Засновник російської фізіологічної школи, родоначальник ери об'єктивної психології, одна з найяскравіших постатей у російській медицині.

Дворянин за походженням, Іван Сєченовнародився 1829 року в сім'ї колишнього військового. Будучи небагатими, батьки змогли дати йому лише домашнє початкове навчання. Займалася з ним, переважно, мати, яка освоїла грамоту в монастирі до заміжжя. Коли настав час Івану здобувати подальшу освіту, помер його батько. У сім'ї Івана росло 8 дітей, з яких п'ятеро на той момент вже стали самостійними. Інші, серед них Іван, були неповнолітніми. Зважаючи на погіршення матеріального становища сім'ї, було вирішено відправити Івана до Головного інженерного училища. Внесок за навчання був порівняно невеликий, а професія перспективна. Закінчивши його, Сєченовне побачив службу справою свого життя і не став продовжувати військову кар'єру, а вступив вільним слухачем на медичний факультет Московського університету. Крім лекцій з медицини, він прослухав курс культурологи, історії, філософії, теології та інші дисципліни для загального розвитку. І хоча порядки в університеті були по-воєнному суворими, Іван Сєченов показав себе зразковим та перспективним учнем.

Як людина, яка здобула першу освіту в математичних науках, Іван Сєченов тяжів до точності і в медицині. Не будучи задоволений емпіричністю тодішньої лікарської науки, він став розвиватися у галузі фізіології та наукової патології. Він склав замість лікарських іспитів більш складні докторські та отримав ступінь лікаря з відзнакою. Російська медицина тоді сильно відставала від західної, зокрема, європейської. Тому після смерті матері, Сєченов вирішив поїхати за рахунок отриманої спадщини вчитися фізіології закордон.

У Німеччині, Австрії він навчався у найкращих професорів, знаменитих медиків, зокрема, у. Протягом кількох років Сєченов працював у найкращих лабораторіях Європи. Закордоном він познайомився з видатними російськими талантами - Боткіним, Менделєєвим, художників Олександром Івановим, якому надається допомога у його роботі над полотном "Явлення Христа народу". Плодом всебічного навчання та практики закордоном стала докторська дисертація, що досліджувала фізіологію сп'яніння. Багато дослідів Сєченов ставив на собі. У 1860 році він повернувся до Петербурга для захисту дисертації.

Ставши професором медичної академії Петербурга, Сєченов приваблював своїми лекціями безліч як студентів-медиків, а й далеких від медицини людей. Наприклад, на його лекції про «тваринну електрику» ходили Чернишевський та Тургенєв. Лекції Сєченова були настільки вражаючими, що їх навіть надрукували у «Військово-медичному» журналі. Потім ці лекції були удостоєні найвищої нагороди Академії наук, а Івана Михайловича Сєченова обрали до дійсних членів Академії наук.

Через 2 роки Сєченов виїхав до Парижа для роботи в лабораторії Клода Бернара, основоположника ендокринології, відомого французького дослідника процесів внутрішньої секреції. Відкриттям, зробленим у цій річній науковій відпустці, стало виявлення процесу центрального гальмування, що відбувається у мозку. Опису цього явища була присвячена стаття "Рефлекси головного мозку", опублікована в журналі "Медичний вісник" у 1863 році. Стаття пояснювала психічну поведінку людини у зв'язку із зовнішніми подразниками, а не загадковою душею. Реакцію нервової системи Сєченов пов'язав із рефлексами, які класифікував як прості та складні.

Колега Сеченова фізіолог Шатерніков описав статтю як справила «приголомшливе враження…на все суспільство, що мислить». А Павлов, який вважав роботу вершиною наукової роботи Сєченова, назвав її «геніальним помахом січенівської думки». Суть відкриття зводилася до здатності мозку затримувати або гальмувати збудження. Цей феномен став називатися «січенівським гальмуванням». Сєченов провів експеримент із собакою, яким обмежив доступ до запахів, звуків та зорових подразників, внаслідок чого собака постійно спав.

Відкриття в галузі психології, яка на той час була єпархією релігії, привернула до вченого увагу влади та церкви. Цензор сеченівської праці писав керівництву: «…підриває релігійні вірування і моральні та політичні засади». Його наукові видання стали забороняти, а церковники пропонували заслати його для «заспокоєння та утихомирення» до Соловецького монастиря. Хвилюючись за долю вченого зі світовим ім'ям, друзі пропонували йому адвокатів, які найкраще представлять його інтереси у суді. Сєченов дивувався: Навіщо мені адвокати? Я принесу з собою жабу і покажу прокуророві всі свої досліди. Нехай він мене спростує». Уряд не ризикнув викликати ганьбу світової спільноти і, зрештою, дозволив друк роботи. Однак, недовіра до політичної надійності збереглася у влади до видатного російського вченого на все життя.

Однією з центральних праць Івана Михайловича Сєченова є «Фізіологія нервової системи», випущена 1866 року. У цій праці вчений доводить здатність сенсорних систем людини до саморегуляції та існування зворотних зв'язків між м'язами та реакцією центральної нервової систем на сигнали, які вони подають.

Сєченов активно виступав за рівноправність жінок та ратував за жіночу освіту. Він допускав жінок на свої лекції, у свій час навіть курирував їхні наукові роботи та психофізіологічні дослідження. Іван Михайлович Сєченов викладав на жіночих курсах у Москві, і брав участь у організації Вищих жіночих курсів. Проте суспільство не готове було надати жінкам однакові права з чоловіками. Сєченов різко виступав проти дискримінації за статевою ознакою. У 1870 відбулася ще одна історія, яка стала останньою краплею перед відходом вченого у відставку. Він рекомендував у професора Академії наук видатних учених І. І. Мечникова та А. Є. Голубєва. Проте їх забалотували. Своїм відходом у відставку Сєченов висловив протест проти дискримінації жінок та забалотованих гідних учених.

Сєченов вирушив до Петербурзького університету працювати у хімічній лабораторії Д. І. Менделєєва, з яким вони були друзями ще з часів навчання закордоном. Потім із 1871 по 1876 роки він очолював кафедру фізіології в одеському університеті. У наступні п'ять років він повернувся до Петербурга на кафедру фізіології університету. Паралельно вчений викладав у московському університеті спочатку доцентом, потім із 1891 року - професором.

В останні два десятиліття життя Сечено працював над темою, яка здається не такою вже серйозною непосвяченому, – дихальною функцією крові. У Петербурзі він у основному закінчив свої роботи, пов'язані з газообміном у людському організмі, започаткувавши цілий напрямок у науці. Коли в 1875 троє сміливців злетіли в повітря на аеростаті «Зеніт», ніщо не віщувало трагічної смерті. Піднявшись у повітря на 8 кілометрів, двоє з них загинули від ядухи. На з'їзді дослідників природи в 1879 році Сєченов виступив з доповіддю, в якій науково обґрунтував причину загибелі двох повітроплавців.

Іван Михайлович Сєченов був талановитим ученим, мав прогресивні погляди і передову думку. Начальству не до вподоби була його самостійність і незалежність суджень, тому під кінець життя вченому довелося виїхати в Лейпциг займатися дослідницькою роботою, якої його позбавили Росії. Так упродовж трьох років він працював закордоном, а на батьківщині лише читав лекції. 1891 року його запросили повернутися зайняти місце покійного професора фізіології в Московському університеті.

Не залишаючи дослідження з газообміну, Сєченов сконструював кілька примітних приладів, зокрема портативний дихальний апарат, продовжив займатися нервово-м'язовою фізіологією. У 1891 році вийшла його головна праця, яка узагальнила основні дослідження та відкриття «Фізіологія нервових центрів», високо оцінена як у Росії, так і за кордоном. Через 10 років Іван Михайлович Сєченов вийшов у відставку та перестав викладати навіть на приватних курсах. В 1901 вийшла його робота «Нарис робочих рухів людини», а ще через три роки - «Предметна думка і дійсність». У 1905 році видатний російський учений пішов із життя. Його могила знаходиться в Новодівичому монастирі.

Роботи І. М. Сєченова широко охоплюють різні сфери науки і життя. Його відкриття вплинули на психологію, медицину, природознавство. Деякі з його досліджень лягли в основу розробок у газотранспортній галузі та нафтогазовидобутку. Ідеї ​​великого російського вченого досі визнаються актуальними у правозахисних рухах, профспілкових об'єднаннях, жіночих та робочих рухах.

Для презентації: І.П. Павлов значення робіт для логопедії

Важливим для логопедії є вчення І.П. Павлова про взаємодію 1 та 2 сигнальних систем.

Наші відчуття та сприйняття І.П. Павлов називав першими сигналами насправді. Вони утворюються завдяки наявності спеціальних фізіологічних механізмів – аналізаторів. Найбільшим надбанням людини є наявність у нього особливої, найвищої форми сигналізації – другої сигнальної системи. Перша та друга сигнальна системи тісно пов'язані між собою. Друга сигнальна система розвивається та формується на базі першої. Порушення механізмів першої сигнальної системи може призвести до порушення другої сигнальної системи. Наприклад, причинами порушень мови іноді може бути порушення механізмів слухового, зорового аналізаторів, а отже і порушення слухових та зорових відчуттів.

Грунтуючись на вченні І.П. Павлова про взаємодію 1 і 2 сигнальних систем, ми повинні зробити важливе виведення для логопедичної практики. Для розвитку та збереження нормальної роботи 2 сигнальної системи необхідно розвивати та охороняти 1 сигнальну систему, особливо органи почуттів.

Облік складних взаємодій першої та другої сигнальної систем дозволяє більш ефективно будувати логопедичну роботу з корекції порушень мови, компенсації порушених мовних і немовних функцій.

Логопедія використовує знання загальної анатомії та фізіології, нейрофізіології про механізми мови, мозкової організації мовного процесу, про будову та функціонування аналізаторів, що беруть участь у мовної діяльності.

Для розуміння механізмів мовних порушень та виявлення закономірностей корекційного процесу важливими є знання про динамічну локалізацію вищих психічних функцій, про мозкову організацію мови.

Мова є складною функціональною системою, основу якої лежить використання знакової системи мови у процесі Спілкування. Найскладніша системамови є продуктом тривалого суспільно-історичного розвитку та засвоюється дитиною порівняно короткий час.

Мовна функціональна система ґрунтується на діяльності багатьох мозкових структур головного мозку, кожна з яких виконує специфічно певну операцію мовної діяльності.

Сєченов І.М.

Термін "етіологія". Етіологія мовленнєвих порушень: історичний огляд. Сучасний погляд на причини мовних порушень; органічні, функціональні та соціально-психологічні причини. Критичні періоди у розвитку мовної функції. «Первинні» та «вторинні» мовні розлади

Серед факторів, що сприяють виникненню мовленнєвих порушень у дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (екзогенні) та внутрішні (ендогенні) фактори, а також зовнішні умови довкілля.

При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно-динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку та закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І. М. Сєченов, Л. С. Виготський, В. І. Необхідно також піддавати спеціальному вивченню умови, що оточують дитину.

Принцип єдності біологічного і соціального у процесі формування психічних (зокрема й мовних) процесів дозволяє визначити вплив мовного оточення, спілкування, емоційного контакту та інших чинників дозрівання мовної системи. Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може бути недорозвинення мови у дітей, що виховуються у глухих батьків, у дітей, що довго хворіють і часто госпіталізуються, виникнення у дитини заїкуватості при тривалих психотравмуючих ситуаціях в сім'ї та ін.

У створенні питань вищої нервової діяльності ідейним натхненником І.П.Павловим, що він сам говорив неодноразово, був І.М.Сеченов (1829 – 1905). І.М.Сєченов вперше в історії природознавства висловив думку про те, що свідомість є лише відображенням реальної дійсності та пізнання навколишньої людини середовища можливе лише з допомогою органів чуття, продукти яких є початковим джерелом всієї психічної діяльності. І.М.Сєченов був глибоко переконаний, що причина будь-якої людської дії лежить поза ним. Спостерігаючи за поведінкою та формуванням свідомості дитини, Сєченов показав, як вроджені рефлекси з віком ускладнюються, вступають у різноманітні зв'язки один з одним та створюють усю складність людської поведінки. Він писав, що це акти свідомої і несвідомої життя за способом походження суть рефлекси. Проте І.М.Сеченов не ототожнював психічні явища з рефлексами, він говорив лише про рефлекторне походження психічних процесів, про їхню закономірну детермінованість (обумовленість) впливами умов зовнішнього середовища і минулим досвідом людини, про можливість і необхідність їх фізіологічного, тобто. наукового аналізу Довільні рухи, згідно з Сеченовим, формуються в процесі індивідуального розвитку організму, шляхом повторних асоціювань елементарних рефлексів. Через війну організм навчається безлічі таких процесів, котрим ні плану, ні методу організації у його генетичному фонді немає. За допомогою індивідуального досвіду та повторення формуються прості та складні навички, знання, виникають уявлення, мова та свідомість. І.М.Сєченов пише, що безпосереднім початком рефлексу є чуттєве збудження, що викликається ззовні, а кінцем – рух, проте фізіологія має вивчати і середину рефлекторного акта, тобто «психічний елемент у тісному значенні слова», який дуже часто, якщо не завжди , виявляється, сутнісно, ​​не самостійним явищем, а інтегральної частиною всього процесу загалом, що розвивається у мозку за принципом асоціації. Розвиваючи поняття асоціації у суто фізіологічному сенсі як зв'язок між рефлексами, І.М.Сеченов вказував, що асоціювання «представляє зазвичай послідовний ряд рефлексів, у якому кінець кожного попереднього зливається з початком наступного в времени». Ланцюг таких рефлексів обумовлюється тим, що будь-яка реакція організму на роздратування є в свою чергу джерелом нових подразнень, що впливають на ті чи інші рефлекторні апарати мозку і спонукають їх до діяльності у відповідь. У цих положеннях І.М.Сєченова про послідовну «стимуляцію» рефлексів цілком очевидно виражена ідея рефлекторної внутрішньої та зовнішньої замкнутості як функціональної основи зв'язку між організмом та зовнішнім світом. Подальший свій розвиток ідея рефлекторного кільця отримала у дослідженнях Н. А.Бернштейна (1896 – 1966), що він розпочав 1929 р., заклавши пізніше теоретичні основи сучасної біомеханіки. На думку І.М.Сеченова, думка – це психічний «рефлекс із затриманим закінченням», що розвивається з внутрішнього ланцюга асоційованих рефлексів, а «психічний рефлекс із посиленим закінченням» – те, що зазвичай називають афектом, емоцією. Завдяки «психічному елементу», інтегральної частини рефлекторного процесу, організм може активно пристосовуватися до середовища, врівноважувати його, саморегулюватися, виявляючи широке розмаїття поведінкових реакцій. У своїх працях ("Рефлекси головного мозку", "Предметна думка і дійсність", "Елементи думки", "Кому і як розробляти психологію?") І.М.Сєченов аргументовано розкриває, що асоціативні процеси мозку надзвичайно різноманітні, вкрай рухливі, взаємообумовлені , переплетені між собою. З кожним новим роздратуванням вони ускладнюються, уточнюються, набувають якісно нового вигляду. Зв'язатися з нами

Вклад та. М. Сєченова у розвиток світової та вітчизняної фізіології

Найбільший вчений свого часу, І. М. Сєченов був визначним прогресивним громадським діячем російського революційно-демократичного руху 60-70-х років. Послідовний і войовничий матеріаліст у науці, демократ і переконаний противник самодержавства у політиці, І. М. Сєченов сміливо відстоював і пропагував свої прогресивні погляди, що мало велике значення для поширення матеріалістичних ідей у ​​вітчизняне природознавство, психологію та філософію. Активна участь І. М. Сєченова у гострій ідеологічній боротьбі російської революційної демократії проти реакційного ідеалізму в науці та філософії вплинула на розвиток філософської та суспільно-політичної думки в Росії.

І. М. Сєченов народився 14 серпня 1829 р. у с. Теплий стан Симбірської губернії. У 1843 р. він вступив до Петербурзького військово-інженерного училища, де отримав хорошу підготовку з математики (включаючи вищу), фізики та хімії, що мало велике значення для його подальшої наукової роботи. Після закінчення училища в 1848 р. він на посаді прапорщика саперного батальйону був відправлений до Києва для проходження служби. Проте військова службадуже обтяжувала І. М. Сеченова й у 1850 р. він домагається відставки.

У 1860 р. І. М. Сєченов повернувся до Росії добре підготовленим для професорської діяльності фізіологом. Після захисту дисертації він обирається на кафедру фізіології Медико-хірургічної академії, де працював потім до 1871 р. Ці роки у житті І. М. Сеченова були дуже плідними. Окрім звичайних лекцій для студентів академії, він прочитав курс лекцій «Про тваринну електрику» для більш широкої аудиторії. Лекції супроводжувалися демонстрацією дослідів і мали великий успіх; вони були опубліковані та удостоєні Демидівської премії Російської академії наук.

«Одна тільки безпристрасність змушує нас

визнати, що Іван Михайлович заклав

воістину наріжні камені у вчення про

механізми центральної нервової системи...»

І. П. Павлов

У 1863 р. І. М. Сєченов робить своє видатне відкриття - встановлює наявність у головному мозку спеціальних центрів, що пригнічують спинномозкові рефлекси. Це відкриття дало йому світову популярність. Цього ж року І. М. Сєченов опублікував свій геніальний твір «Рефлекси головного мозку» або за первісною назвою ”Спроба звести спосіб походження психічних явищ на фізіологічні основи

«Твір Сєченова пояснює психічну діяльність головного мозку. Вона зводиться одного м'язового руху, має своїм початковим джерелом завжди зовнішнє, матеріальне дію. Таким чином, усі акти психічного життя людини пояснюються суто механічним чином... Ця матеріалістична теорія, що приводить людину, навіть найвищу, у стан простої машини, позбавленої будь-якої самосвідомості та вільної волі, що діє фаталістично, спростує всі поняття про моральні обов'язки, про осудність злочинів, забирає в наших вчинків будь-яку заслугу та всяку відповідальність; руйнуючи моральні основи суспільства на земному житті, цим знищує релігійний догмат життя майбутнього, вона незгодна ні з стіанським, ні з кримінально-юридичним поглядом і веде позитивно до розбещення звичаїв».

І.М. Сєченов був настільки впевнений у правоті своїх висновків, що коли друзі запитали його, кого з адвокатів він думає залучити для захисту на майбутньому суді, він відповів: “Навіщо мені адвокат. Я візьму із собою до суду жабу і пророблю перед суддями всі мої досліди; нехай тоді прокурор спростовує мене”.

І.М.Сєченов є одним із основоположників вітчизняної електрофізіології. Його монографія «Про тваринну електрику» (1862) була першою роботою з електрофізіології у Росії. Вона привертала до себе велику увагу та сприяла появі у фізіологів інтересу до електричних явищ у живих тканинах та електрофізіологічних методів дослідження. Велике значення у розвиток вітчизняної електрофізіології мали що у ній ставлення до природі процесу порушення. На підставі низки фактів, І. М. Сєченов приходить до висновку, що процес збудження як у нерві, так і м'язі, за своєю природою є електричним і, що при його вивченні єдино правильним напрямком є ​​фізико-хімічний, молекулярний напрямок

"Честь створення справжньої великої російської фізіологічної школи і честь створення напряму, що визначає значною мірою розвиток світової фізіології, належить Івану Михайловичу Сєченову", писав видатний радянський фізіолог, академік Леон Абгарович Орбелі.

Найбільший внесок зроблено І. М. Сєченовим у такі розділи фізіології, як гази крові та дихальний газообмін, нейрофізіологія з електрофізіологією та психофізіологія.

Короткий опис. ..

У 1863 р. І. М. Сєченов робить своє видатне відкриття - встановлює наявність у головному мозку спеціальних центрів, що пригнічують спинномозкові рефлекси. Це відкриття дало йому світову популярність. Цього ж року І. М. Сєченов опублікував свій геніальний твір «Рефлекси головного мозку» або за первісною назвою ”Спроба звести спосіб походження психічних явищ на фізіологічні засади”.

Н.І. Жінкін

Біографія

Микола Іванович Жінкін (1893 - 1979) - вітчизняний психолог, представник Московської психолінгвістичної школи, який здобув світове визнання; доктор педагогічних наук; викладач ВДІК (1929-1947), МДУ (1932); дійсний член Державної Академії художніх наук (1923), голова психологічної секції Наукової ради з кібернетики Академії наук.

Він працював над проблемами співвідношення мови, мови та мислення, мовної діяльності та зародження мовної реакції у дитини. Серед його численних праць виділяються такі, що мають першорядне значення роботи: «Механізми мови» (1958), «Про кодові переходи у внутрішній мові» (1964), «Мова як провідник інформації» (1982) - спочатку рукопис називався «Мова як провідник інформації, що оптимізує роботу інтелекту».

Микола Іванович під мовою розумів «сукупність коштів, необхідних для того, щоб переробляти та передавати інформацію», оскільки «мова пов'язала інтелект із сприйняттям», а «смисловий аспект сприйняття особливо впадає в око при прийомі мови». Н.І. Жінкін підкреслює, що «у людини інтелект і мова посилюють одне одного. Це комплементарні ланки одного механізму. Без інтелекту немає мови, але без мови немає інтелекту».

Мова як самостійна система, що має власної структурою, є засобом реалізації мовного процесу. Мова і мова тісно пов'язані, мова - це сфера функціонування мови, без мови не йдеться.

«Мова і мова виконують функції оптимізації діяльності та поведінки людини... Організм реалізує генетичну інформацію, а мова - історичну. Організм не може забути того, що склалося в еволюції, а людська мова шукає інформацію для свого вдосконалення... Людина шукає нових найкращих ситуацій».

Мова реалізується через промову, яка розглядалася Миколою Івановичем як дія, що чиниться одним із партнерів з метою передачі думки та смислового впливу по відношенню до іншого партнера - через механізм породження та розуміння повідомлень: кодування та декодування інформації.

Потреби комунікації виробили спеціальні механізми:

Кодування (фіксування повідомлень),

Декодування (розуміння повідомлень),

Перекодування (переробки повідомлень на мову внутрішньої мови та предметних відносин).

Н.І. Жінкін виділяє взаємодіючі коди: дискретний (літерний), безперервний (звуковий) і змішаний (у внутрішній мові). Ці коди склалися на єдину систему: мова -- звукова мова -- внутрішня мова -- інтелект -- з властивими кожному коду функціями. «Безперервний звуковий код є каналом безпосереднього зв'язку між партнерами з комунікації.

Н.І. Жінкін як психолінгвіст у центрі своїх досліджень ставив питання, пов'язані з породженням, сприйняттям та розумінням мови. У відомій роботі «Мова як провідник інформації» проблеми співвідношення мови-мова-інтелекту вирішуються з виходом на того, хто говорить. А це означає вихід на комунікативні та психологічні умови спілкування. Виявляючи природу зовнішніх та внутрішніх складових феномену мови-мова-інтелекту. Він розвиває свою концепцію про універсальний предметний код, що відображає «пристрій» та механізм його дії. Цей код має подвійну природу. З одного боку, він є знаковою системою позначень (фонеми, морфеми, словоформи, речення, текст), з іншого боку - це система «матеріальних сигналів, в яких реалізується мова».

Фонема у мові мови

Звуки мови сприймаються людиною у безперервному - іконічному коді. Це означає, що сенсорний, звуковий склад мовного потоку постійно змінюється і саме у результаті постійно накопичується інформація, передана партнеру. Жодну зміну не можна помітити, якщо немає чогось такого, що залишається постійним або таким, що змінюється в іншому порядку часу. Оскільки в мові звуковий потік справді безперервний, фонема може бути досить точно виділена з цієї суцільності. Інакше висловлюючись, вона може бути почута як особлива, окрема. І все-таки повсякденний досвід свідчить у тому, що звуки помітні у складі слів. Без цього взагалі не можна було б нічого зрозуміти в мові. Незабаром дійшли висновку у тому, що будь-яка річ, зокрема і фонема, розпізнається за ознаками.

На підставі елементарних спостережень за фонацією дитини на певний період засвоєння мови можна без будь-яких інструментів встановити, що дитина чує, саме чує диференціальну ознаку фонеми. Дорослий, звичайно, теж чує ці ознаки, але не може усвідомити цього. Дорослий чує всю фонему, як компонент мови і слова, тоді як дитина не розуміє ні слів, ні їх поєднань, але вона вимовляє склади і іноді реагує на слова, що вимовляються. На підставі цього можна безумовно стверджувати, що дитина чує диференціальний ознака фонеми як інваріант. Зазвичай інваріант перебуває з урахуванням обробки варіантів досвіді сприйняття. У випадку, що розбирається, у дитини спочатку немає жодного досвіду і жодних варіантів. На основі самонавчання він сам створює собі досвід для зближення різних варіантів, що виникають. Сформований інваріант, що пристосувався до інших компонентів фонеми, є результатом обробки інформації при формуванні мовного знака, який ще не отримав значення. Це слід розглядати як універсалію людської мови. Діти, батьки яких розмовляють різними мовами, відбуваються самі явища. В результаті утворюється мова, що перекладається іншими мовами.

Фонема не може бути реально виділена зі складу, але коли вона оброблена та замінена літерою, вона буде зливатися з іншими фонемами залежно від її місця у складі та слові. Все це свідчить про те, що при обговоренні проблеми фонем та їх диференціальних ознак необхідно враховувати не лише їхню чутність, видимість та рухову відчутність, але й сам процес кодування та перекодування, який відбувається при переході сигналу від периферії нервової системи до центру та, можливо, під час цих переходів по-різному перекодується. Усе це допомагає зрозуміти складний ієрархічний процес перетворення сенсорних сигналів (знаків) на знаки, які мають семантичну інформацію.

Проте ці ускладнення що неспроможні скасувати результатів, досягнутих на початкових щаблях перетворення сигналів. З цієї точки зору цікавить перетворення звукового процесу у видимий код так, щоб його знову перетворити на слуховий. Це великий практичний інтерес під час навчання глухих дітей мовлення.

Глуха людина не чує слів, що підлягають вимовленню, але має видимий код для зорової розшифровки сказаного і засвоєння дій вимови -- через динаміку губ. Вступ у роботу частини артикуляторного апарату внаслідок системності викликає включення інших частин апарату, які можуть коригуватися з боку вчителя. Таким манівцем чутна фонема, перетворена на видиму, доповнюється видимою артикуляцією губ і відповідно всього промовлення звуку.

У процесі обробки мови при кодуванні та декодуванні відбувається суворо регульована нервова перебудова при декодуванні в напрямку від безперервного коду до дискретного, а при кодуванні - від дискретного коду до безперервного. Це видно хоча б тому, що слово, вимовлене в звуках, у кінцевій стадії обробки на прийомі позначає те саме, що й записане в буквах. Це означає, що звукова оболонка слова вже зіграла свою роль, і на рівні інтелекту слово оброблятиметься також як літери. Зрозуміло, чому в деяких випадках друкарка на питання, який вона чує в слові Москва, після м, відповідає: о, хоча він звучить як а.

Слово як одиниця мови складається із завжди певних фонем і впізнається в результаті сталості свого фонемного складу. Це у лінгвістиці виявляється у цьому, що звуки у складі слова є фонемами і вивчаються у спеціальному розділі науки - фонології.

Слід розрізняти фонему та мовний звук. У першому випадку мається на увазі та чутна звукова оболонка, яка відповідає дискретному компоненту слова та визначається пучком диференціальних ознак. У цьому вважається, що й людина розрізняє слова за значенням, він чує фонеми. У другому випадку маються на увазі всілякі звукові явища, що відбуваються в процесі реалізації мови в мові, що спостерігаються слухом та реєструються спеціальною акустичною апаратурою.

З цих визначень випливає, що власне фонема існує у мові, та її реалізація у мові можна знайти у трьох видах коду -- безперервному, дискретному і змішаному.

Фонеми відносяться до області мови та безпосередньо як мовне явище не можуть бути фіксовані інструментально. Вивчення системи фонем цієї мови обмежено у спеціальній дисципліні - фонології. Але оскільки фонеми так чи інакше вливаються в безперервний складовий код, їх звукова перебудова в складах буде, звичайно, в сприйнятті помічена і буде інтерпретована як ознака зміни фонеми в словоформі, тобто як граматичний факт. Якщо ж у складах відбувається таке злиття звуків, яке відповідає засвоєним фонемам, воно не помічається у сприйнятті.

Дистинктивний (розрізняє) ознака є засобом для інтеграції (узагальнення) фонеми, а фонема - засобом для інтеграції суфікса, що вже має смислову спрямованість. Однак дистинктивна ознака сама по собі не має жодного значення. Це мовний матеріал, що утворюється за певних умов генерації звуку. Як було зазначено вище, у фонеми багато різних ознак, і той ознака, яким може бути пізнана фонема, може бути виділено з безлічі інших (ознаки голосів, станів говорить і т.д.). Механізм такого виділення повинен утримуватися в мовній системі до того, як набуде чинності комунікація в процесі промови, оскільки інакше фонема не зможе увійти до інтегративної цілісності слова. Все це свідчить про те, що мова і мова є суто людською властивістю, що перебуває у процесі становлення, розвитку та продовжує вдосконалюватися.

Фонематичне інтегрування породжує слова як кошти. Одне слово нічого не означає, і їх накопичення, розташоване в рядок, не міститиме інформації, тому що не утворює інтегративної системи. Такою системою є спосіб поєднання слів. Першою фазою семантичної інтеграції було створення словоформ, другою фазою - спосіб поєднання слів. Але перш ніж перейти до розгляду другої фази, доцільно з'ясувати, яким чином поєднання знаків усередині або поза словом призводить до утворення предметного значення, нехай розпливчастого (дифузного), але все-таки явно містить інформацію про дійсності.

Суфікси як характеризують форму слова, значно полегшуючи його впізнавання, а й указують на певні предметні відносини: в пальчик, садок. Суфікс -ік- фіксує нашу увагу на величині предмета мови. Цей суфікс може застосовуватися і як ласкавий, чому допомагає інтонація і жестикуляція. В аспекті проблем, що розбираються тут, цікаво звернути увагу на те, що зменшувальні і ласкаві суфікси можуть застосовувати і одомашнені тварини, зокрема птахи.

Наведемо такий приклад: Хвиляста папуга через два місяці після навчальної комунікації став говорити самостійно, тобто. вимовляти звуки, подібні до складових артикулем людської мови, з достатнім ступенем розбірливості. Його назвали Петя. Потім зверталися до нього - Петруша, Петро, ​​Петечка, Петюша. Найважливіше у цих спостереженнях, що невдовзі під час навчання він став сам складати собі імена - Петелька, Петюлюсенький, Петровичка, Люблю, Люблюсенький, Петилюсенький, Попозойчик (попа - від папуга, Зоя - ім'я господині).

Папужка прагне мікрослова зі зменшувальним суфіксом перетворити на прикметник, дієслово і додати їх до першого слова - спіймач, заспіває спіймач, Петечка п'єркає, хлопченський пташиний. Виникає потреба одне слово доповнити іншим у інший формі. Це джерело освіти частин мови. Проте докладені зусилля не досягають мети, не виходить такого розбиття на суфікси, яке утворило б цілісне інтегроване слово. Таке слово неможливе без іншого, у мові немає самотніх слів. У папужки набули значення тільки пестливі суфікси та зменшувальні у значенні пестливих. Впадає в око захопленість, з якою папуга спілкується зі своєю господинею. Емоція - це не те, про що йдеться в мові, а стан, в якому знаходиться промовець. Це те, що призводить партнерів до дружньої комунікабельності або, у разі негативного ставлення партнерів, до запального антагонізму.

Але оскільки суфікси у складі словоформи входять у знакові відносини, вони починають набувати семантичну значимість, т. е. відбивати предметні відносини.

Граматичний простір

Основним матеріалом для стягування слів у граматичному просторі є флексії, словозмінні суфікси та постфікси, а також форми допоміжного дієслова. Певний набір цих компонент вирішує словоформу іншого слова, наприклад:

Ходжу... я вулицею.

Ходить... Вася...

Ходять... Вони...

Ходить... Можна

Приходить... Ти...

Ходить/буду... Я

У цьому прикладі показаний спосіб, з якого одне слово зчіпляється з іншим. У цьому полягає модель двох слів. Кожне слово у цій другій фазі інтеграції пов'язується з іншим чи кількома іншими і утворює таке ціле, у якому виникає закономірна динаміка словозміни.

Сприйняття та іконічна мовленнєва пам'ять

Людина намагається поєднати у сприйнятті навіть випадково розкидані дискретні точки. Здавна людина, розглядаючи зоряне небо, знаходила образи Великої Ведмедиці, Кассіопеї і т. п. Те, що виражено в інтонації (питання, наказ, благання, прохання тощо), може бути перетворено на зоровий образ шляхом міміки та пантоміміки. Взагалі будь-яка знакова система при її реалізації потребує того чи іншого виду сенсорики. І тоді виникає іконічне кодування як образів.

Як відомо, телеграфіст, працюючи за абеткою Морзе, робитиме про себе (у внутрішній мові) переклад точок, тире та інтервалів на літери, слова та словосполучення. Він одразу читає «морзянку» як звичайний літерний текст. Такий переклад - не що інше, як перехід з одного коду на інший. Інакше кажучи, щоб перейти до того коду, який зрозумілий, людина має засвоїти попередні, підготовчі коди, доступні їй як організму як нейрофізіологічній одиниці. Не можна відразу слухати мову та навчитися її сприймати і тим більше розуміти. Все те, що говорилося вище про фази інтеграції мовних одиниць, формування словоформ, про внутрішні, суфіксальні зв'язки цих форм, було не чим іншим, як формуванням попередньої інформаційної щаблі в переході до коду, здатного транспортувати думку і розуміти її. Це досягається через чисто людську освіту - образ. У людини, яка почула або прочитала певне поєднання слів, зараз же спливає образ дійсності. Це концепт, відображення дійсності. Якби було можливо такий самий ряд скласти тільки з словоформ, вони не викликали б образу. Але на словоформі виникає лексема, і тоді відбувається диво - слова пропадають і замість них виникає образ тієї дійсності, яка відображається у змісті цих слів. Такий пристрій відкриває шлях безмежного вдосконалення обробки потоків інформації, перероблюваних людиною.

Зі сказаного можна дійти невтішного висновку, що людина розуміє сообщаемое йому з розвитком її здатності самому створювати повідомлення у тому рівні інтеграції. Він повинен як би одночасно декодувати та кодувати. Для того щоб зрозуміти, треба щось (багато) зробити, але і для того, щоб це зробити, він повинен зрозуміти, як зробити. Код, на якому людина кодує і декодує, той самий. Це універсальний предметний код. Він (далі КПК) є універсальним тому, що властивий людському мозку і має спільність для різних людських мов. Це означає, що можливі предметні (денотатні) переклади з однієї людської на іншу незважаючи на своєрідність динамічних інтеграцій у кожному їх.

На цьому коді працює внутрішня мова, що має здатність перейти від внутрішнього контролю до зовнішнього, спираючись не тільки на звукові та літерні сигнали, а й на всю сенсорну палітру через наочні уявлення. За словами завжди можна побачити не тільки те, про що йдеться, а й те, що замовчується, і те, що очікується.

У загальній формі універсальний предметний код (КПК) побудований так, щоб керувати промовою мовця і щоб партнерам було зрозуміло, що саме говориться, про який предмет (речі, явища, подію), навіщо і для кого це потрібно і який висновок може бути зроблений з сказаного. Предметний код - це стик мови та інтелекту. Тут відбувається переклад думки мовою людини.

Мова - це послідовність складів, що утворюють іконічний (сприйняття, впізнавання) код. Дитина не тільки вимовляє склади, але і може чути в одному злитому складі два звуки. Але чи він розрізняє звуки? Це головне питання, яке необхідно вирішити для того, щоб зрозуміти, як будується інформаційна ієрархія мови.

До однорічного віку дитина засвоює 9 слів, до півтора - 39 слів, до двох років - 300 і до чотирьох років - 2000. Таке швидке оволодіння мовою можна назвати дивом. До чотирьох років дитина засвоює всю граматику і говорить переважно правильно. Нагадаємо, що при цьому діє не наслідування, а наполеглива потреба в мовленнєвій комунікації і інтерес до навколишньої дійсності, що прокинувся.

Найдивовижніше полягає в тому, що вже в белькоті дитина вправляється на повторенні складів. Повторити склади па-ба, па-ба, па-ба - це означає дізнатися дві фонеми в складі, відрізнити склад па від складу ба, запам'ятати ці склади і відтворити надалі. Дитина в белькоті не просто вимовляє, а грає складами, повторюючи то одні, то інші. Можна подумати, що він бавиться, слухаючи самого себе і відтворюючи те саме.

І все ж таки на питання про те, чи чує дитина два звуки в складі в період белькотіння, слід відповісти негативно. Коли папуга, шпак або канарка вимовляють за наслідуванням слова людської мови, можна сказати, що у них утворився зворотний слухо-руховий зв'язок. Цього не можна сказати про дитину. Папуга затвердив завчені слова назавжди. Він повторюватиме постійну послідовність звуків у тому чи іншому випадку. Дитина ж по-різному змінює послідовність складів та склад звуків у них. Він бавиться тим, що вони різні, але в нього ще не утворилося жодного зворотного зв'язку. Він явно вимовляє склади собі, котрий іноді про себе. Це не комунікація.

У лепеті відбувається складова гімнастика, дитина вправляється у виголошенні складів незалежно від їхнього знакового складу, [па] і [п"а] різні не тільки за м'якістю [п], але й за редукцією [а], тому розрізняльна функція в лепеті не здійснюється Проте звуко-руховий зворотний зв'язок утворився, це необхідно відзначити особливо, оскільки мовний зворотний зв'язок - не просто зв'язок звучання з рухом артикуляції, а ідентифікація чутного і вимовного.

Людина, слухаючи саму себе, контролює - чи говорить вона те, що задумала, і як виходить і діє на партнера її висловлювання. Мовний зворотний зв'язок - не стандартний рефлекс, як буває при імітації папугою або шпаком людської мови.

Людина зворотний зв'язок виникає із самої сутності комунікації і є джерелом на формування універсального предметного коду. Акт комунікації призводить до взаємного розуміння та ідентифікації предметних значень. Такий зв'язок має сформуватися на всіх рівнях мовної ієрархії.

Мова, мова та текст

жінка мова мова пам'ять

Мова має бути не тільки сприйнята, а й зрозуміла, що досягається обробкою речень. Нова пропозиція зі своєю власною синтаксичною структурою, що надійшла в поле сприйняття, стирає у безпосередній пам'яті сліди від попередньої пропозиції. Оброблений результат надходить у довготривалу пам'ять. Але далі виникає парадоксальне становище - з довготривалої пам'яті не можна відтворити у тому вигляді ті кілька пропозицій, які у неї були щойно спрямовані на зберігання. Можна шляхом низки повторень завчити ці пропозиції, і тоді пам'ять зможе їх репродукувати. Однак у такій операції мало сенсу. Якщо наш партнер відтворить буквально прийняту послідовність речень, ми не знатимемо, чи зрозумів він сказане. Механічне відтворення не є осмисленим. Ось чому неминуче виникають свердловини між пропозиціями. Відтворення випадково набраних пропозицій можливе лише після багаторазових повторень. Це давно встановлено в психології.

Але якщо неможливо буквальне відтворення групи щойно сприйнятих речень, цілком вдається відтворення їх за змістом. У цьому, власне, і є сутність комунікації у процесі промови. Сенс - це особливість конкретної лексики. За допомогою називання виділяється деякий предмет (під предметом мається на увазі все, про що можна сказати) у його відношенні до іншого предмета. Це ставлення називають лексичним значенням. Передбачається, що з засвоєнні мови засвоюються і лексичні значення. Однак дізнатися, якою мірою вони засвоєні, не можна шляхом репродукції їх окремо, необхідно застосувати ансамбль значень для того, щоб виявити те значення, яке застосовується в даному випадку. Але оскільки у процесі комунікації передається нова інформація, значення кожної лексеми, що входить у ансамбль, певною мірою змінюється. Лексична полісемія шляхом відбору слів відкриває широкі можливості для включення в ансамбль смислових зрушень, які наближають їх значення з деяким порогом до задуму того, хто говорить.

Лексичний запас у пам'яті кожної людини неоднаковий. Є якась загальна частина, а незнайома лексика може бути перекладена цією загальною. А якщо говорити про внутрішню мову, на яку завжди перекладається текст, то лексичні відмінності починають грати ще більшу роль. Саме тому ідентифікація денотата, необхідна розуміння тексту, відбувається через переклад на внутрішню мову, де суб'єктивні сигнали і позначки перетворюються на загальну людям лексику -- загальну, але з однакову. Цьому допомагає полісемія мови, метафорія та мовна спільність розмовляючих, а також, звичайно, смислова доречність застосування цих лексичних замін у даному вигляді та відрізку тексту.

Безсумнівно, що свідомість висловлювання буде тільки тоді, коли в ньому буде якась думка. Думка – це результат роботи інтелекту. Чудова особливість мови у тому, що його пристрій забезпечує можливість передачі від однієї людини до іншого. Те, що ми говорили про універсальний предметний код, слід повторити, так як це було лише припущення. Воно було необхідно для того, щоб показати процес розвитку та зв'язку рівнів мови. Вже перших кроках саморозвитку мови виникають сигнали абсолютно дифузного характеру -- дивні знаки без жодного значення -- це фонеми та його ознаки -- словоформи. Далі ці знаки накопичуються, поєднуються, утворюють динаміку правилоподібних диференцій, яка контролюється по зворотному зв'язку. І тільки тепер, коли ієрархія рівнів увінчалася пропозицією, відбулися істотні зміни. Стає очевидним, що слово може мати не тільки особливе значення в даному реченні, але, зустрічаючись з іншим словом в іншому реченні, змінити це значення. При цьому, хоча говорячому дана велика свобода довільного відбору слів і автоматична подача граматично правильних поєднань, він повинен докласти посильну працю для того, щоб відібрати слова для пропозиції, що готується. Уявіть собі, що ваш партнер каже: Зірви кавун біля основи собачки і поклади його на мурашине колечко. Ця пропозиція граматично вірна, складена з конкретних слів російської мови і має два предикати - зірви та поклади. Ця правильна пропозиція не буде санкціонована універсальним предметним кодом для обробки, хоча загальна схема предметних відносин зазначена: треба зірвати кавун та покласти його на певне місце. Але насправді немає зазначених місць, і запропоновану операцію зробити не можна.

Сенс виникає у лексемах. Він починає формуватися до мови та мови. Треба бачити речі, рухатися серед них, слухати, сприймати - словом, накопичувати в пам'яті всю сенсорну інформацію, яка надходить у аналізатори. Тільки в цих умовах мова, що приймається слухом, з самого початку обробляється як знакова система і інтегрується в акті семіозису. Вже «мова нянька» матеріально зрозуміла дитині і приймається КПК.

Освіта сенсу у мові, треба думати, відбувається у особливому механізмі комунікації. Комунікація не відбудеться, якщо думка, що передається від одного партнера до іншого, не буде ідентифікована. Той, хто говорить, має задум мови. Він знає, про що говоритиме, логічний наголос підкреслює предикат, тобто те, про що йтиметься. Таким чином, є не лише деяке висловлювання, а й перспектива розвитку думки. Це означає, що зазначена предметна сфера висловлювання.

Між репліками партнерів завжди має бути міст - внутрішня мова, в якій лексичні значення інтегруються та формується текстовий зміст. Нехай один із партнерів сказав кілька пропозицій. На прийомі при сприйнятті іншим партнером ці пропозиції семантично стискаються у суб'єктивному предметно-наочному та схематичному коді. Кожна з цих пропозицій закінчена і між ними, як говорилося вище, утворилися граматичні свердловини. Як виникає сенс? Розберемо це з прикладу:

1. Чорні, живі очі пильно дивилися з полотна.

2. Здавалося, зараз розімкнуться губи, і з них злетить веселий жарт, що вже грає на відкритому і привітному обличчі.

4. Прикріплена до позолоченої рами табличка свідчила, що портрет Чингіннато Баруцці написано К. Брюлловим.

У цьому тексті між першими трьома пропозиціями настільки глибокі свердловини, що не так легко зв'язати їх за змістом. І лише у четвертому реченні зазначено все необхідне для того, щоб зв'язати разом усі чотири пропозиції. Але й четверта пропозиція, окремо взята, теж малозрозуміла.

У внутрішній мові цей текст стискається в концепт (уявлення), що містить смисловий потік всього текстового відрізка. Концепт зберігається в довгостроковій пам'яті і може бути відновлений у словах, що не збігаються буквально з сприйнятими, але таких, в яких інтегрований той самий сенс, що містився в лексичному інтегралі отриманого висловлювання.

Тепер можна точніше визначити, що таке текстовий сенс. Текстовий сенс - це інтеграція лексичних значень двох суміжних речень тексту. Якщо інтеграція немає, береться таке суміжне пропозицію, і так доти, коли виникне смисловий зв'язок цих пропозицій.

Висновок у тому, що з розуміння тексту необхідна інтеграція двох чи більше суміжних речень, має значення для з'ясування всієї ієрархічної структури мови - промови. Пропозиція - це найвищий рівень ієрархії. Одиниці всіх нижчележачих рівнів так чи інакше верифікуються у реченні, оскільки саме воно містить сенс. Абсурдно уявити промову, позбавлену пропозиції.

Текст стає пам'яттю людського суспільства, забезпечує її інформацією, оптимізує інтелект. Звичайно, цей текст із пам'яті знову входить у кругообіг індивідуальних кодів. В результаті висловлювання людини набувають предметно-реальної сили і стають засобом зміни ситуацій, переробки речей, формування нових речей і подій. Це означає, що мова - мова виконує творчі функції.

Словник термінів (глосарій)

Автоматизовані мовні ряди- Мовні дії, що реалізуються без безпосередньої участі свідомості.

Агнозія- Порушення різних видів сприйняття, що виникає при певних ураженнях мозку. Розрізняють зорові, тактильні, слухові агнозії.

Аграматизм- порушення розуміння (імпрес.) та вживання (експрес.) граматичних засобів мови.

Аграфія(дисграфія) – неможливість (аграфія) або часткове специфічне порушення процесу письма (дисграфія).

Адаптація- Пристосування організму до умов існування.

Акалькулія- Порушення рахунку та рахункових операцій як наслідок ураження різних областей кори головного мозку.

Алаліявідсутність чи недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори мозку у внутрішньоутробному чи ранньому періоді розвитку дитини. Розрізняють моторні та сенсорні алалії. Існують та інші систематизації.

Олексія(Дислексія) - неможливість (Алексія) або часткове специфічне порушення процесу читання (дислексія).

Амнезія- Порушення пам'яті, що виникає при різних локальних ураженнях мозку.

Анамнез- сукупність відомостей про хворобу та розвиток дитини.

Антиципації- здатність передбачати прояв результатів дії, що «випереджає відображення», наприклад передчасний запис звуків, що входять до кінцевих складів слова.

Апраксії- Порушення довільних цілеспрямованих рухів і дій, що не є наслідком паралічів і парезів, а що відноситься до розладів вищого рівня організації рухових актів.

Артикуляція- діяльність мовних органів, пов'язана з проголошенням звуків мови та різних їх комплексів, що становлять склади, слова.

Астенія- Слабкість.

Асфіксія- задуха плода і новонародженого - припинення дихання при серцевій діяльності, що триває, внаслідок зниження або втрати збудливості дихального центру.

Атаксія- розлад координації рухів, що спостерігається при різних захворюваннях головного мозку.

Атрофія- патологічні структурні зміни у тканинах, пов'язані з пригніченням обміну речовин у них.

Аудіограма- графічне зображення даних дослідження слуху за допомогою приладу (аудіометра).

Афазія- Повна чи часткова втрата мови, обумовлена ​​локальними ураженнями головного мозку. Основні форми: акустико-гностична (сенсорна) – порушення фонематичного сприйняття; акустико-мнестична – порушення слухомовної пам'яті; семантична – порушення розуміння логіко-граматичних конструкцій; аферентна моторна - кінестетична оральна та артикуляторна апраксія; еферентна моторна – порушення кінетичної основи серій мовних рухів; динамічна – порушення послідовної організації висловлювання, планування висловлювання.

Аферентний аналіз та синтез- аналіз та синтез імпульсів, що йдуть від рецепторів, від периферії до кори головного мозку, що контролює виконання окремого руху, організований си-мультанно, просторово.

Брадилалія- Патологічно уповільнений темп мови.

Брока центр зона- Центр моторного мовлення, розташований у задній частині нижньої лобової звивини лівої півкулі.

Вербалізм- Нестача, при якому словесне вираження у дітей не відповідає конкретним уявленням та поняттям.

Вернике центр (зона)- центр сприйняття мови, розташований у задньому відділі верхньої скроневої звивини лівої півкулі.

Внутрішнє мовлення- Вимовляється беззвучно, прихована, має місце у процесі мислення.

Вищі психічні функції- складні системні психічні процеси, що прижиттєво формуються, соціальні за своїм походженням.

Герц (Гц)- міжнародна одиниця виміру частоти коливання.

Гіперакузія- підвищена чутливість до тихих звуків, байдужих для оточуючих. Спостерігається за сенсорних порушень.

Геміплегія- ураження однією половині тіла функції довільної рухливості, т. е. параліч (парез) м'язів однієї половини тіла.

Гамматизм г, г".

Гіперкінез- Надмірні мимовільні рухи, що виникають при порушеннях нервової системи.

Гіпоксія- Кисневе голодування організму.

Деонтологія- Термін походить від грецького слова «деон» -належний. «Належне» - це те, як логопед повинен будувати свої взаємини зособою, що має мовленнєвий розлад, з його родичами та з колегами по роботі. Педагогічна Д. містить у собі вчення про педагогічну етику, естетику, моральності.

Депривація- Недостатнє задоволення основних потреб.

Декомпенсація- розлад діяльності будь-якого органу чи організму загалом унаслідок порушення компенсації (складного процесу розбудови функцій організму при порушеннях чи втраті будь-якої функції внаслідок захворювань, ушкоджень).

Дислалія- Порушення звуковимови при нормальному слуху і збереження іннервації мовного апарату.

Дизартрія- Порушення вимовної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.

Заїкання- Порушення темпо-ритмічної організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату.

Компенсація- Складний, багатоаспектний процес перебудови психічних функцій при порушенні або втраті будь-яких функцій організму.

Каппацизм- Нестача вимови звуків до, до".

Кінестетичні відчуття- відчуття становища та руху органів.

Клонічна судомашвидко наступні одне за одним короткочасні скорочення та розслаблення м'язів.

Комунікативна функція мови- Функція спілкування.

Контамінація- помилкове відтворення слів, що полягає у об'єднанні одне слово складів, які стосуються різним словам.

Корекція порушень мови- Виправлення недоліків мови. Використовуються також терміни усунення, подолання мовних порушень.

Логопедія- спеціальна педагогічна наука про порушення мови, про методи їх попередження, виявлення, усунення засобами спеціального навчання та виховання.

Ламбдацизм л, л".

Локалізація функцій- зв'язок фізіологічних та психічних функцій із роботою певних ділянок кори головного мозку.

Логоррея- безладний мовний потік як прояв мовної активності; спостерігається при сенсорних порушеннях.

Міміка- Рухи м'язів обличчя, очей, що відображають різноманітні почуття людини: радість, смуток, занепокоєння, здивування, страх і т.д.

Мутизм- припинення мовного спілкування з оточуючими через психічну травму.

Мікроглосія- уроджене недорозвинення мови (макро-масивна мова).

Недорозвинення мови- якісно низький рівень сформований порівняно з нормою тієї чи іншої мовної функції або мовної системи в цілому.

Порушення мови(синоніми розладу промови, мовні порушення, дефекти промови, недоліки промови, мовні відхилення, мовна патологія) - відхилення в мові того, хто говорить від мовної норми, прийнятої в даному мовному середовищі, що виявляються в парціальних (часткових) порушеннях (звукова вимова, голоси, темпи і ритму і т. д.) та обумовлені розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовної діяльності. З погляду комунікативної теорії Н. н. - Є порушення вербальної комунікації.

Порушення мовного розвитку- Група різних видів відхилень у розвитку мови, що має різну етіологію, патогенез, ступінь виразності. При Н. н. нар. порушується перебіг мовного розвитку, виявляються невідповідності до нормального онтогенезу, відставання в темпі.

Нейролінгвістика- галузь психологічної науки, прикордонна для психології, неврології та лінгвістики.

Нейроонтогенез- Дозрівання нервової системи.

Нейроннервова клітина з відростками (дендритами та аксоном). Нейрони поділяються на аферентні, що несуть імпульси до центру, еферентні, що несуть інформацію від центру до. периферії, та вставні, в яких відбувається попередня переробка імпульсів.

Невропатия- конституційна нервовість (підвищена збудливість нервової системи).

Негативізм- невмотивований опір дитини впливу на нього дорослої. Мовний зв. наполеглива відмова від спілкування.

Обтураторпристосування для закриття дефекту твердого піднебіння при його ущелинах.

Ортодонтіярозділ медицини, що займається вивченням, попередженням та лікуванням деформацій зубних рядів та щелепно-лицевого скелета.

Відображена мова--- повторена за будь-ким.

Загальний недорозвинення мови- різні складні мовні розлади, у яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються звукової і смислової стороні.

Позотонічні рефлекси- вроджені рефлекси, які у зміні пози і м'язового тонусу залежно від положення голови.

Психологічна(В тому числі і мовна) система- складні зв'язки, що виникають між окремими функціями у розвитку.

Парафазія- Порушення мовного висловлювання, що виявляється в неправильному вживанні звуків (літеральна) або слів (вербальна) в усному та письмовому мовленні.

Персевераціяпатологічне повторення або наполегливе відтворення будь-якої дії чи складу, слова. В основі ІІ. лежать процеси, пов'язані із запізненням сигналу про припинення дії.

Патогенез- розділ патології, що вивчає механізми виникнення та розвитку хвороб.

Пренатальний- Що відноситься до періоду перед народженням.

Психотерапія-Лікування психічним впливом.

Розпад мови- Втрата мовних навичок і комунікативних умінь внаслідок локальних уражень мозку.

Релаксація- розслаблення, зниження тонусу скелетної мускулатури.

Рефлекси орального автоматизмууроджені Р., що викликаються в ділянці рота.

Рефлекс- забороняюча позиція - спеціальна поза дитини, у якій досягається максимальне розслаблення.

Ротацизм- неправильна вимова звуків р, р.

Синдром-Поєднання ознак (симптомів).

Симультаний- аналіз та синтез, що має певний цілісний (одночасний) характер.

Сукцесивний- аналіз і синтез, реалізований частинами (послідовний), а чи не цілісно.

Сенсорний- Що відчуває (протилежний - моторний, руховий).

Синтагма- синтаксична інтонаційно-смислова одиниця.

Соматичний- Тілесний.

Сінапс- спеціальне освіту, здійснюване зв'язок між нервовими клітинами.

Сигматизм- Нестача вимови свистячих і шиплячих звуків.

Складний (комбінований) дефект- дефект, у якому простежуються певні зв'язку, наприклад мовна і зорова недостатність та інші поєднання.

Фонетико-фонематичне недорозвинення- Порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.

Сполучене мовлення- одночасне спільне вимовлення двома або більше особами слів та фраз.

Судоми- Мимовільні скорочення м'язів.

Тахілалія- Патологічно прискорений темп мови.

Тонічна судома- тривале скорочення м'язів та викликане ним напружене становище.

Тремор- мимовільні ритмічні коливання кінцівок, голосу, мови.

Чинник ризику- Різні умови зовнішньої або внутрішньої сфери організму, що сприяють розвитку патологічних станів.

Група ризику- Група осіб, які мають однаковий фактор ризику розвитку тієї чи іншої патології.

Фонематичний аналіз та синтез- розумові дії щодо аналізу або синтезу звукової структури слова.

Фонематичне сприйняття- спеціальні розумові дії з диференціації фонем та встановлення звукової структури слова.

Фонематичний слух- тонкий систематизований слух, що має здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слова (Ф. с. близький за значенням Ф. в.).

Фонопедія- Комплекс педагогічного впливу, спрямованого на активізацію та координацію нервово-м'язового апарату гортані, корекцію дихання та особистості учня.

Екстирпація(гортані) – видалення.

Етіологія- Вчення про причини.

Ехолалія- автоматичне повторення слів за відтворенням.

Церебральний- Мозковий.

Мова -система знаків, що служить засобом людського спілкування, розумової діяльності, способом передачі від покоління до покоління та її зберігання.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

Іван Сєченов

СєченовІван Михайлович (01/13.08.1829, с. Теплий Стан 02/15.11.1905, Москва), російський дослідник-матеріаліст, засновник вітчизняної фізіологічні школи та природничо-наукові напрямки в психології, почесний академік Петербурзької АН (190) ).

Закінчив Головне інженерне училище у Петербурзі (1848) та медичний факультет Московського університету (1856). У 1856 59 працював у лабораторіях І. Мюллера, Е. Дюбуа-Реймона та Ф. Хоппе-Зейлера (Берлін), О. Функе (Лейпциг), К. Людвіга (Відень), Г. Гельмгольца (Гейдельберг). За кордоном Сєченов підготував докторську дисертацію Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння, яку успішно захистив у 1860 р. в Медико-хірургічній академії в Петербурзі. У тому ж році очолив кафедру фізіології цієї академії, де невдовзі організував фізіологічну лабораторію одну з перших у Росії. За курс лекцій Про тваринну електрику в Медико-хірургічній академії удостоєний Демидівської премії Петербурзької АН (1863). Залишивши в 1870 академію, в 1871 76 завідував кафедрою фізіології в Новоросійському університеті (Одеса); в 1876 році 88 був професором фізіології Петербурзького університету, де також організував фізіологічну лабораторію. Одночасно читав лекції на Бестужевських вищих жіночих курсах, одним із засновників яких він був. З 1889 року приват-доцент, з 1891 року професор фізіології Московського університету. У 1901 р. вийшов у відставку, але продовжував експериментальну роботу, а також викладацьку діяльність на Пречистенських курсах для робітників (1903 04).

З ім'ям Сеченова пов'язано створення першої в Росії фізіологічної наукової школи, яка формувалася та розвивалася в Медико-хірургічній академії, Новоросійському, Петербурзькому та Московському університетах. У Медико-хірургічній академії Сєченов увів у лекційну практику метод демонстрації експерименту. Це сприяло виникненню тісного зв'язку педагогічного процесу з дослідницькою роботою та значною мірою зумовило успіх Сєченова на шляху створення наукової школи. Організована Сеченовим у Медико-хірургічній академії фізіологічна лабораторія була центром досліджень у галузі не лише фізіології, але також фармакології, токсикології та клінічної медицини. На початку 1861 р. Сєченовим були прочитані перші публічні лекції на тему Так звані рослинні акти в тваринному житті. Вони стверджувався принцип єдності організму та середовища, висувалась ідея саморегуляції, нерозривно пов'язана з уявленням про гомеостазі. Ще в Тезах до докторської дисертації Сєченов висунув положення про своєрідність рефлексів, центри яких лежать у головному мозку, та ряд ідей, що сприяли подальшому вивченню головного мозку. У Парижі, в лабораторії К. Бернара (1862), Сєченов експериментально перевірив гіпотезу про вплив центрів мозку на рухову активність. Він виявив, що хімічне роздратування довгастого мозку та зорових пагорбів кристаликами кухонної солі затримувало рефлекторну рухову реакцію кінцівки жаби. Досліди були продемонстровані Сеченовим у Парижі Бернару, Берліні та Відні Дюбуа-Реймону, Людвігу та Еге. Брюкке. Таламічний центр гальмування рефлекторної реакції був названий сеченівським центром, а феномен центрального гальмування сеченівським гальмуванням. З цього моменту припущення про гальмуючий вплив однієї частини нервової системи на іншу, висловлене Гіппократом, стало прийнятою доктриною. У тому ж році Сєченов опублікував роботу Додатки до вчення про нервові центри, що затримують відбиті рухи, в якій обговорювалося питання, чи є в мозку специфічні затримуючі механізми або дія гальмівних центрів поширюється на все м'язові системита функції. Так було вперше висунуто концепцію про неспецифічні системи мозку.

Після повернення травні 1863 з-за кордону Росію Сєченов за пропозицією М. А. Некрасова підготував для Сучасника статтю Спроба запровадити фізіологічні основи у психічні процеси. Цензура заборонила публікацію статті, посилаючись на пропаганду в ній матеріалізму та погану назву. Ця робота, названа Сеченовим Рефлекси головного мозку, була надрукована того ж року в Медичному віснику, а в 1866 році вийшла окремим виданням. Вихід у світ цієї роботи ознаменував початок епохи об'єктивної психології. Сєченов показав, що оскільки рефлекси неможливі без зовнішнього подразника, то психічна діяльність стимулюється подразниками, які впливають органи почуттів. У вчення про рефлекси було запроваджено істотне доповнення: вони ставилися залежність як від наявних подразників, а й від колишніх впливів. Збереження слідів у центральній нервовій системі виступало як основа пам'яті, гальмування як механізм вибіркової спрямованості поведінки, робота посилюючого механізму мозку – субстрат мотивації. У Рефлексах мозку чітко сформульовані основи психологічного погляду Сеченова, які свідчать про матеріалістичному розумінні їм психіки.

До 1863 р. 68 належить остаточне формування фізіологічної школи Сєченова. Ряд років він із своїми учнями займався фізіологією міжцентральних відносин. Найбільш суттєві результати цих досліджень опубліковані у його роботі Фізіологія нервової системи (1866). Одночасно Сєченов редагував переклади книг зарубіжних вчених. У 1867 побачило світ керівництво Сеченова Фізіологія органів чуття. Твір на тему: Апаtomie und Physiologie der Sinnesorganc von A. Fick. 1862 64. Зір, а 1871 72 під його редакцією у Росії було опубліковано переклад праці Ч. Дарвіна «Походження людини». Заслугою Сеченова не лише поширення дарвінізму, а й докладання його ідей до проблем фізіології та психології. Він може вважатися попередником розвитку еволюційної фізіології у Росії.

Сєченов поглиблено вивчав різні напрями філософії та психології, полемізував із представниками різних філософсько-психологічних напрямків (К. Д. Кавеліним, Г. Струве). У 1873 були опубліковані психологічні етюди, що об'єднали рефлекси головного мозку (4-е вид.), заперечення Кавеліна і статтю Кому і як розробляти психологію. Найважливіше значення вкладу Сєченова в психологію полягало в радикальному переміщенні відправного пункту психологічного мислення з безпосередньо даних феноменів свідомості, століттями вважалися для розуму першою реальністю, до об'єктивної поведінки (М. Г. Ярошевський, Історія психології, 1966).

У 90-х Сєченов виступає з циклом робіт з проблем психофізіології та теорії пізнання (Враження та дійсність, 1890; Про предметне мислення з фізіологічного погляду, 1894), істотно переробляє теоретико-пізнавальний трактат Елементи думки (2 видавництва, 1903). Спираючись на досягнення фізіології органів чуття і дослідження функцій рухового апарату, Сєченов критикує агностицизм і розвиває ідеї про м'яз як орган достовірного пізнання просторово-часових відносин речей. Згідно Сєченову, чуттєві сигнали, що посилаються працюючим м'язом, дозволяють будувати образи зовнішніх предметів, а також співвідносити предмети між собою і тим самим служити тілесною основою елементарних форм мислення.

Ці ідеї про м'язову чутливість стимулювали розробку сучасного вчення про механізм чуттєвого сприйняття. Вони містився принцип зворотний зв'язок між ефектами роботи м'язи і сигналами, що від неї у регулюючі цю роботу нервові центри. Отже, діяльність сенсорних систем (зокрема, зорової системи) розглядалася з погляду її саморегуляції. Сєченов відстоює матеріалістичне трактування всіх нервово-психічних проявів (включаючи свідомість та волю) і той підхід до організму як цілого, який був сприйнятий сучасною фізіологією та психологією.

У Новоросійському університеті Сєченовим були виконані дослідження дії електричних подразнень на нерв (1872), локомоції у жаби та дії блукаючого нерва на серці (1873). У той самий час Сєченов зацікавився питаннями фізіології газообміну, дихальної функції крові.

Після повернення до Петербурга в 1876 Сєченов приступає до занять хімією розчинів; він встановлює закон розчинності газів у водних розчинах електролітів. Він виступає з публічними лекціями Про елементи зорового мислення, які у 1878 були ним перероблені та опубліковані під назвою Елементи думки. У 1881 82 Сєченов розпочав новий цикл робіт з центрального гальмування. Їм були відкриті мимовільні коливання біострумів у довгастому мозку.

Восени 1889 року в Московському університеті Сєченов прочитав курс лекцій з фізіології, який став основою узагальнюючої праці Фізіологія нервових центрів (1891). У цій роботі було здійснено аналіз різних нервових явищ від несвідомих реакцій у спинальних тварин до вищих форм сприйняття в людини. Остання частина цієї праці присвячена питанням експериментальної психології. Надалі разом із М. М. Шатерниковым Сєченов розробляє теорію складу легеневого повітря. У 1894 році він публікує Фізіологічні критерії для встановлення довжини робочого дня, а в 1901 р. Нарис робочих рухів людини. Істотний інтерес представляє також робота Сеченова Наукова діяльність російських університетів з природознавства за останнє двадцятип'ятиліття, написана та опублікована у 1883 році.

На батьківщині Сєченова йому споруджено пам'ятник; його ім'я присвоєно 1-му Московському медичному інституту (1955), інституту еволюційної фізіології та біохімії АН СРСР (1956); засновано премію ім. Сєченова, що присуджується АН СРСР раз на 3 роки радянським ученим за видатні дослідження з фізіології.




(1829 - 1905) - великий вітчизняний учений, основоположник вітчизняної фізіологічної школи та матеріалістичної психології у Росії, чл.-кор. (1869) та почесний член (1904) Петербурзької академії наук.

У 1848 р. закінчив Головне інженерне училище у Петербурзі та був направлений для проходження служби до саперного батальйону під Київ. У 1851 р. подав у відставку та вступив на мед. ф-т Московського ун-ту. Після закінчення ун-ту в 1856 р. був відряджений за кордон для підготовки до професорської посади, працював у найбільших лабораторіях під керівництвом І. Мюллера, Е. Дюбуа-Реймона, К. Людвіга, К. Бернара та ін. У 1860 р. повернення на батьківщину захистив докт. дисертацію «Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння» та був обраний професором кафедри фізіології Петербурзької медико-хірургічної академії. За його роботи кафедра академії стала центром пропаганди матеріалістичних ідей у ​​біології та медицині. З 1870 р. І. М. Сєченов професор кафедри фізіології Новоросійського ун-ту в Одесі, а з 1876 р. професор кафедри фізіології фізико-математичного ф-ту Петербурзького ун-ту. У 1889 р. І. М. Сєченов починає працювати на мед. ф-ті Московського ун-ту на посаді приват-доцента кафедри фізіології, а 1891 р. стає її професором та керівником. У 1901 р. І. М. Сєченов відмовився від завідування кафедрою, щоб, за його словами, «очистити дорогу молодим силам». До кінця життя І. М. Сєченов продовжував працювати в лабораторії при кафедрі, створеній та оснащеній ним на власні кошти.

І. М. Сєченов належить до тієї плеяди російських учених 19 ст., яких брало відрізняє дивовижна різнобічність обдарування і наукових інтересів. Важливу роль становленні матеріалістичного світогляду І. М. Сеченова зіграли М. Р. Чернишевський, І. Т. Глєбов, Ф. І. Іноземцев, К. Ф. Рул'є. З ім'ям І. М. Сеченова пов'язана розробка багатьох питань у різних галузях фізіології, що мають важливе практичне та теоретичне значення. Йому належать дослідження з фізіології дихання та крові, розчинення газів у рідинах, газообміну та обміну енергії, алкогольного отруєння, фізіології ц. н. с. та нервово-м'язової фізіології, електрофізіології. Оя творець нових напрямків у фізіол. науці, їм закладено основи матеріалістичної психології.

Значна частина експериментальних досліджень І. М. Сєченова присвячена вивченню закономірностей розподілу газів у крові, зокрема розчинення, зв'язування та транспортування вуглекислого газу. За допомогою сконструйованого ним приладу - абсорбціометра, що дозволив з великою точністю аналізувати поглинання газів цільною кров'ю та плазмою, їм було зроблено принципово новий для того часу висновок про те, що в обміні С02 виключно важлива роль належить еритроцитам крові. Вивчивши поглинання С02 різними сольовими розчинами, він встановив емпіричну формулу, що відображає залежність між розчинністю газів в електроліті та концентрацією останнього. Ця формула відома у науці як формула, або рівняння, Сєченова.

Вивчаючи особливості газообміну між кров'ю та тканинами та між організмом та навколишнім середовищем, І. М. Сєченов показав, що процес зв'язування гехмоглобіном кисню сприяє більш легкому звільненню вуглекислого газу з крові. Дослідження причин загибелі двох французьких астронавтів, які піднялися на аеростаті «Зеніт» на висоту 8600 м? призвело його до формулювання теорії сталості газового складу альвеолярного повітря (1882) як найважливішої умови для нормального існування організму. Ці дослідження сприяли згодом розвитку нового напряму у вітчизняній фізіології - авіаційній та космічній фізіодогії.

Роботи з вивчення газів у крові пов'язані з дослідженнями газообміну в організмі, які були проведені І. М. Сєченовим спільно з М. Н. Шатерніковим. Це послужило початком для вивчення енергетичних витрат у людини. різних видахфізичної та розумової праці. Для цієї мети ними був побудований портативний газоаналізатор, що дозволяв проводити тривалі дослідження газообміну у людини, яка перебуває як у стані спокою, так і в русі.

Особливе наукове значення мають праці І. М. Сєченова у сфері нейрофізіології, тісно пов'язані з його психологічними і філософськими пошуками, спрямованими створення цілісного ставлення до організмі та її зв'язки з довкіллям. І. М. Сєченову належить відкриття центрального гальмування (див.). яке принесло йому всесвітню славу і увійшло в науку йод назвою сеченівського гальмування (див.). Ним вперше описано два інші фундаментальні явища в ц. н. с.- сума-ція збуджень та післядія. Продовженням цих робіт стали дослідження в галузі електрофізіол. активності стовбура мозку. Він вперше (1882) виявив та описав ритмічні потенціали довгастого мозку. Це було перше у світі дослідження, при до-ром електрофізіол. Метод було застосовано для аналізу діяльності ц. н. с.

У наступні роки наукові інтереси І. М. Сєченова були зосереджені на вивченні закономірностей та фізіол. особливостей трудової діяльностілюдини, фізіол. основ режиму праці та відпочинку. Його стаття «Фізіологічні критерії для встановлення довжини робочого дня» (1895) фактично була першим у світовій літературі спеціальним дослідженням, присвяченим науковому обґрунтуванню надзвичайно актуального та політично важливого питання про тривалість робочого дня робітників. Ці дослідження стали основою нового розділу фізіології - фізіології праці.

І. М. Сєченов по праву вважається основоположником вітчизняної матеріалістичної фізіології ст. н. д. та психології. Він уперше суворо науковими методами розпочав дослідження складних явищ у діяльності мозку, виступив проти існуючих ідеалістичних поглядів на процеси психічної діяльності. Він лише вважав психічну діяльність функцією мозку, а й послідовно відстоював положення про детермінованості цієї діяльності умовами існування. На думку вченого, психічні явища «підпорядковані так само незаперечним законам, як і явища матеріального світу, тому що тільки за такої умови можлива справді наукова розробка психічних актів».

І. М. Сєченов, переконливо доведений, що «всі акти свідомого та несвідомого життя за способом походження суть рефлекси», для аналізу поведінки як у фізіології нервової системи, так і в психології він обрав рефлекс, що є закономірною та детермінованою реакцією організму на дію навколишнього середовища (див. Рефлекс, Рефлекторна теорія). Новий крок, зроблений І. М. Сєченовим в історії матеріалістичної психології, полягає в тому, що він розглядав психічний компонент як інтегральну частину рефлексу головного мозку, як необхідну ланку тієї категорії рефлексів, які він назвав рефлексами з психічними ускладненнями. Розроблений І. М. Сєченовим об'єктивний метод дослідження психічних феноменів був розвинений у працях В. М. Бехтерєва, І. П. Павлова та отримав світове визнання. Ідея І. М. Сєченова про рефлекторну основу психічної діяльності стала фундаментом для побудови психофізіології, вона сприяла створенню та розвитку фізіології в. н. д.

Роботи І. М. Сєченова з вивчення різних розділів фізіології були спрямовані на пізнання цілісної діяльності організму в єдності його тілесних та психічних проявів, у нерозривному зв'язку його з матеріальним світом. У своїх дослідженнях І. М. Сєченов виходив з основного принципу матеріалістичного природознавства – єдності організму та навколишнього середовища. «Організм без зовнішнього середовища, що підтримує його існування, неможливий, - писав він, - тому наукове визначенняорганізму має входити і середовище, що впливає на нього. Оскільки без останньої існування організму неможливо, то суперечки у тому, що у житті важливіше, чи середовище, пли саме тіло, немає жодного сенсу».

Найбільш повний розвиток ідея єдності організму та середовища, суворої причинної обумовленості всіх проявів психічної діяльності отримала у роботі І. М. Сєченова «Рефлекси головного мозку» (1863), названої І. П. Павловим «геніальним помахом російської наукової думки». У цій роботі І. М. Сєченов вперше встановлює нерозривний зв'язок фізіологічного та психічного та розвиває думку про «перенесення психічних явищ, з боку способу їх вчинення, на фізіологічний ґрунт», підкресливши тим самим, що «душевна» діяльність людини підпорядковується тим самим законам що тілесна, і може бути вивчена за допомогою фізіол. методів.

І. М. Сєченов заклав основи еволюційного трактування фізіологічних функцій. Рушаючими силамиеволюції по І. М. Сєченову є «впливи на організми того середовища, в якому вони живуть, або точніше, умов їх існування», до яких вони повинні пристосуватися. Саме вони виступають у ролі могутнього чинника мінливості, перетворення простих форм у складні, породження нових біологічних форм та процесів. Своєрідність сеченівського еволюційно-біологічного підходу полягає в тому, що він поширювався на найвищий рівень організації. нервову систему. Його вчення втілило нерозривний зв'язок природознавства з матеріалізмом. Тому за ним, в принципі далекому від безпосередньої активної участі в політичних подіях, утвердилася репутація «запеклого матеріаліста, який намагається проводити матеріалізм не тільки в науці, але і в саме життя».

Діяльність І. М. Сєченова багато в чому сприяла розвитку вітчизняної наукової медицини. Його теоретичні роботи та погляди вплинули на формування передових ідей російських лікарів. Вони сприяли розвитку фізіол. напрями у психіатрії, неврології, терапії тощо.

У житті та діяльності І. М. Сєченова гармонійно поєднувалися риси великого вченого-мислителя та видатного педагога, вихователя творчої молоді. Він прагнув запровадити у практику викладання фізіології студентам університетів принципи експериментальної фізіології та матеріалістичного світогляду. Йому належить честь створення першої фізіологічної школи Росії. Такі талановиті вчені, як Б. Ф. Веріго, Н. Є. Введенський. В. В. Пашутін, Н. П. Кравков, Г. В. Хло-пін, І. Р. Тарханов, М. Н. Шатерніков, А. Ф. Самойлов були його учнями.

І. М. Сєченов був блискучим популяризатором природних наукових знань серед широких верств населення. Про це говорять його численні публічні лекції, лекції перед робітниками на Пречистенських курсах, а також переклади та редагування наукових та науково-популярних книг. Він був гарячим прихильником жіночої медичної освіти. У створених ним лабораторіях він залучав жінок до активної наукової роботи. Під його керівництвом вперше російські жінки-лікарі Н. П. Суслова та М. А. Сеченова-Бокова підготували докт. дисертації.

І. М. Сєченов був почесним членом багатьох наукових про-в Росії, був обраний почесним головою першого міжнародного психологічного конгресу в Парижі (1889). Різностороння наукова та суспільна діяльністьІ. М. Сеченова залишила глибокий слід у багатьох галузях фізіології, його теоретичні погляди та дослідження вплинули на формування матеріалістичних поглядів російських лікарів та фізіологів. Ідеї ​​І. М. Сєченова знайшли всесвітнє визнання та багато в чому визначили майбутній розвиток радянської фізіології та психології. Іменем І. М. Сєченова названий 1-й ММІ.

Твори:Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння, дієс., Спб., 1860; Автобіографічні записки, М., 1907, 1952; Зібрання творів, т. 1-2, М., 1907-1908; Вибрані праці, М., 1935; Вибрані твори, т. 1-2, М., 1952-1956; Лекції з фізіології, М., 1974.

Бібліографія:Анохін П. К. Від Декарта до Павлова, с. 70, М., 1945; Артемов H. М. Іван Михайлович Сєченов, 1829-1905, Бібліогр. покажчик, Л., 1979; Введенський H. Є. Іван Михайлович Сєченов, Праці С.-Петербурзьк. про-ва дослідників природи, т. 36, в. 2, с. 1, 1906; Іван Михайлович Сєченов (До 150-річчя від дня народження), за ред. П. Р. Костюка та ін, М., 1980; Ка-ганів В. М. Світогляд І. М. Сеченова, М., 1948; Коштоянц X. С., І. М. Сєченов, М., 1950; Кузьмін М. К., Макаров В. А. та Івакін В. П., І. М. Сєченов та медична наука, М., 1979; Сєченов І. М. та матеріалістична психологія, за ред. С. Л. Рубінштейна, М., 1957; Шатерників М. Н. Іван Михайлович Сєченов, Наукове слово, № 10, с. 23, 1905; Ярошевський М. Р. Сєченов та світова психологічна думка, М., 1981.

В. А. Макаров.

Доля Івана Михайловича Сєченова, видатного вченого-фізіолога, була непростою. У його біографії успіхи змінювалися невдачами, проте кожному етапі життєвого шляхувчений незмінно залишався вірним собі, своїм ідеалам та принципам. Він невпинно боровся за світло науки і розуму, за просвітництво, навіть якщо цензура таврувала його твори як “небезпечні” та “підривні моральні підвалини”. Багата наукова спадщина Івана Михайловича досі цікавить фахівців з усього світу.

Дитинство і юність

Іван Михайлович Сєченов народився 13 серпня (за старим стилем - 1-го) 1829 року в селі Теплий Стан Курмиського повіту Симбірської губернії. Батьком вченого був дрібномаєтний дворянин Михайло Олексійович Сєченов.

У минулому він служив у Преображенському гвардійському полку, а вийшовши у відставку, оселився у садибі разом із дружиною та дітьми. Серед сусідів Михайло Олексійович мав славу білою вороною - після того як чоловік одружився з кріпакою Аніссі Єгорівні, місцеве дворянство дивилося на нього зверхньо.

Дружина подарувала Сеченову 8 дітей, у тому числі Іван був наймолодшим. До 14 років хлопчик жодного разу не виїжджав за межі рідного села. Ріс він переважно у жіночому оточенні. Старші брати навчалися у місті, а серед однолітків товаришів його віку не було. Батьки збиралися відправити сина до Казанської гімназії, до братів, але через смерть батька матеріальне становищесім'ї похитнулося. Тому Іван навчався вдома, його наставниками стали сільський священик та гувернантка.

У 1843 році Сеченов-молодший вирушив до Петербурга, де вступив до Головного інженерного училища. У його стінах юнак освоїв фізику, хімію, математику та інші науки. Після завершення навчання, 1848-го, Івана Михайловича розподілили на службу до київського саперного батальйону. Проте молодик скоро усвідомив, що тутешній спосіб життя не для нього. Йому гинули жорстокість військових, раболіпство молодших чинів перед старшими. У 1850 Сєченов подав у відставку.

Якийсь час Іван Михайлович провів удома, в Теплому Стані. А восени того ж таки 1850-го виїхав до Москви. У столиці юнак став вільним слухачем медичного факультету Московського університету. Влітку 1851 року він, начебто в анатомії, ботаніці та латині, витримав вступний екзамені влився до лав студентів. Спочатку під впливом професора Федора Іноземцева він схилявся до хірургії. Проте вже на старших курсах Сєченов зробив вибір на користь фізіології.

У 1856 році молодій людинітреба було витримати випускні іспити. Декан медичного факультету Микола Анке запропонував талановитому студенту складати не звичайні, а докторські іспити. Вони, зрозуміло, були складнішими і зобов'язували випускника написати та захистити дисертацію. Сєченов погодився і незабаром склав докторські іспити на пару з однокурсниками Едуардом Юнге та Павлом Ейнбродтом.

Після цього Іван Михайлович, чудово розуміючи, що спіткав у Московському університеті лише ази, вирішив вирушити за кордон. Він відмовився від батьківської спадщини і, отримавши від братів 6 тис. руб. компенсації, поїхав до Німеччини. Там молодик відвідував лекції Йоганна Мюллера, Еміля Дюбуа-Реймона та інших відомих фізіологів. Крім того, він займався в лабораторіях, вивчаючи хімію та роблячи досліди. Результати досліджень Сєченов виклав у науковій статті, яка зробила йому ім'я у колах європейських фізіологів.

Медицина та наукова діяльність

1860 року Іван Михайлович захистив докторську дисертацію. Тема звучала так: “Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння”. Щоб детально розібратися у питанні, Сєченов самостійно сконструював "кров'яний насос", дія якого наочно показувала, як алкоголь впливає поглинання кисню кров'ю.

Іван Сєченов

Як алкоголь виділяється з організму, які хімічні процеси він пригнічує у тканинах, як під його впливом змінюється м'язова та нервова діяльність – усі ці теми фізіолог всебічно висвітлив у своїй роботі.

На запрошення професора Івана Глєбова Сєченов розпочав роботу у Санкт-Петербурзькій медико-хірургічній академії. Його лекції, повні фактів та новітніх наукових даних, викликали гарячий інтерес із боку слухачів. Одна із заслуг Івана Михайловича полягає в тому, що він першим наголосив на взаємозв'язку між організмом і зовнішнім середовищем - ця ідея знайшла відображення в статті "Про рослинні акти в тваринному житті" (1861).

Крім фізіології, у своїх працях Сєченов стосувався нагальних проблем біології, медицини та інших наук. У 1862 році, будучи в Парижі, Іван Михайлович працював у лабораторії французького медика Клода Бернара. Тут сталося одне з головних його відкриттів: учений довів, що нервова діяльність людини складається з двох безперервних процесів – дратівливого та гальмівного. Цей феномен отримав назву "центрального (або сеченівського) гальмування". Деталі відкриття Сєченов виклав у роботі, що побачила світ у 1963 році.

Повернувшись з-за кордону, Іван Михайлович видав у друкованому вигляді лекції "Про тваринну електрику" (1963). За цю роботу фізіолог отримав Демидівську премію. Послідували за нею "Рефлекси головного мозку" (1963) стали свого роду вершиною праць Сєченова. Дві частини цього твору були опубліковані в № 47 і № 48 "Медичного вісника". Окреме видання побачило світ 1966 року.

Книга, яка спростовувала попередні погляди на розумову діяльність людини, спричинила скандал. На думку цензури, праця Сєченова підривала релігійні, моральні та політичні засади. Тираж "Рефлексів головного мозку" був заарештований, проти вченого намагалися завести судову справу. Іван Михайлович поставився до цькування спокійно, заявивши, що якщо справа дійде до суду, він продемонструє суддям досвід із жабою і доведе свою правоту.

Уряду довелося зняти з Сєченова звинувачення та випустити твір у вільне звернення. Проте остаточно життя Іван Михайлович залишався “на замітці” у царського уряду. Його наукові дослідження зазнавали суворого вивчення і, крім академічної цензури, передавалися на розгляд до вищого цензурного комітету. В 1869 Сєченов рекомендував у професора Медико-хірургічної академії і, коли того забалотували, вийшов у відставку на знак протесту.

Згодом Іван Михайлович працював у Новоросійському, Санкт-Петербурзькому та Московському університетах. У 1891 році у своєму рідному університеті він обійняв посаду професора кафедри фізіології. У цьому вчений не переставав вести наукову працю, ставити експерименти.

Він досліджував психологію, фізіологію м'язової діяльностіта фізіологію праці, фізикохімію газів крові. 1901-го Сєченов подав у відставку, зберігши за собою право користуватися фізіологічною лабораторією. Збереглася фотографія 1902 року, на якій фізіолог відображений за досвідом вивчення ритму роботи м'язів руки.

Особисте життя

У 1848 році, будучи в Києві, Іван Михайлович став частим гостем у будинку якогось лікаря. Там він познайомився з дочкою господаря будинку, молодою вдовою Ольгою Олександрівною. Сєченов згадував про неї як про неабияку, начитану людину, розумну і живу співрозмовницю. Не дивно, що незабаром юнак почав відчувати романтичні почуття. Іван розумів, що його любов навряд чи буде взаємною, проте звістка про нове заміжжя Ольги Олександрівни сприйняла болісно.

Пізніше Сєченов зазначав, що цей епізод підштовхнув його піти у відставку та отримати університетська освіта. Цікаво, що свою дружину Іван Михайлович зустрів, обстоюючи доступність жіночої освіти в Росії. Ще в 1861 році Марія Олександрівна Бокова та її подруга Надія Прокопівна Суслова як вільні слухачки відвідували лекції вченого в Медико-хірургічній академії. Обидві жінки збиралися складати іспити на атестат зрілості, і Сєченов охоче допомагав їм із підготовкою.

Марія була одружена. І вона сама, і її чоловік Петро Іванович Боков міцно потоваришували з фізіологом. Сєченов часто гостював у їхньому будинку. Коли обидві учениці успішно витримали іспити, Іван Михайлович став почесним гостем під час урочистостей, організованих на честь “випускниць”.

1862-го вчений відбув до Парижа, але його спілкування з Боковою та Сусловою не припинилося. Жінки надсилали йому докладні звіти про свої наукові дослідження, Сєченов ж надсилав у відповідь докладні розбори їхніх помилок та досягнень.

Незабаром після повернення Івана Михайловича в Росію стало зрозуміло, що його і Марію пов'язує почуття значно глибше і сердечніше, ніж проста дружба. Чоловік Бічний, людина справді розуміє і шляхетний, не став чинити перешкоди людям, що люблять один одного. Понад те, коли Сеченов та її обраниця поєдналися громадянським шлюбом, Петро Іванович залишився щирим другом їх сім'ї.

У 1864 році був прийнятий закон, який забороняє жінкам навчатися в академії та займатися науковою діяльністю. Ученицям Івана Михайловича довелося залишити свої заняття. Бажаючи продовжити навчання, Суслова та Бокова-Сеченова вирушили до Цюріхського університету (Швейцарія). Повернувшись до Росії, Марія зайнялася лікарською діяльністю, крім того, разом із чоловіком вона переклала низку навчальних посібників з медицини та фізіології.

За свідченням сучасників, Сєченов був щасливим у особистому житті. Їх з Марією союз ґрунтувався не лише на коханні, а й на спільності інтересів. Літні місяці подружжя проводили в Клепенино, крихітному селі поблизу Ржева, яку Бокова-Сеченова успадкувала від батьків. У листі до Надії Суслової дружина фізіолога ділилася подробицями їхнього сільського відпочинку: вдень вони об'їжджали навколишні ліси та поля, вечори проводили за читанням.

Смерть

Сєченов помер 15(2) листопада 1905 року. Причиною смерті стало крупне запалення легенів. В останній шлях Івана Михайловича проводжали тільки найближчі люди. Пишного похорону професору, який зробив колосальний внесок у світову науку, не влаштовували - такою була воля покійного.

Спочатку його могила розташовувалась на Ваганьківському цвинтарі, потім порох був перенесений на Новодівич. На згадку про видатного фізіолога була заснована премія, його ім'я носить цілий ряд установ (наприклад, Московський медичний інститут) та вулиць. А рідне село Івана Михайловича, Тепле Стан, нині називається Сеченово.

Праці

• 1861 - "Про рослинні акти в тваринному житті"
• 1863 - "Про тваринну електрику"
• 1866 - "Рефлекси головного мозку"
• 1879 - "Елементи думки"
• 1888 - "Про поглинання СО2 розчинами солей та сильними кислотами"
• 1891 - "Фізіологія нервових центрів"
• 1895 - "Фізіологічні критерії для встановлення тривалості робочого дня"
• 1896 - "Враження та дійсність"
• 1901 - "Нарис робочих рухів людини"
• 1902 - "Предметна думка і дійсність"