Mida tähendab lühend OVZ? Dekodeerimisel on kirjas: piiratud tervisevõimalused. Sellesse kategooriasse kuuluvad isikud, kellel on nii füüsilised kui ka psühholoogilised arengupuudused. Väljend "puuetega lapsed" tähendab mõningaid kõrvalekaldeid lapse kujunemisel, kui on vaja luua eluks eritingimused.
Puuetega laste kategooriad
Peamine klassifikatsioon jagab ebatervislikud lapsed järgmistesse rühmadesse:
Koos ja suhtlemine;
Kuulmispuudega;
nägemispuudega;
Kõnehäiretega;
Lihas-skeleti süsteemi muutustega;
Arengust;
Hilinenud vaimne areng;
keerulised rikkumised.
Puuetega lapsed, nende tüübid, näevad ette paranduskoolituse skeemid, mille abil saab last defektist päästa või selle mõju oluliselt vähendada. Nii näiteks nägemispuudega lastega töötades eriline arendav Arvutimängud, mis aitavad parandada selle analüsaatori tajumist (labürindid ja teised).
Õppimise põhimõtted
Puudega lapsega töötamine on uskumatult vaevarikas ja nõuab palju kannatlikkust. Iga rikkumisliik nõuab oma arendusprogrammi, mille peamised põhimõtted on:
1. Psühholoogiline ohutus.
2. Abi keskkonnatingimustega kohanemisel.
3. Ühistegevuse ühtsus.
4. Lapse motiveerimine õppeprotsessi.
Hariduse algetapp sisaldab koostööd kasvatajaga, suurenenud huvi erinevate ülesannete täitmise vastu. Keskkool peaks püüdlema kodaniku- ja kõlbelise positsiooni kujundamise, samuti loominguliste võimete arendamise poole. Ei tohi unustada mõju puuetega laste arengule, mis mängib suurt rolli isiksuse kujunemisel.
Pole saladus, et indiviidiks saamise protsess hõlmab sotsiaal-kultuuriliste ja bioloogiliste tegurite süsteemide ühtsust. Ebatüüpilisel arengul on esmane defekt, mis on põhjustatud bioloogilistest asjaoludest. See omakorda moodustab sekundaarsed muutused, mis on tekkinud patoloogilises keskkonnas. Näiteks on esmane defekt ja sekundaarne - tummise tekkimine. Uurides primaarsete ja järgnevate muutuste vahelist seost, esitas õpetaja L. S. Vygotsky seisukoha, et mida kaugemale primaarne defekt sekundaarsetest sümptomitest eraldatakse, seda edukam on viimaste korrigeerimine. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit: kahjustuse liik, peamise kahjustuse kvaliteet, aste ja kestus ning keskkonnatingimused.
Laste haridus
Lapse õige ja õigeaegse arenguga saab paljusid kõrvalekaldeid edasises arengus oluliselt leevendada. Puuetega laste haridus peaks olema kvaliteetne. Praegu on märgata raske puudega laste arvu kasvu, kuid samal ajal saavutavad paljud õpilased tänu uusimate seadmete kasutamisele, kaasaegsetele parandusprogrammidele oma vanusekategoorias soovitud arengutaseme.
Praegu on üldhariduse ebavõrdsuse kaotamise tendents ja paranduskoolid, kasvab kaasava hariduse roll. Sellega seoses on õpilaste vaimse, füüsilise ja vaimse arengu osas suur heterogeensus, mis raskendab oluliselt nii tervisehälvetega kui ka funktsionaalsete häireteta laste kohanemist. Õpetaja on sageli lihtsalt eksinud puuetega õpilaste abistamise ja toetamise meetoditesse. Samuti esineb puudujääke erinevate infotehnoloogiate kasutamisel õppetundides või klassivälises tegevuses. Need lüngad on tingitud järgmistest põhjustest:
1. Vajaliku tehnoloogilise infrastruktuuri, tarkvara ja riistvara puudumine õppeasutuses.
2. Ühisõppetegevusele orienteeritud vajalike tingimuste puudumine.
Seega on jätkuvalt probleemiks „barjäärivaba“ õpikeskkonna loomine.
Haridus kõigile
Kaugõpe saavutab traditsiooniliste õppevormide kõrval enesekindlalt aukohal õppetöös. Selline õppeprotsessi korraldamise viis lihtsustab oluliselt puuetega laste korraliku hariduse saamist. Kaugõppe dekodeerimine näeb välja selline: see on õppevorm, mille eelised on:
1. Kõrge kohanemine õpilaste elu- ja tervisetingimustega.
2. Metoodilise toe kiire uuendamine.
3. Võimalus kiire kviitung Lisainformatsioon.
4. Eneseorganiseerumise ja iseseisvuse arendamine.
5. Võimalus saada abi aine süvendatud õppimisel.
See vorm suudab lahendada sageli haigete laste probleemi, siludes seeläbi piire nende ja laste vahel ilma tervisehälveteta.
GEF. HIA lastel
Standardi alusel on võimalik kasutada nelja tüüpi.Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni soovituste alusel tehakse õpilastele soovitud valikuvõimalus. Valitud programmi edukaks rakendamiseks võetakse arvesse eritingimusi, lapsele vajalik puuetega. Lapse arenedes toimub üleminek ühelt variandilt teisele. Selline toiming on võimalik järgmistel tingimustel: vanemate avaldus, lapse soov, nähtav positiivne suundumus hariduses, PMPK tulemused, samuti haridusorganisatsiooni poolt vajalike tingimuste loomine.
GEF-i arvestavad arendusprogrammid
Standardil põhinevad mitmed. Esimene võimalus on mõeldud lastele, kes jõudsid kooli minekuks soovitud arengutasemeni ja kes suudavad oma eakaaslastega koostööd teha. Sel juhul õpivad puuetega õpilased koos tervete õpilastega. Selle variandi tõlgendus on järgmine: lapsed õpivad samas keskkonnas, neile kehtivad põhimõtteliselt samad nõuded, pärast kooli lõpetamist saavad kõik haridusdokumendi.
Esimese valiku alusel õppivad puuetega lapsed saavad läbida erinevad tüübid sertifikaadid muudel vormidel. Eritingimused luuakse konkreetse õpilase tervisekategooria jaoks. Peamine haridusprogramm sisaldab kohustuslikku parandustööd, mis parandab lapse arengus esinevaid puudujääke.
Teist tüüpi programm
Selle võimaluse alusel koolis õppivatel puuetega õpilastel on õigus pikendatud õppeperioodidele. Põhiprogrammile on lisatud mitmed õppekavad, arvestades puudega õpilase vajadusi. Seda võimalust saab rakendada nii kaaslastega ühise õppimise vormis kui ka eraldi rühmades või klassides. Olulist rolli õppetöös mängivad infotehnoloogiad ja spetsiaalsed seadmed, mis avardavad õpilase võimalusi. Teine võimalus näeb ette kohustuslike tööde rakendamise, mille eesmärk on süvendada ja laiendada puuetega õpilaste sotsiaalset kogemust.
Kolmas tüüp
Selle valikuga liitunud puuetega õpilased saavad hariduse, mis on võrreldamatu puudeta õpilaste omaga. Rakendamise eeltingimus õppekava on luua kohandatud individuaalne keskkond. Puuetega üliõpilased valivad koos ekspertkomisjoniga tunnistuse vormid ja õppeperioodid. Sel juhul on võimalik õppetegevused nii koos eakaaslastega kui ka eraldi rühmades ja eriorganisatsioonides.
Neljandat tüüpi arendusprogramm
Sel juhul treenitakse hulgi tervisehäirega õpilast kohandatud programmi järgi, arvestades individuaalset kava. Eelduseks on sellise keskkonna kujunemine, kus suures osas toimub elupädevuse realiseerumine ühiskonnas. Neljas variant näeb ette koduõpet, kus rõhk on sotsiaalsete kontaktide ja elukogemuse laiendamisel olemasolevates piirides. Programmi omandamiseks on võimalik kasutada suhtlusvõrgustikku, kasutades erinevaid õpperessursse. Selle koolituse edukalt läbinud õpilased saavad kehtestatud vormi tunnistuse.
Neid võib pidada paljulubavateks haridusasutused mis rakendavad nii põhiprogramme kui ka puudega lapse vajadustele kohandatud programme. Selliste organisatsioonide hulka kuuluvad kaasavad klassid, mis võimaldavad puuetega lastel ühiskonnas vabalt areneda. Ka andmetes koolid lähevad pidev töö mitte ainult lastega, vaid ka nende vanemate ja õpetajatega.
Sport kui usaldusväärne abiline. Tööprogramm
OVZ (diagnoos) ei ole põhjus lapse motoorset aktiivsust vähendada. Kehakultuuri tõhusus laste arengus on vaieldamatu fakt. Sporditegevus suurendab tootlikkust, intellektuaalne areng tervis paraneb.
Harjutused valitakse individuaalselt või jagatakse õpilased rühmadesse sõltuvalt haiguste kategooriatest. Tunnid algavad soojendusega, kus lapsed teevad muusikalise saate saatel mitmeid lihtsaid liigutusi. Ettevalmistav osa ei kesta rohkem kui 10 minutit. Järgmine samm on liikuda põhiosa juurde. Selles osas tehakse harjutusi südame-veresoonkonna süsteemi, käte ja jalgade lihaste tugevdamiseks, koordinatsiooni arendamiseks jm. Rakendus meeskonnamängud aitab kaasa suhtlusoskuste edukale toimimisele, "võistlusvaimule", oma võimete avalikustamisele. Viimases osas jätkab õpetaja rahulike mängude ja harjutustega, teeb kokkuvõtte tehtud tööst.
Kõikide ainete õppekavad peavad tingimata vastama föderaalse osariigi haridusstandardile. Puudega lapsi saab korrigeerida sobiva kehalise aktiivsusega, sest kellelegi pole saladus, et keha arendades arendad ka vaimu.
Vanemate roll
Kuidas olla lapsevanem, kellel on puudega laps. Lühendi dekodeerimine on lihtne – piiratud tervisevõimalused. Sellise kohtuotsuse saamine viib vanemad abitusse, segadusse. Paljud püüavad diagnoosi ümber lükata, kuid lõpuks saabub defekti mõistmine ja aktsepteerimine. Vanemad kohanduvad ja võtavad erinevaid seisukohti – alates "teen kõik, et mu lapsest saaks terviklik inimene" kuni "ma ei saa ebatervet last". Nende sätetega peavad psühholoogid parandusprogrammi kavandamisel terviseprobleemidega lastega arvestama. Vanemad peavad teadma õiged vormid aidake oma last, hoolimata puude tüüpidest, kohanemisviisidest, arenguomadustest.
Uus lähenemine haridusele
Puuetega ja tervisehälveteta laste ühisõpetust toetavad ja kirjeldavad mitmed dokumendid. Nende hulgas on: Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin, vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon, riiklik haridusalgatus „Meie uus kool". Töö HIA-ga eeldab kaasava hariduse järgmiste ülesannete täitmist: igapäevane, normatiivne, tööalane, aga ka õpilaste sotsiaalne kohanemine koos järgneva ühiskonnaga ühinemisega. Oskuste edukaks kujundamiseks erikoolid korraldada klassivälist tegevust, kus lastele luuakse kõik tingimused lisavõimete arendamiseks. See terviseprobleemidega laste õppetegevuse vorm tuleks kokku leppida psühholoogiga ja võtta arvesse õpilaste individuaalseid omadusi. Pika kannatliku tööga psühholoogide väljatöötatud parandusprogrammide kallal on varem või hiljem tulemus.
Uued lähenemised haridusele.
Mida tähendab lühend OVZ? Dekodeerimisel on kirjas: piiratud tervisevõimalused. Sellesse kategooriasse kuuluvad isikud, kellel on nii füüsilised kui ka psühholoogilised arenguomadused. Väljend "puuetega lapsed" tähendab, et need lapsed peavad looma eluks ja õppimiseks eritingimused.
Käitumis- ja suhtlemishäirega;
Kuulmispuudega;
nägemispuudega;
Kõnehäiretega;
Lihas-skeleti süsteemi muutustega;
Vaimse alaarenguga;
Vaimse alaarenguga;
keerulised rikkumised.
Puuetega lapsed, nende tüübid, näevad ette paranduskoolituse skeemid, mille abil saab last defektist päästa või selle mõju oluliselt vähendada. Nii näiteks kasutatakse nägemispuudega lastega töötamisel spetsiaalseid harivaid arvutimänge, mis aitavad parandada selle analüsaatori tajumist. Õpetamise põhimõtted.
Puudega lapsega töötamine on uskumatult vaevarikas ja nõuab palju kannatlikkust.
Iga rikkumisliik nõuab oma arendusprogrammi, mille peamised põhimõtted on:
1. Psühholoogiline ohutus.
2. Abi keskkonnatingimustega kohanemisel.
3. Ühistegevuse ühtsus.
4. Lapse motiveerimine õppeprotsessi.
Hariduse algetapp koolieelses õppeasutuses hõlmab koostööd kasvatajaga, suurenenud huvi erinevate ülesannete täitmise vastu. Keskkool peaks püüdlema kodaniku- ja kõlbelise positsiooni kujundamise, aga ka loominguliste võimete arendamise poole. Me ei tohi unustada mõju puuetega laste arengule pereharidus, mis mängib suurt rolli isiksuse kujunemisel. Pole saladus, et indiviidiks saamise protsess hõlmab sotsiaal-kultuuriliste ja bioloogiliste tegurite süsteemide ühtsust. Ebatüüpilisel arengul on esmane defekt, mis on põhjustatud bioloogilistest asjaoludest. See omakorda moodustab sekundaarsed muutused, mis on tekkinud patoloogilises keskkonnas. Näiteks esmane defekt oleks kuulmislangus ja sekundaarne tummus. Uurides primaarsete ja järgnevate muutuste vahelist seost, esitas õpetaja L. S. Vygotsky seisukoha, et mida kaugemale primaarne defekt sekundaarsetest sümptomitest eraldatakse, seda edukam on viimaste korrigeerimine. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit: kahjustuse liik, peamise kahjustuse kvaliteet, aste ja kestus ning keskkonnatingimused.
Õpetavad poisid.
Lapse õige ja õigeaegse arenguga saab paljusid kõrvalekaldeid edasises arengus oluliselt leevendada. Puuetega laste haridus peaks olema kvaliteetne. Praegu on märgata raske puudega laste arvu kasvu, kuid samal ajal saavutavad paljud õpilased tänu uusimate seadmete kasutamisele, kaasaegsetele parandusprogrammidele oma vanusekategoorias soovitud arengutaseme. Praegu kogub hoogu tendents kaotada üldharidus- ja paranduskoolide ebavõrdsust ning suureneb kaasava hariduse roll. Sellega seoses on õpilaste vaimse, füüsilise ja vaimse arengu osas suur heterogeensus, mis raskendab oluliselt nii terviseprobleemidega kui ka funktsionaalsete häireteta laste kohanemist. Õpetaja on sageli lihtsalt eksinud puuetega õpilaste abistamise ja toetamise meetoditesse. Samuti esineb puudujääke erinevate infotehnoloogiate kasutamisel õppetundides või klassivälises tegevuses.
Need lüngad on tingitud järgmistest põhjustest:
1. Vajaliku tehnoloogilise infrastruktuuri, tarkvara ja riistvara puudumine õppeasutuses.
2. Ühisõppetegevusele orienteeritud vajalike tingimuste puudumine.
Seega on jätkuvalt probleemiks „barjäärivaba“ õpikeskkonna loomine.
Haridus kõigile.
Kaugõpe saavutab traditsiooniliste õppevormide kõrval enesekindlalt aukohal õppetöös. Selline õppeprotsessi korraldamise viis lihtsustab oluliselt puuetega laste korraliku hariduse saamist. Kaugõppe dekodeerimine näeb välja selline: see on õppevorm, mille eelised on:
1. Kõrge kohanemine õpilaste elu- ja tervisetingimustega.
2. Metoodilise toe kiire uuendamine.
3. Võimalus kiiresti hankida lisainfot.
4. Eneseorganiseerumise ja iseseisvuse arendamine.
5. Võimalus saada abi aine süvendatud õppimisel.
See vorm suudab lahendada sageli haigete laste koduõppe küsimuse, siludes seeläbi piire nende ja laste vahel ilma tervisehälveteta.
FGOS HIA.
Standardi alusel saab rakendada nelja tüüpi koolitusprogramme. Õpilaste jaoks õige valiku määramisel lähtutakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustest. Valitud programmi edukaks elluviimiseks arvestatakse puudega lapsele vajalike eritingimustega. Lapse arenedes toimub üleminek ühelt variandilt teisele. Selline toiming on võimalik järgmistel tingimustel: vanemate avaldus, lapse soov, nähtav positiivne suundumus hariduses, PMPK tulemused, samuti haridusorganisatsiooni poolt vajalike tingimuste loomine.
GEF-i arvestavad arendusprogrammid.
Standardil põhinevad mitmed õppekavad:
Esimene võimalus on mõeldud lastele, kes jõudsid kooli minekuks soovitud arengutasemeni ja kes suudavad oma eakaaslastega koostööd teha. Sel juhul õpivad puuetega õpilased koos tervete õpilastega. Selle variandi tõlgendus on järgmine: lapsed õpivad samas keskkonnas, neile kehtivad põhimõtteliselt samad nõuded, pärast kooli lõpetamist saavad kõik haridusdokumendi. Puuetega lastel, kes õpivad esimese võimaluse järgi, on õigus läbida erinevat tüüpi tunnistusi muudes vormides. Eritingimused luuakse konkreetse õpilase tervisekategooria jaoks. Põhiõppeprogramm sisaldab kohustuslikku parandustööd, mis parandab lapse arengus esinevaid puudujääke.
Teist tüüpi programm Selle võimaluse alusel koolis õppivatel puuetega õpilastel on õigus pikendatud õppeperioodidele. Põhiprogrammile on lisatud mitmed õppekavad, arvestades puudega õpilase vajadusi. Seda võimalust saab rakendada nii kaaslastega ühise õppimise vormis kui ka eraldi rühmades või klassides. Olulist rolli õppetöös mängivad infotehnoloogiad ja spetsiaalsed seadmed, mis avardavad õpilase võimalusi. Teine võimalus näeb ette kohustuslike tööde rakendamise, mille eesmärk on süvendada ja laiendada puuetega õpilaste sotsiaalset kogemust.
Kolmas tüüp. Selle valikuga liitunud puuetega õpilased saavad hariduse, mis on võrreldamatu puudeta õpilaste omaga. Õppekava rakendamise eelduseks on kohandatud individuaalse keskkonna loomine. Puuetega üliõpilased valivad koos ekspertkomisjoniga tunnistuse vormid ja õppeperioodid. Sel juhul on võimalik õppetegevust läbi viia nii koos eakaaslastega kui ka eraldi rühmades ja eriorganisatsioonides.
Neljandat tüüpi arendusprogramm. Sel juhul treenitakse hulgi tervisehäirega õpilast kohandatud programmi järgi, arvestades individuaalset kava. Eelduseks on sellise keskkonna kujunemine, kus suures osas toimub elupädevuse realiseerumine ühiskonnas. Neljas variant näeb ette koduõpet, kus rõhk on sotsiaalsete kontaktide ja elukogemuse laiendamisel olemasolevates piirides. Programmi omandamiseks on võimalik kasutada suhtlusvõrgustikku, kasutades erinevaid õpperessursse. Selle koolituse edukalt läbinud õpilased saavad kehtestatud vormi tunnistuse. Perspektiivseteks võib pidada neid õppeasutusi, kus rakendatakse nii põhiprogramme kui ka puudega lapse vajadustele kohandatud programme. Selliste organisatsioonide hulka kuuluvad kaasavad klassid, mis võimaldavad puuetega lastel ühiskonnas vabalt areneda. Ka neis koolides käib pidev töö mitte ainult lastega, vaid ka nende vanemate ja õpetajatega. Sport kui usaldusväärne abiline. Tööprogramm OVZ ei ole põhjus lapse motoorset aktiivsust vähendada. Kehakultuuri tõhusus laste arengus on vaieldamatu fakt. Tänu spordile tugevneb töövõime, intellektuaalne areng ja tervis. Harjutused valitakse individuaalselt või jagatakse õpilased rühmadesse sõltuvalt haiguste kategooriatest. Tunnid algavad soojendusega, kus lapsed teevad muusikalise saate saatel mitmeid lihtsaid liigutusi. Ettevalmistav osa ei kesta rohkem kui 10 minutit. Järgmine samm on liikuda põhiosa juurde. Selles osas tehakse harjutusi südame-veresoonkonna süsteemi, käte ja jalgade lihaste tugevdamiseks, koordinatsiooni arendamiseks jm. Meeskonnamängude kasutamine aitab kaasa suhtlusoskuste edukale toimimisele, "võistlusvaimule", oma võimete avalikustamisele. Viimases osas jätkab õpetaja rahulike mängude ja harjutustega, teeb kokkuvõtte tehtud tööst. Kõikide ainete õppekavad peavad tingimata vastama föderaalse osariigi haridusstandardile. Puudega lapsi saab korrigeerida sobiva kehalise aktiivsusega, sest kellelegi pole saladus, et keha arendades arendad ka vaimu.
Vanemate roll.
Kuidas olla lapsevanem, kellel on puudega laps. Lühendi dekodeerimine on lihtne – piiratud tervisevõimalused. Sellise kohtuotsuse saamine viib vanemad abitusse, segadusse. Paljud püüavad diagnoosi ümber lükata, kuid lõpuks saabub defekti mõistmine ja aktsepteerimine. Vanemad kohanduvad ja võtavad erinevaid positsioone – alates "teen kõik, et minu lapsest saaks terviklik inimene" kuni "ma ei saa ebatervet last". Nende sätetega peavad psühholoogid parandusprogrammi kavandamisel terviseprobleemidega lastega arvestama. Vanemad peaksid teadma oma lapse õigeid abistamise vorme, olenemata puude liigist, kohanemisviisidest, arengu iseärasustest.
Uus lähenemine haridusele.
Puuetega ja tervisehälveteta laste ühisõpetust toetavad ja kirjeldavad mitmed dokumendid. Nende hulgas on: Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin, vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon, riiklik haridusalgatus "Meie uus kool". Töö HIA-ga eeldab kaasava hariduse järgmiste ülesannete täitmist: igapäevane, normatiivne, tööalane, aga ka õpilaste sotsiaalne kohanemine koos järgneva ühiskonnaga ühinemisega.
Oskuste edukaks kujundamiseks erikoolides korraldatakse klassivälist tegevust, kus luuakse lastele kõik tingimused lisavõimete arendamiseks. See terviseprobleemidega laste õppetegevuse vorm tuleks kokku leppida psühholoogiga ja võtta arvesse õpilaste individuaalseid omadusi. Pika kannatliku tööga psühholoogide väljatöötatud parandusprogrammide kallal on varem või hiljem tulemus.
Üha enam puutuvad koolieelsete ja kooliharidusasutuste õpetajad oma praktikas kokku lastega, kes mõne oma eripära tõttu paistavad eakaaslaste ühiskonnas silma. Reeglina ei valda sellised lapsed peaaegu haridusprogrammi, töötavad klassiruumis ja tundides aeglasemalt. Mitte nii kaua aega tagasi lisati pedagoogilisse sõnaraamatusse mõiste "puuetega lapsed", kuid tänapäeval on nende laste haridus ja kasvatus muutunud.
kaasaegses ühiskonnas
Haridusasutuste laste kontingendi uurimisega seotud spetsialistid väidavad, et peaaegu igas lasteaiarühmas ja klassiruumis Keskkool on puuetega lapsi. Mis see on, selgub pärast kaasaegse lapse omaduste üksikasjalikku uurimist. Esiteks on need füüsilise või vaimse puudega lapsed, mis ei lase lapsel haridusprogrammi edukalt omandada. Selliste laste kategooria on üsna mitmekesine: see hõlmab lapsi, kellel on kõne, kuulmine, nägemine, luu- ja lihaskonna patoloogiad, intelligentsuse ja vaimsete funktsioonide komplekssed häired. Lisaks kuuluvad nende hulka hüperaktiivsed lapsed, eelkooliealised ja koolilapsed, kellel on rasked emotsionaalsed ja tahtehäired, foobiad ja probleemid sotsiaalse kohanemisega. Loend on üsna lai, seetõttu on vastus küsimusele: "HVD - mis see on?" - nõuab piisavalt üksikasjalikku uurimist kõigi kaasaegsete kõrvalekallete kohta lapse arengus normist.
Erilised lapsed – kes nad on?
Eriliste laste probleemid hakkavad õpetajatele ja lapsevanematele reeglina silma juba eelkoolieas. Seetõttu on kaasaegses koolieelses hariduses ühiskonnas üha enam levinud erilaste ühiskonda integreerimise korraldamine. Traditsiooniliselt eristatakse kahte sellise lõimumise vormi: puuetega laste kaasav ja integreeritud haridus. Integreeritud õpe toimub erirühmas aastal eelkool, kaasa arvatud - tavarühmades eakaaslaste seas. Koolieelsetes lasteasutustes, kus praktiseeritakse integreeritud ja kaasavat haridust, kehtestatakse praktiliste psühholoogide määrad. Reeglina tajuvad lapsed mitte päris terveid eakaaslasi, kuna lapsed on täiskasvanutest tolerantsemad, nii et lasteühiskonnas on peaaegu alati "piirideta suhtlemine".
Erilaste õppe- ja kasvatuskorraldus koolieelses lasteasutuses
Kui laps siseneb koolieelsesse lasteasutusse, pööravad spetsialistid kõigepealt tähelepanu kõrvalekallete raskusastmele. Kui arengupatoloogiad on tugevalt väljendunud, siis puuetega laste abistamine muutub vastavate lasteaiaspetsialistide prioriteetseks tegevuseks. Kõigepealt planeerib ja viib hariduspsühholoog läbi lapse eriuuringu, mille tulemuste põhjal koostatakse individuaalne arengukaart. Beebi uurimise alus hõlmab selliseid valdkondi nagu haigusloo individuaalne uuring, lapse vaimse ja füüsilise arengu uurimine. Psühholoogi tööga on seotud teatud profiili spetsialistid, olenevalt patoloogia iseloomust. Puudega lapse külastatava rühma kasvatajale tutvustatakse saadud andmeid ja eriõpilase individuaalset õppeteed.
Puudega lapse kohandamine koolieelse lasteasutuse tingimustega
Lapse kohanemisperiood, kellel ei ole arengus patoloogiaid, kulgeb reeglina tüsistustega. Loomulikult harjuvad puuetega koolieelikud lasteühiskonna tingimustega palju raskemate ja problemaatilisemate tingimustega. Need lapsed on harjunud oma vanemate igaminutilise eestkoste ja pideva abiga. Sotsiaalsete kontaktide loomine eakaaslastega on keeruline, kuna puudub kogemus täielikuks suhtlemiseks teiste lastega. Laste tegevusoskused pole neil piisavalt arenenud: joonistamine, aplikatsioon, voolimine ja muud eriliste lastega lastele meeldivad tegevused kulgevad mõnevõrra aeglasemalt ja vaevaliselt. Puuetega laste koolieelsesse ühiskonda integreerimisega tegelevad praktikud soovitavad ennekõike läbi viia psühholoogilist koolitust nende rühmade õpilastele, kuhu tulevad puuetega eelkooliealised lapsed. Beebil on mugavam, kui teised normaalselt arenevad lapsed tajuvad teda võrdväärsena, ei märka arengulisi puudujääke ega paljasta suhtlemisel takistusi.
Puudega lapse hariduslikud erivajadused
Puuetega lastega töötavad õpetajad pööravad tähelepanu peamisele raskusele – sotsiaalse kogemuse üleandmisele erilisele lapsele. Normaalselt arenevad eakaaslased võtavad reeglina õpetajalt oskusi kergesti vastu, kuid raskete arengupatoloogiatega lapsed vajavad erilist hariduslikku lähenemist. Seda korraldavad ja planeerivad reeglina puudega lapse külastatavas õppeasutuses töötavad spetsialistid. Selliste laste koolitusprogramm hõlmab beebile individuaalse lähenemise suuna määramist, hariduslikele erivajadustele vastavaid lisaosi. See hõlmab ka võimalusi laiendada lapse haridusruumi kaugemale haridusasutus mis on eriti oluline sotsialiseerumisraskustega lastele. Haridusfunktsiooni rakendamise kõige olulisem tingimus on lapse hariduslike erivajaduste arvestamine, mis tulenevad patoloogia olemusest ja selle raskusastmest.
Erilaste õppe- ja kasvatuskorraldus kooliasutuses
Kooliasutuste töötajate jaoks on keeruline probleem puuetega õpilaste koolitamine. Kooliealiste laste haridusprogramm on eelkooliga võrreldes palju keerulisem, seetõttu pööratakse kõrgendatud tähelepanu eriõpilase ja õpetaja individuaalsele koostööle. See on tingitud asjaolust, et lisaks sotsialiseerimisele, arengupuuduste hüvitamisele tuleks luua tingimused lapsele üldharidusprogrammi omandamiseks. Suur koormus langeb spetsialistidele: psühholoogidele, kõnepatoloogidele, sotsioloogidele - kes suudavad kindlaks teha parandusliku mõju suuna eriõpilasele, võttes arvesse patoloogia olemust ja tõsidust.
Puudega lapse kohandamine kooli õppeasutuse tingimustega
Koolieelsetes lasteasutustes käivad puuetega lapsed on kooli astudes palju paremini kohanenud laste ühiskonnaga, kuna neil on teatav kogemus eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel. Vastava kogemuse puudumisel läbivad puuetega õpilased kohanemisperioodi palju raskemini. Raske suhtlemise teiste õpilastega muudab keeruliseks patoloogia olemasolu lapsel, mis võib viia sellise õpilase isolatsioonini klassiruumis. Kohanemisprobleemiga tegelevad koolispetsialistid töötavad välja spetsiaalset kohanemismarsruuti puuetega lapsele. Mis see on, on selge selle rakendamise hetkest. Protsessis osalevad klassiga töötavad õpetajad, lapse vanemad, teiste õpilaste vanemad, haridustöötajate juhtkond, sotsioloog ja kooli psühholoog. Ühinenud jõupingutused viivad selleni, et teatud perioodi, tavaliselt 3-4 kuu möödudes, on puudega laps koolikogukonnas piisavalt kohanenud. See lihtsustab oluliselt tema edasise hariduse ja haridusprogrammi assimilatsiooni protsessi.
Perekonna ja õppeasutuse koostoime puuetega laste integreerimisel lasteühiskonda
Puuetega lapse õppeprotsessi kvaliteedi tõstmisel on oluline roll perekonnal. Eriõpilase edasijõudmine sõltub otseselt sellest, kui tihe on õpetajate koostöö vanematega. Puuetega laste vanemad peaksid olema huvitatud mitte ainult oma poja või tütre assimilatsioonist õppematerjal aga ka lapse täisväärtusliku kontakti loomisel eakaaslastega. Positiivne vaimne hoiak aitab täielikult kaasa valdamise edule programmi materjal. Vanemate osalemine klassi elus aitab kaasa vastavalt pere ja kooli ühtse psühholoogilise mikrokliima loomisele ning lapse kohanemine klassis toimub minimaalsete raskuste ilmnemisega.
Psühholoogilise toe korraldamine puuetega lastele
Raskete arengupatoloogiatega laste arendamisel võtavad spetsialistid kindlasti arvesse õpetaja-psühholoogi, sotsiaalpedagoogi, kõnepatoloogi, rehabilitaatori toetust lapsele. Eriõpilase psühholoogilist tuge viib läbi psühholoogiteenistuse kooli spetsialist ja see hõlmab intellektuaalsete funktsioonide arengutaseme, emotsionaalse-tahtelise sfääri seisundi, vajalike oskuste kujunemise taseme diagnostilist uuringut. Saadud diagnostiliste tulemuste analüüsi põhjal on plaanis läbi viia rehabilitatsioonimeetmed. Parandustööd puuetega lastega, kellel võib olla erinev olemus ja keerukusaste, viiakse läbi, võttes arvesse tuvastatud patoloogiate omadusi. Parandusmeetmete läbiviimine on eelduseks puuetega laste psühholoogilise toe korraldamiseks.
Puuetega laste õpetamise erimeetodid
Traditsiooniliselt töötavad õpetajad kindla skeemi järgi: uue materjali selgitamine, teemakohaste ülesannete täitmine, teadmiste omandamise taseme hindamine. See puuetega kooliõpilastele mõeldud skeem näeb välja mõnevõrra erinev. Mis see on? Spetsiaalseid õpetamismeetodeid selgitatakse reeglina puuetega lastega töötavate õpetajate erialastel täiendkoolitustel. Üldiselt näeb skeem välja umbes järgmine:
Uue materjali samm-sammult selgitamine;
Ülesannete doseeritud täitmine;
Õpilase poolt ülesande täitmise juhiste kordamine;
Audio- ja visuaalsete õppevahendite pakkumine;
Õppesaavutuste taseme erihindamise süsteem.
Erihindamine hõlmab eelkõige individuaalset hindamisskaalat vastavalt lapse edule ja tema tehtud pingutustele.
Koolieelses lasteasutuses on loodud tingimused puuetega õpilaste (puuetega inimeste) ja puuetega inimeste õppe korraldamiseks.
MBDOU nr 48 Amurskis tagab kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu haridusele, võttes arvesse hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 2 lõige 27).
Varustatud klassiruumide, praktilise koolituse ruumide olemasolu,
raamatukogud, spordirajatised, haridus- ja kasvatusvahendid, sealhulgas need, mis on kohandatud kasutamiseks puuetega inimestele ja puuetega inimestele
Koolieelses lasteasutuses on olemas vajalikud tingimused nii laste kehalise aktiivsuse tõstmiseks kui ka lõõgastumiseks ja puhkamiseks. Jõusaalis on erinevad kehakultuurivahendid, samuti käsitsi valmistatud juhendid. Mittestandardsed seadmed suurendavad huvi kehaline kasvatus, arendada elutähtsaid omadusi, suurendada tundide tõhusust. Kõigile vanuserühmadele on olemas juhendid lampjalgsuse ennetamiseks, õuemängudeks ja üldarengulise mõjuga harjutusteks.
Jõusaal
Õpetajate – logopeedide klassiruumid on sisustatud kaasaegsega didaktilised abivahendid ja mängukomplektid kõne areng, nii tehases valmistatud kui ka vanemate ja õpetajate kätega valmistatud . Õpetajad - logopeed kasutavad parandustöös intellektuaalset arendavat tehnoloogiat "Muinasjutulised mängulabürindid".
Erilise sooviga külastavad koolieelse lasteasutuse kasvandikud ujulat, mille oleme varustanud kaasaegsete spordivahenditega. Tervisliku ujumise programmi raames õppides ei õpi lapsed mitte ainult ujuma, vaid kujundavad ka vajaduse tervislik viis elu, õiged puudujäägid füüsilises arengus.
Koolieelsetes lasteasutustes on õpilaste tervise kaitsmiseks meditsiini-, vaktsineerimis- ja füsiokabinetid. Koolieelses lasteasutuses on nõuded värbamisele ja õpperuumide pindalale
, nende kaunistus ja varustus. Sanitaar- ja hügieenitingimuste tagamine koolieelses lasteasutuses vastab SanPiN-i nõuetele.
Kõikides rühmaruumides on soodsad tingimused meie õpilaste nii üld- kui erivõimete arendamiseks, individuaalsuse, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamiseks erinevates tegevustes. Mööbli, mänguvahendite valikul on arvestatud rikkalikku sisu, varieeruvust, pedagoogilist otstarbekust ja ümberkujundatavust.
Koolieelses lasteasutuses on 12 vanuserühma, mis on komplekteeritud vastavalt vanusepõhimõttele 1,5-7 aastat. 2018-2019 õppeaastal oli rühmadel järgmine fookus:
-2 rühma raskete kõnehäiretega lastele;
-2 tervise parandamise rühma varajases ja nooremas eas lastele;
-1 kombineeritud orientatsiooni rühm;
-7 üldarendusrühma.
Nendes rühmades osales puuetega õpilasi 33 inimest, sealhulgas 3 puudega last.
Puuetega õpilastega töötamise korraldamisel võetakse arvesse piisavate ja tõhusate pedagoogilise ja meditsiinilise mõjutamise vormide valikut, mis vastavad lapse ja tema pere huvidele.
Parandustöö sisu on suunatud laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kõrvaldamisele ning laste abistamisele koolieelse lasteasutuse õppekava valdamisel. Koolieelse lasteasutuse õpetajad kasutavad parandustöös selliseid tehnoloogiaid nagu: TRIZ - leidliku probleemide lahendamise teooria, projekti tegevused, mängud, isiksusele orienteeritud, mänguarendustehnoloogiad.
Parandustöö korralduse põhisuund on kõige mugavamate tingimuste loomine lapse isiksuse igakülgseks arenguks, võttes arvesse lapse individuaalseid, psühhofüüsilisi ja intellektuaalseid võimeid, ühiskonnas kohanemisvõime arendamist. Parandustööd koolieelses lasteasutuses viidi läbi järgmiste kategooriate puuetega õpilastega:
- raskete kõnehäiretega;
- puuetega lapsed.
Haridustegevus puuetega lastega viiakse läbi territoriaalse TPMPK järelduse alusel kohandatud haridusprogrammi.
Puuetega õpilastele rakendatud kohandatud haridusprogrammide loetelu:
- Kohandatud põhiõppeprogramm raske kõnepuudega lastele 2-aastaseks perioodiks (2017-2018 ja 2018-2019 õppeaastaks) - (1 AOEP)
- Kohandatud haridusprogramm vaimse alaarenguga lapsele 2-aastaseks perioodiks (2018-2019 ja 2019-2020 õppeaastateks) - (5 AOP)
- Kohandatud haridusprogramm vaimupuudega lapsele perioodiks 1 aasta (2018-2019 õppeaastaks) - (2 AOP)
- Kohandatud haridusprogramm raske nägemispuudega lapsele 2-aastaseks perioodiks (2018-2019 ja 2019-2020 õppeaastateks) - (1 AOP)
Parandustööd koolieelses lasteasutuses viisid läbi spetsialistid ees- ja individuaalklasside kaudu õpilastega vastavalt individuaalsed plaanid ja tööprogrammide alusel.
Et realiseerida iga lapse õigus kvaliteetsele ja taskukohasele haridusele koolieelses lasteasutuses, korraldatakse alushariduse muutlikud vormid
, nii arengunormiga kui ka puuetega ja hariduslike erivajadustega lastele.
Psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks nende laste vanematele (seaduslikele esindajatele), kes ei käi koolieelses lasteasutuses, Nõuandepunkt
.
Nõuandekeskuse tegevus on suunatud:
- abi varajases eas laste sotsialiseerimisel koolieelne vanus kes ei käi lasteaias;
-koolieelses lasteasutuses mittekäivatele 5-7-aastastele vanematele ja lastele igakülgse abi osutamine võrdsete alustamisvõimaluste tagamisel kooli astumisel;
- koolieelses lasteasutuses mittekäivate eelkooliealiste laste füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arengu erinevate kõrvalekallete igakülgse ennetamise läbiviimine.
Nõuandekeskuse töö on üles ehitatud vastavalt haridusprogramm ning võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi ja vajadusi.
| Puuetega ja puuetega inimeste haridusorganisatsiooni hoonetele juurdepääsu tagamine | |
 |
Koolieelse lasteasutuse hoone konstruktsioonilised omadused ei näe ette liftide ja muude puuetega inimestele ja puuetega inimestele juurdepääsu võimaldavate seadmete olemasolu (HIA). Tiflotehnika, puutetundlikud plaadid, põrandamarkerid, ratastoolide kinnitamise seadmed, siseruumides olevad käsipuud, tualett-/dušiseadmed, spetsiaalsed voodid ja madratsid ei ole haridusasutuses saadaval. Hoone sissepääs on varustatud kellaga. Sissepääsuuks on varustatud spetsiaalsete orientiiridega nägemispuudega inimestele. Hoone on varustatud tulekahjusignalisatsiooni ja videovalvega. |
|
Õpilaste, sh puuetega ja puuetega inimeste toitumistingimused |
|
 |
Tasakaalustatud toitumine korraldatakse MBDOU-s vastavalt juhi poolt kinnitatud ligikaudsele 10-päevasele menüüle. |
|
Õpilaste, sh puuetega ja puuetega inimeste tervise kaitse tingimused |
|
 |
Koolieelne õppeasutus loob tingimused õpilaste, sealhulgas puuetega inimeste ja puuetega inimeste tervise kaitseks. Eelkoolis on arstikabinet ja ravikabinet. Meditsiinitöötajaid personalis ei ole. Arstiabi osutatakse Amuuri munitsipaalringkonna lepingu alusel, mille raames: korraldatakse õpilaste terviseseisundi süstemaatilist jälgimist, peetakse konsultatsioone pedagoogidele, lapsevanematele, rakendatakse ennetavaid meetmeid õpilaste haiguste ennetamiseks (kutsekontrollid). ). Toimib koolieelse lasteasutuse psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu. PMPK eesmärk on pakkuda puuetega õpilastele diagnostilist ja korrigeerivat psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist tuge, mis põhineb tõelisi võimalusiõppeasutus ning vastavalt hariduslikele erivajadustele, vanusele ja individuaalsetele iseärasustele õpilaste somaatilise ja neuropsüühilise tervise seisundist. PMPK teeb tihedat koostööd TPMPC-ga. AT lasteaed kasutatakse tervist säästvaid tehnoloogiaid, mis on suunatud laste täielikule füüsilisele arengule, nende parandamisele, haiguste ennetamisele, tervisehälvete korrigeerimisele, sh puuetega ja puuetega inimeste tervises. Õppeasutuses tehakse õpilaste tervise kaitsmiseks järgmisi tegevusi:
|
|
Juurdepääs infosüsteemidele ning teabe- ja telekommunikatsioonivõrkudele, sealhulgas puuetega inimestele ja puuetega inimestele kasutamiseks kohandatud võrkudele |
|
 |
Internetiga ühendatud MBDOU arvutite arv - 10 punkti, sealhulgas hariduslikel eesmärkidel - 2; |
| Elektroonilised õpperessursid, millele õpilastel on juurdepääs, sealhulgas need, mis on kohandatud kasutamiseks puuetega ja puuetega inimestele | |
 |
Elektroonilised õpperessursid, millele õpilastel on juurdepääs, sh need, mis on kohandatud kasutamiseks puuetega ja puuetega inimestele – õpilaste juurdepääsu elektroonilistele õpperessurssidele ei võimaldata. |
|
Puuetega inimeste ja puuetega inimeste kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks mõeldud spetsiaalsete tehniliste koolitusvõimaluste olemasolu |
|
 |
Meie lasteaias on õpilaste, sh puuetega ja puuetega inimeste kollektiivse ja individuaalse kasutamise õpetamise tehnilised vahendid: |
|
Hosteli, internaatkooli, sh puuetega inimestele ja puuetega inimestele kasutamiseks kohandatud internaatkooli olemasolust, hosteli eluruumide arvust, internaatkoolist teistest linnadest pärit õpilastele, ühiselamus elamise tasu kujunemisest. hostel |
|
 |
Hosteli, internaatkooli, sh puuetega inimestele ja puuetega inimestele kasutamiseks kohandatud koolide olemasolu ei ole ette nähtud. |
Seega aitab meie poolt esitletud töö igati kaasa kaasaegse (uuendusliku) taristu loomisele koolieelses lasteasutuses, mis vastab liitriigi nõuetele. haridusstandard alusharidus, arvestades puuetega laste vajadusi.
