Ettevalmistamata vestlus kui dialoogilise kõne arendamise meetod
1. Vestluskõne.
2. Vestlused.
3. Kõnekeele kujunemine vestluses.
3.1. Vestluste tähendus ja nende teemad.
3.2. Vestluse loomine.
3.3. Õppemeetodid.
4. Koolieelikutele dialoogilise kõne õpetamine.
4.1. Ettevalmistamata vestlus (vestlus) - dialoogilise kõne arendamise meetodina.
4.2. Dialoogilise kõne õpetamise meetodid ja võtted eritundides.
4.3. ettevalmistatud vestlus
4.4. Vestluse loomine.
5. KIRJANDUS
6. LISA 1 - 6.
KÕNEKÕNE
Kõnekeelne kõne on keele olemasolu suuline vorm. Iseloomulikud tunnused suulise kõne võib täielikult omistada kõnekeele stiilile. Mõiste "kõnekeelne kõne" on aga laiem kui "vestlusstiil". Neid ei saa segada. Kuigi vestlusstiil realiseerub peamiselt suulises suhtlusvormis, kantakse suulises kõnes läbi ka mõningaid teiste stiilide žanre, näiteks: ettekanne, loeng, ettekanne jne.
Vestluskõne toimib ainult suhtluse privaatses sfääris, igapäevaelus, sõpruses, perekonnas jne. Massikommunikatsiooni valdkonnas kõnekeel ei ole rakendatav. See aga ei tähenda, et kõnekeelne stiil piirduks igapäevaste teemadega. Kõnekeelne kõne võib puudutada ka muid teemasid: näiteks vestlus pereringis või mitteametlikes suhetes olevate inimeste vestlus kunstist, teadusest, poliitikast, spordist jne, kõneleja elukutsega seotud sõprade vestlus tööl. , vestlused avalikes asutustes, nagu kliinikud, koolid jne.
Igapäevases suhtluses on kõnekeelne stiil .
Igapäevase vestlusstiili põhijooned:
- Suhtlemise juhuslik ja mitteametlik iseloom ;
- Toetumine keelevälisele olukorrale , st. vahetu kõnekeskkond, milles suhtlus toimub. Näiteks: Naine (enne kodust lahkumist): Mida ma pean selga panema?(mantli kohta) See on see, kas pole? Või see?(jaki kohta) Kas ma külmun?
Neid väiteid kuulates ja konkreetset olukorda teadmata on võimatu aimata, millest jutt käib. Seega muutub kõnekeeles keeleväline olukord lahutamatu osa suhtlemine.
- Leksikaalne sort : ja levinud raamatusõnavara ja terminid, ja võõrlaenud ja kõrge stiilivärviga sõnad ja isegi mõned rahvakeele faktid, murded ja kõnepruugid.
Seda seletab esiteks kõnekeele temaatiline mitmekesisus, mis ei piirdu ainult igapäevaste teemade, igapäevaste märkustega, ja teiseks kõnekeele rakendamine kahes võtmes - tõsises ja koomilises ning viimasel juhul on tegemist kõnekeelega. võimalik kasutada erinevaid elemente.
VESTLUSED
Vestlus ja vestlused on sisuliselt sama protsessi kaks peaaegu identset ilmingut: inimeste verbaalne suhtlus. Meie aga, tuues esile vestluse kui üht väärtuslikumat laste kõne arendamise meetodit, peame nende all silmas organiseeritud, planeeritud tunde, mille eesmärk on sõna kaudu laste ideid ja teadmisi süvendada, selgitada ja süstematiseerida.
Vestlusest selgub, kui suur on laste vajadus oma mõtteid väljendada, kuidas nende keel vallandub, kuna vestluse teema vastab nende huvidele ja psüühikale.
Vaba, piiranguteta vestlus, mida soojendab huvi, mõistetakse selle sisu väärtusest ja olulisusest, on üks võimsamaid tegureid laste kõne arengus. Millises vanuses võib hakata lastega rääkima? Jah, see on täiesti võimalik juba kolme-neljaaastaste lastega, kui nad räägivad keelt oma eakohasel tasemel.
Nii väikeste lastega tuleks võimalusel vestlusi läbi viia individuaalselt, vestlusaluse, vestluse põhjustanud nähtuse juuresolekul. Sellel lapsel on varajane iga mälu avaldub äratundmise vormis, s.t. taju kujul. Ta tajub asja tuttavana ja mäletab väga harva seda, mis silme eest puudu jääb. Ta saab olla tähelepanelik ainult selle suhtes, mis on tema vaateväljas. Tema mõtlemine on valdavalt otsekohene. Ta mõistab ja loob vaimseid seoseid visuaalselt tajutavate elementide vahel.
Kui vestluse teemaks on loodusobjektid ja -nähtused, siis võib see kaasa tuua ühe või teise objekti või nähtuse täieliku kirjeldamise, võrdlemise, tähenduse selgitamise. Kui vestlus tekkis sotsiaalse, sotsiaalse, eetilise nähtuse üle, mida lapsed isiklikult jälgivad või lugedes esitatakse lugu, siis see viib nähtuse, isiku iseloomustamiseni ja toob esile laste individuaalse suhtumise neisse.
Samast nähtusest võib tekkida mitu jututeemat. Kevadisel jalutuskäigul leidsid lapsed surnud pääsukese, kellel oli peamurd. Saate nendega vestelda järgmistel teemadel:
1. "pääsukese surma põhjuste selgitamine."
a) lohe nokitses (võitlus looduses, röövlindude ümber),
b) kiviga tapetud poiss (eetiline probleem).
2. "Lindude lennust".
3. "Soojadel maadel".
4. "pääsukeste elu ja kombed."
Loomulikult kasutatakse ühte või kahte teemat, olenevalt laste valdavatest huvidest.
Mingil juhul ei tohiks vestluse eesmärk olla teadmiste suuline istutamine lastele. Selle eesmärk on süstematiseerida ja elava sõnaga kinnistada kogemustega omandatud teadmisi, mis on otseselt seotud laste tajude ja nende elavate muljetega.
Vestlusteemad võivad olla äärmiselt mitmekesised: ajendiks on kodune elu, lasteaed, elav suhtlus lastega igapäevaelus.
Sotsiaalpoliitilistel teemadel vestluste pidamisel peame juhinduma laste huvide ulatusest, nende üldise arengu astmest, juhtima neid emotsionaalse meeleolu säilitamiseks vajaliku entusiasmiga. Parem on neid üldse mitte läbi viia, kui viia läbi kuivalt, formaalselt, arvestamata laste huve ja arusaamist ning seeläbi kustutada nende huvi nii vestluste endi kui ka nende esitatud küsimuste vastu.
Teemadest tuleks tähelepanu pöörata eetika- ja kultuuriteemalistele vestlustele. Elu annab piisavalt põhjust neil teemadel rääkida. Lastele tuleb selgitada, et tuleb anda teed vanadele, nõrkadele, abistada abivajajaid. Nendele faktidele tuleb laste tähelepanu juhtida, nendega sellest rääkida, jätmata kasutamata võimalust rõhutada, mis väärib kiitust ja heakskiitu. Lapsi on vaja majja sisenedes õpetada müts maha võtma, tervitama, hüvasti jätma, korralikult istuma, mitte lagunema, hoidma puhtust ja korda kõikjal ja kõiges jne jne. Eeskuju muidugi kasvatab, aga suur on ka seda või teist nähtust iseloomustava elava sõna roll.
Millise tohutu haridusliku väärtuse võivad selles mõttes anda ehtsatel elunähtustel põhinevad elavad vestlused! Suurima hulga vestlusteemasid pakub laste jaoks loomulikult kaasaegne, nende poolt vahetult tajutav reaalsus, kuid hetkest, mil sensoorsed muljed hakkavad toimima, kinnistub ka mälu funktsioon. Buhler märgib, et kolmandal aastal kasvab meenutamise jõud väga kiiresti ja haarab mitmekuulisi intervalle. Iga funktsioon ja iga jõud nõuab treenimist. Paljud meie kogemused ja muljed kasvavad unustuse rohuga, sest me ei elusta neid mäletamisega. Laste mälus on vaja äratada episoode ja nähtusi nende kogetud ja teadlikust minevikust. Nii kaitseme neid unustuse eest ja laiendame kõneharjutuste, animeeritud piltidega manipuleerimise võimalust. 3-4-aastased lapsed unustavad pika talve jooksul paljud suvenähtused. Talve lõpuks rääkige nendega kärbestest, liblikatest, vihmaussidest, äikesetormist, jõest jne ning veendute, et nende mällu ja teadvusesse pole vastavaid pilte säilinud, kuigi nad nägid ja vaatlesid. kõik see. Kuid alustage neist, et meenutada iseloomulikke ja erksaid episoode eelmisel suvel, sellega seotud esemete ja nähtuste kohta, näidake neile vastavaid pilte ja veendute, et kunagi elus, aga näis, hakkavad väljasurnud pildid ellu ärkama ja sõnas peegelduma.
Külmal, pimedal talvepäeval, kui möllab lumetorm ja aknad on lume all, meenub kõige soojem, päikesepaistelisem, kuumim suvepäev, alasti vabas õhus olemine, ujumine, metsas, põllul jalutamine, lehvimine. liblikad, oh lilli ... Riputame päevaks-paariks seinale suvepilte. Laste mälus ärkab ellu palju seda, mis näis juba põhjalikult ununenud, pildil ühendatakse meenutamisest ärganud kujundid, kogetud meeleolud ärkavad ellu ning lapsed tahavad innukalt jutustada sellest, mis oli ja mis on nii kontrastne. Praegu. Suvel meenutame talve külma, lume ja leepraga. Pühadeks valmistudes on hea meenutada, kuidas eelmisel aastal seda püha tähistasime; olles kolinud koos lastega suvilasse, meenutage möödunud aasta suvilat.
Raske on otsustada, mida me mäletame; esiteks muidugi kõige rabavam, veenvam, et selle jõud on sügavalt mällu kinnistunud.
Selleks, et vestlused oleksid olemuselt elavad ja saavutaksid suurimat (laste mõtlemisvõime ja kõne arendamise mõttes), tuleb püüda välja tõmmata lastest iseseisev mõte, isiklik suhtumine teemasse. Küsimise oskus pole lihtne ülesanne, kuid veelgi keerulisem on harjutada lapsi sõnavabadusega, küsitlemisega selle materjali piires, mida vestluses käsitletakse. Laste katseid mõista, valgustada seda materjali isikliku algatuse, isiklike küsimuste, otsingute kaudu tuleks igal võimalikul viisil julgustada.
Õpetaja peaks hoiduma eemale, mitte oma autoriteediga üle koormama: tema roll on peamiselt dirigent. Ta peab jälgima vestluse kulgu, suunama seda oskuslike meetoditega, mitte laskma sellel kõrvale kalduda, mis pole lihtne isegi täiskasvanud vestluskaaslastega; laste kohta pole midagi öelda. Lapse mõte vaevalt valjad kuuletuvad; see kulgeb ühest assotsiatiivsest lülist teise nii, et pall veereb kaldtasandil alla.
"Õnnis on see, kes valitseb kindlalt oma sõna ja hoiab oma mõtted rihma otsas," ütles Puškin. Mõtte rihma otsas hoidmine on raske kunst, mistõttu tuleks seda inimestele lapsepõlvest peale sisendada. Laps peab õppima mõistma, et vestluses ja vestluses ei tohi kalduda kõrvale peamisest, sellest, mis on peateema; et meie mõtete esitamisel tuleks järgida järjekorda; et oma ühendustele alludes võime eksida ei tea kuhu ja unustada, millest rääkima hakkasime.
Vestluse juhtimise metoodilised tehnikad on järgmised:
1. Ära lase lastel põhiteemast eemalduda.
2. Viige pidevalt lõplike järeldusteni.
3. Ärge segage lapsi, kui see pole tingimata vajalik. Seostage kommentaarid ja parandused lõpuni.
4. Ära nõua täielikke vastuseid. Vestlus peaks toimuma loomulikult ja loomulikult. Lühike vastus, kuna see on loogiliselt ja grammatiliselt õige, võib olla veenvam kui tavaline.
5. Ärge kuritarvitage küsimusi. Võimalusel ilma nendeta teha, saavutada sama laul lühikese märguande, meeldetuletuse abil.
6. Julgustage lapsi küsimusi esitama. Teame, et teatud vanuses jäävad lapsed magama küsimustega: mis see on? Miks? Milleks? Millal? jne. See on omamoodi manifestatsioon lapse areng, mis nõuab erilist tähelepanu selles mõttes, et mõista, mida ja kuidas lastele vastata, tuleks kasutada laste kõne arendamise huvides.
7. Kaasake kõik lapsed väljendatud mõtete hindamisse ja nende suulisesse esitlemisse.
8. Põhjustada konkurentsi soovis rääkida selgelt ja elegantselt.
9. Vestlusi peetakse individuaalselt ja kollektiivselt. Alustades keskelt koolieelne vanus sisse lasteaed domineerivad kollektiivsed vestlused; neile eraldatud koht laieneb järjekindlalt ja nende sisu muutub keerulisemaks.
10. Pedagoogilise töö sisust sõltuv vestlus kantakse kümne päeva kavasse.
VESTLUSE KUJUNDUMINE VESTLUSES
Vestluste tähendus ja nende teemad.
Vestlus kui õppemeetod on sihipärane, eelnevalt ettevalmistatud vestlus õpetaja ja lasterühma vahel kindlal helitugevusel. Lasteaias kasutatakse taasesitavaid ja üldistavaid vestlusi. Mõlemal juhul on tegemist lõputundidega, kus süstematiseeritakse lastele kättesaadavad teadmised ja analüüsitakse eelnevalt kogunenud fakte.
Teatavasti on vestlus aktiivne vaimse kasvatuse meetod. Suhtlemise küsimus-vastus ärgitab last reprodutseerima mitte juhuslikke, vaid kõige olulisemaid, olulisemaid fakte, võrdlema, arutlema, üldistama. Ühtsuses vaimse tegevusega kujuneb vestluses kõne: sidusad loogilised väited, väärtushinnangud, kujundlikud väljendid. Sellised programminõuded on koondatud oskusena vastata lühidalt ja laiaulatuslikult, täpselt küsimuse sisu järgides, kuulata tähelepanelikult teisi, täiendada, parandada seltsimeeste vastuseid ja ise küsimusi esitada.
Vestlus – tõhus meetod sõnavara aktiveerimine, kuna õpetaja julgustab last otsima vastuseks kõige täpsemaid, edukamaid sõnu. Selle vajalik tingimus on aga õpetaja ja laste kõnetegevuse õige suhe. On soovitav, et kasvataja kõnereaktsioonid moodustaksid vaid 1/4 - 1/3 kõigist väidetest ja ülejäänu langeks laste osakaalule.
Vestlustel on ka hariv väärtus. Ideoloogilist ja moraalset laengut kannab õigesti valitud vestlussisu (Mille poolest on meie linn kuulus? Miks ei saa bussis, trammis kõva häälega rääkida? Kuidas saame oma lastele heameelt teha?). Harib ka vestluse organisatsiooniline vorm – kasvab laste huvi üksteise vastu, areneb uudishimu, seltskondlikkus, aga ka omadused nagu vastupidavus, taktitunne jne. Paljud vestlusteemad annavad võimaluse mõjutada laste käitumist, tegevust.
Vestlust kui õppemeetodit praktiseeritakse peamiselt vanemates ja ettevalmistusrühmades (soovitada võib ka V.V. Gerbova kogemust, kes põhjendas kasulikkust ja kättesaadavust lastele keskmine rühm mitu üldistavat tundi - vestlused aastaaegadest).
* Vestluste teemad planeeritakse vastavalt teistega tutvumise programmile.
Metoodilises kirjanduses on laialdaselt käsitletud nii kodust kui sotsiaalset laadi vestlusi, aga ka looduslugu (“Meie lasteaiast”, “Täiskasvanute tööst”, “Talvitavatest lindudest” jne). On oluline, et lastel oleks pakutud teemal piisavalt muljeid, elavat kogemust, et kogunenud materjal ärataks positiivseid emotsionaalseid mälestusi. Loomulikult on õppeaasta esimestel kuudel kavas teemad, mis nõuavad laste vähem erilist eelettevalmistust (“Perekonnast”, “Mida teeme, et olla terve”, “Meie vahetused”).
Kasvataja-metoodikul on kasulik õpetajatele meelde tuletada, et vestlust kui verbaalset meetodit tuleks eristada nendest meetoditest, mille puhul on laste põhitegevuseks visuaalne tajumine koos sõnaga (piltide või loodusobjektide vaatamine). Lisaks võib kasvataja (võttes arvesse laste kõneoskusi) eelistada vestlusest keerukamat teadmiste kinnistamise meetodit - lastele mälu järgi jutustamist (see sobib näiteks selliste teemade jaoks: “Emadest”, “ Puhkuse kohta”). Eriti taktitundeliselt tuleb suhtuda meetodi valikusse sotsiaalpoliitiliste teadmiste kinnistamisel koolieelikute seas, kus eelistatud on õpetaja jutustamine, mälestused loetud kunstiteostest, piltide eksponeerimine.
Analüüsides iga-aastaseid kalenderplaane, saab kasvataja-metoodik aidata õpetajatel koostada kohalikke olusid ja hooajalisi eripärasid arvestades paljulubavaid vestlusnimekirju õppeaastaks (tempoga 1-2 korda kuus).
Vestluse loomine
Igas vestluses eristuvad üsna selgelt struktuurikomponendid, nagu algus, põhiosa, lõpp.
Vestluse algus. Selle eesmärk on esile kutsuda, taaselustada laste mälus varem saadud muljeid, nii palju kui võimalik kujundlikke ja emotsionaalseid. Seda saab teha mitmeti: meeldetuletusküsimuse abil, mõistatada mõistatust, lugeda luuletust katkendit, näidata pilti, fotot, eset. Vestluse alguses on soovitav sõnastada ka eelseisva vestluse teema (eesmärk), põhjendada selle olulisust ning selgitada lastele selle valiku motiive.
Näiteks vestlust “Teie rühmast” võib alustada nii: “Meil on lapsed, kes on juba pikka aega lasteaias käinud, siin on Serezha, Nataša käinud lasteaias kolm aastat. Ja mõned lapsed on hiljuti meie juurde tulnud, nad ei tea veel meie reegleid. Nüüd räägime korrast rühmaruumis, et need lapsed teaksid.» Kasvataja ülesanne on äratada lastes huvi eelseisva vestluse vastu, soovi sellest osa võtta.
Vestluse põhiosa võib jagada mikroteemadeks või etappideks. Iga etapp vastab olulisele, terviklikule teemalõigule, s.t. teemat analüüsitakse põhipunktide kaupa. Kõigepealt tehakse kindlaks kõige olulisem raske materjal. Vestlust ette valmistades on kasvatajal vaja välja tuua selle etapid, s.o. tuua esile kontseptsiooni olulised komponendid, mida koos lastega analüüsitakse.
Toome näite vestluse “Tervisest” põhiosa ülesehitusest vanem rühm:
Iga etapi käigus kasutab õpetaja erinevate tehnikate kompleksi, püüab laste ütlused kokku võtta lõpufraasiga ja minna üle järgmisele mikroteemale.
Soovitatav on tagada, et vestluse emotsionaalne olemus mitte ainult ei säiliks kogu selle kestuse jooksul, vaid kasvab ka lõpu poole. See aitab lastel keskenduda vestlusteemale, mitte lasta end sellest kõrvale juhtida.
Vestluse lõpp on ajaliselt lühike, mis viib teema sünteesini. See vestluse osa võib olla kõige emotsionaalsem, praktiliselt mõjusam: jaotusmaterjali uurimine, mänguharjutuste sooritamine, kirjandusliku teksti lugemine, laulmine. Heaks lõpuvariandiks on soovid lastele edasisteks vaatlusteks.
õppimistehnikad
Vestluses kasutatakse reeglina tervet rida õppemeetodeid. Seda seletatakse selle meetodi abil lahendatavate kasvatus- ja kasvatusülesannete mitmekesisusega. Üks spetsiifiliste tehnikate rühm tagab laste mõtete töö, aitab üles ehitada üksikasjalikke hinnanguid; teine hõlbustab täpse sõna leidmist, meeldejätmist jne. Kuid kuna vestlus on laste kogemuste süstematiseerimise meetod, peetakse seda küsimust õigustatult juhtivaks tehnikaks. See on küsimus, mis seab vaimse-kõne ülesande, see on suunatud olemasolevatele teadmistele.
Vestluses mängivad juhtivat rolli otsivad ja probleemsed küsimused, mis nõuavad järeldusi objektidevaheliste suhete kohta: miks? Milleks? mille tõttu? Kuidas nad on sarnased? Kuidas teada saada? Kuidas? Milleks? Olulised on ka üldistust õhutavad küsimused: milliseid mugavusi linnaelanikele meie tänavale luuakse? Milliseid poisse saab öelda – kas nad on sõbrad? Kuidas nüüd seletada, et lasteaias töötab terve meeskond täiskasvanuid, töötajaid? Väiksemal kohal on sisult lihtsamad reproduktiivsed (väitlevad) küsimused: mida? Kuhu? Kui palju? Mis on selle nimi? Milline? Jne. Reeglina on vestluse igas lõpetatud osas (mikroteemas) küsimused paigutatud järgmisesse ligikaudsesse järjestusse: esiteks reproduktiivsed, et taaselustada laste kogemust, seejärel vähesed, kuid üsna keerulised otsinguküsimused mõistmiseks. uut materjali ja lõpuks 1-2 üldistavat.
Õpetaja peab meeles pidama õiget küsimuste esitamise meetodit. Selge, konkreetne küsimus hääldatakse aeglaselt: loogilise rõhu abil asetatakse semantilised aktsendid: kuidas inimesed teavad, kus peatub tramm? Miks metroorong võib väga minna kiire? Lapsi tuleks õpetada esimest korda küsimust tajuma. Et laps saaks "mõtte sõnastada", vastuseks valmistuda, teeb õpetaja pausi. Mõnikord kutsub ta ühte lastest küsimust taasesitama ("Korrake, millisele küsimusele te nüüd vastate"). Võimalikud juhised: „Vasta lühidalt; vasta üksikasjalikult (kuid mitte täieliku vastusega) ”või täiendusi:“ Kes suudab vastata lühemalt (täpsemalt, kaunimalt) kui teie sõber?
Üksikasjaliku vastuse esilekutsumiseks pakub õpetaja lastele kahest või kolmest küsimusest koosneva ülesande või vastuste plaani. Näiteks terviseteemalise vestluse käigus ütleb õpetaja lapsele: „Selgitage Aljošale (nukule), kuidas õige käsi pesta. Mida sul vaja on Esiteks mida teha pärast ja miks kas nad teevad seda?"
Muude probleemide lahendamiseks - koolieelikute teadmiste laiendamiseks ja täpsustamiseks, mälu ja emotsioonide aktiveerimiseks - kasutatakse järgmisi võtteid: kasvataja selgitus ja jutt, lugemine. Kunstiteosed(või väljavõtted), sh vanasõnad, mõistatused, visuaalse materjali näitamine, mänguvõtted (lühiajalised sõnamängud või harjutused, mängutegelase kaasamine või mängusituatsiooni loomine, näiteks “kirja” või “paki” saamine teisest lasteaiast jne.).
Seda tuleks meelde tuletada õige kasutamine visuaalne materjal. Nagu juba mainitud, saab seda demonstreerida vestluse mis tahes struktuuriosas ja erinevatel eesmärkidel: uue paremaks omastamiseks, olemasolevate ideede selgitamiseks, tähelepanu elavdamiseks jne. Kuid eseme demonstreerimine vestluse käigus on suhteliselt lühiajaline, seetõttu peab kasvataja juba enne tundi läbi mõtlema, kuhu seda visuaalset materjali hoida, kuidas seda kiiresti kätte saada, demonstreerida ja uuesti eemaldada.
Raske metoodiline küsimus on iga lapse aktiveerimine vestlusprotsessis. Pedagoogilises kirjanduses on seda probleemi piisavalt põhjalikult käsitletud. Võimalikud on mitmesugused variandid: mõne lapse esialgne ettevalmistus (individuaalne vestlus lapse, tema vanematega, ülesanne jälgida, kontrollida, midagi teha), küsimuste ja ülesannete eristamine vestluses, vestluse õige, kiirustamata tempo, õige meetod lasterühmale küsimuste esitamiseks.
Anname ligikaudse skeemi vanemas rühmas toimuvast vestlusest teemal “Meie toidust”, mille käigus kasutatakse erinevaid tehnikaid.
I. Vestluse alustamine.
Kasvataja. Lapsed, mida te täna hommikusöögiks sõite? Aga teistel päevadel? Miks me valmistame erinevaid roogasid? Täna räägime sellest, mida me sööme ja joome, sest see on meie tervisele nii oluline.
II. Põhiosa.
1. Esimesed kursused.
Kasvataja. Pidage meeles, kuidas lõunasöök erineb hommiku- ja õhtusöögist. Selgitage, miks esimese ja teise käigu jaoks on vaja erinevaid taldrikuid ja söögiriistu. Mis vahe on esimesel kursusel? Jah, see on alati vedel, puljongiga. Tuletan meelde ühte koomiksiluuletust, kuidas perenaine valmistas esimest rooga (katkend Y. Tuwimi luuletusest "Köögiviljad").
2. Teised kursused.
Kasvataja. Pidage meeles (endale) rohkem teisi roogasid. Milliseid tooteid leiab teie arvates peaaegu alati teistest roogadest? Jah, liha või kala. Kuidas seda seletada? (Teine kursus on väga rahuldust pakkuv). Sageli serveeritakse neid koos lisandiga - köögivilja- või teraviljalisandiga, pastaga. Mille jaoks on garneering? Kujutage ette, et teiseks pakuti kuumvorste pasta ja kurgitükiga. Olge valmis rääkima, milliseid söögiriistu vajate, kuidas neid kasutate – saate seda näidata nii, nagu oleks söögiriistad juba teie käes (üksikasjaliku vastuse saamiseks kutsuge üks laps tema laua taha).
Fizkultminutka.
3. Kolmandad käigud – joogid.
Kasvataja. Mis on toidukorra lõpus pakutavate roogade nimed? Millised nad alati on? (Magus, kõige maitsvam). Ja mis juhtuks, kui need antaks õhtusöögi alguses?
Kasvataja. Sageli serveeritakse lõuna-, hommiku- või õhtusöögi lõpus joogid- vedelad, magusad toidud. Kuulake, kuidas see sõna "joob" (joo, joob) veel välja näeb. Nüüd kutsun teid joogiks ja teie vastate, kuidas on seda meeldivam juua - näiteks kuumalt või külmalt:
Kompott on külm.
Piim - ?
Tuletage nüüd meelde lõunasööke üldiselt – lasteaias, kodus – ja otsustage, kas on võimalik öelda, et lõunasöök valmistatakse hommikusöögi, pärastlõunatee, õhtusöögiga võrreldes kõige rahuldustpakkuvam. Kui jah, siis miks, kui mitte, siis miks?
4. Tooted – toit.
Kasvataja. Meenusid paljud maitsvad söögid, võib neid ka teisiti “toiduks” nimetada, mida süüakse, on. Rääkige minuga pehmelt neid raskeid sõnu: teistsugune nõud, toit, palju söögikorrad.
Millest nõud on valmistatud? Nüüd näitan teile midagi purkides ja teie selgitate, kas need on tooted või toidud (tatar ja riis).
Meie Vitya tahab saada meremeheks. Täna on igaüks teist laevas kokk ja peab keetma maitsvat maitsvat putru.
Olge kõik valmis sellelt aluselt pudru jaoks vajalikud tooted välja valima ja selgitama, milleks need mõeldud on (ühe lapse vastus lauas).
III. Vestluse lõpp.
Kasvataja. Rääkisime teiega toidust, toidust. Koju jõudes küsige, mis on teie pere lemmikroog, ja uurige, kuidas see on valmistatud. Ja räägi meile sellest homme.
Vestluse olemus peaks olema piiramatu, loomulik, milles ei ole lubatud mitte ainult laste koorimärkused, elavad reaktsioonid, naer, vaid peaksid olema nähtavad ka nende tõsised jõupingutused.
Kasvataja-metoodik peab õpetajatega töötades näitama neile vestlusmeetodi keerukust, veenma neid nendeks tundideks põhjaliku eelneva ettevalmistuse vajaduses. Kasvatajale on abiks tema koostatud üksikasjalikud vestluskonspektid, kus sõnastatakse kõik peamised õpetamismeetodid: küsimused, selgitused, järeldused. Märkmete oskuslik kasutamine klassiruumis aitab vestlust enesekindlalt, loogiliselt läbi viia.
Laste kõnekeele kujundamise metoodikas on ülekaalus soovitused, kuidas õpetada last tajuma täiskasvanu küsimusi ja neile vastama. Selle probleemi teise poole kohta on uurimusi – lastele õpetades küsitavad kõnevormid. Küsimused – indikaator intellektuaalne areng laps. Dialoogi läbiviimine on oskus õigel ja arusaadavas kõnekujunduses õigel ajal esitada sisukas küsimus. Selle oskuse aktiivseks õppimiseks peetakse uut tüüpi eritunde - mänge või “õpisituatsioone”. Nende tundide probleemiotsingu iseloom seab lapse ette vajaduse esitada küsimusi õpetajale ja kaaslastele. Õpetaja annab lastele näidiseid lausete küsitavast konstruktsioonist.
Uuringutes E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, koolieelikutel paluti koostada küsimusi piltide võrdluse põhjal. Näiteks oli vaja kaaluda kahte pilti - jääkarust ja pruunkarust, rääkida pruunkarust ja lõpetada küsimusega valge kohta.
"Kuulake, mida ma küsida tahan," ütleb õpetaja. - Pruunkaru tõi pojad jõkke, et neid ujutada ja miks jääkaru tõi oma pojad polünyasse? Lapsed koostasid sarnaseid keerulisi väiteid. Õpetaja andis ülesandeks küsida selle kohta, mida pole kujutatud (Kuidas karu poegade eest hoolitseb? Miks jääkarudel ei ole jääs külm?).
Õpetaja vastab ise rasketele küsimustele, aitab leida vastust lugedes loo katkendit, julgustab nii üksikasjalikke vastuseid kui ka häid küsimusi. Küsimus-vastuste kõnevormide õpetamist tuleks korraldada nii teistes tundides kui ka vestlustes, julgustades lapsi esitama küsimusi kaaslastele ja õpetajale.
Laste küsitava kõnevormi valdamist (oskus küsimusele sisu leida ja sõnastada, soov ja oskus küsimustega rääkida) saab läbi viia ka didaktilistes mängudes.
Vanematele lastele E.P. Korotkova töötas välja mängu “Kui tahad teada, esita küsimus”1. Lastele pakutakse mitmeid majapidamistarbeid, mida nad harva kohtavad (riiv, kalakoorija jne). Iga küsimuse eest (vastavalt õpetaja esialgsele mudelile) nende asjade kohta saab laps kiibi. Eriti julgustavad küsimused objektide omaduste, detailide kohta. Mängu lõpus vastab täiskasvanud inimene keerulistele küsimustele ja võitja selgitatakse välja žetoonidega.
HARIDUSEELKOOLILASTE DIALOOGILINE KÕNE
Ettevalmistamata vestlus (vestlus) - dialoogilise kõne arendamise meetodina
Dialoog - vestlus, vestlus - on lapse verbaalse suhtluse peamine vorm täiskasvanute ja tema eakaaslastega.
Kõne õpetamine lasteaias toimub kahes vormis: 1) sõnavabas suhtluses, 2) eriklassides. Dialoog toimub peamiselt vabas kõnes ja on aluseks häälduse, grammatiliste oskuste loomulikule arengule, laste sõnavara rikastamisele, sidusa kõneoskuse omandamise aluseks. Dialoogi õpetatakse ka eritundides, kuid reeglina on selliseid tunde 1-2 kuus; vabas suhtluses astub laps dialoogi õpetajaga või teiste lastega kogu lasteaias viibimise aja. Koju naastes jätkab ta dialoogi perega.
Lastele dialoogilise ehk kõnekeele õpetamine toimub enamasti vestluse (vestluse) vormis, s.o. märkuste vahetus täiskasvanu ja lapse või laste endi vahel.
Teatavasti on koolipedagoogikas vestlus selle sõna terminoloogilises tähenduses üks teoreetiliste teadmiste edasiandmise meetodeid mis tahes aines - loodusloos, ajaloos, õigekirjas jne. See, et vestluse käigus areneb ka kõnevõime, s.t. areneb dialoogi pidamise oskus ja sellest tulenevalt rikastatakse kõne vastavate süntaktiliste vormidega, samuti ei võeta arvesse seda reaalsuse valdkonda kajastavat sõnavara. Ehk siis koolis pole vestlus kui kõneakt eesmärk omaette, vaid vahend teadmiste edastamiseks; laste kõne rikastamist vestlusprotsessis tajutakse lihtsalt täiendava positiivse nähtusena.
Koolieelses lasteasutuses toimub vestlus just laste kõne arendamiseks.
Kuid kuna kõne peegeldab, kodeerib tingimata reaalsusnähtusi, annab vestlus nii koolieelses lasteasutuses kui ka koolis teadmisi. Vestluste sisu määrab "Lasteaiahariduse programm". Vestlused on: 1) lapsest endast ("Kus on Vitya nina? Näita oma nina." - "Seal on meie nina!"); 2) perekonna kohta (esmalt: "Keda sa armastad?" - "Isa!"; "Näita, kuidas sa isa armastad?" - "Nii on raske"; veidi hiljem: "Kes on teie isa?" - "Minu isa töötab auto kallal . Ma olen nagu isa"; veel hiljem: "Mis sinust saab, kui suureks saad?" - "Ma töötan ekskavaatoril, nagu mu isa. Mu isa töötab hästi, tema portree on Kuulsuste Hall!"); 3) täiskasvanute tööst lasteaias (kokk, korrapidaja, lapsehoidja jne); 4) majapidamis- ja tööasjade kohta (mööbel, nõud, riided, majapidamistööriistad, sõidukid jne); 5) loodusest sisse erinevad ajad aastad (elutud ja elusad – taimed, loomad, metsikud ja kodumaised); 6) umbes avalikku elu: umbes kuulsad inimesed, töökangelastest, kangelastest, kes sooritasid sõjalisi vägitegusid kodumaa kaitsmisel.
Nimetagem sõnavabas suhtluses esinevat õpetaja vestlust lastega ettevalmistamata vestluseks, et eristada vestlust sellest kui eritunnist, milleks lapsed on eelnevalt ette valmistatud ja seega ettevalmistatud vestluseks.
Ettevalmistamata vestlus, näiteks pesemise ajal, hommikusöögi ajal, jalutuskäiguks valmistudes, jalutuskäigul, mängides või töötades jne, selle sõna õiges tähenduses ettevalmistamata, on mõeldud ainult lastele (nad ei tea, mida nendega rääkides öeldakse, mis nende tähelepanu köidab); kasvataja seevastu peab olema tingimata ette valmistatud igasuguseks lastega suhtlemiseks sellega, et ta saab erialase hariduse, mille kõige olulisem komponent on oskus rääkida lastega nii, et neid õpetada. oma kõnega nende emakeelt. Ta peab hästi valdama oma emakeele kõnekeelset süntaksit, selle intonatsioone; kui see nii ei ole, siis tekib küsimus tema ametialase sobimatuse kohta. Seega ei valmista pedagoog verbaalse suhtluse vajadusest tulenevalt spontaanselt tekkiva vestluse jaoks spetsiaalselt ette oma kõne grammatilist vormi ja selle kõla (fonoloogiat), usaldades oma keelelist instinkti, vaid ta peab iga vestluse teema ette valmistama.
Õpetaja kirjutab vestluse teema oma päevikusse (päeva tööplaani) ühe sõna või fraasiga. Näiteks soovitab "Lasteaiahariduse programm" vestelda kolmanda eluaasta lastega üldteemal "Riided" ja õpetaja päevikus võib olla "Müts" või "Mantel" jne; Vestlusteks viienda eluaasta lastega soovitab “Programm ...” näiteks teemat “Koka töö” ja selle rühma õpetaja kirjutab oma päevikusse “Schi”, “Porgandikotletid ", jne .; Seitsmenda eluaasta lastega vestlusteks soovitab "Programm ..." teemat "Loodustöö" ja päevikus - "Rehitseme lehti", "Toidame linde", "Istutame tomateid". ", jne. Järelikult tähistab kõneplaanis iga ettevalmistamata vestluse teemat teatud leksikaalne dominant: "kübar", "schi", "köögivilja seemikud" jne. Kasvatajalt nõutakse, et ta teaks, millest lastega rääkida, ja siis tulevad vestluse käigus iseenesest teised domineeriva sõnaga seotud sõnad.
Vestluse ajal õpetaja peaaegu ei paranda laste foneetilisi vigu: seda tehakse tahtlikult, et mitte lapsele piinlikkust tekitada, mitte vestlusest välja lülitada.
Dialoogilise kõne õpetamise meetodid ja võtted eritundides
Dialoogilise sidusa kõne arendamise eritunnid viiakse läbi vestluse (vestluse) ja jäljendamise meetodil. Neid meetodeid kasutatakse kõige sagedamini:
1) ettevalmistatud vestluse (vestluse) meetodid,
2) teatritehnikad (imitatsioon ja ümberjutustamine).
ettevalmistatud vestlus
Ettevalmistatud vestlusel on ülesanded: esiteks otsene - õpetada lapsi rääkima, s.t. kuulake vestluspartnerit, ärge katkestage tema kõnet, hoidke end tagasi, oodates korralikku märkuse sisestamist, proovige vestluskaaslase eest selgelt rääkida; teiseks on kaasnevaks ülesandeks hääldus- ja grammatiliste oskuste väljatöötamine; selgitada lastele tuntud sõnade tähendust.
Ettevalmistatud vestlust kutsutakse seetõttu, et enne õppetundi (mitu päeva enne tundi) paneb õpetaja lapsed olukordadesse, kus nende tähelepanu köidavad neid ümbritsevast maailmast need nähtused, mis tulevad eelseisva vestluse teemaks, s.t. vestluse tegelik materjal peaks olema lastele juba tuttav.
Parim ettevalmistusviis on eelnevalt läbi viia vaba, ettevalmistamata vestlus samal või seotud teemal.
I) pakun välja mõned süntaktilised konstruktsioonid, mida lapsed on halvasti õppinud keerulised laused või homogeensete liikmetega laused;
2) soovitab nende lause semantiliste lõikude intonatsiooni, mida lapsed pole veel õppinud (näiteks hoiatuse intonatsioon - koolonid ja loendav intonatsioon);
3) ärgitama moodustama ühe juurega sõnu: vedel— vedelik, puuvili - puuvili, puista - murenev, lahtine, köögiviljad - köögiviljad, liha - liha, piim - piim jne.;
4) soovitada verbi mittekonjugeeritud vormide moodustamist: vala - valas, vala— valatakse, pannakse - pannakse, jahvatatakse - purustatakse.
Tunni-vestluse tulemuslikkuse tingimus on laste eelnev tutvumine nende objektide ja nähtustega, millest vestlus tuleb. Ettevalmistus on juhtida laste tähelepanu nendele objektidele ja nähtustele, nimetada neid sõnadeks, lasta neil uurida, mõista nende märke. Vestluse käigus fikseeritakse uute sõnade kasutamise oskused, nende grammatilised vormid kõnes, mõistetakse tegelikkuse loogilisi seoseid, s.o. areneb laste mõtlemine.
Vestluse loomine:
1) tutvustus (algus),
2) vestlusteema arendamine,
3) lõpp.
Sissejuhatus on mõeldud selleks, et juhtida laste tähelepanu vestlusteemale. Näiteks võivad vestluse sissejuhatuseks olla järgmised fraasid: "Ma mõtlen sageli sellele, kuidas kalad tunnevad ..."; “Täna pidin sõitma bussiga, mitte trammiga ja mõtlesin, et kas mu lapsed teavad, mis transpordiliikidega saab sõita? ..”; "Lapsed, kes teab, mis on minu käes? .." Sissejuhatus võib olla ka õpetaja pakutud mõistatus teema kohta, millest ta lastele räägib. Vestlust saab alustada vastavateemaliste luuletuste lugemisest või pildi vaatamisest.
Vestlusteema arendamine peaks olema sihikindel, õpetaja peaks püüdma lapsi sellelt teemalt mitte kõrvale juhtida, kuid mõnikord võib kõrvalfaktide selgitamiseks sellest kõrvale kalduda, kuid kindlasti tuleb naasta põhiteema juurde. vestlus. Selleks koostab koolitaja ettevalmistuse käigus eelnevalt vestlusplaani. Näiteks kuuenda või seitsmenda eluaasta lastega vestluse arendamise kava teemal “Transportimise viisid” võiks olla järgmine:
1. Inimesed peavad maa peal ringi liikuma (tööle, vanaema juurde, avalikud asjad jne.).
2. Nad saavad kõndida, kuid see on liiga aeglane.
3. Sõidukid kiirendavad inimeste liikumist:
Loomad: hobused, hirved, koerad, kaamelid, elevandid;
a) maismaal – trammid, trollid, bussid, autod, rongid;
b) vee peal - paadid, paadid, aurikud, tiiburlaevad;
c) õhuga - lennukid, helikopterid, olid õhulaevad;
d) kosmoses - raketid, kosmoselaevad.
4. Millal on parem kõndida? (turistid, geoloogid, geograafid ja teised teadlased kõnnivad, et maad paremini näha, seda imetleda, loodusega kohtumise rõõmu tunda või selle kohta rohkem teada saada, loodust uurida, et see inimeste teenistusse panna ja mitte hävitada mõttetult).
Sellise plaani olemasolul saab kasvataja, olenemata sellest, kui hajutatud lapsed, pärast rääkimist nad alati teema juurde tagasi pöörduda, esitades oma plaani järgmise küsimuse, kui arvab, et eelmine küsimus on ammendunud.
Tuletame meelde, et laste mõtlemise eripära on selline, et nad unustavad kergesti vestluse teema, hajuvad igal põhjusel. Ja mida noorem on laps, seda kergem on tema tähelepanu hajutada: lihtsam on unustada, millest ta just rääkis, ja liikuda edasi teise teema juurde. Tund-vestlus on mõeldud selleks, et arendada lastes loogilise mõtlemise oskust, viia teema lõpuni.
Vestlus võib lõppeda ka mõistatuse, luuletuste, kasvataja vastava pildi näitamise ja kommentaariga, kuid sagedamini lõpeb see kasvataja loogilise järeldusega, mida lapsed peaksid moraalses mõttes õppima, kuidas sellega seoses käituma. nad õppisid vestlusest. Samal ajal püüab kasvataja oma kokkuvõttes kasutada neid sõnu, sõnavorme ja süntaktilisi konstruktsioone, mida ta pidi vestluse käigus lastele õpetama.
Laste vestluses osalemise kohustus. Korraldage vestlus nii, et kõik lapsed võtaksid sellest osa. Kui laps kuulab ainult õpetaja vestlust teiste lastega, mitte ei tee ise ühtegi märkust, siis selline laps "rääkimist" ei praktiseeri ja tema vestluses osalemine on vaid näivus. Seetõttu tuleks vestlust läbi viia piiratud arvu lastega - 4-8 inimest. Õpetaja, kelle rühmas on 25-30 last, on kohustatud läbi viima vestlussessiooni kolme-nelja alarühmaga. Tähtajast kinnipidamiseks saate iga alarühmaga vestluste kestust lühendada, kuid siiski jälgida, et iga laps harjutaks rääkimist, mitte ainult kuulamist.
Kogenud pedagoogid, mõistes, et kui rühmas on palju lapsi, ei suuda nad anda kõigile õiget aega piisavaks koolituseks, kaasavad nad appi oma vanemad, juhendades neid üksikasjalikult, kuidas korraldada ettevalmistatud vestlust. laps.
Vanemad saavad selle ülesandega eranditult hakkama, kuna kõik räägivad kõnekeelt.
KIRJANDUS
- Arushanova A.G. Laste kõne ja verbaalne suhtlus: Raamat lasteaiaõpetajatele. - M.: Mosaiik-süntees, 2002.
- Boroditš A.M. metoodika laste kõne arendamiseks: Proc. toetus õpilastele ped. in-t on spec. "Koolieelne pedagoogika ja psühholoogia" - M., 1981.
- Gerbova V.V. Tunnid kõne arendamiseks lasteaia vanemas rühmas. - M., 1984.
- Tiheeva E.I. Laste kõne arendamine (varajases ja koolieelses eas). - M., 1967.
- Fedorenko L.P. jt Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika. Käsiraamat koolieelsete pedagoogiliste koolide õpilastele. - M., 1977.
- Khvattsev M.E. Kõnedefektide ennetamine ja kõrvaldamine: Juhend logopeedidele, pedagoogikaülikoolide üliõpilastele ja lapsevanematele. - Peterburi: KARO, Delta +, 2004.
LISA 1
Kolmeaastaste lastega. Ettevalmistamata vestlus jalutuskäiguks riietumisel.
hooldaja. Väljas on sügis. Peate kandma häid mütse. Shurik, su mütsil on nii ilus pom-pom! Kes sulle nii vahva mütsi kudus?
Shurik. Vanaema. Ta... niidid... ja...
hooldaja. Mütsi kudus vanaema villastest lõngadest. Suurepärane müts väljas! Jah, Shurik?
Shurik(püüab õigesti öelda, kuid ei häälda veel kõiki sõnu). Suurepärane müts. Vanaema kudus villastest niitidest.
hooldaja. Ja sulle, Nadia, kes kudus nii helesinise mütsi? Kui ilusad paelad!
Nadia. Ema ostis ... poest.
Õpetaja küsib sarnaseid küsimusi kõikidele lastele, keda ta aitab mütsid pähe panna: igaüks märgib värvi, mõne detaili (pompom, muhk, muster, paelad jne). Lapsed vastavad, lisavad midagi endalt.
hooldaja. Shurik, tõmba müts kõrvadele! Müts peaks kaitsma kõrvu tuule eest. Tõmbatud? Kas sul on soe?
Shurik. Tõmbatud. Soojalt.
Õpetaja esitab sama küsimuse erinevates vormides teistele lastele.
Jalutuskäigul valib õpetaja hetke, millal laste tähelepanu taas mütsile kinnistada. Võimalikud küsimused:
Kas tunnete, kui värske väljas on?
- Mis aastaaeg praegu on? Sügis?
Kas suvel oli soojem? Mäletate, kui palju päike soojendas suvel, kui me suvilas jõe äärde läksime?
Kas lapsed kannavad suvel Panama mütse?
"Nüüd sa ei lähe panama mütsidega!" Külm! Nüüd kootud mütsid sa pead selle selga panema, muidu külmetavad kõrvad. Mitte kaua ja jää haigeks!
Koos viieaastastega. Ettevalmistamata vestlus lasteaia köögi külastusel.
hooldaja. Lapsed! Kes mäletab mõistatust köögiviljade kohta?
Nina. Punane neiu istub pimedas koopas ja väljas on roheline vikat.
hooldaja. Sul on hea mälu, Ninochka. Tolja, kas sa mäletad vastust?
Tolja. Mäletan porgandeid.
hooldaja. Noh! Borja, palun mine kööki ja küsi kokalt Irina Semjonovnalt, kas ta valmistab täna õhtusöögiks midagi porganditest. Lapsed, kuidas peaks Borja Irina Semjonovnalt küsima?
Sasha. Irina Semjonovna, kas meil on õhtusöögiks midagi porgandist?
Vasja. Irina Semjonovna, kas sa küpsetad täna midagi porganditest?
Senya. Irina Semjonovna, öelge, palun, kas te küpsetate porgandeid?
Vova. Irina Semjonovna, palun küpseta täna porgandeid!
Valja. Irina Semjonovna, mida... palun...
hooldaja. Kõigepealt peame Irina Semjonovna ees vabandama, et teda häirime, ja alles siis esitama küsimuse. Küsi kohe, Lucy. (Kõige arenenuma kõnega last kutsutakse.)
Lucy. Irina Semjonovna, vabandage, palun, kas te valmistate täna õhtusöögiks midagi porganditest?
hooldaja. Nii hea. Valya (lapsele, kes on teistest halvem, esitatakse küsimusi), korrake. Nüüd, Borja, mine Irina Semjonovna juurde.
Kokka tuleb sellise külaskäigu eest muidugi ette hoiatada, tema vastus on: "Täna valmistan teile teiseks porgandikotlette."
Kuueaastaste lastega.
Ettevalmistamata vestlus tomatite seemikute istutamise ajal paberipottidesse peenardele. Igale potile on kirjutatud lapse nimi – poti omanik.
hooldaja. Lapsed, kas olete kõik oma istikupotid toonud?
Lapsed. Kõik!
hooldaja. Kuidas saame potid mulda mattes teada, milline taim on milline?
Nina. Potte ei saa ääreni matta, et nimi oleks näha.
Petya. Saate torgata pikad pulgad pottidesse ja kirjutada pulkadele meie nimed.
hooldaja. Siin on kaks soovitust: Nina soovitab mitte terveid potte maha matta, jättes kirja silme ette, ja Petya soovitab teha pikad pulgad, kirjutada neile uuesti nende omanike nimed ja torgata need pottidesse või poti kõrvale, et et mitte kahjustada seemikute juuri. Arutame mõlemat ettepanekut. Milline on parem? Mis sa arvad, Galya?
Galya. Ärgem matkem seda lõpuni.
hooldaja. Ja mis saab meie kirjadest, kui istutame potid aeda ja kastame? Vova?
Vova. Sildid kaetakse mustusega ja need pole nähtavad.
hooldaja. See on õige, Vova.
Petya. Ma olen parem kui Nina, mõtlesin välja!
hooldaja. Nii rääkida, ennast kiita, on tagasihoidlik. Las teised räägivad.
Tolja. Peetril tuli hea idee.
hooldaja. Miks?
Tolja. Sest kõrged pulgad...
hooldaja. Kõrgetel panustel...
Tolja. ... Kõrgetel pulkadel on pealdised selgelt nähtavad ...
hooldaja. ... ja taimi saab kasta, kartmata, et pealdised kustutatakse. Räägi mulle, Tolja, terve lause.
Tolja. Kõrgetel pulkadel on pealdised selgelt nähtavad ja kasta saab tomateid ... taimi ...
hooldaja. ...ei karda...
Tolja. ... ei karda, et kiri kustutatakse.
hooldaja. Hästi. Nüüd laske Vova ja Galja minna puusepp Semjon Vladimirovitši juurde ja küsida, kas tal on nii pikad pulgad. Vajame 25 tükki. Muide, need piigid on meie taimedele suureks kasvades kasulikud. Kuid seda näete suvel. Kuidas seletate Semjon Vladimirovitšile, miks me vajame naelu?
Iga laps pakub oma versiooni vestlusest puusepaga. Õpetaja valib kõige lühema ja selgeima ning soovitab lastel oma taotlust puusepale sel viisil selgitada.
Õpetaja naaseb vestluse juurde taimedest, nende kasvust, naastudest ja muust, lisades teel uusi sõnu, kevadel, suvel ja sügisel korduvalt, kui lapsed jälgivad oma taimede kasvu.
Analüüsides koolitaja kõnet ülaltoodud kolmes vestlusfragmendis, mis tekkisid vaba suhtlemine lastega erinevas vanuses, on näha, et ta tegeleb aktiivselt eelkõige laste sõnavara rikastamisega – see aitab mõista lastele tuntud sõnade tähendust; julgustades lapsi kordama kasvataja kasutatud fraaside süntaktilisi konstruktsioone, arendab ta seeläbi nendega grammatilisi oskusi. Vestluse ajal õpetaja peaaegu ei paranda laste foneetilisi vigu: seda tehakse tahtlikult, et mitte lapsele piinlikkust tekitada, mitte vestlusest välja lülitada.
Koos viieaastastega. Vestlus teemal "Kokk töötab."
Õppetund didaktilise nukuga. Laual on kokanukk, mängupliit koos köögitarvete komplektiga, laud "toiduga".
hooldaja. Lapsed, meie juurde on tulnud uus kokk Mitya. Ta on just lõpetanud kokanduskooli, tal pole veel töökogemust ja ta kardab väga, et tema toit tuleb maitsetu, keegi ei taha midagi süüa. Ta vajab sinu abi. Ma teen kõik ja räägin kokk Mitya nimel ja sina paranda mind, kui ma eksin, ja kui sa eksid, parandab Mitya sind.
Mitya (kasvataja). Mida peaksin köögiviljadest teiseks küpsetama?
Vitya. Porgandikotletid... Mitya, prae porgandikotletid.
Mitya. Hea. Nüüd valmistan kõik tooted porgandikotlettide jaoks ette: võtan liha ... Liha? (Õpetaja palub veel kord juhtida laste tähelepanu Mitya vigadele või tõstab need intonatsiooniga esile.)
Nina. Ei liha, Mitya.
Mitya. Miks? Kas liha ei ole toiduaine?
Nina. Liha on toiduaine, aga sa küpsetad porgandikotlette, mis tähendab, et vajad porgandit.
Mitya. Jah, jah, muidugi. Aitäh, Ninochka! Võtan siis porgandi ja panen pannile... Miks sa naerad? Galya, miks nad naeravad?
Galya. Mitya, kõigepealt peate porganditest hakkliha valmistama.
Mitya. Ah, õige! Peate valmistama hakkliha, tükeldage porgandid. Nüüd lasen selle läbi köögiviljaveski või võite riivida, siis valan manna porganditesse, klopin lahti muna. Kas ma ütlesin midagi valesti? Mida, Vova?
Vova. Tangud valatakse, mitte valatakse. (Kui Vova ei saa parandada, mäletab Mitya ise, kuidas seda õigesti öelda.)
Mitya. Nüüd teen kotlette, nüüd veeretan need jahus. Vala jahu või vala, Lyuba?
Luba. Nad viskavad jahu.
Mitya. Nüüd valan pannile taimeõli ja praen. Kas õigesti? Või äkki ütlesin ma midagi valesti, Tanya?
Tanya. Mitya, taimeõli valatakse, mitte valatakse. Kogu vedelik valatakse, kõik lahtine valatakse, kõik tahke aine pannakse. (Tanya võib selle märkuse jaoks eelnevalt ette valmistuda.)
Mitya. Jah, jah, Tanechka, nüüd ma mäletan: vesi, hapukoor, või ja muud vedelikud valatakse, valatakse; teravili, sool, granuleeritud suhkur, jahu - vala, vala; liha, köögiviljad, või - pane kastrulisse, praepannile. Et ma uuesti ei unustaks, korrake sina, Lucy, palun: mida ma saan valada?
Lucy. Mis tahes vedelik: vesi, päevalilleõli, hapukoor, piim.
Mitya. Olgu, Lucy. Ja mida sa võid valada, Tolja?
Tolja. Vala sisse teraviljad, jahu, sool, granuleeritud suhkur.
Mitya. Kas nad valavad suhkrut tükkidena, rafineeritud suhkrut ka?
Tolja. Ei, rafineeritud suhkur pannakse sisse, mitte ei valata.
Õpetaja saab vestluse ajal:
1) soovitab süntaktilisi konstruktsioone keerulistest või homogeensete liikmetega lausetest, mida lapsed õpivad halvasti;
2) soovitab nende lause semantiliste lõikude intonatsiooni, mida lapsed pole veel õppinud (näiteks hoiatuse intonatsioon - koolonid ja loendav intonatsioon);
3) kiirendada ühetüveliste sõnade moodustamist: vedelik - vedelik, puuvili - puuvili, puista - murenev, lahtine, köögiviljad - köögiviljad, liha - liha, piim - piim jne;
4) soovitab moodustada verbi mittekonjugeeritud vorme: vala - valas, vala - valas, pane - pane, lihvima - purustas.
Nii rikastasid lapsed ülalkirjeldatud vestluse käigus oma kõnet uute sõnadega ( kõrge üldistusastmega nimisõnad: produktid, vedelik jne, verbid ja nende mittekonjugeeritud vormid: valama - valatud jne.), uute grammatiliste vormidega, parandasid oma hääldusoskust.
Kuueaastaste lastega. Vestlus teemal
Istutatud tomatid.
Vestlus on üles ehitatud mälestuseks sellest, kuidas eile ( või veidi enne seda) istutas seemikud paberpottidesse maasse.
hooldaja. Lapsed, arutame, kuidas saaksime oma tomatite eest paremini hoolitseda, et saada hea saak.
Nina. Mu vanaemal külas (mul oli eelmine aasta) olid suured-suured tomatid.
Tolja. Ja meil on veelgi rohkem...
hooldaja. Tolja, kiidelda pole hea, see on ebaviisakas. Aga öelge meile, mida teie arvate, millest on parem tomateid kasta - kastekannudest või kruusidest? (Küsimus on suunatud Toljale, et anda poisile võimalus pärast saadud märkust kiiresti piinlikkusest toibuda.)
Tolja. Kastekannudest.
hooldaja. Miks? Kas sa tead Vityat?
Vitya. Kastekannu kallab vett nagu vihma ja ...
hooldaja. ... ja langeb õrnalt taime ümber mulda ilma sügavaid auke tegemata. (Vitya kordab õpetaja fraasi lõppu ja õpib seeläbi määrsõnafraasidega lauseid koostama.)
1. Kuidas saavad lapsed teada, kuhu kelle taim on istutatud, et ise oma põõsa eest hoolitseda?
2. Miks vajavad taimed hoolt?
3. Milline peaks olema kultuurtaime hooldus:
a) Miks vajab taim niiskust (vett)?
b) Miks vajavad taimed toitu?
c) Miks vajavad taimed päikesevalgust?
4. Mis on umbrohi, miks nad on kahjulikud kultuurtaimed? Vestluse lõpus saab õpetaja lastele ette lugeda luuletusi, mille ta tomatist või üldse juurviljadest üldse ette valmistas.
Oleme andnud eeskujulikke vestlusi eri vanuserühmade lastega, et näidata, et töömeetodid kõigis neis rühmades on üldiselt sarnased: kõnelema õppides rikastavad lapsed üheaegselt oma sõnavara, parandavad grammatilisi ja foneetilisi oskusi; Erinevus on ainult tundide sisus: laste kasvades muutub see keerulisemaks ning neile muutub kättesaadavaks abstraktsem sõnavara ja keerulisemad grammatilised vormid.
Sellise tunni-vestluse tõhususe tingimus on laste eelnev tutvumine nende objektide ja nähtustega, mida arutatakse. Ettevalmistus on juhtida laste tähelepanu nendele objektidele ja nähtustele, nimetada neid sõnadeks, lasta neil uurida, mõista nende märke. Vestluse käigus fikseeritakse uute sõnade kasutamise oskused, nende grammatilised vormid kõnes, mõistetakse tegelikkuse loogilisi seoseid, s.o. areneb laste mõtlemine.
LISA 3
Vestlus leivast
Sihtmärk : selgitada laste ettekujutusi, millist teed mööda viljast leib saab; õpetada leiba säästma, austama inimesi, kes seda kasvatavad.
eeltööd . Paar päeva enne tundi korraldab õpetaja lasteaia pidaja vestluse laste alarühmaga teemal, kui palju leiba igapäevaselt tuuakse. eelkool. Lapsed vaatavad leiva mahalaadimist, üritades kokku lugeda musta leiva telliseid ja valgeid pätse.
Teine alarühm koos täiskasvanuga ( metoodik, kasvataja, lapsehoidja) jalutab lähimasse poodi, et teada saada, kui palju leiba päevas mikrorajooni elanikele müüakse.
Seejärel räägivad õpilased üksteisele ja õpetajale, mida nad õppisid.
Kursuse edenemine.
Õpetaja uurib lastelt, kui palju leiba iga päev lasteaeda tuuakse, kui palju läheb poodi, kui palju on vaja leiba küpsetada, et kodukoha (küla) inimesi toita, milleks nii palju leiba vaja on.
- Nii ma ütlesin: "Leib tuleb küpsetada," jätkab õpetaja vestlust. "Jah, leiba küpsetatakse pagaritöökodades, pagaritöökodades. Millest leiba tehakse? Küpsetatakse jahust, lisades sellele pärmi, suhkrut, soola ja muid tooteid. Kuid põhitoode on jahu. Leib on must-valge. (Näitab.) Kuidas saadakse leib nii välimuselt kui maitselt? Just, seda küpsetatakse erinevatest jahudest. Valge leib- nisust, must - rukkist. Kust tuleb nisu- ja rukkijahu? Nisust ja rukkist.
Õpetaja näitab lastele rukki- ja nisukõrvu (saate flanelograafile panna ogade joonised ja nende kõrvale jahukottide kujutised).
"Näe," ütleb õpetaja, "need on nisuterad, aga nisujahu. Kas neil on vahet? Niisiis, jahu saamiseks tuleb terad jahvatada. Ja veel varem – et neid torkivatest ogadest kätte saada – ogasid peksma. Korrake, mida teha.
Vaata seda pilti: siin nad kõnnivad mööda viljapõldu – nii öeldakse: viljapõld – kombainid. Nad niidavad rukist või nisu ja peksavad samal ajal. Vili siseneb punkrisse. Kui punker on viljaga täidetud, sõidab kohale veoauto, mille korpusesse valatakse vili spetsiaalse seadme abil.
Kombain jätkab tööd ja masinad koos viljaga lähevad vastuvõtupunktidesse. Seal vili kaalutakse, määratakse selle kvaliteet ja otsustatakse, kuhu vili järgmisena saadetakse. Ja võite saata selle veskisse või lifti. Elevaatorid on spetsiaalsed rajatised teravilja pikaajaliseks ladustamiseks. Vilja võib elevaatorites hoida mitu aastat, kuni seda vajatakse, kuni saabub aeg asendada see uue saagi viljaga. Kas sa saad aru, mis on lift? Kas olete unustanud, kust veoautod põllult vilja viivad?
Veskitesse saadud viljast jahvatatakse jahu. See saadetakse pagaritöökodadesse ja kauplustesse. Leiba küpsetatakse pagaritöökodades, et seda avalikkusele müüa. Poest ostavad jahu kõik soovijad, kes hakkavad küpsetama pirukaid, pannkooke, kukleid ja muid maitsvaid tooteid.
"Kui tahad kalachit süüa, siis ärge istuge pliidile," ütleb venelane rahvalik vanasõna. (Kordab vanasõna.) Kas sa arvasid, millest jutt? See on õige, kui soovite kalachit - töötage kõvasti!
Ja nüüd jälgime algusest peale leivateed meie toidulauale.
Kevadel, olles põldu kündnud, külvavad viljakasvatajad – pidage meeles, lapsed, see sõna – neile nisu ja rukkiga. Terast kasvavad kõrvad, neis küpsevad uued terad. Ja siis astuvad põldudele võimsad masinad – kombainid. Niidab ja peksab nisu (rukist), laadib selle autode keredesse ning autod saadetakse vastuvõtupunktidesse. Vastuvõtupunktidest läheb vili veskidesse ja elevaatoritesse. Veskitest läheb see pagaritöökodadesse. Nad küpsetavad lõhnavaid pätse ja nisupätse ning rukkileib.
Siin on päts
Mul on laual.
Must leib laual -
Maitsvamat pole maa peal!
(I. Dyagutiit. Päts)
Nii et täna, kallid lapsed, saite teada, kas leivatee meie toidulauale on lihtne. Kas sa arvad, et see on lihtne?
Et meie laual oleks alati värske lõhnav krõbeda koorega leib, inimesed töötavad, palju inimesi. Teraviljakasvatajad külvavad vilja põldudele, kasvatavad leiba ja peksavad seda. Autojuhid viivad vilja põldudelt elevaatoritesse ja veskidesse, jahuveskid jahvatavad, pagarid küpsetavad leiba.
Teie lapsed elate Nõukogude Liidus Sotsialistlikud vabariigid rikas ja võimas riik. Teie pere saab osta nii palju leiba kui vaja. Leiba tuleb aga kaitsta, mitte jätta pooleks söödud tükke, mitte ära visata. Leiba süües pidage meeles, kui palju inimtööd on investeeritud igasse rukkileivapätsi, igasse nisupätsi.
Lõpetuseks loeb õpetaja veel kord katkendi Y. Diagutite luuletusest.
LISA 4
Vestlus teemal "Liikluse reeglid"
Sihtmärk : uurige, mida lapsed teavad, kus ja kuidas tänavat ületada; selgitada oma ideid liiklusreeglite kohta, veenda neid nende järgimise vajaduses; aidake uut riimi pähe õppida.
Kursuse edenemine.
Lapsed istuvad poolringis, mille keskele lastelauale (see on õpetaja laua all) on tehtud linnatänava makett foori, sebra, autode (mänguasjade), kõnniteega ja matrjoška jalakäija.
Õpetaja pöördub laste poole:
Lapsed, mida te laual näete? Täpselt nii, linnatänav. Täpsemalt tänava planeering. Te juba teate, et jalakäijad peavad järgima liikluseeskirju. Ma ütlesin, et jalakäijad. Mida see sõna tähendab? Millistest sõnadest see veel moodustatakse? Mida peavad jalakäijad tegema? Jah, nad on kohustatud järgima liikluseeskirju. Kas selliseid reegleid on? Nimetage need.
Pärast laste vastuste ärakuulamist kutsub õpetaja lapse laua taha, annab talle vile. Ta kutsub lauda veel 6-8 inimest – need on autojuhid. Nad sõidavad oma autodega üksteise poole. (Kõik lapsed peaksid seisma laua taga näoga publiku poole.)
Matrjoška läheneb ülekäigukohale, peatub foori ees. Punane tuli põleb (jalakäijatele). Autod sõidavad aeglaselt. Matrjoška hakkab üle tänava minema, politseinik vilistab.
- Lõpeta! - ütleb õpetaja, pakkudes auto ja pesanuku paika jätta.- Vaatame, miks politseinik vilistas, kas tal on õigus? (Kõik mängitud stseenis osalejad naasevad oma kohtadele.)
Kuulatakse kolme-nelja lapse otsused. Nad selgitavad, et matrjoška läks foori punase tule juurde, kuid te ei saa seda teha - liiklus liigub, võite autolt löögi saada, võite teel õnnetuse põhjustada.
“Punase tulega ei tohi tänavat ületada ka siis, kui teel pole ühtegi autot,” täpsustab õpetaja. Ja ta näitab, kuidas järsku sõitis välja kõnnitee ääres seisnud auto ja kuidas matrjoška jälle peaaegu hätta jäi.
- Selgitage seda matrjoškale oluline reegel- annab õpetajale nõu.- Öelge talle seda: pidage meeles, ärge kunagi ületage tänavat punase fooritulega. Ärge minge isegi siis, kui tänaval pole ühtegi autot.
Reeglit kordavad kõigepealt kõik lapsed kooris, seejärel 2-3 last individuaalselt.
Õpetaja kutsub politseiniku ja autojuhid laua taha (need on juba teised lapsed). Need aitavad läbi mängida järgmise stseeni: foori rohelist signaali oodanud matrjoška hakkab tänavat ületama. Kui ta on keset teed, süttib kollane tuli.
- Mida teha? küsib õpetaja. Ta kuulab laste nõuandeid. Nende hulgas on ettepanek kiiresti tänav ületada.
Proovime joosta! õpetaja nõustub.
Matrjoška jookseb. Põleb punane tuli, autod sõidavad mööda, nukk üritab nende vahel manööverdada. Üks auto aeglustab, teine sõidab vastu, politseinik vilistab.
Õpetaja vabastab lapsed oma kohtadele ja palub selgitada, mis sõiduteel juhtus ja miks. Sõnastab reegli, mida lapsed kordavad kõik koos ja ükshaaval: kui sul pole aega tänavat ületada, peatu selle keskel ja oota rohelist foorituld.
Autojuhid ja politseinik naasevad oma "töökohtadele" ja matrjoška ületab taas tänava, oodates keset autode voolu.
Õpetaja juhib laste tähelepanu tänavale, mille nad tema juhtimisel (või iseseisvalt – vastavalt joonisele) suurest "Ehitajast" enne tundi ehitasid (kõnniteedega tänav, "sebra", foorid). Soovijatele pakub liikluses mängimist laual ja põrandal. Enne aga soovitab ta valida kaks politseinikku-regulaatorit. “See on väga vastutusrikas ja raske töö,” rõhutab õpetaja. Reeglina on soovijaid palju, mistõttu õpetaja soovitab kasutada loendusriimi (lapsed teavad loendusriimi esimest osa):
Üks kaks kolm neli viis!
Jänku läks välja jalutama.
Järsku jookseb jahimees välja,
Tulistab otse küüliku pihta.
Bang Bang! Jäi vahele.
Hall jänku jooksis minema.
Õpetaja hääldab riimi, seejärel kordavad lapsed viimast 2 rida 2-3 korda, jättes need meelde. Lisaks on esimene osa vaikselt, selgelt hääldades sõnu, kõik deklameerivad ja viimased 2 rida on üks laps. Sellest, kelle peale sõna jooksis, saab politseinik-regulaator. Tund lõpeb laste iseseisva mänguga.
LISA 5
Vestlus teemal "Metsloomad"
Sihtmärk : aidata lastel meeles pidada metsloomi iseloomustavaid märke; kinnistada uut teavet loomade kohta tehtud piltide abil; Julgustage lapsi verbaalse suhtlemisoskuste harjutamise ajal küsimusi esitama.
Kursuse edenemine.
Õpetaja demonstreerib süžeepilte metsloomade kujutistega. (Võite kasutada albumit “Kas tunned neid loomi?”. M., Kunst, 1974.) Ta küsib, mis loomad need on, kuidas saab neid teisiti nimetada (metsloomad), miks neid “metsikuteks” kutsutakse. . Nimetab märke, mis iseloomustavad eranditult kõiki metsloomi: teatud kindlas elavad nad iseseisvalt kliimatingimused, Näiteks, jääkaru elab ainult põhjas, lõvid kõrbes jne; nende keha ehitus, värvus, käitumine on elutingimustega hästi kohanenud; vangistusega harjuvad vaevaliselt, kindlasti hoitakse neid puuris.
Kutsub lapsi siilide ja oravate näitel kinnitama metsloomade omadusi. Esitab juhtivaid küsimusi, mis aitavad järeldusi teha:
Kus ja kuidas need loomad elavad?
Kuidas nad kohanesid elutingimustega?
Vaadake nende loomade värvi. (Siilid ja siilid on hallikaspruunid, sulanduvad peaaegu maapinna, rohu, langenud lehtedega. Orav on erkpunane, aga ka männi- ja kuusetüvede taustal pole näha. Seda enam, et ohuhetkel peidab ta end aasa taha. puutüve ja vaatab sealt välja – tema järele.)
Kaaluge välimus siilid ja oravad, seostage seda nende elustiiliga. (Siilid on öised kiskjad. Neil on lühikesed tugevad jalad. Nina on liikuv, ulatub kergesti saagi suunas. Söövad usse, mardikaid, tigusid, hiiri. Iga loom võib kergesti siili rünnata, seega on neil kehal nõelad, kaitse vaenlaste käest.Oravad on pisikesed olendid, kellel on tohutu kohev saba, mis aitab neil "lennata" puult puule. Neil on teravad küünised jalgadel, nad saavad kergesti puukoore külge klammerduda.Väga teravad hambad, nii et orav närib kergesti käbisid , pähklid.Maa peal on orav abitu, kuigi jookseb üsna kiiresti, igasuguse ohu korral “lendab” välgukiirusel puu otsa.)
Kuidas loomad elutingimustega kohanevad? (Siilid jäävad talvel talveunne, mistõttu lähevad talveks väga paksuks. Orav teeb talveks varusid. Pakaseliseks talveks pesitseb ta madalal puu otsas ja enne soe talv- kõrge. Isegi vangistuses olevad oravad varustuvad talveks.)
Õpetaja kordab veel kord metsloomadele iseloomulikke märke. Ta küsib, kas keegi soovib siilide ja oravate kohta rohkem teada. Ta kutsub lapsi ise vastama kaaslaste küsimustele. (“Ja vajadusel täiendan vastust.”) Kui soovijaid on mitu, vastab see, kelle nimetab küsimuse esitanud laps (“Vova, palun vasta mulle”).
Huvitav ja raske küsimus on kiipi väärt, nagu ka sisukas vastus.
LISA 6
Vestlus teemal "Meie emad". Lastele E. Blaginina luuletuse "Istugem vaikides" ettelugemine
Sihtmärk : aidata lastel mõista, kui palju aega ja vaeva võtab ema kodutöö; osutama emadele abivajadusele; arendada vanematesse lahket, tähelepanelikku ja lugupidavat suhtumist.
Kursuse edenemine.
"Mis on teie arvates maailma parim sõna?" - pöördub õpetaja laste poole. Ta kuulab vastuseid, hinnates positiivselt selliseid sõnu nagu maailm, kodumaa. Ja ta lõpetab: "Maailma parim sõna on ema!"
Õpetaja kutsub õpilasi rääkima emadest (kuuleb 4-5 inimest). Seejärel liitub vestlusega:
- Emadest rääkides ütlesite kõik, et emad on lahked, südamlikud, et nad osavad käed. Mida need käed teha saavad? (Nad küpsetavad, küpsetavad, pesevad, triigivad, õmblevad, koovad jne.)
Vaadake, kui hõivatud on teie emad! Hoolimata sellest, et emad töötavad – kes tehases, kes mõnes asutuses –, tulevad nad siiski paljude kodutöödega toime. Kas see on emadele raske? Mida ja kuidas saate neid aidata? Kui paljud teist aitavad pidevalt kodus majapidamistöid teha? (Kuulab, täpsustab, võtab kokku laste vastused.)
Olete veel väike ja mõned majapidamistööd ei ole veel teie võimuses. Kuid paljud lapsed on kohustatud ise tegema: panema ära oma asjad, mänguasjad, raamatud, käia leiva järel, kasta lilli, hoolitseda loomade eest. Peame püüdma mu ema mitte häirida, nii sageli kui võimalik, et talle oma tähelepanu ja hoolitsusega meeldida. Mõelgem koos, kuidas seda teha.
Õpetaja annab lastele võimaluse oma arvamust avaldada, seejärel jätkab:
- Kui sa teaksid, kui tore on emale, kui poeg või tütar küsib, kuidas ta end tunneb, kas ta on väsinud, kas tal on käes raske kott. Ja kui kott on raske, aitavad nad seda kanda.
Bussis, trammis, ärge kiirustage vaba istet võtma. On vaja pakkuda emale istuda ja seda nõuda. Transpordist lahkudes proovige oma emale kätt anda, et tal oleks lihtsam välja pääseda. Ja siis on ta kindel, et tema peres kasvab lahke ja tähelepanelik inimene. Ja ema silmad säravad rõõmust.
Ema eest hoolitsemiseks on palju põhjuseid. Kuula seda luuletust siit.
Õpetaja loeb ette E. Blaginina luuletuse. Ta imestab, kas mõni lastest juhtus oma ema eest hoolitsema samamoodi, nagu luuletuses kirjeldatud.
Kokkuvõtteks küsib õpetaja, mida lapsed tänases tunnis õppisid, milliseid järeldusi nad enda jaoks tegid.
Kõne arendamise õppetunni kokkuvõte vanemas koolieelses eas lastele (5-6 aastat) " Huvitav reis»
kombineeritud tüüp"
Zheleznogorsk
Ülesanded:
Hariduslik:
Õpetage lapsi esitama üksikasjalikke avaldusi, arendage kujutlusvõimet.
Täiendage jätkuvalt laste teadmisi loomamaailmast.
Andke lastele võimalus osaleda üldises vestluses, aidake neil oma mõtteid selgelt väljendada.
Arendamine:
Kindlustada loomi elupaiga järgi liigitamise oskust.
Hariduslik:
Kasvatada head suhtumist loomadesse, soovi neid kaitsta.
Moodustada soovi suhelda mängus eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Sõnavaratöö: aktiveerige laste kõnes olevad sõnad: loomad, elanikud (selgitage sõna "elanikud, maatee" tähendust).
Individuaalne töö: Aktiveerige Artjom ja Christina klassis.
Tunni materjal:
Demo: paneel "Aafrika", kolme karu maja makett, paneel "Mets".
Väljastamine: loomakujukesed.
Meetodid: verbaalne, mänguline, praktiline.
Vastuvõtud: vestlus, füüsiline minut, puhas jutt.
Tunni edenemine:
Korraldamise aeg:Õnnelik peremäng.
Koolitaja: Istuge kõik maha,
Mängime kenasti.
Valmistage ette kõrvad, silmad,
Alustame oma lugu.
Käisin täna lasteaias
Ma leidsin sulle palli.
Vaata, see pall pole lihtne, see on kirjaga. Loeme, kellelt see pärit on.
Avab ümbriku, loeb.
“Kallid poisid, ma olen vana mees - metsamees, elan metsas sada aastat ja hiljuti juhtus minuga ebaõnn. Minu metsa loomad on kadunud, aidake mul neid leida.
Poisid, mis te arvate, millised loomad võivad vanamehe - metsamehe metsast kaduda?
Laste vastused: rebane, põder, karu, hunt, jänes, orav.
Kuidas saame aidata vanameest – metsameest?
(otsi metsaloomi)
Millise transpordiviisiga on meile mugavam reisida?
(Lennukis on ebamugav, sest metsas pole kohta maanduda jne. Lapsed avaldavad oma oletusi, õpetaja toetab bussisõidu ideed).
Lähme bussiga. Paljud lapsed saavad bussiga sõita ja metsa sees on maatee.
Poisid, tühjade kätega on ebamugav metsa vana metsamehe juurde minna. Mul on karp, panen sellesse loomade kõige lemmikumad maiused: jänkule - porgand, oravale - muhk, rebasele - kala.
(Lapsed nimetavad kellele mis maiuspala).
Hästi tehtud! Saime karbitäie maiustusi.
(Lapsed panevad esemeid kasti, nimetades neid).
Nüüd valmistuge reisiks. Istuge mugavalt, hoidke kõvasti kinni. Mine!
Et minna igav ei oleks, räägime luuletusi:
Sa - sa - sa - rebane jookseb metsas,
Su - su - su - metsas oli külm.
Tule, tule välja. Lõpetage "segadus".
(Lapsed vaatavad paneeli "Aafrika", kus elavad kuumade maade loomad, kuid "elavad" ka taigaloomad).
Milliseid loomi sa näed?
Mis te arvate, kas siin on kõik korras?
(Ei, sest siin on ikka taigaloomi).
Need on ilmselt vanainimese – metsamehe loomad. Võtame nad kaasa. Aga enne kui edasi läheme, mängime.
Fizminutka:
Palaval päeval läbi metsaraja
Loomad läksid jootmiskohta.
Kes on elevandiema taga? (elevantipoeg)
Kes järgnes emale kui lõvile? (lõvikutsikas)
Kes järgnes ematiigrile? (tiigrikutsikas)
Zha - zha-zha - siilil on nõelad.
Siin elavad Zhi - Zhi - Zhi - siilid.
(lapsed hääldavad koos õpetajaga keeleväänajaid).
Oleme saabunud! Peatage "Muinasjutt". Kas siin elab vana metsamees? (ei) Peatus, kus vana metsamees elab, kannab nime "Mets".
Metsa lähedal serval,
Kolm neist elavad onnis.
Seal on kolm tooli ja kolm kruusi,
Kolm voodit ja kolm patja.
Arvake ilma aimugi
Kes on selle loo kangelased?
(lapsed annavad vastuse: kolm karu).
Vaata hoolega ja ütle, kes on selles muinasjutus üleliigne? (rebane, hunt, jänes). Miks?
Pea meeles ja ütle mulle, millistes muinasjuttudes elab rebane? ("Teremok", "Kolobok").
Mängime hundi ja jänesega. Hunt on kuri ja jänes ... (lapsed vastavad lahkelt). Hunt on julge ja jänes ... (argpüks), hunt on hall ja jänes ... (talvel valge).
Poisid, muinasjuttude loomad oskavad mängida, mis tähendab, et nad elavad metsalagendikul koos vanamehe - metsamehega, me võtame nad teele kaasa. Mine.
Jõudsime kohale. Peatus "Mets". Kas selles peatuses elab vana mees – metsamees? (Jah).
Kus ta on?
Vanamees - metsamees: Olen siin ja ootan oma abilisi. Mis teeb mind õnnelikuks? (toosime teile teie metsaloomad).
Väga hästi. Asustage need minu raiesmikule (lapsed jagavad loomi lagendikul).
Kui hea meel mul on, et mu lageraik on ellu ärkanud ja ma tahan sinuga mängida. Ütle mulle, mida mu sõpradele teha meeldib?
Mida karu teeb? (magab, imeb käppa).
Kus orav elab? (õõnes). Ja karu? (koopas). Rebane, hunt? (augus).
Hästi tehtud, tead kõike ja tead, kuidas. Täname teid abi eest.
Koolitaja: Poisid, kas te arvate, et saime vana mehe - metsamehe palvega hakkama? (jah, me leidsime tema loomad ja asutasime nad metsalagendikule).
Vanamees - metsamees: Ja minult on teil maiuspala. (Annab lastele chupa-chupsi)
Koolitaja: Meil on aeg tagasi lasteaeda minna. Ütleme vanamehele – metsamehele "Hüvasti."
Võtame bussis istet. Mine.
Ja siin on meie grupp.
Tõuske lapsed püsti, seiske ringis.
Ma olen su sõber, sa oled mu sõber.
Ma tänan teid kõiki
Ma annan teile kõik kingitused.
Esitab Taganrog Teslenko 1. kategooria MBDOU d / s kasvataja nr 36 E.N.
Ülesanded:
- Soodustada skeemi abil iseseisva ja väljendusrikka kõnelause ülesehitamise oskuse kujunemist.
- Parandage kõne grammatilist struktuuri (omadussõnade kooskõla nimisõnadega soos, arvus, käändes).
- Harjutus nimisõna definitsioonide valimisel, laste aktiivsena hoidmine. Julgustage kahest sõnast definitsioonide moodustamist (pikad kõrvad - pikakõrvad, pikad jalad - pika jalaga, lühike saba - lühike saba, rohi sööb - rohusööja, viltused silmad - ristisilm), arendada küsimuste vastuste põhjal grammatiliselt õiget kõnet.
- Arendada kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, tähelepanu.
- Aidake kaasa õige kehahoia kujunemisele.
- Aktiveerige sõnavara: rohusööja, lihasööja, kõigesööja, napp.
- Aidata kaasa huvi tekkimisele kodumaa looduse vastu.
Tunni materjalid ja seadmed:
Pilt metsloomadest, lindudest, metsapuude maketid, metsapiltide reproduktsioonid, võrdlusskeem metsaloomade jutu koostamiseks, pall, metsalindude häälega kassett, magnetofon, magnettahvel, Dunno nukk, didaktiline mäng "Arva, kes" .
Eeltöö:
Metsloomade illustratsioonide uurimine ja nendest rääkimine.
Lood: L.N. Tolstoi "Talled ja hunt" , V. Bianchi "Kutsikate vannitamine" , A.K. Tolstoi "Lisa Patrikeevna" , E. Charushin "Volchishko" , "Karu ja pojad" , N. Sladkov "Rebane ja siil" , "Rebane ja jänes" , G. Snegirev "Karu" .
Didaktilised mängud: "Millal see juhtub?" , "Kelle maja see on?" , "Kes mida sööb?" , "Kes on kadunud?" , "Arva ära, kes see on?" , "Arva, kes" .
Mängud – dramatiseeringud: B. Zakhoder "Siil" , S. Marshak "Siil ja rebane" .
Metoodilised meetodid:
- visuaalne – tegutsemisvõimeline (demonstratsioon, illustratsioon)
- verbaalne (selgitus, täpsustus, jutustamine)
Praktiline (mängimine).
Kursuse edenemine.
Kasvataja: - Poisid, kas teile meeldib reisida? (laste vastused).
Kuulake mõistatust ja arvake, kuhu me läheme:
Kangelane on rikas,
Ravib kõiki lapsi:
Vanya - maasikad,
Tanya - luu,
Mashenka - pähkel,
Petya - russula,
Katenka - vaarikad,
Vanya - oks!
(Mets)
(laste vastused).
Kasvataja: - Õige. Suleme silmad ja kuuleme metsa maagilisi hääli. (Salvestage helid "metsa helid" ) . Poisid, me ei saa mitte ainult nautida metsa hääli, vaid ka imetleda selle ilu.
Pilte imetledes kuulakem luuletust metsast. (laps loeb).
"Astu!" - viipas
Metsarada.
Ja nii ta kõndis
Alyoshka teel!
Suvel ju metsas
Huvitav, nagu muinasjutus:
põõsad ja puud,
Lilled ja konnad,
Ja muru on roheline
Pehmemad padjad!
Võõras: Tere poisid! Teate, ma nägin metsas punast hunti, ta istus põõsa all ja värises ja tal olid ka pikad kõrvad. (lapsed naeravad)
Kasvataja: - Kas hundil on pikad kõrvad, kas see on punane? Ei tea, ilmselt ajasid sa midagi sassi. Nüüd räägime teile metsaelanikest.
(laste lood skeemi järgi: kes, välimus, kus nad elavad, mida söövad, mida kardavad
Kasvataja: -Ütle mulle, kui jänesel on pikad kõrvad, kuidas ma saan seda ühe sõnaga öelda? (pikakõrvaline)
Ja jänese kohta võib öelda – pikasabaline? (laste mõistlikud vastused) Mis ta siis on? lühikese sabaga või nad ütlevad jonnakas (paluge lastel seda sõna korrata "tube" ja anda selgitus
Noh, Dunno, mäletad metsaloomi?
Dunno: - Jah, aitäh, poisid!
Kasvataja: - Soovitan teil tõusta ja jalutada läbi metsa.
Käime koos läbi metsa (füüsiline minut).
Käime koos läbi metsa
Meil ei ole kiiret, me pole maha jäänud.
Siin läheme heinamaale. (Kõndib paigal.)
Tuhat lille ümberringi! (lonksutades käed külgedele.)
Siin on kummel, rukkilill,
Kopsurohi, puder, ristik.
Vaip on laiali laotatud
Nii paremale kui vasakule. (Kummerdage ja puudutage vasakut jalga parem käsi, siis vastupidi.)
Käed sirutatud taeva poole
Selg oli venitatud. (Rüüpamine – käed püsti.)
Meil kõigil oli aega puhata
Ja nad istusid uuesti. (Lapsed istuvad.)
Dunno: -Kuigi ma läksin loomadega segadusse, aga ma tean nende kohta mõistatust, te ei arva kunagi.
- Usu või ära usu
Loom jooksis läbi metsa.
Ta kandis põhjusega oma otsaesisel
Kaks laialivalguvat põõsast. (hirv)
Täpselt nii, kui tark sa oled!
Dunno: -Ma tahan teile pakkuda veel ühte mängu, mille nimi on “Kelle saba, kelle pea? ".
(Lastele pilte kinkides “puistab Dunno need kogemata laiali”). - Ai! Poisid! Mida ma peaksin tegema. Palun aidake mul neid koguda. (Pildid, millel on kujutatud sabasid ja loomi, kelle sabad nad on)
Kelle saba karul on? - karune
kelle käpp? - karune
Kelle kõrv? - karune
Kelle käpad jänesel on? - jänes
Kelle saba rebasel on? - rebane
Kelle nõelad siilil on? - siilid
Kelle pea on hunt? - hunt
Kelle kõrv? - hunt
Kelle seljataga? - hunt
Kelle sarved on hirvel? - põhjapõder
Lapsed kinnitavad sabad ja pead, nagu ette nähtud, selgitades, miks nad seda tegid.
Kasvataja: - Metsas hästi, hoolitsege selle ilu eest. Ja kutid, milliseid vanasõnu ja ütlusi te teate?
Elada metsa lähedal - mitte näha nälga.
Karda hunte, ära mine metsa.
Mets kastab, toidab, riietab, annab peavarju, soojendab.
Kes metsa armastab ja tunneb, see aitab.
Metsad kaitsevad tuule eest, aitavad koristada.
Kasvataja: - Poisid, kas arvate, et teate kõike? Kust veel metsa ja selle elanike kohta rohkem teada saab? (laste vastused).
Dunno: - Kui palju sa tead! Kui huvitav sa oled! Sain teada nii mõndagi huvitavat, aga kahjuks on aeg minna, hüvasti!
KIRJANDUS:
- Nikolaeva S.N. Koolieelikute ökoloogilise hariduse programm M. Uus kool 1993. aasta
- I.A. Rõžova "Meie kodu on loodus" .
- Bidyukova G.F. – Blagosklonov K.N. Programmid koolivälistele asutustele. M. Valgustus 1995
- Podyakova N.N. Eelkooliealiste laste intellektuaalne kasvatus.
- Zebzeeva V.O. Koolieelikute keskkonnakasvatuse vormidest ja meetoditest / / Koolieelne kasvatus, 1998, nr 7, lk. 45-49.
- Nikolaeva S.N. Suhtlemine loodusega algab lapsepõlvest. Perm 1992
- Vinogradova N.F. Loodus ja maailm meie ümber. M. 1992
- Kõne areng eelkooliealiste laste puhul / Toim. F. Sokhina -M.: Valgustus, 1984.
Sissejuhatus
Vestlus kui õppemeetod on sihipärane, eelnevalt ettevalmistatud vestlus õpetaja ja lasterühma vahel konkreetsel teemal. Lasteaias kasutatakse taasesitavaid ja üldistavaid vestlusi. Mõlemal juhul on tegemist lõputundidega, kus süstematiseeritakse lastele kättesaadavad teadmised ja analüüsitakse eelnevalt kogunenud fakte.
Teatavasti on vestlus aktiivne vaimse kasvatuse meetod. Suhtlemise küsimus-vastus ärgitab last reprodutseerima mitte juhuslikke, vaid kõige olulisemaid, olulisemaid fakte, võrdlema, arutlema, üldistama. Ühtsuses vaimse tegevusega kujuneb vestluses kõne: sidusad loogilised väited, väärtushinnangud, kujundlikud väljendid. Sellised programminõuded on koondatud oskusena vastata lühidalt ja laiaulatuslikult, täpselt küsimuse sisu järgides, kuulata tähelepanelikult teisi, täiendada, parandada seltsimeeste vastuseid ja ise küsimusi esitada.
Vestlus on tõhus meetod sõnavara aktiveerimiseks, kuna õpetaja julgustab lapsi otsima vastuseks kõige täpsemaid ja edukamaid sõnu. Selle vajalik tingimus on aga õpetaja ja laste kõnetegevuse õige suhe. On soovitav, et kasvataja kõnereaktsioonid moodustaksid vaid 1/4-1/3 kõigist väidetest ja ülejäänu langeks laste osakaalule.
- Teemade valimine ja vestluste sisu määratlemine
Seda tüüpi vestlus on dialoogilise kõne arendamine, eelkõige küsimus-vastus suhtlusvormi tõttu.
Üldistavat vestlust kui õppemeetodit praktiseeritakse peamiselt vanemas ja ettevalmistusrühmas (soovitada võib ka V. V. Gerbova kogemust, kes põhjendas mitme üldistusklassi – vestluste aastaaegade üle – kasulikkust ja ligipääsetavust lastele).
Vestlusteemad planeeritakse vastavalt teistega tutvumise programmile.
Metoodilises kirjanduses on laialdaselt käsitletud nii kodust kui sotsiaalset laadi vestlusi, aga ka looduslugu (“Meie lasteaiast”, “Täiskasvanute tööst”, “Talvitavatest lindudest” jne). On oluline, et lastel oleks pakutud teemal piisavalt muljeid, elavat kogemust, et kogunenud materjal ärataks positiivseid emotsionaalseid mälestusi. Loomulikult on õppeaasta esimestel kuudel kavas teemad, mis nõuavad laste vähem erilist eelettevalmistust (“Perekonnast”, “Mida teeme, et olla terve”, “Meie vahetused”).
Vestlust planeerides visandab õpetaja teema ja valib sobiva sisu. Arvestades laste kogemusi ja ideid, määratakse kognitiivsed (kinnitatavate teadmiste hulk ja uus materjal) ja kasvatuslikud ülesanded; aktiveeritava sõnastiku maht.
Näiteks vestluses teemal “Kes ehitab maja” (kooli ettevalmistusrühm) saab kinnistada teadmisi ehitajate tööst, nende ametitest ning edastada uusi teadmisi arhitekti elukutse kohta. Programmi sisu peab sisaldama ülesannet arendada kõneoskust, oskust rääkida meeskonnas, tõestada oma seisukohti, sätestada kasvatuslikud ülesanded: töötavate inimeste austuse kasvatamine; kõnesuhtluskultuuri haridus.
Sõnavara: uute sõnade juurutamine (plaan, arhitekt), sõnade kinnistamine ja aktiviseerimine (müürsepp, puusepp, krohvija, maalrija, vundament, kraana).
Eelnev töö: kaks kuud jälgisid lapsed maja ehitust; õpetaja tutvustas neile maja ehitajate tegevust ja elukutseid.
2. Vestluste kokkuvõtete tegemise struktuursed komponendid
Igas vestluses eristuvad üsna selgelt sellised struktuurikomponendid nagu algus, põhiosa, lõpp.
Vestluse algus peaks olema kujundlik, emotsionaalne, taastama lastes nende objektide, nähtuste kujutised, mida nad nägid, koguma kiiresti tähelepanu ja äratama huvi eelseisva õppetunni vastu, äratama soovi vestluses osaleda. Vestlust saab alustada erineval viisil – mälust, õpetaja jutust, mänguasja, eseme uurimisest. Võite kasutada pilti, mõistatust, luuletust, mis on vestluse teemaga otseselt seotud.
Nii et sügise teemalist vestlust võib alustada küsimusega “Miks sügist nimetatakse kuldseks?”, Vestlust “Käitumiskultuurist” - ka probleemse elementi sisaldava küsimusega: “Millise inimese kohta võib öelda, et olla kultuurne, viisakas?” . Linnateemalise vestluse jaoks võib selle vaatamisväärsustest pildi või foto näitamine olla hea algus. Talveteemalist vestlust saab alustada mõistatusega: “Põldudel lumi, jõgedel jää, tuisk kõnnib. Millal see juhtub?
Vestluse alguses on soovitav sõnastada ka eelseisva vestluse teema (eesmärk), põhjendada selle olulisust ning selgitada lastele selle valiku motiive.
Näiteks vestlust “Teie rühmast” võib alustada nii: “Meil on lapsed, kes on juba pikka aega lasteaias käinud, siin on Serezha, Nataša käinud lasteaias kolm aastat. Ja mõned lapsed on hiljuti meie juurde tulnud, nad ei tea veel meie reegleid. Nüüd räägime korrast rühmaruumis, et need lapsed teaksid.» Kasvataja ülesanne on äratada lastes huvi ja eesseisva vestluse vastu, soovi sellest osa saada.
Vestluse põhiosas, nähtuste analüüsimise käigus, selgub selle sisu. Selleks esitatakse lastele järjepidevalt küsimusi, mis aktiveerivad nende mõtlemist ja kõnetegevus. Õpetaja annab selgitusi, kinnitab laste vastuseid, üldistab, teeb täiendusi, parandusi. Nende tehnikate eesmärk on selgitada lapse mõtteid, rõhutada fakti selgemalt, tekitada uus mõte. Lastele antakse uut teavet, et selgitada või süvendada teadmisi nähtuse olemuse, objektide jms kohta. Vestluse õnnestumise tagab selle läbiviimise elavus ja emotsionaalsus, luuletuste, mõistatuste, visuaalse materjali kasutamine, kõigi rühma laste osalemine ja aktiivsus.
Selle vestluse osa võib jagada mikroteemadeks või etappideks. Iga etapp vastab teema olulisele terviklikule lõigule, st teema analüüs viiakse läbi põhipunktide kaupa. Kõigepealt tehakse kindlaks kõige olulisem raske materjal. Vestlust ette valmistades peab kasvataja välja tooma selle etapid, st esile tooma kontseptsiooni olulised komponendid, mida koos lastega analüüsitakse.
Näiteks vanema rühma vestluse “Tervisest” põhiosa struktuurid:
1. Värske õhk(siseruumides, jalutuskäikudel).
2. Hommikuvõimlemine, erinevate harjutuste vajadus.
3. Käte puhtus, kätepesu oskuse mõistmine.
4. Karastamine (lasteaias, kodus).
Iga etapi käigus kasutab õpetaja erinevate tehnikate kompleksi, püüab laste ütlused kokku võtta lõpufraasiga ja minna üle järgmisele mikroteemale. Vestluse osade nimesid lastele ei edastata.
Soovitatav on tagada, et vestluse emotsionaalne olemus mitte ainult ei säiliks kogu selle kestuse jooksul, vaid kasvab ka lõpu poole. See aitab lastel keskenduda vestlusteemale, mitte lasta end sellest kõrvale juhtida.
Vestluse põhiosas võib olla mitu loogiliselt lõpetatud osa. Selle täpsustuse üldistava vestluse ülesehituses tegi V. I. Loginova. See tõstab esile teatud semantilised loogilised osad, iga osa lõpeb õpetaja üldistusega.
Vestluses “Emast” saab näiteks eristada kolme semantilist osa: ema töö tootmises, ema kodutöö ja laste abistamine emale. Vestluses koolist: koolimaja ja klassiruum, õppetöö ja õpetajad, koolitarbed, 1. september kooli.
Vestluse lõppu iseloomustab teatav terviklikkus. Enamasti on see seotud üldistavate järeldustega kogu vestluse jooksul. Vestluse lõpp võib olenevalt selle olemusest ja sisust olla erinev.
Kui vestlus on tunnetuslikku laadi, teevad lapsed või õpetaja üldistuse (lõpulugu).
Vestluse saab lõpetada sättides järgima reeglit: “Viisakad inimesed sisenevad esimesena, kes tervitavad kõiki, langetavad pea, naeratavad. Viisakad lapsed ei unusta kunagi esimesena tere ütlemast. Pidage seda alati meeles."
Vestluse võib lõpetada mõistatusega, luuletuse, vanasõna lugemisega, vestluse teemaga seotud lindistust kuulates.
Mõnikord on vestluse lõpus soovitatav seada lastele selged ülesanded järelvaatlusteks, tööga seotud ülesanded (riputada söötja talvituvatele lindudele, joonistada emmele kingituseks pilt).
Vestluse aluseks on laste tähelepanu, mälu, mõtlemise pidev mobiliseerimine. Laps peab kogu aeg jälgima vestluse kulgu, ilma teemast kõrvale kaldumata, kuulama vestluskaaslasi, sõnastama oma mõtteid ja neid väljendama.
Vestluse lõpp on ajaliselt lühike, mis viib teema sünteesini. See vestluse osa võib olla kõige emotsionaalsem, praktiliselt mõjusam: jaotusmaterjali uurimine, mänguharjutuste sooritamine, kirjandusliku teksti lugemine, laulmine.
Heaks lõpuvariandiks on soovid lastele edasisteks vaatlusteks.
Vestluses kasutatakse reeglina tervet rida õppemeetodeid. Seda seletatakse selle meetodi abil lahendatavate kasvatus- ja kasvatusülesannete mitmekesisusega. Üks spetsiifiliste tehnikate rühm tagab laste mõtete töö, aitab üles ehitada üksikasjalikke hinnanguid; teine hõlbustab täpse sõna leidmist, meeldejätmist jne. Kuid kuna vestlus on laste kogemuste süstematiseerimise meetod, peetakse seda küsimust õigustatult juhtivaks tehnikaks. See on küsimus, mis seab vaimse-kõne ülesande, see on suunatud olemasolevatele teadmistele.
3. Küsimused kui peamine vestluse läbiviimise meetod
Vestlust peetakse üheks kõige raskemaks kõne arendamise meetodiks. Peamine tehnika selle rakendamise metoodikas on küsimused. Vestluse tulemuslikkus sõltub küsimuste oskuslikust valikust ja sõnastamisest. Isegi K. D. Ushinsky märkis, et õigesti püstitatud küsimus sisaldab poolt vastusest. Küsimuse esitamine tähendab vaimse ülesande esitamist, mis peaks olema koolieelikule teostatav, kuid mitte väga lihtne. Küsimused on suunatud järeldustele, üldistustele, klassifitseerimisele, põhjus-tagajärg seoste tuvastamisele. Vestluses küsimuste kasutamise metoodika töötas välja E. I. Radina. Ta andis ka küsimuste klassifikatsiooni, mis koos mõningate täiendustega on kasutusel tänaseni.
Sõltuvalt sellest, millist vaimset ülesannet küsimus sisaldab, saab eristada kahte küsimuste rühma.
Lihtsat lausumist nõudvad küsimused - lapsele tuttavate nähtuste, esemete, faktide nimetamine või kirjeldamine; need. ta peab täpselt nimetama objekti, selle osi, esile tooma iseloomulikke jooni (kes? mis? kus? millal? mis?). Need on reproduktiivküsimused.
Näiteks talveteemalises vestluses võib need sõnastada järgmiselt: millised puud on talvel? Milline on ilm talvel? Mis kuu praegu on? Kas see on talve algus või lõpp?
Teine küsimuste rühm - otsing - on suunatud seoste paljastamisele lapsele kättesaadavate objektide ja nähtuste vahel. Sellised küsimused nõuavad mõningaid loogilisi operatsioone, vaimse tegevuse aktiveerimist, oskust võrrelda, võrrelda ja hinnata; üldistada, teha järeldusi ja järeldusi; luua põhjuslikke, ajalisi ja muid seoseid ja seoseid (miks? miks? miks?).
Samas talveteemalises vestluses võivad need kõlada nii: miks jäätuvad talvel jõed ja tiigid? Kuidas inimesed külmast välja tulevad? Kas tead, mis on veebruaris looduses muutunud? Miks sa armastad talve?
Samal ajal tuleb meeles pidada, et laps suudab iseseisvalt üldistada, järeldusi teha ja hinnangut avaldada ainult siis, kui ta sai sellel teemal juba enne vestlust piisavalt konkreetseid ideid. Vastasel juhul on otsinguküsimused tema jaoks ülekaalukad. Järeldusi, järeldusi, üldistusi nõudvad küsimused vajavad hoolikat, täpset sõnastamist.
Sõltuvalt teema avalikustamise täielikkusest ja sõltumatuse astmest on võimalik välja tuua põhi- ja abiküsimused. Vestluse tuumaks on võtmeküsimused. Olulisim nõue neile on loogiline omavaheline seos ja järjekindlus lavastuses. Need võivad olla nii paljunemisvõimelised, suunatud laste ideede avaldamisele, kui ka otsivad, mis nõuavad seoste loomist ja järeldusi.
Kui lapsed ise põhiküsimuse vastusega toime ei tule, võib neile esitada abiküsimuse – suunava või õhutava. Laps ei saa küsimuse tähendusest aru, mõnikord selle ebapiisavalt spetsiifilise üldise sõnastuse tõttu (Mida sa lehmast tead?) Ja mõnikord ka arusaamatute sõnade olemasolu tõttu küsimuses (Mis on tädi nimi Katya positsioon?). Juhtküsimused aitavad lapsel mitte ainult mõista küsimuse tähendust, vaid leida ka õige vastuse. Need aktiveerivad mõtlemist, aitavad vastata keerulistele küsimustele, mis nõuavad järeldusi, hinnanguid, üldistusi,
Vestluses "Kes maja ehitab?" küsib õpetaja veel ühe küsimuse: „Unustasime veel midagi, ilma milleta ei saa hea kodu. Mis see on?" Lapsed vaikivad. Seejärel küsitakse juhtiv küsimus: "Mida on vaja, et vihm tubadesse ei valguks?" (katus)
Kiired küsimused sisaldavad juba vastust. Nende kasutamine on õigustatud seoses eneses kahtlevate, vähearenenud lastega. Sellised küsimused mitte ainult ei takista lapse arengut, vaid mõnikord isegi sunnivad iseseisvaid avaldusi.
Jätkates vestlust maja ehitamisest, küsib õpetaja: "Kes katab katuse?" Lastel on raske vastata. Seejärel küsitakse ajendavat küsimust: "Kas katusemees ei kata katust?" - "Jah! Jah! - hüüavad lapsed, - katusemeister!
Tuleb rõhutada, et vestluses olevad küsimused, olenemata nende tüübist, peaksid olema koolieelikutele lihtsad ja arusaadavad. Kui küsimus on raske, on soovitav, et õpetaja vastaks sellele ise.
Õpetaja peab meeles pidama õiget küsimuste esitamise meetodit. Selge, konkreetne küsimus räägitakse aeglaselt; loogilise rõhu abil pannakse semantilised aktsendid: kust inimesed teavad, kus tramm peatub? Miks võib metroorong nii kiiresti sõita? Lapsi tuleks õpetada esimest korda küsimust tajuma. Et laps saaks "mõtte sõnastada", vastuseks valmistuda, teeb õpetaja pausi. Mõnikord kutsub ta ühte lastest küsimust taasesitama ("Korrake, millisele küsimusele te nüüd vastate"). Võimalikud juhised: „Vasta lühidalt; vasta üksikasjalikult (kuid mitte täieliku vastusega) ”või täiendusi:“ Kes suudab vastata lühemalt (täpsemalt, kaunimalt) kui teie sõber?
Üksikasjaliku vastuse esilekutsumiseks pakub õpetaja lastele kahest või kolmest küsimusest koosneva ülesande või vastuste plaani. Näiteks terviseteemalise vestluse käigus ütleb õpetaja lapsele: „Selgitage Aljošale (nukule), kuidas korralikult käsi pesta. Mida tuleks kõigepealt teha, mida siis ja miks nad seda teevad?
4. Visuaalne materjal, selle roll ja koht vestluse ülesehituses
Üldistavas vestluses kasutatakse vaimse ja kõnetegevuse tõhustamiseks visuaalset materjali. Teemast nähtava pildi andmiseks, laste ideede selgitamiseks, vestluse vastu huvi säilitamiseks võite näidata pilti, mänguasja, mitterahalist eset. Illustreerivat materjali kasutatakse erineval viisil: ühed esemed jagatakse igale lapsele (puude lehed, lilleseemned, esemepildid), teisi näidatakse kõigile lastele (pilt, loom, nõud, riided).
Visuaalse materjali demonstreerimise aeg vestluse ajal sõltub eesmärgist. Nii näidatakse kohe vestluse alguses lillekimpu, fotot, et meeleolu luua, huvi äratada, midagi meelde tuletada; portfoolio ülevaatamine korraldatakse kooliteemalise vestluse keskel, et selgitada teadmisi koolitarvete kohta. Visuaalse materjali kasutamine peaks olema lühiajaline. Kõike ei tohiks teha isetegemiseks.
Tuleks meelde tuletada visuaalse materjali õiget kasutamist. Nagu juba mainitud, saab seda demonstreerida vestluse mis tahes struktuuriosas ja erinevatel eesmärkidel: uue paremaks omastamiseks, olemasolevate ideede selgitamiseks, tähelepanu elavdamiseks jne. Mõtle läbi, kuhu seda visuaalset materjali hoida, kuidas kiiresti hankige see, demonstreerige ja pange uuesti käest.
5. Laste kõneaktiivsus vestluses
Vestlust juhtides on vaja arvestada laste individuaalsete omadustega, erineva aktiivsuse tasemega. Mõned lapsed on väga aktiivsed, vastavad kiiresti igale küsimusele, vastavad alati õigesti. Teised on vait, ei astu omal algatusel vestlusesse. Märkimisväärne osa lastest kuulab, kuid ei räägi erinevatel põhjustel: häbelikkuse ja eraldatuse tõttu, enesehinnangu tõusu tõttu (kardetakse teistest halvemini rääkida), kõnedefektide tõttu. Lisaks on rühmas ebastabiilse tähelepanuga, piiratud silmaringiga lapsi.
Vestluse läbiviimisel on õpetaja ülesanne jälgida, et kõik lapsed oleksid neile esitatavate küsimuste arutelus aktiivsed osalejad. Kõigile esitatakse küsimus, on vale pöörduda ainult laste aktiivse poole poole. Häbelikke lapsi tuleks aidata, esitades lihtsa küsimuse, toetades nende väiteid. Häbelikud lapsed võivad vestluseks eelnevalt ette valmistada. Tähelepanematutele ja mänguhimulistele lastele tuleks leida ka lähenemine: võib-olla istutada nad lähemale, pöörduda sagedamini küsimustega ja kuulata nende arvamust, kiita heaks. Kõnepuudega lapsed nõuavad erilist tähelepanu. Te ei tohiks neid üldisesse vestlusesse kaasata enne, kui kõne muutub täiuslikumaks. Sellega seoses on vaja ülejäänud rühma lastele sisendada rahulikku, sõbralikku suhtumist kaaslastesse.
Laste individuaalsed iseärasused sunnivad meid esitama sama küsimust erineval viisil: kellelegi - sõnastuses, mis nõuab järeldamist, põhjustades refleksiooni; keegi – õhutavas vormis.
Laste kõneaktiivsus vestluses on selle tõhususe üks näitajaid. Õpetaja peaks püüdma tagada, et võimalikult palju lapsi osaleks kollektiivses vestluses. Lapsed ja täiskasvanud peavad järgima kõnesuhtluse reegleid, etiketti. Lapsed peaksid vastama ükshaaval, mitte katkestama kõnelejat, suutma vaikida, olema vaoshoitud, mitte häält tõstma, kasutama viisakusvormeleid. Kasvataja peab küsimuse õigesti sõnastama ja esitama, mitte segama vastajat asjatult, tulema appi eksijatele, jälgima referentskõnet ja õpetama lastele vestlusoskust.
Laste vastused vestluse ajal on lühi- või laiendatud märkuste iseloomu; Aktsepteeritavad on ka ühesõnalised vastused, kui küsimuse sisu enamat ei nõua. Kui lapsed vastavad reproduktiivküsimustele, on seda enam võimatu tagada, et iga vastus oleks täielik. Selline nõue toob kaasa keele moonutamise.
Toome õpikunäite lapse "täielikust" vastusest küsimusele "Mis aastaaeg praegu on?" "Praegu on kevadine aeg." Sel juhul piisab täielikuks vastuseks ühest sõnast “kevad”.
Oluline on arendada "keeletaju", et laps tunnetaks intuitiivselt, millal on võimalik küsimusele vastata ühe sõnaga ja millal - terve fraasiga või mitme fraasiga. Siin on abiks näide täiskasvanu kõnest.
Dialoogilise kõne parandamiseks ja selle sidususe arendamiseks on aga vaja julgustada lapsi kasutama sihipäraseid avaldusi. Sellele aitavad kaasa otsinguküsimused, mis aktiveerivad loogilist mõtlemist, julgustavad fakte võrdlema, võrdlema ja seavad lapse vastamise vajaduse ette mitte ühe lausega, vaid terve väitega, arendades ja põhjendades tema mõtet. Sellega seoses on soovitatav pakkuda optimaalseim reproduktiiv- ja otsinguküsimuste suhe, tugevdades viimaste rolli sõltuvalt vestluse teemast ja sisust, üldistatavate teadmiste mahust ja keerukusest.
Ka kasvataja heakskiit, laste vastuste kinnitamine, tema juhised ärgitavad lapsi rääkima. Erilist tähelepanu väärivad vestluses esile kerkivad laste küsimused, lastevaheline arvamustevahetus ja nende vaidlused. Lapsi on vaja õpetada küsimusi esitama, oma arvamust põhjendama, seda tõestama. Tõhusad meetodid, mis panevad lapsi vaidlema, keerulisi probleemseid küsimusi arutama, on mõistatuste arvamine, kõne lahendamine loogilisi ülesandeid. Kõneloogiline ülesanne on mõistatusjutt, millele saab vastuse nähtustevaheliste seoste ja sõltuvuste tuvastamise, nende analüüsi, võrdlemise ja üldistamisega. Loogiliste ülesannete sisu võib kajastada sotsiaalseid nähtusi, looduse elu.
Metoodiliselt oluline on küsimus täiskasvanu ja laste kõne suhetest vestluses. Nagu vaatlused näitavad, on sageli õpetaja kõnetegevus lapse omast ülekaalus. Mõnikord ei anna kasvatajad lastele küsimust esitades võimalust keskenduda ja mõelda, nad kiirustavad ise vastama, hakates rääkima sellest, mida nad näiteks ekskursioonil täheldasid. Lastel ei jää muud üle, kui passiivselt kuulata. Teine äärmus on lastelt õigete vastuste "väljatõmbamine" märkimisväärse pingutuse hinnaga. Vestluse tulemuslikkus sõltub suuresti õpetaja oskusest lapsi sihipäraselt juhtida, lapse mõtet suunata ja kõnetegevust aktiveerida.
Järeldus
Vestlustel on ka hariv väärtus. Ideoloogilist ja moraalset laengut kannab õigesti valitud vestlussisu (Mille poolest on meie linn kuulus? Miks ei saa bussis, trammis kõva häälega rääkida? Kuidas saame oma lastele heameelt teha?).
Harib ka vestluse korraldusvorm – kasvab laste huvi üksteise vastu, areneb uudishimu, seltskondlikkus, aga ka sellised omadused nagu vastupidavus, taktitunne jne.. Paljud vestlusteemad annavad võimaluse mõjutada laste käitumist, tegevust.
"Kevadine vestlus"
Vanema rühma üldistava vestluse kokkuvõte.
Eesmärk: üldistada ja laiendada teadmisi kevadest.
Ülesanded:
1. Parandada dialoogilist kõnet. Täpsustage ja süstematiseerige teadmisi kevade iseloomulike märkide kohta (päevad muutuvad pikemaks, päike soojendab rohkem, lumi sulab, veekogud vabanevad jääst, rohi kasvab, põõsad haljendavad, lilled õitsevad, putukad ilmuvad, linnud tulevad tagasi).
2. Õpetada lapsi mõistma elutu looduse nähtuste seoseid hooajaliste tööliikidega. Tutvuda lastele erinevate allikatega: põld, jõgi, mets).
3. Põhjustada esteetilisi elamusi kevadisest looduse ärkamisest, näidata kevade ilu. Sisendada huvi kunstilise sõna vastu.
Eeltöö: vestlused aastaaegadest, matinee "Tere, kevad!"
Varustus: didaktiline materjal: illustratsioonid aastaaegadega.
Mikroteemad:
- Põldvedru
- Päevad lähevad pikemaks
- putukad
- Linnud
- inimeste külvitööd (jõeallikas)
- Taimed, puud (kevadine mets)
Tunni edenemine
- Poisid, mängime teiega.
- Ma loen teile nüüd luuletuse ja te näitate pilti aastaaja kujutisega, mida luuletuses mainitakse.
(Õpetaja annab lastele pilte, millel on kujutatud kevade, suve, sügise, talve maastikke – et kõigil oleks kõik aastaajad.)
Õpetaja loeb:
Õues helisevad tilgad,
Läbi põldude jooksevad ojad
Lombid teedel
Ants varsti tulemas
Peale talvekülma...
Poisid, mis aastaajast see luuletus räägib? Noh, kes näitab pilti õigesti?
- See on õige, poisid, muidugi, kevad on käes.
- Ja kuidas sa arvasid, et luuletus viitab kevadele?
- Õige. Kevadel hakkab lumi sulama, piki maad jooksevad ojad.
Vaatame kõik koos pilti. Mis sellel on?
- Õigesti. Kevade tunneb ära teatud märkide järgi. Kevadest oleme juba rääkinud. Ja me juba teame neid märke.
- Poisid, kas teate, et kevad tuleb kõigepealt põldudele, kus sooja kevadpäikese kiirte all hakkavad lumehanged sulama ja ilmuvad esimesed sulanud laigud? See on kevad - põld.
- Ja nüüd loeb Kolja meile luuletuse kevadest.
Kolja: Kevad on meile tulemas
Kiirete sammudega
Ja lumehanged sulavad
Tema jalge all
Mustad sulatatud plaastrid
Väljadel näete:
Tõsi, kevadel on väga soojad jalad.
Olya: "Kevadveed" F.I. Tjutšev
Lumi valgendab endiselt põldudel,
Ja veed kahisevad juba kevadel -
Nad jooksevad ja äratavad unise kalda,
Nad jooksevad ja säravad ja ütlevad ...
Kostja: Nad ütlevad igale poole:
Kevad tuleb, kevad tuleb!
Oleme noore kevade sõnumitoojad,
Ta saatis meid ette!”
Lena: Kevad tuleb, kevad tuleb!
Ja vaiksed, soojad maipäevad
Punane, särav ümar tants
Rahvahulgad rõõmsalt tema järel.
Hästi tehtud poisid!
- Poisid, millised olid kevadised päevad?
- Päevad on soojad. Aga kas need on pikemad või lühemad?
- Kuidas päike paistab?
- Õige. Päike paistab eredamalt ja soojemalt.
- Lapsed, miks lumi sulas ja jõgede jää sulas?
- Sest päike soojendab maad oma soojade kiirtega ja sulatab lume.
- Jah, tõepoolest, lumi sulas kevadisest soojusest.
- Milline kevadkuudest oli kõige külmem ja milline kõige soojem?
- Täpselt nii, kevadkuudest oli kõige külmem aprill ja soojem mai.
Milliseid putukaid sa esimesena nägid?
Miks putukad ilmusid?
- Poisid, millised linnud on saabunud? Miks nad meie juurde tagasi tulid?
- Õigesti. Soojadelt maadelt lendas meile vankeri, kuldnokke, pääsukesi.
- Oleme nende kohtumiseks juba valmistunud ja riputanud linnumajad - linnumajad.
- Naastes hakkasid linnud pesasid ehitama ja parandama. Nad munesid pesadesse. Ja mõned varblased, kuldnokad on oma tibud juba koorunud.
- Ja kuidas on metsloomade elu kevade saabudes muutunud?
- Õige. Nad ärkasid üles ja hakkasid toitu otsima.
- Kevade tulekuga muutus ka loomade elu. Oravad, jänesed, rebased ja muud loomad said poegi. Kõik loomad on vahetanud oma sooja koheva talvekasuka haruldasema vastu ja nii mõnigi on muutnud ka selle värvi. Jänesel läksid juuksed halliks, oraval punaseks.
- Poisid, mida inimesed kevadel põldudel ja aedades teevad?
- See on õige, inimesed istutavad köögivilju. Kevadel on põldudel ja aedades töö täies hoos, et valmistada muld ette köögiviljade ja põllukultuuride istutamiseks.
- Poisid, põllukevad pole veel lõppenud ja päike on juba käivitanud uue rünnaku talve jääkindlustustele: lumi hakkas tugevamalt sulama, ojad jooksid kiiremini. Jää hakkas jõel pragunema ja murduma. Jõgi murdub vabaks. Sellel aastaajal kastab vesi maad. Algab jõekevad. Põllud on juba täielikult lumest puhastatud ja neil algavad kevadised põllutööd, leiva külvamine.
- Lapsed, millised muutused on kevadel taimedega toimunud?
- Õige. Lilled õitsesid kevadel. Kevad äratas taimed oma soojusega.
Miks hakkas muru kevadel kasvama?
Õigesti. Väljas läks soojaks, lumi sulas ja ilmus roheline muru.
- Poisid, miks kõik kevadel hästi kasvab?
- Muld sulas, sulavesi väljus väikeste ojadena, mis kastsid mulda ja maapinnale ilmusid taimed: roheline muru, lilled. Taimed saavad palju valgust, soojust, niiskust. See soodustab taimede head kasvu.
- Poisid, millised lilled õitsesid esimesena? Kus sa neid nägid?
- Õige. Esimesena õitsesid lumikellukesed. Sulanud laigudel õitsesid ka kõrvitsad, maikellukesed.
- Ärkasime unenäost ja ka puud ja põõsad hakkasid roheliseks minema. Puudele ilmusid pungad. Kõrval
jne.................
Jelena Lukjanova
Tund-vestlus "Dialoogilise kõne arendamine" ( ettevalmistav rühm)
Eesmärgid:
paranda edasi dialoogiline kõne lapsed. Õppige vormilt ja sisult korrektset vestlust pidama, küsimustele vastama, vastamisel põhjendama ja tõestama. Moodustada võrdlev ja üldistav hinnang kangelastele. Kujundada lastes ideid suhete moraalsete vormide kohta - ausus ja tõepärasus. Selgitage ideid heade ja halbade tegude kohta. Kasvatage suhtluskultuuri.
Poisid, täna ootab meid ees väga huvitav teekond, me läheme teekonnale mööda heade tegude teed, kuid need raamatud ja illustratsioonid aitavad meil reisida. Marsruudil on peatus. Siin on meil palju peatusi. Esimene peatus - "Ole viisakas". Pidage meeles ja öelge, millist teost me viisakusest lugesime (lapsed nimetavad V. Osejeva teost "Võlusõnaks") ma küsin küsimused: Kuidas hinnata Pavliku käitumist? Kes aitas tal viisakaks saada? Kuidas võlusõna Pavlikut aitas? Nimekiri mida sa veel tead viisakad sõnad? Kas täiskasvanute vestlust on võimalik katkestada? Vaata nüüd seda raamatut. Kuidas seda nimetatakse ja kes selle kirjutas (V. Majakovski "Mis on hea ja mis on halb") Kas oskate öelda, millest see raamat räägib? Nimetage selles raamatus olevad head teod. Lapsed loevad raamatust pähe kaks heategu. Hästi tehtud. Lapsed, milliseid heategusid te teete või suudate? Kuulan laste vastuseid (aitan lastel mänguasju meisterdada, raamatuid liimida, linde toita, kassi eest hoolitseda, emal voodit teha või kotti tuua jne). Poisid, kas saate meile rääkida, kuidas keegi teist tegi heateo, heateo, aitas oma ema, vanaema, seltsimeest või beebit, üht looma. Kuulan lastejutte isiklik kogemus. Noh, nüüd teame teie ja mina, kuidas käituda täiskasvanutega, viisakalt ja teha ainult häid asju, teha häid tegusid, kuid mitte mingil juhul halbu.
Ja nüüd meie teekond jätkub. Jõudsime Muinasjuttude Kuningriiki. Vaata seda pilti. Tõenäoliselt teate seda muinasjuttu, kuidas seda nimetatakse ("Tuhkatriinu") ma küsin küsimused: Kes on sinu arvates muinasjutus kuri? Kes on lahke? Miks? Millist tööd Tuhkatriinu tegi? Kes aitas Tuhkatriinu? Mida saab Fey kohta öelda? Mis ta on? Kuidas muinasjutt lõppes? Hea on kurja võitu saanud. Miks sa nii arvad? Nüüd loen ma sulle katkendit muinasjutust ja sa arvad, kuidas ta helistas: "Tütred teadsid ainult seda, et nad istuvad väravas ja vaatavad tänavale ning Pisike-Khavrošetška töötas nende heaks, kattis neid, kedras, kudus neid ega kuulnud kunagi ühtegi head sõna." Kas saite teada, millisest muinasjutust see lõik pärineb? Just, jõest. n. muinasjutud "Havrošetška". Küsimused lapsed: Kes on selles loos kuri? Kes on lahke Kuidas on Tuhkatriinu kasuema ja Khavrošetška kasuema üksteisega sarnased? Kuidas on Khavroshechka ja Tuhkatriinu sarnased?Kuidas kirjeldatakse nende välimust? Kuidas hea võitis kurja? Me just rääkisime heast ja kurjast. Sa pead olema lahke ja tegema inimestele head, siis koheldakse sind sõbralikult. Milliseid vanasõnu teate hea ja kurja kohta? (Halb sellele, kes kellelegi head ei tee).
Ja nüüd kutsutakse järgmist peatust ta on: "Sõprus ja sõprus". Vaata neid pilte. Vaatame esimest pilt:
1) Lapsed nägid kiike, kõik tahtsid nendega sõita. Tanya istus esimesena maha ja Valya hakkas teda kiigutama. Vova tuli üles, tema tahab ka sõita.
Kuidas mängida?
2) Poiss istub kiigel, tüdrukud kiigutavad teda. Kõigil on lõbus.
Küsimused: Kuidas lapsed mängivad? Milline on nende näoilme? Miks otsustasite, et lapsed mängivad koos?
3) Üks tüdruk hoiab kätega kiigest kinni, teine ajab poisi minema. Ta
langetas pea ärritunult.
Küsimused: Mis te arvate, mis siin toimub? Kas tüdrukud teevad õigesti? Mis näoga tüdrukud on? Kas selline Vova suhtumine on meeldiv?
Poisid, mida teie teeksite selles olukorras? Näita seda pilti. See on hea, tõeline sõber ja kamraad peaksid sama tegema - jagama mänguasju, mängima koos, sõbrad peaksid kõiki aitama, mitte jätma hätta, mängima koos ja rahus. Sõprust tuleb hellitada, kui oled sõbrad, siis lähed kooli, ikka vaja meeles pidada ja üksteist aidata. Milliseid vanasõnu tead sõpruse ja osaduse kohta? ("Otsige sõpra ja leiate väärtuse", "Tõeline sõber on suurim rikkus")
Sellega meie heade tegude teekond lõppeb. Tuletame veel kord meelde, et tuleb olla viisakas, lahke, teha ainult häid tegusid, samuti olla sõbralik ja tähelepanelik nii üksteise kui ka täiskasvanute suhtes.
Seotud väljaanded:
"Mängime!" - integreeritud lõputund (matemaatika, kirjaoskus, kõnearendus) - ettevalmistusrühm EESMÄRGID: - Õppige analüüsima oma töötulemust (emotikonid – sümbolid). - Aidata kaasa õpihuvi kujunemisele koolis, kuidas.
Vestlus "Sõjalapsed" (ettevalmistusrühm) Programmi eesmärgid: Laiendada laste teadmisi Suurest Isamaasõda 1941-1945 Sisendada lastes uhkust oma rahva üle.
Vestlus "Meie koduarmee" (ettevalmistusrühm) Eesmärk: selgitada laste ideid selle kohta Vene armee meie kodumaa piire valvamas, selgitage väljendi Kallis sõjavägi tähendust. Vestluse käik.
Vestlus leivast (vanem, ettevalmistusrühm). Vestlus leivast (vanem, ettevalmistusrühm). Programmi sisu: Kinnitada teadmisi, et leib on kõige väärtuslikum toiduaine.
Mänguvestlus "Metsa saladused" (ettevalmistusrühm) Mõistatused: Taevasse on sammas ja sellel telk - varikatus. Meislitatud punasest vasest sammas ja läbi varikatuse, roheline. (Mänd) Jõkke langetatud lokid.
Ettevalmistusrühma integreeritud tund kõne arendamise elementidega Teema: "Suvi" Integreeritud õppetunni visuaalne tegevus kõnearenduse elementidega teemal "Suvi" (ettevalmistusrühm) Programmi sisu:.
