Artikulo. Mga sanhi ng mga karamdaman sa pagbasa sa mga mag-aaral mababang Paaralan mga paaralan ng pagwawasto ng uri ng VIII.
Lugar ng trabaho: Guro sa primaryang paaralan na si Prigorneva Tatyana Aleksandrovna SBEI "Espesyal na boarding school ng halaga" Valuyki.
Paglalarawan ng materyal. Ang materyal na ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa mga guro na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan. Pagtuturo sa mga mag-aaral na magbasa may kapansanan kalusugan sa mababang Paaralan ay isinasagawa alinsunod sa isang inangkop na programa na binuo batay sa "Programa ng espesyal (correctional) institusyong pang-edukasyon VIII species 1-4 na klase, na-edit ni V.V. Voronkova. - M.: Edukasyon, 2013
Isa sa aktwal na mga problema modernong paaralan nananatili ang problema sa pagtaas ng bisa ng proseso ng edukasyon at pagtagumpayan ang pagkabigo sa paaralan. Ang isang mahalagang dahilan ng pagkabigo sa paaralan ay ang kahirapan sa pag-master ng pagbabasa. Alam ng mga guro ng mga pangunahing klase ng mga espesyal na paaralan ng pagwawasto ng uri ng VIII na maraming mga mag-aaral ang nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagbabasa. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad. Ang contingent ng mga mag-aaral ay heterogenous sa mga tuntunin ng mga katangian ng pang-unawa, memorya, aktibidad ng pag-iisip, mga karamdaman ng psychophysical function, at pag-unlad ng pagsasalita.
Trabaho sa pagwawasto dyslexia(reading disorders) tumatagal mahalagang lugar sa gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan. Ang matagumpay na kasanayan sa pagbasa ay nag-aambag sa pagbuo ng analytical at sintetikong aktibidad ng naturang mga bata, ang pagbuo ng diksyunaryo at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Kasabay nito, ang napapanahong pag-aalis ng mga karamdaman sa pagbabasa ay pumipigil sa paglitaw ng dysgraphia, dahil ang paglitaw ng dyslexia at dysgraphia ay sanhi ng mga karaniwang etiopathogenetic na kadahilanan.
Ang gawain sa problemang ito ng mga guro ng mga pangunahing klase ng mga espesyal na paaralan ng pagwawasto ng uri ng VIII ay dapat magsimula sa isang diagnostic na pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng mga bata (memorya, pang-unawa, pag-iisip); pagkakakilanlan ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang pagbuo ng phonemic na pandinig, pagbigkas; antas ng pag-unlad ng visual at spatial na pang-unawa
Ang mga mag-aaral na may kapansanan ay nakakaranas ng mga partikular na kahirapan sa pag-aaral na bumasa. Ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, ang psychophysiological na batayan ng mga kahirapan sa pagbabasa ay ang mabagal na rate ng pagtanggap at pagproseso ng visually perceived na impormasyon, ang pagtatatag ng mga nag-uugnay na link sa pagitan ng visual, auditory at speech motor center na kasangkot sa pagkilos ng pagbabasa, ang mababang rate ng mga proseso ng pag-iisip na sumasailalim sa pag-unawa sa pinaghihinalaang impormasyon, ang kahinaan ng pagpipigil sa sarili . Ang mga kahirapan sa pag-unawa ng mga mag-aaral sa kahulugan ng kanilang binabasa ay nahahadlangan ng kakulangan ng katatasan at kawastuhan ng pagbasa, mga pagkukulang sa pamamaraan ng pagbasa (isang malaking bilang ng mga pagkakamali, mababang bilis).
Ang pagtuturo ng pagbabasa sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa mga pangunahing baitang ay isinasagawa alinsunod sa isang inangkop na programa na binuo batay sa "Programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, mga baitang 1-4", na na-edit ni V.V. Voronkova. - M.: Edukasyon, 2013
Isinasaalang-alang ng programang ito ang kanilang mga psychophysical na katangian ng mga bata sa kategoryang ito at naglalayong iwasto at mabayaran ang mga karamdaman sa pag-unlad na mayroon sa mga mag-aaral. Nabatid na ang matagumpay na asimilasyon ng lahat ng mga asignaturang pang-akademiko ay posible lamang sa isang mahusay na batayan ng wika.
Ang gawain ng isang guro na nagtuturo sa mga batang may kapansanan na magbasa ay upang mabuo sa kanila ang malakas na kasanayan ng may kamalayan, matatas, nagpapahayag ng pagbabasa, upang ipakilala ang mga bata sa mundo kathang-isip, upang gumana sa aklat; bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, linangin ang mga katangiang moral.
Ang pagpapabuti ng kalidad ng pagbabasa sa mga mag-aaral sa elementarya na nag-aaral sa ilalim ng programa ng mga correctional na paaralan ng uri ng VIII ay maaaring makamit kung ang sistematikong isinasagawa ang mga pagsasanay sa pagwawasto upang maalis ang mga karamdaman sa pagbabasa ay kasama sa pagsasanay.
Upang malutas ang problemang ito, kinakailangang sumangguni sa mga rekomendasyon at gawa ng mga siyentipiko - mga defectologist at sa karanasan ng mga guro, practitioner, siyentipiko - mga innovator. Bilang mga pangunahing dahilan para sa paglitaw ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa elementarya ng mga correctional na paaralan sa domestic correctional pedagogy, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: 1) phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita (G. A. Kashe, R. E. Lenina, atbp.); 2) pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (G. A. Kashe, L. F. Spirova, atbp.); H) antas pag-unlad ng kaisipan(A.N. Kornev, N.A. Tsytsina at iba pa).
Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral ng mga correctional na paaralan ay pinag-aralan ng M. E. Khvataev, R. E. Levina, G. A. Kashe, D. I. Orlova, M. A. Savchenko, E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko, R I. Lalayeva, KK Karlep at iba pa. Ayon sa mga pag-aaral na ito, sa primaryang grado , ang binibigkas na mga depekto ay sinusunod sa 40-60% ng mga bata. Ayon kay M. E. Khvattsev at G. A. Kashe, ang bilang ng mga batang may mga depekto sa pagsasalita ay mas mataas sa mga unang baitang ng isang correctional school.
Sinusuri ang mga katangian ng pagsasalita sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, kinilala ni V. G. Petrova ang isang kumplikadong magkakaibang mga kadahilanan na nagdudulot ng mga karamdaman sa pagsasalita, nabanggit na ang pangunahing sanhi ng abnormal na pag-unlad at mga karamdaman sa pagsasalita sa naturang mga bata ay ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang pagbaba sa antas ng analytical at synthetic na aktibidad ay ipinahayag sa isang paglabag sa phonemic perception, isang kumplikadong aktibidad sa pag-iisip sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita.
Ang binibigkas na hindi pagkakapantay-pantay ng pag-unlad ng kaisipan, ilang mga tampok ng istraktura ng pag-iisip, ang kakulangan ng boluntaryong atensyon at pagsasaulo ay ang sanhi ng mga karamdaman sa pagbabasa. Imposibleng hindi isaalang-alang ang hindi kanais-nais na panlabas na mga kadahilanan (maling pagsasalita ng iba, bilingguwalismo, kakulangan ng mga contact sa pagsasalita, hindi kanais-nais na kapaligiran ng pamilya). Kaugnay ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng analytical-synthetic na aktibidad sa naturang mga bata, ang pagbuo ng lahat ng generalizations ng wika ay mahirap, natututo sila ng mga batas ng wika nang dahan-dahan at may husay na naiiba kaysa sa mga normal na bata.
Ang mga limitadong ideya tungkol sa nakapaligid na mundo, kahinaan ng mga pakikipag-ugnay sa pagsasalita, kawalan ng kapanahunan ng mga interes, nabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon sa pagsasalita ay mga makabuluhang salik na tumutukoy sa mabagal at abnormal na pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan.
Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan ay sistematikong likas. Sa ganitong mga bata, ang mga operasyon at antas ng pagbuo ng mga pananalita (semantic, linguistic, sensorimotor na antas) ay naaabala sa iba't ibang antas.
Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay magkakaiba sa kanilang mga pagpapakita, mekanismo, antas, at ang kanilang mga kahihinatnan ay iba't ibang mga karamdaman sa pagbabasa.
Ang proseso ng mastering pagbabasa ng mga batang may kapansanan ay nagpapatuloy nang dahan-dahan, ay nailalarawan sa pamamagitan ng kwalitatibong pagka-orihinal at ilang mga paghihirap. Ang lahat ng mga error sa pagbabasa sa mga batang ito ay maaaring nahahati sa 5 grupo:
1) Pagkabigong pag-asimila ng mga titik. Sa mga batang may kapansanan, may kakulangan ng asimilasyon ng mga titik na may iba't ibang kalubhaan: mula sa hindi pag-asimilasyon ng ilang mga titik hanggang sa pagkabigo sa pag-asimilasyon ng 20-25 na mga titik. Ang hindi pag-assimilate ng mga titik ay makikita sa 51% ng mga mag-aaral ng ika-1 baitang at sa 6.6% ng mga mag-aaral ng ika-2 baitang ng isang correctional school mula sa bilang ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagbabasa.
2) Pagbasa sa bawat titik. Sa ilang mga kaso, hindi maaaring pagsamahin ng mga bata ang mga indibidwal na pantig, na pinangalanan ang mga titik nang isa-isa. Sa iba, pagkatapos ng nakahiwalay na pagpapangalan ng mga titik, binibigkas ng mga bata ang pantig nang magkasama. Sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang, ang pagbabasa ng bawat titik ay sinusunod sa 49% ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagbabasa. Sa ika-2 baitang, ang pagbabasa ng bawat titik ay matatagpuan lamang sa 26% ng mga batang may mga karamdaman sa pagbabasa.
H) Distortion ng tunog at syllabic structure ng salita. Maraming pagbaluktot sa istrukturang tunog-pantig ng salita ang napapansin, iba't iba ang likas na katangian: a) mga pagtanggal ng mga katinig sa panahon ng pagtatagpo (bench hint); b) pagtanggal ng mga katinig at patinig sa kawalan ng tagpuan (locomotive-parvoz);c) magdagdag ng mga tunog (sa ulan-ulan); d) permutasyon ng mga tunog (pala - lotapa); e) pagtanggal, permutasyon ng mga pantig (kanava-kavana). Sa ika-1 baitang, ang pagbaluktot ng mga nababasang salita ay sinusunod sa 38% ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagbabasa, sa ika-2 baitang - sa 10% ng mga batang may mga karamdaman sa pagbabasa.
4) Mga paglabag sa pag-unawa sa pagbasa. Ang mga kahirapan sa pag-unawa ng mga salita, pangungusap, teksto ay nabanggit sa 17% ng mga bata sa ika-1 baitang na may mga karamdaman sa pagbabasa. Sa ika-2 baitang, 60% ng mga batang may dyslexia ay nahihirapang maunawaan ang kanilang binabasa.
5) Agrammatismo ipakita ang kanilang mga sarili sa mga mag-aaral sa yugto ng sintetikong mga diskarte sa pagbabasa, lalo na simula sa ika-2 baitang ng isang correctional school. Ipinakikita nila ang kanilang mga sarili sa paglabag sa morphological na istraktura ng salita, sa pagpapalit ng mga prefix, suffix, endings, sa paglabag sa kanilang pag-unawa at paggamit sa proseso ng pagbabasa (nais - "nais", kalapati - "kalapati").
Ang mga mag-aaral ay may mga paglabag sa lahat ng bahagi ng kasanayan sa pagbabasa: ang paraan ng pagbabasa, tamang pagbabasa, pag-unawa sa pagbasa, pagpapahayag ng pagbabasa.
Ang mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral ng isang correctional school ay kadalasang nagpapakita ng kanilang sarili, lalo na sa mga baitang 1-2, hindi sa isang nakahiwalay na anyo, ngunit sa kumplikadong anyo, sa isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo, na nauugnay sa isang pandaigdigang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na may kapansanan sa bibig na pagsasalita.
MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIA
pederal na badyet ng estado
institusyong pang-edukasyon ng mas mataas
bokasyonal na edukasyon
"Smolensky Pambansang Unibersidad» (Smolensk State University)
Kagawaran ng Espesyal na Pedagogy
Pagbasa ng mga aralin sa VIII type school
4th year students
Faculty ng Primary at Special Education
Sivakova M. A.
Superbisor:
cand. ped. Sciences, Assoc.
E. A. Kolodovskaya
Smolensk
Panimula
Kabanata I
Kabanata II. Mga eksperimentong pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga bata sa VIII type na paaralan
3 Magsaliksik tungkol sa oral na wika sa mga batang may kapansanan sa intelektwal
Konklusyon
Listahan ng mga pinag-aralan na panitikan
may kapansanan sa pagbabasa ng pagsasalita
Panimula
Ang pagmamadali ng problema. Ang pagkatutong magbasa ay isang mahalagang milestone sa buhay ng bawat bata. Ang pag-master ng kasanayan sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay napakahalaga, dahil ang pagiging epektibo ng karagdagang pagtuturo ng isang mag-aaral sa lahat ng iba pang mga paksa ay direktang nakasalalay sa kung paano nabuo ang kanyang mga kasanayan sa pagbabasa. Napansin ng mga sikologo na ang mga bata ay unang natututong bumasa at sumulat, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat.
Ang mga aralin sa pagbabasa ay isang mabisang paraan ng edukasyong moral, aesthetic at kapaligiran ng mga batang may kakulangan sa intelektwal. Sa mga klaseng ito nagsisimulang mapagtanto ng mga bata ang kagandahan katutubong kalikasan, kilalanin ang kasaysayan ng Russia, sa iba't ibang mga aksyon ng mga matatanda at bata, matutong suriin ang mga ito.
Sa mga aralin sa pagbabasa, ang pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral ay makabuluhang tumaas, ang kanilang pag-unawa sa mundo ay lumalawak. Natututo ang mga bata ng maraming kawili-wiling bagay tungkol sa mga tao, kanilang trabaho, tungkol sa kalikasan.
Ang contingent ng espesyal (correctional) Paaralan VIII uri ay heterogenous sa likas na katangian at antas ng pandama, pagsasalita at intelektwal na kakulangan, ang mga bata sa proseso ng pag-aaral na magbasa ay nahahanap ang kanilang sarili sa iba't ibang yugto ng pag-master ng kasanayang ito. Kaya, sa ika-2 baitang, ang ilang mga mag-aaral ay maaari nang magbasa ng magkakahiwalay na mga salita na simple ang istraktura. Karamihan sa mga bata ay nag-aaral lamang ng pantig na pagbabasa, ngunit may ilang mga mag-aaral na patuloy na patuloy na nagbabasa ng bawat titik. Ang ganitong heterogeneity sa mga antas ng pag-master ng kasanayan, sa kasamaang-palad, ay may posibilidad na magpatuloy sa mga matataas na grado. Sa paglaki, ang mga batang may hindi sapat na antas ng mga kasanayan sa pagbabasa ay nakakaranas ng sikolohikal na abala. Nahihiya silang magbasa sa pagkakaroon ng mahusay na pagbabasa ng mga bata, malamang na lumayo sa uri ng aktibidad kung saan hindi sila matagumpay. Paano mo matutulungan ang mga batang ito?
Ang gawain ng guro ng defectologist ay upang mapanatili ang isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. At ang pinakamahalagang bagay ay ang pagsusumikap na maunawaan ang sikolohikal na katangian ng mga pagkakamali sa iba't ibang yugto ng pag-aaral na magbasa at upang matukoy ang mga pamamaraan para sa pagtagumpayan ng mga pagkakamaling ito.
Ang pagkaapurahan ng problema, ang praktikal na kahalagahan nito at hindi sapat na pag-unlad ay nagpasiya sa pagpili ng bagay, paksa at hypothesis ng pag-aaral.
Layunin ng pag-aaral: pagbabasa ng mga aralin sa VIII type na paaralan.
Paksa ng pag-aaral: mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga bata sa isang uri ng VIII na paaralan.
Ang pagsusuri ng estado ng isyu sa teorya at praktika ng remedial na edukasyon ay naging posible upang bumuo ng isang teorya ng pananaliksik.
Ang hypothesis ng pag-aaral na ito ay ang pag-aakala na ang mga kondisyon para sa epektibong pag-master ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay: ang sistematiko at may layuning gawain ng guro upang matukoy ang pagkakatulad ng hindi nabuong mga aspeto ng pagsasalita at ang pagpapangkat ng mga bata sa magkakahiwalay na microgroup. sa batayan na ito, pati na rin ang isang wastong binalak na plano para sa mga direksyon ng gawaing pagwawasto.
Batay dito, ang layunin ng pag-aaral ay upang matukoy ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga bata sa isang paaralan ng uri ng VIII.
Layunin ng pananaliksik:
Batay sa pagsusuri ng speech therapy, sikolohikal, neuropsychological at psycholinguistic na panitikan, upang matukoy ang mga modernong pang-agham at teoretikal na diskarte sa pag-aaral ng isyu ng mga aralin sa pagbabasa para sa mga bata sa VIII na uri ng paaralan.
Suriin ang mga partikular na pagkakamali sa pagbasa sa mga nakababatang estudyante.
Upang eksperimento na i-verify ang pagiging epektibo ng mga natukoy na tampok ng diagnosis at pagwawasto sa pagsasanay ng pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng elementarya na nagdurusa sa dyslexia.
Ang pinakamahalagang mapagkukunan ng pananaliksik:
panitikan sa mga isyu ng kasaysayan, espesyal na sikolohiya, espesyal na pedagogy, teorya at pamamaraan ng problema;
mga gabay sa pag-aaral para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical;
mga artikulo sa defectology.
Upang subukan ang hypothesis na iniharap, upang malutas ang mga gawain na itinakda, isang programa ng pananaliksik ay binuo, na kasama ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik:
) pag-aaral at pagsusuri ng teoretikal na literatura sa suliranin sa pananaliksik;
) pagsusuri at paglalahat ng materyal na nakuha sa mga obserbasyon, pag-uusap, pagbuo ng isang hypothesis;
) pag-aaral ng estado ng problema sa karanasan ng mga guro;
) pagsubaybay sa proseso ng edukasyon;
) pag-aaral ng dokumentasyong pedagogical;
) pagpaplano at pagsasagawa ng eksperimento;
) pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral;
) interpretasyon ng nakuhang data sa mga rekomendasyong metodolohikal.
Praktikal na kahalagahan ng pananaliksik - pag-unlad mga alituntunin sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga junior schoolchildren na may mga kapansanan sa intelektwal.
Teoretikal na konklusyon at praktikal na mga resulta: maaaring gamitin sa VIII uri ng paaralan.
Pag-apruba ng mga resulta ng pag-aaral - ang mga pangunahing probisyon at resulta ng trabaho ay iniulat sa mga praktikal na klase ng mga mag-aaral sa espesyal na sikolohiya at espesyal na pedagogy.
Ang mga probisyon na iniharap para sa pagtatanggol - ang mga kondisyon para sa epektibong pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay: ang sistematiko at may layunin na gawain ng guro upang matukoy ang pagkakapareho ng mga hindi nabuong panig ng pagsasalita at ang pagpapangkat ng mga bata sa magkakahiwalay na mga microgroup sa batayan na ito, pati na rin ang isang wastong binalak na plano ng mga direksyon para sa gawaing pagwawasto.
Ang dami at istraktura ng akda - ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata at isang konklusyon, isang listahan ng mga literatura na pinag-aralan. Ang dami ay 65 na pahina ng pag-type sa computer, ang gawain ay naglalaman ng 4 na talahanayan at 1 graph.
KABANATA I. Teoretikal na pundasyon para sa pagsasagawa ng mga aralin sa pagbasa sa isang paaralan ng uri VIII
1 Ang konsepto ng mga aralin sa pagbasa sa isang paaralan ng uri VIII
Ang pangunahing gawain ng mga aralin sa pagbabasa ay upang mabuo sa mga bata ang mga kasanayan ng tama, matatas, nagpapahayag at may kamalayan sa pagbabasa. Bilang karagdagan sa mga gawain na karaniwan sa paaralan ng masa, ang mga aralin sa pagbabasa sa isang espesyal na paaralan ay gumaganap ng tungkulin ng pagwawasto ng mga pagkukulang. Sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, ang pagbigkas ay naitama, ang atensyon ay nagiging mas matatag, ang memorya ay nagpapabuti, ang ilang mga depekto sa lohikal na pag-iisip ay naalis, lalo na, ang mga paghihirap sa pagtatatag ng pagkakasunud-sunod at koneksyon ng mga kaganapan, ang sanhi ng pag-asa ng mga phenomena. Ang paggawa sa nilalaman ng kung ano ang nabasa sa isang malaking lawak ay nakakatulong upang iwasto ang mga pagkukulang ng matalinghagang pang-unawa, buhayin ang bokabularyo ng mga bata, sa ilang mga lawak ay maalis ang mga paglabag sa monologue na pagsasalita, at mapabuti ang pandiwang sistema ng pag-iisip.
Dapat pansinin na ang mga aralin sa pagbabasa sa uri ng VIII na paaralan ay nahahati sa dalawang yugto:
pagpapaliwanag na pagbasa
pampanitikan na pagbasa
Paliwanag na pagbasa - nagsasangkot, una sa lahat, ang paglalagay ng mga gawa sa mga aklat-aralin, depende sa prinsipyong pampakay. Ang pagpapaliwanag ng nilalaman ng akda at ang pagsusuri nito ay batay sa karanasan ng mga bata o sa mga pangyayaring nagaganap sa sa sandaling ito sa harap ng kanilang mga mata.
Pampanitikan na pagbasa - may monograpikong prinsipyo ng materyal na pag-aayos (chronological). Maraming mga aralin ang ibinibigay upang pag-aralan ang gawain ng isang manunulat. Ang paliwanag at pagsusuri ng gawain ay batay sa kaalaman ng mga bata, ngunit ang pag-asa sa kanilang karanasan ay hindi rin ibinubukod. Pinag-aaralan ang talambuhay ng manunulat. Ang mga gawa ng parehong maliit at malalaking anyo ay ginagamit. Lumilitaw ang mga nobela, dula, tula, sipi mula sa mga nobela, balada.
Ang istraktura ng pagbabasa ng mga aklat-aralin ay tinutukoy ng mga kinakailangan ng programa. Sa mga baitang 2-6, isinasagawa ang paliwanag na pagbabasa, na isang buong sistema ng mga sesyon ng pagsasanay, kung saan pinapabuti ng mga mag-aaral ang kanilang pamamaraan sa pagbabasa, nagkakaroon ng kakayahang pag-aralan ang mga gawa, ipaliwanag ang mga aksyon ng mga character at ang sanhi ng mga kaganapan. Ang accessibility ng pagsusuri ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagpapangkat ng materyal ayon sa ilang partikular na paksang nauugnay sa buhay at karanasan ng mga bata. Ito ay mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga problema sa moral at etikal ("Ano ang mabuti?", "Magiliw na pamilya", "Ating Inang-bayan", atbp.). Ang ganitong pag-aayos ng materyal ay nagbibigay ng pagkakataon na umasa sa pagsusuri ng mga gawa sa kasalukuyang naobserbahang mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga kaganapan sa paaralan at klase, mga aksyon at gawa ng mga bata. Simula sa ika-5 baitang, ang kaalaman ng mga mag-aaral sa kasaysayan ng Russia ay kasangkot sa pagsusuri ng mga gawa. Ang pagkakaroon ng pag-unawa sa pagbasa ay nakakamit din sa pamamagitan ng isang espesyal na seleksyon ng mga gawa ayon sa genre. Sa mga libro para sa pagbabasa para sa mga baitang 2-6, bilang isang panuntunan, kasama nila ang mga gawa ng maliliit na anyo: maikling kwento, engkanto, tula, pabula, salawikain, bugtong, maliit sa dami at naa-access sa balangkas. Bilang karagdagan sa mga gawa ng sining, ang mga tanyag na artikulo sa agham ay inilalagay sa mga aklat-aralin. Ang kanilang nilalaman sa mga aklat-aralin para sa elementarya ay higit na sumasalamin sa mga paksa ng mga aralin sa pagbuo ng oral speech.
Mula sa ika-7 baitang, nagsisimula ang tinatawag na literary reading. Ang mga mag-aaral ay nakikilala ang mga gawa ng mga klasiko ng panitikang Ruso o may mga fragment mula sa mga gawang ito, basahin ang mga gawa ng mga kontemporaryong manunulat at makata, pag-aralan ang mga talambuhay ng mga may-akda. Ang pag-aayos ng materyal sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na i-systematize ang kaalaman ng mga bata sa larangan ng Russian at modernong panitikan sa pagtatapos ng pagsasanay.
Ang dami ng mga teksto ay kapansin-pansing tumataas, ang balangkas, ang imahe ng paghahatid nito ay nagiging mas kumplikado, ang mga katangian ng genre ng materyal ay nagiging mas magkakaibang. Bilang karagdagan sa mga kwento, tula, fairy tales, aklat-aralin para sa mga baitang 7-9 ay naglalaman ng mga fragment mula sa mga gawa ng sining ng malalaking anyo (mga kuwento, tula, balad).
Ang komplikasyon ng nilalaman ng mga gawa ay nangangailangan ng trabaho hindi lamang upang i-update ang karanasan ng mga bata, ngunit din upang bumuo ng kaalaman tungkol sa isang partikular na panahon na inilarawan sa akda, tungkol sa mga kalagayan ng talambuhay ng may-akda na nagsilbing mapagkukunan ng pagkamalikhain, atbp.
Ang pagkakasunud-sunod sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ay tinutukoy ng programa ng wikang Ruso para sa isang espesyal na (correctional) na paaralan. Sa ika-1 baitang, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbaybay ng tamang syllabic na pagbasa, ang kakayahang sumagot ng mga tanong. Sa ika-2 baitang, nagpapatuloy ang gawain sa pagbabasa ng pantig na may kasunod na paglipat sa pagbabasa ng mga simpleng salita na may dalawang pantig sa istruktura sa mga buong salita. Ang mga bata ay tinuturuan na isalaysay muli ang nilalaman ng materyal na kanilang binasa malapit sa teksto. Sa ika-3 baitang, patuloy na nababatid ng mga mag-aaral ang kasanayan sa pagbasa ng mga buong salita. Sa akumulasyon ng mga salita na nakikita sa buong mundo, asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga naka-stress at hindi naka-stress na mga patinig, may boses at walang boses na mga katinig, unti-unting lumipat ang mga mag-aaral sa orthoepic reading. Natututo silang magbasa ng hindi naka-stress na [o] bilang [a], bingi ang mga tinig na katinig sa dulo ng isang salita, basahin ang hoo - siya bilang [ova] - [eva], atbp. Sa parehong klase, mula sa ikalawang kalahati ng taon , ang mga mag-aaral ay nagsisimulang magbasa ng mga simpleng teksto sa kanilang sarili, ipinadala ang nilalaman ng binasa sa mga mukha. Sa ika-4 na baitang, ang mga kasanayan ng tama, may kamalayan at nagpapahayag na pagbasa ay naayos. Ang mga mag-aaral ay nagbabasa nang malakas at sa kanilang sarili, makabisado ang buo at piling muling pagsasalaysay ng tekstong kanilang binasa. Sa ika-5 baitang, ang pamamaraan ng pagbasa ay patuloy na bumubuti, at sa ika-6 na baitang, ang mga mag-aaral ay dapat na humantong sa matatas na pagbasa. Ang pokus dito at sa mga susunod na klase ay sa pag-unawa sa pagbasa. Kaugnay nito, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing ideya sa binasa, upang matukoy ang saloobin ng isang tao sa mga aksyon ay ginagawa. mga artista, bigyan sila ng paglalarawan, maghanap ng mga paraan ng pagpapahayag ng wika, muling isalaysay ang teksto nang buo at maikli, na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay, hatiin ang akda sa mga bahagi, pamagat ang mga ito.
Mula sa itaas, maaari nating tapusin na upang matagumpay na makabisado ang pagbabasa, ang isang mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na kasanayan sa komunikasyon:
pagnanais na makipag-usap
kasanayan sa pakikinig
kakayahang mag-navigate sa sitwasyon
kakayahang magplano at magpatupad ng isang pahayag
kaalaman sa mga pamantayan at tuntunin ng komunikasyon
kakayahang kontrolin ang pagsasalita
Isaalang-alang ang dyslexia at ang mga uri nito.
Ang dyslexia ay isang bahagyang partikular na paglabag sa proseso ng pagbabasa, dahil sa kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip at ipinakita sa paulit-ulit na mga pagkakamali ng isang paulit-ulit na kalikasan.
Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay may mga sumusunod na uri ng dyslexia:
phonemic dyslexia. Ito ay sanhi ng hindi pag-unlad ng mga function ng phonemic system: auditory differentiation ng phonemes, phonemic analysis at synthesis. Kaugnay nito, ang phonemic dyslexia ay nahahati sa dalawang subgroup:
a) Mga karamdaman sa pagbabasa na nauugnay sa hindi pag-unlad ng auditory differentiation ng mga ponema, i.e. hindi tumpak na mga tunog ng pagsasalita. Sa proseso ng pagbabasa, ang mga bata ay nagpapakita ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon at pagkilala sa kaukulang mga titik, na ipinakikita sa mga pagpapalit ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad na phonetically. Halimbawa, sa halip na i-drag - duskali , itlog-itlog .
b) Mga karamdaman sa pagbabasa na nauugnay sa hindi pag-unlad ng pagsusuri at synthesis ng phonemic, na nagpapakita ng kanilang sarili sa pagbabasa ng bawat titik, pagbaluktot ng istraktura ng tunog ng salita (mga pagsingit, pagtanggal, permutasyon ng mga tunog), kahirapan sa pagbabasa ng baligtad na pantig. Halimbawa, ang kamay kamay ,itik - tu-ka , manika - ku-la , nanatili - sotala , pinakain - pinakain .
Ang agrammatical dyslexia ay sanhi ng hindi pag-unlad ng mga generalization ng gramatika at nagpapakita ng sarili sa mga pagbaluktot at pagpapalit ng ilang mga morpema ng salita, kadalasang mga inflection. Ang dyslexia na ito ay matatagpuan sa mga huling yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kapag ang isang semantikong hula ay nagsimulang maglaro ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagbabasa. Ang isang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay madalas na binabaluktot ang mga pagtatapos, mga panlapi, mga unlapi sa proseso ng pagbabasa. Halimbawa, naghuhugas ng frame si nanay , matamis na mansanas , tumatakbo ang mga lalaki , tumakbo sa kabila - tumakbo .
Ang semantic dyslexia (mechanical reading) ay isang paglabag sa pag-unawa sa pagbasa na may wastong teknikal na pagbabasa. Ito ay sanhi ng dalawang salik: a) hindi pag-unlad ng sound-syllabic synthesis; b) fuzziness, hindi pagkakaiba-iba ng mga ideya tungkol sa mga syntactic na relasyon ng mga salita sa isang pangungusap. Ang paghahati ng salita sa mga pantig ay parehong dahilan hindi pagkakaunawaan sa nababasang salita, pangungusap, dahil pagbabasa ng salitang pantig sa pamamagitan ng pantig, hindi maaaring pagsamahin ang mga pantig na ito sa isang salita, pagsamahin ang isang salita na artipisyal na hinati sa mga bahagi at ang katumbas na salita ng oral speech, i.e. hindi siya kinikilala.
Ang optical dyslexia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng mas mataas na visual function: visual analysis at synthesis, optical-spatial na representasyon. Sa proseso ng mastering reading, ang mga batang ito ay nahihirapan sa assimilation ng graphically similar letters, ang kanilang paghahalo at pagpapalit kapag nagbabasa (t-g, d-l, v-z, r-b, x-zh, f-k, atbp.).
Ang mnestic dyslexia ay ipinahayag sa mga kahirapan sa pag-master ng lahat ng mga titik, sa mga hindi natukoy na pagpapalit ng mga titik kapag nagbabasa, na ipinaliwanag ng mga paghihirap sa pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng tunog at titik. Hindi naaalala ng bata kung aling titik ang tumutugma sa isang partikular na tunog.
Kadalasan, ang mga batang ito ay may phonemic, agrammatical at optical dyslexia.
2 Mga tampok ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal
Ang isang kumpletong kasanayan sa pagbabasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian: kawastuhan, katatasan, pagpapahayag at kamalayan. Ang proseso ng pagbuo ng bawat kalidad sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay medyo kakaiba. Ang pagka-orihinal ay nagpapakita na mismo sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat: ang mga bata ay dahan-dahang nagsasaulo ng mga titik, naghahalo ng mga grapheme na katulad ng balangkas, nag-uugnay ng tunog sa isang titik na hindi sapat na mabilis, sa mahabang panahon ay hindi maaaring lumipat mula sa pagbabasa ng bawat titik sa syllabic , baluktutin ang tunog na komposisyon ng mga salita, makaranas ng malaking kahirapan sa pag-uugnay ng binasang salita sa bagay, aksyon, tanda.
Ang tamang pagbabasa sa gayong mga bata ay ginagawa nang may ilang mga paghihirap. Ang mga mananaliksik tulad ng Zh.I. Shif, M.F. Gnezdilov, V.G. Petrova, R.I. Lalaeva, V.V. Voronkova et al. isulat na ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay gumagawa ng maraming bilang ng mga pagkakamali na nakakasira sa tunog na komposisyon ng isang salita. Humigit-kumulang 80% ng mga mag-aaral sa unang taon ng pag-aaral ang umaamin ng iba't ibang paglabag sa tamang pagbabasa. Sa kasamaang palad, ang mga paglabag sa tamang pagbabasa ay nagpapatuloy sa mga matataas na grado.
Ang trabaho sa kawastuhan ng pagbabasa ay pinaka masinsinang isinasagawa sa mga grado 1-3, ito ay dahil sa ang katunayan na ang materyal mismo ay hindi masyadong makapal. Mga pamamaraan para sa tamang pagbasa:
) Maramihang pagbabasa ng teksto na may pagbabago ng mga gawain:
pagbabasa sa takdang-aralin;
chain relay;
piling pagbasa;
pagbabasa ayon sa mga tungkulin (mula sa ika-3 baitang).
) Pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita (limang minuto) na nauuna sa pagbabasa ng teksto, ang pangunahing layunin nito ay ihanda ang mga mag-aaral na magbasa ng mahihirap na salita at lumipat sa isang mas perpektong paraan ng pagbabasa.
) Ang paggamit ng iba't ibang mga diskarte sa laro:
ang larong "Maging matulungin" (sa talahanayan, ang mga salitang katulad sa komposisyon ng tunog - nagpainit, nagdilim);
ang larong "Camera" (ang mga salita o pangungusap ay mabilis na ipinapakita, kailangan mong basahin, tandaan, ulitin, nabuo ang memorya at larangan ng pangitain);
larong "Tugboat" (nagbabasa ang guro, sumusunod ang mga bata; pagkatapos ay nagbabasa ang mga bata, sa turn, na nagsisimula sa malalakas na estudyante).
) Pagsasama sa pagbasa ng mga mag-aaral na may mahinang pamamaraan sa pagbasa:
sinasalamin na pagbabasa (isang malakas na estudyante ang nagbabasa, isang mahina ang umuulit);
pagbabasa ng koro;
pagbabasa nang may pagpapatuloy (nagsisimula ang isang malakas na mag-aaral, nagpapatuloy ang isang mahina);
sundin, itatama mo ang mga pagkakamali (hindi hihigit sa isang pangungusap).
Kahusayan sa pagbasa. Habang nagiging mas kumplikado ang mga kinakailangan ng programa para sa diskarte sa pagbasa, maraming mga bagong problema ang lumitaw. Ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal ay nakakaipon ng mga syllabic na imahe nang napakabagal. Ito ay hindi dahil sa hindi sapat na mabilis na ugnayan ng mga tunog at titik, ang kanilang paghahalo, mga paghihirap sa pagsasama ng isang tunog sa isa pa (ang mga pagkukulang na ito ay sa ilang mga lawak ay napagtagumpayan kahit na sa ika-1 baitang), ngunit sa katotohanan na hindi naiintindihan ng mga bata. ang pangkalahatang syllabic na imahe at subukang mekanikal na kabisaduhin ang bawat pantig nang hiwalay.
Ang pagkawalang-galaw, ang kalakip sa anumang paraan ng pagkilos, katangian ng naturang mga bata, ay humahadlang sa kanila sa paglipat mula sa analytical hanggang sa sintetikong pamamaraan ng pagbasa (mula sa mga pantig hanggang sa buong salita). Bilang isang resulta, ang mga mag-aaral, na nagsimulang magbasa sa pamamagitan ng mga pantig, ay halos hindi lumipat sa pagbabasa sa buong salita, kahit na kilala at pinagkadalubhasaan ng mga lexemes. At kabaligtaran, na agad na nabasa ang unang salita, sinubukan nilang basahin nang mabilis ang susunod, ngunit, bilang panuntunan, nagkakamali sila.
Ang pag-unlad ng katatasan sa pagbabasa ay nahahadlangan din ng katotohanan na ang larangan ng paningin sa mga batang may kapansanan sa intelektwal ay limitado. Karaniwang nakikita lamang nila ang titik na iyon (ang pantig) kung saan ang kanilang mga tingin ay kasalukuyang nakadirekta. Bilang karagdagan, ang mga naturang bata ay hindi maaaring gumamit ng semantikong haka-haka sa loob ng mahabang panahon, na nauugnay sa kanilang pangunahing depekto - kakulangan sa intelektwal.
Ang pagiging matatas sa pagbasa ay isang qualitatively na bagong yugto sa prosesong ito, kapag ang bilis ng persepsyon ng teksto ay tumataas nang labis na ang pag-unawa ay nauuna sa pagbigkas sa oras. Ang mga mag-aaral ng isang pampublikong paaralan ay nagkakaroon ng pagiging matatas sa pagbasa nang medyo mabilis at halos pantay-pantay: sa unang baitang nagbabasa sila sa bilis na 30-40 salita kada minuto, sa pagtatapos ng ika-2 baitang tumataas ang bilang ng mga salitang binabasa sa parehong yunit ng oras. hanggang 70, at sa pagtatapos ng ika-2 baitang ika-3 baitang - hanggang 90. Sa ika-5 baitang, ang bilis ng pagbabasa ay umabot sa rate ng pagbabasa ng isang may sapat na gulang - 120-150 salita bawat minuto (na may sapat na pagpapahayag ng pagbabasa nang malakas).
Sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal dahil sa kahirapan sa pag-unawa sa teksto, kahirapan ng reserba sa pagsasalita, mabagal na pagbuo ng mga hula sa semantiko at makitid ng larangan ng visual, ang rate ng pagbabasa ay halos dalawang beses na mas mabagal kaysa sa mga normal na bata. Kasabay nito, mayroong isang makabuluhang amplitude ng pagbabagu-bago sa bilis ng pagbasa ng mga indibidwal na mag-aaral. Ipinapakita ng mga pag-aaral na ang average na bilis ng pagbasa sa ika-5 baitang ay 47 salita kada minuto, sa ika-6 - 60, sa ika-7 - 70. Pinakamahusay na resulta bilis ng pagbasa para sa mga mag-aaral mula ika-5 hanggang ika-7 baitang: 70, 96, 103; pinakamasama: 18, 42, 51. Kasabay nito, ang rate ng pagbabasa ng naturang mga bata, sa mas malaking lawak kaysa sa mga mag-aaral sa isang mass school, ay nakasalalay sa impormasyon, lexical at structural complexity ng teksto. Kung mas kumplikado ang teksto, mas mabagal ang pagbasa ng mga bata. Gayunpaman, sa grupo ng mga mahihinang mambabasa, ayon kay N.K. Sorokina, walang malaking gap sa bilis ng pagbabasa. Marahil, ang mga estudyanteng ito ay nakakaalam lamang ng teknikal na bahagi ng pagbabasa nang walang semantikong pagproseso ng teksto. Ipinahihiwatig din na kahit na ang mga batang mag-aaral sa ika-8 baitang ay dahan-dahan at hindi pantay na pinapataas ang bilis ng pagbabasa ng medyo kumplikadong mga teksto.
Kakulangan ng pagsusuri at synthesis ng tunog, paglabag sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita, kahinaan ng visual na pang-unawa, nabawasan ang kahusayan at atensyon, kahirapan ng diksyunaryo at di-kasakdalan ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, kahirapan sa pag-unawa sa mga lohikal na koneksyon - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan. na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagbabasa ng teksto na may makabuluhang mga pagbaluktot: nilalaktawan nila, muling ayusin, pinapalitan ang mga titik, pantig, pinagsama ang dulo ng isang salita at simula ng pangalawa, nawalan ng linya, atbp. na nagpapatuloy, na nagpapatuloy kahit sa high school at pinipigilan ang pagbuo ng matatas na kasanayan sa pagbasa.
Mga pamamaraan para sa pagbuo ng matatas na pagbasa:
maramihang pagbabasa (sa pamamagitan ng mga talata, lahi ng relay, pumipili, ayon sa mga tungkulin, pagbabasa ng teksto at paghahati nito sa mga bahagi, pamagat ang bawat bahagi, pagsasama-sama ng mga katangian ng mga karakter);
speech warm-up (limang minuto)
kumbinasyon ng cursor (fluent) at stator (analytical) na pagbasa batay sa tekstong pinag-aaralan;
ang mga sandali ng laro ay kapareho ng kapag nagtatrabaho sa tamang pagbabasa;
pagtanggap ng pagbibilang ng mga salita ("buzzing" na pagbabasa);
pagbuo ng semantic conjecture;
visual na pagdidikta (grade 4-5). Isinasagawa sa mga aralin ng wikang Ruso (pagbaybay ng limang minuto).
Kung pinag-uusapan natin ang mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa, kung gayon ang mga sumusunod ay maaaring mapansin dito: sa mga unang taon ng edukasyon, ang mga bata ay hindi sumusunod sa tamang bilis ng pagbabasa, lumalabag sa mga lohikal na paghinto, at hindi wasto ang pamamahagi ng kanilang hininga. Ang pagbabasa ay masyadong malakas o masyadong tahimik. Sa pangkalahatan, ito ay nailalarawan sa monotony. Habang tumataas ang antas ng katatasan at kamalayan sa pagbabasa, tumataas din ang pagpapahayag nito. Kasabay nito, tulad ng mga batang may normal na katalinuhan, maraming mga mag-aaral ang may mahusay na kakayahan para sa pagpapahayag ng pagbabasa.
Mga gawain para sa pagpapaunlad ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa:
sanayin ang pamamaraan ng pagsasalita (diksyon, paghinga, orthoepic na pagbigkas);
tulungan ang mga bata na may mas malaki o mas kaunting kamalayan na makabisado ang pangunahing paraan ng intonasyon;
pagtagumpayan ang mga pagkukulang na nauugnay sa isang paglabag sa voice modulation.
Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa:
) panggagaya sa talumpati ng guro:
Tongue Twisters;
pagbabasa ng koro;
articulation gymnastics;
pisikal na minuto;
) mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa (ipinagpapatuloy):
pakikilahok sa mga amateur na pagtatanghal;
magtrabaho sa lohikal na diin sa pagsagot sa mga tanong;
pagbasa ayon sa mga tungkulin, pagsasadula ng teksto;
pakikinig sa isang recording;
pagtanggap ng notasyon.
Ang pangkalahatang kakulangan sa intelektwal at hindi pag-unlad ng pagsasalita ay humantong sa isang paglabag sa kamalayan sa pagbabasa.
Sa pag-aaral ni V.Ya. Sinusuri ni Vasilevskaya nang detalyado ang mga paghihirap na nararanasan ng mga mag-aaral na may kakulangan sa intelektwal ng mas mababang mga marka kapag nauunawaan ang teksto. Nahihirapan ang mga bata na itatag ang sanhi ng pag-asa ng mga phenomena, ang kanilang pagkakasunud-sunod; hindi nila naiintindihan ang mga motibo ng mga aksyon ng mga character, ang pangunahing ideya ng trabaho nang walang tulong ng isang may sapat na gulang. Ang mga pagkukulang na ito ay lalo na malinaw na ipinakita sa mga kaso kung saan mayroong pagkakaiba sa pagitan ng mga tiyak na katotohanan na inilarawan sa trabaho at ang panloob na kahulugan ng kung ano ang nangyayari. Kahit na ang karanasan ng mga bata ay hindi palaging nakakatulong sa tamang asimilasyon ng nilalaman ng akda. Kadalasan, dahil sa pagkakataon ng mga panlabas na magkatulad na sandali (ang pamagat ng teksto, ang parehong mga pangalan ng mga character, atbp.), Ang mga random na asosasyon ay isinaaktibo. Bilang isang resulta, isang fragment ng teksto "... ceases to be part of the whole and becomes the starting point for its own, only situationally close associations, often leading far from the content of the text."
Ang pagkapira-piraso ng pang-unawa sa nilalaman ng binasa ay pinalala sa pagtaas ng bilang ng mga karakter at lugar ng pagkilos. Sa ganitong mga kaso, ang mga mag-aaral, bilang isang patakaran, ay binabawasan ang bilang ng mga aktor, ipatungkol sa isang bayani ang mga aksyon ng isa pa. Ang paglabag sa visual-figurative na pag-iisip ay humahantong sa isang hindi tumpak at kung minsan ay baluktot na representasyon ng sitwasyong inilarawan sa kuwento. Ang kahirapan ng bokabularyo ng mga mag-aaral, ang hindi tumpak na pag-unawa sa maraming mga salita, ang kawalan ng kakayahang hanapin ang kakanyahan ng mga matalinghagang pagpapahayag, ang hindi pagkakaunawaan ng mga parirala na ginamit sa isang matalinghagang kahulugan, ay nagpapahirap sa paglago ng nilalaman ng binabasa. .
Habang palipat-lipat ang mga bata sa klase, nagpapabuti ang pag-unawa sa pagbasa. Ang hanay ng mga paksa kung saan nagsisimulang mag-navigate ang mga mag-aaral ay tumataas, tama na nakikita hindi lamang ang impormasyong nakapaloob sa teksto, kundi pati na rin ang mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga bloke ng mga yunit ng impormasyon. Gayunpaman, ang mga mag-aaral sa high school ay patuloy na may pira-pirasong pananaw sa kanilang nabasa. Higit pa rito, habang umuunlad ang bilis ng pagbabasa, ang mga gaps sa mga indibidwal na sandali ng pagsasalaysay ay tumataas, na maaaring humantong sa hindi kumpleto o hindi tumpak na pag-unawa sa binabasa (hindi katulad sa mas mababang mga grado, ang kumpletong pagbaluktot ng semantiko na istraktura ay hindi gaanong karaniwan dito) . Ang mga paghihirap na nauugnay sa pag-unawa sa pangunahing ideya ng gawain ay hindi nagtagumpay hanggang sa wakas. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang paglabag sa mga operasyong pangkaisipan ay naglilimita sa kakayahan ng mga mag-aaral na makabisado ang kasanayan ng malay-tao na pagbabasa sa isang mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang kalidad ng huli.
Mga kahirapan sa pagbabasa ng pag-unawa sa teksto na nararanasan ng mga bata:
kahirapan sa oral lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga aksyon, mga kaganapan, atbp.;
hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng ideolohiya;
hindi pagkakaunawaan ng subtext;
mahinang magtatag ng mga pansamantalang koneksyon, lalo na kung ang paglalarawan ay ibinigay sa isang multi-temporal na plano;
nasira ang matalinghagang pagdama;
ang pang-unawa ng visual na paraan ng wika ay mahirap;
fragmented assimilation ng mga kaganapan, lalo na kung mayroong isang malaking bilang ng mga aktor o lugar ng aksyon;
Ang karanasan at kaalaman na magagamit sa mga naturang mag-aaral ay hindi palaging nakakatulong upang tama na masuri ang mga kaganapan na inilarawan sa trabaho, at kung minsan ay pumipigil sa kanila sa paggawa ng tamang konklusyon.
Mga gawain ng trabaho sa pagbuo ng malay-tao na pagbabasa:
upang palawakin ang mga posibilidad ng mga bata sa pag-unawa sa kahulugan ng impormasyon ng trabaho;
matutong malinaw na magtatag ng mga koneksyon sa semantiko;
tumulong sa pag-unawa sa ideolohikal na kahulugan ng akda.
Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng kasanayan sa malay-tao na pagbabasa:
) pagsusuri ng mga kahulugan ng magkasingkahulugan na mga salita.
) pagsusuri ng kahulugan ng magkasingkahulugan na mga salita at ang kanilang paghahambing sa mga salita mula sa binasang akda.
) malayang pag-imbento ng mga kasingkahulugan at paghahambing ng mga ito sa nababasang teksto.
) pagpili ng isang salita na may kabaligtaran na kahulugan sa isang ibinigay na salita, pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita, pagsasama-sama ng mga parirala, mga pangungusap na may mga salitang ito.
) gumagana na may magkahalong hanay ng mga salitang malapit at magkasalungat ang kahulugan (kasingkahulugan at kasalungat).
) gumana sa mga yunit ng parirala.
) pag-aaral ng kakayahang mahulaan ang nilalaman ng teksto at ang pagbuo ng mga semantikong hula.
) mga pagsasanay na naglalayong matukoy ang semantikong istruktura ng teksto, ang koneksyon ng mga semantikong bahagi ng teksto.
) mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng metaporikal na katangian ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang tamang pang-unawa sa kalabuan ng kahulugan ng mga salita at pagpapahayag.
Ang pangunahing mga parameter para sa pagsuri at pagsusuri ng diskarte sa pagbabasa:
Tamang pagbabasa:
ang imposibilidad ng pagbabasa ng mga pantig at salita (napapailalim sa asimilasyon ng lahat ng mga titik);
sulat-sa-titik na pagbasa;
pagpapalit ng isang salita sa isa pa, hindi magkatulad sa komposisyon ng titik;
pagpapalit ng isang salita sa isa pa, katulad sa komposisyon ng liham (mga kaugnay na salita);
pagsingit ng mga katinig;
pagdaragdag ng tunog ng patinig sa pagitan ng dalawang katinig sa panahon ng pagtatagpo;
pagtanggal ng pangwakas na patinig;
permutasyon ng mga tunog;
pagpapalit ng mga tunog ng patinig;
pagpapalit ng mga oposisyon na tunog (tininigan - bingi, malambot - matigas);
paglabag sa pagbasa ng mga pares ng mga salitang magkatulad sa komposisyon ng liham.
Pagbabasa ng Mindfulness:
hindi pagkakaunawaan sa mga kahulugan ng mga indibidwal na salita;
pira-pirasong pag-unawa sa teksto;
hindi tumpak, baluktot na representasyon ng sitwasyong inilarawan sa teksto;
kawalan ng kakayahang magtatag ng mga koneksyong semantiko sa pagitan ng mga bahagi ng teksto.
Kahusayan sa pagbasa (grade 1 - 10 salita, ayon sa pantig, maayos; grade 2 - 10-15 salita sa simula ng taon ng pag-aaral, 15-20 mula sa ikalawang quarter, sa pamamagitan ng mga pantig na may transisyon sa pagbasa sa buong salita; grade 3 - 20-25 salita, sa buong salita; 4 na cell - 30-35 salita, maayos na pagbabasa sa buong salita).
pagbabasa ng buong salita;
pantig na pagbasa;
verbatim na pagbasa.
Pagpapahayag ng pagbabasa (ipinakilala mula grade 3):
paggamit ng mga bantas kapag nagbabasa;
emosyonalidad ng pagbabasa.
Sa teoretikal na kabanata, pinag-aralan ang kakanyahan ng mga aralin sa pagbasa sa uri ng VIII na paaralan. Nalaman namin na ang pangunahing gawain ng mga aralin sa pagbabasa ay paunlarin sa mga bata ang mga kasanayan ng tama, matatas, nagpapahayag at may kamalayan sa pagbabasa. Bilang karagdagan sa mga gawain na karaniwan sa paaralan ng masa, ang mga aralin sa pagbabasa sa isang espesyal na paaralan ay gumaganap ng tungkulin ng pagwawasto ng mga pagkukulang. Natukoy at natukoy ang mga anyo ng dyslexia. Napansin din na kadalasan ang mga naturang bata ay may phonemic, agrammatical at optical dyslexia. Pagkatapos ay saglit naming natunton ang pag-aaral na bumasa sa iba't ibang klase.
Ang problema ng hindi nabuong mga kasanayan sa pagbabasa ay lalo na talamak sa isang espesyal na paaralan ng uri ng VIII, dahil ang proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga naturang mag-aaral ay nagpapatuloy nang mabagal at naiiba sa orihinalidad. Ang hindi pagkakabuo ng proseso ng pagbabasa, lalo na: ang kawalan ng kakayahang magbasa ng tama, matatas, nagpapahayag at may kamalayan, ay humahantong sa katotohanan na ang mga batang mag-aaral ay may mga karamdaman sa pagsusulat. Ayon kay R.I. Lalayeva, 65-70% ng mga junior schoolchildren ay may dyslexia, na nagpapakita ng sarili sa kabiguang mag-assimilate ng mga titik, pagbabasa ng bawat titik, pagbaluktot ng tunog at syllabic na istraktura ng salita, may kapansanan sa pag-unawa sa pagbasa at agrammatism sa proseso ng pagbabasa . Ang mga mag-aaral na may hindi pa nabuong mga kasanayan sa pagbabasa ay nahihirapan sa pagtatatag ng mga panlipunang ugnayan sa labas ng mundo, ang mga ugnayan sa lipunan ay lumilitaw na masama, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pandiwang komunikasyon, at ang mga tungkulin sa komunikasyon ay nagambala. Ang mga paglabag na ito sa pagdadalaga hadlangan ang social adaptation at integration ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal at pahinain ang batayan para sa pagbuo ng bata bilang isang mambabasa at bilang isang self-developing personalidad.
KABANATA II. Mga eksperimentong pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga bata sa VIII type na paaralan
1 Comparative analysis ng dalawang programa para sa elementarya sa isang pangkalahatang edukasyon at correctional school ng VIII type
Para sa isang paghahambing na pagsusuri ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon at mga correctional na paaralan, ang programang "School of Russia. Ang konsepto at mga programa para sa elementarya” at ang programang inedit ni V.V. Voronkova para sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII.
Hindi tulad ng isang regular na paaralan, ang isang correctional school ay may isang preparatory class. Ang klase ng paghahanda ay gumagana bilang isang propaedeutic-diagnostic na klase. Ang mga bata na may mababang antas ng paghahanda para sa pagsasanay sa ilalim ng programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII (para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal) at mga bata na ang kondisyon ay nangangailangan ng mas mahabang pagsusuri ay maaaring ipadala dito.
Ang layunin ng mga klase sa preparatory class ay pataasin ang antas ng parehong sikolohikal at functional na kahandaan ng mga batang may kapansanan sa intelektwal para sa pag-aaral. Ang pag-master ng mga paunang kasanayan sa pagbasa, pagsulat, pagbibilang ay isang kumplikadong sikolohikal na kilos na nangangailangan, bilang karagdagan sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita, ang pangangailangan para sa sapat na pagkahinog ng mga pag-andar ng psychophysiological: phonemic at speech hearing, tamang pagbigkas ng tunog, visual na perception at spatial orientation, coordinated na mga kasanayan sa motor ng maliliit na kalamnan ng kamay, pansin.
Sa kondisyong tinatawag na mga aralin sa pagbabasa sa klase ng paghahanda, una sa lahat, ang trabaho ay isinasagawa sa tunog na bahagi ng wika, ang paglabag na kung saan ay laganap sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Mayroon silang mga depekto sa tunog na pagbigkas ng parehong mga indibidwal na tunog at ilang mga grupo.
Upang makabisado ang tamang pagbigkas ng tunog, isang mahalagang lugar ng trabaho ay ang pagbuo ng pansin sa pandinig at ang kakayahang gayahin ang mga bata. Ang tamang pagbigkas ng tunog ay dapat gawin sa lahat ng mga bata at isa-isa sa mga klase ng speech therapy sa mga may mga karamdamang ito na ipinahayag sa isang mas magaspang na anyo.
Nang walang espesyal na gawain sa pagbuo ng pansin sa pandinig sa naturang mga preschooler, sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang pagsasalita at phonemic na pagdinig ay nabuo, na nagpapahirap sa pag-master ng mga bata. pagsusuri ng tunog at sintesis, pagbasa at pagsulat.
Ang lahat ng gawain ay dapat isagawa sa anyo ng mga laro at pagsasanay sa laro.
Pag-unlad ng pansin sa pandinig:
Ang pagkilala sa mga tunog ng nakapaligid na katotohanan (kaluskos ng mga dahon, tunog ng mga tawag, pagtapak ng mga paa ng mga bata, pagpalakpak ng mga kamay, atbp.);
Pagbabasa ng mga maikling tula, kung saan nilalaro ang mga tinig ng mga hayop; pag-aaral ng mga maikling sipi mula sa kanila;
mga laro ng mga bata na may mga paggalaw na naglalayong humantong sa pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita (ang eroplano ay lumilipad, ang makina ay umuungal: rrr);
pag-highlight ng unang tunog sa isang salita;
Ang kakayahang marinig ang tamang tunog sa isang salita.
Mga pagsasanay sa paghinga at pagsasanay sa artikulasyon:
Huminga-huminga, kumanta ng mga patinig habang ikaw ay humihinga;
pamumulaklak ng mga cotton ball na gawa sa foil ng mga bangka, eroplano;
pagpapasabog ng mga kulay na lobo
mga espesyal na pagsasanay para sa lahat ng articulatory organs - labi, pisngi, dila, panlasa (papalaki ang pisngi, gawing tubo (y), hugis-itlog (o), ngiti (at): dila na may tusok, spatula, pataas, pababa, dilaan ang labi ).
Magtrabaho sa tunog na pagbigkas:
· Ang paggawa ng tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ay kasama sa konsepto ng "edukasyon ng tunog kultura ng pagsasalita." Samakatuwid, sa klase ng paghahanda, ang mga bata ay nasa harapang pagsasanay ng tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog. Ang pagbigkas ng mga tunog ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunod-sunod.
Pagbigkas ng mga katinig na simple sa artikulasyon - labial-labial (m, b, p); labio-dental (c, f); anterior lingual (n, d, t); back-lingual (k, g, x), atbp.
· Malinaw na pagbigkas ng mga patinig at ilang katinig bilang suporta sa pagtatakda ng mga tunog na kumplikado sa artikulasyon (i - s, s; o, y - m, f, h, w; v, f - o, s, l; t, d, n - w, w, p, atbp.).
· Pagsasanay ng mga tunog na mahirap bigkasin (pagsisit - w, w, h, u at sonorant l, p) pagkatapos ng mga indibidwal na speech therapy session para sa kanilang pagbabalangkas at automation.
Para sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, mahalagang ihanda ang articulatory apparatus, linawin ang pagbigkas at gumamit ng tunog sa pagsasalita (mga salita, parirala).
Ang articulatory gymnastics sa yugtong ito ng trabaho ay naglalayong hindi masyadong sa pagbuo ng articulatory apparatus, ngunit sa paglilinaw ng paggalaw o pagwawasto ng mga organo na kasangkot sa pagbuo ng mga kinakailangang tunog.
Ang pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng mga tunog sa pagsasalita ay nakakatulong sa:
Pag-uugnay ng mga tunog na may isang tunay na bagay (ini-ugoy namin ang manika - a-a-a, ang hedgehog snorts - f-f-f);
Pag-uulit ng mga linya mula sa katutubong lullabies (bayu-bayu-bayu - I shake the chrysalis);
Pag-awit ng mga linya mula sa mga pamilyar na kanta (ta-ta-ta, ta-ta-ta - may kasama kaming pusa);
Pag-uulit ng quatrains kung saan nangyayari ang tunog na ito ("Uungol, umaalulong na hangin, umaalulong, umuungol, napunit ang mga dilaw na dahon mula sa isang puno" - v-v-v);
Pag-aaral ng mga maikling tula para sa mga bata sa edad ng elementarya.
Ang talahanayan 1 sa ibaba ay magtatakda ng isang paghahambing na pagsusuri ng dalawang programa, simula sa unang baitang.
Talahanayan 1.
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita kapag nagtatrabaho sa teksto
Pamantayan ng Programa "School of Rossi" Program ed. V.V. Voronkovoy grade 1 Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa buong salita sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga salita na may marka ng tuldik, pagpapalawak ng larangan ng pagbasa, mga naka-target na pagsasanay para sa holistic at magkakaibang pananaw ng mga salita Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa pamamagitan ng unti-unting pag-aaral ng mga syllabic na istruktura Pag-unlad ng pagbabasa pagpapahayag at pagsasalita Pagpapabuti ng tunog kultura ng pagsasalita: pagbuo ng malinaw na diction batay sa panimula espesyal na pagsasanay para sa warming up at pagsasanay ng speech apparatus, para sa pag-eehersisyo at pag-aayos ng tamang artikulasyon ng mga patinig at katinig sa mga salita at parirala. Pagbigkas ng mga twister ng dila, twister ng dila, mga linyang patula para sa pagsasanay ng mga indibidwal na tunog. Pag-aaral na basahin ang mga gawa ng sining sa pamamagitan ng mga tungkulin, pagsasadula ng mga gawa. Mga panuntunan para sa paghahanda para sa nagpapahayag na pagbabasa: isipin ang nilalaman, isipin ang larawan na inilalarawan, marinig ang tunog ng isang linya, parirala at mahuli ang kanilang himig, maunawaan ang gumaganap na gawain. Paunlarin ang kakayahang magplano, at pagkatapos ay suriin ang iyong pananalita, ayusin ito alinsunod sa layunin ng pahayag.Pagbigkas ng mga twister ng dila, twisters ng dila, mga linyang patula upang maisagawa ang mga indibidwal na tunog. Ginagamit din ang mga espesyal na pagsasanay upang sanayin ang speech apparatus.Mga kinakailangan para sa antas ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa Tama, mulat sa pagbasa sa buong salita na may mga elemento ng pantig na pagbasa ng polysyllabic na salita. Bilis ng pagbabasa - 30-40 salita kada minuto Tamang pagbabasa ng mga salita, pangungusap, maikling kwento sa pamamagitan ng mga pantig Paglinang ng mga kasanayan sa paggawa gamit ang teksto Pagsagot sa mga tanong sa nilalaman ng teksto, paghahanap ng mga pangungusap dito na nagpapatunay sa pasalitang pahayag. Pagpaparami ng nilalaman ng teksto sa mga tanong o isang plano ng larawan na ibinigay sa aklat-aralin. Isang detalyadong pagsasalaysay ng maliliit na gawa na may natatanging plot. Pagbubunyag ng nilalaman ng mga guhit para sa gawain, pag-uugnay sa mga ito sa mga fragment ng kuwento, paghahanap ng mga pangungusap sa teksto na tumutugma sa kanila. Pagtaas ng pansin sa salita ng may-akda sa isang gawa ng sining. Pagtutugma ng mga salita na malapit sa kahulugan; pag-unawa sa kahulugan ng mga salita at pagpapahayag sa konteksto: pagkilala sa pagitan ng pinakasimpleng mga kaso ng polysemy ng mga salita, paghahanap sa teksto (sa tulong ng isang guro) para sa mga salita at expression na nagpapakilala sa isang kaganapan, aktor, larawan ng kalikasan, muling paglikha sa batayan ito ang mga kaukulang larawang pandiwa Sagutin ang mga tanong sa nilalaman ng binasa at sa mga ilustrasyon sa teksto. Baitang 2 Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa Pag-unlad ng kasanayan ng mulat at wastong pagbasa. Pagbuo ng pangunahing pamamaraan - pagbasa sa buong salita dahil sa: 1) pagtatakda para sa maayos na pagbabasa sa buong salita; 2) pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita o himnastiko sa pagsasalita upang makabisado ang normatibong paraan ng pagbabasa (3-4 minuto); 3) pagdaraos ng mga kumpetisyon at kumpetisyon para sa pamagat ng pinakamahusay na mambabasa; 4) pagbuo ng tempo reading. Pag-aaral na bumasa ng tahimik Nabubuo ang kasanayan ng mulat, tama, matatas at nagpapahayag ng pagbasa. Pagbubuo at pagbabasa ng mga salitang may magkatulad na tunog at artikulasyon, na may tagpuan ng mga katinig, na may paghihiwalay ng mga palatandaan b at b. May kamalayan, wastong pagbasa ng mga salita sa pamamagitan ng mga pantig. Unti-unting paglipat sa pagbabasa sa buong salita. Pagsunod sa intonasyon alinsunod sa mga punctuation mark kapag nagbabasa Pagbuo ng mga expression sa pagbasa at pagsasalita Pagpapahusay ng maayos na kultura ng pagsasalita: pagbuo ng malinaw na diction batay sa pagpapakilala ng mga espesyal na pagsasanay para sa warming up at pagsasanay sa speech apparatus, para sa pagsasanay at pag-aayos ng tamang articulation ng mga patinig at katinig sa mga salita at parirala. Pagbigkas ng mga twister ng dila, twister ng dila, mga linyang patula para sa pagsasanay ng mga indibidwal na tunog. Pag-aaral na basahin ang mga gawa ng sining sa pamamagitan ng mga tungkulin, pagsasadula ng mga gawa. Mga panuntunan para sa paghahanda para sa nagpapahayag na pagbabasa: isipin ang nilalaman, isipin ang larawan na inilalarawan, marinig ang tunog ng isang linya, parirala at mahuli ang kanilang himig, maunawaan ang gumaganap na gawain. Paunlarin ang kakayahang magplano, at pagkatapos ay suriin ang iyong pananalita, ayusin ito alinsunod sa layunin ng pahayag.Pagbigkas ng mga twister ng dila, twisters ng dila, mga linyang patula upang maisagawa ang mga indibidwal na tunog. Ginagamit din ang mga espesyal na pagsasanay upang sanayin ang speech apparatus. Mga kinakailangan para sa antas ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa May kamalayan, tama at nagpapahayag ng pagbasa sa buong salita. Ang rate ng pagbabasa ng hindi pamilyar na teksto ay hindi bababa sa 50 salita bawat minuto May kamalayan, tamang pagbabasa ng mga pantig na may unti-unting paglipat sa buong salita. Ang pagiging matatas sa pagbasa ay unti-unting bumubuti. Pag-unlad ng mga kasanayan sa paggawa sa teksto. Mga sagot sa mga tanong sa nilalaman ng teksto, paghahanap ng mga pangungusap dito na nagpapatunay sa pasalitang pahayag. Pagpaparami ng nilalaman ng teksto sa mga tanong o isang plano ng larawan na ibinigay sa aklat-aralin. Isang detalyadong pagsasalaysay ng maliliit na gawa na may natatanging plot. Paghahati ng teksto sa mga bahagi, pamagat sa kanila, pagkilala sa pangunahing ideya ng binasa (sa tulong ng isang guro). Oryentasyon sa aklat-aralin: pamilyar sa nilalaman, paghahanap ng pangalan ng nais na gawain sa loob nito, ang kakayahang gamitin ang mga gawain at mga tanong na inilagay sa mga aklat-aralin. na mauunawaan ay pinili para sa pagbabasa. Sa proseso ng pagkatutong bumasa, ang mga mag-aaral ay patuloy na nagkakaroon ng kakayahan, sa tulong ng isang guro, na maunawaan ang nilalaman ng kanilang binasa. Mga sagot sa mga tanong sa nilalaman ng nabasa na may kaugnayan sa pagsusuri ng mga guhit sa teksto, mga kuwadro na gawa; paghahanap ng mga pangungusap sa teksto upang masagot ang mga tanong; elementarya na pagbasa. Muling pagsasalaysay ng nilalaman ng binasa sa mga tanong ng guro na may unti-unting paglipat sa independiyenteng muling pagsasalaysay, malapit sa teksto. Pag-aaral ng mga maiikling tula mula sa aklat-aralin o mula sa boses ng isang guro, binabasa ito sa harap ng klase. Baitang 3. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa Pag-unlad ng mga kasanayan para sa tama, mulat na pagbasa nang malakas, pagbuo ng isang pinabilis na bilis ng pagbasa sa pamamagitan ng pagsasanay ng mga pamamaraan para sa isang holistic at tumpak na visual na perception ng isang salita, bilis ng pag-unawa sa binabasa. Pag-aaral kung paano magbasa sa sarili sa maliliit na teksto na may unti-unting pagtaas sa dami at bilang ng mga tekstong binabasa sa ganitong paraan. Malalim na pag-unawa sa pagbabasa (mula sa pag-master ng nilalaman ng paksa hanggang sa pag-unawa sa pangunahing ideya ng binasa) May kamalayan, wastong pagbabasa ng teksto nang malakas sa buong salita pagkatapos gawin ito sa ilalim ng gabay ng isang guro. Pagbasa ng pantig ng mga salitang mahirap ang kahulugan at istruktura ng pantig. Pagsunod sa pagbabasa ng mga punctuation mark at ang gustong intonasyon. Pagbabasa ng mga tekstong simple sa nilalaman para sa iyong sarili Pagbuo ng mga ekspresyon sa pagbasa at pagsasalita Pagpapahusay ng maayos na kultura ng pagsasalita: pagbuo ng malinaw na diction batay sa pagpapakilala ng mga espesyal na pagsasanay para sa pag-init at pagsasanay sa speech apparatus, para sa pagsasanay at pag-aayos ng tamang articulation ng patinig at katinig sa mga salita at parirala. Pagbigkas ng mga twister ng dila, twister ng dila, mga linyang patula para sa pagsasanay ng mga indibidwal na tunog. Pagtuturo ng orthoepic na tamang pagbigkas ng mga salita kapag nagbabasa; pagbuo ng tempo ng pagsasalita at pagbasa, ang kaugnayan nito sa nilalaman ng pagbigkas at teksto; pagbuo ng kakayahang pabilisin at pabagalin ang bilis ng pagsasalita at pagbabasa, ang kakayahang pataasin at bawasan ang kapangyarihan ng boses mula sa malakas na pagsasalita tungo sa isang bulong at kabaliktaran, depende sa sitwasyon ng pagsasalita at ang gawaing pangkomunikasyon ng pagbigkas. Ginagamit din ang mga espesyal na pagsasanay upang sanayin ang speech apparatus.Mga kinakailangan para sa antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa Tama, may kamalayan, medyo matatas at nagpapahayag ng pagbabasa sa buong salita. Kaugnayan ng intonasyon (tempo, lohikal na diin, paghinto, tono ng pagbasa) sa nilalaman ng tekstong binabasa. Rate ng pagbabasa - 70-75 salita kada minuto May kamalayan at wastong pagbabasa ng teksto nang malakas sa buong salita pagkatapos gawin ito at sa ilalim ng gabay ng isang guro; ang kahulugan nito sa kabuuan. Paggawa ng plano sa pagbabasa maikling pagsasalaysay muli nilalaman sa tulong ng isang guro. Berbal na pagguhit ng mga larawan para sa mga masining na teksto. Pagtitipon ng mga kwento tungkol sa kanilang mga obserbasyon mula sa buhay ng paaralan, kanilang klase. Malayang paghahanap sa teksto ng mga salita at ekspresyon na ginagamit ng may-akda upang ilarawan ang mga tauhan, kalikasan at ilarawan ang mga pangyayari. Paghahambing at pag-unawa sa mga aksyon ng mga karakter, ang mga motibo ng kanilang pag-uugali, ang mga damdamin at pag-iisip ng mga karakter, ang pagtatasa ng kanilang mga aksyon (sa tulong ng isang guro). Pansin sa wika ng mga gawa ng sining, pag-unawa sa mga matalinghagang ekspresyon na ginamit dito. Oryentasyon sa aklat-aralin: independiyenteng paghahanap ng isang akda ayon sa pangalan nito sa nilalaman, paghahanap ng mga gawa sa aklat-aralin na magkatulad sa paksa, independiyenteng paggamit ng mga gawain sa pag-aaral sa teksto Mga sagot sa mga tanong tungkol kanino o ano ang sinabi sa binasa text. Pag-unawa at pagpapaliwanag sa mga salita at ekspresyong ginamit sa teksto. Pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na lugar ng teksto, mga salita at mga expression na may isang paglalarawan. Inaakay ang mga mag-aaral sa mga konklusyon mula sa kanilang nabasa, paghahambing ng kanilang nabasa sa karanasan ng mga bata at sa nilalaman ng isa pang pamilyar na teksto. Paghahati-hati ng teksto sa mga bahagi sa tulong ng isang guro at sama-samang pag-imbento ng mga pamagat para sa mga napiling bahagi; pagguhit ng isang plano ng larawan; pagguhit ng mga larawan ng bokabularyo. Isang detalyadong muling pagsasalaysay ng nilalaman ng binasang kuwento o fairy tale. Pagbabasa ng mga diyalogo. Pagsasadula ng mga pinakasimpleng pagtatasa mula sa mga kuwento at mga fairy tale. Pansariling gawain sa mga takdang-aralin at mga tanong na inilagay sa aklat para sa pagbabasa. Pag-aaral ng maliliit na tula sa buong taon, pagbabasa nito sa harap ng klase ika-4 na baitang Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa Pag-unlad ng mga kasanayan para sa tama, mulat na pagbasa nang malakas, pagbuo ng isang pinabilis na bilis ng pagbasa sa pamamagitan ng pagbuo ng mga diskarte para sa isang holistic at tumpak na visual pang-unawa sa salita, bilis ng pag-unawa sa binabasa. Pag-aaral kung paano magbasa sa sarili sa maliliit na teksto na may unti-unting pagtaas sa dami at bilang ng mga tekstong binabasa sa ganitong paraan. Malalim na pag-unawa sa pagbasa (mula sa pag-master ng nilalaman ng paksa hanggang sa pag-unawa sa pangunahing ideya ng binasa) Tamang pagbasa nang malakas sa buong salita. Nagbabasa sa sarili. Magtrabaho sa nagpapahayag na pagbabasa: pagpapanatili ng mga paghinto sa pagitan ng mga pangungusap, lohikal na diin, kinakailangang intonasyon. Pag-unlad ng nagpapahayag na pagbabasa at pagsasalita Organisasyon ng mga workshop sa pagpapahayag ng pagbabasa: 1) pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pamamaraan ng pagsasalita, mga pagsasanay na may mga elemento ng laro upang sanayin ang paghinga ("blowing out ang apoy ng isang haka-haka na kandila” ) lakas ng boses, diction; 2) mastering ang mga patakaran ng pampanitikan pagbigkas ng mga salita (orthoepic panuntunan), pandiwang stress; 3) magtrabaho sa intonasyon (tempo, ritmo, lohikal na diin, himig ng pagsasalita at pagbabasa). Pagbigkas ng mga patula na linya na may iba't ibang semantic shade, na may iba't ibang intensyon (na may iba't ibang mga subtext): may pagkondena, papuri, pag-apruba Pagbigkas ng mga twister ng dila, twister ng dila, mga linyang patula para sa pagsasanay ng mga indibidwal na tunog. Ginagamit din ang mga espesyal na pagsasanay upang sanayin ang kasangkapan sa pagsasalita. Mga kinakailangan para sa antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa Matatas, may kamalayan, tama, nagpapahayag ng pagbabasa bilang pagsunod sa mga pangunahing pamantayan ng pagbigkas ng pampanitikan. Mulat sa pagbabasa sa iyong sarili ng anumang teksto sa mga tuntunin ng dami at genre. Bilis ng pagbabasa - hindi bababa sa 100 salita kada minuto. Malayang paghahanda para sa nagpapahayag na pagbasaTamang pagbasa nang malakas sa buong salita. Nagbabasa sa sarili. Magandang pagpapahayag ng pagbabasa: pagmamasid sa mga paghinto sa pagitan ng mga pangungusap, lohikal na diin, kinakailangang intonasyon. Pagbuo ng mga kasanayan sa paggawa sa teksto Pagsunod sa muling pagsasalaysay ng lohikal na pagkakasunud-sunod at katumpakan ng presentasyon. Pagpaparami ng nilalaman ng teksto na may mga elemento ng paglalarawan (kalikasan, hitsura bayani, tagpuan) at pangangatwiran, na ang diyalogo ay napalitan ng salaysay. Ang pagkilala sa mga tampok ng pagsasalita ng mga tauhan sa kwento, paghahambing ng kanilang mga aksyon, pag-uugali sa iba (sa isa o isang bilang ng mga gawa), pagkilala sa mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter at pagpapasiya ng kanilang sarili at ng may-akda. saloobin sa mga pangyayari at tauhan. Ang pagkilala sa mga kakulay ng kahulugan ng mga salita sa teksto, gamit ang mga ito sa pagsasalita, pagiging nasa trabaho at pag-unawa sa kahulugan ng mga salita at pagpapahayag na malinaw na naglalarawan ng mga kaganapan, bayani, kalikasan sa paligid(mga paghahambing, epithets, metapora, mga yunit ng parirala). Gumuhit ng mga malikhaing pagsasalaysay sa ngalan ng isa sa mga tauhan (na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay), na may kathang-isip na pagpapatuloy ng kuwento tungkol sa kapalaran ng bayani, pagsasama-sama ng mga kuwento tungkol sa isang kaso mula sa buhay batay sa mga obserbasyon, kasama ang pagsasama ng mga elemento ng paglalarawan o pangangatwiran. Pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng oral speech, nilalaman nito, pagkakapare-pareho, kawastuhan, kalinawan at pagpapahayag. Oryentasyon sa aklat-aralin ayon sa nilalaman, independiyenteng paggamit ng pamamaraan at sanggunian na kagamitan ng aklat-aralin, mga tanong at gawain para sa teksto Pag-highlight sa pangunahing ideya ng gawain, pag-unawa sa pagkakasunud-sunod, sanhi at kahulugan ng binabasa. Ang paghahati ng teksto sa mga bahagi na kumpleto sa kahulugan ayon sa ibinigay na mga pamagat. Pagbuo ng mga pamagat para sa mga pangunahing bahagi ng teksto, sama-samang pagguhit ng isang plano. Pagpapaliwanag ng mga salita at parirala na itinampok ng guro. Nangunguna sa mga mag-aaral sa isang konklusyon mula sa gawain, paghahambing ng kanilang nabasa sa karanasan ng mga bata at naunang binasa. Pagkilala sa mga pangunahing tauhan, pagsusuri ng kanilang mga aksyon; ang pagpili sa teksto ng mga salita, mga ekspresyong nagpapakilala sa mga tauhan, pangyayari, larawan ng kalikasan. Isang independiyenteng buo at piling muling pagsasalaysay, isang kuwento ayon sa pagkakatulad sa binasa. Pag-aaral sa pamamagitan ng mga tula sa puso, pabula.
Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay naiintindihan ang karamihan sa pang-araw-araw na pananalita, na hindi lalampas sa kanilang mahirap na karanasan sa buhay. Ang kanilang bokabularyo ay mahirap, hindi ito naglalaman ng mga pinaka-kinakailangang salita para sa pagtatalaga ng mga bagay at aksyon sa kanilang kapaligiran. Hindi sila makabuo ng mga pangungusap nang tama, wala silang mga pangunahing kasanayan sa magkakaugnay na pananalita.
normal na bata sa edad preschool masinsinang nag-iipon ng impormasyon tungkol sa mga bagay na iyon na araw-araw niyang inoobserbahan o kung saan siya nakikitungo. Ang isang bata na may kapansanan sa intelektwal ay hindi maaaring makakuha ng ganoong impormasyon sa kanyang sarili, ang kanyang mga obserbasyon ay mababaw, hindi siya sumasalamin sa kakanyahan ng mga bagay, hindi gumagawa ng mga pangkalahatan. Bukod dito, hindi siya nakakakuha ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena na nasa labas ng kanyang balangkas Personal na karanasan.
Nakikita ng isang normal na bata ang mga bagay at phenomena sa paligid niya, inihahambing ang mga ito, nagtatatag ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, gumagawa ng mga generalization, at tinutulungan lamang siya ng mga matatanda na maunawaan ang mga phenomena na ito, na ipinapaliwanag ang mga ito sa isang form na naa-access sa kanya. Ang isang bata na may mga kapansanan sa intelektwal mismo, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ay hindi kahit na tama at malinaw na nakikita ang mga naobserbahang bagay at phenomena.
Nakararanas sila ng matinding kahirapan sa pag-unawa sa mga larawan ng sitwasyon, at higit pa sa mga plot, lalo na kung ang mga simpleng koneksyon at relasyon ay dapat na maitatag. Samakatuwid, sa panahon ng paghahanda, ang lahat ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita ay dapat na isagawa sa mga yugto - mula sa pag-aaral ng mga tiyak na paksa, mga sitwasyon sa totoong buhay, lumipat sa kanilang mga imahe, at pagkatapos ay mga paglalarawan.
2 Pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal
Pananaliksik ay ginanap sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII ng lungsod ng Smolensk, sa ika-2 baitang. Kasama sa eksperimental na grupo ang 5 bata. Ang guro ng klase ay nakikipagtulungan sa pangkat: N.B. Mironova, psychologist: T.A. Kapora at speech therapist: L.N. Ustimenko. 5 bata ang napili para sa pag-aaral. Ang mga bata ay may average na antas ng pisikal na pag-unlad, isang lag sa mental at mental na pag-unlad. Ang mga bata ay nagagawang makipag-ugnayan sa parehong mga nasa hustong gulang at mga kapantay, isang sapat na tugon sa pag-apruba at panghuhula, bahagyang tumatanggap ng tulong. Ang eksperimento ay isinagawa noong Nobyembre 2010. Ang eksperimento ay hindi nagambala sa pamamagitan ng nakakagambalang mga pangyayari.
Sa panahon ng sarbey, ang mga paksang pag-aaralan ay teknikal na bahagi(bilis, paraan at kawastuhan ng pagbasa - ang bilang at uri ng mga teknikal na pagkakamali) at ang semantikong bahagi ng pagbasa (pag-unawa sa pagbasa). Ang bilis ng pagbasa ay naitala gamit ang isang stopwatch. Para sa pinakatumpak na pagtatasa ng kasanayan, ang pagbabasa ng bata ay naitala sa isang voice recorder. Ang isang detalyadong pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa ay isinagawa. Ang pag-unawa sa pagbasa ay tinaya sa pamamagitan ng mga sagot ng mga mag-aaral sa mga tanong tungkol sa nilalaman ng mga teksto.
Pagsubok sa bilis ng pagbasa. Ang pamamaraan para sa pagsusuri sa bilis ng pagbasa ay kinabibilangan ng pagbabasa ng buong teksto hanggang sa katapusan at pagtukoy sa average na bilis ng pagbasa sa oras na ginugol sa pagbabasa ng buong teksto (sa kaibahan sa tradisyonal na paraan ng pagtatasa ng bilis ng pagbabasa, na nagbibigay-daan sa pagtukoy sa bilang ng mga salitang binabasa bawat minuto ng pagbabasa). Binasa ang buong teksto upang masuri ang pag-unawa sa pagbasa sa hinaharap, dahil imposibleng sagutin ang mga tanong sa isang teksto na hindi pa nababasa. Upang matukoy ang bilis ng pagbabasa, ang bilang ng mga salitang binasa ay hinati sa oras na ginugol sa pagbabasa ng mga ito. Ang bilis ng pagbasa ay hiwalay na kinakalkula para sa isang tula, isang kwentong diyalogo, at isang kwentong monologo. Batay sa data na nakuha, ang average na bilis ng pagbasa ng bata ay kinakalkula, na ipinapakita sa Talahanayan 2.
Talahanayan 2.
F.I. Bilis ng pagbasaDenis I. 15 w/min Katya K. 26 w/min. Sergey S. 32 w/min. Vova B. 10 w/min. Yarik S. 34 w/min.
Ang pagsusuri sa paraan ng pagbasa ay isinagawa alinsunod sa mga hakbang na iminungkahi ni T. G. Egorov para sa mastering ng kasanayan sa pagbasa. Ang unang yugto ay ipinapalagay na letra-por-titik, tunog-sa-salita o biglaang pagbabasa ng pantig-by-pantig. Ang ikalawang yugto ay maayos na pagbasa ng mga pantig. Ang ikatlong yugto ay ang pagbabasa sa buong salita na may paglipat sa pagbabasa ng mga kumplikadong salita sa pamamagitan ng mga pantig. Ang ikaapat na yugto ay makinis, sintetikong pagbasa sa mga pangkat ng mga salita at buong pangungusap (Talahanayan 3).
Talahanayan 3
F. I. Ang unang yugto ng pagbasaAng ikalawang yugto ng pagbasaAng ikatlong yugto ng pagbasaAng ikaapat na yugto ng pagbasaDenis I. + Katya K. + Sergey S. + Vova B. + Yarik S. +
Kapag sinusuri ang kawastuhan ng pagbabasa, ang mga sumusunod na uri ng mga pagkakamali ay nasuri:
) pagtanggal ng mga titik;
) paglaktaw ng mga pantig;
) gaps o pag-uulit ng mga linya;
) pagdaragdag ng mga tunog;
) isang halo ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog ng patinig na may pagkakatulad ng acoustic-articulatory;
) isang halo ng mga titik na nagsasaad ng mga katinig na tunog na may pagkakatulad ng acoustic-articulatory;
) paghahalo ng optically katulad na mga titik;
) isang halo ng mga titik na nagsasaad ng katigasan - lambot ng mga katinig;
) mga pagkakamali sa pagbabalangkas ng stress;
) mga pagkakamali sa pagtatapos ng mga salita;
) pagpapalit ng mga salita batay sa optical similarity;
) pagpapalit ng mga salita batay sa pagkakatulad ng semantiko;
) mga pagkakamali sa intonasyon na pagtatalaga ng mga hangganan ng pangungusap.
Ang lahat ng mga error na naitala sa panahon ng survey ay pinagsama ayon sa mga napiling uri (Talahanayan 4). Ang mga pagkakamaling napansin at naitama ng bata nang nakapag-iisa habang nagbabasa ay kasama rin sa kabuuang bilang ng mga pagkakamali. Ang pagsusuri sa pagbasa ng mga mag-aaral sa una, ikalawa at ikatlong antas, ang pag-uulit ng mga tunog, titik, salita at pangungusap ay hindi itinuturing na mga pagkakamali. Ang diskarte na ito sa pagsusuri ng error ay pinili kasunod ng ideya ni N.A. Bershtein, ayon sa kung saan, sa yugto ng pag-master ng komposisyon ng pagpapatakbo ng anumang kasanayan, ang mga pag-uulit ay gumaganap ng isang pantulong na papel, una (kaugnay sa pagbabasa), tinitiyak ang pagpapanatili sa panandaliang memorya naunang nagbasa ng mga pantig, salita, at pangalawa, na nagbibigay-daan sa iyong pagsamahin ang iyong nabasa sa mga bahagi (analytical) sa isang solong sintetikong kabuuan. Gayunpaman, ang bilang ng mga naturang pag-uulit ay binilang at sinuri bilang isang independiyenteng katangian ng pagbabasa.
Isinagawa ang pag-aaral ng semantic side ng pagbasa sa tulong ng mga tanong sa pagkontrol pinili para sa bawat isa sa tatlong pagsusulit. Ang mga tanong ay naging posible upang matukoy kung naiintindihan ng bata ang kahulugan ng mga indibidwal na salita, ang plano ng paksa ng nilalaman ng mga bahagi ng teksto, at ang kahulugan ng buong gawain. Matapos basahin ang monologue at dialogic texts, sinagot ng mga mag-aaral ang apat na tanong, pagkatapos basahin ang tula - tatlong tanong. Pagkatapos noon, ang porsyento ng mga maling sagot ay kinakalkula (Graph 1) mula sa kabuuang bilang mga tanong sa bata ayon sa pormula: - ang porsyento ng mga maling sagot; - ang bilang ng mga tanong ayon sa nilalaman ng lahat ng mga teksto.
Ang bilang ng mga tanong sa nilalaman ng lahat ng mga teksto.
Ang pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga mag-aaral ng parehong klase, mapapansin ng isa ang hindi pantay sa pag-unlad ng parehong teknikal at semantiko na aspeto ng pagbabasa.
2 Ang pag-aaral ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa intelektwal
Sa pag-aaral ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, ginamit ang isang espesyal na pamamaraan. Gumagamit ito ng mga pagsusulit sa pagsasalita na iminungkahi ng R.I. Lalayeva (Speech disorder at ang sistema sa kanilang pagwawasto sa proseso ng speech therapy work sa isang espesyal na paaralan) at E. V. Maltseva (Speech defects sa mga bata na may mental retardation ng elementarya edad). Bilang karagdagan, ang pag-unawa sa mga kumplikadong lohikal-gramatikal na relasyon ay pinag-aralan gamit ang mga gawain na binuo ni A. R. Luria. Ang sistema ng pagmamarka ay ginamit upang masuri ang tagumpay ng mga gawain sa pamamaraan.
Kasama sa pamamaraan ang anim na serye ng mga pagsubok, ang bawat serye ay may kasamang mga pagsubok sa pagsasalita ng pagtaas ng kahirapan. Upang ang pagtatasa ng bawat panig ng talumpati ay makagawa ng humigit-kumulang pantay na kontribusyon sa kabuuang iskor, ang kabuuang mga marka para sa pagganap ng bawat serye ay pinapantayan hangga't maaari. Ang isang kumpletong pagsusuri sa pagsasalita ay may kasamang 157 na mga pagsubok, hindi binibilang ang pagsubok ng tunog na pagbigkas, ang mga konklusyon tungkol sa estado kung saan ay ginawa kapwa batay sa mga espesyal na pagsubok at sa panahon ng pagsusuri sa kabuuan. Ang bawat sample ay sinusuri nang hiwalay, pagkatapos ay ang kabuuan ng mga puntos para sa buong gawain, para sa serye ay kinakalkula, at pagkatapos, batay sa kabuuang mga marka para sa bawat serye, ang kabuuang marka para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ng pamamaraan ay ipinapakita.
Ang bawat serye ay may sariling pamantayan sa pagsusuri. Ang pangkalahatang tuntunin kapag sinusuri ang mga takdang-aralin ng lahat ng serye, maliban sa serye I, ay isaalang-alang ang antas ng tagumpay sa tulong ng apat na gradasyon, na ginagawang posible na makakuha ng mas naiibang resulta. Para sa serye I (maliban sa tunog na pagbigkas), II, III, IV, V ay 1; 0.5; 0.25; 0 puntos, para sa tunog na pagbigkas - 3; 1.5; isa; 0 puntos at para sa serye IV - 5; 2.5; isa; 0 puntos. Ang mga gawain ng serye V ay sinusuri ng tatlong gradasyon: 1; 0.5 at 0 puntos.
Ang istraktura ng pamamaraan
Serye I - Pag-aaral ng antas ng sensorimotor ng pagsasalita (kabilang ang apat na pangkat ng mga gawain).
Ang unang pangkat ay binubuo ng 15 mga sample, na mga kadena ng mga pantig na may magkatulad na tunog. Sa pagsasanay sa speech therapy, ang pamamaraang ito ay tradisyonal na ginagamit upang subukan ang phonemic na perception. Kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta, dapat tandaan na ang tagumpay ng pagsasagawa ng mga naturang gawain ay apektado din ng mga paghihirap ng paglipat, na nagpapakita ng kanilang sarili sa pagkawalang-kilos, "natigil" sa anumang pantig. Kaya, ang unang gawain ay kumplikado.
Ang pangalawang pangkat ng mga gawain ay naglalayong pag-aralan ang tunog na pagbigkas sa pamamagitan ng masasalamin na pagbigkas ng mga espesyal na piniling salita. Ang pangwakas na pagtatasa ng tunog na pagbigkas ay isinasagawa batay sa buong pagsusuri, na ginagawang posible upang suriin ang pagbigkas ng iba't ibang mga tunog sa iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita.
Ang ikatlong pangkat ng mga pagsusulit ay naglalayong pag-aralan ang estado ng articulatory motility sa pamamagitan ng pagsasagawa ng 10 mga paggalaw at mga kadena ng mga paggalaw tulad ng ipinakita ng eksperimento.
Ito ay kilala na ang isang paulit-ulit at mahirap iwasto ang tanda ng systemic speech pathology ay isang paglabag sa sound-syllabic na istraktura ng isang salita, i.e., ang bilang at pagkakasunud-sunod ng mga tunog at pantig sa isang salita, stress sa istraktura ng mga indibidwal na pantig. Ang ikaapat na pangkat ng mga gawain sa serye ay naglalayong tukuyin ang mga kaukulang paglabag, kabilang ang 10 salita na may unti-unting komplikasyon ng syllabic structure. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng una, pangatlo at ikaapat na pangkat ng mga gawain ay tumutugma sa bilang ng mga sample na kasama sa kanila (15, 10 at 10 puntos), pinakamataas na iskor para sa tunog na pagbigkas ay 15. Kaya, ang pinakamataas na marka para sa buong serye ay 50 puntos.
Serye II - Pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsusuri sa wika (binubuo ng sampung gawain na nagpapakita kung gaano kahusay ang bata sa mga konsepto ng "tunog", "pantig", "salita", "pangungusap" at ang mga kasanayan upang makilala ang mga ito mula sa daloy ng pananalita.)
Ang pinakamataas na iskor ay 10 puntos.
Serye III - Pag-aaral ng pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita (binubuo ng 5 pangkat ng mga gawain, 10 sample bawat isa)
Ang unang pangkat ng mga gawain ay kinabibilangan ng pag-uulit ng mga pangungusap na may iba't ibang kumplikadong gramatika. Ang kakayahang umulit ay maaaring ituring bilang isang tagapagpahiwatig pangkalahatang antas kakayahan sa wika. Alam na ang isang bata ay maaaring magparami ng isang pangungusap ng antas ng pagiging kumplikado ng gramatika na kanyang pinagkadalubhasaan. Tulad ng karamihan sa mga pagsubok, ang mga gawaing ito ay kumplikado. Ang tagumpay ng kanilang pagpapatupad ay apektado din ng dami ng pandiwang materyal, ang kalidad ng auditory perception at auditory-speech memory. Kabilang sa mga tipikal na pagkakamali sa pagsasagawa ng pangkat na ito ng mga gawain ay ang pagpapalit ng mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad ng semantiko at phonetic, gayundin ang paghahanap ng mga salita at kahirapan sa pagpapanatili ng programang semantiko.
Sa pangalawang pangkat ng mga gawain, hinihiling sa mga mag-aaral na suriin ang kawastuhan ng mga pangungusap, na pinagsama-sama kapwa alinsunod sa mga pamantayan ng wika, at sa kanilang mga paglabag.
Ang ikatlong pangkat ng mga pagsusulit ay nagsasangkot ng pagsasama-sama ng mga pangungusap mula sa mga salitang ibinigay sa paunang anyo. Ang pagganap ng naturang mga gawain ay nangangailangan ng bata na bumuo ng isang panloob na programa ng pagbigkas, pati na rin ang tamang disenyo ng gramatika nito.
Ang ikaapat na pangkat ng mga gawain ay konektado sa pangangailangang magpasok ng nawawalang pang-ukol sa pangungusap.
Sa mga halimbawa ng ikalimang pangkat, iminungkahi na bumuo ng mga anyo ng pangngalan maramihan sa nominative at genitive na mga kaso.
Ang maximum na marka para sa pagganap ng bawat pangkat ng mga gawain ay tumutugma sa bilang ng mga pagsubok, i.e. katumbas ng 10 puntos, para sa pagganap ng buong serye - 50 puntos.
Serye IV - Pag-aaral ng mga proseso ng bokabularyo at pagbuo ng salita (binubuo ng tatlong pangkat ng mga gawain).
Ang unang grupo ay may kasamang 10 pagsusulit upang subukan ang kaalaman sa mga anyo ng salita na nagsasaad ng mga pangalan ng mga anak at ang kakayahang bumuo ng mga naturang anyo mula sa mga pangalan ng mga pang-adultong hayop.
Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng 5 pagsusulit na sumusubok sa kakayahan ng bata na bumuo ng maliliit na anyo ng salita.
Ang ikatlong pangkat ng mga gawain ay kinabibilangan ng 35 pagsubok na kinasasangkutan ng pagbuo ng mga husay, kamag-anak at possessive na pang-uri (15, 10 at 10 ayon sa pagkakabanggit) mula sa mga pangngalan.
Ang pinakamataas na iskor ay 10 puntos.
Serye VI - Pag-aaral ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
Ang mga bata ay inaalok ng dalawang gawain: pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang set ng mga larawan ng balangkas at muling pagsasalaysay. Ito ang pinakamahirap na pagsubok ng pamamaraan, kaya ang pagganap ng bawat isa sa kanila ay tinatantya sa 55 puntos, na 30 puntos sa kabuuan para sa serye. Ang mga gawain ay kumplikado at nagpapakita ng mga depekto sa lahat ng aspeto ng pananalita.
Ang pinakamataas na marka para sa matagumpay na pagkumpleto ng lahat ng mga pagsubok ng pamamaraan ay 200 puntos. Kapag pinoproseso ang natanggap na data, ang ganap na halaga ay na-convert sa isang porsyento. Kung ang 200 puntos ay kinuha bilang 100%, kung gayon ang porsyento ng tagumpay sa pagpapatupad ng pamamaraan ng bawat paksa ay maaaring kalkulahin sa pamamagitan ng pag-multiply ng kabuuang marka para sa pagkumpleto ng buong pagsusulit sa pamamagitan ng 100 at paghahati ng resulta sa 200. Ang porsyentong ito ng kalidad ng pagpapatupad ng pamamaraan ay magkakaugnay sa isa sa 4 na kilalang antas ng tagumpay: antas - 100-80%; antas - 79.9-65%; antas - 64.9-50% antas - 49.9% at mas mababa.
Upang makakuha ng isang indibidwal na profile sa trabaho, kinakailangan upang suriin ang tagumpay ng bawat serye ng pamamaraan sa mga tuntunin ng porsyento (multiply ang bilang ng mga puntos na naipon para sa buong serye sa pamamagitan ng 100 at hatiin ang resulta sa maximum na posible, ibig sabihin, sa pamamagitan ng 50 - para sa serye I, III at IV; sa pamamagitan ng 10 - para sa serye II at V; sa pamamagitan ng 30 - para sa serye VI). Batay sa mga nakuha na halaga, ang profile ng pagsasalita ay na-cross out: ang mga halaga ng tagumpay ng mga gawain sa diskarte sa porsyento ay naka-plot sa ordinate axis, at ang mga pangalan ng mga gawain o ang sinusukat na panig ng pagsasalita ay naka-plot sa abscissa axis.
Mga pagsusulit sa pagsasalita at ang kanilang sistema ng pagsusuri
Serye I. Pag-aaral ng antas ng sensorimotor ng pag-unlad ng pagsasalita.
Sinusuri ang estado ng phonemic perception.
Mga Tagubilin: "Makinig nang mabuti at ulitin pagkatapos ko nang tumpak hangga't maaari":
ba-pa-pa-ba-…
ma - na - ma - na - mana
Una, ipinakita ang unang miyembro ng pares (ba-pa), pagkatapos ay ang pangalawa (pa-ba).
puntos - tumpak at wastong pagpaparami sa bilis ng pagtatanghal;
5 puntos - ang unang termino ay muling ginawa nang tama, ang pangalawa ay inihalintulad sa una;
25 puntos - hindi tumpak na pagpaparami ng parehong miyembro ng pares na may muling pagsasaayos ng mga pantig, ang kanilang kapalit at mga pagtanggal;
puntos - pagtanggi na gumanap, ang kumpletong imposibilidad ng pagpaparami ng sample.
Pag-aaral ng articulatory motility
Panuto: "Ulitin ang mga paggalaw pagkatapos ko."
Ang mga bata ay gumagawa ng mga pagsasanay.
marka - ang tamang pagpapatupad ng kilusan na may eksaktong pagsusulatan ng lahat ng mga katangian sa ipinakita;
5 puntos - mabagal at matinding pagganap;
25 puntos - pagganap na may mga error - mahabang paghahanap para sa isang pose, hindi kumpletong hanay ng paggalaw, mga paglihis sa pagsasaayos, synkenesia, hyperkinesis;
puntos - kabiguang maisagawa ang paggalaw.
Ang pag-aaral ng tunog na pagbigkas.
Mga Tagubilin: "Ulitin pagkatapos ko ang mga salita":
aso - maskara - ilong;
hay - cornflower - taas;
kastilyo - kambing, atbp.
mga puntos - hindi nagkakamali na pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng pangkat sa anumang mga sitwasyon sa pagsasalita;
5 puntos - isa sa ilang mga kawit ng pangkat ay binibigkas nang tama sa paghihiwalay at pagmuni-muni, ngunit kung minsan sila ay napapailalim sa mga pagpapalit o pagbaluktot sa independiyenteng pagsasalita, i.e. hindi sila sapat na awtomatiko;
puntos - sa anumang posisyon, isang tunog lamang ng grupo ang nasira o pinapalitan;
Ang pagbaluktot o pagpapalit ng mga puntos ay napapailalim sa lahat o ilang mga tunog ng grupo.
Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa lahat ng mga gawain ay 15.
Ang pag-aaral ng pagbuo ng sound-syllabic na istraktura ng salita.
Mga Tagubilin: "Ulitin ang mga salita pagkatapos ko":
laktaw ng lubid
astronaut
pulis, atbp.
puntos - tama at tumpak na pagpaparami sa bilis ng pagtatanghal;
5 puntos - naantalang pagpaparami ng pantig;
25 puntos - pagbaluktot ng sound-syllabic na istraktura ng salita;
puntos - hindi pagpaparami.
Serye II. Pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsusuri ng wika.
Tool: "Sagutin ang mga tanong":
Ilang pantig ang nasa pangungusap?
Mainit ang araw.
Ilang pantig ang nasa isang salita?
Tukuyin ang lugar ng tunog sa salita:
Ang unang tunog sa salitang "bubong";
Ilang tunog sa mga salita:
Ang bata ay inaalok ng tatlong pagtatangka na may stimulating na tulong.
puntos - tamang sagot sa unang pagsubok;
5 puntos - ang tamang sagot sa pangalawang pagtatangka;
25 puntos - ang tamang sagot sa ikatlong pagtatangka;
puntos - maling sagot sa ikatlong pagtatangka.
Serye III. Ang pag-aaral ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita.
Panuto: "Makinig sa pangungusap at subukang ulitin ito nang tumpak hangga't maaari":
Dumating na ang taglagas.
Gumawa ng pugad ang ibon.
Lumipad ang mga puting seagull sa ibabaw ng tubig.
Maraming pulang mansanas sa hardin. atbp. na may unti-unting komplikasyon.
Ang pangungusap ay binabasa bago ang unang pagpaparami (1-2 beses).
puntos - tama at tumpak na pagpaparami ng pangungusap;
5 puntos - pagtanggal ng mga indibidwal na salita nang hindi binabaluktot ang kahulugan at istraktura ng pangungusap;
25 puntos - pagtanggal ng mga bahagi ng pangungusap, pagbaluktot ng kahulugan at istraktura ng pangungusap;
puntos - hindi pagpaparami.
Pagpapatunay ng mga panukala.
Panuto: "Maghanap ng mga pagkakamali sa mga pangungusap at subukang itama ang mga ito."
Namamalantsa ang dalaga.
Ang bahay ay iginuhit ng isang batang lalaki.
Naghuhugas ng mukha ang bata.
puntos - pagkilala at pagwawasto ng mga pagkakamali;
5 puntos - pagtuklas at pagwawasto ng mga pagkakamali na may maliliit na kamalian;
25 puntos - isang error ang nakita, ngunit hindi naitama;
ballav - walang nakitang error.
Paggawa ng mga pangungusap mula sa mga salita sa inisyal na anyo.
Panuto: "Subukang gumawa ng pangungusap mula sa mga salita":
Boy, bukas, pinto;
Doktor, gamutin, mga bata.
Ang mga salita ay iniharap bago ang unang sagot
puntos - tama ang panukala;
5 puntos - ang pagkakasunud-sunod ng mga salita ay nasira;
25 puntos - may mga pagtanggal, pagdaragdag o pagpapalit ng mga salita, agrammatismo, maliliit na kamalian sa semantiko.
puntos - kakulangan sa semantiko o pagtanggi.
Pagdaragdag ng mga pang-ukol sa isang pangungusap.
Panuto: "Ipasok ang nawawalang salita sa pangungusap":
Nagbuhos si Lena ng tsaa ... mga tasa.
Namumulaklak ang mga putot sa ... mga puno.
Ang bangka ay lumulutang ... ang lawa.
puntos - tamang sagot;
5 puntos - tamang sagot pagkatapos ng pagpapasigla ng tulong;
25 puntos - tamang sagot pagkatapos ng tulong sa anyo ng isang tanong;
puntos - hindi mahusay na paggamit ng tulong ng pareho sa una at pangalawang uri.
Serye IV. Pag-aaral ng bokabularyo at mga kasanayan sa pagbuo ng salita.
Ang pagbuo ng mga pangngalan na nagsasaad ng kabataan ng mga hayop.
Panuto: "Pangalanan ang mga sanggol na hayop ayon sa modelo." Halimbawa: sa isang pusa - mga kuting:
Pagbuo ng mga pangngalan sa diminutive form.
Isang kamag-anak.
Panuto: "Pangalanan ang mga bagay ayon sa modelo." Sample: paper doll - ito ay papel.
Ang straw hat ay...
Si Kissel mula sa cranberry - siya ...
Isang slide na gawa sa yelo - ito ay ... atbp.
B. Kwalitatib
Pagtuturo. "Pangalanan ang mga salita ayon sa modelo" Halimbawa: ang fox ay tinatawag na tuso para sa tuso.
Ang lobo para sa kasakiman ay tinatawag na ...
Tinatawag nila ang isang liyebre para sa duwag .. atbp.
Sample: kung mainit ang araw, mainit ang araw.
Kung ang araw ay nagyelo, kung gayon ang araw ay ...
Kung ang araw ay nasa hapon, kung gayon ang araw ay .... atbp.
B. Possessive
Panuto: "Pangalanan ang mga salita ayon sa modelo." Halimbawa: ang paa ng aso ay sa aso.
Ang paa ng pusa ay...
Ang oso ay may paa - ... atbp.,
puntos - tamang sagot;
5 puntos - pagwawasto sa sarili o tamang sagot pagkatapos ng pagpapasigla ng tulong;
25 puntos - neurologically formed form;
puntos - kabiguan.
Serye V. Paggalugad sa pag-unawa sa ugnayang lohikal-gramatikal.
Panuto: Tapusin ang mga gawain. Sagutin ang mga tanong"
a) Ipakita ang susi, lapis;
b) Ipakita ang susi gamit ang lapis.
c) Magpakita ng lapis na may susi, atbp.
puntos - tamang pagpapatupad;
5 puntos - pagwawasto sa sarili;
maling sagot ang mga puntos.
Serye VI. Ang pag-aaral ng konektadong pagsasalita.
Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (4-5 mga larawan).
Panuto: "Tingnan ang mga larawan, subukang ayusin ang mga ito at gumawa ng isang kuwento."
Pamantayan sa integridad ng semantiko:
puntos - ang kuwento ay tumutugma sa sitwasyon, ang lahat ng semantic link ay nakaayos sa tamang pagkakasunod-sunod;
5 puntos - isang bahagyang pagbaluktot ng sitwasyon, hindi tamang pagpaparami ng mga sanhi ng relasyon o ang kawalan ng pagkonekta ng mga link;
marka - pagkawala ng mga semantic link, isang makabuluhang pagbaluktot ng kahulugan, o ang kuwento ay hindi nakumpleto;
puntos - walang paglalarawan ng sitwasyon.
Pamantayan para sa leksikal at gramatika na istruktura ng pagbabalangkas ng pahayag:
puntos - ang kuwento ay tama sa gramatika, na may sapat na paggamit ng leksikal na paraan;
5 puntos - ang kwento ay isinulat nang walang mga agrammatismo, ngunit may mga stereotypical grammatical arrangement, mga hiwalay na kaso ng paghahanap ng salita o hindi tumpak na paggamit ng salita;
puntos - may mga agrammatism, malayong pandiwang pagpapalit;
puntos - pagkabigo upang makumpleto ang gawain kahit na may magagamit na tulong.
Muling pagsasalaysay ng napakinggang teksto.
Ang pamamaraan ay gumagamit ng isang maikling teksto.
Panuto: "Ngayon ay babasahin kita ng isang maikling kwento, pakinggan itong mabuti, isaulo at humanda sa muling pagsasalaysay."
) Criterion ng semantic integrity:
mga puntos - lahat ng mga pangunahing link ay muling ginawa;
5 puntos - ang mga link ng semantiko ay muling ginawa na may mga menor de edad na pagbawas;
iskor - ang muling pagsasalaysay ay hindi kumpleto, may mga makabuluhang pagbawas, o pagbaluktot ng kahulugan.
puntos - pagkabigo upang makumpleto ang gawain.
) Pamantayan para sa disenyong leksikal at gramatika:
puntos - ang muling pagsasalaysay ay pinagsama-sama nang walang mga paglabag sa gramatika at lexical na mga pamantayan;
5 puntos - ang muling pagsasalaysay ay hindi naglalaman ng mga agrammatismo, ngunit may mga stereotype sa disenyo ng mga pahayag;
marka - ang mga agrammatismo, pag-uulit, hindi sapat na paggamit ng mga salita ay nabanggit;
Pamantayan ng kalayaan ng pagganap:
puntos - isang independiyenteng pesimistikong kuwento pagkatapos ng unang pagtatanghal;
5 puntos - muling pagsasalaysay pagkatapos ng kaunting tulong (1-2 tanong);
iskor - muling pagsasalaysay sa mga tanong;
puntos - hindi magagamit ang muling pagsasalaysay.
Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta ng survey.
Sa proseso ng pagproseso ng natanggap na data, ang bilang ng mga puntos na natanggap para sa bawat gawain, serye at para sa buong session sa kabuuan ay kinakalkula. Dahil hindi lahat ng mga gawain ay naglalaman ng parehong bilang ng mga sample, ang ganap na halaga ay hindi masyadong nagbibigay-kaalaman para sa pagtatasa kung aling mga uri ng mga sample ang nagdudulot ng pinakamaraming kahirapan. Samakatuwid, ito ay mas maginhawa upang ipakita ang data sa mga tuntunin ng porsyento.
Pagsusuri ng mga resulta na nakuha sa pagsusuri ng estado ng oral speech ng 2nd grade students success rate - Sergey S. (45.5%) rate ng tagumpay - Yarik S. (52.1%), Katya K. (62.23%), Denis I. (64.75%) rate ng tagumpay - Vova B. (77.5%).
Tulad ng makikita mula sa mga datos na nakuha, ang estado ng oral speech ng mga mag-aaral sa parehong klase ay malayo sa pareho. Gayunpaman, malinaw na natunton ang pagkakatulad ng kakulangan sa pagbuo ng ilang aspeto ng pagsasalita sa ilang mga mag-aaral. Kaya, sa Yarik at Sergey, ang pagsusuri ay nagpapakita ng isang binibigkas na kakulangan ng pagbuo ng antas ng sensorimotor ng pagsasalita: phonemic perception, articulatory motor skills at ang syllabic na istraktura ng salita. Kasabay nito, mahusay na nabuo ang mga kasanayan sa pagsusuri ng wika. Ang estado ng grammatical structuring at ang proseso ng pagbuo ng salita ay mas mababa kaysa sa ibang mga bata. Mayroong ilang mga paghihirap sa pag-unawa sa mga lohikal at gramatika na mga konstruksyon. Ang estado ng magkakaugnay na pananalita ay nasa mababang antas.
Sina Denis at Katya ay may humigit-kumulang na parehong resulta ng pagsusulit. Ang mga mag-aaral na ito ay may mahinang pagkakabuo ng phonemic perception at ang sound-syllabic na istraktura ng salita. Ang mga kasanayan sa pagsusuri ng wika at pagbuo ng isang gramatikal na kuwento ng pagsasalita ay kailangang itama. Ang kakulangan sa pagbuo ng mga proseso ng pagbuo ng salita at magkakaugnay na pananalita ay nakikita.
Ang Vova B. ay may ikatlong antas ng tagumpay sa estado ng oral speech. Malaki ang pagkakaiba ng kanyang mga marka sa kanyang mga kaklase.
Ang pagsusuri ng mga pinaghahambing na resulta ng survey ay nakatulong sa pag-iisa ng mga indibidwal na microgroup sa pamamagitan ng pagkakatulad ng mga hindi nabuong panig ng pananalita at upang balangkasin ang mga direksyon ng gawaing pagwawasto.
Sa praktikal na bahagi ng trabaho, pinag-aralan ang mga eksperimentong pag-aaral ng pagbabasa sa uri ng VIII na paaralan.
Pagkatapos ay isinagawa ang isang pag-aaral sa mga kasanayan sa pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Ang gawaing pananaliksik ay isinasagawa sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ng uri ng VIII sa lungsod ng Smolensk, sa ika-2 baitang. Kasama sa eksperimental na grupo ang 5 bata. Ang guro ng klase ay nakikipagtulungan sa pangkat: N.B. Mironova, psychologist: T.A. Kapora at speech therapist: L.N. Ustimenko. 5 bata ang napili para sa pag-aaral. Ang mga bata ay may average na antas ng pisikal na pag-unlad, isang lag sa mental at mental na pag-unlad. Ang mga bata ay nagagawang makipag-ugnayan sa parehong mga nasa hustong gulang at mga kapantay, isang sapat na tugon sa pag-apruba at panghuhula, bahagyang tumatanggap ng tulong. Ang eksperimento ay isinagawa noong Nobyembre 2010. Ang eksperimento ay hindi nagambala sa pamamagitan ng nakakagambalang mga pangyayari.
Ang pag-aaral ng kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral ay isinagawa gamit ang tatlong teksto: isang tula, isang story-dialogue at isang story-monologue.
Sa panahon ng pagsusuri, ang teknikal na bahagi (bilis, pamamaraan at kawastuhan ng pagbasa - ang bilang at uri ng mga teknikal na pagkakamali) at ang semantiko na bahagi ng pagbasa (pag-unawa sa pagbasa) ay napapailalim sa pag-aaral. Ang bilis ng pagbasa ay naitala gamit ang isang stopwatch. Para sa pinakatumpak na pagtatasa ng kasanayan, ang pagbabasa ng bata ay naitala sa isang voice recorder. Ang isang detalyadong pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa ay isinagawa. Ang pag-unawa sa pagbasa ay tinaya sa pamamagitan ng mga sagot ng mga mag-aaral sa mga tanong tungkol sa nilalaman ng mga teksto. Ang pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga mag-aaral ng parehong klase, mapapansin ng isa ang hindi pantay sa pag-unlad ng parehong teknikal at semantiko na aspeto ng pagbabasa.
Sa pag-aaral ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, isang espesyal na pamamaraan ang ginamit. Gumamit ito ng mga pagsusulit sa pagsasalita na iminungkahi ng R.I. Lalaeva at E. V. Maltseva (Kakulangan ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng elementarya). Bilang karagdagan, ang pag-unawa sa mga kumplikadong lohikal-gramatikal na relasyon ay pinag-aralan gamit ang mga gawain na binuo ni A. R. Luria. Ang isang sistema ng pagmamarka ay ginamit upang masuri ang tagumpay ng mga gawain ng pamamaraan. Ang pagsusuri ng mga pinaghahambing na resulta ng survey ay nakatulong sa pag-iisa ng mga indibidwal na microgroup sa pamamagitan ng pagkakapareho ng mga hindi nabuong panig ng pananalita at upang balangkasin ang mga direksyon ng gawaing pagwawasto.
Ang pag-aalis ng dyslexia na sanhi ng systemic underdevelopment ng pagsasalita, bilang karagdagan sa pagwawasto ng phonetic at phonemic na proseso, ay dapat malutas ang mga sumusunod na gawain:
quantitative at qualitative enrichment ng aktibong bokabularyo ng bata;
pag-unlad ng mga kasanayan sa inflection;
paglilinaw ng mga kahulugan ng syntactic constructions;
pagbuo ng mga kasanayan para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag.
Ang mga pangunahing layunin ng pagwawasto ng dyslexia na dulot ng FFN:
ang pagbuo ng isang tumpak na pagkita ng kaibhan ng mga ponema ng wikang Ruso;
ang pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng salita;
pagpapalakas ng mga kasanayan ng sound-syllabic analysis at synthesis ng speech units;
pagwawasto ng mga depekto sa pagbigkas.
Konklusyon
Sa gawaing ito, pinag-aralan ang mga tampok ng mga aralin sa pagbasa sa uri ng VIII na paaralan. Sa panahon ng pag-aaral, ang lahat ng mga gawain ay nalutas.
Upang mapag-aralan ang isyung ito, pinag-aralan ang kakanyahan ng mga aralin sa pagbasa, ang mga tampok ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pinaghambing ang mga programa ng dalawang paaralan.
Nalaman namin na ang pangunahing gawain ng mga aralin sa pagbabasa ay paunlarin sa mga bata ang mga kasanayan ng tama, matatas, nagpapahayag at may kamalayan sa pagbabasa. Bilang karagdagan sa mga gawain na karaniwan sa paaralan ng masa, ang mga aralin sa pagbabasa sa isang espesyal na paaralan ay gumaganap ng tungkulin ng pagwawasto ng mga pagkukulang. Natukoy at natukoy ang mga anyo ng dyslexia. Napansin din na kadalasan ang mga naturang bata ay may phonemic, agrammatical at optical dyslexia.
Mga siyentipiko: Gnezdilov A.V., Voronkova V.V., Aksenova A.K. at ang iba ay nagbigay-diin sa kahalagahan ng proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa.
Ang mga aralin sa pagbabasa sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII ay dapat na nakaayos sa paraang mapalawak ang saklaw ng gawaing pagwawasto sa personalidad ng mag-aaral at sa gayon ay lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na kasanayan sa mga kasanayan sa pagbasa. Para sa matagumpay na pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, dapat matupad ng guro ang mga sumusunod na kondisyon:
isaalang-alang ang kagustuhan ng bata para sa isa o ibang nilalaman ng edukasyon at sanayin siya sa gawaing pangkaisipan sa materyal na pang-edukasyon na kawili-wili sa kanya;
dapat mong piliin ang mga gawain na maaaring ganap na maisagawa ng bata (hindi dapat masyadong madali ang mga gawain);
dapat suriin lamang ng guro ang partikular na gawain, at hindi ang mag-aaral mismo;
ang reaksyon sa mga pagkakamali ng bata ay dapat na isang paraan ng tulong sa kanya (ang pangunahing bagay ay hindi censure, ngunit isang paliwanag ng mga pagkakamali);
kailangan mong matutong hikayatin ang bata sa isang salita, ang kanyang pinakamaliit na tagumpay;
para sa pagtaas pagganyak sa pag-aaral ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na maingat na mapili upang gawin itong kawili-wili, emosyonal, bago at naa-access para sa pag-unawa;
upang madagdagan ang pagganyak sa pag-aaral, maaari mong gamitin ang iba't ibang anyo ng kolektibong aktibidad ng mga mag-aaral.
Bilang resulta ng pag-aaral ng iba't ibang mapagkukunan, nakumpirma ang hypothesis ng pag-aaral. Ang mga kondisyon para sa epektibong pag-master ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay: ang sistematiko at may layunin na gawain ng guro upang matukoy ang pagkakapareho ng hindi nabuong mga aspeto ng pagsasalita at ang pagpapangkat ng mga bata sa magkakahiwalay na mga microgroup batay dito, pati na rin ang isang tama. nakaplanong plano ng mga lugar para sa gawaing pagwawasto. Ang hypothesis ng trabaho ay nakumpirma sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng mastering ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga bata sa isang VIII type na paaralan.
Dalawang programa ang inihambing sa pangkalahatang edukasyon at correctional na mga paaralan. Para sa paghahambing, ang programang "School of Russia. Konsepto at mga programa para sa elementarya" at isang programa na na-edit ni V. V. Voronkova para sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII.
Pagkatapos ay isinagawa ang isang pag-aaral sa mga kasanayan sa pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Ang pagsusuri ng mga pinaghahambing na resulta ng survey ay nakatulong sa pag-iisa ng mga indibidwal na microgroup sa pamamagitan ng pagkakapareho ng mga hindi nabuong panig ng pananalita at upang balangkasin ang mga direksyon ng gawaing pagwawasto.
Ang pag-aalis ng dyslexia na sanhi ng systemic underdevelopment ng pagsasalita, bilang karagdagan sa pagwawasto ng phonetic at phonemic na proseso, ay dapat malutas ang mga sumusunod na gawain:
quantitative at qualitative enrichment ng aktibong bokabularyo ng bata;
pag-unlad ng mga kasanayan sa inflection;
paglilinaw ng mga kahulugan ng syntactic constructions;
pagbuo ng mga kasanayan para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag.
Ang mga pangunahing layunin ng pagwawasto ng dyslexia na dulot ng FFN:
ang pagbuo ng isang tumpak na pagkita ng kaibhan ng mga ponema ng wikang Ruso;
ang pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng salita;
pagpapalakas ng mga kasanayan ng sound-syllabic analysis at synthesis ng speech units;
pagwawasto ng mga depekto sa pagbigkas.
Listahan ng mga pinag-aralan na panitikan
1. Aksenova A.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang espesyal na (correctional) na paaralan: aklat-aralin. para sa stud.defectol. peke. mga unibersidad ng pedagogical. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2004.
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip sa mga espesyal na aralin // Defectology. - 1987. - No. 6.
Akhutieva T.V. Neuropsychological na diskarte sa diagnosis at pagwawasto ng mga kahirapan sa pag-aaral na magsulat // Mga modernong diskarte sa diagnosis at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. - St. Petersburg: Publishing House ng St. Petersburg State University, 2001.
Vlasenko I.T. Mga problema sa speech therapy at mga prinsipyo ng pagsusuri ng mga proseso ng pagsasalita at hindi pagsasalita sa mga bata na may kakulangan sa pagsasalita // Defectology. - 1998. - No. 4.
Voronkova V.V. Pagtuturo ng literacy at spelling sa grade 1-4 ng isang espesyal na paaralan. Moscow: Edukasyon, 1988.
Voronkova V.V. Edukasyon at pagpapalaki ng mga bata sa isang auxiliary na paaralan: Isang manwal para sa mga guro at estudyante ng isang defectologist. f-tov ped. in-comrade - M .: School-Press, 1994.
Voronkova VV Mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII: Paghahanda, mga grado 1-4; ika-4 na edisyon. - M.: Edukasyon, 2006.
V.V. Voronkova I.V. Kolomitkin. Primer. Teksbuk para sa mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto ng uri ng VIII. M.: "MALIWANAG". 2007.
Vygotsky L.S. Pag-unlad ng oral speech // Sobr. cit.: Sa 6 na tomo. T.3. M.: Pedagogy, 1982.
Zabramnaya S.D. Ang iyong anak ay nag-aaral sa isang auxiliary school. - M .: Pedagogy, 1990.
Zabramnaya S.D. Pantulong na paaralan. - M .: Pedagogy, 1990.
Kashe G.A. Paghahanda para sa paaralan ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita. M.: Pro-sveshchenie, 1985.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may OHP. M .: "GNOM at D", 2003.
Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Pag-unlad ng pagsasalita: teorya at kasanayan sa pagtuturo. Moscow: Linka-press, 1994.
Lalaeva L.I. Logopedic work sa correctional classes. - M: 1995.
Speech therapy./ Ed. L.S. Volkova. M.: Enlightenment: Vlados, 1995.
Politova N.I. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya. M.: Pro-sveshchenie, 1984.
Rubinshtein S.Ya. Psychology ng isang mentally retarded student. M.: Edukasyon, 1986.
Rusetskaya M.N. Mga karamdaman sa pagbabasa sa mga batang mag-aaral. Publishing house KARO St. Petersburg 2007
Seliverstov V.I. Mga laro sa pagsasalita kasama ang mga bata. Moscow: Vlados, 1994.
Soldatova N.A. Ang paggamit ng teknolohiya ng semantic field sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa ika-3 antas. // "Edukasyon at edukasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad", 2003, No. 5. Pahina 18-20.
Khudenko E.D., Kremneva S.N. Ang pag-unlad ng pagsasalita. Textbook para sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII. Baitang 1. - M .: "ARKTI" 2007.
Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Pagpaplano ng mga aralin para sa pagbuo ng pagsasalita sa ika-1 baitang ng mga espesyal na (correctional) na paaralan ng uri ng VIII. Publishing house "ARKTI" 2003 Moscow.
E.D. Khudenko, E.V. Ostanina. Isang praktikal na gabay sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Bahagi I (grade 1-2). - M.: RUS-SIKO 1994.
Paaralan ng Russia. Konsepto at mga programa para sa simula. klase Sh67 V 2 Ch. 1 / (M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I. Volkova at iba pa). - 3rd ed. - M .: Edukasyon, 2008.
Pagtuturo
Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?
Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.
Ang pagbabasa ng mga aralin sa isang correctional na paaralan ng uri ng VIII ay gumaganap ng pag-andar ng pagwawasto ng mga kakulangan: naitama ang pagbigkas, nagiging mas matatag ang atensyon, nagpapabuti ang memorya, ang ilang mga depekto sa lohikal na pag-iisip ay naayos sa pagtatatag ng sanhi-at-epekto na relasyon ng mga phenomena at mga kaganapan , at pinapagana ang bokabularyo ng mga bata.
I-download:
Preview:
Pagtagumpayan ang mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga mag-aaral ng correctional school ng VIII type.
Ang karanasan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral ay nagpapatunay na ang pagbabasa ay patuloy na isa sa mga paksa para sa mga mag-aaral ng isang correctional school, ang mga kahirapan sa pag-master na napakabagal na nadadaig. Ang lahat ng ito ay negatibong nakakaapekto sa pag-aaral ng lahat ng iba pang mga paksa.
Ang pagbabasa ng mga aralin sa ating paaralan ay gumaganap ng pag-andar ng pagwawasto ng mga pagkukulang: naitama ang pagbigkas, nagiging mas matatag ang atensyon, nagpapabuti ang memorya, ang ilang mga depekto sa lohikal na pag-iisip ay naaayos sa pagtatatag ng sanhi-at-bunga na relasyon ng mga phenomena at mga kaganapan, at pinapagana ang mga bata. bokabularyo.
Tulad ng alam mo, ang pagbabasa ay may kasamang apat na pangunahing katangian:
- Katatasan
- Tama
- pagpapahayag
- pag-iisip
Ang pagbuo ng mga katangiang ito ay malapit na magkakaugnay at medyo mahirap para sa ilang mga mag-aaral dahil sa pagkaantala sa kanilang psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita. Habang tumatanda ang mga mag-aaral, bumubuti ang kalidad ng kanilang pagbabasa, ngunit nananatili ang ilang problema.
Ang bilis ng pagbabasa sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad ay nakasalalay sa impormasyon, lexical at kumplikadong istruktura ng teksto. Kung mas kumplikado ang teksto, mas mabagal ang pagbasa ng mga bata.
matatas na pagbasa - ito ay isang bilis na tipikal para sa kolokyal na pananalita, at kung saan ang pag-unawa sa materyal na binabasa ay nauuna sa pagbigkas nito. Para sa pagbuo ng katatasan sa pagbasa, ang pag-uulit ng mga pagsasanay sa mismong pagbasa ay mahalaga.
Mga pamamaraan para sa pagbuo ng matatas na pagbasa:
- maramihang pagbabasa (sa pamamagitan ng mga talata, lahi ng relay, pumipili, ayon sa mga tungkulin, pagbabasa ng teksto at paghahati nito sa mga bahagi, pamagat ang bawat bahagi, pagsasama-sama ng mga katangian ng mga karakter);
- speech warm-up (limang minuto) grade 5-6. Halimbawa:
A) himnastiko sa pagsasalita:
"Makapuntos." Nakatakip ang bibig, hindi gumagalaw ang mga labi. Ang dulo ng dila ay dumampi sa mga pisngi.
"Swing". Itaboy ang ibabang panga mula sa gilid patungo sa gilid, pagkatapos ay pabalik-balik.
"Kabayo". kumatok.
"Hipan mo ang kandila." Ang mga pisngi ay dapat iguhit.
B) tongue twister (sa pisara):
Dalawang mangangahoy, dalawang mangangahoy, dalawang mangangahoy
Nag-usap sila tungkol kay Larya, tungkol kay Larka, tungkol sa asawa ni Larya.
- kumbinasyon ng cursor (fluent) at stator (analytical) na pagbasa batay sa tekstong pinag-aaralan;
- pagtanggap ng pagbibilang ng mga salita ("buzzing" na pagbabasa);
- pagbuo ng semantic conjecture;
- visual na pagdidikta (grade 4-5). Isinasagawa sa mga aralin ng wikang Ruso (pagbaybay ng limang minuto).
Tamang pagbabasasa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip, nagagawa ito nang may ilang mga paghihirap. Ang ganitong mga bata ay gumagawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali na nakakasira sa tunog na komposisyon ng salita. Humigit-kumulang 80% ng mga mag-aaral sa unang taon ng pag-aaral ang umaamin ng iba't ibang paglabag sa tamang pagbabasa. Sa kasamaang palad, ang mga karamdaman sa pagbabasa ay nagpapatuloy sa mataas na paaralan.
Mga karaniwang pagkakamali at ang kanilang mga sanhi:
- pagpapalit ng mga tunog (dahil sa mga pagkukulang sa pagbigkas, may kapansanan sa phonetic at phonemic na pandinig, mahinang visual na pagkita ng kaibhan, kawalang-kilos sa mga proseso ng paggulo at pagsugpo, hindi pagkakaunawaan ng mga salita);
- pagtanggal ng mga titik (dahil sa kapansanan sa pansin, kawalang-kilos sa mga proseso ng paglipat mula sa isang tunog patungo sa isa pa at pagpapagaan ng mga salita);
- pagdaragdag ng mga hindi kinakailangang tunog (dahil sa isang paglabag sa pansin, isang paglabag sa mga proseso ng paggulo at pagsugpo - natigil, isang ugali na gawing simple).
Mga pamamaraan para sa tamang pagbasa:
- Paulit-ulit na pagbabasa ng teksto na may pagbabago ng mga gawain:
- pagbabasa sa takdang-aralin;
- chain relay;
- piling pagbasa;
- pagbabasa ayon sa mga tungkulin (mula sa ika-3 baitang).
- Pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita (limang minuto) na nauuna sa pagbabasa ng teksto, ang pangunahing layunin nito ay ihanda ang mga mag-aaral na basahin ang mahihirap na salita at lumipat sa isang mas perpektong paraan ng pagbabasa.
- Paggamit ng iba't ibang mga diskarte sa laro:
- larong "Mag-ingat" (sa talahanayan, mga salitang katulad sa komposisyon ng tunog -uminit, nagdilim);
- ang larong "Camera" (ang mga salita o pangungusap ay mabilis na ipinapakita, kailangan mong basahin, tandaan, ulitin, nabuo ang memorya at larangan ng pangitain);
- larong "Tugboat" (nagbabasa ang guro, sumusunod ang mga bata; pagkatapos ay nagbabasa ang mga bata, sa turn, na nagsisimula sa malalakas na estudyante).
- Pagsasama sa pagbasa ng mga mag-aaral na may mahinang pamamaraan sa pagbasa:
- sinasalamin na pagbabasa (isang malakas na estudyante ang nagbabasa, isang mahina ang umuulit);
- pagbabasa ng koro;
- pagbabasa nang may pagpapatuloy (nagsisimula ang isang malakas na mag-aaral, nagpapatuloy ang isang mahina);
Sa ilalim ng nagpapahayag na pagbasamaunawaan ang tama, makabuluhan at emosyonal (kung kinakailangan) na pagbasa ng isang likhang sining. Ang ganitong uri ng pagbasa ang makabuluhang nagpapabuti sa kalidad ng asimilasyon ng materyal na pampanitikan at nakakatulong sa pag-unawa at pag-unawa sa materyal na teksto. Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay nagsasangkot ng pag-unlad sa mambabasa ng isang tiyak na minimum na mga kasanayan na nauugnay sa kultura ng pagbigkas ng pagsasalita. Kasama sa minimum na ito ang mga sumusunod na bahagi: tono ng boses, lakas ng boses, timbre ng pagbigkas, ritmo ng pagsasalita, bilis ng pagsasalita (pagpabilis at pagbabawas ng bilis), mga paghinto (paghinto, paghinto sa pagsasalita), himig ng tono (pagtaas at pagbaba ng boses ), lohikal na mga diin.
Ang isang halimbawa ng nagpapahayag na pagbasa ay ibinibigay ng guro mismo, o ang pagbabasa na ginawa ng mga propesyonal na artista ay ginagamit(insert - gumamit ng media)
Bilang karagdagan, ang kakayahang tama, tumpak na gumawa ng mga lohikal na diin at paghinto ay napakahalaga para sa pagpapahayag ng pagbabasa.
Mga lohikal na accent
Upang ang isang pangungusap ay magkaroon ng tiyak at tiyak na kahulugan, kinakailangang iisa ang isang mahalagang salita bukod sa iba pang mga salita na may kapangyarihan ng boses. Ang kahulugan ng pangungusap ay nagbabago depende sa kung saan inilalagay ang lohikal na diin. Ang ideyang ito ang mahalagang iparating sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga simpleng pagsasanay. Halimbawa:
Ang mga mungkahi ay nakasulat sa pisara o sa mga indibidwal na card.
- Mga bata pupunta sa sinehan bukas.
- Pupunta ang mga bata sa sinehan bukas.
- Pupunta ang mga bata sa sinehan bukas.
- Pupunta ang mga bata bukas sa sinehan .
huminto
Bilang karagdagan sa mga lohikal na diin, ang mga paghinto ay may malaking papel sa live na pagsasalita at pagbabasa. Ang speech pause ay isang paghinto na naghahati sa sound stream sa magkakahiwalay na bahagi, kung saan ang mga tunog ay sunod-sunod na patuloy na sinusundan. Halimbawa:
Ang guro ay nagpapahayag na nagbabasa ng ilang mga salawikain na pinili para sa gawaing sining na pinag-aaralan. Ang mga mag-aaral ay nakikinig nang mabuti at sa pagtatapos ng pagbabasa ng guro ng bawat salawikain ay nagpapahiwatig sa pagitan ng mga salita na nagkaroon ng paghinto, ipaliwanag ang kahulugan ng salawikain. Pagkatapos nito, inaanyayahan ang mga mag-aaral na basahin mismo ang mga salawikain, na obserbahan ang mga kinakailangang paghinto. Sa hinaharap, ang gawain ay nagiging mas kumplikado, ang mga kawikaan ay binabasa kasama ang mga kinakailangang pag-pause at lohikal na mga diin.
- Magandang Kapatiran | mas mabuti kaysa kayamanan.
- Mag-isa sa field | hindi isang mandirigma.
- Pahintulot | mas malakas kaysa sa mga pader na bato.
- Isang bubuyog | hindi nagdadala ng maraming pulot.
Pagbabasa ng Mindfulness- ito ang kalidad ng pagbasa, kung saan nakakamit ang pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na panig ng akda. Ang kasanayang ito ang pinakamahalagang basahin, dahil. kung ang isang tao ay hindi naiintindihan ang kanyang binabasa, ang buong kahulugan ng proseso ng pagbasa ay nawala. Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga mag-aaral na maunawaan at maunawaan nababasang teksto, magturo upang magtatag ng mga semantikong koneksyon sa teksto, tumulong upang maunawaan ang ideolohikal na kahulugan ng akda.
Ang hindi maliit na kahalagahan ay ang gawain sa hindi pamilyar at mahirap maunawaan na mga salita at ekspresyon, ang pagsusuri ng mga visual na paraan ng isang gawa ng sining, ang pagsusuri ng teksto, ang pagsasama-sama ng nilalaman ng binasang teksto, ang paghahanda ng iba't ibang uri ng mga plano, muling pagsasalaysay, pati na rin ang pag-generalize ng mga pag-uusap.
Mga gawaing nauugnay sa leksikal na gawain sa salita:
Ehersisyo 1. Pagsusuri ng mga kahulugan ng magkasingkahulugan na mga salita.
Ang mga tablet na may nakasulat na kasingkahulugan sa mga ito ay nakakabit sa magnetic board. Kung maaari, ang mga salita ay pinipili sa teksto ng akdang binasa sa aralin. Ang kahulugan ng mga salita ay ipinaliwanag ng mga mag-aaral mismo, sa kaso ng mga kahirapan, isang paliwanag na diksyunaryo o isang diksyunaryo ng mga kasingkahulugan ay ginagamit.
- susi - tagsibol
mandirigma - sundalo, mandirigma
chill - i-freeze, i-freeze
bakod - bakod, bakod ng wattle
bantayan - bantayan, bantayan, bantayan
matapang - matapang, matapang, matapang, walang takot
Gawain 2. Pagpili ng isang salita na may kabaligtaran na kahulugan sa isang ibinigay na salita, pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita, pagsasama-sama ng mga parirala, mga pangungusap na may mga salitang ito.
- Masayahin - malungkot (kuwento).
Masayahin - malungkot (facial expression).
Masayahin - nakakainip (araw).
Gawain 3. Mga pagsasanay na naglalayong matukoy ang istrukturang semantiko ng teksto, ang koneksyon ng mga semantikong bahagi ng teksto.
a) Hanapin ang pagkakamali.
Ang kuting ay may puting paws
Si Lolo Vanya ay pitong taong gulang
Magswimming ako kahapon
Nasa cottage kami bukas
Ang sistematikong paggamit ng ganitong uri ng mga gawain ay tiyak na magdadala ng mga positibong resulta. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng interes sa mga akdang kanilang binabasa at ang kakayahang malayang maunawaan ang nilalaman ng kanilang binabasa, upang makagawa ng angkop na mga konklusyon mula dito.
Ang lahat ng gawaing naglalayong paunlarin ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa wasto, matatas, nagpapahayag at mulat na pagbasa ay nagpapatuloy sa pagkakaisa. Nag-aambag ito sa isang mas kumpletong pag-unawa sa teksto at sa parehong oras ang pagbuo ng diskarte sa pagbasa, pinatataas ang kalayaan ng mga mag-aaral sa paggawa sa teksto.
Pobyzakova Ella Leonidovna, guro ng wikang Ruso at panitikan, GBOU RH para sa mga ulila at mga bata na naiwan nang walang pag-aalaga ng magulang, "Askiz espesyal (correctional) boarding school" 8 uri. Republika ng Khakassia, nayon ng Askiz.
Ang tunay na pagbabasa ay nagsisimula sa sandaling, sa likod ng isang salita at parirala, ang bata ay nakakakita at nakakaramdam ng mga buhay na larawan: mga larawan, tunog, amoy. magsimulang magbasa nang maaga sa pagkabata, kapag nakikita natin sa pahina ang mga itim na kawit lamang, mga palatandaan, na tinatawag nating mga titik, ngunit nakikita natin, halimbawa, ang Kolobok at mula sa mga itim na palatandaang ito, mga kawit na kinikilala natin ang parehong Kolobok).
Isa sa mga kinakailangan para sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ang mulat na pagbabasa. Ang gawain sa mulat na pagbabasa ay hindi limitado sa panahon ng edukasyon sa mga pangunahing baitang, ito ay nagpapatuloy at nananatiling may kaugnayan sa lahat ng mga taon ng pagtuturo ng EE ng mga mag-aaral. Habang tumatanda ang mga ito, nagiging mas masalimuot at makapal ang mga teksto, mas malalim na kahulugan ang inilatag sa mga teksto, ang linya ng kwento atbp.
Ang malay-tao na pagbabasa ay tulad ng isang kalidad ng pagbabasa, kung saan ang pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na aspeto ng akda ay nakakamit. Ang kasanayang ito ang pinakamahalagang basahin, dahil. kung ang isang tao ay hindi naiintindihan ang kanyang binabasa, ang buong kahulugan ng proseso ng pagbasa ay nawala. Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga mag-aaral na maunawaan at maunawaan nang tama ang tekstong binabasa, turuan silang magtatag ng mga koneksyong semantiko sa teksto, upang matulungan silang maunawaan ang ideolohikal na kahulugan ng akda. Ang lahat ng gawaing isinasagawa sa aralin sa pagbabasa ay tiyak na naglalayong lutasin ang mga problemang ito.
Upang gawin ito, inirerekumenda na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan: paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto sa pamamagitan ng isang pag-uusap, isang kuwento, mga iskursiyon, isang pagpapakita ng mga pagpipinta, mga guhit, materyal na video. Ang hindi maliit na kahalagahan ay ang gawain sa hindi pamilyar at mahirap maunawaan na mga salita at ekspresyon, ang pagsusuri ng mga visual na paraan ng mga gawa ng sining, ang pagsusuri ng teksto, ang pagsasama-sama ng nilalaman ng binasang teksto, ang paghahanda ng iba't ibang uri ng mga plano, muling pagsasalaysay, gayundin ang pag-generalize ng mga pag-uusap.
Ang malay-tao na pagbabasa ay kinakailangan hindi lamang sa mga aralin sa pagbabasa, kundi pati na rin kapag pinag-aaralan ang teknolohiya ng pagproseso ng mga tela at kahoy. Dahil eksakto lamang ayon sa mga tagubiling nabasa, maaari kang gumawa ng isang produkto. Masasabi natin na ang pagbabasa, lalo na ang conscious reading, ay nakakatulong sa ating mga anak na matuto ng bago, para isipin ang kanilang nakita.
Mayroong iba't ibang mga pamamaraan, mga pamamaraan para sa pagkamit ng mulat na pagbabasa. Sa artikulo ni Shishkova M.I. (Ph.D., Associate Professor ng Department of Oligophrenopedagogy ng Moscow State Pedagogical University na pinangalanang M.A. Sholokhov), ang iba't ibang mga pagpipilian para sa mga gawain na naglalayong bumuo ng kasanayan sa malay-tao na pagbabasa ay iminungkahi. Una sa lahat, ang mga gawaing ito ay nauugnay sa leksikal na gawain sa salita, dahil ang gawaing ito ang nagbibigay ng pag-unawa sa elementarya na kahulugan ng gawain. Ang hindi pagkakaunawaan sa binabasa ay nagsisimula, bilang panuntunan, na may hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng mga indibidwal na salita at pagpapahayag, at ito ay humahantong sa kawalan ng kakayahang maunawaan ang mas malalim na kahulugan ng gawain. Gayundin, ang artikulo ay nagtatanghal ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng semantikong hula ng mga mag-aaral at ang kakayahang mahulaan ang nilalaman, mga detalye ng genre, ang emosyonal na kalikasan ng teksto bago ito basahin at sa proseso ng pagbabasa.
Gawain 1. Pagsusuri sa mga kahulugan ng mga salitang magkasingkahulugan.
Ang mga tablet na may nakasulat na kasingkahulugan sa mga ito ay nakakabit sa magnetic board.
Ang susi ay isang bukal, ang mandirigma ay isang kawal, ang bakod ay isang bakod, isang wattle fence.
Gawain 2. Pagsusuri sa kahulugan ng mga salita - kasingkahulugan at paghahambing nito sa mga salita mula sa binasang akda.
Gawain 3. Nakapag-iisa sa pag-imbento ng mga kasingkahulugan at paghahambing nito sa nababasang teksto.
Gawain 4. Pagpili para sa isang binigay na salita, mga salitang may kasalungat na kahulugan, pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita, pagsasama-sama ng mga parirala, mga pangungusap na may mga salitang ito.
Gawain 5. Gumawa ng magkahalong hanay ng magkatulad at magkasalungat na salita (kasingkahulugan, kasalungat).
Gawain 6. Paggawa gamit ang mga yunit ng parirala.
Hinihiling ng guro na ipaliwanag ang kahulugan ng mga ekspresyon. Ang mga parirala ay nakasulat sa mga card. Ang mga card ay maaaring ikabit sa isang magnetic board, maaaring ipamahagi sa mga mag-aaral. Gayundin, kailangang matukoy ng mga mag-aaral kung ang ekspresyong ito ay angkop sa akdang (sipi, karakter) na binasa sa aralin.
a) Ang isang lalaking may ulo, huwag tanggalin ang kanyang ulo, tulad ng niyebe sa kanyang ulo, ulo, mawalan ng ulo, ang kanyang ulo ay umiikot, niloloko ang kanyang ulo.
b) Taas ang ilong, pinangungunahan ng ilong, tumango, manatili sa ilong, bitin ang ilong, tadtarin ang ilong, salubong ang ilong sa ilong.
c) Makipag-usap sa mata, huwag kumurap, kahit dukitin ang iyong mga mata, ipakpak ang iyong mga mata, itapon ang alikabok sa iyong mga mata, mata sa mata.
d) Panatilihing matalas ang iyong tainga, mamula sa iyong mga tainga, isabit ang iyong mga tainga, marinig mula sa iyong tainga, mga tainga sa tuktok ng iyong ulo, hayaang lumampas ang iyong mga tainga, isang oso ang tumapak sa iyong tainga, tusok ang iyong mga tainga, buzz lahat ng iyong mga tainga .
e) Ang ngipin ay hindi nahuhulog sa isang ngipin, nagsasalita sa pamamagitan ng ngipin, nagsasalita sa pamamagitan ng ngipin, nakakakuha ng ngipin.
e) Dilang walang buto, hilahin ang dila, lunukin ang dila, hindi umiikot ang dila, matalas sa dila, masasamang dila, humanap ng karaniwang wika, itikom ang bibig.
g) Nalaglag ang kamay, hindi napigilan ang kamay, magaan ang kamay, hugasan ang iyong mga kamay, hilahin ang iyong sarili nang sama-sama, na parang walang mga kamay, jack of all trades, kunin ang iyong mga kamay, maupo.
h) Mula sa lahat ng mga binti, bumangon gamit ang iyong kaliwang paa, lumakad sa hakbang, hindi nararamdaman ang iyong mga binti sa ilalim mo, tumayo sa iyong mga paa, mahulog ang iyong mga paa, itumba ang iyong mga paa, buhol-buhol sa ilalim ng iyong mga paa, isang paa dito ang isa pa doon .
Gawain 7. Pagtuturo ng kakayahang hulaan ang nilalaman ng teksto at pagbuo ng semantic guesses.
1. Bago simulan ang pagbabasa ng isang akda, hilingin sa mga mag-aaral na tukuyin ang genre ng casting, tema, plot, emosyonal na katangian ng akda. (V. Astafyev "Kalungkutan sa taglagas", G. Skrebitsky "Maligayang pagdating!").
Gawain 8. Mga pagsasanay na naglalayong matukoy ang istrukturang semantiko ng teksto, ang koneksyon ng mga semantikong bahagi ng teksto.
1. Hanapin ang pagkakamali: Ang kuting ay may puting mga paa. Si Lolo Vanya ay pitong taong gulang. Magswimming ako kahapon. Nasa cottage kami bukas.
Ang sistematikong paggamit ng ganitong uri ng mga gawain ay tiyak na magdadala ng mga positibong resulta. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng interes sa mga akdang kanilang binabasa at ang kakayahang malayang maunawaan ang nilalaman ng kanilang binabasa, upang makagawa ng angkop na mga konklusyon mula dito. Bilang resulta ng mga iminungkahing pagsasanay, ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay pino at pinayaman, ang lexical na bahagi ng pagsasalita ay nabubuo, ang kakayahang wastong bumuo ng mga pangungusap, tama at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga saloobin ay nabuo. Lumilitaw at umuunlad ang interes at pagmamahal sa katutubong wika.
Panitikan:
1. Correctional pedagogy, 2007 №1(19), pp. 53-58
2.A.K. Aksenova. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang correctional school. Teksbuk para sa mataas na paaralan. M.Vlados.1999.p. 175-180.
Ang mga mag-aaral ng isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII ay bumubuo ng kasanayan ng tama, matatas, nagpapahayag at may kamalayan sa pagbabasa.
Tamang pagbabasa- ito ay pagbabasa nang hindi binabaluktot ang tunog na komposisyon ng mga salita, pagmamasid sa tamang diin sa mga salita. Upang mabuo ang kasanayan ng tamang pagbabasa sa mga bata ng kategoryang ito, ang mga espesyal na pagsasanay ay ginagamit, ang layunin nito ay upang magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng visual at speech-motor na mga sample ng mga pantig at salita, pag-iba-iba ang magkatulad na mga yunit ng pagbasa, kabisaduhin ang nababasa na mga pantig at salita, pagkakaisa ng mga proseso ng pang-unawa at pag-unawa sa mga salita:
pagkakaiba ng magkatulad na pantig at salita (la-ra, ma-mya);
pagbabasa ng mga pantig at mga salita sa pagkakahawig (Masha, Dasha, Pasha);
pagbabasa ng mga pantig at salita na may paghahanda (ra-gra-rook);
pagbabasa ng mga salita na naiiba ng 1-2 titik (someone-cat);
pagbabasa ng mga salita na may parehong prefix, ngunit magkaibang mga ugat (passed-look);
Ang pagsasanay sa pagbabasa ay dapat tumagal ng halos lahat ng aralin. Upang gawin ito, ang mga pagsasanay na ito ay ginagamit sa yugto ng pagsingil sa pagsasalita, para sa parehong layunin, ang pagbabasa ng "sa isang chain", pagbabasa sa mga talata, sa isang relay race, at ang pumipili na pagbabasa ay ginagamit.
Ang pagbuo ng wastong pagbasa ay mapapadali ng pagmamasid ng mga mag-aaral na nagbabasa: mabagal na pagbabasa ng teksto ng guro - sinusunod ng mga mag-aaral ang pointer sa pamamagitan ng libro, pinagsamang pagbabasa (bahagi ng teksto ay binabasa kasama ang mga bata sa koro), conjugated pagbabasa (magkasama - ang guro at mga mag-aaral), atbp.
matatas na pagbasa- ito ay pagbasa sa bilis na karaniwan para sa kolokyal na pananalita at kung saan nauuna ang pag-unawa sa materyal na binabasa kaysa sa pagbigkas nito (ang karaniwang bilis ay 100-180 salita kada minuto). Ang batayan para sa pagbuo ng kalidad na ito ay isang sapat na supply ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.
Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtatrabaho ay ang mga sumusunod:
paulit-ulit na pagbabasa ng teksto sa iba't ibang paraan;
mga pagsasanay sa pagsasalita (sa simula ng aralin, binabasa ng mga mag-aaral ang teksto sa mga card "sa kanilang sarili", nang malakas, sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nabasa);
pagbabasa ng mga sipi sa teksto sa synthetically (sa buong salita) at analytically (sa pamamagitan ng mga pantig, na may pagsusuri ng mahihirap na salita at pangungusap);
semantic guess (ang kakayahang hulaan ang mga indibidwal na salita, parirala, karagdagang pag-unlad ng balangkas - matukoy sa pamagat kung tungkol saan ang teksto; kung anong kuwento ang maaaring gawin mula sa ilustrasyon; makabuo ng pagtatapos ng kuwento ayon sa unang bahagi nito ipasok ang mga nawawalang salita sa pangungusap);
visual na dictations (ang materyal sa pagsasalita ay binabasa, sinusuri, isinasaulo, pagkatapos ay ang teksto o mga pangungusap ay sarado, ang mga bata ay nagpaparami nito nang pasalita o nakasulat, at pagkatapos ay ihambing ito sa sample).
Nagpapahayag ng pagbasa- ito ay tulad ng pagbabasa, kung saan, sa tulong ng iba't ibang paraan ng intonasyon, ang emosyonal at semantikong nilalaman ng akda ay lubos na naihatid.
Ang intonasyon ay isang hanay ng mga paraan ng pag-aayos ng tunog ng pagsasalita, na sumasalamin sa mga semantiko at emosyonal-volitional na panig nito at nagpapakita ng sarili sa sunud-sunod na mga pagbabago sa pitch, ritmo, tempo ng pagsasalita, lakas ng tunog, timbre ng boses.
Mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa:
natatanging pagbigkas ng mga tunog, pantig, salita, twisters ng dila upang bumuo ng isang malinaw na artikulasyon ng mga tunog ng pagsasalita, mahusay na diction at wastong paghinga;
pagbabasa ng koro - upang mabuo ang kakayahang pangalagaan ang lakas ng boses, kopyahin ang melody at tempo ng pagsasalita ng guro;
imitasyon ng isang modelo ng pagpapahayag ng pagbasa;
pagbasa ayon sa mga tungkulin, pagsasadula ng teksto;
mga espesyal na pagsasanay sa pagbuo ng mga kasanayan upang sinasadya na gumamit ng ilang mga uri ng ibig sabihin ng intonasyon (pag-highlight ng pinangalanang salita gamit ang boses, pagbigkas ng mga parirala na may iba't ibang intonasyon);
markup ng teksto at kasunod na pagbabasa na nasa isip nito.
Mulat sa Pagbasa- ito ay isang pagbabasa, na may kasanayan kung saan ang pinaka kumpletong pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na aspeto ng teksto ay nakamit. Ang mga pangunahing uri ng trabaho para sa pagbuo ng kalidad na ito ay: paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto, gawaing bokabularyo, paunang pagpapahayag ng pagbabasa ng teksto ng guro, paulit-ulit na pagbabasa ng teksto ng mga mag-aaral, pagsusuri ng binasang teksto, pagguhit gumawa ng isang plano, muling pagsasalaysay, gumawa sa mga nagpapahayag na paraan ng isang gawa ng sining, paglalarawan ng mga karakter sa panitikan.
paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto ay maaaring kabilang ang mga iskursiyon sa kalikasan, produksyon, pagpapakita ng mga bagay, pagpipinta, pag-uusap, panonood ng mga video filmstrips;
Ang gawaing bokabularyo ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga salita na nagdadala ng isang malaking semantic load sa teksto: ipinaliwanag ng guro ang ganap na hindi pamilyar na mga salita sa mga bata sa yugto ng gawaing paghahanda, ang iba pang mga salita ay nauunawaan pagkatapos basahin ang teksto sa panahon ng pagsusuri nito, Espesyal na atensyon ay ibinigay upang magtrabaho sa matalinghagang bokabularyo;
Ang pagsusuri ng teksto ay isinasagawa sa mga tanong ng guro, na naglalayong i-highlight ang mga pangunahing semantiko na yunit ng teksto, mga character, ang kanilang mga aksyon at motibo, pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at ang kanilang sanhi-at-epekto na kondisyon;
Ang pagsasama-sama ng nilalaman ng binasang teksto ay nangyayari sa kurso ng pagtatrabaho sa mga guhit sa teksto ng "pagguhit ng pandiwa", pagsasama-sama ng mga katangian ng isang bayani sa panitikan;
iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay (maikli, kumpleto, pumipili, maigsi, may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay), mga plano (pictorial, verbal, simple, complex, citation).
