa ilog sa dacha?
Ang mga bata ba ay nagsusuot ng mga sumbrero ng Panama sa tag-araw?
"Ngayon hindi ka na papasok sa panama hat!" Malamig! Ngayon niniting na mga sumbrero kailangan mong ilagay ito kung hindi ka magkakaroon ng malamig na tenga. Hindi nagtagal at magkasakit!
Kasama ang limang taong gulang. Isang hindi handa na pag-uusap sa isang pagbisita sa kusina ng isang kindergarten.
tagapag-alaga. Mga bata! Sino ang nakakaalala ng bugtong tungkol sa mga gulay?
Nina. Isang pulang dalaga ang nakaupo sa isang madilim na piitan, at isang berdeng scythe ang nasa labas.
tagapag-alaga. Mayroon kang magandang memorya, Ninochka. Tolya, natatandaan mo ba ang sagot?
Tolya. Naaalala ko ang mga karot.
tagapag-alaga. Well! Borya, mangyaring pumunta sa kusina at tanungin ang tagaluto, si Irina Semyonovna, kung magluluto siya ng anumang bagay mula sa mga karot para sa hapunan ngayon. Mga bata, paano tanungin ni Borya si Irina Semyonovna?
Sasha. Irina Semyonovna, magkakaroon ba tayo ng anumang bagay mula sa mga karot para sa hapunan?
Vasya. Irina Semyonovna, nagluluto ka ba ng anumang bagay mula sa karot ngayon?
Senya. Irina Semyonovna, sabihin sa akin, mangyaring, nagluluto ka ba ng mga karot?
Vova. Irina Semyonovna, mangyaring magluto ng mga karot ngayon!
Valya. Irina Semyonovna, ano... pakiusap...
tagapag-alaga. Una kailangan nating humingi ng paumanhin kay Irina Semyonovna na iniistorbo natin siya, at pagkatapos ay magtanong lamang. Magtanong ka ngayon, Lucy. (Ang batang may pinakamaunlad na pagsasalita ay tinatawag.)
Lucy. Irina Semyonovna, paumanhin, mangyaring, naghahanda ka ba ng anumang bagay mula sa mga karot para sa hapunan ngayon?
tagapag-alaga. Napakabuti. Si Valya (isang bata na mas masahol kaysa sa iba ay binibigyan ng mga tanong), ulitin. Ngayon, Borya, pumunta kay Irina Semyonovna.
Ang lutuin, siyempre, ay dapat na bigyan ng babala nang maaga tungkol sa gayong pagbisita, ang kanyang sagot ay: "Ngayon ay naghahanda ako ng mga cutlet ng karot para sa iyo para sa pangalawa."
Sa mga batang anim na taong gulang.
Isang hindi handa na pag-uusap sa panahon ng pagtatanim ng mga punla ng mga kamatis sa mga kaldero ng papel sa mga kama. Sa bawat palayok ay nakasulat ang pangalan ng bata - ang may-ari ng palayok.
tagapag-alaga. Mga bata, dinala na ba ninyo lahat ang inyong mga palayok ng punlaan?
Mga bata. Lahat!
tagapag-alaga. Paano natin malalaman kung aling halaman ang ibinaon natin sa lupa?
Nina. Hindi mo maaaring ibaon ang mga kaldero sa gilid upang makita ang pangalan.
Petya. Maaari kang magdikit ng mahahabang patpat sa mga kaldero at isulat ang aming mga pangalan sa mga patpat.
tagapag-alaga. Narito ang dalawang mungkahi: Pinayuhan ni Nina na huwag ilibing ang buong kaldero, iiwan ang inskripsiyon sa malinaw na paningin, at iminungkahi ni Petya na gumawa ng mahahabang patpat, isulat muli ang mga pangalan ng kanilang mga may-ari at idikit ang mga ito sa mga palayok o sa tabi ng palayok upang upang hindi makapinsala sa mga ugat ng mga punla. Pag-usapan natin ang dalawang panukalang ito. Alin ang mas maganda? Ano sa tingin mo, Galya?
Galya. Huwag na nating ibaon ng todo.
tagapag-alaga. At ano ang mangyayari sa ating mga inskripsiyon kapag itinanim natin ang mga kaldero sa hardin at dinidiligan ito? Vova?
Vova. Ang mga inskripsiyon ay matatakpan ng dumi, at hindi sila makikita.
tagapag-alaga. Tama iyan, Vova.
Petya. Mas magaling ako kay Nina, nakaisip!
tagapag-alaga. Ang magsalita ng ganito, ang pagpuri sa sarili, ay hindi mahinhin. Hayaang magsalita ang iba.
Tolya. May magandang ideya si Peter.
tagapag-alaga. Bakit?
Tolya. Dahil matataas na stick...
tagapag-alaga. Sa mataas na taya...
Tolya. ... Ang mga inskripsiyon ay malinaw na makikita sa matataas na peg ...
tagapag-alaga. ... at magiging posible na diligan ang mga halaman nang walang takot na ang mga inskripsiyon ay mabubura. Sabihin mo sa akin, Tolya, ang buong pangungusap.
Tolya. Sa matataas na peg ang mga inskripsiyon ay malinaw na makikita, at posible na diligan ang mga kamatis ... mga halaman ...
tagapag-alaga. ...hindi takot...
Tolya. ... hindi natatakot na ang inskripsiyon ay mabubura.
tagapag-alaga. ayos lang. Ngayon hayaan sina Vova at Galya na pumunta sa karpintero na si Semyon Vladimirovich at tanungin kung mayroon siyang napakahabang pegs. Kailangan namin ng 25 piraso. Sa pamamagitan ng paraan, ang mga peg na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa ating mga halaman kapag sila ay lumaki. Ngunit makikita mo ito sa tag-araw. Paano mo ipaliwanag kay Semyon Vladimirovich kung bakit kailangan natin ng mga peg?
Ang bawat bata ay nag-aalok ng kanyang sariling bersyon ng pakikipag-usap sa karpintero. Pinipili ng guro ang pinakamaikli at pinakamalinaw at inirerekomenda na ipaliwanag ng mga bata ang kanilang kahilingan sa karpintero sa ganitong paraan.
Ang guro ay bumalik sa pag-uusap tungkol sa mga halaman, ang kanilang paglaki, pegs at iba pa, pagdaragdag ng mga bagong salita sa daan, sa panahon ng tagsibol, tag-araw at taglagas nang paulit-ulit, kapag pinapanood ng mga bata ang paglaki ng kanilang mga halaman.
Pagsusuri sa talumpati ng tagapagturo sa itaas ng tatlong mga fragment ng mga pag-uusap na lumitaw sa libreng komunikasyon kasama ang mga bata iba't ibang edad, makikita mo na siya ay aktibong nagtatrabaho, una sa lahat, upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata - nakakatulong ito upang maunawaan ang kahulugan ng mga salita na kilala sa mga bata; hinihikayat ang mga bata na ulitin ang mga syntactic constructions ng mga parirala na ginamit ng tagapagturo, sa gayon ay nagagawa niya ang mga kasanayan sa gramatika sa kanila. Sa panahon ng pag-uusap, halos hindi naitama ng guro ang mga error sa phonetic ng mga bata: sinadya itong ginagawa upang hindi mapahiya ang bata, hindi upang i-off siya sa pag-uusap.
Kasama ang limang taong gulang. Pag-uusap sa paksang "Gumagana ang tagapagluto."
Aralin sa isang didactic na manika. Sa mesa ay may cook doll, isang laruang kalan na may isang set ng mga kagamitan sa kusina, isang mesa na may "pagkain".
tagapag-alaga. Mga bata, dumating sa amin ang isang bagong chef na si Mitya. Kaka-graduate lang niya sa culinary school, wala pa siyang work experience, at takot na takot siyang lumabas na walang lasa ang pagkain niya, walang gustong kumain ng kahit ano. Kailangan niya ang iyong tulong. Gagawin ko ang lahat at magsasalita para kay Mitya ang kusinero, at itatama mo ako kapag nagkamali ako, at kung nagkamali ka, itatama ka ni Mitya.
Mitya (tagapagturo). Ano ang dapat kong lutuin mula sa mga gulay para sa pangalawa?
Vitya. Mga carrot cutlet... Mitya, iprito ang carrot cutlets.
Mitya. Mabuti. Ngayon ay ihahanda ko ang lahat ng mga produkto para sa mga cutlet ng karot: Kukuha ako ng karne ... Karne? (Hinihiling muli ng guro na ituon ang atensyon ng mga bata sa mga pagkakamali ni Mitya, o i-highlight ang mga ito nang may intonasyon.)
Nina. Walang karne, Mitya.
Mitya. Bakit? Hindi ba pagkain ang karne?
Nina. Ang karne ay isang produktong pagkain, ngunit nagluluto ka ng mga cutlet ng karot, na nangangahulugang kailangan mo ng mga karot.
Mitya. Oo, oo, siyempre. Salamat, Ninochka! Kaya kumuha ako ng carrot at nilagay sa kawali... Bakit ka tumatawa? Galya, bakit sila tumatawa?
Galya. Mitya, kailangan mo munang gumawa ng tinadtad na karne mula sa mga karot.
Mitya. Ah, tama! Kailangan mong gumawa ng tinadtad na karne, i-chop ang mga karot. Ngayon ay ipapasa ko ito sa isang gilingan ng gulay, o maaari mong lagyan ng rehas, pagkatapos ay ibubuhos ko ang semolina sa mga karot, matalo ang isang itlog. May nasabi ba akong mali? Ano, Vova?
Vova. Ang mga groats ay ibinubuhos, hindi ibinubuhos. (Kung hindi maitama ni Vova, naaalala mismo ni Mitya kung paano ito sasabihin nang tama.)
Mitya. Ngayon ay gagawa ako ng mga cutlet, ngayon ay igulong ko sila sa harina. Ibuhos o ibuhos ang harina, Lyuba?
Luba. Nagtatapon sila ng harina.
Mitya. Ngayon ay ibubuhos ko ang langis ng gulay sa kawali at magprito. tama? O baka may nasabi akong mali, Tanya?
Tanya. Mitya, ang langis ng gulay ay ibinuhos, hindi ibinuhos. Ang lahat ng likido ay ibinuhos, lahat ng maluwag ay ibinuhos, lahat ng solid ay inilalagay. (Maaaring ihanda nang maaga si Tanya para sa pangungusap na ito.)
Mitya. Oo, oo, Tanechka, ngayon naaalala ko: tubig, kulay-gatas, mantikilya at iba pang mga likido ay ibinuhos, ibinuhos; cereal, asin, butil na asukal, harina - ibuhos, ibuhos; karne, gulay, mantikilya - ilagay sa isang kasirola, sa isang kawali. Upang hindi ko makalimutan muli, ikaw, Lucy, pakiusap ulitin para sa akin: ano ang maibubuhos ko?
Lucy. Anumang likido: tubig, langis ng mirasol, kulay-gatas, gatas.
Mitya. Okay, Lucy. At ano ang maaari mong ibuhos, Tolya?
Tolya. Ibuhos ang mga butil, harina, asin, butil na asukal.
Mitya. Nagbubuhos ba sila ng asukal sa mga piraso, pinong asukal din?
Tolya. Hindi, nilalagay ang pinong asukal, hindi ibinubuhos.
Ang guro sa panahon ng pag-uusap ay maaaring:
1) magmungkahi ng ilang syntactic constructions ng kumplikadong mga pangungusap o mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro na hindi gaanong natutunan ng mga bata;
2) imungkahi ang intonasyon ng mga semantikong sipi ng pangungusap na hindi pa natutunan ng mga bata (halimbawa, ang intonasyon ng babala - mga tutuldok at enumerative na intonasyon);
3) i-prompt ang pagbuo ng single-root na salita: likido - likido, prutas - prutas, iwiwisik - malutong, maluwag, gulay - gulay, karne - karne, gatas - gatas, atbp.;
4) iminumungkahi ang pagbuo ng mga di-conjugated na anyo ng pandiwa: ibuhos - ibuhos, ibuhos - ibuhos, ilagay - ilagay, gilingin - durog.
Kaya, sa proseso ng pag-uusap na inilarawan sa itaas, pinayaman ng mga bata ang kanilang pagsasalita ng mga bagong salita ( mga pangngalan ng isang mataas na antas ng generalization: mga produkto, likido, atbp., mga pandiwa at ang kanilang mga di-conjugated na anyo: ibuhos - ibinuhos, atbp.), na may mga bagong anyo ng gramatika, pinahusay ang kanilang mga kasanayan sa pagbigkas.
Sa mga batang anim na taong gulang. Pag-uusap sa paksa
Nagtanim ng mga kamatis.
Ang pag-uusap ay binuo bilang isang alaala kung paano kahapon ( o ilang sandali bago) nagtanim ng mga punla sa mga pasong papel sa lupa.
tagapag-alaga. Mga anak, pag-usapan natin kung paano natin mas mapangalagaan ang ating mga kamatis upang umani ng magandang ani.
Nina. Ang aking lola sa nayon (mayroon ako noong nakaraang taon) ay may malalaking, malalaking kamatis.
Tolya. At mayroon pa tayong higit pa...
tagapag-alaga. Tolya, hindi magandang magyabang, ito ay walang pakundangan. Ngunit sabihin sa amin, ano sa palagay mo, mula sa kung ano ang mas mahusay na tubig sa mga kamatis - mula sa mga lata ng pagtutubig o mula sa mga tarong? (Ang tanong ay itinuro kay Tolya upang bigyan ang bata ng pagkakataon na mabilis na makabawi mula sa kahihiyan pagkatapos matanggap ang pangungusap.)
Tolya. Mula sa mga watering can.
tagapag-alaga. Bakit? Kilala mo ba si Vitya?
Vitya. Mula sa watering can, bumubuhos ang tubig na parang ulan at ...
tagapag-alaga. ... at dahan-dahang bumabagsak sa lupa sa paligid ng halaman nang hindi gumagawa ng malalim na mga butas. (Inuulit ni Vitya ang dulo ng parirala ng guro at sa gayon ay natutong bumuo ng mga pangungusap na may mga pariralang pang-abay.)
1. Paano malalaman ng mga bata kung saan kaninong halaman ang itinanim upang mapangalagaan ang kanilang sariling palumpong?
2. Bakit kailangan pangalagaan ang mga halaman?
3. Ano ang dapat na pag-aalaga ng isang nilinang halaman:
a) Bakit kailangan ng halaman ang moisture (tubig)?
b) Bakit kailangan ng mga halaman ang pagkain?
c) Bakit kailangan ng mga halaman ang sikat ng araw?
4. Ano ang mga damo, bakit ito nakakapinsala mga nilinang na halaman? Sa pagtatapos ng pag-uusap, maaaring basahin ng guro sa mga bata ang mga tula na inihanda niya nang maaga tungkol sa kamatis o tungkol sa mga gulay sa pangkalahatan.
Nagbigay kami ng mga huwarang pakikipag-usap sa mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad upang ipakita na ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa lahat ng mga pangkat na ito ay karaniwang magkatulad: habang natututong magsalita, ang mga bata ay sabay-sabay na nagpapayaman sa kanilang bokabularyo, nagpapabuti ng mga kasanayan sa gramatika at phonetic; ang pagkakaiba ay nasa nilalaman lamang ng mga klase: nagiging mas kumplikado ito habang lumalaki ang mga bata at mas maraming abstract na bokabularyo at mas kumplikadong mga anyong gramatika ang nagiging available sa kanila.
Ang kondisyon para sa bisa ng naturang aralin-pag-uusap ay ang paunang pagkilala ng mga bata sa mga bagay at penomena na tatalakayin. Ang paghahanda ay upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga bagay at phenomena na ito, upang tawagan sila ng mga salita, upang hayaan silang suriin, upang mapagtanto ang kanilang mga palatandaan. Sa panahon ng pag-uusap, kapag ang mga kasanayan sa paggamit ng mga bagong salita, ang kanilang mga gramatika na anyo sa pagsasalita ay naayos, ang mga lohikal na relasyon ng katotohanan ay naiintindihan, i.e. umuunlad ang pag-iisip ng mga bata.
APENDIKS 3
Pag-uusap tungkol sa tinapay
Target : upang linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa kung aling landas ang butil ay magiging tinapay; upang turuang magtipid ng tinapay, igalang ang mga taong nagtatanim nito.
panimulang gawain . Ilang araw bago ang aralin, inayos ng guro ang isang pag-uusap sa pagitan ng tagapag-alaga ng kindergarten kasama ang isang subgroup ng mga bata sa paksa kung gaano karaming tinapay ang dinadala araw-araw sa preschool. Ang mga bata ay nanonood sa pagbabawas ng tinapay, sinusubukang bilangin ang mga brick ng itim na tinapay at mga tinapay na puti.
Isa pang subgroup kasama ang isang nasa hustong gulang ( metodologo, tagapagturo, yaya) namamasyal sa pinakamalapit na tindahan upang malaman kung gaano karaming tinapay ang ibinebenta araw-araw sa populasyon ng microdistrict.
Pagkatapos ay sasabihin ng mga mag-aaral sa isa't isa at sa guro ang kanilang natutunan.
Pag-unlad ng kurso.
Tinanong ng guro ang mga bata kung gaano karaming tinapay ang inihahatid sa kindergarten araw-araw, kung magkano ang napupunta sa tindahan, kung gaano karaming tinapay ang kailangang lutuin upang mapakain ang mga tao sa kanilang bayan (nayon), kung bakit napakaraming tinapay ang kailangan.
- Kaya't sinabi ko, "ang tinapay ay dapat na inihurnong," ang guro ay nagpatuloy sa pag-uusap. "Oo, ang tinapay ay inihurnong sa mga panaderya, sa mga panaderya. Ano ang ginawang tinapay? Naghurno sila mula sa harina, nagdaragdag ng lebadura, asukal, asin at iba pang mga produkto dito. Ngunit ang pangunahing produkto ay harina. Ang tinapay ay itim at puti. (Ipinapakita.) Paano nagkakaroon ng kakaibang hitsura at lasa ang tinapay? Tama, ito ay inihurnong mula sa iba't ibang harina. Puting tinapay- mula sa trigo, itim - mula sa rye. Saan nagmula ang harina ng trigo at rye? Mula sa trigo at rye.
Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng mga tainga ng rye at trigo (maaari kang maglagay ng mga guhit ng mga spikelet sa flannelograph, at sa tabi ng mga ito - mga larawan ng mga bag ng harina).
“Tingnan mo,” sabi ng guro, “ito ay mga butil ng trigo, ngunit harina ng trigo. Mayroon bang pagkakaiba sa pagitan nila? Kaya, upang makakuha ng harina, ang mga butil ay dapat na giling. At kahit na mas maaga - upang makuha ang mga ito mula sa prickly spikelets - upang thresh ang spikelets. Ulitin ang gagawin.
Tingnan ang larawang ito: narito sila ay naglalakad sa tabi ng bukirin - kaya't sinasabi nila: isang bukirin - mga mang-aani. Gumagapas sila ng rye o trigo at sabay na naggigiik. Ang butil ay pumapasok sa bunker. Kapag ang bunker ay napuno ng butil, isang trak ang nagmamaneho, at ang butil ay ibinubuhos sa katawan nito gamit ang isang espesyal na aparato.
Ang harvester ay patuloy na gumagana, at ang mga makina na may butil ay pumupunta sa mga receiving point. Doon, tinitimbang ang butil, tinutukoy ang kalidad nito, at napagpasyahan kung saan susunod na ipapadala ang butil. At maaari mo itong ipadala sa gilingan o sa elevator. Ang mga elevator ay mga espesyal na pasilidad para sa pangmatagalang imbakan ng butil. Ang butil ay maaaring itago sa mga elevator sa loob ng ilang taon, hanggang sa kailanganin ito, hanggang sa dumating ang oras na palitan ito ng butil mula sa isang bagong pananim. Naiintindihan mo ba kung ano ang elevator? Nakalimutan mo na ba kung saan dinadala ng mga trak ang butil mula sa mga bukid?
Mula sa butil na natanggap ng mga gilingan, ang harina ay giniling. Ipinapadala ito sa mga panaderya at tindahan. Ang tinapay ay inihurnong sa mga panaderya para ibenta sa publiko. Sa tindahan, ang harina ay binibili ng lahat ng gustong, na magluluto ng mga pie, pancake, buns at iba pang masasarap na produkto.
"Kung gusto mong kumain ng kalachi, huwag umupo sa kalan," sabi ng Ruso katutubong salawikain. (Inuulit ang salawikain.) Nahulaan mo na ba ang pinag-uusapan natin? Tama, kung gusto mo ng kalachi - magsikap ka!
At ngayon, subaybayan natin ang landas ng tinapay sa ating mesa mula pa sa simula.
Sa tagsibol, na nag-araro sa mga bukid, ang mga nagtatanim ng butil - tandaan, mga bata, ang salitang ito - maghasik sa kanila ng trigo at rye. Ang mga tainga ay lumalaki mula sa butil, ang mga bagong butil ay hinog sa kanila. At pagkatapos ay ang mga makapangyarihang makina ay pumasok sa mga patlang - pinagsasama. Pinagsasama ang paggapas at paggiik ng trigo (rye), i-load ito sa mga katawan ng mga kotse, at ang mga kotse ay ipinadala sa mga receiving point. Mula sa mga punto ng pagtanggap, ang butil ay napupunta sa mga gilingan at elevator. Mula sa mga gilingan ito ay napupunta sa mga panaderya. Nagluluto sila ng mabangong tinapay at tinapay ng trigo at tinapay ng rye.
Dito nakalagay ang tinapay
meron ako sa table.
Itim na tinapay sa mesa -
Walang mas masarap sa lupa!
(I. Dyagutite. Tinapay)
Kaya, ngayon, mahal na mga anak, natutunan ninyo kung ang daan ng tinapay patungo sa ating hapag ay madali. Sa tingin mo ba madali?
Upang sa aming mesa ay laging may sariwang mabangong tinapay na may malutong na crust, nagtatrabaho ang mga tao, maraming tao. Ang mga nagtatanim ng butil ay naghahasik ng butil sa mga bukid, nagtatanim ng tinapay at ginigiik ito. Ang mga driver ay naghahatid ng butil mula sa mga bukid patungo sa mga elevator at gilingan, ginigiling ito ng mga gilingan ng harina, nagluluto ng tinapay ang mga panadero.
Kayong mga bata ay nakatira sa Union of Soviet Mga Sosyalistang Republika mayaman at makapangyarihang bansa. Ang iyong pamilya ay maaaring bumili ng maraming tinapay hangga't kailangan nila. Gayunpaman, ang tinapay ay dapat protektahan, hindi mag-iwan ng kalahating kinakain na piraso, hindi upang itapon ang mga ito. Kapag kumain ka ng tinapay, tandaan kung gaano karaming paggawa ng tao ang namuhunan sa bawat tinapay ng rye bread, sa bawat tinapay ng trigo.
Bilang konklusyon, muling binasa ng guro ang sipi mula sa tula ni Y. Diagutite.
APENDIKS 4
Pag-uusap sa paksang "Mga Panuntunan ng kalsada"
Target : alamin kung ano ang alam ng mga bata tungkol sa kung saan at kung paano tumawid sa kalye; linawin ang kanilang mga ideya tungkol sa mga patakaran ng kalsada, kumbinsihin sila sa pangangailangang sumunod sa kanila; tumulong sa pagsasaulo ng bagong tula.
Pag-unlad ng kurso.
Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog, sa gitna kung saan, sa mesa ng mga bata (ito ay nasa ibaba ng mesa ng guro), isang modelo ng isang kalye ng lungsod ay ginawa gamit ang isang ilaw ng trapiko, isang zebra, mga kotse (mga laruan), isang sidewalk at isang matryoshka pedestrian.
Ang guro ay nagsasalita sa mga bata:
Mga bata, ano ang nakikita ninyo sa mesa? Tama, isang kalye ng lungsod. Mas tiyak, ang layout ng kalye. Alam mo na na ang mga pedestrian ay kinakailangang sumunod sa mga patakaran sa trapiko. sabi ko mga pedestrian. Ano ang kahulugan ng salitang ito? Saan pang mga salita ito nabuo? Ano ang kailangang gawin ng mga pedestrian? Oo, kailangan nilang sundin ang mga patakaran sa trapiko. Meron bang ganyang rules? Pangalanan sila.
Matapos makinig sa mga sagot ng mga bata, tinawag ng guro ang bata sa mesa, binigyan siya ng sipol. Nag-imbita siya ng 6-8 pang mga tao sa mesa - ito ay mga driver. Idadala nila ang kanilang mga sasakyan patungo sa isa't isa. (Ang lahat ng mga bata ay dapat tumayo sa mesa na nakaharap sa madla.)
Lumapit si Matryoshka sa tawiran, huminto sa harap ng ilaw ng trapiko. Naka-on ang pulang ilaw (para sa mga pedestrian). Mabagal ang pagtakbo ng mga sasakyan. Nagsimulang tumawid sa kalye si Matryoshka, sumipol ang pulis.
- Tumigil ka! - sabi ng guro, nag-aalok na iwanan ang kotse at ang pugad na manika sa lugar - Tingnan natin kung bakit sumipol ang pulis, tama ba siya? (Lahat ng mga kalahok sa eksenang nilalaro ay bumalik sa kanilang mga lugar.)
Naririnig ang mga paghuhusga ng tatlo o apat na bata. Ipinaliwanag nila na ang matryoshka ay napunta sa pulang ilaw ng ilaw ng trapiko, ngunit hindi mo ito magagawa - gumagalaw ang trapiko, maaari kang matamaan ng kotse, maaari kang magdulot ng aksidente sa kalsada.
"Hindi ka dapat tumawid sa kalye sa pulang ilaw kahit na walang sasakyan sa kalsada," paglilinaw ng guro. At ipinakita niya kung paano biglang umandar ang isang kotse, na nakatayo malapit sa bangketa, at kung paano muling nagkaproblema ang matryoshka.
- Ipaliwanag ito sa matryoshka mahalagang tuntunin- payo sa guro - Sabihin sa kanya ito: tandaan, huwag tumawid sa kalye sa isang pulang ilaw ng trapiko. Huwag pumunta kahit na walang sasakyan sa kalye.
Ang panuntunan ay inuulit muna ng lahat ng mga bata sa koro, pagkatapos ay ng 2-3 mga bata nang paisa-isa.
Ang guro ay tumawag ng isang pulis at mga driver sa mesa (ito ay iba pang mga bata). Tumutulong sila upang i-play ang sumusunod na eksena: ang matryoshka, na naghintay para sa berdeng signal ng ilaw ng trapiko, ay nagsisimulang tumawid sa kalye. Kapag nasa gitna siya ng kalsada, bumukas ang dilaw na ilaw.
- Anong gagawin? tanong ng guro. Nakikinig siya sa payo ng mga bata. Kabilang sa mga ito ay may panukala na mabilis na tumawid sa kalye.
Subukan nating tumakbo! sumang-ayon ang guro.
Tumatakbo si Matryoshka. Bumukas ang pulang ilaw, dumaan ang mga sasakyan, sinusubukan ng manika na magmaniobra sa pagitan nila. Ang isang kotse ay bumagal, ang isang pangalawa ay tumatakbo sa loob nito, isang pulis ang sumipol.
Pinakawalan ng guro ang mga bata sa kanilang mga lugar at hinihiling na ipaliwanag kung ano ang nangyari sa kalsada at kung bakit. Bumubuo ng isang tuntunin na ulitin ng mga bata nang sabay-sabay at isa-isa: kung wala kang oras na tumawid sa kalye, huminto sa gitna nito at hintayin ang berdeng ilaw ng trapiko.
Ang mga driver at ang pulis ay bumalik sa kanilang "mga trabaho", at ang matryoshka ay muling tumawid sa kalye, naghihintay sa gitna ng daloy ng mga sasakyan.
Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kalye, na kanilang itinayo mula sa isang malaking "Tagabuo" sa ilalim ng kanyang pamumuno (o nang nakapag-iisa - ayon sa pagguhit) bago ang klase (kalye na may mga bangketa, "zebra", mga ilaw ng trapiko). Nag-aalok sa mga nais maglaro sa trapiko sa mesa at sa sahig. Ngunit ipinapayo muna niya na pumili ng dalawang pulis-regulator. "Ito ay isang napaka responsable at mahirap na trabaho," diin ng guro. Bilang isang patakaran, maraming mga tao ang nais, kaya inirerekomenda ng guro ang paggamit ng rhyme ng pagbibilang (alam ng mga bata ang unang bahagi ng pagbibilang ng rhyme):
Isa dalawa tatlo apat lima!
Lumabas ang kuneho para mamasyal.
Biglang tumakbo ang mangangaso,
Diretso ang pagbaril sa kuneho.
Bang Bang! Nakaligtaan.
Tumakas ang kulay abong kuneho.
Binibigkas ng guro ang isang tula, pagkatapos ay ulitin ng mga bata ang huling 2 linya ng 2-3 beses, isinasaulo ang mga ito. Dagdag pa, ang unang bahagi ay tahimik, malinaw na binibigkas ang mga salita, binibigkas ng lahat, at ang huling 2 linya ay isang bata. Nagiging policeman-regulator ang pinagsabihan ng salitang tumakas. Nagtatapos ang aralin sa isang malayang laro ng mga bata.
APENDIKS 5
Pag-uusap sa paksang "Mga ligaw na hayop"
Target : tulungan ang mga bata na matandaan ang mga palatandaan na nagpapakilala sa mga ligaw na hayop; pagsama-samahin ang mga bagong impormasyon gamit ang mga larawan tungkol sa mga hayop; Hikayatin ang mga bata na magtanong habang nagsasanay ng mga kasanayan sa komunikasyon sa salita.
Pag-unlad ng kurso.
Ang guro ay nagpapakita ng mga larawan ng plot na may mga larawan ng mga ligaw na hayop. (Maaari mong gamitin ang album na "Kilala mo ba ang mga hayop na ito?". M., Art, 1974.) Tinanong niya kung anong uri ng mga hayop sila, kung paano sila maaaring tawaging naiiba (mga ligaw na hayop), kung bakit sila tinawag na "ligaw" . Pangalanan ang mga palatandaan na nagpapakilala sa lahat ng mga ligaw na hayop nang walang pagbubukod: nabubuhay sila nang nakapag-iisa sa tiyak mga kondisyong pangklima, Halimbawa, polar bear nakatira lamang sa Hilaga, mga leon sa disyerto, atbp.; ang istraktura ng kanilang katawan, kulay, pag-uugali ay mahusay na inangkop sa mga kondisyon ng buhay; nasanay sila sa pagkabihag nang may kahirapan, tiyak na nakakulong sila.
Inaanyayahan ang mga bata na kumpirmahin ang mga katangian ng mga ligaw na hayop gamit ang halimbawa ng mga hedgehog at squirrels. Nagtatanong ng mga nangungunang tanong upang makatulong sa pagbuo ng mga konklusyon:
Saan at paano nabubuhay ang mga hayop na ito?
Paano sila umangkop sa mga kondisyon ng buhay?
Tingnan ang kulay ng mga hayop na ito. (Ang mga hedgehog at hedgehog ay kulay abo-kayumanggi, halos sumanib sa lupa, damo, nahulog na mga dahon. Ang ardilya ay maliwanag na pula, ngunit hindi rin nakikita laban sa background ng mga puno ng pine at spruce. Lalo na dahil sa sandali ng panganib ay nagtatago ito sa likod ng isang puno ng kahoy at tumingin sa labas -para sa kanya.)
Isipin mo hitsura hedgehog at squirrels, iugnay ito sa kanilang pamumuhay. (Ang mga hedgehog ay mga nocturnal predator. Mayroon silang maikli at malalakas na binti. Ang ilong ay palipat-lipat, madali itong umaabot patungo sa biktima. Kumakain sila ng mga bulate, salagubang, kuhol, daga. Anumang hayop ay madaling umatake sa mga hedgehog, kaya may mga karayom sa kanilang katawan, proteksyon mula sa mga kaaway. Ang mga ardilya ay maliliit na nilalang na may malalaking malalambot na buntot na tumutulong sa kanila na "lumipad" mula sa puno patungo sa puno. Mayroon silang matatalas na kuko sa kanilang mga paa, madali silang kumapit sa balat ng mga puno. Napakatalim ng mga ngipin, kaya't ang ardilya ay madaling kumagat ng mga kono , mani. Sa lupa, ang ardilya ay walang magawa, bagama't ito ay tumatakbo nang napakabilis, kung sakaling may anumang panganib ay "lumilipad" ito sa isang puno na may bilis ng kidlat.)
Paano umaangkop ang mga hayop sa mga kondisyon ng pamumuhay? (Ang mga hedgehog ay naghibernate sa taglamig, kaya sila ay tumaba nang husto sa taglamig. Ang ardilya ay gumagawa ng mga panustos para sa taglamig. Sa pamamagitan ng malamig na taglamig, ito ay pugad na mababa sa isang puno, at bago mainit na taglamig- mataas. Ang mga ardilya kahit na nasa pagkabihag ay nag-iimbak para sa taglamig.)
Inulit muli ng guro ang mga palatandaan na katangian ng mga ligaw na hayop. Nagtatanong siya kung may gustong malaman pa ang tungkol sa mga hedgehog at squirrel. Inaanyayahan niya ang mga bata mismo na sagutin ang mga tanong ng kanilang mga kasama. (“At ako, kung kinakailangan, ay magdadagdag ng sagot.”) Kung mayroong ilang mga aplikante, ang isa na pinangalanan ng bata na nagtanong (“Vova, mangyaring, sagutin mo ako”) ay sumasagot.
Ang isang kawili-wili at mahirap na tanong ay nagkakahalaga ng isang maliit na tilad, tulad ng isang makabuluhang sagot.
APENDIKS 6
Pag-uusap sa paksang "Ang aming mga ina". Pagbasa sa mga bata ng tula na "Tayo'y umupo sa katahimikan" ni E. Blaginina
Target : upang matulungan ang mga bata na maunawaan kung gaano karaming oras at pagsisikap ang kinakailangan ng mga ina sa araling-bahay; ipahiwatig ang pangangailangan para sa tulong sa mga ina; linangin ang isang mabait, matulungin, magalang na saloobin sa mga nakatatanda.
Pag-unlad ng kurso.
"Ano sa tingin mo ang pinakamagandang salita sa mundo?" - tinutugunan ng guro ang mga bata. Nakikinig siya sa mga sagot, positibong sinusuri ang mga salitang gaya ng mundo, ang Inang Bayan. At nagtapos siya: "Ang pinakamagandang salita sa mundo ay nanay!"
Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na pag-usapan ang tungkol sa mga ina (nakakarinig ng 4-5 tao). Pagkatapos ay sumali sa pag-uusap:
- Talking about mothers, you all said that mothers are kind, affectionate, that they magagaling na mga kamay. Ano ang magagawa ng mga kamay na ito? (Sila ay nagluluto, nagluluto, naglalaba, namamalantsa, nananahi, niniting, atbp.)
Tingnan kung gaano ka-busy ang iyong mga ina! Sa kabila ng katotohanan na ang mga ina ay nagtatrabaho - ang ilan sa isang pabrika, ang ilan sa ilang institusyon - ay nakayanan pa rin nila ang maraming gawaing bahay. Mahirap ba para sa mga nanay? Ano at paano mo sila matutulungan? Ilan sa inyo ang patuloy na tumutulong sa bahay sa mga gawaing bahay? (Nakikinig, naglilinaw, nagbubuod ng mga sagot ng mga bata.)
Maliit ka pa at ang ilang gawaing bahay ay hindi mo pa kaya. Ngunit maraming mga bata ang obligadong gawin ang kanilang sarili: itabi ang kanilang mga bagay, laruan, libro, kumuha ng tinapay, tubig ng mga bulaklak, mag-alaga ng mga hayop. Dapat nating subukang huwag magalit ang aking ina, nang madalas hangga't maaari upang masiyahan siya sa aming pansin at pangangalaga. Sabay-sabay nating pag-isipan kung paano ito magagawa.
Binibigyan ng guro ng pagkakataon ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga opinyon, pagkatapos ay nagpatuloy:
- Kung alam mo kung gaano kasaya para sa isang ina kapag ang isang anak na lalaki o babae ay nagtanong kung ano ang kanyang nararamdaman, kung siya ay pagod, kung siya ay may mabigat na bag sa kanyang mga kamay. At, kung mabigat ang bag, tutulong silang dalhin ito.
Sa bus, tram, huwag magmadali upang kumuha ng libreng upuan. Kinakailangang mag-alok kay nanay na maupo at igiit ito. Kapag aalis sa sasakyan, subukang hawakan ang iyong ina para mas madali siyang makalabas. At pagkatapos ay matitiyak niya na ang isang mabait at matulungin na tao ay lumalaki sa kanyang pamilya. At ang mga mata ng ina ay magniningning sa tuwa.
Maraming dahilan para alagaan ang iyong ina. Pakinggan ang tulang ito dito.
Nagbabasa ang guro ng tula ni E. Blaginina. Iniisip niya kung ang sinuman sa mga bata ay nagkataong nag-aalaga sa kanilang ina sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa tula.
Bilang konklusyon, itatanong ng guro kung ano ang natutunan ng mga bata sa aralin ngayon, kung anong mga konklusyon ang kanilang ginawa para sa kanilang sarili.
Abstract ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga bata ng senior preschool age (5-6 taong gulang) " Kawili-wiling paglalakbay»
pinagsamang uri"
Zheleznogorsk
Mga gawain:
Pang-edukasyon:
Turuan ang mga bata na magbigay ng mga detalyadong pahayag, bumuo ng imahinasyon.
Patuloy na palawakin ang kaalaman ng mga bata sa mundo ng hayop.
Bigyan ang mga bata ng pagkakataong lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, tulungan silang maipahayag nang malinaw ang kanilang mga iniisip.
Pagbuo:
Upang pagsamahin ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga hayop ayon sa kanilang tirahan.
Pang-edukasyon:
Itaas ang isang mabuting saloobin sa mga hayop, ang pagnanais na protektahan sila.
Upang bumuo ng isang pagnanais na makipag-usap sa laro sa mga kapantay at matatanda.
Gawain sa bokabularyo: buhayin ang mga salita sa pagsasalita ng mga bata: mga hayop, mga naninirahan (ipaliwanag ang kahulugan ng salitang "mga naninirahan, kalsada ng bansa").
Indibidwal na trabaho: buhayin sina Artyom at Christina sa klase.
Kagamitan para sa aralin:
Demo: panel na "Africa", isang modelo ng bahay ng tatlong bear, panel na "Forest".
Dispensing: mga pigurin ng hayop.
Paraan: berbal, mapaglaro, praktikal.
Mga pagtanggap: usapan, pisikal na minuto, puro usapan.
Pag-unlad ng aralin:
Oras ng pag-aayos: Masayang laro ng pamilya.
Tagapagturo: Umupo ang lahat,
Maglaro tayo ng maganda.
Ihanda ang mga tainga, mata,
Simulan na natin ang ating kwento.
Nagpunta ako sa kindergarten ngayon
Nakahanap ako ng bola para sayo.
Tingnan mo, ang bolang ito ay hindi simple, ito ay may sulat. Basahin natin kung kanino galing.
Binuksan ang sobre, nagbabasa.
"Mahal na mga lalaki, ako ay isang matandang lalaki - isang forester, naninirahan ako sa kagubatan sa loob ng isang daang taon, at kamakailan ay isang kasawian ang nangyari sa akin. Nawala ang mga hayop sa aking kagubatan, tulungan mo akong mahanap sila.
Guys, ano sa palagay mo, anong mga hayop ang maaaring mawala sa kagubatan ng matandang lalaki - ang taong gubat?
Mga sagot ng mga bata: fox, elk, bear, lobo, liyebre, ardilya.
Paano natin matutulungan ang matanda - ang manggugubat?
(hanapin ang mga hayop sa kagubatan)
Anong paraan ng transportasyon ang mas maginhawa para sa ating paglalakbay?
(Ito ay hindi maginhawa sa eroplano, dahil walang lugar na mapunta sa kagubatan, atbp. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang mga pagpapalagay, sinusuportahan ng guro ang ideya ng pagsakay sa bus).
Sakay na tayo ng bus. Maraming bata ang maaaring sumakay sa bus at may isang country road sa kagubatan.
Guys, ito ay hindi maginhawa upang pumunta sa kagubatan sa matandang gubat tao na walang dala. Mayroon akong isang kahon, ilagay dito ang pinakapaboritong pagkain para sa mga hayop: para sa isang kuneho - isang karot, para sa isang ardilya - isang paga, para sa isang soro - isang isda.
(Pangalan ng mga bata kung kanino anong uri ng paggamot).
Magaling! Nakakuha kami ng isang buong kahon ng mga treat.
(Ang mga bata ay naglalagay ng mga bagay sa kahon, pinangalanan ang mga ito).
Ngayon maghanda para sa paglalakbay. Umupo nang kumportable, kumapit nang mahigpit. Go!
Upang hindi mainip sa pagpunta, pag-usapan natin ang mga tula:
Sa - sa - sa - isang soro ang tumatakbo sa kagubatan,
Su - su - su - malamig sa kagubatan.
Halika, lumabas ka. Itigil ang "pagkalito".
(Tinitingnan ng mga bata ang panel na "Africa", kung saan nakatira ang mga hayop mula sa maiinit na bansa, ngunit ang mga hayop ng taiga ay "nabubuhay" din).
Anong mga hayop ang nakikita mo?
Ano sa palagay mo, narito ba ang lahat?
(Hindi, dahil may mga taiga pa rin dito).
Ito marahil ang mga hayop ng matanda - ang manggugubat. Isama natin sila. Pero bago tayo tumuloy, maglaro muna tayo.
Fizminutka:
Sa isang mainit na araw sa pamamagitan ng isang landas sa kagubatan
Nagpunta ang mga hayop sa lugar ng pagdidilig.
Sino ang nasa likod ng inang elepante? (sanggol na elepante)
Sino ang sumunod sa ina bilang isang leon? (anak ng leon)
Sino ang sumunod sa inang tigress? (anak ng tigre)
Zha - zha-zha - ang hedgehog ay may mga karayom.
Zhi - Zhi - Zhi - dito nakatira ang mga hedgehog.
(Bibigkas ng mga bata ang mga twister ng dila kasama ang guro).
nakarating na kami! Itigil ang "Fairy Tale". Dito ba nakatira ang isang matandang forester? (hindi) Ang hintuan kung saan nakatira ang matandang kagubatan ay tinatawag na "Kagubatan".
Malapit sa kagubatan sa gilid,
Tatlo silang nakatira sa isang kubo.
May tatlong upuan at tatlong tabo,
Tatlong kama at tatlong unan.
Hulaan nang walang pahiwatig
Sino ang mga bayani ng kuwentong ito?
(ibibigay ng mga bata ang sagot: tatlong oso).
Tingnan mong mabuti at sabihin sa akin kung sino ang kalabisan sa fairy tale na ito? (fox, lobo, liyebre). Bakit?
Tandaan at sabihin sa akin sa anong mga fairy tale nabubuhay ang fox? ("Teremok", "Kolobok").
Makipaglaro tayo sa lobo at liyebre. Ang lobo ay masama, at ang liyebre ... (mabait ang sagot ng mga bata). Ang lobo ay matapang, at ang liyebre ... (duwag), ang lobo ay kulay abo, at ang liyebre ... (maputi sa taglamig).
Guys, ang mga hayop mula sa mga fairy tale ay marunong maglaro, na nangangahulugang nakatira sila sa isang glade ng kagubatan kasama ang isang matandang lalaki - isang forester, dinadala namin sila sa kalsada. Pumunta ka.
Nakarating na kami. Itigil ang "Kagubatan". Ang isang matandang lalaki ba ay nakatira sa stop na ito - isang forester? (Oo).
Nasaan na siya?
Matandang lalaki - manggugubat: Nandito ako, naghihintay sa mga katulong ko. Ano ang magpapasaya sa akin? (dinala namin sa iyo ang iyong mga hayop sa kagubatan).
Napakahusay. I-settle them in my clearing (ibinabahagi ng mga bata ang mga hayop sa clearing).
Laking tuwa ko na nabuhay ang aking paglilinis, at gusto kong makipaglaro sa iyo. Sabihin mo sa akin kung ano ang gustong gawin ng mga kaibigan ko?
Ano ang ginagawa ng oso? (natutulog, sumisipsip ng paa).
Saan nakatira ang ardilya? (sa guwang). At ang oso? (sa lungga). Fox, lobo? (sa butas).
Magaling, alam mo ang lahat at alam mo kung paano. Salamat sa iyong tulong.
Tagapagturo: Guys, sa tingin ba ninyo nakayanan natin ang kahilingan ng matanda - ang taong gubat? (oo, nakita namin ang kanyang mga hayop at pinatira namin sila sa isang paglilinis ng kagubatan).
Matandang lalaki - manggugubat: And from me you have a treat.(Give children chupa-chups)
Tagapagturo: Oras na para bumalik tayo sa kindergarten. Sabihin natin sa matanda - ang forester "Paalam."
Umupo na kami sa mga upuan namin sa bus. Pumunta ka.
At eto ang grupo namin.
Tumayo mga bata, tumayo sa isang bilog.
Kaibigan kita, kaibigan kita.
Nagpapasalamat ako sa inyong lahat
Ibinibigay ko sa iyo ang lahat ng mga regalo.
Isinagawa ng tagapagturo ng 1st category MBDOU d / s No. 36 ng Taganrog Teslenko E.N.
Mga gawain:
- Upang itaguyod ang pagbuo ng kakayahang nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay at nagpapahayag na pahayag ng pagsasalita gamit ang isang pamamaraan.
- Pagbutihin ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita (koordinasyon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian, bilang, kaso).
- Mag-ehersisyo sa pagpili ng mga kahulugan para sa isang pangngalan, panatilihing aktibo ang mga bata Hikayatin ang pagbuo ng mga kahulugan mula sa dalawang salita (mahabang tainga - mahabang tainga, mahabang binti - mahabang paa, maikling buntot - maikli ang buntot, kumakain ng damo - herbivore, pahilig na mata - cross-eyed), bumuo ng tamang gramatika na pananalita, batay sa mga sagot sa mga tanong.
- Bumuo ng imahinasyon, lohikal na pag-iisip, atensyon.
- Mag-ambag sa pagbuo ng tamang postura.
- I-activate ang bokabularyo: herbivore, carnivore, omnivore, kakaunti.
- Mag-ambag sa pagbuo ng interes sa kalikasan ng katutubong lupain.
Mga materyales at kagamitan para sa aralin:
Larawan ng mga ligaw na hayop, mga ibon, mga modelo ng mga puno sa kagubatan, mga reproduksyon ng mga larawan ng kagubatan, isang reference diagram para sa pag-compile ng isang kuwento tungkol sa mga hayop sa kagubatan, isang bola, isang cassette na may mga boses ng mga ibon sa kagubatan, isang tape recorder, isang magnetic board, isang Dunno doll, larong didactic "Hulaan mo kung sino" .
Panimulang gawain:
Sinusuri ang mga ilustrasyon ng mga ligaw na hayop at pinag-uusapan ang mga ito.
Mga Kuwento: L.N. Tolstoy "Mga Tupa at ang Lobo" , V. Bianchi "Paligo sa mga anak" , A.K. Tolstoy "Lisa Patrikeevna" , E. Charushin "Volchishko" , "Oso at mga anak" , N. Sladkov "Ang Fox at ang Hedgehog" , "Fox at Hare" , G. Snegirev "Oso" .
Mga larong didactic: "Kailan ito mangyayari?" , "Kaninong bahay ito?" , "Sino ang kumakain ng ano?" , "Sino ang nawala?" , "Hulaan mo kung sino ito?" , "Hulaan mo kung sino" .
Mga Laro - pagsasadula: B. Zakhoder "Hedgehog" , S. Marshak "Hedgehog at Fox" .
Mga pamamaraang pamamaraan:
- biswal - naaaksyunan (pagpapakita, paglalarawan)
- pasalita (paliwanag, paglilinaw, pagsasabi)
Praktikal (paglalaro).
Pag-unlad ng kurso.
Tagapagturo: - Guys, gusto mo bang maglakbay? (mga sagot ng mga bata).
Makinig sa bugtong at hulaan kung saan tayo pupunta:
Ang bayani ay mayaman,
Tinatrato ang lahat ng mga bata:
Vanya - mga strawberry,
Tanya - buto,
Mashenka - isang mani,
Petya - russula,
Katenka - raspberry,
Vanya - isang sanga!
(Kagubatan)
(mga sagot ng mga bata).
Tagapagturo: - Tama. Ipikit natin ang ating mga mata at marinig ang mahiwagang tunog ng kagubatan. (Mag-record ng mga tunog "tunog ng kagubatan" ) . Guys, hindi lamang natin masisiyahan ang mga tunog ng kagubatan, ngunit hinahangaan din natin ang kagandahan nito.
Habang hinahangaan mo ang mga larawan, makinig tayo ng tula tungkol sa kagubatan. (nagbasa ang bata).
"Hakbang!" - sumenyas
Landas sa kagubatan.
At kaya naglakad na siya
Sa daan Alyoshka!
Pagkatapos ng lahat, sa tag-araw sa kagubatan
Kawili-wili, tulad ng sa isang fairy tale:
mga palumpong at puno,
Mga bulaklak at palaka,
At ang damo ay berde
Mas malambot na unan!
Stranger: Hello guys! Alam mo, nakakita ako ng pulang lobo sa kagubatan, nakaupo siya sa ilalim ng isang palumpong at nanginginig, at mayroon din siyang mahabang tenga. (tumawa ang mga bata)
Tagapagturo: - Ang lobo ba ay may mahabang tainga, ito ba ay pula? Ewan, malamang may ginulo ka. Sasabihin namin ngayon sa iyo ang tungkol sa mga naninirahan sa kagubatan.
(mga kwento ng mga bata ayon sa pamamaraan: sino, hitsura, saan sila nakatira, kung ano ang kanilang kinakain, kung ano ang kanilang kinakatakutan
Tagapagturo: -Sabihin mo sa akin, kung ang isang liyebre ay may mahabang tainga, paano ko ito sasabihin sa isang salita? (mahaba ang tainga)
At maaari mong sabihin tungkol sa liyebre - long-tailed? (makatwirang tugon ng mga bata) So ano siya? short-tailed o sabi nila stubby (sabihin sa mga bata na ulitin ang salita "matigas ang ulo" at magbigay ng paliwanag
Well, Dunno, remember the forest animals?
Dunno: - Oo, salamat guys!
Tagapagturo: - Iminumungkahi kong bumangon ka at maglakad sa kagubatan.
Sabay kaming naglalakad sa kagubatan (pisikal na minuto).
Sabay kaming naglalakad sa kagubatan
Hindi kami nagmamadali, hindi kami nasa likod.
Dito tayo sa parang. (Naglalakad sa lugar.)
Isang libong bulaklak sa paligid! (Higop-kamay sa gilid.)
Narito ang chamomile, cornflower,
Lungwort, sinigang, klouber.
Nakalatag ang carpet
Parehong kanan at kaliwa. (Yumuko at hawakan ang kaliwang paa kanang kamay, pagkatapos ay kabaligtaran.)
Nakataas ang mga kamay sa langit
Naunat ang gulugod. (Higop - itaas ang mga kamay.)
Nagkaroon kaming lahat ng oras para magpahinga
At umupo ulit sila. (Umupo ang mga bata.)
Dunno: -Kahit nalilito ako sa mga hayop, ngunit alam ko ang bugtong tungkol sa kanila, hindi mo mahulaan.
-Maniwala o hindi maniwala
Isang hayop ang tumakbo sa kagubatan.
Napahawak siya sa noo niya ng may dahilan
Dalawang kumakalat na palumpong. (usa)
Tama, ang talino mo!
Dunno: -Nais kong mag-alok sa iyo na maglaro ng isa pang laro, ito ay tinatawag na "Kaninong buntot, kaninong ulo? ".
(Kapag nagbibigay ng mga larawan sa mga bata, si Dunno ay "hindi sinasadyang nagkalat sa kanila"). -Aray! Guys! Anong gagawin ko. Mangyaring tulungan akong mangolekta ng mga ito. (Mga larawang naglalarawan ng mga buntot at mga hayop na may mga buntot sila)
Kaninong buntot mayroon ang oso? -mababa
kaninong paa? - bearish
kaninong tainga? - bearish
Kaninong mga paa mayroon ang kuneho? - liyebre
Kaninong buntot mayroon ang soro? - soro
Kaninong mga karayom ang mayroon ang hedgehog? - mga hedgehog
Kaninong ulo ang lobo? - lobo
kaninong tainga? - lobo
kaninong likod? - lobo
Kaninong sungay mayroon ang usa? - reindeer
Ang mga bata ay nakakabit ng mga buntot at ulo ayon sa nilalayon, na nagpapaliwanag kung bakit nila ito ginawa.
Tagapagturo: - Well sa kagubatan, alagaan ang kagandahan nito. At kayo, anong mga salawikain at kasabihan ang alam ninyo?
Upang manirahan malapit sa kagubatan - hindi upang makita ang gutom.
Matakot sa mga lobo, huwag pumunta sa kagubatan.
Ang tubig sa kagubatan, mga feed, mga damit, mga kanlungan, nagpapainit.
Kung sino ang nagmamahal at nakakaalam sa kagubatan, tinutulungan niya.
Ang mga kagubatan ay nagpoprotekta mula sa hangin, tumulong sa pag-aani.
Tagapagturo: - Guys, sa tingin mo alam mo ang lahat? Saan ka pa maaaring matuto nang higit pa tungkol sa kagubatan at sa mga naninirahan dito? (mga sagot ng mga bata).
Dunno: - Ang dami mong alam! Gaano ka kawili-wili! Marami akong natutunang kawili-wiling mga bagay, ngunit sa kasamaang-palad ay oras na para umalis ako, paalam!
PANITIKAN:
- Nikolaeva S.N. Ang programa ng ekolohikal na edukasyon ng mga preschooler M. Bagong paaralan 1993
- I.A. Ryzhova "Ang ating tahanan ay kalikasan" .
- Bidyukova G.F. – Blagosklonov K.N. Mga programa para sa mga institusyong wala sa paaralan. M. Enlightenment 1995
- Podyakova N.N. Intelektwal na edukasyon ng mga batang preschool.
- Zebzeeva V.O. Sa mga anyo at pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler // Edukasyon sa preschool, 1998, No. 7, p. 45-49.
- Nikolaeva S.N. Ang komunikasyon sa kalikasan ay nagsisimula sa pagkabata. Perm 1992
- Vinogradova N.F. Kalikasan at mundo sa paligid natin. M. 1992
- Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / Ed. F. Sokhina -M.: Enlightenment, 1984.
Panimula
Ang isang pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay isang may layunin, paunang inihanda na pag-uusap sa pagitan ng isang guro at isang grupo ng mga bata sa isang partikular na paksa. Sa kindergarten, ginagamit ang pagpaparami at pag-generalize ng mga pag-uusap. Sa parehong mga kaso, ang mga ito ay mga huling aralin, kung saan ang kaalaman na magagamit ng mga bata ay sistematiko, at ang pagsusuri ng mga naunang naipon na katotohanan ay isinasagawa.
Alam na ang pag-uusap ay isang aktibong paraan ng edukasyon sa kaisipan. Ang tanong-sagot na kalikasan ng komunikasyon ay naghihikayat sa bata na magparami hindi basta-basta, ngunit ang pinakamahalaga, mahahalagang katotohanan, upang ihambing, mangatwiran, gawing pangkalahatan. Sa pagkakaisa sa aktibidad ng kaisipan, ang pagsasalita ay nabuo sa isang pag-uusap: magkakaugnay na lohikal na mga pahayag, mga paghatol sa halaga, mga matalinghagang pagpapahayag. Ang ganitong mga kinakailangan sa programa ay pinagsama-sama bilang kakayahang sumagot nang maikli at malawak, eksaktong sumusunod sa nilalaman ng tanong, makinig nang mabuti sa iba, dagdagan, iwasto ang mga sagot ng mga kasama, at magtanong sa iyong sarili.
Ang pag-uusap ay isang epektibong paraan ng pag-activate ng bokabularyo, dahil hinihikayat ng guro ang mga bata na maghanap ng pinakatumpak, matagumpay na mga salita para sa isang sagot. Gayunpaman, ang isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang tamang ratio ng aktibidad ng pagsasalita ng guro at mga bata. Ito ay kanais-nais na ang mga reaksyon sa pagsasalita ng tagapagturo ay bumubuo lamang ng 1/4-1/3 ng lahat ng mga pahayag, at ang natitira ay nahuhulog sa bahagi ng mga bata.
- Pagpili ng mga paksa at pagtukoy sa nilalaman ng mga pag-uusap
Ang ganitong uri ng pag-uusap ay ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita, pangunahin dahil sa tanong-sagot na paraan ng komunikasyon.
Ang pag-generalize ng pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay ginagawa pangunahin sa mga senior at preparatory group (maaari rin naming irekomenda ang karanasan ni V.V. Gerbova, na nagpatunay sa pagiging kapaki-pakinabang at accessibility para sa mga bata sa gitnang grupo ng ilang mga generalizing class - mga pag-uusap tungkol sa mga panahon).
Ang mga paksa ng mga pag-uusap ay binalak alinsunod sa programa ng pamilyar sa iba.
Ang metodolohikal na panitikan ay malawakang sumasaklaw sa mga pag-uusap ng isang domestic o panlipunang kalikasan, pati na rin ang natural na kasaysayan ("Tungkol sa aming kindergarten", "Tungkol sa gawain ng mga matatanda", "Tungkol sa mga ibon sa taglamig", atbp.). Mahalaga na ang mga bata ay may sapat na mga impression, live na karanasan sa iminungkahing paksa, upang ang naipon na materyal ay gumising ng mga positibong emosyonal na alaala. Naturally, sa mga unang buwan ng taon ng pag-aaral, ang mga paksa ay binalak na nangangailangan ng hindi gaanong espesyal na paunang paghahanda ng mga bata ("Tungkol sa pamilya", "Ano ang ginagawa natin upang maging malusog", "Ang ating mga pagbabago").
Kapag nagpaplano ng isang pag-uusap, binabalangkas ng guro ang paksa at pinipili ang naaangkop na nilalaman. Isinasaalang-alang ang karanasan at mga ideya ng mga bata, natutukoy ang nagbibigay-malay (ang dami ng kaalaman upang pagsamahin at bagong materyal) at mga gawaing pang-edukasyon; ang dami ng dictionary na i-activate.
Halimbawa, sa isang pag-uusap sa paksang "Sino ang nagtatayo ng bahay" (grupo ng paghahanda para sa paaralan), ang kaalaman tungkol sa gawain ng mga tagapagtayo, tungkol sa kanilang mga propesyon ay maaaring pagsamahin at ang mga bagong kaalaman tungkol sa propesyon ng isang arkitekto ay maaaring ipaalam. Ang nilalaman ng programa ay dapat na kasama ang gawain ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, ang kakayahang magsalita sa isang pangkat, upang patunayan ang pananaw ng isang tao, upang magbigay ng mga gawaing pang-edukasyon: pagpapaunlad ng paggalang sa mga nagtatrabaho; edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita.
Bokabularyo: pagpapakilala ng mga bagong salita (plano, arkitekto), pagsasama-sama at pag-activate ng mga salita (mason, karpintero, plasterer, pintor, pundasyon, kreyn).
Nakaraang trabaho: sa loob ng dalawang buwan napanood ng mga bata ang pagtatayo ng bahay; ipinakilala sa kanila ng guro ang mga gawain at propesyon ng mga nagtayo ng bahay.
2. Mga istrukturang bahagi ng pagbubuod ng mga pag-uusap
Sa bawat pag-uusap, ang mga bahagi ng istruktura tulad ng simula, ang pangunahing bahagi, ang wakas ay malinaw na nakikilala.
Ang simula ng pag-uusap ay dapat na makasagisag, emosyonal, ibalik sa mga bata ang mga imahe ng mga bagay na iyon, mga phenomena na kanilang nakita, mabilis na kinokolekta ang kanilang pansin at pukawin ang interes sa paparating na aralin, pukawin ang pagnanais na lumahok sa pag-uusap. Maaari kang magsimula ng isang pag-uusap sa iba't ibang paraan - mula sa isang alaala, mula sa kuwento ng isang guro, mula sa pagsusuri ng isang laruan, isang bagay. Maaari kang gumamit ng isang larawan, isang bugtong, isang tula na direktang nauugnay sa paksa ng pag-uusap.
Kaya, ang isang pag-uusap tungkol sa taglagas ay maaaring magsimula sa tanong na "Bakit tinawag na ginintuang taglagas?", Isang pag-uusap na "Tungkol sa kultura ng pag-uugali" - na may tanong din na naglalaman ng isang elemento ng problema: "Anong uri ng tao ang masasabi sa maging may kultura, magalang?” . Para sa isang pag-uusap tungkol sa lungsod, ang pagpapakita ng larawan o larawan ng mga pasyalan nito ay maaaring maging isang magandang simula. Maaari kang magsimula ng isang pag-uusap tungkol sa taglamig na may isang bugtong: "Snow sa mga bukid, yelo sa mga ilog, isang blizzard ay naglalakad. Kailan ito mangyayari?
Sa simula ng pag-uusap, kanais-nais din na bumalangkas ng paksa (layunin) ng paparating na pag-uusap, bigyang-katwiran ang kahalagahan nito, at ipaliwanag sa mga bata ang mga motibo sa pagpili nito.
Halimbawa, ang pag-uusap na "Tungkol sa iyong grupo" ay maaaring magsimula tulad nito: "Mayroon kaming mga anak na pupunta sa kindergarten sa mahabang panahon, dito Serezha, Natasha ay nasa kindergarten sa loob ng tatlong taon. At ang ilang mga bata ay dumating kamakailan sa amin, hindi pa nila alam ang aming mga patakaran. Ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa pagkakasunud-sunod sa silid ng grupo upang malaman ng mga batang ito." Ang gawain ng tagapagturo ay pukawin ang interes sa mga bata at ang paparating na pag-uusap, ang pagnanais na makilahok dito.
Sa pangunahing bahagi ng pag-uusap, sa kurso ng pagsusuri sa mga phenomena, ang nilalaman nito ay ipinahayag. Sa layuning ito, ang mga bata ay palagiang tinatanong ng mga tanong na nagpapasigla sa kanilang pag-iisip at aktibidad sa pagsasalita. Nagbibigay ang guro ng mga paliwanag, kinukumpirma ang mga sagot ng mga bata, ginagawang pangkalahatan ang mga ito, gumagawa ng mga karagdagan, pagwawasto. Ang layunin ng mga pamamaraan na ito ay upang linawin ang pag-iisip ng bata, upang bigyang-diin ang katotohanan nang mas malinaw, upang pukawin ang isang bagong pag-iisip. Ang mga bata ay binibigyan ng bagong impormasyon upang linawin o palalimin ang kaalaman tungkol sa kakanyahan ng kababalaghan, tungkol sa mga bagay, atbp. Ang tagumpay ng pag-uusap ay tinitiyak ng kasiglahan at emosyonalidad ng pag-uugali nito, ang paggamit ng mga tula, bugtong, visual na materyal, ang partisipasyon at aktibidad ng lahat ng bata sa grupo.
Ang bahaging ito ng pag-uusap ay maaaring hatiin sa mga micro-topic o yugto. Ang bawat yugto ay tumutugma sa isang mahalaga, kumpletong seksyon ng paksa, ibig sabihin, ang pagsusuri ng paksa ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga pangunahing punto. Ang pinakamahalagang mahirap na materyal ay nakilala muna. Kapag naghahanda ng isang pag-uusap, kailangang balangkasin ng tagapagturo ang mga yugto nito, ibig sabihin, i-highlight ang mahahalagang bahagi ng konsepto na susuriin kasama ng mga bata.
Halimbawa, ang mga istruktura ng pangunahing bahagi ng pag-uusap na "Sa Kalusugan" sa mas lumang grupo:
1. Sariwang hangin(sa loob ng bahay, sa paglalakad).
2. Pagsasanay sa umaga, ang pangangailangan para sa iba't ibang mga pagsasanay.
3. Kalinisan ng mga kamay, pag-unawa sa kasanayan sa paghuhugas ng kamay.
4. Hardening (sa kindergarten, sa bahay).
Sa proseso ng bawat yugto, ang guro ay gumagamit ng isang kumplikadong iba't ibang mga diskarte, naglalayong ibuod ang mga pahayag ng mga bata sa huling parirala at gawin ang paglipat sa susunod na micro-topic. Ang mga pangalan ng mga bahagi ng pag-uusap ay hindi ipinaalam sa mga bata.
Maipapayo na ibigay na ang emosyonal na katangian ng pag-uusap ay hindi lamang nagpapatuloy sa buong tagal nito, ngunit lumalaki din hanggang sa katapusan. Tinutulungan nito ang mga bata na tumuon sa paksa ng pag-uusap, hindi na magambala mula dito.
Sa pangunahing bahagi ng pag-uusap, maaaring mayroong ilang lohikal na nakumpletong bahagi. Ang paglilinaw na ito sa istraktura ng pangkalahatang pag-uusap ay ginawa ni V. I. Loginova. Itinatampok nito ang ilang semantikong lohikal na bahagi, ang bawat bahagi ay nagtatapos sa isang paglalahat ng guro.
Sa pag-uusap na "Tungkol kay Nanay", halimbawa, tatlong bahagi ng semantiko ang maaaring makilala: ang gawain ng ina sa paggawa, ang gawaing bahay ng ina, at ang pagtulong ng mga anak sa ina. Sa isang pag-uusap tungkol sa paaralan: gusali ng paaralan at silid-aralan, pagtuturo at mga guro, mga gamit sa paaralan, Setyembre 1 sa paaralan.
Ang pagtatapos ng pag-uusap ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na pagkakumpleto. Kadalasan ito ay nauugnay sa pangkalahatan na mga konklusyon sa buong pag-uusap. Ang pagtatapos ng pag-uusap ay maaaring iba depende sa kalikasan at nilalaman nito.
Kung ang pag-uusap ay likas na nagbibigay-malay, ang mga bata o ang guro ay gagawa ng paglalahat (pangwakas na kuwento).
Maaaring tapusin ang pag-uusap sa pamamagitan ng pagtatakda ng pagsunod sa tuntunin: “Ang mga magalang, pagpasok, ang unang bumati sa lahat, yumuko, ngumiti. Hindi malilimutang kumustahin muna ang mga batang magalang. Laging tandaan ito."
Maaaring tapusin ang usapan sa isang bugtong, pagbabasa ng tula, salawikain, pakikinig sa tape recording na may kaugnayan sa paksa ng usapan.
Minsan, sa pagtatapos ng pag-uusap, ipinapayong magtakda ng mga malinaw na gawain para sa mga bata para sa mga follow-up na obserbasyon, mga gawain na may kaugnayan sa trabaho (mag-hang ng feeder para sa mga ibon sa taglamig, gumuhit ng isang larawan bilang regalo sa ina).
Ang pag-uusap ay batay sa patuloy na pagpapakilos ng atensyon, memorya, pag-iisip ng mga bata. Ang bata ay kailangang sundin ang kurso ng pag-uusap sa lahat ng oras, nang hindi lumihis sa paksa, makinig sa mga interlocutors, bumalangkas ng kanyang sariling mga saloobin at ipahayag ang mga ito.
Ang pagtatapos ng pag-uusap ay maikli sa oras, na humahantong sa isang synthesis ng paksa. Ang bahaging ito ng pag-uusap ay maaaring ang pinaka-emosyonal, praktikal na epektibo: pagsusuri sa handout, pagsasagawa ng mga pagsasanay sa laro, pagbabasa ng isang pampanitikan na teksto, pagkanta.
Ang isang mahusay na pagpipilian sa pagtatapos ay ang mga hangarin para sa mga bata para sa kanilang karagdagang mga obserbasyon.
Bilang isang tuntunin, ang isang buong hanay ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit sa pag-uusap. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng iba't ibang mga gawain sa pagpapalaki at pang-edukasyon na nalutas sa tulong ng pamamaraang ito. Tinitiyak ng isang pangkat ng mga tiyak na pamamaraan ang gawain ng mga pag-iisip ng mga bata, tumutulong na bumuo ng mga detalyadong paghuhusga; ang iba ay ginagawang mas madaling mahanap ang eksaktong salita, kabisaduhin ito, atbp. Ngunit, dahil ang pag-uusap ay isang paraan ng pag-systematize ng karanasan ng mga bata, ang tanong ay nararapat na itinuturing na nangungunang pamamaraan. Ito ang tanong na nagdudulot ng gawaing mental-speech, ito ay tinutugunan sa umiiral na kaalaman.
3. Mga tanong bilang pangunahing paraan ng pagsasagawa ng usapan
Ang pag-uusap ay itinuturing na isa sa pinakamahirap na paraan ng pagbuo ng pagsasalita. Ang pangunahing pamamaraan sa pamamaraan ng pagpapatupad nito ay mga katanungan. Ang pagiging epektibo ng pag-uusap ay nakasalalay sa mahusay na pagpili at pagbabalangkas ng mga tanong. Kahit na si K. D. Ushinsky ay nabanggit na ang isang wastong ibinibigay na tanong ay kasama ang kalahati ng sagot. Ang pagtatanong ay nangangahulugan ng paglalagay ng isang gawaing pangkaisipan na dapat ay magagawa para sa isang preschooler, ngunit hindi masyadong simple. Ang mga tanong ay naglalayong mga konklusyon, paglalahat, pag-uuri, pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Ang pamamaraan para sa paggamit ng mga tanong sa isang pag-uusap ay binuo ni E. I. Radina. Nagbigay din siya ng klasipikasyon ng mga tanong, na, na may ilang mga karagdagan, ay ginagamit pa rin hanggang ngayon.
Depende sa kung anong gawaing pangkaisipan ang nilalaman ng tanong, maaaring makilala ang dalawang grupo ng mga tanong.
Mga tanong na nangangailangan ng isang simpleng pahayag - pagbibigay ng pangalan o paglalarawan ng mga phenomena, mga bagay, mga katotohanan na pamilyar sa bata; mga. dapat niyang tumpak na pangalanan ang bagay, ang mga bahagi nito, i-highlight ang mga katangiang katangian (sino? ano? saan? kailan? ano?). Ito ay mga reproductive na tanong.
Halimbawa, sa isang pag-uusap tungkol sa taglamig, maaari silang mabalangkas tulad ng sumusunod: anong uri ng mga puno ang naroroon sa taglamig? Ano ang lagay ng panahon sa taglamig? Anong buwan na? Ito ba ang simula ng taglamig o ang katapusan?
Ang isa pang pangkat ng mga tanong - paghahanap - ay naglalayong ipakita ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at mga phenomena na naa-access ng bata. Ang ganitong mga katanungan ay nangangailangan ng ilang mga lohikal na operasyon, pag-activate ng aktibidad ng kaisipan, ang kakayahang maghambing, maghambing at magsuri; gawing pangkalahatan, gumawa ng mga konklusyon at konklusyon; magtatag ng sanhi, temporal at iba pang mga koneksyon at relasyon (bakit? bakit? bakit?).
Sa parehong pag-uusap tungkol sa taglamig, maaari silang maging ganito: bakit nagyeyelo ang mga ilog at lawa sa taglamig? Paano nakakawala ang mga tao sa lamig? Alam mo ba kung ano ang nagbago sa kalikasan noong Pebrero? Bakit gusto mo ang taglamig?
Kasabay nito, dapat tandaan na ang bata ay nakapag-iisa na mag-generalize, gumawa ng isang konklusyon, at magpahayag ng isang paghatol kung, kahit na bago ang pag-uusap, nakatanggap siya ng sapat na supply ng mga tiyak na ideya sa paksang ito. Kung hindi, ang mga tanong sa paghahanap ay magiging napakalaki para sa kanya. Ang mga tanong na nangangailangan ng mga hinuha, konklusyon, paglalahat ay nangangailangan ng maingat, tumpak na pagbabalangkas.
Depende sa pagkakumpleto at antas ng kalayaan ng pagsisiwalat ng paksa, posibleng iisa ang mga pangunahing at pantulong na tanong. Ang mga pangunahing tanong ay ang pangunahing bahagi ng pag-uusap. Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa kanila ay isang lohikal na koneksyon sa bawat isa at pagkakapare-pareho sa pagtatanghal. Maaari silang maging parehong reproductive, na naglalayong ipakita ang mga ideya na mayroon ang mga bata, at paghahanap, na nangangailangan ng pagtatatag ng mga koneksyon at mga hinuha.
Kung ang mga bata mismo ay hindi makayanan ang sagot sa pangunahing tanong, maaari silang tanungin ng isang pantulong na tanong - nangunguna o nag-uudyok. Hindi nahuhuli ng bata ang kahulugan ng tanong, minsan dahil sa hindi sapat na espesipiko nito, pangkalahatang pormulasyon (Ano ang alam mo tungkol sa isang baka?), At kung minsan dahil sa pagkakaroon ng hindi maintindihan na mga salita sa tanong (Ano ang pangalan ng Tiyahin Ang posisyon ni Katya?). Ang mga nangungunang tanong ay tumutulong sa bata na hindi lamang maunawaan ang kahulugan ng tanong, ngunit mahanap din ang tamang sagot. Isinasaaktibo nila ang pag-iisip, tumulong sa pagsagot sa mga kumplikadong tanong na nangangailangan ng mga konklusyon, paghatol, paglalahat,
Sa usapan "Sino ang nagtatayo ng bahay?" ang guro ay nagtanong ng isa pang tanong: "May nakalimutan kaming iba, kung wala ito ay hindi maaaring mangyari magandang tahanan. ano yun?" Natahimik ang mga bata. Pagkatapos ay itinanong ang isang nangungunang tanong: "Ano ang kailangan upang hindi bumuhos ang ulan sa mga silid?" (Bubong)
Ang mga prompt na tanong ay naglalaman na ng sagot. Ang kanilang paggamit ay makatwiran na may kaugnayan sa pagdududa sa sarili, mga bata na kulang sa pag-unlad. Ang ganitong mga tanong ay hindi lamang nakakasagabal sa pag-unlad ng bata, ngunit kung minsan ay nagtutulak pa para sa mga independiyenteng pahayag.
Sa pagpapatuloy ng pag-uusap tungkol sa pagtatayo ng bahay, ang guro ay nagtanong: “Sino ang nagtatakip ng bubong?” Nahihirapan ang mga bata sa pagsagot. Pagkatapos ay itinanong ang isang nag-uudyok na tanong: "Hindi ba tinatakpan ng bubong ang bubong?" - "Oo! Oo! - bulalas ng mga bata, - ang taga-bububong!
Dapat itong bigyang-diin na ang mga tanong sa pag-uusap, anuman ang kanilang uri, ay dapat na simple at naiintindihan para sa mga preschooler. Kung mahirap ang tanong, ipinapayong ang guro na mismo ang sumagot nito.
Kailangang tandaan ng guro ang tamang paraan ng pagtatanong. Ang isang malinaw, tiyak na tanong ay binibigkas nang dahan-dahan; sa tulong ng lohikal na diin, inilalagay ang mga semantic accent: paano malalaman ng mga tao kung saan humihinto ang tram? Bakit napakabilis ng tren sa subway? Dapat turuan ang mga bata na maunawaan ang tanong sa unang pagkakataon. Upang ang bata ay "magbalangkas ng pag-iisip", upang maghanda para sa sagot, huminto ang guro. Minsan ay inaanyayahan niya ang isa sa mga bata na kopyahin ang tanong ("Ulitin kung anong tanong ang sasagutin mo ngayon"). Mga posibleng tagubilin: “Sagutin nang maikli; sagutin nang detalyado (ngunit hindi kasama ang kumpletong sagot) ”o mga karagdagan:“ Sino ang makakasagot nang mas maikli (mas tiyak, mas maganda) kaysa sa iyong kaibigan?
Upang pukawin ang isang detalyadong sagot, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang gawain na binubuo ng dalawa o tatlong tanong, o isang plano ng sagot. Halimbawa, sa kurso ng isang pag-uusap tungkol sa kalusugan, sinabi ng guro sa bata: "Ipaliwanag kay Alyosha (manika) kung paano wastong hugasan ang iyong mga kamay. Ano ang dapat na unang gawin, ano pagkatapos at bakit nila ito ginagawa?
4. Visual na materyal, ang papel at lugar nito sa istruktura ng usapan
Sa isang pangkalahatang pag-uusap, upang mapahusay ang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita, ginagamit ang visual na materyal. Upang magbigay ng isang nakikitang imahe ng paksa, upang linawin ang mga ideya ng mga bata, upang mapanatili ang interes sa pag-uusap, maaari kang magpakita ng isang larawan, isang laruan, isang bagay sa uri. Ang materyal sa paglalarawan ay ginagamit sa iba't ibang paraan: ang ilang mga bagay ay ipinamamahagi sa bawat bata (dahon ng mga puno, mga buto ng bulaklak, mga larawan ng bagay), ang iba ay ipinapakita sa lahat ng mga bata (isang larawan, isang hayop, mga pinggan, mga damit).
Ang oras ng pagpapakita ng visual na materyal sa panahon ng pag-uusap ay depende sa layunin. Kaya, sa pinakadulo simula ng pag-uusap, nagpapakita sila ng isang palumpon ng mga bulaklak, isang larawan upang lumikha ng isang mood, pukawin ang interes, paalalahanan ang isang bagay; ang pagsusuri sa portfolio ay nakaayos sa gitna ng pag-uusap tungkol sa paaralan upang linawin ang kaalaman tungkol sa mga gamit sa paaralan. Ang paggamit ng visual na materyal ay dapat na panandalian. Hindi mo dapat gawing do-it-yourself na aktibidad ang lahat.
Dapat itong ipaalala sa tamang paggamit ng visual na materyal. Tulad ng nabanggit na, maaari itong ipakita sa anumang istrukturang bahagi ng pag-uusap at para sa iba't ibang layunin: para sa mas mahusay na asimilasyon ng bago, para sa paglilinaw ng mga umiiral na ideya, pagpapasigla ng atensyon, atbp. Isipin kung saan iimbak ang visual na materyal na ito, kung paano mo mabilis kunin ito, ipakita ito at itabi muli.
5. Aktibidad sa pagsasalita ng mga bata sa isang pag-uusap
Nangunguna sa pag-uusap, kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, iba't ibang antas ng aktibidad. Ang ilang mga bata ay napaka-aktibo, mabilis na tumugon sa anumang tanong, palaging sumagot ng tama. Ang iba ay tahimik, hindi pumasok sa isang pag-uusap sa kanilang sariling inisyatiba. Ang isang makabuluhang bahagi ng mga bata ay nakikinig, ngunit hindi nagsasalita para sa iba't ibang mga kadahilanan: dahil sa pagkamahiyain at paghihiwalay, dahil sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili (natatakot silang magsalita ng mas masahol kaysa sa iba), dahil sa mga depekto sa pagsasalita. Bilang karagdagan, may mga bata sa grupo na may hindi matatag na atensyon, na may limitadong abot-tanaw.
Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, ang gawain ng guro ay tiyakin na ang lahat ng mga bata ay aktibong kalahok sa talakayan ng mga tanong na ibinibigay sa kanila. Ang bawat isa ay tinatanong ang tanong, ito ay mali upang tugunan lamang ang aktibong bahagi ng mga bata. Ang mga mahiyaing bata ay dapat tulungan sa pamamagitan ng pagtatanong ng isang simpleng tanong, na sumusuporta sa kanilang mga pahayag. Ang mga mahiyaing bata ay maaaring maging handa para sa pag-uusap nang maaga. Ang isang diskarte ay dapat ding matagpuan para sa mga walang pansin at mapaglarong mga bata: marahil, upuan sila nang mas malapit, lumingon sa kanila nang mas madalas sa mga tanong at makinig sa kanilang opinyon, aprubahan. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay nangangailangan ng espesyal na atensyon. Hindi mo sila dapat isali sa isang pangkalahatang pag-uusap hanggang sa maging mas perpekto ang talumpati. Kaugnay nito, kinakailangang turuan ang natitirang mga bata ng grupo sa isang kalmado, palakaibigan na saloobin sa kanilang mga kasama.
Ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ay pumipilit sa amin na magpose ng parehong tanong sa iba't ibang paraan: sa isang tao - sa isang pagbabalangkas na nangangailangan ng hinuha, nagiging sanhi ng pagmuni-muni; isang tao - sa isang paraan ng pag-udyok.
Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa isang pag-uusap ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo nito. Ang guro ay dapat magsikap na matiyak na ang pinakamaraming bata hangga't maaari ay makibahagi sa isang sama-samang pag-uusap. Dapat sundin ng mga bata at matatanda ang mga patakaran ng komunikasyon sa pagsasalita, kagandahang-asal. Ang mga bata ay dapat na sumagot nang paisa-isa, hindi makagambala sa nagsasalita, magagawang tumahimik, mapigil, hindi magtaas ng boses, gumamit ng mga politeness formula. Ang tagapagturo ay dapat na wastong bumalangkas at magtanong, hindi matakpan ang sumasagot na bata nang hindi kinakailangan, tumulong sa mga naliligaw, obserbahan ang reference na talumpati, at turuan ang mga bata ng kakayahang magsagawa ng isang pag-uusap.
Ang mga sagot ng mga bata sa panahon ng pag-uusap ay likas na maikli o pinahabang pangungusap; Ang mga sagot sa isang salita ay katanggap-tanggap din, kung ang nilalaman ng tanong ay hindi nangangailangan ng higit pa. Kung sasagutin ng mga bata ang mga tanong sa reproductive, higit na imposibleng matiyak na kumpleto ang bawat sagot. Ang ganitong pangangailangan ay humahantong sa pagbaluktot ng wika.
Narito ang isang halimbawa ng textbook ng "kumpleto" na sagot ng isang bata sa tanong na "Anong season na ngayon?" "Panahon na ng tagsibol ngayon." Sa kasong ito, ang isang salitang "spring" ay sapat na para sa isang kumpletong sagot.
Mahalagang bumuo ng isang "sense of language" upang ang bata ay intuitively pakiramdam kapag posible na sagutin ang isang tanong sa isang salita, at kapag - na may isang buong parirala o ilang mga parirala. Makakatulong dito ang isang halimbawa ng pananalita ng isang nasa hustong gulang.
Gayunpaman, upang mapabuti ang dialogic na pananalita at bumuo ng pagkakaugnay nito, kinakailangan na hikayatin ang mga bata na mag-deploy ng mga may layuning pahayag. Ito ay pinadali ng mga tanong sa paghahanap na nagpapagana ng lohikal na pag-iisip, hinihikayat ang paghahambing ng mga katotohanan, paghahambing at inilalagay ang bata sa harap ng pangangailangang sagutin hindi sa isang pangungusap, ngunit sa isang buong pahayag, pagbuo at pagpapatunay ng kanyang pag-iisip. Sa pagsasaalang-alang na ito, ipinapayong magbigay ng pinakamainam na ratio ng mga tanong sa reproduktibo at paghahanap, pagpapalakas ng papel ng huli depende sa paksa at nilalaman ng pag-uusap, ang dami at pagiging kumplikado ng kaalaman na dapat gawing pangkalahatan.
Ang pag-apruba ng tagapagturo, pagkumpirma ng mga sagot ng mga bata, ang kanyang mga tagubilin ay nagpapasigla din sa mga bata na magsalita. Ang mga tanong ng mga bata na lumitaw sa isang pag-uusap, ang pagpapalitan ng mga opinyon sa pagitan ng mga bata, at ang kanilang mga hindi pagkakaunawaan ay nararapat na espesyal na pansin. Kinakailangang turuan ang mga bata na magtanong, upang patunayan ang kanilang opinyon, upang patunayan ito. Ang mga epektibong pamamaraan na nagiging sanhi ng pagtatalo ng mga bata, upang talakayin ang mga kumplikadong problemang isyu ay ang paghula ng mga bugtong, paglutas ng pagsasalita lohikal na mga gawain. Ang isang lohikal na gawain sa pagsasalita ay isang kuwento ng bugtong, ang sagot na maaaring makuha sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga koneksyon at dependency sa pagitan ng mga phenomena, ang kanilang pagsusuri, paghahambing, at paglalahat. Ang nilalaman ng mga lohikal na gawain ay maaaring sumasalamin sa mga social phenomena, ang buhay ng kalikasan.
Mahalaga sa metodolohikal ang tanong ng kaugnayan sa pagitan ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang at mga bata sa isang pag-uusap. Tulad ng ipinapakita ng mga obserbasyon, kadalasan ang aktibidad ng pagsasalita ng guro ay nananaig kaysa sa bata. Minsan ang mga tagapagturo, kapag nagtatanong, ay hindi binibigyan ang mga bata ng pagkakataong mag-concentrate at mag-isip, nagmamadali silang sagutin ang kanilang sarili, simulang pag-usapan ang kanilang naobserbahan, halimbawa, sa isang iskursiyon. Ang mga bata ay walang pagpipilian kundi ang makinig nang pasibo. Ang iba pang sukdulan ay ang "bunutin" ang mga tamang sagot mula sa mga bata sa halaga ng malaking pagsisikap. Ang pagiging epektibo ng pag-uusap ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na sadyang pangunahan ang mga bata, idirekta ang pag-iisip ng bata at i-activate ang aktibidad sa pagsasalita.
Konklusyon
Ang mga pag-uusap ay mayroon ding halagang pang-edukasyon. Ang ideolohikal at moral na singil ay dala ng wastong napiling nilalaman ng pag-uusap (Ano ang sikat sa ating lungsod? Bakit imposibleng makipag-usap nang malakas sa bus, tram? How can we please our kids?).
Ang organisasyonal na anyo ng pag-uusap ay nagtuturo din - ang interes ng mga bata sa isa't isa ay tumataas, kuryusidad, pag-unlad ng pakikisalamuha, pati na rin ang mga katangian tulad ng pagtitiis, taktika, atbp. Maraming mga paksa sa pag-uusap ang nagbibigay ng pagkakataon na maimpluwensyahan ang pag-uugali ng mga bata, ang kanilang mga aksyon.
"Pag-uusap sa tagsibol"
Synopsis ng isang pangkalahatang pag-uusap sa senior group.
Layunin: upang gawing pangkalahatan at palawakin ang kaalaman tungkol sa tagsibol.
Mga gawain:
1. Pagbutihin ang dialogical na pagsasalita. Linawin at i-systematize ang kaalaman tungkol sa mga katangian ng mga palatandaan ng tagsibol (ang mga araw ay nagiging mas mahaba, ang araw ay mas umiinit, ang snow ay natutunaw, ang mga katawan ng tubig ay napalaya mula sa yelo, ang mga damo ay lumalaki, ang mga palumpong ay nagiging berde, ang mga bulaklak ay namumulaklak, ang mga insekto ay lumilitaw, ang mga ibon ay bumalik).
2. Upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ng walang buhay na kalikasan at mga pana-panahong uri ng trabaho. Upang makilala ang mga bata sa iba't ibang mga bukal: bukid, ilog, kagubatan).
3. Maging sanhi ng mga aesthetic na karanasan mula sa spring awakening ng kalikasan, ipakita ang kagandahan ng tagsibol. Upang magtanim ng interes sa masining na salita.
Paunang gawain: mga pag-uusap tungkol sa mga panahon, matinee "Kumusta, tagsibol!"
Kagamitan: didaktikong materyal: mga guhit na may mga panahon.
Mga micro na paksa:
- Field spring
- Ang mga araw ay humahaba
- Mga insekto
- Mga ibon
- Paghahasik ng gawain ng mga tao (ilog spring)
- Mga halaman, puno (spring forest)
Pag-unlad ng aralin
- Guys, makipaglaro tayo sa inyo.
- Babasahin kita ngayon ng isang tula, at magpapakita ka ng isang larawan na may larawan ng oras ng taon, na binanggit sa tula.
(Binibigyan ng guro ang mga bata ng mga larawan na naglalarawan ng mga tanawin ng tagsibol, tag-araw, taglagas, taglamig - upang ang lahat ay magkaroon ng lahat ng mga panahon.)
Ang guro ay nagbabasa:
Ang mga patak ay tumutunog sa bakuran,
Ang mga stream ay tumatakbo sa mga patlang
Puddles sa mga kalsada
Malapit nang dumating ang mga langgam
Pagkatapos ng lamig ng taglamig...
Guys, anong oras ng taon ang pinag-uusapan ng tula? Well, sino ang magpapakita ng larawan nang tama?
- Tama iyon guys, siyempre, ito ay tagsibol.
- At paano mo nahulaan na ang tula ay tumutukoy sa tagsibol?
- Tama. Sa tagsibol, ang niyebe ay nagsisimulang matunaw, ang mga sapa ay tumatakbo sa lupa.
Sama-sama nating tingnan ang larawan. Ano ang nakalagay?
- Tama. Ang tagsibol ay maaaring makilala sa pamamagitan ng ilang mga palatandaan. Napag-usapan na natin ang tungkol sa tagsibol. At alam na natin ang mga palatandaang ito.
- Guys, alam mo ba na ang tagsibol ay unang dumating sa mga patlang, kung saan, sa ilalim ng mga sinag ng mainit na araw ng tagsibol, ang mga snowdrift ay nagsisimulang matunaw at ang unang lasaw na mga patch ay lilitaw? Ito ay spring-field.
- At ngayon ay babasahin kami ni Kolya ng isang tula tungkol sa tagsibol.
Kolya: Ang tagsibol ay darating sa amin
Sa mabilis na hakbang
At ang mga snowdrift ay natutunaw
Sa ilalim ng kanyang mga paa
Itim na lasaw na mga patch
Sa mga patlang makikita mo ang:
Totoo na ang tagsibol ay may napakainit na paa.
Olya: "Spring Waters" F.I. Tyutchev
Puti pa rin ang niyebe sa mga bukid,
At ang tubig ay kumakaluskos na sa tagsibol -
Tumatakbo sila at ginising ang inaantok na dalampasigan,
Tumakbo sila at lumiwanag at sinabing...
Kostya: Sinasabi nila sa lahat ng layunin:
Darating ang tagsibol, darating ang tagsibol!
Kami ay mga mensahero ng batang tagsibol,
Pinauna niya tayo!"
Lena: Darating ang tagsibol, darating ang tagsibol!
At tahimik, mainit-init, Mayo araw
Mapulapula, maliwanag na bilog na sayaw
Masaya ang mga tao na sumusunod sa kanya.
Magaling mga boys!
- Guys, ano ang mga araw sa tagsibol?
- Ang mga araw ay mainit-init. Ngunit sila ba ay mas mahaba o mas maikli?
- Paano sumikat ang araw?
- Tama. Mas maliwanag at mas mainit ang araw.
- Mga bata, bakit natunaw ang niyebe, at natunaw ang yelo sa mga ilog?
- Dahil ang araw ay nagpapainit sa lupa gamit ang mainit nitong sinag at tinutunaw ang niyebe.
- Oo, sa katunayan, ang niyebe ay natunaw mula sa init ng tagsibol.
- Alin sa mga buwan ng tagsibol ang pinakamalamig at alin ang pinakamainit?
- Tama, ang pinakamalamig sa mga buwan ng tagsibol ay Abril, at ang pinakamainit ay Mayo.
Anong mga insekto ang una mong nakita?
Bakit lumitaw ang mga insekto?
- Guys, anong mga ibon ang dumating? Bakit sila bumalik sa amin?
- Tama. Ang mga rook, starling, swallow ay lumipad sa amin mula sa mainit na mga bansa.
- Naghanda na kami para sa kanilang pagpupulong at nag-hang ng mga bahay ng ibon - mga bahay ng ibon.
- Pagbalik, ang mga ibon ay nagsimulang magtayo at mag-ayos ng mga pugad. Nangitlog sila sa mga pugad. At ilang maya, starlings ay napisa na ang kanilang mga sisiw.
- At paano nagbago ang buhay ng mga ligaw na hayop sa pagsisimula ng tagsibol?
- Tama. Nagising sila at nagsimulang maghanap ng makakain.
- Sa pagdating ng tagsibol, nagbago din ang buhay ng mga hayop. Ang mga squirrel, hares, fox at iba pang mga hayop ay may mga anak. Ang lahat ng mga hayop ay pinalitan ang kanilang mainit, malambot na amerikana ng taglamig sa isang mas bihira, at ang ilan sa kanila ay nagbago din ng kulay nito. Ang buhok ng liyebre ay naging kulay abo, ang buhok ng ardilya ay naging pula.
- Guys, ano ang ginagawa ng mga tao sa tagsibol sa mga bukid at hardin?
- Tama, ang mga tao ay nagtatanim ng mga gulay. Sa tagsibol, sa mga bukid at hardin, puspusan ang trabaho upang ihanda ang lupa para sa pagtatanim ng mga gulay at pananim.
- Guys, ang field spring ay hindi pa nagtatapos, at ang araw ay naglunsad na ng isang bagong pag-atake sa mga kuta ng yelo ng taglamig: ang niyebe ay nagsimulang matunaw nang mas malakas, ang mga sapa ay tumakbo nang mas mabilis. Nagsimulang mag-crack at masira ang yelo sa ilog. Lumayas ang ilog. Sa panahong ito ng taon, dinidilig ng tubig ang lupa. Nagsisimula ang spring spring. Ang mga patlang ay ganap na nalinis ng niyebe, at ang gawain sa bukid sa tagsibol ay nagsisimula sa kanila, paghahasik ng tinapay.
- Mga bata, anong mga pagbabago ang naganap sa tagsibol sa mga halaman?
- Tama. Ang mga bulaklak ay namumulaklak sa tagsibol. Ginising ng tagsibol ang mga halaman sa init nito.
Bakit nagsimulang tumubo ang damo sa tagsibol?
Tama. Naging mainit sa labas, natunaw ang niyebe, at lumitaw ang berdeng damo.
- Guys, bakit ang lahat ay lumalaki nang maayos sa tagsibol?
- Ang lupa ay lasaw, natutunaw na tubig ay tumakas sa maliliit na batis, na nagdidilig sa lupa at mga halaman ay lumitaw sa lupa: berdeng damo, mga bulaklak. Ang mga halaman ay tumatanggap ng maraming liwanag, init, kahalumigmigan. Ito ay nagtataguyod ng magandang paglago ng halaman.
- Guys, aling mga bulaklak ang unang namumulaklak? Saan mo sila nakita?
- Tama. Ang mga patak ng niyebe ang unang namumulaklak. Sa natunaw na mga patch, namumulaklak din ang coltsfoot, mga liryo ng lambak.
- Nagising kami mula sa isang panaginip at ang mga puno at shrub ay nagsimulang maging berde. Lumitaw ang mga putot sa mga puno. Sa pamamagitan ng
atbp.................
Elena Lukyanova
Lesson-conversation "Pagbuo ng dialogical speech" ( pangkat ng paghahanda)
Mga layunin at layunin:
patuloy na pagbutihin diyalogong pananalita mga bata. Matutong magpanatili ng isang pag-uusap, tama sa anyo at nilalaman, sagutin ang mga tanong, makapag-rason sa pagsagot at patunayan. Upang makabuo ng comparative at generalised assessment ng mga bayani. Upang bumuo ng mga ideya sa mga bata tungkol sa mga moral na anyo ng pakikipag-ugnayan sa iba - katapatan at pagiging totoo. Linawin ang mga ideya tungkol sa mabuti at masamang gawain. Linangin ang kultura ng komunikasyon.
Guys, ngayon ay magkakaroon tayo ng isang napaka-kagiliw-giliw na paglalakbay, pupunta tayo sa isang paglalakbay kasama ang ruta ng mabubuting gawa, ngunit ang mga libro at mga guhit na ito ay makakatulong sa ating paglalakbay. May hintuan ang ruta. Dito tayo magkakaroon ng maraming hinto. Unang hinto - "Maging magalang." Tandaan at sabihin kung anong gawain ang nabasa natin tungkol sa pagiging magalang (tinatawag ng mga bata ang gawain ni V. Oseeva na "The Magic Word") Nagtanong ako mga tanong: Paano mo masusuri ang ugali ni Pavlik? Sino ang tumulong sa kanya na maging magalang? Paano nakatulong ang magic word kay Pavlik? Listahan ano pang alam mo magagalang na salita? Posible bang maputol ang pag-uusap ng mga matatanda? Ngayon tingnan ang aklat na ito. Ano ang tawag dito at sino ang sumulat nito (V. Mayakovsky "Ano ang mabuti at kung ano ang masama") Maaari mo bang sabihin sa akin kung tungkol saan ang aklat na ito? Pangalanan ang mabubuting gawa sa aklat na ito. Binabasa ng mga bata ang dalawang mabubuting gawa mula sa aklat sa puso. Magaling. Mga anak, ano ang mabubuting gawa ninyo o kaya ninyong gawin? Nakikinig ako sa mga sagot ng mga bata (tulungan ang mga bata na gumawa ng mga laruan, magdikit ng mga libro, pakainin ang mga ibon, alagaan ang pusa, tulungan si nanay na ayusin ang kama o magdala ng bag, atbp.). Guys, maari nyo bang sabihin sa amin kung paano ang isa sa inyo ay gumawa ng isang mabuting gawa, isang mabuting gawa, tumulong sa inyong ina, lola, kasama o sanggol, isa sa mga hayop. Nakikinig ako sa mga kwentong pambata Personal na karanasan. Kaya, ngayon ikaw at ako ay alam kung paano kumilos sa mga matatanda, magalang at gumawa lamang ng mabubuting bagay, gumawa ng mabubuting gawa, ngunit sa anumang kaso ay masama.
At ngayon ay nagpapatuloy ang aming paglalakbay. Nakarating kami sa Kingdom of Fairy Tales. Tingnan ang larawang ito. Malamang alam mo itong fairy tale, ano ang tawag dito ("Cinderella") Nagtanong ako mga tanong: Sino ang masama sa iyong palagay sa isang fairy tale? Sino ang mabait? Bakit? Anong uri ng trabaho ang ginawa ni Cinderella? Sino ang tumulong kay Cinderella? Ano ang masasabi tungkol kay Fey? Ano siya? Paano natapos ang fairy tale? Dinaig ng mabuti ang kasamaan. Bakit sa palagay mo? Ngayon ay babasahin kita ng isang sipi mula sa isang fairy tale, at mahulaan mo kung paano siya tinawag: "Nalaman lamang ng mga anak na babae na sila ay nakaupo sa tarangkahan at nakatingin sa kalye, at si Tiny-Khavroshechka ay nagtrabaho para sa kanila, pinahiran sila, pinaikot sila, pinagtagpi sila, at hindi nakarinig ng isang mabait na salita." Nalaman mo ba kung saang fairy tale nagmula ang sipi na ito? Tama, mula sa ilog. n. mga engkanto na "Havroshechka". Mga tanong sa mga bata: Sino ang masama sa kwentong ito? Sino ang mabait? Paano magkatulad ang madrasta ni Cinderella at ang madrasta ni Khavroshechka? Paano magkatulad sina Khavroshechka at Cinderella? Paano inilarawan ang kanilang hitsura? Paano napagtagumpayan ng mabuti ang kasamaan? Napag-usapan lang natin ang mabuti at masama. Kailangan mong maging mabait at gumawa ng mabuti sa mga tao, at pagkatapos ay pakikitunguhan ka ng mabait. Anong mga salawikain ang alam mo tungkol sa mabuti at masama? (Masama sa taong walang ginagawang mabuti sa sinuman).
At ngayon ang susunod na hintuan ay tinatawag na siya ay: "Friendship and camaraderie".Tingnan ang mga larawang ito. Tingnan natin ang una larawan:
1) Nakita ng mga bata ang swing, lahat ay gustong sumakay sa kanila. Umupo muna si Tanya, at sinimulan siyang batuhin ni Valya. Lumapit si Vova, gusto rin niyang sumakay.
Paano laruin?
2) Ang batang lalaki ay nakaupo sa isang swing, ang mga batang babae ay nag-indayog sa kanya. Nagsasaya ang lahat.
Mga tanong: Paano naglalaro ang mga bata? Ano ang ekspresyon ng mukha nila? Bakit mo naisipang maglalaro ang mga bata?
3) Hinahawakan ng isang babae ang swing gamit ang kanyang mga kamay, ang isa naman ay itinataboy ang lalaki. Siya
ibinaba ang kanyang ulo, nabalisa.
Mga tanong: Ano sa tingin mo ang nangyayari dito? Tama ba ang ginagawa ng mga babae? Anong klaseng mukha mayroon ang mga babae? Ang ganitong ugali ni Vova ay kaaya-aya?
Guys, ano ang gagawin mo sa sitwasyong ito? Ipakita ang larawang ito. Iyan ay mabuti, ang isang tunay na kaibigan at kasama ay dapat gawin ang parehong - magbahagi ng mga laruan, maglaro nang sama-sama, ang mga kaibigan ay dapat tumulong sa lahat, hindi iniwan sila sa gulo, maglaro nang sama-sama at mapayapa. Ang pagkakaibigan ay dapat pahalagahan, kung kayo ay magkaibigan, pagkatapos kayo ay mag-aaral, kailangan pa rin ninyong alalahanin at tulungan ang bawat isa. Anong mga salawikain ang alam mo tungkol sa pakikipagkaibigan at pakikipagkapwa? ("Maghanap ng kaibigan, at makakahanap ka ng halaga", "Ang tunay na kaibigan ay ang pinakamalaking kayamanan")
Dito nagtatapos ang ating paglalakbay sa mabubuting gawa. Muli naming ipaalala sa ating sarili na kailangan mong maging magalang, mabait, gumawa lamang ng mabubuting gawa, pati na rin maging palakaibigan at matulungin sa isa't isa at sa mga matatanda.
Mga kaugnay na publikasyon:
"Maglaro tayo!" - pinagsamang huling aralin (matematika, karunungang bumasa't sumulat, pagbuo ng pagsasalita) - pangkat ng paghahanda MGA LAYUNIN: - Matutong suriin ang resulta ng iyong trabaho (mga emoticon - mga simbolo). - Mag-ambag sa pagbuo ng interes sa pag-aaral sa paaralan, kung paano.
Pag-uusap na "Mga Bata ng Digmaan" (grupo sa paghahanda) Mga layunin ng programa: Upang palawakin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa Dakila Digmaang Makabayan 1941-1945 Upang itanim sa mga bata ang pagmamalaki sa kanilang mga tao.
Pag-uusap "Ang aming katutubong Hukbo" (grupo sa paghahanda) Layunin: upang linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa Hukbong Ruso pagbabantay sa mga hangganan ng ating Inang Bayan, ipaliwanag ang kahulugan ng pananalitang Mahal na Hukbo. Ang takbo ng usapan.
Pag-uusap tungkol sa tinapay (senior, preparatory group). Pag-uusap tungkol sa tinapay (senior, preparatory group). Nilalaman ng programa: Upang pagsamahin ang kaalaman na ang tinapay ay ang pinakamahalagang produkto ng pagkain.
Pag-uusap sa laro na "Misteryo ng kagubatan" (grupo sa paghahanda) Mga Bugtong: May isang haligi sa langit, At sa ibabaw nito ay isang tolda - isang canopy. Isang pinait na haligi ng pulang tanso, At isang canopy sa pamamagitan ng, berde. (Pine) Ibinaba ang mga kulot sa ilog.
Pinagsamang aralin para sa pangkat ng paghahanda na may mga elemento ng pagbuo ng pagsasalita Paksa: "Tag-init" Pinagsamang aktibidad ng visual na aralin na may mga elemento ng pagbuo ng pagsasalita sa temang "Tag-init" (pangkat ng paghahanda) Nilalaman ng programa:.
