Mga Makabagong Pamamaraan sa Pagsusuri mga tagumpay sa edukasyon mga mag-aaral
Ang pagsusuri sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang problema sa teorya at praktika ng pedagogical. Magiging epektibo lamang ang pagtuturo kapag kontrolado ang gawaing pang-edukasyon, kapag patuloy na nakikita ng mga estudyante ang resulta ng kanilang trabaho. Ang mahinang organisasyon ng kontrol sa kaalaman ay maaaring maging isa sa mga dahilan ng pagbaba sa kalidad ng edukasyon sa pangkalahatan, bawasan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, interes sa pag-aaral.
Napakahalaga na ang aktibidad ng pagsusuri ng guro ay isakatuparan niya sa mga interes ng sosyo-sikolohikal na pag-unlad ng indibidwal. Bilang karagdagan, mahalaga na ang pagtatasa ay sapat, patas at layunin. Ang isa sa mga dahilan para sa biased pedagogical assessment ay ang hindi sapat na pagbuo ng pamantayan sa pagtatasa. Ang karaniwang limang-puntos (at sa pagsasagawa ng tatlong-punto) na sukat ay may ilang makabuluhang disbentaha: pagiging subjectivity at mahinang kakayahan sa pagkakaiba-iba. Sa tulong nito, maaari ka lamang gumawa ng magaspang na dibisyon sa apat na grupo ("mga mag-aaral sa D", "mga mag-aaral na C", "magagaling na mag-aaral" at "mahusay na mga mag-aaral"). Ang lahat ng ito ay nakatuon sa katotohanan na sa bawat isa institusyong pang-edukasyon husay na ipinatupad ng bawat guro ang lahat ng kilalang tungkulin ng proseso ng pagtatasa at pinagkadalubhasaan ang mga modernong teknolohiya para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral.
Ang pagsusuri ay isang napakalaking konsepto: kabilang dito ang proseso mismo at ang resulta ng gawain. Sa kasong ito, ang pagtatasa ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan:
1. Sa anyo ng isang quantitative indicator: markahan, puntos;
2. Sa anyo ng isang tagapagpahiwatig ng husay: pandiwang pahayag tungkol sa proseso at resulta ng trabaho, emosyonal na reaksyon.
Ang mga sumusunod na tungkulin ng pagtatasa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay nakikilala: diagnostic, pagtuturo, pagbuo, pagtuturo, pagpapasigla at pagwawasto. Ang lahat ng mga function sa itaas ay mahalaga, at dapat itong ipatupad sa pagsasanay. Isang komprehensibong pagsubok ng akademikong pagganap - inilalantad ang lalim ng hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang kakayahang makakuha ng kaalaman o gamitin ito sa proseso ng pagpapatunay ng ilang mga phenomena. Ang pagiging komprehensibo ng pagsusulit ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa kaalaman ng mag-aaral sa sistema ng mga aralin, ang kanyang aktibidad, inisyatiba, pagka-orihinal ng mga paghatol, lalim ng pag-iisip. Kaya, ang pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ay isang napakakomplikadong bahagi ng proseso ng edukasyon.
Sa aking trabaho, gumagamit ako ng mga tradisyunal na anyo at pamamaraan ng kontrol: pampakay, pangharap, paghahambing, indibidwal, pangwakas, at iba pa. Upang mas mahusay na masuri ang mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral sa paksa,
Binuo ang iba't ibang mga manwal, mga memo na tumutulong na pagsamahin ang mga kasanayan at kakayahan na nakuha bilang resulta ng magkasanib na trabaho sa guro;
Sa simula ng aralin, nagsasagawa ako ng isang cross-section ng kaalaman sa "quarters": Nag-aalok ako ng 5 mga tanong sa teoretikal na materyal, at ang grado na nakuha ay na-offset ng grado na nakuha bilang resulta ng gawain sa aralin;
Nagsasagawa ako ng netting sa paksa: nagtatanong ang mga mag-aaral ng 5 tanong sa paksang tinalakay sa isa't isa,
Iminumungkahi ko ang isang independiyenteng pagpili ng ehersisyo, na nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung alin sa mga mag-aaral ang nagsisikap na malampasan ang mga paghihirap, at kung sino ang nagpapasimple sa kanilang gawain;
Gumagamit ako ng pagmamasid sa kulay na "Ang aking kalooban sa aralin".
Sa aking trabaho sinusubukan kong sumunod sa isang tiyak na teknolohiya para sa pagtatasa ng tagumpay sa edukasyon.
1. Anuman, lalo na matagumpay aksyon, at naayos marka tanging kumpletong solusyon mga gawain- kasanayan sa paggamit ng kaalaman
2.. Guro at mag-aaralkung maaari tukuyin ang iskor sa diyalogo(panlabas na pagtatasa + pagtatasa sa sarili). Ang estudyante ay mayroon karapatang makipagtalo magtakda ng marka
3. Para sa bawat gawain sa pag-aaral o pangkat ng mga gawain-gawain na nagpapakita karunungan ng isang partikular na kasanayan, ipinakita, kung maaari, hiwalay na marka.
4. Nakalagay ang mga marka (o bahagi nito). talahanayan ng mga kinakailangan(journal ng trabaho ng isang guro, talaarawan ng isang mag-aaral) sa hanay ng kasanayan na pangunahing isa sa kurso ng paglutas ng isang tiyak na problema.
5. Para sa mga gawaing nalutas sa bagong paksa, marka ilagay lamang sa kahilingan ng mag-aaral, dahil hindi pa niya nakakabisado ang mga kasanayan at kaalaman sa paksang ito.
Para sa bawat gawain pagpapatunay (kontrol) trabaho pagsunod sa paksa marka ilagay sa lahat ng estudyante, dahil dapat ipakita ng lahat ang antas ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang estudyante ay mayroon karapatang kunin muli paksa , kung hindi siya nasiyahan sa marka.
6. Ang grado ng mag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng pangkalahatang sukat tatlong antas ng tagumpay. Kinakailangang antas - ang solusyon ng isang karaniwang problema, katulad ng mga iyon na nalutas nang maraming beses, kung saan kinakailangan ang mga nabuong kasanayan at nakuhang kaalaman (kinakailangang pamantayan)
Antas ng programa - paglutas ng hindi karaniwang problema kung saan kinakailangan ang alinman sa maglapat ng bagong kaalaman o umiiral na kaalaman at kasanayan, ngunit sa isang bagong sitwasyon -!!! Opsyonal pinakamataas na antas - ang solusyon ng mga gawain na hindi kailanman pinag-aralan sa klase na nangangailangan ng sariling kaalaman at kasanayan. Ang ganitong mga gawain ay nasa kapangyarihan ng mga indibidwal na mag-aaral.
7. Pangwakas Nagbibigay ako ng mga marka hindi lamang para sa quarter, kundi pati na rin para sa modyul ng pagsasanay(block ng paksa). Pangwakas na marka(para sa isang quarter) ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagsasanay: ang ibig sabihin ng aritmetika ng kasalukuyang mga marka, na itinakda nang may pahintulot ng mag-aaral, at ang mga mandatoryong marka para sa pagpapatunay at kontrol sa trabaho, na isinasaalang-alang ang kanilang posibleng muling pagkuha.
Ang ganitong proseso ng pagtatasa, sa palagay ko, ay nakakatugon sa mga kinakailangan, dahil lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagwawasto sa mga aktibidad ng mag-aaral at ng guro.
Ang paghahanap para sa mga pamamaraan ng pagtatasa ay sumasakop sa isipan ng mga guro sa loob ng higit sa isang siglo. modernong edukasyon nagiging mas indibidwal, naiiba, nakatuon sa paglikha ng mga kondisyon para sa pagpili upang matugunan ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng nakababatang henerasyon. Samakatuwid, ang guro ay kailangang gumamit ng mga bagong paraan ng pag-aayos ng proseso ng pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Ang mga modernong paraan ng pagtatasa ng kaalaman ay ang mutual assessment, self-assessment, programmed control, portfolio, assessment of project presentation, rating system para sa pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, atbp.
Kamakailan, sa halip na ang tradisyonal na konsepto ng "kontrol", ang konsepto ng "pagsubaybay" ay lalong ginagamit. Naiiba ito sa karaniwang pagtatasa ng kaalaman dahil nagbibigay ito sa mga guro ng agarang puna sa antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa sapilitang materyal na pang-edukasyon. Ang pagsubaybay sa sistemang "guro-mag-aaral" ay patuloy na mga aksyong kontrol na nagbibigay-daan sa iyong obserbahan (at iwasto kung kinakailangan) ang pag-unlad ng mag-aaral mula sa kamangmangan tungo sa kaalaman.
Napakahalaga na ang guro, gamit ang pang-edukasyon at pamamaraan na panitikan, na napagtatanto ang kanyang sariling potensyal na malikhain, ay bumuo ng isang sistema ng pagsubaybay.
Ang mga pagsusulit, pagsasanay, pagdidikta (kabilang ang bokabularyo), pagsusulit, pagtatanghal at sanaysay ay layunin at sapat na mga hakbang para suriin ang mga resulta ng pag-aaral sa wikang Ruso at panitikan. Karamihan sa kanila ay nagbibigay ng pagkakataon upang mabilis na subukan ang kaalaman ng mga mag-aaral at iulat ang mga resulta sa kanila.
Para sa mas maginhawang aplikasyon ng mga ito sa proseso ng edukasyon, maaari mong gamitin ang isang talahanayan upang itala ang sistema ng mga pamamaraan ng kontrol.
Numero ng talahanayan 1. Pagre-record ng isang sistema ng mga pamamaraan ng kontrol.
Guro ______________
Bagay-wikang Ruso
Klase___9 y___________
Yunit ng pagsasanay -
Matapos matukoy ang sistema ng mga pamamaraan ng kontrol, kinakailangan na bumuo ng isang paraan ng pagwawasto. Kabilang dito ang mga indibidwal na konsultasyon, karagdagang mga gawain (pagbabasa ng mga partikular na pahina ng aklat-aralin, pagsasagawa ng ilang mga gawain), muling pagsubok o paggawa ng mga pagsasanay upang ma-assimilate ang isang naibigay na yunit ng edukasyon. Para sa mas masusing pagsasalaysay ng mga resulta ng mga nagawa ng mga mag-aaral, ipinapayong ilagay ang data sa isang talahanayan.
Talahanayan Blg. 2. Pagtutuos para sa mga resulta ng mga nagawa ng mga mag-aaral.
Klase ________________
Yunit ng edukasyon - tambalang pangungusap na hindi unyon
Pagsubaybay
Upang makakuha ng kumpletong larawan ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, ang mga resulta ay maaaring ipasok sa isang talahanayan ng buod.
Talahanayan Blg. 3. Accounting para sa tagumpay ng mastering materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
klase _______________
Guro ____________
Hindi lahat ng mga gradong natanggap ng mga mag-aaral ay naitala sa isang journal (lalo na ang mga mahihirap) upang ang bata ay magkaroon ng pagnanais na mag-aral at sa huli ay matutunan ang materyal. Maaari mong suriin ang resulta sa isang sukat - "alam - hindi alam", nakumpleto - hindi nakumpleto", "pumasa - nabigo", atbp.
Para sa higit na objectivity sa pagtatasa ng mga resulta ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, ipinapayong panatilihin ang isang indibidwal na talaan ng kaalaman ng mga yunit ng edukasyon. Sa isang katulad na talahanayan (tingnan ang talahanayan Blg. 3), ang unang hanay ay naglalaman ng mga paksa ng mga yunit ng edukasyon na dapat matutunan ng mag-aaral.
Ang pagpapanatili ng mga iminungkahing talahanayan, siyempre, ay nangangailangan ng maraming oras, ngunit sa parehong oras ay lumilikha ito ng posibilidad ng isang layunin na pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral, na napakahalaga para sa parehong mga mag-aaral at kanilang mga magulang. Para sa higit na kalinawan, maaari mong gamitin ang mga chart at graph.
Ngayon, ang isa sa mga paraan upang mabilis at epektibong masuri ang kaalaman ay ang mga pagsusulit, lalo na dahil ang panghuling sertipikasyon sa mga baitang 9.11 ay bahagyang isinasagawa sa isang form ng pagsusulit. Mayroong isang malaking bilang ng mga koleksyon na may mga binuo na pagsusulit sa iba't ibang mga paksa, sa ilang mga kaso ang mga guro ay gumagawa ng mga pagsusulit mismo para sa pagsubaybay. Ngunit, gamit ang anumang anyo ng pagsubok sa kaalaman ng isang mag-aaral, kinakailangan upang maayos na ayusin ang mga aktibidad sa pag-aaral. :
- upang partikular na bumalangkas ng mga layunin sa pag-aaral, na siyang pamantayan para sa mga mag-aaral, batay sa kung saan ito ay binalak na suriin ang mga resulta nito;
Pagkatapos pag-aralan ang bawat akademikong yunit, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng gawaing pagsusulit (kailangan ng guro na lumikha ng isang sistema gawain sa pagpapatunay hal. mga pagsusuri sa diagnostic);
Ang mga resulta ay inihayag kaagad pagkatapos ng trabaho;
Ang mga karagdagang gawain ay itinalaga (mga konsultasyon, karagdagang pag-aaral ng mga teksto na naglalaman ng kinakailangang teoretikal na impormasyon, mga simulator)
Pagkatapos ng pagwawasto ng kaalaman, ang paulit-ulit na gawain ay isinasagawa sa paksa na hindi pa nakayanan ng mag-aaral noon;
Ang huling yugto - ang sistema ng mga huling gawain
Kaya, ang pagsubaybay bilang isang sistema ng pagkontrol at pag-diagnose ng mga hakbang, na kinokondisyon ng pagtatakda ng layunin ng proseso ng pag-aaral at pagbibigay para sa dinamika ng mga antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang pagsasaayos nito, ay ginagawang posible hindi lamang upang masuri ang kaalaman. ng mag-aaral, ngunit din upang pag-aralan ang kanyang aktibidad sa pag-aaral, upang makamit ang mga nakatakdang layunin sa pag-aaral.
Samakatuwid, ang pagsusuri sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kailangan ng guro na tama na piliin at ilapat ang umiiral na mga form at pamamaraan ng pedagogical control, malinaw na tukuyin ang mga layunin at pag-andar nito, tandaan na kung walang sistematiko at sapat na pagpapatupad ng prinsipyo ng feedback, hindi tayo maaaring seryosong makipag-usap tungkol sa epektibong pamamahala ng proseso ng pag-aaral. .
Ang problema ng pamamaraan para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon sa liwanag ng modernong paradigm sa edukasyon
Makabagong tao nabubuhay at kumikilos sa mga kundisyong nangangailangan ng mataas na propesyonalismo at malaking pagsisikap sa intelektwal na gawin mga tamang desisyon sa iba't ibang sitwasyon sa buhay at trabaho. Ang mas kumplikadong proseso ng socio-economic, ang mas siksik na impormasyon na dumadaloy, ang malinaw na kakulangan ng oras upang maunawaan ang mga ito, ang pagtaas ng pagiging mapagkumpitensya at pagiging agresibo - lahat ito ay humahantong sa medyo mataas na mga kinakailangan para sa mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon. Ngayon, ang lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nahaharap sa problema ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, ang pagbagay nito sa mga umuusbong na katotohanan ng buhay (ekonomiya, panlipunan, kultura, demograpiko, atbp.).
Ang pagiging kumplikado ng pagtatasa ay pinalala ng tatlong pandaigdigang uso na likas sa mundo ng pagsasanay sa pedagogical.
Una, sa indibidwal na plano mayroong transisyon mula sa tinatawag na "klasikal na kultura" tungo sa "mosaic na kultura", na inilarawan ng Pranses na sociologist na si A. Mol. Ang klasikal na sistema ng edukasyon na binuo noong ika-17-18 siglo. nagbigay ng medyo maayos, hierarchical na sistema ng kaalaman tungkol sa mundo, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang sistematikong katangian. Ang mag-aaral ay nag-assimilated sa kanila ayon sa prinsipyo ng "mga hakbang", simula sa core ng mga pangunahing konsepto, pinagkadalubhasaan niya ang iba pang mga konsepto, na bumababa sa kanila sa tulong ng isang sistema ng mga lohikal na koneksyon.
Sa ating siglo, ang likas na katangian ng pagkuha ng kaalaman ay nagbago nang malaki. Ang isang modernong tao ay tumatanggap ng isang makabuluhang, kung hindi karamihan, bahagi ng kaalaman na wala sa sistema ng makatwirang edukasyon. Ang "kagamitan" ng kanyang isip ay nangyayari ngayon hindi sa pamamagitan ng sistema ng edukasyon, ngunit sa pamamagitan ng media. A. Tinatawag ni Mol na "mosaic" ang naturang kultura.
Pangalawa, malinaw na naipakikita ang kalakaran ng teknokrasya sa larangan ng edukasyon. Sa malaking lawak, ito ay dahil sa tumaas na teknikal na kapangyarihan at kagamitan sa enerhiya ng sangkatauhan. Nagkaroon ng pagbabago sa sentro ng grabidad patungo sa mga functional na katangian ng indibidwal, patungo sa propesyonalismo, ang kakulangan nito ay hindi na mabayaran ng simpleng sigasig, na humantong sa isang paglabag sa pagbuo ng pagkakaisa sa pagitan espesyal na kaalaman at espirituwal na kultura.
Pangatlo, ang mismong posisyon ng guro sa sistema ng edukasyon ay nagbabago nang husay, na pangunahing sanhi ng masinsinang computerization ng lahat ng aspeto ng buhay panlipunan, kabilang ang proseso ng edukasyon. Ang pagsabog ng impormasyon ay humantong sa isang sitwasyon kung saan ang isang propesor sa unibersidad, o kahit isang guro ng isang paaralan o kolehiyo, ay hindi na ang "cutting edge" ng kaalaman. Ang mga akademikong disiplina na binuo sa isang pinasimpleng pag-uuri ng mga agham ay halos "umalis sa laro", kung minsan ay nagpapakita ng halos kalahating siglo sa likod. Ang komunidad ng mga tagapagturo ay hindi na maaaring maging pangunahing tagapagdala ng lahat ng pinakabagong kaalaman. Ang makapangyarihang mga computer system na isinama sa mga pandaigdigang network ay nagbubukas sa panimula ng magkakaibang pananaw para sa pagkamalikhain. Mayroong problema ng bahagyang pagpapawalang halaga ng tradisyonal na "aklat" na edukasyon. Ito ay pinaka-totoo kapag ang isang indibidwal, sa isang kadahilanan o iba pa, ay bumagsak sa sistema ng computer literacy at samakatuwid ay napilitang umalis sa sideline ng buhay. Nagbabago na rin ang tungkulin ng guro. Kung mas maaga ay pangunahing ginanap niya ang pag-andar ng isang tindahan at namamahagi ng impormasyong pang-agham, ngayon ay kailangan niyang maging isang pigura na ang pangunahing gawain ay upang pamahalaan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at kontrolin ang mga resulta nito.
Ang kamalayan sa mga uso na nakalista sa itaas ay nag-udyok sa pamayanang pedagogical na maghanap ng mga alternatibong anyo ng edukasyon, upang lumayo mula sa karaniwang mga pamantayan, patungo sa isang libreng eksperimentong pedagogical. Gayunpaman, ang natural na prosesong ito ay nagsapanganib sa pagkakaroon ng isang espasyong pang-edukasyon, dahil sa isang antas o iba pa ay nakapasok ito sa makatwirang pagkakaisa nito. Ang paghahanap para sa isang balanse ay nagsimula sa pagitan ng emancipation ng teknolohikal na bahagi ng edukasyon at mahigpit, pare-parehong mga kinakailangan para sa kalidad ng graduate na pagsasanay. Ang motto ng bagong diskarte ay ang slogan na "Anumang pagpapakita ng pagkamalikhain na may obligadong katuparan ng mga pamantayan ng pangunahing kurikulum at pagtiyak ng sapat na kalidad ng kaalaman."
Ang huling bahagi ng islogan na ito ay agad na itinaas ang tanong ng pamantayan para sa pinakamababang sapat na kaalaman, iyon ay, ang pamantayan para sa "kasiya-siyang" marka. Mukhang posible na kumilos nang simple at gamitin ang umiiral nang mga pamantayang pagsusulit sa iba't ibang mga paksa sa aming mga institusyong pang-edukasyon, na binuo batay sa mga kinakailangan ng kurikulum, pang-agham at teoretikal na mga ideya tungkol sa kinakailangang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. , ang antas ng karunungan ng mga kasanayan at kakayahan, atbp. / ang mga naturang pagsusulit ay malawakang ginagamit sa Western pedagogical practice. Walang alinlangan na ang mga pagsusulit sa paksa ay magbibigay ng higit na objectivity sa kontrol ng kaalaman, na nagbibigay ng mga marka ng sapat na pagiging maaasahan. Gayunpaman, ang karanasan ng gayong landas ay nagbabala laban sa pagmamadali.
Kung titingnan natin ang umiiral na kasanayan ng pagsubaybay at pagsusuri ng kaalaman sa mga dayuhang kolehiyo, matutukoy natin ang mga sumusunod na magkakaugnay na uso.
- 1. Ang tahasang priyoridad ng nakasulat na anyo ng pagtatasa ng kaalaman kaysa sa pasalita. Oral - isang pagsusulit, halimbawa, kasama ang lahat ng mga pakinabang nito, ay may isang bilang ng mga makabuluhang disbentaha na nagpapababa sa objectivity at pagiging maaasahan ng pagtatasa. Sa pamamagitan ng oral na pagsusulit, mas matindi ang stress sa pagsusulit para sa mga mag-aaral. Higit pang mga pagkakataon para sa pagpapakita ng pagiging subjectivity ng tagasuri, na nauugnay sa mga gusto at hindi gusto, ang kakayahang parusahan ang mag-aaral na may isang punto para sa iba't ibang maling pag-uugali. Ang pagkapagod ng tagasuri ay tumataas nang husto sa ikalawang kalahati ng pagsusulit, na humahantong sa mga pagkakamali sa pagmamarka. Bilang karagdagan, ang pagsusulit sa bibig ay hindi nag-iiwan ng "mga bakas" sa anyo ng isang nakasulat na gawain, na lumilikha ng mga problema sa mga kontrobersyal na sitwasyon. Dahil sa kakulangan ng oras, ang mga guro ay madalas na bumubuo ng mga maling tanong.
- 2. Pagbubuod ng mga resulta ng kasalukuyang / midterm / kontrol at kontrol sa pagsusuri sa panghuling pagtatasa. Ang pagbibigay-diin lamang sa kontrol sa eksaminasyon, dahil ito ay nabuo sa aming pagsasanay, ay hindi maiiwasang magdulot ng "bagyo" sa isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral, na humahantong sa isang mababang kalidad ng kaalaman. Kung alam ng mag-aaral nang maaga na ang mga puntos na natanggap niya sa semestre ay bubuo ng 50% ng panghuling grado, kung gayon ito ay nagpapasigla sa kanya na magtrabaho nang sistematiko sa buong taon.
- 3. Paggamit ng indibidwal na rating bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng tagumpay sa pag-aaral. Ang sistema ng rating ng kontrol sa pag-aaral ay nagbibigay ng pagiging mapagkumpitensya sa pag-aaral, may positibong epekto sa pagganyak ng mag-aaral, pinapaliit ang randomness sa pagtatasa, atbp.
- 4. Ang paggamit ng computer testing bilang tulong, na nagpapalaya sa tagasuri mula sa nakagawiang bahagi ng kanyang trabaho.
- 5. Ang paggamit ng multi-point scales ng pagtatasa kasama ang pag-iingat ng klasikal na 5-point scale bilang batayan. Ang mga multi-point na kaliskis ay may mahusay na mga kakayahan sa pagkakaiba-iba, payagan ang tagasuri na ipakita ang mga nuances ng pagtatasa. Ang aming mga guro, gamit ang isang magaspang, aktwal na three-point scale, ay pinagkaitan ng pagkakataong ito, samakatuwid sila ay napipilitang dagdagan ang marka ng isang "plus" o "minus".
Mga prosesong pinagsama-samang katangian ng moderno sistemang pang-edukasyon, hinihiling sa amin na isaalang-alang ang mga uso sa itaas sa larangan ng pagsubaybay at pagsusuri ng kaalaman. Ang pagpapakilala ng mahigpit na mga pamantayan at pamantayan para sa antas ng paghahanda sa paksa ng mga mag-aaral sa tulong ng mga benchmark na pagsusulit ay magiging matagumpay lamang kung ito ay isinasagawa nang komprehensibo, sa pagkakaisa sa iba pang kinakailangang mga pagbabago. Bago ilapat ang mga pamamaraan ng pagsusulit, kailangan itong masusing pag-aralan at iakma sa ating mga katotohanan. Hindi mo dapat sundin ang landas ng mekanikal na pagkopya, habang nawawala ang iyong mga pinakamahusay na kagawian. Ito ay nararapat na magsagawa ng mga seryosong pagbabago lamang pagkatapos ng maingat na pamamaraan at sikolohikal na paghahanda ng mga guro at mag-aaral para sa kanila.
Modernong reporma sa paaralan at ang problema sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon
Sa kasalukuyan, mayroong isang paglipat mula sa isang sistema ng sentralisadong pamamahala ng edukasyon patungo sa isang panrehiyon. Ang mga lumang istruktura ay hindi na epektibong makitungo mga kontemporaryong gawain pamamahala. Ang mga practitioner at siyentipiko ay kailangang magtrabaho sa mode ng masinsinang makabagong paghahanap, pagbuo ng isang balanseng multi-level na sistema ng pamamahala ng edukasyon na isinasaalang-alang ang mga detalye ng modernong socio-economic na pag-unlad ng Russia at mga rehiyon nito, reorientation ng pamamahala patungo sa pag-unlad ng rehiyon. sistemang pang-edukasyon. Ang pinakamahalagang gawain modernong yugto mga reporma ng sistema ng edukasyon - pamamahala ng kalidad ng edukasyon.
Kinakailangan na pamahalaan ang hindi isa o isa pang bahagi ng proseso ng edukasyon, ngunit ang mga katangian ng mga bahaging ito, ang kanilang pagsunod sa ilang mga pamantayan. Ang pinakamahalagang pamamaraan ng pamamahala ay upang matiyak ang disenyo ng kalidad ng edukasyon. Ang nilalaman ng pamamaraan ng disenyo ay upang matukoy mga pamantayang pang-edukasyon. Ang pangunahing layunin ng mga pamantayang pang-edukasyon ay upang ayusin ang mga aktibidad ng mga tao na naglalayong gumawa ng mga produkto na may ilang mga katangian na nakakatugon sa mga indibidwal at panlipunang pangangailangan.
Sa isang tiyak na antas ng pagpapasimple, masasabi nating ang kalidad ay pagsunod sa ilang partikular na pamantayan, at ang pamamahala sa kalidad ay ang proseso ng pagdadala ng system sa isang tiyak na pamantayan.
Ito ay hindi sapat upang bumuo ng isang pamantayan, ito ay kinakailangan upang makamit ang pagpapatupad nito. Dahil dito, ang susunod na pamamaraan para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon ay pagsubaybay sa edukasyon (patuloy na pagsubaybay sa proseso ng edukasyon upang matukoy ang pagsunod nito sa nais na resulta at mahulaan ang pag-unlad ng sistema ng edukasyon).
Ang mga pangunahing yugto ng pagsubaybay sa edukasyon:
- koleksyon ng impormasyon tungkol sa estado ng bagay at panlabas na kapaligiran;
- pagsusuri ng natanggap na impormasyon;
- paggawa ng mga desisyon sa pamamahala at pagbibigay ng impormasyon ng command.
Para sa gusali epektibong sistema pagsubaybay sa pedagogical, kinakailangan upang matukoy kung aling mga tagapagpahiwatig ng sistema ng edukasyon ang pinakamahalaga para sa pamamahala (ang antas pagsasanay mag-aaral, metodolohikal na kultura ng mga guro, pagganyak na makatanggap ng edukasyon, panlipunan, sikolohikal at pang-ekonomiyang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon, atbp.).
Ang mga nakakalat na sikolohikal-pedagogical at sosyolohikal na pag-aaral, bawat isa ay may sariling mga tool (kahit na ito Magandang kalidad), huwag payagan na ihambing ang nakuha na mga resulta at magsagawa ng pangkalahatang pagsusuri ng dinamika ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon.
Sa kasalukuyan, ang mga tagapamahala sa lahat ng antas ay walang mga tool ng pedagogical control. Ang mga paaralan (methodologist) ay nakapag-iisa na bumuo ng mga tool sa pagsubaybay, ang nilalaman at istraktura nito ay tinutukoy ng mga detalye ng bagay na pinag-aaralan, ang mga tampok ng mga form at pamamaraan ng pagsubaybay. Ang kalidad ng naturang mga tool ay hindi sumasailalim sa seryosong pagsubok, na ginagawang problema ang paggawa ng mga desisyon sa pamamahala batay sa mga resulta ng kontrol.
Ang iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay dapat na sinamahan ng layunin ng impormasyon tungkol sa kalidad ng serbisyong pang-edukasyon na ibinigay. Ito ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagtiyak karapatang sibil mga mag-aaral at kanilang mga magulang upang makatanggap ng ganap na edukasyon na nakakatugon sa mga personal na pangangailangan ng bawat indibidwal.
May pangangailangan para sa isang sentralisadong organisasyon para sa pagbuo ng mga tool para sa pedagogical na kontrol ng antas ng pang-edukasyon na paghahanda ng mga mag-aaral na nagtapos mula sa elementarya, pangunahing sekundarya at kumpletong sekondaryang paaralan.
Ang problema ng kalidad at objectivity sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon
Upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo, ang guro ay dapat na may kakayahan at naaangkop na pumili at ilapat ang mga umiiral na anyo at pamamaraan ng kontrol ng pedagogical, malinaw na tukuyin ang mga layunin at tungkulin nito.
Sa teorya at kasanayan ng pamamahala sa loob ng paaralan, ang mga sumusunod na anyo at pamamaraan ng kontrol sa pedagogical ay pinaka-malawak na ginagamit:
- 1. pampakay - isang malalim na pag-aaral ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa mga pangunahing paksa ng kurikulum (pag-aaral ng sistema ng trabaho ng guro sa loob ng mga hangganan ng paksang pang-edukasyon);
- 2. frontal review - pilot study ng kaalaman at kasanayan ng isang grupo ng mga mag-aaral (ang tagumpay ng isang grupo ng mga guro) sa mga pangkalahatang isyu;
- 3. comparative - parallel na pag-aaral ng personalidad ng mga mag-aaral, mga grupo ng pag-aaral, mga indibidwal na guro;
- 4. personal - isang komprehensibong pag-aaral ng personalidad ng isang partikular na bata, sistema propesyonal na aktibidad indibidwal na guro;
- 5. class-generalizing - ang pag-aaral ng mga katangian ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral (kalidad ng pagtuturo) sa isang partikular na klase;
- 6. subject-generalizing - ang pag-aaral ng mga katangian ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral (kalidad ng pagtuturo) sa mga indibidwal na kurso sa pagsasanay;
- 7. complex-generalizing - isang komprehensibong pag-aaral ng mga katangian ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral (kalidad ng pagtuturo) sa isang partikular na klase sa elementarya, pangunahing sekundarya o kumpletong sekondaryang paaralan;
- 8. operational - ang pag-aaral ng mga hindi inaasahang problema sa proseso ng edukasyon.
- 9. pagbabalangkas - ang pagtatasa ay isinasagawa sa buong oras ng pagsasanay upang magtatag ng puna mula sa mga mag-aaral sa guro;
- 10. pangwakas (summative) - ang pagtatasa ay naglalayong paglagom ng mga huling resulta ng pagkatuto (certification).
Apat na pangunahing tungkulin ng kontrol ng pedagogical ang natukoy:
- diagnostic (pagtatasa ng antas ng asimilasyon ng kurikulum at ang antas ng propesyonalismo at kwalipikasyon ng mga mag-aaral);
- Pang-edukasyon (pagtaas ng pagganyak at pag-indibidwal ng bilis ng pag-aaral);
- pag-oorganisa (pagpapabuti ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagpili ng pinakamainam na mga porma, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo);
- Pang-edukasyon (pag-unlad ng istraktura ng mga oryentasyon ng halaga).
Kapag nag-aayos ng kontrol ng pedagogical, inirerekomenda na obserbahan ang mga sumusunod na prinsipyo:
- koneksyon sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki;
- objectivity, pagkamakatarungan at publisidad;
- Pagiging maaasahan, kahusayan, bisa;
- sistematiko at komprehensibo.
Ang isang pagsukat ay itinuturing na layunin kung posible na mabawasan ang mga intersubjective na impluwensya ng mga mananaliksik. Posibleng makamit ang pag-iisa at bawasan ang mga pansariling epekto sa pamamaraan ng pedagogical na kontrol sa pamamagitan ng pagtiyak ng objectivity ng pagsukat, pagproseso ng data, at interpretasyon ng mga resulta ng pagsukat.
Ang antas ng pagiging maaasahan ng pagsukat ay tinutukoy ng koepisyent ng pagiging maaasahan (correlation coefficient), na nagpapakita ng lawak kung saan ang mga resulta ng mga pagsukat na isinagawa sa ilalim ng parehong mga kondisyon ay nag-tutugma. Ang konsepto ng pagiging maaasahan ay direktang nauugnay sa karaniwang error sa pagsukat, impormasyon tungkol sa kung aling mga halaga ng nakuha na pagtatasa ng numero ang nasa pagitan ng tunay na halaga ng pagganap ng isang indibidwal. Kapaki-pakinabang para sa mga guro na malaman na ang error sa pagsukat ng limang-puntong sistema ng pagmamarka ay ±1 puntos.
Ang bisa ng pagsukat ay nagpapakita na ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na sukatin ang talagang kinakailangang pamantayan (mga katangian) ng pedagogical phenomenon na pinag-aaralan. Ang bisa ay nahahati sa ilang uri:
- 1. validity ng nilalaman - kumpirmasyon ng eksperto sa pagsunod ng diagnostic na materyal sa programa at ang mga pangunahing layunin ng pagsasanay sa kinokontrol na lugar ng paksa, ang pagkakapare-pareho ng mga resulta ng diagnostic sa iba pang mga independiyenteng anyo ng kontrol ng kaalaman;
- 2. criterion validity - isang sapat na antas ng ugnayan ng mga resulta ng pagsusulit para sa mga indibidwal na gawain at para sa buong pagsusulit sa kabuuan;
- 3. teknikal na bisa - pagtiyak ng sapat na bilang ng mga katumbas na anyo ng metro (mga opsyon sa gawain, mga tanong) na pumipigil sa posibilidad ng mekanikal na pagsasaulo ng mga tamang sagot.
Ang pagpapabuti ng sistema ng kontrol ng pedagogical ay maaaring isagawa sa dalawang pangunahing direksyon.
Ang una ay ang pagpapabuti ng mga tradisyonal na anyo at pamamaraan sa pamamagitan ng kanilang kritikal na pagmuni-muni.
Ang organisasyon ng isang epektibong sistema ng kontrol ng pedagogical ay nagpapahiwatig ng isang ipinag-uutos na paglipat sa pamamaraan ng mga pagsukat ng pedagogical gamit ang iba't ibang mga pamamaraan para sa pagpapatibay ng mga pagtatasa ng pedagogical na ginawa. Sa kasong ito, ang pagtatasa ay gumaganap bilang isang katangian ng ilang abstract na halaga (kaalaman sa paksa, aktibidad sa lipunan, mga katangian ng personalidad ng mag-aaral, atbp.).
Ang mga paghatol sa halaga ay naiiba sa bawat isa sa pamamagitan ng kanilang hinuha (ang antas ng pang-unawa ng pedagogical phenomenon na pinag-aaralan). Ang mga pagsusuri ng mga guro na may likas na pangkalahatan (magalang, matulungin, masigasig), hindi batay sa paunang natukoy, hindi malabo na mga kategorya ng obserbasyon, ay, bilang isang panuntunan, mataas ang hinuha.
Ang mga pagtatasa na may mababang inference (bilang ng mga reserbasyon sa panahon ng pagbigkas, bilis ng pagbabasa, atbp.) ay isinasagawa ayon sa paunang idinisenyo na mga tagubilin at may medyo mataas na objectivity, ngunit nagdadala lamang ng impormasyon tungkol sa ilang mga aspeto ng proseso ng pedagogical. Hindi sila nagbibigay ng kumpletong larawan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan.
Mas gusto ng mga tagapagturo ang mataas na hinuha na pagtatasa bilang mas makabuluhan at nagbibigay-kaalaman, bagama't kadalasan ang mga ito ay subjective.
Posibleng pataasin ang objectivity ng isang lubos na walang malasakit na pagtatasa sa pamamagitan ng pag-systematize at paglilinaw ng mga pamantayan kung saan ginawa ang isang paghatol sa halaga, at sa pamamagitan ng paggamit ng mga antas ng rating.
pamamaraan pedagogical diagnostics ay dapat na organisahin sa paraang sa una, ayon sa binuong sistema ng pamantayan, ilang mga mababang-inferential na pagtatasa ang ginawa. Pagkatapos, sa pamamagitan ng kanilang generalization (scaling), isang pangkalahatang mataas na inferential assessment ang ginawa.
Kadalasan ang mga pagtatantya (mga paghatol sa halaga) ay inilalagay sa linya kasama ng kanilang mga katapat na numero - mga marka. Ang pagsukat, sa kaibahan sa pagsusuri at pagsusuri, ay isang tiyak na pamamaraan para sa dami ng paghahambing ng pinag-aralan na pedagogical na ari-arian (attribute) na may ilang pamantayan.
Ang resulta ng pagsukat ng pedagogical ay isang numerical na pagtatasa ng antas ng pagpapahayag ng katangiang pinag-aaralan (kaalaman sa paksa, seksyon). Dapat tandaan na kung mas malaki ang epekto ng pagkakaiba-iba sa mga mag-aaral ay may partikular na paraan ng pagtuturo, dapat na mas maraming pagkakaiba ang paraan ng kontrol sa pedagogical na sinusuri ang mga tagumpay na ito.
Ang pamamaraan ng pagtatasa sa isang limang-puntong sukat, na malawakang ginagamit sa pagsasanay ng pedagogical, ay simple at pamilyar. Ngunit mayroon itong isang bilang ng mga makabuluhang disbentaha:
- pagiging subjectivity at pagtitiwala sa appraiser;
- Mahinang kakayahan sa pagkita ng kaibhan.
Sa pagsasanay sa unibersidad, ang sistema ng rating ay naging laganap. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito, na madalas na tinatawag na pamamaraang dalubhasa, ay ang pagtatasa ng mag-aaral ng bawat guro sa isang 5-11 puntos na sukat para sa isang bilang ng mga tagapagpahiwatig, kabilang ang mga mahirap sukatin (halimbawa, aktibidad sa mga seminar). Kung ang isang mag-aaral ay tinasa sa ilang mga katangian, kung gayon ang mga resulta ng pagtatasa ay maaaring ibuod kung ang operasyon ng pagbubuod ay may katuturan mula sa punto ng view ng kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Minsan gumagamit sila ng isang comparative weighting ng kahalagahan ng bawat ari-arian (scaling). Ang pagiging maaasahan ng rating ay lubos na nakadepende sa antas ng "kahigpitan" o "kahusayan" ng mga eksperto at ang pangkalahatang persepsyon ng nag-aaral ng mga eksperto. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga resulta ng rating ay nagsisimulang maimpluwensyahan ng mga katangian at katangian ng personalidad na hindi direktang nauugnay sa mga katangian ng pag-aaral mag-aaral (hitsura, boses, kilos). Kaugnay nito, ang tanong ay lumitaw sa pagtukoy ng kalidad ng pagtatasa. Kung mas pare-pareho ang mga pagtatasa ng mga eksperto (mataas na ugnayan), mas malaki ang posibilidad na makarating sa totoong resulta.
Ang pangalawang direksyon ay nagsasangkot ng paggamit ng mga teknikal na paraan kasama ng isang pamamaraan ng pagsubok.
Ang isang pedagogical test ay isang instrumental na paraan ng pagkontrol ng kaalaman, gamit kung saan posible upang matukoy ang pagiging maaasahan at bisa ng mga sukat na may isang naibigay na katumpakan. Ang paggamit ng pamamaraan ng pagsubok ay nagpapahintulot quantitative analysis ang tagumpay ng pagsasanay sa iba't ibang grupong pang-edukasyon (mga klase, indibidwal na institusyong pang-edukasyon, mga distrito), na imposible sa loob ng balangkas ng tradisyonal na sistema ng pagtatasa ng paaralan. Ang isang propesyonal na dinisenyong pagsusulit ay nagpapahintulot sa iyo na suriin ang kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral sa isang maikling panahon (ang tanging limitasyon ay ang pagkakaroon ng mga upuan) para sa buong programa ng itinuro na disiplina, habang ang mga tradisyunal na pagsusulit ay nagbibigay-daan lamang sa piling pagsubok ng kaalaman. Kapag nagsasagawa ng kontrol sa pagsubok, ang mga inspektor ay hindi nangangailangan ng espesyal na kaalaman sa paksa, na lubos na nagpapadali sa organisasyon ng pamamaraan. Gayunpaman, ang pagiging simple at paggawa ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagsubok ay pinagsama sa makabuluhang intelektwal at materyal na mga gastos na kinakailangan para sa pag-unlad nito.
Sa kasalukuyan, ang mga guro, pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagsisimula nang malawakang gumamit ng pagsubok na anyo ng kontrol ng kaalaman, gamit ang alinman sa mga pagsusulit na inilathala sa mga publikasyong pedagogical o mga pagsubok ng kanilang sariling disenyo. Ang pagpuna sa kalakaran na ito bilang tiyak na positibo, dapat tandaan na, bilang isang patakaran, ang tinatawag na impormal na mga pagsusulit sa pedagogical ay ginagamit, na hindi nakakatugon sa mga kinakailangan para sa instrumental na diagnostic na paraan ng pedagogical na kontrol. Ang mga tagapamahala sa lahat ng antas ay walang standardized na tool para sa pedagogical na kontrol. Ang mga institusyong pang-edukasyon (methodologist) ay nakapag-iisa na bumuo ng mga tool sa pagsubaybay, ang nilalaman at istraktura nito ay tinutukoy ng mga detalye ng bagay na pinag-aaralan, ang mga tampok ng mga form at pamamaraan ng diagnostic. Ang kalidad ng mga diagnostic tool ay hindi sumasailalim sa seryosong pagsubok, na ginagawang problema sa paggawa ng matalinong mga desisyon sa pamamahala batay sa mga resulta ng pagsubaybay.
Marahil ay dumating na ang oras para seryosong tugunan ng mga awtoridad sa edukasyon ang isyu ng pag-unlad sistemang panrehiyon mga tagapagpahiwatig ng mga tagumpay sa edukasyon.
Ang sistema ng mga metro ng nakamit na pang-edukasyon ay ang mga kinakailangan sa pamantayan para sa mga mag-aaral, na nakasaad sa isang form na nagbibigay-daan sa iyo upang makontrol ang pagsunod sa bagay ng pagsukat sa mga kinakailangan ng pamantayan. Iminumungkahi na gumamit ng mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan bilang mga tool sa pagsukat.
Para sa epektibong pagpapatupad ng mga standardized na pagsubok ng mga nakamit na pang-edukasyon sa pedagogical na kasanayan ng rehiyon, kinakailangan upang bumuo at aprubahan:
- pinag-isang pinag-isang mga kinakailangan para sa paghahanda ng mga gawain sa pagsubok;
- karaniwang mga kinakailangan para sa pagsubok bilang isang tool para sa pedagogical diagnostics (bisa, pagiging maaasahan, atbp.);
- pare-parehong mga kinakailangan para sa teknolohiya ng pagsubok;
- · Pangkalahatang mga pamamaraang batay sa ebidensya sa interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit.
Ang ganitong uri ng standardisasyon ay lilikha ng mga kondisyon na nagbibigay-daan sa isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit at makakuha ng pangkalahatang larawan ng dinamika ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa rehiyon.
Ang mga kinakailangan sa normatibo na binuo ay hindi dapat sumalungat sa itinatag na kasanayan ng pagtatasa ng kaalaman. Upang maisakatuparan ng sistema ng mga pamantayang pagsusulit ang kanyang tungkulin sa pag-oorganisa at pagpapasigla, kinakailangan upang matiyak ang pagpapatuloy nito sa umiiral na sistema ng pagtatasa. Sa paunang yugto, hindi dapat mahigpit na iugnay ang mga kinakailangan ng pamantayan sa kaalaman ng isang indibidwal na mag-aaral (lalo na sa hindi kasiya-siyang marka). Gamit ang mga standardized na pagsusulit, dapat tumuon ang isa sa pagkuha ng mga pangkalahatang tagapagpahiwatig ng antas ng pagtuturo sa isang grupo ng pag-aaral, institusyong pang-edukasyon, distrito, kaya napagtatanto ang pagsubaybay sa kalidad ng proseso ng edukasyon, pagpapatunay ng mga institusyong pang-edukasyon, sertipikasyon ng mga mag-aaral. Kapag bumubuo ng mga pamantayang kontrol, mahalagang isaalang-alang ang aktwal na antas ng pagkatuto ng mag-aaral sa bawat partikular na lugar ( institusyong pang-edukasyon). Kinakailangang maunawaan na ang paggamit ng mga bagong programa, teknolohiya, pamamaraan ng pagtuturo ay magiging posible upang makamit ang mga positibong pagbabago sa bokasyonal na edukasyon bilang resulta lamang ng maingat, maraming taon ng trabaho.
Ang paglikha ng mga pamantayan sa pagsukat at ang kanilang pagpapatupad sa sistema ng edukasyon ay hindi maaaring batay lamang sa teoretikal na katwiran ng pinakamababang sapat na kaalaman. Ang patuloy na trabaho ay kinakailangan upang lumikha at mapabuti ang mga instrumento sa pagsukat, upang linawin ang istatistikal na pamantayan para sa pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay. Ito ay kinakailangan upang maiwasan ang mga posibleng mapanirang kahihinatnan ng paggamit ng mga kinakailangan sa normatibo na hindi sumailalim sa malubhang empirical na pagsubok, na binuo lamang sa isang priori na pagsasaalang-alang ng mga guro.
Kung ang mga kinakailangan sa itaas ay natutugunan, ang standardisasyon ng rehiyonal na sistema ng pagsukat ng mga nakamit na pang-edukasyon ay magiging isang pagtukoy na kadahilanan sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa rehiyon, ang napakalaking paggamit ng mga pamantayang pang-edukasyon at mga teknolohiya ng pagsubok ay gagawing posible hindi sa mga salita, ngunit sa mga gawa upang makatao ang edukasyon, lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral at guro.
Ang kontrol ay ang pagkilala, pagsukat at pagsusuri ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.
Ang pagsuri ay isang mahalagang bahagi ng kontrol, ang layunin kung saan ay upang magbigay ng feedback sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, upang makakuha ng layunin na impormasyon tungkol sa antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.
Ang kontrol ay naglalaman ng pagsusuri (bilang isang proseso) at pagsusuri (bilang resulta ng pag-verify).
Ang pagsusuri ay isang pagpapasiya ng kalidad ng mga resulta ng pagkatuto na nakamit ng mag-aaral.
Mark ang resulta paghatol ng halaga, ipinahayag sa mga puntos.
Ang layunin ng kontrol: upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang suriin at kontrolin ang kanilang sarili, kritikal na suriin ang kanilang mga aktibidad, kilalanin ang mga pagkakamali at maghanap ng mga paraan upang maalis ang mga ito.
Ang pagsubaybay at pagsusuri ay may mga sumusunod na tungkulin:
1. Pang-edukasyon f. – tinutukoy ang resulta sa pamamagitan ng paghahambing ng inaasahang epekto ng pagkatuto sa aktwal.
Sa bahagi ng guro: a) isang pahayag ng kalidad ng mastering ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay isinasagawa; pagkakumpleto at kamalayan ng kaalaman, ang kakayahang ilapat ang nakuha na kaalaman sa mga hindi pamantayang sitwasyon; b) naitatag ang dinamika ng pag-unlad o hindi nabuong mga katangian ng personalidad; c) nagiging posible na matukoy ang mga lugar ng problema sa trabaho.
Sa bahagi ng mag-aaral, ito ay itinatag kung ano ang mga tiyak na resulta ng kanyang mga aktibidad sa pagkatuto; kung ano ang natutunan nang matatag, mulat, at kung ano ang kailangang ulitin, palalimin; kung aling mga aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon ang nabuo, at kung alin ang kailangang mabuo.
2. Ang pagbuo ng function ay naglalayong tukuyin ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing operasyon ng pag-iisip at mga proseso ng pag-iisip.
3. Ang gawaing pang-edukasyon ay ipinahayag sa pagsasaalang-alang sa pagbuo ng mga positibong motibo ng mag-aaral at kahandaan para sa pagpipigil sa sarili bilang isang salik sa pagtagumpayan ng mababang pagpapahalaga sa sarili at pagkabalisa ng mag-aaral. Ang wastong organisadong kontrol at pagsusuri ay nagpapagaan sa mga mag-aaral sa takot sa kontrol sa trabaho, binabawasan ang antas ng pagkabalisa, nakatuon sa kalayaan, aktibidad, pagpipigil sa sarili.
Ang pinakamahalagang prinsipyo ng pag-diagnose upang makontrol ang kakayahan sa pagkatuto ng isang mag-aaral ay objectivity, systematicity, visibility.
Mga uri ng kontrol: preliminary, kasalukuyang, thematic (frontier), pangwakas.
Mga pamantayan sa pagsusuri:
Ang markang "5" (mahusay) ay ibinigay para sa kaalaman nang buo sa mga kinakailangan ng estado. pamantayan: maaaring i-highlight ng mag-aaral ang teoretikal at makatotohanang materyal, bumuo ng isang sagot sa kanyang sarili, ipaliwanag ang mga konsepto, at alam din ang tamang istilo at pampanitikan na anyo ng sagot.
Ang "4" (mabuti) ay ibinibigay para sa kaalaman sa saklaw ng mga kinakailangan ng pamantayan ng estado na may maliliit na pagkakamali sa nilalaman, anyo at istilo ng sagot.
Ang paggamit ng karagdagang materyal, kalayaan ng mga paghatol, pagmuni-muni ng saloobin ng isang tao sa paksa ng mga paghatol, ang pagkakaroon ng 2 - 3 mga pagkakamali o 4 - 6 na mga pagkukulang sa kasalukuyang materyal na pang-edukasyon; hindi hihigit sa 2 pagkakamali at 4 na pagkukulang sa materyal na sakop; menor de edad na paglabag sa lohika ng pagtatanghal; ang paggamit ng mga hindi makatwirang pamamaraan para sa paglutas ng problema sa pag-aaral; mga kamalian sa paglalahad ng materyal.
Ang "3" (kasiya-siya) ay nakatakda para sa isang minimum na kaalaman sa saklaw ng mga kinakailangan ng pamantayan ng estado, na nagpapahintulot sa mag-aaral na sumulong sa programa. Alam ng mag-aaral ang mga pangunahing probisyon, ngunit walang lalim ng asimilasyon, integridad, ang sagot ay magkakaibang mga kaisipan, mga sagot sa tulong ng isang guro. Hindi hihigit sa 4 - 6 na pagkakamali o hindi hihigit sa 3 - 5 pagkakamali at 8 pagkukulang sa materyal na sakop.
Ang "2" (masama) ay ibinibigay kapag ang antas ng kaalaman ay hindi nagpapahintulot sa paglipat sa programa, walang sistema sa kaalaman, hindi nakikilala sa pagitan ng pangunahin at pangalawa, nagsasalita sa mga kabisadong parirala, nang hindi nauunawaan ang mga ito. Ang pagkakaroon ng higit sa 6 na mga pagkakamali o 10 mga pagkukulang sa kasalukuyang materyal, higit sa 5 mga pagkakamali at 8 mga pagkukulang sa materyal na sakop.
Sa tradisyunal na sistema ng edukasyon, ang mga pamantayan sa pagsusuri ay binuo sa isang limang-puntong sukat ng pagtatasa. Mga kinakailangan para sa pagmamarka: indibidwal na karakter; magkakaibang diskarte; pagiging komprehensibo, sistematiko, iba't ibang anyo; pagkakaisa ng mga kinakailangan; objectivity, motivation, publicity.
Ang marka ay madalas na nagiging isang paraan ng pamimilit, isang paraan ng sikolohikal at panlipunang panggigipit sa mag-aaral, dahil madalas itong nakikilala sa pagkatao sa kabuuan, na naghahati sa mga mag-aaral sa mabuti at masama. Umiiral suliraning panlipunan"2": nagiging sanhi ito ng mga negatibong emosyon, mga salungatan ng mag-aaral sa kanyang sarili, sa guro, paksa, paaralan, mga magulang.
Sa mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral, ang marka ay ginagamit nang napakalimitado, dahil "ang mga marka ay mga saklay ng pilay na pedagogy." Sa halip na quantitative assessment - qualitative assessment: mga katangian, isang pakete ng pinakamahusay na resulta ng bata, pagsasanay sa self-analysis, self-assessment.
Mayroong ilang mga uri ng mga antas ng rating:
Ang quantitative scale ay idinisenyo upang kumatawan sa iskor bilang isang numero. Ito ay isang kilalang sistema ng pagmamarka. Kung ang reference point ay hindi nauugnay sa mag-aaral, ay hindi nakasalalay sa kanya, at ang mag-aaral ay nasa isang tiyak na punto lamang sa numerical scale, pagkatapos ay nagsasalita sila ng isang ganap na sukat ng pagsusuri.
Kung ang mag-aaral ay gumagawa ng mahusay na pagsisikap upang makumpleto ang gawain, ngunit, gayunpaman, ang kanyang mga resulta ay tila mas mababa kaysa sa resulta ng isa pang may mas mataas na kakayahan, kung gayon ang ganap na antas ng rating ay sumasalungat sa mga pagsasaalang-alang sa pedagogical. Ang problemang ito ay lalong talamak kapag nagtuturo sa mga kabataan. Ang pakiramdam ng isang tinedyer sa pagkakakilanlan sa sarili ay nakakakuha ng isang bagong sikolohikal na kalidad - ang kanyang sarili, malalim na "I". Ang isang tinedyer ay natatakot sa pagsisiwalat ng sarili, at ito ay ipinahayag sa panganib ng panlabas na pagsusuri.
Samakatuwid, sa kasong ito ay mas angkop na magsalita ng isang relatibong sukat ng pagsusuri. Kasama sa relatibong sukat ng rating ang paghahambing ng estado ng mag-aaral sa sa sandaling ito sa parehong kalagayan niya kanina.
Huwag nating kalimutan na mayroon ding iba pang mga rating scale - ordinal. Ginagamit ang mga ito sa mga semi-structured na lugar tulad ng sining.
Nakikilala rin ang mga sukat na naglalarawan - ito ay mga sukat na naglalarawan.
Isang halimbawa ng isang naglalarawang sukat ng rating ng wika
Isaalang-alang ang gawain ng mag-aaral.
Siya ay matatas sa pamamaraan ng pagpipinta, siya ay tiwala sa pagpili ng isang daluyan ng kulay - ang mga kumbinasyon ng ganoon at ganoong mga kakulay ay napakatagumpay. Nagbibigay ito ng impresyon ng init at katahimikan. Ang format ng trabaho ay mahusay na tinukoy, isang sketch na pinili mula sa iminungkahing serye ay ginagamit. Kasabay nito, hindi binanggit na ang mag-aaral na ito ay hindi nakabisado ang mga alituntunin ng komposisyon (Hindi niya matututunan kung paano tama ang paglalagay ng mga bagay sa sheet sa malapit at malayong eroplano.).
Ang sining ay palaging isang pakiramdam, at ang isang pakiramdam, sa prinsipyo, ay hindi pamantayan (hindi katulad ng pagkilos). Iba iba ang nararamdaman ng bawat isa. Kamakailan, mas at mas madalas sa ibang bansa, isang paraan ng pagsusuri sa isang descriptive analog scale, o ang tinatawag na "folder of achievements" (pagkolekta ng mga malikhaing gawa ng iba't ibang panahon ng edad, mga panahon ng isang sitwasyon na kalikasan, halimbawa: sa sandali ng a creative upsurge or not quite a good mood) ay tinatalakay sa ibang bansa. Kaya, sa pamamagitan ng pagkolekta ng tulad ng isang "folder", ang bata ay may pagkakataon na subaybayan ang kanyang pag-unlad.
Ang mga disadvantages ng ordinal rating scales ay ang kahirapan sa pagtukoy ng pagtatasa (ang pangangailangan para sa mga eksperto, mga tagubilin), pati na rin ang mga pagdududa tungkol sa kanilang objectivity, at ang hindi mapag-aalinlanganang mga bentahe ay nagbibigay-kaalaman at makabuluhan.
Ang karanasan ng walang gradong pag-aaral ng Sh.A. Amonashvili.
Sa kanyang pagtuturo, ang marka ay ginagamit nang napakalimitado, dahil "ang mga marka ay mga saklay ng isang pilay na pedagogy." Sa halip na quantitative assessment - qualitative assessment: mga katangian, isang pakete ng pinakamahusay na resulta ng bata, pagsasanay sa self-analysis, self-assessment.
Konklusyon ng isang kontrata
Ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng isang indibidwal na sheet, na nagpapahiwatig ng mga paksa na dapat niyang pag-aralan at ang mga petsa ng mga tseke.
Layunin ng mga pagtatasa bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema. Ang epekto ng pagtatasa at mga marka sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at personal na pag-unlad ng mag-aaral. Ang pagbuo ng isang sapat na saloobin sa pagtatasa at marka ng mga paksa ng sitwasyong pedagogical.
Ang isang bilang ng mga subjective na pagsusuri sa pagsusuri ay malawak na kilala:
1. Pagkakamali sa pagiging bukas-palad - ipinamalas sa pagbibigay ng guro ng napalaki na marka. Ang matinding anyo ng pagkabukas-palad sa mga pagsusuri ay porsyento ng kahibangan.
2. Mga pagkakamali ng sentral na ugali - ipinahayag ng mga guro sa pagsisikap na maiwasan ang matinding marka, halimbawa, hindi maglagay ng "2" o "5".
3. Halo error - nauugnay sa pagkiling ng guro at isang ugali na suriin nang positibo ang mga mag-aaral na personal nilang nararamdaman at kabaliktaran.
4. Ang mga pagkakamali sa kaibahan ng ibang tao ay ang kaalaman sa mga katangian ng personalidad at ang pag-uugali ng mag-aaral ay tinatasa mataas o mababa, depende sa kung ang parehong mga katangian ay mataas o mababa sa guro mismo.
5. Ang error ng proximity ay nahahanap ang ekspresyon nito sa katotohanan na mahirap para sa guro na ilagay ang "5" kaagad pagkatapos ng "2". Sa isang negatibong sagot mula sa isang mahusay na mag-aaral, maaaring muling ayusin ng guro ang kanyang marka sa direksyon ng labis na pagpapahalaga.
6. Ang mga lohikal na pagkakamali ay ipinakikita sa paggawa ng mga katulad na pagtatasa ng iba't ibang sikolohikal na katangian at karakter, na tila lohikal na nauugnay sa kanila. Halimbawa, ang paglipat ng mga marka para sa pag-uugali sa mga marka para sa isang paksa.
Ang pagtatasa ng pedagogical ay gumaganap ng dalawang tungkulin: ugnayan at pagganyak.
Ang function ng ratio ay gumaganap bilang isang tagapagpahiwatig ng pagtukoy ng mga resulta ng antas ng tagumpay.
Ang motivational function ay nauugnay sa isang insentibo na epekto sa personalidad ng mag-aaral, na nagiging sanhi ng mga pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili ng bata, ang antas ng kanyang mga claim.
Samakatuwid, sa sikolohikal at pedagogical na kahulugan, ang motivational function sa pedagogical assessment ay lalong mahalaga. Mahalaga na ang pagtatasa ng bata ng guro ay isinasagawa sa mga interes ng sosyo-sikolohikal na pag-unlad ng bata. Upang gawin ito, ito ay dapat na sapat, patas, layunin.
guro ng biology, MBOU "Secondary School No. 38"
Angarsk, rehiyon ng Irkutsk
Mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral
Ang batayan ng pamantayan ng pangalawang henerasyon ay isang diskarte sa aktibidad na naglalayong pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad. Samakatuwid, ang pagtatasa ay gumaganap bilang isang layunin at bilang isang paraan ng pagkatuto.
Ang pagtatasa ay batay hindi sa sukat na ginamit sa karaniwang pagtatasa, ngunit sa mekanismo ng pakikipag-ugnayan ng guro - mag-aaral - magulang.
Mayroong mga pagtatasa: panloob na pagtatasa (formative) at panlabas na pagtatasa (summative).
Ang formative assessment ay naglalayong makamit ang indibidwal na pagganap ng bawat mag-aaral.
Formative ang tawag sa ganitong uri dahil ang pagtatasa ay nakatuon sa bawat mag-aaral, na naglalayong tukuyin ang mga puwang sa asimilasyon ng mag-aaral sa programa upang punan ang mga puwang ng pinakamataas na kahusayan. Ito ang pinakamabisang paraan ng pagtaas ng tagumpay ng mag-aaral at pagliit ng agwat sa pagitan ng mga matataas na tagumpay at mga may kapansanan sa pag-aaral.
Sa pagpapakilala ng formative assessment sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang paglaki ng bawat mag-aaral ay sinusubaybayan.
Mga bagong teknolohiya sa pagpapahalaga na binuo sa mga sumusunod na pundasyon:
- Ang pagtatasa ay isang tuluy-tuloy na proseso na isinama sa kasanayang pang-edukasyon. Ibig sabihin, ang pagtatasa ay ipinapatupad sa halos bawat aralin, at hindi lamang sa pagtatapos ng akademikong quarter o taon.
- Ang pagsusuri ay maaari lamang maging pamantayan . Ang pangunahing pamantayan sa pagsusuri ay ang mga inaasahang resulta na tumutugma sa mga layunin sa pag-aaral. halimbawa, ang mga nakaplanong kasanayan sa pag-aaral, parehong paksa at meta-subject, ay maaaring magsilbing pamantayan sa pagtatasa.
- Ang pamantayan sa pagsusuri at ang algorithm para sa pagtatakda ng marka ay alam nang maaga sa parehong mga guro at mag-aaral. Maaari silang mabuo nang magkasama.
- Ang sistema ng pagtatasa ay ipinatupad sa paraan na ang mga mag-aaral ay kasama sa mga aktibidad sa pagkontrol at pagtatasa at nakuha ang mga kasanayan para sa pagtatasa at pagtatasa sa sarili. Iyon ay, ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay sinusuri hindi lamang at hindi gaanong ng guro (tulad ng sa tradisyonal na sistema ng pagtatasa), ngunit ng mga mag-aaral mismo.
Ang mga pagbabago sa sistema ng pagmamarka ay maaaring ilarawan ng mga sumusunod na pagbabago
Ang pangunahing mga parameter ng kasalukuyang kasanayan ng pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral | Ang pangunahing mga parameter ng mga modernong kinakailangan para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral |
Isang pansariling diskarte sa pag-unawa sa mga resulta ng pag-aaral na nauugnay sa istraktura ng nilalaman at ang antas ng reproduktibo ng asimilasyon nito. | Ang pag-unawa sa "mga tagumpay sa edukasyon" bilang isang sistema na kinabibilangan ng kaalaman, mga pangunahing pamamaraan ng pagkilos, ang dinamika ng personal na pag-unlad. |
Paggamit ng hindi pamantayang paraan sa pagtatasa (sa panahon ng panloob na pagsubaybay) | Paggamit ng standardized (passed multiple examination and approbation) CIMs |
Paggamit ng "4-point" rating scale para sa lahat ng uri ng pagsubok | |
Oryentasyon sa maliit na nasuri na mga tagapagpahiwatig at pamantayan sa pagtatasa, ang pagbuo ng mga guro ng "kanilang sariling mga antas ng rating" | Siyentipikong pagpapatibay ng batayan ng pamantayan, pagsukat ng mga resulta ng pagtatasa |
Ang mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan para sa paggamit ng formative assessment sa silid-aralan:
pagmamasid.
Ang nangungunang pamamaraan ng pagtatasa ng formative ay pagmamasid. Upang gawin ito, isinasagawa ng guro ang mga sumusunod na aksyon: nagtatanong, nagmamasid at nakikipag-usap sa mga bata, habang sinusuri ng guro kung paano pinagkadalubhasaan ang materyal sa pag-aaral. Isa sa mabisang paraan ang pagtataya sa aralin ay ang pagbabalangkas ng mga tanong. Ang mga katanungan ay itinatanong ng guro upang matukoy ang mga pangunahing posisyon ng mga mag-aaral, na isasaalang-alang sa panahon ng pagsasanay. Para sa pagpapatupad, maaaring magtanong ang guro ng iba't ibang mga katanungan.
Pag-unawa: Ano pang mga halimbawa ang alam mo?
analysis: Paano mo mapapatunayan na... ?
Synthesis: Paano ito maaayos, malulutas?
pagtatasa: Ano ang palagay mo sa ... ?
Pagsusuri
Ang pamamaraang ito ay maaaring gamitin sa sumusunod na paraan. Ang mga nakasulat na gawa pagkatapos ng talakayan ay sama-samang sinusuri sa mga mag-aaral. Ang pamamaraang ito ay ginagamit sa mga sumusunod na pamamaraan:
- Pamamaraan "Group Presentation Evaluation Card". Ginagamit ito sa pagsusuri ng mga resulta ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral. Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang form na ito habang tinitingnan ang presentasyon ng grupo. Dapat gamitin ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na katangian upang ibigay ang kanilang pagtatasa sa gawain ng pangkat. Kapag sinusuri ang mga resulta, iminungkahi na gamitin ang mga sumusunod na sagot:
"+" - mahusay na trabaho (mahirap pagbutihin);
«=» – magaling(mabuti, ngunit nakakita ka ng isang paraan upang mapabuti);
"-" - mahinang trabaho (maraming kailangang pagbutihin).
Iskor ng Pagtatanghal ng Grupo
Apelyido, pangalan: _____________________________________________
Ang petsa: __________________
Naobserbahan ang pangkat: ______________________________
Ang pangkat ay gumawa sa paksa: ________________________________
- ang pagtatanghal ng grupo ay kawili-wili (boses, paggalaw, pakikipag-ugnayan, pakikipag-ugnay sa madla)
- malinaw at malinaw sa paningin ang presentasyon – nakatulong ito sa akin na mas maunawaan ang paksa
- Lahat ng miyembro ng grupo ay nakilahok sa pagtatanghal
- Sineseryoso ng lahat ng kalahok ang proyekto
- Sinagot ng grupo ang mga tanong nang detalyado at detalyado
- Ang pagtatanghal ay nagbibigay-kaalaman (kaakit-akit na simula, mga detalye sa gitna, magandang konklusyon)
- Natutunan ko ang mga bagong bagay mula sa pagtatanghal
- Magaling ang pagtatanghal (walang pagkakamali, alam ng lahat ang kanilang bahagi)
- Malinaw at malakas ang pagsasalita ng mga nagsasalita para marinig ng lahat
- Pamamaraan "Pagsusuri sa sarili ng magkasanib na gawain"
Ang mga mag-aaral ay pumili ng isang handa na sagot, at bumalangkas nito sa pinalawak na anyo. Ito ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na mapagtanto kung paano siya nakilahok sa pagbuo ng plano ng proyekto ng grupo: kung gaano produktibo, matagumpay, tinatanggap ng grupo at kapaki-pakinabang. Ang pagtatrabaho sa pamamaraang ito ay nakakatulong upang mabuo ang parehong mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga kasanayan sa paglutas ng mga problema at pagpaplano ng kanilang mga aktibidad.
Bilang isang variant ng pamamaraan ng self-assessment, maaari mong gamitin ang compilation ng feedback sa gawain ng ibang mga mag-aaral.
Halimbawang anyo ng pamamaraan na "Pagsusuri sa sarili ng magkasanib na gawain"
- mga halimbawa ng iminungkahi ko sa pagpaplano ng proyekto:
- mga halimbawa ng kung ano ang naiambag ko sa pagsasagawa ng proyekto:
- mga halimbawa ng aking mga ideya na nakatulong sa proyekto:
- Mga halimbawa kung paano ko tinulungan ang grupo na panatilihin ang kanilang pagtuon sa layunin ng proyekto:
- mga halimbawa ng mga diskarte na ginamit ko para sa paglutas ng salungatan at paglutas ng problema:
Pamamaraan "Lingguhang ulat»
Ang pamamaraan na ito ay batay sa paggamit ng mga talatanungan na pinupunan ng mga mag-aaral isang beses sa isang linggo, na sumasagot sa 3 tanong:
1. Ano ang natutunan ko ngayong linggo?
2. Anong mga tanong ang hindi pa malinaw sa akin?
3. Anong mga tanong ang itatanong ko sa mga mag-aaral kung ako ay isang guro upang suriin kung naunawaan nila ang materyal?
Mayroong apat na antas para sa mga tanong:
Ang mga tanong na humihingi ng makatotohanang impormasyon ay maaaring uriin bilang "minimum na antas": halimbawa, "Ano ang ...?".
Ang mga tanong na humihingi ng paghahambing na impormasyon ay maaaring uriin bilang "mababang antas": "Ano ang pagkakaiba ng ...?".
Ang mga konseptong tanong at tanong tungkol sa mga eksperimento na ginawa sa mga nakaraang aralin ay maaaring tawaging
sa "level ng pagtatrabaho": "Paano mo mapapatunayan na ...?".
Kasama sa "pinakamataas na antas" ang mga tanong na nangangailangan
mga paliwanag na wala dati sa mga aralin, at nagsisimula sa salitang "bakit"
Pamamaraan "Pagsasama-sama ng mga pagsubok"
Ang pamamaraan na ito ay bubuo ng kritikal na pag-iisip. Bumubuo ng pag-aaral batay sa kooperasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, pinapagana ang papel ng mga bata sa proseso ng pag-aaral.
Ang layunin ng diskarteng ito ay upang mapabuti ang kalidad ng pagganap takdang aralin. At pagtukoy sa antas ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Pagkilala sa mga paghihirap sa paksa, para sa matagumpay na pag-aaral ng kasunod na materyal at paghahanda para sa pagpapatunay at pagkontrol sa trabaho.
Ang iskala ng pagmamarka ay maaaring gawin kasama ng mga mag-aaral.
Isang halimbawa ng naturang sukat:
1 punto - isang tanong sa aktwal na kaalaman sa paksang ito.
2 puntos - isang tanong sa aplikasyon ng makatotohanang kaalaman sa paksang ito.
3 puntos - isang tanong na nangangailangan ng isang halimbawa.
4 na puntos - isang tanong na nangangailangan ng paliwanag na wala sa mga aralin o sa aklat-aralin.
5 puntos - isang tanong-gawain, hindi masyadong masalimuot sa mga salita at hindi nangangailangan karagdagang mga entry kapag nagpapasya.
1 puntos ang maaaring igawad para sa pagka-orihinal para sa bawat tanong.
NAWAWANG teknolohiya- ito ay mga sheet ng mastering ang nilalaman ng paksa
Replay (kaya kong pangalanan...)
Pag-unawa (maaari kong ipaliwanag...)
Aplikasyon (Maaari akong magsulat…, maaari akong magtrabaho…. Maaari kong sistematikong makilala…)
Pagsusuri at synthesis (Maaari kong ayusin at ihambing…)
Rating (Maaari akong tumulong)
Ang mga resulta ng paglalapat ng formative assessment ay:
- tinitiyak ang pagbuo ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa komportableng mga kondisyon,
- paglapit sa bawat mag-aaral sa isang indibidwal na resulta ng aktibidad,
- pagbuo ng evaluative independence ng mga mag-aaral,
- pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili.
Ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay hindi binabawasan ang layunin ng edukasyon sa paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral, ngunit nakatuon sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng isang modernong tao:
impormasyon (ang kakayahang maghanap, magsuri, magbago, maglapat ng impormasyon upang malutas ang mga problema);
komunikatibo (kakayahang makipagtulungan nang epektibo sa ibang tao);
organisasyon sa sarili (ang kakayahang magtakda ng mga layunin, magplano, tratuhin ang kalusugan nang may pananagutan, gamitin nang husto ang mga personal na mapagkukunan);
self-education (kahandaang magdisenyo at magpatupad ng kanilang sariling landas sa edukasyon sa buong buhay, tinitiyak ang tagumpay at pagiging mapagkumpitensya)
Ang layunin ng kontrol ay ang panloob na nilalaman ng edukasyon, na resulta ng aktibidad ng mag-aaral.
Ang pangunahing paraan ng pagsusuri ay ang paghahambing ng mga nagawa ng mag-aaral sa kanyang paunang antas ng pagkatuto.
Ang pagsusuri ay isinasagawa na may pagtuon sa tagumpay, i.e. kapag sinusuri ang mga resulta ng pag-aaral, ang pansin ay dapat na hindi nakatuon sa mga pagkakamali na ginawa ng mag-aaral (lalo na hindi upang iwasto ang mga ito para sa kanya), ngunit sa mga halatang tagumpay at tunay na tagumpay.
Ang isang modernong guro ay hindi lamang sinusuri ang kanyang sarili at inilalapat ang mutual na pagsusuri ng mga mag-aaral (gumagamit ng isang sistema ng mga panlabas na pagsusuri), ngunit, siyempre, pinasisigla ang pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili para sa pagbuo ng panloob na pagganyak para sa pag-aaral.
Ang pagsusuri ay nagtatapos sa isang marka at kinakailangang sinamahan ng isang kalidad na katangian na naglalarawan sa antas ng pang-edukasyon na "pagdaragdag" ng mag-aaral sa bawat isa sa mga napiling lugar.
Dahil ang Pamantayan ng Estado ay tumutukoy sa pinakamababang nilalaman ng edukasyon, ang resulta ng pagsasanay na nakakatugon sa mga kinakailangan nito ay kinabibilangan ng pagmamarka ng "kasiya-siya".
Ang pangwakas na marka ay hindi nagmula sa mga kasalukuyang ayon sa arithmetic mean na prinsipyo, dahil ang kasalukuyang marka ay isang senyas lamang tungkol sa kalidad ng trabaho sa isang tiyak na yugto ng pagsasanay, ngunit itinakda pagkatapos ng isang pamamaraan na idinisenyo upang subukan ang kaalaman sa malaking paksa natanggap para sa isang quarter, kalahating taon, isang taon.
Mga gawain sa ikatlong antas:
2. Disiplina: Pamamahala ng tauhan.
Paksa: Pag-uugali ng Organisasyon
Subukan ang "Input control of knowledge"
1. Salungguhitan ang tamang sagot. Ang pag-uugali ng organisasyon ay:
1) ang pag-uugali ng organisasyon at ang mga aksyon nito sa panlabas at panloob na kapaligiran;
2) isang kumplikadong mga aksyon at aksyon ng isang tao, na sumasalamin sa reaksyon sa lahat ng mga pangyayari ng kanyang pag-iral at organisasyon, mas tiyak, sa isang pangkat ng mga tao, isang socio-economic system;
3) ang pag-uugali ng pangkat ng organisasyon, batay sa mga sikolohikal na katangian nito.
2. Anong mga salik ang lubos na tumutukoy sa pag-uugali ng organisasyon:
1) mga personal na katangian ng tao mismo, ang socio-psychological na kapaligiran, isang hanay ng mga kaganapan na nagpapakilala sa paggana at pag-unlad ng samahan;
2) dami, halaga at istraktura ng impormasyon; natutunan ang mga pamantayang panlipunan at organisasyon; antas ng kaalaman at kultura;
3) lahat ng nasa itaas.
3. Alin sa mga sumusunod na block ang kasama sa kursong "Organizational Behavior":
2) pag-aaral ng mga sistema ng kontrol;
3) kultura ng organisasyon;
4) delegasyon ng awtoridad;
5) ang teorya ng pagganyak ng tauhan;
6) mga uri ng mga istruktura ng organisasyon;
7) lahat ng nasa itaas.
4. Anong mga substructure ang hindi kasama ang panloob na istraktura ng personalidad:
1) ugali;
2) karakter, damdamin, kalooban, pag-iisip, memorya, imahinasyon, atbp.;
3) libangan, libangan;
4) karanasan, kasanayan, kakayahan.
5. Ano ang layunin ng paglikha ng isang organisasyon:
1) paglutas ng kanilang mga problema at pagkamit ng pangkalahatang layunin ng organisasyon;
2) kumikita lamang;
3) pagpapabuti ng kapakanan ng lipunan.
6. Ano ang kasama sa terminong "panlabas na kapaligiran"? Pakisaad kung ano sa tingin mo ang tama:
1) mga kondisyon sa ekonomiya;
2) mga mamimili;
3) batas;
4) teknik at teknolohiya;
5) mga relasyon sa pangkat;
6) kultura ng organisasyon;
7) sistema ng mga halaga sa lipunan;
8) mga kakumpitensya.
7. Alin sa mga paraan ng pagpapasigla ang pinakamabisa:
1) paraan ng pagpaparusa;
2) paraan ng paghihikayat;
3) kumbinasyon ng dalawang pamamaraang ito.
8. Tukuyin ang pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng pagbuo ng pangkat:
1) "kahusayan";
2) "malapit na labanan";
3) "lapping";
4) "pagkahinog";
5) "eksperimento".
9. Para sa anong dahilan nilikha ng mga tagapamahala ang kanilang koponan? Piliin ang mga kinakailangang dahilan:
1) ang bilang ng mga nakababahalang sitwasyon ay bumababa kung ang mga problema ay malulutas nang magkasama;
2) upang ilipat ang kanilang mga propesyonal na kasanayan sa kanilang mga tagasunod;
3) para sa pangkat na malutas ang mga problema para sa tagapamahala;
4) mas maraming ideya ang nabuo, ang mga makabagong kapasidad ay tumataas;
5) ang mga koponan ay maaaring kumuha ng mga panganib sa mas malaking lawak kaysa sa bawat miyembro ng koponan nang paisa-isa;
6) upang madagdagan ang kita;
7) ang isang kolektibong diskarte ay isang tanda ng isang malakas at mapagpasyang istilo ng pamamahala.
