Μάλλον όλοι θέλουν να δώσουν στο παιδί τους μια ποιοτική εκπαίδευση. Αλλά πώς να καθορίσετε το επίπεδο εκπαίδευσης, αν δεν έχετε καμία σχέση με την παιδαγωγική; Φυσικά, με τη βοήθεια του GEF.
Τι είναι το FGOS
Για κάθε εκπαιδευτικό σύστημα και εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει εγκριθεί κατάλογος υποχρεωτικών απαιτήσεων, με στόχο τον καθορισμό κάθε επιπέδου κατάρτισης σε ένα επάγγελμα ή ειδικότητα. Αυτές οι απαιτήσεις συνδυάζονται στο πλαίσιο των οποίων εγκρίνονται από τις αρχές που είναι εξουσιοδοτημένες να ρυθμίζουν την εκπαιδευτική πολιτική.
Η υλοποίηση και τα αποτελέσματα των προγραμμάτων mastering σε κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν μπορούν να είναι χαμηλότερα από αυτά που καθορίζονται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Επιπλέον, η ρωσική εκπαίδευση υποθέτει ότι χωρίς να κατακτήσετε τα πρότυπα θα είναι αδύνατο να αποκτήσετε ένα κρατικό έγγραφο. Το GEF είναι ένα είδος βάσης, χάρη στην οποία ο μαθητής έχει την ευκαιρία να μετακινηθεί από το ένα επίπεδο εκπαίδευσης στο άλλο, όπως το ανέβασμα μιας σκάλας.
Στόχοι
Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την ακεραιότητα του εκπαιδευτικού χώρου στη Ρωσία. συνέχεια των κύριων προγραμμάτων προσχολικής, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας, επαγγελματικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Επιπλέον, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι υπεύθυνο για πτυχές της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης.
Οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου περιλαμβάνουν αυστηρές προθεσμίες απόκτησης γενική εκπαίδευσηκαι την επαγγελματική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις πιθανές μορφές εκπαίδευσης και εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Βάση για την ανάπτυξη ενδεικτικών εκπαιδευτικά προγράμματα; προγράμματα θεμάτων, μαθημάτων, λογοτεχνίας, υλικού ελέγχου. πρότυπα για την οικονομική παροχή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εξειδικευμένων ιδρυμάτων που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Ποιο είναι το πρότυπο για δημόσια εκπαίδευση? Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι οι αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, κολέγια, πανεπιστήμια κ.λπ.). Χωρίς το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, είναι αδύνατο να παρακολουθείται η συμμόρφωση με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον εκπαιδευτικό τομέα, καθώς και να διεξαχθεί τελική και ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών.
Αξίζει να σημειωθεί ότι ένας από τους στόχους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η εσωτερική παρακολούθηση.Με τη βοήθεια προτύπων οργανώνονται οι δραστηριότητες μεθοδολογικών ειδικών, καθώς και η πιστοποίηση των εκπαιδευτικών και του λοιπού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η κατάρτιση, η επανεκπαίδευση και η προηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών είναι επίσης υπό την επιρροή των κρατικών προτύπων.
Δομή και εφαρμογή
Ο ομοσπονδιακός νόμος αποφάσισε ότι κάθε πρότυπο πρέπει να περιλαμβάνει τρεις τύπους απαιτήσεων χωρίς αποτυχία.
Πρώτον, οι απαιτήσεις για (την αναλογία των μερών του κύριου προγράμματος και τον όγκο τους, την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους και το μερίδιο που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία).
Δεύτερον, οι όροι εφαρμογής υπόκεινται επίσης σε αυστηρές απαιτήσεις (συμπεριλαμβανομένων προσωπικού, οικονομικών, τεχνικών).
Τρίτον, το αποτέλεσμα. Ολόκληρο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να σχηματίζει ορισμένες (συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών) ικανότητες στους μαθητές. Το μάθημα για το GEF έχει σχεδιαστεί για να διδάξει πώς να εφαρμόζετε όλες τις δεξιότητες και γνώσεις που αποκτήθηκαν και να ενεργείτε με επιτυχία στη βάση τους.
Φυσικά, αυτό το πρότυπο δεν είναι το καταστατικό όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτή είναι μόνο η αρχή της κάθετης, με τις κύριες θέσεις συστάσεων. Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αναπτύσσεται ένα κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με επίκεντρο τις τοπικές ιδιαιτερότητες. Και τότε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα φέρνουν αυτό το πρόγραμμα στην τελειότητα (ακόμα και οι ενδιαφερόμενοι γονείς μπορούν να συμμετέχουν στην τελευταία διαδικασία, η οποία ρυθμίζεται από το νόμο). Έτσι, από μεθοδολογική άποψη, η ρωσική εκπαίδευση μπορεί να αναπαρασταθεί ως διάγραμμα:
Πρότυπο - υποδειγματικό πρόγραμμα ομοσπονδιακού επιπέδου - πρόγραμμα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η τελευταία παράγραφος περιλαμβάνει πτυχές όπως:
- ακαδημαϊκό σχέδιο?
- ημερολογιακό πρόγραμμα?
- προγράμματα εργασίας·
- Υλικά αξιολόγησης.
- οδηγίες για θέματα.
Γενιές και διαφορές GEF
Ποιο είναι το κρατικό πρότυπο, το ήξεραν πίσω Σοβιετική εποχή, αφού και τότε υπήρχαν αυστηροί κανονισμοί. Όμως το συγκεκριμένο έγγραφο εμφανίστηκε και τέθηκε σε ισχύ μόλις τη δεκαετία του 2000.
Το GEF προηγουμένως ονομαζόταν απλώς το εκπαιδευτικό πρότυπο. Η λεγόμενη πρώτη γενιά τέθηκε σε ισχύ το 2004. Η δεύτερη γενιά αναπτύχθηκε το 2009 (για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση), το 2010 (για τη βασική γενική εκπαίδευση), το 2012 (για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση).
Για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, οι GOST αναπτύχθηκαν το 2000. Η δεύτερη γενιά, η οποία τέθηκε σε ισχύ το 2005, επικεντρώθηκε στην απόκτηση ZUM από μαθητές. Από το 2009, έχουν αναπτυχθεί νέα πρότυπα με στόχο την ανάπτυξη γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.
Μέχρι το 2000 για κάθε ειδικότητα καθοριζόταν ελάχιστες γνώσεις και δεξιότητες που έπρεπε να έχει κάποιος που αποφοίτησε από πανεπιστήμιο. Αργότερα, αυτές οι απαιτήσεις έγιναν πιο αυστηρές.
Ο εκσυγχρονισμός συνεχίζεται μέχρι σήμερα. Το 2013 εκδόθηκε ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης», σύμφωνα με τον οποίο αναπτύσσονται νέα προγράμματα για την ανώτερη επαγγελματική και προσχολική εκπαίδευση. Εκεί, μεταξύ άλλων, έχει μπει σταθερά το θέμα για την κατάρτιση του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των παλαιών προτύπων και των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων; Ποια είναι τα πρότυπα επόμενης γενιάς;
Το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι ότι σε σύγχρονη εκπαίδευσηη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών) τοποθετείται στην πρώτη γραμμή. Η γενίκευση των εννοιών (δεξιότητες, δεξιότητες, γνώσεις) εξαφανίστηκε από το κείμενο του εγγράφου, στη θέση τους ήρθαν πιο ακριβείς απαιτήσεις, για παράδειγμα, διατυπώθηκαν πραγματικοί τύποι δραστηριοτήτων που πρέπει να κατέχει κάθε μαθητής. Δίνεται μεγάλη προσοχή στα θεματικά, διεπιστημονικά και προσωπικά αποτελέσματα.
Για την επίτευξη αυτών των στόχων, αναθεωρήθηκαν οι προηγούμενες μορφές και είδη εκπαίδευσης και τέθηκε σε εφαρμογή ένας καινοτόμος εκπαιδευτικός χώρος για το μάθημα (μάθημα, μάθημα).
Χάρη στις αλλαγές που εισάγονται, ο μαθητής της νέας γενιάς είναι ένα άτομο με ελεύθερη σκέψη, ικανό να θέτει καθήκοντα για τον εαυτό του, να λύνει σημαντικά προβλήματα, να αναπτύσσεται δημιουργικά και να μπορεί να σχετίζεται επαρκώς με την πραγματικότητα.
Ποιος αναπτύσσει τα πρότυπα
Τα πρότυπα αντικαθίστανται με νέα τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.
Τα GEF γενικής εκπαίδευσης αναπτύσσονται ανάλογα με τα επίπεδα εκπαίδευσης, τα GEF της επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να αναπτυχθούν ανάλογα με τις ειδικότητες, τα επαγγέλματα και τους τομείς κατάρτισης.
Η ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη:
- οξείες και πολλά υποσχόμενες ανάγκες του ατόμου·
- ανάπτυξη του κράτους και της κοινωνίας·
- εκπαίδευση;
- Πολιτισμός;
- επιστήμη;
- τεχνολογία;
- οικονομία και κοινωνική σφαίρα.
Η εκπαιδευτική και μεθοδολογική ένωση των πανεπιστημίων αναπτύσσει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το σχέδιό τους αποστέλλεται στο Υπουργείο Παιδείας, όπου γίνεται συζήτηση, γίνονται διορθώσεις και διορθώσεις και στη συνέχεια υποβάλλεται για αυτοτελή εξέταση για χρονικό διάστημα όχι μεγαλύτερο των δύο εβδομάδων.
Η πραγματογνωμοσύνη επιστρέφεται στο Υπουργείο. Και πάλι, ένα κύμα συζητήσεων ξεκινά το Συμβούλιο του GEF, το οποίο αποφασίζει εάν θα εγκρίνει το έργο, θα το στείλει για αναθεώρηση ή θα το απορρίψει.
Εάν πρέπει να γίνουν αλλαγές στο έγγραφο, ακολουθεί την ίδια διαδρομή από την αρχή.
Στοιχειώδης εκπαίδευση
Το GEF είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα τρία βασικά είναι τα αποτελέσματα, η δομή και οι συνθήκες υλοποίησης. Όλα αυτά οφείλονται σε ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά και θεωρούνται από τη σκοπιά να τεθούν τα θεμέλια για όλη την εκπαίδευση.
Το πρώτο μέρος του προτύπου υποδεικνύει την περίοδο για την εκμάθηση του βασικού αρχικού προγράμματος. Είναι τεσσάρων ετών.
Παρέχει:
- ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης για όλους·
- πνευματική και ηθική εκπαίδευση των μαθητών.
- Συνέχεια όλων των προγραμμάτων προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης.
- διατήρηση, ανάπτυξη και κυριαρχία του πολιτισμού μιας πολυεθνικής χώρας·
- εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης·
- διαμόρφωση κριτηρίων για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών4
- προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μιας ατομικής προσωπικότητας και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών μάθησης (για χαρισματικά παιδιά, παιδιά με ανάπηρος).
Βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Αλλά το ίδιο το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσεται από το μεθοδολογικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το δεύτερο μέρος του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου ορίζει σαφείς απαιτήσεις για το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμπεριλαμβανομένων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και μαθησιακών αποτελεσμάτων.
- Διαμόρφωση ιδεών για την πολυμορφία του γλωσσικού χώρου της χώρας.
- Κατανοώντας ότι η γλώσσα είναι αναπόσπαστο μέρος του εθνικού πολιτισμού.
- Διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στον σωστό λόγο (και γραφή), ως μέρος μιας κοινής κουλτούρας.
- Κατοχή των πρωταρχικών κανόνων της γλώσσας.
Στο τρίτο μέρος ορίζεται η δομή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (εξωσχολικές δραστηριότητες, προγράμματα επιμέρους μαθημάτων, που περιλαμβάνει θεματικό σχεδιασμό σύμφωνα με το ΓΕΦ).
Το τέταρτο μέρος περιέχει απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσωπικό, οικονομικά, υλικοτεχνική πλευρά).
Δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση
Το πρώτο μέρος του προτύπου για τις απαιτήσεις επαναλαμβάνεται εν μέρει και απηχεί το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Σημαντικές διαφορές εμφανίζονται στη δεύτερη ενότητα, η οποία ασχολείται με τα μαθησιακά αποτελέσματα. Υποδεικνύει επίσης τα απαραίτητα πρότυπα για την ανάπτυξη ορισμένων θεμάτων, συμπεριλαμβανομένης της ρωσικής γλώσσας, λογοτεχνίας, ξένη γλώσσα, ιστορία, κοινωνικές σπουδές, γεωγραφία και άλλα.
Δίνεται έμφαση στους μαθητές, τονίζοντας βασικά σημεία όπως:
- εκπαίδευση πατριωτισμού, αφομοίωση των αξιών μιας πολυεθνικής χώρας.
- σχηματισμός μιας κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο επίπεδο της πραγματικότητας.
- κατακτώντας τους κανόνες της κοινωνικής ζωής.
- την ανάπτυξη μιας αισθητικής κατανόησης του κόσμου, και ούτω καθεξής.
Οι απαιτήσεις για τη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έχουν επίσης τροποποιηθεί. Αλλά οι ενότητες παρέμειναν οι ίδιες: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική.
Ανώτερα βήματα
Το GEF για την τριτοβάθμια εκπαίδευση βασίζεται στις ίδιες αρχές. Οι διαφορές τους είναι εμφανείς, οι απαιτήσεις για τη δομή, το αποτέλεσμα και τις συνθήκες εφαρμογής δεν μπορούν να είναι ίδιες για διαφορετικές εκπαιδευτικές βαθμίδες.
Η βάση της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, δηλ. στους ανθρώπους δεν δίνεται απλώς γνώση, αλλά η ικανότητα να διαχειρίζονται αυτή τη γνώση. Στην έξοδο από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο απόφοιτος δεν πρέπει να λέει «ξέρω τι», αλλά «ξέρω πώς».
Με βάση το γενικά αποδεκτό GEF, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το δικό του πρόγραμμα, εστιάζοντας στον προσανατολισμό του προφίλ του κολεγίου ή του πανεπιστημίου, στη διαθεσιμότητα ορισμένων υλικών και τεχνικών δυνατοτήτων κ.λπ.
Το Μεθοδικό Συμβούλιο λαμβάνει υπόψη όλες τις εισηγήσεις του Υπουργείου Παιδείας και ενεργεί αυστηρά υπό την καθοδήγησή του. Ωστόσο, η υιοθέτηση των προγραμμάτων συγκεκριμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων βρίσκεται στα χέρια του τοπικές αρχέςαρχές και υπηρεσίες εκπαίδευσης της περιοχής (δημοκρατία, επικράτεια).
Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη και να εφαρμόζουν συστάσεις σχετικά με το εκπαιδευτικό υλικό (για παράδειγμα, τα σχολικά βιβλία του GEF έχουν πάρει τη θέση που τους αξίζει στις βιβλιοθήκες), τον θεματικό σχεδιασμό κ.λπ.
Κριτική
Στο δρόμο προς την έγκριση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, πέρασε από πολλές αλλαγές, αλλά ακόμη και στην τρέχουσα μορφή της, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση δέχεται τεράστια κριτική και έλαβε ακόμη περισσότερες.
Στην πραγματικότητα, στο μυαλό των προγραμματιστών του προτύπου, υποτίθεται ότι θα οδηγούσε στην ενότητα όλης της ρωσικής εκπαίδευσης. Και αποδείχθηκε το αντίθετο. Κάποιος βρήκε θετικά σε αυτό το έγγραφο, κάποιος μείον. Πολλοί δάσκαλοι, συνηθισμένοι στην παραδοσιακή διδασκαλία, δυσκολεύτηκαν να μεταβούν στα νέα πρότυπα. Τα εγχειρίδια του GEF έθεσαν ερωτήματα. Ωστόσο, υπάρχουν θετικά στοιχεία σε όλα. Σύγχρονη κοινωνίαδεν μένει στάσιμη, η εκπαίδευση πρέπει να αλλάξει και αλλάζει ανάλογα με τις ανάγκες της.
Ένα από τα κύρια παράπονα κατά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ήταν η μακροσκελής διατύπωσή του, η έλλειψη σαφών καθηκόντων και πραγματικών απαιτήσεων που θα επιβάλλονταν στους μαθητές. Υπήρχαν ολόκληρες αντίπαλες ομάδες. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, όλοι έπρεπε να σπουδάσουν, αλλά κανείς δεν έδωσε εξηγήσεις για το πώς να το κάνει αυτό. Και με αυτό, οι δάσκαλοι και οι ειδικοί στη μεθοδολογία έπρεπε να αντιμετωπίσουν επιτόπου, συμπεριλαμβανομένου όλων των απαραίτητων στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος.
Θέματα σχετικά με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα έχουν τεθεί και θα συνεχίσουν να τίθενται, αφού τα παλιά θεμέλια, στα οποία η γνώση ήταν το κύριο πράγμα στην εκπαίδευση, έχουν εδραιωθεί πολύ σταθερά στη ζωή όλων. Τα νέα πρότυπα, στα οποία κυριαρχούν οι επαγγελματικές και κοινωνικές ικανότητες, θα βρίσκουν τους αντιπάλους τους για πολύ καιρό ακόμη.
Αποτέλεσμα
Η ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου αποδείχθηκε αναπόφευκτη. Όπως κάθε τι νέο, αυτό το πρότυπο έχει προκαλέσει πολλές διαμάχες. Ωστόσο, η μεταρρύθμιση έγινε. Για να καταλάβουμε αν είναι επιτυχής ή όχι, τουλάχιστον, είναι απαραίτητο να περιμένουμε την πρώτη αποφοίτηση των μαθητών. Τα ενδιάμεσα αποτελέσματα δεν είναι ενημερωτικά από αυτή την άποψη.
Στο αυτή τη στιγμήΑναμφίβολα, μόνο ένα πράγμα - το έργο των δασκάλων έχει αυξηθεί.
Ναταλία Σεστερίκοβα
Διακριτικά χαρακτηριστικά του GEF και του FGT
Χαρακτηριστικά γνωρίσματαΟμοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.
Πιο πρόσφατα, μελετήσαμε και εφαρμόσαμε τις Ομοσπονδιακές Πολιτικές Απαιτήσεις για το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα των Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και τώρα πρέπει να μελετήσουμε και να χρησιμοποιήσουμε το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση στην πρακτική μας. Και, φυσικά, παραμένουν κοινές απαιτήσεις μεταξύ αυτών των εγγράφων και εμφανίζονται νέα. Σκεφτείτε ποια είναι η διαφορά μεταξύ FGT OOP DO και GEF DO.
Πρώτον, το FGT αποτελείται από δύο μέρη - απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης και απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. Το GEF διαφέρει από το FGT ως προς αυτόότι παρουσιάζει και τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Στο FGT, μια υποχρεωτική ενότητα του προγράμματος οποιουδήποτε προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Σχεδιασμένα αποτελέσματα απόκτησης του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης από παιδιά.
Κατα δευτερον, διακριτικά χαρακτηριστικά του FGT από το GEFφαίνονται στις απαιτήσεις για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η βάση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης ως προς τη μεταβλητότητά της στο FGT είναι 4 κατευθύνσειςΛέξεις κλειδιά: γνωστικό-λογικό, κοινωνικό-προσωπικό, καλλιτεχνικό-αισθητικό, σωματικό (10 εκπαιδευτικοί τομείς).ΣΤΟ GEFτο περιεχόμενο του προγράμματος προσχολικής αγωγής θα πρέπει να καλύπτει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά περιοχές: επικοινωνιακή και προσωπική ανάπτυξη, γνωστική, ανάπτυξη του λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική και σωματική ανάπτυξη.
Από τα παραπάνω προκύπτει ότι GEFμε στόχο τη δημιουργία δημοσίων σχέσεων (επικοινωνία και FGT στο ίδιο το κοινό (κοινωνικοποίηση).
Η αναλογία των τμημάτων του προγράμματος έχει αλλάξει. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος FGT θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 80% του συνολικού όγκου και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να υπερβαίνει το 20% του συνολικού όγκου του Προγράμματος. Ενώ το πεδίο εφαρμογής του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος για GEF - 60%, και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - 40%.
Οι FGT, θα έλεγε κανείς, προχωρούν στο κύριο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το πρόγραμμα GEFπερισσότερο προσανατολισμένο προς διαφορά από το FGTσχετικά με τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικο-πολιτιστικών, οικονομικών, κλιματικών συνθηκών στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία· υποστήριξη των συμφερόντων του διδακτικού προσωπικού του Οργανισμού· στις καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού (ομάδες).
3. Η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος για GEF. Περιλαμβάνει τρεις κύριες Ενότητα:ένας. στόχος 2. ουσιαστικός 3. οργανωτικός. Κάθε ενότητα αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Προστέθηκε μια επιπλέον ενότητα «Παρουσίαση του προγράμματος».Με FGT:επιτακτικός μέρος: Επεξηγηματικό σημείωμα, τρόπος παραμονής των παιδιών, περιεχόμενο ανά περιοχή, αποτελέσματα απόκτησης του ΕΚ, σύστημα παρακολούθησης. Το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Τέταρτον, το FGT ορίζει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και ιδιότητες ενός ατόμου (ολοκληρωτικές ιδιότητες που είναι επιθυμητές για ένα ιδανικό κοινωνικό πορτρέτο παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αποτελούν αντικείμενο παρακολούθησης. Αξιολογούνται τα αποτελέσματα του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης και η ποιότητα των δραστηριοτήτων . Ρεύμα (ενδιάμεσος)τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος και τα τελικά.
ΣΤΟ GEFτα αναμενόμενα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων (κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης):
Πρωτοβουλία
Ανεξαρτησία
Αυτοπεποίθηση
Φαντασία
Σωματική ανάπτυξη
Εκούσιες προσπάθειες
Περιέργεια
το ενδιαφέρον του παιδιού.
Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της φόρμας παιδαγωγική διαγνωστική(παρακολούθηση, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Η εκμάθηση του προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση και τελική διάγνωση των μαθητών. Το πρόγραμμα για GEFπεριλαμβάνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση γίνεται από εκπαιδευτικό στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαγνωστικής.
Η παιδαγωγική διάγνωση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της παρατήρησης της δραστηριότητας των παιδιών σε αυθόρμητες και ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες. Εργαλειοθήκη για παιδαγωγική διάγνωση - χάρτες παρατηρήσεων της παιδικής ανάπτυξης, που σας επιτρέπουν να καταγράψετε την ατομική δυναμική και τις προοπτικές ανάπτυξης κάθε παιδιού στο πρόοδος:
Επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες
δραστηριότητα παιχνιδιού
γνωστική δραστηριότητα
Δραστηριότητες έργου
καλλιτεχνική δραστηριότητα
φυσική ανάπτυξη
Το πρόγραμμα σύμφωνα με το FGT στοχεύει στη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας, στην ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών, προσωπικών ιδιοτήτων, στη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Πρόγραμμα σύμφωνα με GEFστοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανοίγοντας τη δυνατότητα θετικής κοινωνικοποίησης του παιδιού, την ολοκληρωμένη προσωπική του ηθική και ηθική και γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας ικανότητες, συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης.
Διαφορές μεταξύ του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της νέας γενιάς και του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουΤα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα - έτσι σημαίνει η συντομογραφία GEF - έχουν σχεδιαστεί για εκπαιδευτικά ιδρύματα κρατικής διαπίστευσης. Αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης.
Τρεις ομάδες τέτοιων απαιτήσεων μπορούν να διακριθούν:
στο μαθησιακό αποτέλεσμα
στη μέθοδο κατασκευής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των προτύπων
Το καθήκον των πρώτων προτύπων ήταν το θεματικό αποτέλεσμα, η ποσότητα της γνώσης που συσσωρεύτηκε στο σχολείο. Ο κύριος στόχος των νέων Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων ήταν να αποκαλύψει την προσωπικότητα του παιδιού, τα ταλέντα του, την ικανότητα για αυτομάθηση και ομαδική εργασία, τη διαμόρφωση ευθύνης για τις πράξεις του, τη δημιουργία ενός φιλικού περιβάλλοντος, ακόμη και μετά το σχολείο. . Το σχολείο θα δώσει στο παιδί το απαραίτητο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων για να περπατήσει στον δρόμο της ζωής, χωρίς να φοβάται να θέσει και να λύσει σημαντικές επαγγελματικές και ζωτικές εργασίες.
Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα έχουν δύο επίπεδα. Απαιτούμενο επίπεδο γνώσεων , που κάθε παιδί πρέπει να κατακτήσει, θα γίνει, σαν να λέγαμε, η βάση για την οικοδόμηση ενός κτιρίου δεξιοτήτων και ικανοτήτων προχωρημένο επίπεδο . Η κατεύθυνση και ο βαθμός επίτευξής του θα εξαρτηθούν από τα ενδιαφέροντα του μαθητή, τις ικανότητές του και την επιθυμία του για μάθηση.
Το γεγονός ότι το σχολείο δεν έπρεπε μόνο να διδάσκει, αλλά και να εκπαιδεύει έναν άνθρωπο ήταν επίσης χαρακτηριστικό του πρώτου εκπαιδευτικά πρότυπα. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας δεύτερης γενιάς εστιάζει στα ακόλουθα εκπαιδευτικά αποτελέσματα:
διαμόρφωση στον μαθητή αισθήματα πατριωτισμού
εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός Ρώσου πολίτη
συμβάλλοντας στη διαμόρφωση ανοχή, ευθύνη για τις πράξεις τους
ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους
Τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, δίνοντας μεγάλη προσοχή στην πνευματική και ηθική αγωγή του μαθητή, δεν παρακάμπτουν τη σωματική υγεία και ανάπτυξη του. Τις τελευταίες δεκαετίες, με το αυξημένο επίπεδο των ανθρώπινων ασθενειών, το έργο ενός υγιεινού τρόπου ζωής ενός ατόμου αποτελεί προτεραιότητα. Οι βάσεις των θεμελίων μπαίνουν πλέον στο δημοτικό. Σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα που έχουν τεθεί σε ισχύ, ήδη από την πρώτη τάξη, το παιδί μαθαίνει για τη σημασία της διατήρησης της υγείας του, για τους αρνητικούς παράγοντες που την επιδεινώνουν, για τους τρόπους βελτίωσης της υγείας του. Ο μαθητής λαμβάνει εγκαταστάσεις σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Τα σχολικά προγράμματα εμπλουτίζονται με Ημέρες Υγείας, επιπλέον ώρες φυσικής αγωγής και δραστηριότητες προαγωγής της υγείας.
Απαιτήσεις για τη μέθοδο κατασκευής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Τέτοια μαθησιακά αποτελέσματα αποκαλύπτονται ξεκάθαρα και λεπτομερώς στη νέα γενιά του GEF. Ωστόσο, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να επιλέξει ανεξάρτητα τον τρόπο οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τηρώντας αυτές τις συστάσεις, προκειμένου να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα.
Το δημοτικό σχολείο προσφέρει ένα σύνολο προγραμμάτων για την εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού. Οι δάσκαλοι και οι γονείς έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ποιο από τα προτεινόμενα μονοπάτια θα ξεκινήσει το παιδί τη σχολική του ζωή.
Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής των εκπαιδευτικών προτύπων της νέας γενιάς
Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του νέου GEF ορίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχουν πλήρως στους συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όλα τα απαραίτητα για την επίτευξη των συμφωνηθέντων αποτελεσμάτων.
Για τους σκοπούς αυτούς στη διαδικασία της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο:
χρήση σύγχρονων τεχνολογιών·
ενημέρωση του περιεχομένου, των μεθόδων, των τεχνολογιών του εκπαιδευτικού προγράμματος.
συνεχής και συνεχής ανάπτυξη και κατάρτιση του προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·
ενημερωτική, μεθοδική, επιστημονική και τεχνική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς·
ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η οικονομική υποστήριξη για την υλοποίηση του GEF νέας γενιάς παρέχεται από κονδύλια του προϋπολογισμού. Η βασική γενική εκπαίδευση για τους πολίτες είναι δημόσια διαθέσιμη και δωρεάν.
Βασικές στιγμές της εκδήλωσης του ΓΕΦ της νέας γενιάς στο σχολείο
Πώς, λοιπόν, εκδηλώνονται τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα στο σχολείο; Ποιες καινοτομίες έχουν γίνει μέρος της σχολικής ζωής της νέας γενιάς; Υπάρχει αισθητή διαφορά από τα προηγούμενα πρότυπα;
Για να πάρετε μια ιδέα για τα πρότυπα νέας γενιάς και να τα συγκρίνετε με τα παλιά, μερικά βασικά σημεία θα σας βοηθήσουν - διαφορές μεταξύ παλαιού και νέου GEF :
Προηγουμένως, ήταν δυνατό να αξιολογηθεί η επιτυχία ενός παιδιού μόνο εστιάζοντας στους σχολικούς βαθμούς. Τα νέα πρότυπα ορίζουν τον μαθητή Υποχρεωτικό χαρτοφυλάκιοόπου τοποθετούνται πιστοποιητικά, διπλώματα, αποτελέσματα δοκιμών και άλλες εργασίες. Χάρη σε αυτή την καινοτομία, τα επιτεύγματα του παιδιού γίνονται πιο ορατά.
Ο ρόλος του δασκάλου έχει αλλάξει . Προηγουμένως, περιοριζόταν μόνο στην επεξήγηση του εκπαιδευτικού υλικού και στη δοκιμή των γνώσεων των μαθητών. Τώρα ο δάσκαλος είναι ενεργός ηθοποιόςστην ταξική ζωή. Ο δάσκαλος επιδιώκει να αναπτύξει τις ατομικές ικανότητες του παιδιού, παρακινεί τους μαθητές στην ανεξαρτησία, προσπαθεί να συμπεριλάβει όλους στην εργασία.
Τα πρώην ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθόρισαν ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών για τα σχολεία. Τα πρότυπα νέας γενιάς αποκαλύπτονται σε δασκάλους και γονείς ποικιλία σχολικών προγραμμάτων. Μπορείτε να επιλέξετε το σωστό, εστιάζοντας στις προτιμήσεις του καθενός.
Τα εκπαιδευτικά πρότυπα του παρελθόντος δεν επηρέασαν τις εξωσχολικές δραστηριότητες του παιδιού. Τα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ορίζουν Ο σκοπός αυτής της καινοτομίας είναι να σώσει τα παιδιά από το άσκοπο χόμπι.
Η ζωή δεν μένει ακίνητη. Τεχνολογίες υπολογιστώνέγινε αναπόσπαστο μέρος του. Για να μπορεί ο μαθητής να ελίσσεται εύκολα στον σύγχρονο μηχανογραφημένο κόσμο, ήδη στην Α' τάξη εξοικειώνεται με την πληκτρολόγηση.
Η νέα εκπαιδευτική δραστηριότητα περιλαμβάνει την ανάπτυξη της θεωρητικής γνώσης στην πράξη με τη βοήθεια μεμονωμένων έργων, όπου κάθε μαθητής μπορεί να αποδείξει τον εαυτό του. Ήρθαν να αντικαταστήσουν εργαστηριακές εργασίεςπρώην πρόγραμμα σπουδών.
Μία από τις σημαντικές αρχές της νέας εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι αρχή της μάθησης μέσω του παιχνιδιού. Οι στιγμές του παιχνιδιού στο προηγούμενο GEF ήταν ελάχιστες, η προτεραιότητα στη μάθηση ήταν η απομνημόνευση των κανόνων.
Ένα χαρακτηριστικό του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της νέας γενιάς θα είναι προφίλ αρχή της εκπαίδευσης. Για μαθητές λυκείου ορίζονται 5 εκπαιδευτικά προφίλ: κοινωνικοοικονομικό, τεχνολογικό, φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικό και καθολικό.
Παρέχονται μαθητές των τάξεων 10-11 τη δυνατότητα διαμόρφωσης ατομικού προγράμματος σπουδών. Θα περιλαμβάνει κοινά θέματα για όλα τα προγράμματα σπουδών και θεματικές ενότητες, πρόσθετους κλάδους, μαθήματα επιλογής. Εκτός από τα μαθηματικά, τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνία, στα υποχρεωτικά μαθήματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης θα προστεθεί και μια ξένη γλώσσα.
Τα μέσα για την επίτευξη αυτών των στόχων διαφέρουν από τις εκπαιδευτικές στιγμές του πρώην GEF. Λαμβάνουν υπόψη τη δυναμική και τις κατευθύνσεις της ζωής, τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις της εποχής μας.
Η υλοποίηση των στόχων και τα αποτελέσματα τέτοιων νέων σχηματισμών θα είναι θετική, υπό την προϋπόθεση της ενεργού συμμετοχής και ενδιαφέροντος όλων των μερών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μόνο τότε θα κυκλοφορήσει το σχολείο ενήλικη ζωήσωματικά και πνευματικά υγιής πολίτης μιας μεγάλης χώρας.
Όλο και περισσότερο, αναφέρεται στη διαμόρφωση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα και πώς άλλαξαν το σύστημα εθνικής εκπαίδευσης; Θα προσπαθήσουμε να βρούμε απαντήσεις σε αυτά τα σημαντικά και επίκαιρα ερωτήματα.
Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα
Αυτή η συντομογραφία σημαίνει Federal State Educational Standard (FGOS). Τα προγράμματα, οι απαιτήσεις εξαρτώνται όχι μόνο από τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού κλάδου, αλλά και από το επίπεδο εκπαίδευσης.
Σκοπός προτύπων δεύτερης γενιάς
Ποιος είναι ο σκοπός του GEF; Τι είναι το UUD; Αρχικά, σημειώνουμε ότι όχι όλα ανεπτυγμένες χώρεςυπάρχουν ενιαία εκπαιδευτικά πρότυπα. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν τη συνέχεια μεταξύ των επιμέρους επιπέδων εκπαίδευσης. Μετά την ολοκλήρωση ενός σταδίου, ο μαθητής πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο προετοιμασίας για να περάσει στο επόμενο εκπαιδευτικό στάδιο.
Τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης, που προορίζονται για μαθητές με αναπηρίες, χαρακτηρίζονται ως ένα σύστημα απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές κατά την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου προγράμματος για παιδιά με αναπηρίες.
Απαιτήσεις προτύπων 2ης γενιάς
Κάθε τάξη περιέχει ορισμένες απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με τα πρότυπα. Το GEF συνεπάγεται ορισμένες απαιτήσεις για τη δομή των προγραμμάτων, τον όγκο του υλικού. Λαμβάνουν επίσης υπόψη τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των υλικοτεχνικών, οικονομικών και στελέχωσης της διαδικασίας. Εάν τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της 1ης γενιάς στόχευαν στην αφομοίωση του θεωρητικού υλικού από τους μαθητές, τότε τα νέα πρότυπα προορίζονται για την αρμονική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.
Συστατικά των νέων προτύπων
Η 2η γενιά του GEF εμφανίστηκε το 2009. Περιλαμβάνουν τρία κύρια μέρη.
Το πρώτο μέρος περιέχει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από μαθητές. Η έμφαση δεν δίνεται στο σύνολο των δεξιοτήτων και των γνώσεων, αλλά στις δραστηριότητες καθολικής μάθησης που περιλαμβάνουν την ανεξάρτητη απόκτηση των απαραίτητων πληροφοριών μέσω της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών, καθώς και στις επικοινωνιακές ιδιότητες.
Επιπλέον, το πρότυπο υποδεικνύει τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα για κάθε εκπαιδευτικό τομέα, περιγράφει τις ιδιότητες που θα διαμορφωθούν στους μαθητές: υγιεινός τρόπος ζωής, ανεκτικότητα, σεβασμός στη φύση, σεβασμός για την πατρίδα.
Το μάθημα του GEF περιλαμβάνει στοιχεία έργου και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Ιδιαίτερη προσοχήνέα πρότυπα ορίζουν εξωσχολικές δραστηριότητες με τη μορφή δημιουργικών στούντιο, κύκλων, συλλόγων. Υποδεικνύονται οι απαιτήσεις για την επάρκεια και τον επαγγελματισμό του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η αναπτυξιακή στρατηγική της χώρας, που αναπτύχθηκε έως το 2020, στοχεύει στη διαμόρφωση ενός ικανού πολίτη, ικανού να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του, έτοιμος για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Ειδικά χαρακτηριστικά του GEF IEO
Ας συνεχίσουμε την εξέταση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Ποια είναι τα νέα πρότυπα για το σχολείο, ανακαλύψατε. Τώρα θα αποκαλύψουμε τις διαφορές τους από το παραδοσιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το περιεχόμενο του προγράμματος δεν αποσκοπεί στην απόκτηση γνώσεων, αλλά στη διαμόρφωση πνευματικότητας, ηθικής, γενικής κουλτούρας, κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη σωματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα υποδεικνύονται με τη μορφή θεμάτων και προσωπικών αποτελεσμάτων, κάτι που διακρίνει τα νέα πρότυπα από την πρώτη γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Τι είναι το UUD;
Τα ενημερωμένα πρότυπα απαιτούν αυξημένη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Η οργάνωσή του πραγματοποιείται στους εξής τομείς: κοινωνική, αθλητική, ηθική, πνευματική, γενική πολιτιστική ανάπτυξη.
Πώς σχηματίζεται μια επιπλέον ομάδα; Το GEF περιλαμβάνει τη διεξαγωγή διαφορών, συνεδρίων, τη διοργάνωση επιστημονικών σχολικών εταιρειών, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες. Ο χρόνος που, σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στον κύριο φόρτο εργασίας των μαθητών. Η εναλλαγή εξωσχολικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθορίζει εκπαιδευτικό ίδρυμαλαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων των μαθητών.
Χαρακτηριστικά του νέου προτύπου
Ποια είναι τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του GEF; Η 5η τάξη θεωρείται η αρχή του δεύτερου σταδίου της εκπαίδευσης, όπου η κύρια έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων.
Ο κύριος στόχος του νέου προτύπου ήταν μια προσέγγιση δραστηριότητας, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες θεωρούνται ο πυρήνας του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, επομένως, έχουν αναπτυχθεί ειδικές μαθησιακές δραστηριότητες για κάθε μάθημα.
Ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση του UUD στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών προς την απόκτηση τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφοριών, καθώς και η κατάλληλη χρήση σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ.
Τα σύγχρονα ψηφιακά εργαλεία και τα περιβάλλοντα επικοινωνίας υποδεικνύονται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς ως η καλύτερη επιλογή για το σχηματισμό UUD. Υπάρχει ένα ειδικό υποπρόγραμμα που στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων πληροφόρησης στη νέα γενιά.
Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση σε νέες πραγματικότητες
Το πρότυπο συνεπάγεται ορισμένες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το προσωπικό UUD προϋποθέτει την επιθυμία και την ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, το σχηματισμό θετικών κινήτρων για γνώση και μάθηση, τις σημασιολογικές και αξιακές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές τους θέσεις, τις κοινωνικές τους ικανότητες.
Απόφοιτοι δημοτικό σχολείοπρέπει να έχει πολιτική ταυτότητα, προσωπικές ιδιότητες.
Στις δεξιότητες μετα-υποκειμένου, υπονοείται ότι τα παιδιά κατέχουν πλήρως μαθησιακές δραστηριότητες: επικοινωνιακό, ρυθμιστικό, γνωστικό, χάρη στο οποίο κατέχουν τις βασικές ικανότητες.
Το θέμα UUD προϋποθέτει τη λήψη πληροφοριών για ορισμένους κλάδους, τον μετασχηματισμό, τη χρήση πληροφοριών, τη διαμόρφωση με βάση την αποκτηθείσα γνώση μιας πλήρους επιστημονικής εικόνας του κόσμου.
Για παράδειγμα, ένα παιδί μαθαίνει να επιλέγει ανεξάρτητα έναν τίτλο για το κείμενο, να γράφει τις περιλήψεις του κειμένου. Ένας απόφοιτος δημοτικού σχολείου είναι υποχρεωμένος να συντάξει ένα σχέδιο διατριβής σύμφωνα με έναν έτοιμο τίτλο, να σκεφτεί μια επανάληψη της ύλης.
Η σημασία των ΤΠΕ στα εκπαιδευτικά ιδρύματα
Οι πραγματικότητες της εποχής μας είναι τέτοιες που, εκτός από την κλασική γραφή, ένα παιδί κατακτά σχεδόν ταυτόχρονα ένα πληκτρολόγιο υπολογιστή. Πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν υπολογιστή στο δικό τους επαγγελματική δραστηριότητακατανοήσουν τη σημασία των ΤΠΕ στο σύγχρονο σχολείο. Η γνωριμία με τον έξω κόσμο, η διεξαγωγή πειραμάτων και η έρευνα σήμερα περιλαμβάνει τη χρήση ψηφιακών φωτογραφικών μηχανών, μικροσκοπίων. Για να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια των πρακτικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές χρησιμοποιούν ψηφιακούς πόρους.
Μεθοδολογία σχεδιασμού
Για τη μέθοδο σχεδιασμού, η οποία είναι υποχρεωτικό στοιχείο σύμφωνα με τα πρότυπα δεύτερης γενιάς σύγχρονο σχολείοχρειάζονται επίσης τεχνολογία πληροφοριών.
Η ολοκληρωμένη προσέγγιση της μάθησης που χρησιμοποιείται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς συνδέεται με την ενεργή εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε σε ένα άλλο μάθημα. Για παράδειγμα, η εργασία με κείμενα, περιγραφές, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ρωσικής γλώσσας, συνεχίζεται κατά την εξοικείωση με φυσικά φαινόμενα στο μάθημα του κόσμου γύρω. Το αποτέλεσμα τέτοιων δραστηριοτήτων θα είναι μια αναφορά βίντεο που περιγράφει φυσικά φαινόμενα, εικόνες του περιβάλλοντος.
Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον
Θα πρέπει να είναι βέλτιστο για την πληροφόρηση του μαθητή και του δασκάλου. Μέσα από το πληροφοριακό περιβάλλον σύμφωνα με τα νέα ομοσπονδιακά πρότυπα διασφαλίζεται η εξ αποστάσεως αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της εξωσχολικής περιόδου. Τι περιλαμβάνεται στο IS; Συσκευές πολυμέσων, υπολογιστές, πρόσβαση στον Παγκόσμιο Ιστό, πρόσβαση σε ηλεκτρονικούς πόρους.
Μέσα από το περιβάλλον ενημέρωσης ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με παιδιά που για λόγους υγείας δεν μπορούν να παρακολουθήσουν τακτικά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Το πρότυπο δεν ισχύει μόνο για μαθήματα, αλλά και για εξωσχολικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει ατομικά μαθήματα, εργασίες για το σπίτι, ομαδικές διαβουλεύσεις.
Το περιεχόμενο τέτοιων δραστηριοτήτων αντικατοπτρίζεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το GEF επιτρέπει την εξωσχολική εργασία νεότερων μαθητών στο ποσό των δέκα ωρών την εβδομάδα. Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, συμβάλλει στη διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την απόκτηση υψηλής ποιότητας γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, την ανατροφή, την ηθική ανάπτυξη των μαθητών και τη διαμόρφωση της ιθαγένειάς τους.
συμπέρασμα
Σε σχέση με την αλλαγή της κοινωνικής τάξης στη ρωσική εκπαίδευση, υπάρχει ανάγκη για σημαντικές αλλαγές. Αντί για το κλασικό σύστημα, στο οποίο η κύρια εστίαση ήταν στην απόκτηση του μέγιστου ποσού της θεωρητικής γνώσης, Ρωσικά σχολείαεφαρμόζουν προγράμματα που στοχεύουν στην αυτοανάπτυξη της νέας γενιάς. Η δεύτερη γενιά GEF παρέχει την ευκαιρία να λάβουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, να κυριαρχήσουν τις πολιτιστικές και πνευματικές αξίες των ανθρώπων τους.
Χάρη στη χρήση καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας από τους δασκάλους, κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να χτίσει τη δική του εκπαιδευτική και εκπαιδευτική τροχιά, να προχωρήσει σταδιακά σε αυτήν, να βελτιώσει τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς στοχεύουν στην ικανοποίηση της κοινωνικής τάξης - την εκπαίδευση ενός πολίτη και ενός πατριώτη που αγαπά την πατρίδα του και είναι περήφανος για αυτήν.
ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΩΝ «ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ» ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ KBR
Έκθεση για το θέμα:
«Η διαφορά μεταξύ των προτύπων της νέας γενιάς».
Προετοιμάστηκε από τον δάσκαλο
δημοτικό σχολείο
Mutueva Irina Pavlovna
Nalchik 2013-
Ένας από τους τομείς προτεραιότητας της προεδρικής πρωτοβουλίας «Η δική μας νέο σχολείο«είναι η μετάβαση σε νέα πρότυπα.
Επί του παρόντος, δύο πρότυπα έχουν εγκριθεί -Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (GEF) πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 1–4) και GEF βασικής γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 5–9). Το έργο GEF της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 10-11) βρίσκεται υπό εξέταση. Από την 1η Σεπτεμβρίου 2012 το σχολείο εφαρμόζει το ΓΕΦ στην πρώτη, δεύτερη και πέμπτη τάξη, οι υπόλοιποι μαθητέςαπό τη 2η έως την 4η και από την 6η έως την 11η τάξη φοιτούν σύμφωνα με τα Κρατικά Πρότυπα Γενικής Εκπαίδευσης (2004).
1. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης εγκρίθηκε με το Διάταγμα Αρ.Το 2009, συνοψίστηκαν τα πρώτα αποτελέσματα ενός μακρού σταδίου ανάπτυξης και δοκιμής του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση δεύτερης γενιάς. Σε ανάπτυξη εκπαιδευτικό σύστημαΗ Ρωσία ξεκινά ένα νέο στάδιο.Η ουσία αυτού του σταδίου εκφράζεται στον επαναπροσανατολισμό του εκπαιδευτικού συστήματος σε νέες προσεγγίσεις σχεδιασμού και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων., τα οποία βασίζονται στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας ως στόχο και νόημα της εκπαίδευσης.
2. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης εγκρίθηκε με διάταξη της 17ης Δεκεμβρίου 2010 αρ. 1897 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας την 1η Φεβρουαρίου 2011 Αρ. 19644)
3. GEF δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης - εγκεκριμένο με διάταξη της 17ης Μαΐου 2012 No. 413 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 07.06. 2012, reg. No. 24480)
Στις 17 Δεκεμβρίου 2010, με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εγκρίθηκε η GEF LLC. Η εισαγωγή του GEF LLC σε επίπεδο ιδρυμάτων μπορεί να πραγματοποιηθεί από την 01 Σεπτεμβρίου 2012, μόλις το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι έτοιμο για τη μετάβαση σε νέα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα που πληρούν τα πρότυπα της νέας γενιάς.
Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου Προτύπου;
Χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου προτύπου είναι η ενεργός φύση του, που θέτει τον κύριο στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα αρνείται την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ο σχηματισμός του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του νέου προτύπου είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD). Το UUD νοείται ως «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «ενέργειες πάνω από το θέμα» κ.λπ. Για το UUD, παρέχεται ξεχωριστό πρόγραμμα - το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD).
Σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση του UUD των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά του, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας (ΤΠΕ) και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής εφαρμογής τους. Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος σχηματισμού ULD, επομένως, ένα υποπρόγραμμα για το σχηματισμό ICT-competence περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα για το σχηματισμό ULD.
Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση του UUD στο δημοτικό σχολείο είναι το βασικό καθήκον για την εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου. Η Τσεχική Δημοκρατία θεωρεί ως προτεραιότητα την ενεργή συμπερίληψη του υποπρογράμματος διαμόρφωσης ικανοτήτων ΤΠΕ στα εκπαιδευτικά προγράμματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το δικό του εκπαιδευτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη, μεταξύ άλλων, τα αιτήματα και τις επιθυμίες των γονέων των μαθητών .
Πώς διαφέρει ουσιαστικά το πρότυπο δεύτερης γενιάς από το προηγούμενο;
Πρώτη διαφορά.
Τα πρότυπα της πρώτης γενιάς (2004) περιείχαν αυστηρές απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, μέχρι μια λίστα θεμάτων που έγιναν αντικείμενο διδασκαλίας για τον δάσκαλο και αντικείμενο μάθησης για τους μαθητές.
Το νέο πρότυπο καθορίζει το γενικόδομή για την αντιμετώπιση θεμάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη νεότερων μαθητών:
1) αναγνώριση της εγγενούς αξίας της ηλικίας στη διαδικασία της προσωπικής διαμόρφωσης και της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού.
2) αναγνώριση της σημασίας του πρώτου σταδίου για όλη την επόμενη εκπαίδευση ως στάδιο στη ζωή ενός παιδιού που σχετίζεται με την ανάπτυξη μιας νέας κοινωνικής θέσης και ενός νέου κοινωνικού ρόλου του μαθητή, με τη διαμόρφωση των θεμελίων της ικανότητας να μάθουν, με τη διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής ταυτότητας και κοσμοθεωρίας·
3) λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες (θα θεσπιστούν ειδικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για αυτά).
4) τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (προσωπικό, μετα-αντικείμενο και θέμα) θεωρούνται ως μηχανισμός για την εφαρμογή των απαιτήσεων του προτύπου για τα αποτελέσματα των μαθητών και χρησιμεύουν ως βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευση των μαθητών?
5) η υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία συνεπάγεται αλλαγή στο μοντέλο οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: είναι απαραίτητο να περάσουμε από το μοντέλο «Τι να διδάξουμε;». στο μοντέλο «Πώς να διδάξουμε;».
Δεύτερη διαφορά - νέο περιεχόμενο.
Οποιοδήποτε πρότυπο είναι ένα σύστημα απαιτήσεων για κάτι.Κρατικό Πρότυπο Γενικής Εκπαίδευσης (2004)περιέχει κανόνες και κανονισμούς , που καθορίζουν το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της γενικής εκπαίδευσης, τον μέγιστο όγκο του διδακτικού φόρτου των μαθητών, το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
GEF είναι μια συλλογήαπαιτήσεις , υποχρεωτική στην εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και περιλαμβάνει απαιτήσεις γιαΑποτελέσματα κατακτώντας το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ναδομή βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και ναπροϋποθέσεις για την εφαρμογή του. Το πρότυπο του 2004 ρύθμιζε στην καθαρή του μορφή το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. Το πρότυπο της νέας γενιάς δεν ρυθμίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στην καθαρή της μορφή, αλλά περιλαμβάνει απαιτήσεις για τη δομή, τις προϋποθέσεις και τα αποτελέσματα της εφαρμογής των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τα αποτελέσματα δεν είναι μόνο θέμα, αλλά και μετα-αντικείμενο και προσωπικός.
Τρίτη διαφορά.
Το πρότυπο του 2004 βασίστηκε στην επιλογή ενός νέου περιεχομένου εκπαίδευσης· δεν υπήρχε λέξη για την εκπαίδευση σε αυτό. νέο πρότυπομε στόχο την αναβίωση του εκπαιδευτικού έργου. Τα νέα πρότυπα περιέχουν σαφώς διατυπωμένες κρατικές και δημόσιες κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.
Κύριος εκπαιδευτικός στόχοςνέα πρότυπα - ο σχηματισμός μιας ενεργού ιθαγένειας για την ενίσχυση του ρωσικού κράτους. Το σχολείο πρέπει να διαμορφώσει στους μαθητές του μια αίσθηση ταυτότητας του πολίτη, να εκπαιδεύσει τους πατριώτες της Ρωσίας, τη μορφή κίνητρα μάθησης, η επιθυμία για γνώση, η ικανότητα επικοινωνίας, η αίσθηση ευθύνης για τις αποφάσεις και οι πράξεις τους, η κριτική σκέψη, η ανεκτικότητα και πολλά άλλα.
Στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του 2004, οι εξωσχολικές δραστηριότητες δεν καταγράφηκαν καθόλου. Σύμφωνα με το νέο πρότυπο, τα αποτελέσματα που πρέπει να επιδείξουν οι απόφοιτοι εξαρτώνται, μεταξύ άλλων, από την αποτελεσματικότητα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι μια από τις κύριες ενότητες της PLO και είναι υποχρεωτικές. Το νέο πρότυπο θέτει την ενοποίηση των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Τέταρτη διαφορά.
Η ποιότητα της κατάκτησης του προτύπου του 2004 μετρήθηκε μόνο με την κατανόηση των αποτελεσμάτων του θέματος. Η ιδιαιτερότητα των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα του προτύπου νέας γενιάς αντιπροσωπεύει τρεις ομάδες αποτελεσμάτων: προσωπικά, μετα-αντικείμενα, υποκείμενα.Και η αξιολόγηση ρυθμίστηκε με την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της 19.11. 1998 «Παρακολούθηση και αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο» και
Και ήταν ένα σύστημα βαθμολόγησης 5 πόντων. Οι κύριες κατευθύνσεις και στόχοι των δραστηριοτήτων αποτίμησης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου είναι:
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των πανρωσικών, περιφερειακών και δημοτικών εκπαιδευτικών συστημάτων για την απόκτηση, επεξεργασία και παροχή πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών με σκοπό τη λήψη, επεξεργασία και παροχή πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών.
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών με σκοπό την τελική αξιολόγηση της προετοιμασίας αποφοίτων δημοτικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης.
Σύστημα βαθμολόγησης. Βασικά χαρακτηριστικά:
1. κριτήρια επίτευξης - προγραμματισμένα αποτελέσματα.
2.αξιολόγηση θέματος, μετα-θέμα, προσωπικά αποτελέσματα.
3.Αξιολόγηση της ικανότητας επίλυσης εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων.
4.συνδυασμός εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης
5.ολοκληρωμένη προσέγγιση: χρήση
6. Τυποποιημένες εργασίες (προφορικές, γραπτές).
7.Μη τυποποιημένα έργα: έργα, πρακτική δουλειά, χαρτοφυλάκιο, ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση κ.λπ.
8. προσέγγιση επιπέδου στην εργαλειοθήκη, στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων.
9.συσσωρευτικό σύστημα για την αξιολόγηση μεμονωμένων επιτευγμάτων.
10.χρήση εξατομικευμένων και μη εξατομικευμένων πληροφοριών.
11. ερμηνεία των αποτελεσμάτων με βάση τα συμφραζόμενα
Πέμπτη διαφορά προτύπων- αυτή είναι μια ευκαιρία να το εφαρμόσουμε μόνο σε συνεργασία με την οικογένεια, τα μέσα ενημέρωσης, τα πολιτιστικά ιδρύματα, τη θρησκεία, που θα επιτρέψει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή συναισθηματική, πνευματική, ηθική, διανοητική, κοινωνικοποιημένη, θα αποκαλύψει τα ταλέντα των παιδιών σε διάφορα τομείς της ζωής και της δημιουργικότητας.
Έκτη διαφορά είναι ότι τα πρότυπα του 2004 δεν έλαβαν υπόψη τις επιθυμίες και τις προτιμήσεις του πληθυσμού να λάβει γενική εκπαίδευση. νέο πρότυποσυνεπάγεται εστίαση στις επιθυμίες και ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους, συνεπάγεται την αποφυγή της υπερφόρτωσης των μαθητών μέσω μιας λογικής επιλογής των απαραίτητων θεμάτων, μαθημάτων και κύκλων.Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι το κέντρο βάρους της ευθύνης για το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης μετατοπίζεται από τον μαθητή στο δήμο, το εκπαιδευτικό ίδρυμα και στο εξίσουγια μια οικογένεια.
Τα σχολικά πρότυπα θέτουν νέα πρότυπα για την οικογένεια. Όσον αφορά τη συμμετοχή της οικογένειας στη διαμόρφωση των απαιτήσεων, το θέμα αυτό έχει γίνει πολύ σοβαρό. Καθήκον του σχολείου είναι να οικοδομεί τη δουλειά του και την εργασία της οικογένειας με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται το μέγιστο αποτέλεσμα για το παιδί.
Έχουν γίνει αλλαγές στις κύριες προσεγγίσεις στη μορφή παρουσίασης των απαιτήσεων για την ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (αποτελέσματα θεμάτων). Παραδοσιακά, οι στόχοι της εκπαίδευσης και οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματά της καθορίζονται μέσα από τις γνώσεις και τις δεξιότητες. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι μαθησιακοί στόχοι τίθενται μέσω μιας περιγραφής των τύπων δραστηριοτήτων, δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι εκπαιδευόμενοι. ΣτοΟι αλλαγές γίνονται κατανοητές από τους προγραμματιστές των προτύπων 2ης γενιάς με γενικευμένο τρόπο, ως η ικανότητα εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, επίλυσης οποιωνδήποτε εργασιών, π.χ. όχι μόνο πρακτικό, αλλά και ερευνητικό, όχι μόνο ιδιωτικό αντικείμενο, αλλά και γενικό εκπαιδευτικό, όχι μόνο τυπικό, αλλά και δημιουργικό.
Αυτό μπορεί να αποδειχθεί ξεκάθαρα θέτοντας στόχους για ένα συγκεκριμένο μάθημα:
Θέμα: Ορθογραφία. ορθογραφικός κανόνας.
Στόχοι (Standards 2004) | Στόχοι (GEF) |
1. Εισάγετε τις έννοιες: "ορθογραφία", "ορθογραφία"; 2. Να σχηματίσουν την ικανότητα της ορθογραφίας και της καλλιγραφικής γραφής. την ικανότητα της φωνητικής και μορφικής ανάλυσης· 3. Αναπτύξτε την ομιλία: εμπλουτίστε το λεξιλόγιο. ανάπτυξη μνήμης, σκέψης. 4. Να διαμορφώσει εκπαιδευτικά κίνητρα, δεξιότητες αυτοοργάνωσης. | 1. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση του λειτουργικού γραμματισμού των μαθητών. 2. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης της γνώσης που αποκτήθηκε στο θέμα "Ορθογραφία". 3. Φωνητική και μορφική ανάλυση λέξεων «για να λύσουμε γνωστικά? πρακτικές και επικοινωνιακές εργασίες. 4. Εξασφαλίστε την ανάπτυξη της γλώσσας και του λόγου του παιδιού. 5. Βοηθήστε το παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως μητρικό ομιλητή. |
Το Πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος που παρέχει:
Διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.
Σχεδιασμός και κατασκευή του κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.
Κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών .
Ξεχωριστή θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία κατέχει το σύστημα καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD) των μαθητών: επικοινωνιακό, ρυθμιστικό, προσωπικό και γνωστικό, το οποίο πρέπει να αντικατοπτρίζεται στα προγράμματα εργασίας για κάθε μάθημα.
Η διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προοδευτική παιδαγωγική θεωρούνταν πάντα ως ένας αξιόπιστος τρόπος ριζικής βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Όπως λέει η περίφημη παραβολή, για να ταΐσεις έναν πεινασμένο, μπορείς να του πιάσεις ένα ψάρι. Και μπορείτε να κάνετε διαφορετικά - διδάξτε πώς να ψαρεύετε και τότε ένα άτομο που έχει μάθει να ψαρεύει δεν θα πεινάσει ποτέ.
Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες- την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας
UUD - ένα σύνολο τρόπων δράσης του μαθητή (καθώς και τις δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου που συνδέονται με αυτούς), οι οποίοι διασφαλίζουν την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.
Το πρότυπο δεύτερης γενιάς ορίζει«πορτρέτο» αποφοίτου δημοτικού:
αγαπώντας τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του.
σεβασμό και αποδοχή των αξιών της οικογένειας και της κοινωνίας·
περίεργος, ενεργά και με ενδιαφέρον γνωρίζοντας τον κόσμο.
κατέχουν τα βασικά της ικανότητας μάθησης, ικανοί να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες·
έτοιμοι να ενεργήσουν ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους έναντι της οικογένειας και της κοινωνίας·
καλοπροαίρετος, ικανός να ακούσει και να ακούσει τον συνομιλητή, να δικαιολογήσει τη θέση του, να εκφράσει τη γνώμη του.
ακολουθώντας τους κανόνες ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τον εαυτό σας και τους άλλους.
«Η υγεία δεν είναι το παν, αλλά όλα χωρίς υγεία δεν είναι τίποτα», λέει ένας γνωστός αφορισμός. Το πρόβλημα της διατήρησης και ανάπτυξης της υγείας την τελευταία δεκαετία έχει αποκτήσει το καθεστώς του τομέα προτεραιότητας. Η ιδέα της προστασίας της υγείας των μαθητών στην εκπαίδευση είναι το κόκκινο νήμα της πρωτοβουλίας του Προέδρου «Το Νέο μας Σχολείο» των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων.
Έτσι, είναι δυνατό να συνοψίσουμε και να εκφράσουμε τα διακριτικά χαρακτηριστικά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου:
Στην καρδιά του GEF είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματοςυποθέτοντας μια ποικιλία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών.
Ο κύριος στόχος είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας με βάση το UUD, η ανάπτυξη και η γνώση του κόσμου.
Η καινοτόμος φύση στη δομή των προτύπων αποτελεί απαίτηση για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της εκπαίδευσης.
Αλλαγές προγράμματος σπουδών;
Αλλαγή στις απαιτήσεις απόδοσης.
Αλλαγές στα προγράμματα σπουδών στα μαθήματα.
Αλλαγές στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Αλλαγή στους προσανατολισμούς αξίας.
