Ang plano ng self-education "pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng laro sa konteksto ng pagpapakilala at pagpapatupad ng Federal State Educational Standard". Isang pangmatagalang plano para sa self-education sa senior group sa paksa: "Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool

PLANO PARA SA SELF-EDUCATION

tagapagturo

Tagapagturo:

Mingazova Z.A.

Kaugnayan:

Kasalukuyang may kaugnayan.

Mga problema:

o pinahabang sagot.

Target :

Mga gawain:

Tinantyang resulta

Plano ng pananaw.

Stage 1 Installation

Stage 2 Theoretical

1. Paggawa kasama ang mga bata.

2. Nagtatrabaho kasama ang mga magulang.

3. Pagkilala sa sarili.

Stage 3

1. Makipagtulungan sa mga bata.

edad."

"Mga Kuwento para kay Stepashka".

2. Makipagtulungan sa mga magulang -

Survey ng magulang.

3. Pagkilala sa sarili.

Stage 4

Stage 5

Pangwakas - kontrol

materyal para sa mga bata.

Panitikan:

hardin. Moscow TS Sphere 2004

"Kasakdalan, 2001.

mga abstract. Moscow shopping center Sphere

"Enlightenment" 1984

Tagapagturo:

Mingazova Z.A.

unang kategorya ng kwalipikasyon

Preview:

PLANO PARA SA SELF-EDUCATION

tagapagturo

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo

Maliit - Urussinsky kindergarten "Leysan"

Yutazinsky munisipal na distrito

Paksa ng plano sa trabaho sa self-education: "Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa iba't ibang aktibidad edad preschool».

Sa ikalawang taon ay nagtatrabaho ako sa paksa ng pag-aaral sa sarili "Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa iba't ibang mga aktibidad ng edad ng preschool».

Kaugnayan:

Kasalukuyang may kaugnayansa pagpapakilala ng mga kinakailangan ng pederal na estado, ang problema ngpag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool.

Kamakailan, ang mga bata ay nagsimulang makipag-usap nang mas kaunti sa mga matatanda at mga kapantay. Karamihan sa mga bata ay abala sa mga computer at TV. Ang pagsasalita ng mga bata ay hindi gaanong nabuo. Hindi nila alam kung paano magsagawa ng isang diyalogo, gumawa ng mga kuwento, hindi maganda ang muling pagsasalaysay.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay mahahalagang kondisyon ang kanyang ganap na pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, dahil ang wika at pagsasalita ay gumaganap ng isang mental na function sa pag-unlad ng pag-iisip at komunikasyon sa pagsasalita, sa pagpaplano at pag-aayos ng mga aktibidad ng bata, pag-aayos sa sarili ng pag-uugali, at sa pagbuo ng mga relasyon sa lipunan. Ang wika at pagsasalita ay ang pangunahing paraan ng pagpapakita ng pinakamahalagang proseso ng pag-iisip ng memorya, pang-unawa, pag-iisip, pati na rin ang pag-unlad ng iba pang mga lugar: komunikasyon at emosyonal-volitional. Ang pagsasalita ng isang bata ay isang mahalagang sandali sa kanyang pag-unlad. Ito ang dahilan ng pagpili ng aking paksa.

Ang tagumpay ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na pananalita ay nagbibigay sa hinaharap at sa isang mas malaking lawak ay tumutukoy sa tagumpay kapag pumapasok sa paaralan, nag-aambag sa pagbuo ng isang ganap na kasanayan sa pagbabasa at isang pagtaas sa spelling literacy. Bilang isang guro, ito ay napakahalaga sa akin. Pagkatapos ng lahat, ang trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay ang kakayahang pumili ng mga tamang salita at gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita, bumuo ng mga pangungusap at magkakaugnay na pananalita.

Mga problema:

1. Ang pananalita ay monosyllabic, na binubuo lamang ng mga simpleng pangungusap.

2. Kawalan ng kakayahan na makabuo ng pangungusap sa wastong gramatika.

3. Hindi sapat ang bokabularyo.

4. Kawalan ng kakayahan na tama at madaling bumalangkas ng isang tanong, bumuo ng isang maikling

o pinahabang sagot.

5. Mga kahirapan sa pagbuo ng isang balangkas o naglalarawang kuwento.

Target :

Pagyamanin ang aktibo at passive na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang leksikal na kategorya;

Palawakin at buhayin ang bokabularyo ng mga bata batay sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa agarang kapaligiran;

Upang pag-aralan ang mga paraan, pamamaraan at pamamaraan ng pag-activate ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya at preschool na edad;

Upang magkaisa ang mga pagsisikap ng mga guro at magulang sa gawain sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Mga gawain:

1. Upang pag-aralan ang pang-edukasyon, sanggunian, siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa pagbuo at pagbuo ng lexico-grammatical at magkakaugnay na pananalita.

2. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro.

3. Pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip; pansin sa pagsasalita, phonemic na pandinig at persepsyon, articulatory at vocal apparatus.

4. Ang pagbuo ng monologue speech sa paghahanda ng isang kuwento - isang paglalarawan ng paksa.

Tinantyang resulta: muling pagtatasa ng mga halaga ng pedagogical, ang sarili

propesyonal na layunin; pagnanais na mapabuti ang proseso ng edukasyon. Sa sistematikong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, ang bokabularyo ng mga bata ay tataas nang malaki, ang pagsasalita ay magiging paksa ng aktibidad ng mga bata, ang mga bata ay magsisimulang aktibong samahan ang kanilang mga aktibidad sa pagsasalita.

Pangunahing aktibidad:

1. Pagtaas ng antas ng edukasyon sa sarili.

2. Pagpapabuti ng paksang kapaligiran na nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

3. Pagbuo ng isang pangmatagalang plano para sa direktang edukasyon

mga aktibidad at magkasanib na aktibidad.

Plano ng pananaw.

Stage 1 Installation

Pagpili ng isang paksa, pagtatakda ng mga layunin, pagpili ng panitikan, paghahanap ng mga materyales sa Internet sa isang partikular na paksa.

Stage 2 Theoretical

1. Paggawa kasama ang mga bata.Pagsubaybay sa lugar na pang-edukasyon na "Komunikasyon" at mga prayoridad na lugar.

2. Nagtatrabaho kasama ang mga magulang.Pamilyar sa mga magulang sa gawain ng preschool

mga institusyon at mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler (pagpupulong ng magulang).

3. Pagkilala sa sarili.Makipagtulungan sa metodo na panitikan.

Stage 3

Praktikal na solusyon sa problema.

1. Makipagtulungan sa mga bata.

Pagsasagawa ng mga sitwasyon ng problema para sa pag-iipon ng isang naglalarawang kuwento na "Paboritong manika".

Pagsasagawa ng mga laro sa teatro: "Teremok", "Turnip", "Chatty Duck", atbp.

Paggawa ng isang lepbook "Ang papel ng pamilya sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool

edad."

Pagsasagawa ng sitwasyong suliranin sa pagbubuo ng isang naglalarawang kwentong "Paglalakbay sa Lupain ng mga Misteryo".

Nagdadala ng articulation gymnastics, kinesiology

ehersisyo, laro: "Mag-isip at sabihin", "Sino ang lumilipad sa isang eroplano", "Naririnig mo ba ang tunog".

Inihahanda ang mga bata para sa mga pagtatanghal sa mga pista opisyal na "Defender of the Fatherland Day", "March 8", "Mother's Day", " Bagong Taon a”, “Sөmbelә”, “Nәүruz”.

Pag-aaral ng mga tula, kanta.

Pagbuo ng mga laro para sa pansin "Sino ang nakatira saan", memorya "Ilarawan ang paksa", ang pagbuo ng pagsasalita sa bokabularyo na "Mga Hakbang", ayon sa tunog na kultura ng pagsasalita "Sino ang nakatira dito?".

Isinasagawa ang isang problemadong sitwasyon na may likas na pagsasalaysay na "Mga Laruan",

"Mga Kuwento para kay Stepashka".

Pagbigkas at pag-aaral ng mga twister ng dila, twisters ng dila ayon sa plano ng kultura ng tunog ng pagsasalita.

Mga pag-uusap, pagtingin sa mga larawan na may patuloy na pagbuo ng aksyon.

Panimula sa mnemonic chart. Paglalarawan ng mga laruan, hayop, kasangkapan ayon sa mga scheme.

2. Makipagtulungan sa mga magulang -

Survey ng magulang.

Pagguhit ng mga folder-movers at konsultasyon "Antas ng pag-unlad ng pagsasalita 6-7 taon",

"Ang papel na ginagampanan ng pamilya sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool", "Articulation gymnastics na may isang bata na 6-7 taong gulang", "Mga laro sa pagsasalita at pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata", "Mga laro at pagsasanay para sa ang pagbuo ng sound analysis bilang paunang yugto ng paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat"

Gumawa ng isang detalyadong listahan ng panitikan para sa mga magulang, maghanda ng payo na tutulong sa kanila na ayusin ang trabaho upang mapalawak ang mga abot-tanaw ng bata, na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing patakaran para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ayusin ang isang eksibisyon ng mga libro na dapat magkaroon ng bawat bata sa bahay.

Indibidwal na tulong sa mga magulang sa kanilang kahilingan.

3. Pagkilala sa sarili.

Pagguhit ng isang pangmatagalang plano para sa pagbuo ng pagsasalita sa senior group alinsunod sa FGOS.

Pagguhit ng gawaing pagwawasto sa mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Pagproseso ng mga resulta ng pagsubaybay sa lugar ng edukasyon na "Komunikasyon".

Organisasyon ng isang umuunlad na subject-spatial na kapaligiran alinsunod sa Federal State Educational Standard (mga file cabinet, didactic na laro, visibility, mnemonic tables-diagrams)

Stage 4

Pagsusuri at paglalahat ng mga naipon na katotohanang pedagogical.

Pagsasalita na may malikhaing ulat sa pedagogical council.

Pagpapakita ng isang bukas na GCD sa pagbuo ng talumpati na may imbitasyon ng mga guro baitang elementarya at mga magulang.

Stage 5

Pangwakas - kontrol

1. Makipagtulungan sa mga bata. Pagsubaybay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

2. Makipagtulungan sa mga magulang. Survey ng magulang.

3. Self-realization - Pagsusuri ng huling pagsubaybay sa pagbuo ng software

materyal para sa mga bata.

Pagguhit ng isang plano para sa pakikipagtulungan sa mga bata na may mababang antas ng pag-unlad materyal ng programa sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa mga magulang na may isang plano para sa magkasanib na trabaho.

Paggawa ng isang folder na may mga resulta ng mga bagong pag-unlad, mga artikulo mula sa panitikan ng pedagogical, Internet, mga talumpati, mga kabinet ng file, atbp.

Panitikan:

"Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten» / na-edit ni M.

Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova

hardin" / na-edit ni M. Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova

O.S. Ushakova Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa nursery

hardin. Moscow TS Sphere 2004

O.S. Ushakova. Mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa kindergarten. M. Publishing House

"Kasakdalan, 2001.

O.S. Ushakov. Ang pagbuo ng pagsasalita at pagkamalikhain ng mga preschooler. Mga laro, pagsasanay,

mga abstract. Moscow shopping center Sphere

F. Sokhin. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. Moscow

"Enlightenment" 1984

A.K. Bondarenko" Mga larong didactic sa kindergarten. M.: Enlightenment, 1991.

V.V. Gerbova. Mga larawan para sa pagpapaunlad ng pananalita.-M .: Enlightenment, 1985.

Isang hanay ng mga pampakay na paglalarawan: "Mga Damit", "Mga Puno", "Mga Kagamitan",

"Mga gulay". "Mga Prutas", "Muwebles", "Mga Halaman" - M.: 2005,

Serye "Panimula sa labas ng mundo at ang pag-unlad ng pagsasalita."

"Ipinakilala namin ang panitikan sa mga preschooler" ni O. Ushakov.

"Pag-aaral mula sa isang fairy tale" T. Bolsheva.

G.S. Shvaiko "Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita."

A.K. Bondarenko "Mga laro ng salita sa kindergarten."

Tagapagturo:

Mingazova Z.A.

unang kategorya ng kwalipikasyon

Materyal na pang-edukasyon sa sarili sa paksang "Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool" (senior group)

Target:

Mga gawain:

I-download:

Preview:

materyal na pang-edukasyon sa sarili

para sa taong akademiko 2013-2014.

Paksa: "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool" (senior group)

Tema "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool"mahalaga sa akin, dahil ang pagsasalita ng bata ay isang mahalagang sandali sa kanyang pag-unlad.

Ang tagumpay ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na pananalita ay nagbibigay sa hinaharap at sa isang mas malaking lawak ay tumutukoy sa tagumpay kapag pumapasok sa paaralan, nag-aambag sa pagbuo ng isang ganap na kasanayan sa pagbabasa at isang pagtaas sa spelling literacy. Bilang isang tagapagturo, ito ay talagang nakakaakit sa akin. Pagkatapos ng lahat, ang trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay ang kakayahang pumili ng mga tamang salita at gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita, bumuo ng mga pangungusap at magkakaugnay na pananalita.

Tulad ng ipinakita ng kasanayan, ang mga bata ay mahilig sa pagkamalikhain, pati na rin ang pagsasarili at ang kakayahang bumuo at magsabi sa mga kaibigan.

Sinisikap kong ipakita ng mga bata ang kanilang saloobin sa kanilang nakita, kung ano ang kanilang lalo na nagustuhan, kung ano ang interesado sa kanila at kung bakit, anong mga konklusyon ang kanilang ginawa. Ang lahat ng ito ay nagtulak sa akin na bigyang-pansin ang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Target: Paghahasa ng kakayahan libreng komunikasyon kasama ang mga matatanda at bata;

Mga gawain: - pagbutihin ang diyalogong anyo ng pagsasalita;

Bumuo ng isang monologo na anyo ng pagsasalita;

Upang magturo ng magkakaugnay, tuloy-tuloy at nagpapahayag na muling pagsasalaysay ng mga maikling kwento, kwento;

Upang magturo (ayon sa plano at modelo) na pag-usapan ang paksa, ang nilalaman ng larawan ng balangkas; bumuo ng isang kuwento batay sa mga larawan na may sunud-sunod na pagbuo ng mga kaganapan;

Paunlarin ang kakayahang bumuo ng iyong mga kuwento mula sa Personal na karanasan.

Mula noong 2013, dumaan ako sa mga sumusunod na yugto ng pag-aaral sa sarili:

Termino	Paksa		praktikal na paraan
Oktubre 2013		Pagpili at pag-aaral ng panitikan sa paksa; didactic na mga laro at pagsasanay; mga larawan ng kwento.	Mga paalala para sa mga magulang sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita.
Nobyembre 2013	Magtrabaho sa muling pagsasalaysay gamit ang mga reference scheme. Muling pagsasalaysay ng mga kwento "Fluff" G. Skrebitsky.	Pagtuturo ng magkakaugnay na sequential retelling na may visual na suporta sa anyo ng mga graphic diagram na nagpapakita ng pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan; Pagtuturo sa mga bata kung paano magplano ng kanilang sariling muling pagsasalaysay; Pag-activate at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.	Payo para sa mga magulang sa: "Mga tampok ng edad ng pang-unawa ng mga akdang pampanitikan ng mga preschooler."
Disyembre 2013	Fairy tale therapy: "Si Bunny ay isang matalino", "Magic na salita", "Naughty Vanya".	Tulungan ang mga bata na isipin ang kanilang sariling posisyon sa pagpili ng paraan upang ipatupad ang mga aksyon, ang imahe ng isang karakter na pampanitikan; hikayatin ang kakayahan ng pagpapahayag ng paghahatid sa mga ekspresyon ng mukha at paggalaw ng mga emosyonal na estado; bumuo ng kakayahang bumuo ng mga pandiwang paglalarawan para sa pang-unawa ng pantomimic na pag-aaral; buhayin ang mga yunit ng parirala sa pagsasalita.	Konsultasyon para sa mga magulang na "Fairy tale therapy" sa silid-aralan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita.
Enero 2014		Upang turuan ang mga bata na isaalang-alang ang larawan at i-highlight ang mga pangunahing katangian nito; upang turuan ang mga bata ng mga aksyong eksplorasyon kapag isinasaalang-alang ang isang larawan; pagsusuri ng form, synthesis; upang turuan ang mga bata na bumuo ng isang magkakaugnay na kuwento batay sa larawan, batay sa modelo ng tagapagturo. Lagyan at buhayin ang bokabularyo ng mga bata.	Isang pagbisita ng mga magulang sa mga aktibidad ng mga tagapagturo at mga bata upang magtrabaho sa pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan.
Pebrero 2014	Paggawa gamit ang mga bugtong	Ipakita ang papel ng mga bugtong sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita.	Konsultasyon para sa mga magulang: "Ang papel na ginagampanan ng palaisipan sa pagbuo ng mas matatandang mga preschooler."
Marso 2014	Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro. Pagtatanghal ng mga fairy tale: "Turnip", "Kolobok".	Pag-unlad ng malikhaing kalayaan, aesthetic na lasa sa paglipat ng imahe; pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, emosyonal na oryentasyon. Pagbubunyag ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.	Pagtatanghal ng mga fairy tale: "Turnip", "Kolobok".
Abril 2014	Magtrabaho sa pag-compile ng mga kuwento batay sa mga larawan ng plot.	Upang turuan ang mga bata na isaalang-alang ang larawan at i-highlight ang mga pangunahing katangian nito; upang turuan ang mga bata ng mga aksyong eksplorasyon kapag isinasaalang-alang ang isang larawan; pagsusuri ng form, synthesis; upang turuan ang mga bata na bumuo ng isang magkakaugnay na kuwento batay sa larawan, batay sa modelo ng tagapagturo.
Mayo 2014	Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool. (O.S. Ushakova).	Upang mapabuti ang pagdinig sa pagsasalita, upang pagsamahin ang mga kasanayan ng malinaw, tama, nagpapahayag na pananalita. Differentiation ng mga tunog, salita, pangungusap.	Paghahanda ng didactic na materyal.

Abstract ng isang aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Target: Pagtuturo ng magkakaugnay na sequential retelling na may visual na suporta sa anyo ng mga graphic diagram na nagpapakita ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan.

Pangunahing layunin:

1. Pagbuo ng may layuning persepsyon at pagsusuri sa teksto.

2. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagpaplano ng muling pagsasalaysay (batay sa visualization).

Mga pamamaraang pamamaraan:

Pagbasa, pag-uusap, pagtingin sa mga ilustrasyon, mga larawan, mga graphic diagram; pagbuo ng isang graphic na mimic track; didactic games "Pangalanan ang sisiw", "Sino, paano nagbibigay ang boses?"; empathic exercises sa musika.

Kagamitan:

Isang hanay ng mga scheme para sa isang graphic na plano; mga larawan ng paksa: kuku, kuwago, lawin, tandang, manok, gansa, pato, maya, uwak; mga medalyon na may larawan ng mga ibon; paglalarawan para sa kuwento; bola, audio recording na "Voices of Birds".

Panimulang gawain:

· Pagbabasa ng kuwento ni G. Skrebitsky "Forest Voice".

Pag-aaral ng leksikal na tema na "Mga Ibon".

· Mga obserbasyon sa kalikasan.

Pag-unlad ng aralin

Tinitingnan ng mga bata ang mga larawan ng isang kuwago, isang lawin, isang kuku na naka-post sa pisara.

2. Paghahanda para sa persepsyon ng teksto. Pag-activate ng diksyunaryo ng paksa at diksyunaryo ng mga palatandaan sa paksang "Mga Ibon", ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Guro: Pangalanan ang mga ibon. Pagkumparahin sila hitsura. Anong ibon ang hitsura ng kuku? Bakit, sa tingin mo?

Makinig sa kuwento ng isang batang lalaki na nakatagpo ng isang ibon sa kagubatan.

Ang pagbabasa ng inangkop na kuwento ay sinasabayan ng pagpapakita ng larawan ng balangkas para sa kuwento.

Sa isang araw ng tag-araw, naglalakad ako sa isang kagubatan ng birch. Bigla akong nakarinig ng boses ng gubat: "Ku-ku, ku-ku." Ilang beses ko nang narinig ang cuckoo ngunit hindi ko ito nakita. Para sa akin na siya ay mabilog, malaki ang ulo, tulad ng isang kuwago. Tumingin ako, lumilipad ang isang ibon, mahaba ang buntot, kulay abo mismo, tanging ang dibdib lamang ang nasa madilim na batik-batik. Malamang isang lawin. Umupo siya sa isang sanga, ngunit kung paano siya sumisigaw: "Ku-ku, ku-ku." Cuckoo! Kaya, hindi siya tulad ng isang kuwago, ngunit tulad ng isang lawin.

Ano ang nabasa ko? (Kuwento.)

4. Pag-uusap ayon sa nilalaman. Ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita, memorya ng pandinig.

Sinasagot ng mga bata ang mga tanong sa buong pangungusap.

5. Pagpili mga artista kwento. Pag-activate ng diksyunaryo ng paksa, pagbuo ng pangmatagalang memorya ng pandinig.

Inilalantad ng guro ang mga larawan sa paksa: kuku, kuwago, lawin, tandang, manok, gansa, pato, maya, uwak.

Pangalanan ang mga ibon. Piliin ang mga larawang hindi akma sa ating kwento.

Ang mga bata ay naglilinis ng mga larawan ng tandang, manok, gansa, pato, maya, uwak.

6. Didactic ball game "Pangalanan ang sisiw." Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita.

Ang pato ay may duckling, at ang kuku ay may ... (cuckoo), isang kuwago ay may ...,., isang lawin ay may ..., isang maya ay may ..., isang gansa ay may ..., atbp.

Mag-usap tayo sa wika ng mga ibon.

Ang mga bata ay tumatanggap ng mga medalyon na naglalarawan ng mga ibon: isang cuckoo, isang tandang, isang manok, isang gansa, isang pato, isang maya, isang uwak. Sa musika, ang mga bata ay naglalarawan ng mga ibon: "lumipad, kumanta" sa iba't ibang boses.

Anong ginawa mo? (Nagluto.) At ikaw? (Crowed.) At iba pa (clucked, cackled, quacked, chirped, croaked.)

8. Muling pagbasa sa kwento. Pagbuo ng plano ng kwento. Pag-unlad ng pandinig, visual na atensyon at memorya.

Ano ang narinig niya? (Nakarinig siya ng boses ng gubat: cuckoo, cuckoo.)

Ano ang hitsura ng kuku sa kanya? (Ang cuckoo ay tila sa kanya ay mabilog, malaki ang ulo, tulad ng isang kuwago.)

Ilarawan ang nakita niyang ibong.(Mahaba ang buntot, kulay abo mismo, ang dibdib lamang ang may batik-batik.)

Sino ang hitsura ng kuku? (Ang cuckoo ay mukhang isang lawin.)

9. Muling pagsasalaysay ayon sa plano na may visual na suporta sa anyo ng mga graphic diagram. Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Lahat ng bata ay nakikilahok. Ipinapaalala ng guro na kailangan mong sundan ang kuwento ng isang kaibigan at maging handa na magpatuloy.

10. Bottom line. Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga bata.

Ano ang ginawa mo sa klase? Ano ang natutunan mong gawin sa klase?

· Ulitin ang kuwento batay sa graphic plan.

Mag-alok na gumuhit ng cuckoo at ayusin ang isang eksibisyon ng mga guhit.

Buod ng aralin

Paksa: Muling pagsasalaysay ng kuwentong "Autumn Under Water" (ayon kay N. Sladkov)

Target: Pagbuo ng mga kasanayan ng magkakaugnay na pagkakasunod-sunod na muling pagsasalaysay ng teksto batay sa mga graphic diagram.

Pangunahing layunin:

1. Pagbuo ng aktibong auditory at visual na kontrol ng kawastuhan ng muling pagsasalaysay.

2. Pagtuturo sa mga bata kung paano magplano ng kanilang sariling pagsasalaysay.

3. Pag-activate at pagpapayaman ng bokabularyo.

4. Pagsasama-sama ng mga kasanayan ng tamang gramatika na pagbabalangkas ng pahayag.

Mga pamamaraang pamamaraan:

Pagbasa, pag-uusap, paggawa ng mga bugtong, pagsusuri sa mga larawan ng paksa, leksikal at gramatika na pagsasanay sa teksto ng akda (pagpili ng mga palatandaan, kasingkahulugan, pagbuo ng mga kamag-anak na adjectives), pagmomolde.

Kagamitan:

Maraming kulay na mga dahon ng puno na pinutol mula sa karton, isang magnetic board, isang "Artist" na manika, musikal na saliw, "mga multi-kulay na palette", "mga patak ng ulan", mga graphic scheme.

Panimulang gawain:

· Pagbabasa ng kuwento ni N. Sladkov "Autumn sa ilalim ng tubig".

· Mga pagsasanay sa lexico-grammatical.

· Tumingin sa mga ilustrasyon.

· Pag-aaral tungkol sa kapaligiran.

· Lexico-semantic na gawain:

Larong "Say Different"

Desyerto - walang laman, desyerto, walang anuman, malungkot.

Bingi - pagkabingi, tahimik, katahimikan, walang naririnig na ingay.

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali. Ang pag-unlad ng pansin sa pandinig, pag-iisip.

Nag-aalok ang guro na hulaan ang bugtong: Dinadala ko ang mga pananim, muli kong inihasik ang mga bukid, ipinadala ko ang mga ibon sa timog, hinuhubad ko ang mga puno,

Ngunit hindi ko hinawakan ang mga Christmas tree at pine, dahil ako ... (taglagas)

2. Paghahanda para sa persepsyon ng teksto. Pagpino at pag-activate ng diksyunaryo.

Ano ang taglagas ngayon? (Hali na ng taglagas ngayon)

Ano ang naging hitsura ng taglagas? (Ay gintong taglagas.)

Ano sa palagay mo, mayroon bang ginintuang taglagas sa ilalim ng tubig? (Walang gintong taglagas sa ilalim ng tubig.)

Bakit? (Dahil ang sinag ng araw ay hindi pumapasok sa kaharian sa ilalim ng dagat.)

3. Pagbasa ng sipi. Ang pag-unlad ng memorya ng pandinig, pansin.

Ngayon ay babasahin kita ng isang sipi mula sa kuwentong "Autumn Under Water", na isinulat ni N. Sladkov.

Sa itaas ng lawa ay isang mataas na asul na kalangitan. Sa mga pampang ay may mga puno ng birch na parang nasusunog na kandila. Kumain ng itim at mahigpit. Masiglang pulang aspen. Gintong taglagas.

a) Pagtalakay sa nilalaman ng talata. Ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita. Ang mga bata ay nagbibigay ng kumpletong sagot

Ano ang makikita sa lawa? (Ang mataas na asul na kalangitan ay makikita sa lawa.)

Ano ang hitsura ng mga birch? (Ang mga birch ay parang nagniningas na kandila.)

Ano ang hitsura ng mga puno ng spruce sa taglagas? (Nananatiling itim at mahigpit ang mga fir sa taglagas.)

Bakit tinatawag ang mga aspen na nanginginig? (Dahil sa mahinang simoy ng hangin, ang mga aspen ay nagsisimulang tila "nanginginig" sa kanilang mga dahon.)

b) Ang larong panlabas na "Ipunin natin ang mga dahon sa mga basket." Pagsasama-sama ng kasanayan sa pagbuo ng mga kamag-anak na pang-uri.

Sa saliw ng musika, kinokolekta ng mga bata ang mga dahon sa mga basket.

Anong mga dahon ang nakolekta sa basket?

(Nangolekta ako ng (a) birch, maple, oak, rowan, aspen, mga dahon ng willow.)

Anong puno ang kulang sa atin? (Nakalimutan namin ang tungkol sa spruce.)

May dahon ba ang spruce? (Oo, ngunit ang mga ito ay nasa anyo ng mga karayom.)

Ano ang mga karayom ​​sa puno? (Spruce, prickly, mahaba, berde, manipis.)

Spruce, anong puno? (Ang spruce ay isang coniferous tree.) Ang mga bata ay naglalagay ng mga basket na may mga dahon sa likod ng Christmas tree.

Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan. Nag-aalok ang guro na makinig sa isa pang sipi.

4. Pagbasa ng isa pang talata. At sa kagubatan sa ilalim ng dagat ay walang gintong taglagas. Ang taglagas sa ilalim ng tubig ay palaging madilim. Ang mga dahon ay hindi kumakaluskos, ang hangin ay hindi sumipol. Desyerto at bingi.

Mga tanong para sa mga bata.

Diskurso sa nilalaman ng sipi. Ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita.

Mayroon bang gintong taglagas sa kaharian sa ilalim ng dagat? (Walang ginintuang taglagas sa kaharian sa ilalim ng dagat.)

Bakit madilim ang taglagas doon? (Dahil ang sinag ng araw ay hindi umaabot sa lalim ng lawa.)

Ano ang hindi mo maririnig sa ilalim ng tubig? (Sa ilalim ng tubig, ang kaluskos ng mga dahon, ang sipol ng hangin ay hindi naririnig.)

Paano kung malalim sa lawa? (Sa kailaliman ng lawa ito ay desyerto at bingi.)

5. Lexico-grammatical exercises sa teksto.

a) laro ng asosasyon. Pag-unlad ng associative thinking.

Sasabihin ko ang salitang "Autumn", ano sa palagay mo?

(Kagubatan, dahon, taglagas, ulan, puddles, pagkahulog ng dahon, payong, mga gulay.)

Sasabihin ko ang salitang "Lake", ano ang naiisip mo? (Mga bato, tubig, mabilis na isda, halaman sa ilalim ng tubig, kanser, malinaw na tubig.)

b) Ang larong "Colors of Autumn" Pagpapalawak ng bokabularyo ng mga palatandaan.

Dumating ang isang artista upang bisitahin ka, nagdala siya ng iba't ibang mga pintura.

Ipunin ang mga kulay ng gintong taglagas sa baybayin ng lawa at pangalanan ang mga ito. Pinipili ng mga bata ang maraming kulay na "mga palette", ilagay sa pisara. (Dilaw, burgundy, orange, masayahin, maligaya, maliwanag, maulan, mabunga.)

Maghanap ng "mga kulay sa ilalim ng tubig".

(Malungkot, tahimik, tahimik, misteryoso, malungkot, kulay abo, makulimlim.)

6. Muling pagbabasa ng mga sipi mula sa kuwento. Pag-unlad ng pangmatagalang memorya.

Babasahin ko ulit ang text, makinig ka.

Ang guro ay nagbabasa ng mga sipi, ang mga bata ay bumuo ng isang graphic na plano ng kuwento mula sa mga diagram.

7. Pagbuo ng isang grapikong plano ng mga sipi. Pagbuo ng lohikal na integridad ng kuwento.

Ang ulan sa taglagas ay nag-iwan ng maraming kulay na mga patak. Kumuha ng isang patak sa isang pagkakataon at tumayo habang isasalaysay mo muli ang kuwento.

Ano ang pag-uusapan mo? (Magsasalita ako tungkol sa taglagas sa lawa.)

Ano ang sasabihin mo? (Sasabihin ko sa iyo ang tungkol sa taglagas sa ilalim ng tubig.)

8. Muling pagsasalaysay ng kuwento nang dalawahan. Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

9. Ang resulta ng aralin. Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga bata.

Ano ang ginawa mo sa klase?

Ano ang pangalan ng kuwento?

Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal sa labas ng silid-aralan.

· Magsanay sa mga bata sa pagbuo ng isang graphic na plano para sa kuwento.

Anyayahan ang mga bata na gumuhit ng tanawin ng taglagas (tulad ng nakikita nila) sa itaas at sa ilalim ng tubig.

Ayusin ang isang eksibisyon ng mga gawa ng mga bata.

Abstract ng isang aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Paksa: Muling pagsasalaysay ng kwentong "Fluff" (ayon kay G. Skrebitsky)

Target: Pagbubuo ng mga kasanayan sa muling pagsasalaysay ng isang sapat na malaking pagsubok na may visual na suporta sa anyo ng mga graphic na diagram.

Pangunahing layunin:

1. Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpaplano para sa isang magkakaugnay na pinalawig na pahayag.

2. Qualitative at quantitative na pagpapayaman ng bokabularyo.

3. Edukasyon ng atensyon sa salita, gramatikal, syntactic na disenyo ng pagsasalita.

4. Assimilation ng ilang artistikong pamamaraan at paraan ng wikang pampanitikan ng Russia.

Mga pamamaraang pamamaraan:

Pagbasa, pag-uusap, pagtingin sa mga ilustrasyon ng mga bata para sa kuwento, mga graphic na diagram; pagguhit ng larawan at grapikong plano ng kuwento; didactic game "Sino ang nakatira saan?"; pagbabago ng teksto (pagbabago ng mukha).

Kagamitan:

Isang serye ng mga guhit ng mga bata - mga guhit para sa kuwento; isang hanay ng mga scheme para sa isang graphic na plano; didactic na larong "Sino ang nakatira saan?", mga larawan ng mga hayop: isang hedgehog, isang oso, isang soro, isang lobo, mga squirrel at kanilang mga tirahan; tape recorder para sa pagtatala ng mga kwentong pambata.

Panimulang gawain:

· Pagbasa ng kuwento ni G. Skrebitsky na "Fluff".

Pag-aaral ng leksikal na paksang "Mga ligaw na hayop".

Pagsusuri ng mga larawan, mga ilustrasyon sa paksang pinag-aaralan.

Pagguhit ng mga fragment ng plot para sa kwento (kasama ang mga magulang).

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali. Pag-unlad ng boluntaryong visual na atensyon.

Pagsasaalang-alang ng mga guhit ng balangkas ng mga bata para sa kuwentong "Fluff"

G. Skrebitsky.

Ang mga bata nang maaga, sa mga tagubilin ng guro, ay gumuhit ng mga guhit ng balangkas para sa kuwento (sa bahay kasama ang kanilang mga magulang). Ang bilang ng mga guhit (7) ay tumutugma sa bilang ng mga semantic link sa kuwento.

2. Paghahanda para sa persepsyon ng teksto. Pag-unlad ng pangmatagalang memorya.

Guro: Para saan ang kwento ang aming eksibisyon ng mga guhit? ("Fluff") Sino ang may-akda nito? (G. Skrebitsky) Ayusin ang mga guhit sa tamang pagkakasunod-sunod. Ano ang una? Ano ngayon?

Inaayos ng mga bata ang mga guhit ng balangkas sa tamang pagkakasunod-sunod.

3. Pagbasa ng kwento. Pag-unlad ng boluntaryong atensyon.

Makinig sa kuwento ni G. Skrebitsky "Fluff". Pagbasa ng inangkop na kwento.

Mayroon kaming isang hand hedgehog na nakatira sa aming bahay. Nang siya ay hinaplos, idiniin niya ang mga tinik sa likod at naging malambot. Kaya naman tinawag namin siyang Fluff.

Nang magutom si Fluffy, hinabol niya ako, ngumuso at kinakagat ang mga binti ko, humihingi ng pagkain.

Sa taglamig, magpaparagos ako sa bundok. Nagpasya na isama ko si Pushka. Itinanim ko ito sa isang kahon ng dayami.

At pagkatapos ay inilagay niya ang kareta sa kamalig. Naalala ko lang si Pushka kinabukasan. Pagtingin ko - hindi gumagalaw ang Fluff ko. Sa gabi, malamang na na-freeze siya at namatay.

Inilibing namin si Cannon sa hardin, ibinaon ito sa niyebe sa mismong kahon kung saan siya namatay.

Sa tagsibol pumunta ako sa hardin. Biglang lumitaw ang isang pamilyar na nguso mula sa ilalim ng mga lumang dahon.

Kinuha ko ang baril sa braso ko. At ngumuso siya at tinusok ng malamig na ilong ang palad ko, humihingi ng pagkain.

4. Pag-uusap ayon sa nilalaman. Ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita. Ang leksikal na pagsusuri ng teksto ay isinasagawa gamit ang mga ilustrasyon.

Tungkol kanino ang kwento? (Tungkol sa hedgehog at sa batang lalaki.)

Saan at kanino nakatira ang hedgehog? (Ang hedgehog ay nakatira sa bahay ng batang lalaki.)

Bakit siya tinawag na Fluffy? (Nang siya ay hinaplos, idiniin niya ang mga tinik sa kanyang likod at naging malambot. Dahil dito siya ay binansagan na Fluff.)

Kung nagugutom si Fluffy, paano siya humingi (nag-request) ng pagkain? (Hinabol niya ang bata, ngumuso, kinagat ang kanyang mga binti.)

Sino ang isinama ng batang lalaki sa burol sa taglamig? (Isang baril)

Ano ang nilagay niya kay Fluff? (Inilagay ko siya sa isang kahon ng dayami.)

Saan inilagay ng batang lalaki ang kareta pagkatapos ng paglalakad? (Inilagay niya ang sled kasama ang hedgehog sa isang kamalig - isang kahoy na bahay para sa pag-iimbak ng iba't ibang mga bagay.)

Kailan niya naalala si Pushka? (Naalala niya si Pushka kinabukasan lamang.)

Ano ang nangyari sa hedgehog magdamag? (Sa gabi, malamang na nagyelo siya at namatay.)

Ano ang inilibing ni Pushka? (Siya ay inilibing sa parehong kahon kung saan siya namatay.)

Kailan ulit nagkita ang magkakaibigan? (Nagkita sila noong tagsibol.)

Sabihin sa amin kung paano nangyari ang pulong na ito.

Paano humingi ng pagkain si Fluff? (Snort, sinundot ang malamig na ilong sa palad.)

Bakit hindi nag-freeze si Pushok sa taglamig at nanatiling buhay? (Dahil sa taglamig ang mga hedgehog ay hindi namamatay, ngunit natutulog.)

5. Didactic game "Sino ang nakatira saan?" Pagpapalawak ng diksyunaryo sa paksang "Mga Ligaw na Hayop".

Ang laro ay nilalaro gamit ang mga guhit.

Saan nakatira ang mga hedgehog sa kalikasan? (Ang mga hedgehog ay nakatira sa kagubatan.)

Ano ang pangalan ng bahay ng hedgehog? (Nora, pugad.) Isang oso? (Lair.) Mga lobo? (Nora.) Isang lobo? (Lair.) Squirrels? (Guwang.)

Tulungan ang mga hayop na mahanap ang kanilang tahanan.

Ang mga bata ay tumatanggap ng mga larawan ng mga hayop at nakahanap ng drowing ng isang hayop sa pangkat na "bahay".

6. Muling pagbasa sa kwento. Pagguhit ng plano - isang diagram ng nilalaman ng kuwento. Pag-unlad ng pansin at memorya.

Babasahin ko ulit ang kwento. Subukan mong tandaan ito. At ang mga diagram na ito ay makakatulong sa iyo.

Sa proseso ng pagbabasa, ang mga semantic accent ay inilalagay, ang mga semantic passage ay naka-highlight, ang isang graphic na plano ng kuwento ay binuo mula sa mga diagram.

7. Kolektibong compilation ng story algorithm. Pag-unlad ng memorya, pag-iisip, diyalogo na pagsasalita.

Saan natin sisimulan ang ating kwento? Ano ang sumunod na nangyari? atbp.

Sa kanilang mga sagot, umaasa ang mga bata sa mga diagram. Ang pangunahing ideya ng bawat bahagi ay nakabalangkas sa pamamagitan ng isang parirala.

8. Muling pagsasalaysay ng kuwento nang may pagbabago ng mukha. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, malikhaing imahinasyon.

Sabihin ang kuwento ng Pushka gamit ang iyong mga guhit. Ang may-akda lamang ang nanguna sa kuwento sa kanyang sarili ("Sasakay ako, pumunta ako sa hardin"), at sasabihin mo sa amin ang tungkol sa kanya ("Siya ay sasakay, pumunta siya sa hardin").

Lahat ng bata ay nakikilahok.

9. Bottom line. Positibong Differential Evaluation ng mga Kuwento

mga bata.

Ano ang pangalan ng kwento na pinagsama-sama nating lahat? (Ang kuwento ni G. Skrebitsky ay tinatawag na "Fluff".)

Nagustuhan ko ang mga kwento mo. Ngunit kaninong gawa ang gusto mong i-highlight sa partikular? Bakit?

Ang mga bata ay nagbibigay ng makatwirang mga sagot.

Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal sa labas ng silid-aralan:

· Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbuo ng isang graphic mnemonic track - isang story plan.

· Ulitin ang kuwento batay sa graphic plan (piliin).

· I-play ang laro "Sino ang nakatira kung saan?".

Abstract ng aralin sa retorika na "Magic words", senior group ng kindergarten

Target: Turuan ang mga bata na gumamit ng iba't ibang paraan ng paghiling.

Pag-unlad ng aralin:

Tumunog ang phone ko.

Sino ang nagsasalita?

Elephant…

Siyempre, alam na alam mo itong tula ni K. Chukovsky. Tandaan kung sino ang tumawag sa bayani ng tula? (Listahan ng mga bata: elepante, buwaya, liyebre, oso, seal, usa.) Ang bawat isa ay may iba't ibang kahilingan. Narito, halimbawa, kung paano pinangangasiwaan ng mga unggoy at baboy ang isang kahilingan:

At pagkatapos ay tinawag ng mga unggoy:

Mangyaring magpadala ng mga libro!

At pagkatapos ay tinawag ng baboy:

Padalhan mo ako ng nightingale.

Kaninong kahilingan ang mas magalang? Bakit? Ano pa magagalang na salita na magagamit mo kapag nagre-request, alam mo ba? (mga sagot ng mga bata) Sa katunayan, maraming mga ganoong salita. Gusto kong ipakilala sa iyo ang isa pa - mangyaring!

Ilang salita ang nagsisimula sa "pakiusap"!

"Tell me, anong oras na?"

“Basahin mo, luma na ang mata ko…”

“Halika! Nagkakagulo tayo!"

"Pakiusap! Nakikiusap ako sa iyo!”

Laruin natin ang sitwasyon: hilingin sa isang kaibigan na bigyan ka ng libro o laruan.

Ang guro ay tumawag ng mga kusang-loob na bata o humirang ng isang tao sa kanyang sarili.

Nang bumaling ka sa isang kaibigan na may kahilingan, ano ang tawag mo sa kanya? Makinig sa mga sagot ng mga bata at gumawa ng konklusyon:

Ang isang magalang na tao ay hindi kailanman nakikipag-usap sa iba sa paraan ng ginagawa ng batang lalaki mula sa tula na "Ano ang kanyang pangalan".

"Salamat", "hello", "sorry" -

Hindi siya sanay sa pagbigkas

Isang simpleng "sorry"

Hindi nanaig sa kanyang dila.

Hindi niya sasabihin sa mga kaibigan niya sa school

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Tinatawag niya ang kanyang mga kaibigan lamang:

"Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka."

Makinig sa isa pang tula.

Birthday ko na sa susunod na araw

Mayroon akong isang mungkahi -

Sinasabi ko kay Uncle Kolya

Tanong ko kay tito Roma,

mga Kaibigan sa paaralan,

Pangalawang klase,

Tanong ko kay Tita Rita

Pagtawag sa kanya sa sulok:

Mangyaring huwag bigyan ako ng mga manika.

Bigyan mo ako ng tiger cub

Nagulat, matalino, bigote.

Ihahatid niya kami sa school

At mula sa trabaho ay makikilala niya -

Nakilala si Uncle Kolya

Nakilala si Uncle Roma

mga Kaibigan sa paaralan,

Pangalawang klase.

magkakaroon ako ng oras upang makilala ang nanay at tatay,

At bibigyan niya ako ng magiliw na paa.

Binigyan nila ako ng guhit na batang tigre ...

Anong masayang araw sa buhay ng bawat tao ang ipinaalala sa iyo ng tulang ito? (mga sagot at pangangatwiran ng mga bata) Siyempre, tungkol sa kaarawan, kapag ang lahat ay tumatanggap ng mga regalo. At sino ang hindi gustong makakuha ng isang bagay na napaka-interesante sa kanilang kaarawan. Ngunit isipin, mangyaring, maginhawa ba, gamit ang lahat ng magagalang na salita, na hilingin sa isang tao mula sa mga inanyayahan na dalhan ka ng isang tiyak na regalo?

Makinig sa mga sagot ng mga bata.

Iyon ang nangyari sa isang kaarawan. Binigyan ng regalo ang birthday boy ng dalawang magkaparehong sasakyan. Paano maging? Ano ang payo mo sa bata? Paano magpatuloy? (pangatwiran ng mga bata at tagapagturo) Ngayon isipin at sabihin:

Paano haharapin ang isang dumadaan at tanungin siya kung anong oras na?

Paano makipag-ugnay sa iyong ina na may kahilingan na bilhin ang iyong paboritong laruan?

Paano hilingin sa isa sa mga pasahero sa bus na maglipat ng pera para sa isang tiket?

Paano tanungin ang nagbebenta sa tindahan kung ang sariwang puting tinapay ay ibinebenta?

Nakikinig ang guro sa mga sagot ng mga bata, tumutulong na gumawa ng mga konklusyon at nag-aalok sa kanila ng isa pang tula:

Kung pupunta ka sa isang tao

Huwag kamustahin ang sinuman.

Ang mga salitang "pakiusap", "salamat"

Huwag sabihin sa kahit sino.

Lumingon at magtanong

Huwag sagutin ang sinuman.

At saka walang magagawa

Nakaka-offend ka basta-basta.

Ang may-akda ba ay nagbibigay sa iyo ng seryoso o mapaglarong payo sa kanyang tula? (mga sagot ng mga bata)

Pagbubuod ng aralin.

Mga klase kasama ang mga bata "Pagbubuo ng mga kwento mula sa isang larawan"

Tema "Kompilasyon ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Hedgehogs".

Target: Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang larawan (sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo), upang mangatuwiran tungkol sa nilalaman nito. Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng isang kolektibong kuwento batay sa isang larawan, na sumusunod sa isang tiyak na punto sa plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na malapit sa kahulugan; sa paghula ng mga mapaglarawang bugtong sa isang partikular na paksa. Upang linangin ang kakayahang makinig nang mabuti sa isang kaibigan, hindi upang matakpan o ulitin siya; suriin ang mga kwento ng mga kasama, pinagtatalunan ang kanilang pinili. Bumuo ng pansin, memorya.

materyal : larawan, mga elemento ng larawan.

gumalaw : Ngayon ay matututo tayong gumawa ng kwento batay sa larawan. Ngunit una, gagawa tayo ng warm-up sa temang "Autumn". Ang bawat isa sa inyo na nagbibigay ng tamang sagot ay maaaring pumunta at humalili sa inyong lugar. (Ang mga upuan ay nakatayo sa kalahating bilog sa tapat ng easel na may larawan).

Malakas, mabuga, malamig (hangin);

Umuulan, malamig, basa (ulan);

Hindi mapasok, kulay abo, makapal (fog);

Liquid, itim, malagkit (dumi);

Kulay abo, madilim, maulap (langit);

Maulan, maulap, maulan (panahon);

· Tuyo, dilaw, kaluskos (mga dahon).

Matapos makumpleto ang gawain, nag-aalok ang guro na hulaan ang bugtong:

Anong uri ng puno ito?

Ito ay isang live na Christmas tree -

sa kulay abong damit,

Naglalakad sa daan. (Hedgehog).

Paano mo nahulaan na ito ay isang hedgehog?

Tingnan ang larawan. Sino ang nasa larawan? (hedgehog at hedgehog). Paano sila matatawag? (pamilya hedgehog). Kung nasaan sila? Anong kagubatan? Ano ang ginagawa ng hedgehog? Ano ang ginagawa ng mga hedgehog na ito? (kinaladkad nila ang uod sa iba't ibang direksyon). Tandaan kung ano pa ang kinakain ng mga hedgehog? (mice, berries, mushroom, larvae, beetles). Sa iyong palagay, bakit dinala ni nanay ang mga hedgehog sa paglilinis ng kagubatan? (nagtuturo upang makakuha ng pagkain, upang manghuli). Kung tinuturuan niya ang kanyang mga hedgehog na manghuli, paano mo masasabi ang tungkol sa kanya? (matalino, maalaga, matulungin). Paano mo masasabi ang tungkol sa mga hedgehog, na hindi hahatiin ang uod sa anumang paraan? (gutom, matakaw, matakaw). Ano ang ginagawa ng hedgehog na ito? (curl up sa isang bola). Sa tingin mo bakit niya ginawa iyon? (natakot sa salagubang, nagtago sa kanya). Paano mo pa masasabi? Anong hedgehog? (duwag, mahiyain, mahiyain, mahina).

Maingat naming sinuri ang larawan at ngayon ay bubuo kami ng isang kuwento batay dito. Bubuo kami ng isang kuwento sa isang kadena: ang isa ay nagsisimula, ang isa ay nagpapatuloy, ang ikatlo at ikaapat na bata ay natapos. Upang gawing mas madali para sa iyo na sabihin, gumamit ng isang plano:

Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?

Sino ang nakalarawan? Saan nagaganap ang aksyon?

Ano ang nangyari sa lahat ng mga hedgehog? Bakit?

Paano natapos ang lahat?

Bawat isa sa inyo ay magsasabi lamang ng isang punto ng plano (itatanong ng guro sa mga bata kung aling punto ng plano ang isasagot ng bawat isa sa kanila).

Sa pagsasama-sama ng kuwento, subukang gamitin ang mga salita na ginamit natin kapag tinitingnan ang larawan at subukang sabihin ito sa paraang walang maidaragdag.

(sinasabi ng mga bata, sinusuri ng guro at iba pang mga bata kung aling "kadena" ang kuwento ay mas kawili-wili, na pinagtatalunan ang kanilang pinili).

Ngayon iminumungkahi ko na pumunta ka sa mga talahanayan, hatiin nang pantay-pantay.

Tingnan mong mabuti ang larawan. Subukang tandaan ang lahat ng ipinapakita dito. (1-2 minuto).

Sa mga mesa sa harap mo ay may malalaking papel na dilaw. Isipin kung ano ito kagubatan ng taglagas. Sa bawat talahanayan ay may magkakahiwalay na elemento ng larawan na napagmasdan mo na ngayon at batay sa kung saan ka gumawa ng mga kuwento. Iminumungkahi ko na gumawa ka ng isang larawan, tumpak na iposisyon ang lahat ng mga elemento ng larawan.

Mga aktibidad kasama ang mga bata.

Tema "Kompilasyon ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens".

Target : Mag-ehersisyo sa paghula ng mga bugtong. Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang larawan, upang mangatuwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo). Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan, batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na malapit sa kahulugan; pumili ng mga salitang naglalarawan sa mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng isang pakiramdam ng kolektibismo, malusog na tunggalian.

Materyal: mga sheet, mga lapis, isang bola, dalawang easel, dalawang papel na guhit, mga panulat ng felt-tip.

gumalaw : Ngayon ay matututo tayong gumawa ng kwento batay sa larawan ng isang alagang hayop. Anong uri ng hayop ang iyong pag-uusapan, malalaman mo kapag nahulaan ng bawat isa sa iyo ang kanyang bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Gagawa ako ng mga bugtong sa aking tenga.

Matalas na kuko, malambot na unan;

Malambot na balahibo, mahabang bigote;

Purrs, laps gatas;

Naghuhugas ng dila, nagtatago ng ilong kapag malamig;

Nakikitang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

Siya ay may mahusay na pandinig, lumalakad nang hindi marinig;

Marunong iarko ang likod, gasgas.

Anong hula ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay gagawa kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan mo ang mga kuting. Ano ang masasabi tungkol sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pagkakaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng amerikana. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay umiinom ng gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting para mahulaan mo sa kanila kung sinong kuting ang karakter.

Kuting: Naglalaro si (gives her name). Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (nagsasaya, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: Si (gives her name) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). Isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo pa masasabi? (uminom, dumila, kumain).

Iminumungkahi kong tumayo ka sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa isang plano upang matulungan kang magsulat ng isang kuwento.

Sino ang nasa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

Sino ang maaaring mag-iwan ng isang basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

Ano ang mangyayari kapag bumalik ang ginang?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay nagpapalitan sa paggawa ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at binibigyang-katwiran ang kanilang pinili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi kong hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Mga aktibidad kasama ang mga bata.

Theme "Compilation of a story based on a series of plot pictures" Paano nawala ang guwantes ni Misha.

Target : Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (ayon sa isang naibigay na simula). Magsanay sa pagpili ng mga pang-uri para sa isang pangngalan; sa pagpili ng mga salita na nagsasaad ng kilos. Mag-ehersisyo sa pag-highlight ng mga salitang may temang taglamig mula sa teksto. Bumuo ng memorya, atensyon.

materyal : balangkas ng mga larawan, chips, basket, kuwento tungkol sa taglamig.

Aksyon: Tumutugtog ang musika.

Q: Guys, ngayon ay patuloy tayong mag-aaral kung paano gumawa ng mga kwento batay sa mga larawan ng plot. Ngunit una, maglaro tayo ng kaunting word game, na tutulong sa atin na makabuo ng mga kawili-wiling kwento.

Ang unang laro ay tinatawag na "Makinig at tandaan". Magbabasa ako ng kwento tungkol sa taglamig. Nasa espasyo ang mga Christmas tree chips. Dapat ay napaka-attentive mo habang nakikinig sa kwento. Sa dulo nito, kakailanganin mong tandaan ang lahat ng mga salita sa paksang "Winter" at maglagay ng chip sa basket para sa bawat salita, at pagkatapos ay bibilangin namin kung gaano karaming mga salita ang naaalala mo.

Ang Snow Maiden ay gumising ng maaga sa umaga, tumingin sa bintana, pumalakpak ng kanyang mga kamay at masayang sumigaw: "Taglamig! Dumating na ang taglamig! Kumusta, Zimushka - taglamig! "Nakakita siya ng isang kahanga-hangang larawan. Pininturahan ni Frost ang salamin na may mga mahiwagang pattern. Ang mga light snowflake ay dahan-dahang umiikot sa hangin at tahimik na nahulog sa lupa. Ang lupa ay natatakpan ng puting malambot na karpet. Niyebe sa mga bubong, sa balkonahe, sa kalsada. Nakasabit ang mga snow flakes sa mga puno. Ang mga puddles ay nagyelo. Ang lamig ay pumuputok sa bakuran." (Ang kwento ay binasa nang dalawang beses).

Nagbibilang ng chips ang mga bata.

Q: Ang susunod na laro ay tinatawag na "Hulaan ang salita". Para sa larong ito kailangan ko ng katulong. Sa turn, bawat isa sa inyo ay magiging kanya. Mag-iimbita ako ng isang katulong, tatawagin ko ang salita sa kanyang tainga. Pumili ang katulong ng tatlong salita para sa aking salita, at gagamitin ito ng ibang mga bata upang hulaan kung aling salita ang naisip ko.

Taglamig (malamig, mayelo, maniyebe);

Niyebe (puti, malambot, malambot);

Frost (malakas, galit, kaluskos);

Yelo (malutong, transparent, malamig);

Snowball (bilog, maliit, malamig);

Santa Claus (mabait, balbas, malamig);

Snow Maiden (maganda, mabait, maniyebe).

Snowflake (maliit, marupok, may pattern).

Q: At ngayon gagawa tayo ng kwento mula sa mga larawan. Pag-isipang mabuti ang mga ito. Nakaisip ako ng simula ng kwento. Makinig sa kanya. "Ang bata ay nagising nang maaga sa umaga at nakita kung paano umuulan ng niyebe, ipinalakpak ang kanyang mga kamay at sumigaw:" Hooray! Narito ito, Zimushka-taglamig! Ang snow ay bumabagsak sa mga natuklap! Mag-i-ski ako!"

Mag-isip ka ng karugtong ng kwento. Sa kuwento, subukang gamitin ang mga salita at ekspresyon tungkol sa taglamig na iyong narinig at naisip sa klase ngayon.

Nakatingin sa bintana ang bata.

Namamasyal ang bata.

Mabilis na bumababa ng bundok.

Nawala yung mittens ko.

Nakahanap ang puppy ng mga guwantes.

Nagpasalamat ang bata sa tuta.

Ang mga bata ay unang gumawa ng isang kuwento sa isang kadena, pagkatapos ay nag-aalok ang guro na sabihin sa 3-4 na mga bata ang isang kuwento mula simula hanggang katapusan. Sa katapusan ng bahaging ito ng aralin, tinatalakay ng mga bata ang mga nabuong kuwento at makatuwirang pipiliin ang pinakamahusay.

Q: Magaling, ngayon ay gumawa tayo ng pamagat para sa ating kwento.

Sa pagtatapos ng aralin, ibibigay ang buod.

Buod ng aralin "sa mundo ng mga bugtong"

Mga gawain:

1. Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, talino sa paglikha, positibong emosyon.

2. Isang magkakaibang diskarte sa pagpapalaki ng mga lalaki at babae, na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes.

Pag-unlad ng aralin

Dalawang koponan ang lumahok sa kumpetisyon: mga lalaki at babae. Gumawa sila ng mga pangalan para sa kanilang sarili, ayusin ang mga ito sa anyo ng mga bugtong, pumili ng mga kapitan.

Isang pangkat ng mga babae ang pumasok sa waltz, isang pangkat ng mga lalaki ang pumasok sa martsa.

Pinuno (guro).

Pansin! Pansin! Ngayon ay nagdaraos kami ng isang paligsahan sa bugtong. Nagsisimula ito sa pagpapakilala ng mga utos.

1st competition "Alamin ang pangalan ng mga koponan"

1. Koponan ng mga babae (sabay-sabay silang nagsasalita)

Bumagsak mula sa langit sa taglamig

At umikot sa ibabaw ng lupa

Banayad na himulmol.

Puti ... (mga snowflake).

Ang mga lalaki ay nagbibigay ng mga sagot.

2. Koponan ng mga lalaki (magsalita nang sabay-sabay)

Tingnan ang mga mabubuting lalaki

Masayahin at masigla

I-drag mula sa lahat ng panig

Materyal sa pagtatayo.

Walang trabaho para sa buhay ko

Hindi mabubuhay ... (langgam)

Ang mga babae ay nagbibigay ng mga sagot.

2nd competition “Sa ano gawa ang mga boys natin?

Ano ang gawa sa ating mga babae?

Ang mga batang babae ay gumagawa ng mga bugtong sa mga lalaki (tungkol sa mga berry, matamis, bulaklak).

Anong himala - isang asul na bahay,

Maliwanag na bintana sa paligid

Nakasuot ng rubber shoes

At pinapagana ng gasolina (Bus)

Matapang na lumutang sa langit,

Inaabot ang paglipad ng mga ibon.

Kinokontrol ito ng tao

Ano ito? (Eroplano)

Ang mga maliliit na bahay ay tumatakbo sa kalye

Ang mga lalaki at babae ay hinihimok sa mga bahay (Tren)

Dalawang gulong sa isang hilera

Pinihit nila ang kanilang mga binti

At sa ibabaw ng patayo -

May-ari ng Gantsilyo (Bisikleta)

Ang mga lalaki ay gumagawa ng mga bugtong sa mga batang babae (tungkol sa mga kotse, armas, eroplano).

Si Rye ay humihingi sa bukid,

Doon sa rye, makikita mo ang isang bulaklak,

Matingkad na asul at malambot

Sayang lang at hindi mabango (Cornflower).

Ang mga kapatid na babae ay nakatayo sa parang -

Gintong mata, puting cilia (Chamomile).

Nakasabit na pulang kuwintas

Nakatingin sila sa amin mula sa mga palumpong

Mahalin ang mga kuwintas

Mga bata, ibon at oso (Malina).

ulo sa paa,

Mga gisantes sa ulo.

Sinusunog ng araw ang korona,

Gustong gumawa ng kalansing (Mac).

3rd competition na "Kilalanin mo ako"

Ang mga pangkat ay nagpapakita ng pantomime. Dapat pangalanan ng kalaban na pangkat ang bugtong at ang sagot. Ang gawain ay inihanda sa bahay.

Mga batang babae

Ako ay maliit,

Naghahanap ako ng paraan gamit ang aking ilong,

Kinaladkad ko ang buntot ko sa likod ko. (Karayom ​​at sinulid.)

Paglago ng iba't ibang mga kasintahan

Ngunit magkatulad sila sa isa't isa.

Pagkatapos ng lahat, sila ay nakaupo sa tabi ng isa't isa,

At isang kaibigan lang. (Matryoshka.)

mga lalaki

Daig ng mataba ang payat -

Ang manipis ay matatalo. (Martilyo at pako.)

Ang mga kapatid ay nasangkapan upang bisitahin,

Kumapit sila sa isa't isa.

At nagmamadaling umalis sa mahabang paglalakbay,

Nag-iwan lang sila ng usok. (Tren.)

Ika-4 na paligsahan "Gumuhit ng hula"

Ang mga bata ay binibigyan ng papel at mga marker. Ang host ay nagbabasa ng mga bugtong, kailangan mong gumuhit ng mga bugtong. PANALO ANG TEAM NA MAS MABILIS AT MAS MAGANDA.

May kulot sa hardin -

Puting damit,

Mabuting kalooban.

Ano ito? (Chamomile.)

Tatlong mata - tatlong utos

Ang pula ay ang pinaka-mapanganib. (Ilaw ng trapiko.)

Ang pulang dalaga ay nakaupo sa isang piitan,

At ang dumura ay nasa kalye. (Karot.)

Ika-5 kumpetisyon "Anong pangalan ang kalabisan"

Para sa mga lalaki - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Para sa mga batang babae - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didactic na laro "Mga Defender ng mga batang babae"

Layunin: bumuo ng mga ideya tungkol sa pagkakatulad at pagkakaiba ng mga lalaki at babae. Itaas ang pagnanais na tratuhin ang mga batang babae nang may pag-iingat.

Sinusuri ng guro ang mga larawan na may mga sitwasyon ng komunikasyon sa pagitan ng mga lalaki at babae. Pinag-uusapan niya kung paano sila magkatulad at magkaiba, kung bakit ang mga lalaki ay mas malakas kaysa sa mga babae. Ano ang ibig sabihin ng protektahan? Huwag makipag-away, ngunit tumulong kung ang babae ay nahulog, magdala ng isang bagay na mabigat, ipasok siya sa pintuan, magbigay daan, atbp. Pagpapalakas ng ehersisyo. Lalabas ang mga lalaki at babae at ipinakita ang mga aksyon na ipinapakita sa mga larawan.

Ang mga lalaki at babae ay pantay-pantay.

Ang mga lalaki lamang ang dapat tandaan ang isang bagay:

Ang mga batang babae ay mas mahina kaysa sa kanila, maaari silang tumili,

At dapat matapang na ipagtanggol sila ng mga lalaki.

Mobile game na "Protektahan ang babae"

Tagapagturo: Ang pagprotekta ay hindi nangangahulugan ng pakikipag-away sa isang tao, kailangan mo lamang na maging mas matulungin sa mga batang babae. Paano mapoprotektahan ng mga lalaki ang mga babae?

Mga bata: Kunin mo kung nahulog. Lumaktaw pasulong. Tumulong sa pagdala ng mga bagay.

Guro: Ipakita natin kung paano ito gagawin.

(Isinasagawa ng mga bata ang mga eksena.)

Tagapagturo: At ngayon titingnan namin kung naiintindihan mo nang mabuti kung paano naiiba ang mga lalaki sa mga babae. Gawain: "Hulaan ang salita sa dulo ng linya."

Sa tagsibol, ang mga wreath ng dandelion ay hinabi, siyempre, lamang ... (mga batang babae)

Makakahanap ka ng mga bolts, turnilyo, gear sa iyong bulsa ... (mga lalaki)

Nakipag-chat nang isang oras nang walang pahinga sa mga makukulay na damit ... (mga babae)

Sa harap ng lahat, siyempre, gusto lang nilang sukatin ang lakas ... (mga lalaki).

Takot sila sa dilim, duwag, pare-pareho silang lahat ... (girls)

Mobile game na "Huwag mainip at sumayaw"

Sa panahon ng laro, ang mga batang babae ay nag-imbita lamang ng mga lalaki na sumayaw, at ang mga lalaki ay nag-iimbita lamang ng mga babae.

Binubuo ng hurado ang mga resulta, ginagantimpalaan ang mga kalahok ng mga souvenir na ginawa ng mga kamay ng mga bata na ito.

(paalam munting prinsesa, paalam munting kabalyero)

Ang pagbuo ng pagsasalita at personalidad ng isang preschooler sa fairy tale therapy.

Pangkalahatang katangian ng fairy tale therapy.

Ang kakaiba ng iminungkahing cycle ng fairy tale therapy ay ang pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler ay nangyayari sa pagkakaisa at pagkakapare-pareho sa matagumpay na kasanayan ng literate at magkakaugnay na pagsasalita. Ang therapy ng fairy tale ay isang integrative na aktibidad kung saan ang mga aksyon ng isang haka-haka na sitwasyon ay konektado sa totoong komunikasyon na naglalayong aktibidad, kalayaan, pagkamalikhain, regulasyon ng bata ng kanyang sariling emosyonal na estado.

Ang anumang aktibidad ay nag-aambag sa paglitaw ng mga neoplasma ng personalidad habang ang isang tao ay nagiging miyembro nito. Sa turn, ang pag-master ng posisyon ng "I" sa fairy tale therapy ay nagpapahintulot sa indibidwal na tumugon sa iminungkahing sitwasyon sa kanilang sariling negatibong karanasan at linawin ang kahulugan ng mga paraan ng pagpapahayag ng wika sa wika ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, postura, at mga galaw.

Sa programa ng fairy tale therapy, ang pagbuo ng personalidad at pagsasalita ng mga preschooler ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar.

Aktibidad: mula sa pangangailangan para sa emosyonal na pagpapalaya - sa pamamagitan ng pagpapahayag ng sarili sa aktibong pagkilos - hanggang sa pag-activate ng makasagisag na bokabularyo at positibong emosyonal na pagpapakita.

Kalayaan: mula sa oryentasyon sa mga paraan ng pagpapahayag ng wika, mga problemang sitwasyon ng isang fairy tale, sa ritmo at dinamika ng mga musikal na imahe - sa pamamagitan ng pagpapatibay ng sariling pananaw sa ebidensya ng pagsasalita - sa paghahanap mas mahusay na mga paraan pagpapahayag ng sarili sa pagsasalita at paggalaw.

Pagkamalikhain: mula sa imitasyon ng isang may sapat na gulang sa emosyonal na aksyon at nagpapahayag na salita - sa pamamagitan ng pinagsamang pagsasama-sama ng mga pandiwang paglalarawan ng pang-unawa ng mga pantomime etudes, tempo-ritmo, komposisyon ng musikal - hanggang sa verbal fantasizing ng software ng musikal na komposisyon.

Emosyonalidad: mula sa emosyonal na impeksyon sa mga larawan ng isang fairy tale - sa pamamagitan ng sapat na emosyonal na reaksyon ng sariling negatibong karanasan sa pagkilos, ritmo at salita - sa desentasyon (pag-unawa sa emosyon ng iba) at sa pagpapalit ng isang "hindi epektibo" na istilo ng pag-uugali na may isang produktibo.

Arbitrariness: mula sa buong karanasan ng emosyonal na estado mga bayaning fairytale sa mga sitwasyong may problema at pag-unawa sa mga kahulugan ng matalinghagang pagpapahayag - sa pamamagitan ng pagsusuri ng sarili at ng ibang tao sa bibig na mensahe at emosyonal na pagkilos - sa dinamikong balanse ng mga galaw na ginanap at mga mensahe ng pagsasalita sa laro-drama.

^ Magkakaugnay na pananalita: mula sa: ang pagpapatuloy ng mga parirala ng isang may sapat na gulang - sa pamamagitan ng pandiwang pangangatwiran tungkol sa dinamika ng mga komposisyon ng musika, ang pagganap ng mga pantomime etudes, ang ritmo ng mga imahe ng fairy-tale - hanggang sa mga malikhaing improvisasyon ayon sa balangkas.

Ang mga direksyon ng fairy tale therapy ay lohikal na konektado at ipinatupad sa isang complex.

KONSULTASYON PARA SA MGA MAGULANG "ROLE OF MISTERIES IN THE DEVELOPMENT OF ODER PRESCHOOL CHILDREN"

Sa isang modernong kindergarten, ang mga bugtong ay ginagamit bilang isang didactic, kapana-panabik na tool sa pagtuturo sa mga bata at pag-aayos ng kanilang paglilibang. Ang paghula ng mga bugtong ay nagpapagana sa bokabularyo ng mga bata, pinagsasama ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay. Ang mga bugtong ay nagkakaroon ng pagkamausisa sa mga bata, interes sa kanilang sariling wika. Ginagawa nilang maingat na isipin ang bata tungkol sa bawat salita, ihambing ito sa ibang mga salita, hanapin ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa kanila. Ang mga sagot sa maraming mga bugtong ay tila nakakatawa at hindi inaasahan, na nangangahulugang nagkakaroon sila ng pagkamapagpatawa ng isang bata, tinuturuan siyang mag-isip nang malikhain at sa labas ng kahon. Maipapayo na gumawa ng mga bugtong para sa mga bata sa naaangkop na sitwasyon. Ang bugtong ay maaaring gamitin sa paglalakad, sa mga laro, sa bahay, sa trabaho. Ginagawa nitong isipin ang bata, bubuo ng pagmamasid, pagnanais para sa pagmuni-muni at kaalaman sa nakapaligid na katotohanan. Ang anyo mismo, mga bugtong, ay umaakit sa atensyon ng mga bata at ginagawang kawili-wili ang pagtuturo, hindi nakakagambala.

Misteryo:- ito ay hindi lamang isang laro, ngunit din ng isang ehersisyo sa pangangatwiran, sa kakayahang patunayan. Ngunit sa mga tuntunin ng nilalaman at istraktura, ang mga bugtong ay tulad na pinapayagan silang bumuo ng lohikal na pag-iisip ng mga bata, upang mabuo ang kanilang mga kasanayan sa pang-unawa at paggamit ng pagsasalita - ebidensya, pagsasalita - paglalarawan. Kaya, ang bugtong ay hindi lamang isang laro, ngunit isang paraan din ng pagtuturo, pagtuturo, pagpapaunlad ng mga bata, isang ehersisyo sa pangangatwiran at ang kakayahang patunayan.

Ang mga posibilidad ng pagwawasto ng bugtong ay magkakaiba.

Ang pinakamahalaga sa kanila ay: - edukasyon ng pagiging maparaan, talino sa paglikha, bilis ng reaksyon; - pagpapasigla ng aktibidad ng kaisipan; - pag-unlad ng pag-iisip, pagsasalita, memorya, atensyon, imahinasyon; - pagpapalawak ng stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo; - pag-unlad ng sensory sphere.

Mga uri ng bugtong na may mga halimbawa.

1. Direktang mga bugtongkung saan, sa tulong ng mga alegorya, direkta at hindi direktang mga tampok, ang isang nakatagong bagay o kababalaghan ay inilarawan. Maaari silang maging kolokyal at patula. Kolokyal na anyo: Ano ito: hindi ito tumatahol, hindi kumagat, ngunit hindi ito pinapasok sa bahay? Sagot: kastilyo. Anyong patula: Gray na leeg, Dilaw na medyas, Lumulutang sa ilog Parang lantang. Sagot: pato.

2. Bugtong-tula. Ang paghula sa kanila ay hindi maihahambing na mas madali dahil ang tamang salita ay humihingi lamang ng dila. Ngunit ang mga benepisyo ng naturang mga laro ng salita ay napakalaki. Nag-aambag sila sa pag-unlad ng talino ng sanggol, gumising sa pantasya at imahinasyon, ngunit, pinaka-mahalaga, tumulong upang makuha ang mga unang ideya tungkol sa tula. Para sa pinakamaliit na "tagahula" - mas simpleng mga bugtong. Mahal na mahal nila ang mga dalandan at saging ... (mga unggoy) Nawala ang medyas ko, kinaladkad ito ... (tuta) Malaki ang away sa ilog: nag-away ang dalawa ... (cancer) Maraming bintana sa loob. Nakatira kami dito. Ito ay ... (bahay) Hindi ako natatakot sa salitang "scat", - isa akong pusang gubat ... (lynx)

3. Bugtong-panlilinlangtumutula din, ngunit iyon ang buong lansihin. Ang sagot ay dapat piliin hindi sa tula, ngunit sa kahulugan. Kung sasabihin mo ang huling salita sa tula, nakakakuha ka ng katawa-tawa na bagay na walang kapararakan. Ang gayong mga bugtong ay nagtuturo sa mga bata na mag-isip at maging matulungin, hindi sumuko sa panlilinlang. Nagkakaroon din sila ng sense of humor. Isang halimbawa ng palaisipan ng mga bata: Sino ang nangangagat ng bukol sa sanga? Well, siyempre, ito ay ... (oso, ardilya) Mula sa puno ng palma pababa, papunta sa puno ng palma muli Deftly jumps ... (baka, unggoy) Humarap sa bukid sa umaga Long-maned ... ( kangaroo, kabayo) Kahit na ang isang dayuhan ay narinig - Lahat ng tao sa kagubatan ay mas matalino ... (liyebre, soro)

4. Mga bugtong para sa mapanlikhang pag-iisipay kadalasang nareresolba kung ang isyu ay hindi literal na tinatanggap, ngunit matalinhaga o malawak. Isama sa decision plane factors na maaaring ipahiwatig ng hindi maliwanag na interpretasyon ng tanong o ng mga salitang ginamit dito. Tatlumpu't dalawang mandirigma ay may isang kumander. (Ngipin at dila) Labindalawang magkakapatid Magkasunod-sunod, Huwag lagpasan ang isa't isa. (Buwan) Siya ay gumagala-gala sa parang, Lumabas sa tubig na tuyo, Nakasuot ng pulang sapatos, Nagbibigay ng malambot na mga balahibo. (Goose) Mayroon akong hedgehog sa aking silid sa loob ng isang taon. Kung ang sahig ay nilagyan ng wax, Siya ay magpapakintab nito hanggang sa kinang. (Polisher) Kumakatok sila, kumakatok sila - hindi ka nila sinasabing magsawa ka. Pumunta sila, pumunta sila, at lahat ay naroroon. (Panoorin)

5. Mga bugtong sa matematikanalutas sa tulong ng mga kalkulasyon, ngunit kadalasang may kinalaman sa paggamit ng matalinghaga at lohikal na pag-iisip. At kung minsan, ito ay purong matematika, ngunit nakabalangkas sa matalinghagang katutubong pananalita. Halimbawa: Sa lalong madaling panahon 10 taong gulang Serezha - Dima ay hindi pa anim. Hindi pa rin lumaki si Dima kay Serezha. At ilang taon mas bata si Boy Dima kay Seryozha? (sa loob ng 4 na taon) Malapit sa kagubatan sa gilid ng kagubatan, tatlo sa kanila ang nakatira sa isang kubo. May tatlong upuan at tatlong mug, tatlong kama, tatlong unan. Hulaan mo nang walang ideya kung sino ang mga bayani ng fairy tale na ito? (Mashenka at tatlong oso). Ang limang magkakapatid ay hindi mapaghihiwalay, hindi sila nababagot na magkasama. Gumagana sila gamit ang isang panulat, isang lagari, isang kutsara, isang palakol (mga daliri). Cheren, ngunit hindi isang uwak. May sungay, ngunit hindi toro. Anim na paa na walang kuko. Ito ay lilipad, buzz, bumagsak - hinuhukay ang lupa (beetle).

Mga prinsipyo para sa pagpili ng mga bugtong para sa mga bata sa edad ng senior preschool.

Kapag pumipili ng mga bugtong na gagawinmas matatandang mga batang preschoolkinakailangang isaalang-alang ang sapat na karanasan sa buhay, binuong pagmamasid, ang kakayahang mangatwiran, kinakailangang mag-alok sa bata ng mga bugtong na nangangailangan ng malalim na proseso ng pag-iisip at ang paglalapat ng kanilang kaalaman ay sumasalamin sa nilalaman ng programa sa pagbuo ng cognitive-speech.

Mga bugtong tungkol sa natural na phenomena, tungkol sa mga hindi pangkaraniwang katangian na hindi natin napapansin sa pang-araw-araw na buhay, ngunit para sa mga bata ito ay isang buong pagtuklas. Ang salamin ng taglamig ay dumaloy sa tagsibol. Sagot: yelo Malambot na karpet Hindi hinabi ng mga kamay, Hindi tinahi ng seda. Sa araw, sa buwan na kumikinang si Silver. Sagot: niyebe Lumaki silang berde Nahuhulog, naninilaw Nakahiga, nangingitim Sagot: (umalis)

Para sa mga matatandang preschooler, mga bugtong na mayposibleng maramihang tamang sagotkung saan maaaring umunlad ang talumpating batay sa ebidensya sa talakayan. Magkatabi ang magkapatid sa buong buhay nila, nakikita nila ang puting liwanag, ngunit hindi nila nakikita ang isa't isa. Sagot: mata May paliguan sa tiyan, salaan sa ilong, pusod sa ulo, kamay sa likod. Sagot: takure. Ang bugtong para sa mas matatandang mga bata ay maaaring gamitin bilang bahagi ng isang aralin at bilang isang buong aralin. Halimbawa, ang mga bugtong na nagbibigay ng ideya ng multi-valued na kahulugan ng isang salita ay nagdadala ng napakaraming impormasyon na ang paglalaro nito ay kukuha ng buong aralin. Hulaan kung anong salita mayroon ang bawat mananahi? Isinusuot ng hedgehog ang salitang ito sa halip na isang fur coat sa kanyang likod. Ang salitang ito ay darating sa akin kasama ang puno ng Bagong Taon. Sagot: karayom ​​Ang ganitong mga bugtong ay tiyak na mahahanap ang kanilang pagpapatuloy sa visual na aktibidad ng mga bata. Sa pagtatrabaho sa mga bugtong, hindi gaanong mahalaga kung gaano kabilis mahulaan ito ng mga bata, ang pangunahing bagay ay ang interes sa mga bata, isali sila sa proseso ng paghahambing, paghahambing, talakayan at paghahanap ng isang palatandaan. Mga tanong, pagtatalo, pagpapalagay - ito ang pagbuo ng pagsasalita, malikhaing imahinasyon, makasagisag na pag-iisip.

Paraan ng pagtatrabaho sa mga bugtong

Ang pagtuturo sa mga bata na malutas ang mga bugtong ay nangangailangan ng maraming pasensya at paghahanda. Ang pag-aaral na hulaan ang mga bugtong ay hindi nagsisimula sa kanilang paghula, ngunit sa paglilinang ng kakayahang obserbahan ang buhay, upang madama ang mga bagay at phenomena mula sa iba't ibang mga anggulo, upang makita ang mundo sa iba't ibang koneksyon at dependencies, sa mga kulay, tunog, paggalaw at pagbabago. Ang pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng isang preschooler ay ang batayan para sa paghula ng isang bugtong, at ang paunang kakilala ng mga bata sa mga bagay at phenomena na tatalakayin ay ang pangunahing kondisyon para sa pag-unawa at tamang paghula ng bugtong.

Kinakailangan din na malaman ang mga pangunahing pagkakamali ng mga bata sa paghula ng mga bugtong.

Ang mga bata ay nagmamadaling sumagot, huwag makinig hanggang sa wakas, hindi matandaan ang lahat ng mga detalye. Sa mga mas batang preschooler, ang atensyon ay madalas na naaakit sa ilang maliwanag na bagay, na kilala na, at ang thread ng atensyon ay napunit. Binibigyang-diin ng mga bata ang ilang pangalawang bagay nang sabay-sabay, ngunit nakakaligtaan ang pangunahing tampok. Ang mga bata ay sinasadya na laktawan ang isa sa mga palatandaan na pinangalanan sa bugtong, pinapalitan ito ng kanilang sarili, na tila sa kanila, totoo at, parang, umangkop sa sagot, na binabaluktot ito.

Konsultasyon para sa mga magulang na "Fairy tale therapy" sa silid-aralan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita"

therapy sa fairy tale - ito ay isang batang promising trend, aktibong ginagamit sa gawain ng mga guro upang malutas ang maraming mga problema sa buhay ng isang bata.

Ang fairy tale therapy para sa mga preschooler ay isang modernong tool na malawakang ginagamit ng mga guro upang malutas ang iba't ibang mga problema. Ang paglalaro ng mga sitwasyon kasama ang iyong mga paboritong character ng fairy tale ay ginagawang madali upang makamit ang mga kahanga-hangang resulta sa larangan ng sikolohiya, pag-unlad at edukasyon ng mga bata.. Ang isang fairy tale ay isang kasinungalingan, ngunit mayroong isang pahiwatig dito, isang aral para sa mabubuting kapwa!Ang ekspresyong ito ay pamilyar sa bawat tao mula pagkabata. Ang fairy tale ay isa sa mga nauna masining na pagkamalikhain kung saan ipinakilala ang bata. Malamang, walang kahit isang bata na magiging walang malasakit sa isang fairy tale. At ang mga may sapat na gulang ay masaya na lumubog sa kanyang mapaghimala at nakakabighaning mundo. Ang anumang fairy tale, kahit na ang pinakasimpleng, ay nagdadala ng isang tiyak na karanasan ng mga henerasyon, ang karunungan ng mga ninuno, malalim na kahulugan at pagbuo ng potensyal. Ang isang fairy tale ay hindi lamang tumutulong sa bata na tingnan ang mga kumplikadong relasyon, pag-uugali, mga aksyon ng mga character na engkanto mula sa labas, ngunit din upang gumuhit ng mga tamang pagtatasa at konklusyon batay dito at, pinaka-mahalaga, upang maipatupad ang mga ito sa Araw-araw na buhay. Sa kasalukuyan, ang isang fairy tale ay lalong ginagamit bilang isang therapeutic tool, na idinisenyo upang malutas ang isang bilang ng maraming nalalaman na mga gawain: pagpapayaman sa panloob na mundo ng isang bata, pagtukoy ng isang modelo ng pag-uugali at paghahanap ng isang paraan sa isang sitwasyon ng problema (mga relasyon sa pagitan ng mga kapantay, mga magulang at mga anak, atbp.), pagwawasto ng mental at emosyonal-volitional spheres, pag-unlad ng pagsasalita, atbp. Sa anong mga kaso ginagamit ang fairy tale therapy para sa mga preschooler? Maaaring gamitin ang fairy tale therapy na may kaugnayan sa sinumang normal na umuunlad na bata sa edad na preschool. Kasabay nito, ang ganitong uri ng therapy ay lumilikha din ng mga kondisyon para sa pagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-uugali, lalo na sa pag-unlad ng psychophysical at emosyonal-volitional. Ito ang mga batang may kapansanan sa pandinig, paningin, kapansanan sa intelektwal, pagsasalita, autism spectrum, atbp.

Anong mga uri ng fairy tales ang ginagamit bilang mga materyales para sa therapy? Ang pagbuo at pang-edukasyon na mga kwentong engkanto na nagpapahintulot sa bata na makakuha ng karanasan tungkol sa mga nakapalibot na bagay at phenomena, ang mga patakaran ng pag-uugali sa iba't ibang mga sitwasyon (pampublikong lugar at may kaugnayan sa mga tao iba't ibang edad), matutong magbasa at magsulat.

Halimbawa, ang pangkat na ito ay kinabibilangan ng mga fairy tale kung saan ang mga numero at titik ay maaaring i-animate. Folk artistic tales na nag-aambag sa edukasyon ng moral at aesthetic na damdamin: mutual na tulong, suporta, empatiya, simpatiya, tungkulin, responsibilidad, atbp Kaya, ang fairy tale na "Turnip" ay malinaw na sumasalamin sa katotohanan na ang tulong at suporta ng ibang tao ay gumagawa posible na makamit ang isang layunin na lampas sa lakas ng isang tao sa isang tao.

Mga kwentong diagnostic na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang likas na katangian ng bata at ang kanyang saloobin sa kung ano ang nakapaligid sa kanya. Halimbawa, kung mas gusto ng isang batang babae ang mga fairy tale kung saan ang pangunahing karakter ay isang duwag na kuneho, maaari nating ipagpalagay na siya ay medyo mahiyain, kalmado at, marahil, mahiyain. Ang mga sikolohikal na engkanto ay lumikha ng mga tiyak na kondisyon para sa bata, na nag-aambag sa pagtagumpayan ng mga karaniwang takot kasama ang bayani, sapat na karanasan ng mga damdamin ng pagkabigo at tagumpay, pagkakaroon ng tiwala sa sarili, atbp. Ang kawalan ng masasamang bayani, mga sitwasyon ng salungatan, ang pakikibaka sa pagitan ng mabuti at ang kasamaan ay nagbibigay-daan sa isa pang grupo ng mga fairy tale - meditative fairy tales , lumikha ng isang kapaligiran ng positibo, kalmado, kaginhawahan, pagpapahinga, pag-alis ng stress at kaguluhan.

Mga panuntunan para sa pag-aayos ng fairy tale therapy para sa mga preschooler:

Ang isang simpleng pagbabasa ng isang fairy tale ay hindi nagdadala ng therapeutic load. Kinakailangang talunin, itanghal, maingat na pag-aralan, gumawa ng mga pagtatasa at konklusyon sa nilalaman nito; Ang nilalaman ng fairy tale ay dapat tumutugma sa edad, pangangailangan at kakayahan ng bata; Ang nilalaman ng kuwento at ang mga pamamaraan na ginamit para sa pagsusuri nito ay dapat na ganap na malutas ang problema; Ang paglilipat ng kaalaman, mga patakaran ng pag-uugali sa bata, ang pag-aayos ng salungatan sa proseso ng pagkilala sa nilalaman ng kuwento at ang pagsusuri nito ay dapat maganap sa isang naaangkop, hindi nakakagambala, palakaibigan at taos-pusong kapaligiran; Ang kakilala ng isang bata na may isang fairy tale ay dapat na dosed. Sa una, maaaring tumitingin lamang ito sa mga ilustrasyon para sa isang fairy tale at makilala ang mga bayani nito. Pagkatapos ay isang paglalarawan at pagsusuri ng mga aksyon ng mga character. Pagkatapos nito, ang pagpapahayag ng saloobin ng isang tao sa mga bayani ng fairy tale at ang kanilang mga aksyon, pati na rin ang kahulugan ng tamang modelo ng pag-uugali.

Ang kakanyahan ng pamamaraan- ang paggamit ng mga engkanto bilang isang kasangkapan sa paggawa.

Sa panahon ng laro, ginagampanan ng bata ang papel ng isang bayani, mas madaling nakikipag-ugnayan sa mga matatanda at bata sa paligid niya.

Tinutulungan ng fairy tale ang bata na maunawaan nang mas malalim ang pag-uugali at kilos ng mga tao.

Sa sarili nilang karanasan, mararamdaman ng bata kung ano ang "masama" at kung ano ang "mabuti".

Ang fairy tale therapy ay gumagawa ng isang malakas na epekto sa pagpapagaling sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang paglulubog sa mundo ng fairytale ay nagpapahintulot sa bata na gamitin ang speech apparatus nang mas aktibo.

Sa normal na komunikasyon sa pamilya, nasanay ang bata na gumamit lamang ng kaunting salita, intonasyon at ekspresyon. Sa ganoong sitwasyon, ang dami ng mga salita at expression na ginamit ay mabilis na nagiging mahirap, na ginagawang hindi maipahayag at nakakainip ang talino at pananalita ng bata.

Sa kabaligtaran, sa mga klase ng therapy sa fairy tale, ang bata, na ginagaya ang mga bayani, ay madalas na gumagamit ng maliwanag, magagandang mga liko sa pagsasalita. Nagbibigay ito ng isang mahusay na pagkakataon upang makabisado ang katutubong wika.

Ang guro ay kumukuha ng isang fairy tale bilang isang katulong, dahil ito ay mayaman sa buhay na buhay na magagandang pagliko, angkop na mga paghahambing.

Ang isang fairy tale ay maaaring mapili para sa anumang pinakamahirap na sitwasyon, sa isang mapaglarong paraan, maaari nating hindi mapansing ituro sa isang bata ang mga pamantayan ng pag-uugali na kinikilala sa lipunan, mga utos sa moral.

Sa ilalim ng impluwensya ng fairy tale therapy, itinutuwid ng bata ang kanyang pag-uugali nang malumanay at walang mga pagkabigla.

Sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita, mayroong isang patuloy na depekto sa pagbigkas ng tunog. Upang makakuha ng positibong resulta sa mga klase na may ganitong mga bata, kinakailangan na paulit-ulit na ulitin ang mga formula ng pagsasalita, mga salita, at mga indibidwal na parirala.

Bilang karagdagan, ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay kadalasang may mga paglihis sa personalidad, na ipinahayag sa pagtaas ng pagiging agresibo, paghihiwalay, at negatibismo.

Kadalasan, kailangang baguhin ng isang bihasang guro ang nilalaman ng isang fairy tale dahil sa hindi sapat na reaksyon ng isa sa mga bata sa sinabi o nakita. Reacting sa mood ng mga bata, kung minsan ito ay kinakailangan upang baguhin ang kurso ng mga kaganapan sa isang fairy tale o magdagdag ng isang karagdagang hindi inaasahang bayani.

Ang lahat ng ito ay maaaring gawin sa panahon ng pagsasadula ng isang fairy tale o isang simpleng pagkukuwento.

Sa panahon ng laro, ang mga bata ay masaya na kabisaduhin ang maliliit na rhymes at rhyming na mga parirala at pagkatapos, madalas na ulitin ang mga ito, at sa gayon ay sinasanay ang kanilang speech apparatus.

Ang isang fairy tale, na naranasan mula sa sariling karanasan, ay nag-iiwan ng isang hindi maalis na impresyon sa memorya ng bata, isang pakiramdam ng isang himala at isang holiday na naranasan.

Ang isang fairy tale kung saan ang mabuti ay mas malakas kaysa sa kasamaan, kung saan ang matanda ay nagiging bata, ang may sakit ay nagiging malusog, ay nagbibigay sa bata ng isang pakiramdam ng panloob na seguridad.

Upang magtrabaho kasama ang mga bata maagang edad, gumamit ng mga simpleng kwento tungkol sa pakikipag-ugnayan ng tao sa wildlife, hayop, ibon.

Ang pamumuhay sa balangkas ng isang fairy tale, natututo ang bata na malampasan ang mga hadlang sa pakikipag-usap sa ibang mga bata, nakakahanap ng sapat na pagpapahayag ng katawan ng mga emosyon at damdamin.

Sa panahon ng laro, itinatapon ng sanggol ang mga takot na nakatago sa kanyang hindi malay, pagdududa sa sarili, pagsalakay.

Paalala para sa mga magulang:

"Mga dramatikong laro bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata"

Ang aktibidad sa teatro ay batay sa sining ng teatro, na sintetiko (pinagsasama ang lahat ng uri ng sining: ang masining na salita, musika, plastik na sining, pandekorasyon at masining na disenyo).

Ang mga larong pagsasadula ay isa sa mga anyo ng aktibidad sa dula-dulaan. Kasama sa mga laro sa pagsasadula ang pagtatanghal ng mga kanta, pagtatanghal ng mga fairy tales, pagtatanghal ng mga tekstong pampanitikan, pagtatanghal ng mga nursery rhymes, pagkamalikhain sa paglalaro ng mga bata.

Ang mga laro sa pagsasadula ay isang anyo ng aktibidad ng isang bata sa pagkabata ng preschool. Samakatuwid, ang sining ng teatro ay malapit at naiintindihan ng mga bata. Ang isang akdang pampanitikan o isang fairy tale ay laging may moral na oryentasyon (pagkakaibigan, kabaitan, katapatan, katapangan, atbp.)

Salamat sa isang fairy tale, natutunan ng isang bata ang mundo hindi lamang sa kanyang isip, kundi pati na rin sa kanyang puso, ay nagpapahayag ng kanyang sariling saloobin sa mabuti at masama. Ang mga paboritong karakter ay nagiging huwaran at pagkakakilanlan. Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga replika ng mga karakter, ang bokabularyo ay hindi mahahalata na isinaaktibo, ang tunog na kultura ng pagsasalita at ang intonasyon na istraktura nito ay napabuti. Ang mga binigkas na pangungusap ay naglalagay sa kanya sa harap ng pangangailangang ipahayag nang tama ang kanyang sarili. ay bumubuti diyalogong pananalita, ang istrukturang gramatika nito. Ang aktibidad sa teatro ay naglalayong bumuo ng mga sensasyon, damdamin at emosyon ng mga bata, pag-iisip, imahinasyon, pantasya, pansin, memorya, kalooban, pati na rin ang maraming mga kasanayan at kakayahan (pagsasalita, komunikasyon, organisasyon, disenyo, motor).

Mga laro para sa bahay:

Isang laro na imitasyon ng mga indibidwal na aksyon ng isang tao, hayop at ibon (mga bata ay nagising, nakaunat, ang mga maya ay nagpalakpak ng kanilang mga pakpak) at imitasyon ng mga pangunahing damdamin ng tao (lumabas ang araw - ang mga bata ay natuwa: ngumiti sila, pumalakpak ng kanilang mga kamay, tumalon sa pwesto).

Isang laro-imitasyon ng isang kadena ng sunud-sunod na mga aksyon kasabay ng paglipat ng mga pangunahing emosyon ng bayani (pinalakpak ng mga masayang pugad na mga manika ang kanilang mga kamay at nagsimulang sumayaw; ang kuneho ay nakakita ng isang soro, natakot at tumalon sa likod ng isang puno).

Isang larong imitasyon ng mga kilalang fairy-tale character (isang clumsy bear ang pumupunta sa bahay, isang matapang na cockerel ang naglalakad sa landas).

Isang larong improvisasyon sa musika ("Maligayang ulan", "Ang mga dahon ay lumilipad sa hangin at nahuhulog sa landas", "Ikot na sayaw sa paligid ng Christmas tree").

Isang madilim na walang salita na laro-improvisasyon na may isang karakter batay sa mga teksto ng mga tula at biro na binasa ng guro ("Katya, si Katya ay maliit ...", "Hare, sayaw ...", V. Berestov "Sick doll" , A. Barto "Snow, snow") .

Text improvisation game maikling kwento, mga kwento at tula na sinasabi ng tagapagturo (3. Alexandrova "Herringbone"; K. Ushinsky "Cockerel with the family", "Vaska"; N. Pavlova "In the car", "Strawberry"; E. Charushin "Duck with ducklings ") .

Role dialogue ng mga bayani ng fairy tales ("Mitten", "Zayushkina hut", "Three bears").

Ang pagtatanghal ng mga fragment ng mga fairy tale tungkol sa mga hayop ("Teremok", "Cat, Rooster and Fox").

Larong pagsasadula na may iisang tema na may maraming karakter kwentong bayan("Gingerbread Man", "Turnip") at mga teksto ng may-akda (V. Suteev "Under the Mushroom", K. Chukovsky "Chicken").

Matuto sa paglalaro!!!

Paalala para sa mga magulang

Sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

1. Bilang isang pangkalahatang tuntunin, kapag mas nakikipag-usap ka sa iyong anak, mas matututo siya.
2. Ipagpatuloy at kumpletuhin ang sinabi ng bata - gawing karaniwan ang kanyang mga pangungusap.
3. Huwag kailanman itama ang pananalita ng isang bata. Ulitin lang nang tama ang parehong parirala.
4. Siguraduhin na ang iyong anak ay may mga bagong karanasang mapag-uusapan.
5. Hikayatin ang iyong anak na magtanong at huwag hayaan silang walang sagot.
6. Huwag matakpan ang bata, huwag tumalikod hanggang sa matapos magsalita ang bata - sa madaling salita, huwag hayaang maghinala ang sinuman na hindi ka interesado sa kanyang pinag-uusapan.
7. Hayaang ayusin ng bata ang mga cereal, maglaro ng mga pindutan, maliliit na laruan - ito ay bubuo ng mga daliri, at samakatuwid ay pagsasalita.
8. Ituon ang atensyon ng mga bata sa mga tunog at ingay mula sa kalye, mula sa ibang silid, mula sa kusina. Nagkakaroon ito ng phonemic (speech) na pandinig.
9. Limitahan ang iyong oras sa panonood ng TV. Mas mainam na manood ng TV kasama ang iyong anak at talakayin sa kanya ang kanyang mga impresyon sa kanyang nakita.

10. Magbasa ng fiction kasama ang iyong anak - tinuturuan nito ang bata na makinig, maging masigasig, magsalita tungkol sa iyong binabasa.

11. Huwag punahin ang bata kahit sa pribado, lalo na kung hindi mo ito gagawin sa harap ng mga estranghero.

12. Huwag ikumpara ang iyong anak sa ibang mga bata.

13. Maglaro ng iba't ibang laro kasama ang iyong anak.

14. Ang mga problema ng mga ama at mga anak ay hindi nangyayari kung saan ang mga magulang at mga anak ay magkaibigan at may ginagawang magkasama.

MGA LARO AT PAGSASANAY PARA SA PAG-UNLAD NG PANANALITA PARA SA MGA BATA
SENIOR PRESCHOOL AGE

Ang pangunahing gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng senior preschool ay upang makabisadophonetic side ng pananalitaat ang tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay ang karagdagang pagpapabuti ng pandinig sa pagsasalita, ang pagsasama-sama ng mga kasanayan ng malinaw, tama, nagpapahayag na pananalita.
Malinaw na nakikilala ng mga bata kung ano ang tunog, salita, pangungusap. Upang gumawa ng diction, lakas ng boses, tempo ng pagsasalita, twisters ng dila, twisters ng dila, bugtong, nursery rhymes, tula ay ginagamit.

• "Ano ang isang tunog, isang salita, isang pangungusap?"

Target:linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa tunog at semantiko na bahagi ng salita.

Ang matanda ay nagtanong: “Anong mga tunog ang alam mo? (Mga patinig - katinig, matigas - malambot, tinig - bingi.) Ano ang pangalan ng bahagi ng salita? (pantig.) Ano ang ibig sabihin ng salitang ... talahanayan? (Isang kasangkapan.)".
Lahat ng nakapaligid sa atin ay may sariling pangalan at may kahulugan. Kaya nga sinasabi natin: "Ano ang ibig sabihin (o ibig sabihin) ng salita?" Ang salitang tumutunog at nagpapangalan sa lahat ng bagay sa paligid, pangalan, hayop, halaman.
- Ano ang pangalan? Paano natin nakikilala ang isa't isa? Sa pamamagitan ng mga pangalan. Pangalanan ang iyong mga magulang, kamag-anak at kaibigan. Mayroon kaming isang pusa at isang aso sa aming bahay. Ano ang kanilang mga pangalan? Ang mga tao ay may mga pangalan, at ang mga hayop ay may ... (mga palayaw).
Ang bawat bagay ay may sariling pangalan, pangalan. Tumingin tayo sa paligid at sabihin: ano ang maaaring ilipat? ano kayang tunog? ano ang maaari mong upuan? matulog? sumakay?
- Isipin kung bakit tinawag nila itong: "vacuum cleaner", "jump rope", "airplane", "scooter", "meat grinder"? Mula sa mga salitang ito ay malinaw kung para saan ang mga ito.
- Ang bawat titik ay mayroon ding sariling pangalan. Anong mga letra ang alam mo? Paano naiiba ang isang titik sa isang tunog? (Ang titik ay sinusulat at binabasa, ang tunog ay binibigkas.) Mula sa mga titik ay nagdaragdag tayo ng mga pantig at salita.
- Ano ang mga pangalan ng mga bata na nagsisimula sa tunog ng patinig na "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). At sa anong tunog nagsisimula ang mga pangalan na Ira, Igor, Inna? Kunin ang mga pangalan na nagsisimula sa isang matigas na katinig (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), na may malambot na katinig (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Maglalaro tayo ng mga salita at alamin kung ano ang ibig sabihin ng mga ito, kung ano ang tunog ng mga ito, kung anong tunog ang nagsisimula sa kanila.

• "Hanapin ang Tunog"

Target:maghanap ng mga salitang may isa at dalawang pantig.

- Maghanap ng mga salita na may isa at dalawang pantig. Ilang pantig ang nasa salitang manok? (Ang salitang "beetle" ay binubuo ng isang pantig, "fur coat", "sombrero", "toad", "bakod", "heron" - mula sa dalawa, "manok" - mula sa tatlo.)
Anong mga salita ang nagsisimula sa parehong tunog? Pangalanan ang mga tunog na ito.
(Ang mga salitang "sumbrero" at "fur coat" ay nagsisimula sa tunog na "Sh", ang mga salitang "beetle" at "toad" - na may tunog na "F", ang mga salitang "bakod", "castle" - na may tunog " Z", ang mga salitang "manok" , "heron" - mula sa tunog na "C".)
- Pangalanan ang mga gulay, prutas at berry na may mga tunog na "P" (karot, ubas, peras, peach, granada, kurant), "Pb" (paminta, singkamas, labanos, tangerine, cherry, aprikot), "L" (talong, mansanas , dogwood), "L" (raspberry, lemon, orange, plum).

• "Larawan - basket"

Target:maghanap ng mga salitang may tatlong pantig, pumili ng mga salitang magkatulad ang tunog.

Kasama ang bata, sinusuri ng isang may sapat na gulang ang pagguhit, na naglalarawan: isang larawan, isang rocket, isang palaka.
- Ilang pantig ang nasa mga salitang "larawan", "palaka", "rocket"? (Tatlo.)
- Pumili ng mga salitang katulad ng tunog sa mga salitang ito: "larawan" (basket, kotse), "palaka" (unan, batya), "rocket" (candy, cutlet), "helicopter" (eroplano), "birch" (mimosa) ).
- Ano ang ginagawa ng palaka (tumalon, lumangoy), isang rocket (lumilipad, nagmamadali), isang larawan (nakabitin)?
Binibigkas ng bata ang lahat ng mga salita at sinabi na ang bawat isa sa mga salitang ito ay may tatlong pantig.

• "Tara, lumipad, lumangoy"

Target:turuan ang mga bata na maghanap ng ibinigay na tunog sa simula, gitna at dulo ng isang salita.

Mayroong anim na larawan sa figure na naglalarawan ng transportasyon: isang helicopter, isang eroplano, isang bus, isang trolleybus, isang barko ng motor, isang tram (Larawan 4).
- Pangalanan ang lahat ng mga bagay sa isang salita. (Transport.)
- Ilang pantig ang nasa mga salitang ito? (Lahat ng salita, maliban sa salitang "tram", ay may tatlong pantig.) Anong tunog ang matatagpuan sa lahat ng salitang ito (sa simula, gitna, dulo ng salita)? (Ang tunog na "T" ay matatagpuan sa simula ng mga salitang "trolleybus", "motorship", "tram", sa gitna ng mga salitang "helicopter", "bus", sa dulo ng mga salitang "helicopter" , "eroplano".)
- Gumawa ng pangungusap na may anumang salita ("Mabilis na lumipad ang eroplano").
- Sabihin mo sa akin, anong langaw? (Eroplano, helicopter.) Ano ang nangyayari? (Bus,trolleybus,tram.) Anong lumulutang? (Motor na barko.)
- Hulaan sa una at huling tunog kung anong uri ng transportasyon ang nasa isip ko: T-C (trolleybus), A-C (bus), C-T (eroplano), B-T (helicopter), M-O (metro), T -I (taxi).

Ang mga matatandang preschooler ay natututong pumili hindi lamang ng mga salitang magkatulad sa tunog, kundi pati na rin ang mga buong parirala na ritmo at intonasyon na nagpatuloy sa ibinigay na pangungusap: "Kuneho, kuneho, saan ka lumakad?" (Siya ay sumayaw sa clearing.) "Saan ka tumalon, ardilya?" (Namimitas ako ng mga mani.) "Hoy, mga hayop, saan ka napunta?" (Nagdala kami ng mga kabute sa mga hedgehog.) Natututo silang baguhin ang dami ng kanilang boses, ang bilis ng pagsasalita, depende sa mga kondisyon ng komunikasyon, sa nilalaman ng pahayag. Ang mga bata ay inaalok na bigkasin ang mga twister ng dila o mga couplet na imbento ng kanilang mga sarili, hindi lamang malinaw at malinaw, kundi pati na rin sa iba't ibang antas ng lakas ng tunog (bulong, sa isang mahinang tono, malakas) at bilis (mabagal, katamtaman, mabilis). Ang mga gawaing ito ay maaaring gawin nang magkatulad at mag-iba-iba (halimbawa, sabihin ang isang parirala nang malakas at dahan-dahan, pabulong at mabilis). Hinihikayat ng mga espesyal na gawain ang mga bata na gumamit ng interrogative, exclamatory at narrative intonation, at ang kasanayang ito ay kinakailangan para sa kanila kapag bumubuo ng isang magkakaugnay na pahayag.
Nagpapatuloy ang trabaho kasama ang mga matatandang preschooler upang pagyamanin, linawin at i-activate ang diksyunaryo. Maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng mga kasanayan ng mga bata sa pangkalahatan, paghahambing, kaibahan. Ang diksyunaryo ay nagpapakilala ng mga salita na nagsasaad ng materyal kung saan ginawa ang bagay ("kahoy", "metal", "plastic", "salamin"), mga bugtong at paglalarawan ng mga bagay, ang kanilang mga katangian, katangian at pagkilos ay malawakang ginagamit. Espesyal na atensyon ay ibinigay upang gumana sa semantic na bahagi ng salita, upang palawakin ang stock ng mga kasingkahulugan at kasalungat, polysemantic na salita, ang kakayahang gumamit ng mga salita na pinaka-tumpak na akma sa sitwasyon ay nabuo.

• "Ano ang nakikita mo sa paligid?"

Target:linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa pangalan ng mga bagay.

- Pangalanan ang mga bagay na nakikita mo sa paligid. Paano natin nakikilala ang isang bagay mula sa isa pa? (Umupo sila sa mesa, nag-aaral, kumain, umupo sa isang upuan.)
- Kung ang dalawang batang babae ay nakatayo sa harap mo, parehong naka pulang damit, na may puting busog. Paano natin sila nakikilala? (Sa pangalan.)
- Ano ang ibig sabihin ng mga salitang ... "bola", "manika", "panulat"?
- Mayroon akong sa aking kamay ... isang panulat. Ano ang ginagawa nila sa kanya? (Nagsusulat sila.) May hawakan din ang pinto. Bakit ang mga bagay na ito ay tinatawag sa parehong salita? (Hinawakan sila ng mga kamay.) Ano ang ibig sabihin ng salitang "panulat" para sa bagay na ito? (Sinusulat nila ito.) At ano ang ibig sabihin ng salitang “hawakan” (itinuro namin ang doorknob)? (“Binubuksan at isinara nila ang pinto.”)
- Maaari mo bang pangalanan ang mga salitang walang kahulugan? Makinig sa tula ni Irina Tokmakova na "Plym":

Ang kutsara ay isang kutsara. At nakaisip ako ng isang salita.
Kumakain sila ng sopas gamit ang isang kutsara. Nakakatawang salita - plim.
Ang pusa ay pusa. Uulitin ko ulit-
Ang pusa ay may pitong kuting. Plym, plym, plym.
Ang basahan ay isang basahan. Dito siya tumalon at tumalon -
Punasan ng basahan ang mesa. Plym, plym, plym.
Ang isang sumbrero ay isang sumbrero. At walang ibig sabihin
Nagbihis ako at pumunta. Plym, plym, plym.

- Bumuo ng mga ganoong salita na walang kahulugan (tram-tatam, tuturu).

Paggawa gamit ang mga kasingkahuluganitinataguyod ang pag-unawa ng mga bata sa kakayahang pumili ng iba't ibang salita na may magkatulad na kahulugan at ang pagbuo ng mga kasanayan sa paggamit ng mga ito sa kanilang pananalita. Pagpili ng mga salita na malapit sa kahulugan ng parirala (masayang batang lalaki - masaya; parating ang tren - gumagalaw; Sina Masha at Sasha ay mga bata, magkaibigan), sa isang tiyak na sitwasyon (sa isang birthday party ay nagsasaya sila, nagagalak), upang isang nakahiwalay na salita (matalino - matino; luma - sira-sira), natututo ang mga bata ng katumpakan ng paggamit ng salita, depende sa konteksto. Kapag bumubuo ng mga pangungusap na may mga salitang magkasingkahulugan na serye, na nagsasaad ng pagtaas ng mga kilos (bulungan, pagsasalita, sigaw), alam ng mga bata ang mga lilim ng mga kahulugan ng mga pandiwa.

• "Sabihin mo sa akin kung ano"

Target:pangalanan ang mga palatandaan ng bagay at pagkilos; pagyamanin ang pananalita gamit ang mga pang-uri at pandiwa; pumili ng mga salitang malapit ang kahulugan.

- Kapag gusto nating pag-usapan ang isang bagay, ano ito, anong mga salita ang tawag natin dito?
- Makinig sa tula ni M. Shchelovanova na "Morning":

Ano ngayong umaga? Ngayon ay walang araw
Ngayon ay isang masamang umaga, ngayon ay walang araw,
Ngayon ay isang boring na umaga, ngayon ay magiging madilim,
At mukhang uulan. Grey, maulap na araw.
- Bakit masamang umaga? Bakit walang araw?
Ngayon ay isang magandang umaga, malamang na magkakaroon ng sikat ng araw,
Ngayon ay isang masayang umaga, tiyak na magkakaroon ng araw
At ang mga ulap ay umalis. At isang cool na asul na anino.

- Tungkol saan ang tulang ito? (Tungkol sa isang maaraw at maulap na umaga.) Tulad ng sinasabi tungkol sa unang araw sa tula, ano ito? (Gloomy, gray.) Paano sasabihin sa ibang salita tungkol sa araw na ito? Pumili ng mga salitang malapit sa kahulugan (maulan, malungkot, nakakainip, hindi palakaibigan). At kung ang umaga ay maaraw, paano mo pa masasabi kung ano ito? Pumili ng mga salitang malapit sa kahulugan (masayahin, masaya, asul,
walang ulap). Ano pa ang maaaring maging madilim? (Mood, weather, sky, person.) Ano ang maaraw?
- May mga salita din na tumatawag sa ginagawa ng isang tao, kung ano ang maaaring gawin sa bagay na ito o iyon. Kung ang isang tao ay nakasimangot, paano ito sasabihin nang iba? (Malungkot, malungkot, malungkot, nasaktan.)
- At may mga ganoong salita at expression na nagpapahayag ng kahulugan na hindi masyadong tumpak. Narinig ko ang ibang mga bata na nagsabi: "Tay, bumulong ka", "Gising ko ang kapatid ko", "Isinusuot ko ang aking sapatos sa labas". Posible bang sabihin ito? Paano sasabihin ng tama?

• "Hanapin ang eksaktong salita"

Target:turuan ang mga bata na tumpak na pangalanan ang bagay, mga katangian at pagkilos nito.

- Alamin kung anong paksa ang aking pinag-uusapan: "Bilog, matamis, namumula - ano ito?" Ang mga bagay ay maaaring magkakaiba sa bawat isa hindi lamang sa panlasa, kundi pati na rin sa laki, kulay, hugis.
- Supplement sa madaling salita kung ano ang sisimulan ko: ang snow ay puti, malamig ... (ano pa?). Ang asukal ay matamis, at lemon ... (maasim). Sa tagsibol, ang panahon ay mainit-init, at sa taglamig ... (malamig).
- Pangalan kung anong mga bagay sa silid ang bilog, mataas, mababa.
- Tandaan kung alin sa mga hayop ang gumagalaw. Uwak ... (lumilipad), isda ... (lumoy), tipaklong ... (tumalon), na ... (gumapang). Aling hayop ang nagbibigay ng boses? Isang tandang... (tumilaok), isang tigre... (atungal), isang daga... (tumirit), isang baka... (mooing).
- Tulungan akong makahanap ng mga salitang magkasalungat ang kahulugan sa tula ni D. Ciardi na "The Farewell Game":

Sasabihin ko ang salitang mataas, sasabihin ko sa iyo ang salitang duwag,
At sasagot ka ... (mababa). Sasagot ka ... (matapang).
Sasabihin ko ang isang salita sa malayo, Ngayon sasabihin ko ang simula -
At sasagot ka ... (close). Well, sagot ... (tapos).

Ngayon ay maaari kang mag-isip ng mga salita na magkasalungat sa kahulugan.

Ang mga matatandang preschooler ay maaaring makilalamga salitang sumasalamin sa katangian ng kilusan(tumakbo - sumugod; dumating - kinaladkad kasama) o ang kahulugan ng mga pang-uri na may likas na pagsusuri (matalino - makatwiran; matanda - hupo; mahiyain - duwag).
mahalagang lugar Ang pagbuo ng bokabularyo ay inookupahan ng trabaho sa mga antonyms, bilang isang resulta kung saan natututo ang mga bata na ihambing ang mga bagay at phenomena ayon sa temporal at spatial na relasyon (sa laki, kulay, timbang, kalidad). Pinipili nila ang mga salita na magkasalungat sa kahulugan ng mga parirala (lumang bahay - bago, isang matandang lalaki- bata), sailang mga salita (magaan - mabigat), o tapusin ang pangungusap na sinimulan ng guro: "Ang isa ay natatalo, ang isa pa ... (nakahanap)".

• "Mataas Mababa"

Target:matutong magkumpara ng mga bagay at maghanap ng mga salitang magkasalungat sa kahulugan.

Para sa larong ito, kailangan mong pumili ng mga larawan: isang matangkad na Christmas tree, isang mahabang lapis, isang malawak na laso, isang malalim na mangkok ng sopas, isang masayang mukha ng isang batang babae (tumawa o nakangiti), isang batang lalaki sa maruming damit, pati na rin. bilang: isang maliit na Christmas tree, isang maikling lapis, isang makitid na laso, isang malungkot na mukha ng isang babae , isang batang lalaki sa malinis na damit, isang maliit na plato (Larawan 5).
- Tingnan ang mga larawan. Pangalanan ang mga salitang magkasalungat sa kahulugan. Sabihin ang pagkakaiba sa pagitan ng magkatulad na mukha at bagay.
Mataas - mababa (Christmas tree - Christmas tree), mahaba - maikli (lapis), malapad - makitid (laso), malungkot - masayahin (mukha ng babae), malalim - mababaw (plate), malinis - marumi (lalaki).
Sa susunod na larawan: isang malaking bahay at isang maliit na bahay, isang ilog - isang sapa, mga strawberry - mga strawberry.
- Ano ang nakikita mo sa mga larawang ito? Gumawa ng mga pangungusap na may mga salitang magkasalungat sa kahulugan. (“Iginuhit ko ang isang malaking bahay at isang maliit na bahay.” “Ang ilog ay malalim, ngunit ang batis ay mababaw.” “Ang mga berry ng strawberry ay malaki, at ang mga strawberry ay maliit.”)
- Makinig sa isang sipi mula sa tula ni Silva Kaputikyan na "Si Masha ay nanananghalian":

... Walang pagtanggi sa sinuman,
Hinahain ang hapunan sa lahat:
Doggy - sa isang mangkok,
Sa isang platito - puki,
inahing manok -
Millet sa isang bungo
At Masha - sa isang plato,
Malalim, hindi mababaw.

Ano ang malalim at mababaw? Paano mo naiintindihan ang expression: isang malalim na ilog (may malaking lalim); malalim na lihim (nakatago); malalim na pakiramdam (malakas); mababaw na ilog (may mababaw na lalim); mahinang ulan (banayad); pinong buhangin (medium-sized).

• "Totoo ba ito o hindi?"

Target:maghanap ng mga kamalian sa teksto.

- Makinig sa tula ni L. Stanchev na "Totoo ba o hindi?". Kailangan mong makinig nang mabuti, pagkatapos ay mapapansin mo kung ano ang hindi nangyayari sa mundo.

Mainit na tagsibol ngayon
Ang aming mga ubas ay hinog na.
May sungay na kabayo sa parang
Tumalon sa niyebe sa tag-araw.
Late autumn bear
Mahilig umupo sa ilog.
At sa taglamig sa mga sanga
"Ha-ha-ha!" - kumanta ng nightingale.

- Mabilis na bigyan ako ng sagot: totoo ba ito o hindi?
- Makinig sa sinabi ng ibang mga bata, isipin kung posible bang sabihin ito, at sabihin sa akin kung paano ito sasabihin nang tama:
"Tita, tingnan mo: ang kabayo ay may dalawang buntot - isa sa ulo, ang isa sa likod"; "Daddy, ang mga talampakan ng kabayo ang natumba"; "Tatay, naglagari sila ng panggatong dito kamakailan: may mga lagarian na nakahiga sa niyebe"; "Idinilat ko ang aking mga mata ng kaunti at tumingin sa isang bulong"; "Mommy, I love you loudly, loudly."
- Maaari ka bang makabuo ng mga pabula o kalituhan para malutas ng ibang mga bata o matatanda.

• "Maghanap ng ibang salita"

Target:tumpak na ilarawan ang sitwasyon; pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat.

- Nagpasya si Tatay na gumawa ng swing para sa mga bata, dinalhan siya ni Misha ng lubid. "Hindi, hindi maganda ang lubid na ito, masisira." Dinalhan siya ni Misha ng isa pa. "Ngunit ang isang ito ay hindi masisira para sa anumang bagay." Anong lubid ang unang dinala ni Misha? (Payat, sira-sira.) At saka? (Malakas, malakas.)
- Si Tatay ang gumawa ng swing sa tag-araw. Ngunit pagkatapos ay dumating ... taglamig. Lumaki si Misha bilang isang malakas na batang lalaki (malusog, malakas). Lumabas siya para mag-skate at naramdaman niya ang matigas na yelo sa ilalim ng kanyang mga paa. Paano mag-iba? (Malakas, hindi marupok.) Lalong lumakas ang hamog na nagyelo (lumakas).
- Paano mo naiintindihan ang expression na "hard nut"? (Mahirap sirain ito, sirain ito.) Sinasabi nila ito hindi lamang tungkol sa mga mani, kundi pati na rin sa mga taong hindi masisira ng anumang kahirapan. Sinasabi nila tungkol sa kanila: "malakas sa espiritu" (ibig sabihin ay isang malakas, patuloy na tao).
- Ipaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng mga salita: "matibay na tela" (malakas), "malakas na tulog" (malalim), "malakas na tsaa" (napakalakas, hindi natunaw ng kumukulong tubig). Anong mga expression na may salitang "malakas" ang nakilala mo sa mga fairy tale at kung saan? (Sa fairy tale na "Kids and the Wolf", mahigpit (napakahigpit) ng kambing na inutusan ang mga bata na mahigpit (napakahigpit) i-lock ang pinto.)
- Mag-isip ng mga pangungusap na may salitang "malakas".
- Tatawagin kita ng mga salita, at sasabihin mo sa akin ang mga salita na may kabaligtaran na kahulugan: mahaba, malalim, malambot, magaan, manipis, makapal, malakas; makipag-usap, tumawa, mahulog, tumawa, tumakbo.
Mag-isip ng isang kuwento na naglalaman ng mga salitang magkasalungat ang kahulugan. Maaari mong kunin ang mga salita na tinawag namin.

• "Say one word"

Target:maghanap ng mga salita na tumpak na tinatasa ang sitwasyon.

- Nalutas ng mag-aaral ang problema at hindi ito malulutas sa anumang paraan. Nag-isip siya ng matagal, ngunit nagpasya pa rin ito! Anong gawain ang nakuha niya? (Mahirap, mahirap, mahirap.) Alin sa mga salitang ito ang pinakatumpak? (Mahirap.) Ano ang pinag-uusapan natin tungkol sa mabigat, mabigat, mabigat? Palitan ang mga ekspresyon: mabigat na karga (may maraming timbang), mahimbing na tulog (hindi mapakali), mabigat na hangin (hindi kanais-nais), matinding sugat (mapanganib, seryoso), mabigat na pakiramdam (masakit, malungkot), mabigat sa pagtaas (mahirap magdesisyon sa isang bagay ), matinding parusa (malubha).
- Paano mo naiintindihan ang mga expression na "masipag" (nangangailangan ito ng maraming trabaho), "mahirap na araw" (hindi madali), "mahirap na bata" (mahirap turuan). Ano ang iba pang mga ekspresyon sa salitang ito ang narinig mo?
- Makinig sa tula ni E. Serova na "Tell me a word." Sasabihin mo sa akin ang mga tamang salita.

Ang taludtod ay dumaloy nang maayos, maayos, sinasabi ko sa aking kapatid: "Oh!
Bigla siyang natapilok at natahimik. Ang mga gisantes ay nahuhulog mula sa langit!"
Siya ay naghihintay at bumuntong-hininga: "Narito ang isang sira-sira," ang kapatid ay tumawa,
Kulang ang mga salita. Ang iyong mga gisantes - pagkatapos ng lahat, ito ay ... (hail) ".
Upang pumunta muli sa isang magandang paglalakbay, kung kanino, aking mga kaibigan,
Ang tula ay umagos na parang ilog, Hindi ka ba makatakas?
Tulungan mo siya kahit kaunti, Matiyaga sa maaliwalas na araw
Magmungkahi ng salita. Pagala-gala sa tabi namin ... (anino).

- Mag-isip ng isang kuwento upang naglalaman ito ng mga salitang: "malaki", "malaki", "malaki"; "maliit", "maliit", "maliit"; "runs", "rushes", "rushes"; "pumupunta", "habi", "kaladkad".
Pagbuo ng pag-unawa ng mga bata sa mga kahulugan ng polysemantic na mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita ("kidlat", "grapo", "dahon"; "ibuhos", "langoy"; "puno", "matalim", "mabigat"), itinuturo namin sa kanila upang pagsamahin ang mga salita sa pamamagitan ng kahulugan ayon sa konteksto.

Ang mga matatandang preschooler ay patuloy na tinuturuan ng mga gramatikal na anyo, ang asimilasyon nito ay nagdudulot sa kanila ng mga paghihirap: ang pagkakasundo ng mga adjectives at nouns (lalo na sa gitnang kasarian), ang pagbuo ng mga mahirap na anyo ng pandiwa (sa imperative at subjunctive mood).
Kinakailangang bigyan ang bata ng kumpletong oryentasyon sa mga tipikal na paraan ng inflection at pagbuo ng salita, upang linangin ang linguistic flair, isang matulungin na saloobin sa wika, ang istraktura ng gramatika nito, isang kritikal na saloobin sa sarili at sa pagsasalita ng ibang tao, at ang pagnanais na magsalita ng tama.
Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang pumili ng isang pares ng pagbuo ng salita mula sa isang bilang ng mga salita (mga salitang may karaniwang bahagi - "nagtuturo", "aklat", "panulat", "guro"; "kuwento", "kawili-wili", " sabihin”) o bumuo ng salita ayon sa modelo: masayahin - masaya; mabilis... (mabilis), malakas... (malakas).
Nakikita ng mga bata ang mga kaugnay na salita sa konteksto. Halimbawa, sa salitang "dilaw": "May mga (dilaw) na bulaklak na tumutubo sa hardin. Nagsisimula ang damo sa taglagas ... (dilaw). Ang mga dahon sa mga puno... (madilaw)."
Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan na may magnifying, diminutive, affectionate suffixes at maunawaan ang pagkakaiba sa mga semantic shades ng salita: birch - birch - birch; aklat - buklet - buklet. Ang pagkilala sa semantic shades ng mga pandiwa (ran - ran - ran) at adjectives (smart - smartest, bad - inferior, full - plump) ay nagkakaroon ng kakayahang tumpak at angkop na gamitin ang mga salitang ito sa iba't ibang uri ng pahayag.

• "Sino ang sino"

Target:iugnay ang pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak, piliin ang mga aksyon para sa pangalan ng mga hayop.

Sinusuri ng bata ang mga guhit (Larawan 6) - mga hayop na may mga cubs: isang manok at isang manok na tumutusok ng mga butil (o uminom ng tubig), isang pusa at isang kuting na lap ng gatas (opsyon - maglaro ng bola), isang aso at isang tuta ngumunguya isang buto (opsyon - bark), isang baka at isang guya sila ay kumagat ng damo (opsyon - lowing), ang kabayo at foal ngumunguya hay (opsyon - tumalon), pato at duckling lumangoy (quack).
- Pangalanan ang mga hayop at ang kanilang mga sanggol.
- Kunin ang mga kahulugan para sa mga pangalan ng mga sanggol na hayop: sabihin sa akin kung aling manok (pusa, aso, baka, pato, kabayo), aling manok (kuting, tuta, guya, foal, duckling)?

• "Isa ay Marami"

Target:ehersisyo sa edukasyon maramihan at ang tamang paggamit ng mga salita sa genitive case; pumili ng mga kahulugan at aksyon para sa mga salita; hanapin ang unang tunog sa mga salita, tukuyin ang bilang ng mga pantig, piliin ang mga salitang magkatulad sa tunog.

- Ito ay isang bola, at ito ay ... (mga bola). Maraming ... (bola). Anong mga bola? (Pula, asul, berde.) Paano masasabi ng isang tao sa isang salita na ang lahat ng mga bola ay may iba't ibang kulay? (Multicolored.)
- Ito ay isang poppy, at ito ay ... (poppies). Maraming ... (poppies) sa bouquet. Ano sila?(Pula.) Ano pa ang pula? Paano mo naiintindihan ang ekspresyong "pulang babae"? Saan matatagpuan ang ekspresyong ito? Anong fairy tales?
- Hulaan ang bugtong: "Ang lolo ay nakaupo, nakasuot ng isang daang fur coat. Ang sinumang maghuhubad sa kanya ay lumuluha." Ito ay ... (bow). Ano siya? (Yellow, juicy, bitter, healthy.) Marami ba sa basket? (Luke.)
- Ano ito? Ano ang marami?
- At kung ang lahat ng mga bagay ay nawala, paano natin sasabihin kung ano ang nawala? (Agila, lagari, oso, daga, kono, kutsara, binti, pusa.)

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa syntactic side ng pagsasalita - ang kakayahang bumuo ng hindi lamang simpleng karaniwan, kundi pati na rin kumplikadong mga pangungusap iba't ibang uri. Para dito, ang mga pagsasanay ay isinasagawa upang ipamahagi at madagdagan ang mga pangungusap na sinimulan ng guro ("Nagpunta ang mga bata sa kagubatan upang ... Napunta sila kung saan ...").
Ang pagbuo ng syntactic side ng pagsasalita ng mga bata, isang iba't ibang mga syntactic constructions, ay kinakailangan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
Sa muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan (isang fairy tale o isang kuwento), natututo ang mga bata na magkakaugnay, tuluy-tuloy at nagpapahayag ng natapos na teksto nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, na naghahatid ng intonasyon ng diyalogo ng mga tauhan at paglalarawan ng mga tauhan.
Sa pagkukuwento batay sa isang larawan, ang kakayahang mag-isa na bumuo ng isang naglalarawan o nagsasalaysay na kuwento batay sa nilalaman nito ay nagsasangkot ng pagpahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos, pag-imbento ng mga kaganapan na nauuna at sumusunod sa inilalarawan.
Ang pagkukuwento sa pamamagitan ng isang serye ng mga balangkas na larawan ay bumubuo sa mga bata ng kakayahang bumuo ng isang storyline, makabuo ng isang pangalan para sa isang kuwento alinsunod sa nilalaman, pagsamahin ang mga indibidwal na pangungusap at mga bahagi ng isang pahayag sa isang teksto ng salaysay. Sa pakikipag-usap tungkol sa mga laruan (o isang hanay ng mga laruan), ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga kuwento at engkanto, pagmamasid sa komposisyon at nagpapahayag na presentasyon ng teksto. Sa pagpili ng angkop na mga tauhan para sa pagkukuwento, ibibigay ng mga bata ang kanilang paglalarawan at katangian.
Sa mga batang nasa mas matandang edad na preschool, nagpapatuloy ang pag-aaral na magkuwento mula sa personal na karanasan, at ang mga ito ay maaaring mga pahayag ng iba't ibang uri - mga paglalarawan, salaysay, pangangatwiran.

• "Gumawa ng Paglalarawan"

Target:upang turuan ang mga bata na ilarawan ang isang bagay, pinangalanan ang mga palatandaan, katangian, kilos nito.

- Ilarawan ang berry o prutas na pinakagusto mo, at huhulaan namin. ("Ito ay bilog, pula, makatas, masarap - ito ang paborito kong ... kamatis"; "Ito ay kulay maroon, at sa loob nito ay maraming, maraming iba't ibang butil, matamis at hinog, ito ang paborito kong prutas ... granada" .)
Narito ang isang halimbawa ng mga klase kung saan ang lahat ng mga gawain sa pagsasalita ay malapit na magkakaugnay:edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita at ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

• "Gumawa ka ng kwento"

Target:upang turuan ang mga bata na maunawaan ang makasagisag na kahulugan ng mga salita at ekspresyon, na, depende sa mga parirala, ay nagbabago ng kanilang kahulugan, at ilipat ang mga ito sa isang magkakaugnay na pahayag.

- Tapusin ang pangungusap:

1. Ang unan ay malambot, at ang bangko ... (matigas).
Ang plasticine ay malambot, at ang bato ... (matigas).

2. Ang batis ay mababaw, at ang ilog ... (malalim).
Ang mga currant berries ay maliit, at ang mga strawberry ... (malaki).

3. Ang lugaw ay pinakuluang makapal, at sopas ... (likido).
Ang kagubatan ay siksik, at kung minsan ... (bihirang).

4. Pagkatapos ng ulan, ang lupa ay mamasa-masa, at sa maaraw na panahon ... (tuyo).
Bumili kami ng hilaw na patatas, at kumain ... (pinakuluang).

5. Bumili kami ng sariwang tinapay, at kinabukasan ay naging ... (lipas).
Sa tag-araw kumain kami ng mga sariwang pipino, at sa taglamig ... (salted).
Ngayon ang kwelyo ay sariwa, at bukas ito ay magiging ... (marumi).

- Ipaliwanag kung paano mo naiintindihan ang mga expression na ito: ang ulan ay malikot; ang kagubatan ay natutulog; lumalaki ang bahay; tumatakbo ang mga batis; umaagos ang kanta.
- Paano sabihin sa ibang paraan: masamang taglamig (napakalamig); prickly wind (malupit); banayad na simoy ng hangin (malamig); ginintuang mga kamay (alam ng lahat kung paano gumawa ng maganda); ginintuang buhok (maganda, makintab)?
- Saan mo nakilala ang ekspresyong "masamang taglamig"? (Sa mga fairy tales.) Kanino tinutukoy ang salitang "masama"? (Masamang madrasta, masamang mangkukulam, masamang Baba Yaga.)
- Bumuo ng isang natitiklop na pagtatapos sa mga parirala: "Teddy bear, saan ka naglakad? (Naghahanap ako ng pulot sa isang puno.) Mga anak ng oso, saan ka napunta? (Nagpunta kami sa kagubatan para sa mga raspberry, naglibot kami sa clearing.) Ang teddy bear ay naghahanap ng pulot (at nawala ang kanyang kapatid).
- Bumuo ng isang kuwento tungkol sa dalawang cubs, at isusulat ko ito, pagkatapos ay babasahin natin ito kay tatay (lola, kapatid).

• "Sabihin sa akin ang higit pa"

Target:upang mabuo ang katumpakan ng paggamit ng salita sa magkakaugnay na kwentong pagsasalaysay.

- Makinig sa sasabihin ko sa iyo. Kung saan ako huminto, tutulungan mo ako: pumili ng mga salita at gumawa ng mga pangungusap.

Noong unang panahon, may tatlong magkakapatid: ang hangin, simoy at hangin. Sabi ng hangin: “Ako ang pinakamahalaga!” Ano kaya ang hangin? (Malakas, matalim, mapusok, malamig ...) Ang windmill ay hindi sumang-ayon sa kanyang kapatid: "Hindi, ako ang pinakamahalaga, ang pangalan ko ay ang windfall!" Anong klaseng hangin? (Makapangyarihan, masama, malupit, malamig.) Ang simoy ng hangin ay nakinig sa kanila at naisip: “Ano ako?” (Magaan, banayad, kaaya-aya, mapagmahal ...) Ang mga kapatid ay nagtalo nang mahabang panahon, ngunit wala silang nalaman. Nagpasya silang sukatin ang kanilang lakas. Nagsimulang umihip ang hangin. Anong nangyari? (Ang mga puno ay umugoy, ang damo ay yumuko sa lupa.) Ano ang ginagawa ng hangin? (He blow, rushed, buzzed, grumbled.) Umihip ang hangin. Anong ginawa niya? (Siya ay humihip ng malakas, napaungol, napaungol, mabilis na sumugod.) Ano ang nangyari pagkatapos nito? (Ang mga sanga malapit sa mga puno ay nabali, ang mga damo ay namatay, ang mga ulap ay nagsitakbuhan, ang mga ibon at mga hayop ay nagtago.) At pagkatapos ay umihip ang simoy ng hangin. Ano ang kanyang ginawa (humihip ng malumanay at marahan, kumaluskos ng mga dahon, naglalaro ng mga kalokohan, umindayog ng mga sanga). Ano ang nangyari sa kalikasan? (Ang mga dahon ay kumaluskos, ang mga ibon ay umawit, ito ay naging malamig at kaaya-aya.)

- Gumawa ng isang fairy tale tungkol sa hangin, simoy o hangin. Ito ay posible nang sabay-sabay. Sino kaya sila sa isang fairy tale? (Mga kapatid, karibal, kaibigan, kasama.) Ano ang magagawa nila? (Maging magkaibigan, sukatin ang lakas, makipagtalo, makipag-usap.)

Ang lahat ng mga pagsasanay, laro, aktibidad na ito ay maaaring ulitin upang malaman ng mga bata na ang mga salita ay mahalaga, maaaring magbago. Iba ang tunog nila. Kung nakumpleto ng bata ang lahat ng mga gawain nang tama, nangangahulugan ito na mayroon siyang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita at mahusay na handa para sa paaralan.

Mga aplikasyon.

Fig 1.

Fig 2

kanin. 3

kanin. apat

kanin. 5

kanin. 6

Paksa: Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa konteksto ng pagpapatupad ng FGT.

Kaugnayan: Mga kinakailangan ng pederal na estado para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatan programang pang-edukasyon Ang edukasyon sa preschool ay nagpapakita ng mga bagong direksyon sa organisasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 3-7 taong gulang. Ang kahalagahan ng magkakaugnay na pananalita sa buhay ng isang preschooler ay napakataas. Una, tinutukoy ng kalidad ng pagsasalita ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Pangalawa, ang pag-unlad ng hinaharap na mag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita: ang kanyang mga sagot sa pisara, pagsulat ng mga buod, sanaysay, atbp. At sa wakas, nang walang kakayahang malinaw na bumalangkas ng iyong mga iniisip, sa makasagisag at lohikal na pangangatwiran, ito ay imposibleng magkaroon ng ganap na komunikasyon, pagkamalikhain, kaalaman sa sarili at pagpapaunlad ng sarili ng indibidwal .
Mga problema:
1. Ang pananalita ay monosyllabic, na binubuo lamang ng mga simpleng pangungusap.
2. Kawalan ng kakayahan na makabuo ng pangungusap sa wastong gramatika.
3. Hindi sapat ang bokabularyo.
4. Kawalan ng kakayahan na tama at malinaw na bumalangkas ng tanong, bumuo ng maikli o detalyadong sagot.
5. Mga kahirapan sa pagbuo ng isang balangkas o naglalarawang kuwento

Target: Upang mapabuti ang mga propesyonal na kwalipikasyon sa pagbuo ng sistema ng pagsasalita sa mga batang preschool alinsunod sa FGT at Federal State Educational Standard.

Mga gawain:
1. Upang pag-aralan ang pang-edukasyon, sanggunian, siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa pagbuo at pagbuo ng lexico-grammatical at magkakaugnay na pananalita gamit ang mnemonics.
2. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro.
3. Pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip; pansin sa pagsasalita, phonemic na pandinig at persepsyon, articulatory at vocal apparatus.
4. Ang pagbuo ng monologue speech sa paghahanda ng isang kuwento - isang paglalarawan ng paksa.

Inaasahang resulta: muling pagtatasa ng mga halaga ng pedagogical, propesyonal na layunin ng isang tao; pagnanais na mapabuti ang proseso ng edukasyon. Sa sistematikong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, ang bokabularyo ng mga bata ay tataas nang malaki, ang pagsasalita ay magiging paksa ng aktibidad ng mga bata, ang mga bata ay magsisimulang aktibong samahan ang kanilang mga aktibidad sa pagsasalita.

Pangunahing aktibidad:
1. Pagtaas ng antas ng edukasyon sa sarili;
2. Pagpapabuti ng paksang kapaligiran na nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata;
3. Pagbuo ng isang pangmatagalang plano para sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad
pangmatagalang plano

Stage 1 Pag-install
Pagpili ng isang paksa, pagtatakda ng mga layunin, pagpili ng panitikan, paghahanap ng mga materyales sa Internet sa isang partikular na paksa

Stage 2
Teoretikal

1.Makipagtulungan sa mga bata Pagsubaybay sa lugar na pang-edukasyon na "Komunikasyon" at mga prayoridad na lugar.

2.Nagtatrabaho sa mga magulang Pagpapakilala sa mga magulang sa trabaho preschool at mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler (pagpupulong ng magulang)

3.Self-realization-Gumawa sa metodikal na panitikan.
-Pag-aaral ng pagsubaybay sa ilalim ng programang "Exemplary basic general education program" Pag-aaral ng proyekto "Federal State pamantayang pang-edukasyon preschool na edukasyon".
-Pag-aaral ng pamamaraan ng O.S.Ushakova

Stage 3
Praktikal na solusyon sa problema
1.Makipagtulungan sa mga bata
- Pagsasagawa ng mga sitwasyon ng problema para sa pag-compile ng isang mapaglarawang kuwento "Ano ang mayroon ako, at ano ang mayroon ka?", "Paboritong manika". Pag-aaral ng mga tula, kanta.
- Pagsasagawa ng mga larong teatro: "Teremok", "Masha and the Bear", atbp.
- Mga pag-uusap, pagtingin sa mga larawan na may sunud-sunod na pagbuo ng aksyon.
- Kakilala sa mnemonic tables-schemes. Paglalarawan ng mga laruan, hayop, kasangkapan ayon sa mga scheme.

2.Nagtatrabaho sa mga magulang- Survey ng mga magulang.
-Pagsasama-sama ng mga folder-movers at konsultasyon "Antas ng pag-unlad ng pagsasalita 4-5 taong gulang", "Ang papel ng pamilya sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool", "Articulatory gymnastics na may isang bata 4-5 taong gulang", "Mga laro sa pagsasalita at pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata", "Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pagsusuri ng tunog bilang paunang yugto ng paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya"
-Lumikha ng isang detalyadong listahan ng panitikan para sa mga magulang, maghanda ng payo na makakatulong sa kanila na ayusin ang trabaho upang mapalawak ang mga abot-tanaw ng bata, mastering ang mga pangunahing patakaran para sa pagbuo ng pagsasalita.
-Mag-organisa ng isang eksibisyon ng mga aklat na dapat mayroon ang bawat bata sa bahay.
Workshop "Speech and a fun ball"
-Personal na tulong sa mga magulang sa kanilang mga kahilingan.

3.Self-realization- Pagguhit ng isang pangmatagalang plano para sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat alinsunod sa FGT.
-Compilation ng corrective work sa mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
-Pagproseso ng mga resulta ng pagsubaybay sa lugar ng edukasyon na "Komunikasyon".
-Organisasyon ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran alinsunod sa FGT at Federal State Educational Standards (mga file cabinet, didactic na laro, visibility, mnemonic chart)

Stage 4
Pagsusuri at paglalahat ng mga naipon na katotohanang pedagogical
3Self-realization-Speech na may malikhaing ulat sa pedagogical council.
-Pagpapakita ng bukas na GCD sa pagbuo ng pagsasalita na may imbitasyon ng mga kasamahan at magulang

Stage 5
Pangwakas - kontrol

1.Makipagtulungan sa mga bata Pagsubaybay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
2.Nagtatrabaho sa mga magulang Survey ng magulang.
3.Self-realization-Pagsusuri ng huling pagsubaybay sa pagbuo ng materyal ng programa ng mga bata.
- Pagguhit ng isang plano para sa pakikipagtulungan sa mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng materyal ng programa para sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa mga magulang sa isang plano para sa magkasanib na trabaho.
Paggawa ng isang folder na may mga resulta ng mga bagong pag-unlad, mga artikulo mula sa panitikan ng pedagogical, Internet, mga talumpati, mga kabinet ng file, atbp.
Panitikan:
"Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" / na-edit ni M. Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova
"Mga patnubay para sa programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" / na-edit ni M. Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova
O.S. Ushakova Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten. Moscow TS Sphere 2004
O.S. Ushakova. Mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa kindergarten. M. Publishing house "Perfection, 2001.
O.S. Ushakov. Ang pagbuo ng pagsasalita at pagkamalikhain ng mga preschooler. Mga laro, pagsasanay, abstract. Moscow shopping center Sphere
F. Sokhin. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. Moscow "Enlightenment" 1984
A.K. Bondarenko "Mga larong didactic sa kindergarten. M.: Enlightenment, 1991.
V.V. Gerbova. Mga larawan para sa pagpapaunlad ng pananalita.-M .: Enlightenment, 1985.
Isang hanay ng mga pampakay na ilustrasyon: "Mga Damit", "Mga Puno", "Mga Pinggan", "Mga Gulay". "Mga Prutas", "Muwebles", "Mga Halaman" - M.: 2005,
serye "Panimula sa labas ng mundo at ang pag-unlad ng pagsasalita."
"Ipinakilala namin ang panitikan sa mga preschooler" ni O. Ushakov.
"Pag-aaral mula sa isang fairy tale" T. Bolsheva.
G.S. Shvaiko "Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita."
A.K. Bondarenko "Mga laro ng salita sa kindergarten."

Paksa: Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool na may OHP.

Kaugnayan ng paksa:

Ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ay matagal nang nakakaakit ng pansin ng mga kilalang mananaliksik sa iba't ibang mga espesyalidad, at ang katotohanan ay nananatili na ang ating pananalita ay napaka-kumplikado at magkakaibang, at dapat itong mabuo mula sa mga unang taon ng buhay. Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng sinasalitang wika ng bata, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang magkakaugnay na pananalita, kumbaga, ay sumisipsip ng lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika. Sa pamamagitan ng paraan ng mga bata na bumuo ng isang magkakaugnay na pahayag, maaaring hatulan ng isa ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita.

Ang tagumpay ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na pananalita ay nagbibigay sa hinaharap at sa isang mas malaking lawak ay tumutukoy sa tagumpay kapag pumapasok sa paaralan, nag-aambag sa pagbuo ng isang ganap na kasanayan sa pagbabasa at isang pagtaas sa spelling literacy. Bilang isang tagapagturo, ito ay talagang nakakaakit sa akin. Pagkatapos ng lahat, ang trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay ang kakayahang pumili ng mga tamang salita at gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita, bumuo ng mga pangungusap at magkakaugnay na pananalita.

Tulad ng ipinakita ng kasanayan, ang mga bata ay mahilig sa pagkamalikhain, pati na rin ang pagsasarili at ang kakayahang bumuo at magsabi sa mga kaibigan.

Sinisikap kong ipakita ng mga bata ang kanilang saloobin sa kanilang nakita, kung ano ang kanilang lalo na nagustuhan, kung ano ang interesado sa kanila at kung bakit, anong mga konklusyon ang kanilang ginawa. Ang lahat ng ito ay nagtulak sa akin na bigyang-pansin ang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Layunin: P pagbuo ng mga libreng kasanayan sa komunikasyon ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatanda at bata;

Mga gawain:

Pagbutihin ang diyalogong anyo ng pagsasalita;

Bumuo ng isang monologo na anyo ng pagsasalita;

Upang magturo ng magkakaugnay, tuloy-tuloy at nagpapahayag na muling pagsasalaysay ng mga maikling kwento, kwento;

Upang magturo (ayon sa plano at mga halimbawa) upang pag-usapan ang paksa, ang nilalaman ng larawan ng balangkas; bumuo ng isang kuwento batay sa mga larawan na may sunud-sunod na pagbuo ng mga kaganapan;

Paunlarin ang kakayahang bumuo ng iyong mga kuwento mula sa personal na karanasan.

Panahon	Ang nilalaman ng gawain	Aplikasyon
Setyembre	Pagpili at pag-aaral ng panitikan sa paksa; didactic na mga laro at pagsasanay; balangkas ng mga larawan; pagbubuo ng bibliograpiya.	Mga paalala para sa mga magulang sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may OHP: "Pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga preschooler sa bahay."
	Pagpili ng mga laro at pagsasanay para sa mga batang 4-6 taong gulang na may OHP.	Compilation ng isang library ng laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita para sa mga batang may ONR.
	Upang turuan ang mga bata na isaalang-alang ang larawan at i-highlight ang mga pangunahing katangian nito; upang turuan ang mga bata ng mga aksyong eksplorasyon kapag isinasaalang-alang ang isang larawan; pagsusuri ng form, synthesis; upang turuan ang mga bata na bumuo ng isang magkakaugnay na kuwento batay sa larawan, batay sa modelo ng tagapagturo.	Bumili ng mga larawan ng plot sa mga paksang leksikal.
	Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay.	Konsultasyon para sa mga magulang: "Ibig sabihin para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor ng mga kamay"
	Ang impluwensya ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may ONR.	Paggawa ng sliding folder: “Mga uri ng oral katutubong sining pinapadali ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may OHP”.
	Ang pagbuo ng pagsasalita at personalidad ng isang preschooler sa fairy tale therapy	Konsultasyon para sa mga guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Skazkoterapiya" sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita.
	Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro. Pagtatanghal ng mga fairy tale: "Turnip", "Kolobok".	Ipinapakita ang fairy tale na "Gingerbread Man" sa mga bata ng nakababatang grupo.
	Magtrabaho sa intonasyon, diksyon, pagpapahayag ng pananalita habang isinasaulo ang mga tula.	Pagbisita sa mga magulang sa mga aktibidad ng mga tagapagturo.
	Gumagawa ng mga bugtong. Ang pagbuo ng monologue speech ng mga bata.	Gabi ng pahinga: "Sa mundo ng mga bugtong".

Bibliograpiya:

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ang kaugnayan ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan // Edukasyon ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata ng edad ng preschool. - M, 2003. - p.27-43.

2. Anischenkova E.S. Finger gymnastics para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - AST, 2011. - 64 p.

3. Anischenkova E.S. Speech gymnastics para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. – Profizdat, 2007. – 62p.

4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang preschool. - M .: Edukasyon, 2004. - 213 p.

5. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten: Isang gabay para sa isang guro sa kindergarten. - M.: Enlightenment, 2005. - 160 s