Χαρακτηριστικά της επιχείρησης βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα. Κόστος παραγωγής βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα.
Μακροπρόθεσμα, όταν οι επιχειρήσεις μπορούν να αλλάξουν όλους τους συντελεστές παραγωγής, ισχύει η αρχή των «οικονομιών κλίμακας». Εάν, με μια δεδομένη τεχνολογία, πραγματοποιηθεί αύξηση της παραγωγής λόγω αναλογικής αύξησης όλων των χρησιμοποιούμενων πόρων, τότε υπάρχει αλλαγή στην κλίμακα παραγωγής. Η αρχική συνάρτηση έχει τη μορφή: Q1 = ƒ (K, L).
Μετά την αύξηση των πόρων κατά N φορές, η συνάρτηση γίνεται εξαρτημένη
Q2 = ƒ (NK, NL), ενώ η αύξηση των όγκων παραγωγής έχει ως εξής:
· εάν με την αύξηση των συντελεστών παραγωγής κατά Ν φορές η παραγωγή αυξήθηκε επίσης κατά Ν φορές, δηλ. Q2 = NQ1, τότε υπάρχουν σταθερές αποδόσεις στην κλίμακα.
· εάν η έξοδος αυξηθεί κατά λιγότερο από Ν φορές, δηλ. Ε2< NQ1, то это случай убывающей отдачи от масштаба;
· εάν η έξοδος έχει αυξηθεί περισσότερο από N επί Q2 > NQ1, τότε υπάρχουν αυξανόμενες αποδόσεις στην κλίμακα.
Βραχυπρόθεσμα, η εργασία είναι ένας μεταβλητός παράγοντας και το κεφάλαιο είναι σταθερός, επομένως η γραμμή ανάπτυξης (η γραμμή ανάπτυξης της επιχείρησης και η αύξηση του όγκου παραγωγής) μπορεί να αναπαρασταθεί από μια ακτίνα παράλληλη προς τον άξονα του μεταβλητός παράγοντας.
Κόστος παραγωγής βραχυπρόθεσμα
Το κόστος παραγωγής ενός προϊόντος από μια δεδομένη επιχείρηση εξαρτάται όχι μόνο από τις τιμές των απαραίτητων πόρων, αλλά και από την τεχνολογία - από την ποσότητα των πόρων που απαιτούνται για την παραγωγή. Είναι αυτή, δηλαδή η τεχνολογική πτυχή της διαμόρφωσης κόστους, που μας ενδιαφέρει αυτή τη στιγμή. Βραχυπρόθεσμα, μια επιχείρηση μπορεί να αλλάξει την παραγωγή της συνδυάζοντας μια μεταβαλλόμενη ποσότητα εισροών με σταθερές ικανότητες.
Νόμος της φθίνουσας απόδοσης
Ο νόμος αυτός ορίζει ότι, ξεκινώντας από μια συγκεκριμένη στιγμή, η διαδοχική προσθήκη μονάδων ενός μεταβλητού πόρου (για παράδειγμα, εργασίας) σε έναν αμετάβλητο, σταθερό πόρο (για παράδειγμα, κεφάλαιο ή γη) δίνει ένα μειούμενο πρόσθετο ή οριακό προϊόν για κάθε επόμενη μονάδα του μεταβλητός πόρος.
Η δυναμική της μέσης παραγωγικότητας αντανακλά επίσης τη σχέση «τόξου» μεταξύ των μεταβλητών εισροών εργασίας και του όγκου της παραγωγής, που είναι χαρακτηριστικό της οριακής παραγωγικότητας. Ωστόσο, πρέπει να δοθεί προσοχή σε μια περίσταση σχετικά με την αναλογία οριακής και μέσης παραγωγικότητας: όπου η οριακή παραγωγικότητα υπερβαίνει τον μέσο όρο, η τελευταία αυξάνεται. Όπου η οριακή παραγωγικότητα είναι μικρότερη από τη μέση παραγωγικότητα, η μέση παραγωγικότητα μειώνεται. Από αυτό προκύπτει ότι η καμπύλη οριακής παραγωγικότητας τέμνει τη μέση καμπύλη παραγωγικότητας ακριβώς στο σημείο στο οποίο η τελευταία φτάνει στο μέγιστο. Αυτή η σχέση είναι μαθηματικά αναπόφευκτη. Εάν προσθέσετε στο άθροισμα έναν αριθμό που υπερβαίνει τον μέσο όρο των συνιστωσών του τιμών, τότε αυτός ο μέσος όρος θα πρέπει να αυξηθεί. Και αν ο αριθμός που προστίθεται στο άθροισμα των μεγεθών είναι μικρότερος από τον μέσο όρο τους, τότε αυτός ο μέσος όρος πέφτει αναγκαστικά. Μέσο επίπεδοενός αριθμού τιμών αυξάνεται μόνο υπό την προϋπόθεση ότι το κέρδος από τη χρήση μιας πρόσθετης (οριακής) μονάδας του πόρου αποδεικνύεται μεγαλύτερο από το μέσο όρο όλων των προηγούμενων κερδών. Εάν η προστιθέμενη αξία αποδειχθεί μικρότερη από τον "τρέχοντα" μέσο όρο, τότε ο μέσος όρος θα μειωθεί ως αποτέλεσμα. Στο παράδειγμά μας, η μέση παραγωγικότητα θα αυξάνεται όσο η αξία του προϊόντος που προσθέτουν οι πρόσθετοι εργαζόμενοι στη συνολική παραγωγή υπερβαίνει την αξία του "μέσου προϊόντος" ή τη μέση παραγωγικότητα των προηγουμένως απασχολούμενων εργαζομένων. Αντίθετα, ένας επιπλέον εργαζόμενος θα τείνει να μειώσει το "μέσο προϊόν" ή την παραγωγικότητα εάν το ποσό που προσθέτει στη συνολική παραγωγή είναι μικρότερο από το "μέσο προϊόν".
Ο νόμος της φθίνουσας απόδοσης βρίσκει την ενσωμάτωσή του με τη μορφή και των τριών καμπυλών
Κινούμενες καμπύλες κόστους
Οι αλλαγές είτε στις τιμές των πόρων είτε στην τεχνολογία παραγωγής οδηγούν σε μετατόπιση των καμπυλών κόστους. Για παράδειγμα, εάν το σταθερό κόστος ήταν υψηλότερο, τότε η καμπύλη APC στο Σχήμα 4 θα μετατοπιστεί προς τα πάνω. Η καμπύλη ATC θα ήταν επίσης υψηλότερη στο γράφημα, καθώς τα AFC είναι αναπόσπαστο μέρος ATS. Η θέση των καμπυλών AVC και MC θα παραμείνει η ίδια, καθώς εξαρτάται από τις τιμές μεταβλητών και όχι σταθερών πόρων. Επομένως, εάν η τιμή των μεταβλητών πόρων αυξανόταν, οι καμπύλες AVC, ATC και MC θα μετατοπίζονταν προς τα πάνω, ενώ η καμπύλη APC θα παρέμενε στην ίδια θέση. Μια πτώση στις τιμές των σταθερών ή μεταβλητών εισροών θα μετατόπισε τις καμπύλες κόστους προς την αντίθετη κατεύθυνση όπως περιγράφεται.
Στην περίπτωση της ανακάλυψης μιας πιο αποδοτικής τεχνολογίας παραγωγής, η αποτελεσματικότητα της χρήσης όλων των πόρων θα αυξηθεί.
Η τροχιά της ανάπτυξης της επιχείρησης. Το Isoclinal ως γραφική αναπαράσταση της ανάπτυξης των παραγωγικών δυνατοτήτων.
Προκειμένου να παρουσιαστούν οι προοπτικές για την ανάπτυξη της επιχείρησης μακροπρόθεσμα, είναι απαραίτητο να φανταστεί κανείς πώς θα αυξηθεί ο όγκος παραγωγής του προϊόντος και, κατά συνέπεια, το κόστος απόκτησης δύο μεταβλητών παραγόντων. Το καθήκον του κατασκευαστή σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της παραγωγής παραμένει το ίδιο: είναι απαραίτητο να βελτιστοποιήσει το κόστος των παραγόντων x και y και να τα «συνδέσει» με τις δημοσιονομικές δυνατότητες της επιχείρησης (Εικ. 76).
Συνδέοντας τα σημεία επαφής των ισοδυνατών με ισοκόστη, παίρνουμε την τροχιά διαστολής ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑσταθερή ή αναπτυξιακή τροχιά παραγωγικές δραστηριότητεςεπιχειρήσεις (στο Σχ. 76 - υποδεικνύεται από το βέλος ΟΚ).
Γραμμή ανάπτυξης σταθερής (ισόκλινης): μια γραμμή που ορίζει το σύνολο των βέλτιστων όγκων παραγωγής της επιχείρησης ως ένα σύνολο πινελιών των χαρτών ισοκόστους και ισοδύναμου. Η ισοκλίνη δείχνει τους βέλτιστους όγκους παραγωγής της επιχείρησης σε διαφορετικές παραγωγικές ικανότητες.
Σειρά
«Δουλεύοντας με χαρισματικά παιδιά»
Τροχιά ατομική ανάπτυξη
μαθητής δημοτικού
"Βήματα ανάπτυξης"
Συντάχθηκε από:
Malafeeva E.K., Golubeva K.A.
δασκάλους δημοτικό σχολείο
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Επιτυχία - Δεν είναι απλό καλό αποτέλεσμαοποιαδήποτε δουλειά. Η επιτυχία είναι μια κατάσταση ενός ατόμου, ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, μια αίσθηση αυτοπεποίθησης, μια υψηλή θετική αξιολόγηση του εαυτού του. Το αίσθημα της επιτυχίας εμφανίζεται σε έναν άνθρωποτην επίτευξη πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας.
Ποιο είναι το μυστικό της επιτυχίας στο γυμνάσιο;
Πρώτον, η επιτυχία βρίσκεται σε ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ένας επιτυχημένος μαθητής μπορεί να γίνει μόνο ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που είναι σε θέση να εξασφαλίσει την τήρηση των δικαιωμάτων του, να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για την εκπαίδευση.
Δεύτερον, στις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και στις μαθητοκεντρικές προσεγγίσεις που εφαρμόζει ο δάσκαλος, λαμβάνει ο μαθητής Επιπρόσθετα χαρακτηριστικάανάπτυξη ικανοτήτων.
Τρίτον, η αποτελεσματική εφαρμογή της τεχνολογίας της ατομικής υποστήριξης του μαθητή - αποφασιστική προϋπόθεση για τη μάθηση, εξασφαλίζοντας την ευνοϊκή ανάπτυξη της προσωπικότητας του νεότερου μαθητή, εξαρτάται από την προσωπικότητα του δασκάλου, τη θέση του σε σχέση με το παιδί.
Τέταρτον, το επίπεδο ανάπτυξης των κινήτρων του καθορίζει την επιτυχία ενός νεότερου μαθητή. Η ιδέα των νεότερων μαθητών σχετικά με τις υψηλές τους ικανότητες είναι αυτό που παρέχει κίνητρα για μάθηση σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από το πραγματικό επίπεδο αυτών των ικανοτήτων. Μπορεί να είναι υψηλά, όπως και οι βαθμοί, αλλά δεν σε παρακινεί να πετύχεις στις σπουδές σου. Το επίπεδο νοημοσύνης μπορεί να είναι χαμηλό, αλλά αν το επίπεδο του «μπορώ» είναι υψηλό, ο μαθητής θα μάθει με ευχαρίστηση. Η αίσθηση της επιτυχίας του δεν θα είναι μόνο τυπική (σύμφωνα με εκτιμήσεις), αλλά και συναισθηματική. Τέτοιοι μαθητές νιώθουν καλά στο σχολείο, καθώς αισθάνονται επιτυχημένοι.
Η τροχιά της ατομικής ανάπτυξης του μαθητή
« Βήματα Ανάπτυξης»
ένα παράδειγμα ατομικής τροχιάς ανάπτυξης ενός μαθητή με σημάδια χαρισματικής ικανότητας στα μαθηματικά για 4 χρόνια
Μια ατομική αναπτυξιακή τροχιά ενός κατώτερου μαθητή ή μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένας προσωπικός τρόπος συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων ενός χαρισματικού μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά είναι αποτελεσματική θεραπείαδιαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού μέσω της ανάπτυξης των αντανακλαστικών του δεξιοτήτων.
Αυτή η διαδρομή μπορεί να σχεδιαστεί σε σημειωματάριο, άλμπουμ, σε ξεχωριστά φύλλα. Μπορεί να διεξαχθεί από τον ίδιο τον μαθητή ή μαζί με τον δάσκαλο ή τους γονείς. Αυτή η τροχιά μπορεί να χρησιμοποιηθεί από κάθε μαθητή για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Βήμα 1 - Ποιος είμαι;- αντιπροσωπεύει τις αρχικές ικανότητες του παιδιού, τα προσωπικά του χαρακτηριστικά και διαγνωστικά, με τη βοήθεια των οποίων μπορούν να εντοπιστούν και να αναγνωριστούν. Εδώ είναι οι ζωγραφιές του παιδιού, ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια.
2 βήμα - "Δοκιμή δύναμης"- αντικατοπτρίζει τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες ολυμπιάδες, διαγωνισμούς και είναι ένας πίνακας στον οποίο καταγράφονται τα πάντα. Κατά τη διάρκεια 4 ετών φοίτησης, ο μαθητής μαζί με τον δάσκαλο συμπληρώνει τον πίνακα εμφανίζοντας έγχρωμα τη συμμετοχή στις Ολυμπιάδες και το αποτέλεσμα.
Βήμα 3 - Τι θέλω να πετύχω;- καθορίζει τους στόχους της δραστηριότητας του παιδιού, την επιλογή του σε ορισμένα στάδια της εκπαίδευσης. Χρωματικά δείχνει ό,τι πιο σημαντικό για αυτόν αυτή την περίοδο και προσθέτει το δικό του.
4ο βήμα - "My way"- αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδρομής του μαθητή και αναπτύσσεται από κοινού με τον δάσκαλο. Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι το αποτέλεσμα για τη δημιουργία του έργου.
5ο βήμα - "Το έργο μου" -αντικατοπτρίζει το σχέδιο εργασίας του έργου και την εφαρμογή του. Ο δάσκαλος συμβουλεύει και βοηθά στην κατάρτιση ενός σχεδίου εργασίας για το έργο, υποστηρίζει κατά την υλοποίησή του.
6 βήμα - "Τα επιτεύγματά μου"- αντικατοπτρίζει το επίπεδο επίδοσης και είναι ένας πίνακας στον οποίο ο μαθητής σημειώνει τα επιτεύγματά του με ένα πρόσημο (+, -, v ..). Ο πίνακας των επιτευγμάτων μπορεί να καταρτιστεί για ένα έτος, ένα εξάμηνο, να τροποποιηθεί, να συμπληρωθεί.
7 βήμα - "Πώς έχω αλλάξει"- συνειδητοποίηση του παρελθόντος και των επιτευγμάτων, οι προσπάθειές τους δαπανώνται στην εκπαιδευτική διαδρομή. Αντιπροσωπεύει διαγράμματα στα οποία ο μαθητής σημειώνει τα αποτελέσματα με πρόσημο (+, -, v ...). Στα δωρεάν γραφήματα, μπορεί να καταγράψει την πρόοδό του.
Ποιός είμαι"
- σχέδιο "Η οικογένειά μου"?
- σχέδιο "Η τάξη μου"?
- σχέδιο "My crew"?
- σχέδιο "Οι φίλοι μου"?
- σχέδιο "Το αγαπημένο μου χόμπι"?
- ερωτηματολόγιο για παιδιά δημοτικού σχολείου.
- ερωτηματολόγιο "Γνωστικά και δημιουργικά ενδιαφέροντα γονέων"
- ερωτηματολόγιο «Είναι δωρεάν ο «ελεύθερος χρόνος»;»;
- ερωτηματολόγιο «Επιλογή αγαπημένων δραστηριοτήτων στο μάθημα».
δοκιμή δύναμης
Συμμετοχές, επιτυχία και νίκη σημειώνω με διαφορετικά χρώματα στον πίνακα.
4η τάξη |
|||
3η τάξη | 4. συμμετοχή στο EST |
||
Βαθμός 2 | 1. συμμετοχή στη σχολική ολυμπιάδα στα μαθηματικά 2. συμμετοχή στο μαθηματικό παιχνίδι "Καγκουρό" 3. συμμετοχή στην Ολυμπιάδα «Γνώση και Δημιουργικότητα» 4. Συμμετοχή στο Scrabble Student Marathon 5. προετοιμασία νοητικής καταμέτρησης για μάθημα μαθηματικών | 5. Συμμετοχή στη σχολική έρευνα πρακτικό συνέδριο«Πίσω από τις σελίδες του σχολικού βιβλίου» 7. εργάζεται ως σύμβουλος στην τάξη 8. τεύχος εφημερίδας για την εβδομάδα των μαθηματικών στο σχολείο. |
|
1 τάξη | 1. συμμετοχή στη σχολική ολυμπιάδα στα μαθηματικά 2. συμμετοχή στο σχολικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο μαθητών δημοτικό σχολείο"Πίσω από τις σελίδες των σχολικών βιβλίων" 3. συμμετοχή στο μαθηματικό παιχνίδι "Καγκουρό" 4. προετοιμασία ώρα τάξης"Αριθμητική πουλιών" | 7. εργαστείτε ως σύμβουλος σε μικροομάδα | |
1.συμμετοχή στη σχολική ολυμπιάδα μαθηματικών 2. συμμετοχή στις εργασίες του σχολικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου μαθητών δημοτικού σχολείου «πίσω από τις σελίδες των σχολικών βιβλίων» |
Σε τι στοχεύω Επιλέξτε από αυτό που προσφέρεται θεωρήστε το σημαντικό για εσάς. Γράψτε τους στόχους σας. |
πραγματικά θέλω να |
|
ενδιαφέρων |
|
θα προσπαθήσω |
Ο τρόπος μου
Έχω πάντα μια επιλογή για το τι να κάνω και είμαι σε αναζήτηση.
1. Αναζητήστε βιβλία, περιοδικά με μη τυπικές εργασίες στα μαθηματικά μαζί με γονείς, δάσκαλο και βιβλιοθηκάριο.
- Δημιουργία καταλόγου εκδόσεων με εργασίες μη τυπικού τύπου.
- Λύση λογικές εργασίες.
- Γνωριμία με τη βιογραφία εξαιρετικών μαθηματικών.
- Ανταλλαγή εργασιών με συμμαθητές, μαθητές άλλων σχολείων και πόλεων μέσω Διαδικτύου.
- Δημιουργία του έργου «Μαθηματικό Καλειδοσκόπιο».
Το προτζεκτ μου
Με ενδιαφέρουν τα προβλήματα του κόσμου γύρω μου και προσπαθώ να λύσω κάποια από αυτά που μπορώ να κάνω. Μαζί με τον δάσκαλο, κατακτώ το σχεδιασμό - αναπτύσσω ένα έργο, το υπερασπίζομαι και, αν είναι δυνατόν, το υλοποιώ.
Έντυπο επίδειξης υλικού | Συγχρονισμός |
|
1. Ορισμός στόχου. 2. Κατακτήστε τις τεχνικές εργασίας με τη λογοτεχνία, συμπεριλαμβανομένων των εκδόσεων δημοφιλούς επιστήμης. 3. Η μελέτη τεχνικών σχεδίασης εφημερίδων. 4. Μελέτη των δυνατοτήτων και των ενδιαφερόντων των συμμαθητών (συνεντεύξεις, παρακολούθηση, ερωτήσεις) 5. Παρουσίαση του συσσωρευμένου υλικού στους μαθητές. 6. Μαθαίνοντας πώς να λύνουμε λογικά προβλήματα συμμαθητών. 7. Ανάλυση, ταξινόμηση και επιλογή υλικού για την εφημερίδα. 8. Προστασία του έργου. | Σχεδιασμός έκθεσης για βιβλία και περιοδικά Εργασίες πολλαπλών επιπέδων για μικροομάδες Χρήση υλικού για την οργάνωση της προφορικής καταμέτρησης και των ωρών διδασκαλίας Διαβουλεύσεις, προφορικά περιοδικά. Μαθηματικά πέντε λεπτά Διαβούλευση με τα περιουσιακά στοιχεία της τάξης Εισαγωγή εφημερίδας | Σεπτέμβριος Κατά τη διάρκεια ενός έτους Εβδομαδιαίος Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος Ιανουάριος Φεβρουάριος |
Τα επιτεύγματά μου
Σε ποιο επίπεδο πιστεύετε ότι έχετε φτάσει. Σημειώστε στον πίνακα με το σύμβολο + ,- ,v...
εγώ μπορώ | Σε γενικό επίπεδο | Σε ανυψωμένο επίπεδο |
Κάντε γραπτούς υπολογισμούς | ||
Επίλυση κοινών εργασιών | ||
Επίλυση προβλημάτων αυξημένης δυσκολίας | ||
Εργαστείτε ανεξάρτητα στην τάξη | ||
Ετοιμάστε ανεξάρτητα μια προφορική απάντηση στην ερώτηση του δασκάλου | ||
Βρείτε πληροφορίες σε βιβλία αναφοράς ή άλλες πηγές | ||
Κάντε προφορική ή γραπτή επικοινωνία για ένα θέμα | ||
Εργαστείτε σε μια ομάδα μαθητών, εκτελέστε συλλογικές εργασίες | ||
Ενδιαφέρετε τους συμμαθητές σας για τα μαθηματικά |
Πώς έχω αλλάξει
επιτυχία
Μια ατομική τροχιά ανάπτυξης είναι καλός βοηθός στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Σχεδιάζοντας μια ατομική τροχιά με παιδιά, δουλεύοντας πάνω σε αυτήν, παρατηρήσαμε πώς βοηθά στον εντοπισμό των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, των κλίσεων, των ενδιαφερόντων, των φιλοδοξιών τους. Επιστρέφοντας συνεχώς στους επιδιωκόμενους στόχους, αναλύοντας τα επιτεύγματά του, ο μαθητής ασχολείται άθελά του με την αυτοεκπαίδευση, τη βελτίωση του εαυτού του και γίνεται πιο ανεξάρτητος. Δουλεύοντας σε ένα έργο, προετοιμάζοντας υλικό για τους συμμαθητές, νιώθοντας την υποστήριξή τους, το παιδί αισθάνεται τη σημασία της δουλειάς του, την επιθυμία να κάνει τη δουλειά ακόμα καλύτερα. Τα παιδιά, που έκαναν τις δικές τους αναπτυξιακές τροχιές, πέτυχαν πιο σημαντικά αποτελέσματα στις σπουδές τους, έγιναν πιο οργανωμένα, πιο διερευνητικά, συμμετείχαν με ευχαρίστηση στις Ολυμπιάδες και σημείωσαν επιτυχία σε αυτές.
Πιστεύουμε ότι η εργασία σε ατομικές τροχιές ανάπτυξης σε δημοτικό σχολείοθα βοηθήσει τα παιδιά να σχεδιάσουν και να οργανώσουν τη δουλειά τους στο μέλλον, να αξιολογήσουν ρεαλιστικά τις δυνατότητες και τις προοπτικές τους, να θέτουν στόχους και στόχους και να βρίσκουν τρόπους επίλυσης και επίτευξής τους.
Tenyunina I.A.
Μεταπτυχιακός φοιτητής του Παιδαγωγικού Τμήματος του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Ishim. Π.Π. Ερσόφ"
Η ΤΡΟΧΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΩΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ
σχόλιο
Το άρθρο εξετάζει προσεγγίσεις για τον ορισμό της τροχιάς κατηγορίας επαγγελματική ανάπτυξηΟι φοιτητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στο πανεπιστήμιο, δίνονται αρκετοί καλοί λόγοι για την αποσαφήνιση αυτής της έννοιας. Και επίσης εξετάζεται ο ίδιος ο ορισμός της τροχιάς της επαγγελματικής εξέλιξης των μαθητών, αφού. δεν έχει γενικά αποδεκτό νόημα και αλλάζει συνεχώς υπό την επίδραση διαφόρων επιστημονικών προσεγγίσεων. Σε αυτό το άρθρο, η τροχιά της επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών θα γίνει κατανοητή ως η διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης, της αυτοεκπαίδευσης και του μετασχηματισμού της προσωπικότητας, η οικοδόμηση του επαγγελματικού «εγώ» του ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας στη διαδικασία επαγγελματική δραστηριότηταπροσαρμοστούν επιτυχώς στις μεταβαλλόμενες συνθήκες του επαγγελματικού και παιδαγωγικού περιβάλλοντος.
Λέξεις-κλειδιά:επαγγελματική εξέλιξη, τροχιά επαγγελματικής εξέλιξης.
λέξεις κλειδιά:επαγγελματική εξέλιξη, τροχιά επαγγελματικής εξέλιξης.
Οι σύγχρονες συνθήκες μιας ταχέως μεταβαλλόμενης κοινωνίας επιβάλλουν ολοένα αυξανόμενες απαιτήσεις για τη βελτίωση της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών που είναι σε θέση να επιλύουν παραγωγικά προβλήματα που σχετίζονται με την κοινωνικοποίηση και την προσαρμογή των νέων στη σύγχρονη πραγματικότητα της κοινωνίας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να υποστηρίξουμε τον μελλοντικό ειδικό στην επαγγελματική του ανάπτυξη, για παράδειγμα, χτίζοντας μια ατομική τροχιά επαγγελματικής εξέλιξης του μαθητή κατά την περίοδο επαγγελματικής κατάρτισης σε ένα πανεπιστήμιο σε πρώιμο στάδιο επαγγελματισμού. Όταν βάζετε τα θεμέλια για μελλοντική επαγγελματική ανάπτυξη, να έχετε κατά νου ότι διαφορετικοί άνθρωποιφτάνουν στο στάδιο της ενηλικίωσης, διαφέροντας μεταξύ τους ως προς το επίπεδο της υγείας τους, διαμόρφωσαν προσωπικές ιδιότητες και, κυρίως, τη σφαίρα και τον χαρακτήρα της κινητήριας ανάγκης. Και δεδομένου ότι η βιωσιμότητά τους είναι διαφορετική, και ως προς το περιεχόμενο, η ένταση και ο δυναμισμός των εκδηλώσεων των περιοχών κινητήριων αναγκών τους δεν είναι ίδιες, όπως και η ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων δεν είναι η ίδια, εκφρασμένη στον βαθμό επιτυχία στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και στη λειτουργία τους, είναι πάντα λίγο-πολύ βαθμοί διαφορετικοί μεταξύ τους και ως θέματα δραστηριότητας. Έτσι, οι δυνατότητες περαιτέρω ανάπτυξης ως άτομα, προσωπικότητες και υποκείμενα γνώσης, επικοινωνίας και εργασίας επίσης δεν θα συμπίπτουν. Από αυτή την άποψη, οι τροχιές της προσωπικής επαγγελματικής ανάπτυξης για όλους τους μαθητές θα είναι διαφορετικές.
Ας στραφούμε στην έννοια της «τροχίας». ΣΙ. Ο Ozhegov στο επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας όρισε την έννοια της "τροχίας" ως "η γραμμή κίνησης του κάτι". Η κίνηση στην ανάπτυξη ενός ατόμου είναι ο σχηματισμός, ο σχηματισμός του προσωπικές ιδιότητες, προσδιορισμός του παρόντος και προσανατολισμός σε έναν περαιτέρω στόχο. Η ανάπτυξη συμβαίνει σε δραστηριότητες που σύγχρονη επιστήμηθεωρείται ως σύστημα που περιλαμβάνεται σε δημόσιες σχέσεις. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Λεοντίεφ, η ανθρώπινη δραστηριότητα δεν υπάρχει έξω από αυτές τις σχέσεις. Ο κύριος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η εργασία, δηλαδή η επαγγελματική δραστηριότητα. Δεδομένου ότι ένα άτομο είναι κοινωνικό ον, πιστεύεται επίσης ότι η ανάπτυξη μιας προσωπικότητας συμβαίνει κατά τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης και της ανατροφής της. Όντας αντικείμενο κοινωνικών επιρροών, είναι, πρώτα απ 'όλα, υποκείμενο κοινωνικής ανάπτυξης, καθώς και ενεργό υποκείμενο αυτο-ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της αυτοεκπαίδευσης. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης δεν σταματά ούτε στην ενήλικη ζωή, συνεχίζεται συνεχώς σε όλη τη ζωή του ανθρώπου. Από παιδαγωγική άποψη, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αφομοίωσης και της επακόλουθης ενεργούς παραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας από το άτομο. Σε αυτή τη διαδικασία, η εκπαίδευση έχει πρακτική και συμβολική σημασία. Η πρακτική αξία της εκπαίδευσης αντανακλάται σε συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, η συμβολική αξία αντανακλάται στο κοινωνικό κύρος της εκπαίδευσης. Η κοινωνικοποίηση δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς την ένταξη του υποκειμένου σε μια διαδικασία ενεργού δραστηριότητας, η οποία παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξή της. S.L. Ο Ρουμπινστάιν σημείωσε ότι ένα άτομο πρέπει πάντα να αντιμετωπίζει καθήκοντα που είναι σημαντικά για αυτόν, στη λύση των οποίων θα πρέπει να περιλαμβάνεται. Μόνο μέσω έντονης δραστηριότητας μπορεί ένα άτομο να επιτύχει στον επαγγελματικό τομέα. Η επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου πραγματοποιείται μέσω της σταδιακής συσσώρευσης εμπειρίας στην αλληλεπίδραση με τη γύρω κοινωνία, της αφομοίωσης κοινωνικών μορφών συνείδησης και συμπεριφοράς. Μιλώντας για την κοινωνικοποίηση, σημειώνουμε ότι αυτή η διαδικασία αφήνει αποτύπωμα στην επαγγελματική εξέλιξη, αφού γενικά η επαγγελματική εξέλιξη είναι η ανάθεση διαφόρων πτυχών της εργασίας (επαγγελματικοί ρόλοι, κίνητρα, γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία), δηλαδή είναι μια διαδικασία κοινωνικοποίηση που συμβαίνει στην οντογένεση του ανθρώπου, με στόχο να οικειοποιηθούν σε αυτούς διάφορες πτυχές του κόσμου της εργασίας. Βασικός κινητήρια δύναμηεπαγγελματική ανάπτυξη είναι η επιθυμία του ατόμου να ενσωματωθεί στο κοινωνικό πλαίσιο με βάση την ταύτιση Κοινωνικές Ομάδεςκαι ιδρύματα. Η αρχή της ενεργού επαγγελματικής ανάπτυξης είναι η αποδοχή από το άτομο της επαγγελματοποίησης ως ζωτικής σημασίας καθήκοντος, η προσωπική και νοηματική «ενσωμάτωσή» της στο γενικό σχέδιο ζωής.
Έχοντας εξετάσει ορισμένες πτυχές της έννοιας της "προσωπικής ανάπτυξης" και της "επαγγελματικής ανάπτυξης", αποφασίσαμε ότι η εσωτερική ανάπτυξη της προσωπικότητας συνοδεύεται από εξωτερική επιρροή, η οποία μπορεί να οριστεί ως η βάση για τη μοντελοποίηση ενός συγκεκριμένου φορέα, τροχιάς ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής εξέλιξης.
Η Ε.Φ. Το Zeer καθορίζει την κίνηση ενός ατόμου σε έναν αναπτυσσόμενο επαγγελματικό χώρο από τους ακόλουθους τρεις παράγοντες:
- αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία που καθορίζουν την περιοδοποίηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας.
– σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης·
– ηγετική επαγγελματικά προσανατολισμένη δραστηριότητα.
Η αμοιβαία επιρροή αυτών των τριών παραγόντων είναι η επαγγελματική εξέλιξη του ατόμου – η κίνηση του ατόμου στον επαγγελματικό εκπαιδευτικό χώρο και χρόνο της επαγγελματικής ζωής. Καλύπτει την περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας από την αρχή της διαμόρφωσης επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων έως το τέλος μιας επαγγελματικής βιογραφίας. Η Ε.Φ. Ο Zeer σημειώνει ότι «η ατομική τροχιά της επαγγελματικής ανάπτυξης μιας προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στην κατεύθυνση του διανύσματος ανάπτυξης, λόγω παραβίασης μιας συνεπούς, γραμμικής, διατεταγμένης διαδικασίας επαγγελματικής εξέλιξης και του σχηματισμού στιγμών αστάθειας. σημεία διακλάδωσης). Οι «παραβάτες» της εξελικτικής ανάπτυξης είναι ψυχολογικά εμπόδια: δυσπροσαρμογή, κρίσεις, παραμορφώσεις, επαγγελματικά εξαρτημένοι τονισμοί, κοινωνικά και επαγγελματικά περιστατικά, δυσμενής συνδυασμός περιστάσεων, ατυχήματα. Η περιοχή που οριοθετείται από αυτές τις συντεταγμένες διαμορφώνει το προσωπικό και επαγγελματικό δυναμικό ενός ατόμου.
Ένας επαγγελματικός χώρος για φοιτητή σπουδάζει σε πανεπιστήμιο. Η καθιέρωση προτύπων επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού καθορίζεται, αφενός, από το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, αφετέρου, από υποκειμενικούς παράγοντες. Ενώ σπουδάζει σε ένα πανεπιστήμιο, ο φοιτητής, συνειδητά ή όχι, αλλάζει τον εαυτό του. Κάποιες ιδιότητες προκύπτουν, αναπτύσσονται, αρχίζουν να κυριαρχούν ή εξασθενούν, άλλες παύουν να παίζουν τον ρόλο που τους αρμόζει. Σε αυτή τη διαδικασία, είναι απαραίτητο να βρεθούν ορισμένες μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας, ώστε η επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών να μην είναι αυθόρμητη, αλλά να ακολουθεί την καθοδήγηση σύμφωνα με τη δική τους τροχιά που καθορίζεται για κάθε μαθητή. Δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει κανείς με την ιδέα του F.I. Peregudov ότι: «Δεδομένου ότι κάθε προσωπικότητα είναι μοναδική, τότε ιδανικά, κάθε άτομο έχει δικαίωμα σε ένα φιλικό εκπαιδευτικό σύστημα, προώθηση κατά τη «δική του εκπαιδευτική τροχιά», που δεν είναι ξένη προς μια ατομική προσέγγιση, συνεχή ψυχοδιαγνωστική υποστήριξη και επαγγελματικό προσανατολισμό». Ενδιαφέρον παρουσιάζει και η άποψη του Τ.Α. Makarenko, ο οποίος θεωρεί την ατομική τροχιά της επαγγελματικής εξέλιξης του μαθητή ως τρόπο αυτο-ανάπτυξης του ατόμου σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες μέσω της δημιουργίας επαγγελματικού περιβάλλοντος, της οργάνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, βοήθειας στην επαγγελματική ανάπτυξη, με βάση την εκδήλωση ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
Η εξέταση των παραπάνω σημείων μας οδήγησε στη διατύπωση της έννοιας της ατομικής τροχιάς επαγγελματικής ανάπτυξης ενός μαθητή, την οποία κατανοούμε ως μια διαδικασία αυτοανάπτυξης, αυτοεκπαίδευσης και μεταμόρφωσης προσωπικότητας, οικοδόμησης ενός επαγγελματικού «εγώ» του ατόμου. , συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας για επιτυχή προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες του επαγγελματικού και παιδαγωγικού περιβάλλοντος . Στη μελέτη μας, προχωράμε από το γεγονός ότι ένα επαγγελματικό πανεπιστήμιο πεδίου, δηλαδή μια κατάλληλα οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία, γίνεται εξωτερικός ρυθμιστής σε σχέση με κάθε φοιτητή. Η ευκαιρία να γίνει αντικείμενο εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας εμφανίζεται στη διαδικασία μετάβασης από εξωτερικές ρυθμιστικές αρχές σε εσωτερικές. Η αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας εξαρτάται επίσης από εξωτερικές συνθήκεςκαι από τις εσωτερικές υποκειμενικές θέσεις του μαθητή, που αναπτύσσονται κατά την περίοδο σπουδών. Η ανάπτυξη της υποκειμενικής θέσης του μαθητή περιλαμβάνει: τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτογνωσίας, προβληματισμού, ικανότητας ενσυναίσθησης, δεξιοτήτων επικοινωνίας. κατακτώντας τις αξίες και τα νοήματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ενισχύοντας την προσωπική και επαγγελματική αυτοπραγμάτωση. Η υποκειμενικότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο δραστηριότητας του μαθητή και αντανακλάται στην κατεύθυνση και την επίγνωση της δραστηριότητάς του, στην ικανότητά του για αυτο-ανάπτυξη. Όλες αυτές οι στιγμές, όπως βλέπουμε, θα πρέπει να διαμορφωθούν στη βάση μεμονωμένων προγραμμάτων προσωπικής και επαγγελματικής αυτοανάπτυξης, καθώς και λόγω της ενίσχυσης του ρόλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και της αύξησης της σημασίας του προσωπικές και επαγγελματικές θέσεις των μαθητών.
Βιβλιογραφία
1. Bordovskaya, N.V. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια [Κείμενο] / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean - SPb., Peter, 2000. - 298s.
2. Vedernikova, L.V. Θεωρία και πρακτική διαμόρφωσης και ανάπτυξης ερευνητικής ικανότητας των εκπαιδευτικών: μονογραφία. [Κείμενο] / L.V. Vedernikova, Yu.V. Ρίντιν. - Ishim: Εκδοτικός οίκος IGPI im. Π.Π. Ershova, 2012. - 128 σελ.
3. Zeer, E.F. Επαγγελματικός και εκπαιδευτικός χώρος προσωπικότητας: μια συνεργιστική προσέγγιση [Κείμενο] / Ε.Φ. Zeer // Εκπαίδευση και Επιστήμη - 2003. Αρ. 5. - Σ. 79 - 90.
4. Λεοντίεφ, Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα [Κείμενο] / Α.Ν. Leontiev - Moscow: Politizdat, 1975. - 304 p.
5. Makarenko, T.A. Διαμόρφωση ατομικής τροχιάς επαγγελματικής εξέλιξης μελλοντικών κοινωνικών παιδαγωγών [Κείμενο]: συγγραφέας. dis. ... Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών / Τ.Α. Μακαρένκο. - Γιακούτσκ, 2006.
6. Ozhegov, S.I. ΛεξικόΡωσική γλώσσα: 80.000 λέξεις και φρασεολογικές εκφράσεις [Κείμενο] // Ρωσική ΑκαδημίαΕπιστήμες. Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας. V.V. Vinogradov. - 4η έκδ., συμπληρωμένο / Σ.Ι. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. – Μ.: Azbukovnik, 1999. – 944 σελ.
7. Peregudov, F.I. Δραστηριότητα συστήματος και εκπαίδευση [Κείμενο] / F.I. Peregudov // Ποιότητα ανώτερη εκπαίδευση. - Ελσίνκι, 1990. - 253 σελ.
8. Rubinshtein, S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας [Κείμενο] / Σ.Λ. Ρουμπινστάιν. - Μόσχα: Παιδαγωγική, 1989. - σε 2 τόμους.
11. Kuznetsova A.Ya. Η Φιλοσοφία της Εκπαίδευσης στα Έργα των Ερευνητών του 20ου αιώνα // Siberian Pedagogical Journal. - 2012. - Αρ. 4. - Σ. 21-26.
2. Kuznetsova A.Ya. Ανθρωπιστική φιλοσοφία της εκπαίδευσης: μια θεώρηση της φυσικής επιστήμης. - Novosibirsk, 2004. - 156 σελ.
3. Kuznetsova A.Ya. Λειτουργικά θεμέλια της σύγχρονης φιλοσοφίας της εκπαίδευσης // Σύγχρονες τεχνολογίες έντασης επιστήμης. - 2010. - Αρ. 8. - Σ. 85-86.
4. Ilyenkov E.V. Φιλοσοφία και πολιτισμός - Μ., 1991. - 464 σελ.
5. Kuznetsova A.Ya. Φιλοσοφική ανάλυση των ανθρωπιστικών ιδεών της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της σύγχρονης επιστημονικής κοσμοθεωρίας // Θεμελιώδης Έρευνα. - 2006. - Αρ. 7. - Σ. 61–62.
6. Frank S.L. Πνευματικά θεμέλια της κοινωνίας. - Μ., 1992. - 511 σελ.
7. Kuznetsova A.Ya. Η ανθρωπιστική όψη της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης στις συνθήκες πνευματική ανάπτυξη Society: διατριβή για το πτυχίο του Διδάκτωρ Φιλοσοφίας / Altai Κρατικό Πανεπιστήμιο. - Νοβοσιμπίρσκ, 2010.
Στη σύγχρονη φιλοσοφία της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε μια σειρά από προσεγγίσεις στο πρόβλημα της ατομικής ανάπτυξης. Η μεγαλύτερη προσοχή δίνεται σε προσεγγίσεις που βασίζονται στις ικανότητες, προσανατολισμένες στην προσωπικότητα και - στην ανάπτυξη κατά μήκος μιας ατομικής τροχιάς. 1 - η προσέγγιση βάσει ικανοτήτων περιέχει τις κύριες διατάξεις για την εκπαίδευση ειδικού κατόπιν αιτήματος της εταιρείας. 2- προσωπική προσέγγισηστην εκπαίδευση, μελετά τις συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας στην κοινωνία, τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για την εξασφάλιση της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. 3 - ανάπτυξη από ένα άτομο στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας ατομικής τροχιάς ανάπτυξης.
Περιεχόμενο της εκπαίδευσης νεαρός ειδικόςσε σύγχρονη Ρωσίααντανακλά τις κορυφαίες γραμμές ανάπτυξης του πολιτισμού της. Ένας νέος γίνεται φορέας πολιτισμού, μεταδίδοντάς τον στην επόμενη γενιά. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να κατακτήσει τις ικανότητες που αντιστοιχούν στους πιο σημαντικούς τομείς της σύγχρονης κουλτούρας για την ειδικότητά του. Οι ειδικοί στο εκπαιδευτικό σύστημα λαμβάνουν εντολή από το κράτος και το κοινό να αναπτύξουν πρότυπα προσόντων για διάφορα επαγγέλματα που περιέχουν απαιτήσεις για ικανότητες. Το επίπεδο ανθρώπινης ανάπτυξης στη συντεταγμένη ικανότητας μετράται από ένα ορισμένο σημείο και μετριέται εντός των ορίων που εγκρίνονται και αποδέχονται η επαγγελματική κοινότητα, που αντιστοιχούν στα πρότυπα προσόντων. Ταυτόχρονα, η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δεν παρέχει ένα ολιστικό σύστημα γνώσης και ακεραιότητας. προσωπική ανάπτυξηάτομο .
Βρίσκουμε τις προϋποθέσεις για μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στα έργα των Helvetius, Kant, E.V. Ilyenkov και άλλους κλασικούς της φιλοσοφίας, οι οποίοι απέδειξαν ότι η πνευματική κατάσταση ενός ανθρώπου είναι προϊόν και αποτέλεσμα της εκπαίδευσης στην κοινωνία. Οι φυσικές κλίσεις ενός ατόμου γίνονται προσωπικές ικανότητες μόνο ως αποτέλεσμα της ζωής στην κοινωνία. Οι νοητικές λειτουργίες όχι μόνο «εκπαιδεύονται», αλλά για πρώτη φορά γεννιούνται, προκύπτουν, σχηματίζονται και στη συνέχεια αναπτύσσονται μέχρι τα υψηλότερα επίπεδα αυτής της ανάπτυξης - στη φάση της προσωπικότητας, στη φάση του ταλέντου στην κοινωνία. Αποδεικνύεται ότι η προσωπικότητα δημιουργείται σε έναν κοινωνικό οργανισμό. Ο άνθρωπος οφείλει τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του αποκλειστικά στο δικό του έργο, στη δική του δραστηριότητα, στη δική του κοινωνική ιστορία. Η θέση ενός ατόμου στη συντεταγμένη της προσωπικής ανάπτυξης καθορίζεται από την παρουσία μιας «σύμπτωσης τυχαίων περιστάσεων», περισσότερο ή λιγότερο ευνοϊκών για την ανθρώπινη ανάπτυξη.
Ο καθοριστικός ρόλος του ατόμου στην κατασκευή της τροχιάς της δικής του ανάπτυξης δίνεται από το γεγονός ότι σε ένα άτομο δίνεται η ατομική του συνείδηση. Η μελέτη των πνευματικών θεμελίων της κοινωνίας δείχνει ότι η διαμόρφωση της τροχιάς ζωής ενός ατόμου, εκτός από τις κοινωνικές συνθήκες, βρίσκεται υπό τον συνεχή έλεγχο της συνείδησής του και επίγνωσης των μοναδικών χαρακτηριστικών του, τα οποία χρησιμοποιούνται ως ατομικός πόρος για την επίτευξη της ζωής. στόχους. Μια ατομική τροχιά καθίσταται δυνατή για ένα άτομο που είναι εσωτερικά έτοιμο να θέσει ανεξάρτητα και συνειδητά έναν στόχο, να σχεδιάσει και να εφαρμόσει μοντέλα της επαγγελματικής και προσωπικής του εξέλιξης. Η ατομική τροχιά της ανθρώπινης ανάπτυξης, κάθε επόμενο σημείο αυτής της τροχιάς συσχετίζεται με τη διαμόρφωση της ανθρώπινης συνείδησης, με την κατασκευή μιας ατομικής εικόνας του κόσμου. Πραγματοποιώντας την ολιστική του ανάπτυξη, το άτομο διανύει μια τροχιά στον χώρο προσωπικής-ικανότητας της κοινωνίας. Η φύση της ατομικής τροχιάς ανάπτυξης στις συντεταγμένες προσωπικότητας-ικανότητας καθορίζεται από την αλληλεπίδραση πραγματικές δυνάμεις: εξωτερική επιρροή από την κοινωνία και τις φυσικές πνευματικές δυνάμεις του ατόμου.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Kuznetsova A.Ya. ΑΤΟΜΙΚΗ ΤΡΟΧΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΤΕΤΑΓΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ - ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Αρ. 8-3. - Σ. 110-111;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5973 (ημερομηνία πρόσβασης: 29/04/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"
