Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.
p align="justify"> Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», « загальні способидіяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму - програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми у комплексі Основної освітньої програми початкового загальної освітизадає діяльнісний підхід у освітньому процесі початкової школи.
Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів та комунікаційних середовищ вказується як найприродніший спосіб формування УУД включена підпрограма «Формування ІКТ компетентності учнів».
Реалізація програми формування УУД у початковій школі- Ключове завдання запровадження нового освітнього стандарту.
Що таке Федеральні державні освітні стандарти
(коротка інформаціядля батьків).
Федеральні державні освітні стандарти встановлюються РФ відповідно до вимоги Статті 7. «Закону про освіту і є «сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти».
З офіційним наказом про набуття чинності ФГОС НГО та текстом Стандарту можна ознайомитися на сайті Мінобнауки Росії: http://www.edu.ru
Які вимоги висуває новий ФГЗС?
Стандарт висуває три групи вимог:
- вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти,
- вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти,
- вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Що є особливістю нового Стандарту?
Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формування стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень має опанувати до кінця початкового навчання.
Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.
p align="justify"> Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму – програму формування універсальних навчальних дій (УУД).
Важливим елементом формування УУД учнів на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати. Використання сучасних цифрових інструментів та комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД, тому до програми формування УУД включено підпрограму формування ІКТ – компетентності.
Реалізація програми формування УУД у початковій школі – ключове завдання запровадження нового освітнього стандарту. ЧР вважає пріоритетним активне включення підпрограми формування ІКТ – компетентності до освітніх програм освітніх установ.
Кожна освітня установа розробляє власну освітню програму, враховуючи у тому числі запити та побажання батьків учнів.
Які вимоги до результатів, що навчаються, встановлює Стандарт?
Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти.
Особистісним, що включають готовність і здатність учнів саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально – особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності.
Метапредметним, що включає освоєні учнями універсальні навчальні дії, що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
Предметним, що включає освоєний учнями під час вивчення навчального предметадосвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, а також систем основоположних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.
Предметні результати згруповані за предметними областями, у яких зазначені предмети. Вони формуються у термінах «випускник навчиться…», що є групою обов'язкових вимог, і «випускник отримає можливість навчитися…», недосягнення цих вимог випускником неспроможна служити перешкода перекладу їх у наступний рівень освіти.
Приклад:
Випускник навчиться самостійно озаглавлювати текст та складати план тексту.
Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовком.
Докладніше ознайомитися зі змістом цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основній освітній програмі.
Що вивчається із використанням ІКТ?
Відмінною особливістю початку навчання і те, що з традиційним листом дитина відразу починає освоювати клавіатурний набір тексту. Сьогодні багато батьків, які постійно використовують комп'ютер у професійній та особистого життярозуміють його можливості для створення та редагування текстів, тому повинні розуміти важливість включення цього компонента до освітнього процесу нарівні з традиційним листом.
Вивчення навколишнього світу пропонує не тільки вивчення матеріалів підручника, але й спостереження та досліди, які проводяться за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата та відеокамери. Спостереження та досліди фіксуються, їх результати узагальнюються та пропонуються у цифровому вигляді.
Вивчення мистецтва пропонує вивчення сучасних видівмистецтв нарівні із традиційними. Зокрема, цифрові фотографії, відеофільми, мультиплікації.
У контексті вивчення всіх предметів мають широко використовуватися різні джерела інформації, зокрема, у доступному Інтернеті.
В сучасній школішироко застосовується проектний метод. Кошти ІКТ є найперспективнішим засобом реалізації проектної методики навчання. Є цикл проектів, беручи участь у яких, діти знайомляться один з одним, обмінюються інформацією про себе, про школу, про свої інтереси та захоплення. Це проекти «Я та моє ім'я», «Моя сім'я», сучасне видання «Азбука» та багато іншого. Батьки мають усіляко стимулювати дітей до цієї роботи.
Інтегрований підхід до навчання, застосовуваний під час створення нового стандарту, пропонує активне використання знань, отриманих щодо одного предмета, під час уроків з інших предметів. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстами-описами, ця ж робота продовжується на уроці навколишнього світу, наприклад, у зв'язку з вивченням пір року. Результатом цієї діяльності стає, наприклад, відеорепортаж, що описує картини природи, природні явищаі т.п
Традиційні підручники чи цифрові ресурси?
Новий Стандарт поставив завдання розробки нових навчально-методичних комплексів, яке вирішується нині. Крім діяльного підходу до змісту навчального матеріалуавтори повинні передбачити адекватні сучасному інформаційному суспільству засоби його представлення, у тому числі цифрові, які можуть бути представлені як на дисках, так і в Інтернеті.
Яким має бути матеріальне освітнє середовище початкової школи?
Переважна більшість дітей, які у початкову школу – шестирічки, провідною діяльністю котрим є гра. Дитина, що не пройшла попередньої муштри в системі дошкільної підготовки приходить у перший клас з несформованими механізмами навчальної діяльності, хоча його психофізичний розвиток вже дозволяє приступити до її цілеспрямованого та поступового формування. Складність ситуації у тому, що організаційна учбова діяльністьу кожного учня формується індивідуально, цей процес займає різну кількість часу і проходить із різною інтенсивністю. Шестирічній дитині властива активна гра, через гру вона реалізує свої потреби у русі, спілкуванні, привласнює нові знання та види діяльності. Тому середовище освітньої установи має бути насичене засобами, що спонукають дитину до ігрової діяльності та дозволяють вирішувати під час гри освітні завдання. Наприклад, класна кімната першокласників повинна неодмінно містити як традиційне навчальний, а й ігровий простір, шкільні реакції і спортивні зали надавати можливість рухової активності. Навчальний простір має бути насиченим дидактичним та цифровим обладнанням, що дозволяє організувати різні види освітньої діяльності, працювати з дітьми фронтально, у парах, у малих та великих групах.
Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?
Стандарт пропонує реалізацію в освітньому закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості.
Зміст занять має формуватися з урахуванням побажань учнів та його батьків.
До позаурочної діяльності можуть входити: виконання домашніх завдань, індивідуальні заняття з дітьми, які потребують психолого-педагогічної та корекційної підтримки, індивідуальні та групові консультації для дітей різних категорій екскурсій, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо.
Час, відведений на позаурочну діяльність не входить до гранично допустимого навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітньою установоюта узгоджується з батьками учнів.
Коли освітні установи переходять на новий Стандартпочаткової освіти?
Перехід нового Стандарт проходить поетапно. У 2010-2011 навчальному році Стандарт запроваджується в 1-х класах експериментальних шкіл РФ
З 1 вересня 2011-2012 навчального року у всіх освітніх установах РФ в 1 класах запровадження Стандарту є обов'язковим.
Сім років – це вік. Це початок біографії Особи. Кожен з батьків хоче для своєї дитини успішної та щасливого життя. Кожен батько знає, що основу майбутніх успіхів треба закладати в ранньому дитинстві. У 7 років настає час відповідальності, коли найголовніше для дитини навчитися вчитися. Саме в цей період активно розвивається інтелектуальна, емоційна, мотиваційна та вольова сфера особистості.
Можна з упевненістю сказати, що дитина 7 – 10 років вкрай потребує уваги та турботи з боку батьків, моральної підтримки своїх близьких. Ваша участь та Ваш інтерес позитивно позначаться на розвитку пізнавальних здібностейдитини.
Як поводитися з дитиною батькам у період шкільної адаптації:
1. Уникати публічних засуджень та зауважень!
2. Уникати порівняння з іншими дітьми (особливо якщо хтось кращий).
3. Обов'язково відзначати успіхи дитини, повідомляючи про них у її присутності іншим членам сім'ї.
4. Намагайтеся робити якнайменше зауважень дитині.
5. Ласкаві дотики батьків допоможуть дитині відчути впевненість і довіру до світу.
6. Підбадьорювати у всіх починаннях та хвалити навіть за незначний самостійний вчинок.
7. Стримуйтесь і не лайте школу та вчителів у присутності дитини.
8. Будьте послідовні у своїх вимогах.
9. Ваша участь та Ваш інтерес позитивно вплине на емоційний стан дитини.
10. Приймайте дитину такою, якою вона є.
Шановні батьки! Від того, як дитина підготовлена до школи, залежатиме успішність її адаптації до режиму школи та її психологічне самопочуття. Це серйозне випробування для малюка та для батьків – випробування доброти та чуйності. Бажаю вам успіху!
Матеріал підготовлений директором школи
Запишіть спочатку номер завдання (26, 27 тощо), а потім розгорнуту відповідь на нього. Відповіді записуйте чітко та розбірливо.
Прочитайте текст та виконайте завдання 26-31.
Право як соціальний регулятор - це перш за все інструментальна цінність, тобто цінність, яка виступає як інструмент, знаряддя, засоби, що забезпечує функціонування інших соціальних інститутів. Водночас важливо наголосити, що право має і власну цінність. Найзагальнішим чином власну цінність права можна визначити як вираження та уособлення правом соціальної свободи та активності людей на основі впорядкованих відносин та відповідно до справедливості, необхідності узгодження волі та інтересів різних верств населення, соціальних груп.
Навіть тоді, коли право виступає як право сильного або права влади, коли його зміст за основними своїми характеристиками часто не відповідає потребам прогресу, воно все ж таки є соціально цінне, хоча і вкрай обмежене, явище в порівнянні з тим, що йому протистоїть, - зі свавіллям, зі свавіллям, з суб'єктивізмом індивідуумів та груп. Адже соціальна свобода та активність людей можуть мати різний характер. Не пов'язані правом, поза правом вони без перешкод можуть перерости в свавілля. У праві ж соціальна свобода і активність тією чи іншою мірою відображають єдність свободи та відповідальності, існують в окреслених законом рамках у поєднанні з юридичними обов'язками. Власна цінність права прямо обумовлена його соціальною природою і дуже суттєво залежить від етапу розвитку суспільства, стадії цивілізації, характеру політичного режиму.
(С. Алексєєв)
Виділіть основні смислові частини тексту. Зробіть кожну з них (складайте план тексту).
Показати відповідь
Можуть бути виділені такі смислові фрагменти:
1. Цінності права як соціального регулятора (інструментальна та власна).
2. Розкриття ролі права у суспільстві.
3. Залежність власної цінності права.
Можливі інші формулювання пунктів плану, що не спотворюють суті основної ідеї фрагмента, та виділення додаткових смислових блоків.
Показати відповідь
Правильна відповідь повинна містити дві пропозиції, що розкривають сенс поняття, наприклад:
1) право як соціальний регулятор – це система загальнообов'язкових соціальних норм, що охороняються силою держави;
2) з допомогою права державна влада регулює поведінка громадян та його колективів, надає юридичне, тобто. передбачений нормами права, вплив на розвиток суспільних (соціальних) відносин у масштабах всього суспільства.
Можуть бути інші правильні визначення, речення.
Спираючись на текст, назвіть дві цінності, якими, на думку автора, має право.
Показати відповідь
У відповіді мають бути названі такі цінності:
1) інструментальна;
2) власне.
Автор стверджує, що «навіть тоді, коли право виступає як право сильного чи права влади... воно все ж таки є соціально цінним явищем». Спираючись на текст і знання суспільствознавчого курсу, наведіть три аргументи, що підтверджують думку автора.
Показати відповідь
У відповіді можуть бути наведені аргументи:
1) обмежуючи соціальну свободу та активність людей, право не дозволяє їм перерости у свавілля;
2) правова соціальна свобода та активність відображають єдність прав та обов'язків;
3) сприяє узгодженню волі та інтересів різних верств населення, соціальних груп;
4) у праві соціальна свобода та активність існують в окреслених законом рамках, у поєднанні з юридичними обов'язками.
Спираючись на текст, сформулюйте три властивості права, які виражають його роль суспільстві.
Показати відповідь
У відповіді можна назвати такі властивості права:
1) забезпечує функціонування інших соціальних інститутів;
2) сприяє соціальній свободі;
3) здатне забезпечити активність людей;
4) сприяє узгодженню волі та інтересів різних верств населення, соціальних груп.
Допускаються інші формулювання відповіді, які спотворюють його сенс.
Автор стверджує, що власна цінність права "залежить від етапу розвитку суспільства, стадії цивілізації, характеру політичного режиму". Спираючись на знання суспільствознавчого курсу, інших навчальних дисциплін та соціальний досвід, наведіть три аргументи, що підтверджують думку автора.
Показати відповідь
У відповіді можуть бути наведені такі аргументи:
1) рівень економічного розвиткукраїни, ступінь розвитку ринку товарів та послуг вимагає закріплення у правових нормах необхідного ступеня свободи для активної діяльності, захисту приватної власності;
2) рівень цивілізації визначає ступінь розвитку культури, уявлення про людину, її місце у світі і, тим самим, визначає характер цінностей, що також знаходить відображення у правових нормах;
3) оскільки закони видає держава, то від характеру політичного режиму залежить рівень права і свободи, що надаються громадянам, ступінь їхньої участі в управлінні державою.
Можуть бути наведені інші аргументи.
Шановні батьки, освітяни, учні!
З 1 вересня 2011 року усі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГЗНВТ). Докладніше дізнатися про ФГОС НГО можна на цій сторінці нашого сайту.
Що таке Федеральний національний стандарт початкової загальної освіти?
Які особливості ФГЗС початкової загальної освіти?
Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?
Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?
Що таке Федеральний державний стандарт
початкової загальної освіти?
Федеральні державні стандарти встановлюються в Російської Федераціївідповідно до вимог статті 7 «Закону про освіту» і є «сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію».
Які особливості ФГЗС початкової загальної освіти?
Початкова школа відіграє винятково важливу роль у загальній системі освіти. Це ланка, яка має забезпечити цілісний розвиток дитині, її соціалізацію, становлення елементарної культури діяльності та поведінки, формування інтелекту та загальної культури. Визначити сучасні вимоги до початкової школи, забезпечити якість початкової освіти – основне завдання федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до наказу Міносвіти Росії від 6 жовтня 2009 року № 373 (зареєстрований Мін'юстом Росії від 22 грудня 2009 року № 15785) «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» новий ФГЗ початкової загальної освіти вводиться в дію з 1 січня 2010 для пілотних шкіл, з 1 вересня 2011 для всіх шкіл РФ.
Відповідно до Закону РФ «Про освіту» Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти має забезпечувати:
- Єдність освітнього простору Російської Федерації;
- наступність основних освітніх програм початкової загальної та основної загальної освіти.
Структура стандартів включає три групи вимог:
- До результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх обсягу, а також співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, що формується учасниками освітнього процесу;
- До умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів, структури та умов освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на щаблі початкової загальної освіти, самоцінність ступеня початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного освіти.
Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Вимоги містять опис цільових установок, компетенцій випускника початкової школи, які визначаються особистісними, сімейними, суспільними, державними потребами та можливостями дитини молодшого шкільного віку, індивідуальними особливостями її розвитку та стану здоров'я.
Вимоги задають орієнтири оцінки особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання.
Особистісні результати
- готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до вчення і пізнання, ціннісно-смислові установки випускників початкової школи, що відбивають їх індивідуально особистісні позиції, соціальні компетентності, особисті якості; сформованість основ російської, громадянської ідентичності;
Метапредметні результати
- освоєні навчальними універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні);
Предметні результати - освоєний учнями під час вивчення навчальних предметів досвід специфічної кожної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення і застосування, і навіть система основних елементів наукового знання, що у основі сучасної наукової картини світу.
Вимоги визначають заплановані результати початкової загальної освіти, можливість досягнення яких має бути гарантована всіма установами, що реалізують основні освітні програми початкової загальної освіти, незалежно від їх виду, місцезнаходження та організаційно-правової форми. Заплановані результати є обов'язковою складовоюосновний освітньої програми початкової загальної освіти
Вимоги до структури основної освітньої програми
З моменту набуття чинності новим федеральним державним освітнім стандартом початкової загальної освіти стали пред'являтися нові вимоги до структури основної освітньої програми, яка визначає зміст та організацію освітнього процесу на ступені початкової загальної освіти та спрямована на формування загальної культури учнів, на їх духовно-моральне, соціальне , особистісне та інтелектуальний розвиток, створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток і самовдосконалення, збереження та зміцнення здоров'я молодших школярів.
Основна освітня програма початкової загальної освіти включає наступні розділи:
- Пояснювальну записку;
- Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- базисний навчальний план навчального закладу;
- програму формування універсальних навчальних процесів у учнів на щаблі початкової загальної освіти;
- Робочі програми окремих навчальних предметів, курсів;
- програму духовно-морального розвитку, виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти;
- програму формування культури здорового та безпечного способу життя;
- Програму корекційної роботи;
- Система оцінки досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми
початкової загальної освіти
Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є системою вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.
Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортного освітнього середовища, що розвиває:
- забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість і привабливість для учнів, їхніх батьків (законних представників) і всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів;
- гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;
- комфортною по відношенню до учнів та педагогічних працівників.
Реалізація сучасних вимог вимагатиме від вчителя початкової школи особливого професіоналізму: крім функції координатора, організатора, помічника, консультанта, він має опанувати командну, спільну, колективну форму роботи; бути союзником психолога, соціального педагога та ін.
Виконання даних функцій визначає і вибір педагогом пріоритетних освітніх технологій – проектного, дослідницького, рефлексивного навчання, інформаційно-комунікативних технологій. Зазначені технології як вирішують завдання освоєння змісту предмета, а й сприяють становленню компетентностей учнів: інформаційної, соціальної, особистісної, комунікативної, що повною мірою відповідає завданням розвитку сучасної освіти за умов нової соціально-освітньої ситуації.
Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?
Стандарт висуває три групи вимог: - Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Що є особливістю нового Стандарту?
Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень має опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.
p align="justify"> Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму – програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.
Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів та комунікаційних середовищ вказується як найприродніший спосіб формування УУД включена підпрограма «Формування ІКТ компетентності учнів». Реалізація програми формування УУД у початковій школі є ключовим завданням запровадження нового освітнього стандарту.
Які вимоги до результатів, що навчаються, встановлює Стандарт?
Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти:
Особистісним, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відбивають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;
метапредметним, що включає освоєння учнями універсальних навчальних дій (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися;
Предметним, що включає освоєний учнями під час вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
Предметні результати згруповані за предметними областями, у яких зазначені предмети. Вони формулюються у термінах «випускник навчиться…», що є групою обов'язкових вимог, та «випускник отримає можливість навчитися…», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти.
Приклад: Випускник навчиться самостійно називати текст і створювати план тексту. Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовком. Докладніше познайомитися зі змістом цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основній освітній програмі.
Що вивчається із використанням ІКТ?
Відмінною особливістю початку навчання і те, що з традиційним листом дитина відразу починає освоювати клавіатурний набір тексту. Сьогодні багато батьків, які постійно використовують комп'ютер у професійному та особистому житті, розуміють його можливості для створення та редагування текстів, тому повинні розуміти важливість включення цього компонента в освітній процес нарівні з традиційним листом.
Вивчення навколишнього світу передбачає не лише вивчення матеріалів підручника, а й спостереження та досліди, які проводяться за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата та відеокамери. Спостереження та досліди фіксуються, їх результати узагальнюються та подаються у цифровому вигляді.
Вивчення мистецтва передбачає вивчення сучасних видів мистецтва поруч із традиційними. Зокрема, цифрові фотографії, відеофільми, мультиплікації.
У контексті вивчення всіх предметів мають широко використовуватися різні джерела інформації, зокрема, у доступному Інтернеті.
У сучасній школі широко застосовується проектний метод. Кошти ІКТ є найперспективнішим засобом реалізації проектної методики навчання. Є цикл проектів, беручи участь у яких, діти знайомляться один з одним, обмінюються інформацією про себе, про школу, про свої інтереси та захоплення. Це проекти «Я та моє ім'я», «Моя сім'я», спільне видання Азбуки та багато іншого. Батьки мають усіляко стимулювати дітей до цієї роботи.
Інтегрований підхід до навчання, застосовуваний під час створення нового стандарту, передбачає активне використання знань, отриманих щодо одного предмета, під час уроків з інших предметів. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстами-описами, ця робота триває на уроці навколишнього світу, наприклад, у зв'язку з вивченням пір року. Результатом цієї діяльності стає, наприклад, відеорепортаж, який описує картини природи, природні явища тощо
Що таке інформаційно-освітнє середовище?
Вимоги до інформаційно-освітнього середовища (ІС) є складовою Стандарту. ІС має забезпечувати можливості для інформатизації роботи будь-якого вчителя та учня. Через ІС учні мають контрольований доступ до освітніх ресурсів та Інтернету, можуть взаємодіяти дистанційно, у тому числі й у позаурочний час. Батьки повинні бачити в ІС якісні результати навчання своїх дітей та оцінку вчителя.
Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?
Стандарт передбачає реалізацію в освітньому закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний).
Зміст занять має формуватися з урахуванням побажань учнів та його батьків (законних представників).
До позаурочної діяльності можуть входити: виконання домашніх завдань (починаючи з другого півріччя), індивідуальні заняття вчителя з дітьми, що вимагають психолого-педагогічної та корекційної підтримки (у тому числі – індивідуальні заняття з постановки мовлення, почерку та письмової мови тощо). ), індивідуальні та групові консультації (у тому числі – дистанційні) для дітей різних категорій, екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо.
Зміст позаурочної діяльності має бути відображено в основній освітній програмі закладу освіти.
Час, відведений на позаурочну діяльність, не входить до гранично допустимого навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітньою установою та узгоджується з батьками учнів.
З офіційним наказом про введення в дію ФГОС НОО та текстом Стандарту можна познайомитись на сайті Міносвіти Росії: http://www.edu.ru/
1. Широке використання методів опитування
2. Формування багатоступінчастої вибірки
3. Робота соціолога на кшталт включеного дослідження
4. Орієнтація на запити та робота в тісному контакті з представником організації-замовника
21. Дихотомічне питання у соціологічній анкеті передбачає:
1. Наявність щонайменше 5 позицій у шкалі відповідей
2. Респондент вписує свою думку у відведене для цього місце в анкеті
3. Можливість для респондента погодитись чи спростувати пропоноване у питанні
4. Перевірку чесності раніше цієї відповіді
22. Способи проведення експертного опитування мають відмінну рису:
1. Вони проводяться очно
2. Це, як правило, заочні методи через зайнятість експертів
3. Передбачається попередній етап (відбір експертів)
4. Роль соціолога важлива тільки на етапі початку та підбиття підсумків дослідження
23. Соціометричний тест вимірює:
1. Симпатії респондентів
2. Ступінь відданості колективу
3. Рівень тривожності у групі
4. Структуру контактів у групі
СЛОВНИК ТЕРМІНІВ
Аналіз документів– спосіб систематичного аналізу документальних джерел, спрямований отримання інформації, значимої з метою дослідження.
Аномія(від гр . а – негативна частка , nomos –закон) – стан суспільства, обумовлений його кризою і що характеризується ослабленням дії чи розкладанням системи цінностей, протиріччям між проголошуваними цілями і можливість реалізації законними засобами. Поняття запроваджено Еге. Дюркгеймом.
Аутсайдер- індивід або група, яка або через власний вибір, або в результаті громадського тиску виявляється витісненою за рамки характерних для цього суспільства соціальних інститутів. У соціометрії – індивід із нульовою кількістю виборів.
Шлюб– історично зумовлена, санкціонована і регульована суспільством форма відносин між жінкою та чоловіком, яка встановлює їхні права та обов'язки по відношенню один до одного, до дітей, до спільного майна, до суспільства.
Вебер, Макс(1864–1920) – німецький філософ, соціолог, історик, економіст, засновник антипозитивістського напряму у соціології («розуміє соціологія») та теорії соціальної дії. Осн. праці: «Протестантська етика та дух капіталізму», «Господарська етика світових релігій», «Господарство та суспільство» та ін.
Вибіркова сукупність (вибірка)- Частина елементів генеральної сукупності, відібрана за допомогою спеціальних методів (вибіркових процедур). Структура вибірки має відповідати характеру завдань та гіпотез дослідження.
Гендер– сукупність уявлень про особистісні та поведінкові особливості чоловіка та жінки; це соціальний статус, який визначає індивідуальні можливості освіти, професійної діяльності, доступу до влади, сексуальності, сімейної ролі та репродуктивної поведінки.
Гендерний контракт– зразки взаємодії статей (правила взаємодії, правничий та обов'язки, що визначають поділ праці за ознакою статі) у конкретно-історичних контекстах.
Гендерний стереотип– внутрішня установка щодо місця чоловіків та жінок у суспільстві, їх функцій та завдань.
Генеральна сукупність– всі одиниці структурованого та окресленого просторово-часовими межами об'єкта, визначеного у програмі дослідження.
Глобалізація- Поступово наростає в історичному масштабі процес взаємодії та взаємозалежності різних держав, культур і цивілізацій.
Місто– територіально-концентрована форма розселення людей, зайнятих переважно несільськогосподарською працею.
Державна влада- Форма політичної влади, що має монопольним правом видавати закони, обов'язкові для населення і що спираються на спеціальний апарат примусу, як із засобів дотримання законів і розпоряджень.
Громадянське суспільство– сукупність самостійних та незалежних від держави суспільних відносин, інститутів, організацій, що розвиваються у сфері економіки, культури, національних проблем, релігії та ін. суспільного розвитку. середовищем, включаючи інші групи; 2) дисципліна, що вивчає проблеми лідерства, комунікацій, та процесів прийняття рішень у групі.
Девіація (девіантна поведінка)(від лат . deviation) – поведінка, яка відхиляється від цінностей, норм, установок та очікувань суспільства чи соціальної групи.
Деномінація– проміжний тип релігійної організації, що поєднує в собі риси церкви та секти.
Діада– 1. Група, що складається з двох взаємодіючих членів. 2. За Т. Парсонс - найпростіша системасоціальної дії
Диспозиція- Мотивація, що узгоджується з обставинами зовнішнього середовища.
Достовірність соціологічної інформації- Характеристика якості інформації; забезпечується дотриманням трьох умов: 1) надійність інструменту виміру соціальних характеристик; 2) обґрунтованість вибірки (тобто правомочність поширення висновків щодо вибірки на всю генеральну сукупність); 3) правомірність використання статистичного апарату по відношенню до якісних ознак при аналізі емпіричної інформації (не всі отримані дані можуть бути переведені у показники, відсотки, розподіли тощо).
Дюркгейм, Еміль(1858-1917) - французький соціолог-позитивіст, засновник методології соціологізму. Основні праці: «Метод соціології», «Самовбивство. Соціологічний етюд», «Про поділ суспільної праці» та ін.
Зацікавлені групи- Різного роду організації або асоціації, члени яких об'єднані однаковими інтересами; надають окремому індивіду необхідне поле для реалізації його можливостей та потреб.
Ідентифікація– процес ототожнення індивіда з тією чи іншою групою, що відбувається з урахуванням засвоєння властивих групі якостей, стандартів, цінностей, соц. установок та ролей.
Вимірювання– спосіб вивчення соціальних явищ, процесів, систем, їх властивостей, відносин із допомогою кількісних характеристик.
Індивід– відокремлений член соціальної спільності чи групи.
Індивідуальність- Комплекс своєрідних і неповторних якостей і дій даної особистості.
Індикатор- Доступна спостереженню та вимірюванню характеристика досліджуваного об'єкта. З ряду індикаторів вибирають той, який є чутливішим і точніше відображає властивості об'єкта. Значення індикатора – показник.
Історія соціології– процес становлення та розвитку соціологічного знання, що формувалося під час боротьби основних соціологічних орієнтацій, напрямів та шкіл.
Каста– відокремлена громадська група, члени якої пов'язані походженням чи правовим становищем, приналежність якої є спадковою.
Клас – велика групалюдей, які мають однаковий соціально-економічний статус у системах поділу праці та соціальної стратифікації.
Конт, Огюст(1798-1957) - французький філософ і соціолог, засновник соціології як науки та позитивістського напряму в соціологічній теорії. Основні праці: «Курс позитивної філософії» (6 т.); «Дух позитивної філософії» та ін.
Контркультура- Тип субкультури, що відкидає цінності та норми панівної в даному суспільстві культури та відстоює свою альтернативну культуру.
Контент-аналіз- Строго формалізований аналіз змісту документа, що передбачає виділення в тексті смислових одиниць (категорій аналізу), підрахунок частоти їх вживання, встановлення співвідношень з загальним змістом, призначення, обсяг тексту.
Культура– (від лат . cultura -обробіток , виховання , освіта , розвиток , шанування) - 1) сукупність матеріальних та духовних цінностей, що виражає певний рівень розвитку індивіда, груп суспільства; 2) сфера духовної життєдіяльності суспільства, що включає систему виховання, освіти та творчості; 3) рівень оволодіння вміннями, навичками та знаннями у будь-якому виді діяльності; 4) форми соціальної поведінки індивіда.
Культурний релятивізм- Концепція, що підкреслює історичну своєрідність кожної культури, яка може бути оцінена виходячи з її власних принципів, а не універсальних критеріїв.
Культуризація– процес засвоєння індивідом цінностей та досвіду інших соціумів та етносів.
Культура сенситивна– за П. Сорокіним тип культури, цінності якої спрямовані на поліпшення матеріальних умов життя.
Культура ідеаційна– за П. Сорокіном тип культури, де переважають нематеріальні, трансцендентальні, надприродні цінності.
Культура масова- 1) вид культури сучасного індустріального суспільства, що характеризується виробництвом культурних цінностей, розрахованих на масове споживання: 2) вид культури, що характеризується орієнтацією на усереднений масовий смак та комерційний успіх.
Культурний зразок- Переважаючі цінності та вірування, що характеризують цю культуру та відрізняють її від інших культур.
Лідер номінальний– індивід, який офіційно має статус лідера, але фактично не виконує його функції.
Лідер соціометричний– у соціометричному тесті – член групи, який найчастіше вибирається іншими за всіма критеріями.
Особистість- Сукупність соціально-значущих якостей людини.
Мала група- відносно стійка, невелика за чисельністю соціальна групачлени якої знаходяться в безпосередній взаємодії один з одним, що призводить до виникнення емоційних зв'язків, а також специфічних міжособистісних цінностей та норм.
Маніпулювання- вплив на суспільна думказа допомогою керованих ефектів для досягнення певних цілей комунікатора.
Маніпуляція– технологічна, прикладна сторона маніпулювання; система психологічного впливу, орієнтована використання ілюзорних уявлень.
Матріархальна сім'я –сім'я, у якій фіксується господарсько-економічне панування жінки.
Менталітет– відносно цілісна сукупність думок та вірувань, що створюють картину світу і скріплюють єдність культурної традиції чи якоїсь спільності.
Мертон, Роберт Кінг(1910-2003) - американський соціолог, представник структурного функціоналізму. Осн. праці: «Соціальна теорія та соціальна структура», « Соціальна структурата аномія», «Фокусоване інтерв'ю», «Соціологія науки» та ін.
Метод– спосіб побудови та обґрунтування системи наукового знання, сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності. У соціології – основний спосіб збирання, обробки чи аналізу даних.
Методика- Конкретизація методу для певних дослідницьких завдань, сукупність технічних різновидів методу із зазначенням правил їх застосування у конкретних умовах.
Моногамія- Шлюбний союз одного чоловіка з однією жінкою.
Мотивація- Внутрішні спонукачі до дії.
Спостереження- Спрямоване, систематичне, безпосереднє візуальне сприйняття та реєстрація значущих з точки зору цілей дослідження соціальних явищ, ситуацій та процесів.
Національна політика- Дії державної влади по відношенню до різних націй і народностей, що населяють країну.
Опитування- метод отримання інформації в ході спілкування соціолога з учасником подій шляхом реєстрації відповідей респондента на питання, що задаються соціологом.
Парадигма– визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають науковому співтовариству модель постановки проблем та їх вирішення (Т.Кун).
Етнос– історично що склалася певної території, стійка сукупність людей, які мають загальними рисами, особливостями культури та психологічного складу, усвідомленням своєї приналежності до цієї нації та розумінням від інших подібних утворень.
Етногенез- Зміна різних фаз життєвого циклуетносу.
Етнометодологія– напрям у соціології XX ст., представники якого орієнтовані вивчення процедур інтерпретацій, і навіть прихованих, неусвідомлюваних, нерефлексованих механізмів соціальної комунікації для людей. Засновником є Г. Гарфінкель.
