Конспект нод для дітей старшої групи з розвитку мови "бесіда про ввічливі слова та ввічливі вчинки". Конспект заняття з розвитку мови у старшій групі

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Смоленська бюджетна державна освітня установа середньої професійної освіти

СМОЛЕНСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ

Курсова робота на тему:

Розмова як засіб розвитку діалогічного мовлення

Студентки 3 курсу 1 групи

Євтихової Ольги Вікторівни

Вступ

1. Психолого-педагогічні засади розвитку діалогічного мовлення дошкільнят

1.1 Поняття та структура діалогічного мовлення

1.2 Вікові особливості розвитку діалогічного мовлення

2. Розмова у розвитку діалогічного мовлення дошкільнят

2.1 Розмова як педагогічний метод

2.2 Методика проведення розмови

Висновок

Список літератури

Вступ

Розвиток діалогічного мовлення дітей дошкільного віку- важлива та складна темау сучасній дошкільній педагогіці. Саме в дошкільному віці активно розвивається мова, складаються передумови для подальшого міжособистісного спілкування дитини, накопичується словниковий запас, виховується активність у словотворчості, і водночас закладаються основи правильної вимови слів та правопису, основи культури мови. Тому дошкільне дитинство - це найбільш сприятливий час для розвитку у дитини правильної мови як письмової, так і усної. Повноцінне оволодіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.

Актуальність теми зумовила мету цієї роботи.

Мета - вивчення розмови як засоби розвитку діалогічного мовлення дошкільнят.

Об'єктом дослідження виступає освітній процес у ДНЗ.

Предметом є розвиток діалогічного мовлення дошкільнят за допомогою бесіди.

Гіпотеза дослідження: процес розвитку діалогічного мовлення дошкільнят досягне вищого рівня якщо:

використовувати бесіду як розвиток;

У процесі розвитку діалогічного мовлення дошкільнят враховувати психологічні вікові та індивідуальні особливості;

Завдання дослідження:

1.Розглянути особливості розвитку діалогічного мовлення дітей у сучасному дошкільному освітній установі- Визначити поняття діалогічного мовлення, вікові особливості її розвитку, структуру діалогічного мовлення.

2. Розглянути значення розмови у розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку - визначити сутність розмови як педагогічного методу, докладно вивчити методику проведення розмови у розвиток діалогічного мовлення дошкільнят.

Методологічну основу роботи складають основні дослідження в галузі психології та педагогіки з розвитку мовлення Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейн. Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, О.О. Леонтьєва. Л.В. Щерба, А.А. Пєшковського, О.М. Гвоздєва, В.В. Виноградова, К.Д. Ушинського, Є.І. Тихеєвої, Є.А. Флерін, Ф.А. Сохіна, А.М. Леушин, М.М. Коніної та ін., що розкривають особливості вирішення завдань мовного розвиткудошкільнят.

діалогічний мова дошкільник педагогічний

1. Психолого-педагогічні основи розвитку діалогічного мовлення дошкільнят

1.1 Концепціяіструктурадіалогічноїмови

Розглянемо докладно поняття та структурні особливості діалогічного мовлення.

Т.Г. Винокур визначає діалог з погляду специфіки мови як «...особливу, функціонально-стилістичну форму мовного спілкування, якою властиві: наявність двох або кількох учасників, що обмінюються мовою; більш менш швидкий темп промови, коли кожен компонент її є реплікою; порівняльна стислість реплік; лаконічність та еліптичність побудов усередині реплік».

У книгах Ушакова О.С. «Розвиток мови дошкільника» описано деякі прийоми розвитку діалогічного мовлення дітей. Автор вважає, що «…діалогічна мова більшою мірою ситуативна і контекстна, тому вона згорнута й еліптична (у ній багато що мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співрозмовниками). Діалогічне мовлення мимовільне, реактивне, мало організоване. Велику роль тут грають кліше та шаблони, звичні репліки та звичні поєднання слів. Таким чином, діалогічна мова є більш елементарною, ніж інші види мови».

Відзначаючи, що діалогічна форма мови дитини в ранньому дитинствіневіддільна у своїх суттєвих ланках від діяльності дорослого, Д.Б. Ельконін підкреслював: «На основі діалогічного мовлення відбувається активне оволодіння граматичним устроєм рідної мови». Аналізуючи етапи засвоєння дитиною граматичного ладу рідної мови, він зазначав, що «у межах діалогічної форми мова дитини набуває зв'язного характеру і дозволяє висловлювати багато відносин» .

В навчальному посібникуБородіч А.М. «Методика розвитку мовлення дітей» розглядаються основні питання формування розмовної (діалогічної) мови: вміння дітей слухати та розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на запитання та запитувати. Рівень зв'язкової розмовної мови залежить від стану словника дитини та від того, наскільки він опанував граматичним строєм мови. Розмовна мова як зі співрозмовником передбачає також вміння культурно поводитися під час розмови, бути тактовним, стриманим. Вихователь впливає змістовність дитячих розмов, заохочує бажання дізнаватися одне в одного щось нове. Вихователь повинен підказувати дітям, що якщо розпитувати дорослих про їхню працю, відпочинок тощо, можна дізнатися багато цікавого.

А.М. Льоушиною було встановлено, що в одних і тих же дітей їх мова може бути більш ситуативною, то більш контекстною залежно від завдань і умов спілкування. Цим було показано, що ситуативність мови не є суто віковою особливістю, характерною для дітей дошкільного віку, і що навіть у найменших дошкільнят за певних умов спілкування виникає і проявляється контекстна мова. Разом з тим було показано, що протягом дошкільного віку помітно знижуються показники ситуативності та наростають риси контекстності у мовленні дітей, навіть за завдань та в умовах, що стимулюють ситуативні форми мовлення. З своїх матеріалів А.М. Леушина приходить до висновку, що діалогічна мова є первинною формоюмови дитини.

Багато фахівців вважають: уміння вести діалог потрібно вчити (В.І. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юр'єва та ін.). У розвинених формах діалог - не просто побутова ситуативна розмова; це багата думками довільна контекстна мова, вид логічної взаємодії, змістовне спілкування.

У ранньому віці дитину до діалогу залучає дорослий. Звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він тим самим активно відгукується на його висловлювання та жести, «чинить» діалог (Є.І. Ісеніна), інтерпретуючи, «розгортаючи», поширюючи неповні ситуативні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовує їх. повної форми.

Діалогу передує «колективний монолог» (Ж. Піаже) - мовленнєве спілкування, коли кожен партнер активно висловлюється у присутності однолітка, але не відповідає на його репліки, не помічаючи реакції з його боку на власні висловлювання.

Т.І. Гризик вважає, що найбільш соціально значущою для дошкільнят є діалогічна форма спілкування. Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність чи дефіцит діалогічного спілкування веде до різноманітних спотворень особистісного розвитку, зростання проблем взаємодії з оточуючими людьми, появі серйозних складнощів у вмінні адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях.

Колодяжна Т.П., Колунова Л.А. підкреслюють, що у дошкільному дитинстві необхідно розвивати діалогічну форму мови. Протягом усього дошкільного віку необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати, заперечувати, подавати репліку). Для цього слід використовувати бесіди з дітьми на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї. дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Важливо розвивати вміння слухати співрозмовника, ставити запитання та відповідати залежно від контексту.

Також у літературі описуються дослідження присвячені особливостям розвитку діалогічного мовлення таких вчених, як Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн. Вони вважають, що в оволодінні промовою, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі – до простої фрази, ще пізніше – до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень.

Опанування зв'язної діалогічної промовою - одне з основних завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне рішення залежить від багатьох умов (мовного середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини тощо), які необхідно враховувати у процесі цілеспрямованого мовного виховання.

У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічною промовою, що має свої особливості, що виявляються у використанні мовних засобів, допустимих у розмовній мові.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування.

Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною.

Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсоюзні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування.

Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови (Л.П. Якубинський). Мовні кліше полегшують ведення діалогу. Діалогічна мова симулюється як внутрішніми, а й зовнішніми мотивами (ситуація, у якій відбувається діалог, репліки співрозмовника). Розвиток діалогічного мовлення особливо важливо враховувати у методиці навчання дітей рідної мови. У ході навчання діалогічного мовлення створюються передумови для оволодіння розповіддю, описом. Зв'язне мовлення може бути ситуативним і контекстним. Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відбиває повністю змісту думки у мовних формах. Вона зрозуміла лише з обліку тієї ситуації, яку розповідається. Який говорить широко використовує жести, міміку, вказівні займенники. У контекстній мові на відміну від ситуативної її зміст зрозумілий із самого контексту. Складність контекстної мови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації з опорою тільки на мовні засоби.

Найчастіше ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює Д.Б. Ельконін, неправильно ототожнювати діалогічне мовленняіз ситуативною, а контекстну – з монологічною.

Діалогічна форма мови, що є первинною, природною формою мовного спілкування, складається з обміну висловлюваннями, котрим характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. У цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова. Важливо також враховувати умови, форми та цілі мовного спілкування.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох чи кількох розмовляючих однією тему, що з будь-якої ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних (повідомлення, затвердження), спонукальних (прохання, вимога), запитальних (питання) пропозицій з мінімальною синтаксичною складністю, використовуються частки та вигуки, які посилюються жестами, мімікою, інтонацією.

У спонтанному діалозі реплікам не властиві складні пропозиції, у яких зустрічаються фонетичні скорочення, несподівані формоутворення та незвичні словотвори, і навіть порушення синтаксичних норм. Разом з тим саме в процесі діалогу дитина вчиться довільності свого висловлювання, у нього розвивається вміння стежити за логікою свого висловлювання, тобто в діалозі відбувається зародження та розвиток навичок монологічного мовлення.

Повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей сприймається як стрижень повноцінного формування дитині-дошкільника. Воно надає великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей,

Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвиткудітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто мови змістовної, логічної, послідовної, організованої. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості; встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами. З іншого боку, необхідно вміти підбирати найбільш підходящі висловлювання даної думки, слова; вміти будувати прості та складні пропозиції та пов'язувати їх різноманітними способами зв'язків.

У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспекту. Зв'язне висловлювання показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним строєм, і одночасно відображає рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку дитини.

Кожна окремо репліка учасників діалогу немає закінченого сенсу, але вони сприймаються в «діалогічному єдності». У діалогічному зв'язному мовленні часто використовуються неповні пропозиції, пропущені члени яких домислюються такими, що говорять із ситуації мови, і дуже часто використовуються повні пропозиції стандартної конструкції (штампи) розмовного стилю.

Таким чином, розвиток діалогічного мовлення грає провідну роль у процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в дитсадку. Навчання діалогу можна як мета, і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку діалогічного мовлення, і в той же час розвиток діалогічного мовлення сприяє самостійного використаннядитиною окремих слів та синтаксичних конструкцій. Зв'язне мовлення вбирає у собі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою, його звуковим строєм, словниковим складом, граматичним строєм.

1.2 Віковіособливостірозвиткудіалогічноїмови

Розвиток діалогічного мовлення має вікові особливості.

Вихователь вже в молодшій групіповинен домогтися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав у діалог із дорослими та дітьми. Потрібно привчати дітей висловлювати словами прохання, відповідати словами питання дорослих. Сміливіше та охочіше вступають у спілкування з оточуючими ті діти, які з раннього вікувиховувалися у дитячому закладі (ясла, сад). Цьому сприяють зустрічі та розмови вихователя з дітьми до переведення їх у другу молодшу групу. Однак і в цьому випадку вихователю слід продовжувати розвивати та впорядковувати мовну активність дітей.

Діяльність з дітьми середнього дошкільного віку вихователь вже більше уваги приділяє якості відповідей дітей; він привчає їх відповідати як у короткій, і у поширеній формі, не відхиляючись від змісту питання. Необхідно привчити дітей організовано брати участь у розмові на занятті: відповідати лише тоді, коли запитує вихователь, слухати висловлювання своїх товаришів.

Дітей шести-сім років слід вчити більш точно відповідати на поставлені питання; вони повинні навчитися об'єднувати у поширеній відповіді короткі відповіді своїх товаришів.

Навчання дітей уміння вести діалог, брати участь у розмові завжди поєднується з вихованням навичок культурної поведінки: уважно слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника.

Однак дорослим (вихователям та батькам) слід пам'ятати, що для дитини дошкільного віку першорядне значення має оволодіння діалогічною промовою – необхідною умовою повноцінного соціального розвитку дитини. Розвинений діалог дозволяє дитині легко входити в контакт як з дорослими, і з однолітками. Діти досягають великих успіхів у розвитку діалогічного мовлення в умовах соціального благополуччя, яке передбачає, що оточуючі їх дорослі (насамперед сім'я) ставляться до них з почуттям любові та поваги, а також коли дорослі зважають на дитину, чуйно прислухаючись до її думки, інтересів , потребам і т.д., коли дорослі не тільки говорять самі, а й уміють слухати свою дитину, займаючи позицію тактичного співрозмовника.

Якщо малюк п'яти-шості місяців життя бачить дорослого, що займається своїми справами, він доступними йому засобами (гудінням, лепетом) намагається привернути його увагу. У два роки мова дитини стає основним засобом спілкування з близькими дорослими, вона для них «приємний співрозмовник».

Три роки мова стає засобом спілкування між однолітками. Проте вивчення того, як реагує молодший дошкільник (2-4 роки) на незнайому людину: чи прагне встановити контакт? вичікує? не відповідає на спілкування? - Виявили наступне. Якщо незнайомий дорослий не звертається до дитини або висловлює своє розташування лише мімікою та усмішкою, то лише 2% дітей намагаються увійти з нею в контакт. Щоправда, на активне звернення відгукується вже кожна восьма дитина цього віку.

Те саме можна сказати і про взаємоспілкування дітей. Період його «зльоту» (в сенсі різноманітності мотивів спілкування та мовних засобів) – п'ятий рік життя. У старшому дошкільному віці спостерігається відомий спад: одноманітність мотивів спілкування та простота їхнього мовного вираження.

Психологи вважають, що сензитивним (сприятливим у сенсі сприйнятливості) періодом розвитку мови є вік 2-5 років. А як безпосередньо перед школою ми допомагаємо дитині освоїти рідну мову та функції мови (навички спілкування, вміння зрозуміло викласти, що відчуває, над чим розмірковує, про що дізнався)? Наскільки міцним і те, чого навчали дітей під час занять, тобто. яке «якість» їх самостійних висловлювань та рівень мовної активності? Відповісти на ці питання можна зіставивши промову дітей середнього та старшого дошкільного віку.

Для усного мовлення як монологічної, і діалогічної, характерні стислість і простота побудови речень, безсоюзні з'єднання, емоційна безпосередність, інтонаційна і образна виразність викладу: насиченість приказками, прислів'ями.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати); користуючись при цьому різноманітними мовними засобами відповідно до ситуації.

Для цього проводяться бесіди на різні теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями і дорослими, його інтересами і враженнями. Саме в діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивати вміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідно, для виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалися в процесі діалогічного мовлення, необхідні дитині і для розвитку монологічної мови.

Вихователі дитячого садка спрямовують свої зусилля на те, щоб мова дітей була змістовною і зрозумілою для оточуючих і мовленнєве спілкування проходило у формах, що відповідають вимогам, що пред'являються до поведінки людини в суспільстві.

Домагаючись змістовності мови дітей, не слід забувати про те, що вони дуже люблять грати словами і звуками, але це добре на своєму місці та свого часу. Зрозумілість мови, як результат ясної думки, досягається вмінням говорити з достатньою повнотою та послідовністю. Робота над змістовністю та зрозумілістю дитячої мови - це водночас робота над формуванням мислення дитини та розширенням її кругозору.

Вимоги програми в частині навчання діалогічного мовлення в основному зводяться до того, щоб навчити дітей користуватися такими необхідними формами мовлення, як питання, відповідь, коротке повідомлення, розгорнуте оповідання.

Ці вимоги здійснюються головним чином заняттях. У той самий час у розвиток діалогічного мовлення поруч із заняттями велике значення має мовне спілкування дітей друг з одним і з вихователем у повсякденні.

Починаючи з п'ятого року життя, можна спостерігати диференційоване залежно від ситуації та теми висловлювання використання мовних засобів. Так, висловлюючись про явища природи, діти в 3-7 разів частіше, ніж при описі явищ суспільного життя, користуються прикметниками та прислівниками. У висловлюваннях з приводу знайомих, зрозумілих явищ суспільного життя активізується у 2-2,5 рази вживання дієслів. У висловлюваннях про природу їх мало (11-16%).

Також диференційовано діти використовують граматичний устрій мовлення. Найбільш сприятлива для включення у висловлювання складних пропозиційситуація, де треба партнеру з гри чи дорослому щось роз'яснити, переконати його, довести. Велика кількість складних пропозицій зустрічається в оповіданнях дітей з сюжетної картини (17-20%)

Зросла на п'ятому році активність і самостійність у діяльності полегшує дітям освоєння функцій промови: спілкування з дорослими та один з одним, вміння зрозуміло висловити судження, супроводжувати мовою свої дії. Завдяки цьому на п'ятому році, як ніколи надалі, висока мовна активність. Дитина вимовляє у середньому 180-210 слів протягом 30 хвилин гри. У дітей велика потреба пояснити одне одному те, що вони бачать і знають – 40% від загальної кількостіприводів виникнення висловлювань. У цих ситуаціях діти вимовляють так багато складних пропозицій, скільки не почуєш від них навіть на дуже насичених у пізнавальному відношенні заняттях з рідної мови. Морфологічний лад висловлювання (у сенсі частоти використання дієслів, прикметників, прислівників) у своїй не гірше, ніж заняттях.

До чотирьох років у дітей спостерігаються випадки індукційних відносин між промовою та ігровими діями. Дитина легко коментує те, що бачить, говорить про те, що збирається зробити чи вже зробила, але мовчить під час виконання власних дій. На п'ятому році бажання та вміння підтвердити мовою свою діяльність посилюється. Так, дитина старше 4, 5 років супроводжує промовою в середньому кожну другу (побутову, ігрову) дію. Але на відміну від ситуації пояснення висловлювання дітей у цих випадках на 90% складаються з простих пропозицій. Однак відображення дій у гучній мові важливе тим, що це один із етапів формування розумових дій.

Отже, мовну практику дітей як під час занять, а й різних видівдіяльності можна успішно використовуватиме закріплення мовних навичок і вдосконалення мислення.

Дієслова у процесі мовного спілкування діти використовують переважно у формі наказового способу та інфінітива. Але вже до середини року у 2-й молодшій групі, а особливо в середній у їхній мові майже зникають пропозиції типу: «Спати!», «Грати!». Звертаючись один до одного, діти все частіше використовують форму імперативу: Давай грати! Давай разом збудуємо гараж!». Описані форми містять у собі заклик до спільної діяльності, елементи її мотивації та планування. Вони спостерігаються, коли дитина звертається до друга щодо гри, характеризує почуття, стан. Про рухи діти говорять у формі короткого наказу: «Біжи!», «Сядь!».

Ближче до п'яти років у висловлюваннях збільшується число дієслів, що позначають стани і переживання, а серед іменників ті, що характеризують моральний образ (чистюля, сміливець).

Моральний словник урізноманітнюється саме за рахунок дієслів та іменників. Вжиті прислівники та прикметники досить одноманітні. Вони характеризують виконання правил і оцінюють поведінку (правильно-неправильно, погано-добре). Це підтверджує, що правила діяльності, спілкування засвоюються у молодшому дошкільному віці, а 4-5 років стають регулятором поведінки дітей.

Прислівники та прикметники, які служать для характеристики дій, вчинків (дружно, дбайливо, без попиту, веселий, вірний та ін) рідко зустрічаються і в оповіданнях, і в повсякденному спілкуванні дітей. Тому вже середній групі поруч із навичками суспільної поведінки в дітей віком слід формувати й відповідний словник.

У частини вихованців старших та підготовчих груп у самостійних висловлюваннях помітно зростає порівняно з п'ятим роком життя кількість дієслів. За певних умов, наприклад, якщо діти люблять спільно з дорослими чи однолітками розглядати ілюстрації, картинки, це може вдосконалювати користування мовою. І справа не тільки в тому, що навколо дієслова, як активної частини мови, легко групуються інші частини мови, що ускладнює граматичний лад. За допомогою дієслів діти часто характеризують вчинки, висловлюють своє ставлення до людей. (Наприклад, з розповіді про листоношу: «Він не забуває, кому які журнали та газети принести. Доставляє їх у будь-яку погоду. Листоноші треба берегти, допомагати їм».)

Діти 5 - 7 років, які у самостійних висловлюваннях вживають достатньо кількість дієслів, легше домислюють сюжет, тобто. виділяють приховані зв'язки, висловлюють оцінні судження.

Можна сміливо сказати, що у самостійних висловлюваннях дітей 6 -7 років, проти вихованцями середніх груп, значно змінюється ні морфологічний склад, ні рівень сформованості ознак зв'язного промови. Якщо ж діти 5 -7 років намагаються щось розповісти самостійно, соподчиненность частин може бути відсутній, думка переривається вставкою-перечислением. Так, можна почути: «Це прикордонники стоять у дозорі із собакою». Далі дитина перераховує, що намальовані сосни, ялинки, прикордонні стовпи. Розповідь несподівано закінчується словами: «Прикордонники задоволені тим, що братик подарував їм собаку».

У старшій та підготовчій групах мовна активність дітей під час ігор та інших видів самостійної діяльності значно (у 2-3 рази) знижується. Причину цього деякі автори схильні шукати в переході зовнішньої мови у внутрішню, що відбувається в цей період. Саме собою зниження мовної активності можна і вважати негативним явищем. Але у старшій та підготовчій групах порівняно із середньою в 1,9 рази (з 40 відсотків) зменшуються випадки пояснення чогось товаришу, коли мова найбільш складна у граматичному відношенні та досконала у лексичному. Серед приводів самостійних висловлювань у іграх переважають розпорядження, прохання. Вони, як і самі ігрові дії, супроводжуються висловлюваннями, простими за граматичним виразом. Назви предметів зайве часто замінюються займенниками, багато частинок та модальних слів. Все це надає мовленню ситуативного характеру. Оцінка вчинків, подій здійснюється за допомогою постійно використовуваних прислівників («добре-погано») та прикметників «хороший» - «поганий»

Діалогічну мову діти гаразд засвоюють досить легко, оскільки щодня чують їх у побуті.

Крім таких коротких розмов, викликаних обставинами, вихователь передбачає розмови, що він планує як педагогічний прийом. Спеціально організовані планові розмови можуть бути індивідуальними (у разі мовного відставання, особливостей характеру та поведінки) та колективними. Потрібно відзначити велике значення колективних розмов у молодшій та середній групах. Вони допомагають зблизити дітей, формують їхню поведінку. Вихователь запитує, наприклад, куди сьогодні діти ходили, що робили на ділянці чи у куточку природи. У таку розмову особливо необхідно залучати мовчазних дітей шляхом звернення до них питанням, що підказують, заохоченням.

Для формування, навичок розмовної мови, використовується прийом словесних доручень. При цьому малюкам вихователь дає зразок словесного прохання, іноді пропонує дитині його повторити, з'ясовуючи, чи запам'ятав він фразу. Ці доручення сприяють закріпленню форм ввічливої ​​мови.

Для розвитку початкових формПромови співбесіди вихователь організує спільне розгляд картинок, дитячих малюнків, книг. Побудити до співбесіди на певну тему можуть невеликі розповіді вихователя. Такі розповіді викликають у пам'яті дітей аналогічні спогади, активізують їх судження та оцінки.

Дуже ефективний прийом – об'єднання дітей різного віку, організація відвідування іншої групи Гості розпитують про іграшки маленьких господарів, книги і т.д.

У старших групах застосовуються самі прийоми, але ускладнюється тематика розмов зміст доручень і оповідань. Більше уваги приділяється навичкам спілкування з дорослими, правилам мовної поведінки у громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити, поправити товариша, перепитати чи розпитати співрозмовника. Такими є основні шляхи формування розмовної мови дітей у повсякденному житті. Важливо створювати такі ситуації, у яких дитина повинна буде щось пояснити вихователю або одноліткам (помилка в оповіданні товариша, правило гри), переконати в чомусь оточуючих, щось довести їм.

Необхідно вчити дітей розуміти питання та правильно відповідати на них ("Як би це зробив ти?", "Як можна допомогти?" та ін). Відповідаючи на запитання, особливо під час обговорення моральних та побутових ситуацій, діти повинні давати розгорнуті відповіді. Вихователю слід оцінювати як змістовну бік відповіді, а й його мовленнєве оформлення.

Розмовна мова - найпростіша форма мовлення: вона підтримується співрозмовниками; ситуативна і емоційна, що розмовляють сприймають одне одного, з допомогою різних виразних засобів: жестів, поглядів, міміки, інтонації та інших. Говорящим зазвичай відомий предмет обговорення. Ця форма мови більш проста і за синтаксисом: використовуються незакінчені речення, вигуки, вигуки; вона складається з питань та відповідей, реплік та коротких, узагальнень. У психології розкривається різниця між звичайним діалогом і бесідою. Розмова своєрідний діалог, який спрямовується певною темою. Мета бесіди – обговорити, з'ясувати якесь питання. Для ведення бесіди потрібна попередня підготовка осіб, що беруть участь, у ній більше розгорнутих звернень. Розмовна мова повинна бути зв'язковою, зрозумілою, логічно витриманою, інакше вона не зможе стати cpедством спілкування. Діти дошкільного віку опановують розмовну промову під керівництвом дорослих. Для дитини 2-го та 3-го роки характерна легка відволікання від змісту розмови.

Крім таких коротких розмов, викликаних обставинами, вихователь передбачає розмови, що він планує як педагогічний прийом. Спеціально організовані планові розмови можуть бути індивідуальними. Вони допомагають зблизити дітей, формують їхню поведінку. У таку розмову особливо необхідно залучати мовчазних дітей шляхом звернення до них, питанням, що підказує, заохоченням. На формування навичок розмовної мови використовується прийом словесних доручень. При цьому малюкам вихователь дає зразок словесного прохання, іноді пропонує дитині його повторити, з'ясовуючи, чи він запам'ятав фразу. Ці доручення сприяють закріпленню форм ввічливої ​​мови.

У старших групах застосовуються самі прийоми, але ускладнюється тематика розмов, зміст доручень і оповідань. Більше уваги приділяється навичкам спілкування з дорослими, правилам мовної поведінки у громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити, поправити товариша, перепитати і розпитати співрозмовника.

Отже, мовні навички дошкільнят вимагають цілеспрямованого систематичного розвитку, у своїй необхідно враховувати вікові особливості розвитку діалогічного мовлення.

2. Беседа як розвиток діалогічного мовлення дошкільнят

2 . 1 Розмоваякпедагогічнийметод

Розмова і розмова - по суті два майже тотожні прояви того самого процесу: мовного спілкування людей. Але в педагогіці виділяють бесіду як один із найцінніших прийомів розвитку мови дітей, маючи на увазі під ними організовані, планово проведені заняття, мета яких - поглибити, уточнити та систематизувати шляхом слова уявлення та знання дітей

Бесіда виявляє те, наскільки велика у дітей потреба висловлювати свої думки, як розвивається їхня мова, якщо тема розмови відповідає їхнім інтересам та рівню розвитку.

Бесіда - питання-відповідь метод навчання; застосовується з метою активізації розумової діяльності учнів у процесі набуття нових знань або повторення та закріплення отриманих раніше.

Сократична бесіда - з допомогою системи спеціально підібраних питань доведення до абсурду неправильних відповідей учнів з метою наведення їх у правильний шлях міркування.

Катехитична бесіда - заучування питань та відповідей на них (у католицьких школах у видозміненій формі застосовується досі).

За характером пізнавальної діяльності, що організується, розрізняють репродуктивну бесіду (знайомі способи оперування знайомим навчальним матеріалом), евристичну (організація пошукової діяльності учнів, поелементне навчання творчого пошуку під час вирішення проблемних завдань).

Розмова є одним із ефективних педагогічних методів у роботі та навчанні дошкільнят.

Питання застосування різноманітних активних методів і форм у навчанні дошкільнят одна із суттєвих. Так, словесні методи при правильному їх поєднанні з конкретними спостереженнями та діяльністю відіграють велику роль у виховно-освітній роботі з дітьми. Ефективним словесним методом є бесіда – цілеспрямоване обговорення з дітьми будь-яких явищ. Розмову доцільно використовувати у роботі з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. Як показує практика, такий активний метод порівняно мало застосовується у дитячих садках. Це пов'язано головним чином про те, що вихователів ускладнює низку питань, а саме:

Який програмний матеріалнеобхідно давати шляхом розмови;

Як утримати увагу дітей до кінця бесіди, не дати їм ухилитися від питань, що обговорюються;

Як залучити дітей до активної участі.

У багатьох випадках бесіди проводяться епізодично, мають формальний характер і протікають при недостатній активності дітей.

Питання методики бесіди висвітлювалися неодноразово в педагогічній літературі різний часта з різних позицій. Розроблений у давнину Сократом і Платоном метод бесіди застосовувався під час навчання юнацтва риториці та логіці. Пізніше цей метод використовувався у шкільному навчанні. З часів Я.А. Коменського та І.Г. Песталоцці постало питання застосування бесіди в дошкільному вихованні.

Найчастіше на практиці бесіди виливаються у суто словесне повідомлення дітям знань.

Довгий час основним у розмові вважалася її форма, їй підпорядковувалося зміст пізнавального матеріалу. Такий підхід позначався і структурі бесіди.

Так, І.Г. Песталоцці у своїх 10 вправах, рекомендованих для спостережень та розмов з дітьми про своє тіло у «Книзі для матерів», давав таку структуру:

Показ та назва частин свого тіла;

Становище цих елементів;

Вказати на зв'язку частин тіла;

Розрізняти і називати, скільки разів кожна частина повторюється у тілі;

Визначити якості частин тіла;

вказувати зв'язок між частинами;

Що можна робити за допомогою кожної частини;

Як треба доглядати своє тіло;

Впізнавати багатостороннє застосування властивостей частин тіла;

Все вміти об'єднувати та описувати.

З одного боку, І.Г. Песталоцці вказував на шлях від аналізу до поступового узагальнення, синтезу. З іншого - живий образ, від якого він пропонував відштовхуватися, зазнавав такого детального розчленування, що ставав мертвим і абстрактним. Це шлях абстрактно-логічного аналізу. І хоча такий аналіз базується на конкретному образі, він не наближає дитину до життєвої істини.

Бесіда виявляє, наскільки велика в дітей віком потреба висловлювати свої думки, як розвивається їхню мову, якщо тема розмови відповідає їхнім інтересам та психіці.

Велике значення розмові надавала Є.І. Тихєєва - російський педагог, одне із творців дошкільної педагогіки у Росії. Вона вважала її одним із найцінніших прийомів розвитку мови дітей, маючи на увазі під бесідами організовані, планово проведені заняття, мета яких - поглибити, уточнити та систематизувати шляхом слова уявлення та знання дітей.

Бесіда з дітьми дошкільного віку є, насамперед, засобом систематизації та уточнення уявлень, отриманих дитиною в процесі її повсякденного життя, внаслідок його спостережень, спілкування та діяльності. Проводячи бесіду, вихователь допомагає дитині повніше, глибше сприйняти дійсність, звертає увагу на те, що вона недостатньо усвідомлює; в результаті знання дітей стають чіткішими, осмисленішими.

У розмові дорослий своїми питаннями, спрямовуючи думку дітей по певному руслу, наштовхує їх на спогади, припущення, судження, умовиводи.

Цінність розмови саме в тому, що дорослий у ній вчить дитину логічно мислити, розмірковувати, поступово піднімає свідомість дитини від конкретного способу мислення на більш високий рівень найпростішого абстрагування, що надзвичайно важливо для підготовки дитини до шкільного навчання. Але в цьому і велика складність розмови - як для дитини, так і вихователя. Адже навчити дітей самостійно мислити набагато складніше, ніж повідомляти їх про готові знання. Ось чому багато вихователів охочіше розповідають і читають дітям, ніж розмовляють із ними. З розвитком мислення тісно пов'язаний і розвиток промови дошкільника. У розмові вихователь вчить дитину ясно висловлювати свої думки у слові, розвиває вміння слухати співрозмовника. Вона має важливого значення як повідомлення дітям знань, але й розвитку зв'язного мовлення, вироблення навичок промови у колективі.

У бесіді вихователь об'єднує дітей навколо спільних інтересів, збуджує їх інтерес один до одного, досвід однієї дитини стає загальним надбанням. Вони виробляється звичка слухати співрозмовників, ділитися із нею своїми думками, висловлюватися у колективі. Отже, тут розвиваються, з одного боку, активність дитини, з іншого - здатність до стриманості. Таким чином, бесіди є цінним методом не тільки розумового виховання (повідомлення та уточнення знань, розвиток розумових здібностей та мови), а й засобом соціального та морального виховання.

Педагоги минулого вважали за можливе звертати увагу дітей і, отже, розмовляти з ними лише про речі, які безпосередньо оточують дитину.

У російській педагогіці тематика розмов із маленькими дітьми спочатку розроблена В.Ф. Одоєвським. У його посібнику для батьків та вихователів «Наука до науки», «Книжка дідуся Іринея» перша частина складається з «Питання», в якому детально розроблено низку бесід.

У збірнику за редакцією Л.К. Шлегер та С.Т. Шацького представлений великий матеріал для багатьох бесід, що стосується виключно природної тематики (рослини, тварини, сезонні явища). Автори також виходили зі становища, що можна говорити лише про те, що «діти бачили, бачать, можуть побачити кожен момент», «говорити ж про те, що вони не можуть бачити, не можна».

Матеріалом для таких вправ можуть бути предмети, що знаходяться в кімнаті, частини людського тіла, предмети харчування, одяг, все, що знаходиться в полі, в саду, тварини, рослини, оскільки вони знайомі дітям.

Безперечно, з дитиною треба, перш за все, говорити про знайоме і близьке йому. Чуттєвий досвід дітей та супроводжує цей досвід пояснює слово дорослого формують конкретне пізнання ними дійсності. Але не слід забувати, що сучасні діти живуть не в умовах замкнутого сімейного укладу, а в інформаційно-насиченому, комп'ютеризованому світі. Телебачення, радіо, комп'ютер, дитяча пізнавальна література, газети, журнали, багата громадська життя, яку сучасна дитина спостерігає безпосередньо на вулицях, - все це рано розширює коло уявлень та понять нинішнього дошкільника, будить у ньому нові інтереси.

У зв'язку з цим у наших умовах з дітьми старшого дошкільного віку стає можливим розмовляти про такий зміст, з яким він ще у своєму найближчому оточенні не стикався. Звичайно, знання, отримані в цих бесідах, будуть елементарними, але вони розширять кругозір дітей.

Отже, чим менше дитинатим більше повинні бути пов'язані бесіди з його безпосередніми спостереженнями. З дітьми до 5 років тематика бесід повинна бути дуже конкретною і стосуватися найближчих явищ і предметів. Уточнюючи за допомогою розмов уявлення дітей про відомий матеріал, слід водночас пам'ятати, що проста констатація добре знайомих фактів не дає жодного поштовху для прогресивного розвитку думки дитини. А ось бесіда зі старшими дошкільнятами, наприклад, про стілець складових частинахзаздалегідь приречена на невдачу, тому що дитина 5-7 років у процесі життєвих спостережень не раз бачила стілець, його спинку, ніжки, сидіння, і бесіда, що розчленовує цей стілець на частини, нічого у свідомості дитини не додасть (крім номенклатурної точності) . Не слід робити предметом обговорення те, що й так освоєно.

У розмові як уточнюються дитячі знання, у ній дитина отримує новий матеріалабо вихователь подає знайоме йому у новому аспекті. Так, наприклад, у розмові про зимуючих птахів діти, крім відомого їм факту про те, що частина птахів відлітає, а частина залишається, вони дізнаються про причину цього явища. Важливо, щоб вихователь, спираючись у розмові на суб'єктивний досвід дітей і раніше засвоєні ними знання, зумів пробудити активну роботу думки, сприяв виробленню самостійних суджень, формував у дитини цілісну картину навколишнього світу та усвідомлене ставлення до явищ, що обговорюються.

Правильно визначити місце бесіди у виховно-освітньому процесі дитячого садка. серйозна проблема, Що вимагає свого рішення. Часто на практиці бесіда перетворюється на стрижень, навколо якого будується вся робота з дітьми.

При цьому з ними попередньо проводиться робота, пов'язана зі спостереженнями та екскурсіями, розглядом ілюстрацій, щоби дати їжу для бесіди. Після неї обов'язково йде закріплення отриманих вражень шляхом малювання, ліплення, виготовлення макетів, заучування віршів, пісень, читання оповідань. Навіть ігри підпорядковуються спільній темі, яка триває часом кілька днів чи тижнів. Адже данину комплексності віддавали свого часу і віддають багато наших дитячих садків, здійснюючи тематичний підхід до організації педагогічного процесу або працюючи за «проектами» та «ланцюгами цільових завдань».

Тематичність всіх занять дуже звужує можливості педагогічної роботи, затуляє живу дійсність, веде до уривчастості одержуваних дітьми вражень. Відпрацювавши «тему», вихователі рідко повертаються до неї повторно. Враження, отримані про те чи інше явище, не закріплюються, не повторюються надалі. За час опрацювання тієї чи іншої теми увага дітей на заняттях, іграх та інших видах спільної дитячої діяльності посилено фіксується на певному, обмеженому колі явищ і відривається від інших, іноді дуже яскравих і важливих вражень. Багато питань обговорюються з дітьми час від часу, вихователь не повертається до отриманим раніше уявленням, не закріплює їх частим повторенням. Така «клапоть» вражень не забезпечує твердого засвоєння знань та навичок, відкритого спілкування.

Пізнавальний матеріал лише тоді залишає глибокий слід, що він дається систематично, коли враження хіба що нашаровуються одне одного і не відриваються від життя. Тим самим було розмова, грає роль уточнення, поглиблення, систематизації понять, то, можливо успішної лише тоді, що вона спирається інші раніше застосовані методи знайомства дітей із оточуючим, і навіть з їхньої суб'єктивний досвід, тобто. коли вони вже мають деякі знання, які потребують упорядкування.

Розмови мають місце у процесі накопичення дітьми знань – під час екскурсій, спостережень. Однак ці бесіди не є типовими. Як показала практика, до спостережень дітям дуже важко висловлювати свої думки і такі розмови зводяться переважно до дачі вихователем пояснень. Під час спостережень дошкільнята поглинені новими враженнями та висловлюються лаконічно. Здебільшого це вигуки подиву, захоплення чи питання, адресовані педагогу. Сам вихователь у своїй своїми питаннями та зауваженнями керує процесом спостереження.

Найбільш успішно розмови протікають безпосередньо після того, як діти під час екскурсій, спостережень або після прочитання педагогом оповідань отримали нові враження.

Розмова, органічно пов'язана з повсякденним життямдитину у дитсадку й у сім'ї, неспроможна перетворитися на відпрацьовану тему. Матеріал, даний у ній, повинен залишити глибокий слід у свідомості дитини. Щоб це сталося, необхідно запропонувати дитині активну позицію, коли він не тільки спостерігає, слухає, іноді відповідає, а й діє, активно спілкується.

Тому важливою формою мовної з дітьми дошкільного віку є ситуації спілкування.

Ситуації спілкування - спеціально проектовані педагогом чи виникають спонтанно форми спілкування, створені задля формування комунікативних здібностей.

Принципово важливо підкреслити необхідність цілісного підходу до формування діалогічного мовлення і неприпустимість зведення завдань спілкування тільки до освоєння питання-відповідної форми. Повноцінний діалог немислимий без встановлення діалогічних відносин, формування активної позиції у відповідь, партнерських відносин; і такі діалогічні відносини повинні пронизувати як спілкування дитини з дорослим, і взаємодія з однолітками.

Ситуації спілкування можуть бути природно - вихователю важливо побачити їх і, не порушуючи діяльності дітей, використовуватиме вирішення навчальних чи виховних завдань. У кожній ситуації перед дітьми виникає та чи інша проблема, яка потребує вирішення. Вихователь спрямовує дітей на пошуки її вирішення (принцип «інтелектуального голоду»), допомагає набути нового досвіду, активізує самостійність, підтримує позитивний емоційний настрій. Діти повинні випробувати «палітру інтелектуальних емоцій»: подив під час зустрічі з об'єктами, інтерес до виявлення причин різних подій, сумнів, здогад, радість успіху та відкриттів.

Особливості ситуації спілкування як форми роботи з дітьми:

участь у ситуації спілкування (переважно добровільне);

позиція дорослого як партнера зі спілкування;

зміна стилю взаємовідносин педагога та дітей: дорослий поважає право дитини на ініціативу, її бажання говорити на цікаві для неї теми, уникати неприємних ситуацій;

планується та організується вихователем у час у режимі дня, найчастіше вранці, увечері чи під час прогулянки;

тривалість ситуації спілкування від 3-5 до 10 хв. залежно від віку дітей;

передбачається участь невеликої підгрупи дітей (від трьох до восьми) залежно від їхнього бажання та особливостей утримання ситуації спілкування.

Ситуації спілкування можуть бути реальнопрактичними та ігровими. Співвідношення ігрових та реальнопрактичних ситуацій у процесі навчання залежить від віку дітей. При організації ситуацій педагог найчастіше йде від дітей, тобто. помічає їх у дитячій діяльності.

Наприклад, у молодшій групі доцільно проводити ситуації спілкування, що спонукають дитину шукати і усувати причину, що заважає їй діяти і лежить на поверхні (наприклад, щось заважає відчинити або закрити двері). У старшому дошкільному віці спеціально запланованими ситуаціями спілкування можуть бути ігри-вікторини: «З якої казки ці речі», «Магазин чарівних речей». У додатку наведено приклади ситуацій спілкування.

Ситуація спілкування як нетрадиційна форма мовної роботи є для вихователя певними труднощами, оскільки має свої специфічні особливості, пов'язані з поставленими завданнями, змістом діяльності

Ситуація спілкування будується на безперервній мобілізації дитячої уваги, активної участі, відкритого спілкування. Дитині необхідно постійно стежити за ходом бесіди, не ухилятися від її основного змісту, слухати своїх співрозмовників.

Під час участі у ситуації спілкування в дитини відбувається складний розумовий процес пригадування, судження, умовиводи, узагальнень. Від дитини потрібна безперервна розумова активність: треба уважно слухати, розуміти та досить швидко відповідати. Водночас спільна участь однолітків у ситуації пов'язана і зі здатністю до відомої стриманості: уміти уважно слухати інших; утримуватися від висловлювань, поки кажуть інші; утримувати у пам'яті те, що хотів сказати, - все це, безсумнівно, не легко для дитини дошкільного віку.

Для деяких дітей участь у колективному обговоренні ситуації потребує певного вольового зусилля: подолати боязкість, сором'язливість та висловитись у присутності інших. Отже, вміла участь дорослого у ситуації спілкування значною мірою вирішує успіх справи. І тому вихователю треба добре продумати логічну структуру ситуації спілкування: послідовно розташувати весь матеріал, поданий дітям; підготувати відповідні питання та пояснення, наочний матеріал, який уточнює окремі моменти ситуації та дозволяє сконцентрувати увагу дітей. Крім цього, педагогу необхідно знати індивідуальні особливості дітей та диференційовано підключати їх до активної участі у ситуації спілкування.

Поняття та підходи до вивчення діалогічної мови, її становлення та специфіка формування у дошкільнят. Сутність корекційної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови. Система вправ для навчання та розвитку діалогічного мовлення в дитячому садку.

дипломна робота , доданий 21.02.2012

Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, особливості розвитку у них діалогічного мовлення. Розвиток діалогічного мовлення в дітей віком шостого року життя із загальним недорозвиненням мови у вигляді ігор-драматизацій.

дипломна робота , доданий 10.09.2010

Поняття діалогічної мови та фактори, що впливають на її розвиток. Психологічна характеристика та особливості молодшого школяра, критерії оцінки розвитку. Спільна діяльність у дітей та значення рівня розвитку діалогічного мовлення на її формування.

курсова робота , доданий 26.12.2014

Характеристика зв'язного діалогічного мовлення та її особливості, особливості діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку в нормі та при порушенні слуху. Досвід інклюзивного навчання та корекційної роботи з формування діалогічного мовлення дітей.

дипломна робота , доданий 24.10.2017

Психолого-педагогічні засади ігрової діяльності. Сутність та класифікація ігор. Поняття діалогічного мовлення. Вправи для підготовки рольової гри. Розвиток навичок діалогічного мовлення за допомогою використання рольових ігорпід час уроків німецької мови.

курсова робота , доданий 31.10.2011

Особливості розвитку діалогічного мовлення дітей. Формування граматичного ладу та морфологічної та синтаксичної сторін мови у дитини. Відмінні особливості сюжетно-рольової гри. Її місце у розвитку діалогічного спілкування старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 10.04.2015

Методи розвитку діалогічного мовлення у старшого дошкільника. Аналіз виховно-освітніх програм. Діагностика особливостей діалогічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку. Виявлення рівня розвитку навичок діалогічного спілкування.

дипломна робота , доданий 18.02.2014

Комунікативна, психологічна та лінгвістична характеристика особливостей діалогічного мовлення. Цілі та система розвитку навичок діалогічного мовлення. Мовні вправи у розвитку діалогічного мовлення учнів середньої ланки під час уроків англійської.

Розвиток самостійної практичної діяльності спонукає розвиток інтелектуальної практичної функції мови (міркування, пояснення способів дій, констатація, обмірковування плану майбутньої діяльності та інших.).

Отже, від знакової (позначальної, номінативної) та комунікативної функцій спілкування до планування та регулювання своїх дій – так розвиваються функції мовної діяльності дитини. До кінця дошкільного віку дитина опановує основними формами мовлення, властивими дорослим.

Розмова з дітьми як метод формування діалогічного мовлення

Розмовна мова - найпростіша форма мовлення. Вона підтримується співрозмовниками, ситуативна і емоційна, оскільки розмовляючі використовують різні виразні засоби: жести, погляди, міміку, інтонації та інших. Співрозмовникам зазвичай відомий предмет обговорення. Ця форма мови більш проста і за синтаксисом: вона складається з незакінчених речень, вигуків, вигуків, запитань і відповідей, реплік та коротких повідомлень.

У психології розкривається різниця між звичайним (непідготовленим) діалогом та бесідою. Розмова - своєрідний діалог, який спрямовується певною темою. Мета бесіди – обговорити, з'ясувати якесь питання. Для ведення бесіди потрібна попередня підготовка осіб, що беруть участь, у ній більше розгорнутих повідомлень.

Розмовна мова має бути зв'язною, зрозумілою, логічно витриманою, інакше вона не може бути засобом спілкування. Діти дошкільного віку опановують розмовну промову під керівництвом дорослих. Розвиток діалогічного мовлення залежить від становлення мислення, пам'яті, уваги, граматичного устрою, збагачення словника.

Дитина другого та третього року життя легко відволікається від змісту розмови. На четвертому і п'ятому році він поступово переходить від уривчастих висловлювань до послідовніших, розгорнутих, починає ставити багато запитань, зокрема такі характерні, як чому? навіщо? та ін. Діти п'яти років здатні до цілеспрямованої розмови протягом досить тривалого часу. Така розмова містить питання, відповіді, вислуховування повідомлень співрозмовників тощо. У «Програмі виховання в дитячому садку» для середньої групипоставлено спеціальний ватажок: вчити дітей брати участь у бесіді.

Конспект заняття-бесіди з розвитку мови старшій групіна тему «Моя улюблена іграшка»

Вид заняття: Комунікативне.

Ціль: Вчити дітей складати оповідання на тему особистого досвіду. вправляти у освіті слів - антонімів.

Завдання:

Освітні:

* Продовжувати вчити дітей складати описову розповідь.

Розвиваючі:

* Удосконалювати вміння складати розповідь.

* Розвиток зв'язного мовлення.

* Розвиток помірного темпу промови.

Виховні:

* Виховувати інтерес до заняття.

* Виховувати позитивний відгук до заняття.

Обладнання:

Демонстраційний матеріал:Картки із зображенням іграшок на дошці. іграшка з твердого матеріалу – машинка, іграшка з м'якого матеріалу – буратіно.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ - КОЛО РАДОСТІ.

Вихователь:

Підійдіть до мене і встаньте в коло.

Всі ми у групі як сім'я,

Раді всі – і ти, і я.

Дуже любимо разом бути

Добрих слів усім говорити.

Вихователь:

Давайте візьмемося за руки, подивимося один одному в очі і подаруємо добрі слова та посмішку. Адже саме з посмішки починається приємне спілкування, покращується настрій. (Діти встають у коло та беруться за руки). А тепер давайте сядемо на стільчики для подальшої нашої бесіди. Діти, а тепер подивіться, будь ласка, на дошку. Я вам приготувала картинки із зображеннями. Назвіть ці предмети (Вихованець звертається до кожної дитини).

Діти відповідають назви предметів на картинках (іграшок).

Вихователь:

А як можна назвати всі ці предмети одним словом?

Відповіді дітей.

Вихователь:

Правильно хлопці, молодці. Це все іграшки. Сьогодні ми з вами поговоримо про іграшки. А ви любите отримувати у подарунок іграшки? Хлопці, а ви знаєте, в якому магазині можна побачити багато іграшок? (Відповіді дітей). А у вас удома є улюблені іграшки? (Відповіді дітей). Хлопці, а хто хоче розповісти про свою улюблену іграшку так, щоб не бачачи її, ми могли добре уявити цю іграшку (дитина виходить і представляє в розповіді свою іграшку).

Після кожного оповідання, вихователь запитує, чи немає у хлопців питання до оповідача, чи не хочуть вони щось дізнатися про іграшку оповідача. Якщо в дітей немає запитань, то педагог сам ставить запитання. Вихователь стежить, щоб вступні фрази оповідань були стереотипними.

Вихователь:

Молодці хлопці. ви дуже цікаво розповідали про свої іграшки, а тепер давайте трохи відпочинемо. Давайте встанемо зі своїх стільчиків і розташуємось у будь-якому зручному для вас місці, але не далеко від мене. Очі дивляться на мене, вушка уважно слухають і повторюємо за мною рухи.

Фізхвилинка:

Дме вітер із висоти. (Піднімаємо руки вгору).

Клонить трави та квіти. (Нахили в сторони)

Праворуч – ліворуч, ліворуч – праворуч.

А тепер давайте разом,

Усі пострибаємо на місці. (Стрибки).

Вище! Вище! Веселі!

Ось так. Ось так.

Переходимо на крок. (Ходьба дома).

От і закінчилася гра.

Займатися нам час. (Діти сідають на свої стільці).

Вихователь:

Ну що, хлопці, відпочили. А зараз ми з вами проведемо цікава вправа, Яке називається "Підкажи слово". Що це означає? Я вам називатиму слова, а ви говорите слово, протилежне моєму за значенням.

НАПРИКЛАД: ТЕМНО - СВІТЛО; ТИХО – ШУМНО.

Діти, всім зрозумілі правила гри? Ну, тоді давайте почнемо.

* Близько - Далеко

* Веселий - Сумний

* Сонячно - Хмарно

* Багато мало

* Мовчати - Говорити

* День ніч

* Широкий - Вузький

* Сиро - Сухо

* Відпочивати - Працювати

Підведення підсумків.

Вихователь:

Молодці хлопці. Ви правильно зрозуміли значення слова – протилежний. Тож про що ж ми з вами сьогодні говорили? (Відповіді дітей). Правильно. нам сьогодні про свої улюблені іграшки розповіли (перераховуємо виступаючих дітей). Також ми з вами дізналися, що таке слова, протилежні за значенням. Як ви думаєте, ми з вами впоралися з оповіданнями? (Відповіді дітей). Ну що ж, хлопці, я дякую вам за чудові розповіді. На наступному занятті ми з вами малюватимемо наші улюблені іграшки. На цьому наша з вами розмова закінчена.

ЗАПРОВАДЖЕННЯ УЧАСНИКІВ БЕСІДИ.

Вступ

Бесіда як спосіб навчання - це цілеспрямована, заздалегідь підготовлена ​​розмова вихователя з групою дітей на певну тему. У дитячому садку використовуються бесіди, що відтворюють і узагальнюючі. І в тому і в іншому випадку - це підсумкові заняття, на яких систематизуються наявні в дітей віком знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.
Відомо, що це активний метод розумового виховання. Питання-відповідь характер спілкування спонукає дитину відтворювати не випадкові, а найбільш значущі, суттєві факти, порівнювати, розмірковувати, узагальнювати. У єдності з розумової діяльністю у розмові формується мова: зв'язні логічні висловлювання, оцінні судження, образні висловлювання. Закріплюються такі програмні вимоги, як уміння відповідати коротко і поширено, точно дотримуючись змісту питання, уважно слухати інших, доповнювати, виправляти відповіді товаришів, самому ставити запитання.
Бесіда - ефективний метод активізації словника, оскільки вихователь спонукає дітей підшукувати відповіді найточніші, вдалі слова. Однак необхідною умовою для цього є правильне співвідношення мовної активності педагога та дітей. Бажано, щоб мовні реакції вихователя становили лише 1/4-1/3 всіх висловлювань, інше доводилося частку дітей.

Вибір тематики та визначення змісту бесід

Основний у дитячому садку є заключна бесіда, її прийнято називати узагальнюючою. Мета узагальнюючої бесіди – систематизувати, уточнити та розширити досвід дітей, отриманий у процесі їхньої діяльності, спостережень, екскурсій.
Цей тип бесіди розвитку діалогічного мовлення, в першу чергу завдяки питання-відповіді формі спілкування.
Узагальнювальна бесіда як метод навчання практикується в основному у старшій та підготовчій групах (можна рекомендувати також досвід В. В. Гербової, яка обґрунтувала корисність та доступність для дітей середньої групи кількох узагальнюючих занять – бесід про пори року).
Теми розмов намічаються відповідно до програми ознайомлення з оточуючим.
У методичній літературі широко висвітлені бесіди побутового чи суспільного характеру, а також природничі («Про наш дитячий садок», «Про працю дорослих», «Про зимуючих птахів» тощо). Важливо, щоб діти мали достатньо вражень, живого досвіду на запропоновану тему, щоб накопичений матеріал будив позитивно-емоційні спогади. Звісно, ​​у перші місяці навчального року плануються теми, які вимагають меншої спеціальної попередньої підготовки дітей («Про сім'ю», «Що ми робимо, щоб бути здоровими», «Наші чергування»).
Плануючи бесіду, педагог намічає тему та відбирає відповідний зміст. З урахуванням досвіду та уявлень дітей визначаються пізнавальні (сума знань для закріплення та новий матеріал) та виховні завдання; об'єм словника для активізації.
Наприклад, у розмові на тему «Хто будує будинок» (підготовча до школи група) можуть бути закріплені знання про працю будівельників, про їхні професії та повідомлено нові знання – про професію архітектора. У програмний зміст необхідно включити завдання розвитку навичок розмовної мови, вміння висловлюватися в колективі, доводити свою думку, передбачити виховні завдання: виховання поваги до людей праці; виховання культури мовного спілкування.
Словник: введення нових слів (план, архітектор), закріплення та активізація слів (муляр, тесляр, штукатур, маляр, фундамент, підйомний кран).
Попередня робота: протягом двох місяців діти спостерігали за будівництвом будинку; вихователь знайомив їх із діяльністю та професіями тих, хто будував будинок.

2.Структурні компоненти узагальнюючих розмов
У кожній розмові досить чітко виділяються такі структурні компоненти, як початок, переважна більшість, закінчення.
Початок бесіди має бути образним, емоційним, відновлювати в дітей віком образи тих предметів, явищ, що вони бачили, швидко зібрати їхню увагу і збуджувати інтерес до майбутньому занять, викликати бажання брати участь у розмові. Розпочати бесіду можна по-різному – із спогаду, з розповіді педагога, із розгляду іграшки, предмета. Можна використовувати картину, загадку, вірш, які мають пряме відношення до теми бесіди.
Так, бесіду про осінь можна почати з питання «Чому осінь називають золотою?», бесіду «Про культуру поведінки» – теж із питання, що містить елемент проблемності: «Про яку людину можна сказати, що вона культурна, ввічлива?» . Для розмови про місто вдалим початком може бути показ картини або фотографії із зображенням визначних пам'яток. Розмову про зиму можна розпочати із загадки: «Сніг на полях, лід на річках, завірюха гуляє. Коли це буває?
На початку розмови бажано також сформулювати і тему (мету) майбутньої розмови, обґрунтувати її важливість, пояснити дітям мотиви її вибору.
Наприклад, бесіду «Про свою групу» можна почати так: «У нас є діти, які вже давно ходять до дитячого садка, от Серьожа, Наташа вже три роки у дитячому садку. А деякі діти недавно прийшли до нас, вони ще не знають наших порядків. Зараз ми поговоримо, який у нас порядок у груповій кімнаті, щоби і ці діти знали». Завдання вихователя - викликати в дітей віком інтерес і майбутній розмові, бажання взяти у ній участь.
У більшості розмови під час аналізу явищ розкривається її зміст. З цією метою перед дітьми послідовно ставлять питання, що активізують їх мислення та мовну діяльність. Педагог дає пояснення, підтверджує дитячі відповіді, узагальнює їх, вносить додавання, виправлення. Ціль цих прийомів – уточнити думку дитини, яскравіше підкреслити факт, порушити нову думку. Дітям повідомляють нові відомості, щоб уточнити або поглибити знання про сутність явища, предмети та ін. Успіх бесіди забезпечують жвавість та емоційність її проведення, використання віршів, загадок, наочного матеріалу, участь та активність усіх дітей групи.
Ця частина розмови може бути поділена на мікротеми чи етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами. Спочатку виявляється найбільш значний важкий матеріал. Готуючи розмову, вихователю треба намітити її етапи, т. е. виділити суттєві компоненти поняття, яке буде аналізуватися з дітьми.
Наприклад структури основної частини бесіди «Про здоров'я» у старшій групі:
1. Свіже повітря(У приміщенні, на прогулянках).
2. Ранкова зарядка, необхідність різноманітних вправ.
3. Чистота рук, осмислення навички миття рук.
4. Загартовування (у дитячому садку, вдома).
У процесі кожного етапу педагог використовує комплекс різноманітних прийомів, прагне заключною фразою узагальнити висловлювання дітей та зробити перехід до наступної мікротеми. Назви частин розмови дітям не повідомляються.
Бажано передбачити, щоб емоційний характер бесіди не тільки зберігався на всьому її протязі, а й наростав до кінця. Це допомагає дітям зосереджувати увагу на темі бесіди, не відволікатися від неї.
У більшості розмови то, можливо кілька логічно закінчених елементів. Це уточнення до структури узагальнюючої бесіди внесено В. І. Логінової. Вона виділяє певні смислові логічні частини, кожна частина закінчується узагальненням педагога.
У розмові «Про маму», наприклад, можна назвати три смислові частини: працю мами з виробництва, домашній працю мами, допомогу дітей мамі. У розмові про школу: шкільна будівля та клас, вчення та вчителі, шкільне приладдя, 1 вересня до школи.
Закінчення розмови характеризується певною завершеністю. Найчастіше воно пов'язане з узагальнюючими висновками з усієї розмови. Кінцевість розмови може бути різною залежно від її характеру та змісту.
Якщо розмова пізнавального характеру, діти чи вихователь роблять узагальнення (заключна розповідь).
Розмова може бути закінчена установкою на виконання правила: «Ввічливі люди, входячи, першими вітаються з усіма, нахиляють голову, посміхаються. Чемні діти ніколи не забудуть привітатись першими. Пам'ятайте про це завжди».
Розмова може бути закінчена загадкою, читанням вірша, прислів'ям, слуханням магнітофонного запису, що з темою розмови.
Іноді на закінчення розмови доцільно ставити перед дітьми чіткі завдання для подальших спостережень, завдання, пов'язані з трудовою діяльністю (повісити годівницю для птахів, намалювати в подарунок мамі малюнок).
Розмова будується постійної мобілізації дитячої уваги, пам'яті, мислення. Дитині доводиться постійно стежити за ходом бесіди, не ухиляючись від теми, слухати співрозмовників, самому формулювати свої думки та висловлювати їх.
Кінець розмови короткий за часом, підводить до синтезу теми. Ця частина розмови може бути найбільш емоційною, практично дієвою: розгляд роздавального матеріалу, виконання ігрових вправ, читання художнього тексту, спів.
Хороший варіант закінчення - побажання дітям до подальших спостережень.
Зазвичай, у розмові використовується цілий комплекс прийомів навчання. Це пояснюється різноманіттям виховно-освітніх завдань, які вирішуються за допомогою даного методу. Одна група специфічних прийомів забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження; інша полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його тощо. буд. Але, оскільки розмова - це спосіб систематизації дитячого досвіду, провідним прийомом по праву вважається питання. Саме питання ставить розумово-мовленнєве завдання, воно адресоване до наявних знань.

3.Питання, як основний прийом методики проведення бесіди
Розмова вважається одним із найскладніших методів розвитку мови. Основним прийомом у методиці її проведення є питання. Ефективність розмови залежить від вмілого підбору та постановки питань. Ще К. Д. Ушинський зазначав, що правильно поставлене питання включає половину відповіді. Поставити питання – значить висунути розумове завдання, яке має бути посильним дошкільнику, але не дуже простим. Питання націлюють висновки, узагальнення, класифікацію, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Методика використання питань у розмові розроблена Є. І. Радіною. Нею ж дано класифікацію питань, яка з деякими доповненнями застосовується і в даний час.
Залежно від цього, яку розумову завдання містить питання, можна назвати дві групи питань.
Питання, що вимагають простої констатації – називання чи описи знайомих дитині явищ, предметів, фактів; тобто. він повинен точно назвати предмет, його частини, виділити характерні ознаки (хто? що? де? коли? який?). Це репродуктивні питання.
Наприклад, у розмові про зиму вони можуть бути сформульовані так: які дерева бувають узимку? Яка зима буває погода? Який зараз місяць? Це початок зими чи кінець?
Інша група питань – пошукові – спрямована на розкриття доступних дитині зв'язків між предметами та явищами. Такі питання потребують деяких логічних операцій, активізації розумової діяльності, вміння зіставляти, порівнювати та оцінювати; узагальнювати, робити висновки та висновки; встановлювати причиннонаслідкові, тимчасові та інші зв'язки та відносини (чому? чому? навіщо?).
У тій самій розмові про зиму вони можуть звучати так: чому річки та ставки замерзають узимку? Як люди рятуються від холоду? А чи не знаєте ви, що змінилося у природі в лютому? Чому ви любите зиму?
Разом з тим треба враховувати, що дитина здатна самостійно узагальнити, зробити висновок, висловити судження лише в тому випадку, якщо ще до бесіди отримала достатній запас конкретних уявлень на цю тему. Інакше пошукові питання виявляться йому непосильними. Питання, що вимагають висновків, висновків, узагальнень, потребують ретельного, точного формулювання.
Залежно від повноти та ступеня самостійності розкриття теми можна виділити основні та допоміжні питання. Основні питання – це стрижень розмови. Найважливіша вимога до них – логічний зв'язок один з одним та послідовність у постановці. Вони можуть бути і репродуктивними, спрямованими на те, щоб виявити наявні у дітей уявлення, і пошуковими, що вимагають встановлення зв'язків та висновків.
Якщо діти самостійно не справляються з відповіддю на основне питання, їм можна поставити допоміжне питання – навідний або підказуючий. Дитина не вловлює сенс питання іноді через недостатньо конкретну, загальну його постановку (Що ви знаєте про корову?), а іноді через наявність у питанні незрозумілих слів (Як називається посада у тітки Каті?). Наводять питання допомагають дитині не тільки зрозуміти сенс питання, а й відшукати правильну відповідь. Вони активізують думку, допомагають відповісти на складні питання, що вимагають висновків, думок, узагальнень,
У розмові "Хто будує будинок?" вихователь ставить чергове питання: «Ми забули щось ще, без чого не може бути гарного будинку. Що це?" Діти мовчать. Тоді задається питання, що наводить: «Що потрібно для того, щоб дощ не лив у кімнати?» (Дах)
Підказки вже містять у собі відповідь. Застосування їх виправдано стосовно невпевненим у собі, недостатньо розвиненим дітям. Подібні питання не тільки не гальмують розвиток дитини, а часом навіть підштовхують на самостійні висловлювання.
Продовжуючи розмову про будівництво будинку, вихователь запитує: "Хто криє дах?" Дітям важко відповісти. Тоді запитує: «А чи не покрівельник криє дах?» - «Так! Так! – вигукують діти, – покрівельник!»
Слід наголосити, що питання в бесіді, незалежно від їх типу, мають бути простими та зрозумілими для дошкільнят. Якщо питання складне, вихователю доцільно самому відповісти на нього.
Вихователю потрібно пам'ятати про правильну методику постановки питань. Чітке, конкретне питання вимовляється неквапливо; за допомогою логічного наголосу ставляться смислові акценти: як дізнаються люди, де зупиняється трамвай? Чому поїзд метро може їхати дуже швидко? Слід привчати дітей сприймати питання з першого разу. Щоб дитина могла «оформити думку», підготуватися до відповіді, педагог витримує паузу. Іноді він пропонує комусь із дітей відтворити питання («Повторіть, на яке питання ви зараз відповідатимете»). Можливі вказівки: «Відповідайте коротко; дайте відповідь докладно (але не повною відповіддю)» або доповнення: «Хто може відповісти коротше (точніше, красивіше), ніж ваш товариш?»
Щоб викликати розгорнуту відповідь, педагог пропонує дітям завдання, що складається з двох-трьох питань, або план відповіді. Наприклад, під час бесіди про здоров'я вихователь каже дитині: «Поясни Альоші (ляльці), як треба правильно мити руки. Що треба спочатку робити, що потім і навіщо так роблять?

4.Наглядний матеріал, його роль і місце у структурі бесіди
У узагальнюючої розмові з метою активізації розумової та мовної діяльності використовується наочний матеріал. Щоб дати видимий образ предмета, уточнити уявлення дітей, підтримати інтерес до розмови, можна показати картину, іграшку, предмет у натурі. Ілюстративний матеріал застосовується по-різному: одні предмети роздають кожній дитині (листя дерев, насіння квітів, предметні картинки), інші показують усім дітям (картина, тварина, предмети посуду, одягу).
Час демонстрації наочного матеріалу у процесі розмови залежить від мети. Так, на самому початку бесіди показують букет квітів, фотографію для того, щоб створити настрій, викликати інтерес, нагадати про щось; розгляд портфеля організують у середині бесіди про школу для уточнення знань про шкільне приладдя. Використання наочного матеріалу має бути короткочасним. Не слід перетворювати все на самостійне заняття.
Слід нагадати про правильному використаннінаочного матеріалу. Як уже говорилося, його можна демонструвати в будь-якій структурній частині бесіди і з різними цілями: для кращого засвоєння нового, для уточнення вже наявних уявлень, пожвавлення уваги тощо. продумувати, де зберігати цей наочний матеріал, як можна швидко дістати його, продемонструвати і знову прибрати.

5. Мовна активність дітей у розмові
Керуючи бесідою, необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей, різний рівень активності. Одні діти дуже активні, швидко реагують будь-яке питання, завжди відповідають правильно. Інші мовчазні, не вступають у розмову з власної ініціативи. Значна частина дітей слухає, але не висловлюється через різні причини: через сором'язливість і замкнутість, через підвищену самооцінку (бояться висловитися гірше за інших), через мовні недоліки. Крім того, у групі є діти з нестійкою увагою, з обмеженим світоглядом.
Під час проведення бесіди завдання педагога – домагатися, щоб усі діти були активними учасниками обговорення поставлених ними питань. Питання задають усім, чи неправильно звертатися лише до активної частини дітей. Сором'язливим хлопцям слід допомагати, ставлячи просте запитання, підтримуючи їх висловлювання. Сором'язливих дітей можна підготувати до розмови заздалегідь. До неуважним і пустотливим дітям слід також визначити підхід: можливо, ближче посадити, частіше звертатися до них з питаннями і вислуховувати їх думку, схвалювати. Особливої ​​уваги вимагають діти із мовними вадами. Не варто залучати їх до спільної бесіди, поки мова не стане більш досконалою. У зв'язку з цим слід виховувати в дітей віком групи спокійне, доброзичливе ставлення до товаришам.
Індивідуальні особливості дітей змушують по-різному ставити одне й те саме питання: комусь – у формулюванні, що вимагає висновку, що викликає роздуми; комусь – у формі, що підказує.
Мовна активність дітей у розмові – один із показників її ефективності. Педагог повинен прагнути до того, щоб якомога більше дітей взяли участь у колективній розмові. Діти та дорослі повинні дотримуватися правил мовного спілкування, етикету. Дітям слід відповідати по одному, не перебивати того, хто говорить, вміти мовчати, бути стриманими, не підвищувати голоси, вживати формули ввічливості. Вихователь повинен коректно формулювати і ставити питання, не переривати без особливої ​​потреби дитини, що відповідає, приходити на допомогу утрудненому, дотримуватися еталонної мови, навчати дітей вмінню вести розмову.
Відповіді дітей під час бесіди мають характер коротких або розгорнутих реплік; допустимі і однослівні відповіді, якщо зміст питання не потребує більшого. Якщо діти відповідають на репродуктивні питання, тим більше не можна добиватися, щоб кожна відповідь була повною. Подібна вимога веде до викривлення мови.
Наведемо хрестоматійний приклад «повної» відповіді дитини на запитання «Яка зараз пора року?» – «Зараз пора року весна». В даному випадку для повної відповіді достатньо одного слова весна.
Важливо виховувати «чуття мови», щоб дитина інтуїтивно відчувала, коли можна відповісти на питання одним словом, а коли – цілою фразою чи кількома фразами. Тут допоможе приклад промови дорослого.
Однак для вдосконалення діалогічної мови та розвитку її зв'язності необхідно спонукати дітей до розгорнутих цілеспрямованих висловлювань. Цьому сприяють пошукові питання, які активізують логічне мислення, спонукають до зіставлення фактів, порівняння та ставлять дитину перед необхідністю відповідати не одним реченням, а цілим висловлюванням, розвиваючи та обґрунтовуючи свою думку. У зв'язку з цим доцільно передбачити найбільш оптимальне співвідношення репродуктивних та пошукових питань, посиливши роль останніх залежно від теми та змісту бесіди, обсягу та складності знань, що підлягають узагальненню.
Схвалення вихователя, підтвердження дитячих відповідей, його вказівки також стимулюють дітей висловлювання. На особливу увагу заслуговують дитячі питання, що виникають у розмові, обмін думками між дітьми, їх суперечки. Необхідно вчити дітей ставити питання, доводити свою думку, доводити її. Ефективними прийомами, що викликають дітей на суперечку, на обговорення складних проблемних питань є відгадування загадок, вирішення мовних логічних завдань. Мовленнєве логічне завдання – це розповідь-загадка, відповідь яку може бути отримано завдяки встановленню зв'язків і залежностей між явищами, їх аналізу, порівнянню, узагальнення. Зміст логічних завдань може відбивати соціальні явища, життя природи.
Методично важливим є питання про співвідношення в розмові мови дорослого та дітей. Як свідчать спостереження, часто мовна активність педагога превалює над дитячою. Іноді вихователі, ставлячи питання, не дають дітям можливості зосередитися та подумати, поспішають відповісти самі, починаючи розповідати про те, що спостерігали, наприклад, на екскурсії. Дітям не лишається нічого іншого, як пасивно слухати. Інша крайність полягає у «витягуванні» у дітей ціною значних зусиль правильних відповідей. Ефективність розмови значною мірою залежить від уміння педагога цілеспрямовано вести у себе дітей, спрямовувати дитячу думку та активізувати мовну діяльність.

Висновок

Бесіди мають і виховне значення. Ідейно-моральний заряд несе правильно обраний зміст розмови (Чим знамените наше місто? Чому в автобусі, трамваї не можна голосно розмовляти? Чим ми можемо порадувати наших малюків?).
Виховує і організаційна форма бесіди - підвищується інтерес дітей друг до друга, розвиваються допитливість, товариськість, і навіть такі якості, як витримка, тактовність та інших. Багато тем розмов дають можливість впливу поведінка дітей, їх вчинки.

«Розмова про весну».
Конспект узагальнюючої бесіди у старшій групі.
Мета: узагальнити та розширити знання про весну.
Завдання:
1. Удосконалювати діалогічну мову. Уточнити та систематизувати знання про характерні ознаки весни (дні стають довшими, сильнішими гріє сонце, тане сніг, звільняються від льоду водойми, росте трава, зеленіють чагарники, розквітають квіти, з'являються комахи, повертаються птахи).
2. Навчити дітей розуміти зв'язки між явищами неживої природи та сезонними видами праці. Познайомити дітей із різною весною: польовий, річковий, лісовий).
3. Викликати естетичні переживання від весняного пробудження природи, показати красу весни. Прищеплювати інтерес до художнього слова.
Попередня робота: бесіди про пори року, ранок «Доброго дня, весна!»
Обладнання: дидактичний матеріал: ілюстрації з часом року.
Мікротеми:
- Весна польова
- Дні стали довшими
- Комахи
- Птахи
- посівні роботи людей (весна річкова)
- Рослини, дерева (весна лісова)
Хід заняття
- Хлопці, давайте пограємо з вами.
- Я зараз прочитаю вам вірш, а ви покажете картинку із зображенням тієї пори року, про яку йдеться у вірші.
(Вихованець роздає дітям картинки, на яких зображено пейзажі весни, літа, осені, зими – так, щоб у всіх були представлені всі пори року.)
Вихователь читає:
Надворі дзвенить крапель,
По полях біжать струмки,
На дорогах калюжі,
Скоро вийдуть мурахи
Після зимової холоднечі.
- Хлопці, про яку пору року йдеться у вірші? Ну хто правильно покаже картинку?
- Правильно хлопці, звичайно, це весна.
- А як ви здогадалися, що у вірші йдеться про весну?
- Правильно. Весною починає танути сніг, по землі біжать струмки.
- Давайте разом подивимося на картину. Що на ній намальовано?
- Правильно. Весну можна дізнатися за певними ознаками. Ми з вами вже розмовляли про весну. І ці ознаки ми вже знаємо.
- Хлопці, а чи знаєте ви, що весна приходить спочатку на поля, де під променями теплого весняного сонця починають танути снігові замети та з'являються перші проталини? Це весна – польова.
– А зараз Коля прочитає нам вірш про весну.
Коля: До нас весна крокує
Швидкими кроками
І кучугури тануть
Під її ногами
Чорні проталіни
На полях видно:
Правильно дуже теплі ноги навесні.

Оля: "Весняні води" Ф.І. Тютчев
Ще в полях біліє сніг,
А води вже навесні шумлять.
Біжать і будять сонний брег,
Біжать і блищать і кажуть …

Костя: Вони кажуть у всі кінці:
«Весна йде, весна йде!
Ми молоді весни гінці,
Вона нас вислала вперед!

Олена: Весна йде, весна йде!
І тихих, теплих, травневих днів
Рум'яний, світлий хоровод
Товпиться весело за нею.

Молодці, хлопці!
- Хлопці, якими стали дні навесні?
– Дні стали теплими. Але вони стали довшими чи коротшими?
- А як світить сонце?
- Правильно. Сонце світить яскравіше та тепліше.
- Діти, чому розтанув сніг, і лід на річках розтанув?
- Бо сонце гріє своїми теплими промінчиками землю та сніг таїть.
- Так, справді від весняного тепла сніг розтанув.
- Який із весняних місяців був найхолоднішим, а який найтеплішим?
- Правильно, найхолоднішим із весняних місяців був квітень, а найтеплішим – травень.
- Яких комах ви побачили першими?
- Чому з'явилися комахи?
- Хлопці, які птахи прилетіли? Чому вони повернулися до нас?
- Правильно. До нас із теплих країн прилетіли граки, шпаки, ластівки.
- Ми з вами вже підготувалися до їхньої зустрічі і повісили будиночки для птахів-шпаківні.
- Повернувшись, птахи взялися за будівництво та ремонт гнізд. У гнізда вони відклали яйця. А деякі горобці, шпаки встигли вже вивести пташенят.
- А як змінилося життя диких тварин із настанням весни?
- Правильно. Вони прокинулися і почали шукати собі їжу.
- З настанням весни життя тварин теж змінилося. У білки, зайця, лисиці та ін. звірів з'явилися дитинчата. Всі звірі змінили теплу, пухнасту зимову шерсть більш рідкісну, а деякі змінили і її забарвлення. У зайця вовна стала сірою, у білки – рудою.
- Хлопці, а що роблять люди навесні на полях та на городах?
- Правильно, люди садять овочі. Навесні на полях та на городах повним ходом йде робота з підготовки ґрунту до посадки овочів, сільськогосподарських культур.
- Хлопці, ще не скінчилася весна польова, а сонечко вже повело новий наступ на крижані укріплення зими: сильніше став танути сніг, швидше побігли струмки. На річці почав тріскатись і ламатися лід. Річка виривається на волю. У цей час року вода землю напує. Починається весна річкова. Поля вже повністю очистилися від снігу і на них починаються весняні польові роботи, сіють хліб.
- Діти, які зміни відбулися навесні із рослинами?
- Правильно. Весною розцвіли квіти. Весна розбудила своїм теплом та рослини.
- Чому навесні почала рости трава?
Правильно. Надворі стало тепло, сніг розтанув, і з'явилася зелена трава.
- Хлопці, а чому весною все добре росте?
- Ґрунт відтанув, маленькими струмками втекла тала вода, яка напоила ґрунт і на землі з'явилися рослини: зелена трава, квіточки. Рослини одержують багато світла, тепла, вологи. Це сприяє гарному зростанню рослин.
- Хлопці, які квіти розцвіли першими? Де ви їх бачили?
- Правильно. Першими розцвіли проліски. На проталинах зацвіли так само мати-й-мачуха, конвалії.
- Прокинулися від сну і так само почали зеленіти дерева та чагарники. На деревах з'явилися бруньки. за
і т.д.................

Олена Лук'янова
Заняття-розмова «Розвиток діалогічного мовлення» ( підготовча група)

Цілі і завдання:

Продовжувати вдосконалювати діалогічне мовлення дітей. Вчити підтримувати бесіду, правильно за формою та змістом, відповідати на запитання, вміти розмірковувати при відповіді та доводити. Формувати порівняльну та узагальнену оцінку героїв. Формувати в дітей віком уявлення про моральні форми відносин із оточуючим-чесності і правдивості. Уточнити уявлення про гарні та погані вчинки. Виховувати культуру спілкування.

Хлопці, сьогодні у нас з вами буде дуже цікава подорож, ми відправимося в подорож за маршрутом добрих вчинків, а ці книги та ілюстрації допоможуть нам подорожувати. Маршрут має зупинку. Ось і ми матимемо багато зупинок. Перша зупинка - "Будь ввічливим". Згадайте та скажіть, який твір ми з вами читали про ввічливість (Діти називають твір В. Осєєвої "Чарівне слово")Задаю питання:Як можна оцінити поведінку Павліка? Хто допоміг йому стати ввічливим? Як допомогло Павлику чарівне слово? Перерахуйтеякі ви ще знаєте ввічливі слова? Чи можна перебивати розмову дорослих? А тепер подивіться на цю книгу. Як вона називається і хто її написав (В. Маяковський "Що таке добре і що таке погано")Скажіть, про що йдеться у цій книзі? Назвіть добрі вчинки у цій книзі. Діти читають два добрі вчинки з книги напам'ять. Молодці. Діти, а які ви добрі вчинки робите чи можете зробити? Вислуховую відповіді дітей (допомогти малюкам зробити іграшки, підклеїти книги, годувати птахів, доглядати кішку, допомогти мамі прибрати ліжко або принести сумку і т. д.). Хлопці, може ви нам розкажіть про те, як хтось з вас зробив хороший вчинок, добра справа, допоміг мамі, бабусі, товаришу або малюкові, комусь із тварин. Вислуховую розповіді дітей із особистого досвіду. Добре, тепер ми з вами знаємо як потрібно поводитися з дорослими, чемно і чинити тільки добре, робити добрі вчинки, але в жодному разі погані.

А тепер наша подорож продовжується. Ми приїхали до "Царства казок". Подивіться на цю картинку. Ви напевно дізналися про цю казку, як вона називається ("Попелюшка")Задаю питання:Хто злий на ваш погляд у казці? Хто добрий? Чому? Яку роботу виконувала Попелюшка? Хто допоміг Попелюшці? Що можна сказати про Фею? Яка вона? Чим скінчилась казка? Добро перемогло зло. Чому ви так думаєте? Зараз я вам прочитаю уривок з казки, а ви відгадаєте як вона називається: "Дочки тільки і знали що біля воріт сидіти і на вулицю дивитися, а Крошечка-Хаврошечка на них працювала, їх обшивала, для них пряла, ткала-і слова доброго ніколи не чула". Дізналися з якої казки цей уривок? Правильно, з нар. н. казки "Хаврошечка". Питання до дітям:Хто злий у цій казці? Хто добрий? Чим схожі між собою мачуха Попелюшки з мачухою Хаврошечки? Чим схожі між собою Хаврошечка і Попелюшка? Як описано їхню зовнішність? Як добро перемогло зло? Ми зараз говорили з вами про добро і зло. Треба бути добрим і робити добро людям, і тоді до вас ставляться по доброму. А які ви знаєте прислів'я про добро і зло? (Зле тому, хто не робить добра нікому).

А тепер наступна зупинка,називається вона:"Дружба та товариство".Погляньте на ці картинки. Давайте розглянемо першу малюнок:

1) Діти побачили гойдалки, всім захотілося ними покататися. Першою села Таня, а Валя стала її розгойдувати. Підійшов Вова, він теж хоче покататися.

Як грати?

2) Хлопчик сидить на гойдалці, дівчата його розгойдують. Всім весело.

Запитання:Як грають діти? Який у них вираз обличчя? Чому ви вирішили що діти грають дружно?

3) Одна дівчинка тримає гойдалки руками, інша проганяє хлопчика. Він

опустив голову, засмучений.

Запитання: Як ви вважаєте що тут відбувається? Чи правильно роблять дівчатка? Які особи у дівчаток 7 Чи приємне таке ставлення Вові? Чому ви думаєте йому прикро?

Хлопці, а як би ви вчинили в цій ситуації? Покажіть таку картинку. Ось і добре, справжній друг і товариш повинен чинити так само -ділитися іграшками,грати разом,друзі повинні всім допомагати,не залишати в біді,дружно і мирно грати. Дружбу треба берегти, якщо дружите, то й у школу підете, все одно треба один одного не забувати і допомагати. А які ви знаєте прислів'я про дружбу та товариство ("Друга шукай, а знайдеш цінуй", "Вірний друг-найбільше багатство")

На цьому наша подорож добрими вчинками закінчилася. Ми з вами ще раз нагадаємо собі що потрібно бути чемним, добрим, робити тільки добрі вчинки, а так само бути дружними і уважними по відношенню один до дугу і до дорослих.

Публікації на тему:

"Давайте пограємо!" - Інтегроване підсумкове заняття (математика, грамота, розвиток мови) - Підготовча групаЗАВДАННЯ: - Вчити аналізувати свій результат роботи (смайли – символи). - Сприяти формуванню інтересу до навчання у школі, як.

Розмова «Діти війни» (підготовча група)Програмні завдання: Розширити знання дітей про Велику Вітчизняної війни 1941-1945 р. Виховувати у дітях почуття гордості за свій народ.

Розмова «Наша рідна Армія» (підготовча група)Мета: уточнити уявлення дітей про Російської Армії, що охороняє межі нашої Батьківщини, пояснити сенс виразу Армія рідна. Хід розмови.

Бесіда про хліб (старша, підготовча група).Бесіда про хліб (старша, підготовча група). Програмний зміст: Закріпити знання про те, що хліб – найцінніший продукт харчування.

Гра-розмова «Загадки лісу» (підготовча група)Загадки: Стоїть стовп до небес, А на ньому намет - навіс. Червоної міді стовп точений, А навіс наскрізний, зелений. (Сосна) Кудрі у річку опустила.

Інтегроване заняття для підготовчої групи з елементами розвитку мови Тема: «Літо»Інтегроване заняття образотворчої діяльності з елементами розвитку мови на тему «Літо» (підготовча група) Програмний зміст:.