Variabilitatea stabilită inițial a programelor pentru copii și tineri organizatii publice predetermină oportunitatea și stimulează dezvoltarea de către fiecare asociație a unor planuri proprii care să răspundă nevoilor și abilităților specifice ale copiilor, condițiilor asociației și mediului social în care își desfășoară activitatea aceste organizații.
Schimbările pozitive în structura mișcării copiilor și conținutul activităților asociațiilor (organizațiilor) au condus la o extindere semnificativă a posibilităților de alegere a strategiilor educaționale, iar aceasta condiție importantă formarea unei societăţi democratice care să-i asigure integritatea datorită diversităţii şi variabilităţii abordărilor, formelor şi metodelor de activitate. Cu toate acestea, libertatea care a apărut de a alege o organizație potrivită pentru un copil, un adolescent de astăzi se manifestă în principal ca libertatea de a nu alege niciunul dintre ei. Potrivit anchetelor sociologice, doar puțin peste 17% dintre copiii de vârsta corespunzătoare sunt membri ai asociațiilor (organizațiilor) publice pentru copii și tineret. De altfel, acoperirea copiilor prin diverse forme de autoorganizare a scăzut la un nivel critic scăzut, ceea ce complică semnificativ dialogul structurilor de stat și publice cu tinerii.
La un moment dat, Komsomolul și organizația de pionier au desfășurat cu succes lucrări legate de prevenirea delincvenței juvenile, organizarea activităților de agrement la locul de reședință, au ajutat la stingerea incendiilor, serviciile de frontieră etc. Ca urmare a perestroikei, aceste zone aproape au dispărut din câmpul de vedere al noilor asociații și organizații, devenind obiectul unor preocupări suplimentare ale organelor de stat și al cheltuielilor din fondurile bugetului de stat. Rețineți că adolescenții moderni încă experimentează o poftă naturală pentru o varietate de tipuri de activitati extracuriculareîn cercul semenilor și peste 60% dintre copiii de 11-15 ani își exprimă dorința de a fi membri ai asociațiilor de copii. Sunt multe alte fapte care mărturisesc indispensabilitatea mișcării copiilor și tineretului ca instituție specială de socializare.
Analiză practica contemporană vă permite să clasificaţi asociaţiile de copii după următoarele criterii.
În ceea ce privește scopurile, obiectivele și conținutul activităților, asociațiile se disting:
1) axate pe socializarea personalității copilului, dezvoltarea lui civilă, armonizarea principiilor personale și sociale, individuale și colective sunt reprezentate în primul rând de asociații care funcționează pe baza experienței și tradițiilor organizației de pionier);
2) orientare social-individuală (în principal organizații cercetași);
3) legate de formarea profesională inițială a copiilor („Cluburi de afaceri”, „Școli de antreprenori”, „Ligi ale tinerilor jurnaliști” etc.);
4) structuri publice pentru copii care promovează educația patriotică, civică (cluburi ale membrilor Yunarmiya, prieteni ai poliției etc.);
5) natura culturală și practică (cu privire la renașterea tradițiilor, studiul istoriei și culturii popoarelor Rusiei, meșteșugurile populare);
6) lupta pentru stabilirea unui stil de viață sănătos (sport, turism).
Un rol hotărâtor în asociația publică a tinerilor și copiilor îl joacă personalitatea unui lider adult (organizator, lider, consilier). Soarta depinde de părerile sale, de poziția civică, de hobby-uri și de profesionalism. asociatie de copii(în primul rând, acest lucru se aplică celor care apar în afara școlilor și instituțiilor educatie suplimentara). În acest sens, adulților li se oferă de fapt libertate aproape deplină. În același timp, rolul profesorilor profesioniști este drastic redus, slujitorii bisericii, reprezentanții monopolului financiar și ai structurilor private devin concurenți (sau aliați).
Asociațiile publice înregistrate ale copiilor și tinerilor din Federația Rusă sunt distribuite conform o gamă largă scopurile și obiectivele statutare, statutul (internațional, național, interregional, municipal etc.), profilul activității, forma organizatorică și juridică. Varietatea inițiativelor sociale ale copiilor și tinerilor, concentrarea lor asupra specificului probleme practice oamenii demonstrează pragmatismul pozitiv și optimismul social al generațiilor tinere ale Rusiei moderne.
Un loc semnificativ în rândul asociațiilor de tineri și copii îl ocupă grupurile mici, temporare, create la inițiativa copiilor și a liderilor adulți ai acestora, cu un scop și activitate specifică. Acestea sunt structuri autoguvernante, autoorganizate, cu un nivel ridicat de independență.
Unele asociații publice ale copiilor se dezvoltă în organizații mai puțin democratice, în structuri cu drepturi și obligații strict definite ale membrilor, o ierarhie rigidă de management, restricții de vârstă și imitarea structurilor de stat pentru adulți. „Mijlocul de aur” este reprezentat de numeroase asociații de petrecere a timpului liber la îndemâna fiecărui copil: cluburi de amatori, studiouri, sindicate, comunități, ligi, în care copiii acționează în principal ca participanți activi. Aici domnește spiritul de cooperare între copii și adulți, se manifestă entuziasm pentru o cauză comună, totul se bazează pe înțelegere reciprocă, respect și încredere. Acestea sunt adevărate „oaze” ale activității vieții copiilor, mini-sisteme educaționale relativ independente.
În funcție de gradul de independență, deschidere, democrație, acestea diferă:
a) asociații relativ independente care au statut de structură juridică și acționează în baza unui acord cu alte structuri (de stat, publice) în calitate de parteneri;
b) existentă ca bază pentru numeroase organizații publice de adulți (multe dintre ele sunt înregistrate ca „copii”) sau mișcări apolitice ale adulților (de exemplu, de mediu).
Din punct de vedere istoric, „a existat o relație între mișcarea copiilor și instituțiile extrașcolare. La noi, aceste două sisteme unice de educație s-au născut aproape simultan. Pe baza asociațiilor de amatori de copii au fost create primele instituții extrașcolare de stat (în 2003 și-au sărbătorit 85 de ani). La rândul lor, instituțiile extrașcolare sunt centrul mișcării copiilor (palate, case de pionieri și școlari), baza ei științifică și metodologică, „forja de personal” a organizatorilor, conducătorii de copii. circulaţie. Ce unește aceste forme de învățământ de stat și public? În primul rând, domeniul specific al activității lor este „spațiul de agrement” al copiilor, conținutul său rezonabil din punct de vedere pedagogic, în interesul dezvoltării personale. În al doilea rând, scopurile, conținutul, forma de activitate sunt oferite copilului (și nu sunt deloc obligatorii); i se oferă posibilitatea de a alege, de „încercare și eroare”, de a schimba ocupațiile, de a-și manifesta „eu” în diverse roluri, condiții pentru creativitate, performanță amator, stabilirea de legături sociale largi cu semenii și adulții.
Apariția organizațiilor informale, adesea de protest, este asociată cu respingerea de către tineri a valorilor sociale și spirituale. În anii 90. Secolului 20 au apărut asociații originale de copii și adolescenți, preferând să evadeze din viața de zi cu zi într-o nouă realitate creată de puterea imaginației lor. Un exemplu de asociație atât de modernă este mișcarea tolkinistă, care s-a răspândit în multe țări ale lumii. A fost format din admiratorii operei scriitorului englez D. Tolkien, în ale cărui lucrări există o lume fantastică specifică, cu propria ideologie, filozofie, locuită de hobbiți, spiriduși și alte creaturi fabuloase. LA marile orașeîn lume și în Rusia au apărut grupuri de skinhead - bande de adolescenți fasciști care se unesc pe baza xenofobiei, rasismului, naționalismului și șovinismului. În mediul adolescentin, skinhead-ii sunt percepuți ca luptători moderni pentru justiție socială și ca eroi ideologici, numărul lor este în creștere. Printre altele relativ noi se numără asociațiile de tineret anti-globalizare și computere virtuale.
Trebuie remarcat faptul că în mișcarea modernă a copiilor baza reglementare legală sfere de activitate ale asociațiilor publice pentru copii, care pentru prima dată în istoria Rusiei au primit statut legal. Legile federale „Cu privire la asociațiile publice” (1995), „Despre sprijinul statului asociațiile publice pentru tineri și copii” (1995), „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (1998) au definit conceptele de bază ale asociațiilor publice pentru tineri și copii și domeniile aproximative ale activităților acestora. În același timp, a fost evidențiată și fixată prin lege o nouă funcție de protecție; au stabilit garanţii pentru crearea de asociaţii de copii pe baza institutii de invatamant; sunt avute în vedere principalele direcții de sprijin de stat pentru asociațiile obștești pentru tineri și copii.Se determină măsuri de responsabilitate a autorităților executive și a conducătorilor de asociații pentru punerea în aplicare a legilor adoptate.
La nivel de reglementare este fixată prioritatea asociațiilor de tineret și copii în sprijinul de stat pentru proiecte și programe care vizează dezvoltarea și educarea copiilor și tinerilor. La începutul anului 2002, în sistemul de sprijin de stat au fost incluse 48 de organizaţii, inclusiv 32 de organizaţii pentru tineret şi 16 pentru copii; 20 de organizații au fost integral rusești, 26 - interregionale și 2 - internaționale. Modificările aduse în procedura de desfășurare a concursului pentru granturi de stat au extins oportunitățile asociațiilor de tineri și copii de a-și prezenta proiectele și programele. În general, în ultimii 4 ani de competiție, au fost luate în considerare 350 de proiecte și programe, dintre care 120 au fost recomandate pentru acordarea de sprijin de stat în valoare de aproximativ 4 miliarde de ruble.
Principiile parteneriatului, caracterul contractual al relațiilor, participarea activă a tinerilor și a asociațiilor obștești la implementarea programelor și evenimentelor de stat sunt incluse în cadrul conceptual pentru activitățile organelor de stat. Această poziție la nivel de reglementare este prezentată într-o serie de legi federale, dar implementarea ei nu este încă întotdeauna eficientă.
Organizațiile de cercetare alternativă au fost și sunt produsul unor grupuri de entuziaști. Este dificil de definit caracteristici care sunt la fel de inerente tuturor. Dacă în anii 1920 nu au primit sprijin în masă în societate din cauza respingerii bisericilor dominante, a creșterii în comun a băieților și fetelor (ceea ce nu era foarte binevenit în societatea engleză), a participării la evenimente partide politice, atunci astăzi mișcările și organizațiile alternative pledează în principal pentru păstrarea vechilor tradiții („conservatoare”), împotriva modernismului, a socializării excesive a mișcării cercetași. Deși, desigur, acest lucru nu este inerent tuturor grupurilor (în special celor noi). Astăzi este greu de spus fără echivoc că această „inovație” va câștiga cu siguranță. Dar în condițiile în care ideile noi-liberale câștigă din ce în ce mai mulți susținători (și nu numai în SUA), scouting-ul va trebui fie să se schimbe din nou, fie să se divizeze brusc și radical din punct de vedere organizațional. Într-un fel sau altul, atunci și acum, nici o singură mișcare a copiilor și adolescenților nu a putut rezista răspândirii în masă a cercetașii. Toate aceste grupuri nu au fost și nu sunt o alternativă serioasă la Cercetași, existentă pe principiile WOSM sau WAGGGS.
PEO este o asociație voluntară de copii și adolescenți, stabilită prin apartenență oficială, construită pe principiile autoguvernării, performanței amatorilor și independenței organizaționale.
Activitățile organizației publice pentru copii sunt reglementate de următoarele reglementări de stat: Cod Civil RF; Legea Federației Ruse „Cu privire la organizațiile necomerciale”; Legea RF „Cu privire la asociațiile obștești”; Legea Federației Ruse „Cu privire la sprijinul de stat al asociațiilor publice pentru tineri și copii”.
Conform statutului său juridic, o organizație publică pentru copii are următoarele caracteristici cele mai importante: prezența unui membru voluntar, oficial. participarea membrilor organizației la gestionarea treburilor acesteia: alegerea organelor de conducere, controlul asupra activităților acestora, elaborarea de programe pentru activitățile organizației etc. participarea la asigurarea bazei de proprietate a organizației și a independenței organizatorice și structurale.
Ţintă activităţile preşcolare poate fi luat în considerare în 2 aspecte. Pe de o parte, ca scop stabilit de copiii care s-au unit într-o organizație, pe de altă parte, ca scop pur educațional stabilit de adulții care au creat această organizație pentru copii.
Organizație publică pentru copii Regiunea Sverdlovsk Sobolyata operează în regiunea Sverdlovsk de 2,5 ani. Scopul principal al organizației este de a ajuta tinerii rezidenți din regiunea Sverdlovsk în dezvoltarea lor civilă. Datorită activităților sale, regiunea Sverdlovsk ar trebui să primească lucruri utile din punct de vedere social pentru copiii de astăzi, iar cetățenii adulți independenți și activi mâine.
Activitățile zilnice ale detașamentului „sable” sunt planificate în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dobândi cunoștințele de care au nevoie în diverse specialități, nu doar teoretic, ci și prin participarea și organizarea la diferite evenimente, acțiuni, sărbători, adunări. , excursii etc.
Fiecare detașament (organizația teritorială „Sobolyata”) prezintă un plan al activităților sale, adoptat de consiliul detașamentului (organizația) consiliului regional al organizației publice pentru copii din regiunea Sverdlovsk „Sobolyata”, o dată la trei luni. În plus, la plan este atașat un raport de informare privind activitatea detașamentului (organizației) în ultimele trei luni.
După ce am studiat valorile copiilor și adolescenților ca bază pentru funcționarea eficientă a asociațiilor publice pentru copii, folosind exemplul grădiniței Sobolyata, am ajuns la următoarele concluzii:
־Majoritatea membrilor organizației primare cu idealurile lor
־asociația ia în considerare Adevărul și Bunătatea;
־ întemeiază legile de activitate ale organizației primare și participarea acesteia la aceasta în primul rând pe prietenie;
־vede realizarea drepturilor sale în existența Egalității și Justiției;
־dintre toate îndatoririle și faptele membrilor asociației, el apreciază cel mai mult Cauza;
־ consideră că voluntaritatea și creativitatea sunt principalele norme de asociere;
־principii de activitate ale organizației primare - Spiritualitate și Umanism;
־ linii directoare de activitate - Mila și înfăptuirea păcii;
־preocupări pentru treburile și reflecțiile lor - Familie și societate;
־Structura organizatorică și activitatea organizației primare a Uniunii Tineretului Republican din Belarus este construită, în opinia membrilor săi, în primul rând pe principiul Cooperării.
Participarea la activitățile asociațiilor de copii oferă copiilor și tinerilor o experiență bogată și unică de comunicare, romantism, aventură și, de asemenea, formează o cetățenie activă, responsabilitate, inițiativă și intenție, îi introduce în normele democratice și legale. Voluntariat în beneficiul altor oameni, natura formează valori morale și calități umane în activiștii mișcării copiilor. Astfel de copii și tineri pot aduce multe beneficii societății și țării lor.
Lista surselor și literaturii utilizate
2. Legea federală„Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (24 iulie 1998. Nr. 124-FZ) Legea Federației Ruse privind educația (05.12.1995)
4. Legea Federației Ruse „Cu privire la sprijinul de stat al asociațiilor publice pentru tineri și copii” (28 iunie 1995 nr. 98-FZ).
5. Probleme reale ale copilăriei moderne: Sat. lucrări științifice. Problema. 4.
6. Bogomolova L.V., Golubeva T.L. Cultura adolescentine. Pe drumul spre dialog. - M., 1992.
7. Borisova L.A. Mișcarea copiilor în societate modernă: conceptul de dezvoltare și oportunități educaționale // scoala populara. 1995. №6.
8. Bykov A.K. // Tehnologii Sociale, Cercetare, №2, 2005. - cu. 58-63
9. Mișcarea copiilor. Problema 4Sub direcția T.A.Vasilieva.Comp. și redactor: T.V. Truhaciov - M., 2004
10. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Sociologia tineretului. - N. Tagil, 1995.
11. Resurse pentru Dezvoltarea Mișcării Copiilor din Moscova. Materiale de cercetare sociologică. Culegere de articole / editată de M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.
12. Mișcarea copiilor. Problema 1. Comp. TELEVIZOR. Truhaciov - M., 2004
13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanovska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Cum să lucrezi eficient într-o organizație - Varșovia: Center Inf. Femeie Ob-in OSKA, 1999. -164 p.
14. Ilyinsky I.M. Tineret și politica de tineret. - M.: Vocea, 2001.
15. Kabush V. T. Valorile morale ale asociației copiilor. / Probleme de supraviețuire. 2003. Nr 6.- P.73-83.
16. Kon I.S. Copilul și societatea (perspectivă istorică și etnografică) - M., Nauka, 1988.
17. Krupskaya N.K. RKSM și Boy Scouting // Lider. 1990. Nr. 1-2.
18. Kudinov V.T. Mișcarea socială și organizațiile copiilor și tinerilor din Rusia în secolul XX: Rezumat al tezei ... Dr. ped. Științe. -SPb., 1994.
19. Kulpedinova M.E. Asociaţiile publice de copii ca subiect de educaţie. - M., 2002
20. Lebedev D.N. Formarea tinerilor organizatori. - M., 1993.
21. Maksimova I.A., Fedorova M.I. Ce își doresc școlarii de la organizațiile publice pentru copii. Educaţia şcolarilor.2004, nr.6.
22. Maltseva E.A. Organizația publică a copiilor ca spațiu de educație socială a adolescenților. Monografie. - Izhevsk: GOUVPO „UdGU”, 2005. - 352 p.
23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Dezvoltarea parteneriatului social în mișcarea socială a copiilor // Dependență, responsabilitate, încredere: în căutarea subiectivității: Materiale ale Internaționalului conferință științifică și practică 24-26 iunie 2004: În 2 cărți. Carte. 1. Anuarul Societății Ruse de Psihologie / Ed. ed. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Izhevsk, 2004. S. 139-144 (50%)
24. Maltseva E.A. Organizarea publică a copiilor și educația socială // Inițiative sociale și mișcarea bebelușului. Materialele conferinţei internaţionale ştiinţifico-practice 1-4 decembrie 2005 / Ed. ed. E.A. Maltseva, O.A. Fiofanov. Izhevsk: UdGU, 2005.
25. Maltseva E.A. Legile asociațiilor și organizațiilor pentru copii. TIM, ediția a 5-a. - M.: „Pres Solo”, 1999. S. 72-74.
26. Maltseva E.A. etc.Principii de activitate a asociaţiilor obşteşti ale copiilor. TIM, ediția a 5-a. - M.: „Pres Solo”, 1999. S. 77-78.
27. Maltseva E.A. Scopul asociației de copii. TIM, ediția a 5-a. - M.: „Pres Solo”, 1999. S. 83-84.
28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Organizațiile publice pentru copii ca obiect și subiect al asistenței sociale. Sprijin socio-pedagogic pentru copiii aflați în situații dificile de viață. Materiale ale conferinţei ştiinţifico-practice interregionale 16-17 decembrie 2004 / Ed. Vostroknutova T.F., Suntsova A.S. Izhevsk: Editura Ministerului Protecției Sociale, 2005. S. 15-20.
29. Maltseva E.A. Organizația publică a copiilor // Mișcarea copiilor. Dicţionar de referinţă. - M., 2005. S. 54. (20%)
30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Conceptul de interacțiune între stat și asociația obștească a copiilor // Mișcarea copiilor. Dicţionar de referinţă. - M., 2005. S. 140.
31. Maltseva E.A. etc.Principii de activitate a asociaţiilor obşteşti ale copiilor // Mişcarea copiilor. Dicţionar de referinţă. - M., 2005. S. 250-251. (75%)
32. Maltseva E.A. Educația socială în activitățile unui profesor și a organizațiilor publice pentru copii // Buletinul Universității de Stat Kostroma. N.A.Nekrasova: Seria umaniste: „Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. Acmeologie. juvenologie. Sociocinetica”. - 2006. - T. 12. - Nr. 1. - S. 85-87.
33. Tineretul Rusiei: asociații publice, autorități de stat pentru afacerile tineretului. - M., 1997.
34. Nikitina A.E., Tetersky SV. Asociații obștești ale instituțiilor sociale și de tineret: Sat. doc. si mama. - M.: ASOPiR, 1997.
35. Despre activitatea organelor de stat pentru problemele tineretului cu asociatiile de copii si tineret: sat. mat. si raporteaza. Problema. 1. - M., 1995.
36. Principalele direcții ale politicii sociale de stat pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă (Planul național de acțiune în interesul copiilor). - M.: Sinergie, 1997.
37. Piatkov A.G. Opoziţia în mişcarea de tineret din anii 20: mituri şi realităţi: Rezumat al tezei. dis... cand. istorie Științe. - M.: Banner, 1974.
§ 4. Asociaţiile obşteşti ale copiilor din sistemul educaţional al şcolii
Asociaţiile publice pentru copii ca instituţie de învăţământ.
Școala nu poate decât să țină cont de influența diferitelor instituții sociale asupra creșterii copiilor. Printre acestea, un loc aparte îl ocupă diverse asociații obștești ale copiilor. Experiența anterioară demonstrează că asociațiile de copii ar trebui să aibă propria lor nișă socială. Pentru ei, obiectivele globale, atribuirea funcțiilor altor instituții publice sau de stat sunt distructive. Obiectivele pe termen lung ale asociațiilor publice pentru copii sunt de a ajuta copiii să-și găsească aplicarea punctelor forte și capacităților, să umple vidul în implementarea intereselor copiilor, menținând în același timp propria față, abordările lor.
Organizația Pionieră All-Union - o singură organizație de monopol, de masă - a fost înlocuită de multe forme și structuri ale mișcării copiilor. A fost creată Federația Internațională a Organizațiilor Copiilor (SPO-FDO), care include 65 de subiecți din Federația Rusă și CSI - structuri republicane, regionale, pentru copii din oraș. Federația Organizațiilor pentru Copii „Tânăra Rusia” reunește 72 de asociații publice de copii de diferite niveluri (de la asociații primare la sindicate, asociații).
Concomitent cu cele oficializate se creează și funcționează asociații de copii și tineret informale, spontane, care sunt preferate de până la 30 la sută dintre tineri. Deosebit de atractive astăzi sunt asociațiile - „hangout” de diverse orientări: socială, sportivă, culturală (muzicală), națională. Există și asociații de orientare asocială. „Tusovki” este un instrument independent și slab susceptibil de reglementare externă de influențare a copiilor și tinerilor.
Astăzi, mișcarea copiilor apare ca o realitate socio-pedagogică complexă, care se manifestă în activitatea voluntară a copiilor înșiși în funcție de cererile, nevoile, nevoile și inițiativele lor, ca un fel de răspuns la evenimentele vieții lor. Caracteristica lor principală este activitatea de amator care vizează realizarea de către copil a nevoilor sale naturale - autodeterminarea individuală și dezvoltarea socială.
Mișcarea copiilor devine un instrument educațional în condiții deosebite, modalități de organizare a acesteia, care fac posibilă influențarea pozitivă a copilului prin eforturile copiilor înșiși, ale comunităților acestora, gestionează cu blândețe dezvoltarea lui ca persoană, completând școala, instituțiile extrașcolare. , si familia. Una dintre condiții este o activitate organizată pedagogic, semnificativ social și personal a unei asociații obștești a copiilor - principala formă a mișcării copiilor.
O asociație publică a copiilor este, în primul rând, o comunitate auto-organizată, autonomă, creată pe bază de voluntariat (dorințe ale copiilor și adulților), pe inițiative, dorința participanților de a atinge anumite scopuri care exprimă nevoile, nevoile, nevoile copiilor. O asociație publică a copiilor cu o orientare socială pozitivă este o structură deschisă, democratică, fără o „ierarhie oficială” rigidă. Nu este o structură a unei instituții de stat (școli, instituții de învățământ suplimentar, universități, întreprinderi), dar poate fi creată și funcționa pe baza acesteia din urmă cu personal direct, sprijin financiar și logistic. O astfel de asociație poate fi considerată o asociație de copii, în care cel puțin 2/3 dintre cetățeni nu au împlinit vârsta de 18 ani. Conducerea adulților (membri obligatorii sau membri ai asociației) este voluntară, de natură publică. Relativa independență a asociației obștești a copiilor este trăsătura ei caracteristică.
Spre deosebire de o asociație de copii, o organizație publică a copiilor ca formă de mișcare a copiilor este o asociație cu o orientare socială și ideologică clar definită, creată, de regulă, de comunitățile de adulți și structurile statului. Aceasta este o structură relativ închisă, pe mai multe niveluri, cu subordonarea subordonaților superiorilor, calitatea de membru fix, îndatoririle și drepturile fiecărui membru, organism de autoguvernare, funcționar. În centrul organizației se află un sistem de structuri mici pentru copii primari prin care se realizează scopul, sarcinile organizației, legile, drepturile și obligațiile acesteia. Activitățile organizației, programul acesteia sunt determinate de perspectivele atât ale organizației, cât și ale fiecărui membru (grade, grade, titluri, poziții). Un exemplu clasic de organizație pentru copii este un pionier, cercetaș.
Situația actuală de depolitizare a mișcării copiilor, concentrarea acesteia pe principii umaniste, dezvăluirea potențialului personal creativ al copilului, datele sale naturale determină preferința pentru forme mai democratice, deschise de mișcare socială a copiilor. Astfel, asociațiile obștești ale copiilor au primit dreptul de a fi persoane juridice independente și de a-și defini relațiile cu diverse structuri ale statului ca parteneri egali pe principiile interacțiunii, cooperării, pe bază contractuală.
O altă caracteristică importantă a structurilor sociale moderne ale copiilor este dreptul lor de a alege lideri adulți. Astăzi nu există un lider specific, un reprezentant al tineretului, structura socială adultă, nu există o conducere pedagogică unică în persoana profesioniștilor. Curatorul (șeful, liderul) unei asociații de copii poate fi aproape orice adult fără vârstă, sex, naționalitate, educație, apartenență la partid, care acționează în cadrul Declarației privind drepturile copilului și al legilor Federației Ruse.
Nu există restricții privind amplasarea asociațiilor obștești pentru copii. Ele pot fi create și funcționa pe baza instituțiilor publice și private, a structurilor publice, la locul de reședință.
Influența asociațiilor de copii asupra funcționării și dezvoltării sistemului educațional al școlii. Influența lor este determinată de o varietate de factori: specificul instituției de stat și structura publică a copiilor; tradițiile educaționale ale școlii și orientarea țintă a asociației; potenţialul de personal al şcolii; caracteristici ale societății înconjurătoare; personalitatea conducătorului asociaţiei etc. În fiecare caz, influenţa reciprocă va fi diversă. Cu toate acestea, este important ca rezultatul final - un impact pozitiv asupra copilului, profesorului (subiecților sistemului educațional) să fie semnificativ.
Scopul activității oricărei asociații obștești a copiilor poate fi considerat sub două aspecte: pe de o parte, ca scop stabilit de copii, pe de altă parte, ca scop pur educațional stabilit de adulții care participă la activitatea asociațiilor de copii.
În primul caz, asocierea voluntară a copiilor este posibilă doar atunci când ei văd în ea perspectiva unei vieți interesante, posibilitatea de a le satisface nevoile. Este important ca asociațiile să crească semnificație socială activitățile lor, i-au făcut mai „adulti”. Acest aspect, care nu contrazice scopul „copiilor”, presupune crearea în organizarea unor asemenea condiţii în care socializarea copilului se realizează cu mai mult succes, rezultând dorinţa şi disponibilitatea copiilor de a îndeplini funcţii sociale în societate.
Asociația publică a copiilor este un factor important în influențarea copilului, influențând în două moduri: pe de o parte, creează condiții pentru satisfacerea nevoilor, intereselor, scopurilor copilului, formării de noi aspirații; pe de altă parte, determină selecția capacităților interne ale individului prin auto-constrângere și alegere colectivă, ajustări cu normele sociale, valorile și programele sociale.
Asociația obștească a copiilor îndeplinește și funcții de protecție, apărând și protejând interesele, drepturile, demnitatea și unicitatea copilului.
Procesul de socializare într-o asociație de copii este eficient atunci când există un interes comun, activități comune ale copiilor și adulților. Totodată, copiii ar trebui să aibă dreptul să aleagă formele de viață ale asociației, să se deplaseze liber de la un grup, una microcolectivă la altele, posibilitatea de a crea asociații pentru implementarea propriilor programe.
Tipuri de asociații publice pentru copii. Asociațiile de copii diferă prin conținutul activităților lor, prin durata existenței lor și prin forma managementului.
După conținutul activităților lor, asociațiile de copii pot fi de muncă, de agrement, socio-politice, religioase, patriotice, educaționale etc. Asociațiile de muncă ale copiilor își desfășoară sarcinile de organizare a activității lor de muncă. Acestea sunt cooperative studențești, cel mai adesea create pentru activități comune ale copiilor pentru rezolvarea problemelor economice personale.
Asociațiile de petrecere a timpului liber, socio-politice, patriotice și de altă natură presupun rezolvarea problemelor de dezvoltare a abilităților și înclinațiilor copiilor, a problemelor de a le oferi oportunități de comunicare, autoexprimare și autoafirmare. Datorita faptului ca copilul intra voluntar in aceste grupe, aici nu trebuie sa suporte functia pe care este obligat sa o ocupe in sala de clasa.
În funcție de durata existenței lor, pot fi permanente asociațiile obștești ale copiilor, care, de regulă, iau naștere pe baza unei școli, instituții de învățământ suplimentar, la locul de reședință al copiilor. Asociațiile temporare tipice ale copiilor sunt centrele de vară pentru copii, grupurile turistice etc. Asociațiile situaționale includ asociații de copii create pentru a rezolva o problemă care nu necesită mult timp (participanți la o acțiune de ajutor, miting etc.).
Prin natura managementului în rândul asociațiilor publice pentru copii, se pot evidenția asociațiile informale de copii, asociațiile de club și organizațiile pentru copii.
L. V. Aliyeva prezintă experiența interacțiunii dintre școală și asociațiile publice ale copiilor în următoarele versiuni tipice.
Prima opțiune - școala ca instituție de învățământ de stat și asociațiile publice pentru copii (mai adesea acestea sunt organizații cu un program clar, scop, drepturi și obligații ale membrilor de importanță federală, regională, oraș, având un statut juridic independent) construiesc relații ca parteneri egali pe bază de contract, în conformitate cu legea „Cu privire la sprijinirea asociațiilor obștești pentru copii, tineret”, fiecare asumându-și voluntar responsabilități specifice.
Cu o astfel de cooperare, se creează oportunități reale de interacțiune pentru două discipline educaționale independente. Totodată, școala își alege voluntar un partener în fața unei structuri publice a copiilor, pe principiile democratizării și umanizării procesului educațional. Interacțiunea subiecților educaționali egali poate fi implementată sub diferite forme, în primul rând pe baza implementării unor programe comune (sociale, culturale, educaționale etc.). Subiectele SPO-FDO și școlile, după cum arată experiența, interacționează cu succes pe baza unor programe dezvoltate orientate social („Jocul este o chestiune serioasă”, „Ordinul Milei”, „Școala de Cultură Democratică” etc.). Programe, proiecte ale FDO „Tânăra Rusia”, axate pe educația civică, dezvoltarea individuală, adaptarea socială a copilului („Renașterea”, „Școala de succes social”), pe creșterea și dezvoltarea elevilor mai tineri („Patru Plus Trei”) „, „Micul Prinț al Pământului” ), sunt folosite cu succes în actualizarea sistemelor educaționale ale școlilor.
Pe baza școlii, se pot crea și funcționa „avanposturi”, structuri primare (echipe, detașamente, cluburi) ale unui district, oraș, organizație regională pentru copii, ai căror membri sunt elevi ai acestei școli. Prin activitățile lor sociale, poziția unui membru al unei organizații, asociații, astfel de copii influențează anumite aspecte ale sistemului educațional al școlii sau contribuie la crearea acestuia (creează centre de presă, organizează cluburi, desfășoară expediții).
Impactul pozitiv asupra sistemului educațional al școlii de relații între parteneri egali este determinat în mare măsură de dinamismul, democrația, autonomia asociațiilor obștești ale copiilor, specificul lor clar definit, precum și capacitatea școlii de a avea mai mulți parteneri, fără a lega. în sine rigid și pentru o lungă perioadă de timp la o asociație publică, organizație, construind relații conform principiului oportunității. Opțiunea de interacțiune a partenerilor egali face posibilă aducerea sistemului educațional al școlii dincolo de zidurile sale, pentru a-l face mai deschis, semnificativ social și eficient. Noua poziție a elevilor – membri ai asociației obștești a copiilor are un efect pozitiv asupra activităților lor educaționale, făcând ajustări la conținutul, organizarea acestuia, umanizând relația „adult-copil”. Experiența ne convinge că structurile sociale ale copiilor sunt indirect capabile să scoată sistemele educaționale ale școlilor dintr-o stare de criză și haos.
In timp ce in practica în masă relația dintre școli și asociațiile publice ale copiilor în calitate de parteneri egali este tocmai în curs de dezvoltare.
A doua opțiune este mai comună. Esența acestuia constă în faptul că relația dintre instituția de învățământ de stat și structura publică a copiilor se construiește ca interacțiune a subiecților sistemului de învățământ al școlii, conferindu-i trăsăturile unei autoguvernări, democratice, statale-publice. .
Asocierea copiilor în acest caz este o componentă importantă a sistemului, care este în strânsă relație cu structurile sale principale. Cu alte cuvinte, interacțiunea acestor două materii se realizează în cadrul sistemului de învățământ la nivelul structurilor de stat și publice (amatorice) (conducere și autoguvernare, clasă – asociație de copii, programe educaționale de stat și programe ale asociațiilor de copii în perioada extrașcolară). timp etc.).
De regulă, inițiatorii creării structurilor publice pentru copii în școli sunt adulții - profesori, lideri, mai rar - copiii înșiși, părinții lor. Profesorii-inițiatori și voluntar devin curatori, lideri, lideri ai asociațiilor de copii, participanții activi ai acestora. Acest grup de profesori și activiști pentru copii, uniți în comunități de voluntari la chemarea sufletului, acționează adesea ca generatori de idei noi, a căror implementare poate deveni etapa inițială în formarea unui sistem educațional sau un impuls pentru dezvoltarea acestuia. O astfel de influență a asociațiilor obștești ale copiilor asupra sistemului educațional al școlii se observă în anul trecut pe practică.
Școala este din ce în ce mai conștientă de importanța mișcării copiilor în sistemul educațional datorită diverselor sale manifestări, spectacolelor de amatori și creativității copiilor. În prezent, există cea mai diversă experiență de creare a structurilor publice pentru copii în școli (organizații, cluburi, consilii, sindicate, parlamente ale copiilor etc.), incluse organic în sistemele lor de învățământ.
Astfel, structurile publice ale copiilor din sistemele educaționale ale școlilor sunt reprezentate de:
Diferite forme, organe de autoguvernare studențească (consilii ale liceenilor, comitete școlare, dumas, veche etc.);
organizații școlare (studente); asociațiile obștești ale copiilor, organizațiile care funcționează în sistemul de învățământ suplimentar al școlii;
Asociații temporare de copii - consilii, sedii pentru pregătirea și desfășurarea treburilor colective de creație, jocuri, operațiuni de muncă, competiții sportive, turistice și de istorie locală;
Profilul asociațiilor de amatori de copii (pentru extinderea, aprofundarea cunoștințelor în domenii specifice).
Fiecare dintre aceste structuri publice ale copiilor are specificul său și este capabilă, cu instrumente pedagogice competente, să influențeze starea sistemului educațional al școlii. Astfel, locul organizațiilor studențești în sistemul educațional al școlii este destul de specific. Sunt aliați ai personalului didactic al școlii în rezolvarea principalelor sarcini determinate de stat; apărători ai drepturilor elevului, inițiatori de concursuri școlare, concursuri, recenzii, săptămâni de subiecte, expoziții de creație susținute împreună cu profesorii. Obiectul principal al activității lor este școala, elevul, relația „profesor-elev”, activități de învățare. Rolul și locul organizației elevilor în școală, autoritatea acesteia în ochii copiilor, profesorilor, părinților este unul dintre indicatorii eficacității sistemului educațional al școlii.
Asociațiile obștești ale copiilor, după cum o demonstrează experiența ultimilor ani, servesc adesea drept stimulente pentru nașterea a ceva nou în activitatea școlii și, în același timp, cele mai bune tradiții ale școlii sunt păstrate și îmbogățite în activitățile lor. Putem spune că sunt capabili să ofere sistemului de învățământ școlii stabilitate, soliditate, modernitate.
Sensul principal al interacțiunii dintre școală și structurile publice ale copiilor este crearea unui sistem educațional cu adevărat umanist în care scopul și rezultatul este copilul ca persoană, creator, creator.
Întrebări și sarcini
1. Definiți sistemul educațional.
2. Care este structura sistemului educațional?
3. Care este rostul forţe motrice dezvoltarea sistemului educațional?
4. Extinderea conținutului principalelor etape ale dezvoltării sistemului educațional.
5. Care sunt criteriile de eficacitate a sistemului educațional?
6. Oferiți o descriere a principalelor sisteme educaționale străine și rusești.
7. Care sunt funcțiile, drepturile și obligațiile profesorului clasei?
8. Care sunt principalele forme de lucru ale profesorului clasei cu elevii.
9. Care este rolul și locul profesorului de clasă în funcționarea și dezvoltarea sistemului educațional?
10. Numiți principalele trăsături și tipuri de asociații obștești ale copiilor.
11. Descrieți principalele opțiuni de interacțiune între școală și asociațiile obștești ale copiilor și impactul acestora asupra funcționării și dezvoltării sistemului educațional.
| " |
Publicații
Organizațiile publice pentru copii: invarianță și variabilitate
Ediție: Nar. învăţământ.– 2007.– Nr. 7.– P. 207–214
Esența organizațiilor publice pentru copii
Este indicat să luăm în considerare esența organizațiilor publice pentru copii în patru planuri: vârstă, socio-pedagogic, public, organizat.
Caracteristicile de vârstă ale organizațiilor publice ale adolescenților sunt asociate cu apartenența la aceeași generație și vârstă, sunt determinate de atributele vieții de zi cu zi, orientările generale, dispozițiile și așteptările. Diferența dintre lumea adulților și lumea copiilor este determinată de diferența în gradul de maturitate socială, diferența de nivel de participare deplină la sistemul de relații sociale. Spațiul de manifestare a trăsăturilor lumii copiilor este cultura, legea și interacțiunea socială. Cultura adulților este dominantă, iar cultura copiilor (adolescentilor) este o subcultură. Din punct de vedere juridic, adulții sunt capabili, iar copiii nu sunt capabili; prin urmare, organizațiile publice pentru copii sunt asociații ale unor grupuri de populație care sunt discriminate din punct de vedere juridic. În sens social, un adult este concentrat în activitățile sale pe productivitate, raționalism, iar pentru un copil, procesul, starea emoțională, este în primul rând important.
Componenta socio-pedagogică în organizațiile publice pentru copii și adolescenți este semnificativ limitată în aspect legal. Statutul juridic al unui consilier nu poate fi mai mare decât cel al adolescenților care sunt membri ai comunității. O trăsătură caracteristică a organizațiilor publice pentru copii este autonomia lor în raport cu sistem de stat educaţie.
Sub aspect public, organizațiile publice pentru copii sunt amatoare, sunt libere să își schimbe componența, ideologia, formele și metodele de lucru, sunt un exemplu de organizații non-profit. Ei pot deveni potențial un partener social al autorităților publice și al întreprinderilor. În condițiile moderne, organizațiile publice pentru copii și adolescenți sunt nevoite să se angajeze în „finraising” - căutarea resurselor financiare pentru implementarea proiectelor sociale. Sponsorii pot fi autorități de stat, administrații locale, structuri comerciale.
Din punct de vedere organizatoric, o asociație publică pentru copii și adolescenți are caracteristicile oricărei organizații sociale. Prezența valorilor și simbolurilor corporative care reglementează comportamentul membrilor grupului este esențială.
Trăsături caracteristice ale organizațiilor publice pentru copii
Ca primă trăsătură caracteristică a organizațiilor publice pentru copii, ar trebui să se ia în considerare intrarea voluntară a elevilor în ele. Este asociată cu nevoia de comunicare, un nou statut social, autorealizarea și autoafirmarea, dorința de a beneficia societatea. Organizația publică pentru copii îi oferă reguli scrise și nescrise care guvernează comportamentul adolescenților și adulților.
A doua trăsătură caracteristică este scopul organizațiilor publice pentru copii, care poate fi privit ca obiectivul pe care copiii și-l stabilesc și ca sarcini educaționale pe care le rezolvă comunitatea de adulți. Aceste sarcini sunt componentele orientării spirituale și valorice către: autoorganizarea activității comune voluntare, transformarea realității înconjurătoare, autoperfecționarea, implementarea valorilor morale în interacțiunea socială.
A treia trăsătură caracteristică este medierea educației prin activitatea colectivă, un sistem de interacțiune în afaceri și cultura corporativă.
A patra trăsătură caracteristică este legată de specificul disciplinelor educației în organizațiile publice pentru copii. Pe de o parte, întreaga organizație acționează ca subiect, pe de altă parte, un adult, participant la o organizație publică pentru copii, joacă un rol semnificativ. Procesul de organizare a activităților în comunitate devine obiect al creativității comune a adolescenților și adulților. Este indicat să se concentreze activitățile consilierilor pe coaching, ceea ce înseamnă: consilierea adolescenților, utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților, refuzul unui adult de la o poziție de expert, crearea condițiilor pentru ca un adolescent să ia decizii.
Variabilitatea formelor de organizații publice pentru copii
Forme de organizații pentru copii (asociații), care sunt cele mai comune:
„societatea amatorilor” (un grup de oameni adunați pentru a realiza interese similare); „detașament” (formație militară, grupă bine organizată, unită printr-un joc romantic); „voluntari (un grup concentrat pe servirea comunității); „comuna” (asociație pentru rezolvarea problemelor urgente la locul de reședință, muncă sau studiu).
Cuvântul cheie pentru înțelegerea miezului activităților „societății amatorilor”
este un hobby. Organizarea publică devine o condiție pentru urmărirea cu succes a afacerii preferate. Relațiile de afaceri în societate sunt de natură liberală, caracterizate printr-un grad ridicat de libertate și independență.
A doua formă comună de organizații publice pentru copii este „grupul de voluntari”. Voluntarii, sau voluntarii, sunt oameni care se oferă voluntar pentru a-i ajuta pe cei aflați în nevoie. Sarcina principală a unor astfel de asociații este profund internă, personală. Datorită solidarităţii şi simţului de responsabilitate al membrilor săi, obţine rezultate foarte mari în sfera sarcinilor declarate. Principalul lucru în acest grup este „spiritul”. „Misionarii” apreciază decența, fiabilitatea. Relațiile de afaceri sunt construite pe autoritatea ideologică a liderilor.
Acest formular reflectă organizația publică pentru copii „Liga Tinerilor Jurnalişti”. Reprezentanții Ligii participă la festivaluri și concursuri de programe de film și televiziune, concursuri pentru radio pentru copii și tineret, presă și forumuri de informare. Un exemplu de astfel de formă de asociere este Organizația panrusă „Inițiative pentru copii și tineret” (DIMSI). Ideologia organizației se bazează pe serviciul de voluntariat al tinerilor din societatea civilă.
A treia formă de organizare include activitățile Mișcării Publice pentru Copii și Tineret din Rusia „Școala de Securitate” și Organizația Interregională pentru Copii și Tineret pentru Promovarea Sportului Militar și Educației Patriotice „Asociația Cavalerilor”. În astfel de asociații, pentru un număr semnificativ de adolescenți, aderarea la detașare este un test de sine, autoafirmare și autorealizare. Modul principal de existență al detașamentului este inițierea - o formă specifică de avansare în statut social. Membrii asociației sunt incluși în sfere ale vieții precum jocuri, sport, cunoaștere. De aici și formele specifice de organizare a interacțiunii: o riglă, un ceas de memorie, un marș forțat.
O analiză a documentelor de program ale numeroaselor organizații cercetași ne permite să le atribuim și formei a treia.
A patra formă a organizației publice pentru copii și adolescenți „comuna” se caracterizează printr-o metodă de decizie comună probleme realeîn aranjarea vieţii înconjurătoare. Elementul fundamental al vieții comunei este designul social. Organizația este dominată de un stil democratic de relații interpersonale, adulții joacă rolul de consultanți sau manageri ai proiectelor individuale.
În forma sa pură, formele de organizații publice ale copiilor sunt rare, dar în fiecare dintre ele se pot găsi dominante caracteristice unei forme sau alteia, asociații.
SOCIOCINETICA COPILĂRII
UDC 329,78; 37
Dmitrienko Elena Alexandrovna
Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar Kokshetau Universitate de stat lor. Sh. Valikhanov, Kazahstan
ORGANIZAREA PUBLICĂ A COPIILOR CA SISTEM SOCIAL ȘI PEDAGOGIC
Articolul este consacrat problemei căutării de noi resurse metodologice pentru dezvoltarea mișcării copiilor ca sistem socio-pedagogic. Articolul prezintă logica reflecției socio-pedagogice, principalele categorii și esența potențialului educațional al unei organizații publice a copiilor.
Cuvinte cheie: relaţii publice, sistem social, organizaţii publice, procese sociale, mişcarea copiilor, organizaţii publice pentru copii, potenţial social/educaţional.
Consistența (sistemul) ca proprietate universală a materiei, care asigură ordinea mișcării acesteia, integritatea și armonia ființei, atrage atenția filosofilor din diferite școli, din antichitate (Platon, Aristotel, Euclid etc.) până în zilele noastre. .
Fără a intra în reflecții teoretice profunde asupra esenței sistemului ca formă universală și mod organizatoric de existență materială, remarcăm cel mai general al acestuia. caracteristici:
Un ansamblu stabil al elementelor sale constitutive care se află în anumite conexiuni, relații nu numai între ele, ci și cu lumea exterioară, formând un fel de unitate organizațională integrală;
Existență polifuncțională pe mai multe niveluri;
Inconsecvența dialectică a dezvoltării;
Dinamism, autonomie de a fi etc.
Întrucât conceptul de „sistem” are o sferă foarte largă și se corelează cu caracteristicile oricăror obiecte materiale, interpretarea lui necesită o specificare obligatorie: despre ce tip de sisteme vorbim în acest caz.
Utilizarea principiilor concretizării și tipologizării ne va permite să stabilim principiile studiului științific și modelării organizațiilor de copii ca entități sistemice speciale.
Orice organizație publică pentru copii este, în primul rând, un sistem social, care se caracterizează prin:
Necesitatea semantică sau semnificația valorii cu indexarea socială și personală;
Integritatea ca ireductibilitate fundamentală a proprietăților unui sistem la suma proprietăților elementelor sale constitutive și nederivarea de la ultimele proprietăți ale întregului, precum și dependența fiecărui element al sistemului (personalitate, grup, etc.), proprietăți (comunicare, activitate obiectivă, comportament etc.), relațiile lor interne și externe din locul pe care îl ocupă, statut, funcții,
prins de specificul unui singur organism social (holistic) dat;
Structural sau ordonat, oferind:
a) posibilitatea cunoașterii și modelării logice a sistemului prin dezvăluirea și definirea consecventă a conexiunilor, relațiilor, dependențelor sale inerente;
b) starea funcțională nu atât a componentelor (elementelor) individuale, cât și a viabilității, a tendințelor de dezvoltare a sistemului în ansamblu. Cu alte cuvinte, specificul structural al unui sistem social, ca oricare altul, îi determină potențialitățile și trăsăturile de actualizare;
Ierarhie: fiecare componentă a sistemului este destul de autonomă și poate funcționa și poate fi studiată ca un sistem social destul de independent (individ, microgrup, grup) în structura unei integrități sistemice generale. La rândul său, sistemul social studiat este și unul dintre multele subiecte (componente) sociale autonome ale unui sistem material mai complex. Astfel, fiecare element al sistemului, având proprietăți unice proprii, reflectă și poartă proprietățile unui sistem social înrudit, precum și proprietățile altor sisteme sociale, în funcție de gradul de implicare socioculturală a acestora în susținerea vieții acestuia;
Interdependența polifuncțională a sistemului social și a mediului: proprietățile sistemice ale oricărui organism social nu se formează și se manifestă în mod arbitrar, ci sunt determinate de logică, trăsături ale relațiilor cu mediul, în care sistemul social nu este un obiect pasiv, ci un subiect social de inițiativă care are un impact semnificativ asupra realității înconjurătoare, schimbând-o și transformând-o în conformitate cu nevoile interne (subiective) și externe (obiective) actuale emergente și similare oportunități reale;
© Dmitrienko E.A., 2014
Plasticitatea și dinamismul organizațional, care asigură viabilitatea acestui sistem social, dezvoltarea lui ca subiect social holistic polistructural foarte complex, multifuncțional. Toate schimbările naturale și forțate în formarea sistemului unui anumit organism social necesită respectarea strictă a principiului necesității și suficienței;
Socialitatea este caracteristica calitativă principală a întregului sistem și a fiecărei componente ale acestuia, a fiecărui individ și a tuturor proprietăților sale, manifestată în gradul de oportunitate rezonabilă a întregii varietăți de fenomene, acte și potențialități ale acestui sistem;
Auto-reglarea și cogestionarea proceselor de susținere a vieții și vitalității cuiva, coexistența cu alte componente ale organismului social și a lumii materiale: crearea unor regulatori speciali ai ființei (carte, programe, norme, legi, principii, stimulente, atribute, standarde etc., ținând cont de normele general acceptate, tradițiile etc.).
Existența unui sistem social ca organism social holistic, complex organizat, structural ordonat, dinamic, polifuncțional, autodezvoltat, a cărui existență se caracterizează printr-o relativă constanță, stabilitate și conservatorism, este totuși predispusă la distrugere, decădere, dispariție, dispariție dacă :
a) se pierde semnificația sa semantică, atât la nivel personal-individual, cât și la nivel public-statal;
b) sunt încălcate principalele sale conexiuni, relații, sisteme de comunicații interne și externe, dependențe, autoreglementare și co-management;
c) funcțiile și proprietățile generale și particulare sunt esențial modificate, distorsionate, dând naștere unei discrepanțe între scopurile și rezultatele activității, separarea de realitățile vieții, problemele actuale, disconfortul intern și extern al sistemului social;
d) se observă fenomene de stagnare, nu există o dezvoltare naturală, cu adevărat necesară, noutate, nu există perspective reale aproape și departe.
Cea mai importantă componentă a oricărui sistem social este potențialul său social ca „un indicator integral al oportunităților nerealizate pentru schimbări progresive în realitatea socială”. Este destul de evident că potenţialul social poate fi desemnat condiţionat de conceptul de „capacitate de proiectare” a sistemului social.
Potențialul social al sistemelor sociale este integrat pe o bază sistemică pe mai multe niveluri. Principalii săi vectori (parametri) sunt relațiile personale și sociale sociale.
soluţii care formează o anumită integritate sistemică relativă păstrându-şi în acelaşi timp autonomia. Astfel, potențialul social poate fi caracterizat ca varietatea optimă de oportunități sociale de manifestare, aprobare, funcționare și dezvoltare, adică existența reală a unui sistem social dat care asigură, într-o măsură sau alta, bunăstarea socială a atât membrii proprii, cât și mediul, partenerii, obiectele relațiilor. . Bunăstarea socială a tuturor și fiecărui subiect social, obiecte situate în sfera de viață a unui sistem dat sau legate de acesta, este principalul criteriu pentru potențialul său social, valoarea socială.
Ca formațiune esențială sistemică, potențialul social reprezintă capacitățile integrate ale componentelor sale de formare a sistemului. În primul rând, capacitățile umane reale ale membrilor săi, în special ale organizatorilor, atuul.
Conceptul de „potențial social” include nu numai oportunitățile și sursele existente în prezent pentru dezvoltarea sistemului social, ci și premisele acestora, declarându-se cel mai adesea sub forma diferitelor inițiative ale subiecților sociali - purtători ai acestei esențe de sistem.
Spre deosebire de potențialul creativ al unui individ, potențialul social al unui sistem social poate fi prezis, planificat, modelat. Actualizarea lui este asigurată nu numai de autorealizarea și autoguvernarea personal-individuală, ci și de condițiile condițiilor externe favorabile, nivelul adecvat de management extern și co-management, consistența relațiilor manageriale externe și interne.
educație publică, care au toate proprietățile de mai sus ale sistemelor sociale, în special un potențial social pronunțat, sunt considerate organizații publice.
Tradus din latinescul târziu „organizație” – raportez o înfățișare zveltă, aranjez. Din punct de vedere științific general, o „organizație publică” este o asociație specială de persoane care implementează în comun un program țintit și care acționează pe baza unor reguli și proceduri care asigură integrarea proceselor și treburilor care vizează educarea și îmbunătățirea relațiilor, legăturilor. între diferiți actori sociali pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere social și perspective bine intenționate.
Astfel, la studierea posibilităților de utilizare a potențialului social al comunităților de copii în domeniul pedagogic, scopuri educationale este necesar să se studieze trăsăturile
Organizația publică a copiilor ca sistem socio-pedagogic
Organizațiile publice ruse, care implică indispensabila participare interesată în afacerile lor a organizatorilor speciali - specialiști, precum și a unei game largi de persoane interesate: prieteni, părinți, profesori, reprezentanți ai publicului, statului. Ne referim, în primul rând, la organizațiile formale ale copiilor care au un statut legal oficial.
Nu este neobișnuit ca inițiativa de a crea o asociație publică a copiilor să provină din interior, în special din nevoile și capacitățile organizaționale ale copiilor. Ca urmare, apar așa-numitele organizații informale, care, în esență, sunt grupuri, grupări, cluburi, dar nu organizații publice, întrucât nu au nici măcar proprietățile elementare ale sistemelor sociale integrale, în primul rând, deschiderea către comunicațiile externe. și co-management.
Crearea organizațiilor publice necesită o muncă serioasă de modelare a așa-numitului nivel matricial al potențialului social - sistemul său educațional (potențialul educațional), care se încadrează armonios în procesele sociale reale.
Procesul social nu este altceva decât un set dinamic de acte stabile de relații între oameni, care exprimă o anumită tendință de schimbare sau menținere a poziției sociale (statutului social) sau a stilului de viață al oamenilor mari. grupuri sociale, condițiile de reproducere și dezvoltare a fiecărei persoane individuale ca persoană, precum și afectarea bunăstării sociale, a bunăstării tuturor subiecților sociali incluși în acest proces. Spre deosebire de evenimentele și fenomenele individuale, procesul social se caracterizează printr-o lungime în timp, o secvență logică și parametri spațiali. Are următoarele trăsături caracteristice:
Repetarea repetată a fenomenelor sociale tipice, manifestarea lor în masă cu dominarea celor mai comune proprietăți caracterologice. Așa se explică semnificația valorică a sistemului de atribuții publice speciale, ceremonii, ritualuri, anumite fapte, acțiuni etc., prezente, de regulă, în toate organizațiile de copii care s-au dovedit la nivel mondial;
Caracterul social clar exprimat al dezvoltării dialectice, care vizează stabilizarea, consolidarea, îmbunătățirea și îmbogățirea relațiilor sociale, sistematizarea formațiunilor sociale. În viața organizațiilor pentru copii, acest lucru se manifestă atât la nivelul obiectivelor mișcării sociale a copiilor, cât și în direcția faptelor și acțiunilor acestora, desfășurate, de regulă, sub deviza: „fă-o în fiecare zi.
Faptă bună!" Întregul sistem de activități ale organizației are o pronunțată orientare utilă social;
Libertatea de alegere socială a participanţilor la procesul social, datorită măsurii responsabilităţii lor personale, care determină gradul lor de iniţiativă, independenţă, autonomie şi nivelul statutului social în sistemul existent de relaţii sociale;
Un model de dezvoltare care asigură stabilitatea, stabilitatea dialectică, controlabilitatea procesului social.
Conform clasificării sociologului german L. von Wiese, procesele sociale pot fi: a) asociative (unificatoare), b) disociative (separatoare). Fiecare proces constă dintr-un număr de subprocese. În același timp, principalul criteriu de clasificare este natura influenței procesului asupra integrității sistemice a organismelor sociale, subiectivitatea acestora și calitatea relațiilor sociale.
După natura orientării, procesele sociale, care includ mișcarea socială a copiilor, se împart în următoarele tipuri: a) procesele de reproducere a relațiilor sociale, fenomene, b) procesele de dezvoltare a esenței sociale a diferitelor tipuri sociale. forme de existenţă materială. Cu alte cuvinte, procesele sociale au întotdeauna orientare atât externă, cât și internă (transformatoare și transformatoare). Astfel, dezvoltarea potenţialului social al organizaţiei copiilor se realizează concomitent în domeniul transpersonalului relatii publice(a), precum și în sferele personal-individuale ale vieții sociale ale membrilor organizației, influențând semnificativ lumea interioară a copiilor, valorile lor sociale, alegerea socială (b). Dacă primele (a) vizează crearea și susținerea relațiilor sociale normative existente, păstrând forma acestora, caracterul instituțional al sistemului, atunci cele din urmă (b) implică schimbări esențiale, calitative.
procesele sociale care asigură viabilitatea organizațiilor publice pentru copii, determinată de un potențial educațional suficient de dezvoltat, consumator de energie și de condiții de mediu favorabile de existență, ar trebui să fie:
În primul rând, asociativ, adică contribuind cu adevărat la unificarea socială a copiilor pe baza unor perspective de viață valoroase pentru ei;
În al doilea rând, reproductivă, modelatoare de relații sociale de stil tradițional, care vizează recrearea, reproducerea valorilor umane, a bogăției culturale, a experienței sociale;
Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. juvenologie. Sociocinetică ♦ .#2
În al treilea rând, dezvoltarea și dezvoltarea, înzestrată cu tendințe promițătoare în dezvoltarea societății, pentru așa-numitul viitor luminos, adică pe termen lung, ținând cont de nevoile și oportunitățile actuale pentru perspective apropiate (A.S. Makarenko), pentru optimul dezvoltarea socială a fiecărei organizații membru de copil, indiferent de originea, statutul social, talentul, naționalitatea, religia, etc.;
În al patrulea rând, societal, capabil de auto-dezvoltare, autoreglare, auto-îmbunătățire.
Principalii indicatori ai eficacității și eficienței proceselor sociale și educaționale de mai sus ar trebui luați în considerare nivelul de manifestare a proprietăților lor calitative, ai căror indicatori universali sunt: confortul social al copiilor și adulților - membri ai acestei organizații, gradul de satisfacția reală a nevoilor lor sociale reale, precum și direcția, conținutul și stilul relației tuturor participanților la această mișcare socială, statutul social, popularitatea organizației copiilor în rândul copiilor și adulților.
Fiind parte integrantă a copilăriei, mai ales în perioadele cele mai critice ale autodeterminarii sociale adolescentine și tinere, comunitățile de copii au un impact uriaș asupra dezvoltării personale, recunoașterii sociale a copilului, asupra situației sale actuale de dezvoltare, precum și asupra formării propriul stil de viață. Ele pot fi considerate ca o „oglindă” care reflectă nivelul și tendințele existenței sociale a copiilor în societatea corespunzătoare, specificul dezvoltării subculturii copiilor.
În ceea ce privește copilăria, față de copil, organizațiile publice pentru copii îndeplinesc următoarele funcții semnificative din punct de vedere social:
Adaptare socială și propedeutică socială;
Examinarea personală-individuală a valorilor umane învățate de copii la diferite niveluri sociale: în familie, în instituții de învățământ, în societate etc.;
Formarea comunicării (modelare comunicativă experimentală, alegerea formelor netradiționale, standarde de comunicare, relații etc.);
Actualizare individual-personală într-un stil de viață social confortabil (autodeterminare, autorealizare, autoperfecționare, stima de sine);
Corecția socială (autoeducație, autoperfecționare, autoeducație);
Diagnosticul și prognosticul cuprinzător (studiu multidimensional al stării actuale a vieții sociale a copiilor, dezvoltarea socială a specificului
copil, grup de copii, comunitate, fenomene ale subculturii copiilor, ținând cont de date obiective și subiective);
Compensarea psihologică și pedagogică a relațiilor educaționale care au loc, dezvoltându-se în familie, școală și alte sisteme educaționale instituționale.
Semnificația valorică a organizațiilor publice pentru copii pentru un adolescent este determinată de raportul dintre nevoia personală-individuală de manifestare a diferitelor inițiative sociale și de posibilitățile unei alegeri sociale reale a modalităților, modalităților de implementare efectivă a acestora într-o anumită gamă de activități sociale. viaţă. În condiții (oportunități) suficient de favorabile, copilul își asumă în mod voluntar, conștient una sau alta măsură de responsabilitate nu numai pentru faptele și acțiunile sale, ci și pentru tot ceea ce face organizația sa, adică pentru personal și ființă socială. În comunitățile de copii - organizații de amatori are loc cel mai eficient formarea mecanismelor de autoreglare socială a relației copilului cu lumea exterioară, a căror acțiune este determinată de raportul dintre libertatea alegerii sociale individuale și măsura răspunderii sale, reglementată de date și norme acceptate de relații sociale. Eficacitatea calitativă a vieții sociale a copiilor în cadrul unei anumite organizații de amatori sau a oricărei alte asociații informale depinde de potențialul acestora, care poate fi atât constructiv - pro-social, cât și distructiv - asocial sau antisocial, criminogen. De asemenea, ne interesează posibilitățile culturale ale organizațiilor de copii și, în consecință, perspectivele modelării potențialului educațional al sistemelor socio-pedagogice ale copiilor, precum și condițiile actualizării și materializării optime a acestuia.
Lista bibliografică
1. Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume.T. 4. - M .: Pedagogie. - 1984.
2. Mudrik A.V. pedagogia socială. - M.: Academia, 2007. - 224 p.
3. Pisarenko I.Ya. Metodologia sociologică ca sistem: Rezumat al tezei. dis. ... Dr. sociol. Științe. - Minsk, 1996 - 69 p.
4. Dicţionar sociologic / rev. redactor: G.V. Osipov, L.N. Moskviciov. - M.: Editura „Norma”, 2008. - 608 p.
5. Teslenko A.N. Potențialul educațional al societății de capital: experiența parteneriatului social // Regiune. - 2007. - Nr 1. - S. 21-30.
6. Dicţionar enciclopedic filosofic / cap. ed. L.F. Iliciev, P.N. Fedoseev și alții - M.: Enciclopedia Sovietică, 1983. - 836 p.
