Članak. Uzroci poremećaja čitanja kod učenika osnovna škola popravne škole VIII tipa.
Mjesto zaposlenja: učiteljica osnovne škole Prigorneva Tatyana Aleksandrovna SBEI "Valuy special internat school" Valuyki.
Opis materijala. Ovaj materijal bit će koristan učiteljima koji rade s djecom s teškoćama u razvoju. Podučavanje učenika čitanju hendikepiranim zdravlje u osnovna škola provodi se prema prilagođenom programu izrađenom na temelju „Programa posebnih (popravnih) obrazovne ustanove VIII vrsta 1-4 razreda, ur. V.V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2013
Jedan od stvarni problemi moderna škola ostaje problem povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa i prevladavanja školskog neuspjeha. Poteškoće u učenju čitanja važan su razlog neuspjeha u školi. Učitelji osnovnih razreda specijalnih popravnih škola VIII tipa znaju da mnogi učenici teško svladavaju čitalačke vještine. Ova djeca trebaju poseban korektivni i razvojni odgoj. Kontingent učenika je heterogen po karakteristikama percepcije, pamćenja, mentalne aktivnosti, poremećaja psihofizičkih funkcija i razvoja govora.
Korekcijski rad disleksija(poremećaji čitanja) uzima važno mjesto u korektivnom radu s djecom s teškoćama u razvoju. Uspješno ovladavanje čitanjem pridonosi razvoju analitičke i sintetičke aktivnosti takve djece, razvoju rječnika i gramatičke strukture govora. Istodobno, pravodobno otklanjanje poremećaja čitanja sprječava nastanak disgrafije, budući da je pojava disleksije i disgrafije uzrokovana zajedničkim etiopatogenetskim čimbenicima.
Rad na ovom problemu učitelja osnovnih razreda specijalnih odgojnih škola VIII tipa mora započeti dijagnostičkim proučavanjem psiholoških karakteristika djece (pamćenje, percepcija, mišljenje); utvrđivanje općeg i govornog razvoja djece, razvoj fonemskog sluha, izgovora; stupanj razvijenosti vizualne i prostorne percepcije
Učenici s teškoćama u razvoju imaju posebne poteškoće u učenju čitanja. Prema brojnim istraživačima, psihofiziološka osnova teškoća čitanja je spora brzina primanja i obrade vizualno percipiranih informacija, uspostavljanje asocijativnih veza između vizualnih, slušnih i govornih motoričkih centara uključenih u čin čitanja, niska stopa misaonih procesa koji su u osnovi razumijevanja percipiranih informacija, slabost samokontrole. Poteškoće u razumijevanju značenja pročitanog učenika otežavaju nedostatak tečnosti i ispravnosti čitanja, nedostaci u tehnici čitanja (veliki broj pogrešaka, slab tempo).
Nastava lektire učenika s teškoćama u razvoju u osnovnim razredima provodi se prema prilagođenom programu izrađenom na temelju „Programa posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova VIII tipa, 1.-4. razredi“, urednika V.V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2013
Ovaj program uzima u obzir njihove psihofizičke karakteristike djece u ovoj kategoriji te je usmjeren na ispravljanje i kompenzaciju razvojnih poremećaja koji postoje kod školaraca. Poznato je da je uspješna asimilacija svih akademskih predmeta moguća samo na dobroj jezičnoj osnovi.
Zadaća učitelja koji uči djecu s teškoćama u čitanju je da u njih formira snažne vještine svjesnog, tečnog, izražajnog čitanja, da djecu upozna sa svijetom. fikcija, raditi s knjigom; razvijati maštovito mišljenje, njegovati moralne kvalitete.
Poboljšanje kvalitete čitanja kod učenika osnovnih škola koji se školuju po programu odgojnih škola VIII tipa može se postići ako se u obuku uključe sustavno vođene korektivne vježbe za otklanjanje poremećaja čitanja.
Za rješavanje ovog problema potrebno je osloniti se na preporuke i radove znanstvenika – defektologa te na iskustva učitelja, praktičara, znanstvenika – inovatora. Kao glavni razlozi za pojavu poremećaja čitanja kod učenika osnovnih škola popravnih škola u domaćoj korektivnoj pedagogiji smatraju se: 1) fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (G. A. Kashe, R. E. Lenina i dr.); 2) opća nerazvijenost govora (G. A. Kashe, L. F. Spirova itd.); H) razina mentalni razvoj(A.N. Kornev, N.A. Tsytsina i drugi).
Poremećaje govora kod školaraca popravnih škola proučavali su M. E. Khvataev, R. E. Levina, G. A. Kashe, D. I. Orlova, M. A. Savchenko, E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko, R I. Lalayeva, KK Karlep i dr. Prema tim studijama u osnovnoj školi , izraženi nedostaci uočavaju se u 40-60% djece. Prema M. E. Khvattsevu i G. A. Kasheu, broj djece s govornim manama mnogo je veći u prvim razredima popravne škole.
Analizirajući karakteristike govora učenika s teškoćama u razvoju, V. G. Petrova identificira kompleks raznolikih čimbenika koji uzrokuju poremećaje govora, istaknuvši da je glavni uzrok abnormalnog razvoja i poremećaja govora kod takve djece nerazvijenost kognitivne aktivnosti. Smanjenje razine analitičke i sintetičke aktivnosti očituje se u kršenju fonemske percepcije, složenoj mentalnoj aktivnosti u razlikovanju govornih zvukova.
Izražena neravnomjernost mentalnog razvoja, određene značajke strukture intelekta, nedostatak dobrovoljne pažnje i pamćenja uzrok su poremećaja čitanja. Nemoguće je ne uzeti u obzir nepovoljne vanjske čimbenike (nepravilan govor drugih, dvojezičnost, nedostatak govornih kontakata, nepovoljno obiteljsko okruženje). U vezi s općom nerazvijenošću analitičko-sintetičke aktivnosti kod takve djece, teško je formiranje svih jezičnih generalizacija, ona uče zakone jezika polako i kvalitativno drugačije od normalne djece.
Ograničene predodžbe o okolnom svijetu, slabost govornih kontakata, nezrelost interesa, smanjena potreba za govornom komunikacijom značajni su čimbenici koji određuju spor i nenormalan razvoj govora djece s teškoćama u razvoju.
Poremećaji govora u djece s teškoćama u razvoju su sustavne prirode. Kod takve djece radnje i razine generiranja govornih iskaza (semantička, lingvistička, senzomotorička razina) poremećene su u različitom stupnju.
Poremećaji govora u djece s teškoćama u razvoju raznoliki su po svojim manifestacijama, mehanizmima, razini, a njihove posljedice su različiti poremećaji čitanja.
Proces ovladavanja čitanjem djece s teškoćama u razvoju teče sporo, karakterizira ga kvalitativna originalnost i određene poteškoće. Sve pogreške čitanja ove djece mogu se podijeliti u 5 grupa:
1) Neuspjeh u asimiliranju slova. Kod djece s teškoćama u razvoju postoji nedostatak asimilacije slova različite težine: od neuspjeha u asimiliranju nekoliko slova do neuspjeha asimilacije 20-25 slova. Neuspjeh u usvajanju slova nalazi se kod 51% učenika 1. razreda i 6,6% učenika 2. razreda popravne škole od broja učenika s smetnjama u čitanju.
2) Čitanje slovo po slovo. U nekim slučajevima djeca ne mogu ni spojiti pojedinačne slogove, imenujući slova jedno po jedno. U drugima, nakon izoliranog imenovanja slova, djeca slog izgovaraju zajedno. Među učenicima 1. razreda čitanje slovo po slovo uočeno je u 49% školaraca s poremećajima čitanja. U 2. razredu čitanje slovo po slovo nalazi se samo u 26% djece s poremećajima čitanja.
H) Izobličenje zvučne i slogovne strukture riječi. Primjećuju se brojna izobličenja zvučno-slogovnog ustroja riječi, različita po prirodi: a) izostavljanje suglasnika tijekom spajanja (bench hint); b) izostavljanja suglasnika i samoglasnika u nedostatku sutoka (lokomotiva-parvoz);c) dodavati glasove (na kiši-kiši); d) permutacija glasova (lopata - lotapa); e) izostavljanja, permutacije slogova (kanava-kavana). U 1. razredu izobličenje čitljivih riječi uočeno je u 38% učenika s poremećajima čitanja, u 2. razredu - u 10% djece s poremećajima čitanja.
4) Kršenja razumijevanja čitanja. Poteškoće u razumijevanju riječi, rečenica, teksta bilježi 17% djece 1. razreda s poremećajima čitanja. U 2. razredu 60% djece s disleksijom teško razumije pročitano.
5) Agrammatizmi manifestiraju se kod školaraca u fazi sintetičkih tehnika čitanja, osobito počevši od 2. razreda popravne škole. Oni se očituju kršenjem morfološke strukture riječi, zamjenom prefiksa, sufiksa, završetaka, kršenjem njihovog razumijevanja i upotrebe u procesu čitanja (tražio se - "tražio", golub - "golub").
Školarci imaju kršenja svih komponenti vještine čitanja: načina čitanja, pravilnog čitanja, razumijevanja čitanja, izražajnosti čitanja.
Poremećaji čitanja kod školaraca popravne škole najčešće se manifestiraju, osobito u 1.-2. razredu, ne u izoliranom obliku, već u složen oblik, u kombinaciji različitih oblika, što je povezano s globalnom nerazvijenošću kognitivne aktivnosti, s oštećenjem usmenog govora.
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSIJE
savezni državni proračun
obrazovna ustanova viša
strukovno obrazovanje
„Smolenski Državno sveučilište» (Smolensko državno sveučilište)
Odsjek za specijalnu pedagogiju
Nastava lektire u školi VIII tipa
studenti 4. godine
Fakultet za osnovno i specijalno obrazovanje
Sivakova M. A.
Nadglednik:
cand. ped. znanosti, izv. prof.
E. A. Kolodovskaya
Smolensk
Uvod
Poglavlje I
Poglavlje II. Eksperimentalna proučavanja vještine čitanja kod djece u školi VIII tipa
3 Istraživanje usmenog jezika kod djece s intelektualnim teškoćama
Zaključak
Popis proučavane literature
čitanje govora oslabljena inteligencija
Uvod
Hitnost problema. Učenje čitanja važna je prekretnica u životu svakog djeteta. Ovladavanje vještinom čitanja djece s intelektualnim teškoćama od temeljne je važnosti, budući da učinkovitost daljnjeg poučavanja učenika iz svih ostalih predmeta izravno ovisi o tome kako se formiraju njegove vještine čitanja. Psiholozi su primijetili da djeca prvo uče čitati i pisati, a potom čitanjem i pisanjem.
Satovi čitanja učinkovito su sredstvo moralnog, estetskog i ekološkog odgoja djece s intelektualnom nerazvijenošću. U tim razredima djeca počinju shvaćati ljepotu zavičajna priroda, upoznajte se s poviješću Rusije, s raznim akcijama odraslih i djece, naučite ih procijeniti.
Na satu lektire značajno se povećava ukupni razvoj učenika, širi im se razumijevanje svijeta. Djeca uče puno zanimljivih stvari o ljudima, njihovom radu, o prirodi.
Kontingent specijalnih (popravnih) Škola VIII vrsta je heterogena po prirodi i stupnju senzorne, govorne i intelektualne insuficijencije, djeca se u procesu učenja čitanja nalaze u različitim fazama svladavanja ove vještine. Dakle, u 2. razredu neki učenici već mogu zajedno čitati zasebne riječi koje su jednostavne strukture. Većina djece samo uči slogovno čitanje, ali postoje neki učenici koji nastavljaju čitati slovo po slovo. Takva heterogenost u razinama ovladavanja vještinom, nažalost, ima tendenciju da se zadrži iu višim razredima. Odrastajući, djeca s nedovoljno dobrom razinom čitalačkih vještina doživljavaju psihičke neugodnosti. Neugodno im je čitati u prisutnosti načitane djece, skloni su se udaljiti od vrste aktivnosti u kojoj nisu uspješni. Kako možete pomoći ovoj djeci?
Zadaća učitelja defektologa je održavati povoljno psihološko okruženje u različitim fazama obrazovnog procesa. A najvažnije je nastojati razumjeti psihološku prirodu pogrešaka u različitim fazama učenja čitanja i odrediti metode za prevladavanje tih pogrešaka.
Hitnost problema, njegov praktični značaj i nedovoljna razrađenost odredili su izbor objekta, predmeta i hipoteze istraživanja.
Predmet učenja: nastava lektire u školi VIII tipa.
Predmet proučavanja: uvjeti za učinkovitost svladavanja čitalačkih vještina djece u školi VIII tipa.
Analiza stanja problematike u teoriji i praksi dopunskog odgoja omogućila je formuliranje istraživačke hipoteze.
Hipoteza ovog istraživanja bila je pretpostavka da su uvjeti za učinkovito ovladavanje vještinama čitanja od strane djece s intelektualnim teškoćama: sustavni i svrhoviti rad učitelja na utvrđivanju sličnosti neformiranih aspekata govora i grupiranje djece u zasebne mikrogrupe. na temelju toga, kao i pravilno planiran plan smjerova popravnog rada.
Na temelju toga, svrha istraživanja je utvrditi uvjete za učinkovitost svladavanja čitalačkih vještina djece u školi VIII tipa.
Ciljevi istraživanja:
Na temelju analize logopedske, psihološke, neuropsihološke i psiholingvističke literature utvrditi suvremene znanstveno-teorijske pristupe proučavanju problematike nastave lektire za djecu u školi VIII tipa.
Ispitati specifične pogreške čitanja kod mlađih učenika.
Eksperimentalno provjeriti učinkovitost identificiranih značajki dijagnoze i korekcije u praksi rada s djecom osnovnoškolske dobi koja boluju od disleksije.
Najvažniji izvori istraživanja:
literatura o pitanjima povijesti, specijalne psihologije, specijalne pedagogije, teorije i metodologije problema;
studijski vodiči za studente pedagoških sveučilišta;
članci o defektologiji.
Za provjeru postavljene hipoteze, za rješavanje postavljenih zadataka, razvijen je istraživački program koji je uključivao sljedeće metode istraživanja:
) proučavanje i analiza teorijske literature o problemu istraživanja;
) analiza i generalizacija materijala dobivenog u zapažanjima, razgovorima, razvijanju hipoteze;
) proučavanje stanja problema u iskustvu nastavnika;
) praćenje obrazovnog procesa;
) elaborat pedagoške dokumentacije;
) planiranje i provođenje pokusa;
) proučavanje rezultata aktivnosti školaraca;
) tumačenje dobivenih podataka u metodološkim preporukama.
Praktični značaj istraživanja - razvoja smjernice u korekciji poremećaja čitanja kod mlađih školaraca s intelektualnim teškoćama.
Teorijski zaključci i praktični rezultati: može se koristiti u školi VIII tipa.
Provjera rezultata studija - glavne odredbe i rezultati rada izneseni su na praktičnim nastavi studenata specijalne psihologije i specijalne pedagogije.
Odredbe koje se iznose u obranu - uvjeti za učinkovito svladavanje čitalačkih vještina djece s intelektualnim teškoćama su: sustavni i svrhoviti rad učitelja na utvrđivanju sličnosti neformiranih strana govora i grupiranje djece u zasebne mikroskupine na ovu osnovu, kao i pravilno planiran plan smjernica za popravni rad.
Obujam i struktura djela - rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja i zaključka, popisa proučene literature. Obujam je 65 stranica računalnog tipkanja, rad sadrži 4 tablice i 1 grafikon.
POGLAVLJE I. Teorijske osnove za izvođenje nastave lektire u školi tipa VIII
1 Koncept nastave lektire u školi tipa VIII
Glavna zadaća nastave čitanja je razviti kod djece vještine pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja. Uz zadatke uobičajene za masovnu školu, nastava lektire u specijalnoj školi obavlja i funkciju ispravljanja nedostataka. Kod djece s intelektualnim teškoćama izgovor se ispravlja, pažnja postaje stabilnija, pamćenje se poboljšava, izglađuju se neki nedostaci u logičkom razmišljanju, posebice poteškoće u uspostavljanju slijeda i povezanosti događaja, uzročna ovisnost pojava. Rad na sadržaju pročitanog u velikoj mjeri pomaže u ispravljanju nedostataka figurativne percepcije, aktiviranju rječnika djece, u određenoj mjeri uklanjanju kršenja monološkog govora i poboljšanju verbalnog sustava mišljenja.
Treba napomenuti da je nastava lektire u školi VIII tipa podijeljena u dvije faze:
objašnjavajuće čitanje
književno čitanje
Objašnjavajuće čitanje – podrazumijeva, prije svega, smještanje djela u udžbenike, ovisno o tematskom principu. Objašnjenje sadržaja djela i njegova analiza temelji se na dječjem iskustvu ili na onim pojavama koje se događaju u ovaj trenutak pred njihovim očima.
Književno štivo – ima monografski princip rasporeda građe (kronološki). Daje se nekoliko lekcija za proučavanje djela jednog pisca. Objašnjenje i analiza rada temelji se na znanju djece, ali nije isključeno ni oslanjanje na njihovo iskustvo. Biografija pisca se proučava. Koriste se radovi malih i velikih oblika. Pojavljuju se romani, drame, pjesme, ulomci iz romana, balade.
Struktura udžbenika lektire određena je programskim zahtjevima. U razredima 2-6 provodi se objašnjavajuće čitanje, što je cijeli sustav treninga, tijekom kojeg školarci usavršavaju tehniku čitanja, razvijaju sposobnost analiziranja djela, objašnjavanja radnji likova i uzročnosti događaja. Pristupačnost analize osigurava se grupiranjem materijala prema određenim temama vezanim uz živote i iskustva djece. To su sezonske promjene u prirodi, moralni i etički problemi („Što je dobro?“, „Prijateljska obitelj“, „Naša domovina“ itd.). Takav raspored gradiva daje mogućnost da se u analizi radova osloni na trenutno uočene sezonske promjene u prirodi, školske i razredne događaje, postupke i djela djece. Počevši od 5. razreda u analizu radova uključeno je znanje učenika o povijesti Rusije. Dostupnost čitanja s razumijevanjem postiže se i posebnim odabirom djela po žanru. U knjigama za lektiru za 2.-6. razred, u pravilu, uključuju djela malih oblika: kratke priče, bajke, pjesme, basne, poslovice, zagonetke, male po obimu i dostupne u zapletu. Osim umjetničkih djela, u udžbenike se stavljaju i popularnoznanstveni članci. Njihov sadržaj u udžbenicima za osnovne razrede u velikoj mjeri odražava teme nastave u razvoju usmenog govora.
Od 7. razreda počinje književno štivo tzv. Školarci se upoznaju s djelima klasika ruske književnosti ili s fragmentima iz tih djela, čitaju djela suvremenih pisaca i pjesnika, proučavaju biografije autora. Raspored gradiva kronološkim redom daje učitelju mogućnost da do kraja osposobljavanja sistematizira znanje djece iz područja ruske i moderne književnosti.
Primjetno se povećava obujam tekstova, zaplet, slike njegovog prijenosa postaju kompliciranije, žanrovske karakteristike materijala postaju raznolikije. Osim priča, pjesama, bajki, udžbenici za 7.-9. razred sadrže ulomke iz umjetničkih djela velikih oblika (priče, pjesme, balade).
Kompliciranost sadržaja djela zahtijeva rad ne samo na ažuriranju dječjeg iskustva, već i na formiranju znanja o pojedinom razdoblju opisanom u djelu, o okolnostima autorove biografije koja je poslužila kao izvor kreativnosti itd.
Redoslijed razvijanja vještina čitanja određen je programom ruskog jezika za specijalnu (popravnu) školu. U 1. razredu djeca razvijaju vještine pravopisnog pravilnog slogovnog čitanja, sposobnost odgovaranja na pitanja. U 2. razredu nastavlja se rad na slogovnom čitanju s naknadnim prijelazom na čitanje strukturno jednostavnih dvosložnih riječi cijelim riječima. Djecu se uči prepričavati sadržaj pročitanog materijala blizu teksta. U 3. razredu učenici nastavljaju svladavati vještinu čitanja cijelih riječi. Akumulacijom globalno percipiranih riječi, usvajanjem znanja o naglašenim i nenaglašenim samoglasnicima, zvučnim i bezvučnim suglasnicima, učenici postupno prelaze na ortoepsko čitanje. Uče čitati nenaglašeno [o] kao [a], zaglušuju zvučne suglasnike na kraju riječi, čitaju hoo - him kao [ova] - [eva] itd. U istom razredu od druge polovice godine , školarci počinju sami sebi čitati jednostavne tekstove, prenositi sadržaj pročitanog u lica. U 4. razredu se učvršćuju vještine pravilnog, svjesnog i izražajnog čitanja. Učenici čitaju naglas i za sebe, svladavaju potpuno i selektivno prepričavanje pročitanog teksta. U 5. razredu tehnika čitanja se nastavlja usavršavati, a u 6. razredu učenike treba povesti na tečno čitanje. Ovdje i u sljedećim razredima fokus je na razumijevanju čitanja. S tim u vezi, razvija se sposobnost da se u čitanju istakne glavna ideja, da se identificira svoj stav prema postupcima. glumci, dajte im opis, pronađite sredstva jezične izražajnosti, prepričajte tekst potpuno i ukratko, uz promjenu lica pripovjedača, podijelite djelo na dijelove, naslovite ih.
Iz navedenog možemo zaključiti da za uspješno savladavanje čitanja učenik mora posjedovati sljedeće komunikacijske vještine:
želja za komunikacijom
vještine slušanja
sposobnost snalaženja u situaciji
sposobnost planiranja i provedbe izjave
poznavanje normi i pravila komunikacije
sposobnost kontrole govora
Razmotrite disleksiju i njezine vrste.
Disleksija je djelomično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija i očituje se u ponavljanim pogreškama trajne prirode.
Školska djeca s intelektualnim teškoćama imaju sljedeće vrste disleksije:
fonemska disleksija. Uzrokuje ga nerazvijenost funkcija fonemskog sustava: slušna diferencijacija fonema, fonemska analiza i sinteza. U tom smislu, fonemske disleksije dijele se u dvije podskupine:
a) Poremećaji čitanja povezani s nerazvijenošću slušne diferencijacije fonema, t.j. netočni glasovi govora. U procesu čitanja djeca pokazuju poteškoće u svladavanju i razlikovanju odgovarajućih slova, što se očituje u zamjenama slova koja označavaju fonetski slične glasove. Na primjer, umjesto povlačenja - duskali , jaje-jaje .
b) Poremećaji čitanja povezani s nerazvijenošću fonemske analize i sinteze, koji se očituju čitanjem slovo po slovo, izobličenjem zvučne strukture riječi (umetanja, izostavljanja, permutacije glasova), poteškoćama u čitanju obrnutog sloga. Na primjer, ruka ruka ,patka - tu-ka , lutka - ku-la , preostala - sotala , hranjen - hranjen .
Agramatička disleksija je uzrokovana nerazvijenošću gramatičkih generalizacija i očituje se iskrivljavanjem i zamjenama pojedinih morfema riječi, najčešće fleksija. Ova se disleksija nalazi u kasnim fazama formiranja čitalačkih vještina, kada semantičko nagađanje počinje igrati važnu ulogu u procesu čitanja. Učenik s intelektualnim teškoćama često iskrivljuje završetke, sufikse, prefikse u procesu čitanja. Na primjer, mama pere okvir , slatka jabuka , dječaci trče , pretrčao - pretrčao .
Semantička disleksija (mehaničko čitanje) je kršenje razumijevanja pročitanog uz tehnički ispravno čitanje. Uzrokuju ga dva čimbenika: a) nerazvijenost zvučno-silabičke sinteze; b) nejasnost, nediferenciranje ideja o sintaktičkim odnosima riječi u rečenici. Podjela riječi na slogove je zajednički uzrok nerazumijevanje čitljive riječi, rečenice, jer čitajući riječ slog po slog, ne može spojiti te slogove u jednu riječ, spojiti riječ umjetno podijeljenu na dijelove i odgovarajuću riječ usmenog govora, t.j. ne prepoznaje ga.
Optička disleksija povezana je s nerazvijenošću viših vizualnih funkcija: vizualne analize i sinteze, optičko-prostorne reprezentacije. U procesu savladavanja čitanja ova djeca imaju poteškoća u asimilaciji grafički sličnih slova, njihovom miješanju i zamjeni pri čitanju (t-g, d-l, v-z, r-b, x-zh, f-k itd.).
Mnestička disleksija se očituje u teškoćama svladavanja svih slova, u nediferenciranim zamjenama slova pri čitanju, što se objašnjava poteškoćama u uspostavljanju veze između zvuka i slova. Dijete se ne sjeća koje slovo odgovara određenom zvuku.
Ova djeca najčešće imaju fonemsku, agramatičku i optičku disleksiju.
2 Značajke ovladavanja vještinama čitanja učenika s intelektualnim teškoćama
Potpunu vještinu čitanja karakteriziraju sljedeće kvalitete: ispravnost, tečnost, izražajnost i svjesnost. Proces formiranja svake kvalitete kod učenika s intelektualnim teškoćama prilično je osebujan. Originalnost se očituje već u razdoblju učenja čitanja i pisanja: djeca polako pamte slova, miješaju grafeme slične obrisom, nedovoljno brzo koreliraju zvuk sa slovom, dugo ne mogu prijeći s čitanja slovo po slovo na slogovno , iskrivljuju zvučni sastav riječi, doživljavaju velike poteškoće u korelaciji pročitane riječi s predmetom, radnjom, znakom.
Pravilno čitanje kod takve djece odvija se uz određene poteškoće. Takvi istraživači kao Zh.I. Šif, M.F. Gnezdilov, V.G. Petrova, R.I. Lalaeva, V.V. Voronkova i dr. pišu da djeca s intelektualnim teškoćama čine velik broj pogrešaka koje narušavaju zvučni sastav riječi. Približno 80% studenata prve godine studija priznaje različite povrede pravilnog čitanja. Nažalost, kršenja pravilnog čitanja i dalje postoje u višim razredima.
Rad na ispravnosti čitanja najintenzivnije se provodi u razredima 1-3, to je zbog činjenice da sam materijal nije jako obiman. Tehnike za ispravno čitanje:
) Višestruko čitanje teksta uz promjenu zadataka:
čitanje na zadatku;
lančani relej;
selektivno čitanje;
čitanje po ulogama (od 3. razreda).
) Provođenje govornih vježbi (pet minuta) koje prethode čitanju teksta, čija je glavna svrha pripremiti učenike za čitanje teških riječi i prijelaz na savršeniji način čitanja.
) Korištenje različitih tehnika igre:
igra "Budite pažljivi" (u tablici riječi slične po zvučnom sastavu - zagrijane, zatamnjene);
igra "Kamera" (riječi ili rečenice se brzo prikazuju, trebate čitati, zapamtiti, ponoviti, formiraju se pamćenje i vidno polje);
igra "Remorker" (učitelj čita, djeca slijede; zatim djeca čitaju redom, počevši od jakih učenika).
) Uključivanje u čitanje učenika s lošom tehnikom čitanja:
reflektirano čitanje (jaki učenik čita, slab ponavlja);
zborsko čitanje;
čitanje s nastavkom (jaki učenik počinje, slab učenik nastavlja);
slijedite, ispravit ćete pogreške (ne više od jedne rečenice).
Tečnost čitanja. Kako programski zahtjevi za tehniku čitanja postaju složeniji, javljaju se brojne nove poteškoće. Učenici s intelektualnim teškoćama vrlo sporo akumuliraju slogovne slike. To nije toliko zbog nedovoljno brzog povezivanja glasova i slova, njihovog miješanja, poteškoća u spajanju jednog zvuka s drugim (ovi se nedostaci donekle prevladavaju čak i u 1. razredu), koliko zbog činjenice da djeca ne razumiju generaliziranu slogovnu sliku i pokušati mehanički zapamtiti svaki slog posebno.
Inercija, vezanost za bilo koji način djelovanja, karakteristična za takvu djecu, sputava ih u prijelazu s analitičkih na sintetičke metode čitanja (sa slogova na cijele riječi). Kao rezultat toga, školarci, nakon što su počeli čitati po slogovima, jedva prelaze na čitanje cijelih riječi, čak i dobro poznatih i savladanih leksema. I obrnuto, nakon što su odmah pročitali prvu riječ, pokušavaju jednako brzo pročitati sljedeću, ali, u pravilu, griješe.
Razvoj tečnosti čitanja otežava i činjenica da je vidno polje kod djece s intelektualnim teškoćama ograničeno. Obično vide samo ono slovo (taj slog) na koje je trenutno usmjeren njihov pogled. Osim toga, takva djeca ne mogu dugo koristiti semantička nagađanja, što je povezano s njihovim glavnim nedostatkom - intelektualnom nedostatkom.
Tečnost čitanja kvalitativno je nova faza u ovom procesu, kada se brzina percepcije teksta toliko povećava da razumijevanje u vremenu ispred izgovora. Učenici masovne škole razvijaju tečnost čitanja prilično brzo i uglavnom ravnomjerno: u 1. razredu čitaju brzinom od 30-40 riječi u minuti, do kraja 2. razreda raste broj pročitanih riječi u istoj jedinici vremena. do 70, a do kraja 2. razreda 3. razreda - do 90. Do 5. razreda brzina čitanja dostiže brzinu čitanja odrasle osobe - 120-150 riječi u minuti (uz dovoljno izražajno čitanje naglas).
U školaraca s intelektualnim teškoćama zbog poteškoća u razumijevanju teksta, siromaštva govorne rezerve, sporog formiranja semantičkih nagađanja i suženosti vidnog polja, stopa čitanja je oko dva puta sporija nego u normalne djece. Istodobno, postoji značajna amplituda kolebanja u brzini čitanja pojedinih učenika. Istraživanja pokazuju da je prosječna brzina čitanja u 5. razredu 47 riječi u minuti, u 6. - 60, u 7. - 70. Najbolji rezultat brzina čitanja za učenike od 5. do 7. razreda: 70, 96, 103; najgore: 18, 42, 51. Istodobno, stopa čitanja takve djece, u većoj mjeri nego kod učenika u masovnoj školi, ovisi o informacijskoj, leksičkoj i strukturnoj složenosti teksta. Što je tekst složeniji, djeca sporije čitaju. Međutim, u skupini slabih čitatelja, prema N.K. Sorokina, nema velike praznine u tempu čitanja. Vjerojatno takvi učenici ostvaruju samo tehničku stranu čitanja bez semantičke obrade teksta. Indikativno je i da čak i školarci 8. razreda polako i neravnomjerno povećavaju tempo čitanja relativno složenih tekstova.
Nedovoljna analiza i sinteza zvuka, kršenje izgovorne strane govora, slabost vizualne percepcije, smanjena učinkovitost i pozornost, siromaštvo rječnika i nesavršenost gramatičke strukture govora, poteškoće u razumijevanju logičkih veza - sve to dovodi do činjenice da mentalno retardirana djeca čitaju tekst uz značajna izobličenja: preskaču, preuređuju, zamjenjuju slova, slogove, spajaju kraj jedne riječi i početak druge, gube redak itd. Pogreške koje narušavaju pravilno čitanje, pojedinačne za učenike masovne škole, pokazuju se brojni, tipični za učenike specijalne (popravne) škole i predstavljaju prilično upornu, koja traje i u srednjoj školi i inhibira razvoj vještina tečnog čitanja.
Tehnike za razvijanje tečnog čitanja:
višestruko čitanje (po odlomcima, štafeta, selektivno, po ulogama, čitanje teksta i podjela na dijelove, naslovljavanje svakog dijela, sastavljanje karakteristika likova);
zagrijavanje govora (pet minuta)
kombinacija kursornog (tečnog) i statorskog (analitičkog) čitanja na temelju teksta koji se proučava;
momenti igre su isti kao i kod rada na ispravnom čitanju;
prijem brojanja riječi ("zujanje" čitanja);
razvoj semantičkog nagađanja;
vizualni diktati (4-5. razredi). Provodi se na nastavi ruskog jezika (pravopis pet minuta).
Ako govorimo o vještinama izražajnog čitanja, onda se ovdje može primijetiti sljedeće: u prvim godinama obrazovanja djeca ne prate ispravan tempo čitanja, krše logičke pauze i pogrešno raspoređuju dah. Čitanje je ili preglasno ili pretiho. Općenito, karakterizira ga monotonija. Kako se povećava razina tečnosti i svjesnosti čitanja, raste i njegova izražajnost. Istodobno, poput djece s normalnom inteligencijom, mnogi učenici imaju dobre sposobnosti za izražajno čitanje.
Zadaci za razvijanje vještine izražajnog čitanja:
razraditi tehniku govora (dikcija, disanje, ortoepski izgovor);
pomoći djeci s većom ili manjom svjesnošću da ovladaju osnovnim intonacijskim sredstvima;
prevladati one nedostatke koji su povezani s kršenjem glasovne modulacije.
Metode rada na formiranju sposobnosti izražajnog čitanja:
) oponašanje govora učitelja:
Twisters;
zborsko čitanje;
artikulacijska gimnastika;
fizičke minute;
) metode rada na formiranju sposobnosti izražajnog čitanja (nastavak):
sudjelovanje u amaterskim predstavama;
rad na logičkom naglasku u odgovaranju na pitanja;
čitanje po ulogama, dramatizacija teksta;
slušanje snimke;
primanje notacije.
Opći intelektualni nedostatak i nerazvijenost govora dovode do kršenja čitalačke svijesti.
U studiji V.Ya. Vasilevskaya detaljno analizira poteškoće s kojima se učenici s intelektualnim nedostatkom nižih razreda susreću pri razumijevanju teksta. Djeca teško utvrđuju uzročnu ovisnost pojava, njihov slijed; nisu u stanju razumjeti motive postupaka likova, glavnu ideju djela bez pomoći odrasle osobe. Ovi nedostaci posebno se oštro očituju u slučajevima kada postoji nesklad između konkretnih činjenica opisanih u djelu i unutarnjeg značenja onoga što se događa. Čak ni dječje iskustvo ne pomaže uvijek ispravnom usvajanju sadržaja djela. Često se, zbog podudarnosti vanjskih sličnih trenutaka (naslov teksta, ista imena likova, itd.), aktiviraju nasumične asocijacije. Kao rezultat toga, fragment teksta "... prestaje biti dio cjeline i postaje polazište za vlastite, samo situacijski bliske asocijacije, koje često vode daleko od sadržaja teksta."
Fragmentacija percepcije sadržaja pročitanog pogoršava se povećanjem broja likova i mjesta radnje. U takvim slučajevima učenici u pravilu smanjuju broj glumaca, pripisuju jednom junaku postupke drugog. Kršenje vizualno-figurativnog mišljenja dovodi do netočnog i ponekad iskrivljenog prikaza situacije opisane u priči. Siromaštvo rječnika školaraca, netočno razumijevanje mnogih riječi, nemogućnost udubljivanja u bit figurativnih izraza, nerazumijevanje fraza koje se koriste u prenesenom značenju, dodatno otežavaju asimilaciju sadržaja onoga što se čita. .
Kako djeca prelaze iz razreda u razred, razumijevanje čitanja se poboljšava. Raspon tema u kojima se školarci počinju kretati povećava se, ispravno percipirajući ne samo informacije sadržane u tekstu, već i semantičke veze između blokova informacijskih jedinica. Međutim, srednjoškolci i dalje imaju fragmentarnu percepciju pročitanog. Štoviše, kako se tempo čitanja razvija, povećavaju se praznine u pojedinim trenucima naracije, što može dovesti do nepotpunog ili netočnog razumijevanja pročitanog (za razliku od nižih razreda, ovdje je puno rjeđe potpuno iskrivljenje semantičke strukture) . Poteškoće povezane s razumijevanjem glavne ideje djela nisu prevladane do kraja. Sve to ukazuje da kršenje mentalnih operacija ograničava sposobnost školaraca da svladaju vještinu svjesnog čitanja u većoj mjeri od bilo koje druge kvalitete potonje.
Poteškoće u čitanju teksta kod djece:
poteškoće u usmenom logičkom povezivanju radnji, događaja i sl.;
nerazumijevanje ideološkog značenja;
nerazumijevanje podteksta;
loše uspostavljaju privremene veze, osobito ako je opis dat u viševremenskom planu;
figurativna percepcija je slomljena;
percepcija vizualnih jezičnih sredstava je otežana;
fragmentirana asimilacija događaja, osobito ako postoji veliki broj aktera ili mjesta radnje;
Iskustvo i znanje dostupno takvim školarcima ne pomažu uvijek ispravno procijeniti događaje opisane u djelu, a ponekad ih sprječavaju da donesu pravi zaključak.
Zadaci rada na formiranju svjesnog čitanja:
proširiti mogućnosti djece u razumijevanju informativnog značenja djela;
naučiti jasno uspostavljati semantičke veze;
pomoći u razumijevanju idejnog značenja djela.
Metode rada na formiranju vještine svjesnog čitanja:
) analiza značenja sinonimnih riječi.
) analiza značenja sinonimnih riječi i njihova usporedba s riječima iz pročitanog djela.
) samostalno smišljanje sinonima i njihovo uspoređivanje s čitljivim tekstom.
) odabir riječi suprotnog značenja zadanoj riječi, objašnjenje značenja riječi, slaganje fraza, rečenica s tim riječima.
) rad s mješovitim redovima riječi bliskih i suprotnih po značenju (sinonimi i antonimi).
) rad s frazeološkim jedinicama.
) učenje sposobnosti predviđanja sadržaja teksta i razvoj semantičkih nagađanja.
) vježbe usmjerene na utvrđivanje semantičke strukture teksta, povezanosti semantičkih dijelova teksta.
) vježbe usmjerene na razvoj metaforičkog govora učenika, ispravnu percepciju višeznačnosti značenja riječi i izraza.
Glavni parametri za provjeru i analizu tehnike čitanja:
Ispravno čitanje:
nemogućnost čitanja slogova i riječi (podložno asimilaciji svih slova);
čitanje slovo po slovo;
zamjena riječi drugom, različitom po slovnom sastavu;
zamjena riječi drugom, sličnom po slovnom sastavu (srodne riječi);
umetanje suglasnika;
dodavanje samoglasnika između dva suglasnika tijekom spajanja;
izostavljanje završnog samoglasnika;
permutacija zvukova;
zamjena samoglasnika;
zamjena suprotstavljenih zvukova (glasni - gluhi, meki - tvrdi);
kršenje čitanja parova riječi sličnih po slovnom sastavu.
Pažnja čitanja:
nerazumijevanje značenja pojedinih riječi;
fragmentarno razumijevanje teksta;
netočan, iskrivljen prikaz situacije opisane u tekstu;
nesposobnost uspostavljanja semantičkih veza između dijelova teksta.
Tečnost čitanja (1. razred - 10 riječi, po slogovima, glatko; 2. razred - 10-15 riječi na početku školske godine, 15-20 od drugog kvartala, po slogovima s prijelazom na čitanje cijelim riječima; 3. razred - 20-25 riječi, cijelim riječima; 4 ćelije - 30-35 riječi, glatko čitanje cijelim riječima).
čitanje cijelih riječi;
slogovno čitanje;
doslovno čitanje.
Izražajnost čitanja (uvedeno od 3. razreda):
korištenje interpunkcijskih znakova pri čitanju;
emocionalnost čitanja.
U teorijskom poglavlju proučavana je bit nastave lektire u školi VIII tipa. Saznali smo da je glavna zadaća nastave čitanja kod djece razviti vještine pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja. Uz zadatke uobičajene za masovnu školu, nastava lektire u specijalnoj školi obavlja i funkciju ispravljanja nedostataka. Identificirao i dešifrirao oblike disleksije. Također je zapaženo da takva djeca najčešće imaju fonemsku, agramatičku i optičku disleksiju. Zatim smo ukratko pratili učenje čitanja u različitim razredima.
Problem neformiranih čitalačkih vještina posebno je akutan u specijalnoj školi VIII tipa, jer proces formiranja čitalačkih vještina kod takvih učenika teče sporo i razlikuje se po originalnosti. Neformiranost procesa čitanja, odnosno: nesposobnost pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja, dovodi do toga da mlađi učenici imaju smetnje pisanja. Prema R.I. Lalayeva, 65-70% mlađih školaraca ima disleksiju, koja se očituje u neuspjehu asimilacije slova, čitanju slovo po slovo, izobličenju zvučne i slogovne strukture riječi, oštećenom razumijevanju čitanja i agrammatizmima u procesu čitanja. . Učenici s neformiranim čitalačkim vještinama imaju poteškoća u uspostavljanju društvenih veza s vanjskim svijetom, odnosi s društvom su narušeni, javljaju se poteškoće u verbalnoj komunikaciji, poremećene su komunikacijske funkcije. Ova kršenja u mladost ometaju društvenu prilagodbu i integraciju učenika s intelektualnim teškoćama i potkopavaju temelje za formiranje djeteta kao čitatelja i kao osobnosti u samorazvoju.
POGLAVLJE II. Eksperimentalna proučavanja vještine čitanja kod djece u školi VIII tipa
1 Komparativna analiza dvaju programa za osnovne razrede općeobrazovne i odgojne škole VIII.
Za komparativnu analizu programa u općeobrazovnim i popravnim školama, program „Škola Rusije. Koncept i programi za osnovnu školu” i program urednika V.V. Voronkova za posebne obrazovne ustanove VIII tipa.
Za razliku od redovne škole, odgojna škola ima pripremni razred. Pripremni razred funkcionira kao propedeutičko-dijagnostički razred. U njega se mogu upućivati djeca s niskom razinom pripremljenosti za osposobljavanje po programu posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova VIII tipa (za djecu s intelektualnim teškoćama) i djeca čije stanje zahtijeva duži pregled.
Svrha nastave u pripremnom razredu je podizanje razine psihološke i funkcionalne spremnosti djece s intelektualnim teškoćama za školovanje. Ovladavanje početnim vještinama čitanja, pisanja, brojanja složen je psihološki čin koji zahtijeva, osim općeg i govornog razvoja, potrebu za dovoljnim sazrijevanjem psihofizioloških funkcija: fonemskog i govornog sluha, pravilnog izgovora zvukova, vizualne percepcije i orijentacije u prostoru, koordinirana motorika malih mišića šake, pažnja.
Na uvjetno nazvanim satovima čitanja u pripremnom razredu, prije svega, radi se na zvučnoj strani jezika, čije je kršenje rašireno kod djece s intelektualnim teškoćama. Imaju nedostatke u zvučnom izgovoru kako pojedinih glasova tako i nekoliko skupina.
Za ovladavanje ispravnim izgovorom zvuka, važno područje rada je razvoj slušne pažnje i sposobnosti oponašanja djece. Na pravilnom izgovoru zvuka treba raditi sa svom djecom i individualno na logopedskoj nastavi s onom kod kojih su ovi poremećaji izraženi u grubljem obliku.
Bez posebnog rada na razvoju slušne pažnje kod takvih predškolaca, do polaska u školu formira se govorni i fonemski sluh, što otežava ovladavanje djecom. analiza zvuka i sinteza, čitanje i pisanje.
Sav rad treba izvoditi u obliku igara i vježbi igre.
Razvoj slušne pažnje:
Razlikovanje zvukova okolne stvarnosti (šuštanje lišća, zvuci poziva, topot dječjih nogu, pljeskanje rukama itd.);
Čitanje kratkih pjesama, gdje se izvode glasovi životinja; učenje kratkih ulomaka iz njih;
igre djece s pokretima čiji je cilj dovođenje do percepcije govornih zvukova (avion leti, motor tutnji: rrr);
isticanje prvog glasa u riječi;
Sposobnost čuti pravi zvuk u riječi.
Vježbe disanja i vježbe artikulacije:
Udah-izdah, pjevajte samoglasnike dok izdišete;
puhanje vate napravljenih od folije čamaca, aviona;
puhanje balona u boji
Posebne vježbe za sve artikulacijske organe - usne, obraze, jezik, nepce (napuhati obraze, napraviti usne u cijev (y), oval (o), osmijeh (i): jezik s ubodom, lopaticom, gore, dolje, oblizni usne) ).
Poradite na izgovoru zvuka:
· Razrada pravilnog izgovora svih glasova uključena je u koncept "odgoj zvučne kulture govora". Stoga u pripremnom razredu djeca frontalno vježbaju pravilan izgovor svih glasova. Izgovor glasova uvježbava se sljedećim redoslijedom.
Izgovor suglasnika koji su jednostavni u artikulaciji - labijalno-labijalni (m, b, p); labio-dentalni (c, f); prednji lingvalni (n, d, t); stražnji jezik (k, g, x) itd.
Jasan izgovor samoglasnika i nekih suglasnika kao potpora za postavljanje glasova složenih u artikulaciji (i - s, s; o, y - m, f, h, w; v, f - o, s, l; t, d , n - w, w, p, itd.).
· Uvježbavanje zvukova koji se teško izgovaraju (šištanje - w, w, h, u i sonoran l, p) nakon individualnih logopedskih seansi za njihovu formulaciju i automatizaciju.
Za formiranje pravilnog izgovora zvuka važno je pripremiti artikulacijski aparat, pojasniti izgovor i koristiti zvuk u govoru (riječi, fraze).
Artikulacijska gimnastika u ovoj fazi rada usmjerena je ne toliko na razvoj artikulacijskog aparata, već na razjašnjavanje pokreta ili ispravljanje organa koji sudjeluju u stvaranju potrebnih zvukova.
Učvršćivanje pravilnog izgovora glasova u govoru doprinosi:
Korelacija zvukova sa stvarnim predmetom (zamahnemo lutkom - a-a-a, jež frkće - f-f-f);
Ponavljanje redaka iz narodnih uspavanki (bayu-bayu-bayu - tresem lutku);
Pjevanje stihova iz poznatih pjesama (ta-ta-ta, ta-ta-ta - vodimo mačku sa sobom);
Ponavljanje katrena u kojima se pojavljuje ovaj zvuk (“Zavijanje, zavijanje vjetra, zavijanje, zavijanje, trganje žutog lišća s drveta” - u-u-u);
Učenje kratkih pjesama za djecu osnovne predškolske dobi.
U donjoj tablici 1. bit će prikazana komparativna analiza dvaju programa, počevši od prvog razreda.
Stol 1.
Razvijanje govornih vještina pri radu s tekstom
Kriteriji Program "Škola Rossi" Program ur. V.V. Voronkovoy 1. razred Razvijanje čitalačkih vještina Formiranje vještina čitanja u cijelim riječima čitanjem riječi s naglaskom, širenjem polja čitanja, ciljanim vježbama za cjelovitu i diferenciranu percepciju riječi Formiranje čitalačkih vještina postupnim proučavanjem slogovnih struktura Razvoj čitanja izražavanje i govor Poboljšanje zvučne kulture govora: razvijanje jasne dikcije na temelju uvodnih posebnih vježbi za zagrijavanje i uvježbavanje govornog aparata, za razradu i učvršćivanje ispravne artikulacije samoglasnika i suglasnika u riječima i frazama. Izgovor vrtačica jezika, govornica, pjesničkih stihova za uvježbavanje pojedinih glasova. Učenje čitanja umjetničkih djela po ulogama, dramatizacija djela. Pravila za pripremu za izražajno čitanje: razmislite o sadržaju, zamislite prikazanu sliku, čujete zvuk retka, fraze i uhvatite njihovu melodiju, shvatite izvedbeni zadatak. Razvijati sposobnost planiranja, a zatim analizirati svoj govor, prilagoditi ga u skladu sa svrhom iskaza.Izgovor vrtačica, pjesničkih stihova za razradu pojedinih glasova. Za uvježbavanje govornog aparata koriste se i posebne vježbe Zahtjevi za stupanj oblikovanosti čitalačke vještine Pravilno, svjesno čitanje cijelih riječi s elementima slogovnog čitanja višesložnih riječi. Brzina čitanja - 30-40 riječi u minuti Pravilno čitanje riječi, rečenica, kratkih priča po slogovima Razvijanje sposobnosti rada s tekstom Odgovaranje na pitanja o sadržaju teksta, pronalaženje u njemu rečenica koje potvrđuju usmeni iskaz. Reprodukcija sadržaja teksta na pitanja ili slikovni plan dat u udžbeniku. Detaljno prepričavanje malih djela s izrazitom radnjom. Razotkrivanje sadržaja ilustracija za djelo, njihovo povezivanje s fragmentima priče, pronalaženje rečenica u tekstu koje im odgovaraju. Podizanje pažnje na autorovu riječ u umjetničkom djelu. Usklađivanje riječi koje su bliske po značenju; razumijevanje značenja riječi i izraza u kontekstu: razlikovanje najjednostavnijih slučajeva polisemije riječi, traženje u tekstu (uz pomoć učitelja) riječi i izraza koji karakteriziraju događaj, aktere, slike prirode, rekreiranje na na temelju toga odgovarajuće verbalne slike Odgovorite na pitanja o sadržaju pročitanog i o ilustracijama uz tekst. 2. razred Razvijanje čitalačkih vještina Razvijanje vještine svjesnog i pravilnog čitanja. Razvoj glavne metode - čitanje cijelim riječima zbog: 1) postavke za glatko čitanje cijelim riječima; 2) izvođenje govornih vježbi ili govorne gimnastike za ovladavanje normativnim načinom čitanja (3-4 minute); 3) održavanje natječaja i natječaja za zvanje najčitatelja; 4) razvoj tempo čitanja. Učenje tihog čitanja Formira se vještina svjesnog, pravilnog, tečnog i izražajnog čitanja. Slaganje i čitanje riječi sa glasovima sličnim po zvuku i artikulaciji, sa spojem suglasnika, s razdjelnim znakovima b i b. Svjesno, ispravno čitanje riječi po slogovima. Postupni prijelaz na čitanje cijelim riječima. Usklađenost s intonacijom u skladu s interpunkcijskim znakovima pri čitanju Razvijanje čitanja i govornih izraza Unapređenje zvučne kulture govora: razvijanje jasne dikcije na temelju uvođenja posebnih vježbi za zagrijavanje i vježbanje govornog aparata, za uvježbavanje i učvršćivanje pravilne artikulacije samoglasnika i suglasnika u riječima i frazama. Izgovor vrtačica jezika, govornica, pjesničkih stihova za uvježbavanje pojedinih glasova. Učenje čitanja umjetničkih djela po ulogama, dramatizacija djela. Pravila za pripremu za izražajno čitanje: razmislite o sadržaju, zamislite prikazanu sliku, čujete zvuk retka, fraze i uhvatite njihovu melodiju, shvatite izvedbeni zadatak. Razvijati sposobnost planiranja, a zatim analizirati svoj govor, prilagoditi ga u skladu sa svrhom iskaza.Izgovor vrtačica, pjesničkih stihova za razradu pojedinih glasova. Za treniranje govornog aparata koriste se i posebne vježbe. Zahtjevi za stupanj oblikovanosti čitalačke vještine Svjesno, pravilno i izražajno čitanje cijelim riječima. Brzina čitanja nepoznatog teksta nije manja od 50 riječi u minuti Svjesno, ispravno čitanje po slogovima s postupnim prijelazom na cijele riječi. Postupno se poboljšava tečnost čitanja Razvijanje vještina rada s tekstom Odgovori na pitanja o sadržaju teksta, pronalaženje u njemu rečenica koje potvrđuju usmeni iskaz. Reprodukcija sadržaja teksta na pitanja ili slikovni plan dat u udžbeniku. Detaljno prepričavanje malih djela s izrazitom radnjom. Podjela teksta na dijelove, postavljanje naslova, identificiranje glavne ideje pročitanog (uz pomoć učitelja). Orijentacija u udžbeniku: poznavanje sadržaja, pronalaženje naziva željenog djela u njemu, sposobnost korištenja zadataka i pitanja postavljenih u udžbenicima Djela narodne umjetnosti, klasici ruske i strane književnosti, članci iz novina i časopisa koji su razumljivi odabrani su za čitanje. U procesu učenja čitanja učenici dosljedno razvijaju sposobnost, uz pomoć učitelja, razumijevanja sadržaja pročitanog. Odgovori na pitanja o sadržaju pročitanog u vezi s ispitivanjem ilustracija teksta, slika; pronalaženje rečenica u tekstu za odgovor na pitanja; elementarno čitanje. Prepričavanje sadržaja pročitanog na pitanja učitelja s postupnim prijelazom na samostalno prepričavanje, blisko tekstu. Učenje kratkih pjesama iz udžbenika ili iz glasa učitelja, čitanje pred razredom 3. razred Razvijanje čitalačkih vještina Razvijanje sposobnosti pravilnog, svjesnog čitanja naglas, razvijanje ubrzanog ritma čitanja uvježbavanjem tehnika za cjelovita i točna vizualna percepcija riječi, brzina razumijevanja pročitanog. Učenje čitanja u sebi na malim tekstovima uz postupno povećanje volumena i broja tako pročitanih tekstova. Dubinsko razumijevanje čitanja (od savladavanja sadržaja predmeta do razumijevanja glavne ideje pročitanog) Svjesno, ispravno čitanje teksta naglas cijelim riječima nakon rada na njemu pod vodstvom učitelja. Slogovno čitanje riječi koje su teške po značenju i slogovnoj strukturi. Usklađenost s čitanjem interpunkcijskih znakova i željene intonacije. Čitanje tekstova koji su sebi sadržajno jednostavni.Razvijanje čitanja i govornih izraza Poboljšanje zvučne kulture govora: razvijanje jasne dikcije na temelju uvođenja posebnih vježbi za zagrijavanje i uvježbavanje govornog aparata, za uvježbavanje i učvršćivanje pravilne artikulacije samoglasnici i suglasnici u riječima i frazama. Izgovor vrtačica jezika, govornica, pjesničkih stihova za uvježbavanje pojedinih glasova. Učenje ortoepskog pravilnog izgovora riječi pri čitanju; razvoj tempa govora i čitanja, njegova korelacija sa sadržajem iskaza i teksta; razvijanje sposobnosti ubrzavanja i usporavanja tempa govora i čitanja, sposobnosti povećanja i smanjenja snage glasa iz glasnog govora u šapat i obrnuto, ovisno o govornoj situaciji i komunikacijskom zadatku iskaza. Za uvježbavanje govornog aparata koriste se i posebne vježbe Zahtjevi za stupanj oblikovanosti čitalačkih vještina Pravilno, svjesno, prilično tečno i izražajno čitanje cijelim riječima. Povezanost intonacije (tempo, logički naglasci, stanke, ton čitanja) sa sadržajem teksta koji se čita. Brzina čitanja - 70-75 riječi u minuti Svjesno i ispravno čitanje teksta naglas cijelim riječima nakon rada na njemu i pod vodstvom učitelja, njegovo značenje u cjelini. Izrada plana čitanja kratko prepričavanje sadržaja uz pomoć učitelja. Verbalno crtanje slika za umjetničke tekstove. Kompilacija priča o svojim zapažanjima iz života škole, svog razreda. Samostalno pronalaženje u tekstu riječi i izraza kojima autor prikazuje likove, prirodu i opisuje događaje. Usporedba i razumijevanje postupaka likova, motiva njihova ponašanja, osjećaja i razmišljanja likova, procjena njihovih postupaka (uz pomoć učitelja). Pozornost na jezik umjetničkih djela, razumijevanje figurativnih izraza koji se u njemu koriste. Orijentacija u udžbeniku: samostalno pronalaženje djela po nazivu u sadržaju, traženje djela u udžbeniku sličnih po materiji, samostalno korištenje zadataka učenja uz tekst Odgovori na pitanja o kome ili što se govori u pročitanom tekst. Razumijevanje i objašnjavanje riječi i izraza korištenih u tekstu. Uspostavljanje veze između pojedinih mjesta teksta, riječi i izraza uz ilustraciju. Dovođenje učenika do zaključaka iz pročitanog, uspoređivanje pročitanog s iskustvom djece i sa sadržajem drugog poznatog teksta. Podjela teksta na dijelove uz pomoć učitelja i zajedničko izmišljanje naslova za odabrane dijelove; izrada slikovnog plana; crtanje vokabularnih slika. Detaljno prepričavanje sadržaja pročitane priče ili bajke. Čitanje dijaloga. Dramatizacija najjednostavnijih ocjena iz priča i bajki. Samostalan rad o zadacima i pitanjima postavljenim u knjizi za lektiru. Učenje malih pjesama tijekom godine, čitanje pred razredom 4. razred Razvijanje čitalačkih vještina Razvijanje sposobnosti pravilnog, svjesnog čitanja naglas, razvijanje ubrzanog ritma čitanja kroz razvoj tehnika za cjelovit i točan vizual percepcija riječi, brzina razumijevanja čitanja. Učenje čitanja u sebi na malim tekstovima uz postupno povećanje volumena i broja tako pročitanih tekstova. Dubinsko razumijevanje pročitanog (od svladavanja sadržaja predmeta do razumijevanja glavne ideje pročitanog) Ispravno čitanje naglas cijelim riječima. Čitajući u sebi. Rad na izražajnom čitanju: održavanje stanki između rečenica, logički naglasak, potrebna intonacija Razvoj izražajnog čitanja i govora Organizacija radionica izražajnog čitanja: 1) izvođenje vježbi iz tehnike govora, vježbi s elementima igre za treniranje disanja (“izduvavanje”). plamen zamišljene svijeće” ) snaga glasa, dikcija; 2) ovladavanje pravilima književnog izgovora riječi (ortoepska pravila), verbalni naglasak; 3) rad na intonaciji (tempo, ritam, logički naglasci, melodija govora i čitanja). Izgovor pjesničkih stihova s različitim značenjskim nijansama, s različitim namjerama (s različitim podtekstovima): s osudom, pohvalom, odobravanjem. Izgovor pjesničkih stihova, govornica, pjesničkih stihova za uvježbavanje pojedinih glasova. Za uvježbavanje govornog aparata koriste se i posebne vježbe Zahtjevi za stupanj oblikovanosti čitalačkih vještina Tečno, svjesno, ispravno, izražajno čitanje u skladu s osnovnim normama književnog izgovora. Svjesno čitanje u sebi bilo kojeg teksta u smislu volumena i žanra. Brzina čitanja - ne manje od 100 riječi u minuti. Samostalna priprema za izražajno čitanje Ispravno čitanje naglas cijelim riječima. Čitajući u sebi. Dobro izražajno čitanje: promatranje stanki između rečenica, logički naglasak, potrebna intonacija Razvijanje vještina rada s tekstom Usklađenost s prepričavanjem logičkog slijeda i točnost izlaganja. Reprodukcija sadržaja teksta s elementima opisa (priroda, izgled junak, okruženje) i obrazloženje, pri čemu je dijalog zamijenjen naracijom. Identifikacija obilježja govora likova u priči, usporedba njihovih postupaka, odnosa prema drugima (u jednom ili više djela), prepoznavanje motiva ponašanja likova i određivanje vlastitog i autorovog odnos prema događajima i likovima. Razlikovanje nijansi značenja riječi u tekstu, njihovo korištenje u govoru, prisustvo u djelu i razumijevanje značenja riječi i izraza koji zorno prikazuju događaje, junake, okolna priroda(usporedbe, epiteti, metafore, frazeološki obrti). Sastavljanje kreativnih prepričavanja u ime jednog od likova (s promjenom na licu pripovjedača), s izmišljenim nastavkom priče o sudbini junaka, sastavljanje priča o slučaju iz života na temelju zapažanja, uz uključivanje elemenata opisa ili obrazloženja. Obogaćivanje i aktiviranje rječnika učenika, razvoj usmenog govora, njegovog sadržaja, dosljednosti, točnosti, jasnoće i izražajnosti. Orijentacija u udžbeniku po sadržaju, samostalno korištenje metodičke i referentne aparature udžbenika, pitanja i zadaci za tekst Isticanje glavne ideje djela, razumijevanje slijeda, uzročnosti i značenja onoga što se čita. Podjela teksta na dijelove koji su potpuni po značenju prema zadanim naslovima. Smišljanje naslova za glavne dijelove teksta, kolektivno izrada plana. Objašnjenje riječi i izraza koje je nastavnik istaknuo. Dovođenje učenika do zaključka iz djela, uspoređivanje pročitanog s iskustvom djece i prethodno pročitanim. Identifikacija glavnih likova, ocjena njihovih postupaka; izbor u tekstu riječi, izraza koji karakteriziraju likove, događaje, slike prirode. Samostalno cjelovito i selektivno prepričavanje, priča po analogiji s pročitanim. Učenje napamet pjesama, basni.
Djeca s intelektualnim teškoćama razumiju uglavnom svakodnevni govor, što ne nadilazi njihovo loše životno iskustvo. Rječnik im je siromašan, ne sadrži najpotrebnije riječi za označavanje predmeta i radnji u svom okruženju. Ne znaju pravilno graditi rečenice, nemaju ni osnovne vještine suvislog govora.
normalno dijete u predškolske dobi intenzivno gomila informacije o onim predmetima koje svakodnevno promatra ili s kojima se bavi. Dijete s intelektualnim teškoćama ne može samostalno doći do takvih informacija, njegova su zapažanja površna, ne udubljuje se u bit stvari, ne generalizira. Štoviše, nije u stanju steći znanja o predmetima i pojavama koji su izvan njegovih okvira osobno iskustvo.
Normalno dijete vidi predmete i pojave oko sebe, uspoređuje ih, utvrđuje sličnosti i razlike, vrši generalizacije, a odrasli mu samo pomažu razumjeti te pojave, objašnjavajući ih na njemu dostupnom obliku. Samo dijete s intelektualnim teškoćama, bez pomoći odrasle osobe, nije u stanju ni pravilno i jasno percipirati uočene predmete i pojave.
Imaju velike poteškoće u razumijevanju situacijskih slika, a još više onih zapleta, osobito ako treba uspostaviti jednostavne veze i odnose. Stoga bi se u pripremnom razdoblju sve nastave o razvoju govora trebale odvijati u fazama - od proučavanja određenih predmeta, stvarnih životnih situacija, prijeći na njihove slike, a zatim opise.
2 Proučavanje vještina čitanja djece s intelektualnim teškoćama
Istraživanje održana je u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa grada Smolenska, u 2. razredu. Eksperimentalnu skupinu činilo je 5 djece. Razrednik radi sa grupom: N.B. Mironova, psihologinja: T.A. Kapora i logoped: L.N. Ustimenko. Za istraživanje je odabrano 5 djece. Djeca imaju prosječnu razinu tjelesnog razvoja, zaostajanje u mentalnom i mentalnom razvoju. Djeca su sposobna uspostaviti kontakt i s odraslima i s vršnjacima, adekvatan odgovor na odobravanje i proricanje, djelomično prihvaćaju pomoć. Eksperiment je izveden u studenom 2010. U eksperiment nisu ometale ometajuće okolnosti.
Tijekom ankete, predmeti koji su se proučavali bili su tehnička strana(brzina, način i ispravnost čitanja – broj i vrsta tehničkih pogrešaka) te semantička strana čitanja (razumijevanje pročitanog). Brzina čitanja zabilježena je pomoću štoperice. Za što točniju procjenu vještine čitanje djeteta snimano je na diktafonu. Provedena je detaljna analiza učinjenih pogrešaka. Razumijevanje pročitanog ocjenjivalo se odgovorima učenika na pitanja o sadržaju tekstova.
Test brzine čitanja. Postupak testiranja brzine čitanja uključivao je čitanje cijelog teksta do kraja i određivanje prosječne brzine čitanja prema vremenu provedenom u čitanju cijelog teksta (za razliku od tradicionalne metode procjene brzine čitanja, koja omogućuje identificiranje broja pročitanih riječi u minuti). čitanja). Cijeli je tekst pročitan kako bi se u budućnosti moglo vrednovati razumijevanje pročitanog, jer je nemoguće odgovoriti na pitanja o nepročitanom tekstu. Kako bi se odredila brzina čitanja, broj pročitanih riječi podijeljen je s vremenom provedenim u čitanju. Brzina čitanja računala se zasebno za pjesmu, priču za dijalog i monološku priču. Na temelju dobivenih podataka izračunata je prosječna brzina čitanja djeteta prikazana u tablici 2.
Tablica 2.
F.I. Brzina čitanjaDenis I. 15 w/min Katya K. 26 w/min Sergey S. 32 w/min Vova B. 10 w/min Yarik S. 34 w/min.
Ispitivanje metode čitanja provedeno je u skladu s koracima koje je predložio T. G. Egorov za ovladavanje vještinom čitanja. Prva faza podrazumijevala je čitanje slovo po slovo, zvuk po riječ ili naglo čitanje slog po slog. Druga faza je glatko čitanje po slogovima. Treća faza je čitanje cijelim riječima s prijelazom na čitanje složenih riječi po slogovima. Četvrta faza je glatko, sintetičko čitanje u skupinama riječi i cijelim rečenicama (tablica 3).
Tablica 3
F. I. Prva faza čitanjaDruga faza čitanjaTreća faza čitanjaČetvrta faza čitanjaDenis I. + Katya K. + Sergej S. + Vova B. + Yarik S. +
Prilikom ispitivanja ispravnosti čitanja analizirane su sljedeće vrste pogrešaka:
) izostavljanje slova;
) preskakanje slogova;
) praznine ili ponavljanja redaka;
) dodavanje zvukova;
) mješavina slova koja označavaju glasovne glasove koji imaju akustično-artikulatornu sličnost;
) mješavina slova koja označavaju suglasničke glasove koji imaju akustično-artikulacijsku sličnost;
) miješanje optički sličnih slova;
) mješavina slova koja označavaju tvrdoću - mekoću suglasnika;
) pogreške u formulaciji naprezanja;
) pogreške u završetcima riječi;
) zamjena riječi na temelju optičke sličnosti;
) zamjena riječi na temelju semantičke sličnosti;
) pogreške u intonacijskom označavanju granica rečenice.
Sve pogreške zabilježene tijekom istraživanja grupirane su prema odabranim vrstama (tablica 4). U ukupan broj pogrešaka uključene su i pogreške koje dijete uočava i ispravlja samostalno tijekom čitanja. Analizirajući čitanje učenika na prvoj, drugoj i trećoj razini, ponavljanja glasova, slova, riječi i rečenica nisu se smatrala pogreškama. Ovaj pristup analizi pogrešaka odabran je slijedeći ideju N. A. Bershteina, prema kojoj, u fazi ovladavanja operativnim sastavom bilo koje vještine, ponavljanja igraju pomoćnu ulogu, prvo (u odnosu na čitanje), osiguravajući zadržavanje u kratkotrajno pamćenje prethodno pročitane slogove, riječi, i drugo, što vam omogućuje kombiniranje pročitanog u dijelovima (analitički) u jednu sintetičku cjelinu. Međutim, broj takvih ponavljanja je prebrojan i analiziran kao neovisna karakteristika čitanja.
Proučavanje semantičke strane čitanja provedeno je uz pomoć kontrolna pitanja odabrana za svaki od tri testa. Pitanja su omogućila da se utvrdi razumije li dijete značenje pojedinih riječi, predmetni plan sadržaja dijelova teksta, te značenje cjelokupnog djela. Nakon čitanja monoloških i dijaloških tekstova učenici su odgovarali na četiri pitanja, nakon čitanja pjesme - na tri pitanja. Nakon toga izračunat je postotak netočnih odgovora (grafikon 1) iz ukupni broj pitanja koja se postavljaju djetetu prema formuli: - postotak netočnih odgovora; - broj postavljenih pitanja prema sadržaju svih tekstova.
Broj postavljenih pitanja o sadržaju svih tekstova.
Sumirajući rezultate proučavanja vještina čitanja među učenicima istog razreda, može se uočiti neujednačenost u razvoju kako tehničkog tako i semantičkog aspekta čitanja.
2 Proučavanje usmenog govora kod djece s intelektualnim teškoćama
U proučavanju usmenog govora djece s intelektualnim teškoćama korištena je posebna tehnika. Koristi testove govora koje je predložio R.I. Lalaeva (Poremećaji govora i sustav u njihovoj korekciji u procesu logopedskog rada u specijalnoj školi) i E. V. Maltseva (Govorni nedostaci kod djece s mentalnom retardacijom u osnovnoškolskoj dobi). Osim toga, proučavano je razumijevanje složenih logičko-gramatičkih odnosa pomoću zadataka koje je razvio A. R. Luria. Za ocjenu uspješnosti zadataka u metodologiji korišten je sustav bodovanja.
Tehnika uključuje šest serija testova, svaka serija uključuje govorne testove sve veće težine. Kako bi procjena svake strane govora dala približno jednak doprinos ukupnom rezultatu, ukupni bodovi za izvedbu svake serije izjednačeni su što je više moguće. Potpuni pregled govora uključuje 157 uzoraka, ne računajući test izgovora zvuka, zaključci o stanju kojih se donose na temelju posebnih uzoraka i tijekom pregleda u cjelini. Svaki uzorak se posebno ocjenjuje, zatim se izračunava zbroj bodova za cijeli zadatak, za seriju, a zatim se na temelju ukupnih ocjena za svaku seriju prikazuje ukupan rezultat za izvršenje svih zadataka metodologije.
Svaka serija ima svoje kriterije ocjenjivanja. Opće je pravilo pri ocjenjivanju zadataka svih serija, osim serije I, uzimati u obzir stupanj uspješnosti uz pomoć četiri gradacije, čime je moguće dobiti diferenciraniji rezultat. Za seriju I (osim za izgovor zvuka), II, III, IV, V je 1; 0,5; 0,25; 0 bodova, za izgovor zvuka - 3; 1,5; jedan; 0 bodova i za seriju IV - 5; 2,5; jedan; 0 bodova. Zadaci serije V vrednuju se s tri gradacije: 1; 0,5 i 0 bodova.
Struktura metodologije
Serija I - Studij senzomotoričke razine govora (obuhvata četiri skupine zadataka).
Prvu skupinu čini 15 uzoraka, koji su lanci slogova fonetski sličnih zvukova. U logopedskoj praksi ova se tehnika tradicionalno koristi za ispitivanje fonemske percepcije. Prilikom tumačenja rezultata treba imati na umu da na uspjeh obavljanja takvih zadataka utječu i poteškoće s prebacivanjem, koje se očituju u inerciji, "zaglavi" na bilo kojem slogu. Dakle, prvi zadatak je složen.
Druga skupina zadataka usmjerena je na proučavanje izgovora zvuka kroz reflektirani izgovor posebno odabranih riječi. Konačna procjena izgovora zvukova provodi se na temelju cjelokupnog ispitivanja, što omogućuje provjeru izgovora različitih glasova u različitim govornim situacijama.
Treća skupina testova usmjerena je na proučavanje stanja artikulacijske pokretljivosti izvođenjem 10 pokreta i lanaca pokreta kako je pokazao eksperimentator.
Poznato je da je uporan i teško ispraviv znak sustavne govorne patologije kršenje zvučno-slogovne strukture riječi, tj. broja i slijeda glasova i slogova u riječi, naglaska u strukturi pojedinih slogova. Četvrta skupina zadataka u nizu usmjerena je na prepoznavanje odgovarajućih kršenja, uključujući 10 riječi s postupnim kompliciranjem slogovne strukture. Maksimalni broj bodova za ispunjavanje prve, treće i četvrte skupine zadataka odgovara broju uzoraka koji su u njih uključeni (15, 10 i 10 bodova), najviši rezultat za izgovor zvuka je 15. Dakle, maksimalna ocjena za cijelu seriju je 50 bodova.
Serija II - Proučavanje vještina jezične analize (sastoji se od deset zadataka koji otkrivaju u kojoj mjeri je dijete ovladalo pojmovima "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica" i vještine razlikovanja od toka govora.)
Maksimalni rezultat je 10 bodova.
Serija III - Studij formiranja gramatičke strukture govora (sastoji se od 5 grupa zadataka, po 10 uzoraka)
Prva skupina zadataka uključuje ponavljanje rečenica različite gramatičke složenosti. Sposobnost ponavljanja može se smatrati pokazateljem opća razina jezična kompetencija. Poznato je da dijete može reproducirati rečenicu razine gramatičke složenosti koju je ovladalo. Kao i većina testova, ovi zadaci su složeni. Na uspješnost njihove provedbe utječu i volumen verbalnog materijala, kvaliteta slušne percepcije i slušno-govorno pamćenje. Među tipičnim pogreškama u obavljanju ove skupine zadataka su zamjena riječi semantičkom i fonetskom sličnošću, kao i traženje riječi i poteškoće u zadržavanju semantičkog programa.
U drugoj skupini zadataka od učenika se traži da ocijene točnost rečenica sastavljenih kako u skladu s normama jezika, tako i s njihovim kršenjima.
Treća skupina testova uključuje sastavljanje rečenica od riječi navedenih u početni oblik. Izvođenje takvih zadataka zahtijeva od djeteta izgradnju unutarnjeg programa iskaza, kao i njegovo pravilno gramatičko oblikovanje.
Četvrta skupina zadataka povezana je s potrebom da se u rečenicu ubaci prijedlog koji nedostaje.
U uzorcima pete skupine predlaže se tvorba imeničkih oblika plural u nominativu i genitivu.
Maksimalni broj bodova za izvođenje svake skupine zadataka odgovara broju pokušaja, odnosno jednak 10 bodova, za izvedbu cijele serije - 50 bodova.
Serija IV - Proučavanje vokabulara i procesa tvorbe riječi (sastoji se od tri grupe zadataka).
Prva skupina uključuje 10 testova za provjeru znanja o oblicima riječi koji označavaju imena mladunaca i sposobnosti tvorbe takvih oblika od imena odraslih životinja.
Drugu skupinu čini 5 testova kojima se ispituje djetetova sposobnost tvorbe deminutivnih oblika riječi.
Treća skupina zadataka uključuje 35 pokusa koji uključuju tvorbu kvalitativnih, relativnih i posvojnih pridjeva (15, 10, odnosno 10) od imenica.
Maksimalni rezultat je 10 bodova.
Serija VI - Proučavanje formiranja koherentnog govora.
Djeci se nude dva zadatka: sastavljanje priče na temelju skupa slika zapleta i prepričavanje. Ovo su najteži ogledi tehnike, pa se izvedba svakog od njih procjenjuje na 55 bodova, što je ukupno 30 bodova za seriju. Zadaci su složeni i otkrivaju nedostatke u svim aspektima govora.
Maksimalni broj bodova za uspješan završetak svih ispitivanja metodologije je 200 bodova. Prilikom obrade primljenih podataka, apsolutna vrijednost se pretvara u postotak. Ako se 200 bodova uzme kao 100%, tada se postotak uspješnosti primjene metodologije po svakom predmetu može izračunati tako da se ukupni rezultat za ispunjenje cijelog testa pomnoži sa 100 i rezultat podijeli sa 200. Ovaj postotak kvalitete implementacije metodologije se zatim povezuje s jednom od 4 istaknute razine uspješnosti: razina - 100-80%; razina - 79,9-65%; razina - 64,9-50% razina - 49,9% i niže.
Za dobivanje individualnog radnog profila potrebno je procijeniti uspješnost svake serije metodologije u postotcima (broj bodova prikupljenih za cijelu seriju pomnožiti sa 100 i rezultat podijeliti s maksimalno mogućim, tj. sa 50 - za serije I, III i IV; za 10 - za serije II i V; za 30 - za seriju VI). Na temelju dobivenih vrijednosti precrtava se govorni profil: vrijednosti uspješnosti zadataka tehnike na osi ordinata ucrtani su u postocima, a na osi apscisa nazivi zadataka ili izmjerene strane govora.
Govorni testovi i njihov sustav evaluacije
Serija I. Proučavanje senzomotoričke razine razvoja govora.
Provjera stanja fonemske percepcije.
Upute: "Slušajte pažljivo i ponavljajte za mnom što je točnije":
ba-pa-pa-ba-…
ma - na - ma - na - mana
Najprije se predstavlja prvi član para (ba-pa), zatim drugi (pa-ba).
rezultat - točna i točna reprodukcija tempom izlaganja;
5 bodova - prvi pojam je ispravno reproduciran, drugi se uspoređuje s prvim;
25 bodova - netočna reprodukcija oba člana para s preuređivanjem slogova, njihovom zamjenom i izostavljanjem;
točke - odbijanje izvođenja, potpuna nemogućnost reproduciranja uzorka.
Proučavanje artikulacijske pokretljivosti
Uputa: "Ponovite pokrete za mnom."
Djeca rade vježbe.
rezultat - ispravno izvođenje pokreta s točnim podudaranjem svih karakteristika s prikazanim;
5 bodova - spora i intenzivna izvedba;
25 bodova - izvedba s pogreškama - dugo traženje poze, nepotpuni raspon pokreta, odstupanja u konfiguraciji, sinkenezija, hiperkineza;
točke - neuspješno izvođenje pokreta.
Proučavanje izgovora zvukova.
Upute: "Ponovi za mnom riječi":
pas - maska - nos;
sijeno - različak - visina;
dvorac - koza itd.
točke - besprijekoran izgovor svih zvukova grupe u svim govornim situacijama;
5 bodova - jedan od nekoliko udica u skupini izgovara se ispravno u izolaciji i refleksiji, ali ponekad su podložni zamjenama ili distorzijama u samostalnom govoru, tj. nisu dovoljno automatizirani;
rezultat - u bilo kojoj poziciji samo je jedan zvuk grupe izobličen ili zamijenjen;
točke izobličenja ili zamjene podliježu svim ili nekoliko zvukova grupe.
Maksimalan broj bodova za sve zadatke je 15.
Proučavanje tvorbe zvučno-slogovne strukture riječi.
Upute: "Ponovi riječi za mnom":
uže za preskakanje
astronaut
policajac itd.
rezultat - točna i točna reprodukcija tempom izlaganja;
5 bodova - odgođena reprodukcija slogova;
25 bodova - izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi;
točke - nereprodukcija.
Serija II. Proučavanje vještina jezične analize.
Alat: "Odgovori na pitanja":
Koliko slogova ima u rečenici?
Dan je bio topao.
Koliko slogova ima riječ?
Odredi mjesto glasa u riječi:
Prvi glas u riječi "krov";
Koliko glasova u riječima:
Djetetu se nude tri pokušaja uz stimulativnu pomoć.
rezultat - točan odgovor iz prvog pokušaja;
5 bodova - točan odgovor u drugom pokušaju;
25 bodova - točan odgovor u trećem pokušaju;
bodova - pogrešan odgovor u trećem pokušaju.
Serija III. Proučavanje gramatičke strukture govora.
Uputa: "Slušajte rečenicu i pokušajte je ponoviti što je točnije":
Jesen je stigla.
Ptica je napravila gnijezdo.
Bijeli su galebovi letjeli iznad vode.
U vrtu je bilo mnogo crvenih jabuka. itd. s postupnim komplikacijama.
Rečenica se čita prije prve reprodukcije (1-2 puta).
partitura - točna i točna reprodukcija rečenice;
5 bodova - izostavljanje pojedinih riječi bez narušavanja značenja i strukture rečenice;
25 bodova - izostavljanje dijelova rečenice, iskrivljavanje značenja i strukture rečenice;
točke - nereprodukcija.
Provjera prijedloga.
Uputa: "Pronađi pogreške u rečenicama i pokušaj ih ispraviti."
Djevojka pegla.
Kuću je nacrtao dječak.
Dječak umije lice.
bodovanje - utvrđivanje i ispravljanje pogrešaka;
5 bodova - otkrivanje i ispravljanje pogrešaka s manjim netočnostima;
25 bodova - greška je otkrivena, ali nije ispravljena;
ballav - nije otkrivena greška.
Izrada rečenica od riječi u početnom obliku.
Uputa: "Pokušaj sastaviti rečenicu od riječi":
Dječak, otvori, vrata;
Doktore, liječite, djeco.
Riječi su predstavljene prije prvog odgovora
ocjena - prijedlog je točan;
5 bodova - redoslijed riječi je prekinut;
25 bodova - ima izostavljanja, dodavanja ili zamjene riječi, agramatizama, manjih semantičkih netočnosti.
bodovi - semantička neadekvatnost ili odbijanje.
Dodavanje prijedloga rečenici.
Uputa: "Ubaci riječ koja nedostaje u rečenicu":
Lena toči čaj ... šalice.
Pupoljci su rascvjetali u ... stablima.
Čamac pluta ... jezerom.
rezultat - točan odgovor;
5 bodova - točan odgovor nakon poticajne pomoći;
25 bodova - točan odgovor nakon pomoći u obliku pitanja;
bodova - neučinkovito korištenje pomoći i prve i druge vrste.
Serija IV. Proučavanje vokabulara i vještina tvorbe riječi.
Tvorba imenica koje označavaju mladunčad životinja.
Uputa: "Imenujte bebe životinja prema modelu." Uzorak: kod mačke - mačići:
Tvorba imenica u deminutivnom obliku.
Rođak.
Uputa: "Imenuj predmete prema modelu." Uzorak: lutka od papira - to je papir.
Slamnati šešir je...
Kisel od brusnica - on ...
Tobogan od leda - to je ... itd.
B. Kvalitativna
Uputa. “Imenuj riječi prema modelu” Uzorak: lisicu nazivaju lukavom zbog lukavosti.
Vuk za pohlepu se zove...
Zovu zeca zbog kukavičluka.. itd.
Uzorak: ako je dan vruć, onda je dan vruć.
Ako je dan mraz, onda je dan...
Ako je sunce popodne, onda je dan .... itd.
B. Posesivan
Uputa: "Imenuj riječi prema modelu." Uzorak: pseća šapa je pseća.
Mačja šapa je...
Medvjed ima šapu - ... itd.,
rezultat - točan odgovor;
5 bodova - samoispravka ili točan odgovor nakon poticajne pomoći;
25 bodova - neurološki formiran oblik;
bodovi - neuspjeh.
Serija V. Istraživanje razumijevanja logičko-gramatičkih odnosa.
Upute: Dovršite zadatke. Odgovori na pitanja"
a) Pokaži ključ, olovku;
b) Pokažite ključ olovkom.
c) Pokažite olovku s ključem itd.
rezultat - ispravno izvođenje;
5 bodova - samoispravljanje;
bodova je pogrešan odgovor.
Serija VI. Proučavanje povezanog govora.
Sastavljanje priče na temelju niza slika radnje (4-5 slika).
Uputa: "Pogledajte slike, pokušajte ih posložiti i smisliti priču."
Kriterij semantičkog integriteta:
točke - priča odgovara situaciji, ima sve semantičke poveznice raspoređene u ispravnom slijedu;
5 bodova - blago izobličenje situacije, netočna reprodukcija uzročno-posljedičnih veza ili odsutnost poveznica;
rezultat - gubitak semantičkih poveznica, značajno izobličenje značenja ili priča nije dovršena;
bodova – nema opisa situacije.
Kriteriji za leksičko-gramatičko ustrojstvo formulacije iskaza:
bodovi - priča je gramatički ispravna, uz adekvatnu upotrebu leksičkih sredstava;
5 bodova - priča je napisana bez agramatizama, ali postoje stereotipni gramatički rasporedi, izolirani slučajevi pretraživanja riječi ili netočna upotreba riječi;
rezultat - postoje agramatizmi, udaljene verbalne zamjene;
bodovi - neuspjeh u izvršavanju zadatka čak i uz raspoloživu pomoć.
Prepričavanje slušanog teksta.
Metodologija koristi kratki tekst.
Uputa: "Sada ću vam pročitati kratku priču, pažljivo je poslušati, naučiti napamet i pripremiti se za prepričavanje."
) Kriterij semantičkog integriteta:
točke - reproduciraju se sve glavne veze;
5 bodova - semantičke veze reproduciraju se s manjim redukcijama;
rezultat - prepričavanje je nepotpuno, ima značajnih smanjenja ili izobličenja značenja.
bodovi - neizvršavanje zadatka.
) Kriteriji za leksičko i gramatičko oblikovanje:
točke - prepričavanje je sastavljeno bez kršenja gramatičkih i leksičkih normi;
5 bodova - prepričavanje ne sadrži agramatizme, ali postoje stereotipi u oblikovanju iskaza;
partitura - bilježe se agramatizmi, ponavljanja, neadekvatna uporaba riječi;
Kriterij neovisnosti izvedbe:
bodovi - samostalna pesimistična priča nakon prvog izlaganja;
5 bodova - prepričavanje nakon minimalne pomoći (1-2 pitanja);
bodovanje - prepričavanje na pitanja;
bodova - prepričavanje nije dostupno.
Obrada i analiza rezultata ankete.
U procesu obrade primljenih podataka izračunava se broj dobivenih bodova za svaki zadatak, seriju i za cijelu sesiju u cjelini. Budući da svi zadaci ne sadrže isti broj uzoraka, apsolutna vrijednost nije baš informativna za procjenu koje vrste uzoraka izazivaju najviše poteškoća. Stoga je prikladnije podatke prikazati u postocima.
Analiza rezultata dobivenih tijekom ispitivanja stanja usmenog govora učenika 2. razreda uspješnost - Sergej S. (45,5%) uspješnost - Yarik S. (52,1%), Katya K. (62,23%), Denis I. (64,75%) uspješnost - Vova B. (77,5%).
Kao što je vidljivo iz dobivenih podataka, stanje usmenog govora učenika istog razreda daleko je od istog. Međutim, jasno se uočava sličnost neformiranosti pojedinih aspekata govora kod nekih učenika. Dakle, kod Yarika i Sergeja ispitivanje otkriva izražen nedostatak formiranja senzomotorne razine govora: fonemske percepcije, artikulacijskih motoričkih sposobnosti i slogovne strukture riječi. Istodobno, vještine jezične analize su dobro formirane. Stanje gramatičke strukturiranosti i procesa tvorbe riječi puno je niže nego kod druge djece. Postoje određene poteškoće u razumijevanju logičkih i gramatičkih konstrukcija. Stanje koherentnog govora je na niskoj razini.
Denis i Katya imaju približno iste rezultate pregleda. Ovi učenici imaju loše oblikovanu fonemsku percepciju i zvučno-slogovnu strukturu riječi. Potrebno je korigirati vještine jezične analize i formiranja gramatičke priče govora. Vidljiv je nedostatak formiranja procesa tvorbe riječi i koherentnog govora.
Vova B. ima treću razinu uspješnosti u stanju usmenog govora. Njegovi rezultati značajno se razlikuju od onih njegovih kolega iz razreda.
Analiza uspoređenih rezultata ankete pomogla je izdvojiti pojedine mikroskupine po sličnosti neoblikovanih strana govora i ocrtati smjerove korektivnog rada.
U praktičnom dijelu rada proučavani su eksperimentalni studiji čitanja u školi VIII tipa.
Zatim je provedeno istraživanje o vještinama čitanja kod djece s intelektualnim teškoćama. Istraživački rad je proveden u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa u gradu Smolensku, u 2. razredu. Eksperimentalnu skupinu činilo je 5 djece. Razrednik radi sa grupom: N.B. Mironova, psihologinja: T.A. Kapora i logoped: L.N. Ustimenko. Za istraživanje je odabrano 5 djece. Djeca imaju prosječnu razinu tjelesnog razvoja, zaostajanje u mentalnom i mentalnom razvoju. Djeca su sposobna uspostaviti kontakt i s odraslima i s vršnjacima, adekvatan odgovor na odobravanje i proricanje, djelomično prihvaćaju pomoć. Eksperiment je izveden u studenom 2010. U eksperiment nisu ometale ometajuće okolnosti.
Proučavanje vještine čitanja učenika provedeno je pomoću tri teksta: pjesme, priče-dijaloga i priče-monologa.
Tijekom ispita proučavala se tehnička strana (brzina, način i ispravnost čitanja – broj i vrsta tehničkih pogrešaka) i semantička strana čitanja (razumijevanje pročitanog). Brzina čitanja zabilježena je pomoću štoperice. Za što točniju procjenu vještine čitanje djeteta snimano je na diktafonu. Provedena je detaljna analiza učinjenih pogrešaka. Razumijevanje pročitanog ocjenjivalo se odgovorima učenika na pitanja o sadržaju tekstova. Sumirajući rezultate proučavanja vještina čitanja među učenicima istog razreda, može se uočiti neujednačenost u razvoju kako tehničkog tako i semantičkog aspekta čitanja.
U proučavanju usmenog govora djece s intelektualnim teškoćama korištena je posebna tehnika koja je koristila govorne testove koje je predložio R.I. Lalaeva i E. V. Maltseva (Nedostatak govora kod djece s mentalnom retardacijom u osnovnoškolskoj dobi). Osim toga, proučavano je razumijevanje složenih logičko-gramatičkih odnosa pomoću zadataka koje je razvio A. R. Luria. Za ocjenu uspješnosti zadataka metodologije korišten je sustav bodovanja. Analiza uspoređenih rezultata ankete pomogla je izdvojiti pojedine mikroskupine po sličnosti neoblikovanih strana govora i ocrtati smjerove korektivnog rada.
Uklanjanje disleksije uzrokovane sustavnom nerazvijenošću govora, uz korekciju fonetskih i fonemskih procesa, treba riješiti sljedeće zadatke:
kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje aktivnog rječnika djeteta;
razvoj vještina fleksije;
pojašnjenje značenja sintaktičkih konstrukcija;
razvoj vještina za konstruiranje koherentnog iskaza.
Glavni ciljevi korekcije disleksije uzrokovane FFN:
formiranje točne diferencijacije fonema ruskog jezika;
formiranje punopravnih ideja o zvučnom sastavu riječi;
jačanje vještina zvučno-silabičke analize i sinteze govornih jedinica;
ispravljanje izgovornih nedostataka.
Zaključak
U ovom radu proučavane su značajke nastave lektire u školi VIII tipa. Tijekom studija riješeni su svi zadaci.
U svrhu proučavanja ove problematike proučavana je bit nastave lektire, značajke ovladavanja čitalačkim vještinama i uspoređeni su programi dviju škola.
Saznali smo da je glavna zadaća nastave čitanja kod djece razviti vještine pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja. Uz zadatke uobičajene za masovnu školu, nastava lektire u specijalnoj školi obavlja i funkciju ispravljanja nedostataka. Identificirao i dešifrirao oblike disleksije. Također je zapaženo da takva djeca najčešće imaju fonemsku, agramatičku i optičku disleksiju.
Znanstvenici: Gnezdilov A.V., Voronkova V.V., Aksenova A.K. a drugi su istaknuli važnost procesa razvijanja čitalačkih vještina.
Nastava lektire u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa treba biti strukturirana na način da se proširi opseg korektivnog rada na osobnosti učenika i time stvore uvjeti za uspješno ovladavanje čitalačkim vještinama. Za uspješno formiranje čitalačkih vještina učitelj mora ispuniti sljedeće uvjete:
uzeti u obzir djetetovu sklonost prema jednom ili drugom sadržaju obrazovanja i navikavati ga na mentalni rad na obrazovnom materijalu koji mu je zanimljiv;
trebate odabrati one zadatke koje dijete objektivno može dobro obavljati (zadaci ne bi trebali biti prelaki);
nastavnik treba ocjenjivati samo konkretan rad, a ne samog učenika;
reakcija na djetetove pogreške trebala bi mu biti oblik pomoći (glavna stvar nije osuda, već objašnjenje pogrešaka);
trebate naučiti potaknuti dijete riječju, njegovim najmanjim uspjehom;
za povećanje motivacija za učenje sadržaj obrazovnog materijala treba pažljivo odabrati kako bi bio zanimljiv, emocionalan, nov i pristupačan za razumijevanje;
za povećanje motivacije za učenje možete koristiti različite oblike kolektivne aktivnosti učenika.
Kao rezultat proučavanja različitih izvora, hipoteza studije je potvrđena. Uvjeti za učinkovito ovladavanje čitalačkim vještinama od strane djece s intelektualnim teškoćama su: sustavan i svrsishodan rad učitelja na utvrđivanju sličnosti neformiranih aspekata govora i grupiranje djece u zasebne mikrogrupe na temelju toga, kao i pravilno planirani plan prostora za popravni rad. Hipoteza rada potvrđena je proučavanjem uvjeta za učinkovitost svladavanja čitalačkih vještina djece u školi VIII tipa.
Uspoređena su dva programa u općeobrazovnim i odgojnim školama. Za usporedbu, program „Škola Rusije. Koncept i programi za osnovne razrede” i program koji je uredila V. V. Voronkova za posebne obrazovne ustanove VIII tipa.
Zatim je provedeno istraživanje o vještinama čitanja kod djece s intelektualnim teškoćama. Analiza uspoređenih rezultata ankete pomogla je izdvojiti pojedine mikroskupine po sličnosti neoblikovanih strana govora i ocrtati smjerove korektivnog rada.
Uklanjanje disleksije uzrokovane sustavnom nerazvijenošću govora, uz korekciju fonetskih i fonemskih procesa, treba riješiti sljedeće zadatke:
kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje aktivnog rječnika djeteta;
razvoj vještina fleksije;
pojašnjenje značenja sintaktičkih konstrukcija;
razvoj vještina za konstruiranje koherentnog iskaza.
Glavni ciljevi korekcije disleksije uzrokovane FFN:
formiranje točne diferencijacije fonema ruskog jezika;
formiranje punopravnih ideja o zvučnom sastavu riječi;
jačanje vještina zvučno-silabičke analize i sinteze govornih jedinica;
ispravljanje izgovornih nedostataka.
Popis proučavane literature
1. Aksenova A.K. Metode nastave ruskog jezika u specijalnoj (popravnoj) školi: udžbenik. za stud.defektol. fak. pedagoška sveučilišta. - M.: Humanitarna. izd. centar VLADOS, 2004. (monografija).
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Razvoj koherentnog usmenog govora kod mentalno retardiranih učenika u posebnoj nastavi // Defektologija. - 1987. - br. 6.
Akhutieva T.V. Neuropsihološki pristup dijagnostici i ispravljanju poteškoća u učenju pisanja // Moderni pristupi na dijagnostiku i korekciju govornih poremećaja. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća St. Petersburg State University, 2001.
Vlasenko I.T. Problemi logopedije i principi analize govornih i negovornih procesa u djece s govornom nerazvijenošću // Defektologija. - 1998. - br.4.
Voronkova V.V. Nastava pismenosti i pravopisa u 1-4 razredima specijalne škole. Moskva: Obrazovanje, 1988.
Voronkova V.V. Obrazovanje i odgoj djece u pomoćnoj školi: Priručnik za učitelje i učenike defektologa. f-tov ped. drug - M .: Škola-press, 1994.
Voronkova VV Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa: Pripremni, 1-4. razredi; 4. izdanje. - M.: Obrazovanje, 2006.
V.V.Voronkova I.V. Kolomitkin. Primer. Udžbenik za odgojno-obrazovne ustanove VIII tipa. M.: "PROSVJETLJENJE". 2007.
Vygotsky L.S. Razvoj usmenog govora / / Sobr. cit.: U 6 svezaka. T.3. M.: Pedagogija, 1982.
Zabramnaya S.D. Vaše dijete uči u pomoćnoj školi - M .: Pedagogija, 1990.
Zabramnaya S.D. Pomoćna škola - M.: Pedagogija, 1990.
Kashe G.A. Priprema za školu djece s govornim poteškoćama. M.: Pro-sveshchenie, 1985.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Formiranje suvislog govora i razvoj logičkog mišljenja u djece starije predškolske dobi s OHP-om. M.: "GNOM i D", 2003.
Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Razvoj govora: teorija i praksa nastave. Moskva: Linka-press, 1994.
Lalaeva L.I. Logopedski rad u odgojno-popravnoj nastavi - M: 1995.
Logopedija./ Ur. L.S. Volkova. M.: Prosvjeta: Vladoš, 1995.
Politova N.I. Razvoj govora učenika osnovnih škola. M.: Pro-sveshchenie, 1984.
Rubinshtein S.Ya. Psihologija mentalno retardiranog učenika. M.: Obrazovanje, 1986.
Rusetskaya M.N. Poremećaji čitanja kod mlađih učenika. Izdavačka kuća KARO Sankt Peterburg 2007
Seliverstov V.I. Govorne igre s djecom. Moskva: Vladoš, 1994.
Soldatova N.A. Korištenje tehnologije semantičkih polja u razvoju koherentnog govora kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora 3. razine. // „Odgoj i odgoj djece s smetnjama u razvoju“, 2003., br.5. Stranica 18-20 (prikaz, stručni).
Khudenko E.D., Kremneva S.N. Razvoj govora. Udžbenik za posebne (popravne) obrazovne ustanove VIII tipa. 1. razred. - M .: "ARKTI" 2007.
Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Planiranje nastave za razvoj govora u 1. razredu posebnih (popravnih) škola VIII tipa. Izdavačka kuća "ARKTI" 2003 Moskva.
E.D. Khudenko, E.V. Ostanina. Praktični vodič za razvoj govora za djecu s teškoćama u razvoju. I. dio (1-2. razredi). - M.: RUS-SIKO 1994.
Ruska škola. Koncept i programi za početak. razreda Sh67 V 2 Ch. 1 / (M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I. Volkova i drugi). - 3. izd. - M .: Obrazovanje, 2008.
podučavanje
Trebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
Nastava lektire u popravnoj školi VIII tipa ima funkciju ispravljanja nedostataka: ispravlja se izgovor, pažnja postaje stabilnija, pamćenje se poboljšava, neki nedostaci u logičkom mišljenju izglađuju se u uspostavljanju uzročno-posljedične veze pojava i događaja. , te aktivira dječji vokabular.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Prevladavanje poteškoća u razvoju čitalačkih vještina kod učenika popravne škole VIII tipa.
Iskustvo rada s učenicima dokazuje da je čitanje i dalje jedan od nastavnih predmeta za učenike popravne škole, a teškoće svladavanja koje se vrlo sporo prevladavaju. Sve to negativno utječe na proučavanje svih ostalih predmeta.
Nastava lektire u našoj školi ima funkciju ispravljanja nedostataka: ispravlja se izgovor, stabilnija pažnja, poboljšava pamćenje, otklanjaju se neki nedostaci logičkog mišljenja u uspostavljanju uzročno-posljedične veze pojava i događaja te aktivira dječje vokabular.
Kao što znate, čitanje uključuje četiri glavne kvalitete:
- Tečnost
- Pravo
- izražajnost
- svjesnost
Formiranje ovih osobina usko je međusobno povezano i kod nekih školaraca je prilično teško zbog kašnjenja u njihovom psihofizičkom i govornom razvoju. Kako učenici odrastaju, kvaliteta njihova čitanja se poboljšava, ali ostaje niz problema.
Tempo čitanja kod djece s poteškoćama u razvoju ovisi o informacijskoj, leksičkoj i strukturnoj složenosti teksta. Što je tekst složeniji, djeca sporije čitaju.
tečno čitanje - to je tempo koji je tipičan za kolokvijalni govor, a u kojem je razumijevanje gradiva koje se čita ispred njegovog izgovora. Za formiranje tečnosti u čitanju važno je ponavljanje vježbi u samom čitanju.
Tehnike za razvijanje tečnog čitanja:
- višestruko čitanje (po odlomcima, štafeta, selektivno, po ulogama, čitanje teksta i podjela na dijelove, naslovljavanje svakog dijela, sastavljanje karakteristika likova);
- govorno zagrijavanje (pet minuta) razred 5-6. Na primjer:
A) govorna gimnastika:
"Zabiti gol." Usta zatvorena, usne nepomične. Vrh jezika dodiruje obraze.
"Ljuljačka". Vozite donju čeljust s jedne na drugu stranu, zatim naprijed-natrag.
"Konj". zveckanje.
"Ugasi svijeću." Obrazi bi trebali biti uvučeni.
B) vrtačica jezika (na ploči):
Dva drvosječa, dva drvosječa, dva drvosječa
Razgovarali su o Laryi, o Larki, o Laryjinoj ženi.
- kombinacija kursornog (tečnog) i statorskog (analitičkog) čitanja na temelju teksta koji se proučava;
- prijem brojanja riječi ("zujanje" čitanja);
- razvoj semantičkog nagađanja;
- vizualni diktati (4-5. razredi). Provodi se na nastavi ruskog jezika (pravopis pet minuta).
Ispravno čitanjekod mentalno retardiranih školaraca razrađuje se s određenim poteškoćama. Takva djeca čine velik broj pogrešaka koje narušavaju zvučni sastav riječi. Približno 80% studenata prve godine studija priznaje različite povrede pravilnog čitanja. Nažalost, poremećaji čitanja traju i u srednjoj školi.
Tipične greške i njihovi uzroci:
- zamjena glasova (zbog nedostataka u izgovoru, poremećaja fonetskog i fonemskog sluha, slabe vizualne diferencijacije, inertnosti u procesima ekscitacije i inhibicije, nerazumijevanja riječi);
- izostavljanja slova (zbog poremećene pažnje, inertnosti u procesima prelaska s jednog zvuka na drugi i pojednostavljenja riječi);
- dodavanje nepotrebnih zvukova (zbog kršenja pažnje, kršenja procesa uzbude i inhibicije - zaglavi, sklonost pojednostavljivanju).
Tehnike za ispravno čitanje:
- Ponovljeno čitanje teksta uz promjenu zadataka:
- čitanje na zadatku;
- lančani relej;
- selektivno čitanje;
- čitanje po ulogama (od 3. razreda).
- Provođenje govornih vježbi (pet minuta) koje prethode čitanju teksta, čija je glavna svrha pripremiti učenike za čitanje teških riječi i prelazak na napredniji način čitanja.
- Korištenje različitih tehnika igre:
- igra "Budite oprezni" (u tablici riječi slične po zvučnom sastavu -zagrijao, potamnio);
- igra "Kamera" (riječi ili rečenice se brzo prikazuju, trebate čitati, zapamtiti, ponoviti, formiraju se pamćenje i vidno polje);
- igra "Remorker" (učitelj čita, djeca slijede; zatim djeca čitaju redom, počevši od jakih učenika).
- Uključivanje u čitanje učenika s lošom tehnikom čitanja:
- reflektirano čitanje (jaki učenik čita, slab ponavlja);
- zborsko čitanje;
- čitanje s nastavkom (jaki učenik počinje, slab učenik nastavlja);
Pod izražajnim čitanjemrazumjeti ispravno, smisleno i emocionalno (ako je potrebno) čitanje umjetničkog djela. Upravo ovakvo čitanje značajno poboljšava kvalitetu usvajanja književne građe te pridonosi razumijevanju i razumijevanju tekstualne građe. Izražajno čitanje podrazumijeva razvijanje kod čitatelja određenog minimuma vještina vezanih uz izgovornu kulturu govora. Ovaj minimum uključuje sljedeće komponente: ton glasa, jačinu glasa, ton izgovora, ritam govora, brzinu govora (ubrzanje i usporavanje), pauze (zaustavljanje, prekide u govoru), melodiju tona (povišenje i snižavanje glasa ), logička naglaska.
Uzorak izražajnog čitanja daje sam učitelj ili se koristi čitanje u izvedbi profesionalnih umjetnika(umetnuti - koristiti medije)
Osim toga, sposobnost pravilnog, točnog postavljanja logičkih naglasaka i stanki od velike je važnosti za izražajno čitanje.
Logični naglasci
Da bi rečenica dobila određeno i precizno značenje, potrebno je među ostalim riječima snagom glasa izdvojiti važnu riječ. Značenje rečenice mijenja se ovisno o tome gdje je stavljen logički naglasak. Upravo je tu ideju važno prenijeti učenicima kroz jednostavne vježbe. Na primjer:
Prijedlozi su napisani na ploči ili na pojedinačnim karticama.
- Djeca sutra ide u kino.
- Djeca sutra idu u kino.
- Djeca sutra idu u kino.
- Sutra će ići djeca u kino .
stanke
Osim logičkih naglasaka, pauze igraju veliku ulogu u živom govoru i čitanju. Pauza govora je zaustavljanje koje dijeli zvučni tok na zasebne dijelove, unutar kojih se zvukovi neprekidno slijede jedan za drugim. Na primjer:
Učitelj izražajno čita nekoliko poslovica odabranih za umjetničko djelo koje se proučava. Učenici pažljivo slušaju i na kraju učiteljeva čitanja svake poslovice naznačuju između kojih riječi je bila stanka, objasne značenje poslovice. Nakon toga učenici se pozivaju da sami pročitaju poslovice, poštujući potrebne stanke. U budućnosti, zadatak postaje složeniji, poslovice se čitaju s potrebnim pauzama i logičkim naglascima.
- Dobro Bratstvo | bolje od bogatstva.
- Sam u polju | ne ratnik.
- Pristanak | jači od kamenih zidova.
- Jedna pčela | ne donosi mnogo meda.
Čitanje Mindfulness- to je kvaliteta čitanja, u kojoj se postiže razumijevanje informacijskih, semantičkih i ideoloških aspekata djela. Ova je vještina najvažnija za čitanje, jer. ako osoba ne razumije što čita, gubi se cijeli smisao procesa čitanja. Zadaća učitelja je pomoći učenicima da razumiju i razumiju čitljiv tekst, naučiti uspostavljati semantičke veze u tekstu, pomoći razumjeti idejno značenje djela.
Ne mali je značaj rad na nepoznatim i teško razumljivim riječima i izrazima, analiza likovnih sredstava umjetničkog djela, analiza teksta, konsolidacija sadržaja pročitanog teksta, priprema raznih vrsta. planova, prepričavanja, kao i generalizirajućih razgovora.
Zadaci vezani uz leksički rad na riječi:
Vježba 1. Analiza značenja sinonimnih riječi.
Tablete s ispisanim sinonimima pričvršćene su na magnetsku ploču. Ako je moguće, riječi se odabiru uz tekst djela pročitanog u lekciji. Značenje riječi učenici sami objašnjavaju, u slučaju poteškoća koristi se objašnjavajući rječnik ili rječnik sinonima.
- ključ - opruga
ratnik - vojnik, borac
chill - smrzavati, smrzavati
ograda - živica, ograda od pletera
bdjeti - čuvati, čuvati, čuvati
hrabar - hrabar, hrabar, hrabar, neustrašiv
Zadatak 2. Odabir riječi suprotnog značenja zadanoj riječi, objašnjenje značenja riječi, sastavljanje fraza, rečenica s tim riječima.
- Veselo - tužno (priča).
Veselo - tužno (izraz lica).
Veselo - dosadno (dan).
Zadatak 3. Vježbe usmjerene na utvrđivanje semantičke strukture teksta, povezanosti semantičkih dijelova teksta.
a) Pronađite grešku.
Mačić ima bijele šape
Djed Vanja ima sedam godina
Jučer ću plivati
Sutra smo bili u vikendici
Sustavno korištenje ovakvih zadataka zasigurno će donijeti pozitivne rezultate. Školarci će imati interes za djela koja čitaju i sposobnost da samostalno razumiju sadržaj pročitanog, da iz njega izvuku odgovarajuće zaključke.
Sav rad usmjeren na razvijanje sposobnosti učenika pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja odvija se u jedinstvu. Pridonosi potpunijem razumijevanju teksta i ujedno razvijanju tehnike čitanja, povećava samostalnost učenika u radu na tekstu.
Pobyzakova Ella Leonidovna, učiteljica ruskog jezika i književnosti, GBOU RH za siročad i djecu bez roditeljske skrbi, "Askiz posebna (popravna) internat" 8 vrsta. Republika Hakasija, selo Askiz.
Pravo čitanje počinje od trenutka kada dijete vidi i osjeti žive slike iza riječi i izraza: slike, zvukove, mirise. Tu počinje nevjerojatno: oko vidi jedno, a svijest stvara drugo (na kraju krajeva, mi počinjemo čitati već u djetinjstvu, kada na stranici vidimo samo crne udice, znakove, koje kasnije nazivamo slovima, ali vidimo npr. Kolobok i iz tih crnih znakova, udica prepoznajemo istog Koloboka).
Jedan od zahtjeva za čitanje mentalno retardiranih školaraca je svjesno čitanje. Rad na svjesnom čitanju nije ograničen na razdoblje obrazovanja u osnovnim razredima, on se nastavlja i ostaje aktualan tijekom svih godina poučavanja EE učenika. Što su stariji, tekstovi postaju složeniji i obimniji, dublje značenje se polaže u tekstove, priča itd.
Svjesno čitanje je takva kvaliteta čitanja, u kojoj se postiže razumijevanje informacijskih, semantičkih i ideoloških aspekata djela. Ova je vještina najvažnija za čitanje, jer. ako osoba ne razumije što čita, gubi se cijeli smisao procesa čitanja. Zadaća učitelja je pomoći učenicima u pravilnom razumijevanju i razumijevanju teksta koji se čita, naučiti ih uspostaviti semantičke veze u tekstu, pomoći im u razumijevanju idejnog značenja djela. Sav rad na satu čitanja usmjeren je upravo na rješavanje ovih problema.
Da biste to učinili, preporuča se koristiti različite metode: pripremanje učenika za percepciju teksta kroz razgovor, priču, ekskurzije, demonstraciju slika, ilustracija, video materijala. Ne mali je značaj rad na nepoznatim i teško razumljivim riječima i izrazima, analiza likovnih sredstava umjetničkih djela, analiza teksta, konsolidacija sadržaja pročitanog teksta, priprema raznih vrsta umjetničkih djela. planovi, prepričavanje, kao i generalizirajući razgovori.
Svjesno čitanje potrebno je ne samo u nastavi čitanja, već i pri proučavanju tehnologije obrade tkanina i drva. Budući da samo točno prema pročitanim uputama možete napraviti proizvod. Možemo reći da čitanje, odnosno svjesno čitanje, pomaže našoj djeci da nauče nešto novo, da zamisle ono što su vidjeli.
Postoje različite metode, tehnike za postizanje svjesnog čitanja. Članak M.I. Shishkove (dr.sc., izvanredni profesor Odjela za oligofrenopedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta M.A. Sholokhov) nudi različite mogućnosti zadataka usmjerenih na razvoj vještine svjesnog čitanja. Prije svega, ti su zadaci vezani uz leksički rad na riječi, jer upravo to djelo daje razumijevanje elementarnog značenja djela. Nerazumijevanje pročitanog počinje u pravilu nerazumijevanjem značenja pojedinih riječi i izraza, a to dovodi do nemogućnosti razumijevanja dubljeg značenja djela. Također, u članku su prikazani zadaci vezani uz razvoj semantičkog pogađanja školaraca i sposobnosti predviđanja sadržaja, žanrovskih specifičnosti, emocionalne prirode teksta prije čitanja i u procesu čitanja.
Zadatak 1. Analiza značenja riječi sinonima.
Tablete s ispisanim sinonimima pričvršćene su na magnetsku ploču.
Ključ je izvor, ratnik je vojnik, ograda je živica, ograda od pletera.
Zadatak 2. Analiza značenja riječi – sinonima i njihova usporedba s riječima iz pročitanog djela.
Zadatak 3. Samostalno izmišljanje sinonima i njihovo uspoređivanje s čitljivim tekstom.
Zadatak 4. Izbor za zadanu riječ, riječi suprotnog značenja, objašnjenje značenja riječi, sastavljanje frazema, rečenica s tim riječima.
Zadatak 5. Radite s mješovitim redovima sličnih i suprotnih riječi (sinonimi, antonimi).
Zadatak 6. Rad s frazeološkim jedinicama.
Učitelj traži da objasni značenje izraza. Izrazi su napisani na karticama. Kartice se mogu pričvrstiti na magnetsku ploču, mogu se podijeliti učenicima. Također, učenici trebaju utvrditi je li ovaj izraz prikladan za djelo (odlomak, lik) pročitano na satu.
a) Čovjek s glavom, ne skidaj glavu, ko snijeg na glavu, bezglavo, izgubi glavu, u glavi mu se vrti, zavarava glavu.
b) Okreni nos, vodi za nos, kimni, ostani s nosom, objesi nos, nasjeckaj na nosu, susret nos uz nos.
c) Pričajte u oči, ne trepnite okom, čak i izvadite oči, pljesnite očima, bacajte prašinu u oči, oči u oči.
d) Drži uho oštro, zacrveni do ušiju, objesi uši, čuj na uho, uši na vrhu glave, pusti mimo ušiju, medvjed ti stao na uho, naćuli uši, zuji na sve uši .
e) Zub ne pada na zub, govori kroz zube, govori kroz zube, dolazi na zub.
e) Jezik bez kostiju, povuci jezik, progutaj jezik, jezik se ne okreće, oštar na jezik, zli jezici, nađi zajednički jezik, drži jezik za zubima.
g) Ispadanje iz ruke, iz ruke loše, laka ruka, operi ruke, saberi se, kao bez ruku, majstor za sve ruke, podigni ruke, zavali se.
h) Sa svih nogu ustati lijevom nogom, hodati u koraku, ne osjećajući noge pod sobom, stati na noge, pasti s nogu, oboriti se s nogu, zaplesti se pod nogama, jedna noga ovdje, druga tamo .
Zadatak 7. Učenje sposobnosti predviđanja sadržaja teksta i razvoja semantičkih nagađanja.
1. Prije nego počnete čitati neko djelo, zamolite učenike da odrede žanr glume, temu, radnju, emocionalnu prirodu djela. (V. Astafjev "Jesenska tuga", G. Skrebitsky "Dobro došli!").
Zadatak 8. Vježbe usmjerene na utvrđivanje semantičke strukture teksta, povezanosti semantičkih dijelova teksta.
1.Pronađi pogrešku: mačić ima bijele šape. Djed Vanja ima sedam godina. Jučer ću plivati. Sutra smo bili u vikendici.
Sustavno korištenje ovakvih zadataka zasigurno će donijeti pozitivne rezultate. Školarci će imati interes za djela koja čitaju i sposobnost da samostalno razumiju sadržaj pročitanog, da iz njega izvuku odgovarajuće zaključke. Kao rezultat predloženih vježbi, vokabular učenika se pročišćava i obogaćuje, razvija se leksička strana govora, razvija se sposobnost pravilnog građenja rečenica, ispravnog i dosljednog izražavanja svojih misli. Javlja se i razvija interes i ljubav prema materinjem jeziku.
Književnost:
1. Korekcijska pedagogija, 2007. (monografija). №1(19), str. 53-58
2.A.K. Aksenova. Metode nastave ruskog jezika u popravnoj školi. Udžbenik za srednje škole. M.Vlados.1999.str. 175-180 (prikaz, stručni).
Učenici specijalne (popravne) škole VIII tipa formiraju vještinu pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja.
Ispravno čitanje- ovo je čitanje bez narušavanja zvučnog sastava riječi, promatranje ispravnog naglaska u riječima. Za formiranje vještine pravilnog čitanja kod djece ove kategorije koriste se posebne vježbe čija je svrha uspostaviti vezu između vizualnih i govorno-motoričkih uzoraka slogova i riječi, razlikovati slične jedinice čitanja, zapamtiti čitljive slogove i riječi, jedinstvo procesa percepcije i razumijevanja riječi:
razlikovanje sličnih slogova i riječi (la-ra, ma-mya);
čitanje slogova i riječi u sličnosti (Masha, Dasha, Pasha);
čitanje slogova i riječi s pripremom (ra-gra-rook);
čitanje riječi koje se razlikuju za 1-2 slova (netko-mačka);
čitanje riječi koje imaju isti prefiks, ali različite korijene (passed-look);
Vježba čitanja trebala bi zauzeti veći dio lekcije. Da biste to učinili, ove se vježbe koriste u fazi punjenja govora, u istu svrhu koriste se čitanje "u lancu", čitanje u odlomcima, u štafeti i selektivno čitanje.
Formiranje ispravnog čitanja može se olakšati promatranjem čitanja učenika: sporo čitanje teksta od strane učitelja - učenici prate kazaljku kroz knjigu, kombinirano čitanje (dio teksta se čita zajedno s djecom u refrenu), konjugirano čitanje (zajedno - učitelj i učenici) itd.
tečno čitanje- to je čitanje tempom koji je tipičan za kolokvijalni govor i u kojem je razumijevanje gradiva koje se čita ispred njegovog izgovora (prosječni tempo je 100-180 riječi u minuti). Temelj za razvoj ove kvalitete je dovoljna ponuda ideja o svijetu oko sebe.
Glavne metode rada su sljedeće:
ponavljano čitanje teksta na različite načine;
govorne vježbe (na početku sata učenici čitaju tekst na karticama “za sebe”, naglas, odgovaraju na pitanja o pročitanom);
čitanje odlomaka u tekstu sintetički (cijelim riječima) i analitički (po slogovima, uz analizu teških riječi i rečenica);
semantičko nagađanje (sposobnost predviđanja pojedinih riječi, izraza, daljnji razvoj radnje - odrediti po naslovu o čemu se radi; koju priču se može sastaviti iz ilustracije; smisliti kraj priče prema njezinu prvom dijelu ; umetnite riječi koje nedostaju u rečenicu);
vizualni diktati (govorni materijal se čita, analizira, uči napamet, zatim se tekst ili rečenice zatvaraju, djeca ga usmeno ili pismeno reproduciraju, a zatim uspoređuju s uzorkom).
Izražajno čitanje- to je takvo čitanje, u kojem se uz pomoć različitih intonacijskih sredstava najpotpunije prenosi emocionalni i semantički sadržaj djela.
Intonacija je skup sredstava za organiziranje zvučnog govora, koji odražava njegove semantičke i emocionalno-voljne strane i očituje se uzastopnim promjenama visine, ritma, tempa govora, jačine zvuka, boje glasa.
Tehnike za razvijanje vještine izražajnog čitanja:
jasan izgovor glasova, slogova, riječi, vrtalica jezika za razvijanje jasne artikulacije zvukova govora, dobre dikcije i pravilnog disanja;
zborsko čitanje - razvijati sposobnost reguliranja jačine glasa, reproducirati melodiju i tempo govora učitelja;
oponašanje modela izražajnog čitanja;
čitanje po ulogama, dramatizacija teksta;
posebne vježbe za formiranje vještina svjesnog korištenja određenih vrsta intonacijskih sredstava (isticanje imenovane riječi glasom, izgovaranje fraza s različitim intonacijama);
označavanje teksta i naknadno čitanje s tim na umu.
Svjesno čitanje- to je takvo čitanje čijim se ovladavanjem postiže najpotpunije razumijevanje informacijskih, semantičkih i ideoloških aspekata teksta. Glavne vrste rada za formiranje ove kvalitete su: priprema učenika za percepciju teksta, rad na vokabularu, početno izražajno čitanje teksta od strane učitelja, ponavljano čitanje teksta od strane učenika, analiza pročitanog teksta, crtanje. plan, prepričavanje, rad na izražajnim sredstvima umjetničkog djela, karakterizacija književnih likova.
priprema učenika za percepciju teksta može uključivati izlete u prirodu, izradu, demonstraciju predmeta, slika, razgovor, gledanje filmskih traka;
rad na vokabularu uključuje analizu riječi koje nose veliko semantičko opterećenje u tekstu: učitelj objašnjava djeci potpuno nepoznate riječi u fazi pripremnog rada, druge riječi se razumiju nakon čitanja teksta tijekom njegove analize, Posebna pažnja daje se za rad na figurativnom rječniku;
analiza teksta provodi se na pitanja nastavnika, usmjerena na isticanje glavnih značenjskih jedinica teksta, likova, njihovih postupaka i motiva, utvrđivanje slijeda događaja i njihove uzročno-posljedične uvjetovanosti;
konsolidacija sadržaja pročitanog teksta događa se tijekom rada s ilustracijama na tekst „verbalnog crteža“, sastavljajući karakteristike književnog junaka;
razne vrste prepričavanja (kratko, cjelovito, selektivno, sažeto, s promjenom lica pripovjedača), planovi (slikovni, verbalni, jednostavni, složeni, citatni).
