Конспект НОД з розвитку мови: Ліс (старша група). Заняття з розвитку мови у старшій групі «Розмова про російську народну творчість

Непідготовлена ​​бесіда як метод розвитку діалогічного мовлення

1. Розмовна мова.

2. Розмови.

3. Формування розмовної мови у розмові.

3.1. Значення розмов та його тематика.

3.2. Побудова розмови.

3.3. Прийоми навчання.

4. Навчання дошкільнят діалогічного мовлення.

4.1. Непідготовлена ​​бесіда (розмова) як метод розвитку діалогічного мовлення.

4.2. Методи та прийоми навчання діалогічного мовлення на спеціальних заняттях.

4.3. Підготовлена ​​бесіда

4.4. Побудова розмови.

5. ЛІТЕРАТУРА

6. ДОДАТОК 1 - 6.

РОЗМОВНА МОВА

Розмовна мова - це усна форма існування мови. Відмінні рисимовлення можна цілком віднести до розмовного стилю. Проте поняття «розмовна мова» ширше, ніж поняття «розмовний стиль». Їх не можна змішувати. Хоча розмовний стиль в основному реалізується в усній формі спілкування, в усній мові здійснюються і деякі жанри інших стилів, наприклад: доповідь, лекція, рапорт та ін.

Розмовна мова функціонує лише у приватній сфері спілкування, у побутово-побутовій, дружній, сімейній тощо. У сфері масової комунікації розмовна мова не застосовується. Однак це не означає, що розмовно-повсякденний стиль обмежується побутовою тематикою. Розмовна мова може торкатися й інших тем: наприклад, розмова в колі сім'ї або розмова людей, які перебувають у неофіційних відносинах, про мистецтво, науку, політику, спорт тощо, розмова друзів на роботі, пов'язана з професією розмовляючих, бесіди у громадських установах, наприклад, поліклініках, школах тощо.

У сфері повсякденно-побутового спілкування функціонує розмовно-звичайний стиль .

Основні риси повсякденно-розмовного стилю:

1. Невимушений та неофіційний характер спілкування ;
2. Опора на позамовну ситуацію , тобто. безпосередню обстановку мови, у якій протікає спілкування. Наприклад: Жінка (перед виходом з дому): Що мені одягати?(про пальто) Ось це, чи що? Або це?(про куртку) Чи не замерзну?

Слухаючи ці висловлювання і не знаючи конкретної ситуації, неможливо здогадатися, про що йдеться. Таким чином, у розмовній мові позамовна ситуація стає складовоюспілкування.

1. Лексичний різновид : і загальнокнижкова лексика, і терміни, і іншомовні запозичення, і слова високого стилістичного забарвлення, і навіть деякі факти просторіччя, діалектів та жаргонів.

Це пояснюється, по-перше, тематичним розмаїттям розмовної мови, що не обмежується рамками побутових тем, повсякденних реплік, по-друге, здійсненням розмовної мови у двох тональностях - серйозної та жартівливої, і в останньому випадку можливе використання різноманітних елементів.

Бесіди

Розмова та бесіди — по суті два майже тотожні прояви того самого процесу: мовного спілкування людей. Але ми, виділяючи розмови як із найцінніших прийомів розвитку промови дітей, маємо на увазі під ними організовані, планово проведені заняття, мета яких—поглибити, уточнити і систематизувати шляхом слова уявлення та знання дітей.

Бесіда виявляє, наскільки велика в дітей віком потреба висловлювати свої думки, як розв'язується їхню мову, раз тема розмови відповідає їхнім інтересам і психіці.

Вільна, невимушена бесіда, зігріта інтересом, осмислена цінністю і значущістю її змісту, є одним із наймогутніших факторів розвитку мовлення дітей. З якого віку можна починати розмовляти з дітьми? Так це цілком можливо вже з трьох-, чотирирічними дітьми, якщо вони володіють промовою в належному для їхнього віку мірі.

З такими маленькими дітьми бесіди повинні проводитися індивідуально, за наявності того предмета, явища, яким розмова викликана. У дитини цього раннього вікупам'ять проявляється у формі впізнання, тобто. у формі сприйняття. Він сприймає річ як знайому і дуже рідко згадує те, що відсутнє перед його очима. Він може бути уважним лише до того, що знаходиться в полі його зору. Його мислення має переважно безпосередній характер. Він розбирається і встановлює розумові зв'язки між елементами, що наочно сприймаються.

Якщо темою розмови є предмети та явища природи, вона може призвести до закінченому опису, порівнянню, з'ясування значення тієї чи іншої предмета чи явища. Якщо ж розмова виникла з приводу явища соціального, суспільного, етичного, що спостерігається дітьми особисто або висунутого читанням, розповіддю, вона призведе до характеристики явища, особи, висуне індивідуальне ставлення до них дітей.

Те саме явище може викликати кілька тем для бесід. Під час прогулянки навесні діти знайшли мертву ластівку із пробитою головою. З ними можна провести бесіди на такі теми:

1. «З'ясування причин загибелі ластівки».

а) шуліка заклювала (боротьба в природі, про хижих птахів),

б) хлопчик убив каменем (етичне питання).

2. «Про переліт птахів».

3. «Про теплі країни».

4. «Життя і звичаї ластівок».

Використані, звичайно, будуть одна-дві теми залежно від інтересів, що переважають у дітей.

Розмова у жодному разі має переслідувати мети словесного насадження на голови дітей знань. Її мета — систематизувати та закріплювати живим словом знання, набуті досвідченим шляхом, безпосередньо пов'язані зі сприйняттями дітей та їх живими враженнями.

Теми для розмов можуть бути надзвичайно різноманітні: їх підказує життя домашнє, дитячого садка, живе спілкування з дітьми у побуті.

Ведучи бесіди на суспільно-політичні теми, ми повинні керуватися обсягом інтересів дітей, ступенем їхнього загального розвитку, вести їх з піднесенням, необхідним для підтримки їхньої емоційної налаштованості. Краще їх зовсім не вести, ніж вести сухо, формально, не враховуючи інтересів та розуміння дітей, і цим гасити у них інтерес і до самих розмов, і до питань, які вони висувають.

У тому числі слід звернути увагу до розмови з питань етики та культури. Життя дає для розмов на ці теми достатньо приводів. Дітям треба пояснювати, що треба поступатися місцем старому, слабкому, надати допомогу в ньому нужденному. На ці факти треба звертати увагу дітей, з ними говорити про це, не втрачаючи нагоди підкреслити і те, що заслуговує на похвалу і схвалення. Треба вчити дітей, входячи до будинку, знімати головний убір, вітатися, прощатися, сидіти пристойно, не розвалюватися, підтримувати всюди і в усьому чистоту і порядок тощо, тощо. Виховує, звичайно, приклад, але велика роль і характеризує явище живого слова.

Яке величезне виховне значення можуть у цьому сенсі надати живі бесіди, що спираються на справжні явища життя! Найбільшу кількість тем для бесід надає, звичайно, сучасна дітям, що безпосередньо ними сприймається дійсність, але з того моменту, коли починають діяти чуттєві враження, встановлюється і функція пам'яті. Бюлер зазначає, що третього року сила спогади зростає дуже швидко і захоплює проміжки кілька місяців. Будь-яка функція і сила потребує вправи. Багато наших переживань, вражень поростають травою забуття від того, що ми їх не оживляємо нагадуванням. Необхідно будити в пам'яті дітей епізоди та явища з пережитого ними та усвідомленого минулого. Цим ми оберігаємо їх від забуття і розширюємо можливість для вправи мови, маніпулюючи образами, що ожили. Діти 3-4 років протягом довгої зими забувають про багато явищ літа. Заговоріть з ними до кінця зими про мух, метеликів, земляних черв'яків, про грозу, річку тощо, і ви переконаєтеся, що в їхній пам'яті та свідомості не збереглося відповідних образів, хоча вони все це бачили, спостерігали. Але почніть із ними згадувати про характерні та яскраві епізоди останнього літа, про пов'язані з цим предмети та явища, покажіть їм відповідні картинки, і ви переконаєтеся, що колись живі, але, здавалося, згаслі образи почнуть оживати та знаходити відображення у слові.

У холодний, темний зимовий день, коли вирує завірюха і вікна заносить снігом, ми згадуємо про найтепліший, сонячний, спекотний літній день, про перебування голяка на відкритому повітрі, про купання, про прогулянки в ліс, на полі, про метеликів, що пурхають, про квітах... Ми вивішуємо на стіні на день-другий картини літа. У пам'яті дітей воскресає багато, здавалося, ґрунтовно забуте, образи, розбуджені нагадуванням, поєднуються в картині, оживають пережиті настрої, і діти прагнуть розповісти про те, що було і що так контрастно справжньому. Влітку згадуємо зиму з її холодом, снігом, проказами. Готуючись до свята, добре згадати, як, чим ми відзначили це свято минулого року; переїхавши з дітьми на дачу, пригадати дачу минулого року.

Передбачити, що ми згадуватимемо, важко; насамперед, звісно, ​​найбільш яскраве, переконливе, як і силу цього глибше врізалося на згадку.

Щоб розмови носили жвавий характері і досягали найбільшого (у сенсі розвитку розумової здібності дітей та його промови), треба прагнути отримувати самостійну думку дітей, особисте ставлення до предмета. Уміння питати — справа нелегка, але ще важче привчати дітей до вільної мови, до розпитування в межах матеріалу, який охоплює бесіда. Спроби дітей усвідомити, висвітлити цей матеріал шляхом особистої ініціативи, особистих питань, шукань треба заохочувати.

Педагог повинен триматися осторонь, не придушувати своїм авторитетом: його роль головним чином диригентська. Він повинен стежити за ходом бесіди, умілими прийомами спрямовувати її, не давати ухилятися убік, що нелегко навіть із дорослими співрозмовниками; про дітей і говорити нічого. Дитяча думка важко підпорядковується узде; вона біжить від однієї асоціативної ланки до іншої з легкістю кулі, що котиться по похилій площині.

"Блаженний, хто словом твердо править і тримає думку на прив'язі свою", - сказав Пушкін. Тримати думку на прив'язі — мистецтво, яке важко дається, тому й слід щепити його людям змалку. Дитина повинна вчитися розуміти, що в розмові та в розмові ми не повинні ухилятися від головного, від того, що є основною темою; що у викладі наших думок повинен дотримуватися порядку; що, піддаючись нашим асоціаціям, ми можемо забрести невідомо куди й забути, що ми почали говорити.

Методичні прийоми під час керівництва бесідою зводяться до наступного:

1. Не давати дітям віддалятися від головної теми.

2. Неухильно вести до кінцевих висновків.

3. Не переривати дітей без необхідності. Відносити зауваження та поправки до кінця.

4. Не вимагати повних відповідей. Розмова має вестися природно та невимушено. Коротка відповідь, якщо вона логічно і граматично вірна, може бути переконливішою за поширену.

5. Не зловживати питаннями. Обходитися без них, якщо можливо, досягти того ж співу шляхом короткої вказівки, нагадування.

6. Заохочувати дітей до питань. Ми знаємо, що у певному віці діти засипають питаннями: Що це? Чому? Для чого? Коли? і т.д. Це своєрідний прояв дитячого розвитку, що вимагає себе особливої ​​уваги у сенсі з'ясування, що як відповідати дітям, має бути використано у сфері розвитку мови дітей.

7. Залучати до оцінки висловлюваних думок та його словесного викладу всіх дітей.

8. Викликати змагання у бажанні висловитись ясно та вишукано.

9. Розмови ведуться індивідуально та колективно. Починаючи із середнього дошкільного вікув дитячому садкуколективні бесіди переважають; місце, що їм відводиться, послідовно розширюється, і ускладнюється їх зміст.

10. Бесіда, обумовлена ​​змістом педагогічної роботи, заноситься до декадного плану.

ФОРМУВАННЯ РОЗМОВНОГО МОВЛЕННЯ У БЕСІДІ

Значення розмов та його тематика.

Розмова як спосіб навчання — це цілеспрямований, заздалегідь підготовлений розмову вихователя із групою дітей певну тому. У дитячому садку використовуються бесіди, що відтворюють і узагальнюючі. І в тому і в іншому випадку - це підсумкові заняття, ні яких систематизуються наявні у дітей знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Відомо, що це активний метод розумового виховання. Питання-відповідь характер спілкування спонукає дитину відтворювати не випадкові, а найбільш значущі, суттєві факти, порівнювати, розмірковувати, узагальнювати. У єдності з розумовою діяльністю у розмові формується мова: зв'язні логічні висловлювання, оцінні судження, образні висловлювання. Закріплюються такі програмні вимоги, як уміння відповідати коротко і поширено, точно дотримуючись змісту питання, уважно слухати інших, доповнювати, виправляти відповіді товаришів, самому ставити запитання.

Розмова - ефективний методактивізації словника, оскільки вихователь спонукає дитиною підшукувати відповіді найточніші, вдалі слова. Однак необхідною умовою для цього є правильне співвідношення мовної активності педагога та дітей. Бажано, щоб мовні реакції вихователя становили лише 1/4 - 1/3 всіх висловлювань, а решту припадало на частку дітей.

Бесіди мають і виховне значення. Ідейно-моральний заряд несе правильно обраний зміст розмови (Чим знамените наше місто? Чому в автобусі, трамваї не можна голосно розмовляти? Чим ми можемо порадувати наших малюків?). Виховує й організаційна форма бесіди — підвищується інтерес дітей друг до друга, розвиваються допитливість, товариськість, і навіть такі якості, як витримка, тактовність та інших. Багато тем розмов дають можливість впливу поведінка дітей, їх вчинки.

Розмова як метод навчання практикується здебільшого у старшій та підготовчій групах (можна рекомендувати також досвід В.В. Гербової, яка обґрунтувала корисність та доступність для дітей середньої групикількох узагальнюючих занять - розмов про пори року).

* Теми розмов намічаються відповідно до програми ознайомлення з оточуючим.

У методичній літературі широко висвітлені бесіди побутового чи громадського характеру, а також природничі («Про наш дитячий садок», «Про працю дорослих», «Про зимуючих птахів» тощо). Важливо, щоб діти мали достатньо вражень, живого досвіду на запропоновану тему, щоб накопичений матеріал будив позитивно-емоційні спогади. Звісно, ​​у перші місяці навчального року плануються теми, які вимагають меншої спеціальної попередньої підготовки дітей («Про сім'ю», «Що ми робимо, щоб бути здоровими», «Наші чергування»).

Вихователю-методисту корисно нагадувати педагогам, що розмову як словесний метод, слід відрізняти від методів, у яких основна діяльність дітей — зорове сприйняття, супроводжуване словом (розгляд картин чи натуральних об'єктів). Крім того, вихователь може (з урахуванням мовленнєвих умінь дітей) віддати перевагу і більш складному, ніж розмові, методу закріплення знань - розповідання дітей з пам'яті (наприклад, він доречний за такої тематики: «Про маму», «Про свято»). Особливо тактовно потрібно ставитися до вибору методу при закріпленні у дошкільнят знань суспільно-політичного характеру, де краще розповідь-оповідання педагога, спогади про прочитані художні твори, показ картин.

Аналізуючи річні календарні плани, вихователь-методист допоможе педагогам скласти перспективні переліки розмов на навчальний рік (з розрахунку 1-2 на місяць) з урахуванням місцевих умов, сезонних особливостей.

Побудова розмови

У кожній розмові досить чітко виділяються структурні компоненти, як початок, переважна більшість, закінчення.

Початок розмови. Мета його - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. Це може бути здійснено по-різному: за допомогою питання-нагадування, загадування загадки, читання уривка з вірша, показу картини, фотографії, предмета. На початку розмови бажано також сформулювати і тему (мету) майбутньої розмови, обґрунтувати її важливість, пояснити дітям мотиви її вибору.

Наприклад, бесіду «Про свою групу» можна почати так: «У нас є діти, які вже давно ходять до дитячого садка, от Серьожа, Наташа вже три роки у дитячому садку. А деякі діти недавно прийшли до нас, вони ще не знають наших порядків. Зараз ми поговоримо, який у нас порядок у груповій кімнаті, щоби і ці діти знали». Завдання вихователя — викликати в дітей віком інтерес до майбутній розмові, бажання взяти у ній участь.

Основна частина розмови може бути поділена на мікротеми чи етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто. здійснюється аналіз теми за вузловими моментами. Спочатку виявляється найбільш значний важкий матеріал. Готуючи розмову, вихователю треба намітити її етапи, тобто. виділити суттєві компоненти того поняття, яке аналізуватиметься з дітьми.

Наведемо приклад структури основної частини бесіди «Про здоров'я» старшій групі:

У процесі кожного етапу педагог використовує комплекс різноманітних прийомів, прагне заключною фразою узагальнити висловлювання дітей та зробити перехід до наступної мікротеми.

Бажано передбачити, щоб емоційний характер бесіди не тільки зберігався на всьому її протязі, а й наростав до кінця. Це допомагає дітям зосереджувати увагу на темі бесіди, не відволікатися від неї.

Кінець розмови короткий за часом, підводить до синтезу теми. Ця частина розмови може бути найбільш емоційною, практично дієвою: розгляд роздавального матеріалу, виконання ігрових вправ, читання художнього тексту, спів. Хороший варіант закінчення - побажання дітям до подальших спостережень.

Прийоми навчання

Як правило, у розмові використовується цілий комплекс прийомів навчання. Це різноманіттям виховно-освітніх завдань, розв'язуваних з допомогою даного методу. Одна група специфічних прийомів забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження; інша полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його і т.д. Але оскільки розмова — це метод систематизації дитячого досвіду, провідним прийомом по праву вважається питання. Саме питання ставить розумово-мовленнєве завдання, воно адресоване до наявних знань.

Провідну роль бесіді відіграють питання пошукового і проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язки між об'єктами: чому? Навіщо? Через що? Чим подібні? Як дізнатися? Яким чином? Для чого? Важливими є також питання, що стимулюють узагальнення: які ж зручності створені для мешканців міста на нашій вулиці? Про яких хлопців можна сказати – це друзі? Як ви тепер зможете пояснити, що у дитячому садку працює цілий колектив дорослих, співробітників? Найменше місце займають простіші за змістом репродуктивні (констатуючі) питання: що? Де? Скільки? Як називається? Який? І т.п. Як правило, у кожній закінченій частині (мікротемі) бесіди питання розташовуються в такій зразковій послідовності: спочатку репродуктивні, для того щоб оживити досвід дітей, потім нечисленні, але досить складні пошукові питання для осмислення нового матеріалу і на закінчення 1-2 узагальнюючих.

Вихователю потрібно пам'ятати про правильну методику постановки питань. Чітке, конкретне питання вимовляється неквапливо: за допомогою логічного наголосу ставляться смислові акценти: як дізнаються люди, де зупиняєтьсятрамвай? Чомупоїзд метро може їхати дуже швидко? Слід привчати дітей сприймати питання з першого разу. Для того, щоб дитина могла «оформити думку», підготуватися до відповіді, педагог витримує паузу. Іноді він пропонує комусь із дітей відтворити питання («Повторіть, на яке питання ви зараз відповідатимете»). Можливі вказівки: «Відповідайте коротко; дайте відповідь докладно (але не повною відповіддю)» або доповнення: «Хто може відповісти коротше (точніше, красивіше), ніж ваш товариш?».

Щоб викликати розгорнуту відповідь, педагог пропонує дітям завдання, що складається з двох-трьох питань, або план відповіді. Наприклад, під час бесіди про здоров'я вихователь каже дитині: «Поясни Альоші (ляльці), як треба правильномити руки. Що треба спочаткуробити що потімі навіщотак роблять?

Для вирішення інших завдань - розширення та уточнення знань дошкільнят, активізації пам'яті та емоцій - використовуються наступні прийоми: пояснення та розповідь вихователя, читання художніх творів(або уривків), у тому числі прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу, ігрові прийоми (короткочасні словесні ігри або вправи, залучення ігрового персонажа або створення ігрової ситуації, наприклад, отримання «листа» або «бандеролі» з іншого дитячого садка тощо) .).

Слід нагадати про правильному використаннінаочного матеріалу. Як уже говорилося, його можна демонструвати в будь-якій структурній частині бесіди та з різними цілями: для кращого засвоєння нового, для уточнення вже наявних уявлень, пожвавлення уваги тощо. Але демонстрація об'єкта під час бесіди щодо короткочасна, тому ще до заняття вихователь повинен продумувати, де зберігати цей наочний матеріал, як можна швидко дістати його, продемонструвати і знову прибрати.

Важке методичне питання – активізація кожної дитини у процесі розмови. У педагогічній літературі цю проблему висвітлено досить докладно. Можливі різні варіанти: попередня підготовка деяких дітей (індивідуальна розмова з дитиною, її батьками, завдання щось поспостерігати, перевірити, зробити), диференціація питань та завдань у розмові, правильний, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей.

Наведемо зразкову схему бесіди на тему «Про нашу їжу» у старшій групі, у процесі якої використовуються різноманітні прийоми.

I. Початок розмови.

Вихователь. Діти, що ви сьогодні їли за сніданком? А в інші дні? Чому нам готують різні страви? Ось сьогодні ми й поговоримо про те, що ми їмо та п'ємо, адже це так важливо для нашого здоров'я.

ІІ. Основна частина.

1. Перші страви.

Вихователь. Згадайте, чим обід відрізняється від сніданку, вечері. Поясніть, чому для першої та другої страви потрібні різні тарілки та столові прилади. Чим завжди відрізняється перша страва? Так, воно завжди рідке, з бульйоном. Я вам нагадаю один жартівливий вірш про те, як господиня готувала першу страву (уривок із вірша «Овочі» Ю. Тувіма).

2. Другі страви.

Вихователь. Згадайте (про себе) більше других страв. Як ви вважаєте, які продукти майже завжди зустрічаються у других стравах? Так, м'ясо чи риба. Чим це пояснити? (Друга страва дуже ситна). Часто до них подають гарнір – доповнення з овочів або круп, макаронів. Навіщо потрібен гарнір? Уявіть, що на подалі на друге гарячі сардельки з макаронами та шматочком огірка. Приготуйтеся розповісти, який столовий прилад вам знадобиться, як ви ним користуватиметеся - можна це показувати, ніби прилад вже у ваших руках (викликає одну дитину до свого столу для розгорнутої відповіді).

Фізкультхвилинка.

3. Треті страви – напої.

Вихователь. Як можна назвати страви, які подають наприкінці обіду? Які вони бувають? (Солодкі, найсмачніші). А що було б, якби їх давали на початку обіду?

Вихователь. Наприкінці обіду, сніданку чи вечері часто подають напої- Рідкі, солодкі страви. Вслухайтеся, які інші слова схоже це слово «напої» (пити, напитися). Зараз я вам називатиму напій, а ви відповідайте, яким його приємніше пити — гарячим або холодним, наприклад:

Компот – холодний.

Молоко -?

А тепер згадайте взагалі обіди – у дитячому садку, вдома – і вирішіть, чи можна сказати, що обід роблять найситнішим у порівнянні зі сніданком, полуденком, вечерею. Якщо так, то чому, якщо ні – чому?

4. Продукти - страви.

Вихователь. Ми згадали багато різних смачних страв, їх інакше можна назвати «страви», те, що приготовлено їсти, є. Разом зі мною тихо промовте ці важкі слова: різні страви, страви, багато страв.

З чого ж готують страви? Зараз я вам покажу щось у баночках, а ви поясните, продукти це чи страви (греча та рис).

Наш Вітя хоче стати моряком. Сьогодні кожен з вас кок на кораблі і повинен приготувати смачну ситну кашу.

Будьте готові відібрати з цього підносу потрібні для каші продукти і пояснити, для чого вони потрібні (відповідь однієї дитини біля столу).

ІІІ. Закінчення розмови.

Вихователь. Ми поговорили з вами про їжу, їжу. Коли ви прийдете додому, запитайте, яка у вашій родині улюблена страва, і дізнайтеся, як її готують. А завтра нам про це розповісте.

Характер бесіди може бути невимушеним, природним, у якому як допускаються хорові репліки дітей, живі реакції, сміх, а й мають бути видно серйозні зусилля їх думки.

Вихователь-методист, проводячи роботу з педагогами, повинен показати їм усю складність методу бесіди, переконати у необхідності глибокої попередньої підготовки до цих занять. Вихователю допоможуть складені ним самим докладні конспекти бесід, де буде сформульовано всі основні прийоми навчання: питання, пояснення, висновки. Вправне використання на заняттях конспекту допоможе вести розмову впевнено, логічно.

У методиці формування розмовної мови дітей переважають рекомендації до навчання дитини сприйняттю питань дорослого та до відповідей на них. З'являються дослідження та іншої сторони цієї проблеми – навчання дітей питанням форм мови. Питання – показник інтелектуального розвиткудитини. Вести діалог - це вміння вчасно поставити змістовне питання у правильному, зрозумілому мовному оформленні. Для активного навчання такому вмінню проводяться спеціальні заняття нового типу — ігри чи «навчальні ситуації». Проблемно-пошуковий характер цих занять ставить дитину перед необхідністю ставити питання педагогу та товаришам. Вихователь пропонує дітям зразки запитальної конструкції пропозицій.

У дослідженнях Е.П. Короткова, Н.І. Капустиною дошкільникам пропонувалося будувати питання, спираючись порівняння картин. Наприклад, треба було розглянути дві картини — про білу ведмедицю та про буру, розповісти про буру ведмедицю та закінчити питанням про білу.

«Послухайте, що мені хочеться запитати, — каже педагог. — Бура ведмедиця привела ведмежат до річки, щоб їх викупати, а для чого біла ведмедицяпривела своїх ведмежат до полину?». Діти будували аналогічні складні висловлювання. Вихователь давав завдання запитати і про те, що не зображено (Як дбає ведмедиця про ведмежат? Чому білим ведмедям не холодно у льодах?).

На важкі питання педагог відповідає сам, допомагає знайти відповідь, зачитуючи уривок із оповідання, заохочує як докладні відповіді, і вдалі питання. Навчання питанням відповіді форм мови слід організовувати і на інших заняттях, а також у бесідах, спонукаючи дітей звертатися з питаннями до товаришів і вихователю.

Опанування дітьми питанням формою промови (уміння знайти зміст питання і сформулювати його, прагнення і вміння виступати з питаннями) може здійснюватися й у дидактичних іграх.

Для старших дітей Е.П. Короткова розробила гру «Хочеш дізнатися – постав питання»1. Дітям пропонується кілька побутових предметів, з якими вони порівняно рідко стикаються (тертка, ніж для чищення риби тощо). За кожне запитання (за попереднім зразком педагога) щодо цих речей дитина отримує фішку. Особливо заохочуються питання про властивості, деталі предметів. Наприкінці гри на складні питання відповідає дорослий, за фішками встановлюється переможець.

НАВЧАННЯДОШКІЛЬНИКІВ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ

Непідготовлена ​​бесіда (розмова) - як метод розвитку діалогічного мовлення

Діалог - розмова, бесіда - є основною формою мовного спілкування дитини з дорослими та своїми однолітками.

Навчання мови у дитсадку протікає у двох формах: 1) у вільному мовному спілкуванні, 2) на спеціальних заняттях. Діалог виникає переважно у вільному мовному спілкуванні та є базою для природного розвитку вимовних, граматичних навичок, збагачення словника дітей, базою для набуття навичок зв'язного мовлення. Діалогу вчать і спеціальних заняттях, але таких занять буває, зазвичай, 1—2 на місяць; у вільному спілкуванні дитина вступає у діалог з вихователем чи коїться з іншими дітьми протягом усього часу його перебування у дитсадку. Повертаючись додому, він продовжує діалог із своїми домашніми.

Навчання дітей діалогічної, чи розмовної, мови зазвичай відбувається у формі розмови (розмови), тобто. обміну репліками між дорослим та дитиною або між самими дітьми.

Відомо, що у шкільній педагогіці бесідою в термінологічному сенсі слова називають один із методів передачі теоретичних знань з будь-якого предмета — з природознавства, історії, правопису тощо. Те, що у бесіди розвивається і вміння розмовляти, тобто. розвивається вміння вести діалог, і, отже, мова збагачується відповідними синтаксичними формами, і навіть лексикою, що відбиває цю область дійсності, береться до уваги. Інакше висловлюючись, у шкільництві розмова як мовної акт — не самоціль, а засіб передати знання; збагачення мови дітей у процесі розмови сприймається просто як додаткове позитивне явище.

У дошкільному закладі розмова проводиться для розвитку мови дітей.

Але оскільки мова обов'язково відображає, кодує явища дійсності, розмова у дошкільному закладі, як і у школі, дає знання. Зміст розмов визначається «Програмою виховання у дитсадку». Розмови ведуться: 1) про саму дитину ("Де у Віті носик? Покажи свій носик". - "От де у нас носик!"); 2) про сім'ю (спочатку: «Кого ти любиш? — «Тату!»; «Покажи, як ти любиш тата?» — «От як міцно»; дещо пізніше: «Хто твій тато?» — «Мій тато працює на машині .Я буду, як тато"; ще пізніше: "Ким ти будеш, коли виростеш?" - "Я працюватиму на екскаваторі, як мій тато. Мій тато добре працює, його портрет на Дошці пошани! "); 3) про працю дорослих у дитсадку (кухарі, двірника, нянечки та інших.); 4) про предмети побуту та праці (меблів, посуду, одягу, побутових знарядь праці, засоби пересування тощо); 5) про природу в різні часироку (неживий та живий - рослинах, тваринах, диких та домашніх); 6) про суспільного життя: про знаменитих людей, про героїв праці, про героїв, які вчинили військові подвиги при захисті Батьківщини

Бесіду вихователя з дітьми, що виникає у вільному мовному спілкуванні, назвемо непідготовленою бесідою, щоб відрізнити від неї бесіду як спеціальне заняття, до якої дітей готують заздалегідь, і, отже, є підготовленою бесідою.

Непідготовлена ​​бесіда, наприклад, під час вмивання, за сніданком, під час зборів на прогулянку, на прогулянці, під час гри чи праці тощо, непідготовленою у власному значенні цього слова є лише для дітей (вони не знають, про що з ними будуть говорити, до чого привернуть їхню увагу); вихователь повинен бути обов'язково підготовлений до будь-якого виду спілкування з дітьми вже тим, що він отримує професійну освіту, найважливішим компонентом якого є вміння говорити з дітьми так, щоб своєю мовою вчити їх рідній мові. Він повинен добре володіти розмовним синтаксисом рідної мови, її інтонаціями; якщо ж цього немає, то постає питання про його професійну непридатність. Таким чином, до бесіди, що виникає спонтанно через необхідність у мовленнєвому спілкуванні, вихователь не готує спеціально граматичну форму своєї мови та її звучання (фонологію), довіряючись своєму мовному чуття, але тему кожної бесіди він зобов'язаний готувати.

Тему бесіди вихователь записує у свій щоденник (план роботи на день) одним словом чи словосполученням. Наприклад, «Програма виховання у дитсадку» рекомендує проводити з дітьми третього року життя розмови на загальну тему «Одяг», а щоденнику вихователя може стояти «Шапка» чи «Пальто» та інших.; для розмов з дітьми п'ятого року життя «Програма...» рекомендує, наприклад, тему «Робота кухаря», а вихователь цієї групи записує у своєму щоденнику «Щі», «Морковні котлети» тощо; для розмов з дітьми сьомого року життя «Програма...» пропонує тему «Праця у природі», а щоденнику — «Згрібаємо листя», «Підгодовуємо птахів», «Саджаємо помідори» тощо. Отже, у мовному плані кожна тема непідготовленої розмови позначається певною лексичною домінантою: «шапка», «щі», «овочева розсада» тощо. Від вихователя потрібно, щоб він знав, про що поговорити з дітьми, і тоді інші слова, пов'язані зі словом-домінантою, у процесі бесіди прийдуть самі собою.

У процесі розмови вихователь майже виправляє фонетичні похибки дітей: це робиться навмисно, ніж збентежити дитину, не вимкнути його з розмови.

Методи та прийоми навчання діалогічного мовлення на спеціальних заняттях

Спеціальні заняття з розвитку діалогічного зв'язного мовлення проводяться методом розмови (бесіди) та методом імітації. Зазначені методи найчастіше реалізуються:

1) прийомами підготовленої бесіди (розмови),

2) прийомами театралізації (імітації та переказу).

Підготовлена ​​бесіда

Підготовлена ​​бесіда має завдання: по-перше, пряму – навчити дітей розмовляти, тобто. вислуховувати співрозмовника, не перебивати його промову, стримувати себе, чекаючи, коли пристойно вставити репліку, намагатися говорити зрозуміло співрозмовнику; по-друге, супутнє завдання - відпрацьовувати навички вимовні та граматичні; уточнювати сенс відомих дітям слів.

Підготовленою бесіда називається оскільки перед заняттям (за кілька днів до заняття) вихователь ставить дітей у такі ситуації, що їх увагу виявляється залученим до тих явищ з навколишнього світу, які будуть темою майбутньої розмови, тобто. фактичний матеріал розмови має бути знайомий дітям.

Найкращим прийомом підготовки є попереднє проведення вільної, непідготовленої бесіди на ту саму або близьку тему.

I) підказувати деякі погано засвоєні дітьми синтаксичні конструкції складних пропозиційабо речень з однорідними членами;

2) підказувати інтонацію смислових уривків речення, яку діти ще не засвоїли (наприклад, інтонацію попередження - двокрапки та перелічальну інтонацію);

3) підказувати утворення однокорінних слів: рідкий— рідина, фрукти - фруктовий, розсипати - розсипчастий, сипкий, овочі - овочевий, м'ясо - м'ясний, молоко - молочнийі т.д.;

4) підказувати утворення невідмінних форм дієслова: насипати - насипаний, налити— налитий, класти - покладений, подрібнити - подрібнений.

Умовою результативності заняття-бесіди є попереднє ознайомлення дітей з тими предметами та явищами, про які йтиметься розмова. Підготовка в тому і полягає, щоб звернути увагу малюків на ці предмети та явища, назвати їх словами, дати розглянути їх, усвідомити їхні прикмети. Під час розмови, коли закріплюються навички вживання нових слів, їх граматичних форм у мові, осмислюються логічні відносини реальності, тобто. розвивається мислення дітей.

Побудова розмови:

1) вступ (зачин),

2) розвиток теми розмови,

3) кінцівка.

Вступ має на меті привернути увагу дітей до теми розмови. Наприклад, вступом до розмови можуть бути такі фрази: «Я часто думаю, як почуваються рибки...»; «Мені довелося сьогодні їхати автобусом, а не трамваєм, і я подумала, а чи знають мої діти, якими видами транспорту можна пересуватися?..»; «Діти, хто знає, що це в мене в руках?..» Вступом може бути і запропонована вихователем загадка про той предмет, про який вона поведе з дітьми розмову. Розмову можна розпочати читанням віршів на відповідну тему чи розгляданням картинки.

Розвиток теми розмови має бути цілеспрямованим, вихователь повинен намагатися, щоб діти не відволікалися від цієї теми, щоправда, іноді можна відступити від неї заради з'ясування якихось побічних фактів, але обов'язково треба повернутися до основного предмета розмови. І тому вихователь, готуючись, наперед планує розмови. Наприклад, план розвитку розмови на тему «Види транспорту» з дітьми шостого-сьомого року життя може бути таким:

1. Людям треба пересуватися землею (на роботу, у гості до бабусі, по громадських справі т.д.).

2. Вони можуть ходити пішки, але це дуже повільно.

3. Прискорюють пересування людей транспортні засоби:

Тварини: коні, олені, собаки, верблюди, слони;

а) сушею - трамваї, тролейбуси, автобуси, автомобілі, поїзди;

б) по воді - човни, катери, пароплави, судна на підводних крилах;

в) повітрям - літаки, вертольоти, були дирижаблі;

г) у космічному просторі – ракети, космічні кораблі.

4. Коли все-таки краще пересуватися пішки? (туристи, геологи, географи та інші вчені ходять пішки, щоб краще розглянути землю, помилуватися нею, отримати радість від зустрічі з природою або більше дізнатися про неї, досліджувати природу, щоб поставити на службу людям і не занапастити її безглуздо).

Маючи такий план, вихователь, хоч би як відволікалися діти, розговорившись, завжди може повернути їх до теми, поставивши чергове питання свого плану, коли вважатиме, що попереднє питання вичерпане.

Нагадуємо, що особливість мислення дітей така, що вони легко забувають тему розмови, відволікаються з приводу. І чим молодша дитина, тим вона легше відволікається: легше забуває, про що щойно говорила, і переходить на іншу тему. Заняття-бесіда покликане виробляти в дітей віком здатність логічно мислити, остаточно доводити розпочату тему.

Закінчуватися розмова може теж загадкою, віршами, показом і коментарем вихователя відповідної картини, але чаші вона закінчується логічним висновком вихователя у тому, що слід у моральному плані засвоїти дітям, як вони повинні чинити у зв'язку з тим, що вони дізналися з беседы. При цьому вихователь у своєму висновку намагається вжити тих слів, словоформ і синтаксичних конструкцій, яким він повинен був навчити дітей протягом бесіди.

Обов'язковість участі дітей у розмові. Організувати бесіду слід так, щоб у ній брали участь усі діти. Якщо дитина тільки слухає розмову вихователя з іншими дітьми, а сама не подає реплік, то така дитина не вправляється в розмові, і її участь у бесіді — лише видимість. Тому розмову слід проводити з обмеженою кількістю дітей — 4—8 осіб. Вихователь, у якого групи 25—30 дітей, повинен проводити заняття-розмову з трьома-чотирма підгрупами. Щоб укластися в часі, можна скоротити тривалість розмов з кожною підгрупою, але все ж таки подбати про те, щоб кожна дитина тренувалася в говорінні, а не тільки в слуханні.

Досвідчені вихователі, розуміючи, що з велику кількість дітей групи вони неспроможні забезпечити кожному потрібний час для достатньої тренування, підключають у допомогу собі батьків, докладно інструктуючи їх, як треба вести з дитиною підготовлену беседу.

Батьки всі без винятку можуть впоратися з цим завданням, тому що всі мають розмовну мову.

ЛІТЕРАТУРА

1. Арушанова А.Г. Мова та мовленнєво спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка. - М: Мозаїка-Синтез, 2002.
2. Бородіч А.М. методика розвитку мовлення дітей: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів за спец. «Дошкільна педагогіка та психологія» - М., 1981.
3. Гербова В.В. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитсадка. – М., 1984.
4. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). – М., 1967.
5. Федоренко Л.П. та ін. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Допомога для учнів дошкільних педагогічних училищ. – М., 1977.
6. Хватцев М.Є. Попередження та усунення недоліків мови: Посібник для логопедів, студентів педагогічних вузів та батьків. - СПб: КАРО, Дельта +, 2004.

ДОДАТОК 1

Із дітьми трьох років. Непідготовлена ​​бесіда під час одягання на прогулянку.

Вихователь. Надворі осінь. Треба шапки вдягнути гарненько. Шурик, у твоєї шапки такий гарний помпон! Хто тобі зв'язав таку чудову шапку?

Шурік. Бабуся. Вона... нитки... і...

Вихователь. Шапку зв'язала бабуся із вовняних ниток. Чудова шапка вийшла! Так, Шуріку?

Шурік(намагаючись сказати правильно, але ще не вимовляючи всі слова). Чудова шапка. Бабуся зв'язала з ниток вовняних.

Вихователь. А тобі, Надю, хто таку яскраво-синю шапку пов'язав? Які стрічки гарні!

Надя. Мама купила... у магазині.

Вихователь звертається з подібними ж питаннями до всіх дітей, кому він допомагає вдягнути шапки: у кожної відзначає колір, якусь деталь (помпон, шишку, візерунок, стрічки тощо). Діти відповідають щось додають від себе.

Вихователь. Шурику, натягни шапку на вуха! Шапка має захищати вуха від вітру. Натягнув? Тобі тепло?

Шурік. Натягнув. Тепло.

Те ж питання у різній формі вихователь ставить і іншим дітям.

На прогулянці вихователь вибирає момент, щоби знову фіксувати увагу дітей на шапці. Можливі питання:

— Ви відчуваєте, як на дворі свіжо?

— Яка пора року зараз? Осінь?

- Влітку було тепліше? Пам'ятаєте, як сильно пригрівало сонце влітку, коли ми на дачі до річки ходили?

— Діти влітку панамки носять?

- Зараз у панамках не підеш! Холодно! Зараз в'язані шапкитреба одягати, бо застудиш вуха. Недовго і захворіти!

Із дітьми п'яти років. Непідготовлена ​​бесіда під час відвідин кухні дитячого садка.

Вихователь. Діти! Хто пам'ятає загадку про овочі?

Ніна. Сидить червона дівчина у темній темниці, а зелена коса на вулиці.

Вихователь. У тебе гарна пам'ять, Ніночко. Толя, ти пам'ятаєш відгадку?

Толя. Пам'ятаю, морквина.

Вихователь. Добре! Боря, будь ласка, сходи на кухню і дізнайся у кухаря, Ірини Семенівни, чи буде вона сьогодні до обіду щось з моркви готувати. Діти, як Боря має запитати Ірину Семенівну?

Сашко. Ірино Семенівно, у нас буде до обіду що-небудь із моркви?

Вася. Ірино Семенівно, ви готуєте сьогодні щось із моркви?

Сеня. Ірино Семенівно, скажіть, будь ласка, ви морквину готуєте?

Вова. Ірине Семенівно, будь ласка, приготуйте сьогодні моркву!

Валя. Ірино Семенівно, що... будь ласка...

Вихователь. Спочатку треба перепросити Ірину Семенівну, що ми її турбуємо, а вже потім і питання поставити. Запитай тепер ти, Люсю. (Викликається дитина з найбільш розвиненою промовою.)

Люся. Ірино Семенівно, вибачте, будь ласка, ви готуєте сьогодні до обіду що-небудь з моркви?

Вихователь. Так добре. Валя (дитина, якій гірше за інших даються питання), повтори. Тепер, Борю, йди до Ірини Семенівни.

Кухар, звичайно, має бути заздалегідь попереджений про такий візит, його відповідь: "Я сьогодні готую вам морквяні котлети на друге".

Із дітьми шести років.

Непідготовлена ​​бесіда під час висадки розсади помідорів у паперових горщиках на грядки. На кожному горщику написано ім'я дитини - господаря горщика.

Вихователь. Діти, ви всі принесли свої горщики з розсадою?

Діти. Усе!

Вихователь. Як же ми дізнаватимемося, де чия рослина, коли закопаємо горщики у ґрунт?

Ніна. Можна не до краю закопати горщики, щоби ім'я було видно.

Петя. Можна довгі палички встромити в горщики і на паличках написати наші імена.

Вихователь. Ось дві пропозиції: Ніна радить не закопувати горщики цілком, залишивши на увазі напис, а Петя пропонує зробити довгі палички, написати на них імена їхніх господарів заново і встромити в горщики або поруч із горщиком, щоб не пошкодити коріння розсади. Обговоримо обидві ці пропозиції. Який з них кращий? Як ти вважаєш, Галю?

Галя. Давайте не закопувати до кінця.

Вихователь. А що станеться з нашими написами, коли ми, висадивши горщики в грядку, поллємо її? Вова?

Вова. Написи заліпляться брудом і їх не буде видно.

Вихователь. Правильно, Вова.

Петя. Я краще, ніж Ніна, вигадав!

Вихователь. Так казати, хвиля самого себе, нескромно. Нехай інші скажуть.

Толя. Петя добре вигадав.

Вихователь. Чому?

Толя. Тому що високі палички...

Вихователь. На високих кілочках...

Толя. ...На високих кілочках будуть добре видно написи...

Вихователь. ... і можна буде поливати рослини, не боячись, що написи зітруться. Скажи, Толя, всю цю фразу цілком.

Толя. На високих кілочках будуть добре видно написи, і можна буде поливати помідори... рослини...

Вихователь. ... не боячись...

Толя. ... не боячись, що напис зітреться.

Вихователь. Чудово. Тепер нехай Вова і Галя підуть до теслі Семена Володимировича і запитають, чи немає в нього таких довгих кілочків. Нам потрібне 25 штук. До речі, ці кілочки стануть у нагоді нашим рослинам, коли вони підростуть. Але це ви побачите влітку. Як ви поясните Семену Володимировичу, навіщо нам потрібні кілочки?

Кожна дитина пропонує свій варіант розмови із теслею. Вихователь вибирає найкоротший і ясніший і рекомендує малюкам саме так пояснити теслярі своє прохання.

До розмови про рослини, їх зростання, кілочки тощо вихователь повертається, додаючи попутно нові слова, протягом весни, літа та осені неодноразово, коли діти спостерігають за зростанням своїх рослин.

Аналізуючи мову вихователя у наведених вище трьох фрагментах бесід, що виникли в вільному спілкуванніз дітьми різного вікуможна помітити, що він активно працює насамперед над збагаченням словника дітей - допомагає усвідомити сенс відомих дітям слів; спонукаючи дітей повторювати синтаксичні конструкції фраз, вжитих вихователем, він цим відпрацьовує із нею граматичні навички. У процесі розмови вихователь майже виправляє фонетичні похибки дітей: це робиться навмисно, ніж збентежити дитину, не вимкнути його з розмови.

Із дітьми п'яти років. Розмова на тему "Кухар працює".

Заняття з дидактичною лялькою. На столі – лялька-кухар, іграшкова плита з набором кухонного посуду, стіл із «продуктами харчування».

Вихователь. Діти, до нас прийшов новий кухар Митя. Він тільки-но закінчив кулінарне училище, досвіду роботи в нього ще немає, і він дуже боїться, що їжа вийде в нього несмачна, ніхто нічого не захоче їсти. Йому потрібна ваша допомога. Я все робитиму і говоритиму за Мітю-кухаря, а ви мене поправляйте, якщо я помилюся, а якщо ви помилитеся, Митя вас поправить.

Митя (вихователь). Що мені приготувати з овочів на друге?

Вітя. Морквяні котлети... Митя, ти пожари морквяні котлети.

Митя. Добре. Зараз я підготую всі продукти морквяних котлет: візьму м'ясо... М'ясо? (Вихованець перепитує, щоб привернути увагу дітей до помилок Міті, або виділяє їхню інтонацію.)

Ніна. Не треба м'яса, Митю.

Митя. Чому? Хіба ж м'ясо не продукт харчування?

Ніна. М'ясо — продукт харчування, але ж ти готуєш морквяні котлети, отже, потрібна морква.

Митя. Так Так звичайно. Дякую, Ніночко! Ось я беру моркву і кладу її на сковорідку... Чому ви смієтесь? Галя, чому вони сміються?

Галя. Митя, з моркви треба зробити спочатку фарш.

Митя. Ах, правильно! Потрібно зробити фарш, подрібнити моркву. Зараз я пропущу її через овочерубку, а можна і на тертці натерти, потім я наллю в моркву манної крупи, вб'ю яєчко. Я щось не так сказав? Що, Вове?

Вова. Крупу сиплють, а не ллють. (Якщо Вова не може виправити, Митя сам згадує, як треба сказати правильно.)

Митя. Тепер я зроблю котлети, зараз обваляю їх у муці. Борошно сиплють чи ллють, Любо?

Люба. Борошно сиплють.

Митя. Тепер насиплю на сковороду олії і смажитиму. Правильно? А може, я щось так не сказав, Таня?

Таня. Митя, олію ллють, а не сиплють. Все рідке ллють, все сипуче сиплють, все тверде кладуть. (Таню можна заздалегідь підготувати до цієї репліки.)

Митя. Так, так, Танечко, тепер я згадав: воду, сметану, олію та інші рідини — ллють, наливають; крупу, сіль, цукровий пісок, борошно - сиплють, насипають; м'ясо, овочі, масло вершкове - кладуть у каструлю, на сковороду. Щоб я знову не забув, ти, Люсю, повтори, будь ласка, для мене: що можна лити?

Люся. Будь-яку рідину: воду, соняшникова олія, сметану, молоко.

Митя. Добре, Люсю. А що можна сипати, Толю?

Толя. Сиплють крупу, борошно, сіль, цукровий пісок.

Митя. А цукор шматочками, рафінад, теж сиплють?

Толя. Ні, цукор-рафінад кладуть, а не сиплють.

Вихователь у процесі розмови може:

1) підказувати деякі погано засвоєні дітьми синтаксичні конструкції складних речень або речень з однорідними членами;

2) підказувати інтонацію смислових уривків речення, яку діти ще не засвоїли (наприклад, інтонацію попередження – двокрапки та перелічальну інтонацію);

3) підказувати утворення однокорінних слів: рідкий – рідина, фрукти – фруктовий, розсипати – розсипчастий, сипкий, овочі – овочевий, м'ясо – м'ясний, молоко – молочний тощо;

4) підказувати утворення невідмінних форм дієслова: насипати - насипаний, налити - налитий, класти - покладений, подрібнити - подрібнений.

Отже, у процесі описаної вище бесіди діти збагачували своє мовлення новими словами ( іменниками високого ступеня узагальнення: продукти, рідина і т.д., дієсловами та їх неспрягаемими формами: насипати - насипаний та ін.), новими граматичними формами, удосконалювали свої вимовні навички.

Із дітьми шести років. Розмова на тему

"Посадили помідори".

Розмова будується як спогад про те, як учора ( або незадовго до цього) висадили в ґрунт розсаду в паперових горщиках.

Вихователь. Діти, давайте обговоримо, як нам краще доглядати свої помідори, щоб зібрати хороший урожай.

Ніна. У моєї бабусі в селі (я минулого року була) великі-великі виросли помідори.

Толя. А у нас ще більше...

Вихователь. Толя, недобре хвалитися, неввічливо. А ось скажи нам, як ти думаєш, з чого краще поливати помідори — з лійок чи з кухлів? (Питання звернене до Толі, щоб дати хлопчику можливість швидше одужати від збентеження після отриманого зауваження.)

Толя. З лійок.

Вихователь. Чому? Ти знаєш, Вітю?

Вітя. З лійки вода ллється дощечком і...

Вихователь. ... і падає на ґрунт навколо рослини м'яко, не роблячи глибоких ямок. (Вітя повторює кінець фрази вихователя і цим вчиться будувати речення з дієпричетними оборотами.)

1. Як діти дізнаватимуться, де чия рослина висаджена, щоб доглядати саме свій кущик?

2. Чому за рослинами потрібен догляд?

3. У чому має полягати догляд за культурною рослиною:

а) чому рослині потрібна волога (вода)?

б) чому рослині потрібне харчування?

в) чому рослині потрібне сонячне світло?

4. Що таке бур'яни, чому вони шкідливі? культурних рослин? Наприкінці бесіди вихователь може прочитати дітям підготовлені ним вірші про помідор або овочі взагалі.

Ми привели зразкові заняття-розмови з дітьми різних вікових груп, щоб показати, що методика роботи у всіх цих групах загалом подібна: навчаючись розмові, діти одночасно збагачують свій словник, удосконалюють граматичні та фонетичні навички; Різниця лише у змісті занять: воно ускладнюється, тоді як діти підростають і стають доступними і більш абстрактна лексика, і складніші граматичні форми.

Умовою результативності такого заняття-бесіди є попереднє ознайомлення дітей з тими предметами та явищами, про які йтиметься розмова. Підготовка в тому і полягає, щоб звернути увагу малюків на ці предмети та явища, назвати їх словами, дати розглянути їх, усвідомити їхні прикмети. Під час розмови, коли закріплюються навички вживання нових слів, їх граматичних форм у мові, осмислюються логічні відносини реальності, тобто. розвивається мислення дітей.

ДОДАТОК 3

Бесіда про хліб

Ціль : уточнити уявлення дітей про те, який шлях проходить зерно, щоб стати хлібом; вчити берегти хліб, з повагою ставитися до людей, що його вирощують.

Попередня робота . За кілька днів до заняття вихователь організує бесіду завгоспу дитячого садка з підгрупою дітей на тему, скільки хліба щодня привозять у дошкільний заклад. Діти спостерігають за вивантаженням хліба, намагаються порахувати цеглини чорного хліба та батони білого.

Інша підгрупа разом із дорослим ( методистом, вихователем, нянею) здійснює прогулянку до найближчого магазину з метою дізнатися, скільки хліба щодня продають населенню мікрорайону.

Потім вихованці розповідають один одному та педагогові про те, що вони дізналися.

Хід заняття.

Вихователь запитує дітей, чи багато хліба щодня доставляють до дитячого садка, чи багато його надходить у магазин, скільки хліба треба випекти, щоб нагодувати людей їхнього рідного міста (селища), чому так багато треба хліба.

— Ось я сказала «хліб треба випекти»,— веде далі педагог.— Так, хліб випікають у хлібопекарнях, на хлібозаводах. А з чого печуть хліб? Печуть з борошна, додаючи до нього дріжджі, цукор, сіль та інші продукти. Але головний продукт – борошно. Хліб буває чорний та білий. (Показує.) Як виходить такий різний на вигляд і смак хліб? Правильно, його випікають із різного борошна. Білий хліб— із пшеничного, чорний — із житнього. Звідки ж беруться пшеничне та житнє борошно? З пшениці та жита.

Педагог показує дітям колосся жита та пшениці (можна помістити на фланелеграфі малюнки колосків, а поруч зображення пакетів з борошном).

— Погляньте,— каже педагог,— це пшеничні зерна, а ось пшеничне борошно. Є між ними різниця? Отже, щоб отримати муку, зерна треба розмолоти. А ще раніше – добути їх із колючих колосків – обмолотити колоски. Повторіть, що робити.
Подивіться на цю картину: от ідуть хлібним полем — так кажуть: хлібне поле — комбайни. Вони скошують жито чи пшеницю та одночасно обмолочують. Зерно надходить у бункер. Коли бункер наповниться зерном, під'їжджає вантажна автомашина і зерно за допомогою спеціального пристрою пересипають у її кузов.

Комбайн продовжує працювати, а машини із зерном йдуть на приймальні пункти. Там зерно зважують, визначають його якість, вирішують, куди це зерно відправити далі. А відправити його можна на млин чи на елеватор. Елеватори це спеціальні споруди для тривалого зберігання зерна. На елеваторах зерно може зберігатися кілька років, доки воно не знадобиться, доки не настане час замінити його зерном нового врожаю. Зрозуміли, що таке елеватор? Чи не забули, куди везуть машини хліб із полів?

Із зерна, що надійшло до млина, мелять борошно. Її відправляють у хлібопекарні та магазини. У хлібопекарнях печуть хліб на продаж населенню. У магазині борошно купують усі, хто захоче, хто збирається пекти пироги, млинці, булочки та інші смачні вироби.

"Хочеш їсти калачі - не сиди на печі", - говорить російська народне прислів'я. (Повторює прислів'я.) Ви здогадалися, про що йдеться? Правильно, хочеш калачей - працюй!

А тепер простежимо шлях хліба до нашого столу із самого початку.

Навесні, зораючи поля, хлібороби – запам'ятайте, діти, це слово – засівають їх пшеницею та житом. З зерна виростають колоски, у яких дозрівають нові зерна. І тоді виходять на поля сильні машини — комбайни. Комбайни скошують і обмолочують пшеницю (жито), завантажують її в кузови машин, а машини вирушають на приймальні пункти. З приймальних пунктів зерно надходить на млини та елеватори. З млинів воно йде у хлібопекарні. Там випікають запашні короваї та буханці пшеничного та житнього хліба.

Ось лежить коровай

У мене на столі.

Чорний хліб на столі

Немає смачнішого на землі!

(Я. Дягутіте. Коровай)

Тож сьогодні, дорогі діти, ви дізналися, чи легка дорога хліба до нашого столу. Як ви вважаєте, легка?

Щоб на нашому столі завжди був свіжий запашний хліб із хрусткою скоринкою, трудяться люди, багато людей. Хлібороби засівають зерном поля, вирощують хліб та обмолочують його. Шофери доставляють зерно з полів на елеватори та млини, мукомоли мелють його, пекарі випікають хліб.

Ви, діти, живете в Радянському Союзі Соціалістичних Республік— багатій та сильній країні. Ваша сім'я може купити стільки хліба, скільки потрібно. Проте хліб треба берегти, не залишати недоїдані шматки, не викидати їх. Коли ви будете їсти хліб, згадайте, скільки людської праці вкладено в кожен буханець житнього хліба, у кожен коровай пшеничного.

На закінчення вихователь ще раз читає уривок із вірша Я. Дягутіте.

ДОДАТОК 4

Розмова на тему «Правила дорожнього руху»

Ціль : з'ясувати, що знають у тому, де і як слід переходити вулицю; уточнити їх уявлення про правила вуличного руху, переконати у необхідності дотримуватися їх; допомогти запам'ятати нову лічилку.

Хід заняття.

Діти розсаджуються півколом, у центрі якого на дитячому столі (він нижче столу вихователя) виконано макет міської вулиці зі світлофором, «зеброю», автомобілями (іграшки), тротуаром та пішоходом-матрюшкою.

Вихователь звертається до дітей:

- Діти, що ви бачите на столі? Вірно, вулицю міста. Точніше, макет вулиці. Ви вже знаєте, що пішоходи зобов'язані дотримуватися правил вуличного руху. Я сказала пішоходів. Що означає це слово? З яких інших слів воно утворено? Що мають робити пішоходи? Так, вони повинні дотримуватися правил вуличного руху. Чи є такі правила? Назвіть їх.

Вислухавши відповіді дітей, педагог викликає до столу дитину, дає їй свисток. Запрошує до столу ще 6-8 осіб – це шофери. Вони поїдуть своїми автомобілями назустріч один одному. (Всі діти повинні стояти за столом обличчям до аудиторії.)

Матрьошка наближається до переходу, зупиняється навпроти світлофора. Горить червоне світло (для пішоходів). Повільно їдуть машини. Матрьошка починає переходити вулицю, міліціонер свистить.

- Стоп! — каже педагог, пропонуючи залишити на місцях машини і матрьошку.— Давайте розберемося, чому свистів міліціонер, чи правий він? (Всі учасники розіграної сценки повертаються на свої місця.)

Заслуховуються судження трьох-чотирьох дітей. Вони пояснюють, що матрьошка пішла на червоне світло світлофора, а робити цього не можна — рухається транспорт, можна потрапити під машину, викликати аварію на дорозі.

— Не слід переходити вулицю на червоне світло навіть тоді, коли на дорозі машин немає,— уточнює вихователь. І показує, як раптово поїхала машина, що стояла біля тротуару, і як матрьошка знову мало не потрапила в біду.

- Поясніть матрьошку це важливе правило— каже їй так: запам'ятай, ніколи не переходь вулицю на червоний сигнал світлофора. Не ходи навіть тоді, коли на вулиці нема машин.

Правило повторюють спочатку діти хором, потім 2—3 дитини індивідуально.

Педагог викликає до столу міліціонера та шоферів (це вже інші діти). Вони допомагають розіграти наступну сценку: матрьошка, дочекавшись зеленого сигналу світлофора, починає переходити вулицю. Коли вона опиняється на середині проїжджої частини, запалюється жовте світло.

- Що робити? - Запитує вихователь. Вислуховує поради дітей. Серед них є пропозиція якомога швидше перебігти вулицю.

— Спробуємо перебігти! - Погоджується педагог.

Матрьошка біжить. Запалюється червоне світло, їдуть машини, лялька намагається лавірувати між ними. Один автомобіль гальмує, на нього наїжджає другий, свистить міліціонер.

Вихователь відпускає дітей на місця та просить пояснити, що сталося на проїжджій частині вулиці та чому. Формулює правило, яке діти повторюють усі разом і по одному: якщо ти не встигаєш перейти вулицю, зупинись на середині її та почекай зеленого сигналу світлофора.

Шофери та міліціонер повертаються на свої «робочі місця», і матрьошка ще раз переходить вулицю, чекаючи на середині її потік машин.

Вихователь звертає увагу дітей на вулицю, яку вони збудували із великого «Будівельника» під її керівництвом (або самостійно — за кресленням) до заняття (вулиця із тротуарами, «зеброю», світлофорами). Пропонує охочим пограти у вуличний рух і на столі, і на підлозі. Але насамперед радить обрати двох міліціонерів-регулювальників. "Це дуже відповідальна і нелегка робота", - підкреслює педагог. Охочих, як правило, дуже багато, тому вихователь рекомендує скористатися лічилкою (першу частину лічилки діти знають):

Раз два три чотири п'ять!

Вийшов зайчик погуляти.

Раптом мисливець вибігає,

Прямо в зайчика стріляє.

Піф, паф! Не потрапив.

Сірий кролик втік.

Педагог промовляє лічилку, потім діти 2-3 рази повторюють 2 останні рядки, запам'ятовуючи їх. Далі першу частину тихо, чітко вимовляючи слова, декламують всі, а 2 останні рядки - одна дитина. Той, на якого довелося слово втік, стає міліціонером-регулювальником. Заняття закінчується самостійною грою дітей.

ДОДАТОК 5

Розмова на тему «Дикі тварини»

Ціль : допомогти дітям запам'ятати ознаки, що характеризують диких тварин; закріпити нові відомості, використовуючи картини тварин; заохочувати спроби дітей ставити питання, відпрацьовуючи навички мовного спілкування.

Хід заняття.

Вихователь демонструє сюжетні картини із зображеннями диких тварин. (Можна використати альбом «Чи знаєш ти цих звірів?». М., Мистецтво, 1974.) Запитує, що це за звірі, як їх інакше можна назвати (дикі тварини), чому їх називають «дикі». Називає ознаки, що характеризують всіх без винятку диких тварин: живуть самостійно у певних кліматичних умовах, наприклад, білий ведмідьживе тільки на Півночі, леви – у пустелі тощо; будова тіла, забарвлення, поведінка добре пристосовані до умов життя; до неволі звикають важко, утримуються обов'язково в клітинах.

Пропонує дітям підтвердити характеристику диких тварин на прикладі їжаків та білок. Задає питання, що наводять, допомагаючи формулювати висновки:

— Де і як живуть ці звірі?

- Як вони пристосувалися до умов життя?

Придивіться до забарвлення цих тварин. (Їжаки та їжака — сіро-коричневі, майже зливаються із землею, травою, опалим листям. Білка — яскраво-руда, але теж не видно на тлі стовбурів сосен та ялинок. Тим більше що в момент небезпеки вона ховається за стовбур дерева і виглядає з -за нього.)

Розгляньте зовнішній виглядїжаків і білок, співвіднесіть його зі своїм способом життя. (Їжаки — нічні хижаки. У них короткі, сильні ноги. Ніс рухливий, легко витягується назустріч видобутку. Їдять черв'яків, жуків, равликів, мишей. На їжаків легко може напасти будь-який звір, тому в них на тілі — голки, захист від ворогів. Білки - крихітні істоти з величезними пухнастими хвостами, які допомагають їм "перелітати" з дерева на дерево. На ногах - гострі кігтики, легко чіплятися за кору дерев. Дуже гострі зуби, тому білка легко розгризає шишки, горіхи. На землі білка безпорадна, (хоча досить швидко бігає. За будь-якої небезпеки блискавично «злітає» на дерево.)

Як тварини пристосовуються до умов життя? (Їжаки взимку впадають у сплячку, тому до зими дуже гладшають. Білка робить на зиму запаси. До морозної зими влаштовує гніздо низько на дереві, а перед теплою зимою- Високо. Білки навіть у неволі роблять собі запаси до зими.)

Педагог ще раз повторює ознаки, притаманні диких тварин. Запитує, чи не хоче хтось дізнатися щось ще про їжаки та білки. Відповідати на запитання товаришів він пропонує дітям. («А я, якщо буде потрібно, доповню відповідь».) Якщо охочих виявляється кілька, відповідає той, кого назве дитина, яка запитала («Вова, будь ласка, дай відповідь мені»).

Цікаве і важке питання оцінюється фішкою, так само і змістовна відповідь.

ДОДАТОК 6

Розмова на тему "Наші мами". Читання дітям вірша «Посидимо в тиші» О. Благініної

Ціль : допомогти дітям зрозуміти, як багато часу та сил забирає у матерів робота по дому; вказати на необхідність допомоги мамам; виховувати добре, уважне, шанобливе ставлення до старших.

Хід заняття.

«Як ви думаєте, яке слово найкраще у світі?» - Звертається вихователь до дітей. Вислуховує відповіді, позитивно оцінюючи такі слова, як світ, Батьківщина. І робить висновок: «Найкраще слово на світі - мама!»

Педагог пропонує вихованцям розповісти про мам (заслуховує 4-5 осіб). Потім включається до розмови:

— Розповідаючи про мам, ви всі казали, що мами добрі, ласкаві, що в них Умілі руки. Що вміють робити ці руки? (Готують їжу, печуть, прають, гладять, шиють, в'яжуть тощо)

Бачите, скільки справ у ваших мам! Незважаючи на те, що мами працюють, хто на заводі, хто в будь-якій установі, вони ще справляються з безліччю домашніх справ. Важко мамам? Чим і як можна їм допомогти? Хто з вас постійно допомагає вдома? (Заслуховує, уточнює, узагальнює відповіді дітей.)

Ви ще малі і деякі домашні справи вам поки що не під силу. Але багато дітей повинні робити самі: прибирати свої речі, іграшки, книжки, ходити за хлібом, поливати квіти, доглядати тварин. Треба намагатися не засмучувати маму, якнайчастіше радувати її своєю увагою, турботою. Давайте подумаємо разом, як це можна зробити.

Вихователь дає дітям можливість висловити свої міркування, потім продовжує:

— Якби ви знали, як приємно буває мамі, коли син чи дочка поцікавляться, як вона почувається, чи не втомилася, чи не важка сумка у неї в руках. І якщо сумка важка, допоможуть її нести.

В автобусі, трамваї не поспішайте зайняти вільне місце. Треба обов'язково запропонувати сісти мамі та наполягти на цьому. Виходячи із транспорту, намагайтеся подати мамі руку, щоб їй було легше вийти. І тоді вона буде впевнена, що в її сім'ї росте добра та уважна людина. І мамині очі сяятимуть від радості.

Приводів подбати про маму дуже багато. Ось послухайте цей вірш.

Педагог читає вірш Є. Благининою. Цікавиться, чи не траплялося комусь із дітей подбати про маму так само, як розказано у вірші.

Насамкінець вихователь запитує, про що діти дізналися на сьогоднішньому занятті, які висновки для себе зробили.

Конспект заняття з розвитку мови для дітей старшого дошкільного віку (5-6 років) Цікава подорож»

комбінованого вигляду»

м.Железногорськ

Завдання:

Освітні:

Вчити дітей давати розгорнуті висловлювання, розвивати фантазію.

Продовжуватиме розширювати знання дітей про тваринний світ.

Надати дітям можливість брати участь у спільній розмові, допомагати їм зрозуміло викладати свої думки.

Розвиваючі:

Закріпити вміння класифікувати тварин за місцем проживання.

Виховні:

Виховувати добре ставлення до тварин, бажання оберігати їх.

Формувати бажання спілкуватися у грі з однолітками та з дорослими.

Словникова робота:активізувати у мовленні дітей слова: тварини, жителі (пояснити значення слова «жителі, путівець»).

Індивідуальна робота: активізувати на занятті Артема, Крістіну.

Матеріал до заняття:

Демонстраційний:панно «Африка», макет вдома трьох ведмедів, панно «Ліс».

Роздатковий:фігурки тварин.

Методи:словесний, ігровий, практичний.

Прийоми:бесіда, фізхвилинка, чистомовки.

Хід заняття:

Організаційний момент:гра «Весела сім'я».

Вихователь:Усі сідайте рядком,

Пограємо ладком.

Приготуйте вушка, очі,

Починаємо нашу казку.

Я сьогодні в садок йшла,

Кулька я для вас знайшла.

Дивіться ця кулька не проста, вона з листом. Давайте прочитаємо від когось воно.

Відкриває конверт, читає.

«Дорогі хлопці, я старий - лісовик, живу в лісі сто років, і нещодавно зі мною трапилося лихо. Загубилися звірі мого лісу, допоможіть мені знайти їх».

Хлопці, як ви вважаєте, які звірі могли загубитися з лісу старого - лісовика?

Відповіді дітей: лисиця, лось, ведмідь, вовк, заєць, білка.

Як ми з вами можемо допомогти старому - лісовику?

(Знайти лісових звірів)

На якому виді транспорту найзручніше нам поїхати?

(На літаку незручно, тому що у лісі немає місця для посадки тощо. Діти висловлюють свої припущення, вихователь підтримує ідею їхати автобусом).

А давайте поїдемо автобусом. В автобусі можуть їхати багато дітей і в лісі є путівець.

Хлопці, у ліс до старого-лісовика незручно їхати з порожніми руками. У мене є кузовок, кладіть у нього найулюбленіші частування для звірів: для зайчика – морквину, для білки – шишку, лисиці – рибку.

(Діти називають для кого якесь частування).

Молодці! Набрали повний кузовок частування.

(Діти кладуть у кузовок предмети, називаючи їх).

А тепер готуйтеся до подорожі. Сідайте зручніше, тримайтеся міцніше. Поїхали!

Щоб не було нудно їхати, поговоримо віршики:

Са - са - са - у лісі бігає лисиця,

Су-су-су - було холодно в лісі.

Приїхали, виходьте. Зупинка Плутанина.

(Діти розглядають панно «Африка», де живуть тварини спекотних країн, а й «живуть» тварини тайги).

Яких тварин ви бачите?

А як ви вважаєте, чи все тут правильно?

(Ні, бо тут ще й тварини тайги).

Це, мабуть, звірі старого - лісовика. Давайте візьмемо їх із собою. Але перш, ніж вирушить далі, давайте пограємося.

Фізмінутка:

Спекотним днем ​​лісовою стежкою

Звірі йшли на водопій.

За мамою слонихою хто? (слоненя)

За мамою левицею крокував хтось? (левеня)

За мамою тигрицею йшов хтось? (тигреня)

Жа - жа-жа - є голки у їжака.

Жи – жи – жи – тут живуть їжаки.

(Діти промовляють чистомовки разом з вихователем).

Приїхали! Зупинка "Казка". Тут живе старий-лісовик? (ні) Зупинка, де живе старий-лісовик називається «Лісова».

Біля лісу на узліссі,

Троє їх живуть у хатці.

Там три стільці та три кружки,

Три ліжка та три подушки.

Вгадайте без підказки,

Хто герої цієї казки?

(Діти дають відповідь: три ведмеді).

Подивіться уважно та скажіть, хто зайвий у цій казці? (лисиця, вовк, заєць). Чому?

Згадайте та скажіть, у яких казках живе лисиця? («Теремок», «Колобок»).

Давайте пограємо з вовком та зайцем. Вовк злий, а заєць... (Діти відповідають добрий). Вовк хоробрий, а заєць… (боягузливий), вовк сірий, а заєць… (взимку білий).

Хлопці, грати звірі з казок вміють, отже, вони живуть на лісовій галявині у старого - лісовика, беремо їх із собою в дорогу. Поїхали.

Приїхали. Зупинка "Лісова". На цій зупинці живе старий лісовик? (Так).

А де він?

Старий - лісовик:Я тут, чекаю на своїх помічників. Чим ви мене потішите? (Ми принесли тобі твоїх лісових звірів).

Дуже добре. Розселяйте їх на моїй галявині (діти розподіляють звірів на галявині).

Як я радий, що моя галявина ожила, і я хочу з вами пограти. Розкажіть мені, що люблять мої друзі?

Ведмідь що робить? (Спит, смокче лапу).

А де мешкає білка? (У дуплі). А ведмідь? (У барлозі). Лисиця, вовк? (У норі).

Молодці, все знаєте та вмієте. Дякую вам за допомогу.

Вихователь:Хлопці, як ви вважаєте, ми впоралися з проханням старого - лісовика? (так, ми знайшли його тварин та розселили на лісовій галявині).

Старий - лісовик:А від мене вам частування. (Дарує дітям чупа-чупси)

Вихователь:Нам час повертатися до дитячого садка. Скажімо старому – лісовику «До побачення».

Розсаджуємось на свої місця в автобусі. Поїхали.

А ось і наш гурт.

Встанемо діти, встанемо у коло.

Я твій друг, ти мій друг.

Я вам дякую,

Всім подарунки вам дарую.

Виконала вихователь 1 категорії МБДОУ д/р №36 м. Таганрога Тесленко О.М.

Завдання:

• Сприяти формуванню вміння самостійної побудови зв'язного та виразного мовленнєвого висловлювання з використанням схеми.
• Вдосконалити граматичний лад мови (погодження прикметників з іменниками у роді, числі, відмінку).
• Вправляти у підборі визначень до іменника, підтримуючи активність дітей заохочувати утворення визначень із двох слів (Довгі вуха - довговухий, довгі ноги - довгоногий, короткий хвіст - короткохвостий, траву їсть - травоїдний, косі очі - косоокий), розвивати граматично правильну мову на основі відповідей на запитання.
• Розвивати уяву, логічне мислення, увага.
• Сприяти формуванню правильної постави.
• Активізувати словниковий запас: травоїдний, хижий, всеїдний, куцій.
• Сприяти формуванню інтересу до природи рідного краю.

Матеріали та обладнання до заняття:

Зображення диких тварин, птахів, макети лісових дерев, репродукції картин лісу, опорна схема для складання розповіді про лісових тварин, м'яч, касета з голосами птахів лісу, магнітофон, магнітна дошка, лялька Незнайка, дидактична гра «Вгадай чий» .

Попередня робота:

Розгляд ілюстрацій диких тварин та розмова щодо них.

Оповідання: Л.М. Толстой «Ягнята та вовк» , В. Біанкі «Купання ведмежат» , А.К. Толстой «Лиса Патрікеївна» , Є. Чарушин «Дзиґа» , «Ведмедиця та ведмежата» , Н. Сладков «Лис і їжак» , «Лис і заєць» , Г. Снєгірьов «Ведмедик» .

Дидактичні ігри: "Коли це буває?" , «Чий цей будиночок?» , Хто чим харчується? , Хто загубився? , "Відгадай, хто це?" , «Вгадай чиє» .

Ігри - драматизації: Б. Заходер «Їжак» , С. Маршак «Їжак і лисиця» .

Методичні прийоми:

• наочно – дієві (демонстрація, ілюстрація)
• словесні (Пояснення, роз'яснення, розповідь)

Практичні (ігрові).

Хід заняття.

Вихователь: -Хлопці, ви любите подорожувати? (Відповіді дітей).

Послухайте загадку і відгадайте куди ми вирушимо:

Багатир стоїть багатий,

Пригощає всіх хлопців:

Ваню - суниця,

Таню – кістяником,

Машеньку - горішком,

Петю – сироїжкою,

Катеньку – малинкою,

Ваню - хмиз!

(Ліс)

(Відповіді дітей).

Вихователь: - Правильно. Давайте, заплющимо очі і почуємо чарівні звуки лісу. (Звучить запис «звуки лісу» ) . Хлопці, ми можемо не лише насолоджуватися звуками лісу, а й милуватися його красою.

Поки ви милуєтеся картинами, послухаймо вірш про ліс. (Читає дитина).

«Іди!» - поманила

Лісова стежка.

І ось крокував

Доріжкою Альошка!

Адже влітку у лісі

Цікаво, як у казці:

Кущі та дерева,

Квіти та жаби,

І трава зелена

М'які подушки!

Незнайка: - Здрастуйте, хлопці! А знаєте, я в лісі бачив рудого вовка, він сидів під кущем і тремтів, а ще мав довгі вуха. (Діти сміються)

Вихователь: - Хіба у вовка бувають довгі вуха, хіба він рудий? Незнайко, ти, мабуть, щось наплутав. Ми тобі зараз розповімо про лісових мешканців.

(Оповідання дітей за схемою: хто, зовнішній вигляд, де живе, чим харчується, чого побоюється

Вихователь: - Скажіть, а якщо у зайця довгі вуха, як це сказати одним словом? (довговухий)

А можна сказати про зайця – довгохвостий? (обґрунтовані відповіді дітей)Значить він який? короткохвостий або кажуть куцій (попросити хлопців повторити слово «Куцій» і дати йому роз'яснення)

Ну що, Незнайко, запам'ятав лісових тварин?

Незнайко: - Так, дякую вам, хлопці!

Вихователь: - Я пропоную вам стати і прогулятися лісом.

Разом лісом йдемо (Фіз. хвилинка).

Разом лісом йдемо,

Не поспішаємо, не відстаємо.

Ось ми виходимо на луг. (Ходьба на місці.)

Тисяча квітів довкола! (Потягування-руки в сторони.)

Ось ромашка, волошка,

Медуниця, кашка, конюшина.

Розстеляється килим

І праворуч, і ліворуч. (Нахилитися і торкнутися лівої ступні правою рукою, потім навпаки.)

До неба ручки протягли,

Хребет розтягли. (Потягування – руки вгору.)

Відпочити ми всі встигли

І на місце знову сіли. (Діти сідають.)

Незнайка: -Хоч я і заплутався з тваринами, зате знаю загадку про них, ні за що не відгадаєте.

-Хоч вір, хоч не вір:

Пробігав лісом звір.

Нес на лобі він недарма

Два розлогі кущі. (Олень)

Правильно, які ж ви здогадливі!

Незнайка: -Я вам хочу запропонувати пограти ще одну гру, називається вона “Чий хвіст, чия голова? ”.

(При подачі картинок дітям Незнайко "ненароком їх розсипає"). -Ой! Хлопці! Що ж мені робити. Допоможіть мені, будь ласка, зібрати їх. (Малюнки із зображенням хвостів та тварин, чиї ці хвости)

У ведмедя хвіст чий? -ведмежий

лапа чия? - ведмежа

Чиє вухо? - ведмеже

У зайця лапи чиї? - заячі

У лисиці хвіст чий? - Лісій

У їжака голки чиї? - їжачі

У вовка голова чия? - вовча

Чиє вухо? - вовче

Спина чия? - вовча

У оленя роги чиї? - оленячі

Діти прикріплюють хвости та голови за призначенням, пояснюючи, чому вони так зробили

Вихователь: - Добре у лісі, бережи його красу. А ви, хлопці, які прислів'я та приказки знаєте?

Біля лісу жити – голоду не бачити.

Вовків боятися - до лісу не ходити.

Ліс напує, годує, одягає, укриває, зігріває.

Хто ліс любить і знає, тому допомагає.

Ліси від вітру захищають, урожаю допомагають.

Вихователь: -Хлопці, як ви думаєте, ви все знаєте? А де ще можна дізнатися ще більше про ліс та його мешканців? (Відповіді дітей).

Незнайко: - Скільки ви всього знаєте! Як із вами цікаво! Я стільки дізнався цікавого, але мені на жаль настав час йти, до побачення!

ЛІТЕРАТУРА:

1. Ніколаєва С.М. Програма екологічного виховання дошкільнят Нова школа 1993р.
2. І.А. Рижова «Наш будинок – природа» .
3. Бідюкова Г.Ф. - Благосклонов К.М. Програми для позашкільних закладів. М. Просвітництво 1995р.
4. Под'якова Н.М. Інтелектуальне виховання дошкільнят.
5. Зебзєєва В.О. Про форми та методи екологічної освіти дошкільнят// Дошкільне виховання, 1998 № 7, с. 45-49.
6. Ніколаєва С.М. Спілкування із природою починається з дитинства. Перм 1992р.
7. Виноградова Н.Ф. Природа та світ навколо нас. М. 1992г
8. Розвиток мови дітей дошкільного віку / Под ред. Ф.А. Сохіна -М.: Просвітництво, 1984.

Вступ

Бесіда як спосіб навчання - це цілеспрямована, заздалегідь підготовлена ​​розмова вихователя з групою дітей на певну тему. У дитячому садку використовуються бесіди, що відтворюють і узагальнюючі. І в тому і в іншому випадку - це підсумкові заняття, на яких систематизуються наявні в дітей віком знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.
Відомо, що це активний метод розумового виховання. Питання-відповідь характер спілкування спонукає дитину відтворювати не випадкові, а найбільш значущі, суттєві факти, порівнювати, розмірковувати, узагальнювати. У єдності з розумової діяльністю у розмові формується мова: зв'язні логічні висловлювання, оцінні судження, образні висловлювання. Закріплюються такі програмні вимоги, як уміння відповідати коротко і поширено, точно дотримуючись змісту питання, уважно слухати інших, доповнювати, виправляти відповіді товаришів, самому ставити запитання.
Бесіда - ефективний метод активізації словника, оскільки вихователь спонукає дітей підшукувати відповіді найточніші, вдалі слова. Однак необхідною умовою для цього є правильне співвідношення мовної активності педагога та дітей. Бажано, щоб мовні реакції вихователя становили лише 1/4-1/3 всіх висловлювань, інше доводилося частку дітей.

Вибір тематики та визначення змісту бесід

Основний у дитячому садку є заключна бесіда, її прийнято називати узагальнюючою. Мета узагальнюючої бесіди – систематизувати, уточнити та розширити досвід дітей, отриманий у процесі їхньої діяльності, спостережень, екскурсій.
Цей тип бесіди розвитку діалогічного мовлення, в першу чергу завдяки питання-відповіді формі спілкування.
Узагальнювальна бесіда як метод навчання практикується в основному у старшій та підготовчій групах (можна рекомендувати також досвід В. В. Гербової, яка обґрунтувала корисність та доступність для дітей середньої групи кількох узагальнюючих занять – бесід про пори року).
Теми розмов намічаються відповідно до програми ознайомлення з оточуючим.
У методичній літературі широко висвітлені бесіди побутового чи суспільного характеру, а також природничі («Про наш дитячий садок», «Про працю дорослих», «Про зимуючих птахів» тощо). Важливо, щоб діти мали достатньо вражень, живого досвіду на запропоновану тему, щоб накопичений матеріал будив позитивно-емоційні спогади. Звісно, ​​у перші місяці навчального року плануються теми, які вимагають меншої спеціальної попередньої підготовки дітей («Про сім'ю», «Що ми робимо, щоб бути здоровими», «Наші чергування»).
Плануючи бесіду, педагог намічає тему та відбирає відповідний зміст. З урахуванням досвіду та уявлень дітей визначаються пізнавальні (сума знань для закріплення та новий матеріал) та виховні завдання; об'єм словника для активізації.
Наприклад, у розмові на тему «Хто будує будинок» (підготовча до школи група) можуть бути закріплені знання про працю будівельників, про їхні професії та повідомлено нові знання – про професію архітектора. У програмний зміст необхідно включити завдання розвитку навичок розмовної мови, вміння висловлюватися в колективі, доводити свою думку, передбачити виховні завдання: виховання поваги до людей праці; виховання культури мовного спілкування.
Словник: введення нових слів (план, архітектор), закріплення та активізація слів (муляр, тесляр, штукатур, маляр, фундамент, підйомний кран).
Попередня робота: протягом двох місяців діти спостерігали за будівництвом будинку; вихователь знайомив їх із діяльністю та професіями тих, хто будував будинок.

2.Структурні компоненти узагальнюючих розмов
У кожній розмові досить чітко виділяються такі структурні компоненти, як початок, переважна більшість, закінчення.
Початок бесіди має бути образним, емоційним, відновлювати в дітей віком образи тих предметів, явищ, що вони бачили, швидко зібрати їхню увагу і збуджувати інтерес до майбутньому занять, викликати бажання брати участь у розмові. Розпочати бесіду можна по-різному – із спогаду, з розповіді педагога, із розгляду іграшки, предмета. Можна використовувати картину, загадку, вірш, які мають пряме відношення до теми бесіди.
Так, бесіду про осінь можна почати з питання «Чому осінь називають золотою?», бесіду «Про культуру поведінки» – теж із питання, що містить елемент проблемності: «Про яку людину можна сказати, що вона культурна, ввічлива?» . Для розмови про місто вдалим початком може бути показ картини або фотографії із зображенням визначних пам'яток. Розмову про зиму можна розпочати із загадки: «Сніг на полях, лід на річках, завірюха гуляє. Коли це буває?
На початку розмови бажано також сформулювати і тему (мету) майбутньої розмови, обґрунтувати її важливість, пояснити дітям мотиви її вибору.
Наприклад, бесіду «Про свою групу» можна почати так: «У нас є діти, які вже давно ходять до дитячого садка, от Серьожа, Наташа вже три роки у дитячому садку. А деякі діти недавно прийшли до нас, вони ще не знають наших порядків. Зараз ми поговоримо, який у нас порядок у груповій кімнаті, щоби і ці діти знали». Завдання вихователя - викликати в дітей віком інтерес і майбутній розмові, бажання взяти у ній участь.
У більшості розмови під час аналізу явищ розкривається її зміст. З цією метою перед дітьми послідовно ставлять питання, що активізують їх мислення та мовну діяльність. Педагог дає пояснення, підтверджує дитячі відповіді, узагальнює їх, вносить додавання, виправлення. Ціль цих прийомів – уточнити думку дитини, яскравіше підкреслити факт, порушити нову думку. Дітям повідомляють нові відомості, щоб уточнити або поглибити знання про сутність явища, предмети та ін. Успіх бесіди забезпечують жвавість та емоційність її проведення, використання віршів, загадок, наочного матеріалу, участь та активність усіх дітей групи.
Ця частина розмови може бути поділена на мікротеми чи етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами. Спочатку виявляється найбільш значний важкий матеріал. Готуючи розмову, вихователю треба намітити її етапи, т. е. виділити суттєві компоненти поняття, яке буде аналізуватися з дітьми.
Наприклад структури основної частини бесіди «Про здоров'я» у старшій групі:
1. Свіже повітря(У приміщенні, на прогулянках).
2. Ранкова зарядка, необхідність різноманітних вправ.
3. Чистота рук, осмислення навички миття рук.
4. Загартовування (у дитячому садку, вдома).
У процесі кожного етапу педагог використовує комплекс різноманітних прийомів, прагне заключною фразою узагальнити висловлювання дітей та зробити перехід до наступної мікротеми. Назви частин розмови дітям не повідомляються.
Бажано передбачити, щоб емоційний характер бесіди не тільки зберігався на всьому її протязі, а й наростав до кінця. Це допомагає дітям зосереджувати увагу на темі бесіди, не відволікатися від неї.
У більшості розмови то, можливо кілька логічно закінчених елементів. Це уточнення до структури узагальнюючої бесіди внесено В. І. Логінової. Вона виділяє певні смислові логічні частини, кожна частина закінчується узагальненням педагога.
У розмові «Про маму», наприклад, можна назвати три смислові частини: працю мами з виробництва, домашній працю мами, допомогу дітей мамі. У розмові про школу: шкільна будівля та клас, вчення та вчителі, шкільне приладдя, 1 вересня до школи.
Закінчення розмови характеризується певною завершеністю. Найчастіше воно пов'язане з узагальнюючими висновками з усієї розмови. Кінцевість розмови може бути різною залежно від її характеру та змісту.
Якщо розмова пізнавального характеру, діти чи вихователь роблять узагальнення (заключна розповідь).
Розмова може бути закінчена установкою на виконання правила: «Ввічливі люди, входячи, першими вітаються з усіма, нахиляють голову, посміхаються. Чемні діти ніколи не забудуть привітатись першими. Пам'ятайте про це завжди».
Розмова може бути закінчена загадкою, читанням вірша, прислів'ям, слуханням магнітофонного запису, що з темою розмови.
Іноді на закінчення розмови доцільно ставити перед дітьми чіткі завдання для подальших спостережень, завдання, пов'язані з трудовою діяльністю (повісити годівницю для птахів, намалювати в подарунок мамі малюнок).
Розмова будується постійної мобілізації дитячої уваги, пам'яті, мислення. Дитині доводиться постійно стежити за перебігом бесіди, не ухиляючись від теми, слухати співрозмовників, самому формулювати свої думки та висловлювати їх.
Кінець розмови короткий за часом, підводить до синтезу теми. Ця частина розмови може бути найбільш емоційною, практично дієвою: розгляд роздавального матеріалу, виконання ігрових вправ, читання художнього тексту, спів.
Хороший варіант закінчення - побажання дітям до подальших спостережень.
Зазвичай, у розмові використовується цілий комплекс прийомів навчання. Це пояснюється різноманіттям виховно-освітніх завдань, які вирішуються за допомогою даного методу. Одна група специфічних прийомів забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження; інша полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його тощо. буд. Але, оскільки розмова - це спосіб систематизації дитячого досвіду, провідним прийомом по праву вважається питання. Саме питання ставить розумово-мовленнєве завдання, воно адресоване до наявних знань.

3.Питання, як основний прийом методики проведення бесіди
Розмова вважається одним із найскладніших методів розвитку мови. Основним прийомом у методиці її проведення є питання. Ефективність розмови залежить від вмілого підбору та постановки питань. Ще К. Д. Ушинський зазначав, що правильно поставлене питання включає половину відповіді. Поставити питання – значить висунути розумове завдання, яке має бути посильним дошкільнику, але не дуже простим. Питання націлюють висновки, узагальнення, класифікацію, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Методика використання питань у розмові розроблена Є. І. Радіною. Нею ж дано класифікацію питань, яка з деякими доповненнями застосовується і в даний час.
Залежно від цього, яку розумову завдання містить питання, можна назвати дві групи питань.
Питання, що вимагають простої констатації – називання чи описи знайомих дитині явищ, предметів, фактів; тобто. він повинен точно назвати предмет, його частини, виділити характерні ознаки (хто? що? де? коли? який?). Це репродуктивні питання.
Наприклад, у розмові про зиму вони можуть бути сформульовані так: які дерева бувають узимку? Яка зима буває погода? Який зараз місяць? Це початок зими чи кінець?
Інша група питань – пошукові – спрямована на розкриття доступних дитині зв'язків між предметами та явищами. Такі питання потребують деяких логічних операцій, активізації розумової діяльності, вміння зіставляти, порівнювати та оцінювати; узагальнювати, робити висновки та висновки; встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші зв'язки та відносини (чому? чому? навіщо?).
У тій самій розмові про зиму вони можуть звучати так: чому річки та ставки замерзають узимку? Як люди рятуються від холоду? А чи не знаєте ви, що змінилося у природі в лютому? Чому ви любите зиму?
Разом з тим треба враховувати, що дитина здатна самостійно узагальнити, зробити висновок, висловити судження лише в тому випадку, якщо ще до бесіди отримала достатній запас конкретних уявлень на цю тему. Інакше пошукові питання виявляться йому непосильними. Питання, що вимагають висновків, висновків, узагальнень, потребують ретельного, точного формулювання.
Залежно від повноти та ступеня самостійності розкриття теми можна виділити основні та допоміжні питання. Основні питання – це стрижень розмови. Найважливіша вимога до них – логічний зв'язок один з одним та послідовність у постановці. Вони можуть бути і репродуктивними, спрямованими на те, щоб виявити наявні у дітей уявлення, і пошуковими, що вимагають встановлення зв'язків та висновків.
Якщо діти самостійно не справляються з відповіддю на основне питання, їм можна поставити допоміжне питання – навідний або підказуючий. Дитина не вловлює сенс питання іноді через недостатньо конкретну, загальну його постановку (Що ви знаєте про корову?), а іноді через наявність у питанні незрозумілих слів (Як називається посада у тітки Каті?). Наводять питання допомагають дитині не тільки зрозуміти сенс питання, а й відшукати правильну відповідь. Вони активізують думку, допомагають відповісти на складні питання, що вимагають висновків, думок, узагальнень,
У розмові "Хто будує будинок?" вихователь ставить чергове питання: «Ми забули щось ще, без чого не може бути гарного будинку. Що це?" Діти мовчать. Тоді задається питання, що наводить: «Що потрібно для того, щоб дощ не лив у кімнати?» (Дах)
Підказки вже містять у собі відповідь. Застосування їх виправдано стосовно невпевненим у собі, недостатньо розвиненим дітям. Подібні питання не тільки не гальмують розвиток дитини, а часом навіть підштовхують на самостійні висловлювання.
Продовжуючи розмову про будівництво будинку, вихователь запитує: "Хто криє дах?" Дітям важко відповісти. Тоді запитує: «А чи не покрівельник криє дах?» - «Так! Так! – вигукують діти, – покрівельник!»
Слід наголосити, що питання в бесіді, незалежно від їх типу, мають бути простими та зрозумілими для дошкільнят. Якщо питання складне, вихователю доцільно самому відповісти на нього.
Вихователю потрібно пам'ятати про правильну методику постановки питань. Чітке, конкретне питання вимовляється неквапливо; за допомогою логічного наголосу ставляться смислові акценти: як дізнаються люди, де зупиняється трамвай? Чому поїзд метро може їхати дуже швидко? Слід привчати дітей сприймати питання з першого разу. Щоб дитина могла «оформити думку», підготуватися до відповіді, педагог витримує паузу. Іноді він пропонує комусь із дітей відтворити питання («Повторіть, на яке питання ви зараз відповідатимете»). Можливі вказівки: «Відповідайте коротко; дайте відповідь докладно (але не повною відповіддю)» або доповнення: «Хто може відповісти коротше (точніше, красивіше), ніж ваш товариш?»
Щоб викликати розгорнуту відповідь, педагог пропонує дітям завдання, що складається з двох-трьох питань, або план відповіді. Наприклад, під час бесіди про здоров'я вихователь каже дитині: «Поясни Альоші (ляльці), як треба правильно мити руки. Що треба спочатку робити, що потім і навіщо так роблять?

4.Наглядний матеріал, його роль і місце у структурі бесіди
У узагальнюючої розмові з метою активізації розумової та мовної діяльності використовується наочний матеріал. Щоб дати видимий образ предмета, уточнити уявлення дітей, підтримати інтерес до розмови, можна показати картину, іграшку, предмет у натурі. Ілюстративний матеріал застосовується по-різному: одні предмети роздають кожній дитині (листя дерев, насіння квітів, предметні картинки), інші показують усім дітям (картина, тварина, предмети посуду, одягу).
Час демонстрації наочного матеріалу у процесі розмови залежить від мети. Так, на самому початку бесіди показують букет квітів, фотографію для того, щоб створити настрій, викликати інтерес, нагадати про щось; розгляд портфеля організують у середині бесіди про школу для уточнення знань про шкільне приладдя. Використання наочного матеріалу має бути короткочасним. Не слід перетворювати все на самостійне заняття.
Слід нагадати про правильне використання наочного матеріалу. Як уже говорилося, його можна демонструвати в будь-якій структурній частині бесіди і з різними цілями: для кращого засвоєння нового, для уточнення вже наявних уявлень, пожвавлення уваги тощо. продумувати, де зберігати цей наочний матеріал, як можна швидко дістати його, продемонструвати і знову прибрати.

5. Мовна активність дітей у розмові
Керуючи бесідою, необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей, різний рівень активності. Одні діти дуже активні, швидко реагують будь-яке питання, завжди відповідають правильно. Інші мовчазні, не вступають у розмову з власної ініціативи. Значна частина дітей слухає, але не висловлюється через різні причини: через сором'язливість і замкнутість, через підвищену самооцінку (бояться висловитися гірше за інших), через мовні недоліки. Крім того, у групі є діти з нестійкою увагою, з обмеженим світоглядом.
Під час проведення бесіди завдання педагога – домагатися, щоб усі діти були активними учасниками обговорення поставлених ними питань. Питання задають усім, чи неправильно звертатися лише до активної частини дітей. Сором'язливим хлопцям слід допомагати, ставлячи просте запитання, підтримуючи їх висловлювання. Сором'язливих дітей можна підготувати до розмови заздалегідь. До неуважним і пустотливим дітям слід також визначити підхід: можливо, ближче посадити, частіше звертатися до них з питаннями і вислуховувати їхню думку, схвалювати. Особливої ​​уваги вимагають діти із мовними вадами. Не варто залучати їх до спільної бесіди, поки мова не стане більш досконалою. У зв'язку з цим слід виховувати в дітей віком групи спокійне, доброзичливе ставлення до товаришам.
Індивідуальні особливості дітей змушують по-різному ставити одне й те саме питання: комусь – у формулюванні, що вимагає висновку, що викликає роздуми; комусь – у формі, що підказує.
Мовна активність дітей у розмові – один із показників її ефективності. Педагог повинен прагнути до того, щоб якомога більше дітей взяли участь у колективній розмові. Діти та дорослі повинні дотримуватися правил мовного спілкування, етикету. Дітям слід відповідати по одному, не перебивати того, хто говорить, вміти мовчати, бути стриманими, не підвищувати голоси, вживати формули ввічливості. Вихователь повинен коректно формулювати і ставити питання, не переривати без особливої ​​потреби дитини, що відповідає, приходити на допомогу утрудненому, дотримуватися еталонної мови, навчати дітей вмінню вести розмову.
Відповіді дітей під час бесіди мають характер коротких або розгорнутих реплік; допустимі і однослівні відповіді, якщо зміст питання не потребує більшого. Якщо діти відповідають на репродуктивні питання, тим більше не можна добиватися, щоб кожна відповідь була повною. Подібна вимога веде до викривлення мови.
Наведемо хрестоматійний приклад «повної» відповіді дитини на запитання «Яка зараз пора року?» – «Зараз пора року весна». В даному випадку для повної відповіді достатньо одного слова весна.
Важливо виховувати «чуття мови», щоб дитина інтуїтивно відчувала, коли можна відповісти на запитання одним словом, а коли – цілою фразою чи кількома фразами. Тут допоможе приклад промови дорослого.
Однак для вдосконалення діалогічної мови та розвитку її зв'язності необхідно спонукати дітей до розгорнутих цілеспрямованих висловлювань. Цьому сприяють пошукові питання, які активізують логічне мислення, спонукають до зіставлення фактів, порівняння та ставлять дитину перед необхідністю відповідати не одним реченням, а цілим висловлюванням, розвиваючи та обґрунтовуючи свою думку. У зв'язку з цим доцільно передбачити найбільш оптимальне співвідношення репродуктивних та пошукових питань, посиливши роль останніх залежно від теми та змісту бесіди, обсягу та складності знань, що підлягають узагальненню.
Схвалення вихователя, підтвердження дитячих відповідей, його вказівки також стимулюють дітей висловлювання. На особливу увагу заслуговують дитячі питання, що виникають у розмові, обмін думками між дітьми, їх суперечки. Необхідно вчити дітей ставити питання, доводити свою думку, доводити її. Ефективними прийомами, що викликають дітей на суперечку, на обговорення складних проблемних питань є відгадування загадок, вирішення мовних логічних завдань. Мовленнєве логічне завдання – це розповідь-загадка, відповідь яку може бути отримано завдяки встановленню зв'язків і залежностей між явищами, їх аналізу, порівнянню, узагальнення. Зміст логічних завдань може відбивати соціальні явища, життя природи.
Методично важливим є питання про співвідношення в розмові мови дорослого та дітей. Як свідчать спостереження, часто мовна активність педагога превалює над дитячою. Іноді вихователі, ставлячи питання, не дають дітям можливості зосередитися та подумати, поспішають відповісти самі, починаючи розповідати про те, що спостерігали, наприклад, на екскурсії. Дітям не лишається нічого іншого, як пасивно слухати. Інша крайність полягає у «витягуванні» у дітей ціною значних зусиль правильних відповідей. Ефективність розмови значною мірою залежить від уміння педагога цілеспрямовано вести у себе дітей, спрямовувати дитячу думку та активізувати мовну діяльність.

Висновок

Бесіди мають і виховне значення. Ідейно-моральний заряд несе правильно обраний зміст розмови (Чим знамените наше місто? Чому в автобусі, трамваї не можна голосно розмовляти? Чим ми можемо порадувати наших малюків?).
Виховує і організаційна форма бесіди - підвищується інтерес дітей друг до друга, розвиваються допитливість, товариськість, і навіть такі якості, як витримка, тактовність та інших. Багато тем розмов дають можливість впливу поведінка дітей, їх вчинки.

«Розмова про весну».
Конспект узагальнюючої бесіди у старшій групі.
Мета: узагальнити та розширити знання про весну.
Завдання:
1. Удосконалювати діалогічну мову. Уточнити та систематизувати знання про характерні ознаки весни (дні стають довшими, сильнішими гріє сонце, тане сніг, звільняються від льоду водойми, росте трава, зеленіють чагарники, розквітають квіти, з'являються комахи, повертаються птахи).
2. Навчити дітей розуміти зв'язки між явищами неживої природи та сезонними видами праці. Познайомити дітей із різною весною: польовий, річковий, лісовий).
3. Викликати естетичні переживання від весняного пробудження природи, показати красу весни. Прищеплювати інтерес до художнього слова.
Попередня робота: бесіди про пори року, ранок «Доброго дня, весна!»
Обладнання: дидактичний матеріал: ілюстрації з часом року.
Мікротеми:
- Весна польова
- Дні стали довшими
- Комахи
- Птахи
- посівні роботи людей (весна річкова)
- Рослини, дерева (весна лісова)
Хід заняття
- Хлопці, давайте пограємо з вами.
- Я зараз прочитаю вам вірш, а ви покажете картинку із зображенням тієї пори року, про яку йдеться у вірші.
(Вихованець роздає дітям картинки, на яких зображено пейзажі весни, літа, осені, зими – так, щоб у всіх були представлені всі пори року.)
Вихователь читає:
Надворі дзвенить крапель,
По полях біжать струмки,
На дорогах калюжі,
Скоро вийдуть мурахи
Після зимової холоднечі.
- Хлопці, про яку пору року йдеться у вірші? Ну хто правильно покаже картинку?
- Правильно хлопці, звичайно, це весна.
- А як ви здогадалися, що у вірші йдеться про весну?
- Правильно. Весною починає танути сніг, по землі біжать струмки.
- Давайте разом подивимося на картину. Що на ній намальовано?
- Правильно. Весну можна дізнатися за певними ознаками. Ми з вами вже розмовляли про весну. І ці ознаки ми вже знаємо.
- Хлопці, а чи знаєте ви, що весна приходить спочатку на поля, де під променями теплого весняного сонця починають танути снігові кучугури та з'являються перші проталини? Це весна – польова.
– А зараз Коля прочитає нам вірш про весну.
Коля: До нас весна крокує
Швидкими кроками
І кучугури тануть
Під її ногами
Чорні проталіни
На полях видно:
Правильно дуже теплі ноги навесні.

Оля: "Весняні води" Ф.І. Тютчев
Ще в полях біліє сніг,
А води вже навесні шумлять.
Біжать і будять сонний брег,
Біжать і блищать і кажуть …

Костя: Вони кажуть у всі кінці:
«Весна йде, весна йде!
Ми молоді весни гінці,
Вона нас вислала вперед!

Олена: Весна йде, весна йде!
І тихих, теплих, травневих днів
Рум'яний, світлий хоровод
Товпиться весело за нею.

Молодці, хлопці!
- Хлопці, якими стали дні навесні?
– Дні стали теплими. Але вони стали довшими чи коротшими?
- А як світить сонце?
- Правильно. Сонце світить яскравіше та тепліше.
- Діти, чому розтанув сніг, і лід на річках розтанув?
- Бо сонце гріє своїми теплими промінчиками землю та сніг таїть.
- Так, справді від весняного тепла сніг розтанув.
- Який із весняних місяців був найхолоднішим, а який найтеплішим?
- Правильно, найхолоднішим із весняних місяців був квітень, а найтеплішим – травень.
- Яких комах ви побачили першими?
- Чому з'явилися комахи?
- Хлопці, які птахи прилетіли? Чому вони повернулися до нас?
- Правильно. До нас із теплих країн прилетіли граки, шпаки, ластівки.
- Ми з вами вже підготувалися до їхньої зустрічі і повісили будиночки для птахів-шпаківні.
- Повернувшись, птахи взялися за будівництво та ремонт гнізд. У гнізда вони відклали яйця. А деякі горобці, шпаки встигли вже вивести пташенят.
- А як змінилося життя диких тварин із настанням весни?
- Правильно. Вони прокинулися і почали шукати собі їжу.
- З настанням весни життя тварин теж змінилося. У білки, зайця, лисиці та ін. звірів з'явилися дитинчата. Всі звірі змінили теплу, пухнасту зимову шерсть більш рідкісну, а деякі змінили і її забарвлення. У зайця вовна стала сірою, у білки – рудою.
- Хлопці, а що роблять люди навесні на полях та на городах?
- Правильно, люди садять овочі. Навесні на полях та на городах повним ходом йде робота з підготовки ґрунту до посадки овочів, сільськогосподарських культур.
- Хлопці, ще не скінчилася весна польова, а сонечко вже повело новий наступ на крижані укріплення зими: сильніше став танути сніг, швидше побігли струмки. На річці почав тріскатись і ламатися лід. Річка виривається на волю. У цей час року вода землю напує. Починається весна річкова. Поля вже повністю очистилися від снігу і на них починаються весняні польові роботи, сіють хліб.
- Діти, які зміни відбулися навесні із рослинами?
- Правильно. Весною розцвіли квіти. Весна розбудила своїм теплом та рослини.
- Чому навесні почала рости трава?
Правильно. Надворі стало тепло, сніг розтанув, і з'явилася зелена трава.
- Хлопці, а чому весною все добре росте?
- Ґрунт відтанув, маленькими струмками втекла тала вода, яка напоила ґрунт і на землі з'явилися рослини: зелена трава, квіточки. Рослини одержують багато світла, тепла, вологи. Це сприяє гарному зростанню рослин.
- Хлопці, які квіти розцвіли першими? Де ви їх бачили?
- Правильно. Першими розцвіли проліски. На проталинах зацвіли так само мати-й-мачуха, конвалії.
- Прокинулися від сну і так само почали зеленіти дерева та чагарники. На деревах з'явилися бруньки. за
і т.д.................

Олена Лук'янова
Заняття-розмова «Розвиток діалогічного мовлення» ( підготовча група)

Цілі і завдання:

Продовжувати вдосконалювати діалогічне мовленнядітей. Вчити підтримувати бесіду, правильно за формою та змістом, відповідати на запитання, вміти розмірковувати при відповіді та доводити. Формувати порівняльну та узагальнену оцінку героїв. Формувати в дітей віком уявлення про моральні форми відносин із оточуючим-чесності і правдивості. Уточнити уявлення про гарні та погані вчинки. Виховувати культуру спілкування.

Хлопці, сьогодні у нас з вами буде дуже цікава подорож, ми відправимося в подорож за маршрутом добрих вчинків, а ці книги та ілюстрації допоможуть нам подорожувати. Маршрут має зупинку. Ось і ми матимемо багато зупинок. Перша зупинка - "Будь ввічливим". Згадайте та скажіть, який твір ми з вами читали про ввічливість (Діти називають твір В. Осєєвої "Чарівне слово")Задаю питання:Як можна оцінити поведінку Павліка? Хто допоміг йому стати ввічливим? Як допомогло Павлику чарівне слово? Перерахуйтеякі ви ще знаєте ввічливі слова? Чи можна перебивати розмову дорослих? А тепер подивіться на цю книгу. Як вона називається і хто її написав (В. Маяковський "Що таке добре і що таке погано")Скажіть, про що йдеться у цій книзі? Назвіть добрі вчинки у цій книзі. Діти читають два добрі вчинки з книги напам'ять. Молодці. Діти, а які ви добрі вчинки робите чи можете зробити? Вислуховую відповіді дітей (допомогти малюкам зробити іграшки, підклеїти книги, годувати птахів, доглядати кішку, допомогти мамі прибрати ліжко або принести сумку і т. д.). Хлопці, може ви нам розкажіть про те, як хтось з вас зробив хороший вчинок, добра справа, допоміг мамі, бабусі, товаришу або малюкові, комусь із тварин. Вислуховую розповіді дітей з особистого досвіду. Добре, тепер ми з вами знаємо як потрібно поводитися з дорослими, чемно і чинити тільки добре, робити добрі вчинки, але в жодному разі погані.

А тепер наша подорож продовжується. Ми приїхали до "Царства казок". Подивіться на цю картинку. Ви напевно дізналися про цю казку, як вона називається ("Попелюшка")Задаю питання:Хто злий на ваш погляд у казці? Хто добрий? Чому? Яку роботу виконувала Попелюшка? Хто допоміг Попелюшці? Що можна сказати про Фею? Яка вона? Чим скінчилась казка? Добро перемогло зло. Чому ви так думаєте? Зараз я вам прочитаю уривок з казки, а ви відгадаєте як вона називається: "Дочки тільки й знали що біля воріт сидіти і на вулицю дивитися, а Крошечка-Хаврошечка на них працювала, їх обшивала, для них пряла, ткала і слова доброго ніколи не чула". Дізналися з якої казки цей уривок? Правильно, з нар. н. казки "Хаврошечка". Питання до дітям:Хто злий у цій казці? Хто добрий? Чим схожі між собою мачуха Попелюшки з мачухою Хаврошечки? Чим схожі між собою Хаврошечка і Попелюшка? Як описано їхню зовнішність? Як добро перемогло зло? Ми зараз говорили з вами про добро і зло. Треба бути добрим і робити добро людям, і тоді до вас ставляться по доброму. А які ви знаєте прислів'я про добро і зло? (Зле тому, хто не робить добра нікому).

А тепер наступна зупинка,називається вона:"Дружба та товариство".Погляньте на ці картинки. Давайте розглянемо першу малюнок:

1) Діти побачили гойдалки, всім захотілося ними покататися. Першою села Таня, а Валя стала її розгойдувати. Підійшов Вова, він теж хоче покататися.

Як грати?

2) Хлопчик сидить на гойдалці, дівчата його розгойдують. Всім весело.

Запитання:Як грають діти? Який у них вираз обличчя? Чому ви вирішили що діти грають дружно?

3) Одна дівчинка тримає гойдалки руками, інша проганяє хлопчика. Він

опустив голову, засмучений.

Запитання: Як ви вважаєте що тут відбувається? Чи правильно роблять дівчатка? Які особи у дівчаток 7 Чи приємне таке ставлення Вові? Чому ви думаєте йому прикро?

Хлопці, а як би ви вчинили в цій ситуації? Покажіть таку картинку. Ось і добре, справжній друг і товариш повинен чинити так само -ділитися іграшками,грати разом,друзі повинні всім допомагати,не залишати в біді,дружно і мирно грати. Дружбу треба берегти, якщо дружите, то й у школу підете, все одно треба один одного не забувати і допомагати. А які ви знаєте прислів'я про дружбу та товариство ("Друга шукай, а знайдеш цінуй", "Вірний друг-найбільше багатство")

На цьому наша подорож добрими вчинками закінчилася. Ми з вами ще раз нагадаємо собі що потрібно бути чемним, добрим, робити тільки добрі вчинки, а так само бути дружними і уважними по відношенню один до дугу і до дорослих.

Публікації на тему:

"Давайте пограємо!" - Інтегроване підсумкове заняття (математика, грамота, розвиток мови) - Підготовча групаЗАВДАННЯ: - Вчити аналізувати свій результат роботи (смайли – символи). - Сприяти формуванню інтересу до навчання у школі, як.

Розмова «Діти війни» (підготовча група)Програмні завдання: Розширити знання дітей про Велику Вітчизняної війни 1941-1945 р. Виховувати у дітях почуття гордості за свій народ.

Розмова «Наша рідна Армія» (підготовча група)Мета: уточнити уявлення дітей про Російської Армії, що охороняє межі нашої Батьківщини, пояснити сенс виразу Армія рідна. Хід розмови.

Бесіда про хліб (старша, підготовча група).Бесіда про хліб (старша, підготовча група). Програмний зміст: Закріпити знання про те, що хліб – найцінніший продукт харчування.

Гра-розмова «Загадки лісу» (підготовча група)Загадки: Стоїть стовп до небес, А на ньому намет - навіс. Червоної міді стовп точений, А навіс наскрізний, зелений. (Сосна) Кудрі у річку опустила.

Інтегроване заняття для підготовчої групи з елементами розвитку мови Тема: «Літо»Інтегроване заняття образотворчої діяльності з елементами розвитку мови на тему «Літо» (підготовча група) Програмний зміст:.