Χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου προτύπου είναι η ενεργός φύση του, που θέτει τον κύριο στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα αρνείται την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η διατύπωση του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του νέου προτύπου είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD). Το UUD νοείται ως «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», « κοινούς τρόπουςδραστηριότητες», «υπερθεματικές δράσεις» κ.λπ. Για το UUD παρέχεται ξεχωριστό πρόγραμμα - το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD). Όλοι οι τύποι UUD εξετάζονται στο πλαίσιο του περιεχομένου συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Η παρουσία του προγράμματος αυτού στο συγκρότημα του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος Δημοτικού γενική εκπαίδευσηθέτει την προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου.
Ένα σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά της, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής εφαρμογής τους ( ικανότητα ΤΠΕ). Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος σχηματισμού UUD, περιλαμβάνεται το υποπρόγραμμα «Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ μαθητών».
Εφαρμογή του προγράμματος για τη συγκρότηση UUD σε δημοτικό σχολείο- το βασικό καθήκον της εισαγωγής ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου.
Τι είναι τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα
(σύντομες πληροφορίεςγια γονείς).
Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα θεσπίζονται από τη Ρωσική Ομοσπονδία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθρου 7 του νόμου για την εκπαίδευση και αντιπροσωπεύουν ένα "σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης".
Η επίσημη εντολή για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και το κείμενο του Προτύπου βρίσκονται στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας: http://www.edu.ru
Ποιες είναι οι απαιτήσεις του νέου GEF;
Το πρότυπο προβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων:
- Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης,
- Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης,
- Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου Προτύπου;
Χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου προτύπου είναι η ενεργός φύση του, που θέτει τον κύριο στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα αρνείται την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ο σχηματισμός του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του νέου προτύπου είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD). Το UUD νοείται ως «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «ενέργειες πάνω από το θέμα» κ.λπ. Για το UUD παρέχεται ξεχωριστό πρόγραμμα - το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD).
Ένα σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση των μαθητών UUD στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά του, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής εφαρμογής τους. Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος σχηματισμού ULD, επομένως, ένα υποπρόγραμμα για το σχηματισμό ICT-competence περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα για το σχηματισμό ULD.
Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση του UUD στο δημοτικό σχολείο είναι το βασικό καθήκον για την εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου. Η Τσεχική Δημοκρατία θεωρεί ως προτεραιότητα την ενεργό ένταξη του υποπρογράμματος για τη διαμόρφωση ΤΠΕ - ικανοτήτων στα εκπαιδευτικά προγράμματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το δικό του εκπαιδευτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη, μεταξύ άλλων, τα αιτήματα και τις επιθυμίες των γονέων των μαθητών.
Ποιες είναι οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που ορίζονται από το Πρότυπο;
Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Προσωπικά, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, τις αξιακές σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές τους θέσεις, τις κοινωνικές τους ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες; τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.
Μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων δραστηριοτήτων καθολικής μάθησης που κατακτούν οι μαθητές και διασφαλίζουν την κατάκτηση βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.
Βάσει θεμάτων, συμπεριλαμβανομένης της κατοχής από καθηγητές κατά τη διάρκεια της μελέτης θέμαεμπειρία δραστηριότητας συγκεκριμένης συγκεκριμένης θεματικής περιοχής για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και συστήματα θεμελιωδών στοιχείων επιστημονικής γνώσης που διέπουν τη σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.
Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται κατά θεματικές περιοχές εντός των οποίων υποδεικνύονται τα θέματα. Διαμορφώνονται με βάση το «ο απόφοιτος θα μάθει…», που είναι μια ομάδα υποχρεωτικών απαιτήσεων, και «ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει…», η αποτυχία επίτευξης αυτών των απαιτήσεων από τον πτυχιούχο δεν μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο στη μετάταξη τον επόμενο βαθμό εκπαίδευσης.
Παράδειγμα:
Ο απόφοιτος μαθαίνει να τιτλοφορεί ανεξάρτητα το κείμενο και να καταρτίζει ένα σχέδιο κειμένου.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να δημιουργεί ένα κείμενο σύμφωνα με την προτεινόμενη επικεφαλίδα.
Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το περιεχόμενο αυτού του τμήματος μελετώντας τα προγράμματα των θεμάτων που παρουσιάζονται στην κύρια εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Τι μαθαίνεται χρησιμοποιώντας τις ΤΠΕ;
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της έναρξης της μάθησης είναι ότι, μαζί με την παραδοσιακή γραφή, το παιδί αρχίζει αμέσως να κατακτά την πληκτρολόγηση με πληκτρολόγιο. Σήμερα, πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν συνεχώς υπολογιστή σε επαγγελματικό και προσωπική ζωήκατανοούν τις δυνατότητές του για τη δημιουργία και την επεξεργασία κειμένων, επομένως, πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία της συμπερίληψης αυτού του στοιχείου στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ίση βάση με την παραδοσιακή γραφή.
Η μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου προσφέρει όχι μόνο τη μελέτη των υλικών των σχολικών βιβλίων, αλλά και παρατηρήσεις και πειράματα που πραγματοποιούνται χρησιμοποιώντας ψηφιακά όργανα μέτρησης, ψηφιακό μικροσκόπιο, ψηφιακή κάμερα και βιντεοκάμερα. Οι παρατηρήσεις και τα πειράματα καταγράφονται, τα αποτελέσματά τους συνοψίζονται και προσφέρονται σε ψηφιακή μορφή.
Η μελέτη της τέχνης προσφέρει τη μελέτη σύγχρονα είδηΤέχνες εφάμιλλες με τις παραδοσιακές. Ειδικότερα, ψηφιακές φωτογραφίες, βίντεο, κινούμενα σχέδια.
Στο πλαίσιο της μελέτης όλων των θεμάτων, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του προσβάσιμου Διαδικτύου.
ΣΤΟ σύγχρονο σχολείοευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος σχεδιασμού. Τα εργαλεία ΤΠΕ είναι τα πιο πολλά υποσχόμενα μέσα για την εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται σε έργα. Υπάρχει ένας κύκλος έργων που συμμετέχουν στα οποία τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες για τον εαυτό τους, για το σχολείο, για τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι τους. Αυτά είναι τα έργα «Εγώ και το όνομά μου», «Η οικογένειά μου», η σύγχρονη έκδοση του «Azbuka» και πολλά άλλα. Οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν τα παιδιά τους να το κάνουν αυτό με κάθε δυνατό τρόπο.
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση, που εφαρμόζεται κατά τη δημιουργία ενός νέου προτύπου, προτείνει την ενεργό χρήση της γνώσης που αποκτάται στη μελέτη ενός θέματος σε μαθήματα σε άλλα μαθήματα. Για παράδειγμα, στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για περιγραφικά κείμενα, η ίδια εργασία συνεχίζεται στο μάθημα του κόσμου, για παράδειγμα, σε σχέση με τη μελέτη των εποχών. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι, για παράδειγμα, μια αναφορά βίντεο που περιγράφει εικόνες της φύσης, φυσικά φαινόμενακαι ούτω καθεξής
Παραδοσιακά σχολικά βιβλία ή ψηφιακές πηγές;
Το νέο Πρότυπο έθεσε ως στόχο την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, το οποίο επιλύεται αυτή τη στιγμή. Εκτός από μια ενεργή προσέγγιση στο περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικόΟι συγγραφείς πρέπει να παρέχουν επαρκή μέσα παρουσίασής του στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας, συμπεριλαμβανομένων των ψηφιακών, τα οποία μπορούν να παρουσιαστούν τόσο σε δίσκους όσο και στο Διαδίκτυο.
Ποιο πρέπει να είναι το υλικό εκπαιδευτικό περιβάλλον του δημοτικού σχολείου;
Το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών που μπαίνουν στο δημοτικό είναι παιδιά έξι ετών, η κύρια δραστηριότητα για την οποία είναι το παιχνίδι. Ένα παιδί που δεν έχει υποβληθεί σε προκαταρκτική άσκηση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης έρχεται στην πρώτη τάξη με μη διαμορφωμένους μηχανισμούς εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αν και η ψυχοσωματική του ανάπτυξη του επιτρέπει ήδη να ξεκινήσει τη σκόπιμη και σταδιακή διαμόρφωση του. Η πολυπλοκότητα της κατάστασης έγκειται στο γεγονός ότι η οργανωτική εκπαιδευτική δραστηριότητακάθε μαθητής διαμορφώνεται ξεχωριστά, αυτή η διαδικασία διαρκεί διαφορετικό χρόνο και λαμβάνει χώρα με διαφορετική ένταση. Ένα εξάχρονο παιδί χαρακτηρίζεται από ενεργητικό παιχνίδι, μέσα από το παιχνίδι συνειδητοποιεί τις ανάγκες του για κίνηση, επικοινωνία, αποκτά νέες γνώσεις και δραστηριότητες. Επομένως, το περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να είναι κορεσμένο με μέσα που ενθαρρύνουν το παιδί να παίξει δραστηριότητες και να επιτρέπει την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, η τάξη των μαθητών της πρώτης τάξης πρέπει απαραιτήτως να περιέχει όχι μόνο παραδοσιακό εκπαιδευτικό, αλλά και χώρο παιχνιδιού, σχολικές αντιδράσεις και αθλητικές αίθουσες για να παρέχει την ευκαιρία για σωματική δραστηριότητα. Ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να είναι κορεσμένος με διδακτικό και ψηφιακό εξοπλισμό που να επιτρέπει την οργάνωση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εργασία με τα παιδιά μετωπικά, σε ζευγάρια, σε μικρές και μεγάλες ομάδες.
Τι είναι η εξωσχολική δραστηριότητα, ποια είναι τα χαρακτηριστικά της;
Το πρότυπο προτείνει την εφαρμογή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Το περιεχόμενο των μαθημάτων θα πρέπει να διαμορφώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των μαθητών και των γονέων τους.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν: κατ' οίκον εργασία, ατομικά μαθήματα με παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και διορθωτική υποστήριξη, ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις για παιδιά διαφόρων κατηγοριών εκδρομών, κύκλους, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμούς , αναζήτηση και επιστημονική έρευνα κ.λπ.
Ο χρόνος που διατίθεται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στον μέγιστο επιτρεπόμενο φόρτο εργασίας των μαθητών. Καθορίζεται η εναλλαγή σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικό ίδρυμακαι συμφώνησε με τους γονείς των μαθητών.
Όταν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μεταβαίνουν σε νέο Πρότυποπρωτοβάθμια εκπαίδευση?
Η μετάβαση στο νέο Πρότυπο πραγματοποιείται σταδιακά. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011, το Πρότυπο εισάγεται στην 1η τάξη των πειραματικών σχολείων στη Ρωσική Ομοσπονδία
Από την 1η Σεπτεμβρίου 2011-2012 ακαδημαϊκό έτος σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην τάξη 1, η εισαγωγή του Προτύπου είναι υποχρεωτική.
Τα επτά χρόνια είναι ήδη παλιά. Αυτή είναι η αρχή της βιογραφίας της Προσωπικότητας. Κάθε γονιός θέλει το παιδί του να είναι επιτυχημένο και ευτυχισμένη ζωή. Κάθε γονέας γνωρίζει ότι πρέπει να τεθούν τα θεμέλια για τη μελλοντική επιτυχία παιδική ηλικία. Στην ηλικία των 7 ετών, έρχεται μια στιγμή ευθύνης, όταν το πιο σημαντικό πράγμα για ένα παιδί είναι να μάθει πώς να μαθαίνει. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που αναπτύσσονται ενεργά οι πνευματικές, συναισθηματικές, παρακινητικές και βουλητικές σφαίρες της προσωπικότητας.
Είναι ασφαλές να πούμε ότι ένα παιδί 7-10 ετών έχει απόλυτη ανάγκη την προσοχή και τη φροντίδα από τους γονείς του, στην ηθική υποστήριξη των αγαπημένων του. Η συμμετοχή σας και το ενδιαφέρον σας θα επηρεάσουν θετικά την εξέλιξη γνωστικές ικανότητεςπαιδί.
Πώς να συμπεριφέρεστε με το παιδί στους γονείς κατά την περίοδο της σχολικής προσαρμογής:
1. Αποφύγετε τις δημόσιες επικρίσεις και παρατηρήσεις!
2. Αποφύγετε τη σύγκριση με άλλα παιδιά (ειδικά αν κάποιος είναι καλύτερος).
3. Φροντίστε να γιορτάσετε την επιτυχία του παιδιού, αναφέροντάς τα παρουσία του σε άλλα μέλη της οικογένειας.
4. Προσπαθήστε να κάνετε όσο το δυνατόν λιγότερες παρατηρήσεις στο παιδί.
5. Τα απαλά αγγίγματα των γονιών θα βοηθήσουν το παιδί να αποκτήσει μια αίσθηση αυτοπεποίθησης και εμπιστοσύνης στον κόσμο.
6. Ενθαρρύνετε σε όλες τις προσπάθειες και επαινείτε ακόμη και για μια μικρή ανεξάρτητη πράξη.
7. Συγκρατηθείτε και μην επιπλήξετε το σχολείο και τους δασκάλους μπροστά στο παιδί.
8. Να είστε συνεπείς στις απαιτήσεις σας.
9. Η συμμετοχή σας και το ενδιαφέρον σας θα επηρεάσουν θετικά τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.
10. Αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι.
Αγαπητοί γονείς! Η επιτυχία της προσαρμογής του στην είσοδο στο σχολικό καθεστώς και η ψυχολογική του ευημερία θα εξαρτηθούν από τον τρόπο προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο. Αυτό είναι ένα σοβαρό τεστ για το μωρό και για τους γονείς - ένα τεστ καλοσύνης και ευαισθησίας. Σου εύχομαι επιτυχία!
Υλικό που ετοιμάζει ο διευθυντής του σχολείου
Καταγράψτε πρώτα τον αριθμό της εργασίας (26, 27, κ.λπ.) και μετά μια λεπτομερή απάντηση σε αυτήν. Γράψτε τις απαντήσεις σας καθαρά και ευανάγνωστα.
Διαβάστε το κείμενο και ολοκληρώστε τις εργασίες 26-31.
Ο νόμος ως κοινωνικός ρυθμιστής είναι, πρώτα απ' όλα, μια εργαλειακή αξία, δηλαδή μια αξία που λειτουργεί ως όργανο, μέσο, μέσο που διασφαλίζει τη λειτουργία των άλλων κοινωνικούς θεσμούς. Ωστόσο, είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι το δικαίωμα έχει τη δική του αξία. Με τον πιο γενικό τρόπο, η εγγενής αξία του δικαίου μπορεί να οριστεί ως η έκφραση και η προσωποποίηση του δικαιώματος της κοινωνικής ελευθερίας και δραστηριότητας των ανθρώπων στη βάση εύρυθμων σχέσεων και σύμφωνα με τη δικαιοσύνη, την ανάγκη εναρμόνισης της βούλησης και των συμφερόντων των διάφορα τμήματα του πληθυσμού, κοινωνικές ομάδες.
Ακόμη και όταν ο νόμος λειτουργεί ως δικαίωμα του ισχυρού ή ως δικαίωμα της εξουσίας, όταν το περιεχόμενό του συχνά δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες της προόδου στα κύρια χαρακτηριστικά του, εξακολουθεί να αντιπροσωπεύει ένα κοινωνικά πολύτιμο, αν και εξαιρετικά περιορισμένο, φαινόμενο σε σύγκριση με αυτό που αντιτίθεται. - με αυθαιρεσίες, με αυτοβούληση, με υποκειμενισμό ατόμων και ομάδων. Άλλωστε, η κοινωνική ελευθερία και η δραστηριότητα των ανθρώπων μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήρα. Αδέσμευτοι από το νόμο, εκτός νόμου, μπορούν να εξελιχθούν σε αυθαιρεσίες χωρίς φραγμούς. Στο δίκαιο, η κοινωνική ελευθερία και δραστηριότητα αντικατοπτρίζουν σε κάποιο βαθμό την ενότητα της ελευθερίας και της ευθύνης, υπάρχουν στο πλαίσιο που ορίζει ο νόμος, σε συνδυασμό με νομικές υποχρεώσεις. Η εγγενής αξία του δικαίου καθορίζεται άμεσα από την κοινωνική του φύση και εξαρτάται πολύ σημαντικά από το στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, το στάδιο του πολιτισμού, τη φύση του πολιτικό καθεστώς.
(Σ. Αλεξέεφ)
Επισημάνετε τα κύρια σημασιολογικά μέρη του κειμένου. Δώστε έναν τίτλο σε καθένα από αυτά (κάντε ένα σχέδιο κειμένου).
Δείξε την απάντηση
Διακρίνονται τα ακόλουθα σημασιολογικά τμήματα:
1. Οι αξίες του δικαίου ως κοινωνικού ρυθμιστή (εργαλειακού και προσωπικού).
2. Αποκάλυψη του ρόλου του δικαίου στην κοινωνία.
3. Εξάρτηση της εγγενούς αξίας του δικαίου.
Άλλες διατυπώσεις των σημείων του σχεδίου είναι δυνατές που δεν παραμορφώνουν την ουσία της κύριας ιδέας του θραύσματος και την κατανομή πρόσθετων σημασιολογικών μπλοκ.
Δείξε την απάντηση
Η σωστή απάντηση πρέπει να περιέχει δύο προτάσεις που αποκαλύπτουν το νόημα της έννοιας, για παράδειγμα:
1) ο νόμος ως κοινωνικός ρυθμιστής είναι ένα σύστημα υποχρεωτικών κοινωνικών κανόνων που προστατεύονται από την εξουσία του κράτους.
2) με τη βοήθεια του νόμου, η κρατική εξουσία ρυθμίζει τη συμπεριφορά των ανθρώπων και των ομάδων τους, παρέχει νομική, δηλ. ορίζεται από τους κανόνες δικαίου, ο αντίκτυπος στην ανάπτυξη των δημόσιων (κοινωνικών) σχέσεων σε κλίμακα ολόκληρης της κοινωνίας.
Μπορούν να δοθούν άλλοι σωστοί ορισμοί, προτάσεις.
Με βάση το κείμενο, ονομάστε δύο τιμές που, σύμφωνα με τον συγγραφέα, έχει το δικαίωμα.
Δείξε την απάντηση
Η απάντηση πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες τιμές:
1) οργανική?
2) δικός.
Ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι «ακόμα και όταν ο νόμος λειτουργεί ως δικαίωμα του ισχυρού ή δικαίωμα της εξουσίας ... εξακολουθεί να είναι ένα κοινωνικά πολύτιμο φαινόμενο». Με βάση το κείμενο και τις γνώσεις του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών, δώστε τρία επιχειρήματα που υποστηρίζουν την άποψη του συγγραφέα.
Δείξε την απάντηση
Στην απάντηση μπορούν να δοθούν επιχειρήματα:
1) περιορίζοντας την κοινωνική ελευθερία και τη δραστηριότητα των ανθρώπων, ο νόμος δεν τους επιτρέπει να εξελιχθούν σε αυθαιρεσία.
2) η νόμιμη κοινωνική ελευθερία και δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την ενότητα των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων.
3) συμβάλλει στον συντονισμό της βούλησης και των συμφερόντων διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού, κοινωνικών ομάδων.
4) νομοθετικά, η κοινωνική ελευθερία και δραστηριότητα υφίστανται στο πλαίσιο που ορίζει ο νόμος, σε συνδυασμό με νομικές υποχρεώσεις.
Με βάση το κείμενο να διατυπώσετε τρεις ιδιότητες του δικαίου που εκφράζουν τον ρόλο του στην κοινωνία.
Δείξε την απάντηση
Οι ακόλουθες ιδιότητες του δικαιώματος μπορούν να ονομαστούν στην απάντηση:
1) διασφαλίζει τη λειτουργία άλλων κοινωνικών θεσμών.
2) προωθεί την κοινωνική ελευθερία.
3) είναι σε θέση να εξασφαλίσει τη δραστηριότητα των ανθρώπων.
4) συμβάλλει στον συντονισμό της βούλησης και των συμφερόντων διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού, κοινωνικών ομάδων.
Επιτρέπονται και άλλες διατυπώσεις της απάντησης που δεν αλλοιώνουν το νόημά της.
Ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι η εγγενής αξία του δικαίου «εξαρτάται από το στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, το στάδιο του πολιτισμού, τη φύση του πολιτικού καθεστώτος». Με βάση τις γνώσεις του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών, άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους και την κοινωνική εμπειρία, δίνουν τρία επιχειρήματα που υποστηρίζουν την άποψη του συγγραφέα.
Δείξε την απάντηση
Στην απάντηση μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα επιχειρήματα:
1) επίπεδο οικονομική ανάπτυξηχωρών, ο βαθμός ανάπτυξης της αγοράς αγαθών και υπηρεσιών απαιτεί τον καθορισμό στους νομικούς κανόνες του απαραίτητου βαθμού ελευθερίας για έντονη δραστηριότητα, προστασία της ιδιωτικής ιδιοκτησίας.
2) το επίπεδο του πολιτισμού καθορίζει τον βαθμό ανάπτυξης του πολιτισμού, τις ιδέες για ένα άτομο, τη θέση του στον κόσμο και, ως εκ τούτου, καθορίζει τη φύση των αξιών, η οποία αντανακλάται επίσης στους νομικούς κανόνες.
3) δεδομένου ότι οι νόμοι εκδίδονται από το κράτος, το επίπεδο των δικαιωμάτων και ελευθεριών που παρέχονται στους πολίτες, ο βαθμός συμμετοχής τους στην κυβέρνηση εξαρτάται από τη φύση του πολιτικού καθεστώτος.
Μπορεί να δοθούν και άλλα επιχειρήματα.
Αγαπητοί γονείς, δάσκαλοι, μαθητές!
Την 1η Σεπτεμβρίου 2011, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία άλλαξαν στο νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FSES IEO). Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το GEF IEO σε αυτή τη σελίδα του ιστότοπού μας.
Ποιο είναι το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης;
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης;
Ποιες είναι οι απαιτήσεις του νέου GEF IEO;
Τι είναι η εξωσχολική δραστηριότητα, ποια είναι τα χαρακτηριστικά της;
Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο
πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση;
Καθορίζονται τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα Ρωσική Ομοσπονδίασύμφωνα με την απαίτηση του άρθρου 7 του «Νόμου για την Παιδεία» και αντιπροσωπεύουν «ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (ΒΕΠ ΔΕΟ) από εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση».
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης;
Το δημοτικό σχολείο παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτός είναι ο κρίκος που πρέπει να διασφαλίζει την ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την κοινωνικοποίησή του, τη διαμόρφωση στοιχειώδους κουλτούρας δραστηριότητας και συμπεριφοράς, τη διαμόρφωση νοημοσύνης και γενικότερης κουλτούρας. Ο καθορισμός των σύγχρονων απαιτήσεων για το δημοτικό σχολείο, η διασφάλιση της ποιότητας της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι το κύριο καθήκον των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης γενιάς. Σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας με ημερομηνία 22 Δεκεμβρίου 2009 Αρ. 15785) "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση», το νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση τίθεται σε ισχύ από την 1η Ιανουαρίου 2010 για πιλοτικά σχολεία, από την 1η Σεπτεμβρίου 2011 για όλα τα σχολεία στη Ρωσική Ομοσπονδία.
Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση πρέπει να παρέχει:
- την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
- συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης.
Η δομή των προτύπων περιλαμβάνει τρεις ομάδες απαιτήσεων:
- στα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·
- στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία·
- στους όρους υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.
Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την κατοχή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την εγγενή αξία του σταδίου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ως θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης.
Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Οι απαιτήσεις περιλαμβάνουν περιγραφή των στόχων, των ικανοτήτων ενός αποφοίτου δημοτικού σχολείου, που καθορίζονται από τις προσωπικές, οικογενειακές, κοινωνικές, πολιτειακές ανάγκες και δυνατότητες ενός παιδιού πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του και την κατάσταση της υγείας του.
Οι απαιτήσεις θέτουν κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων.
Προσωπικά Αποτελέσματα
- η ετοιμότητα και η ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, ο σχηματισμός κινήτρων για μάθηση και γνώση, οι αξιακές σημασιολογικές στάσεις των αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. ο σχηματισμός των θεμελίων της ρωσικής ταυτότητας του πολίτη.
Αποτελέσματα μεταθέματος
- καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις που κατέχουν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές).
Αποτελέσματα θεμάτων - κατέχονται από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ακαδημαϊκών θεμάτων, η εμπειρία της συγκεκριμένης δραστηριότητας για κάθε θεματική περιοχή στην απόκτηση νέας γνώσης, ο μετασχηματισμός και η εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που βασίζεται στη σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.
Οι απαιτήσεις καθορίζουν τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τη δυνατότητα επίτευξης των οποίων πρέπει να εγγυώνται όλα τα ιδρύματα που εφαρμόζουν τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από το είδος, την τοποθεσία και την οργανωτική και νομική μορφή τους. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα είναι υποχρεωτικά αναπόσπαστο μέροςτο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος
Από την έναρξη ισχύος του νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, έχουν επιβληθεί νέες απαιτήσεις στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, το οποίο καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και με στόχο τη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας των μαθητών, πνευματική, ηθική, κοινωνική, προσωπική και πνευματική ανάπτυξη, να δημιουργήσει τη βάση για την ανεξάρτητη υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν κοινωνική επιτυχία, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μικρότερων μαθητών.
Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:
- επεξηγηματικό σημείωμα;
- τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από μαθητές ·
- το βασικό πρόγραμμα σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
- προγράμματα εργασίας μεμονωμένων θεμάτων, μαθημάτων.
- ένα πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
- ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής.
- πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών.
- ένα σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος
πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης
Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα απαιτήσεων για το προσωπικό, οικονομικές, υλικοτεχνικές και άλλες προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Το ολοκληρωμένο αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτών των απαιτήσεων θα πρέπει να είναι η δημιουργία ενός άνετου αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
- εξασφάλιση της υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης, της προσβασιμότητας, της διαφάνειας και της ελκυστικότητας για τους μαθητές, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) και ολόκληρη την κοινωνία, την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών·
- Εγγύηση της προστασίας και ενίσχυσης της σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών·
- άνετα σε σχέση με τους μαθητές και το διδακτικό προσωπικό.
Η εφαρμογή των σύγχρονων απαιτήσεων θα απαιτήσει ειδικό επαγγελματισμό από έναν δάσκαλο δημοτικού σχολείου: εκτός από τη λειτουργία του συντονιστή, του οργανωτή, του βοηθού, του συμβούλου, πρέπει να κυριαρχήσει στην ομάδα, την κοινή, συλλογική μορφή εργασίας. να είναι σύμμαχος ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού κ.λπ.
Η εκτέλεση αυτών των λειτουργιών καθορίζει επίσης την επιλογή του εκπαιδευτικού για τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες προτεραιότητας - έργο, έρευνα, στοχαστική μάθηση, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας. Αυτές οι τεχνολογίες όχι μόνο επιλύουν τα προβλήματα της κατάκτησης του περιεχομένου του θέματος, αλλά συμβάλλουν επίσης στη διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών: ενημερωτικές, κοινωνικές, προσωπικές, επικοινωνιακές, οι οποίες ανταποκρίνονται πλήρως στα καθήκοντα ανάπτυξης της σύγχρονης εκπαίδευσης σε μια νέα κοινωνικο-εκπαιδευτική κατάσταση.
Ποιες είναι οι απαιτήσεις του νέου GEF IEO;
Το πρότυπο προβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων: Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου Προτύπου;
Χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου προτύπου είναι η ενεργός φύση του, που θέτει τον κύριο στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η διατύπωση του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του νέου προτύπου είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD). Το UUD νοείται ως «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «ενέργειες πάνω από το θέμα» κ.λπ. Για το UUD παρέχεται ξεχωριστό πρόγραμμα - το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD). Όλοι οι τύποι UUD εξετάζονται στο πλαίσιο του περιεχομένου συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Η παρουσία αυτού του προγράμματος στο συγκρότημα του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης θέτει την προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου.
Ένα σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά της, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής εφαρμογής τους ( ικανότητα ΤΠΕ). Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος σχηματισμού UUD, περιλαμβάνεται το υποπρόγραμμα «Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ μαθητών». Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση του UUD στο δημοτικό σχολείο είναι το βασικό καθήκον για την εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου.
Ποιες είναι οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που ορίζονται από το Πρότυπο;
Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:
Προσωπικά, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, τις αξιακές σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές-προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη·
Μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης από τους μαθητές καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (γνωστικών, ρυθμιστικών και επικοινωνιακών), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης.
Βασισμένο σε θέματα, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που κατέχουν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης του θεματικού πεδίου, της δραστηριότητας αυτής της θεματικής περιοχής για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που βασίζεται η σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.
Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται κατά θεματικές περιοχές εντός των οποίων υποδεικνύονται τα θέματα. Διατυπώνονται με βάση το «ο απόφοιτος θα μάθει…», που είναι μια ομάδα υποχρεωτικών απαιτήσεων, και «ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει…», η αποτυχία επίτευξης αυτών των απαιτήσεων από τον πτυχιούχο δεν μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο στη μετάταξη στον επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης.
Παράδειγμα: Ένας απόφοιτος θα μάθει να τιτλοφορεί ανεξάρτητα το κείμενο και να δημιουργεί ένα σχέδιο κειμένου. Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να δημιουργεί ένα κείμενο σύμφωνα με την προτεινόμενη επικεφαλίδα. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το περιεχόμενο αυτού του τμήματος μελετώντας τα προγράμματα μαθημάτων που παρουσιάζονται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Τι μαθαίνεται χρησιμοποιώντας τις ΤΠΕ;
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της έναρξης της μάθησης είναι ότι, μαζί με την παραδοσιακή γραφή, το παιδί αρχίζει αμέσως να κατακτά την πληκτρολόγηση με πληκτρολόγιο. Σήμερα, πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν συνεχώς έναν υπολογιστή στην επαγγελματική και προσωπική τους ζωή κατανοούν τις δυνατότητές του για τη δημιουργία και την επεξεργασία κειμένων, επομένως θα πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία της συμπερίληψης αυτού του στοιχείου στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ίση βάση με την παραδοσιακή γραφή.
Η μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου περιλαμβάνει όχι μόνο τη μελέτη υλικών σχολικών βιβλίων, αλλά και παρατηρήσεις και πειράματα που πραγματοποιούνται με χρήση ψηφιακών οργάνων μέτρησης, ψηφιακού μικροσκοπίου, ψηφιακής κάμερας και βιντεοκάμερας. Οι παρατηρήσεις και τα πειράματα καταγράφονται, τα αποτελέσματά τους συνοψίζονται και παρουσιάζονται σε ψηφιακή μορφή.
Η μελέτη της τέχνης περιλαμβάνει τη μελέτη των σύγχρονων μορφών τέχνης καθώς και των παραδοσιακών. Ειδικότερα, ψηφιακή φωτογραφία, video film, animation.
Στο πλαίσιο της μελέτης όλων των θεμάτων, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του προσβάσιμου Διαδικτύου.
Η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται ευρέως στα σύγχρονα σχολεία. Τα εργαλεία ΤΠΕ είναι τα πιο πολλά υποσχόμενα μέσα για την εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται σε έργα. Υπάρχει ένας κύκλος έργων που συμμετέχουν στα οποία τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες για τον εαυτό τους, για το σχολείο, για τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι τους. Αυτά είναι τα έργα «Εγώ και το όνομά μου», «Η οικογένειά μου», η κοινή έκδοση του ABC και πολλά άλλα. Οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν τα παιδιά τους να το κάνουν αυτό με κάθε δυνατό τρόπο.
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση, που εφαρμόζεται κατά τη δημιουργία ενός νέου προτύπου, περιλαμβάνει την ενεργό χρήση της γνώσης που αποκτάται στη μελέτη ενός θέματος σε μαθήματα σε άλλα μαθήματα. Για παράδειγμα, στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για περιγραφικά κείμενα, η ίδια εργασία συνεχίζεται στο μάθημα του κόσμου, για παράδειγμα, σε σχέση με τη μελέτη των εποχών. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι, για παράδειγμα, μια αναφορά βίντεο που περιγράφει εικόνες της φύσης, φυσικά φαινόμενα κ.λπ.
Τι είναι το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον;
Οι απαιτήσεις για το πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον (IS) αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του Προτύπου. Το IS θα πρέπει να παρέχει ευκαιρίες για ενημέρωση της εργασίας οποιουδήποτε δασκάλου και μαθητή. Μέσω της IP, οι μαθητές έχουν ελεγχόμενη πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους και στο Διαδίκτυο, μπορούν να αλληλεπιδρούν εξ αποστάσεως, ακόμη και μετά το σχολείο. Οι γονείς πρέπει να δουν στο IS τα ποιοτικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης των παιδιών τους και την αξιολόγηση του δασκάλου.
Τι είναι η εξωσχολική δραστηριότητα, ποια είναι τα χαρακτηριστικά της;
Το πρότυπο προϋποθέτει την εφαρμογή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός).
Το περιεχόμενο των μαθημάτων θα πρέπει να διαμορφώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι).
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν: κατ' οίκον εργασία (ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο), ατομικά μαθήματα δασκάλου με παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και διορθωτική υποστήριξη (συμπεριλαμβανομένων ατομικών μαθημάτων διατύπωσης προφορικού λόγου, γραφής και γραφής κ.λπ. ), ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις (συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως) για παιδιά διαφόρων κατηγοριών, εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, διαφωνίες, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα κ.λπ.
Το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ο χρόνος που διατίθεται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στον μέγιστο επιτρεπόμενο φόρτο εργασίας των μαθητών. Η εναλλαγή σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα και συμφωνείται με τους γονείς των μαθητών.
Η επίσημη εντολή για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και το κείμενο του Προτύπου βρίσκονται στον ιστότοπο του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης: http://www.edu.ru/
1. Εκτεταμένη χρήση μεθόδων έρευνας
2. Σχηματισμός δείγματος πολλαπλών σταδίων
3. Εργασία κοινωνιολόγου ανά τύπο έρευνας που περιλαμβάνεται
4. Προσανατολισμός σε αιτήματα και συνεργασία σε στενή επαφή με εκπρόσωπο της οργάνωσης πελατών
21. Μια διχοτομική ερώτηση σε ένα κοινωνιολογικό ερωτηματολόγιο προτείνει:
1. Έχοντας τουλάχιστον 5 στοιχεία στην κλίμακα απόκρισης
2. Ο ερωτώμενος εισάγει τη γνώμη του στο χώρο που προβλέπεται για αυτό στο ερωτηματολόγιο.
3. Ευκαιρία για τον ερωτώμενο να συμφωνήσει ή να αντικρούσει όσα προτείνονται στην ερώτηση
4. Έλεγχος δικαιοσύνης που δόθηκε προηγουμένως
22. Μέθοδοι για τη διεξαγωγή έρευνας εμπειρογνωμόνων έχουν διακριτικό γνώρισμα:
1. Κρατούνται πρόσωπο με πρόσωπο
2. Πρόκειται, κατά κανόνα, για απούσες μεθόδους λόγω της απασχόλησης ειδικών
3. Αναμένεται ένα προκαταρκτικό στάδιο (επιλογή εμπειρογνωμόνων)
4. Ο ρόλος του κοινωνιολόγου είναι σημαντικός μόνο στο στάδιο της έναρξης και της σύνοψης των αποτελεσμάτων της μελέτης.
23. Μέτρα κοινωνιομετρικής εξέτασης:
1. Συμπάθειες των ερωτηθέντων
2. Βαθμός αφοσίωσης στην ομάδα
3. Επίπεδο άγχους στην ομάδα
4. Δομή των επαφών σε μια ομάδα
ΛΕΞΙΚΟ ΟΡΩΝ
Ανάλυση Εγγράφων- μέθοδος συστηματικής ανάλυσης πηγών τεκμηρίωσης, με στόχο τη λήψη πληροφοριών που είναι σημαντικές για τους σκοπούς της μελέτης.
Ανομία(από γρ . ένα – αρνητικό σωματίδιο , νομος -νόμος) είναι η κατάσταση της κοινωνίας, λόγω της κρίσης της και χαρακτηρίζεται από αποδυνάμωση της δράσης ή αποσύνθεση του συστήματος αξιών, αντίφαση μεταξύ των διακηρυγμένων στόχων και της δυνατότητας εφαρμογής τους με νόμιμα μέσα. Το concept εισήχθη από τον E. Durkheim.
Ξένος- άτομο ή ομάδα που, είτε με δική του επιλογή είτε ως αποτέλεσμα κοινωνικής πίεσης, αναγκάζεται να βγει από το πλαίσιο των κοινωνικών θεσμών που χαρακτηρίζουν μια δεδομένη κοινωνία. Στην κοινωνιομετρία, ένα άτομο με μηδενικές επιλογές.
Γάμος- μια ιστορικά εξαρτημένη, εγκεκριμένη και ρυθμιζόμενη από την κοινωνία μορφή σχέσεων μεταξύ μιας γυναίκας και ενός άνδρα, που καθορίζει τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους σε σχέση μεταξύ τους, με τα παιδιά, την κοινή ιδιοκτησία, την κοινωνία.
Βέμπερ, Μαξ(1864-1920) - Γερμανός φιλόσοφος, κοινωνιολόγος, ιστορικός, οικονομολόγος, ιδρυτής της αντιθετικιστικής τάσης στην κοινωνιολογία («κατανόηση της κοινωνιολογίας») και της θεωρίας της κοινωνικής δράσης. Κύριος έργα: «Η Προτεσταντική Ηθική και το Πνεύμα του Καπιταλισμού», «Οικονομική Ηθική των Παγκόσμιων Θρησκειών», «Οικονομία και Κοινωνία» κ.ά.
Πληθυσμός δείγματος (δείγμα)- μέρος των στοιχείων του γενικού πληθυσμού, που επιλέγονται με ειδικές μεθόδους (επιλεκτικές διαδικασίες). Η δομή του δείγματος θα πρέπει να αντιστοιχεί στη φύση των ερευνητικών στόχων και υποθέσεων.
Γένος- ένα σύνολο ιδεών για τα προσωπικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά ανδρών και γυναικών. Είναι μια κοινωνική θέση που καθορίζει τις ατομικές ευκαιρίες για εκπαίδευση, επαγγελματική δραστηριότητα, πρόσβαση στην εξουσία, σεξουαλικότητα, οικογενειακό ρόλο και αναπαραγωγική συμπεριφορά.
συμβόλαιο φύλου- πρότυπα αλληλεπίδρασης μεταξύ των φύλων (κανόνες αλληλεπίδρασης, δικαιώματα και υποχρεώσεις που καθορίζουν τον καταμερισμό της εργασίας με βάση το φύλο) σε συγκεκριμένα ιστορικά πλαίσια.
στερεότυπο φύλου- εσωτερική στάση απέναντι στη θέση ανδρών και γυναικών στην κοινωνία, τις λειτουργίες και τα καθήκοντά τους.
Πληθυσμός- όλες οι ενότητες του αντικειμένου δομημένες και σκιαγραφημένες από χωροχρονικά όρια, που ορίζονται στο ερευνητικό πρόγραμμα.
Παγκοσμιοποίηση- η διαδικασία αλληλεπίδρασης και αλληλεξάρτησης διαφόρων κρατών, πολιτισμών και πολιτισμών σταδιακά αυξάνεται σε ιστορική κλίμακα.
Πόλη- μια εδαφικά συγκεντρωμένη μορφή επανεγκατάστασης ατόμων που ασχολούνται κυρίως με μη γεωργική εργασία.
Κυβέρνηση- η μορφή πολιτική δύναμη, η οποία έχει το μονοπωλιακό δικαίωμα να εκδίδει νόμους δεσμευτικούς για ολόκληρο τον πληθυσμό και βασισμένο σε ειδικό μηχανισμό καταναγκασμού, ως ένα από τα μέσα συμμόρφωσης με νόμους και εντολές.
Κοινωνία των πολιτών- ένα σύνολο ανεξάρτητων και ανεξάρτητων από το κράτος δημόσιες σχέσεις, θεσμοί, οργανισμοί που αναπτύσσονται στον τομέα της οικονομίας, του πολιτισμού, των εθνικών προβλημάτων, της θρησκείας κ.λπ. Η έννοια της κοινωνίας των πολιτών ορίζει τον τρόπο ύπαρξης και αυτοοργάνωσης όλων των τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας (εντός του νομικού πλαισίου), αυτόνομης από δύναμη και είναι πηγή της Ανάπτυξη κοινότητας. περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένων άλλων ομάδων· 2) ένας κλάδος που μελετά τα προβλήματα της ηγεσίας, των επικοινωνιών και των διαδικασιών λήψης αποφάσεων σε μια ομάδα.
Απόκλιση (αποκλίνουσα συμπεριφορά)(από λατ . απόκλιση) - συμπεριφορά που αποκλίνει από τις αξίες, τους κανόνες, τις στάσεις και τις προσδοκίες της κοινωνίας ή μιας κοινωνικής ομάδας.
Ονομασία- ενδιάμεσου τύπου θρησκευτική οργάνωση, συνδυάζοντας τα χαρακτηριστικά της εκκλησίας και της αίρεσης.
Δυάδα– 1. Μια ομάδα που αποτελείται από δύο αλληλεπιδρώντα μέλη. 2. Σύμφωνα με τον T. Parsons - απλούστερο σύστημαΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΡΑΣΗ.
Διάθεση- κίνητρο, συνεπές με τις συνθήκες του εξωτερικού περιβάλλοντος.
Αξιοπιστία κοινωνιολογικών πληροφοριών– χαρακτηριστικό ποιότητας πληροφοριών· εξασφαλίζεται με την τήρηση τριών προϋποθέσεων: 1) την αξιοπιστία του εργαλείου για τη μέτρηση των κοινωνικών χαρακτηριστικών. 2) την εγκυρότητα του δείγματος (δηλαδή τη νομιμότητα της επέκτασης των συμπερασμάτων για το δείγμα σε ολόκληρο τον πληθυσμό)· 3) τη νομιμότητα της χρήσης της στατιστικής συσκευής σε σχέση με ποιοτικά χαρακτηριστικά στην ανάλυση εμπειρικών πληροφοριών (δεν μπορούν όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται να μεταφραστούν σε δείκτες, ποσοστά, κατανομές κ.λπ.).
Ντιρκέμ, Εμίλ(1858-1917) - Γάλλος θετικιστής κοινωνιολόγος, ιδρυτής της μεθοδολογίας του κοινωνιολογισμού. Κύρια έργα: «Μέθοδος κοινωνιολογίας», «Αυτοκτονία. Κοινωνιολογική μελέτη», «Για τον καταμερισμό της κοινωνικής εργασίας» κ.λπ.
Ομάδες συμφερόντων- διάφορα είδη οργανώσεων ή ενώσεων, των οποίων τα μέλη ενώνονται με τα ίδια συμφέροντα. παρέχει σε ένα άτομο το απαραίτητο πεδίο για την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων και των αναγκών του.
Ταυτοποίηση- η διαδικασία ταύτισης ενός ατόμου με μια συγκεκριμένη ομάδα, που προκύπτει με βάση την αφομοίωση των ιδιοτήτων που είναι εγγενείς στην ομάδα, πρότυπα, αξίες, κοινωνικές. ρυθμίσεις και ρόλους.
Μέτρηση- ένας τρόπος μελέτης κοινωνικών φαινομένων, διαδικασιών, συστημάτων, των ιδιοτήτων τους, των σχέσεών τους με τη βοήθεια ποσοτικών χαρακτηριστικών.
Ατομο- ένα απομονωμένο μέλος μιας κοινωνικής κοινότητας ή ομάδας.
Ατομικότητα- ένα σύμπλεγμα ιδιόμορφων και μοναδικών ιδιοτήτων και ενεργειών ενός δεδομένου ατόμου.
Δείκτης- προσβάσιμο σε παρατήρηση και μέτρηση των χαρακτηριστικών του υπό μελέτη αντικειμένου. Από έναν αριθμό δεικτών, επιλέγεται ένας που είναι πιο ευαίσθητος και αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ιδιότητες του αντικειμένου. Η τιμή του δείκτη είναι ένας δείκτης.
Ιστορία της κοινωνιολογίας- τη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της κοινωνιολογικής γνώσης, που διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια της πάλης των κύριων κοινωνιολογικών προσανατολισμών, τάσεων και σχολών.
Κοινωνική τάξη- μια ξεχωριστή κοινωνική ομάδα, τα μέλη της οποίας έχουν συγγένεια καταγωγής ή νομικής υπόστασης, στην οποία ανήκουν κληρονομικά.
Τάξη – ΜΕΓΑΛΗ ομαδαάτομα που έχουν την ίδια κοινωνικοοικονομική θέση στα συστήματα καταμερισμού εργασίας και κοινωνικής διαστρωμάτωσης.
Comte, Αύγουστος(1798-1957) - Γάλλος φιλόσοφος και κοινωνιολόγος, ιδρυτής της κοινωνιολογίας ως επιστήμης και μιας θετικιστικής τάσης στην κοινωνιολογική θεωρία. Κύρια έργα: «Μάθημα Θετικής Φιλοσοφίας» (σε 6 τόμους); «Το Πνεύμα της Θετικής Φιλοσοφίας» κ.λπ.
Αντικουλτούρα- ένας τύπος υποκουλτούρας που απορρίπτει τις αξίες και τους κανόνες της κυρίαρχης κουλτούρας σε μια δεδομένη κοινωνία και υπερασπίζεται τη δική της εναλλακτική κουλτούρα.
Ανάλυση περιεχομένου- αυστηρά επισημοποιημένη ανάλυση του περιεχομένου του εγγράφου, που προβλέπει την κατανομή σημασιολογικών ενοτήτων (κατηγορίες ανάλυσης) στο κείμενο, μετρώντας τη συχνότητα χρήσης τους, δημιουργώντας σχέσεις με ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗ, σκοπός, όγκος κειμένου.
Πολιτισμός- (από λατ. . Πολιτισμός-καλλιέργεια , ανατροφή , εκπαίδευση , ανάπτυξη , ευλάβεια) - 1) ένα σύνολο υλικών και πνευματικών αξιών, που εκφράζουν ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου, των ομάδων της κοινωνίας. 2) η σφαίρα της πνευματικής ζωής της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος ανατροφής, εκπαίδευσης και δημιουργικότητας. 3) το επίπεδο κυριαρχίας των δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων σε κάθε είδους δραστηριότητα· 4) μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς του ατόμου.
Πολιτιστική σχετικότητα- μια έννοια που τονίζει την ιστορική μοναδικότητα κάθε πολιτισμού, η οποία μπορεί να αξιολογηθεί με βάση τις δικές του αρχές και όχι με καθολικά κριτήρια.
πολιτισμοποίηση- η διαδικασία αφομοίωσης από το άτομο των αξιών και της εμπειρίας άλλων κοινωνιών και εθνοτικών ομάδων.
πολιτισμικά ευαίσθητα- σύμφωνα με τον P. Sorokin, ένα είδος πολιτισμού, οι αξίες του οποίου επικεντρώνονται στη βελτίωση των υλικών συνθηκών ζωής.
Ιδεατική κουλτούρα- σύμφωνα με τον P. Sorokin, ένα είδος πολιτισμού, όπου κυριαρχούν οι μη υλικές, υπερβατικές, υπερφυσικές αξίες.
μαζικής κουλτούρας- 1) ένας τύπος πολιτισμού μιας σύγχρονης βιομηχανικής κοινωνίας, που χαρακτηρίζεται από την παραγωγή πολιτιστικών αξιών σχεδιασμένων για μαζική κατανάλωση, 2) ένας τύπος πολιτισμού, που χαρακτηρίζεται από προσανατολισμό προς μια μέση μαζική γεύση και εμπορική επιτυχία.
πολιτισμικό πρότυπο- τις επικρατούσες αξίες και πεποιθήσεις που χαρακτηρίζουν έναν δεδομένο πολιτισμό και τον διακρίνουν από άλλους πολιτισμούς.
Υποψήφιος αρχηγός- ένα άτομο που έχει επίσημα την ιδιότητα του ηγέτη, αλλά στην πραγματικότητα δεν εκτελεί τα καθήκοντά του.
Κοινωνιομετρικός ηγέτης- σε ένα κοινωνιομετρικό τεστ - ένα μέλος της ομάδας που επιλέγεται συχνότερα από άλλους σύμφωνα με όλα τα κριτήρια.
Προσωπικότητα- ένα σύνολο κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.
μικρή ομάδα- σχετικά σταθερό, μικρό σε αριθμό κοινωνική ομάδα, τα μέλη του οποίου βρίσκονται σε άμεση αλληλεπίδραση μεταξύ τους, γεγονός που οδηγεί στην ανάδυση συναισθηματικές συνδέσεις, καθώς και συγκεκριμένες διαπροσωπικές αξίες και κανόνες.
Χειρισμός- αντικτυπο σε κοινή γνώμηχρησιμοποιώντας ελεγχόμενα εφέ για την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων του υπεύθυνου επικοινωνίας.
Χειρισμός– τεχνολογική, εφαρμοσμένη πλευρά της χειραγώγησης. ένα σύστημα ψυχολογικής επιρροής, επικεντρωμένο στην εισαγωγή απατηλών αναπαραστάσεων.
μητριαρχική οικογένεια -μια οικογένεια στην οποία είναι σταθερή η οικονομική κυριαρχία μιας γυναίκας.
νοοτροπία- ένα σχετικά ολιστικό σύνολο σκέψεων και πεποιθήσεων που δημιουργούν μια εικόνα του κόσμου και ενισχύουν την ενότητα μιας πολιτιστικής παράδοσης ή οποιασδήποτε κοινότητας.
Μέρτον, Ρόμπερτ Κινγκ(1910-2003) - Αμερικανός κοινωνιολόγος, εκπρόσωπος του δομικού λειτουργισμού. Κύριος έργα: "Κοινωνική θεωρία και κοινωνική δομή", " κοινωνική δομήκαι ανομία», «Εστιασμένη συνέντευξη», «Κοινωνιολογία της Επιστήμης» κ.λπ.
Μέθοδος- μια μέθοδος κατασκευής και τεκμηρίωσης ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης, ενός συνόλου τεχνικών και λειτουργιών για πρακτική και θεωρητική κατάκτηση της πραγματικότητας. Στην κοινωνιολογία, ο κύριος τρόπος συλλογής, επεξεργασίας ή ανάλυσης δεδομένων.
Μεθοδολογία- συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου για ορισμένα ερευνητικά καθήκοντα, ένα σύνολο τεχνικών ποικιλιών της μεθόδου με ένδειξη των κανόνων για την εφαρμογή τους σε συγκεκριμένες συνθήκες.
Μονογαμία- Γάμος ενός άνδρα με μία γυναίκα.
Κίνητρο- εσωτερικά ερεθίσματα για δράση.
Παρατήρηση- κατευθυνόμενη, συστηματική, άμεση οπτική αντίληψη και καταγραφή κοινωνικών φαινομένων, καταστάσεων και διαδικασιών που είναι σημαντικά από την άποψη των στόχων της μελέτης.
Εθνική πολιτική- ενέργειες κρατικής εξουσίας σε σχέση με διάφορα έθνη και εθνικότητες που κατοικούν στη χώρα.
Ψηφοφορία- μια μέθοδος απόκτησης πληροφοριών κατά την επικοινωνία μεταξύ ενός κοινωνιολόγου και ενός συμμετέχοντος σε γεγονότα καταγράφοντας τις απαντήσεις του ερωτώμενου σε ερωτήσεις που θέτει ο κοινωνιολόγος.
Παράδειγμα- αναγνωρισμένα από όλα τα επιστημονικά επιτεύγματα, τα οποία δίνουν για ορισμένο χρονικό διάστημα στην επιστημονική κοινότητα ένα μοντέλο για την τοποθέτηση προβλημάτων και την επίλυσή τους (T. Kuhn).
Έθνος- Ιστορικά εγκατεστημένο σε μια συγκεκριμένη περιοχή, ένα σταθερό σύνολο ανθρώπων που έχουν κοινά χαρακτηριστικά, πολιτιστικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, την αίσθηση ότι ανήκουν σε ένα δεδομένο έθνος και κατανοούν τις διαφορές από άλλες παρόμοιες οντότητες.
Εθνογένεση– αλλαγή διαφορετικών φάσεων κύκλος ζωήςέθνος.
Εθνομεθοδολογία- μια κατεύθυνση στην κοινωνιολογία του 20ου αιώνα, οι εκπρόσωποι της οποίας επικεντρώνονται στη μελέτη των διαδικασιών ερμηνείας, καθώς και στους κρυφούς, ασυνείδητους, μη αντανακλαστικούς μηχανισμούς κοινωνικής επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Ιδρυτής είναι ο G. Garfinkel.
