Differential na sistema ng edukasyon sa elementarya. Mga kakaibang pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa teknolohiya

Miscellaneous 
Paggamit ng teknolohiya pagkakaiba-iba ng antas pag-aaral sa kanilang pagsasanay sa mga pangunahing baitang.

Ngayon, ang paaralan ay naglalayong makamit ang bago, modernong kalidad edukasyon, upang malutas ang mahahalagang gawain at problema. Ano ang dapat master ng isang mag-aaral kapag umaalis sa mga pader ng elementarya?

Siyempre, ang kakayahang matuto. Una sa lahat, dapat bumuo ang mag-aaral ng universal learning activities (UUD). Ito ang sinasabi sa atin ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng bagong henerasyon. Upang maipatupad ang mga ito, kailangan kong pag-aralan at gamitin ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa aking mga aktibidad sa pagtuturo. Ngunit una, alamin natin kung ano ang teknolohiya.

Ang teknolohiya ay isang hanay at pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan at proseso para sa pag-convert ng mga hilaw na materyales na ginagawang posible upang makakuha ng mga produkto na may tinukoy na mga parameter.

Sa aking pagsasanay, ginagamit ko ang mga sumusunod na teknolohiya:

1.Teknolohiya ng laro

2.Teknolohiya ng pangkatang aktibidad

3.Teknolohiya ng impormasyon sa kompyuter at komunikasyon

4. Problema-dialogical na teknolohiya

5.Teknolohiya pagkakaiba-iba ng antas pag-aaral

Tingnan natin ang bawat teknolohiya.

Teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng antas ng pagsasanay

Ang teknolohiya ng differentiated learning ay isang set ng mga desisyon ng organisasyon, paraan at pamamaraan ng differentiated learning, na sumasaklaw sa isang partikular na bahagi ng proseso ng edukasyon.

Ang mga layunin ng magkakaibang pag-aaral: upang ayusin ang proseso ng edukasyon batay sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal, i.e. sa antas ng kanyang mga kakayahan at kakayahan.

Ang pangunahing gawain: upang makita ang sariling katangian ng mag-aaral at mapanatili ito, upang matulungan ang bata na maniwala sa kanyang sarili, upang matiyak ang kanyang pinakamataas na pag-unlad.

Tutuon ako sa intra-class differentiation.

Dahil ang klase ay binubuo ng mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, hindi maiiwasang lumitaw ang pangangailangan para sa isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral sa iba't ibang antas.

Naniniwala ako na ang isang mahalagang aspeto sa pag-unlad ng pagkatao ay ang pagpapatupad ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical, dahil kinabibilangan ito ng maagang pagkilala sa mga hilig at kakayahan ng mga bata, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao. . Ang pagkakaiba-iba sa intra-klase sa elementarya ay umiral nang mahabang panahon, ito ang pangunahing paraan upang ipatupad ang indibidwalisasyon ng edukasyon, samakatuwid, ang pagtuturo sa mga bata na naiiba hindi lamang sa mga tuntunin ng pagsasanay, ngunit maging sa mga tuntunin ng mga pagkakataon sa pag-aaral, ay marahil. ang pinaka mahirap na pagsubok nakatayo sa harap ng isang guro sa elementarya. At imposibleng malutas ito nang walang indibidwal na diskarte sa pag-aaral.

Ang pagkakaiba sa antas ay nagpapahintulot sa iyo na magtrabaho kapwa sa mga indibidwal na mag-aaral at sa mga grupo, pinapanatili ang pangkat ng mga bata kung saan nagaganap ang pag-unlad ng personalidad. kanya mga katangiang katangian ay: pagiging bukas ng mga kinakailangan, na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na piliin ang asimilasyon ng materyal at lumipat mula sa isang antas patungo sa isa pa. Kasama sa sistema ng trabaho ng guro na gumagamit ng teknolohiyang ito ang iba't ibang yugto:

    Pagkilala sa mga backlog sa ZUN;

    Pag-aalis ng kanilang mga puwang;

    Tanggalin ang mga sanhi ng pagkabigo;

    Pagbubuo ng interes at motibasyon sa pag-aaral;

    Ang pagkita ng kaibhan (ayon sa antas ng kahirapan) ng mga gawaing pang-edukasyon at pagtatasa ng aktibidad ng mag-aaral

Ang pangunahing layunin ng paggamit ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas sa pamamagitan ng akin ay upang turuan ang lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan at kakayahan, na nagbibigay sa bawat mag-aaral ng pagkakataong makuha ang pinakamataas na kaalaman ayon sa kanyang mga kakayahan at mapagtanto ang kanyang personal na potensyal. Ginagawa ng teknolohiyang ito ang proseso ng pag-aaral na mas mahusay.

Kapag nag-aayos ng multi-level na edukasyon, isinasaalang-alang ko ang mga intelektwal na kakayahan ng mga bata at sa pagtatapos ng ika-4 na baitang naabot nila ang antas ng pamantayan ng edad, ipinapahiwatig nito ang positibong epekto ng multi-level na edukasyon sa pag-unlad ng bata.

Sa pagpapatupad ng naiibang diskarte, ginagabayan ako ng mga sumusunod na kinakailangan:

    paglikha ng isang kapaligiran na kaaya-aya sa mga mag-aaral;

    aktibong nakikipag-usap sa mga mag-aaral upang mahikayat ang proseso ng pagkatuto; upang ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga kakayahan at kakayahan; magkaroon ng ideya kung ano ang inaasahan sa kanya;

    ang mga mag-aaral sa iba't ibang antas ay iniimbitahan na pag-aralan ang programa na naaayon sa kanilang mga kakayahan (bawat "kumuha" hangga't kaya niya).

Para sa multi-level na pagsasanay ginagamit ko ang:

    Mga kard na nagbibigay-kaalaman, kasama ang, kasama ang gawain para sa mag-aaral, mga elemento ng dosed na tulong

    Mga alternatibong takdang-aralin para sa boluntaryong pagkumpleto

    Natagpuan ng mag-aaral ang mga takdang-aralin

    Mga gawain na makakatulong sa pag-master ng mga makatwirang paraan ng aktibidad

Ang multi-level differentiation ng pagsasanay ay malawakang ginagamit sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon: ang pag-aaral ng bagong materyal; magkakaibang takdang-aralin; isinasaalang-alang ang kaalaman sa aralin; kasalukuyang pag-verify ng asimilasyon ng materyal na sakop; independyente at kontrol sa trabaho; organisasyon ng pag-troubleshoot; pampalakas na aralin.

wikang Ruso. Bilang halimbawa, ibibigay ko ang gawain ng pagsuri sa araling-bahay sa paksang: "Pandiwa".

gawaing ito pinagsama-sama batay sa mga pangunahing pangangailangan para sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa baitang IV.

1st level "A"

Ang scheme ng panukala ay ibinigay. Gumawa ng tatlong pangungusap para sa pamamaraang ito (gawa ng likas na malikhain).

2nd level "B"

1. Tatlong pangungusap ang ibinigay. Piliin ang pangungusap na tumutugma sa iminungkahing pamamaraan.

2. I-disassemble ang pandiwa bilang bahagi ng pananalita (walang algorithm).

ikatlong antas "C"

Isang alok ang ibinigay.

1. Suriin ang pangungusap ng mga kasapi ng pangungusap, sa pamamagitan ng mga bahagi ng pananalita.

2. I-parse ang pandiwa ayon sa scheme (algorithm)

Mathematics. Batay sa kanilang pangkalahatang mga kinakailangan para sa kurso ng matematika, nagmumungkahi ako ng isang gawain, kasama ang kasalukuyang pagpapatunay ng asimilasyon ng materyal na sakop, sa mga paksa: "Paglutas ng mga problema para sa paggalaw. Solusyon ng mga halimbawa sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Paglutas ng mga problema sa paghahanap ng lugar at perimeter ng isang parihaba” (Grade IV)

Gawain bilang 1

ikatlong antas "C"

Lutasin ang problema: "Dalawang tren ang papunta sa isa't isa mula sa mga istasyon, ang distansya sa pagitan nito ay 485 km. Ang una ay umalis nang mas maaga ng 2 oras at kumikilos sa bilis na 53 km/h. 3 oras pagkatapos ng paglabas ng pangalawang tren, nagkita sila. Ano ang bilis ng pangalawang tren?

2nd level "B"

Gumawa ng baligtad na problema

1st level "A"

Baguhin ang kondisyon ng problema upang ito ay malutas sa mas kaunting mga hakbang.

Gawain bilang 2.

ikatlong antas "C"

Hanapin ang halaga ng expression:

7800-(398+507*6)=

2nd level "B"

Baguhin ang isa sa mga numero upang ang halaga ng expression ay maisulat bilang isang apat na digit na numero.

ikatlong antas "C"

Baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang magbago ang halaga ng expression.

Gawain bilang 3

1st level "A"

Lutasin ang problema: "Ang lugar ng rectangle ay 36cm2. Ang lapad ng rectangle ay 4cm. Ano ang perimeter ng parihaba?

2nd level "B"

Lutasin ang problema: "Ang lugar ng isang parihaba ay 32cm2. Ano ang haba at lapad ng parihaba kung ang lapad ay 2 beses na mas maikli kaysa sa haba nito?

ikatlong antas "C"

Lutasin ang problema: “Ang perimeter ng isang parihaba ay 26 cm, ang lugar ay 42 cm2. Tukuyin ang haba at lapad nito."

Ang mundo. Nag-aalok kami ng isang multi-level na gawain kapag nag-aaral ng bagong materyal at isinasaalang-alang ang kaalaman sa aralin,

1. Panimula "Mga teknolohiyang pedagogical".

AT modernong mundo Bilang mga guro, dapat tayong magpakita ng kaalaman sa teknolohiya at impormasyon upang maging karapat-dapat na magturo sa paaralan. Sa panahon ng impormasyon, ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay ay nangangailangan ng kanilang malapit na kakilala sa mga pamamaraan ng pagpapadala, pagtanggap at pagproseso ng impormasyon.

"Ang sapilitang pagtuturo ay hindi maaaring maging mahirap, ngunit kung ano ang pumapasok na may kagalakan at kagalakan ay bumagsak nang matatag sa mga kaluluwa ng mga nakikinig..." Basil the Great. (Appendix 1. Slides 1, 2)

Ang edukasyong masa ay hindi maiiwasang nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang ped. mga teknolohiya. Ano ang teknolohiya? (Slide 3)

Ang teknolohiya ay isang detalyadong paraan ng pagsasagawa nito o iyon aktibidad sa loob ng balangkas ng napiling pamamaraan.

Ang isang pamamaraan sa didactics ay isang hanay ng mga diskarte, mga aksyon na nagbibigay-daan sa iyo upang ipatupad ang isang tiyak na gawain sa isang tiyak na paraan. (Slide 4)

Salamat sa mga bagong teknolohiya sa modernong paaralan, ang mga bagong relasyon ay binuo sa sistema ng "guro-mag-aaral", kung saan ang pangunahing nilalaman ay ang pagpawi ng pamimilit (sa loob ng makatwirang mga limitasyon). Kabilang sa iba't ibang ped. matutukoy ang mga teknolohiyang karaniwang ginagamit sa ating paaralan (Slide 5):

  • teknolohiya ng paraan ng pagtuturo sa pakikipagtulungan (pag-aaral sa maliliit na grupo);
  • teknolohiya ng pamamaraan ng proyekto (ang prosesong ito ay isinaayos batay sa magkasanib na gawain, pakikipagtulungan ng mga mag-aaral at guro; pinapayagan ang mga bata na makabisado ang kakayahang malayang maghanap, mag-explore);
  • modular learning technology (ang batayan ng proseso ng pang-edukasyon ng teknolohiyang ito ay isang aralin, maaari itong tawaging isang lesson-block, na nagbibigay-diin na ang bloke ay binubuo ng hiwalay na mga aralin, na ang bawat isa ay isang ganap na lohikal na nakumpletong yunit).

Ang kakanyahan ng bagong ped. teknolohiya ay upang pumunta hindi mula sa paksa sa bata, ngunit mula sa bata sa paksa, pumunta mula sa mga pagkakataon na mayroon ang bata, turuan siya na isinasaalang-alang ang potensyal na kailangang paunlarin, pagbutihin, pagyamanin. Karaniwang nagbibigay sila ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Gayunpaman, ang pinaka-modernong ped. teknolohiya, kahit na ang guro ay nagmamay-ari ng isang pamamaraang nakasentro sa mag-aaral, ay hindi ganap na maipapatupad nang hindi lumilikha ng isang tiyak na umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon para sa bata.

2. "Pag-unlad ng kapaligirang pang-edukasyon."

Maraming mga paaralan ang hindi nagbibigay ng libreng paggalaw para sa mga bata, na nagpapataw ng isang laging nakaupo na pamumuhay. Sa kabila ng katotohanan na ngayon ay tila sa karamihan ng mga matatanda na ang mga modernong bata ay malayang gumagalaw, ang mga siyentipiko, ang mga doktor ay nagsasalita tungkol sa isang kakulangan ng paggalaw sa mga bata, na humahantong sa isang pagtaas sa bilang ng mga bata na may mahinang pustura. Nakaupo sila nang hindi gumagalaw sa kanilang mga mesa sa silid-aralan, madalas silang hindi pinapayagang tumakbo sa panahon ng pahinga sa kahabaan ng mga pasilyo ng paaralan, hindi pa banggitin ang silid-aralan. At ang paggalaw para sa isang tao, lalo na para sa isang bata, ay buhay.

Sanay na tayo sa katotohanan na sa ating mga paaralan ang karaniwang pag-aayos ng mga kasangkapan sa silid-aralan ay nananaig: ang mga mesa (mga mesa) para sa mga mag-aaral, na nakatayo sa mga hilera, ay nakatuon sa pisara at ang mesa para sa guro. Iminumungkahi ng mga modernong teknolohiya na ang guro ay nagiging tagapag-ayos ng lahat ng nangyayari sa silid-aralan, may kasanayang nagdudulot ng mga problema para sa mga bata at nagtuturo sa kanila na makahanap ng mga solusyon sa kanilang sarili sa pamamagitan ng magkasanib na talakayan, naghahanap ng kinakailangang impormasyon sa iba't ibang mga mapagkukunan (sa mga sangguniang libro, encyclopedia, sa Internet, sa pamamagitan ng eksperimento, atbp.) Ang guro, kasama ang mga bata, ay kumikilos, nag-aaral, nagsaliksik, nagbabasa, gumuhit, nagbibigay ng payo at kumunsulta sa kanila, nagbabahagi ng karanasan, nagpaplano ng mga karagdagang aksyon kasama ang mga bata. Samakatuwid, para sa organisasyon at pagsasagawa ng isang modernong aralin, kinakailangan ang ibang kapaligiran at pag-aayos ng mga kasangkapan sa paaralan:

  • talakayin ang isang bagay nang maginhawa, nakaupo sa isang bilog o naglalagay ng mga mesa sa isang "parisukat" (Slide 7);
  • sa kaso kapag ang ilang mga bata ay may isang karaniwang gawain, ito ay mas maginhawa para sa kanila na umupo nang magkasama (Slide 8);
  • ang pangangailangan para sa independiyenteng trabaho sa isang libro, na may isang indibidwal na gawain sa isang card, pagsulat ng isang sanaysay, atbp. nagsasangkot ng isang hiwalay na lugar ng trabaho, kahit na maaari kang umupo nang magkapares (Slide 9);
  • at upang magtayo ng isang lungsod, isang palasyo o isang hindi pangkaraniwang malaking geometric na pigura sa sahig, upang pag-usapan at pag-usapan ang tungkol sa kung ano ang nilikha, kinakailangan upang ilipat ang mga mesa at upuan sa mga dingding at magbakante ng espasyo sa gitna ng klase (Slide 10);
  • ang ilang mga bata, alinsunod sa kanilang kalooban o kagalingan, ay maaaring mag-alok na magretiro; para dito, ang isang "Privacy" na sulok ay nilikha sa klase; maaari mo itong tawaging kahit anong gusto mo (Slide 11).

Para sa iba't ibang mga pagbabago sa espasyo, kinakailangan na madaling ilipat ang mga kasangkapan sa silid-aralan. Hindi dapat matakot na muling ayusin ang mga bagay sa silid-aralan depende sa mga gawaing itinakda sa isang partikular na aralin o mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang kapaligirang pang-edukasyon ay maaaring maiuri ayon sa kondisyon sa ginamit ng guro - demonstrasyon at ginagamit ng mga mag-aaral - handout. (Slide 12) Ang dibisyong ito ay napaka-kondisyon, ang bawat bagay ay ginagamit sa iba't ibang lugar at sa iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Maraming magagandang handout doon, ngunit matagumpay kong nagamit ang iba't ibang handout: mga gisantes, acorn, cone, atbp.

Ang paggamit ng mga kasangkapan sa paaralan, demonstration material, didactic na materyal, PC, projector at iba pang mga tool sa TCO ay tumutulong sa akin na makamit ang aking layunin sa paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon. Ang silid-aralan ay dapat na isang lugar kung saan nakikilala ng mga bata ang mga totoong bagay na ginagamit sa iba't ibang yugto ng mga aralin, mga ekstrakurikular na aktibidad. Sa aking klase, ang "mga sentro ng aktibidad" ay nilikha gamit ang materyal na matatagpuan sa mga ito: "matematika" (materyal para sa pag-aayos ng mga klase at mga aralin sa matematika) (Slide 13); "wika" (mga materyales para sa nakasulat na gawain, mga tuntunin, pagsasanay) (Slide 14); "pampanitikan" (materyal sa pagbuo ng pagsasalita, fiction para sa pagbabasa) (Slide 15); "malikhain" (maraming tool para sa pagdidisenyo, pag-sculpting, pagguhit, paggupit, atbp.) (Slide 16); "kapaligiran" (mga instrumento, kagamitan para sa pag-aaral sa nakapaligid na mundo, mga handout) (Slide 17).

3. "Differentiated learning".

Sa pagpasok sa mundo ng mga may sapat na gulang, nahanap ng mga bata ang kanilang sarili iba't ibang kondisyon, sumasakop sa iba't ibang mga trabaho, maaaring pumili ng kanilang larangan ng aktibidad, mga uri ng libangan, bilog ng mga kaibigan at pamilya sa kalooban. Madalas nating sabihin, "Nakakatakot kung ang lahat ay pareho." Ang iba't ibang mga bata ay may iba't ibang mga karakter, iba't ibang mga interes, mga katangian ng kalusugan at pang-unawa sa mundo.

Ang isa sa mga pangunahing direksyon ng modernong edukasyon ay ang indibidwalisasyon, kung saan ang batayan ay isang magkakaibang diskarte sa pag-aaral. Ano ang differentiation, differentiated learning at ano ang layunin ng ped na ito. hinahabol ng teknolohiya? (Slide 19)

Pagkakaiba-iba sa pagsasalin mula sa Latin na "pagkakaiba" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa mga bahagi. Ang magkakaibang pag-aaral ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon kung saan ang guro, na nagtatrabaho sa isang pangkat ng mga mag-aaral, ay isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian. Pag-aaral ng pagkakaiba-iba(differentiated approach sa pagtuturo) ay ang paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang klase, mga grupo upang isaalang-alang ang kanilang mga katangian. PERO layunin ng pagkakaiba-iba- pagsasanay ng bawat isa sa antas ng kanyang mga kakayahan, kakayahan, katangian.

Sa anumang sistema ng edukasyon, sa isang antas o iba pa, mayroong isang pagkakaiba-iba ng diskarte. Mayroong ilang mga teknolohiyang pedagogical ng may-akda para sa pagkakaiba-iba ng pag-aaral: intra-subject - may-akda Guzik N.P., batay sa antas sa batayan ng mga ipinag-uutos na resulta - may-akda Firsov V.V., kultura at edukasyon sa mga interes ng mga bata - may-akda Zakatova I.V. Ngunit ang lahat ng mga teknolohiyang ito ay nagpapatuloy sa isang gawain, ito ay ang karagdagang pag-unlad ng sariling katangian ng bata, ang kanyang potensyal, ang pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip at mga personal na katangian.

Paano gagawin ng guro na pinakamainam ang pag-aaral para sa bawat bata sa klase, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian? Ako, sa aking klase, ay hinati ang mga bata (may kondisyon) sa tatlong grupo ayon sa pagganap (Slide 20): una ay mataas, pangalawa ay katamtaman, pangatlo ay mababa. Binigyan ng kulay ang bawat pangkat (maaaring simbolo). Ang bawat guro ay makakahanap ng kanilang sariling mga pagpipilian para sa trabaho. Mahalagang tandaan na ang komposisyon ng mga grupo ay nagbabago sa iba't ibang mga aralin o mga ekstrakurikular na aktibidad, dahil ang pagkakaiba ay maaaring isagawa ayon sa iba't ibang pamantayan. Ang bentahe ng naturang organisasyon ng mga klase ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasarili at sapat na pagkakataon upang matulungan ang mga batang nangangailangan ng karagdagang atensyon.

4. "Organisasyon ng mga aralin sa matematika na may kakaibang diskarte sa pagtuturo."

Matagal na akong gumagawa sa mga textbook ng L.G. Peterson - kurso sa matematika sa ilalim ng programang "School 2100". Ang kursong ito ay bahagi ng iisang tuloy-tuloy na kurso sa matematika, na idinisenyo alinsunod sa mga prinsipyong nakatuon sa personalidad, nakatuon sa aktibidad at nakatuon sa kultura. (Slide 22) Ang mga klase ay binuo batay sa problema-dialogical na teknolohiya. Ang pangunahing tampok ng naturang mga aralin ay kapag ang mga bata ay "nakatuklas" ng mga konsepto sa matematika mismo; pinapatnubayan lamang ng guro ang aktibidad ng mga mag-aaral; magkasama ang mga bata at guro. Ang lahat ng gawain ay pinag-isipan nang sa gayon ay mailapat mo ang isang naiibang diskarte sa anumang yugto ng aralin.

Ang dami ng mga gawain para sa aralin ay pinag-isipan (Slide 23):

  • maingat na pag-aaral sa lahat ng mga bata ng 2-4 na gawain (na may kaugnayan sa pag-aaral ng isang bagong paksa);
  • ang natitirang bahagi ng materyal na binuo ng guro sa kanyang sariling paghuhusga;
  • para sa mga mas mahina, 3-4 na pangunahing gawain sa isang bagong paksa at mga gawain para sa pag-uulit ay sapilitan;
  • ang mga mas malakas na bata ay inaalok ang lahat ng mga gawain na kasama sa aralin at karagdagang (sa oras).

Ang mga pagsasanay sa pagsasanay ay isinasagawa nang kahanay sa pag-aaral ng mga bagong konsepto ng matematika, kaya hindi nila napapagod ang mga bata, lalo na dahil karaniwan itong isinasagawa sa isang mapaglarong paraan. Ang mahalaga, ang pagkumpleto ng lahat ng mga gawain mula sa aklat-aralin ay hindi sapilitan para sa bawat bata. Ang dami ng mga gawain sa aklat-aralin ay nagpapahintulot sa iyo na isaalang-alang ang iba't ibang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral. Kaya, ang bawat bata na may mababang antas ng paghahanda ay may pagkakataon na "mabagal" na gawin ang kinakailangang kasanayan, at ang mas handa na mga bata ay patuloy na tumatanggap ng "pagkain para sa isip", na ginagawang kaakit-akit ang mga aralin sa matematika para sa mga bata.

5. "Pagkakaiba ng antas sa paglutas ng mga problema."

Maraming mga guro, kabilang ang aking sarili, ay pamilyar sa mga paghihirap na nauugnay sa pag-aayos ng harapan o independiyenteng gawain sa isang gawaing teksto sa isang aralin (Slide 25):

  • ang ilang mga mag-aaral ay nakakakita ng iba't ibang paraan ng paglutas;
  • ang iba ay nangangailangan ng makabuluhang tulong;
  • karamihan sa mga mag-aaral ay nagsisimula pa lamang na maunawaan ang nilalaman ng gawain;
  • ang kabilang bahagi, kahit na mas maliit, ay alam na kung paano ito lutasin.

Paano ayusin ang gawain sa gawain sa aralin upang ito ay tumutugma sa mga kakayahan ng mga mag-aaral? Una, pinili ko ang pagbuo ng mga mobile na grupo, ang paghahati sa mga grupo ay batay sa pagkamit ng antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral. Pangalawa, gumagamit ako ng iba't ibang hanay ng mga card, na inihanda nang maaga sa tatlong bersyon.

Ang kanilang kakaiba ay ang mga sumusunod, tatlong mga pagpipilian para sa mga gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ay inaalok:

  1. No. 1 ay mahirap.
  2. Hindi gaanong mahirap ang No. 1-A.
  3. No. 1-B - madali.

Ang mga card ay naglalaman ng mga guhit, mga guhit, mga tagubilin, mga tip. Inayos sila ayon sa paksa. Una, ang trabaho ay isinasagawa kasama ang isang guro, kung saan ang kasanayan sa pagtatrabaho sa naturang mga kard ay isinasagawa, at sa paglaon ay nakapag-iisa. Tandaan ko na para sa mga etikal na kadahilanan, ang antas na inaalok sa mag-aaral ay hindi ipinahiwatig sa card, at ang pagkakaiba sa mga opsyon ay maaaring ipahiwatig ng mga bilog na may iba't ibang kulay, o ng isa pang simbolo, sa itaas na sulok ng card (Slide 26)

Ang isang malaking tulong ay mga karagdagang talahanayan, mga diagram. (Slide 27, 28) (Appendix 3)

Ang organisasyon ng naturang gawain sa silid-aralan ay mahalaga. Dahil sa ang katunayan na ang mga pagpipilian sa gawain ay inangkop sa mga kakayahan ng mga mag-aaral, at ang naka-print na anyo ng paglalahad ng gawain ay nag-aalis ng mga paghihirap na nauugnay sa disenyo, ang mga bata ay nakakaramdam ng higit na tiwala, at ang guro sa panahon ng gawaing ito ay may pagkakataon na magbigay ng indibidwal. tulong sa mga indibidwal na mag-aaral.

Konklusyon: ang pagtatrabaho sa isang gawain sa teksto sa isang aralin sa tulong ng mga task card, mga talahanayan, mga diagram ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang multi-level na gawain sa isang aralin, at organically magkasya sa kurso ng aralin, ito ay maginhawa upang ayusin. Pinatataas nito ang kalayaan ng mga mag-aaral at pinahihintulutan silang mabuo ang kanilang kakayahan upang malutas ang mga problema sa teksto sa isang naa-access na antas ng pagiging kumplikado.

6. Konklusyon.

Pagkakaiba ng pagsasanay at pagbibigay ng prosesong ito ped. Ang teknolohiya ay isang sistema sa teorya at praktika ng edukasyon.

Hinihimok tayo ng mga siyentipiko, doktor, makabagong tagapagturo na ilapat at gamitin ang lahat ng bago sa ating trabaho nang mas madalas.

At para sa amin, mga guro, mahalaga na gusto naming matuto ng mga bagong bagay, ipakilala ang mga ito sa proseso ng pag-aaral at huwag matakot na isabuhay ang modernong pedagogy. teknolohiya sa ating panahon ng impormasyon. Muli, nais kong bumalik sa simula ng aking ulat, upang makamit ang mga gawain at layunin na itinakda, hindi ito nakapagpapatibay, sapilitang pagsasanay, ngunit tulad ng sinabi ni Basil the Great, "Ang sapilitang pagsasanay ay hindi maaaring maging mahirap, ngunit kung ano ang pumapasok. nang may kagalakan at saya, bumabaon nang malalim sa mga kaluluwang matulungin…”. (Slide 30)

Bibliograpiya:

  1. Education Center: "Teaching Technologies" website: math.ru
  2. "Cognitive independence ng mga mag-aaral at ang pag-unlad ng teknolohiyang pang-edukasyon". V.V. Guzeev.
  3. "Kapaligiran sa edukasyon: mula sa pagmomodelo hanggang sa disenyo". V.A. Yasvin.
  4. "Mga teknolohiyang panlipunan at pang-edukasyon". G.K. Selevko.
  5. Sistema ng edukasyon "School 2100"; www.school2100.ru
  6. Buwanang magazine na "Primary School Plus Before and After".
  7. Math card. M.I. Moro, N.F. Vapnyar.
  8. Math card. S.I. Volkov.
  9. "Superblitz" arithmetic, geometric na mga problema, lohika (una, pangalawang bahagi). M.V. Bedenko.

PANIMULA


Tulad ng ipinapakita ng pagsusuri ng pedagogical practice sa modernong sekondaryang paaralan, higit pa mga nakaraang taon malinaw na minarkahan ang paglipat sa makatao na pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Ngunit gayunpaman, sa proseso ng edukasyon ng isang paaralang masa, nananatili ang mga kontradiksyon sa pagitan ng mga pangharap na anyo ng edukasyon at puro indibidwal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng bawat mag-aaral, sa pagitan ng pangangailangan para sa pagkita ng kaibahan ng edukasyon at pagkakapareho ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon, sa pagitan ng nangingibabaw na paliwanag at paglalarawang paraan ng pagtuturo at ang aktibong kalikasan ng pagkatuto.

Ang teknolohiyang pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang pagtatayo ng aktibidad ng guro, kung saan ang lahat ng mga aksyon na kasama dito ay ipinakita sa isang tiyak na integridad at pagkakasunud-sunod, at ang pagpapatupad ay nagsasangkot ng pagkamit ng nais na resulta at may probabilistic predictable character.

Ang isang paaralan na may mga pag-andar ng pagkakaiba-iba ng antas sa pamamagitan ng paghahati ng mga daloy ng mag-aaral sa mga mobile at medyo homogenous na mga grupo, na ang bawat isa ay nakakabisado. materyal ng programa sa iba't ibang larangang pang-edukasyon sa mga sumusunod na antas: 1 - minimum ( pamantayan ng estado), 2 - basic, 3 - variable (creative).

Sa sistema ng multi-level na edukasyon, ang istruktura ng personalidad na iminungkahi ni K.K. Platonov

Ang isang magkakaibang diskarte sa organisasyon ay binubuo sa isang kumbinasyon ng indibidwal, pangkat at pangharap na gawain. Ito ay angkop sa lahat ng yugto ng pag-aaral, gayundin sa lahat ng yugto ng pag-master ng kaalaman at kasanayan. Ito rin ay isang mahalagang probisyon ng paraan ng differentiated learning. Upang makamit ang tamang differentiated approach sa pagtuturo, kinakailangan na tama ang pagpili ng mga differentiated na gawain. Dapat silang maging simple, maigsi at tumpak.

Sa kasalukuyan, ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay binuo upang gawing mas mahusay ang proseso ng edukasyon. Sa loob ng ilang taon, nilulutas namin ang problema ng lakas ng kaalaman sa pamamagitan ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas.

Ang layunin ay pag-aralan at ipatupad ang teknolohiya ng multi-level at differentiated na pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya sa proseso ng edukasyon, na nakatuon sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon para sa mga mag-aaral at pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical para sa epektibong paggana at pag-unlad nito.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang sekondaryang paaralan ng Svobodninskaya sa distrito ng Esilsky ng rehiyon ng Akmola.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pag-unlad mga kakayahan sa pag-iisip mga mag-aaral ng ikalawa - ikaapat na baitang bilang resulta ng paggamit ng multi-level at differentiated na pagsasanay sa proseso ng edukasyon.

Ang paksa ng pananaliksik ay ang pagbuo, pag-aaral at pagpapatupad ng multi-level at differentiated na edukasyon, na nakatuon sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya.

Ipotesis ng pananaliksik. Kung ang:

upang maglaan ng oras sa bawat mag-aaral na naaayon sa kanyang mga personal na kakayahan at kakayahan, kung gayon posible na magbigay ng isang garantisadong kondisyon para sa pangunahing core ng kurikulum ng paaralan;

ayusin ang mga aktibidad sa pag-aaral, pagbuo ng proseso ng pagkatuto "mula sa mag-aaral", tiyakin ang intensity ng independiyenteng aktibidad ng mag-aaral, iugnay ito sa mga emosyonal na karanasan, kolektibong paghahanap batay sa pagmamasid, paghahambing, pagpapangkat, independiyenteng pagbabalangkas ng mga konklusyon, pagkatapos ay isang positibong epekto sa ang pag-unlad ng mga bata sa larangan ng pag-iisip ay makikita, pagmamasid at praktikal na aksyon;

ayusin ang proseso ng edukasyon sa paraang ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nakakakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng pagmumuni-muni, pangangatwiran, pagtatalo, kung gayon ang interes at pagganyak sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay tataas.

Upang ang nakaplanong aktibidad ay maging matagumpay, produktibo, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga gawain:

  • upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan upang ayusin ang proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mga bata;
  • ilarawan ang mga aktibidad ng guro mula sa pananaw ng:
  • praktikal na oryentasyon;
  • pagpapabuti ng mga pamamaraan at pamamaraan na may kaugnayan sa pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya.
  • tukuyin ang mga makabagong proseso na nakakaapekto sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;
  • pag-aralan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pananaliksik;
  • bumuo ng mga praktikal na rekomendasyon sa paggamit ng mga indibidwal na anyo at pamamaraan ng trabaho.

Mga pamamaraan ng pananaliksik.

  1. Pag-aaral at pagsusuri ng mga literatura sa paksang ito.
  2. Pagsubok ng mga bagong teknolohiya.
  3. Pagsubaybay sa aktibidad ng mag-aaral.
  4. Pagsusuri ng mga resulta.
  5. Pagninilay.
  6. Pag-unlad ng mga rekomendasyon.

Mga yugto ng eksperimentong pananaliksik: paghahanda, pagtiyak, pagbubuod at pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong pedagogical.

Ang kaugnayan ng paksang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ngayon imposibleng magtrabaho nang walang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical", dahil ang sistemang ito ay isa sa mga lugar ng agham ng pedagogical, na idinisenyo upang magbigay ng isa sa mga gawain - upang madagdagan ang kahusayan ng ang proseso ng edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ang teknolohiya ng edukasyon ay isang sistema kung saan ang isang paunang binalak na proseso ay patuloy na ipinapatupad na ginagarantiyahan ang isang mataas na resulta.

Ang siyentipikong bagong bagay ng pag-aaral na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagtuturo ay lumilipat sa makatao na mga pamamaraan at pundasyon, na muling itinatayo ang relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Binibigyang-daan kang turuan ang isang pag-iisip, malikhain, aktibo, malusog na tao.

Ang praktikal na kahalagahan ay nakasalalay sa pag-unlad at pagpapatupad sa pagsasanay ng mga pamamaraan, anyo at pamamaraan (makabagong proseso) na nakakaapekto sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa elementarya.

Metodolohikal na batayan ng pananaliksik: ang pananaliksik ay batay sa isang unibersal na dialectical-materialistic na pamamaraan na kinikilala ang mga kategorya ng iba't ibang antas at pagkita ng kaibahan ng proseso ng pedagogical ng edukasyon, na ipinahayag sa sistema, kalayaan at pagkita ng kaibahan ng kabuuan.

Batayang teoretikal pananaliksik: batay sa mga gawaing siyentipiko Selevko G.K., Karaeva Zh.A., Ksenzovoy G.Yu. at mga pamamaraan ng Zaka A.Z., Tikhomirova L.F., Luskanova N.G.

Ang istraktura ng thesis: panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga mapagkukunang ginamit.


1. Mga makabagong proseso sa elementarya bilang kondisyon para sa pag-unlad ng edukasyon

pagsasanay sa iba't ibang wikang Ruso

1.1 Pedagogical na teknolohiya: mga konsepto at tipolohiya


Ang programa ng estado para sa pagpapaunlad ng espirituwal na globo at, higit sa lahat, ang sistema ng edukasyon, na pinatunayan sa "Konsepto ng Humanitarian Education ng Republika ng Kazakhstan" at sa Address ng Pangulo N.A. Nazarbayev “Kazakhstan; 2030” ay naglalayong bumuo ng isang mataas na matalino at mataas na intelektwal na elite ng bansa, na ang mga potensyal na siyentipiko at malikhain ay inilatag, bilang panuntunan, sa proseso ng pag-aaral.

Ang ilang mga paksa sa paaralan ay nagsisilbing bumuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa pagsusuri, kalayaan sa paghatol, at marami pang iba. Ang resulta ng anumang aktibidad ay isang produkto. Ang aming produkto ay ang aming mga mag-aaral na may bagong kaalaman, kasanayan at pananaw.

Ang lahat ng mga aktibidad ng guro ay binuo sa pamamagitan ng aralin. Sa silid-aralan tayo nahuhubog ng kaalaman, kakayahan at kakayahan. Maaari silang maging espesyal at malikhain, intelektwal.

Ngayon, ang paaralan ay dapat magbago upang matugunan ang mga pangangailangan ng estado at lipunan. Ang mga diskarte sa pagtuturo ay dapat magbago, ang nilalaman at mga prinsipyo ng pagbuo ng mga aklat-aralin, mga programa, at mga rekomendasyong metodolohikal ay dapat pag-isipang muli. Dapat ipakilala ang mga bagong teknolohiya, ibig sabihin. ang guro ay hindi nagiging isang aktibong tagapaghatid ng impormasyon, ngunit nagsisimulang gawin ang papel ng tagapag-ayos ng proseso ng edukasyon.

Nauunawaan ng paaralan ang mahirap ngunit makakamit na mga gawain na kailangan nitong ipatupad at ginagawa ang lahat ng pagsisikap na bumuo ng mga programang nakakatulong sa pagpapabuti ng UHR. Kayang kaya ng school.

Ang mga tagapagturo ng lahat ng mga bansa ay naghahanap ng mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagtuturo. Sa ating bansa, ang problema sa pagiging epektibo ng pag-aaral ay aktibong binuo batay sa pananaliksik kamakailang mga nagawa sikolohiya, agham sa kompyuter at ang teorya ng kontroladong aktibidad ng pag-iisip.

Ang pandaigdigang kalakaran ay tila ang mga lipunan ay nababahala tungkol sa pagpapabuti ng kalidad ng kanilang mga sistema ng edukasyon. May pakiramdam sa mga tao na sa darating na milenyo ang mga kabataan ay mangangailangan ng iba pang mga katangian na hindi karaniwan para sa henerasyon ngayon. Ang mga bagong kinakailangan na ito ay pangunahing lumalaki mula sa propesyonal na globo, ngunit ang kanilang mga ugat, siyempre, ay nakasalalay sa pangkalahatang komplikasyon ng buhay ng tao. Kapansin-pansin, na may mga pambihirang eksepsiyon, ang mga pagbabagong ito sa mga sistemang pang-edukasyon ay isinasagawa sa mismong oras kung kailan ang mga estadong nagpapatupad ng mga ito ay pinamumunuan mismo ng buhay sa isang matipid na paraan ng pagharap sa pampublikong pananalapi.

Tulad ng ipinapakita ng pagsusuri ng pedagogical practice sa modernong sekondaryang paaralan, sa mga nagdaang taon ay nagkaroon ng malinaw na paglipat sa humanistic na pamamaraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Ngunit gayunpaman, sa proseso ng edukasyon ng isang paaralang masa, nananatili ang mga kontradiksyon sa pagitan ng mga pangharap na anyo ng edukasyon at puro indibidwal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng bawat mag-aaral, sa pagitan ng pangangailangan para sa pagkita ng kaibahan ng edukasyon at pagkakapareho ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon, sa pagitan ng nangingibabaw na paliwanag at paglalarawang paraan ng pagtuturo at ang aktibong kalikasan ng pagkatuto.

Ang isa sa mga mahahalagang paraan upang mapagbuti ang kahusayan ng proseso ng edukasyon sa elementarya ay ang pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, ang pangunahing tampok kung saan maaaring isaalang-alang ang antas ng kakayahang umangkop ng lahat ng mga elemento ng sistema ng pedagogical, lalo na ang nilalaman, mga pamamaraan, paraan, mga anyo ng organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, mga pagtataya ng pagsunod sa mga kinakailangan sa resulta ng pag-aaral ng humanist school. Upang matiyak ang isang mas masinsinang at may layunin na paglipat sa paglikha ng isang adaptive learning system, ipinapayong makilala ang mga pangunahing ideya na nakapaloob sa nasubok at kinikilalang mga progresibong teknolohiyang pedagogical.

Ang ganitong mga makabagong pedagogical bilang teknolohiya ng "multi-level na edukasyon at pagkakaiba-iba ng edukasyon" ay nagbibigay-daan sa iyo upang iakma ang proseso ng edukasyon sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ng nilalaman ng edukasyon, at ang mga partikular na tampok ng bawat paaralan. Sa paglalarawan ng mga teknolohiya sa pag-aaral, nais kong pag-isipan ang kanilang mga konsepto at tipolohiya.

Karaniwang tinatanggap na ang A.S. Makarenko, na matapang na gumamit ng konsepto ng pedagogical technique. Gayunpaman, iniuugnay ng mga mananaliksik ang malawakang pagpapakilala ng mga teknolohiyang pedagogical sa simula ng 60s at iniuugnay ito sa repormasyon ng unang mga paaralang Amerikano at pagkatapos ay European.

Ang teknolohiya ng mga prosesong pang-edukasyon at pang-edukasyon sa modernong domestic at dayuhang pedagogy ay nauugnay sa paghahanap para sa mga naturang didactic na diskarte na maaaring gawing isang uri ng "produksyon at teknolohikal na proseso na may garantisadong resulta" .

Ang teknolohiyang pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang pagtatayo ng aktibidad ng guro, kung saan ang lahat ng mga aksyon na kasama dito ay ipinakita sa isang tiyak na integridad at pagkakasunud-sunod, at ang pagpapatupad ay nagsasangkot ng pagkamit ng nais na resulta at may probabilistic predictable character. Ang guro ay palaging interesado sa gayong predictability.

Ang disenyo ng teknolohiyang pedagogical ay binubuo sa pagbuo ng isang programa para sa pag-impluwensya sa mga ideya at aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical sa pamamagitan ng pag-highlight sa mga yugto sa proseso ng pag-aaral, na ipinakita sa anyo ng isang espesyal na pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan at operasyon, ang pagpapatupad nito ay tumutugma. sa mga layuning itinakda at tinitiyak ang pagkamit ng mga inaasahang resulta.

Mayroong maraming mga kahulugan ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" Narito ang isa sa kanila: "Ang teknolohiyang pedagogical ay isang larangan ng pananaliksik sa teorya at kasanayan (sa loob ng sistema ng edukasyon), na may mga link sa lahat partido sa organisasyon ng sistema ng pedagogical upang makamit tiyak at potensyal na maaaring kopyahin ang mga resulta ng pedagogical.

Ang mga mahahalagang tampok ng modernong interpretasyon ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" ay ang mga sumusunod:

*ang teknolohiya ay binuo para sa isang partikular na planong pedagogical, batay sa mga oryentasyon ng halaga, mga layunin ng may-akda o pangkat, na may pormula para sa isang tiyak na inaasahang resulta;

*ang teknolohikal na kadena ng mga aksyong pedagogical ay itinayo nang mahigpit alinsunod sa layunin at dapat na garantiya na ang lahat ng mga mag-aaral ay makamit at matatag na makabisado ang antas ng pamantayan ng edukasyon ng estado;

* gumagana nagbibigay ang teknolohiya para sa magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng indibidwalisasyon;

*ang phased at pare-parehong pagpapatupad ng mga elemento ng pedagogical na teknolohiya ay dapat na muling gawin ng sinumang guro, na isinasaalang-alang ang sulat-kamay ng guro ng may-akda;

*Ang isang organikong bahagi ng teknolohiyang pedagogical ay mga diagnostic na pamamaraan na tumutugma sa isang ibinigay na diskarte sa pag-aaral, na naglalaman ng mga pamantayan, mga tagapagpahiwatig at mga tool para sa pagsukat ng mga resulta ng pagganap.

Kabilang sa mga pangunahing insentibo para sa paglitaw at praktikal na paggamit ng mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

  • ang pangangailangan para sa isang mas malalim na pagsasaalang-alang at paggamit ng mga psychophysiological na katangian ng mga trainees;
  • kamalayan sa kagyat na pangangailangan na palitan ang hindi epektibong pandiwang paraan ng paglilipat ng kaalaman ng isang sistema-aktibong diskarte;

*ang posibilidad ng pagdidisenyo ng prosesong pang-edukasyon, mga organisasyonal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na nagbibigay ng garantisadong mga resulta ng pag-aaral;

* kailangan bawasan negatibo kahihinatnan ng gawain ng isang hindi kwalipikadong guro.

Ang ideya ng teknolohiyang pedagogical bilang sagisag sa pagsasagawa ng isang paunang idinisenyong proseso ng edukasyon ay nagpapahiwatig, una, ang paggamit nito ng mga espesyalista na may mataas na teoretikal na pagsasanay at mayamang praktikal na karanasan, at pangalawa, ang libreng pagpili ng mga teknolohiya alinsunod sa mga layunin, kakayahan at kundisyon ng magkakaugnay na gawain ng guro.at isang mag-aaral.

Kasabay nito, mayroong ilang mga hadlang sa daan patungo sa pagpapatupad ng mga makabagong proyekto sa copyright:

=> ang konserbatismo ng sistema ng pedagogical, higit sa lahat dahil sa ang katunayan na ang mga manggagawang pedagogical ay kulang sa isang epektibong serbisyo ng impormasyon na nagsisiguro sa pagbagay ng mga nakamit na pang-agham sa mga kondisyon ng isang paaralang masa;

=> pagbuo ng mga sistema pangunahing edukasyon huwag palaging tiyakin ang pag-dock nito sa mga kasunod na yugto ng buhay paaralan ng bata.

Upang magkaroon ng mas kaunting mga error sa prosesong ito, mahalagang makilala ang pagkakaiba tatlong pangunahing grupo ng mga teknolohiyang pedagogical:

* mga teknolohiya ng pagpapaliwanag-illustrated na edukasyon, na nakabatay sa pagbibigay-alam, pagtuturo sa mga mag-aaral at pag-oorganisa ng kanilang mga reproductive action upang mapaunlad ang kanilang pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon;

* mga teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagtiyak ng kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang at pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral;

* mga teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaral, ang pokus nito ay sa paraan ng pag-aaral, na may pangangailangan para sa pagtawag, na nag-aambag sa pagsasama panloob na mekanismo ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na kakayahan.

Ang pagpapakilala ng mga bagong ideya ng pedagogical sa pagsasanay sa paaralan, ang paglipat ng mga guro sa mas advanced na mga teknolohiya sa pagtuturo ay isang mahirap at mabagal na proseso. Ito ay dahil sa likas na malikhaing aktibidad ng pedagogical, na hindi maaaring inilarawan bilang isang simpleng proseso ng produksyon sa isang linya ng pagpupulong.

Tulad ng ipinakita ng mga pangmatagalang obserbasyon, sa mass pedagogical na kasanayan, ang isang bagong ideya ng pedagogical ay karaniwang matagumpay na binuo sa mga antas ng teoretikal at pamamaraan, ngunit ang yugto ng direktang pagpapatupad nito (ang proseso ng pag-master ng teknolohiya) ay nagiging mabagal para sa iba't ibang mga kadahilanan. . Sa kasalukuyan, dahil sa medyo laganap na mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad, isa pang sukdulan ang lumitaw, kapag sinubukan ng guro na makabisado ang mga bagong diskarte sa pagtuturo lamang sa antas ng pamamaraan o indibidwal na mga diskarte sa didactic.

Ang isang malalim na propesyonal na pag-unawa sa konklusyon na "imposibleng turuan ang mga bata gamit ang mga pamamaraan at teknolohiya na kapwa eksklusibo sa isa't isa, ang mga bata ay hindi maaaring isawsaw sa isang semantic field na puno ng magkasalungat na mga saloobin at mga kinakailangan" ay kinakailangan.

Ito ang ugat ng hindi maiiwasan at hindi maiiwasang mga salungatan na lumitaw sa mga paaralan na may hindi tumpak, madalas na baluktot na paggamit sa mga kondisyon ng pagsasanay sa masa mga pamamaraan ng pag-aaral sa pag-unlad. Iniisip pa rin ng maraming guro na maaari silang "malikhain" (iyon ay, ayon sa kanilang nakikitang angkop) gumamit ng isang bagong pamamaraan, ang pinakamahusay na kasanayan ng isang tao, at ang likas na katangian ng naturang paggamit ay nakasalalay lamang sa mga intensyon at kagustuhan ng guro mismo. Ang antas ng pagiging tugma ng kung ano ang nagawa na noon sa kung ano ang dapat gawin ay hindi isinasaalang-alang.

Kapag nagsimulang mag-aral ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo, dapat protektahan ng isa ang sarili mula sa malubhang error sa pedagogical na ito at maunawaan na hindi katanggap-tanggap na gawin ito. Ang aktibong ginamit na talinghaga tungkol sa pangangailangang gumamit ng "mga butil" ng makabagong karanasan ay dapat na linangin na may pag-unawa na dapat magkaroon ng pagkakatugma sa pagitan ng mga "butil" na ito. Mahalaga para sa lahat ng mga guro na nagsisimula sa pagbuo ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad na malalim na maunawaan ang konklusyon na ito, na dapat maging pundasyon ng pagbuo ng isang bagong kulturang pedagogical na itinatayo nating lahat.

Ang problema ay nakasalalay din sa katotohanan na sa modernong mga kondisyon, kapag ang isang garantisadong resulta ng pedagogical ay kinakailangan, ang gawain ng mga guro ay mas kumplikado: mayroong pangangailangan na bumuo at bigyang-katwiran ang dalawang uri ng mga teknolohiya: hindi lamang ang teknolohiya ng aktibidad ng mga guro. , ngunit din ang teknolohiya ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral.

Sa ganitong kahulugan, ang pedagogy, bilang isang agham, ay may utang na loob sa mga mag-aaral. Tamang nakatuon ang kanilang mga pagsisikap sa pag-unlad at pagpapabuti ng mga sikolohikal at pedagogical na teknolohiya ng aktibidad ng pedagogical, ang mga siyentipiko at practitioner ay nagbigay ng kaunting pansin sa paglikha ng panimula ng mga bagong teknolohiya ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ngunit ang mga ito ay mahalagang magkaibang mga teknolohiya, bagama't sa pagsasagawa ang mga ito ay ipinatupad sa organikong pagkakaisa bilang dalawang kinakailangan at magkakaugnay na linya ng isang proseso ng pag-aaral.

Ang modernong pedagogical science ay kailangang gumastos ng malaking pagsisikap sa pagbuo ng isang makabagong teorya ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, mahusay na mga rekomendasyon para sa organisasyon nito - ang paggamit ng modernong teknolohiya ng impormasyon, lalo na ang mga personal na computer, mga sistema ng pedagogical ng impormasyon sa hinaharap, na isinasaalang-alang ang pinakabagong mga rekomendasyon ng valeology (ang agham ng isang malusog na pamumuhay at aktibidad), computer science, heuristics, engineering psychology.

Ang pag-master ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo ay mangangailangan ng pagbuo ng panloob na kahandaan ng guro para sa seryosong gawain upang mabago ang sarili. Ang isang malaking tulong sa gawaing ito ay ibinibigay ng advanced na sistema ng pagsasanay, na pinagsasama ang organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon na nakatuon sa kasanayan sa postgraduate, kabilang ang mga espesyal na pagsasanay, direktang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa mga paaralan sa laboratoryo at iba pang aktibong anyo ng pagsasanay ng guro. .


2 Multi-level na teknolohiya sa pag-aaral


Ang teoretikal na pagpapatibay ng teknolohiyang ito ay batay sa pedagogical paradigm, ayon sa kung saan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng karamihan ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng kakayahan sa pag-aaral ay nabawasan, una sa lahat, sa oras na kinakailangan para sa mag-aaral na makabisado. materyal na pang-edukasyon.

Kung ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng oras na naaayon sa kanyang mga personal na kakayahan at kakayahan, kung gayon posible na matiyak ang garantisadong asimilasyon ng pangunahing core ng kurikulum ng paaralan (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova at atbp.)

Ang isang paaralan na may mga pag-andar ng pagkakaiba-iba ng antas sa pamamagitan ng paghahati ng mga daloy ng mag-aaral sa mga mobile at medyo homogenous na mga grupo, na ang bawat isa ay nag-master ng materyal ng programa sa iba't ibang larangang pang-edukasyon sa mga sumusunod na antas:

Pinakamababa (pamantayan ng estado),

basic,

Variable (creative).

Ang mga sumusunod ay pinili bilang pangunahing mga prinsipyo ng teknolohiyang pedagogical:

1) unibersal na talento - walang mga taong walang talento, ngunit may mga tao na hindi abala sa kanilang sariling negosyo

  1. mutual superiority - kung ang isang tao ay gumawa ng isang bagay na mas masahol pa kaysa sa iba, kung gayon ang isang bagay ay dapat na maging mas mahusay; ito ay isang bagay na hahanapin;
  2. ang hindi maiiwasang pagbabago - walang paghuhusga tungkol sa isang tao ang maaaring ituring na pangwakas.

Sa sistema ng multi-level na edukasyon, ang istruktura ng personalidad na iminungkahi ni K.K. Platonov. Kasama sa istrukturang ito ang mga sumusunod na subsystem:

  1. indibidwal na mga tampok na typological, na ipinakita sa pag-uugali, karakter, kakayahan, atbp.
  2. sikolohikal na katangian: pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, kalooban, damdamin, emosyon, atbp.
  3. karanasan, kabilang ang kaalaman, kasanayan, ugali
  4. ang oryentasyon ng personalidad, na nagpapahayag ng mga pangangailangan, motibo, interes, emosyonal at karanasan sa halaga nito.

Batay sa napiling konsepto, nabuo ang isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng pag-unlad ng pagkatao sa pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na elemento:

  • pagpapalaki
  • interes na nagbibigay-malay
  • pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon
  • pondo ng epektibong kaalaman (ayon sa mga antas)
  • iniisip
  • alaala
  • pagkabalisa
  • ugali

Kasama sa modelo ng organisasyon ng paaralan tatlong mga pagpipilian para sa pagkakaiba-iba ng pag-aaral:

  1. ang pagkuha ng mga klase ng isang homogenous na komposisyon mula sa paunang yugto ng pag-aaral batay sa pagsusuri ng mga dynamic na katangian ng indibidwal at ang antas ng mastery ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon;
  2. intra-class na pagkita ng kaibhan sa gitnang link, na isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga grupo para sa hiwalay na edukasyon sa iba't ibang antas (basic at opsyonal) sa matematika at wikang Ruso (ang pagpapatala sa mga grupo ay isinasagawa sa boluntaryong batayan ayon sa mga antas ng cognitive interest ng mga mag-aaral, ang pag-aaral ng mga indibidwal na paksa;

3) dalubhasang edukasyon sa elementarya at mga senior na klase, na inayos batay sa psychodidactic diagnostics, pagsusuri ng eksperto, mga rekomendasyon mula sa mga guro at magulang, pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral.

Ang diskarte na ito ay umaakit sa mga pangkat ng pedagogical kung saan ang ideya ng pagpapakilala bagong teknolohiya edukasyon na may garantisadong resulta ng pag-master ng pangunahing kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral at kasabay ng mga pagkakataon para sa bawat mag-aaral na matanto ang kanilang mga hilig at kakayahan sa isang advanced na antas.

Ang multi-level differentiation ng edukasyon ay kasalukuyang isa sa mga nangunguna sa pag-unlad ng paaralan. Ito ay ipinakita kapwa sa paglitaw ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon, at sa paglalaan ng mga klase ng iba't ibang antas (mga klase ng masinsinang pag-unlad, leveling, atbp.)

Ang problema ng pagkakaiba-iba ng iba't ibang antas ng edukasyon ay lubhang kumplikado at nangangailangan ng mataas na kwalipikadong mga espesyalista na pumili ng mga mag-aaral sa mga grupo ng iba't ibang antas.

Kinakailangang maunawaang mabuti na ang isang multi-level na anyo ng edukasyon ay hindi makapagbibigay ng positibong resulta nang mag-isa. Nangangailangan ito ng maraming trabaho sa nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Sa paglipat sa multi-level na edukasyon, kailangang harapin, una sa lahat, ang problema ng pagpili ng mga mag-aaral sa mga grupo. Sa mga paaralan, ang problemang ito ay nalulutas sa iba't ibang paraan at hindi palaging sa pinakamahusay na paraan.

Una sa lahat, kapag hinahati ang mga mag-aaral sa mga antas, kinakailangang isaalang-alang ang pagnanais ng mga mag-aaral mismo na mag-aral sa isang antas o iba pa. Upang matiyak na ang gayong pagnanais ay hindi nalalayo sa mga kakayahan ng mag-aaral, kinakailangang bigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na patunayan ang kanilang sarili, upang masuri ang kanilang mga kalakasan at kakayahan.

Samakatuwid, tulad ng ipinapakita ng karanasan, mas mahusay na hatiin ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga antas hindi kaagad ayon sa mga resulta ng pagsubok o mga panayam, ngunit pagkatapos ng pagmamasid, hindi bababa sa isang taon, ang kanilang pag-unlad, pagpapakita ng mga kakayahan at interes sa pag-iisip.

Para sa matagumpay na gawain sa programa, ipinapayong makilala ang hindi bababa sa dalawang grupo.

Pangkat 1 "B" - ito ang mga mag-aaral kung saan ang pangunahing gawain ay upang makamit ang isang antas ng pagkakataon, i.e. antas na naaayon sa nilalaman ng pangunahing programa at ang aklat-aralin, ibig sabihin, ang mga mag-aaral ay master lamang ang kinakailangang antas.

Pangkat 2 "A" - ito ang mga mag-aaral na may kakayahang lumampas sa aklat-aralin, ay nakakaabot sa antas ng malalim na pag-aaral ng paksa.

Upang maisaayos ang multi-level na trabaho sa parehong oras na inilaan para dito sa aralin, kinakailangan na gumamit ng mga task card na inihanda nang maaga sa tatlong bersyon. Ang mga gawain ay inaalok na may iba't ibang antas ng kahirapan:

Ang opsyon 1 ang pinakamahirap

  1. ang pagpipilian ay hindi gaanong kumplikado
  2. ang pagpipilian ay ang pinakamadali

Ang bawat mag-aaral ay may karapatan at pagkakataon na pumili ng pinakamahusay na opsyon para sa kanyang sarili. Ngunit ang karanasan ng mga guro sa pagtuturo sa iba't ibang antas ay nagpapakita na hindi lahat ng mga mag-aaral ay maaaring pumili ng mga gawain na tumutugma sa kanilang antas ng paghahanda. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay turuan ang mga mag-aaral na pumili ng antas na hindi niya kayang gawin.

Ang pagsusuri sa kaalaman ay maaaring isagawa ng isang guro, mga consultant ng mag-aaral, ang pagsusuri sa sarili ay maaaring ayusin gamit ang isang "susi". Ang trabaho sa multi-level na pagsasanay ay may malaking kahalagahan sa edukasyon, ang isang pakiramdam ng kalayaan at responsibilidad ay pinananatili.

Pagpapalit ng paaralan mga programang pang-edukasyon nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng pagkatuto sa paraang ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral ay nagaganap. Ang teknolohiya ng Karaev ay binibigyang pansin ito sa antas ng pagkita ng kaibahan ng edukasyon.

* Ang batayan ng teknolohiya ni Karaev ang prinsipyo ng pagbuo ng edukasyon, demokratisasyon at humanization, isang self-assessment rating system para sa tatlo mga antas.Ang pokus ng guro ay kilalanin ang indibidwal

pagkakataon para sa bawat mag-aaral.

*Ang aktibidad ng mag-aaral ay sinusuri ayon sa maraming mga parameter ng personal at pag-uugali (mga katangian ng aktibidad, katalinuhan, inisyatiba, responsibilidad). Upang gawin ito, kinakailangan na gumuhit ng isang mapa ng pag-unlad ng mag-aaral.

*Ayon sa teknolohiya ni Zh. Karaev, ang bawat mag-aaral ay inihambing para sa pag-unlad hindi sa ibang mag-aaral, ngunit sa kanyang sarili. Siya ay kasangkot sa pagsusuri ng kanyang mga resulta. "Kumuha hangga't maaari, ngunit hindi bababa sa kinakailangan." Ang mga tampok ng pamamaraan ng pagtuturo ay:

- mga paraan ng sariling pagkuha ng kaalaman, ibig sabihin. pamamaraan ng pananaliksik;

- paraan ng pag-aaral ng problema- ito ay mga pamamaraan batay sa isang sitwasyon ng problema, aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na binubuo sa paghahanap at solusyon ng mga kumplikadong isyu na nangangailangan ng pag-update ng kaalaman, pagsusuri, ang kakayahang makita ang isang kababalaghan, isang batas sa likod ng ilang mga katotohanan;

- pagkakaroon ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadobangko ng mga gawain ng mandatory level, sistema ng mga espesyal na didactic na materyales, pagpili ng ipinag-uutos na materyal sa mga aklat-aralin, mga gawain ng ipinag-uutos na antas sa mga libro ng problema.

Ang isang kinakailangan para sa pagkakaiba-iba ng antas ay sistematiko, araw-araw na gawain upang maiwasan at maalis ang mga puwang. Ang pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng "paraan ng karagdagan", na batay sa pinakamababang antas ng pangkalahatang edukasyon at isang mas mataas na antas batay sa pagsasaalang-alang kung ano ang nakamit nang higit pa. pangunahing antas. Ayon sa teknolohiya ni Karaev, ang pangunahing anyo ng edukasyon ay grupo at indibidwal.

Pangunahing ginagamit ang frontal para sa oryentasyon, talakayan at pagwawasto.

Ang pangunahing layunin ng pag-aaral ng grupo ay hikayatin ang mga mag-aaral na makipagtulungan sa isang maliit na grupo ng mga kapantay. Sa ganitong grupo, hindi nawawala ang pagkatao ng estudyante. Kung kinakailangan, ang mga mag-aaral ay maaaring bumaling sa isa't isa para sa tulong, lutasin ang mas pangkalahatang mga problema.

Sa sitwasyong ito, matututo ang bawat mag-aaral hindi lamang na pahalagahan ang kanilang sariling baluti o makaranas ng mga pagkabigo, ngunit upang makita kung paano ito nakakaapekto sa pangkalahatang resulta.

Ang indibidwal na anyo ng trabaho ay nagpapahintulot sa mag-aaral na mag-focus nang mas malalim sa mga indibidwal na gawain, upang maging responsable para sa resulta ng kanilang pagpapatupad sa kanyang sarili - ang guro.

Ang pangunahing bagay sa mga form na ito ay tiwala sa mag-aaral, pag-asa sa kakayahang sumagot para sa sarili.

Ang obligadong katangian ng pangunahing antas ay ang mga takdang-aralin ay dapat na makatotohanang makamit para sa lahat ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain sa antas ayon sa teknolohiya ng Karaev ay nahahati sa 4 na antas.

Level ako - estudyante - para sa pagsusuri"3". Dapat itong matupad ng lahat ng mga mag-aaral, kahit na ang mga mahihina. Ito ay na-rate na "5" na puntos.

II. antas - "algorithmic" - hanggang "4" - na may paglahok ng naunang pinag-aralan, ay tinatantya sa 10 puntos.

III. ang antas ay "heuristic", mas mataas - sa "5". Ang mga takdang-aralin ay nagiging mas mahirap, ngunit sa paggamit ng mga naunang pinag-aralan. Ito ay tinatantya - "15" na mga puntos at bahagyang - paghahanap sa kalikasan.

IV antas - "malikhain", ay ibinibigay nang paisa-isa para sa mga mag-aaral.

Karaniwan, sa mga aralin, maaari kang magbigay ng mga gawain ng 3 mga antas at ang bawat antas ay maaaring magkaroon ng ilang mga gawain.

Matapos makumpleto ang mga gawain sa antas 1, ang mga mag-aaral ay maaaring malayang suriin ang pagpapatupad ng mga gawain sa pamamagitan ng "susi". Kung ang lahat ay tapos na nang tama, kung gayon ang mag-aaral ay maaaring magpatuloy sa susunod na antas, ngunit kung siya ay nagkamali, pagkatapos lamang pagkatapos ng pagwawasto ng guro o consultant, maaari siyang lumipat sa isa pang antas, ngunit nakakakuha ng mas kaunting puntos o maaaring ma-highlight gamit ang ibang color chip.

Ang pagsuri ayon sa mga antas ay dapat isagawa kaagad sa aralin.

Ang takdang-aralin ay ibinibigay sa iba't ibang antas, ang mga indibidwal na card o independiyenteng antas ng trabaho ay maaaring kumpletuhin sa bahay, ngunit pagkatapos suriin ay nakakatanggap sila ng mas kaunting puntos.

Ayon sa teknolohiya ni Karaev, ang mga paksa ay nahahati sa mga bloke at module. Ang "n" na bilang ng mga oras ay maaaring ilaan para sa pag-aaral, ngunit 3 oras ay kinakailangang ilaan para sa kontrol at pagwawasto.

Ang pagsusuri ay nagaganap sa mga puntos.

5 puntos - "3", 5-9 puntos - "3+"

10 puntos - "4", 10-14 puntos - "4+"

15 puntos - "5", 20 puntos - "5+" (ipakita ang pamantayan sa pagsusuri)

Pinapayagan kapag nagsusuri na ilagay ang "+" at "-"


Talahanayan 1. Knowledge accounting map


Ang kaalaman ay naitala sa aralin sa "knowledge record card" (Talahanayan 1)

Bukod dito, ang paggamit ng teknolohiyang pedagogical ng pagkita ng kaibahan ng antas ng pagtuturo ay ginagawang posible na bumuo ng isang graph ng patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng mga mag-aaral, i.e. subaybayan ang talaan ng kaalaman para sa bawat mag-aaral.

Pagsubaybay sa pagbuo ng lahat ng mga mag-aaral sa isang paksa na pinagsama-sama ng guro. Sa tulong ng pagsubaybay, posible hindi lamang na obserbahan ang antas ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, na tinutukoy ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, na tinutukoy ng kalidad ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kundi pati na rin, sa pamamagitan ng paghahambing ng mga tagapagpahiwatig, upang makita ang paglaki at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ayon sa teknolohiya ng Karaev, sa panahon ng independiyenteng antas ng trabaho, pinapayagan ang tulong:

Pagtalakay 3-4 na mag-aaral;

magtrabaho kasama ang aklat-aralin;

komunikasyon sa guro;

komunikasyon sa mga consultant.

Ngunit sa panahon ng pampakay na gawaing kontrol, dapat gawin ng bawat mag-aaral ang kanyang sariling gawain nang mahigpit nang nakapag-iisa. Ang kanyang tagumpay ay maaaring mas mababa, ngunit ito ay muling nagmumungkahi na kinakailangan na magtrabaho kasama ang mag-aaral na ito nang paisa-isa.

Sa paglipat ng mga paaralan sa mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon, at ang pagpapakilala ng mga teknolohiyang pedagogical ng pagkakaiba-iba ng antas, kinakailangang malaman pangunahing mga prinsipyo sa bawat punong-guro at guro ng paaralan:

Lalapitan ang bawat bata na may "optimistic hypothesis", i.e. upang umasa sa pinakamahusay dito, upang maniwala sa mga kakayahan nito.

Upang suportahan ang lahat ng positibo sa bata, upang maging sanhi ng isang aktibong pagnanais na maging mas mahusay.

Tumanggi na ikumpara ang bata sa ibang mga bata.

patuloy na pagyamanin ang personal na karanasan ng pakikilahok ng mga bata sa iba't ibang aktibidad.

Upang bigyan ang bawat bata ng pagkakataong madama ang kagalakan ng pagpapalaki ng kanilang mga lakas, kakayahan, at mga nagawa.

1.3 Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral bilang isang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral


Ang pangunahing layunin ng guro ay turuan ang bawat mag-aaral na independiyenteng makakuha ng kaalaman, bumuo ng mga kasanayan, malayang magsagawa ng mga praktikal na gawain.

Nabatid na ang bawat mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman depende sa kanya kakayahan sa pag-iisip, memorya, ugali, mga kasanayan sa pag-aaral. Dahil ang antas ng kaalaman at nagbibigay-malay na kakayahan ay hindi pareho para sa lahat ng mga bata, sa silid-aralan ang guro ay dapat magpatupad ng isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral.

Ang pagkita ng kaibhan na isinalin mula sa Latin na "differepse" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi, anyo, hakbang.

Ang magkakaibang pag-aaral ay:

  1. Isang anyo ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, kung saan nakikipagtulungan ang guro sa isang pangkat ng mga mag-aaral, na pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang pagkakaroon ng anumang makabuluhang pangkalahatang katangian para sa proseso ng edukasyon.
  2. Bahagi ng pangkalahatang sistema ng didactic, na nagbibigay ng espesyalisasyon ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.

Tingnan natin ang mga sumusunod mga konsepto ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral:

Differentiated approach sa pagtuturo; Ang pagkakaiba-iba ng diskarte ay ang pangunahing paraan upang ipatupad ang indibidwal na pag-aaral. Kahit na ang isang baguhan na guro ay alam na sa anumang kolektibo o pangharap na pag-aaral, ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ay nangyayari nang paisa-isa, alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan ng aktibidad ng kaisipan, mga personal na katangian.

Sa loob ng maraming taon, ang isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral ay pangunahing naglalayong alisin ang pag-uulit. Ang pangunahing atensyon ay binayaran sa pagtatrabaho sa mga nahuhuli sa silid-aralan at sa labas ng silid-aralan. Mga grupo muna hayagang tumayo at binigyan pa ng mga pangalan na nagbibigay-diin sa antas ng akademikong tagumpay. Ipinapalagay na ang kumpetisyon ay gaganap ng isang mapagpasyang papel at ang mahihina ay mabilis na lumipat sa isang grupo ng malalakas na bata. Kasabay nito, ang paraan ng pakikipagtulungan sa mga grupo ay pinakuluan pangunahin sa katotohanan na ang mahina ay "tinuruan" sa pagganap ng mga tipikal na gawain, at ang malakas ay binigyan ng pagkakataon na magtrabaho nang nakapag-iisa hangga't maaari. Imposibleng talagang alisin ang mga sanhi ng pagkabigo sa ganitong paraan. Ang mahina ay nanatiling mahina. Ang paghahati sa mga pangkat na binigyang-diin ng guro at ng mga bata mismo ay nakapipinsala sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Mabilis itong naunawaan ng mga pinuno at guro ng paaralan.

Nang maglaon, inatasan ang mga guro na huwag sabihin kung saang grupo itinalaga ang bata, at higit na huwag pangalanan ang mga grupo. Ang paghahati-hati ng mga mag-aaral at maging ang mga klase sa malakas, katamtaman at mahina ay isinagawa sa mahabang panahon, at umiiral pa rin. Kaya, mayroon bang isang bagay sa gayong pagkakaiba-iba na tumutulong sa guro na magtrabaho? Siguradong meron.

Ngunit ang mga pinuno at guro ng paaralan ay dapat magkaroon ng kamalayan na may iba pang mga palatandaan ng pagkakaiba-iba ng diskarte na maaaring mas angkop para sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

Dapat malaman ng bawat guro na sa anumang edad ang mga bata ay naiiba sa mga typological na katangian (lakas, balanse, kadaliang mapakilos ng sistema ng nerbiyos) na bumubuo ng apat na kilalang mga grupo ng pag-uugali:

"A" - uri ng choleric,

"B" - uri ng sanguine,

"B" - uri ng phlegmatic,

"G" - uri ng melancholic.

Malinaw, ang isa at ang iba pang mga grupo ay nangangailangan ng iba't ibang mga hakbang sa pagtuturo. Ang aktibidad ng motor ng mga taong choleric ay dapat idirekta sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon, pigilan sila, gawin ang mga batang ito na kanilang mga katulong sa silid-aralan at sa labas ng silid-aralan, bigyan sila ng higit pang mga takdang-aralin.

Hindi masisisi ang grupo ng mga melancholic. Kinakailangang paunlarin sa kanila ang pagnanais para sa tagumpay, na isali sila sa mga kolektibong laro na nangangailangan ng "pagsasarili", aktibidad, at inisyatiba. Ang lahat ng mga aktibidad ay dapat na nakadirekta sa pagpapalakas ng kanilang nervous system at pagpigil sa pagkapagod. Ang iba't ibang mga mag-aaral ay nangangailangan ng iba't ibang oras, iba't ibang dami, iba't ibang anyo at uri ng trabaho upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon ng programa. Ang isang naiibang diskarte ay upang isaalang-alang ang pagkakaiba na ito sa isang paraan o iba pa.

Ang isang magkakaibang diskarte sa organisasyon ay binubuo sa isang kumbinasyon ng indibidwal, pangkat at pangharap na gawain. Ito ay angkop sa lahat ng yugto ng pag-aaral, gayundin sa lahat ng yugto ng pag-master ng kaalaman at kasanayan. Ito rin ay isang mahalagang probisyon ng metodolohiya ng magkakaibang pagkatuto.

Upang makamit ang tamang differentiated approach sa pagtuturo, kinakailangan na tama ang pagpili ng mga differentiated na gawain. Dapat silang maging simple, maigsi at tumpak.

Ang guro ay maaaring maghanda ng 2 o 3 mga pagpipilian para sa aralin, na dapat ihanda nang maaga para sa aralin: nakasulat sa pisara, mesa, mga card, overhead na pelikula.

Maaaring magkaiba ang bilang ng mga gawain, ngunit sapat na upang makabisado ang materyal sa mahabang yugto ng aralin.

Espesyal na atensyon dapat bigyang-pansin ang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng mga gawain. Posible para sa mga mahihinang mag-aaral na mag-alok ng mga card, mga gawain ng isang uri ng algorithm, para sa mga malalakas na mag-aaral - mga gawain para sa paglilipat ng kaalaman at kasanayan sa isang nabago o bagong sitwasyon.

Gamit ang magkakaibang mga gawain, ang klase ay nahahati sa mga pangkat. Ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa abot ng kanilang kakayahan sa pag-iisip.

Samakatuwid, kapag pumipili ng magkakaibang mga gawain, dapat isaalang-alang ng guro ang kalidad ng mga gawaing isinagawa.

Sa kasalukuyan, ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay binuo upang gawing mas mahusay ang proseso ng edukasyon. Sa loob ng ilang taon, nilulutas namin ang problema ng lakas ng kaalaman sa pamamagitan ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa samahan ng magkakaibang pag-aaral ay natutukoy:

>pagpapasiya ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

  • pag-unlad teknolohikal na mapa para sa mga mag-aaral;
  • harangan ang pag-aaral ng materyal;
  • paglikha ng mga tool na pamamaraan para sa paghahanda para sa pagsubok;
  • ^ oral test sa paksa;
  • nakasulat na kredito;
  • pagsusuri ng mga resulta.
  • Nag-aalok sa mga mag-aaral ng mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, binago ng guro ang nilalaman ng proseso ng edukasyon, ngunit ang mga layunin, mga form, mga pamamaraan ng pagtuturo ay nananatiling pareho.
  • Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay maaaring magpakita mismo sa anyo ng pagtuturo ng mga likas na bata at sa anyo ng mga espesyal na klase ng grupo para sa pagbuo ng mental, emosyonal, volitional spheres ng personalidad ng mga bata. Sa ilalim ng mga kondisyon ng pagkita ng kaibhan, tinutukoy ng mag-aaral ang mga direksyon ng kanyang sariling pagsasakatuparan batay sa kanyang umiiral na mga kakayahan, hilig, interes, at pinipili ang landas ng edukasyon na pinakamalapit sa kanya. Mga anyo ng magkakaibang pagkatuto:
  • ** Modelo ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman
  • * Pag-iba ng antas
  • * Organisasyon ng mga elective, bilog, atbp.

Matapos pag-aralan ang paksa sa antas ng pangunahing nilalaman ng materyal at pagpasa sa pagsusulit, dalawang grupo ng mga mag-aaral ang nakilala: ang mga nakabisado na ang nilalaman - ang trabaho ay nakaayos sa kanila upang mapalawak ang pinag-aralan na materyal, at ang mga hindi nakabisado ito - ang gawain ay isinasagawa kasama nila upang maalis ang mga puwang ng kaalaman na lumitaw. Laganap ang pagkakaiba-iba sa loob ng klase sa pagsasagawa ng gawain sa paaralan. Ang pinakakaraniwang anyo ng pagkakaiba-iba sa loob ng klase ay ang pagganap ng mga mag-aaral ng mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Sa Maaaring mangyari ang komplikasyong ito dahil sa pagkakasangkot ng materyal na sakop, kapag kailangan ng mga mag-aaral na magtatag ng malapit o malalayong koneksyon sa pagitan ng iba't ibang piraso ng nilalaman. Ang komplikasyon ng mga gawain ay maaaring mangyari dahil sa komplikasyon ng mga uri ng trabaho, ang pagtaas sa antas ng malikhaing aktibidad na kinakailangan para sa pagkumpleto ng gawain. Halimbawa, sa pinakasimpleng antas, iminungkahi na basahin ang isang talata sa isang aklat-aralin, muling ikwento ito, i-highlight ang mga pangunahing kaisipan; sa isang mas kumplikadong antas - basahin ang isang talata, gumuhit ng isang plano at mga tanong dito; sa pinakamahirap na antas - basahin ang talata, magbigay ng anotasyon at suriin ito.

Sa elementarya, maaaring ganito ang hitsura ng mga magkakaibang gawain: sa pinakamababang antas, ang isang grupo ng mga mag-aaral ay naghahanda ng isang nagpapahayag na pagbabasa ng isang akda; sa mas mataas na antas - isang planong muling pagsasalaysay; sa pinakamataas - gumagana ang grupo bilang mga animator o naghahanda ng pagsasadula ng isang sipi.

Kapag nagsasagawa ng mga ekskursiyon sa aralin sa elementarya, ang magkakaibang mga gawain ay maaaring ang mga sumusunod: halimbawa, kapag nagsasagawa ng isang iskursiyon na "Mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan", ang unang pangkat ay gumaganap ng "bago-bago" na mga guhit, iyon ay, gumuhit ng mga naobserbahang pagbabago; ang pangalawang pangkat ay gumagawa ng mga tala ng mga pagbabago na kanilang napapansin; ang ikatlong pangkat ay naghahanda ng mga ulat o sumusulat ng mga mini-essay. Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang paraan upang maisama ang magkakaibang mga gawain sa proseso ng pagkatuto. Maaari silang ipangkat sa dalawang pangkat:

una - ang guro ay maaaring magbigay ng isang gawain sa bawat mag-aaral,

pangalawa - maaaring gawin ng mga mag-aaral ang gawain sa kanilang sarili.

Dapat maging handa ang mga mag-aaral na pumili ng kanilang sariling mga takdang-aralin.

sa unang yugto, pinag-uusapan ng guro ang pagiging kumplikado ng bawat gawain, nagpapayo kung aling gawain ang pipiliin;

sa pangalawa - pinag-uusapan ang pagiging kumplikado ng gawain, ngunit ang mga mag-aaral mismo ang pumili. Itinatama ng guro ang kanilang napili.

Sa huling yugto, ang mga mag-aaral mismo ang nagpapasiya sa pagiging kumplikado ng gawain, at sila mismo ang pipili.

Ang ganitong gawain ay nakakatulong sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili at ang angkop na antas ng mga mithiin ng mga mag-aaral. Sa mga magkakaibang gawain, laganap ang mga gawain ng iba't ibang direksyon: yaong nag-aalis ng mga puwang sa kaalaman, at mga gawain na isinasaalang-alang ang dating kaalaman ng mga mag-aaral sa paksa. Ang isang anyo ng intra-class na pagkita ng kaibhan ay ang dosing ng tulong ng guro sa mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pansamantalang kaluwagan ng mga gawain, mga gawain na may nakasulat na mga tagubilin, magtrabaho kasama ang mga pagsasanay sa paghahanda, magtrabaho kasama ang visual na pampalakas na may pagguhit, pagguhit.

Sa pagkumpleto ng gawain na may metered na tulong, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang sobre na may mga kinakailangang materyales, kung saan maaari siyang sumangguni sa panahon ng pagpapatupad ng gawain. Sa kasong ito, ang halaga ng dosed na tulong ay tinutukoy ng mag-aaral mismo. Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng karapatan at pagkakataon na independiyenteng matukoy sa kung anong antas niya matututunan ang materyal na pang-edukasyon. Ang tanging kundisyon ay ang antas na ito ay hindi dapat mas mababa kaysa sa antas ng sapilitang pagsasanay. Ipinapaliwanag ng guro ang materyal sa antas na mas mataas kaysa sa minimum.

Kung nais ng isang mag-aaral na mag-aral ng isang partikular na paksa sa antas ng mga kinakailangang kinakailangan, at isa pa sa isang advanced na antas, dapat siyang makatanggap ng ganoong pagkakataon. Kaya, ang pagkita ng kaibahan ng antas ay isinasaalang-alang hindi lamang ang mga intelektwal na katangian ng mag-aaral, kundi pati na rin ang kanyang mga interes. Ang isang anyo ng panloob na pagkita ng kaibhan ay ang pangkatang gawain ng mga mag-aaral ayon sa modelo ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman, na nagsasangkot ng isang malinaw na pagtatakda ng mga layunin sa mga aktibidad na pang-edukasyon: kung ano ang dapat malaman ng mga mag-aaral, kung ano ang dapat nilang magawa, kung ano ang mga halaga ang dapat mabuo sa kanila sa kurso ng pag-aaral. Ang pagkamit ng mga layunin ay dapat ma-verify, iyon ay, dapat mayroong mga tool sa pag-verify.

Sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, ang mga kakayahan sa intelektwal, mga espesyal na kakayahan, mga interes at propesyon sa hinaharap ng mga kabataan ay isinasaalang-alang: ang mga mag-aaral ay naghahanda ng mga ulat, mga abstract sa mga paksa na interesado sa kanila, gumawa ng mga modelo, mga layout, at nagsasagawa ng micro-research.

> Pagtuturo sa mga batang may mahinang kakayahan

Sa mga klase kung saan maraming mga mag-aaral na may mahinang kakayahan, ang karaniwang pamamaraan ng aralin ay maaaring mangailangan ng paglilinaw. Ang pangunahing diskarte sa pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay ang tinatawag na suportang edukasyon. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanang iyon bagong impormasyon na inisyu sa maliliit na dosis kasabay ng mga indibidwal na gawain at sinamahan ng isang detalyadong talakayan ng bawat fragment ng mga mag-aaral mismo.

Sa klase, ganito ang hitsura: Ang guro ay gumagawa ng isang maikling pagtatanghal, kasama ang mga mag-aaral sa talakayan ng usaping pang-edukasyon, pagkatapos ay patuloy na nagtatrabaho sa nilalaman ng bagong materyal at muling umaakit sa mga mag-aaral na independiyenteng maunawaan at ipaliwanag ang kanilang narinig. Pagkatapos ay maaari siyang magbigay ng isang bagong bahagi ng materyal, na sinusundan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Ang iba't ibang uri ng pagpapanatili ng aktibidad sa naturang pagbuo ng aralin ay kahalili sa isang sapat na lawak, na nagpapahintulot sa guro na patuloy na pamahalaan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Upang mabigyan ang mag-aaral ng isang pakiramdam ng pananagutan para sa kanilang trabaho, iminungkahi na bigyan ang mga mag-aaral ng maliliit na gawain nang mas madalas, kung saan ang pagkumpleto nito ay magbibigay-daan sa kanila na suriin sa sarili ang mga resulta na nakuha at madama ang "pag-unlad" sa kanilang pag-aaral.

Ito ay lalong mahalaga para sa mahinang pagkamit ng mga mag-aaral na ipakita ang pamamaraan ng pagpipigil sa sarili ng kanilang sariling pagtuturo. Ang mga mag-aaral na may mahinang kakayahan nang higit sa iba ay kailangang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay.

> Pagtuturo sa mga batang may karaniwang kakayahan.Ang pagpili ng ilang mga diskarte sa pag-aaral ay tinutukoy ng average na antas ng klase. Samantala, kakaunti ang alam natin tungkol sa mga mabisang modelo ng pagtuturo sa mga silid-aralan na may average na antas ng intelektwal na kakayahan ng mga bata. Mahirap turuan ang mga bata sa ganoong klase, dahil ang mga guro ay nakikitungo sa isang malawak na hanay ng mga interes at kakayahan ng mga bata, madalas nilang kailangang baguhin ang mga layunin sa pag-aaral, baguhin ang bilis, ang nilalaman ng bagong materyal, ang antas ng mga pagsubok sa kontrol sa ang kurso ng trabaho.

Sa gayong silid-aralan, ang guro ay dapat na maging handa na gumamit ng ilang mga paraan upang ayusin at magsagawa ng mga klase. Ang materyal ay dapat mapili alinsunod sa personal na antas, mga indibidwal na interes ng mga mag-aaral. Ang ilang mga mag-aaral ay kailangang bigyan ng isang gawain, ang iba ay bibigyan ng pagpipilian ng ilan, at ang isang tao ay mabibighani ng mga proyektong inisyatiba. Ang mga variable na gawain ay magpapasigla sa gawain ng mga mag-aaral at lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad sa bilis na maginhawa para sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes at kakayahan.

Ang mga mag-aaral na may karaniwang kakayahan, higit sa iba, ay nangangailangan ng patuloy na pagpapasigla. mga aktibidad sa pagkatuto Samakatuwid, kailangang makabisado ng guro ang mga epektibong paraan ng panghihikayat at gamitin ang mga ito nang mas madalas sa trabaho. Sa isang tiyak na lawak, ang papuri at paninisi ay nagpapahayag ng saloobin ng guro sa isang partikular na estudyante. Ito ay nangyayari na ang isang mahinang mag-aaral, kahit na para sa isang tamang sagot, ang guro ay nakakalimutang purihin, ngunit ang isang mabuting mag-aaral para sa isang hindi matagumpay na sagot ay hindi gaanong hinatulan kaysa sa isang mahirap. Dapat itong iwasan sa iyong trabaho sa mga bata.

>Nagtatrabaho sa mga mag-aaral na may mataas na pagganap at likas na matalino.

Ang estilo ng pag-aaral ng mga naturang bata ay hindi dapat na sumusuporta, ngunit nagpapasigla, nagpapagana ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip. Ang mga presentasyon ay maaaring mas mahaba at mas nagbibigay-kaalaman. Sa panahon ng mga talakayan, ang guro ay nagpapanatili ng isang masinsinang bilis ng trabaho, nagtatanong, kabilang ang mga nangangailangan ng mas mataas na antas ng independiyenteng pag-iisip, habang malinaw na ipinapaliwanag ang mga pagkakamali.

Dalawang estratehiya ang namumukod-tangi sa edukasyon ng mga matataas na nakamit: ang isa sa uring manggagawa, ang isa sa edukasyon ng mga batang may likas na kakayahan, "nangungunang mga beacon".

>Ang klase na gumagana.

Ang pagtatanghal ng bagong materyal sa naturang klase ay kadalasang napakasimple at malinaw. Ang guro o siya ay maaaring magbasa ng isang mini-lecture, ipaliwanag ang pangkalahatang sitwasyon, o mag-organisa ng talakayan batay sa mga maikling artikulo o kuwento na binasa ng buong klase.

Sa panahon ng pagtalakay ng bagong materyal, ang guro ay nagtatanong, nakikinig nang mabuti sa sagot, nagpapaliwanag, nagwawasto at nagtatanong ng mga karagdagang katanungan. Ang mga mag-aaral ay maaaring magtrabaho nang harapan o sa maliliit na grupo na sinusundan ng isang pangkalahatang talakayan.

> Ang mga may talento na bata ay "nangungunang mga beacon" na nag-aayos ng pag-aaral.

Ang pagkakakilanlan ng mga potensyal na may likas na kakayahan na mga bata ay isang mahusay na merito ng guro. Ngunit dapat tandaan na ang edukasyon ng mga batang ito ay nangangailangan ng mga tiyak na pamamaraan, na batay sa pag-aayos ng edukasyon. Ang kakanyahan ng pag-aayos ng pag-aaral ay nakasalalay sa mataas na antas ng kalayaan ng mga mag-aaral, sa multivariance ng mga di-tradisyonal na anyo ng aralin, sa malakas na patuloy na emosyonal na suporta ng mga mag-aaral ng guro. Dapat alalahanin na para sa mga may kakayahan at likas na matalino na mga mag-aaral, ang tradisyonal na paaralan na "lima" ay hindi paghihikayat, tumatanggap sila ng marami sa kanila at nang walang labis na kahirapan. Para sa mga batang ito, mas mahalaga na lutasin ang isang mahirap na problema at makuha ang resulta na kanilang pinagsisikapan. Kaya't tulungan sila sa ito at huwag itiwalag sa trabaho na may mga marka, kahit na sila ay karapat-dapat na mataas. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may likas na matalino, kapag ang mga bata ay nagsusumikap na lutasin ang isang mahirap na problema sa pag-aaral, bawasan ang panganib at alisin ang kalabuan. Kung gusto mo silang literal na lumaban sa mga problema, tiyaking nauunawaan ng mga estudyante na walang ganoong marka sa iskala ng paaralan na magagamit upang suriin ang solusyon nito. I-on ang mekanismo ng self-assessment nang mas madalas, bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na suriin ang tama ng takdang-aralin sa kanilang sarili, at kung nagkamali, bigyan sila ng pagkakataon na mahinahon itong iwasto. Kung mahirap, hatiin ang materyal sa mga bahagi. Tandaan na maging flexible sa iyong trabaho: kung ang isang diskarte ay hindi gumagana, magkaroon ng fallback, gumamit ng ibang paraan ng trabaho.

Samakatuwid, tulad ng ipinapakita ng karanasan, mas mabuting hatiin ang mga mag-aaral sa mga antas hindi kaagad batay sa mga resulta ng pagsubok o mga panayam, ngunit pagkatapos mga obserbasyon, hindi bababa sa panahon ng taon, para sa kanilang pag-unlad, pagpapakita ng mga kakayahan at interes ng nagbibigay-malay.

Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay ang susi sa pagbibigay sa bawat mag-aaral ng pantay na mataas na pagkakataon na maabot ang taas ng kultura. Ang susi sa pinakamataas na pag-unlad ng mga mag-aaral na may iba't ibang kakayahan at interes. Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay dapat na may kakayahang umangkop at mobile, na nagpapahintulot sa guro na lapitan ang bawat mag-aaral nang paisa-isa sa proseso ng pag-aaral at mag-ambag sa pangkalahatang pag-activate ng klase. Ang differentiated learning ay kinabibilangan ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas upang makabisado ang isang materyal ng programa. Itinataguyod nito ang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kalayaan, nagtuturo sa kanila na matuto, makakuha ng karanasan sa malikhaing aktibidad, nagtataguyod ng pag-unlad ng pag-iisip. Ang pagtuturo ay nagiging masaya, kawili-wili, kapana-panabik, nagbubukas ng magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng panloob na pagganyak. Ang proseso ng pag-master ng kaalaman at kasanayan sa konteksto ng differentiated learning ay nagiging proseso din ng pagbuo ng personalidad.

Ang pangangailangan para sa indibidwalisasyon ng pag-aaral sa edukasyon sa elementarya ay sanhi ng dalawang kadahilanan: una, tulad ng itinatag sa mga pag-aaral sa modernong didactics, tinitiyak ng diskarteng ito ang lakas ng mastering ng materyal, tumutulong sa pagpapatupad ng mga prinsipyo ng accessibility, systematicity, indibidwal na diskarte sa loob ng balangkas ng pangkalahatang gawain sa klase; pangalawa, at ito ay partikular para lamang sa mga bata sa ika-1 baitang, ang mga batang pumapasok sa paaralan ay malaki ang pagkakaiba sa kanilang antas ng kahandaan.

Ang isang sistemang pang-edukasyon na nagbibigay sa lahat ng mga mag-aaral ng parehong oras, nilalaman at mga kondisyong pang-edukasyon ay humahantong sa paglikha ng hindi pagkakapantay-pantay sa pagitan ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng mga bata na may iba't ibang kakayahan, interes, at inaasahang propesyon ay nagpapataas ng tanong ng paglikha ng isang adaptive na kapaligiran para sa bawat mag-aaral - multi-level na edukasyon.

Ang pagpapakilala ng indibidwalisasyon sa proseso ng pedagogical ay ginagawang posible na mag-aplay ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, na napakahalaga, dahil sa anumang proseso ng edukasyon ang guro ay kailangang makipagtulungan sa mga indibidwal, sa mga mag-aaral na naiiba sa kanilang mga pangangailangan, hilig, kakayahan, interes, pangangailangan at motibo, katangian ng ugali, pag-iisip at memorya. Kasabay nito, ang mga kondisyon ng pedagogical ay nilikha para sa pagsasama ng bawat mag-aaral sa mga aktibidad batay sa antas ng kaugnayan at ang kaukulang zone ng kanyang proximal na pag-unlad, na tinitiyak na nakamit niya ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, kakayahan, ngunit hindi mas mababa sa pinakamababang antas.

Ang problema sa pagbuo ng isang napapanatiling interes sa mga mag-aaral ay isa sa aktwal na mga problema modernong paaralan. Ang problema ng pag-aaral ng interes sa pag-aaral (interes na nagbibigay-malay, interes sa paksa) ay ang paksa ng mga gawa ng G.I. Schukina, A.S. Robotova, L.S. Diaghilev, V.N. Filippova, A.A. Zhurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V.B. Bondarevsky, M.Zh. Arenova at iba pa.

Ang interes sa isang paksa ay nauugnay sa o kahit na isang bahagi ng nagbibigay-malay na interes, na kumikilos bilang "pumipili ng pokus ng isang tao sa kaalaman ng mga bagay, phenomena, mga kaganapan sa mundo sa paligid, pag-activate ng mga sikolohikal na proseso, aktibidad ng tao, ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip." Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng nagbibigay-malay na interes at pang-edukasyon na pangangailangan ay ang mataas na antas ng kamalayan, layunin na pokus.

Ang mga sumusunod na mahahalagang aspeto ng cognitive interest ay nakikilala:

1)Ang paksa nito ay ang pinakamahalagang pag-aari ng tao: ang pagnanais na malaman ang mundo, "sumusok sa pagkakaiba-iba nito, sumasalamin sa isip ... sanhi ng mga relasyon, mga pattern ...". Ang cognitive interest ay naglalaman ng isang pambihirang pagkakataon upang maunawaan ang kakanyahan ng mga katotohanang pang-agham na nakuha ng sangkatauhan, upang itulak ang mga hangganan ng kaalaman mula sa kamangmangan patungo sa kaalaman.

2)Nauugnay sa pagbuo ng magkakaibang mga personal na relasyon, tulad ng isang pumipili na saloobin sa isang partikular na larangan ng agham, aktibidad, komunikasyon sa mga kasosyo sa katalusan. Sa batayan ng kaalaman sa layunin ng mundo at mga saloobin patungo dito, nabuo ang isang pananaw sa mundo, isang pananaw sa mundo.

)Ang kakayahang hikayatin ang isang tao na patuloy na maghanap ng mga paraan upang baguhin ang katotohanan.

)Ang kakayahang pagyamanin at paganahin ang proseso ng hindi lamang nagbibigay-malay, kundi pati na rin sa anumang iba pang aktibidad ng tao, dahil ang prinsipyo ng nagbibigay-malay ay naroroon sa bawat isa sa kanila.

Ang cognitive interest ay isang mahalagang integrative na pag-aari ng isang tao, na kinabibilangan ng mga sumusunod na proseso ng pag-iisip: intelektwal, emosyonal, regulasyon, mnemonic. Ito ay hindi lamang isang kumbinasyon ng mga indibidwal na proseso, ngunit isang espesyal na kalidad, "...nagbibigay ng espirituwal na kayamanan ng indibidwal, na tumutulong sa kanya na pumili ng personal na makabuluhan at mahalaga mula sa nakapaligid na katotohanan."

G.I. Isinasaalang-alang ni Shchukina ang mga sumusunod na sunud-sunod na yugto sa pagbuo ng interes sa pag-iisip:

Ang pagkamausisa ay isang elementarya na yugto, dahil sa panlabas, minsan hindi inaasahang at hindi pangkaraniwang mga pangyayari na nakakaakit ng atensyon ng isang tao. Ang pumipili na oryentasyon ay nawawala habang ang mga panlabas na sanhi ng pag-usisa ay naalis, ngunit, sa kabilang banda, ang entertainment ay maaaring magsilbi bilang isang paunang impetus para sa pagbubunyag ng interes, isang paraan ng pag-akit ng interes sa isang paksa, na nagpapadali sa paglipat ng interes mula sa yugto ng simple. oryentasyon sa yugto ng isang mas matatag na pag-iisip na saloobin.

Ang pagkamausisa ay isang mahalagang estado ng indibidwal, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng isang tao na tumagos nang higit pa sa kanyang nakita. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng interes, ang mga damdamin ng sorpresa, ang kagalakan ng kaalaman ay lubos na ipinahayag.

Ang interes ng nagbibigay-malay ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagganyak ng halaga, kung saan ang pangunahing lugar ay inookupahan ng mga motibo ng nagbibigay-malay. Nag-aambag sila sa pagtagos ng indibidwal sa mga relasyon sa lipunan, mga pattern ng kaalaman.

Teoretikal na interes: ang mga natutunang teoretikal na tanong, naman, ay ginagamit bilang mga kasangkapan ng kaalaman. Ang yugtong ito ay nagpapakilala sa isang tao bilang isang gumagawa, isang paksa, isang taong malikhain.

Ang lahat ng mga hakbang na ito ay magkakaugnay at kumakatawan sa mga pinakakumplikadong kumbinasyon.

B.F. Basharin sa artikulong "The Place and Role of Cognitive Interest in the Cognitive Activity of a Student" ay batay sa mga sumusunod na probisyon: ang tunay na saloobin ng isang tao sa mundo, na masasalamin sa isip, at ito ay nangyayari dahil sa interes, nakakakuha mithiin sa isa o ibang bagay at paksa ng aktibidad. S.L. Paulit-ulit na binigyang-diin ni Rubinstein na walang mga di-layunin na interes; ang interes ay palaging nakadirekta sa qualitative transformation ng mga panlabas na bagay at bagay.

Ang ideyang ito ay matatagpuan din sa klasiko ng Russian pedagogy P.F. Kaptereva: "Ang interes ay ang pagnanais para sa isang tiyak na aktibidad. Sa likas na katangian nito, ito ay pabago-bago, aktibo, kakulangan ng aktibidad at interes ay isang kontradiksyon.

Kaya, maraming mga siyentipiko ang tama na nakikita sa interes ng isang panloob na mapagkukunan ng enerhiya na nagpapayaman sa mga aksyon ng isang tao, na nagdidirekta sa vector ng kanyang aktibidad. Sa kabilang banda, walang duda, at ito ay itinatag ng mga mananaliksik (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner), na ang pangunahing pinagmumulan ng cognitive interest ay ang proseso ng puro, malalim na aktibidad na naglalayong lutasin isang problema sa pag-iisip.

"Pagbuo at pagbuo ng interes sa pag-iisip," binibigyang-diin ni B.F. Basharin, - ito ay dapat makitid ang isip sa isip na ang motivating epekto ay hindi kaya magkano interes bilang ang aktibidad mismo. Sa kabilang banda, ang aktibidad na hindi pinasigla ng interes ay nawawala. Ito ay nagpapahintulot sa may-akda na sumusunod na output: ang pagbuo ng cognitive activity at cognitive interest ay nangyayari nang sabay-sabay. Ang cognitive interest ay gumaganap bilang isang kondisyon at resulta ng aktibidad, at ang cognitive activity, naman, ay ang pinagmulan at layunin ng interes. Ang paglitaw at pag-unlad ng interes sa proseso ng aktibidad ay kahawig ng isang pang-araw-araw na aphorism tungkol sa gana na kasama ng pagkain. Ang landas sa pagbuo ng cognitive interest, iminungkahi ni B.F. Basharin, - intelektwal na "... aktibidad, naiintindihan bilang kakayahan, ang pagnanais para sa may layunin, masiglang pagganap intelektwal na aktibidad».

Kung ihahambing ang mga konsepto ng "pangangailangan sa edukasyon" at "interes na nagbibigay-malay", maaari nating tapusin, "...na ang ugnayan sa pagitan ng mga ito ay napakasalimuot. Gayunpaman, imposibleng maglagay ng pantay na tanda sa pagitan nila. Ang cognitive na interes ay lumalaki sa pangangailangang malaman, upang i-orient ang sarili sa katotohanan, ngunit ito ay nagiging isang mataas na espirituwal na oryentasyon lamang sa pinakamataas na antas ng pag-unlad nito, na nakamit hindi lamang ng bawat mag-aaral, kundi pati na rin ng isang may sapat na gulang na tao.

Kaya, ang cognitive na interes ay nagpapasigla sa aktibidad, ginagawa itong makabuluhan at matagumpay, at ito mismo ay pinayaman at binuo sa proseso ng aktibo, puro, malalim na intelektwal na aktibidad.

Bumubuo kami ng interes sa pagbuo ng subjective elementarya na aktibidad ng pedagogical at ang tanong na "Paano ito mabuo?" medyo lohikal na lumitaw. Sinagot pa ito sinaunang mga pilosopong Griyego: paglutas ng isang kamangha-manghang problema kasama ng guro, pakikipag-usap, pag-uudyok ng mga tanong, independiyenteng paghahanap ng mga sagot ng mga mag-aaral, visibility o pag-asa sa mga damdamin, pati na rin ang mga positibong emosyonal na karanasan. Para sa mas batang mga mag-aaral, ito ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pag-aaral. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay masipag, matanong, gustong makilala ang paksang interesado sa kanila nang mas malalim, nasisiyahan sa katotohanan na ang kanilang Magaling pinahahalagahan at hinihikayat. Ito ang mga palatandaan ng interes na natukoy namin sa kurso ng pagsusuri ng sinaunang pedagogical na pag-iisip.

Kaya, ang mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay may napakalaking impluwensya sa pagbuo ng mga interes ng mga mag-aaral. Isang malinaw na pahayag ng mga nagbibigay-malay na gawain ng aralin, ang paggamit ng iba't ibang independiyenteng gawain, mga malikhaing gawain, atbp. sa proseso ng edukasyon. - lahat ng ito ay makapangyarihang kasangkapan pag-unlad ng cognitive na interes. Ang mga mag-aaral na may ganitong organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay nakakaranas ng maraming positibong emosyon na nag-aambag sa pagpapanatili at pag-unlad ng kanilang interes sa paksa.

Isang mahalagang kondisyon Ang pagbuo ng interes sa paksa ay ang ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, na umuunlad sa proseso ng pagkatuto. Ang edukasyon ng nagbibigay-malay na interes sa paksa sa mga mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa personalidad ng guro. Kung ang mga mag-aaral ay hindi interesado sa kanya, kung hindi nila nararamdaman ang paglaki ng kanilang mga kakayahan, kung gayon ang interes sa paksa ay mawawala din. Hindi madaling akitin ang kaunting kaalaman at bihasang mga mag-aaral sa paksang matematika, ang kagandahan at lakas ng mga pamamaraan na hindi nila kayang pahalagahan, dahil hindi pa sila gaanong natuturuan. Upang muling buhayin ang proseso ng pag-aaral, iba't ibang mga pagtatangka ang ginagawa.

Ang isang mabait na saloobin sa mga mag-aaral, na lumilikha ng isang kapaligiran ng kumpletong pagtitiwala, pakikiramay, ay naghihikayat sa katotohanan na maaari mong mahinahon na mag-isip, hanapin ang sanhi ng pagkakamali, magalak sa iyong tagumpay at tagumpay ng iyong kaibigan.

Ang pedagogical optimism ng guro - pananampalataya sa mag-aaral, sa kanyang mga nagbibigay-malay na kapangyarihan, ang kakayahang makita at suportahan ang mahina, halos hindi kapansin-pansin na mga sprouts ng cognitive na interes ay nagpapasigla sa pagnanais na matuto, matuto.

Upang ang isang bata ay hindi mabigatan sa pag-aaral mula sa mga unang taon ng edukasyon, dapat nating pangalagaan ang mga motibo na nasa mismong proseso ng edukasyon. Sa madaling salita, natututo ang bata dahil interesado siyang matuto. Maging si Jan Amos Comenius ay nanawagan na gawing pinagmumulan ng kasiyahan sa isip at espirituwal na kagalakan ang gawain ng isang mag-aaral.

Karaniwan sa klase, parehong mabuti at karaniwan, at hindi maganda ang pag-asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay pinipili. Narito ang mga bata mula sa mayayaman at mababang kita, mga pamilyang hindi gumagana; mga gustong matuto at walang mapupuntahan, mga batang may mahinang kalusugan. Posible ba sa ilalim ng gayong mga kondisyon upang matiyak na ang bawat mag-aaral ay gumagana sa aralin nang lubos, upang sa bawat aralin ay lumago ang kanyang interes sa pag-aaral, sa paksa? Hindi na kailangang sabihin, hindi ito palaging gumagana.

Dapat isali ng guro ang mga bata sa karaniwang gawain ng pagtuturo, na pukawin sa kanila ang isang masayang pakiramdam ng tagumpay, pag-unlad, pag-unlad. Hindi ka maaaring magturo ng paksa sa paaralan nang walang interes.

Ang pagsusuri ng siyentipikong panitikan ay nagpahintulot sa amin na matukoy na ang mga motibo at interes ng mga nakababatang estudyante ay:

hindi sapat ang mga ito, dahil hindi nila sinusuportahan ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa mahabang panahon;

hindi matatag, iyon ay, sitwasyon (maaaring mabilis na mabagot ang pagtuturo, maging sanhi ng pagkapagod, mawala ang interes);

maliit na kamalayan, na ipinakita sa kakulangan ng pag-unawa ng mag-aaral, kung ano at bakit gusto niya sa paksang ito;

mahinang pangkalahatan, iyon ay, nakadirekta sa ilang aspeto ng doktrina, sa ilang mga katotohanan o paraan ng pagkilos;

Ang lahat ng mga tampok na ito ay nagdudulot ng pagbaba sa antas ng pagganyak para sa pagtuturo ng isang mas batang mag-aaral.

Kung susuriin natin ang pangkalahatang dinamika ng mga motibo ng pagtuturo mula grade 1 hanggang grade 3, kung gayon ang mga sumusunod ay ipinahayag. Sa una, ang mga mag-aaral ay interesado sa panlabas na bahagi ng pagiging nasa paaralan, pagkatapos ay lumitaw ang interes sa mga unang resulta ng gawaing pang-edukasyon, at pagkatapos lamang nito sa proseso, ang nilalaman ng pagtuturo, at kahit na mamaya - sa mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman. . Ganito ang husay na larawan ng mga motibo para sa pag-aaral sa edad ng elementarya. Kung, gayunpaman, upang masubaybayan ang kanilang quantitative dynamics, kailangan nating sabihin na ang isang positibong saloobin sa pag-aaral ay medyo bumababa sa pagtatapos ng elementarya.

Ang kalakaran na ito tungo sa isang "motivational vacuum" sa pagitan ng elementarya at sekondaryang paaralan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ilang mga kadahilanan. Ang pagbaba ng interes sa mga paksa ay kapansin-pansin sa mga klase na kung saan ang saloobin ng guro sa pakikipag-usap ng mga handa na kaalaman, sa pagsasaulo nito, ay nanaig, kung saan ang aktibidad ng mag-aaral ay isang reproducing, imitative na kalikasan. Bilang mga dahilan para sa pagbaba ng interes sa ang mga turo ni V.A. Tinawag ni Sukhomlinsky ang pang-aabuso ng guro na isang masamang marka, na binabawasan ang pagnanais ng bata na matuto at ang kanyang tiwala sa kanyang mga kakayahan.

Kaya naman, bilang paraan ng pagpapaunlad ng interes sa paksa, kinakailangang isaalang-alang ang mga kolektibong anyo ng edukasyon batay sa pagtutulungan ng mag-aaral.

Kooperasyong pang-edukasyon na naglalayong turuan ang isang mag-aaral na nakapagtuturo, nagbabago ng kanyang sarili, upang bumuo ng interes sa paksa - kasama hindi lamang ang pakikipagtulungang pang-edukasyon sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin ang pakikipagtulungan sa edukasyon sa mga kapantay.

Naniniwala kami na ang pangkatang gawain (mga pares ng permanenteng at shift na komposisyon) ay isa sa mga pinakaproduktibong anyo ng organisasyon kooperasyong pang-edukasyon mga bata, dahil pinapayagan nito:

§ upang bigyan ang bawat bata ng emosyonal at makabuluhang suporta, kung wala ang mga mahiyain at mahihinang mga bata ay nagkakaroon ng pagkabalisa sa paaralan, at ang mga pinuno ay pinipilipit ang pagbuo ng pagkatao;

§ upang bigyan ang bawat bata ng pagkakataong igiit ang kanyang sarili, subukan ang kanyang kamay sa mga maliliit na hindi pagkakaunawaan, kung saan wala ang malaking awtoridad ng guro, o ang labis na atensyon ng buong klase;

§ upang bigyan ang bawat bata ng karanasan sa pagsasagawa ng mga tungkulin ng gurong mapanimdim na bumubuo ng batayan ng kakayahang matuto (sa ika-1 baitang, ito ang mga tungkulin ng kontrol at pagsusuri, mamaya - pagtatakda at pagpaplano ng layunin).

§ bigyan ang guro ng karagdagang motivational na paraan upang isali ang mga bata sa nilalaman ng pag-aaral.

Ang makatwirang paggamit ng mga indibidwal na anyo ng trabaho ay nagbibigay-daan sa iyo upang flexible na bumuo ng mga sesyon ng pagsasanay, ang pangunahing layunin kung saan ay ang pagbuo ng mga paraan ng pag-iisip, mga kasanayan sa komunikasyon, mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama, pakikipagtulungan batay sa karaniwang kinikilalang mga pamantayan ng pag-uugali at pagkuha ng kaalaman. Ang guro at ang mag-aaral ay ginagabayan ng mga sumusunod na alituntunin kapag naglulubog: ang indibidwalisasyon ng bilis at pamamaraan ng pag-aaral, ang pedagogization ng mga aktibidad ng bawat kalahok sa mga klase, ang kultura ng komunikasyon sa isa't isa, ang tamang dosis ng oras kung kailan ang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ay nauuna.


2. Eksperimental at pedagogical na gawain ng isang eksperimentong kalikasan sa paggamit ng multi-level at differentiated na pagtuturo sa mga aralin sa wikang Ruso


1 Ang pag-aaral ng mga motibo ng nagbibigay-malay na interes ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral


Para sa layunin ng praktikal na pagpapatibay ng mga konklusyon na nakuha sa panahon ng teoretikal na pag-aaral ng paksang "Multi-level at differentiated na edukasyon bilang isang kadahilanan sa pagtaas ng kahusayan ng proseso ng edukasyon sa elementarya", isang eksperimento ang isinagawa.

Ang eksperimento ay dinaluhan ng mga mag-aaral ng grade 2 "A" (sa taong ito 4 "A") at 2 "B" grade (sa taong ito 4 "B") ng sekondaryang paaralan ng Svobodninskaya sa distrito ng Yesil ng rehiyon ng Akmola. Ang pang-eksperimentong klase ay 2 "B". Ang gawaing pang-eksperimento ay isinagawa noong 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 at kasama ang mga sumusunod na yugto:

1yugto - paghahanda

  1. yugto - pare-pareho
  2. yugto - paglalagom at pagsusuri ng mga resulta ng pedagogical na pananaliksik.

Sa unang yugto, ang mga motibo ng mga interes ng nagbibigay-malay ay pinag-aralan ayon sa pamamaraan ng L.F. Tinukoy ang Tikhomirova at ang mga sumusunod na antas:

1 - antas - may interes lamang sa isang pangkalahatang, likas na pangangailangan, kapag ang nilalaman ng bagay ay hindi mahalaga sa mag-aaral, hangga't ito ay simple, naa-access.

Antas - nagpapakita ng interes sa pangkalahatang kuryusidad

Antas - nauugnay ang interes sa anumang aktibidad na makabuluhang panlipunan para sa mag-aaral

4 - antas - makabuluhang saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral

Ang isang survey ay isinagawa upang matukoy ang pagkakaroon ng positibong motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga mag-aaral ay hiniling na i-highlight ang kanilang mga paboritong aktibidad:

  • manood ng TV
  • ehersisyo
  • gumawa takdang aralin
  • Magbasa ng mga aklat
  • pumunta sa paaralan
  • makipaglaro sa mga bata sa labas
  • lutasin ang iba't ibang problema
  • magsanay sa isang bilog
  • para pumunta sa sinehan
  • magtrabaho sa klase
  • gumuhit
  • lumabas ng bayan
  • Maglaro ng board games
  • Ang paghahambing ng data sa pagpoproseso ng talatanungan ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang ikaapat na antas ay nananaig sa karamihan ng mga mag-aaral. Ang pagsusuri ng saloobin ng mga mag-aaral sa aralin ng wikang Ruso ay isinagawa. Ang mga resulta ay nasuri sa isang limang-puntong sistema at ipinasok sa talahanayan. Ang mga aralin ay isinagawa gamit ang multi-level at differentiated na pagsasanay. Ang pagsusuri ay ipinapakita sa Mga Figure 1, 2.
  • Figure 1 Comparative resulta
  • Figure 2 Comparative resulta
  • Gamit ang pamamaraan ng A.Z. Zak, nagsagawa ng diagnostic na gawain upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip. Ang pamamaraan na ito ay naglalaman ng 22 mga gawain, sila ay nahahati sa ilang mga grupo, depende sa kung ano ang mental na operasyon ay aktuwal - ito ay ang kakayahang kumilos sa isip.
  • Kapag pinoproseso ang mga protocol na natanggap mula sa mga paksa, 1 puntos ang iginagawad para sa bawat tamang sagot. Ang kabuuan ng mga markang ito ay ginagawang posible upang makakuha ng isang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip.
  • Sinusuri ang mga resulta na nakuha, inihambing namin ang mga ito sa talahanayan na "Mga tagapagpahiwatig ng normatibo ng mga mag-aaral" at tinutukoy kung anong antas ng pag-unlad ang kalidad at pagpapatakbo ng pag-iisip.
  • Bilang resulta ng gawaing diagnostic sa dalawang ikatlong baitang nakuha ang mga sumusunod na datos. Larawan 3 at 4 (seksyon). Ipinapakita nito ang distribusyon ng mga mag-aaral ayon sa mga antas depende sa pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip. Tulad ng nabanggit na, ang mga datos na ito ay nakukuha sa pamamagitan ng pagbubuod ng lahat ng mga marka. Mayroong 7 antas sa pamamaraan (1 - napakababa, 7 - napakataas). Ang mga diagram ay nagpapakita ng 2 pagbawas, ang una ay ginanap sa 2011-2012 academic year, ang pangalawa sa 2012-2013.
  • Pag-aralan ang mga resulta ng ika-1 na seksyon, masasabi nating ang mga klase ay medyo magkakaiba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip.
  • Figure 3 Distribusyon ng mga mag-aaral ayon sa mga antas ng teoretikal na pag-iisip
  • Figure 4 Distribusyon ng mga mag-aaral ayon sa mga antas ng teoretikal na pag-iisip
  • Upang matukoy ang antas ng kasanayan ng mga mag-aaral sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon, ang mga resulta gawain sa pagpapatunay. Ang unang pagbawas ay ginawa din noong 2009-2010 school year, nang makilala ng mga bata ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon. Ang pamamahagi ng natanggap na data ay napupunta din sa 7 antas (1 - napakababa, 7 - napakataas). Kaya, kapag sinusuri, ang porsyento ng trabaho na nakumpleto ay kinakalkula at ito ay tinutukoy kung anong antas ang katumbas ng resultang ito. Ang mga datos na nakuha ay ipinakita sa Figures 5 at 6 (1 section). Gaya ng makikita sa mga diagram, hindi lahat ng bata ay sapat na nakabisado ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon.
  • Ang tagumpay ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon ay nakasalalay sa pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip ng mag-aaral, sa kabilang banda, ang pagsulong ng bata sa materyal ng paksa ay nagpapagana ng mga proseso ng pag-iisip at nag-aambag sa kanilang pag-unlad.
  • Sa kurso ng pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga bagong katangian ng pag-unlad ng kaisipan - mga neoplasma sa pag-iisip. Ang mga neoplasma na ito ay binubuo sa pagpapakita sa bata ng isang bagong saloobin, kung minsan ay isang posisyon patungo sa bagay na pinag-aaralan. Ang ganitong mga relasyon ay kumikilos bilang aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral.
  • Figure 5 Slice ng pagpapatupad ng mga praktikal na aksyon
  • Figure 6 Slice ng pagpapatupad ng mga praktikal na aksyon
  • “Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay tinatawag na lahat ng uri ng aktibong saloobin sa pag-aaral bilang sa kaalaman; lahat ng uri ng cognitive motives (ang pagnanais para sa bagong kaalaman, ang mga paraan ng pagkuha nito, ang pagnanais para sa self-education); mga layunin na nakakatuto sa mga nagbibigay-malay na motibo na nagsisilbi sa kanilang mga damdamin.
  • Ang malawak na aktibidad ng pag-iisip (interes sa kaalaman, sa pagtagumpayan ng mga paghihirap) ay nabuo sa buong kurso ng pag-aaral. Ang mga interes na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, bilang mas malalim, ay nangangailangan para sa kanilang pagbuo ng espesyal na gawain. Ang mas maingat na trabaho ay nangangailangan ng edukasyon ng mga motibo para sa pag-aaral sa sarili.
  • Ang lahat ng paraan ng pagpapabuti ng proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa normalisasyon ng mga motibo ng nagbibigay-malay: pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pagbuo at pagpapalaganap ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pagbuo ng problema, paggawa ng makabago sa istruktura ng aralin, pagpapalawak ng mga anyo ng independiyenteng gawain sa aralin, at pagpapalakas ng mga aktibidad sa pag-aaral. sa aralin.
  • Ang paggamit ng mga modernong teknolohiya sa pagtuturo, katulad ng multi-level at differentiated learning, ay nagpapabuti sa lahat ng uri ng cognitive motives, pangunahin ang malawak na cognitive motives: interes sa kaalaman, sa nilalaman at proseso ng pag-aaral; pagpapabuti ng pagiging epektibo ng mga aralin sa wikang Ruso.
  • Konklusyon:
  • - sa isang aralin na may paggamit ng multi-level at differentiated learning, ang mga bata ay interesado, matulungin, nakatuon, palakaibigan.
  • Ito ay makikita mula sa mga resulta ng pagsusuri ng mga seksyon.
  • nadagdagan ang interes sa aralin ng wikang Ruso
  • Ang teoretikal na pag-iisip at ang kakayahang magamit ang kaalaman sa pagsasanay ay nabuo.
  • Ang resulta ng paggamit ng multi-level at differentiated na pagtuturo sa silid-aralan ay:
  • - ang mga mag-aaral ay sumulat ng mga kagiliw-giliw na sanaysay na gumagamit ng nakuha na kaalaman, gumawa ng mga guhit para sa kanilang mga sagot.
  • Marunong silang makinig at makinig, marunong silang ipagtanggol ang kanilang mga pananaw at paniniwala.
  • Malikhaing diskarte sa paglutas ng isang problema.
  • Ang pagiging epektibo ng mga aralin sa wikang Ruso ay tumataas.
  • 2.2 Karanasan sa paglalapat ng teknolohiya sa pagsasanay
  • Ang mga pagbabagong nagaganap sa sistema ng edukasyon ng Republika ng Kazakhstan ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa guro. Mahalaga sa atin ngayon na makasabay sa agham, kaya nakabuo tayo ng sarili nating programa ng mga eksperimentong aktibidad, mga alituntunin, multi-level na pagsubok at magkakaibang mga gawain. Binuo namin ang aming personal na programa batay sa mga regulasyon. Naglalaman ito ng comparative analysis para sa tatlong taon at binabalangkas ang mga prospect para sa mga aktibidad para sa bagong akademikong taon.
  • Ang aming eksperimentong gawain ay tinukoy sa paksang: "Multilevel at differentiated learning bilang isang salik sa pagpapabuti ng kahusayan ng proseso ng edukasyon sa elementarya." Kaugnay nito, nagtakda kami ng isang tiyak na layunin para sa ating sarili: gamit ang mga makabagong teknolohiya, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng indibidwal na pangunahing edukasyon na nag-aambag sa matagumpay na pag-aaral at dagdagan ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya. Natukoy ang mga sumusunod na gawain:
  • magbigay ng tulong sa pedagogical para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata;
  • upang mabuo ang mga kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kasipagan, interes sa pag-aaral;
  • lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa pagbuo ng emosyonal na katatagan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon;
  • upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso sa pamamagitan ng pagpapakilala ng multi-level at differentiated na edukasyon.
  • Ang unang yugto ay paghahanda. Ito ay isang advance impormasyon tungkol sa mga bata kung kanino ito kailangang magtrabaho.
  • Nag-aral:
  • Pangkalahatang Impormasyon;
  • motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral;
  • pag-iisip, pagsasalita, mga ideyang pang-edukasyon, pang-unawa;
  • kakayahang maglapat ng kaalaman sa mga praktikal na aksyon;
  • ang pinakasimpleng teoretikal na kaalaman;
  • kasanayan sa pagbasa, pagsulat, muling pagsasalaysay.
Ang susi sa anumang uri ng aktibidad ay pagganyak at pag-unawa sa layunin. Bawat aralin ang batayan ng pag-unlad ng mag-aaral. Ang aralin ay binuo sa paraang upang ang mga bata ay hindi lamang tanggapin ang gawain sa pag-aaral, ngunit itakda ito sa kanilang sarili. Ginagamit namin ang teknolohiyang pedagogical sa aming pagsasanay pagkakaiba sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, na binuo ni Zh.A. Karaev . Inilalarawan namin ang teknolohiyang pedagogical ng pagkakaiba-iba ng antas kaalaman ng mga batang mag-aaral sa halimbawa ng aralin sa wikang Ruso sa ika-2 baitang.

Paksa. Pagbaybay ng mga hindi nakadiin na patinig sa ugat ng mga salitang sinusubok impit.

Mga gawain sa antas ng reproduktibo:

1) Itugma ang mga ibinigay na salita sa isang-ugat na mga salita sa pagsubok. N ... ngumunguya, n ... makalangit, n ... kaliwa, mula sa ... pagtulog.

2) Sumulat sa pamamagitan ng pagpasok ng mga nawawalang patinig. Isulat ang mga salitang pansubok sa mga bracket.

On the l ... sleepy p ... lyan w ... blows l ... wilted. Vd ... kung sa ... araw sa ... rkhushki t .. mga patlang.

3) Matulog. Ipasok ang mga nawawalang titik. Ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga hindi nakadiin na patinig sa mga ugat ng mga salita.

Hindi sa ... isang kudkuran, hindi isang sigaw ng ibon,

Sa itaas ng kakahuyan - ang pulang disk ng buwan

At ang awit ng mang-aani ay kumukupas

Kabilang sa ... itim na t ..gulong.

Mga gawain sa antas ng algorithm:

1) Gumawa ng mga pares ng mga salita na magkapareho ang tunog ngunit magkaiba ang kahulugan at baybay. Bigyang-diin ang mga salita.

L ... sa, buksan ... ret, umupo ... ilagay, matulog ... shi, mag-apply ... ryat


Zap ekumanta (kumanta) ng isang kanta


Itala


Zap atmagbigay (uminom) ng gamot na may tubig

Figure 7 Algorithmic level na mga gawain


) Crossword


1234Figure 8 Algorithmic level na mga gawain


Ang karayom ​​ang dala niya, hindi ang tagapagdamit. Cooks, hindi isang cook (buyog)

2. Ningagat ng isang may ngiping hayop ang puno ng oak na may tili, (saw)

3. Ang gabi ay natutulog sa lupa, at tumatakbo palayo sa umaga, (hamog)

4. Ano ang gumagawa ng ingay kung walang hangin? (ilog)

3) Magdikta ng mga salita sa bokabularyo sa isang kaibigan at suriin ang kanyang kaalaman.

1 opsyon

L ... pata, mabilis .., k ... r ... ndash, estudyante ... palayaw, mabilis ...

Opsyon 2

Nagtuturo .. l, x ... r ... sho, m ... rosas, p ... cash, p ..lyana.

Mga gawain sa antas ng heuristic:

1)Itugma ang mga ibinigay na salita na may parehong salitang-ugat na may ipinahiwatig na kahulugan. Ang asul ay ang salita para sa pangalan ng ibon (titmouse)

Snow - isang salita na nagsasaad ng pangalan ng ibon (bullfinch)

Ang puti ay salita para sa bahagi ng itlog (puti)

Ang itim ay ang salita para sa pangalan ng berry (blueberry)

Banayad - ang salita para sa pangalan ng isang insekto (alitaptap)

2)Bumuo ng mga salita-mga bagay mula sa mga salitang ito - mga aksyon:

1 opsyon

b ... sting (tumakbo), cr ... chal (sigaw), dr ... sting (panginginig)

Opsyon 2

tr ... shal (crack), p ... shal (squeak), tingnan ang ... trill (review)

  1. Ang estranghero ay nagkalat ng mga salita. Kung kolektahin mo ang mga ito, makakakuha ka ng isang bugtong.

Isulat ito, huwag kalimutan ang tungkol sa sagot.

Ang sumisitsit na impostor para magsinungaling ay makakagat na ang lubid ay mapanganib.

Ang lubid ay namamalagi

sumisitsit na impostor,

Delikado kunin

Kagat - malinaw (ahas)

Mga malikhaing takdang-aralin.

Isang sanaysay tungkol sa " gintong taglagas»

Antas ng independiyenteng gawain No. 1 sa paksang: "Pangusap at salita."

Dapat kayang:

-hatiin ang teksto sa mga pangungusap at ipahiwatig ang bilang ng mga pangungusap sa teksto; - gumawa at sumulat ng mga panukala;

magsagawa ng malayang gawain ayon sa plano.


Talahanayan 3. Leveled independent work plan

Magsagawa ng leveled independent work ayon sa plano. 1.Isagawa ang unang antas, suriin sa pamamagitan ng "key". 2. Tandaan, maaari mo lamang simulan ang pangalawang antas kapag nakumpleto mo na ang unang antas at nasuri. 3. Pagkatapos makumpleto ang pangalawang antas, kumpletuhin ang ikatlong antas. Suriin. 4. Suriin ang iyong gawain ayon sa sumusunod na pamantayan. 5. Lagyan ng marka ang kard ng talaan ng kaalaman

1 antas. (5 puntos)

1. Basahin ang teksto, hatiin ito sa mga pangungusap, lagyan ng mga bantas. Matulog. Gamitin ang memo kapag kinukumpleto ang gawain.

Ano ang pangalan mo, ipinagmamalaki natin ang ating Inang Bayan, ang sarap ng amoy ng mga bulaklak

2. Ipahiwatig kung ilang pangungusap ang naitala. salungguhit pangungusap na patanong.

2 antas. (10 puntos)

1. Bumuo ng mga pangungusap mula sa mga salita ng bawat linya. Isulat mo. Punta na tayo sa school guys.

Masayang nagkikita ang mga estudyante, ang paaralan.

2.. Sumulat ng mga pangungusap na may 3-4 na salita.

Ngayon ay araw ng kaalaman. Ang mga lalaki ay pumunta sa paaralan. Binabati sila ng guro sa simula ng taon ng pag-aaral.

3 antas. (15 puntos)

1. Basahin. Hanapin ang kakaibang salita sa teksto. Sumulat ng mga pangungusap, iwasto ang mga pagkakamali.

Malungkot na tuwang-tuwa ang munting Aidos. Binigyan siya ng magandang nakatusok na portpolyo.

2.. Gumawa ng mga pangungusap tungkol sa kung paano ka tinanggap ng paaralan. Ano ang tila kawili-wili ngayon?

Suriin ang gawa sa susi sa p.71

Pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman: 30 6. - "5"; 15 - 29 6. - "4"; 5 - 14 6. - "3".

Antas ng independiyenteng gawain Blg. 2 sa paksang: "Mga Pantig" Kailangang magagawang:

Hatiin ang mga salita sa mga pantig at isulat ang mga bagong salita mula sa mga pantig;

sumulat ng mga salita ng isa, dalawa at tatlong pantig.

1 antas.

1. Isulat ang mga salita at hatiin sa mga pantig. Salungguhitan ang mga patinig. Zucchini, kamatis, hukay, kabute, pusa, gilid, buhay, T-shirt.

2. Sumulat ng mga salitang may isang pantig.

Yate, elepante, dahon, putakti, parke, kalye, spruce, pagkain, husky, lampara.

2 antas.

1. Basahin. Sumulat ng mga salita ng dalawa at tatlong pantig. Hatiin sila sa mga pantig.

Sa ibabaw ng mga bundok, sa ibabaw ng mga bukid,

Sa likod ng matataas na kagubatan

Maya na iniligtas ng mga doktor

Dinala nila siya sa helicopter.

Pinaikot ng helicopter ang mga propeller nito,

Nag-aalalang damo na may mga bulaklak.

3 antas.

1.Mula sa bawat salita, kunin lamang ang mga unang pantig at gumawa ng mga salita. Isulat ito.Sample: Kotse, preno - may-akda

Tainga, kumpanya, plorera -

Gatas, ignoramus, plato -

Cora, loto, boksingero -

2.Kunin ang pangalawang pantig mula sa bawat salita at gumawa ng mga bagong salita. Isulat ito.Sample: Ahas, frame - hukay

Pindutan, martilyo, kuwago -

Dumura, tinik, paglipad -

Flour, bark, sofa -

Suriin ang antas ng trabaho #2 sa "susi" sa p.71. I-rate ang gawa. Pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman: 30 6. - "5"; 15 - 29 6. - "4"; 5 - 14 6. - "3"

Antas ng independiyenteng gawain Blg. 3

Ang pagliko ng mga paaralan sa Russia sa mag-aaral ay nagpukaw ng malaking interes ng pedagogical na komunidad sa mga ideya ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral, na kasalukuyang tumutukoy sa direksyon ng pagbabago.

Ang pangunahing layunin ng sekondaryang paaralan ay upang itaguyod ang mental, moral, emosyonal at pisikal na pag-unlad ng indibidwal, upang ganap na ihayag ang mga malikhaing posibilidad nito, upang magbigay ng iba't ibang mga kondisyon para sa pag-unlad ng sariling katangian ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian sa edad. - ito ay isang edukasyong nakatuon sa personalidad. Ang anumang pagsasanay sa kakanyahan nito ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao. Ang personalidad ay ang kaisipan, espirituwal na kakanyahan ng isang tao, na kumikilos sa iba't ibang mga pangkalahatang sistema ng mga katangian. Ang personal na nakatuon sa edukasyon ay nakatuon sa mag-aaral, sa kanyang mga personal na katangian, sa kultura, sa pagkamalikhain bilang isang paraan ng pagpapasya sa sarili ng isang tao sa kultura at buhay. Ang prinsipyo ng isang magkakaibang proseso ng edukasyon ay ang pinakamahusay na paraan upang itaguyod ang personal na pag-unlad ng mga mag-aaral at kinukumpirma ang kakanyahan at mga layunin ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon.

Ang pagkakaiba-iba ng proseso ng pag-aaral ay ang malawakang paggamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga resulta ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga pagkakataon, hilig, at kakayahan ng mga mag-aaral sa pagkatuto. Ang paggamit ng mga porma at pamamaraan na ito, isa na rito ay ang pagkakaiba-iba ng antas, batay sa mga indibidwal na katangian ng mga nagsasanay, ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal sa isang prosesong pang-edukasyon na nakatuon sa mag-aaral. Ito ay nagpapahiwatig:

  • ang pagbuo ng isang magkakaibang proseso ng pag-aaral ay imposible kung wala ang sariling katangian ng bawat mag-aaral bilang isang tao at mga personal na katangian na likas lamang sa kanya;
  • ang pagsasanay batay sa pagkakaiba-iba ng antas ay hindi isang layunin, ito ay isang paraan ng pagbuo ng mga personal na katangian bilang isang indibidwal;
  • inilalantad lamang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral sa pag-unlad, i.e.
  • sa isang magkakaibang proseso ng pag-aaral, posibleng matiyak ang pagpapatupad ng proseso ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.

Ang pangunahing gawain ng magkakaibang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ay upang ipakita ang sariling katangian, tulungan itong umunlad, tumira, magpakita ng sarili, makakuha ng pagpili at paglaban sa mga impluwensyang panlipunan. Ang magkakaibang edukasyon ay bumababa sa pagtukoy at pag-maximize ng mga hilig at kakayahan ng bawat mag-aaral.

Ang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral sa konteksto ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay naglalayong mabigyan ang mga mag-aaral ng isang libreng pagpili ng edukasyon sa isang variable na batayan ng isang pagkakaiba-iba na diskarte sa mga indibidwal na katangian ng personalidad batay sa pamantayan ng edukasyon ng estado ng edukasyon, na dinala sa antas ng semantiko.

Ang aplikasyon ng isang pagkakaiba-iba na diskarte sa mga mag-aaral sa iba't ibang mga yugto ng proseso ng edukasyon ay sa huli ay naglalayong mastering ng lahat ng mga mag-aaral ang isang tiyak na programa na minimum na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pagkakaiba-iba ng pagtuturo at pagpapalaki ay batay sa pagkakaiba sa mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan, interes, hilig, kahandaan para sa edukasyon.

Dapat itong maging flexible at mobile, na nagpapahintulot sa guro na lapitan ang bawat mag-aaral nang paisa-isa sa proseso ng pag-aaral at mag-ambag sa pangkalahatang pag-activate ng klase. Ang patuloy na pagpapatupad sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pang-edukasyon ng "pagkakaisa ng mga kinakailangan" para sa lahat ng mga mag-aaral nang hindi isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng kanilang indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ay humahadlang sa kanilang normal na pag-aaral, ay nagiging dahilan para sa kakulangan ng mga interes sa edukasyon.

Ang magkakaibang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, sa isang banda, ay isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral,
abstract-logical na uri ng pag-iisip. Sa kabilang banda, ang mga indibidwal na pangangailangan ng indibidwal, ang kanyang mga kakayahan at interes sa isang partikular na larangan ng edukasyon ay isinasaalang-alang. Sa isang magkakaibang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, ang dalawang panig na ito ay nagsalubong.

Ang pagpapatupad nito sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay mangangailangan ng:

  • pag-aaral ng mga indibidwal na katangian at mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga mag-aaral;
  • pagtukoy ng pamantayan para sa paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo;
  • ang kakayahang pagbutihin ang mga kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral na may indibidwal na patnubay;
  • ang kakayahang pag-aralan ang kanilang trabaho, napansin ang mga pagbabago at kahirapan;
  • pangmatagalang pagpaplano ng mga aktibidad ng mga mag-aaral (indibidwal at grupo) na naglalayong pamahalaan ang proseso ng edukasyon;
  • ang kakayahang palitan ang mga hindi epektibong pamamaraan ng pagkita ng kaibahan ng pamumuno sa pagtuturo ng mas makatwiran.

Ang bawat mag-aaral bilang carrier ng kanyang sariling (subjective) na karanasan ay natatangi. Samakatuwid, mula sa simula ng pagsasanay, kinakailangan na lumikha ng isang hindi nakahiwalay para sa lahat. Isang mas maraming nalalaman na kapaligiran sa paaralan na nagbibigay sa iyo ng pagkakataong ipahayag ang iyong sarili. At kapag ang posibilidad na ito ay propesyonal na kinilala ng guro, posible na magrekomenda ng pinaka-kanais-nais na magkakaibang mga anyo ng edukasyon para sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang ito, kinakailangang malinaw na maunawaan kung ano ang pag-unlad ng personalidad sa mga kondisyon ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, kung ano ang mga puwersang nagtutulak na tumutukoy sa mga pagbabago sa husay sa mga mag-aaral, sa istraktura ng kanilang pagkatao, kapag ang mga pagbabagong ito ay nangyayari nang mas masinsinan at, ng siyempre, sa ilalim ng impluwensya ng kung ano ang panlabas, panlipunan, pedagogical at panloob na mga kadahilanan. Ang pag-unawa sa mga isyung ito ay ginagawang posible upang matukoy ang parehong pangkalahatan at indibidwal na mga uso sa pagbuo ng personalidad, ang paglaki ng mga panloob na kontradiksyon na nauugnay sa edad at upang piliin ang mga pinakaepektibong paraan upang matulungan ang mga mag-aaral.

Ang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay ang pangunahing ideya sa programa ng humanization ng modernong edukasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga bahagi ng organisasyon, nilalaman at pamamahala ng proseso ng edukasyon ay kailangang suriin sa mga tuntunin ng kanilang epekto sa pag-unlad ng indibidwal, pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Ang isang mahalagang aspeto ng pagpapatupad ng diskarte na ito ay ang pagpapatupad ng isang indibidwal na differentiated na diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pedagogical, dahil ito ay nagsasangkot ng maagang pagkilala sa mga hilig at kakayahan ng mga bata. Paglikha ng mga kondisyon para sa personal na pag-unlad. Ang mahusay na aplikasyon ng mga diskarte at pamamaraan ng panloob na pagkita ng kaibhan ay ginagawang natural na naaayon ang proseso ng pedagogical - sa pinakamataas na lawak na sapat sa pagiging natatangi ng indibidwal na katangian ng pagkatao ng mag-aaral at sa isang malaking lawak na nag-aambag sa pagbuo ng kanyang mga natatanging katangian at katangian.

Ang mga modernong konsepto ng pangunahing edukasyon ay nagpapatuloy mula sa priyoridad ng layunin ng pagtuturo at pagbuo ng pagkatao ng isang mas batang mag-aaral batay sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa bawat mag-aaral upang maging isang tunay na paksa ng pagkatuto, handang matuto. Ang edukasyon, sa mga salita ni Sh.A. Amonashvili, ay dapat na "variable sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral." Ang pagkakaiba-iba ng edukasyon ay isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata. Ang isang differentiated na proseso ng edukasyon ay isa na isinasaalang-alang ang mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral.

Ang pagkita ng kaibhan sa edukasyon ay nagsasangkot ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo ayon sa ilang mga katangian, na isinasagawa para sa kasunod na pagpapangkat, i.e. sa pagkita ng kaibhan, kinakailangang may integrasyon, na ipinahayag sa pagkakaisa
Mga mag-aaral. Ang isa pang pantay na mahalagang aspeto ay ang iba't ibang pagbuo ng proseso ng pagkatuto sa mga pangkat. Kaya, kapag ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral, ang mga indibidwal na typological na katangian ng personalidad ay isinasaalang-alang sa anyo ng isang pagpapangkat ng mga mag-aaral at ibang pagtatayo ng proseso ng pag-aaral sa mga napiling grupo.

Ang organisasyon ng intraclass na pagkita ng kaibhan ng guro ay may kasamang ilang mga yugto:

1. Pagpapasiya ng pamantayan batay sa kung aling mga grupo ng mga mag-aaral ang inilalaan para sa magkakaibang gawain.
2. Pagsasagawa ng diagnostics ayon sa nabuong criterion.
3. Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo, na isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic.
4. Ang pagpili ng mga paraan ng pagkita ng kaibhan, ang pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa mga nilikhang grupo ng mga mag-aaral.
5. Pagpapatupad ng isang differentiated approach sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.
6. Pagkontrol sa diagnostic sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, alinsunod sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo at ang katangian ng magkakaibang mga gawain.

Para sa organisasyon ng differentiated learning, ginagamit ko ang group form sa aking mga klase sa loob ng maraming taon. Binubuo ko ang mga bata sa mga grupo ayon sa paraan ng pag-aaral, gayundin sa batayan ng mga indibidwal na katangian, kakayahan, interes.

Ang unang pangkat ay binubuo ng mga mag-aaral na may mataas na antas ng mga kakayahan sa pagkatuto at mataas na mga tagapagpahiwatig ng pagganap, at isinama ko rin dito ang mga mag-aaral na may karaniwang mga kakayahan sa pag-aaral at isang mataas na antas ng pag-unlad ng interes sa pag-iisip. Para sa pangkat na ito, ang pangunahing bagay ay ang organisasyon ng pag-aaral sa isang naaangkop na bilis, nang hindi pinipigilan ang natural pinabilis na proseso pag-unlad ng mga sikolohikal na pag-andar. Ang isang mahalagang punto ay ang pagtutok sa kalayaan ng mga mag-aaral. Para sa mga bata na may pinakamagaling na matalino, bumuo ako ng mga indibidwal na gawain at pagsasanay.

Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga mag-aaral na may average na akademikong pagganap sa paksa. Para sa pangkat na ito, ang pinakamahalagang aktibidad para sa guro ay ang pagbuo ng di-makatwirang panloob na pagganyak ng mga mag-aaral, ang pagpapatatag ng mga interes sa paaralan at isang personal na pagtuon sa intelektwal na gawain.

Ang ikatlong pangkat ay binubuo ng mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pag-iisip, mababang antas ng pagbuo ng interes sa pag-iisip, at mababang pagganap sa akademiko sa mga asignatura.

Ang pinakamalaking pagsisikap ay kinakailangan upang magtrabaho kasama ang mga mag-aaral sa ikatlong pangkat. Ang heterogeneity ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa pangkat na ito ay nagpapahiwatig ng pagpapatupad ng pagkita ng kaibhan at isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral sa loob ng grupo mismo.

Sa pagsasagawa ng pagkakaiba-iba ng grupo, ginagabayan ako ng mga sumusunod na kinakailangan: Lumilikha ako ng isang kapaligiran na kanais-nais para sa mga mag-aaral, dahil upang ang proseso ng edukasyon ay ma-motivate at ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga indibidwal na kakayahan at katangian, dapat niyang malinaw na isipin at maunawaan. kung ano ang inaasahan sa kanya.

Sa pakikipagtulungan sa mas batang mga mag-aaral, ipinapayong, sa aking opinyon, na gumamit ng dalawang pangunahing pamantayan para sa pagkita ng kaibhan: "kakayahang matuto" at "kakayahang matuto". Ayon sa mga psychologist, ang pag-aaral ay isang tiyak na resulta ng nakaraang pag-aaral, i.e. mga katangian ng sikolohikal na pag-unlad ng bata, na kanyang binuo hanggang sa kasalukuyan. Ang nakamit na antas ng pag-master ng kaalaman, ang kalidad ng kaalaman at kasanayan, ang mga paraan at paraan ng pagkuha ng mga ito ay maaaring magsilbing mga tagapagpahiwatig ng pagkatuto.

Ang pagkatuto ay ang pagkamaramdamin ng mag-aaral sa pag-aaral ng bagong kaalaman at mga paraan ng pagkuha nito, kahandaang lumipat sa mga bagong antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga mahahalagang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ay ang pagkamaramdamin sa tulong ng ibang tao, ang kakayahang lumipat, ang kakayahang matuto sa sarili, kapasidad sa pagtatrabaho, atbp.

Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa istraktura nito ay isang multifaceted na konsepto, samakatuwid, sa aking mga aralin, na nagpapakilala sa mga elemento ng pagkita ng kaibhan, pangunahing sinusunod ko ang isang layunin - upang matiyak ang parehong bilis ng pag-unlad para sa bawat mag-aaral kapag gumagawa ng independiyenteng gawain. Yung. Nagpatuloy ako mula sa katotohanan na ang bawat mag-aaral ay nagtrabaho sa buong lawak ng kanyang mga malikhaing kapangyarihan, nadama ang tiwala sa sarili, nadama ang kagalakan ng trabaho, matatag at mas sinasadya na na-asimilasyon ang materyal ng programa.

Isaalang-alang ang iba't ibang paraan ng pagkita ng kaibhan na maaaring magamit sa isang aralin sa matematika sa yugto ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal. Kabilang dito ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain, dami, at kahirapan.

Gamit ang iba't ibang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata at pare-parehong gawain, naiba ko ang pagkakaiba sa pamamagitan ng:

1. Mga antas ng kalayaan ng mga mag-aaral;
2. Ang katangian ng tulong ng mag-aaral;
3. Ang anyo ng mga gawain sa pagsasanay.

Ang mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay maaaring ialok sa mga mag-aaral na mapagpipilian.

1. PAGKAKAIBA NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO AYON SA ANTAS NG PAGKAKALIKHA

Ang pamamaraang ito ay nagpapahiwatig ng mga pagkakaiba-iba sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na maaaring maging reproductive o produktibo (creative).
Kasama sa mga gawaing pang-reproduktibo, halimbawa, ang paglutas ng mga problema sa aritmetika ng mga pamilyar na uri, paghahanap ng mga halaga ng pagpapahayag batay sa natutunang mga diskarte sa pagkalkula.
Kasama sa mga produktibong gawain ang mga pagsasanay na naiiba sa mga karaniwang gawain. Sa proseso ng paggawa sa mga produktibong gawain, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa malikhaing aktibidad.
Sa mga aralin sa matematika gumagamit ako ng iba't ibang uri ng mga produktibong gawain, halimbawa:

  • pag-uuri ng mga bagay sa matematika (mga expression, geometric figure);
  • pagbabagong-anyo ng isang bagay sa matematika sa isang bago (halimbawa, pagbabago ng isang simpleng problema sa aritmetika sa isang tambalan);
  • mga takdang-aralin na may nawawala o kalabisan na data;
  • pagkumpleto ng gawain iba't ibang paraan, maghanap para sa pinaka-makatwirang paraan upang malutas;
  • independiyenteng pagsasama-sama ng mga problema, mga expression sa matematika, mga equation, atbp.

Nag-oorganisa ako ng iba't ibang gawain sa iba't ibang paraan. Mas madalas, ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagkatuto (Group 3) ay nag-aalok ng mga gawaing pang-reproduktibo, at ang mga mag-aaral na may average (Group 2) at mataas (Group 1) na antas ng pagkatuto - mga malikhaing gawain.

2. PAGKAKAIBA NG MGA GAWAIN SA PAGKATUTO AYON SA ANTAS NG KAHIRAP

Ang pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na uri ng komplikasyon ng gawain para sa pinakahanda na mga mag-aaral:

  • komplikasyon ng materyal sa matematika (halimbawa, dalawang-digit na numero ang ginagamit sa gawain para sa 1st at 2nd group, at single-digit na numero para sa 3rd group);
  • isang pagtaas sa bilang ng mga aksyon sa isang expression o sa paglutas ng isang problema (halimbawa, sa ika-2 at ika-3 na grupo, ang isang gawain ay ibinibigay sa 3 mga aksyon, at sa unang pangkat sa 4 na mga aksyon);
  • pagsasagawa ng isang paghahambing na operasyon bilang karagdagan sa pangunahing gawain (halimbawa, ang ika-3 pangkat ay binibigyan ng isang gawain: isulat ang mga expression sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kanilang mga halaga at kalkulahin);
  • gamit ang isang baligtad na gawain sa halip na isang direktang gawain (halimbawa, ang ika-2 at ika-3 na grupo ay binibigyan ng gawain na palitan ang malalaking hakbang ng maliliit, at ang 1st group ay binibigyan ng mas mahirap na gawain ng pagpapalit ng maliliit na hakbang sa malalaking).

3. PAGKAKAIBA NG MGA GAWAIN AYON SA VOLUME NG TRAINING MATERIAL

Ipinapalagay ng pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan na ang mga mag-aaral ng 1st at 2nd group ay gumaganap, bilang karagdagan sa pangunahing isa, isang karagdagang gawain na katulad ng pangunahing isa, ng parehong uri nito.

Ang pangangailangan na pag-iba-ibahin ang mga gawain ayon sa dami ay dahil sa iba't ibang bilis ng gawain ng mga mag-aaral. Ang mga mabagal na bata, pati na rin ang mga batang may mababang antas ng pag-aaral, ay karaniwang walang oras upang tapusin ang independiyenteng gawain sa oras na ito ay nasuri sa silid-aralan, kailangan nila ng karagdagang oras para dito. Ang natitirang mga bata ay gumugugol ng oras na ito sa isang karagdagang gawain, na hindi sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral.

Bilang isang patakaran, ang pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng lakas ng tunog ay pinagsama sa iba pang mga paraan ng pagkita ng kaibhan. Bilang karagdagang mga gawain, ang malikhain o mas mahirap na mga gawain ay inaalok, pati na rin ang mga gawain na hindi nauugnay sa nilalaman sa mga pangunahing, halimbawa, mula sa iba pang mga seksyon ng programa. Ang mga karagdagang gawain ay maaaring maging talino sa paglikha, mga hindi karaniwang gawain, mga pagsasanay na likas sa laro. Maaari silang maging indibidwal sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain sa mga mag-aaral sa anyo ng mga card, punched card. Sa pamamagitan ng pagkuha ng mga pagsasanay mula sa mga alternatibong aklat-aralin o mga naka-print na notebook.

4. PAGKAKAIBA NG TRABAHO AYON SA DEGREE NG KALAYAAN NG MGA MAG-AARAL.

Sa ganitong paraan ng pagkita ng kaibhan, walang mga pagkakaiba sa mga gawain sa pag-aaral para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral ang inaasahan. Ang lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng parehong mga pagsasanay, ngunit ang ilan ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng isang guro, habang ang iba ay ginagawa ito nang mag-isa.

Inaayos ko ang aking gawain tulad ng sumusunod. Sa yugto ng indikatibo, nakikilala ng mga mag-aaral ang gawain, alamin ang kahulugan nito at mga panuntunan sa disenyo. Pagkatapos nito, ang ilang mga bata (madalas na ito ang 1st group) ay nagsisimulang mag-isa na makumpleto ang gawain. Ang natitira, sa tulong ng guro, pag-aralan ang paraan ng solusyon o ang iminungkahing sample, nang harapang gawin ang bahagi ng ehersisyo. Bilang isang tuntunin, ito ay sapat na para sa isa pang bahagi ng mga bata (Group 2) upang magsimulang magtrabaho nang mag-isa. Ang mga mag-aaral na nakakaranas ng mga paghihirap sa trabaho (karaniwan ay mga bata ng ika-3 pangkat, i.e. mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-aaral), ginagawa ang lahat ng mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang yugto ng pag-verify ay isinasagawa nang harapan.

Kaya, iba ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Para sa 1st group, ang independiyenteng trabaho ay ibinigay, para sa ika-2 - semi-independent. Para sa ika-3 - pangharap na gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang mga mag-aaral mismo ang nagpasiya sa kung anong antas ang dapat nilang simulan upang malayang kumpletuhin ang gawain. Kung kinakailangan, maaari silang bumalik sa trabaho anumang oras sa ilalim ng gabay ng isang guro.

5. PAGKAKAIBA NG KALIGAYAHAN SA KALIKASAN NG PAGTULONG SA MGA MAG-AARAL

Ang pamamaraang ito, sa kaibahan sa pagkita ng kaibhan ayon sa antas ng kalayaan, ay hindi nagbibigay para sa organisasyon ng pangharap na gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Ang lahat ng mga mag-aaral ay nagsimulang magtrabaho sa kanilang sarili kaagad. Ngunit, para sa mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng gawain, ibinibigay ang dosed na tulong.

Ang pinakakaraniwang uri ng tulong na ginagamit ko: a) tulong sa anyo ng mga pantulong na gawain, mga pagsasanay sa paghahanda; b) tulong sa anyo ng "mga tip" (helper card, consultation card, mga tala sa pisara).

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng karanasan ng I.I. Arginskaya, na nagmumungkahi sa kasong ito na gumamit ng pagpapasigla, paggabay sa tulong sa pagtuturo.

Nag-aalok ako ng mga tampok ng pagtatrabaho sa mga helper card. Ang mga mag-aaral ng 1st group (na may mataas na antas ng pagkatuto) ay iniimbitahan na kumpletuhin ang gawain sa kanilang sarili, at ang mga mag-aaral ng ika-2 at ika-3 na grupo ay binibigyan ng tulong sa iba't ibang antas. Ang mga helper card ay maaaring pareho para sa lahat ng bata sa grupo, o pinipili nang isa-isa. Ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng ilang mga card na may pagtaas sa antas ng tulong kapag kinukumpleto ang isang gawain, o maaari siyang magtrabaho gamit ang isang card. Mahalagang tandaan na sa bawat aralin ay bumababa ang antas ng tulong sa mag-aaral. Bilang resulta, dapat siyang matutong magsagawa ng mga gawain sa kanyang sarili, nang walang anumang tulong.

Maaaring gamitin ang iba't ibang uri ng tulong sa mga card:

  • isang sample ng gawain: pagpapakita ng paraan ng solusyon, sample ng pangangatwiran (halimbawa, sa anyo ng isang detalyadong talaan ng solusyon ng halimbawa) at disenyo;
  • mga materyales na sanggunian: teoretikal na sanggunian sa anyo ng isang panuntunan, pormula, talahanayan ng mga yunit ng haba, masa, atbp.;
  • mga visual na suporta, mga ilustrasyon, mga modelo (halimbawa, isang maikling talaan ng gawain, isang graphic na diagram, isang talahanayan, atbp.)
  • karagdagang detalye ng gawain (halimbawa, isang paliwanag ng mga indibidwal na salita sa gawain, isang indikasyon ng ilang detalye na mahalaga para sa paglutas ng problema);
  • pantulong na nangungunang mga tanong, direkta o hindi direktang mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain;
  • ang simula ng isang solusyon o isang bahagyang nakumpletong solusyon.

Ang iba't ibang uri ng tulong sa pagsasagawa ng parehong gawain ng mga mag-aaral ay madalas na pinagsama sa bawat isa.

Magbibigay ako ng isang halimbawa ng independiyenteng trabaho sa isang problema sa dagdag na data gamit ang isang dosed, unti-unting pagtaas ng tulong.
Ang iba't ibang katangian ng pagkita ng kaibhan at ang mga layunin ng mga gawaing ito ay nagpapahintulot sa akin na sumangguni sa naturang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon nang maraming beses sa panahon ng aralin, upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa karanasan ng gawain ng mga makabagong guro, naniniwala ako na ang mga modernong programa at materyales sa pagtuturo sa matematika para sa elementarya ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang mga programa ng N. B. Istomina, L. G. Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya ay multi-level, pinag-iiba nila ang mga kinakailangan para sa paghahanda sa matematika ng mga mag-aaral para sa bawat taon ng pag-aaral. Ang materyal ng mga aklat-aralin sa matematika ay nagpapahintulot sa akin na mag-aplay ng iba't ibang paraan ng pagkita ng kaibhan. Halimbawa, sa mga aklat-aralin ng V. N. Rudnitskaya, ang mga bilang ng mga gawain na may kaugnayan sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ay ipinahiwatig sa iba't ibang kulay, at para sa ilang mga pagsasanay, ang mga card ay ibinibigay - mga katulong. Sa kanilang trabaho, gumagamit sila ng mga notebook sa isang naka-print na batayan para sa magkakaibang mga gawain.
Gamit ang natutunang karanasan sa aking trabaho, sinusubaybayan ko ang kalidad ng kaalaman at ang porsyento ng pag-unlad sa mga paksa. Kaya sa matematika, ang porsyento ng pag-unlad ay tumataas taun-taon mula 1.5% hanggang 1.8%. Ang kalidad ng kaalaman, ayon sa pagkakabanggit, mula 1.2% hanggang 1.5%.

Mayroong dalawang uri ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral: panlabas at panloob na pagkakaiba-iba.

Ang panlabas na pagkakaiba-iba ay nagpapahiwatig ng medyo matatag na mga grupo, batay sa ilang mga tampok ng pag-unlad ng mga interes, hilig, kakayahan, mga resulta na nakamit, ang inaasahang propesyon, kung saan ang nilalaman ng edukasyon at ang mga kinakailangan sa edukasyon para sa mga mag-aaral ay naiiba.

Ang mga pangkat ay nilikha na isinasaalang-alang:

Mga interes, hilig;

Kakayahan;

Nakamit ang mga resulta;

Dinisenyong propesyon.

Ang panlabas na pagkakaiba ay maaaring isagawa alinman sa loob ng piling sistema o sa loob ng elektibong sistema.

Pagsasanay sa profile - upang maghanda para sa pumipili na pagpapatuloy ng edukasyon;

Espesyal na pagsasanay - espesyal na propesyonal na pagsasanay para sa malikhaing aktibidad batay sa advanced na edukasyon;

Espesyal na bokasyonal na pagsasanay - pagsasanay ng mga mid-level na espesyalista para sa panlipunang produksyon na may pagtatalaga ng isang propesyon, kwalipikasyon.

Ang panloob na pagkakaiba-iba ay ang iba't ibang pagkatuto ng mga bata sa isang grupo (sa isang klase) ng mga mag-aaral, na pinili ayon sa mga random na katangian. Ang form na ito ay batay sa ganap na posibleng pagsasaalang-alang ng mga katangian ng indibidwal at pangkat ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang pagkakaiba-iba ng bilis ng pag-aaral ng materyal, ang pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon, ang pagpili iba't ibang uri aktibidad, pagtukoy sa uri at antas ng dosis ng tulong mula sa guro. Kasabay nito, posibleng hatiin ang mga mag-aaral sa mga grupo sa loob ng klase upang maisagawa ang gawaing pang-edukasyon kasama nila sa iba't ibang antas at sa iba't ibang pamamaraan. Ang mga pangkat na ito, bilang panuntunan, ay mobile, mobile.

Ang isang tampok ng panloob na pagkakaiba-iba sa kasalukuyang yugto ay ang pagtutok nito hindi lamang sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral, kundi pati na rin sa mga batang may likas na matalino.

Ang panloob na pagkita ng kaibhan ay maaaring isagawa kapwa sa tradisyonal na anyo ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, at sa sistema ng pagkita ng kaibhan batay sa pagpaplano ng mga resulta ng pag-aaral.

Kaya, posible na makilala katangian bawat isa sa mga anyo ng pagkakaiba-iba.

Ang mga uri ng pagkita ng kaibhan ay tinutukoy batay sa mga indibidwal na tipikal na katangian ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang sa kasong ito. Ayon sa kaugalian, ang mga sumusunod na uri ng magkakaibang pagsasanay ay nakikilala: sa pamamagitan ng pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan, ngunit sa pamamagitan ng mga interes, hilig, ng inaasahang propesyon. Ang dibisyon ay batay sa mga tampok na iyon, ang mga indibidwal na tipikal na katangian ng mga mag-aaral na nagpapahintulot sa kanila na hatiin sa mga grupo.

Sa mga gawa ni N. M. Shakhmaev, kasama ang pagkita ng kaibhan ayon sa mga kakayahan, ang pagkita ng kaibhan ayon sa kawalan ng kakayahan ay tinatawag. Nang walang hiwalay na pag-iisa sa ganitong uri, naniniwala kami na ang pag-unawa sa pagkakaiba-iba sa mga tuntunin ng pangkalahatang kakayahan ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa antas ng pangkalahatang kakayahan ng mga mag-aaral, i.e. ang mababang antas ng kanilang pag-unlad ay magiging batayan para sa pagkakaiba-iba ayon sa kawalan ng kakayahan. (labing lima)

Maaaring isagawa ang pagkakaiba-iba sa iba't ibang antas. Kaya, halimbawa, tinukoy ni Ronald De Groot ang tatlong antas. 1st micro level, kapag ang ibang diskarte ay isinasagawa sa paghiwalayin ang mga grupo ng mga bata sa loob ng klase. Ang antas ng pagkita ng kaibhan na ito ay tinatawag na panloob o intraclass. 2nd mesolevel - ang antas ng paaralan, kapag ang pagkakaiba ay isinasagawa sa loob ng paaralan sa pagitan ng mga indibidwal na klase, profile, direksyon. At ang 3rd macro level - pagkakaiba sa pagitan ng mga paaralan, paglikha ng iba't ibang uri ng mga paaralan. Ang mga antas 2 at 3 ay kumakatawan sa panlabas na pagkakaiba.

Ang pagkita ng kaibhan ay malawakang ginagamit sa halos bawat paaralan sa kasalukuyang panahon, ito ay pangunahing ipinahayag sa paglikha ng mga espesyal na klase. Kapag pinag-aaralan ang magagamit na literatura, natukoy namin ang mga sumusunod na dibisyon sa loob ng paaralan na umiiral sa mga modernong institusyong pang-edukasyon.

Mga advanced na klase sumangguni sa ganitong uri ng pagkita ng kaibhan bilang pagkita ng kaibhan ayon sa pangkalahatang kakayahan ng mga mag-aaral. Ang mga kakayahan ay hindi limitado sa magagamit na kaalaman, kasanayan, kasanayan, ngunit maaaring ipaliwanag ang kadalian at bilis ng kanilang pagkuha.

Ang ganitong mga klase ay nilikha simula sa unang baitang at pagkatapos ng graduation ng mga bata.

elementarya - kahanay sa ikalimang baitang. Ang pamantayan para sa pagpili ng mga bata sa ika-1 baitang ay kahandaan para sa paaralan, ang antas ng pag-unlad ng paaralan-makabuluhang

psychophysiological function (memorya, atensyon, pag-iisip), ang pangkalahatang pananaw ng bata.

Sa ganitong mga klase, ang isang kapaligiran ng matinding intelektwal na aktibidad ay nilikha, ang pagsasanay ay nakaayos na isinasaalang-alang ang isang mataas na antas.

pag-unlad ng intelektwal ng lahat ng bata.

Mga klase sa gymnasium at gymnasium. Ang edukasyon sa himnasyo ay idinisenyo para sa

mga bata na may mataas na antas ng pangkalahatang intelektwal na kakayahan, na nagpapakita ng isang ugali sa aktibidad ng kaisipan. Ito ay mataas na antas ng edukasyon. Sa gayon, pinagkadalubhasaan ng mag-aaral ang mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad na intelektwal.

Pagkita ng kaibhan ayon sa mga katangian ng psychophysiological ng mga bata ay nagsasangkot hindi lamang sa pagbagay ng proseso ng edukasyon sa ilang mga mental at pisikal na katangian ng mga bata, kundi pati na rin ang pag-unlad ng hindi sapat na binuo na mga pag-andar ng psychophysiological. Ang pagkita ng kaibhan sa naturang mga klase ay isinasagawa kapag ang isang bata ay may mga abnormalidad sa pag-unlad ng kaisipan, may kapansanan sa pandinig, may kapansanan sa paningin, na may mga karamdaman sa musculoskeletal system. Sa ganitong mga klase, ang gawaing pagpapabuti ng kalusugan ay isinasagawa, ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa mga kakayahan ng mga bata, nagtatrabaho sa panlipunang pagbagay ng mga bata (ang pagbuo ng pinakasimpleng mga kasanayan sa sambahayan, naa-access na mga propesyonal).

Mga klase ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad ay isang anyo ng pagkakaiba-iba na isinasaalang-alang ang pangkalahatang intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral at ang kanilang mga indibidwal na katangiang psychophysiological. Ang mga klase na ito ay nilikha sa paaralan upang turuan ang mga bata na nahihirapang makabisado ang pangunahing nilalaman ng edukasyon. Ang mga klase na ito ay maaaring gawin sa parehong elementarya at sekondaryang paaralan.

Ang batayan para sa pagpili ay ang mababang antas ng paghahanda ng bata, na kung saan

nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang pag-unlad ng pagsasalita, makitid na pananaw, kakulangan ng pagbuo ng mga makabuluhang psychophysiological function ng paaralan.

Mga klase na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa at mga espesyal na klase

ay mga anyo ng pagkakaiba-iba ayon sa interes ng mga mag-aaral. Ito ang pinakamalawak na ginagamit na anyo ng pagkita ng kaibhan sa pagsasanay.

Sa sa sandaling ito oras, ang mga mag-aaral ay madalas na hinati ayon sa antas ng karaniwang mga espesyal na tampok, kung saan ang pangunahing bagay ay kinuha sa pangunahing, ang intelektwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, at ang naturang dibisyon ay tinatawag na intra-class na pagkita ng kaibhan.

Ang pinakakaraniwang anyo ng intraclass differentiation ay

pagganap ng mga mag-aaral sa mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Kasabay nito, maaaring mangyari ang komplikasyon dahil sa pagkakasangkot ng materyal na sakop, kapag kailangan ng mga mag-aaral na magtatag ng malapit o malayong koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga fragment ng nilalaman. Ang komplikasyon ng mga gawain ay maaari ding mangyari dahil sa komplikasyon ng mga uri ng trabaho, ang pagtaas sa antas ng malikhaing aktibidad na kinakailangan para sa pagkumpleto ng gawain.

Sa magkakaibang mga gawain, ang mga gawain ng iba't ibang direksyon ay laganap: mga gawain na nag-aalis ng mga puwang sa kaalaman, at mga gawain na isinasaalang-alang ang dating kaalaman ng mga mag-aaral sa paksa.

Ang isang anyo ng intra-class differentiation ay ang dosing ng tulong ng guro sa mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pansamantalang pagpapagaan ng mga gawain (paghati-hati sa teksto o mga pagsasanay sa mga independiyenteng bahagi - mga bahagi), mga gawain na may nakasulat na mga tagubilin (halimbawa, nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon), magtrabaho kasama ang mga pagsasanay sa paghahanda (bawat ehersisyo sa paghahanda ay isang yugto na gumaganap ng pangunahing), magtrabaho kasama ang visual na pampalakas na may isang pagguhit, isang pagguhit.

Ipinapaliwanag ng guro ang materyal sa antas na mas mataas kaysa sa minimum. Kasabay nito, malinaw na binibigyang-diin ng guro ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon na dapat matutunan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-aaral sa isang antas o iba pa, bago simulan ang pag-aaral sa susunod na paksa, ipinakilala niya ang mga mag-aaral sa mga resulta na dapat nilang makamit.

Kaya, ang pagkita ng kaibahan ng antas ay isinasaalang-alang hindi lamang ang mga intelektwal na kakayahan ng mag-aaral, kundi pati na rin ang kanyang mga interes.

Ang isang anyo ng internal differentiation ay ang pangkatang gawain ng mga mag-aaral ayon sa modelo ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman. Ang modelo ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na setting ng mga layunin sa mga aktibidad na pang-edukasyon: kung ano ang dapat malaman ng mga mag-aaral, kung ano ang dapat nilang gawin, kung ano ang mga halaga na dapat mabuo sa kanila sa kurso ng pag-aaral.

Bukod dito, ang paggawa ng mga layunin ay napakahalaga: ang kanilang tagumpay ay dapat

mapapatunayan, i.e. dapat may validation tool. Matapos pag-aralan ang isang tiyak na paksa sa antas ng pangunahing nilalaman ng materyal at pagpasa sa pagsusulit, ang pasukan kung saan tinutukoy ang pagkamit ng mga itinakdang layunin, ang klase ay nahahati sa dalawang grupo: ang una - mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang paksa, isang pinalawig at malalim na pag-aaral ng materyal ang isinaayos sa kanila, at ang pangalawang pangkat na hindi nakabisado ang paksa, ang karagdagang gawain ay isinasagawa kasama ng mga mag-aaral na ito upang makabisado ang nilalaman.

Sa pangalawang pangkat, mayroong pag-unlad ng kaalaman, mga pamamaraan ng pagkilos na hindi sapat na natutunan. Ang mga mag-aaral ng unang pangkat ay maaari ding konektado sa naturang pag-eehersisyo bilang mga consultant, mga katulong sa guro. Kaya, ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa loob ng balangkas ng modelong ito ay tumutukoy sa iba't ibang katangian ng mga aktibidad ng mga grupo ng mga mag-aaral pagkatapos maisagawa ang pangwakas na kontrol batay sa mga resulta ng asimilasyon ng isang tiyak na fragment ng nilalaman.

Ang panloob na pagkita ng kaibhan ay madalas na isinasagawa ayon sa pangkalahatang intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, ngunit sa pagsasagawa mayroong iba pang mga uri nito: halimbawa, panloob na pagkita ng kaibhan ayon sa mga espesyal na kakayahan, na ipinahayag sa katotohanan na kapag nagbibigay ng mga gawain sa mga mag-aaral, ang mga guro ay kumukuha ng isinasaalang-alang ang kanilang artistikong, musikal at iba pang mga kakayahan. Ang pagkakaiba-iba sa loob ng klase ay ipinapatupad din ayon sa mga indibidwal na katangian ng psycho-physiological ng mga mag-aaral.

Baka gusto mo rin...
Bakit sumasakit ang tiyan sa bisperas ng regla at kung paano ito haharapin Hilahin ang tiyan ilang araw bago ang regla

Bakit sumasakit ang tiyan sa bisperas ng regla at kung paano ito haharapin Hilahin ang tiyan ilang araw bago ang regla

Mga katutubong remedyo para sa cystitis sa panahon ng pagbubuntis

Mga katutubong remedyo para sa cystitis sa panahon ng pagbubuntis

Mga harbinger ng panganganak: paano maiintindihan na oras na para pumunta sa ospital?

Mga harbinger ng panganganak: paano maiintindihan na oras na para pumunta sa ospital?