Сучасні підходи до оцінювання навчальних досягненьучнів
Оцінювання навчальних досягнень учнів є однією з найважливіших проблем у педагогічній теорії та практиці. Вчення може бути результативним лише тоді, коли навчальна робота контролюється, коли учні постійно бачать результат своєї роботи. Погана організація контролю знань може стати однією з причин зниження якості освіти загалом, знизити пізнавальну активність школярів, інтерес до вчення.
Надзвичайно важливо, щоб оцінна діяльність педагога здійснювалася їм у сфері соціально-психологічного розвитку особистості. Крім того, важливо, щоб оцінка була адекватною, справедливою та об'єктивною. Однією з причин необ'єктивної педагогічної оцінки є недостатня розробленість критеріїв оцінювання. Звична п'ятибальна (а практично трибальна) шкала має ряд істотних недоліків: суб'єктивність і слабка диференціююча здатність. З її допомогою можна провести лише грубий поділ на чотири групи («двійчастники», «трієчники», «хорошисти» та «відмінники»). Усе це орієнтує те що, щоб у кожному освітній установікожним учителем якісно реалізовувалися всі відомі функції процесу оцінювання та освоювалися сучасні технології оцінки якості освіти учнів.
Оцінювання - дуже об'ємне поняття: воно включає як сам процес, так і результат роботи. При цьому оцінювання може здійснюватися по-різному:
1. У вигляді кількісного показника:оцінка, бали;
2. У вигляді якісного показника:словесні висловлювання про процес та результат роботи, емоційна реакція.
Виділяються такі функції оцінювання діяльності учнів: діагностична, навчальна, розвиваюча, що виховує, стимулює та коригує. Усі вищеназвані функції важливі, та його необхідно реалізовувати у практичній діяльності. Всебічна перевірка успішності - виявленні глибини як знань, а й умінь добувати знання чи користуватися ними у процесі обгрунтування тих чи інших явищ. Всебічність перевірки передбачає врахування знань учня у системі уроків, його активність, ініціативу, оригінальність суджень, глибину розуму. Отже, оцінювання навчальних досягнень є складним компонентом навчального процесу.
У своїй роботі я використовую традиційні форми та методи контролю: тематичний, фронтальний, порівняльний, індивідуальний, підсумковий та інші. Щоб якісніше оцінити навчальні досягнення учнів з предмету,
Розробила різні посібники, пам'ятки, що допомагають закріпленню умінь та навичок, набутих у результаті спільної роботи з учителем;
На початку уроку проводжу зріз знань на «четвертинках»: пропоную 5 питань з теоретичного матеріалу, а отримана оцінка йде до заліку оцінки, отриманої в результаті роботи на уроці;
Проводжу взаємозалік на тему: учні ставлять 5 питань по пройденій темі один одному,
Пропоную самостійний вибір вправи, що дозволяє побачити, хто з учнів прагне долати труднощі, хто спрощує собі завдання;
Використовую спостереження у кольорі "Мій настрій на уроці".
У своїй роботі намагаюся дотримуватись певної технології оцінки навчальних успіхів
1. Оцінюється будь-яке,особливо успішне, дія, а фіксується відміткоютільки рішення повноцінної завдання- уміння з використання знань
2.. Вчитель та ученьпо можливостівизначають оцінку у діалозі(Зовнішня оцінка + самооцінка). Учень має право аргументовано оскаржитивиставлену позначку
3. Закожне навчальне завдання або групу завдань-завдань, що показує оволодіння окремим умінням, виставляється, по можливості, окрема відмітка.
4. Позначки (або їх частина) виставляються в таблицю вимог(Робочий журнал вчителя, щоденник школяра) у графу того вміння, яке було основним у ході вирішення конкретної задачі.
5. За завдання, вирішені з вивченої нової теми, позначкаставиться тільки за бажанням учня, Оскільки він ще недостатньо опанував вміннями та знаннями цієї теми.
За кожне завдання перевірочної (контрольної) роботиза підсумками теми позначкаставиться усім учням, оскільки кожен має показати рівень сформованості знань, умінь, навичок. Учень має право перездатитему , якщо його не влаштовує позначка.
6. Оцінка учня визначається за універсальною шкалою трьох рівнів успішності. Необхідний рівень – вирішення типового завдання, подібною до тем, Що вирішували вже багато разів, де були потрібні вироблені вміння та отримані знання (необхідний стандарт)
Програмний рівень – вирішення нестандартного завдання, Де потрібно або застосувати нові знання, або наявні знання та вміння, але в новій ситуації -! Необов'язковий максимальний рівень - рішення ніколи не вивчалася в класі завдань, Для яких потрібно самостійно отримані знання та вміння. Такі завдання під силу окремим учням.
7. Підсумковіпозначки виставляю не лише за чверть, а й за навчальний модуль(Блок тем). Підсумкова оцінка(за чверть) – це показник рівня навченості: середньоарифметичне поточних позначок, виставлених за згодою учня, та обов'язкових відміток за перевірочні та контрольні роботи з урахуванням їх можливої перездачі.
Такий процес оцінювання, мій погляд, відповідає вимогам, оскільки створює умови для корекції діяльності як учня, і педагога.
Пошук методів оцінювання займає уми педагогів не одне століття. Сучасна освітастає більш індивідуалізованим, диференційованим, орієнтованим створення умов вибору задоволення освітніх потреб підростаючого покоління. Тому вчителю необхідно використовувати нові форми організації процесу оцінювання навчальних досягнень учнів. Сучасні способи оцінки знань - це взаємооцінка, самооцінка, програмований контроль, портфоліо, оцінка презентації проекту, рейтингова система оцінки якості знань та ін.
Останнім часом замість традиційного поняття "контроль" дедалі частіше стали використовувати поняття "моніторинг". Від звичайної оцінки знань він відрізняється тим, що забезпечує вчителя оперативним зворотним зв'язком про рівень засвоєння учнями обов'язкового навчального матеріалу. Моніторинг у системі «вчитель-учень» - це безперервні контролюючі дії, дозволяють спостерігати (і коригувати за необхідності) просування учня від незнання знання.
Дуже важливо, щоб учитель, користуючись навчально-методичною літературою, реалізуючи свій творчий потенціал, сформував систему моніторингу.
Об'єктивними та адекватними вимірниками для перевірки результатів навчання з російської мови та літератури є тести, вправи, диктанти (у тому числі словникові), контрольні роботи, виклади та твори. Більшість із них дають можливість швидко перевірити знання учнів та повідомити їх про результати.
Для зручнішого застосування в навчальному процесі можна використовувати таблицю для запису системи контролюючих методів.
Таблиця №1. Запис системи контролюючих методів.
Вчитель ______________
Предмет -російська мова
Клас___9 г____________
Навчальна одиниця -
Після визначення системи контролюючих методів необхідно розробити методики, що коригує. До неї входять індивідуальні консультації, додаткові завдання (читання конкретних сторінок підручника, виконання певних завдань), повторне тестування або виконання вправ на засвоєння цієї навчальної одиниці. Для ретельного обліку результатів досягнень учнів доцільно дані занести до таблиці.
Таблиця № 2. Облік результатів досягнень учнів.
Клас __________________
Навчальна одиниця безспілкова складна пропозиція
Моніторинг
Для отримання повної картини засвоєння учнями навчального матеріалу результати можуть бути занесені до зведеної таблиці
Таблиця № 3. Облік успішності засвоєння навчального матеріалу учнями.
Клас _______________
Вчитель ____________
Не всі оцінки, отримані учнями, заносяться до журналу (особливо незадовільні), щоб у дитини було бажання займатися і зрештою засвоїти матеріал. Можна оцінювати результат за шкалою – «знає – не знає», виконав – не виконав», «залік – незалік» тощо.
Для більшої об'єктивності оцінки результатів засвоєння учнями навчального матеріалу доцільно проводити індивідуальний облік знань навчальних одиниць. У подібній таблиці (див. таблицю №3) у першу колонку заносяться теми навчальних одиниць, які має засвоїти учень.
Ведення пропонованих таблиць, звичайно, вимагає великої витрати часу, але при цьому створює можливість об'єктивної оцінки знань школярів, що дуже важливо як для учнів, так і для їх батьків. Для більшої наочності можна використовувати діаграми та графіки.
На сьогоднішній день одним із способів швидкої та ефективної перевірки знань є тести, тим більше, що підсумкова атестація у 9,11-х класах частково проводиться у тестовій формі. Є безліч збірників з розробленими тестами з різних тем, у деяких випадках для моніторингу вчителі самі розробляють тести. Але, використовуючи будь-яку форму перевірки знань уч-ся, необхідно правильно організувати навчальну діяльність :
- безпосередньо сформулювати навчальні цілі, що є учнів зразком, з урахуванням якого планується оцінка його результатів;
Після вивчення кожної навчальної одиниці учні виконують перевірні роботи (вчителю необхідно створити систему перевірочних робітнаприклад, діагностичні тести);
Результати оголошуються відразу після виконання робіт;
Призначаються додаткові завдання (консультації, додаткове опрацювання текстів, що містять необхідні теоретичні відомості, тренажери)
Після коригування знань проводиться повторна робота з тієї теми, з якою раніше учень не впорався;
Заключний етап – система підсумкових робіт
Таким чином, моніторинг як система контролюючих та діагностуючих заходів, зумовлених цілепокладанням процесу навчання та які передбачають у динаміці рівні засвоєння учнями навчального матеріалу та його коригування, дає можливість не тільки оцінювати знання учня, а й аналізувати його навчальну діяльність, досягти поставлених цілей навчання.
Отже, оцінюючи навчальні досягнення учнів, педагогу необхідно грамотно вибирати та застосовувати існуючі форми та методи педагогічного контролю, чітко визначати його цілі та функції, пам'ятати, що без систематичного та достатнього за обсягом здійснення принципу зворотного зв'язку не може серйозно йтися про ефективне управління процесом навчання. .
Проблема методології оцінювання навчальних досягнень у світлі сучасної освітньої парадигми
Сучасна людинаживе та діє в умовах, що вимагають високого професіоналізму та значних інтелектуальних зусиль для прийняття правильних рішеньу різних життєвих та робочих ситуаціях. Ускладнені соціально-економічні процеси, ущільнилися інформаційні потоки, явний брак часу з їхньої осмислення, які зросли конкурентність і агресивність -- це обумовлює досить високі вимоги до випускників освітніх установ. Сьогодні перед усіма учасниками освітнього процесу стоїть проблема підвищення якості освіти, її адаптації до життєвих реалій (економічних, соціальних, культурних, демографічних, тощо).
Складність оцінювання посилюється трьома світовими тенденціями, властивими світової педагогічної практиці.
По-перше, в індивідуальному планівідбувається перехід від так званої "класичної культури" до "мозаїчної культури", описаний французьким соціологом А. Молем. Класична система освіти, що склалася в 17-18 ст. давала відносно струнку, ієрархічну систему знання світі, що відрізняється системним характером. Учень засвоював їх за принципом " щаблів " , відштовхуючись від ядра фундаментальних понять, він опановував іншими поняттями, спускаючись до них з допомогою системи логічних зв'язків.
У нашому столітті характер набуття знань суттєво змінився. Сучасна людина значну, а то й велику, частина знань отримує над системі раціонального освіти. "Обладнання" його розуму відбувається зараз не так через систему освіти, як через засоби масової комунікації. А. Моль називає таку культуру "мозаїчною".
По-друге, чітко проявляється тенденція технократизму у сфері освіти. Значною мірою це пов'язано з технічною потужністю, що різко зросла, і енергетичним оснащенням людства. Відбулося переміщення центру тяжіння у бік функціональних характеристик особистості, у бік професіоналізму, дефіцит якого вже неможливо компенсувати простою старанністю, що призвело до порушення в освіті гармонії між спеціальними знаннямита духовною культурою.
По-третє, якісно змінюється саме становище педагога у системі освіти, що викликається, інтенсивної комп'ютеризацією всіх сторін життя, зокрема навчального процесу. Інформаційний вибух призвів до ситуації, коли ні професор ВНЗ, ні тим більше викладач школи чи коледжу, вже не є "переднім краєм" знання. Навчальні дисципліни, побудовані на спрощеній класифікації наук, вже майже "вийшли з гри", демонструючи іноді майже півстолітнє відставання. Спільнота педагогів не може бути основним носієм усіх нових знань. Потужні комп'ютерні системи, інтегровані у глобальні мережі, відкривають інші перспективи для творчості. Виникає проблема часткового знецінення традиційної "книжкової" освіти. Вона найбільш реальна, коли індивід з тих чи інших причин випадає із системи комп'ютерної грамотності і тому витісняється на узбіччя життя. Змінюється роль викладача. Якщо раніше він, в основному, виконував функцію накопичувача та розповсюджувача наукової інформації, то тепер йому потрібно перетворитися на фігуру, центральне завдання якої керувати пізнавальною активністю учнів та контролювати її результати.
Усвідомлення перерахованих вище тенденцій підштовхнуло педагогічне співтовариство до пошуку альтернативних форм навчання, відходу від звичних стандартів, до вільного педагогічного експерименту. Однак цей закономірний процес поставив під загрозу існування єдиного освітнього простору, тому що в тій чи іншій мірі робив замах на його розумну уніфікацію. Почалися пошуки рівноваги між розкріпаченням технологічної сторони навчання та жорсткими, єдиними вимогами до якості підготовки випускників. Девізом нового підходу стало гасло "Будь-який прояв творчості за обов'язкового виконання нормативів базисного навчального плану та забезпечення достатньої якості знань".
Заключна частина цього гасла одночасно жорстко ставить питання про умови мінімальної достатньості знань, тобто про критерії позначки "задовільно". Здавалося б, можна вчинити просто та використовувати в наших навчальних закладах вже існуючі стандартні тести з різних предметів, які розроблені на основі вимог навчальних програм, науково-теоретичних уявлень про необхідний рівень засвоєння навчального матеріалу, рівень оволодіння вміннями та навичками тощо. такі тести широко використовуються у західній педагогічній практиці/. Безперечно, що предметні тести забезпечать більшу об'єктивність контролю за знаннями, надаючи оцінкам достатньої надійності. Проте досвід такого шляху застерігає від поспішності.
Якщо подивитися на існуючу практику контролю та оцінки знань у зарубіжних коледжах, то можна виділити такі взаємопов'язані тенденції.
- 1. Явний пріоритет письмової форми оцінки знань перед усною. Усний - іспит, наприклад, за всіх своїх переваг, має ряд істотних недоліків, що знижують об'єктивність і надійність оцінювання. При усному іспиті набагато гостріший екзаменаційний стрес у учнів. Більше можливостей для проявів суб'єктивізму екзаменатора, пов'язаного із симпатіями та антипатіями, можливістю покарати студента балом за різні провини. Втома екзаменатора різко зростає в другій половині іспиту, що призводить до помилок в оцінюванні. Крім того, усний іспит не залишає "слідів" у вигляді письмової роботи, що породжує проблеми у спірних ситуаціях. Через дефіцит часу викладачі нерідко формулюють некоректні питання.
- 2. Підсумовування результатів поточного /рубіжного/ контролю та екзаменаційного контролю у підсумковій оцінці. Акцент лише на екзаменаційний контроль, як це склалося у нашій практиці, неминуче народжує "штурмівщину" у значної частини учнів, що призводить до низької якості знань. Якщо ж учень заздалегідь знає, що бали, отримані ним у семестрі, становитимуть 50% підсумкової оцінки, то це стимулює його до систематичної роботи протягом року.
- 3. Використання індивідуального рейтингу як основного показника успіхів у навчанні. Рейтингова система контролю за навчанням породжує змагальність у навчанні, позитивно впливає на мотивацію учнів, зводить до мінімуму випадковість в оцінюванні тощо.
- 4. Використання комп'ютерного тестування як допоміжного засобу, що звільняє екзаменатора від рутинної частини його роботи.
- 5. Використання багатобальних шкал оцінювання поряд із збереженням класичної 5-бальної шкали як основа. Багатобальні шкали мають великі диференційні можливості, дозволяють екзаменатору відображати нюанси оцінки. Наші викладачі, користуючись грубою, фактично трибальною, шкалою, позбавлені цієї можливості, тому змушені доповнювати позначку плюсом або мінусом.
Інтегративні процеси, характерні для сучасних освітніх систем, Вимагають від нас обліку перерахованих вище тенденцій у сфері контролю та оцінки знань. Запровадження жорстких нормативів і стандартів рівня предметної підготовленості учнів з допомогою еталонних тестів буде успішним лише тому випадку, коли воно здійснюватиметься комплексно, у єдності коїться з іншими необхідними нововведеннями. Перш ніж застосовувати тестові процедури, їх потрібно вивчити і адаптувати до наших реалій. Не слід йти шляхом механічного копіювання, втрачаючи при цьому напрацювання власної практики. Доцільно здійснювати серйозні перетворення лише після ретельної методичної та психологічної підготовки до них викладачів та учнів.
Сучасна шкільна реформа та проблема управління якістю освіти
Нині відбувається перехід від системи централізованого управління освітою до регіонального. Колишні структури не можуть досить ефективно вирішувати сучасні завданняуправління. Практикам і вченим доводиться працювати у режимі інтенсивного інноваційного пошуку, розробляючи збалансовану різнорівневу систему управління освітою, враховує специфіку сучасного соціально-економічного розвитку Росії та її регіонів, переорієнтацію управління в розвитку регіональних освітніх систем. Найважливіше завдання сучасного етапуРеформи системи освіти – управління якістю освіти.
Необхідно керувати тим чи іншим компонентом освітнього процесу, а властивостями цих компонентів, їх відповідністю певним нормам. Найважливішою процедурою управління є забезпечення проектування якості освіти. Зміст процедури проектування полягає у визначенні освітніх стандартів. Основне призначення освітніх стандартів полягає в організації діяльності людей, що спрямовується на виробництво продукції з певними властивостями, які задовольняють індивідуальні та суспільні потреби.
З певною часткою спрощення можна сказати, що якість є відповідність деяким заданим стандартам, а управління якістю - процес приведення системи до деякого стандарту.
Недостатньо розробити стандарт, потрібно досягти його виконання. Отже, наступною процедурою управління якістю освіти є освітній моніторинг (постійне спостереження за процесом освіти з метою виявлення його відповідності бажаному результату та прогнозування розвитку системи освіти).
Основні етапи освітнього моніторингу:
- · Збір інформації про стан об'єкта та зовнішнього середовища;
- · Аналіз отриманої інформації;
- · Прийняття управлінських рішень та видача командної інформації.
Для побудови ефективної системипедагогічного моніторингу необхідно визначити, які показники діяльності системи освіти є найбільш важливими для управління (рівень навчальної підготовкиучнів, методична культура педагогів, мотивація до здобуття освіти, соціальні, психологічні та економічні умови реалізації освітнього процесу тощо).
Розрізнені психолого-педагогічні та соціологічні дослідження, кожне зі своїм інструментарієм (навіть якщо він і хорошої якості), не дозволяють порівнювати отримані результати та проводити узагальнюючий аналіз динаміки розвитку системи освіти.
В даний час управлінці всіх рівнів не мають інструментальних засобів педагогічного контролю. Школи (методисти) самостійно розробляють моніторинговий інструментарій, зміст та структура якого визначаються специфікою об'єкта, що вивчається, особливостями форм і методів моніторингу. Якість такого інструментарію не піддається серйозній перевірці, що робить проблематичним прийняття обґрунтованих управлінських рішень за результатами контролю.
Різноманітність форм і методів навчання має супроводжуватися об'єктивною інформацією про якість освітньої послуги. Необхідно створити умови для забезпечення громадянських правучнів та його батьків отримання повноцінного, що задовольняє особисті потреби кожного індивідуума освіти.
Необхідна централізована організація розробки інструментальних засобів педагогічного контролю рівня навчальної підготовки учнів, які закінчують початкову, основну середню та повну середню школу.
Проблема якості та об'єктивності оцінки навчальних досягнень
Для підвищення якості навчання педагогу необхідно вміти грамотно та до місця вибирати та застосовувати існуючі форми та методи педагогічного контролю, чітко визначати його цілі та функції.
У теорії та практиці внутрішньошкільного управління найбільшого поширення набули такі форми та методи педагогічного контролю:
- 1. тематичний - глибоке вивчення знань та вмінь учнів з ключових тем навчальної програми (вивчення системи роботи вчителя у межах навчальної теми);
- 2. фронтально-оглядовий - пілотажне вивчення знань та умінь колективу учнів (успішність роботи групи вчителів) із загальних питань;
- 3. порівняльний - паралельне вивчення особистості учнів, навчальних груп, окремих освітян;
- 4. персональний - всебічне вивчення особистості конкретної дитини, системи професійної діяльностіокремого освітянина;
- 5. класно-узагальнюючий - вивчення якостей знань та умінь учнів (якості викладання) у конкретному класі;
- 6. предметно-узагальнюючий - вивчення якостей знань та вмінь учнів (якості викладання) з окремих навчальних курсів;
- 7. комплексно-узагальнюючий - всебічне вивчення якостей знань та вмінь учнів (якості викладання) у конкретному класі на початковому, основному середньому або повному середньому ступені школи;
- 8. оперативний - вивчення несподіваних проблем в освітньому процесі.
- 9. формулюючий - оцінювання здійснюється протягом усього часу навчання для встановлення зворотного зв'язку від учнів до викладача;
- 10. підсумковий (суммативний) - оцінювання спрямовано підведення кінцевих результатів навчання (атестація).
Виявляються чотири основні функції педагогічного контролю:
- · Діагностична (оцінка ступеня засвоєння навчальної програми та рівня професіоналізму та кваліфікації слухачів);
- · Навчальна (підвищення мотивації та індивідуалізація темпу навчання);
- · організуюча (удосконалення організації навчального процесу за рахунок підбору оптимальних форм, методів та засобів навчання);
- · Виховує (вироблення структури ціннісних орієнтацій).
При організації педагогічного контролю рекомендується дотримуватися наступних принципів:
- · Зв'язок з процесом освіти та виховання;
- · Об'єктивність, справедливість та гласність;
- · надійність, ефективність, валідність;
- · Системність і всебічність.
Вимірювання вважається об'єктивним, якщо вдається максимально зменшити інтерсуб'єктивні дії дослідників. Досягти уніфікації та зменшення суб'єктивних впливів на процедуру педагогічного контролю можна за рахунок забезпечення об'єктивності проведення виміру, обробки даних, інтерпретації результатів виміру.
Ступінь надійності виміру визначається коефіцієнтом надійності (кореляційний коефіцієнт), який показує, якою мірою збігаються результати вимірювань, проведених в однакових умовах. Поняття надійності безпосередньо пов'язане зі стандартною вимірювальною помилкою, інформацією про те, між якими значеннями отриманої чисельної оцінки є справжнє значення успішності індивідуума. Вчителям корисно знати, що помилка п'ятибальної системи оцінок становить ±1 бал.
Валідність виміру показує те, що дана методика дозволяє вимірювати дійсно необхідні критерії (характеристики) досліджуваного педагогічного явища. Валідність поділяється на кілька типів:
- 1. змістовна валідність - експертне підтвердження відповідності діагностичного матеріалу програмі та основним цілям навчання у контрольованій предметній галузі, узгодженості результатів діагностики з іншими незалежними формами контролю знань;
- 2. критеріальна валідність - достатній рівень кореляції результатів тестування за окремими завданнями та по всьому тесту в цілому;
- 3. технічна валідність - забезпечення достатньої кількості еквівалентних форм вимірювачів (варіантів завдань, питань), що запобігають можливості механічного заучування правильних відповідей.
Удосконалення системи педагогічного контролю можна проводити у двох основних напрямах.
Перше - це вдосконалення традиційних форм та методів за рахунок їхнього критичного осмислення.
Організація ефективної системи педагогічного контролю передбачає обов'язковий перехід до процедури педагогічних вимірів з використанням різних методів обґрунтування педагогічних оцінок, що виносяться. У цьому оцінка постає як характеристика деякої абстрактної величини (знання предмета, громадська активність, властивості особистості студента та інших.).
Оціночні судження відрізняються друг від друга своєю інференцією (рівнем сприйняття досліджуваного педагогічного явища). Оцінки викладачів узагальнюючого характеру (ввічливий, уважний, прилежний), які не спираються на заздалегідь визначені однозначні категорії спостереження, є, як правило, високоінферентними.
Оцінки з низькою інференцією (кількість застережень під час декламації, швидкість читання, тощо) проводяться за заздалегідь розробленою інструкцією і мають досить високу об'єктивність, але несуть інформацію лише про окремі сторони педагогічного процесу. Вони дають повної картини досліджуваного явища.
Педагоги віддають перевагу високоінферентним оцінкам як більш змістовним та інформативним, хоча вони часто носять суб'єктивний характер.
Підвищити об'єктивність високоінферентної оцінки можна шляхом систематизації та уточнення критеріїв, за якими виноситься оцінкове судження, та використання оціночних шкал.
Процедуру педагогічної діагностикислід організовувати те щоб спочатку за розробленої системі критеріїв виносилися кілька низкоинферентных оцінок. Потім шляхом їхнього узагальнення (шкалювання) виносилася загальна високоінферентна оцінка.
Часто оцінки (оціночні судження) ставлять у відповідність до їх чисельних аналогів - позначок. Вимірювання, на відміну оцінки і оцінювання, є конкретну процедуру кількісного зіставлення досліджуваного педагогічного якості (ознака) з деяким стандартом.
Результат педагогічного виміру – чисельна оцінка ступеня виразності досліджуваного ознаки (знання теми, розділу). Потрібно враховувати, що чим більше диференціююча дія на учнів надає той чи інший метод навчання, тим більше диференціює має бути методика педагогічного контролю, що оцінює ці досягнення.
Широко використовувана в педагогічній практиці методика оцінювання за п'ятибальною шкалою є простою і звичною. Але вона має низку істотних недоліків:
- · Суб'єктивність та залежність від оцінювача;
- · слабка диференціююча здатність.
У вузівській практиці широкого поширення набула система рейтингу. Суть цього методу, нерідко званого експертним, зводиться до оцінки студента кожним педагогом за 5-11 бальною шкалою за рядом показників, включаючи погані вимірювання (наприклад, активність на семінарських заняттях). Якщо студент оцінюється за декількома характеристиками, то результати оцінки можуть підсумовуватися, якщо операція підсумовування має сенс з погляду сутності явища, що вивчається. Іноді вдаються до порівняльного зважування значущості кожної якості (шкалювання). Надійність рейтингу сильно залежить від ступеня "суворості" або "поблажливості" експертів та загального сприйняття учня експертами. Це призводить до того, що на результати рейтингу починають впливати якості та особливості особистості, які не належать прямо до навчальної характеристикистудента (зовнішність, голос, манера триматись). У зв'язку з цим виникає питання про визначення якості оцінки, що виставляється. Що узгоджені оцінки експертів (висока кореляція), то більше ймовірність наближення до справжнього результату.
Другий напрямок передбачає використання технічних засобів у поєднанні з тестовою методикою.
Педагогічний тест - це інструментальний засіб контролю знань, при використанні якого можна із заданою точністю визначити надійність і валідність вимірювань. Застосування тестової методики дозволяє здійснювати кількісний аналізуспішності навчання за різними навчальними групами (класами, окремими навчальними закладами, районами), що неможливо в рамках традиційної шкільної системи оцінювання. Професійно складений тест дозволяє за короткий проміжок часу перевірити знання великої кількості учнів (обмеження накладає лише наявність посадочних місць) по повній програмі дисципліни, в той час як традиційні іспити дозволяють проводити тільки вибіркову перевірку знань. При здійсненні тестового контролю перевіряючим не потрібна наявність спеціальних предметних знань, що значно спрощує організацію процедури. Проте простота та технологічність використання тестових процедур поєднується зі значними інтелектуальними та матеріальними витратами, необхідними для його розробки.
Нині викладачі, керівники освітніх установ починають досить широко застосовувати тестову форму контролю знань, використовуючи у своїй або опубліковані у педагогічних виданнях тести, чи тести власної розробки. Відзначаючи цю тенденцію, як безумовно позитивну, слід зазначити, що, як правило, використовуються так звані неформальні педагогічні тести, які не задовольняють вимогам, що пред'являються до інструментальних діагностичних засобів педагогічного контролю. Управлінці всіх рівнів не мають стандартизованими інструментальними засобами педагогічного контролю. Навчальні заклади (методисти) самостійно розробляють моніторинговий інструментарій, зміст та структура якого визначаються специфікою об'єкта, що вивчається, особливостями форм і методів діагностики. Якість діагностичних засобів не піддається серйозній перевірці, що робить проблематичним прийняття обґрунтованих управлінських рішень за результатами контролю.
Ймовірно, настав час органам управління освітою серйозно зайнятися питанням розробки регіональної системивимірників навчальних досягнень.
Система вимірювачів навчальних досягнень – це нормативні вимоги до учнів, заявлені у формі, що дозволяє проконтролювати відповідність об'єкта виміру вимог стандарту. Як такі вимірювальні засоби пропонується використовувати критеріально-орієнтовані тести.
Для ефективного впровадження стандартизованих тестів навчальних досягнень у педагогічну практику регіону необхідно розробити та затвердити:
- · Єдині уніфіковані вимоги до складання тестових завдань;
- · Стандартні вимоги до тесту як інструментального засобу педагогічної діагностики (валідність, надійність тощо);
- · Єдині вимоги до технології проведення тестування;
- · загальні науково-обґрунтовані підходи до інтерпретації результатів тестування.
Такі стандартизація створить умови, що дозволяють проводити порівняльний аналіз результатів тестування і отримувати загальну картину динаміки розвитку системи освіти регіону.
Нормативні вимоги, що розробляються, не повинні суперечити існуючій практикі оцінювання знань. Для того, щоб система стандартизованих тестів виконувала свою організуючу та стимулюючу роль, необхідно забезпечити її наступність із існуючою системою оцінювання. На початковому етапі слід жорстко ув'язувати вимоги стандарту зі знаннями окремо взятого учня (особливо із незадовільною оцінкою). Використовуючи стандартизовані тести, слід орієнтуватись на отримання узагальнених показників рівня викладання у навчальній групі, освітній установі, районі, реалізуючи таким чином моніторинг якості навчального процесу, атестацію навчальних закладів, сертифікацію учнів. При розробці стандартизованих засобів контролю важливо враховувати реальний рівень навчальної підготовки учнів у кожному конкретному районі ( навчальному закладі). Необхідно розуміти, що використання нових програм, технологій, методик викладання дозволить досягти позитивних змін у професійній освіті лише в результаті кропіткої, багаторічної роботи.
Створення вимірювальних стандартів та його впровадження у систему освіти неспроможна грунтуватися виключно на теоретичному обгрунтуванні мінімальної достатності знань. Потрібна постійна робота зі створення, удосконалення вимірювальних засобів, уточнення статистичних критеріїв оцінки якості навчальної підготовки. Потрібно не допустити можливих руйнівних наслідків використання нормативних вимог, які не пройшли серйозної емпіричної перевірки, побудованих виключно на апріорних міркуваннях педагогів.
За виконання зазначених вище вимог стандартизація регіональної системи вимірювачів навчальних досягнень стане визначальним чинником розвитку системи освіти регіону, масове застосування освітніх стандартів та тестових технологій дозволить не на словах, а насправді гуманізувати освіту, створити умови для реалізації творчого потенціалу учнів та викладачів.
Контроль – це виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь, навичок учнів.
Перевірка – складовий компонент контролю, призначення якого – забезпечення зворотний зв'язок між учителем та учнями, отримання об'єктивної інформації про ступінь засвоєння навчального матеріалу.
Контроль містить у собі оцінювання (як процес) та оцінку (як результат перевірки).
Оцінка – визначення якості досягнутих школярем результатів навчання.
Позначка – це результат оцінного судження, виражений у балах.
Мета контролю: розвинути у школярів вміння перевіряти та контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, встановлювати помилки та знаходити шляхи їх усунення.
Контроль та оцінка мають такі функції:
1. Освітня ф. - Визначає результат порівнянням очікуваного ефекту навчання з дійсним.
З боку вчителя: а) здійснюється констатація якості засвоєння учнями навчального матеріалу; повнота та усвідомленість знань, уміння застосовувати отримані знання у нестандартних ситуаціях; б) встановлюється динаміка успішності чи несформованості якостей особистості; в) з'являється можливість виявити проблемні галузі у роботі.
З боку учня встановлюються, які конкретні результати його навчальної діяльності; що засвоєно міцно, усвідомлено, а що потребує повторення, поглиблення; які сторони навчальної діяльності сформовані, які необхідно сформувати.
2. Розвиваюча функція спрямовано виявлення ступеня розвитку основних розумових операцій та психічних процесів.
3. Виховна функція виявляється у розгляді формування позитивних мотивів учня та готовності до самоконтролю як чинника подолання заниженої самооцінки учня та тривожності. Правильно організований контроль та оцінка знімає у школярів страх перед контрольною роботою, знижує рівень тривожності, орієнтує на самостійність, активність, самоконтроль.
Найважливішим принципом діагностування до контролю учня учня є об'єктивність, систематичність, наочність.
Види контролю: попередній, поточний, тематичний (кордонний), підсумковий.
Еталони оцінювання:
Позначка «5» (хорошо) ставиться за знання повному обсязі вимог держ. стандарту: учень може виділяти теоретичний та фактичний матеріал, самостійно побудувати відповідь, роз'яснити поняття, а також володіє правильним стилем та літературною формою відповіді.
«4» (добре) ставиться за знання обсягом вимоги державного стандарту з незначними помилками у змісті, формі та стилі відповіді.
Використання додаткового матеріалу, самостійність суджень, відображення свого ставлення до предмета суджень, наявність 2 – 3-х помилок або 4 – 6 недоліків за поточним навчальним матеріалом; трохи більше 2-х помилок і 4-х недоліків по пройденому матеріалу; незначні порушення логіки викладу; використання нераціональних прийомів розв'язання навчальної задачі; неточності у викладі матеріалу.
«3» (задовільно) ставиться за мінімум знань обсягом вимог державного стандарту, дозволяють учню просуватися далі за програмою. Учень знає основні тези, але немає глибини засвоєння, цілісності, відповідь представляє розрізнені думки, відповідає з допомогою вчителя. Не більше 4 - 6 помилок або не більше 3 - 5 помилок та 8 недоліків за пройденим матеріалом.
«2» (погано) ставиться тоді, коли рівень знань не дозволяє рухатися за програмою далі, немає системи у знаннях, не виділяє головне та другорядне, говорить заученими фразами, не розуміючи їх. Наявність більше 6 помилок або 10 недоліків за поточним матеріалом, більше 5 помилок і 8 недоліків за пройденим матеріалом.
У традиційній системі навчання розроблено критерії оцінювання за п'ятибальною шкалою оцінювання. Вимоги до оцінки: індивідуальний характер; диференційований підхід; всебічність, систематичність, різноманітність форм; єдність вимог; об'єктивність, мотивованість, гласність.
Позначка часто стає засобом примусу, методом психологічного та соціального тиску на учня, так як часто ототожнюється з особистістю в цілому, ділячи учнів на поганих та добрих. Існує соціальна проблема«2»: вона викликає негативні емоції, конфлікти учня із собою, з учителем, предметом, школою, батьками.
В особистісно-орієнтованих технологіях відмітка використовується дуже обмежено, тому що «позначки – це милиці кульгавої педагогіки». Замість кількісної оцінки – якісне оцінювання: характеристика, пакет найкращих результатів дитини, навчання самоаналізу, самооцінки.
Розрізняють кілька видів оціночних шкал:
Кількісна шкала варта представлення оцінки числом. Це добре відома система бальних оцінок. Якщо початок відліку не пов'язане з учнем, не залежить від нього, а учень лише знаходиться на певній точці числової шкали, то говорять про абсолютну оцінну шкалу.
Якщо ж школяр докладає величезних зусиль до виконання завдання, але, тим щонайменше, його результати здаються нижчою, ніж результат іншого, що має вищими здібностями, то абсолютна оцінна шкала входить у протиріччя з міркуваннями педагогічного плана. Ця проблема особливо гостро постає під час навчання підлітків. Почуття самоідентичності у підлітка набуває нової психологічної якості - власної, глибинної «Я». Підліток боїться саморозкриття, і це виявляється у небезпеці зовнішньої оцінки.
Тому в цьому випадку доречніше говорити про відносну оцінкову шкалу. Відносна оцінна шкала передбачає порівняння стану учня на даний моментз його ж станом якийсь час тому.
Не забуватимемо, що є також інші оціночні шкали - порядкові. Вони використовуються в слабоструктурованих областях, таких як мистецтво.
Також розрізняють дескриптивні – це описові шкали.
Приклад дескриптивної мовної оцінної шкали
Розглянемо роботу учня.
Відмінно володіє технікою розпису, впевнений у підборі колірного середовища - дуже вдалі поєднання таких-то і відтінків. Складається враження теплоти, умиротворення. Добре визначено формат роботи, використано ескіз, вибраний із запропонованої серії. При цьому не згадується, що цей учень не освоїв правил композиції (Ніяк не навчиться правильно розташовувати в аркуші предмети на ближньому та далекому плані).
Мистецтво - це почуття, а почуття, у принципі, не нормируемо (на відміну дії). Кожен відчуває по-своєму. Останнім часом дедалі частіше за кордоном обговорюється спосіб оцінки за дескриптивною аналоговою шкалою, або так званою «папкою досягнень» (збирання творчих робіт різних вікових періодів, періодів ситуативного характеру, наприклад: у момент творчого піднесення чи не зовсім гарного настрою). Таким чином, збираючи таку папку, дитина має можливість відслідковувати свій успіх.
Мінуси порядкових оціночних шкал - у складності визначення оцінки (необхідність експертів, інструкцій), а також сумніви щодо їх об'єктивності, а безперечні плюси - інформативність та змістовність.
Досвід безвідмітного навчання Ш.А. Амонашвілі.
У його навчанні позначка використовується дуже обмежено, тому що «позначки – це милиці кульгавої педагогіки». Замість кількісної оцінки – якісне оцінювання: характеристика, пакет найкращих результатів дитини, навчання самоаналізу, самооцінки.
Укладення контракту
Кожному учневі видається індивідуальний аркуш, де зазначені теми, які він має вивчити та дати перевірок.
Об'єктивність оцінок як психолого-педагогічна проблема. Вплив оцінки та відмітки на формування навчальної діяльності та особистісний розвиток учня. Формування адекватного ставлення до оцінки та позначки у суб'єктів педагогічної ситуації.
Широко відома низка суб'єктивних оцінок при оцінюванні:
1. Помилки великодушності – виявляється у виставленні вчителем підвищених оцінок. Крайня форма великодушності в оцінках є відсоткоманія.
2. Помилки центральної тенденції - виявляється у вчителів у прагненні уникнути крайніх оцінок, наприклад, не ставити "2" або "5".
3. Помилка ореолу – пов'язана з упередженістю вчителя та проявом у тенденції оцінювати позитивно тих школярів, яких вони особисто ставляться добре і навпаки.
4. Помилки контрасту інших людей у тому, що знання якості особистості і поведінка учня оцінюється високо чи низько залежно від цього, високо мул низько виражені самі характеристики у самого вчителя.
5. Помилка близькості знаходить своє вираження у цьому, що вчителю важко відразу після «2» ставити «5». При негативній відповіді відмінника вчитель може переставити свою позначку у бік завищення.
6. Логічні помилки виявляються у винесенні подібних оцінок різними психологічними властивостями та характером, які здаються їм логічно пов'язаними. Наприклад, перенесення оцінок за поведінку на оцінки навчального предмета.
Педагогічна оцінка виконує дві функції: співвідношення та мотивації.
Функція співвідношення постає як індикатор визначення результатів рівня досягнень.
Мотиваційна функція пов'язані з спонукальним впливом особистість школяра, викликаючи зрушення у самооцінці дитини, рівні його домагань.
Тому в психолого-педагогічному відношенні особливо важливою є мотиваційна функція в педагогічній оцінці. Важливо, щоб оцінювання дитини педагогом здійснювалося у сфері соціально-психологічного розвитку. Для цього вона має бути адекватною, справедливою, об'єктивною.
вчитель біології МБОУ «ЗОШ №38»
м.Ангарськ, Іркутська обл.
Сучасні підходи до оцінювання результатів навчання
У основі стандарту другого покоління лежить діяльнісний підхід, спрямований формування способів діяльності. І тому оцінка виступає як мета і як навчання.
За основу оцінювання береться не шкала, що використовується при стандартному оцінюванні, а механізм взаємодії учитель – учень – батько.
Розрізняють оцінки: внутрішня оцінка (формуюча) та зовнішня оцінка (підсумовує).
Формуюче оцінювання націлене досягнення індивідуальних показників кожного учня.
Формуючим даний вид називається оскільки оцінка орієнтована кожного учня, спрямовано виявлення прогалин у засвоєнні учням програми у тому, щоб заповнити прогалини з максимальною ефективністю. Воно є найефективнішим засобом підвищити навчальні досягнення учнів та звести до мінімуму розрив між встигаючими учнями та тими, хто відчуває труднощі у навчанні.
При запровадження формуючого оцінювання у навчальну діяльність простежується зростання кожного учня.
Нових оціночних технологій, побудовану на наступних підставах:
- Оцінювання виступає постійним процесом, інтегрованим у освітню практику. Тобто оцінювання реалізується практично на кожному занятті, а не лише наприкінці навчальної чверті чи року.
- Оцінювання може бути лише критеріальним . Основними критеріями оцінювання виступають очікувані результати, що відповідають навчальним цілям. наприклад, як критерії оцінювання можуть виступати плановані навчальні вміння як предметні, так і метапредметні.
- Критерії оцінювання та алгоритм виставлення позначки наперед відомі і педагогам, і учням. Вони можуть вироблятися ними разом.
- Система оцінювання реалізується таким чином, що учні включаються до контрольно-оцінної діяльності та набувають навичок до оцінки та самооцінки. Тобто результати навчальної діяльності оцінюються не тільки і не стільки педагогом (як за традиційної системи оцінювання), скільки самими учнями.
Зміни в системі оцінювання можна проілюструвати такими змінами
Основні параметри практики оцінювання освітніх досягнень учнів, що склалася | Основні параметри сучасних вимог щодо оцінювання освітніх досягнень учнів |
Суб'єктивний підхід до розуміння результатів навчання, пов'язаних зі структурою змісту та репродуктивним рівнем його засвоєння. | Розуміння " освітніх досягнень " як систему, що включає знання, основні способи дій, динаміку особистісного розвитку. |
Використання нестандартизованих засобів під час оцінювання (при внутрішніх моніторингах) | Використання стандартизованих (що пройшли багаторазову експертизу та апробацію) КІМів |
Використання «4-бальної» шкали оцінки за всіх видів випробувань | |
Орієнтація на мало діагностовані показники та критерії оцінювання, розробка педагогами «своїх оціночних шкал» | Наукове обґрунтування критеріальної бази, шкалювання результатів оцінювання |
Основні методи та прийоми використання формуючого оцінювання на уроці:
Спостереження.
Провідною технікою формуючого оцінювання є спостереження. І тому вчитель виконує такі дії: ставить питання, спостерігає і розмовляє з дітьми, у своїй, вчитель оцінює, як протікає засвоєння навчального материала. Одним із ефективних способівоцінювання під час уроку виступає постановка питань. Питання задаються вчителем, визначення базових позиції учнів, які будуть враховані під час навчання. Для реалізації вчитель може ставити різні запитання.
розуміння: Які приклади ти знаєш?
аналіз: Як ти можеш довести, що...?
синтез: Як це можна організувати, вирішити?
оцінку: Що ти думаєш про … ?
Аналіз
Цей спосіб може бути використаний в такий спосіб. Письмові роботи після обговорення оцінюються разом із учнями. Цей спосіб застосовується у таких методиках:
- Методика "Карта оцінки групової презентації".Використовується для оцінки результатів спільної діяльності учнів. Учні заповнюють цю форму, переглядаючи презентації групи. Учні повинні спираючись на наведені нижче характеристики дати оцінку роботу групи. При оцінці результатів пропонується використовувати такі варіанти відповідей:
«+» – чудова робота (важко покращити);
«=» – хороша робота(добре, але ви бачите спосіб покращити);
«-» - слабка робота (багато потрібно покращити).
Карта оцінки групової презентації
Прізвище ім'я: ___________________________________________
Дата: __________________
Група, яку спостерігав: _______________________________
Група працювала над темою:
- презентація гурту була цікавою (голос, рух, взаємодія, контакт із аудиторією)
- презентація була зрозумілою та візуально ясною – вона допомогла мені краще зрозуміти тему
- Усі члени групи брали участь у презентації
- Усі учасники поставилися до проекту серйозно
- Група докладно та детально відповідала на запитання
- Презентація була змістовною (помітний початок, деталі в середині, гарний висновок)
- Я дізнався про нові речі з презентації
- Презентація добре відпрацьована (без помилок, кожна людина знає свою частину)
- Виступаючі говорили ясно і голосно, тож усім було чутно
- Методика «Самооцінка спільної роботи»
Учні вибирають готову відповідь, і формулюють їх у розгорнутому вигляді. Це дозволяє учневі усвідомити те, як він брав участь у розробці плану групового проекту: наскільки був продуктивним, успішним, прийнятим групою і корисним. Робота з цією методикою допомагає формувати як комунікативні вміння учнів, а так і навички вирішення проблем та планування своєї діяльності.
Як варіант методики самооцінки можна використовувати складання відкликання роботи інших учнів.
Зразковий бланк методики «Самооцінка спільної роботи»
- приклади того, що я запропонував у ході планування проекту:
- приклади того, що я вніс у виконання проекту:
- приклади моїх ідей, які допомогли проекту:
- приклади того, як я допоміг групі утримати увагу на цілі проекту:
- приклади стратегій, які я використав для вирішення конфліктів та вирішення проблем:
Методика «Тижневі звіти»
Ця методика побудована на застосуванні опитувальних листів, які учні заповнюють раз на тиждень, відповідаючи на 3 питання:
1.Чому я навчився за цей тиждень?
2. Які питання залишилися для мене незрозумілими?
3.Які питання я поставив би учням, якби я був учителем, щоб перевірити, чи зрозуміли вони матеріал?
Можна виділити чотири рівні для питань:
Питання, що запитують фактичну інформацію, може бути віднесено до «мінімального рівня»: наприклад, «Що таке …?».
Запитання, що запитують порівняльну інформацію, можуть бути віднесені до «низького рівня»: «Яка різниця між …?».
Концептуальні питання та питання, що стосуються експериментів, зроблених на попередніх уроках, можна віднести
до «робочого рівня»: «Як можна довести, що…?».
До «найвищого рівня» можна віднести питання, які потребують
пояснень, яких не було раніше на уроках, і починаються зі слова «чому»
Методика «Складання тестів»
Ця методика розвиває критичне мислення. Будує навчання на основі співпраці вчителя та учнів, активізує роль дітей у процесі навчання.
Завдання цієї методики полягає у підвищенні якості виконання домашнього завдання. І виявлення рівня розуміння навчального матеріалу учнями. Виявлення труднощів на тему, для успішного вивчення наступного матеріалу та підготовки до перевірочних та контрольних робіт.
Шкалу оцінки можна придумати разом із учнями.
Приклад такої шкали:
1 бал – питання на фактичне знання на цю тему.
2 бали – питання застосування фактичного знання на цю тему.
3 бали – питання, яке вимагає наведення прикладу.
4 бали – питання, яке потребує пояснення, якого не було на уроках або у підручнику.
5 балів – питання-завдання, не надто громіздке у формулюванні і не потребує додаткових записівпід час вирішення.
1 бал може бути присуджений за оригінальність кожного питання.
Технологія ЛОСТ- це листи освоєння змісту теми
Відтворення (Я можу назвати…)
Розуміння (Я можу пояснити…)
Застосування (Я вмію написати…, Я можу працювати…. Я можу дати систематичну характеристику…)
Аналіз та синтез (Я можу сортувати та порівнювати…)
Оцінка (Я можу надати допомогу)
Результатами застосування формуючого оцінювання є:
- забезпечення освоєння навчального матеріалу всіма учнями у комфортних умовах,
- наближення кожного учня до індивідуального результату діяльності,
- формування оцінної самостійності учнів,
- формування адекватної самооцінки.
Сучасні освітні технології не зводять мету навчання до передачі учням знань, умінь та навичок, а орієнтовані формування базових компетентностей сучасної людини:
інформаційної (уміння шукати, аналізувати, перетворювати, застосовувати інформацію на вирішення проблем);
комунікативної (уміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);
самоорганізація (уміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитись до здоров'я, повноцінно використовувати особистісні ресурси);
самоосвіта (готовність конструювати та здійснювати власну освітню траєкторію протягом усього життя, забезпечуючи успішність та конкурентоспроможність)
Об'єктом контролю є внутрішній зміст освіти, що є результатом діяльності учня.
Основний спосіб оцінки – порівняння досягнень учня з його початковим рівнем навченості.
Оцінювання здійснюється з орієнтацією успіх, тобто. при оцінюванні результатів навчання слід фіксувати увагу не так на помилках, допущених школярем (тим більше - не виправляти їх за нього), але в явних успіхах та реальних досягненнях.
Сучасний вчитель як дає оцінку сам і застосовує взаємооцінку учнів (використовує систему зовнішніх оцінок), але, безсумнівно, стимулює самоконтроль і самооцінку у розвиток внутрішньої мотивації учения.
Оцінювання завершується виставленням позначки та обов'язково супроводжується якісною характеристикою, що описує ступінь освітнього «прирощення» учня по кожному із виділених напрямків.
Оскільки Держстандарт визначає мінімум змісту освіти, то результат навчання, що відповідає його вимогам, передбачає виставлення позначки “задовільно”.
Підсумкова відмітка не виводиться з поточних за середньоарифметичним принципом, тому що поточна відмітка - це лише сигнал про якість роботи на певному етапі навчання, а виставляється після процедури, розрахованої на перевірку знань з великий темі, отримані за чверть, півріччя, рік.
Завдання третього рівня:
2. Дисципліна: Управління персоналом.
Тема: Організаційна поведінка
Тест "Вхідний контроль знань"
1. Підкресліть правильну відповідь. Організаційна поведінка - це:
1) поведінка організації та її дії у зовнішньому та внутрішньому середовищі;
2) комплекс вчинків та дій людини, що відображають реакцію на всі обставини її існування та організації, точніше, у групі людей, соціально-економічній системі;
3) поведінка колективу організації, заснований з його психологічних характеристиках.
2. Які фактори найповніше визначають організаційну поведінку:
1) особистісні особливості самої людини, соціально-психологічне середовище, комплекс подій, що характеризують функціонування та розвиток організації;
2) обсяг, цінність та структура інформації; засвоєні соціальні та організаційні нормативи; рівень знання та культури;
3) всі перелічені вище.
3. Які з наведених нижче блоків входять до курсу «Організаційна поведінка»:
2) дослідження систем керування;
3) організаційна культура;
4) делегування повноважень;
5) теорія мотивації персоналу;
6) типи організаційних структур;
7) всі перелічені вище.
4. Які підструктури не включає внутрішня структура особистості:
1) темперамент;
2) характер, емоції, воля, мислення, пам'ять, уяву тощо;
3) хобі, захоплення;
4) досвід, навички, уміння.
5. Яка мета створення організації:
1) вирішення своїх проблем та досягнення спільних цілей організації;
2) лише отримання прибутку;
3) підвищення добробуту суспільства.
6. Що включає термін "зовнішнє середовище"? Вкажіть те, що вважаєте за вірне:
1) економічні умови;
2) споживачі;
3) законодавство;
4) техніка та технологія;
5) взаємовідносини у колективі;
6) організаційна культура;
7) система цінностей у суспільстві;
8) конкуренти.
7. Який із методів стимулювання є найбільш ефективним:
1) спосіб покарання;
2) метод заохочення;
3) поєднання цих двох методів.
8. Визначте послідовність стадій розвитку колективу:
1) "ефективність";
2) "ближній бій";
3) «притирання»;
4) "зрілість";
5) "експериментування".
9. Через які причини менеджери створюють свою команду? Виберіть необхідні причини:
1) кількість стресових ситуацій зменшується, якщо вирішувати проблеми спільно;
2) передачі своїх професійних навичок своїм послідовникам;
3) щоб команда вирішувала за менеджера його проблеми;
4) виробляється більше ідей, зростає інноваційна здатність;
5) команди можуть ризикувати більшою мірою, ніж кожен член команди окремо;
6) збільшення прибутку;
7) колективний підхід - це ознака сильного та рішучого стилю управління.
