Розмова як засіб розвитку діалогічного мовлення. Заняття-бесіда «Розвиток діалогічного мовлення» (підготовча група)

Виконала вихователь 1 категорії МБДОУ д/р №36 м. Таганрога Тесленко О.М.

Завдання:

• Сприяти формуванню вміння самостійної побудови зв'язного та виразного мовленнєвого висловлювання з використанням схеми.
• Вдосконалити граматичний лад мови (погодження прикметників з іменниками у роді, числі, відмінку).
• Вправляти у підборі визначень до іменника, підтримуючи активність дітей заохочувати утворення визначень із двох слів (Довгі вуха - довговухий, довгі ноги - довгоногий, короткий хвіст - короткохвостий, траву їсть - травоїдний, косі очі - косоокий), розвивати граматично правильну мову на основі відповідей на запитання.
• Розвивати уяву, логічне мислення, увага.
• Сприяти формуванню правильної постави.
• Активізувати словниковий запас: травоїдний, хижий, всеїдний, куцій.
• Сприяти формуванню інтересу до природи рідного краю.

Матеріали та обладнання до заняття:

Зображення диких тварин, птахів, макети лісових дерев, репродукції картин лісу, опорна схема для складання розповіді про лісових тварин, м'яч, касета з голосами птахів лісу, магнітофон, магнітна дошка, лялька Незнайка, дидактична гра «Вгадай чий» .

Попередня робота:

Розгляд ілюстрацій диких тварин та розмова щодо них.

Оповідання: Л.М. Толстой «Ягнята та вовк» , В. Біанкі «Купання ведмежат» , А.К. Толстой «Лиса Патрікеївна» , Є. Чарушин «Дзиґа» , «Ведмедиця та ведмежата» , Н. Сладков «Лис і їжак» , «Лис і заєць» , Г. Снєгірьов «Ведмедик» .

Дидактичні ігри: "Коли це буває?" , «Чий цей будиночок?» , Хто чим харчується? , Хто загубився? , "Відгадай, хто це?" , «Вгадай чиє» .

Ігри - драматизації: Б. Заходер «Їжак» , С. Маршак «Їжак і лисиця» .

Методичні прийоми:

• наочно – дієві (демонстрація, ілюстрація)
• словесні (Пояснення, роз'яснення, розповідь)

Практичні (ігрові).

Хід заняття.

Вихователь: -Хлопці, ви любите подорожувати? (Відповіді дітей).

Послухайте загадку і відгадайте куди ми вирушимо:

Багатир стоїть багатий,

Пригощає всіх хлопців:

Ваню - суниця,

Таню – кістяником,

Машеньку - горішком,

Петю – сироїжкою,

Катеньку – малинкою,

Ваню - хмиз!

(Ліс)

(Відповіді дітей).

Вихователь: - Правильно. Давайте, заплющимо очі і почуємо чарівні звуки лісу. (Звучить запис «звуки лісу» ) . Хлопці, ми можемо не лише насолоджуватися звуками лісу, а й милуватися його красою.

Поки ви милуєтеся картинами, послухаймо вірш про ліс. (Читає дитина).

«Іди!» - поманила

Лісова стежка.

І ось крокував

Доріжкою Альошка!

Адже влітку у лісі

Цікаво, як у казці:

Кущі та дерева,

Квіти та жаби,

І трава зелена

М'які подушки!

Незнайка: - Здрастуйте, хлопці! А знаєте, я в лісі бачив рудого вовка, він сидів під кущем і тремтів, а ще мав довгі вуха. (Діти сміються)

Вихователь: - Хіба у вовка бувають довгі вуха, хіба він рудий? Незнайко, ти, мабуть, щось наплутав. Ми тобі зараз розповімо про лісових мешканців.

(розповіді дітей за схемою: хто, зовнішній виглядде живе, чим харчується, чого побоюється

Вихователь: - Скажіть, а якщо у зайця довгі вуха, як це сказати одним словом? (довговухий)

А можна сказати про зайця – довгохвостий? (обґрунтовані відповіді дітей)Значить він який? короткохвостий або кажуть куцій (попросити хлопців повторити слово «Куций» і дати йому роз'яснення)

Ну що, Незнайко, запам'ятав лісових тварин?

Незнайко: - Так, дякую вам, хлопці!

Вихователь: - Я пропоную вам стати і прогулятися лісом.

Разом лісом йдемо (Фіз. хвилинка).

Разом лісом йдемо,

Не поспішаємо, не відстаємо.

Ось ми виходимо на луг. (Ходьба на місці.)

Тисяча квітів довкола! (Потягування-руки в сторони.)

Ось ромашка, волошка,

Медуниця, кашка, конюшина.

Розстеляється килим

І праворуч, і ліворуч. (Нахилитися і торкнутися лівої ступні правою рукою, потім навпаки.)

До неба ручки протягли,

Хребет розтягли. (Потягування – руки вгору.)

Відпочити ми всі встигли

І на місце знову сіли. (Діти сідають.)

Незнайка: -Хоч я і заплутався з тваринами, зате знаю загадку про них, ні за що не відгадаєте.

-Хоч вір, хоч не вір:

Пробігав лісом звір.

Нес на лобі він недарма

Два розлогі кущі. (Олень)

Правильно, які ж ви здогадливі!

Незнайка: -Я вам хочу запропонувати пограти ще в одну гру, називається вона Чий хвіст, чия голова? ”.

(При подачі картинок дітям Незнайко "ненароком їх розсипає"). -Ой! Хлопці! Що ж мені робити. Допоможіть мені, будь ласка, зібрати їх. (Малюнки із зображенням хвостів та тварин, чиї ці хвости)

У ведмедя хвіст чий? -ведмежий

лапа чия? - ведмежа

Чиє вухо? - ведмеже

У зайця лапи чиї? - заячі

У лисиці хвіст чий? - Лісій

У їжака голки чиї? - їжачі

У вовка голова чия? - вовча

Чиє вухо? - вовче

Спина чия? - вовча

У оленя роги чиї? - оленячі

Діти прикріплюють хвости та голови за призначенням, пояснюючи, чому вони так зробили

Вихователь: - Добре у лісі, бережи його красу. А ви, хлопці, які прислів'я та приказки знаєте?

Біля лісу жити – голоду не бачити.

Вовків боятися - до лісу не ходити.

Ліс напує, годує, одягає, укриває, зігріває.

Хто ліс любить і знає, тому допомагає.

Ліси від вітру захищають, урожаю допомагають.

Вихователь: -Хлопці, як ви думаєте, ви все знаєте? А де ще можна дізнатися ще більше про ліс та його мешканців? (Відповіді дітей).

Незнайко: - Скільки ви всього знаєте! Як із вами цікаво! Я стільки дізнався цікавого, але мені на жаль настав час йти, до побачення!

ЛІТЕРАТУРА:

1. Ніколаєва С.М. Програма екологічного виховання дошкільнят Нова школа 1993р.
2. І.А. Рижова «Наш будинок – природа» .
3. Бідюкова Г.Ф. - Благосклонов К.М. Програми для позашкільних закладів. М. Просвітництво 1995р.
4. Под'якова Н.М. Інтелектуальне виховання дошкільнят.
5. Зебзєєва В.О. Про форми та методи екологічної освіти дошкільнят// Дошкільне виховання, 1998 № 7, с. 45-49.
6. Ніколаєва С.М. Спілкування із природою починається з дитинства. Перм 1992р.
7. Виноградова Н.Ф. Природа та світ навколо нас. М. 1992г
8. Розвиток мови дітей дошкільного віку / Под ред. Ф.А. Сохіна -М.: Просвітництво, 1984.

У час, що залишився, вихователь пропонує дітям пограти. Вони мають швидко відповідати на запитання "Що це?", "Хто це?" (Вживання узагальнюючих слів і слів, що належать до певної групи предметів). Наприклад: "Карп. Хто це?" (Риба.)Дуб. Що це? (Дерево.)Тюльпан? (Квітка.)Головний убір? (Шапка, бере, капелюх…)Кухонний пристрій? (М'ясорубка, блендер, соковитискач…)Постільна білизна? (Простирадло, підковдра, наволочка.)Частина літака? (Крила…)І так далі.

Лютий

Заняття 1. Розмова на тему "Про друзів та дружбу"

Ціль.Продовжувати допомагати дітям освоювати норми поведінки, вивчати доброзичливість.

Хід заняття

Вихователь запитує, чи є в дітей віком друзі, і чому вони товаришують саме з цими хлопцями.

Вислуховує відповіді. Суть їх найчастіше зводиться до того, що друг - це той, з ким цікаво, хто не б'ється, не скупиться.

"А ви - хороші друзі? – цікавиться педагог та пояснює: – Дружити – справа непроста, бути другом треба вчитися. У житті буває багато випадків, коли, не розібравшись у чомусь, погарячкувавши і розлютившись, можна образити друга.

Ось послухайте, яка історія трапилася з моїм улюбленим ведмедиком Ушастіком.

Ушастик приніс до іграшкового дитячого садка чудовий дерев'яний автомобільчик.

"Який гарний! - захопилися малюки-звірі. - Можна покатати його?"

"Звичайно, звичайно, грайте", - дозволив Ушастік.

Спочатку автомобілем перевозили вантажі на будівництво. Потім у нього вліз їжачок – захотів покататися. Слідом за їжачком залізли заєць і каченя. Вони так раділи та веселилися, роз'їжджаючи в автомобілі, що й Ушастіку захотілося покататися разом із друзями. Він сів у кузов, і автомобіль розвалився. І Ушастік ... Як думаєте, що було далі?

Вихователь вислуховує відповіді дітей. Потім каже: "Бачите, як по-різному можна вчинити в подібному випадку. Уявіть собі, що Ушастік, побачивши понівечену машину, розсердився і закричав: "Навіщо ви полізли в машину! Ви навмисне захотіли її роздавити, тому що у вас не було такого гарного автомобіля!"

А їжачок заперечив йому: "Але і ти вліз у машину! А там уже не було місця - ти ж бачив!"

"Це моя машина! - знову закричав Ушастик. - Захотів і вліз у неї. А з вами я не хочу більше водитися. Ідіть звідси!"

Звичайно, інше ведмежа, можливо, вчинило б так, як я розповіла. Але Ушастик повівся інакше.

Побачивши зламану машину, Ушастик дійсно мало не заплакав і не закричав на друзів, але схаменувся: "Вони ж не навмисне це зробили. І я ж сам теж вліз до них у кузов - дуже вже в них весело йшла гра!"

Глянув Ушастик на друзів. Вони стояли розгублені, засмучені і не знали, що робити.

"Шкода автомобіль, - тихо сказало ведмежа, - але, можливо, ще вдасться його полагодити?"

Всі з полегшенням зітхнули і обійняли ведмежа.

Сашко та Андрійко так розпустилися і розбігалися, що здорово пом'яли квіти на клумбі.

– Це Андрійко винен! – одразу ж закричав Сашко, побачивши вихователя.

- Андрію, це ти винен? – суворо запитала вихователька хлопчика.

– Я, – відповів Андрійко і відвернувся від Сашка.

– Хоча винен лише Андрій, але я покараю вас обох, – сказала Ольга Іванівна.

– А мене за що? - Захмикав Сашко.

Ольга Іванівна пильно подивилася на нього, зітхнула і відвернулася. І Андрій відсунувся і став до Сашка спиною.

– Теж мені друг ще називається, – пробурчав Сашко, але Андрійко ніяк не зреагував на його бурчання. І правильно вчинив. Ви зі мною згодні?

Вихователь пропонує дітям послухати ще одну історію: "У Юри був день народження. Прийшли діти, принесли подарунки. А Оля - найкращий Юрин друг - забула подарунок вдома. Вона сказала про це хлопчику, - дійшовши до цих слів, вихователь зупиняється і просить дітей подумати, що відповів дівчинці Юрко.

Давши дітям висловитися, продовжує: "Юра усміхнувся і сказав: "Хіба забутий подарунок - привід для прикрості? Я ж на тебе чекав у гості, а не подарунок!"

Як ви вважаєте, чи правильно вчинив Юра? Чи можна вважати його справжнім другом? Повторіть слова, якими Юра втішив Олечку».

Заняття 2. Розповідь на тему "Моя улюблена іграшка". Дидактична вправа "Підкажи слово"

Ціль.Вчити дітей складати оповідання на теми особистого досвіду. Вправляти в освіті слів-антонімів.

Попередня робота.Педагог пропонує дітям розповісти про свої улюблені іграшки. Він просить їх удома уважно розглянути свою улюблену іграшку, щоб потім розповісти про неї докладно та цікаво, без повторів.

Хід заняття

Вихователь нагадує дітям про домашньому завданні. Запитує, хто про яку іграшку хоче розповісти. ("І так розповісти, щоб, не бачачи іграшки, ми змогли добре її уявити".)

"А я слухатиму і робитиму деякі відмітки у своєму блокноті. Вони дозволять мені відзначити переваги оповідання", – каже педагог і викликає дитину. Якщо це хлопчик, він, швидше за все, розповідатиме про машину.

Вислухавши розповідь, вихователь запитує, чи немає у хлопців питань до оповідача, чи не хочуть вони ще щось дізнатися про іграшку. Педагог сам ставить питання, щоб діти поступово долучалися до форми спільної розмови, наприклад: "Скажи, будь ласка, як часто доводиться міняти батарейку в машині?"

Педагог пропонує іншій дитині розповісти про улюблену машину за умови, що в неї зовсім інший автомобіль, ніж у попереднього оповідача.

Вихователь стежить, щоб вступні фрази оповідань були стереотипними.

Потім просить будь-кого з дітей розповісти про м'якій іграшці. І теж просить дітей, якщо потрібно, поставити уточнюючі питання. ("Як давно у тебе ця іграшка? Звідки вона у тебе?" І так далі.)

Педагог вислуховує ще одного-двох оповідачів.

Завершуючи заняття, вихователь повідомляє дітям про те, що збирається з'ясувати, чи зможуть вони назвати слова, протилежні за значенням тим, що він зараз назве: "Темно, сиро, сонячно, веселий, жадібний, боягузливий, високий, близький, гучний, товстий…" "

Вихователь хвалить дітей через те, що вони зрозуміли, що таке слова – протилежні за значенням. І каже, що буде дуже добре, якщо на прогулянці хлопці згадають та назвуть слова, протилежні за значенням.

Примітка.Вихователь нагадує дітям розповідь про ведмежа Вушастика і про те, що іграшки, в які вони дозволяють грати одноліткам, іноді ламаються (див. Лютий, заняття 1).

Заняття 3. Читання російської народної казки "Царівна-жаба"

Ціль.Познайомити дітей з чарівною казкою"Царівна-жаба" (в обробці М. Булатова).

Хід заняття

Вихователь як приказку читає дітям уривок "У лукомор'я дуб зелений ..." з поеми А. Пушкіна "Руслан та Людмила". (Цей уривок бажано читати перед читанням кожної програмної казки.)

Педагог перераховує російські народні казки, з якими діти вже знайомі Потім читає нову казку "Царівна-жаба".

Конспект заняття з розвитку мови для дітей старшого дошкільного віку (5-6 років) «Цікава подорож»

комбінованого вигляду»

м.Железногорськ

Завдання:

Освітні:

Вчити дітей давати розгорнуті висловлювання, розвивати фантазію.

Продовжуватиме розширювати знання дітей про тваринний світ.

Надати дітям можливість брати участь у спільній розмові, допомагати їм зрозуміло викладати свої думки.

Розвиваючі:

Закріпити вміння класифікувати тварин за місцем проживання.

Виховні:

Виховувати добре ставлення до тварин, бажання оберігати їх.

Формувати бажання спілкуватися у грі з однолітками та з дорослими.

Словникова робота:активізувати у мовленні дітей слова: тварини, жителі (пояснити значення слова «жителі, путівець»).

Індивідуальна робота: активізувати на занятті Артема, Крістіну.

Матеріал до заняття:

Демонстраційний:панно «Африка», макет вдома трьох ведмедів, панно «Ліс».

Роздатковий:фігурки тварин.

Методи:словесний, ігровий, практичний.

Прийоми:бесіда, фізхвилинка, чистомовки.

Хід заняття:

Організаційний момент:гра «Весела сім'я».

Вихователь:Усі сідайте рядком,

Пограємо ладком.

Приготуйте вушка, очі,

Починаємо нашу казку.

Я сьогодні в садок йшла,

Кулька я для вас знайшла.

Дивіться ця кулька не проста, вона з листом. Давайте прочитаємо від когось воно.

Відкриває конверт, читає.

«Дорогі хлопці, я старий - лісовик, живу в лісі сто років, і нещодавно зі мною трапилося лихо. Загубилися звірі мого лісу, допоможіть мені знайти їх».

Хлопці, як ви вважаєте, які звірі могли загубитися з лісу старого - лісовика?

Відповіді дітей: лисиця, лось, ведмідь, вовк, заєць, білка.

Як ми з вами можемо допомогти старому - лісовику?

(Знайти лісових звірів)

На якому виді транспорту найзручніше нам поїхати?

(На літаку незручно, тому що у лісі немає місця для посадки тощо. Діти висловлюють свої припущення, вихователь підтримує ідею їхати автобусом).

А давайте поїдемо автобусом. В автобусі можуть їхати багато дітей і в лісі є путівець.

Хлопці, у ліс до старого-лісовика незручно їхати з порожніми руками. У мене є кузовок, кладіть у нього найулюбленіші частування для звірів: для зайчика – морквину, для білки – шишку, лисиці – рибку.

(Діти називають для кого якесь частування).

Молодці! Набрали повний кузовок частування.

(Діти кладуть у кузовок предмети, називаючи їх).

А тепер готуйтеся до подорожі. Сідайте зручніше, тримайтеся міцніше. Поїхали!

Щоб не було нудно їхати, поговоримо віршики:

Са - са - са - у лісі бігає лисиця,

Су-су-су - було холодно в лісі.

Приїхали, виходьте. Зупинка Плутанина.

(Діти розглядають панно «Африка», де живуть тварини спекотних країн, а й «живуть» тварини тайги).

Яких тварин ви бачите?

А як ви вважаєте, чи все тут правильно?

(Ні, бо тут ще й тварини тайги).

Це, мабуть, звірі старого - лісовика. Давайте візьмемо їх із собою. Але перш, ніж вирушить далі, давайте пограємося.

Фізмінутка:

Спекотним днем ​​лісовою стежкою

Звірі йшли на водопій.

За мамою слонихою хто? (слоненя)

За мамою левицею крокував хтось? (левеня)

За мамою тигрицею йшов хтось? (тигреня)

Жа - жа-жа - є голки у їжака.

Жи – жи – жи – тут живуть їжаки.

(Діти промовляють чистомовки разом з вихователем).

Приїхали! Зупинка "Казка". Тут живе старий-лісовик? (ні) Зупинка, де живе старий-лісовик називається «Лісова».

Біля лісу на узліссі,

Троє їх живуть у хатці.

Там три стільці та три кружки,

Три ліжка та три подушки.

Вгадайте без підказки,

Хто герої цієї казки?

(Діти дають відповідь: три ведмеді).

Подивіться уважно та скажіть, хто зайвий у цій казці? (лисиця, вовк, заєць). Чому?

Згадайте та скажіть, у яких казках живе лисиця? («Теремок», «Колобок»).

Давайте пограємо з вовком та зайцем. Вовк злий, а заєць... (Діти відповідають добрий). Вовк хоробрий, а заєць… (боягузливий), вовк сірий, а заєць… (взимку білий).

Хлопці, грати звірі з казок вміють, отже, вони живуть на лісовій галявині у старого - лісовика, беремо їх із собою в дорогу. Поїхали.

Приїхали. Зупинка "Лісова". На цій зупинці живе старий лісовик? (Так).

А де він?

Старий - лісовик:Я тут, чекаю на своїх помічників. Чим ви мене потішите? (Ми принесли тобі твоїх лісових звірів).

Дуже добре. Розселяйте їх на моїй галявині (діти розподіляють звірів на галявині).

Як я радий, що моя галявина ожила, і я хочу з вами пограти. Розкажіть мені, що люблять мої друзі?

Ведмідь що робить? (Спит, смокче лапу).

А де мешкає білка? (У дуплі). А ведмідь? (У барлозі). Лисиця, вовк? (У норі).

Молодці, все знаєте та вмієте. Дякую вам за допомогу.

Вихователь:Хлопці, як ви вважаєте, ми впоралися з проханням старого - лісовика? (так, ми знайшли його тварин та розселили на лісовій галявині).

Старий - лісовик:А від мене вам частування. (Дарує дітям чупа-чупси)

Вихователь:Нам час повертатися до дитячого садка. Скажімо старому – лісовику «До побачення».

Розсаджуємось на свої місця в автобусі. Поїхали.

А ось і наш гурт.

Встанемо діти, встанемо у коло.

Я твій друг, ти мій друг.

Я вам дякую,

Всім подарунки вам дарую.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Смоленська бюджетна державна освітня установа середньої професійної освіти

СМОЛЕНСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ

Курсова робота на тему:

Розмова як засіб розвитку діалогічного мовлення

Студентки 3 курсу 1 групи

Євтихової Ольги Вікторівни

Вступ

1. Психолого-педагогічні засади розвитку діалогічного мовлення дошкільнят

1.1 Поняття та структура діалогічного мовлення

1.2 Вікові особливості розвитку діалогічного мовлення

2. Розмова у розвитку діалогічного мовлення дошкільнят

2.1 Розмова як педагогічний метод

2.2 Методика проведення розмови

Висновок

Список літератури

Вступ

Розвиток діалогічного мовлення дітей дошкільного віку - важлива і складна темау сучасній дошкільній педагогіці. Саме в дошкільному віці активно розвивається мова, складаються передумови для подальшого міжособистісного спілкування дитини, накопичується словниковий запас, виховується активність у словотворчості, і водночас закладаються основи правильної вимови слів та правопису, основи культури мови. Тому дошкільне дитинство - це найбільш сприятливий час для розвитку у дитини правильної мови як письмової, так і усної. Повноцінне оволодіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.

Актуальність теми зумовила мету цієї роботи.

Мета - вивчення розмови як засоби розвитку діалогічного мовлення дошкільнят.

Об'єктом дослідження виступає освітній процес у ДНЗ.

Предметом є розвиток діалогічного мовлення дошкільнят за допомогою бесіди.

Гіпотеза дослідження: процес розвитку діалогічного мовлення дошкільнят досягне вищого рівня якщо:

використовувати бесіду як розвиток;

У процесі розвитку діалогічного мовлення дошкільнят враховувати психологічні вікові та індивідуальні особливості;

Завдання дослідження:

1.Розглянути особливості розвитку діалогічного мовлення дітей у сучасному дошкільному освітній установі- Визначити поняття діалогічного мовлення, вікові особливості її розвитку, структуру діалогічного мовлення.

2. Розглянути значення розмови у розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку - визначити сутність розмови як педагогічного методу, докладно вивчити методику проведення розмови у розвиток діалогічного мовлення дошкільнят.

Методологічну основу роботи складають основні дослідження в галузі психології та педагогіки з розвитку мовлення Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейн. Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, О.О. Леонтьєва. Л.В. Щерба, А.А. Пєшковського, О.М. Гвоздєва, В.В. Виноградова, К.Д. Ушинського, Є.І. Тихеєвої, Є.А. Флерін, Ф.А. Сохіна, А.М. Леушин, М.М. Коніної та ін., що розкривають особливості вирішення завдань мовного розвиткудошкільнят.

діалогічний мова дошкільник педагогічний

1. Психолого-педагогічні основи розвитку діалогічного мовлення дошкільнят

1.1 Концепціяіструктурадіалогічноїмови

Розглянемо докладно поняття та структурні особливості діалогічного мовлення.

Т.Г. Винокур визначає діалог з погляду специфіки мови як «...особливу, функціонально-стилістичну форму мовного спілкування, якою властиві: наявність двох або кількох учасників, що обмінюються мовою; більш менш швидкий темп промови, коли кожен компонент її є реплікою; порівняльна стислість реплік; лаконічність та еліптичність побудов усередині реплік».

У книгах Ушакова О.С. «Розвиток мови дошкільника» описано деякі прийоми розвитку діалогічного мовлення дітей. Автор вважає, що «…діалогічна мова більшою мірою ситуативна і контекстна, тому вона згорнута й еліптична (у ній багато що мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співрозмовниками). Діалогічне мовлення мимовільне, реактивне, мало організоване. Велику роль тут грають кліше та шаблони, звичні репліки та звичні поєднання слів. Таким чином, діалогічна мова є більш елементарною, ніж інші види мови».

Відзначаючи, що діалогічна форма мови дитини в ранньому дитинствіневіддільна у своїх суттєвих ланках від діяльності дорослого, Д.Б. Ельконін підкреслював: «На основі діалогічного мовлення відбувається активне оволодіння граматичним устроєм рідної мови». Аналізуючи етапи засвоєння дитиною граматичного ладу рідної мови, він зазначав, що «у межах діалогічної форми мова дитини набуває зв'язного характеру і дозволяє висловлювати багато відносин» .

В навчальному посібникуБородіч А.М. «Методика розвитку мовлення дітей» розглядаються основні питання формування розмовної (діалогічної) мови: вміння дітей слухати та розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на запитання та запитувати. Рівень зв'язкової розмовної мови залежить від стану словника дитини та від того, наскільки він опанував граматичним строєм мови. Розмовна мова як зі співрозмовником передбачає також вміння культурно поводитися під час розмови, бути тактовним, стриманим. Вихователь впливає змістовність дитячих розмов, заохочує бажання дізнаватися одне в одного щось нове. Вихователь повинен підказувати дітям, що якщо розпитувати дорослих про їхню працю, відпочинок тощо, можна дізнатися багато цікавого.

А.М. Леушиной було встановлено, що з одних і тих дітей їх мова може бути більш ситуативної, то більш контекстної залежно від завдань та умов спілкування. Цим було показано, що ситуативність мови не є суто віковою особливістю, характерною для дітей дошкільного віку, і що навіть у найменших дошкільнят за певних умов спілкування виникає і проявляється контекстна мова. Разом з тим було показано, що протягом дошкільного віку помітно знижуються показники ситуативності та наростають риси контекстності у мовленні дітей, навіть за завдань та в умовах, що стимулюють ситуативні форми мовлення. З своїх матеріалів А.М. Леушина приходить до висновку, що діалогічна мова є первинною формоюмови дитини.

Багато фахівців вважають: уміння вести діалог потрібно вчити (В.І. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юр'єва та ін.). У розвинених формах діалог - не просто побутова ситуативна розмова; це багата думками довільна контекстна мова, вид логічної взаємодії, змістовне спілкування.

У ранньому віці дитину до діалогу залучає дорослий. Звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він тим самим активно відгукується на його висловлювання та жести, «чинить» діалог (Є.І. Ісеніна), інтерпретуючи, «розгортаючи», поширюючи неповні ситуативні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовує їх. повної форми.

Діалогу передує «колективний монолог» (Ж. Піаже) - мовленнєве спілкування, коли кожен партнер активно висловлюється у присутності однолітка, але не відповідає на його репліки, не помічаючи реакції з його боку на власні висловлювання.

Т.І. Гризик вважає, що найбільш соціально значущою для дошкільнят є діалогічна форма спілкування. Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність чи дефіцит діалогічного спілкування веде до різноманітних спотворень особистісного розвитку, зростання проблем взаємодії з оточуючими людьми, появі серйозних складнощів у вмінні адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях.

Колодяжна Т.П., Колунова Л.А. підкреслюють, що у дошкільному дитинстві необхідно розвивати діалогічну форму мови. Протягом усього дошкільного віку необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати, заперечувати, подавати репліку). Для цього слід використовувати бесіди з дітьми на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї. дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Важливо розвивати вміння слухати співрозмовника, ставити запитання та відповідати залежно від контексту.

Також у літературі описуються дослідження, присвячені особливостям розвитку діалогічного мовлення таких вчених, як Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн. Вони вважають, що в оволодінні промовою, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі – до простої фрази, ще пізніше – до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень.

Опанування зв'язної діалогічної промовою - одне з основних завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне рішення залежить від багатьох умов (мовного середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини тощо), які необхідно враховувати у процесі цілеспрямованого мовленнєвого виховання.

У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічною промовою, що має свої особливості, що виявляються у використанні мовних засобів, допустимих у розмовній мові.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування.

Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною.

Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсоюзні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування.

Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови (Л.П. Якубинський). Мовні кліше полегшують ведення діалогу. Діалогічна мова симулюється як внутрішніми, а й зовнішніми мотивами (ситуація, у якій відбувається діалог, репліки співрозмовника). Розвиток діалогічного мовлення особливо важливо враховувати у методиці навчання дітей рідної мови. У ході навчання діалогічного мовлення створюються передумови для оволодіння розповіддю, описом. Зв'язне мовлення може бути ситуативним і контекстним. Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відбиває повністю змісту думки у мовних формах. Вона зрозуміла лише з обліку тієї ситуації, яку розповідається. Який говорить широко використовує жести, міміку, вказівні займенники. У контекстній мові на відміну від ситуативної її зміст зрозумілий із самого контексту. Складність контекстної мови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації з опорою тільки на мовні засоби.

Найчастіше ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює Д.Б. Ельконін, неправильно ототожнювати діалогічну мову із ситуативною, а контекстну – з монологічною.

Діалогічна форма мови, що є первинною, природною формою мовного спілкування, складається з обміну висловлюваннями, котрим характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. У цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова. Важливо також враховувати умови, форми та цілі мовного спілкування.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох чи кількох розмовляючих однією тему, що з будь-якої ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних (повідомлення, затвердження), спонукальних (прохання, вимога), запитальних (питання) пропозицій з мінімальною синтаксичною складністю, використовуються частки та вигуки, які посилюються жестами, мімікою, інтонацією.

У спонтанному діалозі реплікам не властиві складні пропозиції, у яких зустрічаються фонетичні скорочення, несподівані формоутворення та незвичні словотвори, і навіть порушення синтаксичних норм. Разом з тим саме в процесі діалогу дитина вчиться довільності свого висловлювання, у нього розвивається вміння стежити за логікою свого висловлювання, тобто в діалозі відбувається зародження та розвиток навичок монологічного мовлення.

Повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей сприймається як стрижень повноцінного формування дитині-дошкільника. Воно надає великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей,

Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвиткудітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто мови змістовної, логічної, послідовної, організованої. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості; встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами. З іншого боку, необхідно вміти підбирати найбільш підходящі висловлювання даної думки, слова; вміти будувати прості та складні пропозиції та пов'язувати їх різноманітними способами зв'язків.

У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспекту. Зв'язне висловлювання показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним строєм, і одночасно відображає рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку дитини.

Кожна окремо репліка учасників діалогу немає закінченого сенсу, але вони сприймаються в «діалогічному єдності». У діалогічному зв'язному мовленні часто використовуються неповні пропозиції, пропущені члени яких домислюються такими, що говорять із ситуації мови, і дуже часто використовуються повні пропозиції стандартної конструкції (штампи) розмовного стилю.

Таким чином, розвиток діалогічного мовлення грає провідну роль у процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в дитсадку. Навчання діалогу можна як мета, і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку діалогічного мовлення, і в той же час розвиток діалогічного мовлення сприяє самостійного використаннядитиною окремих слів та синтаксичних конструкцій. Зв'язне мовлення вбирає у собі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою, його звуковим строєм, словниковим складом, граматичним строєм.

1.2 Віковіособливостірозвиткудіалогічноїмови

Розвиток діалогічного мовлення має вікові особливості.

Вихователь вже в молодшій групіповинен домогтися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав у діалог із дорослими та дітьми. Потрібно привчати дітей висловлювати словами прохання, відповідати словами питання дорослих. Сміливіше й охоче вступають у спілкування з оточуючими ті діти, які з раннього віку виховувалися у дитячому закладі (ясла, садок). Цьому сприяють зустрічі та розмови вихователя з дітьми до переведення їх у другу молодшу групу. Однак і в цьому випадку вихователю слід продовжувати розвивати та впорядковувати мовну активність дітей.

Діяльність з дітьми середнього дошкільного віку вихователь вже більше уваги приділяє якості відповідей дітей; він привчає їх відповідати як у короткій, і у поширеній формі, не відхиляючись від змісту питання. Необхідно привчити дітей організовано брати участь у розмові на занятті: відповідати лише тоді, коли запитує вихователь, слухати висловлювання своїх товаришів.

Дітей шести-сім років слід вчити більш точно відповідати на поставлені питання; вони повинні навчитися об'єднувати у поширеній відповіді короткі відповіді своїх товаришів.

Навчання дітей уміння вести діалог, брати участь у розмові завжди поєднується з вихованням навичок культурної поведінки: уважно слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника.

Однак дорослим (вихователям та батькам) слід пам'ятати, що для дитини дошкільного віку першорядне значення має оволодіння діалогічною промовою – необхідною умовою повноцінного соціального розвитку дитини. Розвинений діалог дозволяє дитині легко входити в контакт як з дорослими, і з однолітками. Діти досягають великих успіхів у розвитку діалогічного мовлення в умовах соціального благополуччя, яке передбачає, що оточуючі їх дорослі (насамперед сім'я) ставляться до них з почуттям любові та поваги, а також коли дорослі зважають на дитину, чуйно прислухаючись до її думки, інтересів , потребам і т.д., коли дорослі не тільки говорять самі, а й уміють слухати свою дитину, займаючи позицію тактичного співрозмовника.

Якщо малюк п'яти-шості місяців життя бачить дорослого, що займається своїми справами, він доступними йому засобами (гудінням, лепетом) намагається привернути його увагу. У два роки мова дитини стає основним засобом спілкування з близькими дорослими, вона для них «приємний співрозмовник».

Три роки мова стає засобом спілкування між однолітками. Проте вивчення того, як реагує молодший дошкільник (2-4 роки) на незнайому людину: чи прагне встановити контакт? вичікує? не відповідає на спілкування? - Виявили наступне. Якщо незнайомий дорослий не звертається до дитини або висловлює своє розташування лише мімікою та усмішкою, то лише 2% дітей намагаються увійти з нею в контакт. Щоправда, на активне звернення відгукується вже кожна восьма дитина цього віку.

Те саме можна сказати і про взаємоспілкування дітей. Період його «зльоту» (в сенсі різноманітності мотивів спілкування та мовних засобів) – п'ятий рік життя. У старшому дошкільному віці спостерігається відомий спад: одноманітність мотивів спілкування та простота їхнього мовного вираження.

Психологи вважають, що сензитивним (сприятливим у сенсі сприйнятливості) періодом розвитку мови є вік 2-5 років. А як безпосередньо перед школою ми допомагаємо дитині освоїти рідну мову та функції мови (навички спілкування, вміння зрозуміло викласти, що відчуває, над чим розмірковує, про що дізнався)? Наскільки міцним і те, чого навчали дітей під час занять, тобто. яке «якість» їх самостійних висловлювань та рівень мовної активності? Відповісти на ці питання можна зіставивши промову дітей середнього та старшого дошкільного віку.

Для усного мовлення як монологічної, і діалогічної, характерні стислість і простота побудови речень, безсоюзні з'єднання, емоційна безпосередність, інтонаційна і образна виразність викладу: насиченість приказками, прислів'ями.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати); користуючись при цьому різноманітними мовними засобами відповідно до ситуації.

Для цього проводяться бесіди на різні теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями і дорослими, його інтересами і враженнями. Саме в діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивати вміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідно, для виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалися в процесі діалогічного мовлення, необхідні дитині і для розвитку монологічної мови.

Вихователі дитячого садка спрямовують свої зусилля на те, щоб мова дітей була змістовною і зрозумілою для оточуючих і мовленнєве спілкування проходило у формах, що відповідають вимогам, що пред'являються до поведінки людини в суспільстві.

Домагаючись змістовності мови дітей, не слід забувати про те, що вони дуже люблять грати словами і звуками, але це добре на своєму місці та свого часу. Зрозумілість мови, як результат ясної думки, досягається вмінням говорити з достатньою повнотою та послідовністю. Робота над змістовністю та зрозумілістю дитячої мови - це водночас робота над формуванням мислення дитини та розширенням її кругозору.

Вимоги програми в частині навчання діалогічного мовлення в основному зводяться до того, щоб навчити дітей користуватися такими необхідними формами мовлення, як питання, відповідь, коротке повідомлення, розгорнуте оповідання.

Ці вимоги здійснюються головним чином заняттях. У той самий час у розвиток діалогічного мовлення поруч із заняттями велике значення має мовне спілкування дітей друг з одним і з вихователем повсякденному житті.

Починаючи з п'ятого року життя, можна спостерігати диференційоване залежно від ситуації та теми висловлювання використання мовних засобів. Так, висловлюючись про явища природи, діти в 3-7 разів частіше, ніж при описі явищ суспільного життя, користуються прикметниками та прислівниками. У висловлюваннях з приводу знайомих, зрозумілих явищ суспільного життя активізується у 2-2,5 рази вживання дієслів. У висловлюваннях про природу їх мало (11-16%).

Також диференційовано діти використовують граматичний устрій мовлення. Найбільш сприятлива для включення у висловлювання складних пропозиційситуація, де треба партнеру з гри чи дорослому щось роз'яснити, переконати його, довести. Велика кількість складних пропозицій зустрічається в оповіданнях дітей з сюжетної картини (17-20%)

Зросла на п'ятому році активність і самостійність у діяльності полегшує дітям освоєння функцій промови: спілкування з дорослими та один з одним, вміння зрозуміло висловити судження, супроводжувати мовою свої дії. Завдяки цьому на п'ятому році, як ніколи надалі, висока мовна активність. Дитина вимовляє у середньому 180-210 слів протягом 30 хвилин гри. У дітей велика потреба пояснити одне одному те, що вони бачать і знають – 40% від загальної кількостіприводів виникнення висловлювань. У цих ситуаціях діти вимовляють так багато складних речень, скільки не почуєш від них навіть на дуже насичених у пізнавальному відношенні заняттях з рідної мови. Морфологічний лад висловлювання (у сенсі частоти використання дієслів, прикметників, прислівників) у своїй не гірше, ніж заняттях.

До чотирьох років у дітей спостерігаються випадки індукційних відносин між промовою та ігровими діями. Дитина легко коментує те, що бачить, говорить про те, що збирається зробити чи вже зробила, але мовчить під час виконання власних дій. На п'ятому році бажання та вміння підтвердити мовою свою діяльність посилюється. Так, дитина старше 4, 5 років супроводжує промовою в середньому кожну другу (побутову, ігрову) дію. Але на відміну від ситуації пояснення висловлювання дітей у цих випадках на 90% складаються з найпростіших пропозицій. Однак відображення дій у гучній мові важливе тим, що це один із етапів формування розумових дій.

Отже, мовну практику дітей як під час занять, а й різних видівдіяльності можна успішно використовуватиме закріплення мовних навичок і вдосконалення мислення.

Дієслова у процесі мовного спілкування діти використовують переважно у формі наказового способу та інфінітива. Але вже до середини року у 2-й молодшій групі, а особливо в середній у їхній мові майже зникають пропозиції типу: «Спати!», «Грати!». Звертаючись один до одного, діти все частіше використовують форму імперативу: Давай грати! Давай разом збудуємо гараж!». Описані форми містять у собі заклик до спільної діяльності, елементи її мотивації та планування. Вони спостерігаються, коли дитина звертається до друга щодо гри, характеризує почуття, стан. Про рухи діти говорять у формі короткого наказу: «Біжи!», «Сядь!».

Ближче до п'яти років у висловлюваннях збільшується число дієслів, що позначають стани і переживання, а серед іменників ті, що характеризують моральний образ (чистюля, сміливець).

Моральний словник урізноманітнюється саме за рахунок дієслів та іменників. Вжиті прислівники та прикметники досить одноманітні. Вони характеризують виконання правил і оцінюють поведінку (правильно-неправильно, погано-добре). Це підтверджує, що правила діяльності, спілкування засвоюються у молодшому дошкільному віці, а 4-5 років стають регулятором поведінки дітей.

Прислівники та прикметники, які служать для характеристики дій, вчинків (дружно, дбайливо, без попиту, веселий, вірний та ін) рідко зустрічаються і в оповіданнях, і в повсякденному спілкуванні дітей. Тому вже середній групі поруч із навичками суспільної поведінки в дітей віком слід формувати й відповідний словник.

У частини вихованців старших та підготовчих груп у самостійних висловлюваннях помітно зростає порівняно з п'ятим роком життя кількість дієслів. За певних умов, наприклад, якщо діти люблять спільно з дорослими чи однолітками розглядати ілюстрації, картинки, це може вдосконалювати користування мовою. І справа не тільки в тому, що навколо дієслова, як активної частини мови, легко групуються інші частини мови, що ускладнює граматичний лад. За допомогою дієслів діти часто характеризують вчинки, висловлюють своє ставлення до людей. (Наприклад, з розповіді про листоношу: «Він не забуває, кому які журнали та газети принести. Доставляє їх у будь-яку погоду. Листоноші треба берегти, допомагати їм».)

Діти 5 - 7 років, які у самостійних висловлюваннях вживають достатньо кількість дієслів, легше домислюють сюжет, тобто. виділяють приховані зв'язки, висловлюють оцінні судження.

Можна сміливо сказати, що у самостійних висловлюваннях дітей 6 -7 років, проти вихованцями середніх груп, значно змінюється ні морфологічний склад, ні рівень сформованості ознак зв'язного промови. Якщо ж діти 5 -7 років намагаються щось розповісти самостійно, соподчиненность частин може бути відсутній, думка переривається вставкою-перечислением. Так, можна почути: «Це прикордонники стоять у дозорі із собакою». Далі дитина перераховує, що намальовані сосни, ялинки, прикордонні стовпи. Розповідь несподівано закінчується словами: «Прикордонники задоволені тим, що братик подарував їм собаку».

У старшій та підготовчій групах мовна активність дітей під час ігор та інших видів самостійної діяльності значно (у 2-3 рази) знижується. Причину цього деякі автори схильні шукати в переході зовнішньої мови у внутрішню, що відбувається в цей період. Саме собою зниження мовної активності можна і вважати негативним явищем. Але у старшій та підготовчій групах порівняно із середньою в 1,9 рази (з 40 відсотків) зменшуються випадки пояснення чогось товаришу, коли мова найбільш складна у граматичному відношенні та досконала у лексичному. Серед приводів самостійних висловлювань у іграх переважають розпорядження, прохання. Вони, як і самі ігрові дії, супроводжуються висловлюваннями, простими за граматичним виразом. Назви предметів зайве часто замінюються займенниками, багато частинок та модальних слів. Все це надає мовленню ситуативного характеру. Оцінка вчинків, подій здійснюється за допомогою постійно використовуваних прислівників («добре-погано») та прикметників «хороший» - «поганий»

Діалогічну мову діти гаразд засвоюють досить легко, оскільки щодня чують їх у побуті.

Крім таких коротких розмов, викликаних обставинами, вихователь передбачає розмови, що він планує як педагогічний прийом. Спеціально організовані планові розмови можуть бути індивідуальними (у разі мовного відставання, особливостей характеру та поведінки) та колективними. Потрібно відзначити велике значення колективних розмов, у молодшій та середній групах. Вони допомагають зблизити дітей, формують їхню поведінку. Вихователь запитує, наприклад, куди сьогодні діти ходили, що робили на ділянці чи у куточку природи. У таку розмову особливо необхідно залучати мовчазних дітей шляхом звернення до них питанням, що підказують, заохоченням.

Для формування, навичок розмовної мови, використовується прийом словесних доручень. При цьому малюкам вихователь дає зразок словесного прохання, іноді пропонує дитині його повторити, з'ясовуючи, чи запам'ятав він фразу. Ці доручення сприяють закріпленню форм ввічливої ​​мови.

У розвиток початкових форм промови співбесіди вихователь організує спільне розгляд картинок, дитячих малюнків, книг. Побудити до співбесіди на певну тему можуть невеликі розповіді вихователя. Такі розповіді викликають у пам'яті дітей аналогічні спогади, активізують їх судження та оцінки.

Дуже ефективний прийом – об'єднання дітей різного віку, організація відвідування іншої групи Гості розпитують про іграшки маленьких господарів, книги і т.д.

У старших групах застосовуються самі прийоми, але ускладнюється тематика розмов зміст доручень і оповідань. Більше уваги приділяється навичкам спілкування з дорослими, правилам мовної поведінки у громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити, поправити товариша, перепитати чи розпитати співрозмовника. Такими є основні шляхи формування розмовної мови дітей у повсякденному житті. Важливо створювати такі ситуації, у яких дитина повинна буде щось пояснити вихователю або одноліткам (помилка в оповіданні товариша, правило гри), переконати в чомусь оточуючих, щось довести їм.

Необхідно вчити дітей розуміти питання та правильно відповідати на них ("Як би це зробив ти?", "Як можна допомогти?" та ін). Відповідаючи на запитання, особливо під час обговорення моральних та побутових ситуацій, діти повинні давати розгорнуті відповіді. Вихователю слід оцінювати як змістовну бік відповіді, а й його мовленнєве оформлення.

Розмовна мова - найбільш проста формаусного мовлення: вона підтримується співрозмовниками; ситуативна і емоційна, що розмовляють сприймають одне одного, з допомогою різних виразних засобів: жестів, поглядів, міміки, інтонації та інших. Говорящим зазвичай відомий предмет обговорення. Ця форма мови більш проста і за синтаксисом: використовуються незакінчені речення, вигуки, вигуки; вона складається з питань та відповідей, реплік та коротких, узагальнень. У психології розкривається різниця між звичайним діалогом і бесідою. Розмова своєрідний діалог, який спрямовується певною темою. Мета бесіди – обговорити, з'ясувати якесь питання. Для ведення бесіди потрібна попередня підготовка осіб, що беруть участь, у ній більше розгорнутих звернень. Розмовна мова повинна бути зв'язковою, зрозумілою, логічно витриманою, інакше вона не зможе стати cpедством спілкування. Діти дошкільного віку опановують розмовну промову під керівництвом дорослих. Для дитини 2-го та 3-го роки характерна легка відволікання від змісту розмови.

Крім таких коротких розмов, викликаних обставинами, вихователь передбачає розмови, що він планує як педагогічний прийом. Спеціально організовані планові розмови можуть бути індивідуальними. Вони допомагають зблизити дітей, формують їхню поведінку. У таку розмову особливо необхідно залучати мовчазних дітей шляхом звернення до них, питанням, що підказує, заохоченням. На формування навичок розмовної мови використовується прийом словесних доручень. При цьому малюкам вихователь дає зразок словесного прохання, іноді пропонує дитині його повторити, з'ясовуючи, чи він запам'ятав фразу. Ці доручення сприяють закріпленню форм ввічливої ​​мови.

У старших групах застосовуються самі прийоми, але ускладнюється тематика розмов, зміст доручень і оповідань. Більше уваги приділяється навичкам спілкування з дорослими, правилам мовної поведінки у громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити, поправити товариша, перепитати і розпитати співрозмовника.

Отже, мовні навички дошкільнят вимагають цілеспрямованого систематичного розвитку, у своїй необхідно враховувати вікові особливості розвитку діалогічного мовлення.

2. Беседа як розвиток діалогічного мовлення дошкільнят

2 . 1 Розмоваякпедагогічнийметод

Розмова і розмова - по суті два майже тотожні прояви того самого процесу: мовного спілкування людей. Але в педагогіці виділяють бесіду як один із найцінніших прийомів розвитку мови дітей, маючи на увазі під ними організовані, планово проведені заняття, мета яких - поглибити, уточнити та систематизувати шляхом слова уявлення та знання дітей

Бесіда виявляє те, наскільки велика у дітей потреба висловлювати свої думки, як розвивається їхня мова, якщо тема розмови відповідає їхнім інтересам та рівню розвитку.

Бесіда - питання-відповідь метод навчання; застосовується з метою активізації розумової діяльності учнів у процесі набуття нових знань або повторення та закріплення отриманих раніше.

Сократична бесіда - з допомогою системи спеціально підібраних питань доведення до абсурду неправильних відповідей учнів із метою наведення їх у правильний шлях міркування.

Катехитична бесіда - заучування питань та відповідей на них (у католицьких школах у видозміненій формі застосовується досі).

За характером пізнавальної діяльності, що організується, розрізняють репродуктивну бесіду (знайомі способи оперування знайомим навчальним матеріалом), евристичну (організація пошукової діяльності учнів, поелементне навчання творчому пошуку при вирішенні проблемних завдань).

Розмова є одним із ефективних педагогічних методів у роботі та навчанні дошкільнят.

Питання застосування різноманітних активних методів і форм у навчанні дошкільнят одна із суттєвих. Так, словесні методи при правильному їх поєднанні з конкретними спостереженнями та діяльністю відіграють велику роль у виховно-освітній роботі з дітьми. Ефективним словесним методом є бесіда – цілеспрямоване обговорення з дітьми будь-яких явищ. Розмову доцільно використовувати у роботі з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. Як показує практика, такий активний метод порівняно мало застосовується у дитячих садках. Це пов'язано головним чином про те, що вихователів ускладнює низку питань, а саме:

Який програмний матеріалнеобхідно давати шляхом розмови;

Як утримати увагу дітей до кінця бесіди, не дати їм ухилитися від питань, що обговорюються;

Як залучити дітей до активної участі.

У багатьох випадках бесіди проводяться епізодично, мають формальний характер і протікають при недостатній активності дітей.

Питання методики бесіди висвітлювалися неодноразово в педагогічній літературі різний часта з різних позицій. Розроблений у давнину Сократом і Платоном метод бесіди застосовувався під час навчання юнацтва риториці та логіці. Пізніше цей метод використовувався у шкільному навчанні. З часів Я.А. Коменського та І.Г. Песталоцці постало питання застосування бесіди в дошкільному вихованні.

Найчастіше на практиці бесіди виливаються у суто словесне повідомлення дітям знань.

Довгий час основним у розмові вважалася її форма, їй підпорядковувалося зміст пізнавального матеріалу. Такий підхід позначався і структурі бесіди.

Так, І.Г. Песталоцці у своїх 10 вправах, рекомендованих для спостережень та розмов з дітьми про своє тіло у «Книзі для матерів», давав таку структуру:

Показ та назва частин свого тіла;

Становище цих елементів;

Вказати на зв'язку частин тіла;

Розрізняти і називати, скільки разів кожна частина повторюється у тілі;

Визначити якості частин тіла;

вказувати зв'язок між частинами;

Що можна робити за допомогою кожної частини;

Як треба доглядати своє тіло;

Впізнавати багатостороннє застосування властивостей частин тіла;

Все вміти об'єднувати та описувати.

З одного боку, І.Г. Песталоцці вказував на шлях від аналізу до поступового узагальнення, синтезу. З іншого - живий образ, від якого він пропонував відштовхуватися, зазнавав такого детального розчленування, що ставав мертвим і абстрактним. Це шлях абстрактно-логічного аналізу. І хоча такий аналіз базується на конкретному образі, він не наближає дитину до життєвої істини.

Бесіда виявляє, наскільки велика в дітей віком потреба висловлювати свої думки, як розвивається їхню мову, якщо тема розмови відповідає їхнім інтересам та психіці.

Велике значення розмові надавала Є.І. Тихєєва - російський педагог, одне із творців дошкільної педагогіки у Росії. Вона вважала її одним із найцінніших прийомів розвитку мови дітей, маючи на увазі під бесідами організовані, планово проведені заняття, мета яких - поглибити, уточнити та систематизувати шляхом слова уявлення та знання дітей.

Бесіда з дітьми дошкільного віку є, насамперед, засобом систематизації та уточнення уявлень, отриманих дитиною в процесі її повсякденного життя, внаслідок його спостережень, спілкування та діяльності. Проводячи бесіду, вихователь допомагає дитині повніше, глибше сприйняти дійсність, звертає увагу на те, що вона недостатньо усвідомлює; в результаті знання дітей стають чіткішими, осмисленішими.

У розмові дорослий своїми питаннями, спрямовуючи думку дітей по певному руслу, наштовхує їх на спогади, припущення, судження, умовиводи.

Цінність розмови саме в тому, що дорослий у ній вчить дитину логічно мислити, розмірковувати, поступово піднімає свідомість дитини від конкретного способу мислення на більш високий рівень найпростішого абстрагування, що надзвичайно важливо для підготовки дитини до шкільного навчання. Але в цьому і велика складність розмови - як для дитини, так і вихователя. Адже навчити дітей самостійно мислити набагато складніше, ніж повідомляти їх про готові знання. Ось чому багато вихователів охочіше розповідають і читають дітям, ніж розмовляють із ними. З розвитком мислення тісно пов'язаний і розвиток промови дошкільника. У розмові вихователь вчить дитину ясно висловлювати свої думки у слові, розвиває вміння слухати співрозмовника. Вона має важливого значення як повідомлення дітям знань, але й розвитку зв'язного мовлення, вироблення навичок промови у колективі.

У бесіді вихователь об'єднує дітей навколо спільних інтересів, збуджує їх інтерес один до одного, досвід однієї дитини стає загальним надбанням. Вони виробляється звичка слухати співрозмовників, ділитися із нею своїми думками, висловлюватися у колективі. Отже, тут розвиваються, з одного боку, активність дитини, з іншого - здатність до стриманості. Таким чином, бесіди є цінним методом не тільки розумового виховання (повідомлення та уточнення знань, розвиток розумових здібностей та мови), а й засобом соціального та морального виховання.

Педагоги минулого вважали за можливе звертати увагу дітей і, отже, розмовляти з ними лише про речі, які безпосередньо оточують дитину.

У російській педагогіці тематика розмов із маленькими дітьми спочатку розроблена В.Ф. Одоєвським. У його посібнику для батьків та вихователів «Наука до науки», «Книжка дідуся Іринея» перша частина складається з «Питання», в якому детально розроблено низку бесід.

У збірнику за редакцією Л.К. Шлегер та С.Т. Шацького представлений великий матеріал для багатьох бесід, що стосується виключно природної тематики (рослини, тварини, сезонні явища). Автори також виходили зі становища, що можна говорити лише про те, що «діти бачили, бачать, можуть побачити кожен момент», «говорити ж про те, що вони не можуть бачити, не можна».

Матеріалом для таких вправ можуть бути предмети, що знаходяться в кімнаті, частини людського тіла, предмети харчування, одяг, все, що знаходиться в полі, в саду, тварини, рослини, оскільки вони знайомі дітям.

Безперечно, з дитиною треба, перш за все, говорити про знайоме і близьке йому. Чуттєвий досвід дітей та супроводжує цей досвід пояснює слово дорослого формують конкретне пізнання ними дійсності. Але не слід забувати, що сучасні діти живуть не в умовах замкнутого сімейного укладу, а в інформаційно-насиченому, комп'ютеризованому світі. Телебачення, радіо, комп'ютер, дитяча пізнавальна література, газети, журнали, багате суспільне життя, яке сучасна дитина спостерігає безпосередньо на вулицях, - все це рано розширює коло уявлень та понять нинішнього дошкільника, будить у ньому нові інтереси.

У зв'язку з цим у наших умовах з дітьми старшого дошкільного віку стає можливим розмовляти про такий зміст, з яким він ще у своєму найближчому оточенні не стикався. Звичайно, знання, отримані в цих бесідах, будуть елементарними, але вони розширять кругозір дітей.

Отже, чим менше дитинатим більше повинні бути пов'язані бесіди з його безпосередніми спостереженнями. З дітьми до 5 років тематика бесід повинна бути дуже конкретною і стосуватися найближчих явищ і предметів. Уточнюючи за допомогою розмов уявлення дітей про відомий матеріал, слід водночас пам'ятати, що проста констатація добре знайомих фактів не дає жодного поштовху для прогресивного розвитку думки дитини. А ось бесіда зі старшими дошкільнятами, наприклад, про стілець складових частинахзаздалегідь приречена на невдачу, тому що дитина 5-7 років у процесі життєвих спостережень не раз бачила стілець, його спинку, ніжки, сидіння, і бесіда, що розчленовує цей стілець на частини, нічого у свідомості дитини не додасть (крім номенклатурної точності) . Не слід робити предметом обговорення те, що й так освоєно.

У розмові як уточнюються дитячі знання, у ній дитина отримує новий матеріалабо вихователь подає знайоме йому у новому аспекті. Так, наприклад, у розмові про зимуючих птахів діти, крім відомого їм факту про те, що частина птахів відлітає, а частина залишається, вони дізнаються про причину цього явища. Важливо, щоб вихователь, спираючись у розмові на суб'єктивний досвід дітей і раніше засвоєні ними знання, зумів пробудити активну роботу думки, сприяв виробленню самостійних суджень, формував у дитини цілісну картину навколишнього світу та усвідомлене ставлення до явищ, що обговорюються.

Правильно визначити місце бесіди у виховно-освітньому процесі дитячого садка. серйозна проблема, Що вимагає свого рішення. Часто на практиці бесіда перетворюється на стрижень, навколо якого будується вся робота з дітьми.

При цьому з ними попередньо проводиться робота, пов'язана зі спостереженнями та екскурсіями, розглядом ілюстрацій, щоби дати їжу для бесіди. Після неї обов'язково йде закріплення отриманих вражень шляхом малювання, ліплення, виготовлення макетів, заучування віршів, пісень, читання оповідань. Навіть ігри підпорядковуються спільній темі, яка триває часом кілька днів чи тижнів. Адже данину комплексності віддавали свого часу і віддають багато наших дитячих садків, здійснюючи тематичний підхід до організації педагогічного процесу або працюючи за «проектами» та «ланцюгами цільових завдань».

Тематичність всіх занять дуже звужує можливості педагогічної роботи, затуляє живу дійсність, веде до уривчастості одержуваних дітьми вражень. Відпрацювавши «тему», вихователі рідко повертаються до неї повторно. Враження, отримані про те чи інше явище, не закріплюються, не повторюються надалі. За час опрацювання тієї чи іншої теми увага дітей на заняттях, іграх та інших видах спільної дитячої діяльності посилено фіксується на певному, обмеженому колі явищ і відривається від інших, іноді дуже яскравих і важливих вражень. Багато питань обговорюються з дітьми час від часу, вихователь не повертається до отриманим раніше уявленням, не закріплює їх частим повторенням. Така «клапоть» вражень не забезпечує твердого засвоєння знань та навичок, відкритого спілкування.

Пізнавальний матеріал лише тоді залишає глибокий слід, що він дається систематично, коли враження хіба що нашаровуються одне одного і не відриваються від життя. Тим самим було розмова, грає роль уточнення, поглиблення, систематизації понять, то, можливо успішної лише тоді, що вона спирається інші раніше застосовані методи знайомства дітей із оточуючим, і навіть з їхньої суб'єктивний досвід, тобто. коли вони вже мають деякі знання, які потребують упорядкування.

Розмови мають місце у процесі накопичення дітьми знань – під час екскурсій, спостережень. Однак ці бесіди не є типовими. Як показала практика, до спостережень дітям дуже важко висловлювати свої думки і такі розмови зводяться переважно до дачі вихователем пояснень. Під час спостережень дошкільнята поглинені новими враженнями та висловлюються лаконічно. Здебільшого це вигуки подиву, захоплення чи питання, адресовані педагогу. Сам вихователь у своїй своїми питаннями та зауваженнями керує процесом спостереження.

Найбільш успішно розмови протікають безпосередньо після того, як діти під час екскурсій, спостережень або після прочитання педагогом оповідань отримали нові враження.

Бесіда, органічно пов'язана з повсякденним життям дитини в дитячому садку та в сім'ї, не може перетворитися на відпрацьовану тему. Матеріал, даний у ній, повинен залишити глибокий слід у свідомості дитини. Щоб це сталося, необхідно запропонувати дитині активну позицію, коли він не тільки спостерігає, слухає, іноді відповідає, а й діє, активно спілкується.

Тому важливою формою мовної з дітьми дошкільного віку є ситуації спілкування.

Ситуації спілкування - спеціально проектовані педагогом чи виникають спонтанно форми спілкування, створені задля формування комунікативних здібностей.

Принципово важливо підкреслити необхідність цілісного підходу до формування діалогічного мовлення і неприпустимість зведення завдань спілкування тільки до освоєння питання-відповідної форми. Повноцінний діалог немислимий без встановлення діалогічних відносин, формування активної позиції у відповідь, партнерських відносин; і такі діалогічні відносини повинні пронизувати як спілкування дитини з дорослим, і взаємодія з однолітками.

Ситуації спілкування можуть бути природно - вихователю важливо побачити їх і, не порушуючи діяльності дітей, використовуватиме вирішення навчальних чи виховних завдань. У кожній ситуації перед дітьми виникає та чи інша проблема, яка потребує вирішення. Вихователь спрямовує дітей на пошуки її вирішення (принцип «інтелектуального голоду»), допомагає набути нового досвіду, активізує самостійність, підтримує позитивний емоційний настрій. Діти повинні випробувати «палітру інтелектуальних емоцій»: подив під час зустрічі з об'єктами, інтерес до виявлення причин різних подій, сумнів, здогад, радість успіху та відкриттів.

Особливості ситуації спілкування як форми роботи з дітьми:

участь у ситуації спілкування (переважно добровільне);

позиція дорослого як партнера зі спілкування;

зміна стилю взаємовідносин педагога та дітей: дорослий поважає право дитини на ініціативу, її бажання говорити на цікаві для неї теми, уникати неприємних ситуацій;

планується та організується вихователем у час у режимі дня, найчастіше вранці, увечері чи під час прогулянки;

тривалість ситуації спілкування від 3-5 до 10 хв. залежно від віку дітей;

передбачається участь невеликої підгрупи дітей (від трьох до восьми) залежно від їхнього бажання та особливостей утримання ситуації спілкування.

Ситуації спілкування можуть бути реальнопрактичними та ігровими. Співвідношення ігрових та реальнопрактичних ситуацій у процесі навчання залежить від віку дітей. При організації ситуацій педагог найчастіше йде від дітей, тобто. помічає їх у дитячій діяльності.

Наприклад, у молодшій групі доцільно проводити ситуації спілкування, що спонукають дитину шукати і усувати причину, що заважає їй діяти і лежить на поверхні (наприклад, щось заважає відчинити або закрити двері). У старшому дошкільному віці спеціально запланованими ситуаціями спілкування можуть бути ігри-вікторини: «З якої казки ці речі», «Магазин чарівних речей». У додатку наведено приклади ситуацій спілкування.

Ситуація спілкування як нетрадиційна форма мовної роботи є для вихователя певними труднощами, оскільки має свої специфічні особливості, пов'язані з поставленими завданнями, змістом діяльності

Ситуація спілкування будується на безперервній мобілізації дитячої уваги, активної участі, відкритого спілкування. Дитині необхідно постійно стежити за ходом бесіди, не ухилятися від її основного змісту, слухати своїх співрозмовників.

Під час участі у ситуації спілкування в дитини відбувається складний розумовий процес пригадування, судження, умовиводи, узагальнень. Від дитини потрібна безперервна розумова активність: треба уважно слухати, розуміти та досить швидко відповідати. Водночас спільна участь однолітків у ситуації пов'язана і зі здатністю до відомої стриманості: уміти уважно слухати інших; утримуватися від висловлювань, поки кажуть інші; утримувати у пам'яті те, що хотів сказати, - все це, безсумнівно, не легко для дитини дошкільного віку.

Для деяких дітей участь у колективному обговоренні ситуації потребує певного вольового зусилля: подолати боязкість, сором'язливість та висловитись у присутності інших. Отже, вміла участь дорослого у ситуації спілкування значною мірою вирішує успіх справи. Для цього вихователю треба добре продумати логічну структуруситуації спілкування: послідовно розташувати весь матеріал, який подається дітям; підготувати відповідні питання та пояснення, наочний матеріал, який уточнює окремі моменти ситуації та дозволяє сконцентрувати увагу дітей. Крім цього, педагогу необхідно знати індивідуальні особливості дітей та диференційовано підключати їх до активної участі у ситуації спілкування.

Поняття та підходи до вивчення діалогічної мови, її становлення та специфіка формування у дошкільнят. Сутність корекційної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови. Система вправ для навчання та розвитку діалогічного мовлення в дитячому садку.

дипломна робота , доданий 21.02.2012

Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, особливості розвитку у них діалогічного мовлення. Розвиток діалогічного мовлення в дітей віком шостого року життя із загальним недорозвиненням мови у вигляді ігор-драматизацій.

дипломна робота , доданий 10.09.2010

Поняття діалогічної мови та фактори, що впливають на її розвиток. Психологічна характеристика та особливості молодшого школяра, критерії оцінки розвитку. Спільна діяльність у дітей та значення рівня розвитку діалогічного мовлення на її формування.

курсова робота , доданий 26.12.2014

Характеристика зв'язного діалогічного мовлення та її особливості, особливості діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку в нормі та при порушенні слуху. Досвід інклюзивного навчання та корекційної роботи з формування діалогічного мовлення дітей.

дипломна робота , доданий 24.10.2017

Психолого-педагогічні засади ігрової діяльності. Сутність та класифікація ігор. Поняття діалогічного мовлення. Вправи для підготовки рольової гри. Розвиток навичок діалогічного мовлення за допомогою використання рольових ігорпід час уроків німецької мови.

курсова робота , доданий 31.10.2011

Особливості розвитку діалогічного мовлення дітей. Формування граматичного ладу та морфологічної та синтаксичної сторін мови у дитини. Відмінні особливості сюжетно-рольової гри. Її місце у розвитку діалогічного спілкування старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 10.04.2015

Методи розвитку діалогічного мовлення у старшого дошкільника. Аналіз виховно-освітніх програм. Діагностика особливостей діалогічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку. Виявлення рівня розвитку навичок діалогічного спілкування.

дипломна робота , доданий 18.02.2014

Комунікативна, психологічна та лінгвістична характеристика особливостей діалогічного мовлення. Цілі та система розвитку навичок діалогічного мовлення. Мовні вправи у розвитку діалогічного мовлення учнів середньої ланки під час уроків англійської.

Розмова - це цілеспрямоване обговорення чогось організованого, підготовленого діалогу на заздалегідь обрану тему. Розмова у дошкільної педагогіці як спосіб розвитку зв'язного мовлення. Є. І. Радина у своєму дослідженні докладно розкрила значення бесіди для розумового та морального виховання дітей. В одних бесідах систематизуються і уточнюються уявлення, отримані дитиною в процесі її повсякденного життя, внаслідок спостережень та діяльності. Шляхом інших педагог допомагає дитині повніше і глибше сприймати дійсність, звертати увагу, що недостатньо їм усвідомлюється. В результаті знання дитини стають чіткішими і осмисленішими.

Цінність розмови у тому, що дорослий вчить дитини логічно мислити, допомагати думати, піднімає від конкретного способу мислення більш високий рівень найпростішого абстрагування. У розмові разом із мисленням розвивається мова. У розмові дитина повинна нагадувати, аналізувати, порівнювати, висловлювати судження і робити висновки, висновки. Формуються діалогічні форми зв'язного мовлення, і перш за все розмовної: вміння слухати і розуміти співрозмовника, давати зрозумілі відповіді на поставлені питання, ясно висловлювати свої думки у слові, висловлюватися у присутності інших дітей. Навчання дітей уміння вести розмову, брати участь у розмові завжди поєднується з вихованням навичок культури поведінки: дитина має навчитися уважно, слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника, стримувати своє безпосереднє бажання одразу відповідати на запитання, не зачекавши виклику. У розмові, отже, виховуються стриманість, ввічливість у цілому культура мовного спілкування.

Висловлюючись у розмові, дитина формулює свої думки над одному, а кількох пропозиціях. Питання вихователя вимагають більше докладного описупобаченого, пережитого, спонукають до висловлювання оцінок, особистого ставлення до теми, що обговорюється. Даючи розгорнуту відповідь, діти використовують зв'язку слів союзи (і, а, але, щоб), різноманітну лексику. Мовна діяльність дитини у розмові відрізняється від розмови, передусім внутрішнім програмуванням, обмірковуванням свого висловлювання, більшою довільністю. Діти вчаться промови-доказу, уміння доводити свою думку, вступати в «дискусію». Словниковий запас дітей активізується, уточнюється та доповнюється.

Є.І. Радина застерігала від одностороннього підходу у розумінні бесіди, коли дуже підкреслюється лише мовленнєвий момент. Вона відзначала важливе значення бесіди для формування позитивного ставлення до навколишньої дійсності, до людей, до рідної країни та рідного міста, до рідних та близьких.

• - побутом та працею людей;
• - подіями суспільного життя;
• - діяльністю дітей у дитсадку (ігри, працю, взаємодопомога, друзі).

У минулому столітті при відборі змісту розмов важливим був принцип близькості та доступності явищ, що обговорюються. Вважалося можливим розмовляти з дітьми лише про речі, що безпосередньо оточують дитині. Зміст розмов, в такий спосіб, обмежувалося наявністю в дитини цілком конкретного чуттєвого досвіду, що стосується явищ, які ставали предметом бесіди.

В наш час проблема утримання розмов з дошкільнятами досліджувалась багатьма вченими (А.П. Усова, Е.А. Флеріна, Є.І. Радина, Е.І. Залкінд, Е.П. Короткова, Н.М. Крилова).

Зроблено наступні висновки: по відношенню до сучасних дітей зміст «простого» та «складного», «далекого» та «близького» в епоху розвитку техніки, культури змінилося Картинки, книги, кінофільми, дитячі телепередачі, ілюстрації, альбоми, комп'ютерні програми розширюють коло дитячих уявлень та понять, будять у дитини нові інтереси. З дітьми можна говорити про те, чого не було в їхньому чуттєвому досвіді, але що їм психологічно близько і зрозуміло. Сучасність нагадує нову тематику. Так, розмова про космонавтів може поєднуватися з ілюстрацією, розповіддю вихователя, читанням літератури. Кожна бесіда повинна повідомляти щось нове: або давати деякі нові знання, або показувати знайоме у новому аспекті. Змістом розмови мають бути явища, знайомі дитині, але потребують додаткових пояснень, які піднімають свідомість дитини більш високий рівень знання.

Тематика розмов визначається конкретними завданнями виховної роботи з дітьми, їх віковими особливостями, запасом знань, набутих у процесі екскурсій та спостережень, а також найближчим оточенням. Наведемо зразкову тематику розмов:

• * Теми, що відображають явища суспільного життя («Наш дитячий садок», «Москва - столиця нашої Батьківщини», про школу, про рідному краї, місті, про те, що бачили на пошті та ін.).
• * теми праці (робота батьків, співробітників дитячого садка, працю листоноші, будівельника); результати праці, трудові процеси (як шиють одяг, вирощують фрукти та овочі); домашню працю (мами, бабусі).
• * Бесіди, що відбивають працю самих дітей («Ми – чергові», «Як ми допомагаємо мамі», «Що ми виростили на нашому городі»).
• * Бесіди про використання техніки в домашній праці («Що машини допомагають робити в дитячому садку», «Як машини допомагають будувати будинок», «На чому їздять люди та перевозять вантажі» «Який річковий транспорт ми бачили на нашій річці (морі)») .
• * Цикл бесід на побутові теми (про іграшки, посуд, про одяг, шкільне та умивальне приладдя).
• * Бесіди про природу («Наш парк навесні», «Зимові та перелітні птахи», «Пори року», «Фрукти та овочі»).
• * Бесіди на морально-естетичні теми (про культуру поведінки, «Поважай працю старших», «Будь добрим товаришем»).

Важливим є питання місця бесіди серед інших методів роботи. Неправильне розуміння ролі словесних методів у 20-ті роки та реалізації принципу комплексності (ув'язки всіх занять між собою) призвело до неправильного визначення місця бесіди. В результаті вона перетворилася на стрижень, довкола якого групувалися всі інші роботи в дитячому садку. Тим часом бесіда – лише один із засобів навчання дітей. Її роль може бути виконана, якщо вона спирається на інші методи ознайомлення з оточуючим (екскурсії, спостереження, прогулянки), якщо у дітей є знання та досвід, які потребують впорядкування.

Зупинимося на класифікації розмов.

Є.А. Флеріна класифікувала бесіди, з дидактичних завдань. Вона виділила три типи бесід.

• 1. Бесіда вступна, що організовує дітей на той чи інший вид діяльності.
• 2. Бесіда, супутня діяльності та спостереженням дітей.
• 3. Бесіда заключна, уточнююча та розширююча досвід дітей.

Кожна з названих бесід своєрідна за цільовою установкою та методом. В основу цієї класифікації покладено взаємодію між дитячим досвідом та виразом його в мові.

М.М. Коніна виділяє два типи розмов, які доповнюють класифікацію Е.А. Флеріна. В основу їх покладено матеріал (картина, книга), у зв'язку з яким проводиться розмова.

Таким чином, бесіда, як основний вид діалогічного мовлення поділяється на безліч видів і має велике значення для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

З погляду змісту можна умовно виділити бесіди пізнавального характеру (про школу, про рідне місто) та етичні (про норми та правила поведінки людей у ​​суспільстві та вдома).

Вступна бесіда, або бесіда, що передує отримання нових знань, є зазвичай сполучною ланкою між досвідом і тим, що вони придбають. Роль вступної розмови обмежена. Мета її – виявити розрізнений досвід та створити інтерес до майбутньої діяльності. Насправді часто попередня робота або взагалі відсутня, або проводиться розмова, яка виходить межі майбутнього спостереження, коли словесно опрацьовується те, що можуть побачити самі. Наступні спостереження перетворюються на ілюстрацію до слова. Дитина, за словами Є.А. Флеріна, позбавляється можливості самому «добувати» знання і отримувати радість від новизни сприйняття.

Вступні бесіди успішні, якщо вони стислі, емоційні, проводяться в невимушеній обстановці, не виходять за межі дитячого досвіду, а низка питань залишається невирішеною («Побачимо…побачимо…перевіримо…»).

Бесіда, що супроводжує набуття нового досвіду, є перехідною від розмови до розмови. Вона проводиться у процесі дитячої діяльності, екскурсій, спостережень та поєднує дітей загальними інтересами та колективними висловлюваннями. Мета її - стимулювати і звертати увагу дітей більш багате і доцільне накопичення досвіду. Завдання вихователя - забезпечити найповніше сприйняття, допомогти дітям здобути ясні, виразні уявлення, доповнити їх знання.

Зміст розмови визначається процесом спостереження. Що й у порядку помітять діти і що скажуть, заздалегідь передбачити не можна. Діти, спостерігаючи, висловлюють свої думки у формі окремих реплік та окремих слів. Відбувається обмін думками. Під час розмови слово педагога грає пояснювальну роль, розкриває зміст матеріалу, який діти сприймають. У процесі спостереження педагог спрямовує сприйняття дітей, підтримує інтерес до спостереження.

У чому ж особливості методики проведення таких розмов?

Як правило, бесіда проходить невимушено, діти можуть вільно рухатися, переходити з одного місця на інше. Вихователь не домагається суворого дотримання правил поведінки, вимагає дітей додаткових відповідей.

Він дає дітям можливість спостерігати, непомітно їм керує ними, не відбираючи ініціативу; допомагає усвідомлювати явища, зв'язки причини та наслідки, підводить до висновку.

Для цього виду бесіди характерна участь різних аналізаторів: зору, слуху, усвідомлення, м'язово-рухової сфери, моторної діяльності. Друга сигнальна система (слово) поглиблює враження, які дитина отримує чуттєвим шляхом. Дитині дають можливість спостерігати, чіпати. Передбачається велика активність дітей, можуть розглядати, діяти. Їх не слід обсмикувати, тому що вони бувають захоплені. Потрібні гнучкість, тактовність, винахідливість План розмови може бути змінено, тому що він коригується перебігом спостереження. Під час такої бесіди неприпустимо відволікати дітей від спостережуваного, не варто вдаватися до подробиць та розповідати про те, чого вони не бачать. Оскільки у процесі бесід має місце різноманітна діяльність, діти не втомлюються, почуваються легко та вільно. Зауважимо, що в процесі первинних спостережень немає можливості для розгортання бесіди та для розвитку діалогічного мовлення, вона виникає при повторних спостереженнях, на основі вже наявних уявлень та знань.

Основний у дитячому садку є заключна бесіда, її прийнято називати узагальнюючою. Мета узагальнюючої бесіди - систематизувати, уточнити та розширити досвід дітей, отриманий у процесі їхньої діяльності, спостережень, екскурсій. Слід зазначити, що цей тип бесіди в більшій мірі, ніж два попередні, сприяє розвитку діалогічного мовлення, в першу чергу завдяки питання-відповіді формі спілкування.

Зупинимося у зв'язку з цим докладніше на методику проведення узагальнюючої бесіди. Розглянемо найважливіші для керівництва бесідою питання: відбір змісту, визначення структури розмови та характеру питань, використання наочного матеріалу та індивідуальний підхід до дітей. Плануючи бесіду, педагог намічає тему та відбирає відповідний зміст. З урахуванням досвіду та уявлень дітей визначаються пізнавальні (сума знань для закріплення та новий матеріал) та виховні завдання; обсяг словника для активізації.

Наприклад, у розмові на тему «Хто будує будинок» (підготовча до школи група) можуть бути закріплені знання про працю будівельників, про їхні професії та повідомлено нові знання – про професію архітектора. У програмний зміст необхідно включити завдання розвитку навичок розмовної мови, вміння висловлюватися в колективі, доводити свою думку, передбачити виховні завдання: виховання поваги до людей праці; виховання культури мовного спілкування. Словник: введення нових слів (план, архітектор), закріплення та активізація слів (муляр, тесляр, штукатур, маляр, фундамент, підйомний кран). Попередня робота: протягом 2 місяців діти спостерігали за будівництвом будинку; вихователь знайомив їх із діяльністю та професіями тих, хто будував будинок.

Систематизувати знання у розмові можливо за умови чіткого, послідовного розташування матеріалу, тобто за правильного його структурування. Є.І. Радина виділила такі структурні компоненти бесіди, як:

Викликання у свідомості дітей живого образу на початку бесіди на основі спогади про близькі життєвий досвід явища;

• - аналіз цих явищ у ході бесіди, виділення найбільш істотних частковостей, що підводять до висновків;
• - елементарне узагальнення, що уточнює уявлення дітей, що сприяє виробленню відповідного ставлення до явищ та стимулює дітей на певну поведінку надалі.

Початок бесіди має бути образним, емоційним, відновлювати в дітей віком образи тих предметів, явищ, що вони бачили, мобілізувати дітей, швидко зібрати їхню увагу і збуджувати інтерес до майбутньому занять, викликати бажання брати участь у розмові. Розпочати бесіду можна по-різному - із спогадів, з розповіді педагога, з розгляду іграшки, предмета. Як емоційний засіб можна використовувати картину, загадку, вірш, які мають пряме відношення до теми бесіди. Так, бесіду про осінь можна почати з питання «Чому осінь називають золотою?», бесіду «Про культуру поведінки» - теж з питання, що містить елемент проблемності: «Про яку людину можна сказати, що вона культурна, ввічлива?» Для розмови про Москву вдалим початком може бути показ картини або фотографії із зображенням Кремля та Червоної площі. Розмову про зиму можна розпочати загадкою: «Сніг на полях, лід на річках, завірюха гуляє. Коли це буває?

У більшості розмови під час аналізу явищ розкривається її зміст. З цією метою перед дітьми послідовно ставлять питання, що активізують їхнє мислення та мовну діяльність. Педагог дає пояснення, підтверджує дитячі відповіді, узагальнює їх, вносить додавання, виправлення. Ціль цих прийомів - уточнити думку дитини, яскравіше підкреслити факт, порушити нову думку дитини, яскравіше підкреслити факт, порушити нову думку. Дітям повідомляють нові відомості, щоб уточнити або поглибити знання про сутність явища, предмети та ін. Успіх бесіди забезпечують жвавість та емоційність її проведення, використання віршів, загадок, наочного матеріалу, участь та активність усіх дітей групи.

У більшості розмови то, можливо кілька логічно закінчених елементів. Це уточнення до структури узагальнюючої бесіди внесено В.І. Логіновий. Вона виділяє певні смислові логічні частини, кожна частина закінчується узагальненням педагога. У розмові «Про маму», наприклад, можна назвати три смислові частини: працю мами з виробництва, домашній працю мами, допомогу дітей мамі. У розмові про школу: шкільний будинок і клас, учні та вчителі, шкільні приналежності, 1 вересня до школи.

Закінчення розмови характеризується певною завершеністю. Найчастіше це пов'язано з узагальнюючими висновками з усієї розмови. Кінцева бесіда може бути різною залежно від її характеру та змісту. Якщо розмова пізнавального характеру, діти чи дорослі роблять узагальнення (заключне оповідання). Етична бесіда може бути установкою на виконання правила: «Ввічливі люди, входячи, першими вітаються з усіма, нахиляють голову, посміхаються. Чемні діти ніколи не забудуть привітатись першими. Пам'ятайте про це завжди».

Розмова може бути закінчена загадкою, читанням вірша, прислів'ям, слуханням магнітофонного запису, що з темою розмови. Іноді на закінчення розмови доцільно ставити перед дітьми завдання для подальших спостережень, завдання, пов'язані з трудовою діяльністю(повісимо годівницю для зимуючих птахів, намалювати у подарунок мамі малюнок). Розмова будується постійної мобілізації дитячої уваги, пам'яті, мислення. Дитині доводиться постійно стежити за ходом бесіди, не ухиляючись від теми, слухати співрозмовників, самому формулювати свої думки та висловлювати їх.

Розмова вважається одним із найскладніших методів розвитку мови. Основним прийомом у методиці її проведення є питання. Ефективність розмови залежить від вмілого підбору та постановки питань. К. Д. Ушинський зазначав, що правильно поставлене питання включає половину відповіді. Поставити питання - значить висунути розумове завдання, яке має бути посильним дошкільнику, але не дуже простим. Питання націлюють на висновки, узагальнення, класифікацію, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Методика використання питань у розмові розроблена О.І. Радіною. Нею ж дано класифікацію питань, яка з деякими доповненнями застосовується і в даний час.

Залежно від того, яке розумове завдання містить питання, можна виділити дві групи питань:

• - питання, що вимагають простої констатації - називання або описи знайомих дитині явищ, предметів, фактів; тобто він повинен точно назвати предмет, його частини, виділити характерні ознаки(Хто? Що? Коли? Який?). Це репродуктивні питання. (Наприклад, у розмові про зиму вони можуть бути сформульовані так: "Які дерева бувають взимку? Яка взимку буває погода? Який зараз місяць? Це початок зими чи кінець?")
• - Пошукові питання – спрямовані на розкриття доступних дитині зв'язків між предметами та явищами. Такі питання потребують деяких логічних операцій, активізації розумової діяльності, вміння зіставляти, порівнювати та оцінювати; узагальнювати, робити висновки та висновки; встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші зв'язки та відносини (Чому? Чому? Навіщо?). (У тій же бесіді про зиму вони можуть звучати так: "Чому річки та ставки замерзають взимку? Як люди рятуються від холоду? А чи не знаєте ви, що змінилося в природі в лютому? Чому ви любите зиму?"

Разом з тим треба враховувати, що дитина здатна самостійно узагальнити, зробити висновок, висловити судження лише в тому випадку, якщо ще до розмови отримав достатній запас конкретних уявлень на цю тему. Інакше пошукові питання виявляться йому непосильними. Питання, що вимагають висновків, висновків, узагальнень, потребують ретельного, точного формулювання.

Залежно від повноти та ступеня самостійності розкриття теми можна виділити основні та допоміжні питання. Основні питання – це стрижень розмови. Найважливіша вимога до них - логічний зв'язок один з одним та послідовність у постановці. Вони можуть бути і репродуктивними, спрямованими на те, щоб виявити наявні у дітей уявлення, і пошуковими, що вимагають встановлення зв'язків та висновків.

Якщо діти самостійно не справляються з відповіддю на основне питання, їм можна поставити допоміжне питання - навідний або підказуючий. Дитина не вловлює сенс питання іноді через недостатньо конкретну, загальну його постановку («Що ви знаєте про корову?»), а іноді через наявність у питанні незрозумілих слів («Як називається посада у тітки Каті?»). Наводять питання допомагають дитині не тільки зрозуміти сенс питання, але і відшукати правильну відповідь. Вони активізують думку, допомагають відповісти на складні питання, що вимагають висновків, думок, узагальнень. Підказки вже містять у собі відповідь. Застосування їх виправдане стосовно невпевненим у собі, недостатньо розвиненим дітям. Подібні питання не тільки гальмують розвиток дитини, а часом навіть підштовхують на самостійні висловлювання.

Слід наголосити, що питання в бесіді, незалежно від їх типу, мають бути простими та зрозумілими для дошкільнят. Якщо питання складне, вихователю доцільно самому відповісти на нього. У розмові крім питань застосовуються такі прийоми, як вказівки, пояснення, розповідь, узагальнення, відповіді самого вихователя. Вказівки мають велике виховно-освітнє значення. Насамперед, вони допомагають встановити чітку зовнішню організацію ведення бесіди, що дисциплінує дітей. Вказівки визначають порядок та правила висловлювання, привертають увагу дітей до змісту питання («Подумай добре, перш ніж відповісти»). Вказівки відносяться і до уточнення дитячої мови.

Істотну роль в уточненні та систематизації значень відіграють узагальнення, які виконує педагог, його розповідь. Під час розмови про зиму, узагальнюючи відповіді дітей, вихователь каже: «Зараз зима. Взимку холодно. На вулиці багато снігу, дерева стоять голі. Взимку бувають сильні морози та хуртовини». В узагальнюючій бесіді з метою активізації розумової та мовної діяльностівикористовується наочний матеріал. Щоб дати видимий образ предмета, уточнити уявлення дітей, підтримувати інтерес до розмови, можна показати картину, іграшку. Предмет у натурі. Ілюстративний матеріал застосовується по-різному: одні предмети роздають кожній дитині (листя дерев, насіння квітів, предметні картинки), інші показують усім дітям (картина, тварина, посуд, одяг). Час демонстрації наочного матеріалу у процесі розмови залежить від мети. Так, на самому початку бесіди показують букет квітів, фотографію для того, щоб створити настрій, викликати інтерес, нагадати про щось; розгляд портфеля організують у середині бесіди про школу для уточнення знань про шкільне приладдя. Використання наочного матеріалу має бути короткочасним. Не слід перетворювати його на самостійне заняття.

Керуючи бесідою, вихователю необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей, різний рівень активності. Одні діти активні, швидко реагують будь-яке питання, завжди відповідають правильно. Інші мовчазні, не вступають у розмову з власної ініціативи. Значна частина дітей слухає, але не висловлюється через різні причини: через сором'язливість і замкнутість, через підвищеної самооцінки(бояться висловитися гірше за інших), через мовні недоліки. Крім того, у групі є діти з нестійкою увагою, з обмеженим світоглядом.

Під час проведення бесіди завдання педагога - домагатися, щоб усі діти були активними учасниками обговорення поставлених ними питань. Питання задають усім, чи неправильно звертатися лише до активної частини дітей. Індивідуальні особливості дітей змушують по-різному ставити одне й те саме питання: комусь - у формулюванні, що вимагає висновку, що викликає роздуми; комусь - у формі, що підказує.

Мовна активність дітей у розмові - одне із показників її ефективності. Педагог повинен прагнути до того, щоб якомога більше дітей взяли участь у колективній розмові. Діти та дорослі повинні дотримуватися правил мовного етикету, спілкування. Дітям слід відповідати по одному, не перебивати того, хто говорить, вміти мовчати, бути стриманими, не підвищувати голоси, вживати формули ввічливості. Вихователь повинен коректно формулювати і ставити питання, не переривати без особливої ​​потреби дитини, що відповідає, приходити на допомогу утрудненому, дотримуватися еталонної мови, навчати вмінню вести розмову.

Відповіді дітей під час бесіди мають характер коротких або розгорнутих реплік; допустимі і однослівні відповіді, якщо зміст питання не потребує більшого. Якщо діти відповідають на репродуктивні питання, тим більше не можна добиватися, щоб кожна відповідь була повною. Така вимога веде до спотворення мови.

Методично важливим є питання про співвідношення в розмові мови дорослого та дітей. Як свідчать спостереження, часто мовна активність педагога превалює над дитячою. Іноді вихователі, ставлячи питання, не дають дітям можливості зосередитися та подумати, поспішають відповісти самі, починаючи розповідати про те, що спостерігали, наприклад, на екскурсії. Дітям не залишається нічого іншого, як слухати пасивно. Інша крайність полягає у «витягуванні» у дітей ціною значних зусиль правильних відповідей. Ефективність розмови значною мірою залежить від уміння педагога цілеспрямовано вести у себе дітей, спрямовувати дитячу думку та активізувати мовну діяльність.

У методиці визначено, у яких вікових групах проводяться заняття-розмови. Щодо молодшого дошкільного віку використовується бесіда-розмова у процесі отримання досвіду. Бесідою супроводжується розгляд іграшок, картинок. У середньому дошкільному віці переважно використовуються бесіди, які супроводжують отримання нових знань, супроводжують спостереження (з чого зроблено предмети, наш одяг, умивальне приладдя) та екскурсії (що робить листоноша). У старшому дошкільному віці проводяться всі види розмов.