Σύνοψη κόμβων για παιδιά της ανώτερης ομάδας για την ανάπτυξη του λόγου "μια συνομιλία για ευγενικά λόγια και ευγενικές πράξεις". Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιονομικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης του Σμολένσκ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΟΛΕΓΙΟ SMOLENSKY

Εργασία μαθήματος με θέμα:

Η συνομιλία ως μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου

Σπουδαστές 3ου έτους της 1ης ομάδας

Evtikhova Olga Viktorovna

Εισαγωγή

1. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Η έννοια και η δομή του διαλογικού λόγου

1.2 Ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης του διαλογικού λόγου

2. Συνομιλία στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1 Η συζήτηση ως παιδαγωγική μέθοδος

2.2 Μεθοδολογία συνέντευξης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Ανάπτυξη Διαλογικού Λόγου Παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- σημαντικό και δύσκολο θέμαστη σύγχρονη προσχολική παιδαγωγική. Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται ενεργά η ομιλία, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για περαιτέρω διαπροσωπική επικοινωνία του παιδιού, συσσωρεύεται λεξιλόγιο, αναπτύσσεται δραστηριότητα στη δημιουργία λέξεων και ταυτόχρονα τα θεμέλια της σωστής προφοράς των λέξεων και της ορθογραφίας. μπαίνουν τα θεμέλια της κουλτούρας του λόγου. Επομένως, η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη της σωστής ομιλίας σε ένα παιδί, τόσο γραπτού όσο και προφορικού. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών.

Η συνάφεια του θέματος καθόρισε τον σκοπό αυτής της εργασίας.

Στόχος είναι η μελέτη της συνομιλίας ως μέσο ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο είναι η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω συνομιλίας.

Ερευνητική υπόθεση: η διαδικασία ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο εάν:

Χρησιμοποιήστε τη συνομιλία ως μέσο ανάπτυξης.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λάβετε υπόψη την ψυχολογική ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Στόχοι της έρευνας:

1. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών στη σύγχρονη προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα- να καθορίσει την έννοια του διαλογικού λόγου, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του που σχετίζονται με την ηλικία, τη δομή του διαλογικού λόγου.

2. Εξετάστε τη σημασία της συνομιλίας στην ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - να προσδιορίσετε την ουσία της συνομιλίας ως παιδαγωγική μέθοδο, να μελετήσετε λεπτομερώς τη μεθοδολογία διεξαγωγής συνομιλίας για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μεθοδολογική βάση της εργασίας είναι η θεμελιώδης έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής για την ανάπτυξη του λόγου από τον L.S. Vygotsky, S.L. Ρουμπινστάιν. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Ο Λεοντίεφ. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, Ε.Α. Flyorina, F.A. Sokhina, Α.Μ. Leushina, M.M. Konina και άλλοι, αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά της επίλυσης προβλημάτων ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

διαλογικός λόγος προσχολικής ηλικίας παιδαγωγικός

1. Πψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 έννοιακαιδομήδιαλογικόςομιλίες

Ας εξετάσουμε λεπτομερώς την έννοια και τα δομικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου.

T.G. Ο Vinokur ορίζει τον διάλογο από την άποψη των ιδιαιτεροτήτων της γλώσσας ως «... μια ειδική, λειτουργική-στιλιστική μορφή ομιλίας, η οποία χαρακτηρίζεται από: την παρουσία δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων που ανταλλάσσουν λόγο. λίγο πολύ γρήγορος ρυθμός ομιλίας, όταν κάθε συστατικό του είναι αντίγραφο. Συγκριτική συντομία των παρατηρήσεων· συνοπτικότητα και ελλειπτικότητα των κατασκευών μέσα σε αντίγραφα».

Στα βιβλία της Ushakova O.S. «Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας» περιγράφει ορισμένες μεθόδους για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι «...ο διαλογικός λόγος είναι περισσότερο περιστασιακός και συμφραζόμενος, επομένως είναι περιορισμένος και ελλειπτικός (πολλά υπονοούνται σε αυτόν λόγω της γνώσης της κατάστασης και από τους δύο συνομιλητές). Ο διαλογικός λόγος είναι ακούσιος, αντιδραστικός, κακώς οργανωμένος. Εδώ παίζουν τεράστιο ρόλο τα κλισέ και τα μοτίβα, τα γνωστά αντίγραφα και οι γνώριμοι συνδυασμοί λέξεων. Έτσι, ο διαλογικός λόγος είναι πιο στοιχειώδης από άλλους τύπους λόγου.

Σημειώνοντας ότι η διαλογική μορφή του λόγου του παιδιού σε παιδική ηλικίαείναι αδιάσπαστη στους ουσιαστικούς δεσμούς της από τη δραστηριότητα ενός ενήλικα, ο Δ.Β. Ο Elkonin τόνισε: «Στη βάση του διαλογικού λόγου, λαμβάνει χώρα μια ενεργή κυριαρχία της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας». Αναλύοντας τα στάδια αφομοίωσης από το παιδί της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας, σημείωσε ότι «μέσα στη διαλογική μορφή, ο λόγος του παιδιού αποκτά συνεκτικό χαρακτήρα και επιτρέπει την έκφραση πολλών σχέσεων».

ΣΤΟ οδηγός μελέτης Borodich A.M. Η "Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών" ασχολείται με τα κύρια ζητήματα του σχηματισμού της καθομιλουμένης (διαλογικής) ομιλίας: την ικανότητα των παιδιών να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που τους απευθύνεται, να συνεχίζουν τη συνομιλία, να απαντούν σε ερωτήσεις και να ρωτούν. Το επίπεδο της συνεκτικής καθομιλουμένης εξαρτάται από την κατάσταση του λεξιλογίου του παιδιού και από το πόσο έχει κατακτήσει τη γραμματική δομή της γλώσσας. Ο συνομιλητικός λόγος ως ομιλία με συνομιλητή συνεπάγεται επίσης την ικανότητα να συμπεριφέρεσαι πολιτισμικά κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, να είσαι διακριτικός, συγκρατημένος. Ο δάσκαλος επηρεάζει το περιεχόμενο των συνομιλιών των παιδιών, ενθαρρύνει την επιθυμία να μάθουν κάτι νέο ο ένας από τον άλλο. Ο δάσκαλος πρέπει να προτρέπει τα παιδιά ότι αν ρωτήσετε τους ενήλικες για τη δουλειά τους, την ξεκούραση κ.λπ., μπορείτε να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα.

ΕΙΜΑΙ. Η Leushina διαπίστωσε ότι στα ίδια παιδιά η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πιο περιστασιακή είτε πιο συμφραζόμενη, ανάλογα με τις εργασίες και τις συνθήκες επικοινωνίας. Αυτό έδειξε ότι η περιστασιακή φύση της ομιλίας δεν είναι ένα καθαρά ηλικιακό χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας και ότι ακόμη και στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό ορισμένες συνθήκες επικοινωνίας, η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα εμφανίζεται και εκδηλώνεται. Ταυτόχρονα, φάνηκε ότι κατά την προσχολική ηλικία οι δείκτες της κατάστασης μειώνονται αισθητά και τα χαρακτηριστικά της συμφραζομένης στην ομιλία των παιδιών αυξάνονται, ακόμη και με εργασίες και υπό συνθήκες που διεγείρουν καταστασιακές μορφές ομιλίας. Με βάση τα υλικά του, ο Α.Μ. Η Leushina καταλήγει στο συμπέρασμα ότι ο διαλογικός λόγος είναι πρωταρχική μορφήομιλία του παιδιού.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου πρέπει να διδαχθεί (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, κ.λπ.). Σε ανεπτυγμένες μορφές, ο διάλογος δεν είναι απλώς μια καθημερινή συνομιλία καταστάσεων. είναι ένας αυθαίρετος συμφραζόμενος λόγος πλούσιος σε σκέψεις, ένας τύπος λογικής αλληλεπίδρασης, ουσιαστικής επικοινωνίας.

Σε μικρή ηλικία, ένα παιδί εμπλέκεται σε διάλογο με έναν ενήλικα. Στρέφοντας στο μωρό με ερωτήσεις, κίνητρα, κρίσεις, απαντά ενεργά στις δηλώσεις και τις χειρονομίες του, «επιδιορθώνει» τον διάλογο (E.I. Isenina), ερμηνεύει, «αναπτύσσει», διανέμει ημιτελείς καταστάσεις κατάστασης του μικρού του συνομιλητή, ολοκληρώνοντάς τες πλήρως. μορφή.

Του διαλόγου προηγείται ένας «συλλογικός μονόλογος» (J. Piaget) - λεκτική επικοινωνία, όταν κάθε εταίρος μιλά ενεργά παρουσία ενός συνομηλίκου, αλλά δεν ανταποκρίνεται στις παρατηρήσεις του, χωρίς να παρατηρεί την αντίδρασή του στις δικές του δηλώσεις.

T.I. Ο Grizik πιστεύει ότι το πιο σημαντικό κοινωνικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διαλογική μορφή επικοινωνίας. Ο διάλογος είναι ένα φυσικό περιβάλλον για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η απουσία ή η έλλειψη διαλογικής επικοινωνίας οδηγεί σε διάφορα είδη στρεβλώσεων. προσωπική ανάπτυξη, η αύξηση των προβλημάτων αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, η εμφάνιση σοβαρών δυσκολιών στην ικανότητα προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. τονίζουν ότι στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια διαλογική μορφή λόγου. Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομούν διάλογο (ρωτήστε, απαντήστε, εξηγήστε, αντιταχθείτε, δώστε ένα σύνθημα). Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε συνομιλίες με παιδιά για μια μεγάλη ποικιλία θεμάτων που σχετίζονται με τη ζωή ενός παιδιού σε μια οικογένεια, νηπιαγωγείο, με τις σχέσεις του με φίλους και μεγάλους, τα ενδιαφέροντα και τις εντυπώσεις του. Είναι σημαντικό να αναπτύξετε την ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή, να κάνετε ερωτήσεις και να απαντάτε ανάλογα με το πλαίσιο.

Επίσης, η βιβλιογραφία περιγράφει μελέτες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου τέτοιων επιστημόνων όπως ο L.S. Vygotsky, S.L. Ρουμπινστάιν. Πιστεύουν ότι στην κατάκτηση του λόγου, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση και ακόμη αργότερα σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι μια συνεκτική ομιλία, που αποτελείται από μια σειρά από λεπτομερείς προτάσεις.

Η απόκτηση συνεκτικής διαλογικής ομιλίας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιτυχής επίλυσή του εξαρτάται από πολλές συνθήκες (περιβάλλον ομιλίας, κοινωνικό περιβάλλον, οικογενειακή ευημερία, ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, γνωστική δραστηριότητα του παιδιού κ.λπ.), που πρέπει να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της στοχευμένης αγωγής λόγου.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί κατέχει πρώτα απ 'όλα τον διαλογικό λόγο, ο οποίος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται με τη χρήση γλωσσικών μέσων που είναι αποδεκτά στην καθομιλουμένη.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, την κλασική μορφή της λεκτικής επικοινωνίας.

Το κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας του ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι συζητείται και να μην χρειάζεται να επεκτείνουν τις σκέψεις και τις δηλώσεις τους. Ο προφορικός διαλογικός λόγος λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλό και σύνθετο ανεξάρτητες προτάσεις; βραχυπρόθεσμο προβληματισμό.

Η συνοχή του διαλόγου παρέχεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσιο, αντιδραστικό. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση μοτίβων και κλισέ, στερεότυπων ομιλίας, σταθερών τύπων επικοινωνίας, συνήθεις, συχνά χρησιμοποιούμενες και, όπως ήταν, προσκολλημένες σε ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συνομιλίας (L.P. Yakubinsky) είναι χαρακτηριστική για τον διάλογο. Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο. Ο διαλογικός λόγος προσομοιώνεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα (η κατάσταση στην οποία γίνεται ο διάλογος, οι παρατηρήσεις του συνομιλητή). Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά. Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κατάκτηση της αφήγησης, της περιγραφής. Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο αν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί εκτενώς χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες. Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του συμφραζομένου λόγου έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την κατασκευή μιας εκφοράς χωρίς να λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενη μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία καταστάσεων έχει τον χαρακτήρα μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τον χαρακτήρα μονολόγου. Όμως, όπως ο D.B. Elkonin, λάθος ταυτοποίηση διαλογικός λόγοςμε περιστασιακά και συμφραζόμενα - με μονόλογο.

Η διαλογική μορφή του λόγου, που είναι η πρωταρχική, φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, αποτελείται από μια ανταλλαγή δηλώσεων, οι οποίες χαρακτηρίζονται από ερώτηση, απάντηση, προσθήκες, επεξηγήσεις, αντιρρήσεις, αντίγραφα. Ταυτόχρονα, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες και ο τονισμός παίζουν ιδιαίτερο ρόλο, που μπορούν να αλλάξουν τη σημασία μιας λέξης. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες, οι μορφές και οι στόχοι της λεκτικής επικοινωνίας.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στις δηλώσεις δύο ή περισσότερων ομιλητών για το ίδιο θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση. Ο διάλογος παρουσιάζει όλες τις ποικιλίες αφήγησης (μήνυμα, δήλωση), κίνητρο (αίτημα, απαίτηση), ερωτηματικές (ερωτητικές) προτάσεις με ελάχιστη συντακτική πολυπλοκότητα, χρησιμοποιούνται μόρια και επιφωνήματα, τα οποία ενισχύονται με χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό.

Στον αυθόρμητο διάλογο, τα αντίγραφα δεν χαρακτηρίζονται από σύνθετες προτάσεις, περιέχουν φωνητικές συντμήσεις, απροσδόκητους σχηματισμούς και ασυνήθιστους σχηματισμούς λέξεων, καθώς και παραβιάσεις συντακτικές νόρμες. Ταυτόχρονα, στη διαδικασία του διαλόγου το παιδί μαθαίνει την αυθαιρεσία της εκφοράς του, αναπτύσσει την ικανότητα να ακολουθεί τη λογική της εκφοράς του, δηλαδή στον διάλογο γεννιούνται και αναπτύσσονται οι δεξιότητες του μονολόγου.

Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων θεωρείται ο πυρήνας της πλήρους διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την επίλυση πολλών προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών,

Η στενή σύνδεση μεταξύ του λόγου και πνευματική ανάπτυξηΤα παιδιά ενεργούν στο σχηματισμό ενός συνεκτικού λόγου, δηλαδή ουσιαστικού, λογικού, συνεπούς, οργανωμένου λόγου. Για να μιλήσετε με συνοχή για κάτι, πρέπει να αναπαραστήσετε με σαφήνεια το αντικείμενο της ιστορίας (αντικείμενο, γεγονός), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες. καθιερώνουν διαφορετικές σχέσεις (αιτιώδεις, χρονικές) μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορείτε να επιλέξετε τις πιο κατάλληλες λέξεις για να εκφράσετε μια δεδομένη σκέψη. να μπορεί να χτίζει απλές και σύνθετες προτάσεις και να τις συνδέει με διάφορους τρόπους.

Στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου φαίνεται ξεκάθαρα και η σχέση του λόγου με τις αισθητικές πτυχές. Μια συνεκτική δήλωση δείχνει πόσο πολύ το παιδί γνωρίζει τον πλούτο της μητρικής γλώσσας, τη γραμματική της δομή και ταυτόχρονα αντανακλά το επίπεδο της νοητικής, αισθητικής, συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Κάθε μεμονωμένο αντίγραφο των συμμετεχόντων στο διάλογο δεν έχει πλήρες νόημα, αλλά όλοι γίνονται αντιληπτοί σε μια «διαλογική ενότητα». Στη διαλογική συνδεδεμένη ομιλία, χρησιμοποιούνται συχνά ημιτελείς προτάσεις, των οποίων τα μέλη που λείπουν μαντεύονται από τους ομιλητές από την κατάσταση ομιλίας και πολύ συχνά χρησιμοποιούνται πλήρεις προτάσεις της τυπικής κατασκευής (σφραγίδες) της καθομιλουμένης.

Έτσι, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η διδασκαλία του διαλόγου μπορεί να θεωρηθεί ταυτόχρονα ως στόχος και ως μέσο πρακτικής κατάκτησης της γλώσσας. Η κατάκτηση διαφορετικών πτυχών του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου και ταυτόχρονα, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου συμβάλλει στην ανεξάρτητη χρήσηπαιδί επιμέρους λέξεων και συντακτικών κατασκευών. Η συνδεδεμένη ομιλία ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, τη δομή του ήχου, το λεξιλόγιο, τη γραμματική δομή.

1.2 Ηλικίαιδιαιτερότητεςανάπτυξηδιαλογικόςομιλίες

Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου έχει τα δικά της ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Ο δάσκαλος είναι ήδη junior groupθα πρέπει να διασφαλίζει ότι κάθε παιδί μπαίνει εύκολα και ελεύθερα σε διάλογο με ενήλικες και παιδιά. Είναι απαραίτητο να μάθουμε τα παιδιά να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια, να απαντούν στις ερωτήσεις των ενηλίκων με λέξεις. Εκείνα τα παιδιά που, με Νεαρή ηλικίαμεγάλωσαν σε παιδικό ίδρυμα (νηπιαγωγείο, νηπιαγωγείο). Αυτό διευκολύνεται από τις συναντήσεις και τις συνομιλίες του δασκάλου με τα παιδιά πριν μεταφερθούν στη δεύτερη νεότερη ομάδα. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσει και να εξορθολογίζει τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών.

Κατά την εργασία με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, ο εκπαιδευτικός δίνει ήδη μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών. τους διδάσκει να απαντούν τόσο σε σύντομη όσο και σε εκτεταμένη μορφή, χωρίς να παρεκκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να συμμετέχουν οργανωμένα στη συζήτηση στην τάξη: απαντήστε μόνο όταν ρωτά ο δάσκαλος, ακούστε τις δηλώσεις των συντρόφων τους.

Τα παιδιά ηλικίας έξι ή επτά ετών θα πρέπει να διδαχθούν να απαντούν με μεγαλύτερη ακρίβεια στις ερωτήσεις που τίθενται. πρέπει να μάθουν να συνδυάζουν τις σύντομες απαντήσεις των συντρόφων τους σε μια κοινή απάντηση.

Το να διδάσκετε στα παιδιά την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο, να συμμετέχουν σε μια συζήτηση συνδυάζεται πάντα με την καλλιέργεια δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς: ακούτε προσεκτικά αυτόν που μιλάει, μην αποσπάτε την προσοχή, μην διακόπτετε τον συνομιλητή.

Ωστόσο, οι ενήλικες (φροντιστές και γονείς) θα πρέπει να θυμούνται ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η γνώση του διαλογικού λόγου είναι ύψιστης σημασίας - απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Ένας ανεπτυγμένος διάλογος επιτρέπει στο παιδί να έρχεται εύκολα σε επαφή τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους. Τα παιδιά επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε συνθήκες κοινωνικής ευημερίας, πράγμα που σημαίνει ότι οι ενήλικες γύρω τους (κυρίως η οικογένεια) τα αντιμετωπίζουν με αίσθημα αγάπης και σεβασμού, καθώς και όταν οι ενήλικες υπολογίζουν με το παιδί με ευαισθησία. ακούγοντας τη γνώμη, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες του κ.λπ., όταν οι ενήλικες όχι μόνο μιλούν οι ίδιοι, αλλά ξέρουν και πώς να ακούν το παιδί τους, παίρνοντας τη θέση ενός διακριτικού συνομιλητή.

Εάν ένα μωρό πέντε ή έξι μηνών δει έναν ενήλικα να ασχολείται με την επιχείρησή του, προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή του με τα μέσα που έχει στη διάθεσή του (βουητό, φλυαρία). Στην ηλικία των δύο ετών, ο λόγος του παιδιού γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας με στενούς ενήλικες, είναι για αυτούς «ευχάριστος συνομιλητής».

Στην ηλικία των τριών ετών ο λόγος γίνεται μέσο επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων. Ωστόσο, η μελέτη του πώς αντιδρά το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας (2-4 ετών) σε έναν ξένο: επιδιώκει να δημιουργήσει επαφή; περιμένει? δεν ανταποκρίνεται στην επικοινωνία; - αποκάλυψε το εξής. Εάν ένας άγνωστος ενήλικας δεν απευθύνεται στο παιδί ή εκφράζει τη διάθεσή του μόνο με εκφράσεις του προσώπου και χαμόγελο, τότε μόνο το 2% των παιδιών προσπαθεί να έρθει σε επαφή μαζί του. Είναι αλήθεια ότι κάθε όγδοο παιδί αυτής της ηλικίας ανταποκρίνεται στην ενεργό έκκληση.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για την αλληλεπίδραση των παιδιών. Η περίοδος της «απογείωσης» του (με την έννοια της διαφορετικότητας των επικοινωνιακών κινήτρων και των γλωσσικών μέσων) είναι ο πέμπτος χρόνος ζωής. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία παρατηρείται μια ορισμένη παρακμή: η μονοτονία των κινήτρων επικοινωνίας και η απλότητα της γλωσσικής τους έκφρασης.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η ευαίσθητη (ευνοϊκή από άποψη δεκτικότητας) περίοδος ανάπτυξης του λόγου είναι η ηλικία των 2-5 ετών. Και πώς, λίγο πριν το σχολείο, βοηθάμε ένα παιδί να κατακτήσει τη μητρική του γλώσσα και τις λειτουργίες του λόγου (επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα να δηλώνει ξεκάθαρα τι νιώθει, τι σκέφτεται, τι έμαθε); Πόσο στέρεο είναι αυτό που διδάχτηκαν τα παιδιά στην τάξη, δηλ. ποια είναι η «ποιότητα» των ανεξάρτητων δηλώσεών τους και το επίπεδο δραστηριότητας του λόγου; Αυτά τα ερωτήματα μπορούν να απαντηθούν συγκρίνοντας την ομιλία παιδιών μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Ο προφορικός λόγος, μονολογικός και διαλογικός, χαρακτηρίζεται από συντομία και απλότητα κατασκευής προτάσεων, συνδέσεις χωρίς ενώσεις, συναισθηματική αμεσότητα, τονική και μεταφορική εκφραστικότητα της παρουσίασης: κορεσμός με ρήσεις, παροιμίες.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομούν έναν διάλογο (ρωτήστε, απαντήστε, εξηγήστε, ρωτήστε, δώστε ένα σύνθημα, υποστήριξη). χρησιμοποιώντας μια ποικιλία γλωσσικών μέσων ανάλογα με την κατάσταση.

Για να γίνει αυτό, γίνονται συζητήσεις για ποικίλα θέματα που σχετίζονται με τη ζωή του παιδιού στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο, τις σχέσεις του με φίλους και ενήλικες, τα ενδιαφέροντα και τις εντυπώσεις του. Στο διάλογο αναπτύσσεται η ικανότητα να ακούς τον συνομιλητή, να θέτεις μια ερώτηση, να απαντάς ανάλογα με το περιβάλλον. Είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθεί η ικανότητα χρήσης των κανόνων και των κανόνων της εθιμοτυπίας ομιλίας, η οποία είναι απαραίτητη για την εκπαίδευση μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας. Το πιο σημαντικό είναι ότι όλες οι δεξιότητες και οι ικανότητες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία του διαλογικού λόγου είναι απαραίτητες για να αναπτύξει το παιδί τον μονολογικό λόγο.

Οι νηπιαγωγοί κατευθύνουν τις προσπάθειές τους για να διασφαλίσουν ότι η ομιλία των παιδιών είναι ουσιαστική και κατανοητή στους άλλους, και η ίδια η λεκτική επικοινωνία λαμβάνει χώρα σε μορφές που πληρούν τις απαιτήσεις για την ανθρώπινη συμπεριφορά στην κοινωνία.

Επιτυγχάνοντας το περιεχόμενο της ομιλίας των παιδιών, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τους αρέσει πολύ να παίζουν με τις λέξεις και τους ήχους, αλλά αυτό είναι καλό στη θέση του και στην εποχή του. Η καταληπτότητα του λόγου, ως αποτέλεσμα της καθαρής σκέψης, επιτυγχάνεται με την ικανότητα να μιλάμε με επαρκή πληρότητα και συνέπεια. Η εργασία για το περιεχόμενο και την κατανόηση του λόγου των παιδιών είναι ταυτόχρονα εργασία για τη διαμόρφωση της σκέψης του παιδιού και τη διεύρυνση των οριζόντων του.

Οι απαιτήσεις του προγράμματος όσον αφορά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου βασικά συνοψίζονται στη διδασκαλία των παιδιών πώς να χρησιμοποιούν τέτοιες απαραίτητες μορφές προφορικού λόγου όπως ερώτηση, απάντηση, σύντομο μήνυμα, εκτεταμένη ιστορία.

Οι απαιτήσεις αυτές εφαρμόζονται κυρίως στην τάξη. Ταυτόχρονα, για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, παράλληλα με τα μαθήματα, μεγάλη σημασία έχει η λεκτική επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους και με τον δάσκαλο στην καθημερινή ζωή.

Ξεκινώντας από το πέμπτο έτος της ζωής, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια διαφοροποιημένη χρήση των γλωσσικών μέσων, ανάλογα με την κατάσταση και το θέμα της εκφοράς. Έτσι, όταν μιλούν για φυσικά φαινόμενα, τα παιδιά χρησιμοποιούν επίθετα και επιρρήματα 3-7 φορές πιο συχνά από ό,τι όταν περιγράφουν τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής. Σε δηλώσεις για οικεία, κατανοητά φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, η χρήση ρημάτων ενεργοποιείται 2-2,5 φορές. Υπάρχουν λίγα από αυτά σε δηλώσεις για τη φύση (11-16%).

Επίσης τα διαφοροποιημένα παιδιά χρησιμοποιούν τη γραμματική δομή του λόγου. Το πιο ευνοϊκό για συμπερίληψη σε δηλώσεις περίπλοκες προτάσειςμια κατάσταση όπου πρέπει να εξηγήσεις κάτι σε έναν συμπαίκτη ή σε έναν ενήλικα, να τον πείσεις, να αποδείξεις κάτι. Ένας μεγάλος αριθμός σύνθετων προτάσεων βρίσκεται σε παιδικές ιστορίες που βασίζονται σε εικόνα πλοκής (17-20%)

Η αυξημένη δραστηριότητα και η ανεξαρτησία στις δραστηριότητες κατά το πέμπτο έτος διευκολύνει τα παιδιά να κατακτήσουν τις λειτουργίες του λόγου: επικοινωνία με τους ενήλικες και μεταξύ τους, την ικανότητα να εκφράζουν ξεκάθαρα την κρίση τους, να συνοδεύουν τις πράξεις τους με την ομιλία. Χάρη σε αυτό, τον πέμπτο χρόνο, όσο ποτέ άλλοτε, η δραστηριότητα ομιλίας είναι υψηλή. Το παιδί μιλά κατά μέσο όρο 180-210 λέξεις κατά τη διάρκεια 30 λεπτών παιχνιδιού. Τα παιδιά έχουν μεγάλη ανάγκη να εξηγούν ο ένας στον άλλο τι βλέπουν και ξέρουν - το 40% του συνολικός αριθμόςλόγοι έκφρασης. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα παιδιά προφέρουν τόσες σύνθετες προτάσεις όσες δεν θα ακούσετε από αυτά ακόμη και σε πολύ πλούσια γνωστικά μαθήματα στη μητρική τους γλώσσα. Η μορφολογική δομή της εκφοράς (όσον αφορά τη συχνότητα χρήσης ρημάτων, επιθέτων, επιρρημάτων) δεν είναι χειρότερη από ό,τι στην τάξη.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών παρατηρούνται περιπτώσεις επαγωγικών σχέσεων μεταξύ λόγου και ενεργειών παιχνιδιού. Το παιδί σχολιάζει εύκολα αυτά που βλέπει, μιλάει για αυτά που πρόκειται να κάνει ή έχει ήδη κάνει, αλλά σιωπά ενώ εκτελεί τις δικές του πράξεις. Τον πέμπτο χρόνο αυξάνεται η επιθυμία και η ικανότητα επιβεβαίωσης της δραστηριότητάς του με την ομιλία. Έτσι, ένα παιδί άνω των 4,5 ετών συνοδεύει την ομιλία κατά μέσο όρο κάθε δεύτερη (καθημερινή, παιχνίδι) δράση. Αλλά σε αντίθεση με την κατάσταση, οι εξηγήσεις των δηλώσεων των παιδιών σε αυτές τις περιπτώσεις αποτελούνται κατά 90% από απλές προτάσεις. Ωστόσο, η αντανάκλαση των πράξεων στον δυνατό λόγο είναι σημαντική γιατί αυτό είναι ένα από τα στάδια στη διαμόρφωση των νοητικών ενεργειών.

Έτσι, η πρακτική του λόγου των παιδιών όχι μόνο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αλλά και ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΟι δραστηριότητες μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για την εδραίωση των δεξιοτήτων ομιλίας και τη βελτίωση της σκέψης.

Τα παιδιά χρησιμοποιούν ρήματα στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας κυρίως με τη μορφή της προστακτικής διάθεσης και του αόριστου. Αλλά μέχρι τα μέσα της χρονιάς, στη 2η ομάδα junior, και ειδικά στη μεσαία ομάδα, προτάσεις όπως: "Sleep!", "Play!" Σχεδόν εξαφανίζονται στην ομιλία τους. Όταν απευθύνονται το ένα στο άλλο, τα παιδιά χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο τη μορφή της προστακτικής: «Ας παίξουμε! Ελάτε να φτιάξουμε ένα γκαράζ μαζί! Τα έντυπα που περιγράφονται περιέχουν πρόσκληση για κοινή δραστηριότητα, στοιχεία κινήτρων και προγραμματισμού. Παρατηρούνται όταν ένα παιδί απευθύνεται σε έναν φίλο του για το παιχνίδι, χαρακτηρίζει συναισθήματα, καταστάσεις. Τα παιδιά μιλούν για κινήσεις με τη μορφή σύντομης εντολής: "Τρέξε!", "Κάτσε!".

Πιο κοντά στην ηλικία των πέντε ετών, ο αριθμός των ρημάτων που δηλώνουν καταστάσεις και εμπειρίες αυξάνεται στις εκφράσεις, και μεταξύ των ουσιαστικών, εκείνα που χαρακτηρίζουν τον ηθικό χαρακτήρα («καθαρός», «τολμημένος άνθρωπος»).

Το ηθικό λεξιλόγιο διαφοροποιείται ακριβώς εις βάρος των ρημάτων και των ουσιαστικών. Τα χρησιμοποιούμενα επιρρήματα και επίθετα είναι αρκετά μονότονα. Χαρακτηρίζουν την εφαρμογή των κανόνων και αξιολογούν τη συμπεριφορά (σωστό-λάθος, κακό-καλό). Αυτό επιβεβαιώνει ότι οι κανόνες δραστηριότητας και επικοινωνίας αφομοιώνονται σε μικρότερη προσχολική ηλικία και στα 4-5 χρόνια γίνονται ρυθμιστής της συμπεριφοράς των παιδιών.

Επιρρήματα και επίθετα που χρησιμεύουν για τον χαρακτηρισμό πράξεων, πράξεων (φιλικά, περιποιητικά, χωρίς να ρωτούν, εύθυμοι, πιστοί κ.λπ.) σπάνια συναντώνται τόσο στις ιστορίες όσο και στην καθημερινή επικοινωνία των παιδιών. Επομένως, ήδη στη μεσαία ομάδα, μαζί με τις δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς στα παιδιά, θα πρέπει να διαμορφωθεί και το κατάλληλο λεξιλόγιο.

Για ορισμένους από τους μαθητές των ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων, ο αριθμός των ρημάτων σε ανεξάρτητες εκφωνήσεις αυξάνεται αισθητά σε σύγκριση με το πέμπτο έτος της ζωής. Κάτω από ορισμένες συνθήκες, για παράδειγμα, εάν στα παιδιά αρέσει να βλέπουν εικόνες και εικόνες μαζί με ενήλικες ή συνομηλίκους, αυτό μπορεί να βελτιώσει τη χρήση του λόγου. Και το θέμα δεν είναι μόνο ότι γύρω από το ρήμα, ως ενεργητικό μέρος του λόγου, ομαδοποιούνται εύκολα άλλα μέρη του λόγου, κάτι που φυσικά περιπλέκει τη γραμματική δομή. Με τη βοήθεια ρημάτων, τα παιδιά συχνά χαρακτηρίζουν πράξεις, εκφράζουν τη στάση τους απέναντι στους ανθρώπους. (Για παράδειγμα, από μια ιστορία για έναν ταχυδρόμο: "Δεν ξεχνά ποια περιοδικά και εφημερίδες να φέρει σε ποιον. Τα παραδίδει σε κάθε καιρό. Οι ταχυδρόμοι πρέπει να προστατεύονται, να βοηθούνται.")

Τα παιδιά 5 - 7 ετών, που χρησιμοποιούν επαρκή αριθμό ρημάτων σε ανεξάρτητες δηλώσεις, μαντεύουν πιο εύκολα την πλοκή, δηλ. αποκαλύπτουν κρυφές συνδέσεις αξιολογικές κρίσεις.

Μπορεί να ειπωθεί ότι στις ανεξάρτητες εκφράσεις παιδιών ηλικίας 6-7 ετών, σε σύγκριση με τους μαθητές των μεσαίων ομάδων, ούτε η μορφολογική σύνθεση ούτε το επίπεδο σχηματισμού σημείων συνεκτικής ομιλίας αλλάζει σημαντικά. Εάν τα παιδιά 5-7 ετών προσπαθούν να πουν κάτι μόνα τους, η υποταγή των μερών μπορεί να απουσιάζει, η σκέψη διακόπτεται από μια εισαγωγή-αριθμητική. Έτσι, μπορείτε να ακούσετε: "Αυτοί είναι οι συνοριοφύλακες σε περιπολία με ένα σκυλί." Περαιτέρω, το παιδί παραθέτει ότι σχεδιάζονται πεύκα, ερυθρελάτες, συνοριακές θέσεις. Η ιστορία τελειώνει απροσδόκητα με τα λόγια: «Οι συνοριοφύλακες είναι χαρούμενοι που ο αδερφός τους τους χάρισε ένα σκύλο».

Στις ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες, η ομιλία των παιδιών κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και άλλων τύπων ανεξάρτητης δραστηριότητας μειώνεται σημαντικά (2-3 φορές). Ορισμένοι συγγραφείς τείνουν να αναζητήσουν το λόγο για αυτό στη μετάβαση της εξωτερικής ομιλίας στην εσωτερική ομιλία που λαμβάνει χώρα αυτή την περίοδο. Από μόνη της, η μείωση της ομιλίας δεν μπορεί να θεωρηθεί αρνητικό φαινόμενο. Αλλά στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, σε σύγκριση με τη μεσαία ομάδα, κατά 1,9 φορές (από 40 τοις εκατό), οι περιπτώσεις εξήγησης κάτι σε έναν φίλο μειώνονται όταν η ομιλία είναι πιο περίπλοκη γραμματικά και τέλεια από λεξιλογικούς όρους. Μεταξύ των λόγων για ανεξάρτητες δηλώσεις σε παιχνίδια, κυριαρχούν οι παραγγελίες και τα αιτήματα. Αυτές, όπως και οι ίδιες οι ενέργειες του παιχνιδιού, συνοδεύονται από δηλώσεις που είναι απλές στη γραμματική έκφραση. Τα ονόματα των αντικειμένων συχνά αντικαθίστανται άσκοπα από αντωνυμίες, πολλά σωματίδια και τροπικές λέξεις. Όλα αυτά προσδίδουν στον λόγο έναν καταστασιακό χαρακτήρα. Η αξιολόγηση των ενεργειών, των γεγονότων πραγματοποιείται με τη βοήθεια συνεχώς χρησιμοποιούμενων επιρρημάτων ("καλός-κακός") και επιθέτων "καλός" - "κακός"

Τα παιδιά συνήθως μαθαίνουν πολύ εύκολα τον διαλογικό λόγο, καθώς τον ακούν καθημερινά στην καθημερινή ζωή.

Εκτός από τέτοιες σύντομες συνομιλίες που προκαλούνται από τις περιστάσεις, ο παιδαγωγός προβλέπει συνομιλίες που σχεδιάζει ως παιδαγωγικό εργαλείο. Οι ειδικά οργανωμένες προγραμματισμένες συνομιλίες μπορεί να είναι ατομικές (σε περίπτωση καθυστέρησης ομιλίας, χαρακτήρων και συμπεριφοράς) και συλλογικές. Πρέπει να σημειωθεί η μεγάλη σημασία των συλλογικών συνομιλιών στις νεότερες και μεσαίες ομάδες. Βοηθούν να έρθουν κοντά τα παιδιά, να διαμορφώσουν τη συμπεριφορά τους. Ο δάσκαλος ρωτά, για παράδειγμα, πού πήγαν τα παιδιά σήμερα, τι έκαναν στο χώρο ή σε μια γωνιά της φύσης. Σε μια τέτοια συνομιλία, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εμπλέκετε τα σιωπηλά παιδιά, απευθύνοντάς τους με προκλητικές ερωτήσεις και ενθάρρυνση.

Για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας χρησιμοποιείται η λήψη λεκτικών οδηγιών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα δείγμα προφορικού αιτήματος, μερικές φορές καλεί το παιδί να το επαναλάβει, ανακαλύπτοντας αν θυμόταν τη φράση. Αυτές οι οδηγίες βοηθούν στην εμπέδωση των μορφών ευγενικού λόγου.

Για ανάπτυξη αρχικές μορφέςσυνέντευξη ομιλίας, ο εκπαιδευτικός οργανώνει μια κοινή εξέταση εικόνων, παιδικών ζωγραφιών, βιβλίων. Οι μικρές ιστορίες του εκπαιδευτικού μπορούν να ενθαρρύνουν μια συνέντευξη για ένα συγκεκριμένο θέμα. Τέτοιες ιστορίες ξυπνούν παρόμοιες μνήμες στη μνήμη των παιδιών, ενεργοποιούν τις κρίσεις και τις εκτιμήσεις τους.

Μια πολύ αποτελεσματική τεχνική - ενώνει τα παιδιά διαφορετικές ηλικίες, οργανώνοντας μια επίσκεψη σε άλλη ομάδα. Οι επισκέπτες ρωτούν για τα παιχνίδια των μικρών ιδιοκτητών, για βιβλία κ.λπ.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, χρησιμοποιούνται οι ίδιες τεχνικές, αλλά τα θέματα των συνομιλιών, το περιεχόμενο των εργασιών και των ιστοριών, γίνονται πιο περίπλοκα. Περισσότερη προσοχή δίνεται στις δεξιότητες επικοινωνίας με ενήλικες, στους κανόνες συμπεριφοράς ομιλίας σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν, να διορθώσουν έναν φίλο, να ξαναρωτήσουν ή να ρωτήσουν τον συνομιλητή. Αυτοί είναι οι κύριοι τρόποι διαμόρφωσης της καθομιλουμένης ομιλίας των παιδιών στην καθημερινή ζωή. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες το παιδί θα πρέπει να εξηγήσει κάτι στον εκπαιδευτικό ή στους συνομηλίκους του (λάθος στην ιστορία ενός φίλου, ο κανόνας του παιχνιδιού), να πείσει τους άλλους για κάτι, να τους αποδείξει κάτι.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να κατανοούν ερωτήσεις και να απαντούν σωστά («Πώς θα το έκανες;», «Πώς μπορώ να βοηθήσω;» κ.λπ.). Όταν τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις, ειδικά όταν συζητούν ηθικές και καθημερινές καταστάσεις, τα παιδιά πρέπει να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αξιολογεί όχι μόνο το περιεχόμενο της απάντησης, αλλά και τον σχεδιασμό της ομιλίας της.

Ο συνομιλητικός λόγος είναι η απλούστερη μορφή προφορικού λόγου: υποστηρίζεται από συνομιλητές. περιστασιακές και συναισθηματικές, οι ομιλητές αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον με τη βοήθεια διαφόρων εκφραστικών μέσων: χειρονομίες, βλέμματα, εκφράσεις προσώπου, τονισμό κ.λπ. Ο ομιλητής συνήθως γνωρίζει το θέμα της συζήτησης. Αυτή η μορφή λόγου είναι επίσης απλούστερη στη σύνταξη: χρησιμοποιούνται ημιτελείς προτάσεις, θαυμαστικά, παρεμβολές. αποτελείται από ερωτήσεις και απαντήσεις, αντίγραφα και σύντομες γενικεύσεις. Στην ψυχολογία, η διαφορά μεταξύ συνηθισμένου διαλόγου και συνομιλίας αποκαλύπτεται. Η συνομιλία είναι ένα είδος διαλόγου που κατευθύνεται από ένα συγκεκριμένο θέμα. Σκοπός της κουβέντας είναι να συζητήσουμε, να ξεκαθαρίσουμε κάποιο θέμα. Για τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας απαιτείται προκαταρκτική προετοιμασία των συμμετεχόντων, περιέχει λεπτομερέστερες εκκλήσεις. Ο προφορικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός, λογικά διατηρημένος, διαφορετικά δεν θα μπορεί να γίνει μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν προφορική γλώσσα υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Ένα παιδί 2ου και 3ου έτους χαρακτηρίζεται από μια μικρή απόσπαση της προσοχής από το περιεχόμενο της συνομιλίας.

Εκτός από τέτοιες σύντομες συνομιλίες που προκαλούνται από τις περιστάσεις, ο παιδαγωγός προβλέπει συνομιλίες που σχεδιάζει ως παιδαγωγικό εργαλείο. Οι ειδικά οργανωμένες συνομιλίες μπορούν να είναι ατομικές. Βοηθούν να έρθουν κοντά τα παιδιά, να διαμορφώσουν τη συμπεριφορά τους. Σε μια τέτοια συζήτηση, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εμπλακούν τα σιωπηλά παιδιά απευθυνόμενοι σε αυτά με μια προτρεπτική ερώτηση, ενθάρρυνση. Για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας χρησιμοποιείται η λήψη λεκτικών οδηγιών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα δείγμα προφορικού αιτήματος, μερικές φορές καλεί το παιδί να το επαναλάβει, ανακαλύπτοντας αν θυμόταν τη φράση. Αυτές οι οδηγίες βοηθούν στην εμπέδωση των μορφών ευγενικού λόγου.

Σε μεγαλύτερες ομάδες χρησιμοποιούνται οι ίδιες τεχνικές, αλλά τα θέματα των συνομιλιών, το περιεχόμενο των εργασιών και οι ιστορίες γίνονται πιο περίπλοκα. Περισσότερη προσοχή δίνεται στις δεξιότητες επικοινωνίας με ενήλικες, στους κανόνες συμπεριφοράς ομιλίας σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν, να διορθώσουν έναν φίλο, να ρωτήσουν ξανά ή να ρωτήσουν τον συνομιλητή.

Έτσι, οι δεξιότητες ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτούν στοχευμένη συστηματική ανάπτυξη, ενώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου.

2. σιseseda ως μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

2 . 1 Συνομιλίαόπως καιπαιδαγωγικόςμέθοδος

Η συνομιλία και η συνομιλία είναι στην ουσία δύο σχεδόν πανομοιότυπες εκδηλώσεις της ίδιας διαδικασίας: της ομιλητικής επικοινωνίας των ανθρώπων. Όμως στην παιδαγωγική, η συνομιλία διακρίνεται ως μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, δηλαδή οργανωμένες, προγραμματισμένες τάξεις, σκοπός των οποίων είναι η εμβάθυνση, η αποσαφήνιση και η συστηματοποίηση των ιδεών και των γνώσεων των παιδιών μέσω της λέξης.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς αναπτύσσεται η γλώσσα τους εάν το θέμα της συνομιλίας αντιστοιχεί στα ενδιαφέροντα και το επίπεδο ανάπτυξής τους.

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος διδασκαλίας με ερωτήσεις-απάντηση. χρησιμοποιείται για την ενίσχυση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων ή επανάληψης και εμπέδωσης προηγούμενων γνώσεων.

Σωκρατική συνομιλία - με τη βοήθεια ενός συστήματος ειδικά επιλεγμένων ερωτήσεων, φέρνοντας τις λανθασμένες απαντήσεις των μαθητών στο σημείο του παραλογισμού για να τους καθοδηγήσουν στον σωστό δρόμο συλλογισμού.

Κατηχητική συνομιλία - απομνημόνευση ερωτήσεων και απαντήσεων σε αυτές (στα καθολικά σχολεία εξακολουθεί να χρησιμοποιείται σε τροποποιημένη μορφή).

Από τη φύση της οργανωμένης γνωστικής δραστηριότητας, διακρίνεται η αναπαραγωγική συνομιλία (γνωστοί τρόποι λειτουργίας με οικεία εκπαιδευτικό υλικό), ευρετική (οργάνωση δραστηριότητας αναζήτησης μαθητών, εκπαίδευση στοιχείο προς στοιχείο στη δημιουργική αναζήτηση στην επίλυση προβληματικών προβλημάτων).

Η συνομιλία είναι μια από τις αποτελεσματικές παιδαγωγικές μεθόδους στην εργασία και τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το ζήτημα της χρήσης ποικίλων ενεργών μεθόδων και μορφών στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα βασικά ζητήματα. Έτσι, οι λεκτικές μέθοδοι, όταν συνδυάζονται σωστά με συγκεκριμένες παρατηρήσεις και δραστηριότητες, παίζουν σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά. Μια αποτελεσματική λεκτική μέθοδος είναι μια συνομιλία - μια εστιασμένη συζήτηση με παιδιά οποιωνδήποτε φαινομένων. Συνιστάται η χρήση της συνομιλίας στην εργασία με παιδιά μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Όπως δείχνει η πρακτική, μια τέτοια ενεργή μέθοδος χρησιμοποιείται σχετικά λίγο στα νηπιαγωγεία. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί παρεμποδίζονται από μια σειρά ζητημάτων, και συγκεκριμένα:

Οι οποίες υλικό προγράμματοςπρέπει να δοθεί μέσω συνομιλίας.

Πώς να κρατήσετε την προσοχή των παιδιών μέχρι το τέλος της συνομιλίας, για να μην τα αφήσετε να ξεφύγουν από τα υπό συζήτηση θέματα.

Πώς να κάνετε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά.

Σε πολλές περιπτώσεις, οι συνομιλίες γίνονται σποραδικά, έχουν τυπικό χαρακτήρα και συμβαίνουν όταν τα παιδιά δεν είναι επαρκώς ενεργά.

Ερωτήσεις σχετικά με τη μέθοδο της συνομιλίας καλύφθηκαν επανειλημμένα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία στο διαφορετική ώρακαι από διαφορετικές θέσεις. Η μέθοδος συνομιλίας που αναπτύχθηκε στα αρχαία χρόνια από τον Σωκράτη και τον Πλάτωνα χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία της ρητορικής και της λογικής στους νέους. Αργότερα αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε στη σχολική διδασκαλία. Από την εποχή του Ya.A. Comenius και I.G. Ο Pestalozzi έθεσε το ζήτημα της χρήσης της συνομιλίας στην προσχολική εκπαίδευση.

Τις περισσότερες φορές, στην πράξη, οι συνομιλίες καταλήγουν σε ένα καθαρά λεκτικό μήνυμα προς τα παιδιά της γνώσης.

Για πολύ καιρό, το κύριο πράγμα στη συνομιλία ήταν η μορφή της, το περιεχόμενο του γνωστικού υλικού ήταν υποδεέστερο σε αυτό. Αυτή η προσέγγιση επηρέασε επίσης τη δομή της συνομιλίας.

Έτσι, ο Ι.Γ. Ο Pestalozzi, στις 10 ασκήσεις του που συνιστώνται για την παρατήρηση και τη συζήτηση με τα παιδιά για το σώμα τους στο The Book for Mothers, έδωσε την ακόλουθη δομή:

Δείξτε και ονομάστε μέρη του σώματός σας.

Η θέση αυτών των τμημάτων.

Υποδείξτε τις συνδέσεις των μερών του σώματος.

Διακρίνετε και ονομάστε πόσες φορές επαναλαμβάνεται κάθε μέρος στο σώμα μας.

Προσδιορίστε τις ιδιότητες των μερών του σώματος.

Υποδείξτε τη σχέση μεταξύ των εξαρτημάτων.

Τι μπορεί να γίνει με κάθε εξάρτημα;

Πώς πρέπει να φροντίζετε το σώμα σας;

Μάθετε την πολύπλευρη εφαρμογή των ιδιοτήτων των μερών του σώματος.

Όλα μπορούν να συνδυαστούν και να περιγραφούν.

Αφενός ο Ι.Γ. Ο Pestalozzi έδειξε τη διαδρομή από την ανάλυση στη σταδιακή γενίκευση, τη σύνθεση. Από την άλλη, η ζωντανή εικόνα, από την οποία πρότεινε να ξεκινήσει, υποβλήθηκε σε τόσο λεπτομερή τεμαχισμό που έγινε νεκρή και αφηρημένη. Αυτός είναι ο δρόμος της αφηρημένης λογικής ανάλυσης. Και παρόλο που μια τέτοια ανάλυση βασίζεται σε μια συγκεκριμένη εικόνα, δεν φέρνει το παιδί πιο κοντά στην αλήθεια της ζωής.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς αναπτύσσεται η γλώσσα τους εάν το θέμα της συνομιλίας ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τον ψυχισμό τους.

Μεγάλη σημασία στη συζήτηση έδωσε η Ε.Ι. Η Tiheeva είναι Ρωσίδα δασκάλα, ένας από τους ιδρυτές της προσχολικής παιδαγωγικής στη Ρωσία. Τη θεωρούσε μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, δηλαδή με οργανωμένες συνομιλίες, προγραμματισμένα μαθήματα, σκοπός των οποίων είναι η εμβάθυνση, η αποσαφήνιση και η συστηματοποίηση των ιδεών και των γνώσεων των παιδιών μέσω του λόγου.

Η συνομιλία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καταρχήν ένα μέσο συστηματοποίησης και αποσαφήνισης των ιδεών που λαμβάνει το παιδί στην καθημερινότητά του, ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων, της επικοινωνίας και των δραστηριοτήτων του. Διεξάγοντας μια συνομιλία, ο εκπαιδευτικός βοηθά το παιδί να αντιληφθεί την πραγματικότητα πληρέστερα, βαθύτερα, εφιστά την προσοχή του στο γεγονός ότι δεν έχει επαρκή επίγνωση. ως αποτέλεσμα, η γνώση των παιδιών γίνεται πιο ξεκάθαρη, πιο ουσιαστική.

Σε μια συνομιλία, ένας ενήλικας με τις ερωτήσεις του, κατευθύνοντας τις σκέψεις των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο κανάλι, τα οδηγεί σε αναμνήσεις, εικασίες, κρίσεις και συμπεράσματα.

Η αξία της συζήτησης έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι ο ενήλικας σε αυτήν διδάσκει στο παιδί να σκέφτεται λογικά, να συλλογίζεται, ανεβάζει σταδιακά τη συνείδηση ​​του παιδιού από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο απλής αφαίρεσης, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την προετοιμασία του παιδί για το σχολείο. Αυτή είναι όμως η μεγάλη δυσκολία της κουβέντας – και για το παιδί και για τον παιδαγωγό. Εξάλλου, το να μάθεις στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα είναι πολύ πιο δύσκολο από το να τους δώσεις έτοιμες γνώσεις. Γι' αυτό πολλοί εκπαιδευτικοί είναι πιο πρόθυμοι να πουν και να διαβάσουν στα παιδιά παρά να μιλήσουν μαζί τους. Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης. Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις του με μια λέξη, αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει τον συνομιλητή. Είναι σημαντικό όχι μόνο για τη μετάδοση γνώσεων στα παιδιά, αλλά και για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε μια ομάδα.

Σε μια συνομιλία, ο εκπαιδευτικός ενώνει τα παιδιά γύρω από κοινά ενδιαφέροντα, προκαλεί το ενδιαφέρον τους ο ένας για τον άλλον, η εμπειρία ενός παιδιού γίνεται κοινή ιδιοκτησία. Αναπτύσσουν τη συνήθεια να ακούν τους συνομιλητές, να μοιράζονται τις σκέψεις τους μαζί τους, να μιλούν σε μια ομάδα. Κατά συνέπεια, εδώ, αφενός, αναπτύσσεται η δραστηριότητα του παιδιού, αφετέρου, η ικανότητα συγκράτησης. Έτσι, οι συνομιλίες αποτελούν πολύτιμη μέθοδο όχι μόνο ψυχικής αγωγής (επικοινωνία και αποσαφήνιση γνώσης, ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων και γλώσσας), αλλά και μέσο κοινωνικής και ηθικής αγωγής.

Οι δάσκαλοι του παρελθόντος θεώρησαν ότι ήταν δυνατό να τραβήξουν την προσοχή των παιδιών και, κατά συνέπεια, να μιλήσουν μαζί τους μόνο για πράγματα που περιβάλλουν άμεσα το παιδί.

Στη ρωσική παιδαγωγική, το θέμα των συνομιλιών με μικρά παιδιά αναπτύχθηκε αρχικά από τον V.F. Οντογιέφσκι. Στο εγχειρίδιο του για γονείς και εκπαιδευτικούς «Science to Science», «Grandfather Iriney’s Book», το πρώτο μέρος αποτελείται από ένα «Ερωτηματολόγιο», στο οποίο αναπτύσσονται αναλυτικά μια σειρά από συνομιλίες.

Στη συλλογή που επιμελήθηκε ο Λ.Κ. Schleger και S.T. Ο Shatsky παρουσιάζει εκτενές υλικό για πολλές συζητήσεις που αφορούν αποκλειστικά φυσικά θέματα (φυτά, ζώα, εποχιακά φαινόμενα). Οι συγγραφείς προχώρησαν επίσης από τη θέση ότι μπορεί κανείς να μιλήσει μόνο για αυτό που «τα παιδιά έχουν δει, βλέπουν, μπορούν να δουν κάθε στιγμή», «είναι αδύνατο να μιλήσουμε για αυτό που δεν μπορούν να δουν».

Το υλικό για τέτοιες ασκήσεις μπορεί να είναι αντικείμενα στο δωμάτιο, μέρη του ανθρώπινου σώματος, τρόφιμα, ρούχα, οτιδήποτε υπάρχει στο χωράφι, στον κήπο, ζώα, φυτά, όπως είναι γνωστά στα παιδιά.

Αναμφίβολα, με το παιδί είναι απαραίτητο, πρώτα από όλα, να μιλήσουμε για ό,τι του είναι οικείο και κοντινό. Η αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών και η επεξηγηματική λέξη ενός ενήλικα που συνοδεύει αυτήν την εμπειρία διαμορφώνουν τη συγκεκριμένη γνώση της πραγματικότητας. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι τα σημερινά παιδιά δεν ζουν σε έναν κλειστό οικογενειακό τρόπο ζωής, αλλά σε έναν κόσμο πλούσιο σε πληροφορίες, μηχανογραφημένο. Τηλεόραση, ραδιόφωνο, υπολογιστής, παιδική εκπαιδευτική λογοτεχνία, εφημερίδες, περιοδικά, πλούσια δημόσια ζωή, που το σύγχρονο παιδί παρατηρεί απευθείας στους δρόμους - όλο αυτό νωρίς διευρύνει τον κύκλο των ιδεών και των εννοιών του τρέχοντος παιδιού προσχολικής ηλικίας, του ξυπνά νέα ενδιαφέροντα.

Από αυτή την άποψη, στις συνθήκες μας, καθίσταται δυνατό να μιλήσουμε με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας για τέτοιο περιεχόμενο που δεν έχει ακόμη συναντήσει απευθείας στο άμεσο περιβάλλον του. Φυσικά, η γνώση που αποκτάται σε αυτές τις συζητήσεις θα είναι η πιο στοιχειώδης, αλλά θα διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών.

Και λοιπόν λιγότερο μωρό, τόσο περισσότερο θα πρέπει να συνδέονται οι συνομιλίες με τις άμεσες παρατηρήσεις του. Με παιδιά κάτω των 5 ετών, τα θέματα των συνομιλιών πρέπει να είναι πολύ συγκεκριμένα και να σχετίζονται με τα φαινόμενα και τα αντικείμενα που βρίσκονται πιο κοντά τους. Όταν ξεκαθαρίζουμε μέσω συνομιλιών τις ιδέες των παιδιών για γνωστό υλικό, πρέπει ταυτόχρονα να θυμόμαστε ότι μια απλή δήλωση γνωστών γεγονότων δεν δίνει καμία ώθηση στην προοδευτική ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Αλλά μια συζήτηση με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, για μια καρέκλα και της συστατικά μέρηείναι καταδικασμένο σε αποτυχία εκ των προτέρων, επειδή ένα παιδί 5-7 ετών στη διαδικασία των παρατηρήσεων της ζωής έχει δει επανειλημμένα μια καρέκλα, την πλάτη, τα πόδια, το κάθισμα και μια συζήτηση που χωρίζει αυτήν την καρέκλα σε μέρη δεν θα προσθέσει τίποτα στο μυαλό του παιδιού (εκτός από την ακρίβεια της ονοματολογίας) . Δεν πρέπει να κάνετε αντικείμενο συζήτησης αυτό που είναι ήδη κατακτημένο.

Σε μια συζήτηση, όχι μόνο διευκρινίζονται οι γνώσεις των παιδιών, αλλά και το παιδί λαμβάνει νέο υλικόή ο παιδαγωγός του παρουσιάζει το οικείο σε μια νέα όψη. Έτσι, για παράδειγμα, σε μια συζήτηση για τα πουλιά που διαχειμάζουν, τα παιδιά, εκτός από το γεγονός ότι μερικά από τα πουλιά πετούν μακριά και άλλα παραμένουν, μαθαίνουν για τον λόγο αυτού του φαινομένου. Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός, βασιζόμενος στη συνομιλία στην υποκειμενική εμπειρία των παιδιών και στις γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, να είναι σε θέση να αφυπνίσει το ενεργό έργο της σκέψης, να συμβάλει στην ανάπτυξη ανεξάρτητων κρίσεων, να διαμορφώσει στο παιδί μια ολιστική εικόνα του κόσμου γύρω και συνειδητή στάση στα υπό συζήτηση φαινόμενα.

Καθορίστε σωστά τον τόπο συνομιλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου - σοβαρό πρόβλημαπου απαιτεί απόφαση. Συχνά, στην πράξη, η συζήτηση μετατρέπεται σε έναν πυρήνα γύρω από τον οποίο χτίζεται όλη η εργασία με τα παιδιά.

Ταυτόχρονα, γίνεται προκαταρκτική εργασία μαζί τους σχετικά με παρατηρήσεις και εκδρομές, προβολή εικονογραφήσεων προκειμένου να δοθεί τροφή για συνομιλία. Μετά από αυτό, είναι απαραίτητο να εδραιωθούν οι εντυπώσεις που λαμβάνονται με σχέδιο, μοντελοποίηση, κατασκευή μοντέλων, απομνημόνευση ποιημάτων, τραγουδιών, ανάγνωση ιστοριών. Ακόμη και τα παιχνίδια ακολουθούν ένα κοινό θέμα που μερικές φορές διαρκεί αρκετές ημέρες ή εβδομάδες. Εξάλλου, πολλά από τα νηπιαγωγεία μας αποτίουν φόρο τιμής στην πολυπλοκότητα στην εποχή τους και την αποτίουν φόρο τιμής εφαρμόζοντας μια θεματική προσέγγιση για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας ή δουλεύοντας σε «έργα» και «αλυσίδες στοχευμένων εργασιών».

Η θεματική φύση όλων των τάξεων περιορίζει πολύ τις δυνατότητες παιδαγωγικής εργασίας, συσκοτίζει τη ζωντανή πραγματικότητα και οδηγεί σε αποσπασματικές εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά. Έχοντας επεξεργαστεί το «θέμα», οι εκπαιδευτικοί σπάνια επιστρέφουν ξανά σε αυτό. Οι εντυπώσεις που λαμβάνονται για αυτό ή εκείνο το φαινόμενο δεν είναι σταθερές, δεν επαναλαμβάνονται στο μέλλον. Κατά τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, η προσοχή των παιδιών στην τάξη, στα παιχνίδια και άλλους τύπους κοινών παιδικών δραστηριοτήτων προσηλώνεται έντονα σε ένα συγκεκριμένο, περιορισμένο φάσμα φαινομένων και αποσπάται από άλλες, μερικές φορές πολύ ζωντανές και σημαντικές εντυπώσεις. Πολλά θέματα συζητούνται με τα παιδιά από περίπτωση σε περίπτωση, ο δάσκαλος δεν επιστρέφει σε ιδέες που έλαβε προηγουμένως, δεν τις ενισχύει με συχνή επανάληψη. Τέτοιο «συνονθύλευμα» εντυπώσεων δεν παρέχει σταθερή αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, ανοιχτή επικοινωνία.

Το γνωστικό υλικό αφήνει βαθύ αποτύπωμα μόνο όταν δίνεται συστηματικά, όταν οι εντυπώσεις μοιάζουν να στρώνονται η μία πάνω στην άλλη και δεν ξεφεύγουν από τη ζωή. Έτσι, μια συζήτηση που παίζει το ρόλο της διευκρίνισης, εμβάθυνσης, συστηματοποίησης εννοιών μπορεί να είναι επιτυχής μόνο όταν βασίζεται σε άλλες μεθόδους εισαγωγής των παιδιών στο περιβάλλον που χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως, καθώς και στην υποκειμενική τους εμπειρία, δηλ. όταν έχουν ήδη κάποιες γνώσεις που πρέπει να εξορθολογιστούν.

Οι συνομιλίες λαμβάνουν χώρα στη διαδικασία της συσσώρευσης γνώσεων των παιδιών - κατά τη διάρκεια εκδρομών, παρατηρήσεων. Ωστόσο, αυτές οι συζητήσεις δεν είναι τυπικές. Όπως έχει δείξει η πρακτική, πριν από τις παρατηρήσεις, είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά να εκφράσουν τις απόψεις τους και τέτοιες συζητήσεις περιορίζονται κυρίως στην παροχή εξηγήσεων από τον παιδαγωγό. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απορροφώνται από νέες εμπειρίες και μιλούν λακωνικά. Ως επί το πλείστον, αυτά είναι επιφωνήματα έκπληξης, απόλαυσης ή ερωτήσεις που απευθύνονται στον δάσκαλο. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός κατευθύνει τη διαδικασία παρατήρησης με τις ερωτήσεις και τα σχόλιά του.

Οι πιο επιτυχημένες συζητήσεις προχωρούν αμέσως αφού τα παιδιά λάβουν νέες εντυπώσεις κατά τη διάρκεια εκδρομών, παρατηρήσεων ή μετά την ανάγνωση των ιστοριών από τον δάσκαλο.

Μια συζήτηση οργανικά συνδεδεμένη με καθημερινή ζωήένα παιδί στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια, δεν μπορεί να μετατραπεί σε επεξεργασμένο θέμα. Το υλικό που δίνεται σε αυτό πρέπει να αφήνει ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού. Για να συμβεί αυτό είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στο παιδί ενεργή θέσηόταν όχι μόνο παρατηρεί, ακούει, μερικές φορές ανταποκρίνεται, αλλά και ενεργεί, επικοινωνεί ενεργά.

Επομένως, οι καταστάσεις επικοινωνίας είναι μια σημαντική μορφή εργασίας λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας είναι μορφές επικοινωνίας ειδικά σχεδιασμένες από τον δάσκαλο ή που προκύπτουν αυθόρμητα, με στόχο τη διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να τονιστεί η ανάγκη για μια ολιστική προσέγγιση για τη διαμόρφωση του διαλογικού λόγου και το απαράδεκτο της μείωσης των εργασιών επικοινωνίας μόνο στην κυριαρχία της φόρμας ερώτησης-απάντησης. Ένας πλήρης διάλογος είναι αδιανόητος χωρίς τη δημιουργία διαλογικών σχέσεων, τη διαμόρφωση μιας θέσης ενεργούς απάντησης, τις εταιρικές σχέσεις. και τέτοιες διαλογικές σχέσεις θα πρέπει να διαπερνούν τόσο την επικοινωνία του παιδιού με έναν ενήλικα όσο και την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορούν να προκύψουν φυσικά - είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να τις βλέπει και, χωρίς να ενοχλεί τις δραστηριότητες των παιδιών, να τις χρησιμοποιεί για την επίλυση διδακτικών ή εκπαιδευτικών προβλημάτων. Σε κάθε περίπτωση, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τα παιδιά στην αναζήτηση της λύσης του (την αρχή της «διανοητικής πείνας»), βοηθά στην απόκτηση νέας εμπειρίας, ενεργοποιεί την ανεξαρτησία, διατηρεί μια θετική συναισθηματική διάθεση. Τα παιδιά πρέπει να βιώσουν μια «παλέτα πνευματικών συναισθημάτων»: έκπληξη στη συνάντηση αντικειμένων, ενδιαφέρον για τον εντοπισμό των αιτιών διαφόρων γεγονότων, αμφιβολία, εικασίες, χαρά της επιτυχίας και της ανακάλυψης.

Χαρακτηριστικά της κατάστασης της επικοινωνίας ως μορφή εργασίας με παιδιά:

συμμετοχή σε μια κατάσταση επικοινωνίας (κυρίως εθελοντική).

τη θέση ενός ενήλικα ως συνεργάτη επικοινωνίας·

αλλαγή του στυλ της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών: ένας ενήλικας σέβεται το δικαίωμα του παιδιού στην πρωτοβουλία, την επιθυμία του να μιλήσει για θέματα που τον ενδιαφέρουν, να αποφύγει δυσάρεστες καταστάσεις.

προγραμματισμένο και οργανωμένο από τον εκπαιδευτικό οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας, πιο συχνά το πρωί, το βράδυ ή κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

η διάρκεια της κατάστασης επικοινωνίας είναι από 3-5 έως 10 λεπτά, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

αναμένεται η συμμετοχή μιας μικρής υποομάδας παιδιών (από τρία έως οκτώ), ανάλογα με την επιθυμία τους και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της κατάστασης επικοινωνίας.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι πραγματικές-πρακτικές και παιχνιδιάρικες. Η αναλογία του παιχνιδιού και των πραγματικών καταστάσεων στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών. Όταν οργανώνει καταστάσεις, ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές «προέρχεται από τα παιδιά», δηλ. τα παρατηρεί στις δραστηριότητες των παιδιών.

Για παράδειγμα, στη νεότερη ομάδα, είναι σκόπιμο να διεξάγονται καταστάσεις επικοινωνίας που ενθαρρύνουν το παιδί να αναζητήσει και να εξαλείψει τον λόγο που το εμποδίζει να δράσει και να ξαπλώσει στην επιφάνεια (για παράδειγμα, κάτι το εμποδίζει να ανοίξει ή να κλείσει την πόρτα) . Στην προσχολική ηλικία, ειδικά σχεδιασμένες καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι παιχνίδια κουίζ: «Από τι παραμύθι είναι αυτά τα πράγματα», «Κατάστημα μαγικών πραγμάτων». Το παράρτημα παρέχει παραδείγματα καταστάσεων επικοινωνίας.

Η κατάσταση της επικοινωνίας ως αντισυμβατικής μορφής εργασίας λόγου παρουσιάζει κάποιες δυσκολίες για τον εκπαιδευτικό, αφού έχει τη δική του ειδικά χαρακτηριστικάπου σχετίζονται με τις εργασίες, το περιεχόμενο της δραστηριότητας.

Η κατάσταση της επικοινωνίας βασίζεται στη συνεχή κινητοποίηση της προσοχής των παιδιών, στην ενεργό συμμετοχή, στην ανοιχτή επικοινωνία. Το παιδί χρειάζεται να παρακολουθεί συνεχώς την πορεία της συζήτησης, να μην παρεκκλίνει από το κύριο περιεχόμενό της, να ακούει τους συνομιλητές του.

Ενώ συμμετέχει σε μια κατάσταση επικοινωνίας, το παιδί υφίσταται μια περίπλοκη διαδικασία σκέψης ανάκλησης, κρίσης, συμπερασμάτων και γενικεύσεων. Το παιδί χρειάζεται συνεχή νοητική δραστηριότητα: πρέπει να ακούτε προσεκτικά, να σκέφτεστε και να ανταποκρίνεστε αρκετά γρήγορα. Ταυτόχρονα, η κοινή συμμετοχή των συνομηλίκων σε μια κατάσταση συνδέεται επίσης με την ικανότητα ενός συγκεκριμένου περιορισμού: να είναι σε θέση να ακούει προσεκτικά τους άλλους. να αποφεύγετε να μιλάτε ενώ μιλούν οι άλλοι. να έχω υπόψη μου αυτό που ήθελα να πω - όλα αυτά, φυσικά, δεν είναι εύκολα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Για ορισμένα παιδιά, η συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση της κατάστασης απαιτεί μια ορισμένη προσπάθεια θέλησης: να ξεπεράσουν τη συστολή, τη συστολή και να μιλήσουν με την παρουσία άλλων. Κατά συνέπεια, η επιδέξια συμμετοχή ενός ενήλικα σε μια κατάσταση επικοινωνίας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της υπόθεσης. Για να γίνει αυτό, ο εκπαιδευτικός πρέπει να σκεφτεί προσεκτικά τη λογική δομή της κατάστασης επικοινωνίας: να τακτοποιήσει με συνέπεια όλο το υλικό που παρουσιάζεται στα παιδιά. προετοιμάστε κατάλληλες ερωτήσεις και εξηγήσεις, οπτικό υλικό που διευκρινίζει ορισμένα σημεία της κατάστασης και σας επιτρέπει να εστιάσετε την προσοχή των παιδιών. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και να τα συνδέει διαφορετικά με την ενεργό συμμετοχή σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Η έννοια και οι προσεγγίσεις στη μελέτη του διαλογικού λόγου, η διαμόρφωσή του και οι ιδιαιτερότητες του σχηματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ουσία της διορθωτικής εργασίας με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Σύστημα ασκήσεων διδασκαλίας και ανάπτυξης διαλογικού λόγου στο νηπιαγωγείο.

διατριβή, προστέθηκε 21/02/2012

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, χαρακτηριστικά ανάπτυξης του διαλογικού τους λόγου. Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής με γενική υπανάπτυξη του λόγου μέσα από παιχνίδια δραματοποίησης.

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2010

Η έννοια του διαλογικού λόγου και παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξή του. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά νεότερου μαθητή, κριτήρια αξιολόγησης της ανάπτυξης. Κοινή δραστηριότητα στα παιδιά και η σημασία του επιπέδου ανάπτυξης του διαλογικού λόγου στο σχηματισμό του.

θητεία, προστέθηκε 26/12/2014

Χαρακτηριστικά του συνεκτικού διαλογικού λόγου και τα χαρακτηριστικά του, χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου παιδιών δημοτικού σχολείου στον κανόνα και με προβλήματα ακοής. Εμπειρία ενταξιακής εκπαίδευσης και διορθωτικής εργασίας στη διαμόρφωση του διαλογικού λόγου των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2017

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Η ουσία και η ταξινόμηση των παιχνιδιών. Η έννοια του διαλογικού λόγου. Ασκήσεις παιχνιδιού ρόλων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού λόγου μέσω της χρήσης παιχνίδι ρόλουστα γερμανικά μαθήματα.

θητεία, προστέθηκε 31/10/2011

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής και των μορφολογικών και συντακτικών πτυχών του λόγου σε ένα παιδί. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα παιχνίδι ρόλων. Η θέση του στην ανάπτυξη της διαλογικής επικοινωνίας των μεγαλύτερων προσχολικών.

θητεία, προστέθηκε 04/10/2015

Μέθοδοι για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Διάγνωση των χαρακτηριστικών του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των διαλογικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2014

Επικοινωνιακά, ψυχολογικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών του διαλογικού λόγου. Στόχοι και σύστημα ανάπτυξης δεξιοτήτων διαλογικού λόγου. Ασκήσεις λόγου στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου μαθητών Γυμνασίου στα Αγγλικά μαθήματα.

Η ανάπτυξη ανεξάρτητης πρακτικής δραστηριότητας ενθαρρύνει την ανάπτυξη της πνευματικής πρακτικής λειτουργίας του λόγου (συλλογισμός, εξήγηση μεθόδων δράσης, διαπίστωση, σκέψη για ένα σχέδιο για επερχόμενες δραστηριότητες κ.λπ.).

Έτσι, από το πρόσημο (δηλαδή, ονομαστική) και τις επικοινωνιακές λειτουργίες της επικοινωνίας μέχρι τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση των ενεργειών κάποιου - έτσι αναπτύσσονται οι λειτουργίες της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί κατακτά τις βασικές μορφές προφορικού λόγου που είναι εγγενείς στους ενήλικες.

Η συζήτηση με τα παιδιά ως μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου

Ο προφορικός λόγος είναι η απλούστερη μορφή προφορικού λόγου. Υποστηρίζεται από τους συνομιλητές, περιστασιακό και συναισθηματικό, καθώς οι ομιλητές χρησιμοποιούν διάφορα εκφραστικά μέσα: χειρονομίες, βλέμματα, εκφράσεις προσώπου, επιτονισμούς κ.λπ. Οι συνομιλητές συνήθως γνωρίζουν το θέμα της συζήτησης. Αυτή η μορφή λόγου είναι επίσης πιο απλή στη σύνταξη: αποτελείται από ημιτελείς προτάσεις, θαυμαστικά, επιφωνήματα, ερωτήσεις και απαντήσεις, αντίγραφα και σύντομα μηνύματα.

Στην ψυχολογία, αποκαλύπτεται η διαφορά μεταξύ συνηθισμένου (απροετοίματου) διαλόγου και συνομιλίας. Μια συνομιλία είναι ένα είδος διαλόγου που καθοδηγείται από ένα συγκεκριμένο θέμα. Σκοπός της κουβέντας είναι να συζητήσουμε, να ξεκαθαρίσουμε κάποιο θέμα. Για τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας απαιτείται προκαταρκτική προετοιμασία των συμμετεχόντων, περιέχει πιο αναλυτικά μηνύματα.

Ο προφορικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός, λογικά διατηρημένος, διαφορετικά δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν προφορική γλώσσα υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου εξαρτάται από τη διαμόρφωση της σκέψης, τη μνήμη, την προσοχή, τη γραμματική δομή, τον εμπλουτισμό του λεξικού.

Ένα παιδί του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής του αποσπάται εύκολα η προσοχή από το περιεχόμενο της συζήτησης. Στο τέταρτο και πέμπτο έτος, περνά σταδιακά από αποσπασματικές δηλώσεις σε πιο συνεπείς, λεπτομερείς, αρχίζει να θέτει πολλά ερωτήματα, συμπεριλαμβανομένων και χαρακτηριστικών όπως γιατί; Γιατί? και άλλα.Τα πεντάχρονα παιδιά είναι ικανά να συζητούν σκόπιμα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Μια τέτοια συνομιλία περιέχει ερωτήσεις, απαντήσεις, ακρόαση μηνυμάτων συνομιλητών κ.λπ. Στο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου για μεσαία ομάδατέθηκε ένα ειδικό καθήκον: να διδάξει στα παιδιά να συμμετέχουν σε μια συζήτηση.

Περίληψη του μαθήματος-συζήτηση για την ανάπτυξη του λόγου στο ανώτερη ομάδαμε θέμα "Το αγαπημένο μου παιχνίδι"

Τύπος τάξης: Ομιλητικός.

Στόχος: Μάθετε στα παιδιά να γράφουν ιστορίες προσωπική εμπειρία. άσκηση στο σχηματισμό λέξεων – αντωνύμων.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

* Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά πώς να γράφουν μια περιγραφική ιστορία.

Ανάπτυξη:

* Βελτιώστε τις δεξιότητες γραφής σας.

* Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

* Ανάπτυξη μέτριου ρυθμού ομιλίας.

Εκπαιδευτικός:

* Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για το μάθημα.

* Καλλιεργήστε μια θετική ανταπόκριση στο μάθημα.

Εξοπλισμός:

Υλικό επίδειξης:Κάρτες με την εικόνα των παιχνιδιών στον πίνακα. ένα παιχνίδι από σκληρό υλικό - ένα αυτοκίνητο, ένα παιχνίδι από μαλακό υλικό - Πινόκιο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΠΟΥΔΩΝ:

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΤΙΓΜΗ - ΚΥΚΛΟΣ ΧΑΡΑΣ.

Παιδαγωγός:

Παιδιά έρχονται κοντά μου και στέκονται σε κύκλο.

Είμαστε όλοι στην ομάδα σαν μια οικογένεια,

Όλοι είναι χαρούμενοι - εσύ κι εγώ.

Μας αρέσει να είμαστε μαζί

Καλά λόγια σε όλους.

Παιδαγωγός:

Ας ενώσουμε τα χέρια, ας κοιταχτούμε στα μάτια και ας δώσουμε καλά λόγια και ένα χαμόγελο. Μετά από όλα, είναι με ένα χαμόγελο που ξεκινά η ευχάριστη επικοινωνία, η διάθεση βελτιώνεται. (Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και κρατιούνται από τα χέρια). Και τώρα ας καθίσουμε στις καρέκλες για την περαιτέρω κουβέντα μας. Παιδιά, δείτε τώρα τον πίνακα, παρακαλώ. Σου έχω ετοιμάσει φωτογραφίες. Ονομάστε αυτά τα στοιχεία (Ο δάσκαλος απευθύνεται σε κάθε παιδί).

Τα παιδιά απαντούν στα ονόματα των αντικειμένων στις εικόνες (παιχνίδια).

Παιδαγωγός:

Παιδιά, πώς μπορείτε να ονομάσετε όλα αυτά τα αντικείμενα με μια λέξη;

Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Σωστά παιδιά, μπράβο. Όλα αυτά είναι παιχνίδια. Σήμερα θα μιλήσουμε για παιχνίδια. Σας αρέσει να λαμβάνετε παιχνίδια ως δώρο; Παιδιά, ξέρετε σε ποιο κατάστημα μπορείτε να δείτε πολλά παιχνίδια; (Απαντήσεις παιδιών). Έχετε κάποιο αγαπημένο παιχνίδι στο σπίτι; (Απαντήσεις παιδιών). Παιδιά, που θέλουν να μιλήσουν για το αγαπημένο τους παιχνίδι, ώστε χωρίς να το δούμε, να το φανταστούμε καλά αυτό το παιχνίδι (το παιδί βγαίνει και παρουσιάζει το παιχνίδι του στην ιστορία).

Μετά από κάθε ιστορία, ο δάσκαλος ρωτά εάν τα παιδιά έχουν μια ερώτηση για τον αφηγητή, αν θέλουν να μάθουν κάτι άλλο για το παιχνίδι του αφηγητή. Εάν τα παιδιά δεν έχουν ερωτήσεις, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις ο ίδιος. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι εισαγωγικές φράσεις των ιστοριών να μην είναι στερεότυπες.

Παιδαγωγός:

Μπράβο παιδιά. μιλήσατε πολύ ενδιαφέροντα για τα παιχνίδια σας και τώρα ας ξεκουραστούμε. Ας σηκωθούμε από τις καρέκλες μας και ας καθίσουμε σε όποιο μέρος σας βολεύει, αλλά όχι μακριά από εμένα. Τα μάτια με κοιτούν, τα αυτιά με ακούν προσεκτικά και επαναλαμβάνουμε τις κινήσεις μετά από μένα.

PHYSMINUTE:

Ο άνεμος φυσάει από ψηλά. (Σηκώστε τα χέρια ψηλά).

Τείνει σε βότανα και λουλούδια. (Γέρνει στο πλάι)

Δεξιά - αριστερά, αριστερά - δεξιά.

Τώρα ας μαζευτούμε

Ας πηδήξουμε όλοι στη θέση τους. (Πηδώντας).

Πιο ψηλά! Πιο ψηλά! Καλα να περνας!

Σαν αυτό. Σαν αυτό.

Ας πάμε ένα βήμα τη φορά. (Περπάτημα στη θέση του).

Εδώ το παιχνίδι τελείωσε.

Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε. (Τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες τους.)

Παιδαγωγός:

Λοιπόν παιδιά, κάντε ένα διάλειμμα. Και τώρα θα ξοδέψουμε ενδιαφέρουσα άσκηση, που ονομάζεται «Προτείνετε μια λέξη». Τι σημαίνει αυτό? Θα ονομάσω λέξεις για σένα, και εσύ πες μια λέξη που είναι αντίθετη στη σημασία της.

ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: ΣΚΟΤΕΙΝΟ - ΦΩΣ. ΗΣΥΧΟ - ΘΟΡΥΒΟΣ.

Παιδιά, όλοι καταλαβαίνουν τους κανόνες του παιχνιδιού; Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε.

* Κοντά - Μακριά

* Εύθυμο - Λυπημένο

* Ηλιοφάνεια - Συννεφιά

* Πολλά – Λίγα

* Σιωπηλός - Μίλα

* Μέρα νύχτα

* Φαρδύ στενό

* Υγρό – Στεγνό

* Ξεκούραση – Εργασία

Συνοψίζοντας.

Παιδαγωγός:

Μπράβο παιδιά. Καταλάβατε σωστά τη σημασία της λέξης - το αντίθετο. Λοιπόν, τι συζητήσαμε σήμερα; (Απαντήσεις παιδιών). Σωστά. σήμερα μας μίλησαν για τα αγαπημένα τους παιχνίδια (παραθέτουμε τα παιδιά που ερμηνεύουν). Επίσης, μάθαμε τι είναι οι λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία. Πώς πιστεύετε ότι αντιμετωπίσαμε τις ιστορίες; (Απαντήσεις παιδιών). Λοιπόν, παιδιά, σας ευχαριστώ για τις υπέροχες ιστορίες. Στο επόμενο μάθημα, θα ζωγραφίσουμε τα αγαπημένα μας παιχνίδια. Αυτό ολοκληρώνει τη συζήτησή μας μαζί σας.

ΕΝΘΑΡΡΥΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΤΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ.

Εισαγωγή

Η συζήτηση ως μέθοδος διδασκαλίας είναι μια σκόπιμη, προετοιμασμένη συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και μιας ομάδας παιδιών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται συνομιλίες αναπαραγωγής και γενίκευσης. Και στις δύο περιπτώσεις, πρόκειται για τελευταία μαθήματα, στα οποία συστηματοποιείται η γνώση που είναι διαθέσιμη στα παιδιά και πραγματοποιείται ανάλυση προηγουμένως συσσωρευμένων γεγονότων.
Είναι γνωστό ότι η συνομιλία είναι μια ενεργή μέθοδος ψυχικής αγωγής. Η φύση ερώτησης-απάντησης της επικοινωνίας ενθαρρύνει το παιδί να αναπαράγει όχι τυχαία, αλλά τα πιο σημαντικά, ουσιαστικά γεγονότα, για να συγκρίνει, να αιτιολογήσει, να γενικεύσει. Σε ενότητα με τη διανοητική δραστηριότητα, ο λόγος σχηματίζεται σε μια συνομιλία: συνεκτικές λογικές δηλώσεις, αξιολογικές κρίσεις, εικονιστικές εκφράσεις. Τέτοιες απαιτήσεις προγράμματος ενοποιούνται ως η ικανότητα να απαντάτε σύντομα και ευρέως, ακολουθώντας ακριβώς το περιεχόμενο της ερώτησης, να ακούτε προσεκτικά τους άλλους, να συμπληρώνετε, να διορθώνετε τις απαντήσεις των συντρόφων και να κάνετε ερωτήσεις μόνοι σας.
Η συνομιλία είναι μια αποτελεσματική μέθοδος ενεργοποίησης του λεξιλογίου, καθώς ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν τις πιο ακριβείς, επιτυχημένες λέξεις για μια απάντηση. Απαραίτητη όμως προϋπόθεση για αυτό είναι η σωστή αναλογία της ομιλητικής δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών. Είναι επιθυμητό οι αντιδράσεις ομιλίας του εκπαιδευτικού να αποτελούν μόνο το 1/4-1/3 όλων των δηλώσεων και το υπόλοιπο να ανήκει στο μερίδιο των παιδιών.

Επιλογή θεμάτων και καθορισμός του περιεχομένου των συνομιλιών

Η κύρια συζήτηση στο νηπιαγωγείο είναι η τελική συνομιλία, που συνήθως ονομάζεται γενικευτική. Ο σκοπός της γενικευμένης συνομιλίας είναι να συστηματοποιήσει, να αποσαφηνίσει και να διευρύνει την εμπειρία των παιδιών που αποκτούν κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων, των παρατηρήσεων, των εκδρομών τους.
Αυτός ο τύπος συνομιλίας είναι η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, κυρίως λόγω της μορφής επικοινωνίας ερώτησης-απάντησης.
Η γενίκευση της συνομιλίας ως μέθοδος διδασκαλίας ασκείται κυρίως στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες (μπορούμε επίσης να προτείνουμε την εμπειρία του V.V. Gerbova, ο οποίος τεκμηρίωσε τη χρησιμότητα και την προσβασιμότητα για τα παιδιά της μεσαίας ομάδας πολλών γενικευμένων τάξεων - συνομιλίες για τις εποχές).
Τα θέματα των συνομιλιών σχεδιάζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα εξοικείωσης με άλλους.
Η μεθοδολογική βιβλιογραφία καλύπτει ευρέως συζητήσεις οικιακής ή κοινωνικής φύσης, καθώς και φυσικής ιστορίας ("Σχετικά με το νηπιαγωγείο μας", "Σχετικά με τη δουλειά των ενηλίκων", "Σχετικά με τα πουλιά που διαχείμασαν" κ.λπ.). Είναι σημαντικό τα παιδιά να έχουν αρκετές εντυπώσεις, ζωντανή εμπειρία για το προτεινόμενο θέμα, έτσι ώστε το συσσωρευμένο υλικό να ξυπνά θετικές συναισθηματικές αναμνήσεις. Όπως είναι φυσικό, τους πρώτους μήνες της σχολικής χρονιάς προγραμματίζονται θέματα που απαιτούν λιγότερο ειδική προκαταρκτική προετοιμασία των παιδιών («Σχετικά με την οικογένεια», «Τι κάνουμε για να είμαστε υγιείς», «Οι βάρδιές μας»).
Όταν σχεδιάζετε μια συνομιλία, ο δάσκαλος περιγράφει το θέμα και επιλέγει το κατάλληλο περιεχόμενο. Λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία και τις ιδέες των παιδιών, καθορίζονται γνωστικά (η ποσότητα γνώσης που πρέπει να ενοποιηθεί και νέο υλικό) και εκπαιδευτικά καθήκοντα. τον τόμο του λεξικού προς ενεργοποίηση.
Για παράδειγμα, σε μια συνομιλία με θέμα "Ποιος χτίζει ένα σπίτι" (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο), μπορεί να ενοποιηθεί η γνώση σχετικά με το έργο των οικοδόμων, για τα επαγγέλματά τους και να μεταδοθούν νέες γνώσεις για το επάγγελμα του αρχιτέκτονα. Το περιεχόμενο του προγράμματος πρέπει να περιλαμβάνει το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων ομιλίας, την ικανότητα να μιλάει κανείς σε ομάδα, να αποδεικνύει την άποψή του, να παρέχει εκπαιδευτικά καθήκοντα: ενθάρρυνση του σεβασμού προς τους εργαζόμενους. εκπαίδευση της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου.
Λεξιλόγιο: εισαγωγή νέων λέξεων (σχέδιο, αρχιτέκτονας), εμπέδωση και ενεργοποίηση λέξεων (κτίστης, ξυλουργός, σοβάς, ζωγράφος, θεμέλιο, γερανός).
Προηγούμενη εργασία: για δύο μήνες τα παιδιά παρακολουθούσαν την κατασκευή του σπιτιού. ο δάσκαλος τους μύησε τις δραστηριότητες και τα επαγγέλματα αυτών που έχτισαν το σπίτι.

2. Δομικά στοιχεία σύνοψης συνομιλιών
Σε κάθε συνομιλία, διακρίνονται αρκετά δομικά στοιχεία όπως η αρχή, το κύριο μέρος, το τέλος.
Η αρχή της συνομιλίας πρέπει να είναι μεταφορική, συναισθηματική, να αποκαθιστά στα παιδιά τις εικόνες εκείνων των αντικειμένων, των φαινομένων που είδαν, να συγκεντρώνει γρήγορα την προσοχή τους και να προκαλεί ενδιαφέρον για το επερχόμενο μάθημα, να προκαλεί την επιθυμία να συμμετάσχουν στη συζήτηση. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση με διαφορετικούς τρόπους - από μια ανάμνηση, από την ιστορία ενός δασκάλου, από την εξέταση ενός παιχνιδιού, ενός αντικειμένου. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα, έναν γρίφο, ένα ποίημα που σχετίζονται άμεσα με το θέμα της συζήτησης.
Έτσι, μια συζήτηση για το φθινόπωρο μπορεί να ξεκινήσει με την ερώτηση "Γιατί το φθινόπωρο ονομάζεται χρυσό;", Μια συνομιλία "Σχετικά με την κουλτούρα της συμπεριφοράς" - επίσης με μια ερώτηση που περιέχει ένα στοιχείο προβληματισμού: "Τι είδους άτομο μπορεί να πει κανείς σε να είσαι καλλιεργημένος, ευγενικός;» . Για μια συζήτηση για την πόλη, η προβολή μιας φωτογραφίας ή μιας φωτογραφίας των αξιοθέατων της μπορεί να είναι μια καλή αρχή. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση για το χειμώνα με ένα αίνιγμα: «Χιόνι στα χωράφια, πάγος στα ποτάμια, μια χιονοθύελλα περπατά. Πότε συμβαίνει;
Στην αρχή της συνομιλίας, είναι επίσης επιθυμητό να διατυπώσετε το θέμα (στόχο) της επερχόμενης συνομιλίας, να αιτιολογήσετε τη σημασία του και να εξηγήσετε στα παιδιά τα κίνητρα για την επιλογή του.
Για παράδειγμα, η συζήτηση "Σχετικά με την ομάδα σας" μπορεί να ξεκινήσει ως εξής: "Έχουμε παιδιά που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο εδώ και πολύ καιρό, εδώ η Serezha, η Natasha είναι στο νηπιαγωγείο για τρία χρόνια. Και μερικά παιδιά ήρθαν πρόσφατα σε εμάς, δεν ξέρουν ακόμα τους κανόνες μας. Τώρα θα μιλήσουμε για την τάξη στην αίθουσα της ομάδας για να ξέρουν αυτά τα παιδιά». Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να προκαλέσει ενδιαφέρον στα παιδιά και την επερχόμενη συζήτηση, την επιθυμία να συμμετάσχει σε αυτήν.
Στο κύριο μέρος της συνομιλίας, στην πορεία της ανάλυσης των φαινομένων, αποκαλύπτεται το περιεχόμενό της. Για το σκοπό αυτό, στα παιδιά γίνονται με συνέπεια ερωτήσεις που ενεργοποιούν τη σκέψη τους και δραστηριότητα ομιλίας. Ο δάσκαλος δίνει εξηγήσεις, επιβεβαιώνει τις απαντήσεις των παιδιών, τις γενικεύει, κάνει προσθήκες, διορθώσεις. Σκοπός αυτών των τεχνικών είναι να ξεκαθαρίσουν τη σκέψη του παιδιού, να τονίσουν το γεγονός πιο καθαρά, να διεγείρουν μια νέα σκέψη. Δίνονται στα παιδιά νέες πληροφορίες για να αποσαφηνίσουν ή να εμβαθύνουν τη γνώση για την ουσία του φαινομένου, για αντικείμενα κ.λπ. Η επιτυχία της συζήτησης διασφαλίζεται από τη ζωντάνια και τη συναισθηματικότητα της διεξαγωγής της, τη χρήση ποιημάτων, γρίφων, οπτικού υλικού, τη συμμετοχή και τη δραστηριότητα όλων των παιδιών της ομάδας.
Αυτό το μέρος της συνομιλίας μπορεί να χωριστεί σε μικρο-θέματα ή στάδια. Κάθε στάδιο αντιστοιχεί σε ένα ουσιαστικό, πλήρες τμήμα του θέματος, δηλαδή, η ανάλυση του θέματος πραγματοποιείται από βασικά σημεία. Το πιο σημαντικό δύσκολο υλικό προσδιορίζεται πρώτα. Κατά την προετοιμασία μιας συνομιλίας, ο εκπαιδευτικός πρέπει να περιγράψει τα στάδια της, δηλαδή να επισημάνει τα βασικά συστατικά της έννοιας που θα αναλυθούν με τα παιδιά.
Για παράδειγμα, οι δομές του κύριου μέρους της συζήτησης «Για την υγεία» στην παλαιότερη ομάδα:
1. Καθαρός αέρας(σε εσωτερικούς χώρους, σε βόλτες).
2. Πρωινές ασκήσεις, ανάγκη για ποικιλία ασκήσεων.
3. Καθαριότητα χεριών, κατανόηση της ικανότητας του πλυσίματος των χεριών.
4. Σκλήρυνση (στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι).
Στη διαδικασία κάθε σταδίου, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα σύμπλεγμα από διάφορες τεχνικές, επιδιώκει να συνοψίσει τις δηλώσεις των παιδιών με την τελική φράση και να κάνει τη μετάβαση στο επόμενο μικροθέμα. Τα ονόματα των μερών της συνομιλίας δεν κοινοποιούνται στα παιδιά.
Συνιστάται να προβλεφθεί ότι η συναισθηματική φύση της συνομιλίας όχι μόνο παραμένει σε όλη τη διάρκειά της, αλλά και αυξάνεται προς το τέλος. Αυτό βοηθά τα παιδιά να επικεντρωθούν στο θέμα της συζήτησης, να μην αποσπώνται από αυτό.
Στο κύριο μέρος της συνομιλίας, μπορεί να υπάρχουν πολλά λογικά ολοκληρωμένα μέρη. Αυτή η διευκρίνιση στη δομή της γενικευμένης συνομιλίας έγινε από τον V. I. Loginova. Αναδεικνύει ορισμένα σημασιολογικά λογικά μέρη, κάθε μέρος τελειώνει με μια γενίκευση του δασκάλου.
Στη συζήτηση «Σχετικά με τη μαμά», για παράδειγμα, μπορούν να διακριθούν τρία σημασιολογικά μέρη: η εργασία της μητέρας στην παραγωγή, η οικιακή εργασία της μητέρας και η βοήθεια των παιδιών στη μητέρα. Σε μια συζήτηση για το σχολείο: σχολικό κτίριο και τάξη, διδασκαλία και δάσκαλοι, σχολικά είδη, 1 Σεπτεμβρίου στο σχολείο.
Το τέλος της συνομιλίας χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη πληρότητα. Τις περισσότερες φορές συνδέεται με γενικευμένα συμπεράσματα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας. Το τέλος της συνομιλίας μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τη φύση και το περιεχόμενό της.
Αν η συζήτηση είναι γνωστικού χαρακτήρα, τα παιδιά ή ο δάσκαλος κάνουν μια γενίκευση (τελική ιστορία).
Η συνομιλία μπορεί να τελειώσει ρυθμίζοντας να ακολουθείτε τον κανόνα: «Οι ευγενικοί άνθρωποι, που μπαίνουν, είναι οι πρώτοι που χαιρετούν όλους, σκύβουν το κεφάλι, χαμογελούν. Τα ευγενικά παιδιά δεν θα ξεχάσουν ποτέ να πουν πρώτα ένα γεια. Να το θυμάσαι πάντα αυτό».
Η συνομιλία μπορεί να τελειώσει με έναν γρίφο, την ανάγνωση ενός ποιήματος, μια παροιμία, την ακρόαση μιας ηχογράφησης που σχετίζεται με το θέμα της συνομιλίας.
Μερικές φορές, στο τέλος της συνομιλίας, είναι σκόπιμο να ορίσετε σαφείς εργασίες για τα παιδιά για επακόλουθες παρατηρήσεις, εργασίες που σχετίζονται με την εργασία (κρεμάστε μια τροφοδοσία για πουλιά που ξεχειμωνιάζουν, σχεδιάστε μια εικόνα ως δώρο στη μαμά).
Η συζήτηση βασίζεται στη συνεχή κινητοποίηση της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης των παιδιών. Το παιδί πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς την πορεία της συζήτησης, χωρίς να παρεκκλίνει από το θέμα, να ακούει τους συνομιλητές, να διατυπώνει τις δικές του σκέψεις και να τις εκφράζει.
Το τέλος της συνομιλίας είναι σύντομο σε χρόνο, οδηγώντας σε μια σύνθεση του θέματος. Αυτό το μέρος της συζήτησης μπορεί να είναι το πιο συναισθηματικό, πρακτικά αποτελεσματικό: εξέταση του φυλλαδίου, εκτέλεση ασκήσεων παιχνιδιού, ανάγνωση λογοτεχνικού κειμένου, τραγούδι.
Μια καλή επιλογή για το τέλος είναι οι ευχές για τα παιδιά για περαιτέρω παρατηρήσεις τους.
Κατά κανόνα, χρησιμοποιείται μια ολόκληρη σειρά μεθόδων διδασκαλίας στη συνομιλία. Αυτό εξηγείται από την ποικιλία των εργασιών ανατροφής και εκπαίδευσης που επιλύονται με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου. Μια ομάδα συγκεκριμένων τεχνικών διασφαλίζει τη δουλειά των σκέψεων των παιδιών, βοηθά στη δημιουργία λεπτομερών κρίσεων. το άλλο διευκολύνει την εύρεση της ακριβούς λέξης, την απομνημόνευσή της κ.λπ. Όμως, δεδομένου ότι η συζήτηση είναι μια μέθοδος συστηματοποίησης της εμπειρίας των παιδιών, η ερώτηση δικαίως θεωρείται η κορυφαία τεχνική. Είναι το ερώτημα που θέτει ένα νοητικό-λεκτικό έργο, απευθύνεται στην υπάρχουσα γνώση.

3. Οι ερωτήσεις ως η κύρια μέθοδος διεξαγωγής μιας συνομιλίας
Η συνομιλία θεωρείται μια από τις πιο δύσκολες μεθόδους ανάπτυξης του λόγου. Η κύρια τεχνική στη μεθοδολογία υλοποίησης του είναι οι ερωτήσεις. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται από την επιδέξια επιλογή και διατύπωση ερωτήσεων. Ακόμη και ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι μια σωστά διατυπωμένη ερώτηση περιλαμβάνει τη μισή απάντηση. Το να θέτεις μια ερώτηση σημαίνει να υποβάλλεις μια διανοητική εργασία που θα πρέπει να είναι εφικτή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αλλά όχι πολύ απλή. Οι ερωτήσεις στοχεύουν σε συμπεράσματα, γενικεύσεις, ταξινόμηση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Η μεθοδολογία για τη χρήση ερωτήσεων σε μια συνομιλία αναπτύχθηκε από τον E. I. Radina. Έδωσε επίσης μια ταξινόμηση ερωτήσεων, η οποία, με ορισμένες προσθήκες, χρησιμοποιείται ακόμα και σήμερα.
Ανάλογα με το ποια νοητική εργασία περιέχει η ερώτηση, διακρίνονται δύο ομάδες ερωτήσεων.
Ερωτήσεις που απαιτούν μια απλή δήλωση - ονοματοδοσία ή περιγραφή φαινομένων, αντικειμένων, γεγονότων γνωστά στο παιδί. εκείνοι. πρέπει να ονομάσει με ακρίβεια το αντικείμενο, τα μέρη του, να τονίσει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα (ποιος; τι; πού; πότε; τι;). Αυτά είναι αναπαραγωγικά ερωτήματα.
Για παράδειγμα, σε μια συζήτηση για το χειμώνα, μπορούν να διατυπωθούν ως εξής: τι είδους δέντρα υπάρχουν το χειμώνα; Πώς είναι ο καιρός τον χειμώνα; Τι μήνας είναι? Είναι η αρχή του χειμώνα ή το τέλος;
Μια άλλη ομάδα ερωτήσεων - η αναζήτηση - στοχεύει στην αποκάλυψη των συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που είναι προσβάσιμα στο παιδί. Τέτοιες ερωτήσεις απαιτούν κάποιες λογικές πράξεις, ενεργοποίηση νοητικής δραστηριότητας, ικανότητα σύγκρισης, σύγκρισης και αξιολόγησης. γενίκευση, εξαγωγή συμπερασμάτων και συμπερασμάτων. καθιερώστε αιτιακές, χρονικές και άλλες συνδέσεις και σχέσεις (γιατί; γιατί; γιατί;).
Στην ίδια συζήτηση για τον χειμώνα, μπορεί να ακούγονται ως εξής: γιατί τα ποτάμια και οι λίμνες παγώνουν το χειμώνα; Πώς βγαίνουν οι άνθρωποι από το κρύο; Ξέρετε τι έχει αλλάξει στη φύση τον Φεβρουάριο; Γιατί αγαπάς τον χειμώνα;
Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί είναι σε θέση να γενικεύει ανεξάρτητα, να βγάλει συμπέρασμα και να εκφράζει μια κρίση μόνο εάν, ακόμη και πριν από τη συνομιλία, έλαβε επαρκή παροχή συγκεκριμένων ιδεών για αυτό το θέμα. Διαφορετικά, οι ερωτήσεις αναζήτησης θα είναι συντριπτικές γι 'αυτόν. Ερωτήματα που απαιτούν συμπεράσματα, συμπεράσματα, γενικεύσεις χρειάζονται προσεκτική, ακριβή διατύπωση.
Ανάλογα με την πληρότητα και τον βαθμό ανεξαρτησίας της αποκάλυψης του θέματος, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε κύριες και βοηθητικές ερωτήσεις. Οι βασικές ερωτήσεις είναι ο πυρήνας της συζήτησης. Η πιο σημαντική απαίτηση για αυτούς είναι η λογική σύνδεση μεταξύ τους και η συνέπεια στη σκηνοθεσία. Μπορούν να είναι τόσο αναπαραγωγικά, με στόχο την αποκάλυψη των ιδεών που έχουν τα παιδιά, όσο και αναζήτηση, απαιτώντας τη δημιουργία συνδέσεων και συμπερασμάτων.
Εάν τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην απάντηση στην κύρια ερώτηση, μπορεί να τους γίνει μια βοηθητική ερώτηση - καθοδηγητική ή προτρεπτική. Το παιδί δεν καταλαβαίνει το νόημα της ερώτησης, μερικές φορές λόγω της ανεπαρκώς συγκεκριμένης, γενικής διατύπωσής της (Τι γνωρίζετε για μια αγελάδα;), και μερικές φορές λόγω της παρουσίας ακατανόητων λέξεων στην ερώτηση (Ποιο είναι το όνομα της θείας Η θέση της Κάτιας;). Οι βασικές ερωτήσεις βοηθούν το παιδί όχι μόνο να κατανοήσει το νόημα της ερώτησης, αλλά και να βρει τη σωστή απάντηση. Ενεργοποιούν τη σκέψη, βοηθούν να απαντηθούν σύνθετες ερωτήσεις που απαιτούν συμπεράσματα, κρίσεις, γενικεύσεις,
Στην κουβέντα "Ποιος χτίζει το σπίτι;" ο δάσκαλος κάνει μια άλλη ερώτηση: «Ξεχάσαμε κάτι άλλο, χωρίς το οποίο δεν γίνεται καλό σπίτι. Τι είναι αυτό?" Τα παιδιά σιωπούν. Στη συνέχεια τίθεται μια κύρια ερώτηση: "Τι χρειάζεται για να μην χύνεται η βροχή στα δωμάτια;" (Στέγη)
Οι άμεσες ερωτήσεις περιέχουν ήδη την απάντηση. Η χρήση τους δικαιολογείται σε σχέση με την αυτοαμφιβολία, τα υπανάπτυκτα παιδιά. Τέτοιες ερωτήσεις όχι μόνο δεν εμποδίζουν την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά μερικές φορές πιέζουν ακόμη και για ανεξάρτητες δηλώσεις.
Συνεχίζοντας τη συζήτηση για την κατασκευή ενός σπιτιού, ο δάσκαλος ρωτά: «Ποιος καλύπτει τη στέγη;» Τα παιδιά δυσκολεύονται να απαντήσουν. Έπειτα τίθεται μια προτρεπτική ερώτηση: «Δεν καλύπτει η στέγη ο στεγαστής;» - "Ναί! Ναί! - αναφωνούν τα παιδιά, - ο σκεπαστής!
Θα πρέπει να τονιστεί ότι οι ερωτήσεις στη συνομιλία, ανεξάρτητα από το είδος τους, θα πρέπει να είναι απλές και κατανοητές για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εάν η ερώτηση είναι δύσκολη, καλό είναι ο καθηγητής να την απαντήσει ο ίδιος.
Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τη σωστή μέθοδο υποβολής ερωτήσεων. Μια σαφής, συγκεκριμένη ερώτηση ακούγεται αργά. Με τη βοήθεια του λογικού τόνου, δίνονται σημασιολογικοί τόνοι: πώς ξέρουν οι άνθρωποι πού σταματά το τραμ; Γιατί μπορεί ένα τρένο του μετρό να πάει τόσο γρήγορα; Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αντιλαμβάνονται την ερώτηση την πρώτη φορά. Για να «διατυπώσει τη σκέψη του» το παιδί, να προετοιμαστεί για την απάντηση, ο δάσκαλος κάνει παύση. Μερικές φορές προσκαλεί ένα από τα παιδιά να αναπαράγει την ερώτηση («Επαναλάβετε ποια ερώτηση θα απαντήσετε τώρα»). Πιθανές οδηγίες: «Απαντήστε σύντομα. απαντήστε αναλυτικά (αλλά όχι με πλήρη απάντηση) "ή προσθήκες:" Ποιος μπορεί να απαντήσει πιο σύντομα (ακριβέστερα, πιο όμορφα) από τον φίλο σας;
Για να προκαλέσει μια λεπτομερή απάντηση, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια εργασία που αποτελείται από δύο ή τρεις ερωτήσεις ή ένα σχέδιο απαντήσεων. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για την υγεία, ο δάσκαλος λέει στο παιδί: «Εξηγήστε στην Alyosha (κούκλα) πώς να πλένει σωστά τα χέρια σας. Τι πρέπει να γίνει πρώτα, τι μετά και γιατί το κάνουν;

4. Οπτικό υλικό, ο ρόλος και η θέση του στη δομή της συνομιλίας
Σε μια γενικευμένη συνομιλία, για να ενισχυθεί η νοητική και ομιλική δραστηριότητα, χρησιμοποιείται οπτικό υλικό. Για να δώσετε μια ορατή εικόνα του θέματος, για να διευκρινίσετε τις ιδέες των παιδιών, για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για τη συζήτηση, μπορείτε να δείξετε μια εικόνα, ένα παιχνίδι, ένα αντικείμενο σε είδος. Το ενδεικτικό υλικό χρησιμοποιείται με διαφορετικούς τρόπους: μερικά αντικείμενα διανέμονται σε κάθε παιδί (φύλλα δέντρων, σπόροι λουλουδιών, εικόνες αντικειμένων), άλλα εμφανίζονται σε όλα τα παιδιά (μια εικόνα, ένα ζώο, πιάτα, ρούχα).
Ο χρόνος επίδειξης οπτικού υλικού κατά τη διάρκεια της συνομιλίας εξαρτάται από τον σκοπό. Έτσι, στην αρχή της συζήτησης, δείχνουν ένα μπουκέτο λουλούδια, μια φωτογραφία για να δημιουργήσουν μια διάθεση, να κεντρίσουν το ενδιαφέρον, να θυμίσουν κάτι. Η αναθεώρηση του χαρτοφυλακίου οργανώνεται στη μέση μιας συζήτησης για το σχολείο για να διευκρινιστεί η γνώση σχετικά με τα σχολικά είδη. Η χρήση οπτικού υλικού πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη. Δεν πρέπει να μετατρέπετε τα πάντα σε μια δραστηριότητα που φτιάχνετε μόνοι σας.
Θα πρέπει να το υπενθυμίσουμε σωστή χρήσηοπτικό υλικό. Όπως αναφέρθηκε ήδη, μπορεί να αποδειχθεί σε οποιοδήποτε δομικό μέρος της συνομιλίας και για διαφορετικούς σκοπούς: για καλύτερη αφομοίωση του νέου, για διευκρίνιση υπαρχουσών ιδεών, αναζωογόνηση της προσοχής κ.λπ. Σκεφτείτε πού να αποθηκεύσετε αυτό το οπτικό υλικό, πώς μπορείτε γρήγορα πάρτε το, δείξτε το και αφήστε το ξανά.

5. Δραστηριότητα λόγου των παιδιών σε μια συνομιλία
Καθοδηγώντας τη συνομιλία, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι διαφορετικοί βαθμοί δραστηριότητας. Μερικά παιδιά είναι πολύ δραστήρια, απαντούν γρήγορα σε οποιαδήποτε ερώτηση, απαντούν πάντα σωστά. Άλλοι σιωπούν, δεν μπαίνουν σε κουβέντα με δική τους πρωτοβουλία. Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών ακούει, αλλά δεν μιλάει για διάφορους λόγους: λόγω ντροπαλότητας και απομόνωσης, λόγω αυξημένης αυτοεκτίμησης (φοβούνται να μιλήσουν χειρότερα από τους άλλους), λόγω ελαττωμάτων ομιλίας. Επιπλέον, υπάρχουν παιδιά στην ομάδα με ασταθή προσοχή, με περιορισμένους ορίζοντες.
Κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, το καθήκον του δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση των ερωτήσεων που τους τίθενται. Σε όλους τίθεται η ερώτηση, είναι λάθος να απευθυνόμαστε μόνο στο ενεργό μέρος των παιδιών. Τα ντροπαλά παιδιά πρέπει να βοηθηθούν κάνοντας μια απλή ερώτηση, υποστηρίζοντας τις δηλώσεις τους. Τα ντροπαλά παιδιά μπορούν να προετοιμαστούν για τη συζήτηση εκ των προτέρων. Θα πρέπει επίσης να βρεθεί μια προσέγγιση για τα απρόσεκτα και παιχνιδιάρικα παιδιά: ίσως, να τα καθίσετε πιο κοντά, να τους απευθύνεστε πιο συχνά με ερωτήσεις και να ακούσετε τη γνώμη τους, να εγκρίνετε. Τα παιδιά με προβλήματα ομιλίας χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή. Δεν πρέπει να τους εμπλέκετε σε μια γενική συζήτηση έως ότου η ομιλία γίνει πιο τέλεια. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στα υπόλοιπα παιδιά της ομάδας μια ήρεμη, φιλική στάση απέναντι στους συντρόφους.
Τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών μας αναγκάζουν να θέσουμε το ίδιο ερώτημα με διαφορετικούς τρόπους: σε κάποιον - σε μια διατύπωση που απαιτεί συμπέρασμα, προκαλώντας προβληματισμό. κάποιος - σε προτρεπτική μορφή.
Η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών σε μια συνομιλία είναι ένας από τους δείκτες της αποτελεσματικότητάς της. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση. Τα παιδιά και οι ενήλικες πρέπει να ακολουθούν τους κανόνες της επικοινωνίας του λόγου, της εθιμοτυπίας. Τα παιδιά πρέπει να απαντούν ένα κάθε φορά, να μην διακόπτουν τον ομιλητή, να μπορούν να σιωπούν, να συγκρατούνται, να μην υψώνουν τη φωνή τους, να χρησιμοποιούν τύπους ευγένειας. Ο παιδαγωγός πρέπει να διατυπώσει και να κάνει σωστά την ερώτηση, να μην διακόπτει άσκοπα το παιδί που απαντά, να βοηθάει όσους έχουν απώλεια, να παρατηρεί την ομιλία αναφοράς και να διδάσκει στα παιδιά την ικανότητα να διεξάγουν μια συνομιλία.
Οι απαντήσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια της συνομιλίας έχουν τη φύση σύντομων ή εκτεταμένων παρατηρήσεων. Οι μονολεκτικές απαντήσεις είναι επίσης αποδεκτές, εάν το περιεχόμενο της ερώτησης δεν απαιτεί περισσότερα. Εάν τα παιδιά απαντούν σε αναπαραγωγικές ερωτήσεις, τόσο περισσότερο είναι αδύνατο να διασφαλιστεί ότι κάθε απάντηση είναι πλήρης. Μια τέτοια απαίτηση οδηγεί σε παραμόρφωση της γλώσσας.
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα σχολικού βιβλίου για την «πλήρη» απάντηση ενός παιδιού στην ερώτηση «Τι εποχή είναι τώρα;» «Τώρα είναι άνοιξη». Σε αυτή την περίπτωση, μια λέξη «άνοιξη» είναι αρκετή για μια ολοκληρωμένη απάντηση.
Είναι σημαντικό να αναπτύξετε μια «αίσθηση της γλώσσας», έτσι ώστε το παιδί να αισθάνεται διαισθητικά πότε είναι δυνατόν να απαντήσει σε μια ερώτηση με μία λέξη και πότε - με μια ολόκληρη φράση ή πολλές φράσεις. Ένα παράδειγμα ομιλίας ενός ενήλικα θα βοηθήσει εδώ.
Ωστόσο, για να βελτιωθεί ο διαλογικός λόγος και να αναπτυχθεί η συνοχή του, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να αναπτύσσουν σκόπιμες δηλώσεις. Αυτό διευκολύνεται από ερωτήσεις αναζήτησης που ενεργοποιούν τη λογική σκέψη, ενθαρρύνουν τη σύγκριση γεγονότων, τη σύγκριση και βάζουν το παιδί μπροστά στην ανάγκη να απαντήσει όχι με μια πρόταση, αλλά με μια ολόκληρη δήλωση, αναπτύσσοντας και τεκμηριώνοντας τη σκέψη του. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να παρέχεται η βέλτιστη αναλογία ερωτήσεων αναπαραγωγής και αναζήτησης, ενισχύοντας τον ρόλο των τελευταίων ανάλογα με το θέμα και το περιεχόμενο της συνομιλίας, τον όγκο και την πολυπλοκότητα της γνώσης που πρέπει να γενικευτεί.
Η έγκριση του παιδαγωγού, η επιβεβαίωση των απαντήσεων των παιδιών, οι οδηγίες του διεγείρουν επίσης τα παιδιά να μιλήσουν. Τα ερωτήματα των παιδιών που προκύπτουν σε μια συζήτηση, η ανταλλαγή απόψεων μεταξύ των παιδιών και οι διαφωνίες τους αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις, να τεκμηριώνουν τη γνώμη τους, να την αποδεικνύουν. Αποτελεσματικές μέθοδοι που προκαλούν τα παιδιά να διαφωνούν, να συζητούν περίπλοκα προβληματικά ζητήματα, είναι να μαντεύουν αινίγματα, να λύνουν ομιλία λογικές εργασίες. Μια λογική εργασία ομιλίας είναι μια ιστορία γρίφων, η απάντηση στην οποία μπορεί να ληφθεί με τη δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων μεταξύ φαινομένων, την ανάλυση, τη σύγκριση και τη γενίκευσή τους. Το περιεχόμενο των λογικών εργασιών μπορεί να αντικατοπτρίζει κοινωνικά φαινόμενα, τη ζωή της φύσης.
Μεθοδολογικά σημαντικό είναι το ζήτημα της σχέσης μεταξύ της ομιλίας ενός ενήλικα και των παιδιών σε μια συνομιλία. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, συχνά η ομιλητική δραστηριότητα του δασκάλου υπερισχύει του παιδιού. Μερικές φορές οι εκπαιδευτικοί, όταν θέτουν μια ερώτηση, δεν δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να συγκεντρωθούν και να σκεφτούν, βιάζονται να απαντήσουν οι ίδιοι, αρχίζοντας να μιλούν για αυτό που παρατήρησαν, για παράδειγμα, σε μια εκδρομή. Τα παιδιά δεν έχουν άλλη επιλογή από το να ακούν παθητικά. Το άλλο άκρο είναι να «βγάλουμε» σωστές απαντήσεις από τα παιδιά με κόστος σημαντικής προσπάθειας. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να οδηγεί σκόπιμα τα παιδιά, να κατευθύνει τη σκέψη του παιδιού και να ενεργοποιεί τη δραστηριότητα ομιλίας.

συμπέρασμα

Οι συνομιλίες έχουν και εκπαιδευτική αξία. Την ιδεολογική και ηθική φόρτιση φέρει το σωστά επιλεγμένο περιεχόμενο της συζήτησης (Γιατί φημίζεται η πόλη μας; Γιατί είναι αδύνατο να μιλάμε δυνατά στο λεωφορείο, το τραμ; Πώς μπορούμε να ευχαριστήσουμε τα παιδιά μας;).
Η οργανωτική μορφή της συνομιλίας εκπαιδεύει επίσης - το ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους αυξάνεται, η περιέργεια, η κοινωνικότητα αναπτύσσεται, καθώς και ιδιότητες όπως η αντοχή, η διακριτικότητα κ.λπ. Πολλά θέματα συνομιλίας παρέχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν τη συμπεριφορά των παιδιών, τις πράξεις τους.

«Ανοιξιάτικη συνομιλία»
Σύνοψη μιας γενικευμένης συνομιλίας στην ανώτερη ομάδα.
Σκοπός: γενίκευση και διεύρυνση των γνώσεων για την άνοιξη.
Καθήκοντα:
1. Βελτιώστε τη διαλογική ομιλία. Διευκρινίστε και συστηματοποιήστε τη γνώση για τα χαρακτηριστικά σημάδια της άνοιξης (οι μέρες γίνονται μεγαλύτερες, ο ήλιος ζεσταίνει περισσότερο, το χιόνι λιώνει, τα υδάτινα σώματα απελευθερώνονται από τον πάγο, το γρασίδι φυτρώνει, οι θάμνοι γίνονται πράσινοι, τα λουλούδια ανθίζουν, τα έντομα εμφανίζονται, τα πουλιά επιστρέφουν).
2. Να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν τις συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων της άψυχης φύσης και των εποχιακών τύπων εργασίας. Να γνωρίσουν τα παιδιά διαφορετικές πηγές: χωράφι, ποτάμι, δάσος).
3. Προκαλέστε αισθητικές εμπειρίες από το ανοιξιάτικο ξύπνημα της φύσης, δείχνουν την ομορφιά της άνοιξης. Να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για την καλλιτεχνική λέξη.
Προκαταρκτική εργασία: συνομιλίες για τις εποχές, matinee "Γεια σου, άνοιξη!"
Εξοπλισμός: διδακτικό υλικό: εικονογραφήσεις με τις εποχές.
Μικροθέματα:
- Ελατήριο χωραφιού
- Οι μέρες μεγαλώνουν
- Έντομα
- Πουλιά
- Σπορική εργασία ανθρώπων (πηγή ποταμού)
- Φυτά, δέντρα (δάσος της άνοιξης)
Πρόοδος μαθήματος
- Παιδιά, ας παίξουμε μαζί σας.
- Θα σας διαβάσω τώρα ένα ποίημα και θα δείξετε μια εικόνα με την εικόνα της εποχής του χρόνου, η οποία αναφέρεται στο ποίημα.
(Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά εικόνες που απεικονίζουν τοπία της άνοιξης, του καλοκαιριού, του φθινοπώρου, του χειμώνα - έτσι ώστε όλοι να έχουν όλες τις εποχές.)
Ο δάσκαλος διαβάζει:
Οι σταγόνες ηχούν στην αυλή,
Ρεύματα διασχίζουν τα χωράφια
Λακκούβες στους δρόμους
Τα μυρμήγκια έρχονται σύντομα
Μετά το κρύο του χειμώνα...
Παιδιά, για ποια εποχή του χρόνου μιλάει το ποίημα; Λοιπόν, ποιος θα δείξει σωστά την εικόνα;
- Σωστά παιδιά, φυσικά, είναι άνοιξη.
- Και πώς μαντέψατε ότι το ποίημα αναφέρεται στην άνοιξη;
- Σωστά. Την άνοιξη, το χιόνι αρχίζει να λιώνει, τα ρυάκια τρέχουν κατά μήκος του εδάφους.
Ας δούμε όλοι μαζί την εικόνα. Τι είναι πάνω του;
- Σωστά. Η άνοιξη μπορεί να αναγνωριστεί από ορισμένα σημάδια. Έχουμε ήδη μιλήσει για την άνοιξη. Και γνωρίζουμε ήδη αυτά τα σημάδια.
- Παιδιά, ξέρετε ότι η άνοιξη έρχεται πρώτη στα χωράφια, όπου, κάτω από τις ακτίνες του ζεστού ανοιξιάτικου ήλιου, αρχίζουν να λιώνουν οι χιονοστιβάδες και εμφανίζονται τα πρώτα ξεπαγωμένα μπαλώματα; Αυτό είναι άνοιξη - χωράφι.
- Και τώρα ο Κόλια θα μας διαβάσει ένα ποίημα για την άνοιξη.
Κόλια: Η άνοιξη έρχεται σε εμάς
Με γρήγορα βήματα
Και οι χιονοστιβάδες λιώνουν
Κάτω από τα πόδια της
Μαύρα αποψυγμένα μπαλώματα
Στα πεδία μπορείτε να δείτε:
Είναι αλήθεια ότι η άνοιξη έχει πολύ ζεστά πόδια.

Olya: "Spring Waters" F.I. Ο Τιούτσεφ
Το χιόνι ασπρίζει ακόμα στα χωράφια,
Και τα νερά θροΐζουν ήδη την άνοιξη -
Τρέχουν και ξυπνούν τη νυσταγμένη ακτή,
Τρέχουν και λάμπουν και λένε...

Kostya: Λένε σε όλα τα άκρα:
Έρχεται η άνοιξη, έρχεται η άνοιξη!
Είμαστε αγγελιοφόροι της νεαρής άνοιξης,
Μας έστειλε μπροστά!»

Λένα: Έρχεται η άνοιξη, έρχεται η άνοιξη!
Και ήσυχες, ζεστές, μέρες Μαΐου
Κατακόκκινος, φωτεινός στρογγυλός χορός
Πλήθη χαρούμενα μετά από αυτήν.

Μπράβο παιδιά!
- Παιδιά, πώς ήταν οι μέρες της άνοιξης;
- Οι μέρες είναι ζεστές. Είναι όμως μακρύτερες ή μικρότερες;
- Πώς λάμπει ο ήλιος;
- Σωστά. Ο ήλιος λάμπει πιο φωτεινός και πιο ζεστός.
- Παιδιά, γιατί το χιόνι έλιωσε και ο πάγος στα ποτάμια ξεπαγώθηκε;
- Γιατί ο ήλιος ζεσταίνει τη γη με τις ζεστές ακτίνες του και λιώνει το χιόνι.
- Ναι, πράγματι, το χιόνι έλιωσε από την ανοιξιάτικη ζέστη.
- Ποιος από τους ανοιξιάτικους μήνες ήταν ο πιο κρύος και ποιος ο πιο ζεστός;
- Σωστά, ο πιο κρύος από τους ανοιξιάτικους μήνες ήταν ο Απρίλιος και ο πιο ζεστός ήταν ο Μάιος.
Ποια έντομα είδες πρώτα;
Γιατί εμφανίστηκαν τα έντομα;
- Παιδιά, τι πουλιά ήρθαν; Γιατί επέστρεψαν σε εμάς;
- Σωστά. Πύργους, ψαρόνια, χελιδόνια πέταξαν κοντά μας από ζεστές χώρες.
- Έχουμε ήδη προετοιμαστεί για τη συνάντησή τους και κρεμάσαμε σπιτάκια πουλιών - birdhouses.
- Επιστρέφοντας, τα πουλιά άρχισαν να φτιάχνουν και να επισκευάζουν φωλιές. Γεννούσαν τα αυγά τους στις φωλιές. Και μερικά σπουργίτια, ψαρόνια έχουν ήδη εκκολαφθεί τους νεοσσούς τους.
- Και πώς άλλαξε η ζωή των άγριων ζώων με την έναρξη της άνοιξης;
- Σωστά. Ξύπνησαν και άρχισαν να ψάχνουν για φαγητό.
- Με τον ερχομό της άνοιξης άλλαξε και η ζωή των ζώων. Οι σκίουροι, οι λαγοί, οι αλεπούδες και άλλα ζώα είχαν μικρά. Όλα τα ζώα έχουν αλλάξει το ζεστό, χνουδωτό χειμωνιάτικο τρίχωμα με ένα πιο σπάνιο, και μερικά από αυτά έχουν αλλάξει και το χρώμα του. Τα μαλλιά του λαγού έγιναν γκρίζα, τα μαλλιά του σκίουρου έγιναν κόκκινα.
- Παιδιά, τι κάνει ο κόσμος την άνοιξη στα χωράφια και στους κήπους;
- Σωστά, οι άνθρωποι φυτεύουν λαχανικά. Την άνοιξη, στα χωράφια και στους κήπους, οι εργασίες είναι σε πλήρη εξέλιξη για την προετοιμασία του εδάφους για τη φύτευση κηπευτικών και καλλιεργειών.
- Παιδιά, η άνοιξη του χωραφιού δεν έχει τελειώσει ακόμα και ο ήλιος έχει ήδη ξεκινήσει μια νέα επίθεση στα οχυρά πάγου του χειμώνα: το χιόνι άρχισε να λιώνει πιο έντονα, τα ρυάκια έτρεχαν πιο γρήγορα. Ο πάγος άρχισε να σκάει και να σπάει στο ποτάμι. Το ποτάμι απελευθερώνεται. Αυτή την εποχή του χρόνου, το νερό ποτίζει τη γη. Αρχίζει η άνοιξη του ποταμού. Τα χωράφια έχουν ήδη καθαριστεί πλήρως από το χιόνι και αρχίζουν οι ανοιξιάτικες εργασίες χωραφιού, σπέρνοντας ψωμί.
- Παιδιά, τι αλλαγές έχουν συμβεί την άνοιξη με τα φυτά;
- Σωστά. Τα λουλούδια άνθισαν την άνοιξη. Η άνοιξη ξύπνησε τα φυτά με τη ζεστασιά της.
Γιατί το γρασίδι άρχισε να φυτρώνει την άνοιξη;
Σωστά. Έξω έγινε ζέστη, το χιόνι έλιωσε και εμφανίστηκε πράσινο γρασίδι.
- Παιδιά, γιατί όλα μεγαλώνουν καλά την άνοιξη;
- Το χώμα ξεπαγώθηκε, το λιωμένο νερό ξέφευγε σε μικρά ρυάκια, που πότιζαν το χώμα και φυτά εμφανίστηκαν στο έδαφος: πράσινο γρασίδι, λουλούδια. Τα φυτά λαμβάνουν πολύ φως, θερμότητα, υγρασία. Αυτό προάγει την καλή ανάπτυξη των φυτών.
- Παιδιά, ποια λουλούδια άνθισαν πρώτα; Που τα είδες;
- Σωστά. Οι χιονοστιβάδες ήταν οι πρώτες που άνθισαν. Στα ξεπαγωμένα μπαλώματα άνθισαν και κολτσοπούδαρα, κρίνα της κοιλάδας.
- Ξυπνήσαμε από ένα όνειρο και τα δέντρα και οι θάμνοι άρχισαν επίσης να πρασινίζουν. Μπουμπούκια εμφανίστηκαν στα δέντρα. Με
και τα λοιπά.................

Έλενα Λουκιάνοβα
Μάθημα-συνομιλία "Ανάπτυξη διαλογικού λόγου" ( προπαρασκευαστική ομάδα)

Στόχοι:

συνεχίστε να βελτιώνεστε διαλογικός λόγος των παιδιών. Μάθετε να διατηρείτε μια συνομιλία, σωστά σε μορφή και περιεχόμενο, να απαντάτε σε ερωτήσεις, να είστε σε θέση να συλλογίζεστε όταν απαντάτε και να αποδεικνύετε. Να σχηματίσουν μια συγκριτική και γενικευμένη εκτίμηση των ηρώων. Να σχηματίσουν στα παιδιά ιδέες για τις ηθικές μορφές των σχέσεων με τους άλλους - ειλικρίνεια και ειλικρίνεια. Διευκρινίστε ιδέες για καλές και κακές πράξεις. Καλλιεργήστε μια κουλτούρα επικοινωνίας.

Παιδιά, σήμερα θα έχουμε ένα πολύ ενδιαφέρον ταξίδι, θα πάμε ένα ταξίδι κατά μήκος της διαδρομής των καλών πράξεων, αλλά αυτά τα βιβλία και οι εικονογραφήσεις θα μας βοηθήσουν να ταξιδέψουμε. Η διαδρομή έχει στάση. Εδώ θα έχουμε πολλές στάσεις. Πρώτη στάση - «Να είσαι ευγενικός». Θυμηθείτε και πείτε τι έργο διαβάσαμε για την ευγένεια (τα παιδιά αποκαλούν το έργο του V. Oseeva "The Magic Word")ρωτάω ερωτήσεις: Πώς μπορείς να αξιολογήσεις τη συμπεριφορά του Pavlik; Ποιος τον βοήθησε να γίνει ευγενικός; Πώς βοήθησε η μαγική λέξη τον Pavlik; ΛίσταΠοιες άλλες ευγενικές λέξεις γνωρίζετε; Είναι δυνατόν να διακόψετε τη συζήτηση των ενηλίκων; Τώρα δείτε αυτό το βιβλίο. Πώς λέγεται και ποιος το έγραψε (Β. Μαγιακόφσκι «Τι είναι καλό και τι κακό»)Μπορείτε να μου πείτε τι είναι αυτό το βιβλίο; Ονομάστε τις καλές πράξεις σε αυτό το βιβλίο. Τα παιδιά διάβασαν από το βιβλίο δύο καλές πράξεις. Μπράβο. Παιδιά, τι καλές πράξεις κάνετε ή μπορείτε να κάνετε; Ακούω τις απαντήσεις των παιδιών (βοηθήστε τα παιδιά να φτιάξουν παιχνίδια, να κολλήσουν βιβλία, να ταΐσουν τα πουλιά, να φροντίσουν τη γάτα, να βοηθήσω τη μαμά να φτιάξει το κρεβάτι ή να φέρει μια τσάντα κ.λπ.). Παιδιά, μπορείτε να μας πείτε πώς ένας από εσάς έκανε μια καλή πράξη, μια καλή πράξη, βοήθησε τη μητέρα, τη γιαγιά, τον σύντροφό σας ή το μωρό σας, ένα από τα ζώα. Ακούω παιδικές ιστορίες από προσωπική εμπειρία. Λοιπόν, τώρα εσύ κι εγώ ξέρουμε πώς να συμπεριφερόμαστε στους ενήλικες, ευγενικά και να κάνουμε μόνο καλά πράγματα, να κάνουμε καλές πράξεις, αλλά σε καμία περίπτωση κακές.

Και τώρα το ταξίδι μας συνεχίζεται. Φτάσαμε στο Βασίλειο των Παραμυθιών. Κοίτα αυτή την εικόνα. Μάλλον το ξέρετε αυτό το παραμύθι, πώς λέγεται ("Σταχτοπούτα")ρωτάω ερωτήσεις: Ποιος είναι ο κακός κατά τη γνώμη σου σε ένα παραμύθι; Ποιος είναι ευγενικός; Γιατί; Τι είδους δουλειά έκανε η Σταχτοπούτα; Ποιος βοήθησε τη Σταχτοπούτα; Τι μπορεί να ειπωθεί για το Fey; Τι είναι αυτή? Πώς τελείωσε το παραμύθι; Το καλό νίκησε το κακό. Γιατί το νομίζεις; Τώρα θα σου διαβάσω ένα απόσπασμα από ένα παραμύθι και θα μαντέψεις πώς που ονομάζεται: «Οι κόρες ήξεραν μόνο ότι κάθονταν στην πύλη και κοιτούσαν έξω στο δρόμο, και η Tiny-Khavroshechka δούλευε γι 'αυτούς, τις έλυε, τις έστριβε, τις έπλεκε και δεν άκουσε ποτέ μια καλή λέξη». Βρήκες από ποιο παραμύθι είναι αυτό το απόσπασμα;Ακριβώς από το ποτάμι. n. παραμύθια "Havroshechka". Ερωτήσεις προς παιδιά: Ποιος είναι ο κακός σε αυτή την ιστορία; Ποιος είναι ευγενικός;Πώς μοιάζουν μεταξύ τους η θετή μητέρα της Σταχτοπούτας και η θετή μητέρα της Khavroshechka; Πώς μοιάζουν μεταξύ τους η Khavroshechka και η Σταχτοπούτα Πώς περιγράφεται η εμφάνισή τους; Πώς το καλό νίκησε το κακό; Μόλις μιλήσαμε για το καλό και το κακό. Πρέπει να είσαι ευγενικός και να κάνεις καλό στους ανθρώπους και τότε θα σου φέρονται ευγενικά. Ποιες παροιμίες γνωρίζετε για το καλό και το κακό; (Κακό σε αυτόν που δεν κάνει καλό σε κανέναν).

Και τώρα ονομάζεται η επόμενη στάση αυτή είναι: «Φιλία και συντροφικότητα» Δείτε αυτές τις εικόνες. Ας δούμε το πρώτο εικόνα:

1) Τα παιδιά είδαν την κούνια, όλοι ήθελαν να τα καβαλήσουν. Η Τάνια κάθισε πρώτη και η Βάλια άρχισε να την κουνάει. Ανέβηκε ο Βόβα, θέλει και αυτός να καβαλήσει.

Πώς να παίξεις?

2) Το αγόρι κάθεται σε μια κούνια, τα κορίτσια τον κουνούν. Όλοι διασκεδάζουν.

Ερωτήσεις: Πώς παίζουν τα παιδιά; Ποια είναι η έκφραση του προσώπου τους; Γιατί αποφασίσατε να παίξουν τα παιδιά μαζί;

3) Το ένα κορίτσι κρατά την κούνια με τα χέρια του, το άλλο διώχνει το αγόρι. Αυτός

κατέβασε το κεφάλι αναστατωμένος.

Ερωτήσεις:Τι νομίζεις ότι συμβαίνει εδώ;Τα κορίτσια κάνουν το σωστό;Τι πρόσωπα έχουν τα κορίτσια;Είναι ευχάριστη αυτή η στάση της Vova;

Παιδιά, τι θα κάνατε σε αυτή την περίπτωση; Δείξτε αυτή την εικόνα. Αυτό είναι καλό, ένας αληθινός φίλος και σύντροφος πρέπει να κάνει το ίδιο - να μοιράζονται παιχνίδια, να παίζουν μαζί, οι φίλοι να βοηθούν τους πάντες, να μην τους αφήνουν σε μπελάδες, να παίζουν μαζί και ειρηνικά. Η φιλία πρέπει να αγαπηθεί, αν είστε φίλοι, τότε θα πάτε στο σχολείο, πρέπει ακόμα να θυμάστε και να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον. Ποιες παροιμίες γνωρίζετε για τη φιλία και τη συναναστροφή; ("Ψάξε για φίλο και θα βρεις αξία", "Ο αληθινός φίλος είναι ο μεγαλύτερος πλούτος")

Αυτό ολοκληρώνει το ταξίδι των καλών πράξεων μας. Θα υπενθυμίσουμε για άλλη μια φορά στον εαυτό μας ότι πρέπει να είστε ευγενικοί, ευγενικοί, να κάνετε μόνο καλές πράξεις, καθώς και να είστε φιλικοί και προσεκτικοί ο ένας με τον άλλον και τους ενήλικες.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

"Ας παίξουμε!" - ολοκληρωμένο τελικό μάθημα (μαθηματικά, γραμματισμός, ανάπτυξη λόγου) - προπαρασκευαστική ομάδαΣΤΟΧΟΙ: - Μάθετε να αναλύετε το αποτέλεσμα της εργασίας σας (emoticons - σύμβολα). - Συμβολή στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για μάθηση στο σχολείο, πώς.

Συνομιλία "Παιδιά του Πολέμου" (προπαρασκευαστική ομάδα)Στόχοι προγράμματος: Διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για το Μεγάλο Πατριωτικός Πόλεμος 1941-1945 Να εμφυσήσουν στα παιδιά μια αίσθηση υπερηφάνειας στους ανθρώπους τους.

Συνομιλία "Ο γηγενής μας στρατός" (προπαρασκευαστική ομάδα)Σκοπός: να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών για Ρωσικός Στρατόςφυλάσσοντας τα σύνορα της Πατρίδας μας, εξηγήστε το νόημα της έκφρασης Αγαπητέ Στρατιά. Η πορεία της συνομιλίας.

Συζήτηση για το ψωμί (ανώτεροι, προπαρασκευαστική ομάδα).Συζήτηση για το ψωμί (ανώτεροι, προπαρασκευαστική ομάδα). Περιεχόμενο προγράμματος: Εδραίωση της γνώσης ότι το ψωμί είναι το πολυτιμότερο προϊόν διατροφής.

Παιχνίδι-συνομιλία "Μυστήρια του δάσους" (προπαρασκευαστική ομάδα)Γρίφοι: Υπάρχει μια κολόνα προς τον ουρανό, Και πάνω της μια σκηνή - ένα κουβούκλιο. Μια λαξευμένη στήλη από κόκκινο χαλκό, Και ένα κουβούκλιο μέσα, πράσινο. (Πεύκο) Μπούκλες χαμηλωμένα στο ποτάμι.

Ολοκληρωμένο μάθημα για την προπαρασκευαστική ομάδα με στοιχεία ανάπτυξης λόγου Θέμα: "Καλοκαίρι"Ολοκληρωμένη οπτική δραστηριότητα μαθήματος με στοιχεία ανάπτυξης του λόγου με θέμα "Καλοκαίρι" (προπαρασκευαστική ομάδα) Περιεχόμενο προγράμματος:.