30.06.202027.05.2017

Ang pangunahing layunin ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga bata ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig at pagsasalita sa iba batay sa pag-master ng wikang pampanitikan ng kanilang mga tao.

Sa domestic methodology, isa sa mga pangunahing layunin pagbuo ng pagsasalita ang pagbuo ng regalo ng salita ay isinasaalang-alang, i.e. ang kakayahang magpahayag ng tumpak, mayaman na nilalaman sa pasalita at nakasulat na pananalita (K. D. Ushinsky).

Sa loob ng mahabang panahon, kapag nailalarawan ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita, ang isang kinakailangan para sa pagsasalita ng bata bilang ang kawastuhan nito ay lalo na binigyang diin. Ang gawain ay "turuan ang mga bata na magsalita ng kanilang sariling wika nang malinaw at tama, i.e. upang malayang gamitin ang tamang wikang Ruso sa pakikipag-usap sa isa't isa at sa mga matatanda sa iba't ibang aktibidad na tipikal sa edad ng preschool. Itinuring ang tamang pananalita bilang: a) ang tamang pagbigkas ng mga tunog at salita; b) ang tamang kahulugan ng paggamit ng mga salita; c) ang kakayahang baguhin nang tama ang mga salita ayon sa gramatika ng wikang Ruso (Tingnan; Solovieva O. I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa kindergarten. - M., 1960. - S. 19–20.)

Ang ganitong pag-unawa ay ipinaliwanag ng karaniwang tinatanggap na diskarte noon sa linggwistika sa kultura ng pagsasalita tungkol sa kawastuhan nito. Sa pagtatapos ng 60s. sa konsepto ng "kultura ng pagsasalita", nagsimulang makilala ang dalawang panig: kawastuhan at kakayahang pangkomunikasyon (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontiev). Itinuturing na kailangan ang tamang pagsasalita, ngunit ang pinakamababang antas, at ang pagsasalita na kapaki-pakinabang sa pakikipagtalastasan ay itinuturing na pinakamataas na antas ng pag-master ng wikang pampanitikan. Ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang tagapagsalita ay gumagamit ng mga yunit ng wika alinsunod sa mga pamantayan ng wika, halimbawa, walang medyas (at hindi walang medyas), magsuot ng amerikana (hindi magsuot), atbp. Ngunit ang tamang pagsasalita ay maaaring maging mahirap, na may limitadong bokabularyo, na may monotonous syntactic constructions . Ang pangalawa ay nailalarawan bilang pinakamainam na paggamit ng wika sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon. Ito ay tumutukoy sa pagpili ng pinakaangkop at magkakaibang paraan ng pagpapahayag ng isang tiyak na kahulugan. Ang pangalawa, pinakamataas na antas, mga metodologo ng paaralan, na may kaugnayan sa pagsasanay sa paaralan ng pag-unlad ng pagsasalita, ay tinatawag na mabuting pagsasalita (Tingnan ang: Mga Paraan ng Pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin sa wikang Ruso / Na-edit ni T. A. Ladyzhenskaya. - M., 1991.)

Ang mga palatandaan ng mabuting pananalita ay kayamanan ng leksikal, kawastuhan, pagpapahayag.

Sa isang tiyak na lawak, ang diskarte na ito ay maaari ding gamitin na may kaugnayan sa edad ng preschool, bukod dito, ito ay matatagpuan sa pagsusuri ng mga modernong programa sa kindergarten, metodolohikal na panitikan sa mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay itinuturing na pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng tumpak, nagpapahayag na pananalita, ang malaya at naaangkop na paggamit ng mga yunit ng wika, at ang pagsunod sa mga alituntunin ng etika sa pagsasalita. Ang mga eksperimental na pag-aaral at karanasan sa trabaho ay nagpapakita na sa edad ng senior preschool, ang mga bata ay hindi lamang makakabisado ng tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita.

Samakatuwid, sa modernong pamamaraan, ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata edad preschool- ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, siyempre, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad.

Ang pangkalahatang gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay binubuo ng isang bilang ng mga partikular, mga espesyal na gawain. Ang batayan para sa kanilang pagpili ay ang pagsusuri ng mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng wika at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan sa pagsasalita. Pananaliksik sa mga problema sa pagbuo ng pagsasalita mga nakaraang taon, na isinagawa sa ilalim ng patnubay ni F. A. Sokhin, ginawang posible na bigyang-katwiran ang teorya at bumalangkas ng tatlong aspeto ng mga katangian ng mga gawain sa pag-unlad ng pagsasalita: istruktura (pagbuo ng iba't ibang mga antas ng istruktura sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical); functional, o communicative (pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dalawang anyo ng verbal communication - dialogue at monologue); cognitive, cognitive (pagbuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita).

Biswal nating ihiwalay ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Pag-isipan natin sa madaling sabi ang mga katangian ng bawat gawain. Ang kanilang nilalaman ay tinutukoy ng mga konseptong pangwika at sikolohikal na katangian ng pagkuha ng wika.

1. Pagbuo ng diksyunaryo.

Ang pag-master ng bokabularyo ay ang batayan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, dahil ang salita ang pinakamahalagang yunit ng wika. Ang diksyunaryo ay sumasalamin sa nilalaman ng pananalita. Ang mga salita ay nagsasaad ng mga bagay at kababalaghan, ang kanilang mga palatandaan, katangian, pag-aari at pagkilos kasama nila. Natututo ang mga bata ng mga salitang kailangan para sa kanilang buhay at pakikipag-usap sa iba.

Ang pangunahing bagay sa pagbuo ng bokabularyo ng isang bata ay ang pag-master ng mga kahulugan ng mga salita at ang angkop na paggamit nito alinsunod sa konteksto ng pahayag, kasama ang sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon.

Ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay batay sa pamilyar sa nakapaligid na buhay. Ang mga gawain at nilalaman nito ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata at may kinalaman sa pag-master ng mga kahulugan ng mga salita sa antas ng mga konsepto ng elementarya. Bilang karagdagan, mahalagang makabisado ng mga bata ang pagiging tugma ng isang salita, ang mga nauugnay na link nito (semantic field) sa ibang mga salita, at ang mga tampok ng paggamit sa pagsasalita. Sa modernong pamamaraan, ang malaking kahalagahan ay nakakabit sa pagbuo ng kakayahang pumili ng pinaka-angkop na mga salita para sa pahayag, gumamit ng polysemantic na mga salita alinsunod sa konteksto, pati na rin ang magtrabaho sa lexical na paraan ng pagpapahayag (antonyms, kasingkahulugan, metapora. ). Ang gawaing bokabularyo ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng diyalogo at monologue na pagsasalita.

2. Ang edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita ay isang multifaceted na gawain, na kinabibilangan ng mas tiyak na mga microtasks na nauugnay sa pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pagsasalita at pagbigkas (pagsasalita, pagbigkas ng pagsasalita).

Ipinapalagay nito: ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, batay sa kung saan nagaganap ang pang-unawa at diskriminasyon ng phonological na paraan ng wika; pagtuturo ng wastong pagbigkas; edukasyon ng orthoepic correctness ng pagsasalita; mastering ang paraan ng sound expressiveness ng pagsasalita (tono ng pananalita, timbre ng boses, tempo, stress, lakas ng boses, intonasyon); pagbuo ng isang malinaw na diction. Maraming pansin ang binabayaran sa kultura ng pag-uugali sa pagsasalita. Tinuturuan ng guro ang mga bata na gumamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng tunog, na isinasaalang-alang ang mga gawain at kondisyon ng komunikasyon.

Ang pagkabata sa preschool ay ang pinaka-kanais-nais na panahon para sa edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Ang pag-master ng malinaw at tamang pagbigkas ay dapat makumpleto sa kindergarten (sa edad na limang).

3. Ang pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pagbuo ng morphological side ng pagsasalita (pagpapalit ng mga salita ayon sa kasarian, numero, kaso), paraan ng pagbuo ng salita at syntax (pagkakabisado ng iba't ibang uri ng mga parirala at pangungusap). Kung walang mastering grammar, imposible ang verbal na komunikasyon.

Napakahirap para sa mga bata ang pag-master ng istrukturang gramatika, dahil ang mga kategorya ng gramatika ay nailalarawan sa pagiging abstract at abstraction. Bilang karagdagan, ang istraktura ng gramatika ng wikang Ruso ay nakikilala sa pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga hindi produktibong anyo at mga pagbubukod sa mga tuntunin sa gramatika at mga tuntunin.

Natututo ang mga bata ng istrukturang gramatika, sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng mga matatanda at paglalahat ng wika. Sa isang institusyong preschool, ang mga kondisyon ay nilikha para sa mastering mahirap grammatical form, pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika at kakayahan, at maiwasan ang mga pagkakamali sa gramatika. Binibigyang pansin ang pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pananalita, ang pagbuo ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang mga syntactic constructions. Mahalagang tiyakin na ang mga bata ay malayang gumamit ng mga kasanayan at kasanayan sa gramatika sa komunikasyon sa pagsasalita, sa magkakaugnay na pananalita.

4. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay kinabibilangan ng pagbuo ng diyalogo at monologue na pananalita.

a) Ang pagbuo ng diyalogo (kolokyal) na pananalita. Dialogic speech ay ang pangunahing paraan ng komunikasyon para sa mga batang preschool. Sa loob ng mahabang panahon, tinatalakay ng pamamaraan ang tanong kung kinakailangan bang turuan ang mga bata diyalogong pananalita kung sila ay kusang makabisado sa proseso ng pakikipag-usap sa iba. Ang pagsasanay at mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na ang mga preschooler ay kailangang bumuo, una sa lahat, ang mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita na hindi nabuo nang walang impluwensya ng isang may sapat na gulang. Mahalagang turuan ang bata na magsagawa ng isang diyalogo, bumuo ng kakayahang makinig at maunawaan ang talumpati na tinutugunan sa kanya, pumasok sa isang pag-uusap at suportahan ito, sagutin ang mga tanong at tanungin ang iyong sarili, ipaliwanag, gumamit ng iba't ibang paraan ng wika, kumilos sa pagkuha isaalang-alang ang sitwasyon ng komunikasyon.

Hindi gaanong mahalaga ang katotohanan na ang diyalogong pagsasalita ay bubuo ng mga kasanayang kinakailangan para sa isang mas kumplikadong anyo ng komunikasyon - isang monologo. Ang isang monologo ay ipinanganak sa bituka ng isang diyalogo (F. A. Sokhin).

b) Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan sa pakikinig at pag-unawa sa magkakaugnay na mga teksto, muling pagsasalaysay, pagbuo ng mga independiyenteng pahayag ng iba't ibang uri. Ang mga kasanayang ito ay nabuo batay sa elementarya na kaalaman tungkol sa istruktura ng teksto at ang mga uri ng koneksyon sa loob nito.

5. Ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng wika at pagsasalita ay nagsisiguro sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

"Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, sa unang pagkakataon, ang pagsasalita ay naging paksa ng pag-aaral para sa mga bata. Nabubuo ng tagapagturo ang kanilang saloobin sa oral speech bilang isang realidad sa wika; inaakay niya sila sa tunog na pagsusuri ng mga salita. Tinuturuan din ang mga bata na magsagawa ng syllabic analysis ng isang salita, isang pagsusuri sa verbal composition ng mga pangungusap. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang bagong saloobin sa pagsasalita. Ang pagsasalita ay nagiging paksa ng kamalayan ng mga bata (Solovyeva O. I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa kindergarten. - M., 1966. - P. 27.)

Ngunit ang kamalayan sa pagsasalita ay hindi lamang tungkol sa paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat. Nabanggit ni F. A. Sokhin na ang gawaing naglalayong elementarya na kamalayan ng mga tunog ng pagsasalita, mga salita, ay nagsisimula nang matagal bago ang pangkat ng paghahanda para sa paaralan. Kapag nagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog, pagbuo ng phonemic na pandinig, binibigyan ang mga bata ng mga gawain na makinig sa tunog ng mga salita, hanapin ang pinakamadalas na paulit-ulit na tunog sa ilang salita, tukuyin ang lokasyon ng isang tunog sa isang salita, at alalahanin ang mga salita na may ibinigay na tunog. Sa proseso ng gawaing bokabularyo, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga takdang-aralin para sa pagpili ng mga antonim (mga salitang may kabaligtaran na kahulugan), mga kasingkahulugan (mga salitang malapit sa kahulugan), naghahanap ng mga kahulugan at paghahambing sa mga teksto ng mga gawa ng sining. Bukod dito, ang isang mahalagang punto ay ang paggamit ng mga terminong "salita", "tunog" sa mga salita ng mga gawain. Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng mga unang ideya tungkol sa pagkakaiba sa pagitan ng mga salita at tunog. Sa hinaharap, bilang paghahanda para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, "ang mga ideyang ito ay lumalalim, dahil ibinubukod ng bata ang salita at tunog nang tumpak bilang mga yunit ng pagsasalita, ay may pagkakataon na "marinig" ang kanilang paghihiwalay bilang bahagi ng kabuuan (mga pangungusap, mga salita) (Sokhin F. A. Mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita / / Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool / Sa ilalim ng pag-edit ng F. A. Sokhin. - M., 1984. - P. 14.)

Ang kamalayan sa mga phenomena ng wika at pagsasalita ay nagpapalalim sa mga obserbasyon ng mga bata sa wika, lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng sarili ng pagsasalita, at pinatataas ang antas ng kontrol sa pagsasalita. Sa naaangkop na patnubay mula sa mga nasa hustong gulang, nakakatulong ito sa pag-unlad ng interes sa talakayan ng linguistic phenomena, pagmamahal sa katutubong wika.

Alinsunod sa mga tradisyon ng domestic methodology, ang isa pang gawain ay kasama sa hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita - pamilyar sa fiction, na hindi pagsasalita sa wastong kahulugan ng salita. Sa halip, maaari itong ituring bilang isang paraan ng pagsasakatuparan ng lahat ng mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng bata at pag-asimilasyon ng wika sa aesthetic function nito. Ang masining na salita ay may malaking epekto sa pagpapalaki ng indibidwal, ay isang mapagkukunan at paraan ng pagpapayaman sa pagsasalita ng mga bata. Sa proseso ng pagpapakilala sa mga bata sa fiction, ang bokabularyo ay pinayaman, matalinghagang pananalita, patula na tainga, malikhaing aktibidad sa pagsasalita, aesthetic at moral na mga konsepto ay nabuo. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng kindergarten ay upang turuan ang interes at pagmamahal ng mga bata sa masining na salita.

Ang pag-iisa sa mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay may kondisyon; sa pakikipagtulungan sa mga bata, sila ay malapit na magkakaugnay. Ang mga ugnayang ito ay tinutukoy ng obhetibong umiiral na mga koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga yunit ng wika. Ang pagpapayaman, halimbawa, isang diksyunaryo, sabay-sabay nating tinitiyak na binibigkas ng bata ang mga salita nang tama at malinaw, natututo ang kanilang iba't ibang anyo, gumagamit ng mga salita sa mga parirala, pangungusap, sa magkakaugnay na pananalita. Ang kaugnayan ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita sa batayan ng isang pinagsamang diskarte sa kanilang solusyon ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pinaka-epektibong pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Kasabay nito, ang sentral, nangungunang gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ito ay dahil sa ilang mga pangyayari. Una, sa magkakaugnay na pagsasalita, ang pangunahing pag-andar ng wika at pagsasalita ay natanto - komunikasyon (komunikasyon). Ang komunikasyon sa iba ay isinasagawa nang tumpak sa tulong ng magkakaugnay na pananalita. Pangalawa, sa magkakaugnay na pananalita, ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ay pinaka-binibigkas. Pangatlo, ang lahat ng iba pang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay makikita sa magkakaugnay na pananalita: ang pagbuo ng isang diksyunaryo, gramatikal na istraktura, at phonetic side. Ipinapakita nito ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika.

Ang kaalaman ng guro sa nilalaman ng mga gawain ay may malaking kahalagahan sa pamamaraan, dahil ang tamang organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ay nakasalalay dito.

1. Paano nalutas ang problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mga sistema ng pedagogical ng nakaraan?

2. Ilarawan ang mga pananaw sa katutubong wika at ang papel nito sa buhay ng lipunan at edukasyon ng indibidwal.

3. Bakit nauugnay ang pagbuo ng metodolohiya bilang agham sa mga pangalan at?

4. Pangalanan ang mga pangunahing direksyon ng modernong pananaliksik sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

5. Ano ang naiiba modernong mga diskarte sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata?

Kabanata III Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten

§ 1. Ang layunin at layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Sa domestic methodology, ang isa sa mga pangunahing layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinasaalang-alang ang pagbuo ng regalo ng pagsasalita, iyon ay, ang kakayahang magpahayag ng tumpak, mayaman na nilalaman sa bibig at nakasulat na pagsasalita ().

Sa loob ng mahabang panahon, kapag nailalarawan ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita, ang isang kinakailangan para sa pagsasalita ng bata bilang ang kawastuhan nito ay lalo na binigyang diin. Ang gawain ay "turuan ang mga bata na magsalita nang malinaw at tama ng kanilang sariling wika, iyon ay, malayang gamitin ang tamang wikang Ruso sa pakikipag-usap sa isa't isa at sa mga matatanda sa iba't ibang aktibidad na katangian ng edad ng preschool." Itinuring ang tamang pananalita bilang: a) ang tamang pagbigkas ng mga tunog at salita; b) ang tamang kahulugan ng paggamit ng mga salita; c) ang kakayahang baguhin nang tama ang mga salita ayon sa gramatika ng Russia

Ang ganitong pag-unawa ay ipinaliwanag ng karaniwang tinatanggap na diskarte noon sa linggwistika sa kultura ng pagsasalita tungkol sa kawastuhan nito. Sa pagtatapos ng 60s. sa konsepto ng "kultura ng pagsasalita", ang dalawang panig ay nagsimulang makilala: kawastuhan at communicative expediency (,). Itinuturing na kailangan ang tamang pagsasalita, ngunit ang pinakamababang antas, at ang pagsasalita na kapaki-pakinabang sa pakikipagtalastasan ay itinuturing na pinakamataas na antas ng pag-master ng wikang pampanitikan. Ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang tagapagsalita ay gumagamit ng mga yunit ng wika alinsunod sa mga pamantayan ng wika, halimbawa, walang medyas (at hindi walang medyas), magsuot ng amerikana (hindi magsuot), atbp. Ngunit ang tamang pagsasalita ay maaaring maging mahirap, na may limitadong bokabularyo, na may monotonous syntactic constructions . Ang pangalawa ay nailalarawan bilang pinakamainam na paggamit ng wika sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon. Ito ay tumutukoy sa pagpili ng pinakaangkop at magkakaibang paraan ng pagpapahayag ng isang tiyak na kahulugan. Ang pangalawa, pinakamataas na antas, mga metodologo ng paaralan, na may kaugnayan sa pagsasanay sa paaralan ng pag-unlad ng pagsasalita, ay tinatawag na mabuting pagsasalita (Tingnan: Mga Paraan ng Pag-unlad ng Pagsasalita sa mga aralin sa Wikang Ruso / Ed. - M., 1991.)

Ang mga palatandaan ng mabuting pananalita ay kayamanan ng leksikal, kawastuhan, pagpapahayag.

Dahil dito, sa modernong pamamaraan, ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool ay ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, siyempre, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad.

Ang pangkalahatang gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay binubuo ng isang bilang ng mga partikular, mga espesyal na gawain. Ang batayan para sa kanilang pagpili ay ang pagsusuri ng mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng wika at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan sa pagsasalita. Ang mga pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakaraang taon, na isinagawa sa ilalim ng patnubay, ay naging posible na teoretikal na patunayan at bumalangkas ng tatlong aspeto ng mga katangian ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita: istruktura (ang pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical); functional, o communicative (pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dalawang anyo ng verbal communication - dialogue at monologue); cognitive, cognitive (pagbuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita).

Biswal nating ihiwalay ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Mga pangunahing yunit ng wika	Mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita	Mga Gawain sa Pagbuo ng Pagsasalita
		1 Pag-unlad ng bokabularyo
		2 Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita
anyo ng salita parirala Pangungusap		3 Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita
	Dialog Monologue	4 Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita a) ang pagbuo ng diyalogo (kolokyal) na pananalita, b) ang pagbuo ng monologue speech

Pag-isipan natin sa madaling sabi ang mga katangian ng bawat gawain. Ang kanilang nilalaman ay tinutukoy ng mga konseptong pangwika at sikolohikal na katangian ng pagkuha ng wika.

1. Pagbuo ng diksyunaryo.

Napakahirap para sa mga bata ang pag-master ng istrukturang gramatika, dahil ang mga kategorya ng gramatika ay nailalarawan sa pagiging abstract at abstraction. Bilang karagdagan, ang istruktura ng gramatika ng wikang Ruso ay nakikilala sa pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga hindi produktibong anyo at mga pagbubukod sa mga pamantayan at panuntunan sa gramatika.

4. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay kinabibilangan ng pagbuo ng diyalogo at monologue na pananalita.

a) Ang pagbuo ng diyalogo (kolokyal) na pananalita. Dialogic speech ay ang pangunahing paraan ng komunikasyon para sa mga batang preschool. Sa loob ng mahabang panahon, tinatalakay ng pamamaraan ang tanong kung kinakailangan bang turuan ang mga bata ng diyalogong pagsasalita kung sila ay kusang nakakabisa sa proseso ng pakikipag-usap sa iba. Ang pagsasanay at mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na ang mga preschooler ay kailangang bumuo, una sa lahat, ang mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita na hindi nabuo nang walang impluwensya ng isang may sapat na gulang. Mahalagang turuan ang bata na magsagawa ng isang diyalogo, bumuo ng kakayahang makinig at maunawaan ang talumpati na tinutugunan sa kanya, pumasok sa isang pag-uusap at suportahan ito, sagutin ang mga tanong at tanungin ang iyong sarili, ipaliwanag, gumamit ng iba't ibang paraan ng wika, kumilos sa pagkuha isaalang-alang ang sitwasyon ng komunikasyon.

5. Ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng wika at pagsasalita ay nagsisiguro sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

"Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, sa unang pagkakataon, ang pagsasalita ay naging paksa ng pag-aaral para sa mga bata. Nabubuo ng tagapagturo ang kanilang saloobin sa oral speech bilang isang realidad sa linggwistika; inaakay niya sila sa tunog na pagsusuri ng mga salita. Tinuturuan din ang mga bata na magsagawa ng syllabic analysis ng isang salita, isang pagsusuri sa verbal composition ng mga pangungusap. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang bagong saloobin sa pagsasalita. Ang pagsasalita ay nagiging paksa ng kamalayan ng mga bata (Solovyeva ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa kindergarten. - M., 1966. - P. 27.)

Ngunit ang kamalayan sa pagsasalita ay hindi lamang tungkol sa paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat. nabanggit na ang gawaing naglalayong isang elementarya na kamalayan ng mga tunog ng pagsasalita, mga salita, ay nagsisimula nang matagal bago ang pangkat ng paghahanda para sa paaralan. Kapag nagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog, pagbuo ng phonemic na pandinig, binibigyan ang mga bata ng mga gawain na makinig sa tunog ng mga salita, hanapin ang pinakamadalas na paulit-ulit na tunog sa ilang salita, tukuyin ang lokasyon ng isang tunog sa isang salita, at alalahanin ang mga salita na may ibinigay na tunog. Sa proseso ng gawaing bokabularyo, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain para sa pagpili ng mga kasalungat (mga salitang may magkasalungat na kahulugan), mga kasingkahulugan (mga salitang malapit sa kahulugan), naghahanap ng mga kahulugan at paghahambing sa mga teksto gawa ng sining. Bukod dito, ang isang mahalagang punto ay ang paggamit ng mga terminong "salita", "tunog" sa mga salita ng mga gawain. Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng mga unang ideya tungkol sa pagkakaiba sa pagitan ng mga salita at tunog. Sa hinaharap, bilang paghahanda para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, "ang mga ideyang ito ay lumalalim, dahil ang bata ay ihiwalay ang salita at tunog nang tumpak bilang mga yunit ng pagsasalita, ay may pagkakataon na "marinig" ang kanilang paghihiwalay bilang bahagi ng kabuuan (mga pangungusap, mga salita) (Sokhin ng pag-unlad ng pagsasalita// Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / Sa ilalim ng pag-edit. - M., 1984. - S. 14.)

§ 2. Mga prinsipyo ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay dapat na binuo na isinasaalang-alang hindi lamang pangkalahatang didactic, kundi pati na rin ang mga prinsipyo ng pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga prinsipyong metodolohikal ay nauunawaan bilang pangkalahatan panimulang punto, na ginagabayan kung saan pinipili ng guro ang paraan ng pagtuturo. Ito ang mga prinsipyo ng pagkatuto, na nagmula sa mga batas ng pagkatuto ng mga bata ng wika at pananalita. Sinasalamin nila ang mga detalye ng pagtuturo ng katutubong pananalita, umakma sa sistema ng mga pangkalahatang didaktikong prinsipyo at nakikipag-ugnayan sa mga ito tulad ng accessibility, visibility, systematicity, consistency, kamalayan at aktibidad, indibidwalisasyon ng pag-aaral, atbp. Ang mga prinsipyong metodolohikal ay kumikilos din kasabay ng bawat isa (). Ang problema ng mga prinsipyo ng pagtuturo ng katutubong wika ay hindi gaanong nabuo. Nilapitan ito ng mga Methodist mula sa iba't ibang posisyon at kaugnay nito ay pinangalanan nila ang iba't ibang mga prinsipyo (Tingnan: Fedorenko na nagtuturo ng wikang Ruso. - M., 1973; Korotkova sa pagtuturo ng talumpati sa kindergarten. - Rostov-on-Don, 1975.)

Sa pagsasaalang-alang sa isang preschooler, batay sa isang pagsusuri ng pananaliksik sa mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ang karanasan ng mga kindergarten, i-highlight namin ang mga sumusunod na prinsipyo ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika.

Ang prinsipyo ng relasyon ng pandama, pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ito ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita, ang pagbuo at pag-unlad nito ay malapit na konektado sa kaalaman ng nakapaligid na mundo. Ang pananalita ay batay sa mga pandama na representasyon, na bumubuo ng batayan ng pag-iisip, at umuunlad sa pagkakaisa sa pag-iisip. Samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi maaaring ihiwalay sa trabaho na naglalayong pag-unlad ng mga proseso ng pandama at pag-iisip. Kinakailangan na pagyamanin ang kamalayan ng mga bata na may mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa kanilang paligid, kinakailangan na paunlarin ang kanilang pagsasalita batay sa pag-unlad ng nilalaman na bahagi ng pag-iisip. Ang pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang pag-iisip: mula sa mga tiyak na kahulugan hanggang sa mas abstract; mula sa mga simpleng istruktura hanggang sa mas kumplikado. Ang asimilasyon ng materyal sa pagsasalita ay nangyayari sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problema sa isip, at hindi sa pamamagitan ng simpleng pagpaparami. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nag-oobliga sa guro na malawakang gumamit ng mga visual na pantulong sa pagtuturo, na gumamit ng mga ganitong pamamaraan at pamamaraan na makatutulong sa pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip.

Ang prinsipyo ng isang diskarte sa komunikasyon-aktibidad sa pagbuo ng pagsasalita. Ang prinsipyong ito ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang aktibidad na binubuo ng paggamit ng wika para sa komunikasyon. Ito ay sumusunod mula sa layunin ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kindergarten - ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at katalusan - at nagpapahiwatig ng praktikal na oryentasyon ng proseso ng pagtuturo ng katutubong wika.

Ang prinsipyong ito ay isa sa mga pangunahing, dahil tinutukoy nito ang diskarte ng lahat ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pagpapatupad nito ay nagsasangkot ng pagbuo ng pagsasalita sa mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon kapwa sa proseso ng komunikasyon (komunikasyon) at sa iba't ibang mga aktibidad. Ang mga espesyal na organisadong klase ay dapat ding isagawa nang nasa isip ang prinsipyong ito. Nangangahulugan ito na ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa mga bata, at ang pagpili ng materyal sa wika, at lahat ng mga tool sa pamamaraan ay dapat mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Binabago ng communicative approach ang mga pamamaraan ng pagtuturo, na binibigyang-diin ang pagbuo ng pagsasalita ng pagsasalita.

Ang prinsipyo ng pagbuo ng linguistic flair ("sense of language"). Ang linguistic flair ay isang walang malay na pag-aari ng mga batas ng wika. Sa proseso ng paulit-ulit na pang-unawa sa pagsasalita at ang paggamit ng mga katulad na anyo sa kanilang sariling mga pahayag, ang bata ay bumubuo ng mga pagkakatulad sa isang hindi malay na antas, at pagkatapos ay natututo din siya ng mga pattern. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga anyo ng wika nang mas malaya na may kaugnayan sa bagong materyal, upang pagsamahin ang mga elemento ng wika alinsunod sa mga batas nito, kahit na hindi nila alam ang mga ito (Tingnan ang Zhuikov na mastering grammar sa mga pangunahing grado. - M., 1968. - P. 284.)

Dito ipinakikita ang kakayahang matandaan kung paano tradisyonal na ginagamit ang mga salita at parirala. At hindi lamang kabisaduhin, ngunit gamitin din ang mga ito sa patuloy na pagbabago ng mga sitwasyon ng pandiwang komunikasyon. Ang kakayahang ito ay dapat paunlarin. Halimbawa, ayon sa opinyon, dapat suportahan ang isang kusang umuusbong na oryentasyon sa tunog na anyo ng wika. Kung hindi, ito, "kapag natupad ang tungkulin nito sa pinakamababang antas na kinakailangan para sa pag-master ng istrukturang gramatika, bumagsak at huminto sa pag-unlad." Ang bata ay unti-unting nawawala ang kanyang espesyal na wika na "giftedness". Kinakailangan na hikayatin sa lahat ng posibleng paraan ang iba't ibang mga pagsasanay sa anyo ng isang mapaglarong pagmamanipula ng mga salita, na sa unang tingin ay tila walang kahulugan, ngunit may malalim na kahulugan para sa bata mismo. Sa kanila, ang bata ay may pagkakataon na mabuo ang kanyang pang-unawa sa realidad ng linggwistika. Ang pagbuo ng isang "sense of language" ay nauugnay sa pagbuo ng linguistic generalizations.

Ang prinsipyo ng pagbuo ng elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika. Ang prinsipyong ito ay batay sa katotohanan na ang batayan ng mastering speech ay hindi lamang imitasyon, imitasyon ng mga matatanda, kundi pati na rin ang isang walang malay na paglalahat ng mga phenomena ng wika. Ang isang uri ng panloob na sistema ng mga patakaran ng pag-uugali sa pagsasalita ay nabuo, na nagpapahintulot sa bata na hindi lamang ulitin, kundi pati na rin upang lumikha ng mga bagong pahayag. Dahil ang gawain ng pagtuturo ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, at ang anumang komunikasyon ay nagsasangkot ng kakayahang lumikha ng mga bagong pahayag, kung gayon ang pagbuo ng mga generalization ng wika at malikhaing kakayahan sa pagsasalita ay dapat gawin bilang batayan para sa pag-aaral ng wika.

Ang simpleng mekanikal na pag-uulit at akumulasyon ng mga indibidwal na anyo ng wika ay hindi sapat para sa kanilang asimilasyon. Ang mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata ay naniniwala na ito ay kinakailangan upang ayusin ang proseso ng katalusan ng bata sa linguistic realidad mismo. Ang sentro ng pag-aaral ay dapat na ang pagbuo ng kamalayan ng mga phenomena ng wika (). kinikilala ang tatlong paraan ng kamalayan, na kadalasang nalilito: arbitrariness ng pagsasalita, severability, aktwal na kamalayan. Sa edad ng preschool, ang arbitrariness ng pagsasalita ay unang nabuo, at pagkatapos ay ang mga bahagi nito ay nakahiwalay. Ang kamalayan ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang prinsipyo ng ugnayan ng trabaho sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita, ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang holistic na edukasyon. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay binubuo sa naturang pagtatayo ng trabaho, kung saan ang pag-unlad ng lahat ng antas ng wika ay isinasagawa sa kanilang malapit na relasyon. Ang mastering ng bokabularyo, ang pagbuo ng isang istraktura ng gramatika, ang pagbuo ng pang-unawa sa pagsasalita at mga kasanayan sa pagbigkas, ang diyalogo at monologue na pagsasalita ay hiwalay, para sa mga layunin ng didactic, nakahiwalay, ngunit magkakaugnay na mga bahagi ng isang buo - ang proseso ng pag-master ng sistema ng wika. Sa proseso ng pag-unlad ng isa sa mga aspeto ng pagsasalita, ang iba ay sabay-sabay na umuunlad. Ang pagtatrabaho sa bokabularyo, gramatika, phonetics ay hindi isang pagtatapos sa sarili nito, ito ay naglalayong pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang pokus ng guro ay dapat na magtrabaho sa isang magkakaugnay na pahayag, na nagbubuod sa lahat ng mga nagawa ng bata sa mastering ng wika.

Ang prinsipyo ng pagpapayaman ng pagganyak ng aktibidad sa pagsasalita. Ang kalidad ng pagsasalita at, sa huli, ang sukatan ng tagumpay sa pag-aaral ay nakasalalay sa motibo, bilang pinakamahalagang sangkap sa istruktura ng aktibidad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang pagpapayaman ng mga motibo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pag-aaral ay napakahalaga. Sa pang-araw-araw na komunikasyon, ang mga motibo ay tinutukoy ng mga likas na pangangailangan ng bata para sa mga impression, para sa aktibong trabaho, para sa pagkilala at suporta. Sa proseso ng mga klase, ang pagiging natural ng komunikasyon ay madalas na nawawala, ang natural na pakikipagkomunikasyon ng pagsasalita ay tinanggal: inaanyayahan ng guro ang bata na sagutin ang isang tanong, muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, ulitin ang isang bagay. Ito ay hindi palaging isinasaalang-alang kung kailangan niyang gawin ito. Pansinin ng mga sikologo na ang positibong pagganyak sa pagsasalita ay nagdaragdag sa pagiging epektibo ng mga klase. Ang mga mahahalagang gawain ay ang likha ng guro positibong motibasyon para sa bawat aksyon ng bata sa proseso ng pag-aaral, pati na rin ang organisasyon ng mga sitwasyon na nagdudulot ng pangangailangan para sa komunikasyon. Kasabay nito, dapat isaalang-alang ng isa ang mga katangian ng edad ng mga bata, gumamit ng iba't ibang mga diskarte na kawili-wili para sa bata, pinasisigla ang kanilang aktibidad sa pagsasalita at nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kasanayan sa pagsasalita.

Ang prinsipyo ng pagtiyak ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita. Ang prinsipyong ito ay nahahanap ang pagpapahayag nito sa katotohanan na ang wika ay nakuha sa proseso ng paggamit nito, kasanayan sa pagsasalita. Ang aktibidad sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang pag-uulit ng paggamit ng wika ay nangangahulugan sa pagbabago ng mga kondisyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng malakas at nababaluktot na mga kasanayan sa pagsasalita, matuto ng mga generalization. Ang aktibidad sa pagsasalita ay hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang pakikinig, pang-unawa sa pagsasalita. Samakatuwid, mahalagang turuan ang mga bata na aktibong malasahan at maunawaan ang pagsasalita ng guro. Sa silid-aralan, iba't ibang salik ang dapat gamitin upang matiyak ang aktibidad ng pagsasalita ng lahat ng bata: isang emosyonal na positibong background; komunikasyon sa paksa-paksa; mga diskarte sa indibidwal na direksyon: malawak na paggamit ng visual na materyal, mga diskarte sa laro; pagbabago ng mga aktibidad; mga gawaing tinutugunan sa personal na karanasan, atbp.

Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay obligadong lumikha ng mga kundisyon para sa isang malawak na kasanayan sa pagsasalita ng lahat ng mga bata sa silid-aralan, sa iba't ibang uri mga aktibidad.

§ 3. Programa sa pagbuo ng pagsasalita

Ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay ipinatupad sa isang programa na tumutukoy sa dami ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, ang mga kinakailangan para sa pagsasalita ng mga bata sa iba't ibang mga pangkat ng edad.

Ang mga modernong programa sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay may sariling kasaysayan ng pag-unlad. Ang kanilang mga pinagmulan ay nasa mga unang dokumento ng programa ng kindergarten. Ang nilalaman at istraktura ng mga programa ay unti-unting umunlad. Sa mga unang programa, ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay isang pangkalahatang kalikasan, na nagbibigay-diin sa pangangailangan na iugnay ang nilalaman ng pagsasalita sa modernong katotohanan. Ang pangunahing diin sa mga programa ng 30s. ginawa sa trabaho gamit ang isang libro at isang larawan. Sa pag-unlad ng agham at kasanayan sa pedagogical, ang mga bagong gawain ay lumitaw sa mga programa, ang dami ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay pino at dinagdagan, at ang istraktura ay napabuti.

Noong 1962, ang "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" ay unang nilikha, na tinukoy ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata mula dalawang buwan hanggang pitong taon. Hindi tulad ng naunang nai-publish na Mga Gabay sa Guro sa Kindergarten, ang mga kinakailangan sa programa ay pinaghihiwalay mula sa mga alituntunin, ang repertoire ng fiction para sa pagbabasa at pagsasabi sa mga bata ay makabuluhang binago. Ang pangkat ng paghahanda para sa paaralan (sa unang pagkakataon na inilaan sa programa) ay nagbibigay para sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang Pamantayang Programa para sa Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten (1983-1984) ay mahalagang batayan para sa pagbuo ng modernong nilalamang pang-edukasyon. Kaugnay nito, magbibigay kami ng paglalarawan sa partikular na programang ito.

Isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng likas na aktibidad ng pagsasalita, na "nagsisilbi" sa lahat ng uri ng aktibidad at, sa gayon, ay nauugnay sa buong buhay ng bata. Kaugnay nito, ang programa sa pagbuo ng pagsasalita ay batay sa isang diskarte sa aktibidad: ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay makikita sa lahat ng mga seksyon at mga kabanata ng programa. Ang likas na katangian ng mga kasanayan sa pagsasalita ay tinutukoy ng mga katangian ng nilalaman at organisasyon ng bawat uri ng aktibidad.

Halimbawa, sa seksyong "Laro", ang pangangailangang turuan ang mga bata ng mga alituntunin at pamantayan ng komunikasyong pandiwang, upang mabuo ang kakayahang gumamit ng pagsasalita kapag sumasang-ayon sa tema ng laro, ang pamamahagi ng mga tungkulin, ang pagbuo ng paglalaro ng papel. pakikipag-ugnayan, sa mga larong teatro - upang maglaro ng mga eksena batay sa pamilyar na mga engkanto, tula, pagbutihin ang mga kasanayan sa pagganap. Sa seksyong "Edukasyon sa paggawa" ang pansin ay iginuhit sa kakayahang pangalanan ang mga bagay, ang kanilang mga palatandaan, katangian, mga aksyon sa paggawa. Sa pagtuturo ng mga prinsipyo ng matematika, imposibleng gawin nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga pangalan ng anyo, sukat, spatial na pag-aayos ng mga bagay, dami at ordinal na mga numero.

Ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan sa komunikasyon, ang kultura ng pandiwang komunikasyon ay itinakda sa seksyong "Organisasyon ng buhay at edukasyon ng mga bata". Katulad nito, maaaring isa-isa ng isa ang nilalaman ng gawaing pagsasalita sa iba pang mga kabanata ng programa.

Ang independiyenteng kabanata na "Pag-unlad ng pagsasalita" ay naka-highlight sa seksyong "Pagtuturo sa silid-aralan", at sa mga senior at preparatory group para sa paaralan at sa seksyong "Organisasyon ng buhay at pagpapalaki ng mga bata". Sa paghahanda ng grupo sa paaralan, ang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay makikita sa kabanata na "Mother tongue", dahil sa edad na ito na ang ilang kaalaman sa linggwistika ay ipinapahayag at ang kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita ay lumalalim sa mga bata. .

Dapat pansinin na sa mga dokumento ng programa ng kindergarten hanggang 1983 - 1984. ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay ipinahiwatig kasama ang mga gawain ng pamilyar sa nakapaligid na buhay. Sa kauna-unahang pagkakataon sa "Programa ng Modelo" sila ay ibinibigay nang hiwalay sa bawat isa, "isinasaalang-alang ang katotohanan na ang pagbuo ng karamihan sa mga aktwal na kasanayan at kakayahan sa wika (pagpili ng isang salita mula sa isang kasingkahulugan na serye, gamit ang mga nagpapahayag na paraan, paghahambing , mga kahulugan, mastering ang mga elemento ng pagbuo ng salita at inflection, ang pagbuo ng phonemic na pandinig atbp.) ay hindi masisiguro sa daan kapag ipinakikilala ang mga bata sa kapaligiran, na nangangailangan ito ng organisasyon ng mga espesyal na anyo ng edukasyon (mga verbal didactic na laro, malikhaing gawain , pagsasadula, pagsasadula, atbp.) (Karaniwang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Ed. , . - M., 1984. - S. 5).

Ang programa sa kindergarten ay binuo na isinasaalang-alang ang siyentipikong data sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool at ang karanasan ng mga institusyong preschool. Ang mga kinakailangan para sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay sumasalamin sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga gawain ng pagbuo ng diksyunaryo ay makabuluhang nilinaw at nakonkreto (dito mas binibigyang pansin ang pagsisiwalat ng semantikong bahagi ng salita); ang mga gawain sa pagbuo ng gramatikal na istruktura ng pagsasalita ay mas malinaw na nabalangkas; sa unang pagkakataon, ang mga gawain ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pagbuo ng salita at ang pagbuo ng syntactic na istraktura ng pagsasalita ay napili. Ang programa ng pagtuturo ng pagkukuwento ay nalinaw, ang pagkakasunod-sunod ng paggamit ng iba't ibang uri ng pagkukuwento at ang kanilang relasyon ay natukoy, ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ipinakilala simula sa pangalawang nakababatang grupo. Natutukoy ang nilalaman ng masining at aktibidad sa pagsasalita ng mga bata.

Sa pangkalahatan, masasabing sinusubukan ng programang ito na ipakita ang antas ng tamang pagsasalita at ang antas ng mahusay na pananalita sa mga kinakailangan para sa pagsasalita ng mga bata. Ang huli ay pinaka binibigkas sa mga matatandang grupo.

May malapit na ugnayan sa pagitan ng programa at ng outreach work program (bagaman ang mga ito ay iniharap nang hiwalay). Ito ay totoo lalo na para sa dami ng diksyunaryo. Ang diksyunaryo ay sumasalamin sa nilalaman ng kaalaman tungkol sa mundo. Nabatid na ang kanilang batayan ay ang sensory experience ng mga bata. Kaugnay nito, malinaw na sinusubaybayan ng programa ang ideya ng pagkakaisa ng pag-unlad ng pandama, kaisipan at pagsasalita.

Karamihan sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakatakda sa lahat ng mga pangkat ng edad, ngunit ang kanilang nilalaman ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng mga katangian ng edad ng mga bata. Oo, sa mga junior group ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Simula sa gitnang pangkat ang mga nangungunang gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ang edukasyon ng lahat ng aspeto ng maayos na kultura ng pananalita. Sa mga matatandang grupo, ang pangunahing bagay ay upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri, magtrabaho sa semantiko na bahagi ng pagsasalita. Sa mga senior at preparatory group para sa paaralan, isang bagong seksyon ng trabaho ang ipinakilala - paghahanda para sa literacy at literacy.

Ang pagpapatuloy ay itinatag sa nilalaman ng edukasyon sa pagsasalita sa mga pangkat ng edad. Ito ay nagpapakita ng sarili sa unti-unting komplikasyon ng mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. Kaya, sa paggawa sa isang salita, ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado mula sa pag-master ng mga pangalan ng mga bagay, mga tampok, mga aksyon, mastering ang generalization na ipinahayag sa iba't ibang mga salita, sa pagkilala sa mga kahulugan ng polysemantic na mga salita, kasingkahulugan at nakakamalay na pagpili ng salitang pinaka-angkop. para sa isang partikular na kaso. Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - mula sa muling pagsasalaysay maikling kwento at mga fairy tale sa pagsasama-sama ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri, una sa isang visual na batayan, at pagkatapos ay hindi umaasa sa visualization. Ang programa ay batay sa pagsasaalang-alang sa "cross-cutting" na mga uso sa pagbuo ng diksyunaryo, gramatikal na istraktura, phonetic na bahagi ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita.

Ang pagpapatuloy ay ipinapakita din sa pag-uulit ng mga indibidwal na kinakailangan sa mga katabing grupo upang bumuo ng malakas at napapanatiling mga kasanayan at kakayahan (ang paggamit ng mga anyo ng etika sa pagsasalita, pare-pareho at lohikal na pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag, atbp.).

Kasabay ng pagpapatuloy ng programa, ang mga prospect para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay sinusubaybayan din. Nangangahulugan ito na sa bawat yugto ng pag-aaral, ang mga pundasyon ay inilatag para sa kung ano ang bubuo sa susunod na yugto.

Ang programa sa kindergarten ay lumilikha ng mga prospect para sa pag-unlad ng mga bata sa paaralan. Mayroon itong sunud-sunod na mga link sa programa ng wikang Ruso sa mababang Paaralan. Sa kindergarten, ang mga katangian ng oral speech ay nabuo, na higit na binuo sa unang baitang ng paaralan. Ang isang mayamang bokabularyo, ang kakayahang malinaw at tumpak na ipahayag ang kanyang mga iniisip, pili at sinasadya na gumamit ng mga paraan ng wika ay mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral ng wikang Ruso at pagwawagi ng lahat ng mga akademikong paksa.

Sa loob ng bawat gawain, binibigyang-diin ang mga pangunahing punto na sumasailalim sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon at pagsasalita. Sa pagbuo ng isang diksyunaryo, ito ay gawain sa semantiko na bahagi ng isang salita; sa monologue na pananalita, ito ay ang pagpili ng nilalaman ng isang pagbigkas, ang pagbuo ng mga paraan upang pagsamahin ang mga salita, mga pangungusap; sa pagbuo ng dialogic speech - ang kakayahang makinig at maunawaan ang interlocutor, makipag-ugnayan sa iba, lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap.

Ang isang tampok ng programa ay ang kaiklian ng paglalahad ng mga gawain at mga kinakailangan. Dapat na matukoy ng guro ang pangkalahatang pangangailangan, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Sa batayan ng isang karaniwang programa, ang mga programa ng edukasyon at pagsasanay ay nilikha sa mga republika ng Union (ngayon ang mga bansang CIS). AT Pederasyon ng Russia binuo din ang "Programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" (1985), na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon. Napanatili nito ang mga pangunahing diskarte sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang pangunahing nilalaman ng mga gawain sa programa at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang komplikasyon, istraktura. Kasabay nito, ang mga tiyak na kultura at pambansang kondisyon ng Russia ay isinasaalang-alang. Ang paliwanag na tala sa programa ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na "sa mga pambansang institusyong preschool kung saan ang trabaho ay isinasagawa sa kanilang sariling wika, ang mga bata mula sa unang pangkat ng nursery magturo ng oral native speech ayon sa programang binuo sa autonomous republic, teritoryo, rehiyon, at senior group- Russian kolokyal na pananalita (2 aralin bawat linggo). Sa mga institusyong preschool kung saan ang pakikipagtulungan sa mga bata na hindi Ruso na nasyonalidad ay isinasagawa sa Russian, ang pagtuturo ng katutubong wika (2 oras bawat linggo) ay ipinakilala mula sa mas lumang grupo ayon sa isang programa na binuo sa lokal "(Programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Ed. . - M., 1985. - P.6).

Sa kasalukuyan, ang tinatawag na mga variable na programa ay ginagamit sa mga institusyong preschool ng iba't ibang uri. Kabilang sa mga ito, ang pinakatanyag ay ang "Rainbow" (ed.), "Development" (supervisor), "Childhood. Ang programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa kindergarten "(, at iba pa)," Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten "().

Ang programang "Rainbow", na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon ng Russia, ay isinasaalang-alang ang mga modernong kinakailangan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, karaniwang tinatanggap na mga seksyon ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakikilala: ang tunog na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, ang gramatikal na istruktura ng pananalita, magkakaugnay na pananalita, kathang-isip. Ang isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng mga preschooler ay ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita. magandang lugar ay ibinibigay sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita sa pamamagitan ng komunikasyon ng tagapagturo sa mga bata, mga bata sa bawat isa sa lahat ng mga lugar ng magkasanib na aktibidad at sa mga espesyal na klase. Ang pampanitikan repertoire para sa pagbabasa, pagsasabi sa mga bata at pag-aaral sa pamamagitan ng puso ay maingat na pinili.

Ang programa ng Pagpapaunlad ay nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita at pamilyar sa fiction ay kinabibilangan ng tatlong pangunahing mga lugar: 1) familiarization sa fiction (pagbabasa ng mga tula, fairy tale, kwento, pag-uusap tungkol sa nabasa, game improvisations batay sa mga plot ng mga binasang akda); 2) ang pagbuo ng mga espesyal na paraan ng aktibidad sa panitikan at pagsasalita (paraan ng masining na pagpapahayag, ang pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita); 3) pag-unlad mga kakayahan sa pag-iisip sa materyal ng kakilala sa kathang-isip ng mga bata. Ang pag-master ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay nangyayari sa konteksto ng pamilyar sa mga gawa ng sining. Ang ideya ng pagkakaisa ng pandama, pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ay malinaw na ipinahayag at ipinatupad. Sa gitnang grupo, ang paghahanda para sa pagtuturo ng literacy ay itinakda bilang isang independiyenteng gawain, at sa mga senior at paghahanda na grupo - pagtuturo ng pagbabasa (Programa "Development". (Mga pangunahing probisyon). - M., 1994.)

1. pambungad na pananalita ulo sa paksa ng konseho.

2. Magpainit.

3. Express - survey "Development of speech."

4. Analytical na ulat sa mga resulta ng thematic control na "Development of coherent speech of children" (art. rev.).

5. Crossword "Pag-unlad ng pagsasalita."

6. Auction ng methodical finds.

7. Pagpapalitan ng karanasan. Palatanungan para sa pagtatasa ng propesyonalismo ng tagapagturo sa seksyong "Pag-unlad ng pagsasalita"

8. Larong pangnegosyo na "Brainstorm".

9. Pagtalakay sa burador ng desisyon ng konseho ng mga guro.

Palatanungan para sa pagtatasa ng propesyonalismo ng tagapagturo sa seksyong "Pag-unlad ng pagsasalita"

Buong pangalan ng tagapagturo ___

1. Anong programa sa pagbuo ng pagsasalita ang ginagamit mo sa iyong gawain?

2. Gumagawa ka ba ng mga tala para sa mga klase nang mag-isa o gumagamit ng mga handa na inilathala sa mga pantulong sa pagtuturo? ___

3. Ano ang pangunahing layunin ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool?

4. Ano ang mga pangunahing bahagi ng gawaing pagpapaunlad

sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool? ___

5. Bumuo ng mga gawain sa pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita sa iyong pangkat ng edad. ___

6. Ano ang mga gawain ng pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa iyong pangkat ng edad? ___ ___

7. Ano ang mga pangunahing gawain at tampok ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata sa iyong pangkat ng edad ___ ___

8. Ano ang kasama sa gawain sa pagpapaunlad ng komunikasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool? ___ ___

9. Ang pamilyar ba sa fiction ay kasama sa hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, o ito ba ay isang hiwalay na linya ng trabaho? ___

10. Bumuo ng pangunahing paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa kindergarten ___

11. Alin sa mga sumusunod na paraan ng pagbuo ng pagsasalita ang itinuturing mong pinakamahalaga? Lagyan ng numero ang mga ito sa pababang pagkakasunud-sunod ng kahalagahan (maaaring italaga ang isang numero sa dalawa o higit pang paraan ng pagbuo ng pagsasalita):

komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata;

pagtuturo ng katutubong pananalita at wika sa silid-aralan;

kathang-isip; iba't ibang uri ng sining (visual, musikal, teatro)

12. Anong mga pamamaraan at teknik sa pagbuo ng pagsasalita ang iyong ginagamit

mga klase at libreng aktibidad ng mga bata? ___

13. Ano ang originality ng speech development classes? Ano ang kanilang kailangan? Sa iyong palagay, sapat ba ito para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng preschool

limitasyon ng edad sa mga larong pang-edukasyon, libreng komunikasyon kasama ang isang matanda?

14. Ano ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita

isinasaalang-alang sa pagsulat ng banghay-aralin? ___

15. Pamilyar ba ang mga magulang ng iyong mga mag-aaral sa mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng kanilang mga anak?

16. Paano mo inaayos ang pakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga bata sa direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita? ___

EXPRESS SURVEY "PAGPUNLAD SA PANANALITA"

Mahal na kasamahan! Mangyaring sagutin ang mga tanong na ibinigay.

Bilugan ang napili mong sagot. AT

ang isa sa mga iminungkahing opsyon ay maaaring tama,

ilan o lahat ng sagot.

Buong pangalan, petsa

Anong uri ng pangungusap ang ginamit sa diyalogo?

1. Salaysay

2. Mga insentibo

3. Patanong

4. Mga tandang padamdam

Pangalanan ang mga uri ng pahayag

1. Paglalarawan

2. Pagsasalaysay

3. Pangangatwiran

4. padamdam

Ano ang pangalan ng teksto kung saan mayroong isang listahan ng mga palatandaan, katangian, katangian, aksyon?

1. Paglalarawan

2. Pagsasalaysay

3. Pangangatwiran

Ano ang pangalan ng teksto kung saan lumaganap ang pagbuo ng balangkas

sa oras?

1. Paglalarawan

2. Pangangatwiran

3. Pagsasalaysay

Ano ang pangalan ng teksto, kabilang ang mga sanhi ng pagbuo, mga tanong, pagtatasa?

1. Paglalarawan

2. Pagsasalaysay

3. Pangangatwiran

Pangalanan ang mga pangunahing uri ng tekstong salaysay

1. Mga kwento mula sa karanasan

2. Mga kwentong diwata

3. Pagkukuwento batay sa isang larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas

www.maam.ru

Mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad - Pahina 4

Mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad

Sa modernong pamamaraan ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool - ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig, siyempre, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad.

Pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita binubuo mula sa ilang pribado, espesyal na gawain. Ang batayan para sa kanilang pagpili ay ang pagsusuri ng mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng wika at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan sa pagsasalita.

Ang mga pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakaraang taon, na isinagawa sa ilalim ng patnubay ni F. A. Sokhin, ay naging posible na teoretikal na patunayan at bumalangkas. tatlong aspeto ng mga katangian ng mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita:

- istruktural(pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical);

- functional o komunikatibo(pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function, pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, dalawang anyo ng verbal na komunikasyon - diyalogo at monologo);

- nagbibigay-malay, nagbibigay-malay(pagbuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita).

Isipin biswal ihiwalay ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Mga Gawain sa Pagbuo ng Pagsasalita:

1.Paglinang ng Talasalitaan. Pagyamanin ang mga salita ng bata: pagsasama-sama, paglilinaw, pag-activate ng bokabularyo sa pamamagitan ng pamilyar sa kapaligiran (pagmamasid, iskursiyon, pagsusuri ng mga bagay, pagpipinta, didactic na laro, aktibidad, bugtong).

2. Pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita. Upang maiwasan ang mga pagkakamali sa gramatika, matutong magsalita ng tama. Halimbawa: Mamasyal ako (at hindi si Petya ang mamasyal), kung tungkol sa sarili ko.

3. Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Sa bawat salita, tama ang pagbigkas ng mga tunog nang tumpak, malinaw, ang pagbuo ng intonational na paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita (pause, stress, tempo)

4. Pagbuo ng kolokyal(dialogical na pananalita). Ang kakayahang bumuo ng isang dialogue sa isang kapantay, matanda, mas matandang bata, sanggol.

5. pagsasanay sa pagkukuwento ay ang pagbuo ng monologue speech.

6. Pagkilala sa fiction. Makinig sa teksto, unawain, makilala ang mabuti at masamang karakter, dahilan: Paano ko? Sino siya - isang bayani? Ano siya? Gusto ko bang maging pareho?

7. Paghahanda sa mga bata para sa literacy. Pagsusuri ng tunog ng salita: ang bilang ng mga tunog at ang ordinal na lugar ng bawat pantig sa salita.

Mga gawain sa bokabularyo:

Pagpapayaman ng Talasalitaan mga pangkat na pampakay mga salita;

Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa pag-generalize ng mga konsepto (gulay, prutas, transportasyon);

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa semantiko na bahagi ng salita: magtrabaho sa tamang pag-unawa sa mga kahulugan ng polysemantic na salita; pagsisiwalat ng mga relasyon sa semantiko (pamilyar sa mga kasingkahulugan at kasalungat ng iba't ibang bahagi ng pananalita - mga pangngalan, pang-uri, pandiwa); pagbuo ng mga kasanayan sa pagpili ng salita at katumpakan ng paggamit ng salita.

Ang mga gawain ng pagtuturo sa sound side ng pagsasalita ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod:

Magtrabaho sa mga katangian ng tunog at intonasyon ng pagsasalita;

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa linear sound units: tunog - pantig - salita - pangungusap - teksto;

Pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangiang husay: mga patinig at katinig (tininigan at bingi, matigas at malambot);

Pagtuturo ng pagsusuri ng tunog ng isang salita (pagpili ng isang tunog sa simula, gitna at dulo ng isang salita), paghihiwalay ng mga pagsisisi at pagsipol ng mga tunog sa simula ng isang salita, paghahanap ng parehong tunog sa iba't ibang mga salita;

Pag-unlad ng kakayahang pag-aralan ang mga salita ng iba't ibang mga istruktura ng pantig: pagbibigay ng pangalan sa mga salita na may isa, dalawa at tatlong tunog, pagtukoy ng bilang ng mga pantig;

Paghahanap ng mga salitang magkatulad at magkaiba sa tunog.

Mga gawain ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita:

Pagbuo ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan at adjectives sa kasarian, numero, kaso;

Pagtuturo ng wastong pagbuo, pagbabawas at paggamit ng mga salita sa isahan at maramihan;

Pag-unlad ng kakayahang bumuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop (cat-kuting, aso-tuta, manok-manok);

Pagtuturo ng kakayahang iugnay ang pangalan ng verb-motion sa kilos ng isang bagay, tao, hayop;

Pagsasama-sama ng mga pangungusap ng iba't ibang uri - simple at kumplikado.

Mga gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

Pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa istruktura ng teksto (simula, gitna, wakas);

Pag-aaral upang ikonekta ang mga pangungusap sa iba't ibang paraan ng komunikasyon;

Pag-unlad ng kakayahang ipakita ang paksa at pangunahing ideya ng pahayag, upang pamagat ang kuwento;

Pag-aaral na bumuo ng mga pahayag ng iba't ibang uri - mga paglalarawan, mga salaysay, pangangatwiran; pagdadala sa kamalayan ng nilalaman at mga tampok na istruktura ng isang naglalarawan, kabilang ang masining, teksto; pag-iipon ng mga tekstong salaysay (mga engkanto, kwento, kwento) bilang pagsunod sa lohika ng presentasyon at paggamit ng mga paraan ng masining na pagpapahayag; pag-aaral na bumuo ng pangangatwiran na may pagpili upang patunayan ang malakas na mga argumento at tumpak na mga kahulugan;

Gamitin para sa mga pahayag ng iba't ibang uri ng naaangkop na mga modelo (mga scheme), na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng teksto.

Sentral, nangungunang gawain ay pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Ito ay dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan:

Una, sa konektadong pagsasalita, ang pangunahing pag-andar ng wika at pagsasalita ay natanto - komunikasyon (komunikasyon). Ang komunikasyon sa iba ay isinasagawa nang tumpak sa tulong ng magkakaugnay na pananalita.

Pangalawa, sa magkakaugnay na pananalita, ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ay pinaka-binibigkas.

Pangatlo, ang lahat ng iba pang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay makikita sa magkakaugnay na pananalita: ang pagbuo ng isang diksyunaryo, gramatikal na istraktura, at phonetic side. Ipinapakita nito ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika.

Karamihan sa mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay nakatakda sa lahat ng pangkat ng edad, gayunpaman ang kanilang nilalaman ay tiyak., na tinutukoy mga katangian ng edad ng mga bata.

Kaya , sa mga nakababatang grupo ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.

Simula mula sa gitnang pangkat, ang mga nangungunang gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ang edukasyon ng lahat ng aspeto ng maayos na kultura ng pagsasalita.

sa mga senior group ang pangunahing bagay ay upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng iba't ibang uri, magtrabaho sa semantiko na bahagi ng pagsasalita.

Sa mga senior at preparatory group para sa paaralan isang bagong seksyon ng trabaho ang ipinakilala - paghahanda para sa literacy at literacy.

Pinagmulan answer-examen.ru

Pag-unlad ng pamamaraan

"Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool sa pamamagitan ng pag-aaral na bumuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas"

Layunin: "Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool."

Mga gawain:

- lumikha ng isang serye ng mga tala sa pag-aaral na bumuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas;

Kunin ang pinaka mabisang pamamaraan, mga diskarte, mga tool na makakatulong sa paglikha ng interes, pagganyak para sa aktibidad ng pagsasalita sa mga preschooler;

Upang mabuo ang kakayahan at kasanayan sa pagbuo ng mga kuwento batay sa larawan at balangkas ng mga larawan;

Pagyamanin at hubugin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pagtatrabaho sa isang larawan at balangkas ng mga larawan.

Kaugnayan:

Ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ay kilala sa isang malawak na hanay ng mga manggagawang pedagogical: mga tagapagturo, makitid na espesyalista, at mga psychologist.

Matagal nang itinatag na sa edad ng preschool ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ito rin ay ipinapakita ng aking karanasan sa pagtuturo.

Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay ang pagpapabuti ng monologue speech. Ang gawaing ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: muling pagsasalaysay mga akdang pampanitikan, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na penomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (paliwanag na pananalita, speech-proof, speech-planning), gayundin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang lahat ng nasa itaas na uri ng aktibidad sa pagsasalita ay may kaugnayan kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng direktang mga aktibidad na pang-edukasyon (N. O. D.), ang mga sumusunod na patakaran ay sinusunod:

Ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan sa N. O. D. para sa pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas na lumilikha ng interes sa mga bata mula sa mga unang minuto ng aralin at tinitiyak ang pangangalaga nito hanggang sa katapusan ng aralin;

Pagsasama sa N. O. D. na nagsasabi ng mga patakaran ng laro, mga gawain, "pagsasanay" na pagsasanay para sa pagpapayaman at pag-unlad ng diksyunaryo, ang pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita;

Bago isagawa ang N. O. D., kailangang i-set up ang mga bata upang sa kanilang mga kuwento ay gamitin nila ang mga salita at ekspresyon na ginamit nila sa pagsasanay sa pagsasanay;

Himukin ang mga bata na tumutupad sa pangangailangang ito;

Pag-pamilyar sa mga bata sa isang malinaw na plano para sa kuwento, kung kinakailangan;

Upang bumuo ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng plot, mag-alok sa mga bata ng maliwanag, medyo malalaking larawan ng naiintindihan na nilalaman nang walang mga hindi kinakailangang detalye;

Sa halip na mga minuto ng pisikal na edukasyon, gumamit ng mga larong pang-edukasyon, ngunit bigyan sila ng isang mobile na karakter;

Mag-alok sa mga bata ng iba't ibang sagot;

Ang teknolohiya ng paggamit ng mga klase sa pag-compile ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan ng balangkas para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Ang mga klase sa mga ganitong uri ng pagkukuwento ay iminungkahi na idaos isang beses sa isang buwan, papalitan ang mga ito sa isa't isa: limang aralin sa pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang larawan at apat na aralin sa pag-iipon ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang iba pang mga uri ng mga klase para sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita (muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, pagsulat ng mga malikhaing kwento, pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena) ay isinasagawa alinsunod sa pangmatagalang pagpaplano.

Ang mga kakayahan at kasanayan sa pag-iipon ng mga kwento, na nakuha sa proseso ng espesyal na organisadong pagsasanay, ay naayos sa magkasanib na aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga bata, sa indibidwal na trabaho, pati na rin sa kurso ng pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral.

Para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ginamit ang sumusunod na serye ng mga larawan ng balangkas:

- "ang aking pamilya"

Materyal na nsportal.ru

para sa mga bata 5 - 6 taong gulang.

Mga bangkang maraming kulay.

Dumating ako sa ilog. Ilang makukulay na bangka ang nasa ilog ngayon: dilaw, pula, kahel! Lahat sila ay dumating dito sa pamamagitan ng hangin. Isang bangka ang lilipad, bababa sa tubig at ang oras na iyon ay lulutang. Marami pang darating ngayon, at bukas, at sa makalawa.

At pagkatapos ay hindi na darating ang mga bangka at ang ilog ay magyeyelo. Sabihin sa amin kung anong uri ng mga bangka sila at sa anong oras ng taon sila lumilitaw?

Para kanino iniwan ni Vitalik ang abo ng bundok?

Si Vitalik at ang kanyang ina ay naglalakad sa kagubatan. Nakita ni Vitalik ang isang rowan bush na nagkalat ng mga berry at tinawag ang kanyang ina. Magkasama silang nagtipon ng isang basket ng mga berry. “Nay, bakit nag-iwan ka ng mga berry sa mga sanga?

Kung kolektahin mo ang lahat, magkakaroon ba ng isang buong basket?

"Hindi mo kailangang kunin ang lahat ng mga berry at mushroom sa kagubatan, kailangan mong umalis ng kaunti," sabi ng aking ina at ipinaliwanag kung bakit. Ano ang sinabi ng ina sa kanyang anak?

Ano ang hinahanap ng oso?

Tingnan mo ang clubfoot! Bahagya pang umikot. Kumain siya ng isda at berry, at ngayon ay gumagala siya sa kagubatan, tinatakot ang mga hayop at naghahanap ng isang bagay, naghahanap ...

Ano ang hinahanap ng oso?

Anong klaseng hayop?

Hindi mo maiintindihan ang hayop na ito. Natutulog, tumatakbo. Gumising, nag-uunat, nag-click sa mga mani, nagpipista ng mga tuyong berry - at muling kumukulot sa isang bola.

Madilim, mainit. At walang pagkakaiba para sa kanya - araw o gabi. Anong klaseng hayop ito?

Isang bagay na puti ang gumulong sa clearing: mahabang tainga, slanted na mata, nakatingin sa gilid. Tumalon-talon at mawala sa paningin sa ilalim ng palumpong. Tingnan kung gaano kagulat! Huwag matakot - ang sangay ay pumutok mula sa hamog na nagyelo. Hindi, tumakas siya ... at nalilito pa ang mga track!

Sino to?

Bakit tumatakbo ang mga usa?

Nang magsimulang matunaw ang niyebe, may maliit na usa ang usa. Lumalabas na sa una sila ay napakahina, walang kapangyarihan at nanginginig sa lahat ng oras. Ito ay lalo na nakakagambala upang makita kung paano nanginginig ang kanilang mga binti, tila sila ay malapit nang mabali, at ang mga bata ay mahuhulog sa niyebe.

Noong maliliit pa ang usa, hinayaan nilang hampasin sa noo. At ngayon, paglapit mo sa kanila, tumakas sila. Bakit tumatakbo ang mga usa?

Preview:

Para sa mga bata 6 - 7 taong gulang.

Anong buwan ang nasa bakuran?

Mabilis na nawala ang hilagang tag-araw. Kumunot ang noo ng langit, at biglang, sa halip na inaasahang ulan, umikot ang malalaking snowflake. Ang kulay abong kagubatan ay tumahimik. Ang mga huling dahon ay nanginginig dahil sa bugso ng malakas na hangin.

Tanging matigas ang ulo alder ay hindi sumuko, ayaw maging dilaw. Anong buwan ang nasa bakuran?

Ano ang sinabi ng oso?

Ang bawat tao'y naghahanda para sa taglamig sa kanilang sariling paraan. Tumalon na malikot na ardilya. Nangongolekta siya ng mga mani, isinasaksak sa mga hollows, sa pamamagitan ng mga bitak ng kahoy, at kung makakita siya ng fungus sa lupa, pinupulot niya ito at isinasabit sa isang puno upang matuyo - ito ay magagamit sa taglamig.

Ang ardilya ay nagtatrabaho buong araw at tumitingin sa kapitbahay na oso, na sa taglagas ay naging tamad at malamya. “Ano ka, isang oso, tamad na tamad? tanong ng ardilya. - Bakit hindi ka maghanda para sa taglamig, hindi ka ba nag-iimbak ng pagkain? Walang makakain sa taglamig.

Tumawa ang oso at tahimik na nagsabi sa ardilya, tahimik na hindi niya narinig. Ano ang sinabi ng oso sa ardilya?

Saan natutulog ang mga ibon?

Iniisip ng maraming tao na ang pugad ay nagsisilbing tahanan ng ibon. Pero kapag may nagsabing maliit o malaking ibon kanlungan mula sa panahon sa kanyang pugad, alam na ito ay hindi totoo. Matapos mapisa ang mga sisiw, ang babae ay umalis sa pugad at hindi na bumalik dito.

Ang mga ibon ay walang tahanan. Saan natutulog ang mga ibon?

Sino ang lalaking ito?

Isang lalaki ang naglalakad sa taiga. Dumating sa isang batis. Umupo siya malapit sa kanya, maingat na sinusuri ang tubig, tinikman ito.

Ako ay lubhang interesado: bakit ito ay tulad ng isang pulang kulay malapit sa tubig?

Ikaw at ako ay dadaan - mabuti, isang batis at batis, ano ang espesyal dito? At marami ang sasabihin ng stream sa taong ito. Kung kulay abo ang tubig sa loob nito, ibig sabihin ay may matabang lupa, itim na lupa. Kung ang tubig ay dilaw, kung gayon ang luad ay nasa ilalim.

Ngunit kung ito ay pula, kinakalawang, maaaring may mga deposito ng bakal sa ilalim ng lupa. Sino ang lalaking ito?

Gamitin ang mga laro at pagsasanay na ito hindi nang sabay-sabay, ngunit isa o dalawang laro sa isang araw. Para hindi nila maabala ang bata. Kung magkasama kayong maglaro, mas mabilis niyang matutunan ang materyal.

Huwag kalimutang markahan ng pulang lapis ang mga gawain kung saan ang bata ay nakaranas ng mga paghihirap, at maikling ilarawan kung ano ang binubuo ng mga ito. Salamat sa iyong pakikiisa. Taos-puso, Ekaterina Vladimirovna.

Sa paksang ito:

Materyal mula sa site nsportal.ru

GBDOU kindergarten No. 40 ng Pushkinsky district ng lungsod ng St. Petersburg

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pangunahing edad ng preschool sa mga aktibidad sa paglalaro

Inihanda ng guro: Trankova Lyudmila Evgenievna

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng sinasalitang wika ng bata, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro ay nalutas nang mas produktibo, dahil sa edad ng preschool ang ganitong uri ng aktibidad ang nangunguna.

Kadalasan kami, mga matatanda, ay nagmamadali na gumawa ng isang bagay para sa bata, upang sagutin ang anumang tanong. Ngunit ito ba ay laging makatwiran?

Ang isang hanay ng mga handa na kaalaman ay hindi bumubuo ng pangangailangan para sa proseso ng katalusan, ang pagnanais na malampasan ang mga paghihirap, upang malayang maghanap ng mga solusyon at makamit ang layunin. Ang bata mismo ay makakahanap ng sagot sa maraming tanong, at hindi mahalaga na sa pamamagitan lamang ng pagsubok at pagkakamali.

Ang anumang laro ay malulutas ang isang tiyak na problema na naglalayong maunawaan, maipon, palawakin ang kaalaman ng mga bata, pati na rin ang mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay batay sa isang pinagsamang diskarte na naglalayong malutas ang magkakaugnay na mga gawain na sumasaklaw sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita (lexical, gramatikal, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita). Ang pangunahing prinsipyo ay ang kaugnayan ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita, na sa bawat yugto ng panahon ay lumilitaw sa iba't ibang mga kumbinasyon. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang pukawin ang interes sa proseso ng katalusan, upang matulungan ang mga bata na independiyenteng maghanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinabanta.

Ang pangunahing bagay ay huwag matakot na maging mabait, mapagmahal sa mga bata.

Ang isang matatag na pagtuon sa LARO bilang isang paraan, pamamaraan, anyo ng organisasyon ng mga aktibidad sa pag-unlad ng maliliit na lalaki ay makakatulong sa guro na gawing masaya ang kanyang gawain.

Nais kong ipakita kung paano isinasagawa ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita

mga bata sa elementarya na edad preschool

aktibidad ng laro sa halimbawa ng isa sa aking mga araw:

Sa umaga ay nagdadala kami ng isang laruang manika na si Masha sa grupo, na sasalubungin ang mga bata at aalisin ito sa buong araw. Kapag nakikipagkita sa mga bata, nag-aalok kami na kumustahin, sabihin sa kanya kung paano siya, ipakita ang mga laruan ng panauhin, atbp. Sa panahon ng komunikasyon, sinusunod namin ang pagsasalita ng mga bata na may bore, hindi sinasadyang iwasto ito, dahil ang pagsasalita ng tagapagturo ay nagsisilbing modelo para sa bata.

Ritwal ng pagbati: "Magandang umaga!"

Pinagmulan nsportal.ru

Programa ng trabaho para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool ("Paaralan ng maagang pag-unlad") - Programa sa trabaho - pahina 1

2011

Paliwanag na tala

Napakahusay ng papel ng katutubong wika sa pagpapalaki ng mga batang preschool. Sa pamamagitan ng pagsasalita, natutunan ng bata ang mga alituntunin ng pag-uugali, komunikasyon, mga kasunduan sa pagitan ng mga tao sa pakikipag-ugnayan, nakikita ang kagandahan ng mundo sa paligid niya at maaaring sabihin ang tungkol sa kanyang nakita, na naghahatid ng mga sensasyon at damdamin.

Mula sa edad ng preschool, ang bata ay nagpapakita ng malaking interes sa realidad ng linggwistika, "mga eksperimento" sa salita, ay lumilikha ng mga bagong salita, na tumutuon sa parehong semantiko at gramatika na bahagi ng wika. Ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng wika nito, na batay sa unti-unting kamalayan ng mga linguistic na phenomena ng pagsasalita.

Ang ganitong pag-unlad ay humahantong sa karunungan ng lahat ng kayamanan ng katutubong wika. Sa kusang pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay tumatanggap ng medyo mababang kasanayan sa pagsasalita, kaya kailangan ng espesyal na pagsasanay sa isang maagang pag-unlad na paaralan.

Sa ating panahon ng teknolohiya ng impormasyon, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay paksang isyu. Alam ng mga bata kung paano gumamit ng teknolohiya, ngunit hindi nila alam kung paano ipakita ang kanilang pagkamalikhain sa pagsasalita. Ang mga preschooler ay bihirang bumisita sa mga aklatan, magbasa ng mga libro, tumingin sa mga ilustrasyon at makipag-usap.

Akin Personal na karanasan mga impression, hindi mailalarawan ang mga sensasyon sa 2-3 parirala. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan, una sa lahat, ang live na komunikasyon sa bata at maayos na pagtuturo ng katutubong pagsasalita.

Ito working programm dinisenyo para sa 25 oras (1 oras bawat linggo). Ang kurso ay naglalayong sa maraming nalalaman na pag-unlad ng bata, ang kanyang magkakaugnay na pananalita, phonemic na pandinig, malikhaing pag-iisip, koordinasyon at pinong mga kasanayan sa motor ng mga paggalaw, mga kalamnan ng motor apparatus, atbp. Ang kurso ay nagpapahintulot sa iyo na ihanda ang mga bata para sa pag-aaral na magbasa, sumulat at bumuo ng mga elementarya na kasanayan ng kultura ng pagsasalita.

Kung paano handa ang isang bata para sa paaralan ay nakasalalay sa tagumpay ng kanyang pagbagay, pagpasok sa paraan ng buhay sa paaralan, kanyang tagumpay sa akademiko, kagalingan ng isip. Napatunayan na ang mga bata na hindi handa para sa sistematikong pag-aaral ay may mas mahirap at mas mahabang panahon ng adaptasyon, adaptasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon (sa halip na paglalaro). Ang mga batang ito ay hindi maganda ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip - hindi nila alam kung paano magtanong, ihambing ang mga bagay, phenomena, i-highlight ang pangunahing bagay, hindi nila nabuo ang ugali ng elementarya na pagpipigil sa sarili.

pangunahing layunin Ang programa sa paghahanda sa paaralan ay ang komprehensibong pag-unlad ng bata: ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral, ang pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, pagkamalikhain, pagtaas ng memorya, pag-unlad ng atensyon, pagsasalita at kakayahang magtaltalan ng mga pahayag ng isang tao, ang pagkakakilanlan ng indibidwal. mga katangian ng mga unang baitang sa hinaharap at ang pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral.

Ang mga espesyal na takdang-aralin ay ginagamit sa silid-aralan

upang matukoy ang mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng dalawa o higit pang mga bagay;

pagpili ng magkatulad na mga item mula sa isang pangkat ng mga item;

pagpili ng isang labis na bagay;

pagsasama-sama ng iba't ibang mga bagay sa mga pangkat;

pagtukoy ng mga lohikal na hindi pagkakapare-pareho sa isang guhit o kuwento.

Mga gawain:

Pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical;

Pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function: pagbuo ng konektadong pagsasalita, pag-unlad ng verbal na komunikasyon;

Pagbubuo ng kakayahan sa elementarya na kamalayan ng linguistic at speech phenomena;

Ang pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor ng mga kamay gamit ang maindayog at himnastiko sa daliri. Stroke, hatch, maglaro ng mga lapis, atbp.;

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata: ang pag-aaral ng mga pangangailangan at indibidwal na mga katangian, pag-uugali ng bata, interpersonal na relasyon sa mga kapantay at matatanda;

Pag-unlad ng imahinasyon at pagkamalikhain.

Adaptation sa mga kondisyon ng paaralan, paghahanda para sa literacy , R pagbuo ng bokabularyo.

Ang mga klase ay binuo sa isang nakakaaliw at mapaglarong paraan gamit ang mga laro sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa mga bata na matagumpay na makabisado pagsusuri ng tunog mga salita, na may interes na obserbahan ang kanilang paggamit sa pagsasalita. Ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa paghahambing, paghahambing at hinihikayat ang mga bata na patuloy na mangatuwiran, pag-aralan, gumawa ng kanilang sariling mga konklusyon, matutong bigyang-katwiran ang mga ito, pumili ang tamang desisyon kabilang sa iba't ibang opsyon sa pagtugon. Kaya, ang pangunahing halaga ay nabuo at nabuo - ang malikhaing pag-iisip ng bata, kung saan ang isang sistema ng kaalaman tungkol sa wika ay unti-unting mahuhubog at ang pangangailangan para sa kasanayan sa wika at pagpapabuti ng pagsasalita ay mabubuo.

Kapag pinag-aaralan ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita, ang kakayahan ng bata na maayos na bumuo ng isang teksto at gumamit ng mga paraan ng komunikasyon na kinakailangan para dito ay itinuturing na pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagkakaugnay ng mga pahayag. Ang landas sa pagbuo ng kasanayang ito ay humahantong mula sa isang pag-uusap sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, kung saan ang nasa hustong gulang ay tumatagal pamumuno, nagtuturo sa tren ng pag-iisip ng mga bata at nagmumungkahi ng mga paraan ng pagpapahayag, sa pinalawak na monologo na pananalita ng bata mismo.

Mayroong malinaw na lohika sa proseso ng paglipat mula sa diyalogo patungo sa monologo. Tinuturuan ng isang may sapat na gulang ang isang bata na bumuo muna ng mga simpleng pahayag, pagkatapos ay ikonekta ang mga ito. Kasabay nito, ang pagsasalita ng bata ay nakakakuha ng isang di-makatwirang karakter, isang elemento ng pagpaplano ay kasama dito.

Ginagawa nitong posible na magpatuloy sa pagpaplano ng pag-aaral at muling pagsasalaysay. Ang pag-unlad ng generalization at kamalayan ng linguistic phenomena ay kumilos bilang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na asimilasyon ng mga elemento ng bokabularyo, gramatika, magkakaugnay na pagbigkas, ang pagbuo sa mga bata ng mga paunang representasyon sa linggwistika-pag-unawa sa kung ano ang isang salita, pangungusap, kung paano sila ay binuo. Ang kamalayan sa tunog na komposisyon ng salita at ang pandiwang komposisyon ng pangungusap ay nagdadala sa bata sa threshold ng karunungang bumasa't sumulat at, pinaka-mahalaga, naglalagay ng mga pundasyon para sa isang bagong saloobin sa wika, may malay na operasyon dito.

Mga pangunahing aspeto ng pagiging tugma sa gawain

Ang gawain sa diksyunaryo ay naglalayong hindi lamang sa dami ng pagpapayaman ng diksyunaryo, kundi pati na rin sa pagpapalalim ng pag-unawa sa kahulugan ng mga salita. Ang mga bata ay nagsisimulang makabisado ang mga paraan ng pagpapahayag ng kinakailangang nilalaman sa isang salita at ang kakayahang ilapat ang mga natutunang salita sa isang magkakaugnay na pahayag. Ang solusyon ng mga problema sa leksikal, siyempre, ay imposible nang walang espesyal na gawain upang maging pamilyar sa mga bata sa isang patuloy na lumalawak na hanay ng mga bagay at phenomena, upang palalimin ang kaalaman tungkol sa kanila.

Ang pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita ay malapit ding nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at sa gawaing leksikal. Kapag sinusuri ang isang akdang pampanitikan, habang tumitingin sa mga larawan, nag-imbento ng mga independiyenteng kwento, natututo ang mga bata na kilalanin ang mga semantikong lilim ng isang salita, at ang mga gawain na inaalok sa kanila ay naglalayong matutong magkasundo sa mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, numero, at kaso. Ang ganitong mga pagsasanay ay nag-aambag sa katotohanan na ang bata ay nagsisimulang mapagtanto ang mga porma ng gramatika at gamitin ang mga ito nang tama kapag nag-iipon ng mga kuwento.

Ang mga gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay malapit na nauugnay sa mga gawain ng pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Ang mga elemento ng tunog na kultura ng pagsasalita tulad ng tunog na pagbigkas, bilis ng pagsasalita, lakas ng boses, pagpapahayag ng intonasyonal, bawat isa sa sarili nitong paraan ay nakakaapekto sa pagkakaugnay ng pagtatanghal ng isang partikular na nilalaman. Sa pagsasalita tungkol sa pagkakaugnay ng isang pahayag, dapat bigyang-diin na ang pagbuo nito ay nagsasangkot ng asimilasyon ng bata sa iba't ibang uri ng koneksyon (sa pagitan ng mga salita, pangungusap, sa pagitan ng mga bahagi ng pagbigkas),

Sa silid-aralan, hindi ang pagkakasunud-sunod ng isa o ibang uri ng pagkukuwento ang nauuna (muling pagsasalaysay, pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang larawan, tungkol sa isang laruan, iba't ibang uri ng malikhaing kwento), ngunit ang pagkakatugma ng gawain ng pagbuo. magkakaugnay na pananalita sa iba pang mga gawain. Kaya, ang ilang mga klase na may mga bagay at mga larawan ng balangkas ay ginagamit kapwa para sa mga bata na magsagawa ng lexical, gramatikal at phonetic na pagsasanay, at upang bumuo ng kakayahang sagutin ang mga tanong ng guro, i-highlight ang mga tampok ng mga bagay na inilarawan at bumuo ng mga independiyenteng kwento.

Maraming pansin ang binabayaran sa pagsusuri ng mga pahayag ng mga bata. Una, ang guro ay nagbibigay ng isang pagtatasa (salamat sa kuwento, ito ay napaka-interesante). Sa 5-7 taong gulang, maaaring suriin ng mga bata ang kanilang sariling mga kuwento - bahagi ito ng pag-aaral na bumuo ng magkakaugnay na pahayag.

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay nalutas din sa bawat aralin: pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita; ang pagbuo ng mga moral na katangian ng isang tao (empathy, simpatiya), habang ang isang mahusay na positibong epekto ay ibinibigay, una sa lahat, sa pamamagitan ng nilalaman ng mga akdang pampanitikan, mga pagpipinta.

Kapag nagtuturo sa mga preschooler na muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, ang kanilang pansin ay partikular na iginuhit sa tema (nilalaman) ng akda, dahil sa kung saan sila ay tumagos sa moral na aspeto ng akda, bumubuo sila ng mga ideyang etikal at damdaming moral. At kapag gumagamit ng mga pamamaraang pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo, nag-aambag sila sa pagbuo ng moral na pag-uugali.

Kapag nagkukuwento nang sama-sama (isang larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas), ang mga bata ay sumasang-ayon sa kanilang sarili sa pagkakasunud-sunod ng pagkukuwento: sino ang magsisimula, sino ang magpapatuloy, kung sino ang kumukumpleto sa kuwento. Dito, sa isang banda, para sa kanilang sarili at para sa iba pang mga bata mayroong isang "buhay na modelo" ng istraktura ng kuwento, sa kabilang banda, ang pagbuo ng mga relasyon na kinakailangan para sa pagpapatupad ng magkasanib na mga aktibidad ay nagaganap. Ang pagkukuwento sa mga grupo ay nagtuturo sa mga preschooler na makipag-ayos sa kanilang sarili, kung kinakailangan, tumulong sa isa't isa, sumuko, atbp.

Ang kolektibong pagkukuwento ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo:

1. Kapag pumipili ng mga tagapagkuwento ng guro.

2. Isang grupo ng mga bata.

3. Isa sa mga bata.

Mahalaga para sa guro na isaalang-alang ang mga kondisyon ng pagpapalaki at ang antas ng pag-unlad ng mga bata, tandaan ang tungkol sa mga gawaing pang-edukasyon at lutasin ang mga ito kasabay ng iba pang mga gawain (pagsasalita, kaisipan, aesthetic).

Ang mga bata ay dapat bumuo ng hindi lamang mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita. Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang motibo sa pagsasalita, pati na rin para sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga kilos sa pagsasalita sa proseso ng pagtuturo ng pagsasalita at wika.

Ang pangangalaga ay dapat gawin upang mag-udyok sa pagsasalita ng mga bata, na naghihikayat sa kanila sa aktibidad ng pagsasalita. Ang pagkakaroon ng pagganyak sa pagsasalita ay nangangahulugan na ang bata ay may panloob na salpok upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, at nakakaapekto ito sa paglipat ng mga pattern sa sariling aktibong pagsasalita ng bata.

Nangyayari ito sa isang nakakarelaks, natural na setting ng komunikasyon. Kaya, ang guro ay dapat mag-ingat upang dalhin ang likas na katangian ng komunikasyon sa mga bata sa silid-aralan na mas malapit sa mga natural na kondisyon.

Ang isa pang bahagi ng communicative-activity approach sa pagsasalita ay palagi itong pumapasok sa iba - ganap na teoretikal, intelektwal o praktikal na aktibidad. Ang bawat isa sa kanila ay maaaring gamitin sa iba't ibang paraan.

Para sa pag-unlad ng pagsasalita, nangangahulugan ito na ito ay nangyayari hindi lamang sa pakikipag-usap, kundi pati na rin sa iba pang mga aktibidad ng bata. Samakatuwid, kinakailangan upang matukoy sa tulong ng kung anong mga pamamaraan, gamit ang ibig sabihin ng wika, na may kaugnayan sa kung anong mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, posible na malutas ang problema ng pagpapabuti ng mental, pagsasalita at praktikal na aktibidad ng bata.

Ang istraktura ng aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay tinutukoy ng prinsipyo ng ugnayan ng iba't ibang mga seksyon ng gawaing pagsasalita:

1. Pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo.

2. Magtrabaho sa semantikong bahagi ng salita.

3. Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita.

4. Edukasyon ng maayos na kultura ng pananalita.

5. Pag-unlad ng elementarya na kamalayan ng linguistic phenomena.

6. Pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech.

Ito ay ang pagkakaugnay ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita sa aralin na lumilikha ng mga kinakailangan para sa pinaka-epektibong mastering ng mga kasanayan sa pagsasalita. Samakatuwid, ang isang pinagsamang diskarte ay ipinapayong, kung saan ang iba't ibang mga gawain sa pagsasalita ay pinagsama nang mas madalas sa parehong nilalaman.

Mga prinsipyo ng trabaho sa mga batang preschool sa pag-unlad ng pagsasalita:

1. Siyentipiko.

2. Isinasaalang-alang ang sikolohikal, mga katangian ng edad ng mga bata.

3. Accounting mga aktibidad sa preschool mga bata (laro, buhay, trabaho).

4. Sistematikong relasyon materyal na pang-edukasyon at interes ng bata sa katutubong pagsasalita.

5. Accessibility, specificity.

Materyal mula sa gigabaza.ru

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Isa sa mga nangungunang gawain na nalulutas ng mga batang preschool institusyong pang-edukasyon, ay ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Ang pagsasalita bilang nangungunang paraan ng komunikasyon ay kasama ng lahat ng mga aktibidad ng bata. Mula sa kalidad ng pagsasalita, ang kakayahang gamitin ito sa laro, sa panahon ng magkasanib na aktibidad ng guro at ng bata, kapag nagpaplano at tinatalakay ang isang pagguhit, sa pagmamasid sa paglalakad, kapag tinatalakay ang isang pagganap, atbp. depende sa tagumpay ng bata, sa kanyang pagtanggap ng kasamahan, awtoridad at posisyon sa katayuan sa komunidad ng mga bata.

Ayon sa pamahalaang pederal mga pamantayang pang-edukasyon nilalaman ng edukasyon sa preschool larangan ng edukasyon Ang "pag-unlad ng pagsasalita" ay naglalayong makamit ang mga layunin ng pagbuo ng oral speech at ang mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon sa iba batay sa kaalaman sa wikang pampanitikan ng kanilang mga tao sa pamamagitan ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:

Mastering pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura;

Pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo;

Pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita;

Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;

Pag-unlad ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig;

Pagkilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;

Pagbubuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy.

Ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay dapat na binuo na isinasaalang-alang hindi lamang pangkalahatang didactic, kundi pati na rin ang mga prinsipyo ng pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga prinsipyo ng metodolohikal ay nauunawaan bilang mga pangkalahatang panimulang punto, na ginagabayan kung saan, pinipili ng guro ang paraan ng pagtuturo. Ito ang mga prinsipyo ng pagkatuto, na nagmula sa mga batas ng pagkatuto ng mga bata ng wika at pananalita. Sinasalamin nila ang mga detalye ng pagtuturo ng katutubong pananalita, umakma sa sistema ng pangkalahatang mga prinsipyo ng didaktiko at nakikipag-ugnayan sa mga prinsipyo tulad ng pagiging naa-access, visibility, systematicity, pare-pareho, kamalayan at aktibidad, indibidwalisasyon ng pag-aaral, atbp. Ang mga prinsipyo ng metodolohikal ay kumikilos din sa pagkakaugnay sa bawat isa.

May kaugnayan sa isang preschooler, batay sa isang pagsusuri ng pananaliksik sa mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ang karanasan ng mga kindergarten, itinatampok namin ang mga sumusunodmga prinsipyong metodolohikal para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika.

Tinutukoy ni Leontiev ang tatlong paraan ng kamalayan, na kadalasang nalilito: ang arbitrariness ng pagsasalita, singling out, ang kamalayan mismo. Sa edad ng preschool, ang arbitrariness ng pagsasalita ay unang nabuo, at pagkatapos ay ang mga bahagi nito ay nakahiwalay. Ang kamalayan ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool:

Pag-unlad ng bokabularyo (pag-aaral ng mga kahulugan ng mga salita at ang angkop na paggamit nito alinsunod sa konteksto ng pahayag, ang sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon);

Edukasyon ng maayos na kultura (pag-unlad ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pagsasalita at pagbigkas), pagmamahal at interes sa masining na salita;

Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (dialogical (colloquial) na pananalita, monologo (narration);

Ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita (ang pagkakaiba sa pagitan ng tunog at salita, paghahanap ng lugar ng tunog sa isang salita);

Pagbuo ng istrukturang gramatika (morphology, syntax, pagbuo ng salita).

Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro sa preschool sa pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

Visual:

Direktang pagmamasid at mga uri nito (pagmamasid sa kalikasan, mga iskursiyon);

Hindi direktang pagmamasid (graphic visualization: pagtingin sa mga laruan at larawan, pagsasabi tungkol sa mga laruan at larawan).

Berbal:

Pagbasa at pagkukuwento ng mga likhang sining;

pag-aaral sa pamamagitan ng puso;

Muling pagsasalaysay;

pagbubuod ng usapan;

Salaysay nang hindi umaasa sa visual na materyal.

Praktikal:

Mga larong didactic;

Mga laro sa pagsasadula;

mga pagsasadula;

Didactic na pagsasanay;

Mga pag-aaral sa plastik;

Round dance games.

Para sa pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ang iba't ibang paraan:

komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata;

kapaligiran ng wikang kultural, pagsasalita ng guro;

pagtuturo ng katutubong pananalita at wika sa silid-aralan;

kathang-isip;

iba't ibang uri ng sining (pinong, musika, teatro).

Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang papel ng bawat tool.

Ang pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay komunikasyon.

Sa domestic psychology, ang komunikasyon ay itinuturing bilang isang bahagi ng ilang iba pang aktibidad at bilang isang independiyenteng aktibidad ng komunikasyon. Ang mga gawa ng mga psychologist ng Russia ay nakakumbinsi na nagpapakita ng papel ng komunikasyon sa mga matatanda sa pangkalahatan. pag-unlad ng kaisipan at pag-unlad ng verbal function ng bata.

Ang pagsasalita, bilang isang paraan ng komunikasyon, ay nangyayari sa isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng komunikasyon. Ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita ay isang kumplikadong proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at ibang mga tao, na isinasagawa sa tulong ng materyal at linguistic na paraan. Ang pagsasalita ay hindi nagmula sa mismong kalikasan ng bata, ngunit nabuo sa proseso ng kanyang pag-iral sa panlipunang kapaligiran. Ang paglitaw at pag-unlad nito ay sanhi ng mga pangangailangan ng komunikasyon, ang mga pangangailangan ng buhay ng bata. Ang mga kontradiksyon na lumitaw sa komunikasyon ay humantong sa paglitaw at pag-unlad ng kakayahan sa wika ng bata, sa pagwawagi ng mga bagong paraan ng komunikasyon, mga anyo ng pagsasalita. Ito ay dahil sa pakikipagtulungan ng bata sa isang may sapat na gulang, na itinayo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at kakayahan ng sanggol.

Mga Tanong:
1. Mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.
2. Metodolohikal na mga prinsipyo ng pag-unlad
talumpati.
3. Paraan ng pagbuo ng pagsasalita.
4. Mga uri ng klase sa katutubong wika.
5. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita.

Pagbabago ng layunin ng pag-unlad ng pagsasalita
1
Ang pangunahing layunin ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika
mga bata - ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig at pagsasalita sa
nakapaligid sa batayan ng pagkabisado ng wikang pampanitikan ng kanilang
mga tao.
2
Upang turuan ang mga bata na magsalita ng kanilang sariling wika nang malinaw at tama, i.e. libre
gamitin ang tamang wikang Ruso sa pakikipag-usap sa isa't isa at
matatanda sa iba't ibang aktibidad na katangian ng edad ng preschool.
3
Linangin ang kawastuhan at komunikasyon
pagiging angkop ng pananalita.
4
Sa modernong pamamaraan, ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool
edad - ang pagbuo ng hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig,
siyempre, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan sa edad.

Mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Mga pangunahing yunit
wika
Mga anyo ng pananalita
komunikasyon
Mga Gawain sa Pagbuo ng Pagsasalita
salita
1. Pag-unlad ng bokabularyo
Tunog
2. Tunog ng edukasyon
kultura ng pagsasalita
anyo ng salita
parirala
Pangungusap
3. Paghubog
gramatikal na istruktura ng pananalita
Text
Dialog
Monologue
4. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:
a) Pagbubuo
diyalogo (kolokyal)
pananalita,
b) pagbuo
monologue speech

Mga uri ng klase sa katutubong wika
Ang mga klase ng katutubong wika ay maaaring uriin bilang:
1. depende sa nangungunang gawain:
Mga klase para sa pagbuo ng isang diksyunaryo (inspeksyon ng lugar, pamilyar sa
mga katangian at katangian ng mga bagay);
mga klase sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita (didactic game
"Hulaan kung ano ang nawala" - ang pagbuo ng mga pangngalan na maramihan. mga numero ng kasarian. kaso);
Mga klase sa edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita (pagsasanay sa tama
tunog na pagbigkas);
Mga klase para sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita (mga pag-uusap, lahat ng uri ng pagkukuwento),
mga klase sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang pagsasalita (paghahanda para sa
karunungang bumasa't sumulat)
Mga klase upang maging pamilyar sa fiction.

2. Depende sa aplikasyon ng visual
materyal:
Mga klase na gumagamit ng mga bagay na totoo
buhay, pagmamasid sa mga phenomena ng katotohanan
(pagtingin sa mga bagay, pagmamasid sa mga hayop at
halaman, ekskursiyon);
Mga klase sa paggamit ng graphic visualization: may
mga laruan (pagsusuri, pakikipag-usap tungkol sa mga laruan),
mga larawan (mga pag-uusap, pagkukuwento, mga larong didactic);
verbal classes, nang hindi umaasa sa visualization
(paglalahat ng mga pag-uusap, masining na pagbasa at
pagkukuwento, muling pagsasalaysay, mga laro ng salita).

10.

3. Sa pamamagitan ng didactic na mga layunin (ayon sa uri ng mga aralin sa paaralan)
A. M. Borodich:
Mga klase sa komunikasyon ng bagong materyal;
Mga klase upang pagsamahin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan;
Mga klase sa generalization at systematization ng kaalaman;
pangwakas, o accounting at pagpapatunay, mga klase;
Pinagsamang mga klase (mixed, combined).

11.

4. Mga kumplikadong klase.. Isang pinagsamang diskarte sa
paglutas ng mga problema sa pagsasalita, isang organikong kumbinasyon ng iba't ibang gawain
pagbuo ng pananalita at pag-iisip sa isang aralin. Mga kumplikadong klase
isaalang-alang ang mga kakaiba ng pagkuha ng wika ng mga bata bilang isang solong sistema
magkakaibang mga yunit ng lingguwistika.
5. Integrative lessons na binuo sa prinsipyo
pagsasama-sama ng ilang uri ng mga gawain ng mga bata at
iba't ibang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita. Kadalasan, ginagamit nila
iba't ibang uri ng sining, malaya aktibidad sa pagsasalita bata at
isama ang mga ito ayon sa tema. Halimbawa: 1) pagbabasa ng kwento tungkol sa
mga ibon, 2) sama-samang pagguhit ng mga ibon at 3) pagkukuwento ng mga bata mula sa mga guhit.
6. Ang mga klase ay maaaring makilala sa bilang ng mga kalahok
frontal, kasama ang buong grupo (subgroup) at
indibidwal.

12. Mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika

13. Estruktura ng aralin

Abstract ng aralin sa ......
(tukuyin ang pangkat ng edad / taon ng pag-aaral)
Paksa:
Mga gawain:
(mga gawaing pang-edukasyon)
(pagbuo ng mga gawain)
(mga gawaing pang-edukasyon)
Mga pamamaraan at pamamaraan:
materyal:
Demo:
Dispensing:
Panimulang gawain (paghahanda para sa aralin):
Pag-unlad ng aralin:
1. Panimulang bahagi (organizational at motivational part).
2. Ang pangunahing bahagi (aktibidad).
3. Pangwakas (reflexive-evaluative).

14.

Kasama sa mga gawaing pang-edukasyon ang pagbuo
kaalaman, kasanayan at kakayahan sa paksa, depende sa uri ng pagsasanay sa
layunin ng didactic. Halimbawa:
Aralin sa pagbuo ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan:
Ipakilala sa mga bata ang…
Upang magbigay (hugis) ng ideya tungkol sa ...
Matuto…
Aralin upang mapabuti ang kaalaman, kasanayan at kakayahan:
Ipagpatuloy ang pagpapakilala…
Patuloy na bumuo ng mga ideya tungkol sa...
Ipagpatuloy ang pagbuo ng mga kasanayan...
Mapabuti…
Ipagpatuloy ang pagbuo ng mga kasanayan...
Sesyon ng pagpapalakas:
Ayusin...
Linawin at palalimin ang pang-unawa...
Matutong mag-apply...

15.

Ang pagbuo ng mga gawain ay kinabibilangan ng pag-unlad
mga proseso ng pag-iisip, mahusay na mga kasanayan sa motor.
Halimbawa:
Ang pagbuo ng matalinghagang imahinasyon.
Pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip.
Pagbuo ng pagsusuri at synthesis operations...

16.

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga damdamin
at mga katangian ng personalidad.
Halimbawa:
Pagtaas ng pakiramdam ng kolektibismo.
Tumulong sa edukasyon.
Ang edukasyon ng katumpakan, nagdadala ng trabaho na nagsimula sa dulo.

17.

Mga pamamaraan at pamamaraan
Ang mga pamamaraan at pamamaraan na iyon ay ipinahiwatig,
na ginamit sa araling ito.
Halimbawa:
mga tanong, panghihikayat, pagmomolde,
paraan mga tanong sa pagkontrol, pag-uusap,
pagpapaliwanag, pagpapaliwanag, pagpapakita.

18.

Ang materyal na demonstrasyon ay materyal na
ginagamit ng guro sa klase.
Ito ay maaaring:
Mga larawan, mga ilustrasyon, mga talahanayan, (pamagat at may-akda), pag-typeset
canvas (mga numero, titik, geometric na hugis, atbp.)
Musikal o tunog na materyal (pamagat at may-akda)
Materyal na pampanitikan: mga tula, engkanto, atbp. (tukuyin:
pamagat at may-akda).

19.

Handout -
materyal na gagamitin
mga bata (ipahiwatig ang bilang at
laki bawat bata).
Halimbawa:
A3 sheet, napkin, plain
lapis, may kulay na papel...

20.

Panimulang gawain (paghahanda para sa aralin)
nagsasangkot ng pagpapatupad ng paghahanda
mga aktibidad upang mapabuti ang pang-unawa
materyal sa klase.
Halimbawa:
Nagsasagawa ng iskursiyon.
Nanonood ng cartoon (pangalan, halimbawa: "Turnip", "Paano
natutong magbilang ang kambing hanggang 10"), atbp.
Basahin ang kwento...
Ibigay ang gawain sa mga magulang na obserbahan ang ilan
phenomenon, isaalang-alang ang paksa.

21.

Pag-uuri ng mga pamamaraan sa pamamagitan ng paraan na ginamit
(visibility, salita at praktikal na aksyon)
Mayroong tatlong pangkat ng mga pamamaraan:
- visual,
- pasalita,
- praktikal.

22. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita

Visual na Pamamaraan
Mga direktang pamamaraan:
- Pagmamasid;
- Mga ekskursiyon;
- Inspeksyon ng mga lugar;
- Pagsusuri ng natural
mga bagay
Mga hindi direktang pamamaraan:
- tumitingin sa mga laruan
- Pagtingin sa mga larawan
-mga larawan;
pasalitang pamamaraan
- Manipis ang pagbabasa. gumagana
- pagkukuwento
manipis gawa;
- pag-aaral sa pamamagitan ng puso;
-Pagsasalaysay muli;
-Pag-uusap.
Mga Praktikal na Pamamaraan
- Mga larong didactic;
- Mga laro sa pagsasadula;
- mga pagsasadula;
- Mga pagsasanay sa didactic
- Mga plastic sketch;
- Round dance games.

23.

Mga diskarte sa pagbuo ng pagsasalita
pagpapakita ng posisyon
mga organo ng artikulasyon
paulit-ulit
pagbigkas

24. Ang antas ng metodolohikal na paghahanda ng tagapagturo para sa aralin:

- pagkakaroon ng plano
- kalidad ng pagpaplano,
- kaalaman sa pamamaraan (MRR),
- pagsang-ayon materyal ng programa antas ng pag-unlad ng mga bata,
- pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon,
- Isang kumplikadong diskarte,
- pagsang-ayon ng mga pamamaraan at pamamaraan,
- iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan,
- Kakayahang manguna sa isang pangkat ng mga bata
- ang talumpati ng tagapagturo,
- anyo ng organisasyon ng mga bata.

25. Indibidwal na istilo ng aktibidad

pansin sa
mga personalidad
bata
Pagtutulungan
Pakikipag-ugnayan
Takte ng pedagogical

Kabanata III Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten

§ 1. Ang layunin at layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

§ 2. Mga prinsipyo ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita

§ 3. Programa sa pagbuo ng pagsasalita

Mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad - Pahina 4

Preview:

Sa paksang ito:

Programa ng trabaho para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool ("Paaralan ng maagang pag-unlad") - Programa sa trabaho - pahina 1

Mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

10.

11.

12. Mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika

13. Estruktura ng aralin

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita

23.

24. Ang antas ng metodolohikal na paghahanda ng tagapagturo para sa aralin:

25. Indibidwal na istilo ng aktibidad

Paano kumain kaagad pagkatapos mawalan ng timbang Wastong nutrisyon pagkatapos ng isang menu ng diyeta

Mga kapaki-pakinabang na katangian ng homemade cottage cheese para sa isang tao na walang taba na cottage cheese: mga kalamangan at kahinaan

Melon sa diyeta Gaano karaming protina ang nasa melon