Varane lapsepõlv on elundite ja süsteemide ning eelkõige aju funktsioonide kujunemise eriline periood. On tõestatud, et ajukoore funktsioonid ei ole ainult pärilikult fikseeritud, need arenevad organismi ja keskkonna vastasmõju tulemusena. See on eriti intensiivne esimesel kolmel eluaastal. Sellel perioodil on maksimaalne eelduste kujunemise kiirus, mis määravad kogu keha edasise arengu, mistõttu on oluline õigeaegselt panna alus lapse täielikule arengule ja tervisele.

Lapse tervise parandamiseks on eriti olulised ennetavad tervist parandavad tegevused: režiimist kinnipidamine, ratsionaalne toitumine, karastamine, võimlemine, meditsiiniline ja pedagoogiline kontroll arengu ja tervise üle.

Komplekssed omadused varases lapsepõlves:

1. Varasele vanusele on iseloomulik keha kiire arengutempo. Ühelgi teisel lapsepõlveperioodil pole nii kiiret kehakaalu ja pikkuse kasvu, kõigi ajufunktsioonide arengut. Laps sünnib abitu olendina. 2 kuu vanuseks kujunevad tal aga konditsioneeritud refleksid (harjumused), esimese eluaasta jooksul tekivad inhibeerimisreaktsioonid. Sel ajal arenevad sensoorsed liigutused aktiivselt, beebi valdab kõnet.

Väikese lapse kiirel arengutempol on omakorda mitmeid jooni. Esiteks arenguhüpe. Samas eristatakse aeglase kuhjumise perioode, mil teatud kehafunktsioonide areng aeglustub, ja nendega vahelduvaid nn kriitilisi perioode (hüppeid), mil lapse välimus lühikese aja jooksul muutub. . Seda võib näha näites kõne mõistmise funktsiooni kujunemisest teise eluaasta lapsel. Nii et vanuses 1 aasta kuni 1 aasta 3 kuud koguneb mõistetud sõnade varu aeglaselt. Sel perioodil valdab beebi iseseisvat kõndimist, mis avardab tema jaoks välismaailmaga vahetu suhtlemise võimalust. Ühest küljest näib, et kõndimine lükkab ajutiselt edasi kõne mõistmisega seotud reaktsioonide avaldumist. Teisest küljest aitab just kõndimine kaasa laste vahetule suhtlemisele ümbritsevate objektidega (mida täiskasvanu tähistab sõnaga), aitab neil luua objekti ja sõna vahel tugevat seost ning viib arenguhüppeni. kõne mõistmisest.

Kriitilised perioodid lapse arengus - 1 aasta, 2 aastat, 3 aastat, 6-7 aastat, 12-13 aastat. Just sel ajal toimuvad dramaatilised muutused, mis annavad laste arengus uue kvaliteedi: 1 aasta - kõndimise valdamine; 2 aastat - visuaalselt efektiivse mõtlemise kujunemine, pöördepunkt kõne arendamisel; 3 aastat - periood, mil lapse käitumise ja arengu seos teise signaalisüsteemiga on eriti selge, beebi on teadlik endast kui inimesest; 6-7 aastat - kooliküpsuse periood; 12-13 aastat - puberteet, puberteet.

Spasmilisus peegeldab lapse keha normaalset loomulikku arenguprotsessi ja vastupidi, hüpete puudumine on laste arengu ja kasvatuse defektide tagajärg. Seetõttu on lapse kogemuste kogumise perioodil nii oluline luua optimaalsed tingimused konkreetse funktsiooni arendamisel uue kvaliteedi õigeaegseks küpsemiseks. Kriitilised perioodid on aga lapsele rasked. Nendega võivad kaasneda beebi töövõime langus ja muud funktsionaalsed häired. Sel ajal vajab beebi eriti head hoolt tema närvisüsteemile õrnal režiimil.

Lapse kiire arengutempo on tingitud kiirest sidemete loomisest välismaailmaga ja samal ajal reaktsioonide aeglasest konsolideerumisest. Väikelastele on iseloomulik tekkivate oskuste ja võimete ebastabiilsus ja ebatäielikkus. Seda arvesse võttes on ette nähtud kordamine treeningutel, tagades seose last ümbritsevate täiskasvanute mõjude ja tema iseseisva tegevuse vahel.

Väikese lapse arengu ebaühtluse määrab erinevate funktsioonide küpsemine teatud ajahetkedel. Seda mustrit jälgides tuvastati beebi erilise tundlikkuse perioodid teatud tüüpi mõjude suhtes ja visandati selle arengu juhtivad jooned. Laste kasvatamisel Erilist tähelepanu tuleks anda nende reaktsioonide kujunemisele, mis küpsevad esimest korda ja mis ei saa areneda iseseisvalt, ilma täiskasvanu sihipärase mõjuta. Näiteks "taaselustamiskompleks", mis ilmub lapsele 3 kuu vanuselt, ei ole selle kasutamise võimalus keerulised laused 2-aastaselt täiskasvanuga suhtlemisel välimus rollimäng 3 aastaselt.

Lapse esimesel kolmel eluaastal on suur haavatavus, tema seisundi labiilsus, mis on tingitud organismi kiirest arengutempost. Selles vanuses lapsed haigestuvad kergesti, nende emotsionaalne seisund muutub sageli (ka väiksematel põhjustel), laps väsib kergesti. Sage haigestumus, samuti suurenenud erutuvus närvisüsteem eriti iseloomulik stressirohketele tingimustele (kohanemisperioodil, kui lapsed astuvad lasteaeda jne).

Kiire areng on aga võimalik ainult organismi suure plastilisuse ja suurte kompensatsioonivõimete korral. See kehtib eriti aju funktsioonide kohta. Lapse ajukoores on palju nn hõivamata välja, seetõttu on spetsiaalselt suunatud mõjutuste abil võimalik saavutada beebi väga kõrge arengutase ja teatud funktsiooni varasem kujunemine.

Väikelaste õpetamise aluseks peaks olema eelkõige selliste võimete arendamine nagu matkimine, reprodutseerimine, oskus vaadata ja kuulata, võrrelda, eristada, võrrelda, üldistada jne, mis on tulevikus vajalikud omandamisel. teatud oskused, teadmised, elukogemus.

2. Varase lapsepõlve oluliseks tunnuseks on seos ja vastastikune sõltuvus laste tervisliku seisundi, füüsilise ja neuropsüühilise arengu vahel. Tugev, füüsiliselt täisväärtuslik laps ei puutu mitte ainult vähem haigustesse, vaid areneb ka vaimselt paremini. Kuid isegi väikesed rikkumised beebi tervislikus seisundis mõjutavad tema emotsionaalset sfääri. Haiguse kulg ja paranemine on paljuski seotud lapse tujuga ning kui on võimalik säilitada positiivseid emotsioone, paraneb tema tervislik seisund ja taastumine toimub kiiresti. Alatoitumuse tekkimist seostatakse sageli emotsioonide puudumisega, rahulolematusega beebi motoorse aktiivsusega. Selgus, et neuropsüühiline areng, eriti kõne funktsioon, sõltub suuresti bioloogilistest teguritest: raseduse kulg, ema sünnitusaegsed tüsistused, beebi tervislik seisund jne.

3. iga tervet last esimesel kolmel eluaastal iseloomustab kõrge orienteerumisreaktsioon kõigele ümbritsevale. See vanusega seotud omadus stimuleerib nn sensomotoorseid vajadusi. On tõestatud, et kui lapsed on info saamisel ja töötlemisel eakohaselt piiratud, on nende arengutempo aeglasem. Seetõttu on oluline, et laste elu oleks vaheldusrikas, muljeterohke.

Sensoorsed vajadused põhjustavad ka kõrget motoorset aktiivsust ja liikumine on lapse loomulik seisund, mis aitab kaasa tema intellektuaalsele arengule.

4. Varases lapsepõlves on eriti olulised emotsioonid, mis on nii vajalikud režiimiprotsesside läbiviimisel - lapse toitmisel, äratamisel, tema käitumise ja oskuste kujundamisel ning igakülgse arengu tagamisel. Positiivsete emotsioonide varajane kujunemine, mis põhineb sotsiaalsete sidemete loomisel täiskasvanutega ja hiljem eakaaslastega, on lapse isiksuse kujunemise võti. Emotsionaalsel sfääril on suur mõju laste kognitiivsete võimete kujunemisele.

Huvi keskkonna vastu varases lapsepõlves on tahtmatu ja suuresti sotsiaalselt tingitud. Beebit on võimatu sundida vaatama või kuulama, kuid paljud asjad võivad teda huvitada, seetõttu mängivad positiivsed emotsioonid väikelaste õpetamisel erilist rolli. Sageli, mõistmata veel täiskasvanu talle suunatud kõne tähendust, reageerivad lapsed selle intonatsioonile, emotsionaalsele meeleolule, saavad nad kergesti kinni ja nakatuvad samasse tujusse. See on nii väikelaste kasvatamise lihtsus kui ka keerukus.

5. Väikelaste arengus on juhtiv roll täiskasvanul. See loob kõik tingimused, mis on vajalikud beebi arenguks ja optimaalseks terviseks. Temaga suhtlemine toob soojust, kiindumust ja informatsiooni, mis on vajalik lapse meele ja hinge arenguks. Sõbralik toon, rahulik, ühtlane suhtumine temasse on beebi tasakaalustatud seisundi võti.

Üks väikelaste normaalset arengut, heaolu tagav tingimus on pedagoogiliste mõjude ühtsus kõigilt, kes nende kasvatamisel osalevad, eriti perekonnas, kus lapsega töötab sageli mitu inimest: ema, isa, vanaema jt. täiskasvanud - ja nende tegevus suhetes beebiga ei ole alati järjepidev ega ole alati selge. Nendel juhtudel ei saa beebi aru, kuidas ta peaks käituma, kuidas käituda. Mõned kergesti erutuvad lapsed lakkavad täiskasvanute nõudmistele allumast, teised, tugevamad, püüavad kohaneda, muutes iga kord oma käitumist, mis on nende jaoks võimatu ülesanne. Nii et sageli on laste tasakaalustamatu käitumise põhjuseks täiskasvanud ise. Seetõttu on väga oluline, et mitte ainult peres, vaid ka koolieelses lasteasutuses oleksid nõuded lastele võrdselt teostatavad, lepitakse kokku vanemate ja kasvatajate vahel.

Väikesed lapsed on soovitavad, teiste meeleolu kandub neile kergesti edasi. Suurenenud, ärrituv toon, teravad üleminekud kiindumusest külmusele, karjumine mõjutavad negatiivselt beebi käitumist.

Lapse kasvatamisel on väga oluline keeldude õige kasutamine. Te ei saa lubada lapsel teha seda, mida ta tahab. Lapsele on kahjulikud nii sagedased keelamised kui ka lubamine teha seda, mis meeldib. Ühel juhul ei teki lapsel eluks vajalikke oskusi ja võimeid, teisel juhul on laps sunnitud end meelega tagasi hoidma, mis on tema jaoks suur töö. Kuidas tulla toime väikelastega? Esiteks tuleb keelud, kui need on vajalikud, olema põhjendatud, nende rakendamise nõuded tuleb esitada rahuliku häälega. Ei saa lubada seda, mis varem oli keelatud, näiteks alati tuleb nõuda, et laps ei istuks pesemata kätega sööma, ei läheks lahtise akna, põleva pliidi juurde, ei võtaks täiskasvanu laualt asju. , jne. aga keelud peaksid olema palju väiksemad kui see, mida tal on lubatud teha.

Esitatavad nõudmised peavad olema väikelastele käeulatuses. Seega on lapsel raske pikka aega mitte liikuda - istuda või seista, säilitades sama asendi, oodata, kuni on näiteks tema kord jalutama riietuda.

Juba varakult areneb lastel iseseisvus. Täiskasvanu abita toimingute tegemine väga varakult hakkab lapsele rõõmu pakkuma. Olles vaevu rääkima õppinud, pöördub ta täiskasvanu poole sõnadega "mina ise". Seda beebi vajadust aktiivsuse, enesejaatuse avaldumisel tuleks võimalusel igal võimalikul viisil toetada. Mängus püüavad lapsed sageli ise raskustest üle saada ja ei tohiks püüda neid kohe aidata. Laske lapsel proovida toimingut ise teha. See on üks eeldusi beebi oskuste ja hea tuju kujunemiseks.

Sageli on lapse tasakaalustamata käitumise põhjuseks tema tegevuse rikkumine. Beebi ei saa varases eas kiiresti, suvaliselt ühelt tegevuselt teisele ümber lülituda ja seetõttu tekitab terava protesti järsk katkestus, nõue kohe lõpetada, näiteks mängimine ja millegi muu tegemine käib üle jõu. Ja vastupidi, kui täiskasvanu teeb seda järk-järgult, pakub ta alguses mängu lõpuni, paneb mänguasjad oma kohale tagasi, seejärel annab orientatsiooni uut tüüpi tegevusele: “Nüüd lähme pesema, lõhnav seep. Ja lõunaks maitsvad pannkoogid. Kas aitate mul taldrikud lauale panna?" - laps kuuletub meelsasti.

Haridus peaks võtma arvesse lapse individuaalseid omadusi. Erinevat tüüpi närvilise tegevusega lastel ei ole töövõime piir ühesugune: mõni väsib kiiremini, vajab sageli mängu ajal vaheldust rahulikele ja aktiivsetele mängudele ning läheb teistest varem magama. On lapsi, kes ise puutuvad teistega kokku, nõuavad, et neid sellistele kontaktidele kutsutaks, ja toetavad sagedamini oma positiivset emotsionaalset seisundit. Ka lapsed ei jää samamoodi magama: mõni palub aeglaselt, rahutult, et täiskasvanu enda juurde jääks; teistel tuleb uni kiiresti ja nad ei vaja erilist stimuleerimist. Mängu ajal täidavad mõned lapsed hõlpsalt täiskasvanu ülesandeid (seetõttu on oluline, et ülesanne oleks piisavalt raske, laps otsustab ise). Teised ootavad abi, tuge, julgustust. Lapse individuaalsete iseärasuste tundmine ei aita mitte ainult kasvatajal leida õiget lähenemist, vaid aitab kaasa ka kasvava inimese teatud isiksuseomaduste kujunemisele.

Sageli on laste tasakaalustamata käitumise põhjuseks tegevuste vale korraldus: kui kehaline aktiivsus ei ole rahul, ei saa laps piisavalt muljeid, puudub suhtlemine täiskasvanutega. Käitumishäired võivad tekkida ka seetõttu, et orgaanilised vajadused ei ole õigeaegselt täidetud - ebamugavused riietuses, mähkmelööve, laps on näljane, ei maganud piisavalt. Seetõttu on igapäevane rutiin, hoolikas hügieeniline hooldus, kõigi rutiinsete protsesside metoodiliselt korrektne läbiviimine - uni, toitmine, hügieenilised vajadused, lapse iseseisvate tegevuste õigeaegne korraldamine, tunnid, õigete hariduslike lähenemisviiside rakendamine võti. lapse käitumine, luues temas tasakaaluka meeleolu.

Lapse kasvatamise ülesanded ja vahendid vastavad varajase lapsepõlve perioodi iseärasustele, need hõlmavad füüsilist, vaimset, kõlbelist ja esteetilist kasvatust.

Kehalise kasvatuse ülesanded : laste tervisekaitse, nende liigutused, täielik füüsiline areng; kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamine.

Kehalise kasvatuse põhivahendid : sanitaar- ja hügieenihoolduse pakkumine, karastamismeetmete läbiviimine - õhu, päikese, vee laialdane kasutamine; ratsionaalne söötmine ja toitumine; massaaži ja võimlemise korraldamine; igapäevase rutiini korraldamine; kõigi režiimiprotsesside metoodiliselt korrektne läbiviimine (toitmine, uni, ärkvelolek); lapse motoorse aktiivsuse tagamine (liikumisruum, erisoodustuste olemasolu lasteasutustes).

Vaimse kasvatuse ülesanded : tegevuse kujundamine objektidega; sensoorne areng; kõne arendamine; mängude ja muude tegevuste arendamine; vaimsete põhiprotsesside (tähelepanu, mälu) kujunemine, visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine, emotsionaalne areng, esmaste ideede ja kontseptsioonide kujunemine meid ümbritseva maailma kohta, vaimsete võimete arendamine (võime võrrelda, eristada, üldistada , luua põhjuslik seos üksikute nähtuste vahel); kognitiivsete vajaduste kujunemine (teabevajadus, aktiivsus klassiruumis, iseseisvus ümbritseva maailma tundmisel).

Vaimse kasvatuse peamine vahend : täiskasvanu emotsionaalne ja asjalik suhtlus lapsega lapse enda tegevuse ajal; eriharidus mille viib läbi kasvataja klassiruumis; lapse enda iseseisev harjutamine igapäevaelus, mängud, suhtlemine.

Varases eas on põhitegevuseks suhtlemine täiskasvanuga, samuti tegevuste arendamine esemetega. Nende õigeaegseks arendamiseks on vaja luua optimaalsed tingimused.

Moraalse kasvatuse ülesanded: positiivsete suhete loomine täiskasvanutega (oskus rahulikult täita oma nõudmisi, näidata kiindumust ja armastust vanemate, pereliikmete, kasvatajate vastu, soov teisi aidata, näidata südamlikku suhtumist, kaastunnet); positiivsete isiksuseomaduste kasvatamine (lahkus, vastutulelikkus, sõbralikkus, algatusvõime, leidlikkus, võime raskustest üle saada, alustatud töö lõpuni viia); lastevaheliste sõbralike suhete edendamine (oskus teisi lapsi segamata kõrvuti mängida, mänguasju jagada, kaastunnet avaldada, raskuste korral abi osutada jne); positiivsete harjumuste edendamine (oskus öelda tere, tänada, mänguasju ära panna jne); haridust algvormid töötegevus(kõik iseteenindus, igasugune abi noortele ja täiskasvanutele, näiteks kastke koos täiskasvanutega lilli, võtke õhtusöögiks kaasa salvrätikud, puhastage platsil olevad teed jne).

Moraalse kasvatuse vahendid : täiskasvanute käitumismustrid, heategude heakskiitmine, lastele positiivsete tegude õpetamine; sobivate eriolukordade korraldamine, raamatute lugemine.

Laste täisväärtuslikuks ja harmooniliseks arenguks on oluline juba varakult sisendada neis armastust ilu vastu keskkonnas, looduses, igapäevaelus, s.t. kujundada esteetilisi tundeid.

Esteetilise kasvatuse ülesanded: looduses kauni märkamise oskuse, ümbritseva reaalsuse, inimeste tegude, riietuse, loominguliste võimete arendamine (muusikakõrv, kujutav kunst).

Esteetilise kasvatuse vahendid : loodusega tutvumine, muusika, laulmise, joonistamise, voolimise õppimine, rahvariide, luuletuste, muinasjuttude lugemine.

Kõik need ülesanded lahendatakse pere ja koolieelse lasteasutuse ühisel jõul. Laste õige elukorraldus meeskonnakeskkonnas võimaldab emal edukalt töötada, lapsel aga harmooniliselt areneda spetsialistide (lastearstid, kasvatajad, muusikatöötajad jt) käe all.

Meil on hea meel teid ja teie lapsi aidata!

Koos füüsilisega jätkub 1-3-aastastel lastel ka neuropsüühiline areng. Selles vanuses lapsed teavad juba palju, õpivad verbaalse suhtluse oskusi, õpivad aktiivselt tundma ümbritsevat maailma. Haridusprotsessis tuleb arvestada väikelaste neuropsüühilise arengu iseärasusi ning arvestada tuleb sellega, et kõik lapsed arenevad erinevalt.

Väikelaste neuropsüühilise arengu dünaamika

Ajavahemikku 1 aasta kuni 3 aastat nimetatakse varase lapsepõlve perioodiks. See on väga oluline etapp lapse elus. 2,5-aastaseks saades suureneb aju kaal lastel 2 korda, ülejäänud perioodil, kuni 21 aastani, suureneb selle kaal vaid 1,5 korda. Loomulikult ei määra 2-3-aastaste laste neuropsüühilist arengut ja vaimseid võimeid ainult aju suurus. Kuid need arvud näitavad, kui intensiivselt toimub ajurakkude, seda meeleelundite ja lihastega ühendavate närvikiudude kasv.

Aastane laps elab ainult tänasele päevale ja tajub ainult reaalseid objekte ja sündmusi. Tema jaoks puudub mõiste "eilne päev", ta ei tea, kuidas mõelda homsele. Nii abstraktseid asju on tal ikka raske mõista.

Kuid ta on juba kogunud palju teadmisi maailma kohta, milles ta elab. Kui väikelaste neuropsüühilise arengu dünaamika vastab keskmisele tasemele, eristab beebi tuttavaid objekte, helisid, tunneb ära sugulaste hääled. Kuid maailm muutub ja laps saab mõnikord petta, kui esemed või inimesed näevad ebatavalised välja.

Alates 1 aastast kuni 1,5 aastani kasutab beebi äsja omandatud oskusi ja võimeid ümbritseva maailma edasiseks uurimiseks. Ta tahab kõike puudutada, nuusutada, maitsta. Tal lihtsalt pole aega igavleda, sest ümberringi on nii palju uut ja tundmatut. See on uurimisperiood. Arvestades laste neuropsüühilise arengu iseärasusi, peate andma neile vabaduse kõike ümbritsevat uurida, kuid ärge unustage turvalisust, te ei saa last hetkekski järelevalveta jätta.

Objekti näitamisel tuleks sellele mitu korda helistada, paluda beebil korrata, seejärel selgitada, miks seda eset vaja on. Näiteks: "Siin on seep, ema, isa ja te pesete pastakaid nii, et need oleksid puhtad. See on müts, see soojendab mu lapse pead. See on lusikas, seda on vaja maitsva putru söömiseks. Isa on suur, sest ta on suur. Ja sinu oma on väike, sest sa oled veel väike. Nii ühendatakse tunnetusprotsess uute sõnade uurimisega.

1,5-3-aastase lapse neuropsüühilise arengu kõne tase

2-aastase lapse kõne ja närviline areng on väga aktiivne. Algul räägib ta veel vähe, aga saab kõigest hästi aru. Kuni 1,5-aastane laps kulutab kogu oma energia meisterdamisele. Tema sõnavara on lihtsad sõnad, mõnikord on see vaid lühendatud versioon pikast (näiteks "ku" asemel "nukk", "mina" asemel "pall"). 1,5-aastase lapse vaimne areng on selline, et ta kasutab vestluses aktiivselt žeste ja näoilmeid. Kui laps nimetab objekti, peate kinnitama:"Jah, see on tool (või auto vms)." Lapsel on väga hea meel, et teda mõistetakse ja ta püüab õppida rohkem uusi sõnu.

Veel üks huvitav omadus väikelaste neuropsüühiline areng: lapsel on sõnaga teatud assotsiatsioonid. Kui ütlete "Loeme muinasjuttu", läheb ta tuppa, kus on tema lemmikraamat.

Sõnad aitavad arendada mõtlemist. Laps on oma mälus juba palju kujundeid kujundanud. Ja nüüd on neil piltidel sõnaline tähistus. Laps kuuleb tuttavat sõna ja tema mällu kerkib selle sõnaga seotud pilt. Tänu laienevale sõnavarale suudab beebi järgida lühikesi juhiseid (“Anna nukk”, “Võta kuubik ja pane karpi”),

Selles vanuses on lapse kõne ja neuropsüühilise arengu tase üsna kõrge. 1,5-aastaseks saades on teie beebil juba umbes 50 sõna pagasis. Paljud neist on endiselt ebaselged, kuid lühendatud versioone on vähem. Laps hakkab tegema esimest lihtsad laused, mis koosnevad üksuse nimest ja tegevusest, näiteks: "Kissu sööb." Paljudes lausetes esineb asesõna "mina". See räägib laste vaimsest arengust: juba enne 3. eluaastat teadvustab väike inimene oma tähtsust teiste seas.

Vanemate abi 3. eluaasta laste neuropsüühilises arengus

Vanemate abi 1-3 eluaasta laste neuropsüühilises arengus on lihtsalt vajalik. Lapse sõnavara rikastamiseks saab koos vaadata värvilisi pilte ja arutada nähtu üle. Näidake raamatus mis tahes objekti ja proovige see seejärel keskkonnast leida. Näiteks siin on pildil pall. "Kus su pall on? Vaata kui ilus kass. Ta on väga sarnane meie Murkaga.

Selleks, et 2–3-aastaste laste vaimne areng ei peatuks, peate objektile nimetama lühikirjeldus: See on buss. Ta kannab inimesi."

Õpetlikud laulud ja naljad mängulises vormis aitavad lastel paljud sõnad ja žestid kiiresti meelde jätta. Nad kordavad neid mõnuga ja mõne aja pärast saavad nad ise tuttavat laulu laulda. Kõige huvitavam on see, et lapsed püüavad korrata isegi oma vanemate intonatsioone. Lapsega täiskasvanud peaksid rääkima aeglaselt, mõõdetult ja mitte väga keeruliste lausetega. Samal ajal proovige mitte kasutada laste sõnade variante. Kui ütlete "Lähme sööma", saab laps sellest suurepäraselt aru. Ja kui korrutate pidevalt “Lähme nm-mmm”, siis ei lähe laps niipea sõna “sööma” juurde. Õige kõne on see, mille poole laps peaks püüdlema. Kuid ärge alati tõmmake last, kui ta räägib valesti.

Arvestades alla 3-aastase lapse vaimse arengu taset, olge valmis selleks, et alguses jääb tema kõne arusaamatuks. Kui lapsel on ühegi sõnaga raskusi, ärge nuhelge teda. Raskustest saab üle vaid korduva sõnade kordamisega vastastikuse suhtluse käigus.

Terve lapse neuropsüühiline areng 2-3 aasta pärast

2. eluaasta lapse neuropsüühiline areng läheb üle uus etapp: 1,5 aasta pärast liigub beebi uurimistegevusest eksperimentide juurde. Peaksite valmistuma selleks, et paljud asjad alluvad tõsistele jõuproovidele. Laps viskab esemeid ja vaatab, mis nendega juhtub: pall põrkas põrandalt maha, nukk aga mitte. See on väga huvitav, miks trummel ei taha magama minna, mis on tema sees? Lapsed teevad veega palju katseid: valatakse suurest klaasist väikesesse, valatakse ämbrisse, auto taha.

Need katsed on tülikad. Kuid peate mõistma, et 2–3-aastase terve lapse vaimseks arenguks on see vajalik. Laps tunneb end pioneerina. Ta hakkab mõistma, et paljude objektide vahel on seos, isegi kui need on esmapilgul erinevad, ja vastupidi sarnased esemed tegelikult erinevad. Kaheaastased on noored leiutajad. Nad muudavad karbid, potid, padjad paljudeks asjadeks. Kujutlusvõime aitab lapsel näha lihtsas kastis ja autos ja majas ja paadis ning padjas - immutamatut kivi või tohutut hiiglast. Kaheaastastel lastel hakkavad kujunema abstraktse mõtlemise alged. Kui varem oli nende jaoks kõik olemas vaid siin ja praegu, siis nüüd suudavad nad oma mällu säilitada pilte, et näiteks pärast lõunapausi naasta alustatud mängu juurde. Tänapäeval on lastele palju mänguasju. Maailma sügavamaks tundmiseks on aga asendamatud looduslikud materjalid - liiv, kivikesed, karbid, lehed, käbid jne. Ja ostetud on head need, mis võimaldavad lapsel ehitada, kujundada ja luua. Need arendavad märkimisväärselt kujutlusvõimet ning käte ja sõrmede liigutusi.

Teine etapp 2-3-aastase lapse vaimses arengus on võime rühmitada objekte. Seda saab muuta mänguks ja kombineerida mänguasjade puhastamisega, kutsudes beebit erinevatesse kottidesse panema kuubikuid, autosid, loomi, nukke.

Väikese katsetaja mõned tegevused viivad selleni, et ta ise võib kõike ümberringi määrida ja määrida. Seetõttu peate eelnevalt veenduma, et see "häbi" toimub sobivates tingimustes ja sobivas riietuses. Soovitav on vaheldumisi mürarikkad ja vaiksed tegevused. Pärast jooksmist ja hüppamist saab laps istuda ema kõrval ja vaadata raamatut või kuulata muusikat. Beebi vajab ka perioodilist maastikuvahetust. Edasi kõndides värske õhk- ideaalne variant. Muuhulgas omandab laps olulisi elukogemusi. Lõppude lõpuks ei saa sõnadega seletada, mis on vihm, lumi, tuul, maa, puud, kui beebi ise seda ei näe, ei tunne, ei puuduta. Lapses on vaja sisendada iha teadmiste järele, mitte segada tema vaatlusi ja katseid. Las maailma tundmine pakub talle naudingut. Ja vanemad peaksid püüdma teda kõigis tema asjades aidata ja tegema kõik endast oleneva, et nende ja lapse vahel tekiks soe usalduslik suhe. Siis on lapsevanemate autoriteet beebi jaoks vaieldamatu, mis tähendab, et nad saavad oma lapsele vastuvõetavale piirid kergesti seada ja ta usaldab nende arvamust. On vaja julgustada last hea käitumise eest ja öelda, et tema abi on lihtsalt hindamatu. Ärge kunagi jätkake sellega, kui laps on ulakas ja nõuab kohe mänguasju või kommi. Üks kord tasub järele anda ja neid “etendusi” korratakse mitu korda. Te ei saa tekitada provokatiivseid olukordi, parem on lapse tähelepanu kõrvale juhtida ja proovida ta ära viia.

Sa ei saa oma last üle kaitsta. Ta peab saama oma elukogemuse. Täiskasvanute ülesanne on luua turvaline ruum. Kuid ärge kiirustage lapse juurde, kui ta üritab diivanile või toolile ronida. Läheduses on vaja olla, et teda vajadusel aidata, aga mitte segada tema kognitiivset tegevust. Pidev karjumine “Sa ei saa”, “Ära puuduta”, “Lisa see sodi maha”, “Ära tule ligi” tapab lapses uurimishimu. Ta võib muutuda tahtejõuetuks, algatusvõimetuks ja alluda kellegi teise mõjule. Targad vanemad säilitavad kõiges tasakaalu. Lapsele vabadust andes ei jäta nad teda üksi iseendaga järelevalveta. Seal olles saavad nad mängukaaslasteks, juhendavad last õrnalt ja annavad talle rohkem võimalusi kõike ise kogeda (mõistuse piires muidugi). Andes lapsele armastust ja kiindumust, peaksite kohtlema teda kui inimest, isegi väikest.

Artiklit loeti 7311 korda.

10. PEATÜKK ALUSALANE LASTE HARIDUS

10. PEATÜKK ALUSALANE LASTE HARIDUS

Meditsiinitöötajad osalevad aktiivselt laste kasvatamise protsessis. Lapsi ravida või nende eest hoolitseda on võimatu, välja arvatud haridusmeetodid. Õige hooldus mitte ainult ei paku hea tervis vaid aitab kaasa ka lapse õigele füüsilisele ja vaimsele arengule. Kasvatustöö teostamine eeldab teatud kogemust lastega suhtlemisel ning kasvatus- ja koolituse põhiprintsiipide tundmist. Kasvatustöö mahu ja ülesanded määrab suuresti lapse asukoht, s.o. haigla, lastekodu, lasteaia-aia jne tingimused. Igal juhul on vaja tagada ruumide esteetiline kujundus, kõndimisala, areenid, piisav komplekt mänguasju ja raamatuid. Samas tuleb arvestada laste vanuse ja tervisliku seisundiga, laste kasvatamise iseärasustega kodus, koolis jne.

Haridus on lapse arengu eesmärgipärane juhtimine, tema ettevalmistamine eluks ja tööks ühiskonnas.

Hariduse elemendid. Täiskasvanute tegevus on suunatud lapse keerulisele füüsilisele, vaimsele, moraalsele ja esteetilisele arengule. Alla 3-aastaste laste kasvatamisel hõivavad suurema osa füüsilise arengu vahendid ning vanemate laste puhul eelistatakse vaimse mõjutamise meetodeid.

Kehaline kasvatus - terviklik meetmete süsteem, mille eesmärk on õigeaegselt kujundada laste motoorseid oskusi ja võimeid, edendada tervist, täielikku ja õigeaegset füüsilist arengut. Füüsiliste oskuste ja võimete arendamiseks kasutatakse erinevaid meetodeid, sh võimlemist, massaaži, karastustööd jne.

moraalne kasvatus- indiviidi suhte kujunemine ühiskonnaga. Moraal (moraal) on teatud ühiskonna inimestele iseloomulike põhimõtete ja käitumisnormide kogum.

Esteetiline kasvatus- esteetiliste tunnete kasvatamine, adekvaatne suhtumine reaalsusesse, armastus kõige ilusa vastu looduses, elus, kunstis. Esteetilise kasvatuse vahendid on ilukirjandus, joonistamine, laulmine, muusika.

vaimne kasvatus- lastes õigete ideede kujundamine loodus- ja elunähtuste kohta, vaimsete võimete (tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine, kõne, mälu) arendamine. Vaimne kasvatus hõlmab ka oskuse arendamist iseseisvalt omandada teadmisi ja neid praktikas rakendada. Vaimse tegevuse arendamisel mängib olulist rolli lapse pidev kontakt täiskasvanutega, aga ka teiste lastega. Laps peab kuulma talle adresseeritud kõnet, vastasel juhul on raske oodata suurt edu emakeele valdamisel. Vajadusel peaks kõne arendamiseks tunde lapsega läbi viima logopeed 1.

Soodne mikrokliima peres on terve lapse kasvatamise eeldus. Koormuste ühtlane jaotus isa ja ema vahel lapse hooldamiseks ja kasvatamiseks tugevdab perekonda, toob uusi varjundeid täiskasvanute omavahelistesse suhetesse. Kaasaegse inimese ideaalide hulgas peaks eelduseks olema tervislik eluviis, sealhulgas suitsetamisest loobumine, alkoholi tarvitamise mõõdukus, "kangete" sõnade kasutamisest keeldumine ja spordikultus.

Haridusvahendi valikul lähtutakse laste vanusest. Haiglas (lastekodus, lasteaias) valves olles pööravad meditsiinitöötajad (kasvatajad, põhikohaga õpetajad, meditsiiniinstituudi üliõpilased) märkimisväärset tähelepanu erinevate tundide, mängude ja lastega õpetlike vestluste korraldamisele. Iga vanuse jaoks on komplekt mänguasju, mänge, tegevusi.

Seega võib 10-12 kuu vanuste laste tegevusmängude ligikaudne loetelu olla järgmine: mänguasjade väljapanek (koerad, kassid jne), tegevusmängud palliga, kuubikud liigutuste arendamiseks, meelelahutusmängud nagu näiteks "peitmine", "okei", kellamänguasjade väljapanek.

Lastele vanuses 1 kuni 2 aastat toimuvad klassid piltidega, "ehitusmaterjaliga", et arendada kõnet ja liigutuste koordinatsiooni. Antakse ülesanded objektide eristamiseks nende suuruse, kuju järgi.

2–3-aastaste lastega saate pidada vestlusi, lugeda raamatuid, moodustada nende esmaseid numbrilisi esitusi jne. Tähelepanu, sõrmede peenmotoorika arendamise, esemete ja mänguasjade eristamise võime mitte ainult suuruse ja kuju, vaid ka värvi järgi on vaja korraldada mänge.

1 Logopeedia (kreeka keelest. logod- sõna, kõne payeia- haridus, koolitus) - osa pedagoogikast, mis on tihedalt seotud meditsiiniga, kõnehäirete uurimisega ning nende korrigeerimise ja ennetamise meetodite väljatöötamisega.

Tuleb meeles pidada, et lastele koolieelne vanus mäng on vorm avalikku elu. Lapse elukogemus, eriti varases eas, on veel väike ja seetõttu peegeldavad lapsed mängudes seda, mida nad oskavad ja mida täiskasvanud on neile õpetanud. Mängu elemente on vaja ka hügieenioskuste arendamiseks. Neid tuleks kasutada toitmise ajal, tualettruumis, enne magamaminekut. Mäng peaks olema ka kognitiivse tegevuse aluseks. Just mängus joonistab laps entusiastlikult omaette, voolib plastiliinist, lõikab ja liimib aplikatsioone, kujundab, valmistab isetehtud mänguasju, laulab laule, jutustab ja mõtleb välja muinasjutte. Tuleb meeles pidada, et „lapse vaimne elu on täis ainult siis, kui ta elab mängu, muinasjuttude, muusika, fantaasia ja loovuse maailmas. Ilma selleta on ta kuivatatud lill ”(V.A. Sukhomlinsky).

Haridus on keeruline ja mitmetahuline protsess. Lastega kollektiivse ja individuaalse kasvatustöö tegemisel tuleks aga silmas pidada mitmeid fundamentaalseid pedagoogilisi kontseptsioone: materjali esitamisel peaks eelnema lihtne keerulisele, kergele eelnema keeruline, konkreetsele teabele objektide ja sündmuste kohta. abstraktne verbaalne sümboolika.

Koormuste ratsionaalne jaotus ajas on suunatud lapse närvisüsteemi rikete ärahoidmisele. Peate püüdma hoida igapäevast rutiini. Lastes on vaja esile kutsuda positiivseid emotsioone, stimuleerida nende soovi aidata oma vanemaid ja kaaslasi, viia ülesanne loogilise lõpuni ja arendada lapses iseseisvust.

Igapäevane režiim. Kasvatustöö aluseks lastekollektiivis on igapäevane rutiin, s.o. õige aja jaotus ja jõulise tegevuse, une, toidukordade jne teatud järjestus. Lastearstid on koos õpetajate ja hügienistidega välja töötanud erinevatele ravi- ja ennetus- ning lasteasutustele standardiseeritud päevakava, mis sõltub nende töö spetsiifikast ja laste vanusest.

Lasteasutuses, sealhulgas meditsiiniasutustes, jagatakse lapsed vanuserühmadesse, võttes arvesse päevarežiimi iseärasusi. Mida väiksemaks ja energilisemaks laps kasvab, seda sagedamini režiimi muudetakse.

Näiteks imikute rühmas muudetakse raviskeemi 4 korda aastas, 1 aastast 2 aastani - 2 korda (tabel 13).

Tabel 131 kuu kuni 7 aasta vanuste laste igapäevane rutiin

Vanus	Öine uni, h	Päevane uni, h	Ärkvelolek, h	Söötmiste arv
1 kuu
3 kuud
6 kuud
9 kuud
1 aasta		4 1 /2	8 1 /2
1,5 aastat		3 1 /2	9 1 /2
2 aastat
3 aastat		2 1 /2	10 1 /2
4-6 aastat vana
7 aastat		1 1 /2	12 1/2

Haigete ja füüsiliselt nõrgenenud laste raviskeem peaks erinema samaealiste tervete laste raviskeemist. Seetõttu väheneb füüsiliselt nõrgenenud lastel ärkveloleku perioodi kestus ning pikeneb puhke- ja uneaeg.

Haiglaosakonnas jälgib raviskeemi täitmist õde. Üksikute patsientide jaoks saab välja töötada individuaalse päevarežiimi.

Isikliku hügieeni harjumused. Lapse õiges kasvatamises on tõsine roll isikliku hügieeni oskustel. Korralikkust ja puhtust tuleb lastes arendada esimestest elupäevadest peale. Need eesmärgid on igapäevane pesemine, laste vannitamine, pesu vahetamine; alates 5-6 elukuust on vaja õpetada last potti küsima. Istutatakse potti kohe, kui laps hakkab enesekindlalt istuma. Suuremate laste tähelepanu tuleks pöörata määrdunud kätele, näole, ninale ja püüda sellesse negatiivset suhtumist esile kutsuda. Mustuse eemaldamiseks võite kasutada nn niiskeid salvrätikuid (Cleanic, Huggies, Fixes Hartmann), mis võimaldavad kiiresti ja tõhusalt pesta last mistahes tingimustes ilma naha kokkupuuteta vee ja seebiga.

Ühekordsed mähkmed sisse viimased aastad on levinud üle kogu maailma. Neid tuleb muuta, kuna niiskus muudab naha haavatavaks,

ja mida kauem lapse eritis nahaga kokku puutub, seda tõenäolisem on see kahjustada. Parem on kasutada esmaklassilisi hingavaid mähkmeid. Ühekordseid mähkmeid võib kasutada alates beebi esimestest elupäevadest. Mähkmetele üleminekul nõuavad vanemad ja hooldajad erilist tähelepanu, et laps ei kaotaks “potirefleksi”.

Perioodil 1,5–2 aastat tuleks last õpetada taskurätikut iseseisvalt kasutama. 3. eluaastal on vaja õpetada last enne söömist käsi pesema ning omal algatusel hommikul ja õhtul nägu pesema, end kuivatama ainult oma käterätiku, salvrätikuga. Kui last kasvatatakse meeskonnas, siis tuleb märgistada isiklikud esemed: joonistused, millel on kujutatud puuvilju, juurvilju jne. 1,5-aastaselt peaks laps suutma suud loputada ja hambaid pesta. Esialgu 2-3 kuu jooksul. harja hambaid ainult märjana hambahari ja siis hambapasta. Pese hambaid hommikul ja õhtul enne magamaminekut.

Lasteasutuste seadmed. Mööbel ja mänguasjad valitakse vastavalt laste vanusele. Lastekodu (lasteaia) rühmaruumis peaks olema: mänguväljak, liuväljak (üle 10 kuu vanustele lastele), lauad, toolid, diivan; kõrged söötmislauad, riiulid, mänguasjade kapid, juhendid, voodipesu; wc lauad (mähkmed), tõkkepuu lastele. Magamistoas ja verandal tuleks voodid paigutada vastavalt laste arvule. Riietusruumis peavad olema igale lapsele eraldi kapid, madalad käterätikuivatid, madalad valamud jne.

Et laps tunneks end mugavalt alates esimestest elukuudest ja esimestest eluaastatest, kasutatakse spetsiaalseid hälleid, istmeid, toole (taburetid), mänguaedikuid, jalutuskäike, kamberpotte, kaalusid (joon. 28, a). Jalutuskäikudeks kasutatakse kärusid ja kärusid, mida saab kasutada igal aastaajal (joon. 28, b).

Olenevalt laste vanusest pannakse areenile mänguasju, mähkmeid. Vaheldust loob mitte niivõrd mänguasjade arv, kuivõrd lihtsate ja keerukamate mudelite olemasolu. Lastekodud on varustatud spetsiaalsete mängutubadega - köögimudelid (joon. 29), elutuba, magamistuba koos mööblikomplektidega, mänguasjad pereelu oskuste arendamiseks, simuleerivad "koduseid" olukordi. Mänguasjade komplekt esimesele eluaastale: käepidemega kõrist, pall, kummist mänguasi, trummel, pall, kaanega kastrul, karp, plastkauss väikese mänguasjaga, püramiid, pulkadega pliiats.

Riis. 28.Lastetubade varustus:

a - lastemööbel; b - jalutuskärud lastele

Riis. 29.Mängutuba-köök lastele

Mänguasjade komplekt lastele vanuses 2-3 aastat: mosaiik, püramiid, matrjoška, ​​seen (volditav), tünn "muutustega".

Pildikomplektidega saab lisaks mänguasjadele korraldada mänge, milles lapsed peavad nimetama pildil kujutatud esemeid, pildil oleva tegelase tegevusi, riiete värvi, esemete kuju jne. Samuti on vaja omada lasteraamatuid, disainereid, visandivihikuid, komplekte laste loovuse jaoks.

Lasteasutused on varustatud ka muusikatoa ja spordisaaliga, kus 1-2 korda nädalas toimuvad tunnid lastega.

Riietus. Füüsiliste oskuste õigeks arendamiseks on vaja järgida laste riideid, mis ei tohiks liikumist piirata, vastavad vanusele, aastaajale.

Massaaž ja võimlemine. Laste füüsiliseks arenguks kasutatavate vahendite hulgas on suur koht massaažil ja võimlemisel. Massaaž lastele esimestel elukuudel on vajalik ennekõike lapse psüühika arendamiseks, kuna esimesed kõnereaktsioonid (koogutamine) tekivad vastusena taktiilsetele stiimulitele - silitamisele, samal ajal kui täiskasvanute kõnereaktsioonidele reageerimise verbaalsed pöördumised.

lapse küljelt ei kutsuta. Silitamine, hõõrumine ja sõtkumine suurendavad inhibeerivaid protsesse, st. mõjub lapsele rahustavalt; vibratsioon (pat) suurendab ergastusprotsesse.

Massaaž. Esimestel elukuudel lastele tehakse peamiselt kahte tüüpi massaaži - silitamist ja hõõrumist (lapse asendis seljal, kõhul). Silitamine(joonis 30, a) - need on kerged libisevad liigutused peopesade või käeseljaga piki naha pinda. Tritureerimine(joonis 30, b) - see on intensiivsem sõrmede kokkusurumine kui silitamine.

Suuremaid lapsi masseeritakse viiel viisil: silitades, hõõrudes, sõtkudes, koputades ja vibreerides. sõtkumine- massaažitehnikate mõju nahale, lihastele, kõõlustele, liigestele. koputades(joonis 30, c) viiakse läbi ühe sõrme tagaküljega, seejärel kahe ja enama sõrmega. vibratsioon Vibraatoritest põhjustatud kasutatakse rasvunud laste puhul. See toimib refleksiivselt siseorganid, tõhustab ainevahetust sügavates kudedes.

Massaaži tegemisel tuleb meeles pidada, et sügav silitamine (hõõrumine, sõtkumine, koputamine ja vibratsioon) tuleks läbi viia mööda lümfisoonte reeglina perifeeriast keskmesse, s.o. lähimate lümfisõlmede suunas (joon. 31).

Riis. 31.Massaaži liigutuste juhised (skeem)

Võimlemine. Täiskasvanu võimleb koos väikese lapsega. Kuni 4-6 kuu vanustel lastel on kõik harjutused seotud passiivsete liigutustega, edaspidi kuuluvad harjutuste komplekti ka aktiivsed liigutused. Imikutel võimlemisharjutused kombineeritud massaažielementidega.

Alustage lihtsate harjutustega, liikudes järk-järgult keerukamate harjutuste juurde. Käte, jalgade ja torso vahelduvad liigutused, et jaotada koormus kõikidele lihasrühmadele. Vägivald pole lubatud. Võite kasutada järgmisi näitlikke harjutuste komplekte lastele vanuses 1 kuni 12 kuud (joonis 32):

Kompleks lastele vanuses 1 kuni

3 kuud: lülisamba pikendamine (a), kõhuli roomamine (b), "ujuja" asend (c);

Kompleks lastele vanuses 3 kuni

4 kuud: "ujuja" asend (c), "poks" (d), käte ristamine rinnal (e), seljalt kõhule pööramine (e);

Kompleks lastele vanuses 4 kuni 6 kuud: "poks" (d), käte ristamine rinnal (e), seljalt kõhule pööramine (e), jalgade painutamine ja sirutamine (g), lamavasse asendisse istumine asend (h) ;

Kompleks lastele vanuses 6 kuni 9 kuud: seljalt kõhule pööramine (e), lamavasse asendisse istumine (h), käte ringjad liigutused (i), püsti tõusmine kõhuli (k);

Kompleks lastele vanuses 9 kuni 12 kuud: lamavasse asendisse istumine (h), käte ringliigutused (i), lamamisasendist tõusmine (k), kükitamine (l), ratastooli taga kõndimine (m) .

Riis. 32.Võimlemisharjutused esimesel eluaastal. Selgitus tekstis

1-2-aastaste lastega viiakse läbi kehalise kasvatuse eesmärgil võimlemistunde, õuesmänge ja 2-2,5-aastastel ka hommikuvõimlemist. Kehalise kasvatuse tundide kestus alla 2-aastastele lastele on 10-15 minutit ja alla 3-aastastele lastele - 15-20 minutit. Võimlemisülesannete selgitamisel tuleb meeles pidada, et väikelastele mõeldud sõna on nõrk ärritaja ja last ei ole võimalik käsklusi täitma sundida. Seetõttu on vajalik, et laps tajuks igasugust võimlemisharjutust mänguna ja osaleks aktiivselt tunnis. Selleks kasutatakse klassiruumis väikseid võimlemisesemeid: pulgad, pallid, rõngad, lühikesed köied, pingid, redelid jne.

Võimlemistundide läbiviimisel järgitakse järgmisi põhiprintsiipe:

1) kõikide lihasrühmade (õlavöötme, jalad, selg, kõht) harjutuste katmine;

2) harjutuste ja puhkuse vaheldumine;

3) lähtepositsioonide vaheldumine;

4) 1-3-aastastel lastel on harjutused suunatud motoorsete oskuste arendamisele.

Üle 4-aastaste laste kehalise kasvatuse jaoks kasutatakse laialdaselt sportlikke harjutusi (sportmängude elemendid, teatejooksud, pallimängud jne). Kehalise kasvatuse tund on üles ehitatud üldtunnustatud skeemi järgi: sissejuhatav osa (kõndimine, jooksmine, kõndimine), üldarendavad harjutused põhilihasrühmadele (4-5 harjutust), õuesmängud ja lõpuosa (kõnni- ja hingamisharjutused). ).

Tuleb meeles pidada, et sellised kehalise kasvatuse meetodid nagu massaaž ja võimlemine ei ole ainult terve lapse motoorsete oskuste parandamise ja kahjulike mõjude suhtes vastupidavuse suurendamise vahendid. keskkond vaid ka viise haigete laste ravimiseks.

Füüsilisi oskusi, mida lapsed valdavad, tuleb pidevalt täiendada. Lihasjõudu, vastupidavust, painduvust arendavate harjutuste sooritamiseks on hea kasutada ka tööstuse poolt toodetud spordisimulaatoreid. Kõik laste meditsiiniasutuste võimlemissaalid peaksid olema selliste simulaatoritega varustatud.

Lapse arengu ja käitumise jälgimine. Meditsiinitöötaja peaks suutma laste tegevust korraldada, igaüht ära kasutada

dy kontakti lapsega, et temaga võimalikult palju suhelda. Peaksite pöörama tähelepanu igapäevase režiimi rakendamisele. Oluline on selgelt reguleerida õe, nooremõe ja kasvataja töö.

Esimesel eluaastal laps läbib arengutee piiratud kaitsereaktsioonidega abitust olendist teatud mõistusega inimeseks - selline on aju kiire vanuseline evolutsioon. Tabelis 14 on toodud lapse käitumisreaktsioonide, kõneoskuste, sensoorse taju, vaimse ja motoorse arengu tunnused kuude lõikes esimesel eluaastal. Peaks olema selgelt teada, kas konkreetse lapse areng vastab vanusenormile või jääb maha, sel juhul on vaja kindlaks teha, millisele vanusele vastab tema vaimsete ja motoorsete oskuste areng uuringu ajal.

Jälgides vanemate kui 1-aastaste laste käitumist, peate pöörama tähelepanu rühma üldisele meeleolule. Nad märgivad, kuidas lapsed käituvad: lärmakad või vaiksed, nutvad või ulakad, hõivatud mängivad või kõnnivad sihitult ja neil on igav. Laste mõistmiseks on vaja kindlaks määrata mänguasjade juurdepääsetavuse aste, iseseisvate oskuste arendamise aste.

Kontroll laste arengu ja käitumise üle on vajalik õige päevakava kindlaksmääramiseks, kehalise ja vaimse kasvatuse meetodite valikuks. Laste eest hoolitsemisel, toitmisel, hügieenihooldusel, magamaminekuks valmistumisel jne. tuleks tähele panna, millised iseseisvad oskused on lastel ja kas need oskused on lapse vanusele vastavad. Lapsega suheldes on vaja tuvastada, kuidas liigutused ja kõne arenevad; milline on lapse suhe täiskasvanute ja teiste lastega; tema individuaalsed omadused; kas laps lõpetab alustatud töö; kas ta aitab teisi lapsi; kas ta saab iseseisvast tegevusest rahulolu ja rõõmu; teab, milliseid mänguasju saab kasutada ja kuidas nendega ümber käia. On vaja välja selgitada lapse meeleolu halvenemise põhjused. Huvitav on ajastada lapse tegevusi 15-20 minutiks, pannes kirja kõik, mida ta tegi, mida ta rääkis. Saadud tulemuste analüüs annab konkreetse materjali lapse iseloomustamiseks ning võimaldab individualiseerida kehalise ja vaimse kasvatuse vahendite kasutamist.

Vanus, kuud	Käitumuslikud reaktsioonid
	Ärkab, kui on näljane või märg. Jääb kiiresti magama	Nutt on vali, selge, lühikese sissehingamisega ja pikendatud väljahingamisega	Kinnitab korraks pilgu ja jälgib teemat. Lõpetab või muudab nutmist täiskasvanu hääle peale	Lamades selili, fikseerib korraks pea. Passiivsete liigutustega ületatud paindetooni sümmeetriline tõus
	Selge une ja ärkveloleku rütm. Jääb kohe magama. Rahulik ärkvelolek (kui täis ja kuiv). Naeratab, kui temaga räägitakse	Nutt on intonatsiooniliselt ilmekas. Esialgne koo	Jälgib horisontaaltasandil liikuvat mänguasja. Kuulab helisid	Kõhuli lamades hoiab pead püsti, kuid mitte pidevalt. Röövib spontaanselt sümmeetriliselt käed õlaliigestest ja tõstab need horisontaalsele tasemele. Talub passiivseid jalgade liigutusi
	Aktiivselt ärkvel, suhtlusest kiirendatud	Nuta selgete intonatsioonide, meloodilise ümisega	Järgib mänguasja sujuvalt igas suunas. Pöörab pea ja silmad heliallika poole. Suunab käed objekti poole	Hoiab pead hästi püstises asendis. Spontaanselt sümmeetriliselt viib käed külgedele. Peab kergelt vastu passiivsetele jalaliigutustele

Tabeli jätk

Vanus, kuud	Käitumuslikud reaktsioonid		Sensoorse kasvatuse ja vaimse arengu tunnused	Motoorse arengu tunnused
	Kommunikatsioonile orienteeritus reageerib taaselustamisele	Laulu sumin ja naer	Sirutab käe mänguasja poole. Uurib oma käsi. Otsib ja leiab ruumist heliallika	Lamades selili, samal ajal käsi rüübates tõstab ta pead. Pöörab seljalt küljele. Teostab passiivseid ja vabatahtlikke liigutusi täies mahus
	Orienteeriv reaktsioon asendub elava või hirmu vastusega.	Laulu sumin koos heliahelatega, naer, virisemine	Ta nihutab oma pilku teemalt teemale. Sirutab käe mänguasja poole ja haarab sellest kahe käega. Reageerib õigesti ema häälele	Kõhuli lamades toetub ta väljasirutatud kätele, ühelt poolt. Tagaküljel kätele rüübates ulatub käteni. Veereb enesekindlalt tagant küljele
	Selge orienteeruv reaktsioon ema silmis, "ärkamise" reaktsioon, arvestab ümbritsevaid esemeid ja inimesi	Lühikesed lalisevad helid	Haarab mänguasja igast suunast. Hoiab igas käes üht eset. Jälgib aktiivselt teisi	Kõhuli lamades toetub ta väljasirutatud kätele, ühelt poolt. Tagaküljel kätele rüübates ulatub käteni. Veereb enesekindlalt tagant küljele
	Enne suhtlemist arvestab hoolikalt täiskasvanutega. Hirmu reaktsioon muutub kognitiivne huvi. Tee vahet "meil" ja "nendel"	aktiivne lobisemine		Istub. Lamades selili, istub maha või tõmbab käest kinni. Hoiab selili lamades jalad kaalus

Vanus, kuud	Käitumuslikud reaktsioonid		Sensoorse kasvatuse ja vaimse arengu tunnused	Motoorse arengu tunnused
	Siseneb mängu koos täiskasvanutega. Pöördumised žestide ja lobisemisega. Teeb hästi vahet "meil" ja "nendel"	Aktiivne intonatsioon-väljenduslik pobisemine	Tõrjub objekte. Viskab, lööb objekti vastu objekti, manipuleerib 2-3 esemega, eristab inimeste nägusid, teab tema nime	Istub ja istub nõjatumata. Tõuseb neljakäpukile. Toest kinni haarates põlvitab
	Erinevad emotsionaalsed reaktsioonid emaga kontakteerumisel	Mitmesugused helikombinatsioonid, fraasi intonatsioon-meloodiline imitatsioon	Suulistele juhistele reageerib tegevusega. Otsin peidetud mänguasja. Korjab väikeseid esemeid kahe sõrmega	Säilitab tasakaalu istudes mänguasju käsitsedes. Ta tõuseb püsti, haarates toest kinni. Sammud käte toel
	Erinevates olukordades esineb rahulolematust. Häälsignaalid vajaduste kohta. Mängib täiskasvanutega, jäljendab žeste	Helide ja silpide jäljendamine, lobisemine	Imiteerivad käeliigutused - "okei", "hüvasti". Toidab sõrmed visuaalse kontrolli all aukudesse. Näitab teise inimese kehaosi. Haarab mänguasju sõrmedega	Iseenesest seda väärt. Kõnnib ühe käega toest kinni hoides

Tabeli lõpp

Vanus, kuud	Käitumuslikud reaktsioonid		Sensoorse kasvatuse ja vaimse arengu tunnused	Motoorse arengu tunnused
	Vastab adekvaatselt sõnale "võimatu". Täidab mõned nõudmised. Suhestub valikuliselt teistega. Saab aru üksikute esemete nimedest	Ütleb sõnu "ma-ma", "ba-ba", "de-da" jne.	Viskab mänguasju voodist välja, paneb sõrmed katsudes aukudesse. Tekitab imiteerivaid liigutusi – lehitseb lehti, "käivitab" masina. Eristab kehaosi	Seisab enesekindlalt ilma toetuseta. Kükid, kõnnid, ühe käega kinni hoides, astuvad mitu sammu ilma toeta
		Räägib 5-6 lobisevat sõna, väljendub palve intonatsioon	Pesatab ühe üksuse teise sisse. Avab karbi, sahtli. Tunneb pildid ära. Kasutab lusikat	Kõnnib ilma toeta, kükitab ja tõuseb püsti

Erihooldust vajavad puuetega lapsed. Puudega lapsed ei suuda reageerida välistele signaalidele samamoodi nagu terved lapsed. Nägemis- ja kuulmispuudega, tõsiste terviseprobleemidega imikud erinevad oluliselt oma eakaaslastest ning defekt ise määrab suuresti hoolduse iseärasused, kuna meditsiinitöötaja peab sellega arvestama ja ületama lisapingeid suhetes vanemate või eestkostjatega.

Pimedad lapsed ei suuda jälgida tema eest hoolitseva inimese näoilmet ega naeratada vastu. Vajalikku visuaalset suhtlust täiskasvanu ja lapse vahel, kiindumussuhte kujunemise võtmemomenti, ei teki. Pimedad lapsed võetakse oma reaktsioonide väljatöötamisel ilma võimalusest saada teavet. Oht seisneb selles, et lapse ja täiskasvanu suhtlemise ja vastastikuse sõltuvuse rikkumine viib selleni, et hooldaja kolib imikust eemale. On selge, et eraldamise takistuse kõrvaldamiseks peavad imik ja hooldaja looma arusaadava suhtlussüsteemi.

Normaalselt arenenud teiste meeleelunditega pimedad lapsed hakkavad signaale diskrimineerimisest, tunnustamisest, eelistamisest andma mitte varem kui 1. eluaasta lõpus. Ilmne vastuse puudumine beebil on vanematele tõsine emotsionaalne šokk, isegi kui diagnoos on selge. Pimedatel lastel ilmub näoilme palju hiljem, naeratus on vähem väljendusrikas ja näoilmed on viletsamad kui nägevatel lastel. Pimedad lapsed õpivad aga laia valikut väljenduslikke žeste, millega nad väljendavad oma vajadusi oma hooldajatele. Ja teatud etapis õpivad nad neid signaale käsitlema ja seostama neile nähtamatute inimeste ja objektidega.

Kurdid lapsed. Kurtide laste kasvatamisel tekivad teistsugused raskused. Esimestel elukuudel kompenseerib nende hästi arenenud nägemissüsteem nende puudulikku kuulmist. Lapsed reageerivad õigesti välistele stiimulitele ja on seltskondlikud. Kuid 2. eluaasta alguses ei vasta laste reaktsioonid enam vanemate ootustele, suhe "kasvataja" ja beebi vahel katkeb. Vajame õiget diagnoosi. Üheaastaste laste kuulmiskahjustuse üks esimesi märke on nende näiline sõnakuulmatus ja sage võpatamine, kui inimesed nende vaatevälja ilmuvad. Hilisemas eas võivad need lapsed

on vihahoogud või äärmine endassetõmbumine koos võimetusega luua normaalseid suhteid inimestega, kes neid kasvatavad. Kõik imikud kontrollitakse kuulmiskontrolli juba varases eas.

Selliste lastega töötamise kogemus näitab, et õige haridussüsteemi väljatöötamisega on võimalik defektist edukalt üle saada. Lisaks tuleb arvestada, et sellise lapse sünnil on suur risk ema äratõukeks, endassetõmbumiseks ja depressiooniks. Sellised lapse terviseprobleemid mõjutavad vanemate abielusuhteid ja teisi lapsi. On vaja aidata vanematel teha teadlikke otsuseid, mis võimaldavad mitte suunata kogu tähelepanu lapse haigusele, vaid, vastupidi, panevad aluse lapse kui isiksuse säilimisele, taastades normaalsed suhted kõigi pereliikmete vahel.

Lapsed, kellel on sellised haigused nagu Downi sündroom ja ajuhalvatus, kelle jaoks puudub spetsiifiline ravi, vajavad nad pedagoogilisi meetmeid, psühholoogilise ja sotsiaalse abi korraldamist. Lihas-skeleti süsteemi häirete esinemisel kasutatakse laste õpetamiseks ja kasvatamiseks spetsiaalseid tehnoloogiaid. Niisiis kasutatakse kõnemotoorsete häirete korrigeerimiseks logopeedilist massaaži ja artikuleerivat võimlemist. Liigestuslihaste liigutustehnika väljaselgitamiseks on vaja läbi viia paigaldusharjutusi (passiivne ja aktiivne võimlemine). Harjutusi kasutatakse huulte sulgemiseks ja liigutamiseks, keele asendi muutmiseks jne. Lapsed õpivad reeglina erikoolides, kuid nad on võimelised omandama enesehooldusoskusi ja tegema kodutöid.

Meditsiini- ja haridusprogrammid on üliolulised, näiteks lapsevanemate osalemine Venemaa Downi sündroomiga assotsiatsioonis (Downi sündroomiga laste vanemate selts), Mackauri programmi "Väikesed sammud" raames varajase hariduse abikeskuste tundides osalemine. Downi tõve puhul algavad tunnid kohe pärast diagnoosi panemist, s.t. mitme nädala vanuselt. Tänu uute õppemeetodite rakendamisele hakkas enamik vaimse alaarenguga lapsi elama täisväärtuslikumat elu, paljud lapsed said käia tavakoolis jne.

TESTIKÜSIMUSED

1. Mis on lapse vaimse kasvatuse töö?

2. Milliseid tegevusmängude näiteid saate tuua lastele vanuses 1, 2, 3, 4 aastat?

3. Milliseid põhimõtteid kasutatakse võimlemisharjutuste komplekti koostamisel?

4. Millised on eri vanuses laste päevakava eripärad?

Üldine lastehoid: Zaprudnov A.M., Grigorjev K.I. toetust. - 4. väljaanne, muudetud. ja täiendavad - M. 2009. - 416 lk. : haige.

Teaduskonna pediaatria osakond

“NEUROMENTAALNE ARENG

Lapsehoolduse õpetus õpilastele

Pediaatriateaduskond

Orenburg - 2011

GOU VPO "ORENBURGI RIIK

ARSTIAKADEEMIA» ROSZDRAVA

Teaduskonna pediaatria osakond O.V. Motyzhenkova, L.S. Zykova, A.A. Vjalkova, O.K. Ljubimova

“NEUROMENTAALNE ARENG

LAPSED” Lastehoiu õpik Orenburgi pediaatriateaduskonna üliõpilastele - UDK: 616.8 - 053.2 (075.8) Koostajad (autorid):

O.V. Motyzhenkova, L.S. Zykova, A.A. Vjalkova, O.K. Ljubimova

"LASTE NEUROMENTAALNE ARENG"

Lastehoiu õpik pediaatriateaduskonna üliõpilastele. - Orenburg: Orenburgi Riiklik Meditsiiniakadeemia. - 2011. - lk. Annotatsioon: juhendis kirjeldatakse laste neuropsüühilise arengu (NPD) näitajaid ja kasvatusliku mõju mõõdikuid erinevatel vanuseperioodidel; RAKi hindamise viisid.

Käsiraamat sisaldab küsimusi tundideks valmistumiseks, kirjanduse loetelu ja ülesandeid selleteemaliste teadmiste kontrollimiseks.

Arvustajad:

Popova L. Yu. – d.m.s. professor, juhataja Orgma Meditsiiniakadeemia arstiteaduskonna lastehaiguste osakond.

Chelpatšenko O.E. – d.m.s. FPP ja PS OrGMA osakonna professor.

Õppevahendi vaatasid üle ja soovitasid trükkida CMC ja RIS OrGMA

LÜHENDITE LOETELU

NPR - neuropsüühiline areng FR - Kesknärvisüsteemi füüsiline areng - Kesknärvisüsteem AFO - Anatoomilised ja füsioloogilised tunnused Az - Visuaalne analüsaator Ac - Kuulmisanalüsaator E- Emotsioonid Enne - Üldliigutused Dr - Käe tegevus esemega Ra - Aktiivne kõne Rp - kõne arusaamine (“sensoorne” kõne) S- Oskused ja võimed protsessides Tunni teema …………………………………………… Eesmärgid …………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… Teoreetiline taust …………… …………………….

Iseseisev töö klassivälisel ajal (ettevalmistus praktiliseks tunniks)………………….. 4.1. testi küsimused tunniks valmistuda 4.4. Testülesanded koduse ettevalmistuse kvaliteedi enesekontrolliks koos vastuste standarditega ………….. Iseseisev töö praktilises tunnis … Kirjandus ………………………………………………… Lisa I … ……………… …………………………… 7.1. Alla 3-aastaste laste neuropsüühilise arengu ligikaudsed näitajad ……………. 7.2. Laste käitumise ja meeleolu parameetrid ……. 7.3. Laste neuropsüühilise arengu hindamine 7.4. Lapse arengust ja kasvatamisest. Alushariduse elemendid ………………… Lisa 11 …………………………………………….

8.1. Juhised neuropsüühika määratlemiseks 8.2. Laste arengu ja tervise jälgimise juhend- ja metoodilised materjalid 8.2.1. Neuropsüühilise arengu hindamine 8.2.2. Neuropsüühilise arengu hindamine 8.2.3. Hinnang neuropsüühilisele arengule 1. TEEMA: "LASTE NEUROMENTAALNE ARENG"

2. SELLE TEEMA ÕPPIMISE EESMÄRGID.

1. Õppige mälu järgi meenutamise tasemel:

- laste CPD näitajad erinevas vanuses ja nende dünaamika;

- igapäevased rutiinid erinevas vanuses lastele;

- NPR-i mõjutavad tegurid;

- laste kasvatamise elemendid (füüsiline, moraalne, esteetiline, vaimne).

2. Omandage oskusi:

- korja mänguasju eri vanuserühmade lastele.

3. Kas teil on idee:

- väikelaste (NKD rühmad) ja laste NPD hindamisest - lapse arengu ja käitumise jälgimise kohta;

- õppevahendite valikul sõltuvalt laste vanusest;

- meetmetest lapse närvitegevuse häirimise vältimiseks.

3. TEOREETILINE VIIDE

Laste neuropsüühiline areng (NPD) on koos füüsilise arenguga (PD) üks lapse tervise kriteeriume.

NPR ja PR on omavahel väga tihedalt seotud. Arsti jaoks on äärmiselt oluline meeles pidada, et erinevate motoorsete reflekside ja võimete kujunemine varases eas toimub ranges seoses teatud neuroloogiliste struktuuride ja ühenduste küpsemisega.

Esimese 3-4 eluaasta jooksul kasvab aju mass eriti kiiresti, kuigi funktsionaalses mõttes on närvisüsteemi aktiivsus veel puudulik. Selle tulemusena on vastsündinu liigutused ebaühtlased, koordineerimatud ja mittesihipärased. Esimese eluaasta jooksul areneb erinevate lihasrühmade liigutuste koordineerimine.

Algul arenevad silmalihaste koordineeritud liigutused ja juba 3-nädalane laps fikseerib pilgu liikuvale mänguasjale, mis on riputatud või hoitud tema kohal 60–100 cm kaugusel. 1,5–2 kuu vanuselt moodustub kaelalihaste liigutuste koordineerimine, laps hakkab pead hoidma. 3 kuu vanuselt. ilmnevad ülemise õlavöötme (käte) lihaste sihipärased liigutused - lapsed haaravad terve käega väikseid mänguasju. Kujuneb värvitaju. Laps reageerib sagedamini erksatele värvidele (punane, kollane, roheline, sinine), seega peaksid mänguasjad olema heledad, keskmise suurusega ja mugavad käes.

4-5 kuu pärast. arendab seljalihaste koordinatsiooni ja alates 4. kuust.

laps hakkab seljalt kõhtu rulluma ja 5-6 kuuselt. kõhult seljale.

Seejärel areneb alajäsemete liigutuste koordineerimine.

Laps 6-7 kuuselt. hakkab iseseisvalt istuma 7-8 kuuselt.

roomama, 8-9 kuuselt. seista toetusega, 10 kuuselt. iseseisvalt ja 12–14 kuuselt. kõndima.

Liikumiste kujunemise ajastus võimaldab arstil hinnata lapse arengu õigsust. Liikumiste paranemine ja komplitseerimine jätkub kogu lapsepõlves.

Lapse liigutuste, kõne, oskuste õigeaegset kujundamist hõlbustavad süstemaatilised tunnid temaga, mänguasjade õige valik vastavalt vanusele. Suur tähtsus on ka massaažil ja võimlemisel. Selleks, et laps õpiks õigel ajal rääkima, on vaja temaga pidevalt rääkida, alates sünnist.

Seega vajab vaimse arengu kujunemine täiskasvanutelt piisavat tuge ja stimulatsiooni, lastearsti kontrolli.

Olulised kvalitatiivsed muutused psühhomotoorses arengus toimuvad samades vanusevahemikes nagu FR-is. Kuni aasta vanustel lastel on vanusevahemik (epikriisne periood) 1 kuu, 1 aasta kuni 2 aastat - 3 kuud, 2 kuni 3 aastat - 6 kuud, 3 aasta pärast - aasta.

4. ISESEISEV TÖÖ KÕRVALÕIDU AJAL

AEG (ettevalmistus praktiliseks tunniks).

4.1. KONTROLLKÜSIMUSED TUNNI VALMISTUMISEKS

1. Laste motoorse aktiivsuse kujunemise mustrid (staatika ja motoorsete oskuste arendamine).

2. Tingitud refleksitegevus, emotsioonide arendamine.

3. Kõne arendamine (kaksumine ja põrisemine - sensoorne kõne - motoorne kõne).

4. Laste esimese eluaasta neuropsüühilise arengu näitajad, nende dünaamika:

- visuaalne analüsaator (Az);

- kuulmisanalüsaator (Ac);

- üldised liigutused (Enne);

- käte liigutused ja tegevused esemetega (Dr);

- aktiivne kõne (Ra);

- kõne mõistmine (Rp);

- oskused ja võimed protsessides (N).

4. Laste teise ja kolmanda eluaasta neuropsüühilise arengu näitajad, nende dünaamika:

- sensoorne areng;

- mäng ja tegevused esemetega;

5. Vanemate kui 3-aastaste laste neuropsüühilise (intellektuaalse) arengu näitajad, nende dünaamika:

- mõtlemine ja kõne;

- tähelepanu ja mälu;

- sotsiaalsed kontaktid;

- motoorika;

- neuropsüühiline tervis;

6. Igapäevased rutiinid erinevas vanuses lastele.

7. Erinevas vanuses laste neuropsüühilise arengu hindamine.

8. Neuropsüühilist arengut mõjutavad tegurid:

- loote ja vastsündinu hüpoksia;

- intrakraniaalne sünnitrauma;

- toitmine esimesel eluaastal;

- pere mikrokliima, kasvatus Märkige NPR näitajad:

esimese eluaasta lapsed 2-3 eluaastat üle 3 aasta

4.3. MIKRO-TEEMAD KÕNEKS

KLASSIS

Laste neuropsüühilist arengut mõjutavad tegurid Mänguasjade ja mängude valik erinevas vanuses lastele.

4.4. KVALITEEDI ISEKONTROLLITESTID

KODUNE ETTEVALMISTUS VASTUSSTANDARDITEGA

Määra sobivus:

1. Motoorika arendamine 1. eluaastal:

Vastused: 1., 2._, 3., 4._ _, 5. _.

Vali õige vastus 2. Kaotamine (vokaalide hääldus) ilmneb lapsel vanuses:

1) 1-2 kuud 2) 2-3 kuud. 3) 4-5 kuud. 4) 6-7 kuud.

3. Babble esimese eluaasta lapsel on hääldus:

1) täishäälikud 2) üksikud silbid 3) üksikud sõnad 4. Lausumine lapsel ilmneb vanuses:

1) 2-3 kuud 2) 4-5 kuud 3) 6-7 kuud 4) 8-9 kuud.

5. Motoorne kõne (üksikute sõnade hääldus) ilmneb lapsel sagedamini vanuses:

1) 5-6 kuud. 2) 7-8 kuud. 3) 8-10 kuud.

4) 11–12 kuud. 5) 12–15 kuud.

6. "Sensoorne kõne" (kõne mõistmine) ilmneb lapsel vanuses:

1) 5 kuud 2) 7 kuud 3) 9 kuud 4) 11 kuud

7. "Taaselustamiskompleks" (rõõmus naeratus, liigutused jalgadel, kätel, helid vastuseks vestlusele) ilmneb lapsel vanuses:

8. Lapse neuropsüühilist arengut esimesel eluaastal hinnatakse:

1) kord kuus 2) 1 kord 2 kuu jooksul 3) 1 kord 3 kuu jooksul. 4) 1 kord 4 kuu jooksul.

9. Laps hakkab mänguasja järele sirutama vanuses:

1) 1 kuu 2) 3 kuud 3) 5 kuud 4) 7 kuud

10. Laps hakkab oma pilku eredale objektile fikseerima vanuses:

1) 2-3 nädalat 2) 2 kuud 3) 3 kuud 11. Laps kõnnib toest kinni hoides vanuses:

1) 5-6 kuud 2) 7-8 kuud 3) 9-10 kuud.

12. Laps eristab temale suunatud kõne ranget ja hellitavat intonatsiooni vanuses:

1) 3 kuud 2) 5 kuud 3) 7 kuud 4) 9 kuud

13. Laps hakkab iseseisvalt istuma vanuses:

1) 3-4 kuud. 2) 5-6 kuud. 3) 6-7 kuud. 4) 7-8 kuud. 5) 9-10 kuud

14. Täiskasvanu sõnal teeb laps varem õpitud toiminguid (“patsid”, “anna pastakas”) vanuses:

1) 6 kuud 2) 7 kuud 3) 8 kuud

Valige õiged vastused 15. Loetlege märgid ettevalmistav etapp aktiivse kõne arendamine:

1) otsige visuaalset reaktsiooni küsimusele "Kus?"

2) käskude "Otsi", "Pane" täitmine

3) üksikute sõnade hääldus 4) lobisemine 5) kaagutamine 16. "Sensoorne kõne" on:

1) üksikute sõnade hääldus 2) vastus täiskasvanu palvele 3) otsi visuaalne reaktsioon küsimusele "kus?"

4) sõnade linkimine lausesse Match:

17. Emotsioonide kujunemine 1. eluaastal: Vanus:

18. Määrake lapse ligikaudne vanus järgmiste CPD näitajatega:

Istub omaette, keerab end kõhult seljale, roomab. Võtab mänguasju erinevatest asenditest, nihutab mänguasju ühest käest teise. Eristab talle suunatud kõne ranget ja südamlikku intonatsiooni, tunneb ära ema hääle. Ta hääldab üksikuid silpe korduvalt, küsimusele “kust” leiab ta silmadega eseme, mis on pidevalt mingis kohas.

Joob täiskasvanu käes olevast tassist, söötmisel võtab huultega toitu lusikast.

19. Määrake lapse ligikaudne vanus järgmiste CPD näitajatega:

Kõhuli lamades tõstab ta pea ja toetub küünarvartele, hoiab pead hästi püstises asendis täiskasvanu käes. Ta reageerib suhtlemisele "ärkamise kompleksiga", tunnistab ema. Pöörab pea heliallika poole, naerab valjusti. Gulit. Haarab rippuva mänguasja.

20. Määrake lapse ligikaudne vanus järgmiste näitajatega:

Lapse kaal 17 kg, pikkus 103 cm Nimetab pildi järgi esemeid, oskab esemeid klassidesse rühmitada (loomad, linnud, autod), fraaskõne. Tantsimine, hüppamine, trepist üles-alla minek vahelduvate sammudega. Ta riietub iseseisvalt, mõnikord kinnitab nööbid ilma täiskasvanu abita. Pliiats kujutab plastiliini abil lihtsaid esemeid ja annab neile nimed. Luuletused õpivad üsna kiiresti pähe. Seltskondlik, mängib lastega tülitsemata. Ei urineeri öösel voodisse.

TESTIDE VASTUSTE STANDARDID

TEEMAL: “LASTE NEUROMENTAALNE ARENG”

5. ISESEISEV TÖÖ PRAKTIKAS

KLASSID

Selle etapi eesmärk on saada ettekujutus kasvatustöö elementidest, erinevas vanuses laste igapäevarutiinist, õppida looma psühholoogilist ja verbaalset kontakti laste ja nende vanematega.

Tund toimub lastehaiglas või lasteaias.

Pärast erinevas vanuses laste CPD näitajate ja neuropsüühilist arengut mõjutavate tegurite teoreetilist analüüsi teostavad õpilased 2-3-liikmelistes mikrorühmades erinevas vanuses lapsi, pöörates tähelepanu nende neuropsüühilise arengu näitajatele, kirjutades saadud andmed töövihikutesse. ja esitage need kontrolliks.õpetaja.

Lasteaias tundide läbiviimisel tutvuvad õpilased erinevas vanuses laste päevakavaga, laste kehalise, moraalse, esteetilise ja vaimse kasvatuse elementidega, tutvuvad mänguasjade komplektiga, mängudega, kõne arendamiseks mõeldud klassitüüpidega. , käeline motoorne oskus, kehalise kasvatuse vahendid, isiklike oskuste kujundamise reeglid.laste hügieen sõltuvalt vanusest.

6. KIRJANDUS

1. Zaprudnov A.M., Grigorjev K.I. Üldine lastehoid: õpetus. – 4. väljaanne, muudetud. ja täiendavad - M.: GOETAR-Media, 2009. - 416 lk.: ill. - С33 - 36, С 165 - 183.

2. Mazurin A.V., Zaprudnov M.M., Grigorjev K.I. Üldine lastehoid: õppejuhend. - 3. trükk. - M .: Meditsiin, 1998. - C - 33, 131 - 146.

3. Õppejuhend õpilastele Täiendav:

1. Piirkonna lastearst: juhend. Ed. M.F.

Rjazankina, V.P. Molotšnõi. - Rostov Doni ääres, 2006. - Lk. 61-107, lk.

7. LISA I Tunniks valmistumisel pööra tähelepanu järgmised punktid:

7.1. INDIKATIIVSED NÄITAJAD

ALLA 3-AASTATE LASTE NEURO-VAIMNE ARENG

(N.V. Ezhova, E.M. Rusakova, G.I. Kaštšejeva, 1997)

ESIMENE ELUAASTA

päeva 18 päeva 1. kuu

jälgib liikuvat mänguasja või 3. objekti, olles keskendunud mänguasjadele, mitu minutit, 4. kuu.

TEINE ELUAASTA

1 kuu

1 aasta 2 aastat

KOLMAS ELUAASTA

2 aastat 6 kuud

7.2. LASTE KÄITUMISE JA MEELEOLU PARAMEETRID

1. ELUAASTA LASTE KÄITUMINE

1. Valitsev emotsionaalne seisund (positiivne, negatiivne, ebastabiilne, vähe emotsionaalne).

1) uinumine (kiire, aeglane, rahulik, rahutu lisamõjutustega);

2) une iseloom (sügav, madal, rahulik, rahutu, katkendlik);

3) une kestus (lühenenud, liiga pikk, eakohane).

4. Ärkveloleku olemus (aktiivne, passiivne, mitteaktiivne).

5. Suhete olemus täiskasvanute ja lastega (positiivne, negatiivne, suhete puudumine, initsiatiiv, reageerimine).

6. Negatiivsed harjumused (kiikumine, pöidla imemine, lutid jne).

7. Individuaalsed omadused (häbelik, tundlik, seltskondlik, obsessiivne, ettevõtlik, südamlik, kergesti treenitav, liikuv, tasakaalukas, erutuv, loid, kergesti väsinud, kirjuta muid tunnuseid).

2-3 ELUAASTA LASTE KÄITUMISE PARAMEETRID

1. Meeleolu (rõõmsameelne, rahulik, ärrituv, depressiivne, ebastabiilne).

- uinumine (aeglane, kiire, rahulik, rahutu);

- une iseloom (sügav, madal, rahulik, rahutu);

- une kestus (lühenenud, pikk, eakohane).

3. Söögiisu (hea, ebastabiilne, halb, suurenenud, selektiivne suhtumine toidusse, toidust keeldumine).

4. Ärkveloleku olemus (aktiivne, passiivne).

5. Üksikud funktsioonid:

- sotsiaalsed sidemed (kontaktsed, sõbralikud, agressiivsed);

- kognitiivsed vajadused (uudishimu jne);

- individuaalsed ilmingud (häbelik, õrn, kiindumus).

LASTE MEELEOLU PARAMEETRID

1. Rõõmsameelne, rõõmsameelne. Suhestub teistega positiivselt, huviga. Mängib aktiivselt, on sõbralik, reaktsioonid on emotsionaalselt värvikad. Sageli (adekvaatselt) naeratab, naerab, suhtleb meelsasti teistega.

2. Rahulik. Ta suhtub teistesse positiivselt, on rahulik, aktiivne, reaktsioonid on emotsionaalselt vähem värvikad kui rõõmsas olekus, omaalgatuslikult puutub ta teistega vähem kokku.

3. Ärrituv, põnevil. Suhtleb teistega ebapiisavalt, võib olla passiivne või aktiivsus ebastabiilne, võib sattuda konfliktidesse, esinevad tõhusad erutus-, viha- ja karjumishood.

4. Depressioonis. Loid, passiivne, passiivne, mittekontaktne, kinnine, kurb, suudab vaikselt ja kaua nutta.

5. Ebastabiilne. Oskab olla rõõmsameelne, naerda ja nutta kiiresti, minna konflikti ja olla suletud, liikuda kiiresti ühest meeleolust teise.

7.3. LASTE NEUROMENTAALSE ARENGU HINDAMINE

1-2-3 AASTAT (KL Pechera, 1978) Epikriisi periood esimesel eluaastal - 1 kuu, teisel aastal - 3 kuud, kolmandal aastal - 6 kuud.

edasiminek arengupeetuses arengus 2 hilinemise võrra epikriisiperioodidele a) 1 kraad - hilinemine 1 - epikriisiperioodi hilinemine 3-4 näitajat;

mõned ebaharmoonilise arengu näitajad:

epikriisi periood, mõned näitajad on 3 võrra madalamad. Normaalse arenguga lapsed.

Lastekodulaste, pere- ja lasteasutuste 1. eluaasta laste arengu hindamiseks on välja pakutud 5. rühm - 4-5 epikriisiperioodi hilinemine, 4. ja 5. rühmas hinnatakse arengut diferentseeritult vastavalt. määral, mis sarnaneb 3. rühmaga.

Haridus on lapse arengu eesmärgipärane juhtimine, tema ettevalmistamine eluks ja tööks ühiskonnas. Täiskasvanute tegevus on suunatud lapse keerulisele füüsilisele, vaimsele, moraalsele ja esteetilisele arengule.

Alla 3-aastaste laste kasvatamisel hõivavad suure osa kehalise arengu vahendid ja vanemate laste puhul eelistatakse vaimse kasvatuse meetodeid.

Lastega tehtava kasvatustöö aluseks on igapäevane rutiin, s.o. õige aja jaotus ja lapse aktiivsete tegevuste teatud jada, tema uni, söögid jne.

Hariduse elementide ratsionaalne jaotus ajas on suunatud lapse närvisüsteemi rikete ärahoidmisele.

1-KUUSTE LASTE PÄEVAREŽIIM. KUNI 7 AASTAT

Vanus Öine uni, Päevane uni, Ärkvelolek, arv

ERINEVAT TÜÜPI PÄEVADE KESTUS

7.4. LAPSE ARENGUST JA HARIDUSEST.

VÄRSE LASTE HOOLDUSE ASJAD

Esimese kuu lõpuks:

- laps hakkab naeratama vastuseks täiskasvanu vestlusele;

- keskendub fikseeritud objektile ja kõneleja näole;

- lamades kõhuli, püüdes pead tõsta ja hoida.

vastab naeratusega vestlusele temaga;

jälgib pikka aega liikuvat mänguasja, täiskasvanu;

kõhuli lamades hoiab lühidalt pead.

3 kuu pärast:

- temaga suheldes liigutab ta reipalt käsi ja jalgu, naeratab, teeb hääli - “elustamise kompleks”;

- püstises asendis täiskasvanu kätel suunab pilgu temaga rääkiva inimese näole, mänguasjale;

- põrkab kätega kogemata vastu 10cm kõrgusel rippuvaid mänguasju;

- lamab mitu minutit kõhuli, toetudes küünarvartele ja hoides pead kõrgel;

- kaenla toel toetub jalad kindlalt tugevale toele, jalgu saab kergelt painutada;

- hoiab pead vertikaalses asendis (täiskasvanu käes).

Pärastlõunal 4 korda 2-1,5 tunni jooksul - pärast ärkvelolekut kuni järgmise toitmiseni. Soovitav on, et laps magaks vabas õhus.

Ööune kestus on 10-11 tundi.

Parem on vannitada last esimesel eluaastal vahetult enne öist und (19-21 tundi), kuid mitte varem kui tund pärast toitmist või pärast mis tahes päevast und vahetult enne toitmist. Kuni 6 kuu vanust last vannitatakse iga päev, pärast 6 kuud. - ühe päevaga.

Massaaž ja võimlemine Terve lapse kabineti õde või ringkonnaõde õpetab massaaži- ja võimlemisvõtteid. Neid protseduure tehakse 1-2 korda päevas 30-40 minutit pärast toitmist teki ja mähkmega kaetud laual. Need algavad lapse teisel elukuul. Alates 3. kuust tehakse protseduur üks kord päevas, 30-40 minutit pärast söömist.

Tehke järgmised harjutused:

- kätega liigutuste katmine;

- kõhumassaaž;

- keerake kõhtu paremale;

- ujuja asend;

- seljamassaaž;

- keerake kõht vasakule.

Protseduuri kestus on 5-6 minutit. Temperatuur ruumis on 22-24 C.

Mähkimise ja massaaži ajal (5-6 minutit) teeb laps õhuvanne.

Lapse riided toas: ilma kapotita, lihtsas ja flanellist vestis, vööni kaetud flanelltekiga. Teisel elukuul olev laps pannakse ärkveloleku ajaks liuguritele, nahaärrituse vältimiseks ei tohi kasutada elastseid riideid, sünteetilisi kangasid ja polüetüleenpükse. Ärge mähkige last! Tema riided käimiseks: sall, villane kiiver, kaks pluusi, flanellmähe, vatitekk või magamiskott.

Kõvenemisest Laps peab magama värskes õhus, kui temperatuur ei ole kõrgem kui + 30 C ja mitte madalam kui -15 C, madalamal temperatuuril tuleb lapse jalgadele asetada soojenduspadi (37 C). Õhutemperatuur ruumis peaks olema 20-22 C.

4 kuu vanuselt: naerab temaga suheldes valjult, pöörab pea heliallika poole ja leiab selle silmadega üles, tunneb ära ema, uurib ja haarab rinna kohal rippuvaid mänguasju, ümiseb, toitmise ajal hoiab ema rinda, pudel.

5 kuu vanuselt: tunneb ära lähedase hääle, eristab talle suunatud kõne ranget ja südamlikku intonatsiooni, reageerib erinevalt tuttava ja harjumatu täiskasvanu näole. Täiskasvanu käest võtab mänguasja ja hoiab seda, lamab pikka aega kõhuli, tõstes pea kõrgele ja toetudes sirgeks tehtud käte peopesadele, rullub seljalt kõhule. Täpselt, stabiilselt seisab kaenla toel, ümiseb kaua.

6 kuu vanuselt: hakkab oma nime ära tundma, võtab mänguasja kergesti erinevatest asenditest (selili, kõhuli, täiskasvanu käest lamades) ja mängib sellega pikka aega. Veereb kõhult seljale, liigub veidi, "hiilib" mänguasja juurde, hakkab möllama. Ta sööb lusikast, eemaldab toidu huultega.

Pärastlõunal 4-3 korda 1-2 tundi - pärast ärkvelolekut kuni järgmise toitmiseni. Päeval magab laps õues. Ööune kestus on 9-11 tundi.

Massaaž ja võimlemine Protseduuri kestus on 5-6 minutit, seda tehakse iga päev 30-40 minutit pärast toitmist.

kätega liigutuste katmine;

keerake kõht vasakule;

hõljumine” tagaküljel;

hüppeliselt“ kõhul;

pöörake tagant vasakule;

roomamise stimulatsioon (alates 5 kuust).

See viiakse läbi nagu varem: igapäevane vanniskäik - vesi temperatuuril 36-37 C, millele järgneb kastmine jahedama (1-2 C) veega.

Võimlemisel, riiete vahetamisel ja enne vannitamist teeb laps alasti õhuvanne 10-20 minutit.

Sama mis kolmekuuse lapse puhul.

Mänguasjad tuleks riputada ja asetada käe pikkusele. Uurimiseks tuleks need asetada kõhuli lamava lapse ette. Mänguasju on soovitatav aeg-ajalt vahetada.

Ärge riputage korraga suurt hulka mänguasju.

Need võivad olla ripatskõristid, sangadega kõristid, häält tegevad kummist mänguasjad, erineva kuju ja värvi trumlid ning muud kõlavad mänguasjad.

Ärkvelolek Laps peaks olema ärkvel tingimustes, mis erinevad nendest, milles ta magab: ilma padja ja tekita, mitte mähkimata, kõval, ühtlasel voodipesul. On oluline, et tal oleks piisavalt ruumi liikuda ja edasi roomata.

Alla 5 kuu vanune laps tuleks asetada madalalt rippuvate mänguasjade alla, sagedamini kõhuli. Hiljem, kui ta õpib pikalt kõhuli lamama, voodipesust mänguasju võtma ja ümber keerama, pole mänguasju vaja riputada.

Ärkvel olles aidake lapsel asendit muuta, õpetage teda end ümber keerama, mänguasja juurde roomama ja seda võtma. Ärge unustage oma lapsega riietumise, tualetis käimise ja muude protseduuride ajal rääkida. Väga oluline on õpetada teda täiskasvanute puudumisel ärkvel püsima.

Õpetage oma last sööma õigeaegselt lusikast hõredat toitu ja proovige see huultega eemaldada ning 6 kuu pärast - jooge sügavast alustassist, tassist.

LAPSE ARENG VANUSES

On kindlaks tehtud, et 7 kuu vanuselt on hästi arenev laps:

- koputab mänguasjaga, kiigutab seda, nihutab ja viskab;

- roomab hästi;

- leiab täiskasvanu soovil pilguga eseme talle tuttavast kohast;

- lobiseb kaua, kordab samu silpe.

tegeleb mänguasjadega kaua ja mitmekesiselt (võtab välja, veereb jne);

- jäljendab täiskasvanu tegevust esemetega;

- ta istub, istub ja lamab;

- tõuseb tõkkepuust kinni hoides püsti, seisab ja kukub;

- astub üle, hoides kinni toest;

küsimusele "kus?" leiab pilguga mitu objekti, mis asuvad talle teadaolevates kohtades;

- täiskasvanu soovil sooritab õpitud toiminguid (“alused”, “anna pastakas” jne);

- hoiab käes ja sööb leivakoort, joob täiskasvanu käes olevast tassist.

- kõnnib, kergelt kleepuv;

- küsimusele "kus?" leiab erinevatest kohtadest esemeid;

- teab oma nime;

jäljendab täiskasvanut, kordab tema järel silpe, mis on mölisemas;

- joob tassist, hoides seda kergelt kätega.

Päeval magab beebi 3 korda 2-1,5 tundi, s.o. pärast ärkvelolekut kuni järgmise toitmiseni alati värskes õhus.

Ööune kestus on 10-11 tundi.

Massaaž ja võimlemine Võimlemine ja massaaž muutuvad mitmekesisemaks.

Neid viiakse läbi iga päev 5-6 minutit, 30-40 minutit pärast toitmist.

Tehakse järgmised harjutused:

käte katmine või ringjad liigutused;

jalgade painutamine ja sirutamine;

selja massaaž;

roomamise stimulatsioon;

keha tõstmine kõhul asuvast asendist;

kõhu massaaž;

käte painutamine ja sirutamine;

libisevad” sammud;

istudes selili asendist (laps hoiab rõngastest kinni);

sirgendatud jalgade tõstmine.

Kõvenemine Riietumise, võimlemise ajal, ärkveloleku ajal teeb beebi õhuvanni (umbes 12 minutit). Teised kõvenemisprotseduurid on “kuivad” hõõrdumised, mida tehakse flanellist labakindaga kuni naha punetuseni (7-10 päeva), seejärel minnakse üle märjale hõõrumisele veega temperatuuril 35 C, vähendades seda järk-järgult 30 C-ni.

Karastamist saab läbi viia ainult lapse täieliku tervisega.

Mänguasjad pole lapsele ainult lõbu ja meelelahutus. Nad aitavad ühine areng tema kõne ja liigutused.

Mängu jaoks tuleks anda lapsele erinevaid mänguasju, kuid mitte palju, 2-3 korraga, ja neid aeg-ajalt vahetada. Õpetage oma lapsele "õiget" viisi temaga mängimiseks. Lapsele võib anda: erineva suuruse ja värviga trumlid, pallid, pallid; kõristid, kõlavad mänguasjad erinevatest materjalidest. Kausid, ämbrid mänguasjadega, kaanega kastrulid, rõngad käe külge panemiseks;

nukk, karu, kukk, kass, häältega tehasemänguasjad.

Ärge andke väikseid mänguasju, mida laps saab suhu pista, samuti teravate nurkadega mänguasju. Mänguasjad peavad olema kindlalt kinnitatud, hästi pestud.

LAPSE ARENG VANUSES

Laps tegeleb pikka aega mänguasjadega, sooritab õpitud toiminguid, ronib madalale diivanile, astmele, kasti ja astub sealt maha, “anna” palvel leiab ja annab tuttavaid esemeid, imiteerides täiskasvanut, hääldab. uued silbid.

11 kuu pärast:

Laps valdab mänguasjadega uusi toiminguid ja hakkab neid täiskasvanu nõudmisel tegema:

paneb kuubiku kuubiku peale;

eemaldab ja paneb rõngad;

juhatab” nukku jne;

astub esimesi iseseisvaid samme;

täiskasvanu soovil toob kaasa mistahes nuku, palle ja muid mänguasju;

hääldab esimesi sõnu ("anna", "ema" jne).

12 kuu pärast:

Laps sooritab mänguasjadega keerukamaid toiminguid, kõnnib iseseisvalt, ilma toeta, teab esemete, mänguasjade nimetusi, mõne täiskasvanu, laste nimesid, tegevuste ja liigutuste nimetusi.

Täidab juhiseid ("too", "leia" jne), kordab täiskasvanute järel kergesti uusi silpe, kasutab 5-10 sõna, hääldab neid "oma moodi". Ta joob üksinda tassist.

Päeval 2,5 ja 3-1,5 tundi, mõlemal korral magab beebi värskes õhus.

Ööune kestus on 10-11 tundi.

Võimlemine ja massaaž, nagu ka eelmistel kuudel, jätkuvad iga päev, kulutades 5-8 minutit 30-40 minutit pärast söömist.

Beebi 10. kuu:

Harjutused: käte ringliigutused, jalgade painutamine ja sirutamine, keha tõstmine kõhuasendist, kere kallutamine ja sirutamine.

Beebi 11. ja 12. kuu:

Harjutused: lamavasse asendisse istumine. Last hoitakse kõrvale asetatud kätest, käte painutamine ja sirutamine istudes või seistes, “libisevad” sammud, seljaasendist maha istumine (laps hoiab rõngastest kinni), jalgade tõstmine.

Kõvenemine Nagu eelmistel kuudel, tehakse õhuvanne ja hõõrumisi. Riietus peaks kaitsma liigse soojuskao eest, olema õhku läbilaskev ega piira liikumist. Käima alustavale lapsele on mugavad pikad rihmadega püksid, kontsaga saapad.

Ärge mähkige last, riietage ta vastavalt aastaajale ja ilmale.

Pärast jalutuskäiku last lahti riietades pööra tähelepanu tema seisundile: kui pea ja selg on märjad, riieta ta järgmiseks jalutuskäiguks heledamaks (eemalda lisamüts, kampsun või püksid), kui jalad on lahedad, pane jalga villased sokid. . Proovige toas last mitte üle kuumeneda: higistades külmub ta kiiremini.

TEGEVUS VANUSTE LASTEGA

Selles vanuses lastega klassid peaksid kõnet arendama. Jalutuskäikudel juhi tema tähelepanu keskkonnale – asjadele, nähtustele. Näidake mänguasju ja esemeid, nimetage neid kotist või karbist välja võttes, näidake ka eraldi pilte, millel on kujutatud mänguasju, loomi, sõidukeid, nimetage neid. Lastelaulude lugemisel julgustage last jäljendama helisid ja sõnu. Suure tähtsusega on mängud, mis arendavad lapse taju. Need on mängud:

ehitusmaterjaliga (suur, väike);

õpetlike mänguasjadega: rõngaste nöörimine püramiidil, mängud erineva suurusega kuubikutega, palli veeretamine mööda soont, aga ka ujuvad mänguasjad:

õuemängud (peitus, järelejõudmine, koera, karu jne eest põgenemine);

muusika kuulamine jne).

Kõik see aitab kaasa laste igakülgsele arengule.

TUNNID VANUSE LAPSEGA

Tunnid teenivad jätkuvalt kõne, tähelepanu arendamist, lapse ettekujutuse laiendamist ümbritsevast maailmast jne.

See võib olla jutupiltide etendus, lauanukuteater, jalutuskäikude vaatlemine, lühijuttude jutustamine, katriinide lugemine.

Jalutage metsas, põllul lillede järel, mängige tänaval liivaga, mängige veega. Värvide eristamise mängud ("leidke sama punane lipp" või sinine õhupall), et eristada suuruselt lähedasi objekte (suur ja väiksem leht).

Objektide kuju eristamiseks (“korja üles sama pall”).

Mängud erinevate vahetükkidega (4-5 rõngast koosnevad püramiidid, pesitsevad nukud).

Muidugi jätkuvad õuemängud (“mull”, “kes kuidas kõnnib” jne). Muusikatunnid, muusika kuulamine, laulude laulmine.

Meelelahutusmängud: seebimullide puhumine, päikesekiired, kellamänguasjade näitamine. Klassid lastega tuleks läbi viia iga päev, vähemalt 3-4 korda päevas, need aitavad kaasa lapse vaimsele ja füüsilisele arengule.

ÄRATAMISEST JA MÄNGUASJAD

Andke lapsele koht mängudeks ja tegevusteks - nurk, kuhu paigutatakse laud, tool, riiul raamatute jaoks, kapp mänguasjade jaoks.

Kui nurka pole võimalik korraldada, saate mänguasjade hoidmiseks ruumi eraldada ühises kapis või teha sektsioonideks jagatud sahtli. Selline kast on mugav - vanemad ja seejärel laps ise saavad sellesse mänguasju tüübi järgi paigutada. Laps tuleks õpetada tellima - see on tema organisatsiooni võti tulevikus.

Täiskasvanud peaksid lapse mänge juhendama, neis osalema, kuid samal ajal peaksid nad õpetama last ka ise mängima.

On vaja meeles pidada:

- aeg, mis ei ole hõivatud toidu ja unega, peab laps mängima;

Inaktiivsus ei põhjusta mitte ainult tema närvisüsteemi seisundi rikkumist, vaid ka arengu mahajäämust.

Oluline on valida lapsele sobivad mänguasjad.

1) mänguasjad liigutuste arendamiseks - pallid, rõngad, liikuvad autod, kärud;

2) mänguasjad, mille abil laps õpib eristama esemete kuju, suurust ja värvi:

- esemete nikerdatud kujuga karbid: kuubik, telliskivi, prisma;

erineva kujuga kaanega karbid (ümmargused, ruudukujulised, kolmnurksed);

- erineva suurusega rõngastega püramiidid (kuni 4 rõngast);

- pesamänguasjad - pesitsusnukud, bochata, kuubikud;

Nelja põhivärvi (punane, sinine, roheline, kollane) papid või tahvlid ja sama värvi pulgad, ringid, pallid, lipud, paelad, lõigatud pildid sama värvi objektide kujutistega;

3) ehitusmaterjal - erineva suurusega kuubikute ja telliste komplektid;

4) labidad ja kulbid, ämbrid, kastekannud, ujuvad mänguasjad;

5) mänguasjad süžeemängudeks: nukud, koerad, nukumööbel, nõud, kaisukarud, triikraud, kamm, rätik, müts, sall, põll ja muud asjad, mida lapsele mängu ajal meeldib riietuda. ;

6) pildid, raamatud, suured maalid vaatamiseks, elunurk: suurte kaladega akvaarium, lilled.

Lapsi tuleb õpetada mängima! Mänguasjade lõputu vahetus väsitab last, muudab nende valdamise võimatuks, kujundab neisse hoolimatu suhtumise.

MAALIMINE

Oluline tegur nägemise ja käe peenmotoorika arengus.

Alates 2. eluaastast joonistab laps "doodle", nautides pliiatsi liikumist paberil.

Julgustage "doodle" laste joonistamise varases staadiumis. Ärge tehke lapsele kriitilisi märkusi, mis heidutavad soovist joonistada.

Pidage meeles, et objektide siluettide kujutis ilmub alles 3-5-aastaselt ja objektid - 6-7-aastaselt.

VÕIMLEMISEST JA KARASTUSEST

Ligikaudne harjutuste loend poolteist kuni 2-aastasele lapsele:

1) kõndimine mööda kriidiga tõmmatud rada, kahe nööri vahel, pulkade vahel, mööda vaiba äärt jne. Rööbastee laius kitseneb järk-järgult 30-25 cm-lt 10-5 cm-ni.

2) maas selili lamades saada rõngas sirgendatud jalgade varvastega või seisuasendist põrandal lebavad esemed ilma põlvi kõverdamata.

3) pugeda tooli, pingi, köie, pulga jms alla. (tagasi painutamine).

4) pulgast või rõngast kinni hoides sirutage käed üles ja sirutage varvastel, istuge maha ("kui suured (või väikesed) me oleme").

5) toolil istudes veereta jalaga pulka, pliiatsit vms.

6) astu üle 1-2-3 põrandal olevast esemest.

Võimlemine toimub iga päev või ülepäeviti 30 minuti pärast. pärast hommikusööki või vahetult pärast uinakut.

Riietuse “vorm” on lühikesed püksid ja T-särk, paljajalu. Harjutusi tehakse vaibal või tekil, alati avatud aknaga.

Õppetundide kestus on 10-12 minutit.

Tundide läbiviimiseks tuleb ette valmistada: pesunöör või hüppenöör, kepp, 1-1,5 m pikk, 2 cm läbimõõduga, rõngas läbimõõduga 45-50 cm, keeglid, kuubikud jne.

KÕVESTAMINE

Jalutage 2 korda päevas iga ilmaga. Õhuvann võimlemise ajal. Pesemine jaheda veega 26 C kuni 16 C.

Õhutemperatuur toas on 22 C kuni 20 C. Vannis 2 korda nädalas, millele järgneb jahedama veega (1C madalam) kastmine.

Hõõrumine, kastmine veega temperatuuril 35-36 C. Järk-järgult, 3-4 päeva pärast, alandatakse vee temperatuuri 1 C ja viiakse 28 C-ni.

Lühiajaline viibimine päikese käes liikumisel, alates 10-12 minutist.

Jalgade valamine 32 C veega pesemisel. 3 päeva pärast alandatakse vee temperatuuri 1 C. Alla pooleteiseaastaste laste valamisel pühkimisel ei saa vee temperatuuri alandada.

Kõvenemise edukus sõltub protseduuride süstemaatilisest läbiviimisest. Ärge mähkige last! Kui laps nutab, lõpetage protseduur.

8. II LISA 8.1. MÄÄRAMISE JUHEND

LAPSE NEUROVAIMNE ARENG 4-6 AASTA

Neuropsüühilise arengu vastavuse määramine lapse vanusele toimub 5 näitaja järgi, mis peegeldavad sotsiaalsete kontaktide omadusi ja teatud vaimsete funktsioonide arengut. Näitajad on bioloogiliste ja pikatoimeliste sotsiaalsete tegurite koosmõju tulemus.

1. Mõtlemine ja kõne - iseloomustavad lapse intellekti arengut ja samas peegeldavad üldine tase tema vaimne areng.

2. Motoorne areng - iseloomustab lapse liigutuste arengut: üldist (s.o kogu keha) ja manuaalset. Kaudselt peegeldab motoorne areng kesknärvisüsteemi seisundit: käitumishälvetega lastel esineb sageli hälbeid motoorses arengus.

3. Tähelepanu ja mälu - iseloomustavad lapse keskendumisvõimet, tähelepanu stabiilsust, teabe meeldejätmise ja taasesitamise võimet (lühi- ja pikaajaline mälu).

4. Sotsiaalsed kontaktid - iseloomustavad lapse suhtlemisoskust, oskust kooskõlastada oma soove ja vajadusi teiste laste soovide ja vajadustega, oskust teha koostööd teiste lastega.

5. Neuro-vaimne tervis. Enamik neuropsüühilise arengu näitajaid määratakse lisaks mõtlemise ja kõne arengu ning üldiste motoorsete oskuste määramisele ka "Küsimustik 4-6-aastaste laste käitumise tunnuste tuvastamiseks". Vajadusel saab käelise motoorsete oskuste arengut kontrollida ka õe või arsti juures.

Kui jaotises “Neuropsüühiline areng” on kõrvalekaldeid, tehakse vastava näitaja juurde kanne “hälbega”. Ainult kõrvalekalded CPD-s määravad kindlaks õde ja arst ning nende kvalifikatsiooni (hilinemine või rikkumised) annab psühhoneuroloogi spetsialist.

KÜSIMUSTIK

neuropsüühika tunnuste tuvastamiseks 1. Vegetatiivne seisund:

Uni - ei maga päeval; magab rahulikult, tundlikult, uinub aeglaselt, ärkab vaevaliselt, räägib, kõnnib unes, krigistab hambaid.

Söögiisu – tal on palju armastamata roogasid, toitu, söögiisu väheneb, keeldub eelkoolis söömast, ei oska hästi närida, lämbub toiduga.

Valu - südames, kõhus - ei ole seotud teatud haigustega.

Suurenenud higistamine - üldine või käte higistamine, pidev või hetkeline erutus.

2. Emotsionaalne seisund:

Pidevalt madal tuju, sagedased meeleolumuutused, pisaravus, ärrituvus. Terav punetus või pleegitamine, laigud näol ägedatel emotsionaalsetel hetkedel.

Hirmud - kardavad pimedust, loomi, tundmatut, muinasjutu kangelased alustada uut äri, arstlikud läbivaatused, täiskasvanute korraldusi valesti täitma jne.

Ärrituv.

3. Psühhomotoorne stabiilsus:

Enurees (päevane, öine) pidevalt või seoses teatud olukorraga. Encopresis (fekaalipidamatus) Motoorne inhibeerimine (hüppab kohapeal ilma eesmärgita, eriti kui ta on mures, ei suuda pikka aega paigal istuda, teeb palju tarbetuid liigutusi). Lärmakas, põnevil.

Aeglane, pärsitud, riietumine, mänguasjade ärapanemine, söömine võtab kaua aega.

Tõmbab riideid; tõmbab juukseid, lakub huuli, hammustab küüsi, imeb pöialt, kortsutab nina või otsaesist, tal on närvilised tikid, pilgutab silmi, masturbeerib.

4. Isiksuseomadused:

Teiste laste või loomade suhtes julm.

Emotsionaalne. Ebakriitilised. Oma tegude suhtes kriitikavaba. Ei mõista distantsi täiskasvanutega suhtlemisel.

5. Motoorsed oskused:

Nupud ise: mitte kunagi, harva, mõnikord, alati.

Isesiduvad kingapaelad: mitte kunagi, harva, mõnikord, alati.

Riietub ja riietub lahti täiesti iseseisvalt: mitte kunagi, harva, mõnikord, alati.

6. Sotsiaalsed kontaktid:

Mängib teiste lastega tülitsemata ja mängureegleid järgides.

Sageli tülitseb, solvub, kakleb.

Väldib teisi lapsi, meeldib üksi mängida. Sõpru pole lasteaias, õues.

7. Tähelepanu ja mälu:

Eakohased salmid õpib kiiresti ja kindlalt pähe.

Kogutud, tähelepanelik.

Eale vastavate salmide päheõppimine nõuab tööd, sagedast kordamist, kuid kokkuvõttes õnnestub.

Õpib aeglaselt ja ebakindlalt raskustega pähe eakohaseid salme.

8.2. ÕPETUS- JA METOODIKAMATERJALID ON

KONTROLL ARENGU JA TERVIST JÄLGIMINE

LAPSED HOIDAVAD FORMALISEERITUD AJALUGU

LASTE ARENG, ENSV Tervishoiuministeerium, 1988. a

8.2.1. LASTE NEUROMENTAALSE ARENGU HINDAMINE 4 AASTAT 1. Mõtlemine ja Oskab rühmitada Rühmitab esemed vastavalt Erimööbel, nõud, riided, näiteks värvi järgi.

ülesandeid. loomad, linnud jne.

2. Motoorika.

Punkt 5 "Küsimustikud". üheaegselt kahel jalal paigal ja edasi liikudes, Spetsiaalselt paigas ja edasi liikudes tõrjub üks jalg Tähelepanelik, kogutud. Luuletused, Hajameelne, tähelepanematu, sageli 3. Tähelepanu ja mälu. eakohane, “lülitub välja”. Raskustega ja küsimustiku punkt 7. õpib kiiresti pähe, õpib kindlalt lõdvalt värsse.

4. Sotsiaalsed kontaktid. lapsed tülitsemata ja solvunud, kaklevad. Väldib küsimustiku punkti 6. järgides mängureegleid. teised lapsed, meeldib mängida 5. Vaimne 8.2.2. 5-AASTASTTE LASTE NEUROMENTAALSE ARENGU HINDAMINE 1. Mõtleb ja oskab koostada vastavalt Jutu koostamine, ei oska Erilist mitu lauset. sellesse olukorda sattumine pole töö. Õiged vastused, et mõista pildi tähendust, 2. Motoorika. Võimalik hüpata kohapeal, Ei suuda hüpata ühele "Küsitluse" punktile 5. ühel jalal edasi liikuv jalg. Mitte kunagi täielikult ad hoc edasi. Riietumine ja riietumine ja lahtiriietumine. riietub täiesti omapäi lahti või teeb seda 3. Sotsiaalne Oskab teistega mängida Tihti lastega tülid, kontaktid. lapsed, ei tülitse solvunud, kaklevad. Väldib 4. Vaimne Ei mingeid kõrvalekaldeid. Hälvete olemasolu 8.2.3. 6-AASTASTE LASTE NEUROMENTAALSE ARENGU HINDAMINE 1. Mõtlemine ja jutu järgi süžee koostamine. Eriarendus süžee, etteantud olukorda sattunud peegeldamine, ülesanded. selles minevikusündmused, kuidas see kõik lõpeb.

2. Motoorika.

Punkt 5 "Küsimustikud". pikkus täpist täpist või näitab Special tulemusega vähemalt 70 tulemus alla 70 cm.

3. Tähelepanu ja mälu. "lülitab välja" vastavad värsid. Raskustega ja küsimustiku punkt 7. vanus, pidage meeles ei suuda luulet pähe õppida.

4. Sotsiaalsed kontaktid. tülitsemata ja laste peale solvumata, kakleb, väldib "Küsitluse" punkti 6. järgides mängureegleid. teistele lastele meeldib mängida 5. Vaimne

Sarnased tööd:

“Teave koolituse, metoodilise, metoodilise ja muu ettevalmistamise suunalise dokumentatsiooni kohta 111100.62 ZOOTEHNIY koolituse profiil Loomakasvatussaaduste tootmise tehnoloogia Distsipliini nimetus vastavalt Õppe-, metoodiliste, metoodiliste ja muude materjalide nimetus (autor, avaldamiskoht, ilmumisaasta) õppekava Psühholoogia praktikum: Hariduslik - metoodiline käsiraamat kõikide mittepsühholoogilise profiiliga erialade täis- ja osakoormusega üliõpilastele /G.G. Blohovtsova, E.E..."

“Demokraatliku hariduse raamatukogu number 3 G.B. Kornetov XXI SAJANDI DEMOKRAATLINE PEDAGOOGIKA: RIIGIKOOLIDE VÄLJAVAATED Moskva 2009 Euraasia ja Charles Stuart Motti Fond. Kornetov G.B. 21. sajandi demokraatlik pedagoogika: riigikoolide väljavaated: õppejuhend. M.-Tver: Teaduslik...»

Kaubandusosakond KAUBANDUSÕPPE JA KAUBAEKSAM METOODILISED JUHEND DISTSIPLIINI ÕPPIMISEKS JA KURSUSTÖÖ ÜLESANDED eriala 351300 (080301) 3* ja 4 kursuse üliõpilastele - Commerce20de,ndid9 business Dotsent Bykovskaja N. V., Ph.D. PhD, dotsent Zhlutko L.M. UDC 620.2 (075.5) Kaubandus ja...»

« ÜLIKOOL Eluohutuse, anatoomia ja füsioloogia osakond FÜSIOLOOGIA (INIMESE JA LOOMADE FÜSIOLOOGIA) Haridus- ja metoodiline kompleks Eriala õppivatele üliõpilastele 020201 Bioloogia Gorno-Altaisk RIO Gorno-Altai Riiklik Ülikool 2008 Trükitud Gorno-Altai Metoodikanõukogu otsusega. Altai Riiklik Ülikool ... "

“Vene Föderatsiooni Teadus-, Kõrgharidus- ja Tehnikapoliitika Ministeerium PETERBURGI RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL V.A. Sokolov JÕÕJAJAAMADE PÕHIKORPUSE RAAMELEMENTIDE KONSTRUKTSIOON JA ARVUTUS Juhised kursuse ja diplomi projekteerimiseni PETERBURGI 1996 SISUKORD Sissejuhatus 3 1. Peahoone karkassi konstruktsiooni konstrueerimise tunnused 4 2. Projekteerimisskeemi koostamine 3. Karkassi sõlmedeks ja elementideks jagamise skeem ning andmete ettevalmistamine ..."

“Lammaste ja kitsede söötmine: õpik: [loomateaduse valdkonnas, veterinaarmeditsiin], 2011, 201 lk, Ivan Fomich Draganov, Dvalishvili V.G., Kalašnikov V.V., 5970420239, 9785970420232, GE20232,1, GE20232,1. zootehnika ja veterinaarmeditsiini erialadel õppivad ülikooli üliõpilased, õppejõud ja teadlased, põllumajandusettevõtete juhid ja spetsialistid, põllumehed. Avaldatud: 14. mai 2008 Lammaste ja kitsede söötmine: õpik: [valmistamise suunas...»

"Föderaalne Haridusagentuur Riiklik Kutsekõrgharidusasutus Peterburi Riiklik Madaltemperatuuri- ja toiduainetehnoloogiaülikool Tööstusökonoomika ja tootmiskorralduse osakond Metoodilised juhised kursusetööde täitmiseks bakalaureuseõppe üliõpilastele, kes õpivad suunas 140500 Energeetika magistriõppekavadele Krüogeensed masinad ja paigaldised, Kliimasüsteemid ja elushoidmine...

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsealane kõrgharidusasutus VENEMAA RIIKLIK TURISMI- JA TEENINDUSÜLIKOOL Teenindusteaduskond Teenindusosakond KOOPIAPROJEKT teemal: Kasuliku mahuga külmiku disaini moderniseerimine 365 dm3 tubade arvule hotellikompleksides, eriala: 150408,65 Kodumasinad ja seadmed Volkov Juri Alksandrovitš Üliõpilane PhD, dotsent Demenev Juhendaja...»

« TÖÖKUKU KOOLITUS 18809 Generalist masinaoperaator Moskva, 2011 Programmi kokkuvõte Eeskujulik haridusprogramm kutseõpe kutse järgi 18809 Liitriigi baasil välja töötatud masinaoperaator haridusstandard(edaspidi - GEF) põhihariduse järgi ... "

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Riiklik erialane kõrgharidusasutus SHUISKY RIIK PEDAGOOGIAÜLIKOOL Kehakultuuri ja spordi teooria- ja metoodika osakond HARIDUS- JA METOODIKA KOMPLEKSS erialal VANUSE MORFOLOOGIA.06507 - eriala2006507 Kehaline kultuur aastal kehalise kasvatuse erialaga koolieelsed asutused Koostanud: Vorobushkova M.V., meditsiiniteaduste doktor, professor Shuya, ... "

“Ajaloo üldharidusliku põhihariduse normid Teemaplaneering 9. klass. Lähiajalugu. XX - XXI sajandi algus. (24 tundi) õpik Soroko-Tsyupa- 6th ed.M.: Enlightenment 2004. lähiajalugu Venemaa (XX - XXI sajandi algus) (46 tundi) õpik Danilov A.A. 7. väljaanne-M.: Valgustus 2010. Saate autorid: Danilov A.A., Kosulina Tööriistakomplekt, autor Kishenkova O.V. - M. Drofa, 2001. Töövihik Venemaa ajaloost, autorid A.A. Danilov, L.G. Kosulina. Valgustuse kirjastus...»

«kõrgkoolid kutseharidus Peterburi Riiklik Metsatehnikaülikool, mis on nime saanud S. M. Kirovi juhtimise ja turunduse osakond KVALITEEDIJUHTIMINE Haridus- ja metoodiline kompleks eriala üliõpilaste erialal 190603 Transpordi ja tehnoloogiliste masinate ja seadmete teenindus (tööstusharude kaupa) igas vormis ... "

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium NOVOSIBIRSKI RIIK TEHNIKAÜLIKOOL Arvutitehnoloogiad andmete analüüsiks ja statistiliste mustrite uurimiseks: jaotustüübi hüpoteesi kontrollimine. Juhised kursuseprojektide rakendamiseks FPMI 5. kursuse üliõpilastele aastal statsionaarse osakonna suund 010400.68 Novosibirsk, 2013 Juhend on mõeldud kursusel Analüüsi arvutitehnoloogiad...»

« Õppeprorektor / I.V. Danilchenko / (protokoll nr 2, 29. oktoober 2013) METOODIKA JUHEND DISTSIPLIINI KIRJUTAMISKURSUSE TÖÖDE KOHTA B3.B.5 Infosüsteemide projekteerimine 230700.62 - Rakendusinformaatika Koolituse suund bakalaureus Informaatika Kvalifikatsioon (kõrgharidusõpe) ..."

„Välisriiklike õppeasutuste koolitus- ja simulatsioonikeskuse GALS (NOU UTC GALS) aruanne mitteriikliku õppeasutuse koolitus- ja koolituskeskuse GALS enesekontrolli tulemuste kohta Sissejuhatus haridusorganisatsioon, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. juuni 2013. aasta korraldusega ... "

"Föderaalne haridusagentuur Riiklik kutsekõrgharidusasutus GORNO-ALTA RIIGI ÜLIKOOL Orgaanilise, bioloogilise keemia ja MPC molekulaarbioloogia osakond Haridus- ja metoodiline kompleks Eriala 050102 bioloogia õppivatele üliõpilastele Gorno-Altaisk RIO Gorno-Altai Riiklik Ülikool 2009 Avaldatud vastavalt Gorno-Altai ülikooli kirjastusnõukogu otsusele 24.1 N 52 Molekulaarbioloogia: ... "

«Yu.V.Arzumanjan M.B.Wolfson A.A.Zakharov E.P.Ohhinchenko TÖÖVIhik programmi Vanaema ja vanaisa arvutikursuste üliõpilasele Internetis Peterburi 2012 Annotatsioon Metoodiline materjal programmi arvutikursuste õpilastele Vanaema ja vanaisa võrgus kolmest osast. Esimene osa käsitleb arvuti mõtestatud valiku küsimusi, operatsioonisüsteem ja tarkvara, uuritakse lihtsamaid failidega töötamise näiteid, tarkvara võimalusi loomiseks, ... "

«1 SISUKORD Leht 1. ÜLDSÄTTED 3 1.1. Õppesuuna 5 BEP väljatöötamise normdokumendid 1.2. OOP 7 üldised omadused 1.3. PEP VPO missioon, eesmärgid ja eesmärgid 8 1.4. Nõuded taotlejale 8 LÕPETAJA KUTSETEGEVUSE OMADUSED ETTEVALMISTAMISE SUUNAS 2.1. Piirkond ametialane tegevus lõpetaja 8 2.2. Lõpetaja kutsetegevuse objektid 2.3. Lõpetaja kutsetegevuse liigid 2.4. Kutsetegevuse ülesanded...»

“Diskreetne matemaatika: [õpik ülikoolidele õppesuunal 230700 Rakendusinformaatika], 2010, 184 lk, Galina Nikolaevna Romanenko, 5994701432, 9785994701430, Lik, 2010. Õppetöö0 ülikooli õppesuund7 on mõeldud üliõpilastele0. Rakendusinformaatika Avaldatud: 23. juuli 2012 Diskreetne matemaatika: [õpik ülikoolidele õppevaldkonnas 230700 Rakendusinformaatika] Laadi alla http://bit.ly/1ovhVrU,. Lemma on mitmetähenduslik..."

"Föderaalne haridusagentuur Riiklik kutsekõrgharidusasutus MATI - Venemaa riik Tehnikaülikool neid. K.E. Tsiolkovsky LIIKESED ARVUTUSED Juhised labori- ja kursusetööd Arvutusmatemaatika ja informaatika kursused. Numbrilised meetodid koostasid Guryev E.K., Zotov V.A. Moskva 2007 PDF loodud pdfFactory prooviversiooniga www.pdffactory.com See juhend on mõeldud...»