Projekti teema ajaloosündmuste kalendri koostamine 4. Ettekanne "Ajaloosündmuste kalendri koostamine" ajaloost - projekt, aruanne

Tööprogramm
"Projekti loomise õppimine"
Selgitav märkus
Tundide tööprogramm õppekavavälised tegevused"Õppige, uurige, looge" koostati, võttes arvesse algse föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamist. Üldharidus autoriprogrammi põhjal R.I. Sizova ja R.F. Selimova "Noortele tarkadele tüdrukutele ja tarkadele poistele. Ma õpin projekti looma" (Sizova R.I., Selimova R.F. Tööriistakomplekt kursusele “Noored targad ja targad tüdrukud. Õpin projekti looma. - M .: Kirjastus ROST, 2013).
Tööprogramm "Õpi, uuri, loo" on mõeldud teadusliku ja tunnetusliku suuna õppekavavälise tegevuse korraldamiseks 1.-4. klassis ning on suunatud õpilaste enesearenguvõime, õppimismotivatsiooni ja ümbritseva maailma mõistmise arendamisele. ja ennast väärtustav suhtumine teadmistesse.
määrused mis tagavad programmi rakendamise:
1. Vene Föderatsiooni valitsuse 29. detsembri 2001. a korraldusega nr 1756-R kinnitatud Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani.
2. "Esimesse klassi vastuvõtu korraldamise soovitused" (Venemaa Haridusministeeriumi kiri 21. märtsist 2003 nr 03-51-57 in / 13-OZ).
3. "Õppekorralduse kohta nelja-aastase algkooli esimeses klassis" (Venemaa Haridusministeeriumi kiri 25. septembrist 2000 nr 2021 / 11-13).
4. "Soovitused esimese klassi õpilaste koolituse korraldamiseks kohanemisperioodil" (Venemaa Haridusministeeriumi kiri 20. aprillist 2001 nr 408 / 13-13).
5. "Hinnete süsteemi kohta haridusalased saavutused nooremad kooliõpilased, kes saavad üldharidusasutustes klassideta hariduse tingimustes, osalevad üldhariduse struktuuri ja sisu parandamise eksperimendis” (Venemaa Haridusministeeriumi kiri 03.06.2003 nr 13-51-120 / 13).
6. "Soovitused arvutite kasutamiseks in Põhikool”(Venemaa haridusministeeriumi ning Venemaa Teaduste Akadeemia laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituudi kiri kuupäevaga
28. märts 2002, nr 199/13).
7." Föderaalne komponent olek haridusstandardid algharidus” (lisa Venemaa Haridusministeeriumi korraldusele 5. märtsist 2004 nr 1089).
8. “Eeskujulike programmide kohta föderaalse põhiõppe ainetes õppekava”(Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 7. juulist 2005 nr 03-1263).
9. "Haridusasutuste hariduse tingimuste hügieeninõuded" (Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.2.1178-02 Kinnitatud Venemaa tervishoiuministeeriumi 28. novembri 2002. aasta määrusega nr 44)

Selle pedagoogiline otstarbekus haridusprogramm tänu sellele, et see
õpilastes õppimisvõime ja oma tegevust organiseerimisoskuse aluste kujunemine - oskus
vastu võtma, hoidma eesmärke ja järgima neid kasvatustegevuses, kavandama oma tegevusi, neid ellu viima
kontrolli ja hindamist, suhtlema õppeprotsessis õpetaja ja kaaslastega. Selle rakendamisel
programmid loovad tingimused projekti tegevused.
Projekti tegevuse põhiidee on koolinoorte haridus- ja tunnetustegevuse fookus
Projektiga töötamine annab õpilastele teabe otsimise, iseõppimise praktilise rakendamise, enesearendamise kogemuse,
oma tegevuse eneseteostus ja eneseanalüüs, arendab järgmisi üldhariduslikke oskusi:
- mõtlemisoskus - noorema õpilase õpetamine analüüsima ja üldistama, võrdlema, liigitama jne.
- uurimisoskused on suunatud uurimistöö tegemise, vaatlemise oskuse arendamisele,
tuvastada, korreleerida jne.
- suhtlemisoskus on suunatud lapse mitte ainult kõne, vaid ka kuulamise ja kuulmise oskuse arendamisele
vestluskaaslane, kaitseb veenvalt ja rahulikult oma arvamust või aktsepteerib teiste seisukohti ja nõuandeid.
- sotsiaalsed oskused hõlmavad oskuse arendamist grupis töötada, minimeeskonnas koostööd teha, esineda
erinevad rollid: juht või esineja. Nad õpetavad last looma suhteid ühiskonnas: meeskonnas, kaaslastes
- teda ümbritsevate inimestega;

Teatud uurimismustrite valdamine projekteerimistööd võite tõesti alustada
Põhikool. Õpilastel, kes seda tööd põhikoolis kogevad, on palju lihtsam sisse elada
kooli põhilüli projektitegevuste süsteem.
Peab ütlema, et noorematel kooliõpilastel võib-olla isegi rohkem kui kooli põhielemendi õpilastel,
projektide kallal töötamise motiiv, kuna selles vanuses laps püüab aktiivselt iseseisvalt uurida
teda ümbritsev maailm. Täiskasvanute ülesanne on toetada laste uudishimu, mitte peatada lapse tegevust
arvukalt keelde, siis vanusega saab tema aluseks lapse loomulik kognitiivne vajadus
edukas kooliminek. Projektitegevus on hea mehhanism selle vajaduse realiseerimiseks
otse akadeemiline töö.
Projektitehnoloogia pedagoogiline otstarbekus
Projektitehnoloogia ulatus on suur – õppeprotsessist hariduse, isiksuse kujunemiseni
laps. Projektitehnoloogia olemus on tekitada õpilastes huvi teatud vastu
probleeme, mille lahendamisega kaasneb teatud hulga teadmiste omamine (ja omandamine töö käigus)
praktiline kasutamine projektitegevuse sisu käigus kättesaadavad ja omandatud teadmised. Niisiis
Seega võimaldab see meetod tõeliselt ühendada akadeemilised teadmised praktilise kogemusega nende rakendamisel.
Programmi asjakohasus on tingitud asjaolust, et uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes on eriti oluline
omandab tegevusi, mis kõige täielikumalt ja tõhusamalt rakendavad sotsiaalpedagoogilist potentsiaali
laste vaba aeg, laiendab oluliselt lastega töötamise traditsioonilisi suundi, vorme, tehnoloogiaid.
Erinevat tüüpi mõtestatud tegevuste sotsiaalpedagoogilised võimalused, millesse lapsed kaasatakse
programmis Discover, Explore, Create põhinevad asjaolul, et need on seotud rahuloluga
laste jaoks erakordse tähtsusega kognitiivsed, sotsiaalsed ja vaimsed vajadused.
Õpilaste tegevused selle programmi elluviimise raames ei ole suunatud ainult pädevuste tõstmisele
õpilastele teatud ainevaldkondades ja lapse loominguliste võimete arendamisel, aga ka loomingul
teistele väärtuslik toode.
Programm pakub kombinatsiooni erinevat tüüpi kognitiivsetest tegevustest, kus
realiseeruvad praktiliselt kõik lapse võimed, isiklikud sõltuvused sellest või sellest tegevusest, mis
avab uusi võimalusi noorema õpilase huvi tekitamiseks nii individuaalse loovuse kui ka enda vastu
kollektiivne.
See programm on ettevalmistus iseseisvaks uurimistööks hariduse II etapis.
See kursus on eriti oluline lastele, kes on keskendunud iseseisvale teabeotsingule
erinevatest teadmiste valdkondadest, pakkudes seeläbi õpilastele laialdasi võimalusi eneseteostuseks ja
väärtushoiaku kujundamine tunnetusprotsessi.
Programmi eesmärk:
Erinevate infoallikate kasutamise oskuste arendamine projektide loomiseks;
Ärisuhtlemisoskuste kujundamine projektiga töötamise protsessis.
Ülesanded:
Õpetused:
arendada lapse iseseisvust;
Arendada eneseharimise võimet;
Õpetada oskust oma tööd planeerida;
Kinnitada ja süvendada õpilaste teadmisi ja oskusi projektitehnoloogiatega töötamisel;
Arendamine:
Luua tingimused õpilaste enesearenguks;
Arendada vaimne võimekus ja oskus lahendada miniprobleeme;
Arendada tähelepanu, loogikat, loovat mõtlemist, uudishimu, mälu, tajumisvõimet;
Laiendage oma silmaringi ja rikastage oma sõnavara uute kontseptsioonidega projekti maailmast;
Hariduslik:
Kasvatada enesest lugupidamist projekti autori positiivse enesehinnangu vastu;
Kasvatada enesekontrolli, refleksiooni tunnet;
Programmi rakendamine
Programm sisaldab 136 tundi 1 õppetundi nädalas ja on mõeldud lastele vanuses 7-11 aastat.
Programmi sisu esindavad järgmised moodulid:
"Õpi" (32 tundi)
Selle mooduli eesmärgid hõlmavad mõtlemisprotsesside parandamist: mälu, tähelepanu, analüüs, süntees,
loov kujutlusvõime, taju, ruumis orienteerumine jne.
"Uurimine" (48 tundi)
Selle mooduli eesmärkideks on töö korraldamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine
uurimusliku otsingu abil. Siin tutvuvad lapsed mõistega "uuringud", "uurimismeetodid" jne.
"Loomine" (48 tundi)
Selle mooduli eesmärgid on: kujundada õpilastes arusaamine uurimistööst kui a
üks juhtivaid viise uute teadmiste saamiseks, loova meeskonnatöö oskuste arendamiseks,
iseseisvad vaatlused ja katsed, projektide loomine.
"Tutvustame" (8 tundi)
Selle mooduli eesmärk on arendada oskust kogemusi üldistada
teaduslikud uuringud, lapse isiksuse arendamine, eneseteostus- ja -jaatusvõimeline.
Programmi põhiosad
Arvatakse, et kui laps saab ise haridusuuringuid läbi viia, õpib ta seda ise tegema. Siiski ei noorem koolipoiss ega õpilane mittetäielik Keskkool, samuti ei saa gümnaasiumiõpilane mingeid uuringuid läbi viia, kui talle seda spetsiaalselt ei õpetata. Muidugi võite proovida seda õpetada uuriva otsinguprotsessi enda käigus, kuid see on selles osas palju tõhusam. eriprogrammidõpilaste uurimisoskuste arendamise kohta.
Lisaks mis tahes hariv tegevus, ning siin ei saa olla erandiks disain ja uuringud, selleks on vaja spetsiaalset tugi- ja kvaliteedikontrollisüsteemi. See hõlmab sisu, korraldusvormide ja tulemuste hindamise meetodite väljatöötamist.

Projekteerimise ja uurimistegevuse etapid:

Uurimisvõimete arendamine
Selle tegevusetapi rakendamisel peavad õpilased meisterdama eriteadmised, uurimistöö oskused ja võimed, nimelt:
- näha probleeme
- esitada küsimusi;
- püstitada hüpoteese;
- defineerida mõisteid;
- klassifitseerida;
- jälgima;
- katsete läbiviimiseks;
- teha järeldusi ja järeldusi;
- materjali struktureerida;
- koostada oma aruannete tekste;
- Selgitage, tõestage ja kaitske oma ideid.
Selle programmeerimine õppematerjal viiakse läbi "kontsentriliste ringide" põhimõttel. Säilitades ülesannete üldise fookuse, muutuvad need loomulikult klassiti raskemaks.
Iseseisev töö projekti üle
Töö põhisisuks on üliõpilaste poolt iseseisva uurimistöö läbiviimine ja teostus loomingulised projektid. See etapp toimib peamise etapina. Selle etapi raames toimuvad klassid on üles ehitatud nii, et lapse iseseisvusaste projekteerimis- ja uurimistegevuses järk-järgult suureneb.
Projekti tegevuste edukuse hindamine
See programmi osa on teistest väiksem, kuid sama oluline kui kaks eelmist. Edukuse hindamine hõlmab projektipõhise teaduskoolituse probleemide lahendamise protsessi juhtimiseks vajalikke tegevusi (minikursused, konverentsid, uurimistööde ja loovprojektide kaitsmine jne). Laps peab teadma, et tema töö tulemused pakuvad teistele huvi ning teda võetakse kindlasti kuulda. Ta peab valdama oma uurimistöö tulemuste esitamise praktikat, omandama oskused oma hinnanguid argumenteerida.
Selle etapi läbiviimisel koostab laps oma portfoolio. Portfoolio absoluutväärtus seisneb selles, et see aitab tõsta õpilase enesehinnangut, maksimaalselt paljastada iga lapse individuaalseid võimeid ning arendada motivatsiooni edasiseks loominguliseks kasvamiseks. Koostamiseks soovitatakse kahte tüüpi portfelle: kumulatiivne ja demonstratsioon.
Oma tegevuse enesehinnanguna kasutavad õpilased kaarti „Minu saavutused“. Selles palutakse lapsel oma projekti hinnata järgmiste kriteeriumide alusel:

1.-2. klassi programmi valdamise eeldatavad tulemused:
Õpilane saab teada:
- mis on teabeprojekt ja praktikale suunatud projekt;
- uurimismeetodid: eksperiment, intervjueerimine;
- õppeteema ja õppeobjekti valiku reeglid, projekti kavandamise liigid;
- enesekontrolli rakendamise reeglid;
- Töö eduka esitlemise reeglid.
Õpilane oskab:
- valida uurimisprobleemi lahendamise viise;
-klassifitseerida esemeid, nähtusi ja sündmusi;
- õigesti tuvastada probleemide ja probleemide ulatus rakendamisel uurimistöö tegevuskava koostama
ühisuuringud;
- teha koostööd täiskasvanutega;
- kasutada erinevaid teabeallikaid.

Sündmused:
- õpilaste loovtööde näitused;
- minikonverentsid uurimisprojektide kaitsmise kohta.
Programmi omandamise eeldatavad tulemused 3.-4.
Õpilane saab teada:
- uurimistöö põhijooned;
- uurimismeetodid: küsitlemine, modelleerimine;
- arvutiga töötamise põhitõed;
- mis on sotsiaalprojekt ja selle tähtsus teiste elule;
- viisid ja meetodid, mis stimuleerivad vaimset enesearengut
protsessid, mis pakuvad tööl edutunnet;
Õpilane oskab:
- iseseisvalt välja pakkuda oma uurimisideid;
- õigesti määrata uurimistöö tegemise küsimuste ja probleemide ring;
- koostada ühine teadustegevuse tegevuskava;
- koguda ja töödelda õppetööks vajalikku materjali;
- kasutada erinevaid mõõteriistu: kalkulaator, stopper, mõõdulint;
- teha koostööd täiskasvanute ja klassikaaslastega;
- esitleda oma töid, osaleda kollektiivse hindamistegevuse arutelul;
Programmi valdamise tulemuste kontrollimise viisid.
Selle programmi arendamise tulemuste kokkuvõtteks saab korraldada järgmist
Sündmused:
õpilaste loovtööde näitused;
minikonverentsid uurimisprojektide kaitsmise teemal;
kool teaduslik ja praktiline konverents.
ÕPILASTE KURSUSPROGRAMMI VALDAMISE PLANEERITUD TULEMUSED

Isiklikud universaalsed õppetegevused
Õpilasel on:
-positiivne suhtumine disaini- ja teadustegevusse;
-huvi uue sisu ja uute teadmisviiside vastu;
- orienteeritus disaini- ja uurimistegevuse edukuse põhjuste mõistmisele, sh eneseanalüüsile ja tulemuse enesekontrollile, tulemuste vastavuse analüüsile konkreetse ülesande nõuetele, õpetaja ettepanekute ja hinnangute mõistmisele, täiskasvanud, seltsimehed, vanemad;
- enesehindamise oskus projekteerimis- ja uurimistegevuse edukuse kriteeriumide alusel.
Õpilasel on võimalus:
- õpilase sisemine positsioon disaini- ja uurimistegevuse vajaduse mõistmise tasemel, mis väljendub kognitiivsete motiivide ülekaalus ja eelistuses sotsiaalne viis tulemuslikkuse hindamine;
- väljendunud kognitiivne motivatsioon;
- püsiv huvi uute õppimisviiside vastu;
- piisav arusaam projekteerimis- ja uurimistegevuse edu põhjustest;
-moraaliteadvus, moraaliprobleemide lahendamise oskus, mis põhineb suhtlemisel partnerite positsioonide arvestamisel, moraalinormide ja eetiliste nõuete jätkusuutlik järgimine käitumises.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused
Õpilane õpib:
-vastu võtta ja salvestada õppeülesanne;
- arvestama õpetaja antud tegevusjuhistega;
- planeerida oma tegevusi;
- teostada lõplikku ja astmelist kontrolli;
- tajuvad adekvaatselt hinnangut oma tööle;
-tegema vahet meetodi ja toimingu tulemuse vahel;
- teha toimingutes oma hinnangu põhjal ja tehtud vigu arvesse võttes korrigeerimisi;
-sooritada õppetegevusi materjalis, kõnes, meeles.

- näita üles initsiatiivi;
- võtma iseseisvalt arvesse õpetaja valitud tegevusjuhiseid võõras materjalis;
muuta praktiline ülesanne kognitiivseks;
- leida iseseisvalt kognitiivsele probleemile lahendusi.
Kognitiivsed universaalsed õppetegevused
Õpilane õpib:
- otsida õppe- ja lisakirjandust kasutades vajalikku infot haridusuuringute läbiviimiseks avatud inforuumist, sh. kontrollitud kosmose Internet;
-kasutada märke, sümboleid, mudeleid, skeeme kognitiivsete probleemide lahendamisel ja nende tulemuste esitamisel;
- rääkida suuliselt ja kirjalikult;
- keskendu erinevaid viise kognitiivse uurimistöö probleemide lahendamine;
- omada teksti semantilise lugemise aluseid;
-analüüsida objekte, tuua välja peamine;
- teostada sünteesi (osadest tervik);
- võrrelda, liigitada erinevate kriteeriumide järgi;
- luua põhjuslikke seoseid;
- ehitada üles arutluskäik objekti kohta;
-üldista (vali objektide klass mõne atribuudi järgi);
- tuua kontseptsiooni alla;
- luua analoogiaid;
- opereerida selliste mõistetega nagu probleem, hüpotees, vaatlus, eksperiment, järeldus, järeldus jne;
- näha probleeme, püstitada küsimusi, püstitada hüpoteese, planeerida ja viia läbi vaatlusi ja katseid, anda hinnanguid, teha järeldusi ja järeldusi, argumenteerida (kaitsta) oma ideid jne.
Õpilasel on võimalus õppida:
- teostada laiendatud teabeotsingut vastavalt uurimis- ja projektiülesannetele, kasutades raamatukogude ja Interneti ressursse;
- koguda teavet IKT vahendite abil;
- teadlikult ja meelevaldselt koostada sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;
-ehitada üles loogiline arutluskäik, sh luua põhjus-tagajärg seosed;
- opereerida selliste mõistetega nagu nähtus, põhjus, tagajärg, sündmus, tinglikkus, sõltuvus, erinevus, sarnasus, üldistus, ühilduvus, sobimatus, võimalikkus, võimatus jne;
- uurimuslike õpetamismeetodite kasutamine põhilises kasvatusprotsessis ja igapäevane maailmaga suhtlemise praktika.
Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused
Õpilane õpib:
- võimaldada erinevate seisukohtade olemasolu;
- arvestama erinevate arvamustega, püüdlema kooskõlastatuse poole;
- kujundada oma arvamus ja seisukoht;
-läbirääkimisi pidada, ühisele otsusele jõuda;
- jälgida väidete õigsust;
- esitada sisulisi küsimusi;
- kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks;
- kontrollida partneri tegevust;
- oma monoloogi ja dialoogilisi kõnevorme.

Õpilasel on võimalus õppida:
- arvestama erinevate arvamustega ja põhjendama oma seisukohta;
-argumenteerida oma seisukoht ja kooskõlastada see ühistegevuses ühise otsuse väljatöötamisel partnerite seisukohaga;
- võttes arvesse suhtluse eesmärke, piisab tegevuse ülesehitamiseks vajaliku teabe täielikust ja täpsest edastamisest partnerile;
- võimaldama inimestel erinevate seisukohtadega, sealhulgas nende seisukohtadega, mis ei kattu tema omaga, ning võtma arvesse partneri positsiooni suhtlemisel ja suhtlemisel;
- teostada vastastikust kontrolli ja pakkuda koostöös partnereid vajaliku vastastikuse abiga;
- Kasutada piisavalt kõnet oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks.
Nõuded õpilaste ettevalmistustasemele
PID-klasside tõhususe hindamiseks saab kasutada järgmisi näitajaid:
- oskus probleemi tuvastada
- oskus seada õppetöö eesmärki
- hüpoteesi sõnastamise oskus
- oskus esile tõsta uuritavat objekti
- oskus määrata uurimisobjekti
- oskus kirjeldada uurimisobjekti parameetreid ja kriteeriume
- oskus valida sobivad uurimismeetodid
- Võimalus valida tööriistu
- võime tulemusi analüüsida
- oskus hinnata vahe- ja lõpptulemusi
– täiskasvanud isiku poolt projekti elluviimisel osutatava abi määr
- õpilaste käitumine klassiruumis: elavus, aktiivsus, huvi
- testülesannete täitmise tulemused, mille täitmisel ilmneb soorituse sõltumatuse määr
- projekteerimise ja uurimistegevuse tulemuslikkuse kaudseks näitajaks võib olla kasv
edusammud erinevates kooliainetes, samuti õpetajate tähelepanekud õpilaste tööst teistes tundides
(aktiivsuse, efektiivsuse, tähelepanelikkuse tõus, vaimse aktiivsuse paranemine.

Haridusliku ja metoodilise abi loetelu
Kirjandus õpilastele:
Sizova R.I., Selimova R.F. "Noortele tarkadele tüdrukutele ja tarkadele inimestele. Õpin projekti looma" 1. klass. Töövihikud kahes
Sizova R.I., Selimova R.F. "Noortele tarkadele tüdrukutele ja tarkadele inimestele. Õpin projekti looma" 2. klass. Töövihikud kahes
osad. - M .: Kirjastus ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Noortele tarkadele tüdrukutele ja tarkadele inimestele. Õpin projekti looma" 3. klass. Töövihikud kahes
osad. - M .: Kirjastus ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Noortele tarkadele tüdrukutele ja tarkadele inimestele. Õpin projekti looma" 4. klass. Töövihikud kahes
osad. - M .: Kirjastus ROST, 2013).

Kirjandus õpetajale:
1. Sizova R.I., Selimova R.F. Kursuse „Noored targad ja targad tüdrukud“ metoodiline käsiraamat. Õpin projekti looma. -
M. : Kirjastus ROST, 2013.
2. A. I. Savenkov "Nooremate õpilaste uurimusliku õpetamise meetodid" Käsiraamat õpetajatele, lapsevanematele,
pedagoogid. Kirjastus "Fedorov", Samara, 2013
3. Šeremetjeva M.A. Vanemate koolieelikute ja nooremate uurimisoskuste arendamine
koolilapsed.
4. Projektitegevus algkoolis \ toim. M. K. Gospodnikova ja teised Volgograd: Uchitel, 2012.
5. Projektitegevuste korraldus koolis: töösüsteem / toim. S. G. Shcherbakova ja teised. Volgograd: Õpetaja,
2012.
6. N.V. Babkina “Nooremate koolilaste kognitiivne tegevus”, kirjastus “Arkti”, Moskva, 2012

1. klassi õppekava "Projekti loomise õppimine"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

Teoreetilised tunnid
Töötoad
Kontrollülesanded

1
"Õpi"

2
"Uurimine"

12
4
7
1

3
"Loomine"

12
2
9
1

4
"Tutvustame"
2

Tunnid kokku
34
12
19
3

Õppekava 2. klassile "Olen teadlane"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

Teoreetilised tunnid
Töötoad
Kontrollülesanded

1
"Õpi"

2
"Uurimine"

12
2
9
1

3
"Loomine"

12
2
9
1

4
"Tutvustame"
2

Tunnid kokku
34
8
24
3

Õppekava 3. klassile "Esimesed projektid"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

Teoreetilised tunnid
Töötoad
Kontrollülesanded

1
"Õpi"

2
"Uurimine"

12
2
8
2

3
"Loomine"

12
1
9
1

4
"Tutvustame"
2

Tunnid kokku
34
5
24
5

Õppekava 4. klassile "Meie projektid"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

Teoreetilised tunnid
Töötoad
Kontrollülesanded

1
"Õpi"

2
"Uurimine"

12
2
8
2

3
"Loomine"

12
1
9
1

4
"Tutvustame"
2

Tunnid kokku
34
5
24
5

Teemaplaneering 1. klassile "Õpime koostama projekti"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

kuupäev

UUD

plaani järgi
tegelikult

1
Kes ma olen? Minu perekond.
1
03.
09

Vaadake üle ja lugege töövihikuid. Arutage vihikute sisu. Keskenduge õpiku sisule. Taju ja analüüsi hariv teave (konventsioonid, sisu, pealkirjad, asukoht lehel, joonised, diagrammid, sõnastik). Astuge suhtlema, järgides suhtlusreegleid, väljendage oma seisukohta. Arendada oskust infoga töötada.

2
Mida ma armastan teha. Hobi.
1
03.
09

Kujundada oskust leida teavet sõnastikest ja teatmeraamatutest;

Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

3
Millest ma kõige rohkem rääkida tahan. Projekti teema valimine.
1
10.
09

Kujundada oskusi tekstiga töötamiseks, vajaliku teabe leidmiseks. Rääkige sõnumiga. Mõiste "teema" mõistmine.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

4
Kuidas materjali valida? Teie abilised. Lava.
1
10.
09

Arendada oskust töötada meeskonnas.

Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

5
Kordamine. Jätame meelde
1
17.
09

Rakendame teadmisi praktikas.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

6
Probleem.

Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

7
Probleem. Lahendus.
1
24.
09

Õpib nägema probleemi, kujundama oskust puuduva tegevusviisi (teadmiste) saamiseks. Töötage mõiste "probleem" kallal.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

8
Hüpotees. Oletus.

Tehke oletusi tundmatu kohta, oletusi selle kohta, kuidas oma hüpoteese testida, oskust korraldada otsing ja proovida tuntud ja tundmatuid tegutsemisviise.

Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

9
Hüpotees. Mängime arvamist.
1
01.
10

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: oletage iseseisvalt, millist teavet on aine lahendamiseks vaja õppeülesanne mis koosneb mitmest etapist.

10
Projekti eesmärk.
1
01.
10

Kujundada oskusi ja võimeid projektide probleemi lahendamise viiside leidmisel. Töötage projekti "projekti eesmärgi" kontseptsiooni kallal. Õppige konkreetses loosituatsioonis eesmärki seadma.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

11
Projekti ülesanne.

Kujundada oskusi ja võimeid projektide probleemi lahendamise viiside leidmisel. Töötage "projektiülesande" kujunduskontseptsiooni kallal.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

12
Õige teabe valimine
1
08.
10

13
Huvitavad inimesed. Teie abilised.
1
22.
10

Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

14
Projekti toode.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

15
Tootetüübid. Paigutus.

Projektitegevuste produkti vormidega tutvumine. Projekti jaoks õige kuju valimine.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

16
Läbitud kujunduskontseptsioonide kordamine.
1
29.
10

Rakendame teadmisi praktikas. Õpime õigesti kasutama õpitud kujunduskontseptsioone iseseisva töö käigus.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

17-18
Visiitkaart. Kuidas kirjutada projekti jaoks visiitkaarti.
2
05.
11

Õpime esitlema oma saavutusi (muutma oma töö tulemust teistele mõeldud tooteks). Visiitkaartide valmistamine papist.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

19-20
Minisõnum. Seitse minutit
esitus.
2
12.
11

Kaitske oma vaatenurka, arendage leidlikkust, enesekindlust. Moodustada ja areneda
kommunikatiivsed pädevused, et kujundada võime publikut silma peal hoida.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

21
Esinemine tuttava publiku ees.
1
19.
11

Kaitske oma vaatenurka, arendage leidlikkust, enesekindlust. Kujundada ja arendada kommunikatiivseid pädevusi, kujundada oskust publikut "silmas hoida".
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

22-23
Mängime teadlasi. Lille värvimine erinevates värvides. See on huvitav.
2
19.
11

Lille värvimine kahes värvitoonis.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

24
Projekti teemal "publikult" pakutud küsimustele vastuste ettevalmistamine.
1
03.
12

Kaitske oma vaatenurka, arendage leidlikkust, enesekindlust. Kujundada ja arendada suhtlemispädevusi, kujundada "hoidmisvõimet"
publik silmapiiril.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

25-26
Prooviesinemised võõra publiku ees.
2
10.
12

Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

27
Kordamine. Jätame meelde.
1
17.
12

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

28
Mängime teadlasi. "Mobiiltelefonid". See on huvitav.
1
24.
12

Õpime oma tegevust ja selles edusamme kontrollima ja hindama. erinevad tüübid. Valmistame mobiiltelefone plastiktopsidest.

29
Mängime teadlasi. Elektri saamine juustega. See on huvitav.
1
24.
12

Kujundada praktilise mõtlemise ja teadvuse alused. Kammiga elektri saamine.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

30
Mängime teadlasi. Joogikauss lillede jaoks. See on huvitav.
1
14.
01

Tutvumine erinevate projektide konkurssidega. Lilledele joogijoogi valmistamine.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

31
Test. "Mida ma õppisin?"
1
14.
01

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

32
2
21.
01

Kujundada oskust hinnata oma tööd ja näha veaohtlikke kohti.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

33
Soovid tulevastele disaineritele. Näpunäiteid suveks targalt Delfinilt.

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema.

Teemaplaneering 2. klass "Olen teadlane"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

kuupäev
Õppetegevuse liigid ja vormid

plaani järgi
tegelikult

1
Sinu huvide ring. Hobi. Hobid

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

2
Projekti teema valimine.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

3
Sissejuhatus mõistesse "preparaat"

Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

4
Assistentide valik projektiga töötamisel

Need kujundavad oskuse teha eeldusi tundmatu kohta, eeldusi selle kohta, kuidas oma hüpoteese kontrollida, oskust korraldada otsinguid ning proovida tuntud ja tundmatuid tegevusviise. Tutvu targa delfiini nõuannetega.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

5
Projekti töö etapid
1
11.
02

Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

6
Projekti teema asjakohasus

Kujundada oskusi ja võimeid projektide probleemi lahendamise viiside leidmisel. Töötage projekti "projekti eesmärgi" kontseptsiooni kallal. Õppige konkreetses loosituatsioonis eesmärki seadma.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

7
Probleem. Lahendus

Kujundada oskust leida olulisi, olulisi jooni igas ettevõtmises, igas protsessis. Töötage mõiste "probleem" kallal.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

8
Probleem. Lahendus

Kujundada oskust leida olulisi, olulisi jooni igas ettevõtmises, igas protsessis. Töötage mõiste "probleem" kallal.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

9
Projekti eesmärk

Õppige teavet tõlgendama ja kokku võtma, valima teabe hankimise viise. Töö kontseptsioonide kallal.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

10
Projekti eesmärgid

Kohtuda huvitavad inimesed ja nende elukutsed. Arendada suhtlemisoskust.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

11
Projekti jaoks teabe kogumine

Õppige teavet tõlgendama ja kokku võtma, valima teabe hankimise viise. Töö kontseptsioonide kallal
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

12
Kohtumine huvitavate inimestega. Intervjuu
1
11.
03

Tutvuge huvitavate inimeste ja nende ametitega. Arendada suhtlemisoskust.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

13
Andmetöötlus

Projektitegevuste produkti vormidega tutvumine. Projekti jaoks õige kuju valimine.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

14
Mis on projektitoode?

Projektitegevuste produkti vormidega tutvumine. Projekti jaoks õige kuju valimine.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

15

Õpime hindama oma tööd vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

Õpime hindama oma tööd vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele. Iseseisev töö testiga
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

17
Infovalik seitsmeminutilise ettekande jaoks
1
01.
04

Kujundada töötulemuste avaliku tutvustamise oskusi.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

18
loominguline töö. Esitlus

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

19
Arvuti tähtsus projektide loomisel

Õpime looma oma loomingulisi ideid ja viima need teostuseni loomingulise tootena.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

20-21
Esimesed sammud koostamisel
esitlused arvutis
2
08.
04

Kujundada töötulemuste avaliku tutvustamise oskusi.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

22-23
Kõne teksti kombineerimine esitluse kuvamisega
2
15.
04

Kujundada töötulemuste avaliku tutvustamise oskusi.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

24
Publiku küsimustele vastuste ettevalmistamine
1
29.
04

Kaitske oma vaatenurka, arendage leidlikkust, enesekindlust.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

25

Kujundada ja arendada kommunikatiivseid pädevusi, kujundada oskust publikut "silmas hoida".
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

26-27
Test "Hea nõu targalt delfiinist"
2
06.
05

Õpime esitlema oma saavutusi (muutma oma töö tulemust teistele mõeldud tooteks).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

28-29
Introspektsioon

Mängime teadlasi. See on huvitav

2
13.
05
13.
05

Õpime hindama oma tööd vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele. Iseseisev töö testiga.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

30-31
Erinevad disainikonkursid
uurimistegevus
1
20.
05

Tutvumine erinevate projektide konkurssidega.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

32
Proovietendus võõra publiku ees
Konkursi žürii memo

Kujundada töötulemuste avaliku tutvustamise oskusi. Kujundada oskust hinnata oma tööd ja näha veaohtlikke kohti.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

33- 34
Introspektsioon – kõnele järgnev refleksioon
Näpunäiteid targa delfiinide suveks

Õpime tegema otseseid järeldusi, järeldusi olemasolevate faktide põhjal. Väljendage tänu meeskonnaliikmetele, oma disaineritele. Astuge suhtlema, järgides suhtlusreegleid, väljendage oma seisukohta.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

Kalender-temaatiline plaan 3. klass "Esimesed projektid"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

kuupäev
Õppetegevuse liigid ja vormid
UUD

Teoreetilised tunnid

1
Sinu huvide ring. Hobi.
Hobid. Projekti töö etapid. (märkmik nr 1).

Kujundada oskust tutvustada oma hobisid, saavutusi. Mõista projekti etappide mõisteid.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

2
Projekti teema valimine. Materjali valik projekti jaoks. Probleem. Lahendus.

Nad kujundavad võime luua oma loomingulisi ideid ja viia need kehastusse loomingulise tootena. Nad valdavad oma ideede elluviimise vahendeid ja meetodeid. Nad arendavad oskust näha probleemi ja leida vajalikke tegevusviise.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

3
Valige oma uurimistöö teema. Oletus. Hüpotees. Lahendus
ülesandeid.

Need kujundavad oskuse teha eeldusi tundmatu kohta, eeldusi selle kohta, kuidas oma hüpoteese kontrollida, oskust korraldada otsinguid ning proovida tuntud ja tundmatuid tegevusviise. Tutvu targa delfiini nõuannetega.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

4-5
Nõuded projekti passile.
Projekti passi koostamine.
Töötoad.

Arendada oskusi projektipassi koostamisel.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

6-7
Nõuded projekti ankeetide koostamisele. Küsitlemine.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

8
Plakat. Nõuded plakati loomisele Tingimused materjali plakatile paigutamiseks.

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

9-10
Praktilised tunnid. Looge miniplakat.

Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

11-13
MPP programmi võimaluste õppimine ja omandamine. Sisestage fotosid, jooniseid, kujundeid, diagramme.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

14-16
MRR programm. Animatsioon. Seadistamine
animatsioonid.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

17-19
MRR programm. Disain. (märkmik number 2)

Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

20-21
Foto slaididel. Töötama koos
fotod slaididel.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

22-23
arvuti nõuded
esitlusi.

Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

24-25
Omandatud oskuste ja vilumuste kinnistamine MPP programmiga töötamisel.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

26-28
Praktiline tund. Esimese esitluse koostamine etteantud teksti järgi.

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

29-30
Projekti dokumentatsiooni koostamine konkursil esinemiseks. Andmetöötlus. Intervjuu. Visiitkaart.

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

31
Testid. Testimine. Introspektsioon. Peegeldus.

Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

32
Millised on teie muljed töötamisest
projekt.

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

33
Soovid tulevastele disaineritele.

Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

34
Aitäh leht neile, kes
ümbritses ja toetas teid sel aastal. (projektijuht - õpetaja, konsultandid - lapsevanemad, assistendid - sõbrad, Tark delfiin). Näpunäiteid suveks Tark delfiin.

Saate suveks Targa delfiini nõuandeid. Nad korraldavad ümarlaua "Ilmutuse minutid". Koostage kõneraamat. Hankige teavet koduste katsete kohta "See on huvitav."
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

Kalender-temaatiline plaan 4. klass "Meie projektid"

Sektsioonide ja teemade nimed

Tunnid kokku

kuupäev
Õppetegevuse liigid ja vormid
UUD

Teoreetilised tunnid
Praktilised tunnid, ekskursioonid

1
Sinu huvid ja hobid
1

Kujundada oskust tutvustada oma hobisid, saavutusi. Mõista projekti etappide mõisteid.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

2
Projekti tüübid

Nad kujundavad võime luua oma loomingulisi ideid ja viia need kehastusse loomingulise tootena. Nad valdavad oma ideede elluviimise vahendeid ja meetodeid. Nad arendavad oskust näha probleemi ja leida vajalikke tegevusviise.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

3
Uurimis- ja loominguline projekt.

Need kujundavad oskuse teha eeldusi tundmatu kohta, eeldusi selle kohta, kuidas oma hüpoteese kontrollida, oskust korraldada otsinguid ning proovida tuntud ja tundmatuid tegevusviise. Tutvu targa delfiini nõuannetega.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

4
loominguline projekt

Arendada oskusi projektipassi koostamisel.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

5-6
Rollimängu projekt

Tutvuda küsimustike küsimuste tüüpidega; arendada küsitluse küsimuste koostamise oskusi.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

7-8
Uurimisprojekt koos hüpoteesi väljatöötamise ja selle hilisema kontrollimisega.

Tutvuda projektimaterjali plakatile paigutamise tingimustega; arendada plakati loomise oskusi.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

9-10
Teabe- ja uurimisprojekt

Need moodustavad oskuse luua plakatit linkide ja illustratsioonidega, graafiliste diagrammide ja plaanidega. Arendada oskust luua erineva iseloomuga sõnumeid (suulisi ja kirjalikke tekste).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

11
Infole orienteeritud projekt

Nad õpivad ja valdavad MPP programmi võimalusi. Need kujundavad oskusi ja vilumusi fotode, jooniste, jooniste, diagrammidega töötamisel.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

12
Praktikale orienteeritud projekt

Moodustage slaidil animatsioonide seadistamise võimalus. Nad proovivad ise teha järgmist tööd: sisestada foto, joonis. Tutvuge uute mõistetega: animatsioon, imitatsioon. Loominguline töö: ajakirja "Maailm läbi loomade silmade" loomine.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

13-14
Monosubjekti projekt

Arendada kujutlusvõimet, maitset, loogikat. Kujundada oskus läheneda loovalt asjade loomisele. Tutvutakse mõistetega "disain", rämps, kaasaegne, interjöör, kardinad.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

15
Interdistsiplinaarne projekt

Need moodustavad oskuse töötada käskudega "Kärpimine", "Pildi piirid". Tehke katseid, looge slaididele fotosid.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

16
Esitlusprojektide tüübid

Tutvuda mõistega "esitlus", arvutiesitlusele esitatavate nõuetega. Need kujundavad oskuse valmis esitluses vigu leida ja neid parandada.
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

17
Projekti esitluse liigid uurimisekspeditsioonil osalejate aruandena

Kujundada oskus omandatud teadmisi testikontrollis kasutada.
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks. Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

18
Projekti esitlus teaduskonverentsi raames

Kasutage omandatud teadmisi etteantud tekstile esitluse koostamisel. Looge etteantud tekstist oma esimene esitlus. Jagage tekst osadeks, looge tekstiosadele slaidid, koostage slaididele pealdised. Töötab disaini ja animatsiooniga. otsustama loogilisi ülesandeid.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

19
Esitluse nõuetekohane ettevalmistamine projekti jaoks

Arendada oskust luua projektikausta, esile tõsta vajalikku infot ja filtreerida välja mittevajalikud andmed; kujundada intervjueerimise ja projekti visiitkaardi loomise oskus.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema

20-21
Memoga töötamine avaliku kõne ettevalmistamisel

Nad kujundavad oskuse hinnata oma tööd ja näha selles lünki, arendavad enesekriitikat. Tehke test teemal "Targa delfiini nõuanded".
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

22-23
Töötage "Memoga" projekti käigus kasutatud kirjanduse loendi koostamisel

Moodustage oskus oma tegevuse mõningaid tulemusi kokku võtta.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

24
Disainerite tüüpilised vead

Need kujundavad oskuse teha järeldusi, järeldusi nõuannete vormis tulevastele disaineritele. Nad lahendavad mõistatusi, loogilisi ülesandeid, leiavad mustreid.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

25
Õpilaste projektitegevuse lõpliku hindamise kriteeriumid

Need kujundavad oskuse väljendada tänu neile, kes disainerit aasta jooksul ümbritsesid ja toetasid. Nad kirjutavad oma õpetajale tänusõnu, joonistavad mälestuseks pilte.

Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

26
MPP programmid. Diagrammiga töötamise oskuste kujundamine

Nad kujundavad oskuse hinnata oma tööd ja näha selles lünki, arendavad enesekriitikat. Tehke test teemal "Targa delfiini nõuanded".
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

27
MPP programm. Tabeliga töötamise oskuste kujundamine

Tutvuge tabelite koostamise reeglitega.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

28
Praktiline töö

Kasutage omandatud teadmisi etteantud tekstile esitluse koostamisel. Looge etteantud tekstist oma esimene esitlus. Jagage tekst osadeks, looge tekstiosadele slaidid, koostage slaididele pealdised. Töötab disaini ja animatsiooniga. Lahendage loogilisi probleeme
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

29
Testimine. Introspektsioon. Peegeldus.

Moodustage oskus oma tegevuse mõningaid tulemusi kokku võtta.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).

30
Interneti-ressursside kasutamine esitluse ettevalmistamisel

Nad õpivad ja valdavad MPP programmi võimalusi. Need kujundavad oskusi ja vilumusi fotode, jooniste, jooniste, diagrammidega töötamisel.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

31
Microsoft Office Wordi programm. Tekstiga töötamise ja lõiguveeriste seadistamise oskuste kujundamine

Nad õpivad ja valdavad MPP programmi võimalusi. Need kujundavad oskusi ja vilumusi fotode, jooniste, jooniste, diagrammidega töötamisel.
Reguleeriv: õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama, valige õpetaja abiga projekti teema
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

32
Millised on teie muljed projekti kallal töötamisest?

Need kujundavad oskuse väljendada tänu neile, kes disainerit aasta jooksul ümbritsesid ja toetasid. Nad kirjutavad oma õpetajale tänusõnu, joonistavad mälestuseks pilte.
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

33
Soovid tulevastele disaineritele

Nad kujundavad oskuse hinnata oma tööd ja näha selles lünki, arendavad enesekriitikat. Tehke test teemal "Targa delfiini nõuanded".
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kommunikatiivne: korraldage rühmas hariduslikku suhtlust (jagage rolle, pidage omavahel läbirääkimisi jne).

34
Tänuleht neile, kes teid sel aastal ümbritsesid ja toetasid. Targa delfiinide nõuanded suveks.

Saate suveks Targa delfiini nõuandeid. Nad korraldavad ümarlaua "Ilmutuse minutid". Koostage kõneraamat. Hankige teavet koduste katsete kohta
"See on huvitav".
Isiklik: selgitage endale: "mis on minus head ja mis on halba" (isiklikud omadused, iseloomuomadused), "mida ma tahan" (eesmärgid, motiivid), "mida ma suudan" (tulemused).
Kognitiivne: iseseisvalt eeldada, millist teavet on vaja mitmest etapist koosneva sisulise haridusprobleemi lahendamiseks.

Rubriik 1 Rubriik 2 Rubriik 3 Rubriik 4 Rubriik 515

« Loo kalender

ajaloolised sündmused"

Koostanud 4.b klassi õpilane "B"

Klassijuhataja Smokolova T.A.

Aja organiseerimine

• Kell helises ja vaikis – tund algab. Sa istusid vaikselt oma töölaudade taha, Kõik vaatasid mind. Soovin teile silmadega edu Ja edasi, uute teadmiste poole!

Fundamentaalne küsimus Mis on kalender? Kalender (lat. kalender, kalemdae- kuu esimene päev) - ajalugemissüsteem Projekti eesmärgid: - säilitada huvi mineviku olulisemate sündmuste vastu, - kasvatada iseseisvust. Pika ajaloo jooksul on inimesed välja mõelnud palju erinevaid kalendreid. Venemaal oli pikka aega kolm kalendrit: tsiviil-, kiriklik ja populaarne(loodus)kalender ja need kolm erinevat ajaarvestust ei langenud alati kokku. Näiteks aastavahetus tsiviilkalender muinasajal langes see 1. märtsile, mis ei vastanud kuigivõrd majanduselu rütmile. kirikukalender aasta avas 1. septembril. 1348. aastal otsustati Moskva õigeusu katedraalis, et nii tsiviil- kui ka kirikuaasta peavad algama 1. septembril. See korraldus kestis kuni Peeter I ajastuni, tema dekreedini Uus aasta hakati arvestama 1. jaanuarist. Peeter I tutvustas Venemaal Juliuse kalendrit, samas kui enamik Euroopa riigid kasutas täpsemat gregoriaani.

Ajalooline teave kalendrite kohta.

1715 Peeter I andis välja dekreedi, millega keelati pealinna elanikel saapaid ja kingi klambrite ja naeltega tampida (puitsillutiste ohutuse huvides)

• Pärast Peterburi rajamist hakkas Peeter I kohe selle tänavate eest hoolitsema. Iga uue tänava rajamise kiitis ta isiklikult heaks. Alguses olid need vaid sõidurajad. Isegi peatänav – Nevski prospekt – oli vaid lagend Admiraliteedist Novgorodi maanteeni. Sillutist sellel polnud: vee ärajuhtimiseks kaevati äärtesse kaks tavalist kraavi.

Õpilaste esinemine

« Loo kalender

ajaloolised sündmused"

Projekt Novoprutskaja Anastasia

13. septembril 1745 ilmus esimene Venemaa geograafiline atlas. Ta vabastati Vene akadeemia Teadused ja on tunnistatud riigi esimeseks ametlikuks atlaseks.

"Venemaa atlas" - varajase Vene kartograafia ainulaadne esindaja - on üheksateistkümnest erikaardist koosnev kogumik, mis kujutab ülevenemaalist impeeriumi piirialadega, mis on koostatud vastavalt geograafiliste ja viimaste vaatluste reeglitele koos selle suure üldkaardiga. impeerium, Keiserliku Teaduste Akadeemia usinus ja töö".

Atlase loomisega tegelesid paljud kartograafid, kes tegid Peeter I dekreediga Vene maade instrumentaaluuringuid kakskümmend aastat.

Projekt - Ivanova Raula.

Projekt – Ivan Logunov

Sellel päeval sisse erinevad riigid rahu, hoolimise nimel keskkond ja inimeste tervis, lähevad paljud ümber ühistranspordile, jalgratastele või hakkavad jalakäijateks.

Projekt - Ivan Nikishkina

Projekt - Andrei Bogdanova

25. september 1763 Katariina II korraldusel avati Moskvas Pavlovski haigla, Venemaa esimene avalik haigla.

Haigla meditsiiniosakond on alati olnud teaduse nõuete kõrgusel, juhtkonda määrati silmapaistvad meditsiinitegelased. Siin töötasid: Leventhal, Lorey, Uronosov, Rein, Vinogradov, Nesterov jt.

Pavlovski haigla on moodustamise algusest tänapäevani olnud suurim meditsiini- ja teaduskeskus ning suurepärane 18.-19. sajandi arhitektuuri- ja kunstimälestis.

Projekt – Pavel Bogdanova

Kuldhordi tohutu tatari armee, mida juhtis Mamai, kolis Venemaale.

Ägedas lahingus Doni, Neprjadva ja Kauni Mecha jõgede vahel, Vene armee vürst Dmitri juhtimisel saavutas Kulikovo väljal võidu tatari armee üle.

Pärast Kulikovo lahingut sai vürst Dmitri hüüdnime Donskoy ja ta lõpetas tatarlastele austusavalduste maksmise.

Projekt - Kharichkina Sofia

Saate ajalugu ja selle vanad kangelased

"HEAD õhtu lapsed!" - telesaade jaoks lapsed koolieelses ja algkoolieas. Välja antud 1. septembril 1964. aastal.

"HEAD õhtu lapsed!" sai esimeseks koduseks lastele mõeldud programmiks ja lastele see meeldis

PROJEKT - Zubkova Darja.

slaid 1

Vallaeelarveline õppeasutus keskkool nr 165 Projekt "Ajaloosündmuste kalendri koostamine"

slaid 2

Kalender (lat. calendarium, calemdae - kuu esimene päev) - aja lugemise süsteem Projekti eesmärgid: - säilitada huvi mineviku olulisemate sündmuste vastu, - kasvatada iseseisvust.

slaid 3

slaid 4

01.01. NSV Liidus algas rahareform: 10 vana rubla vahetatakse 1 uue rubla vastu 02.12. Nõukogude raske tehissatelliit saadeti orbiidile 02.15 Toimus täielik päikesevarjutus, mis läbis NSV Liidu territooriumi kitsa ribana Odessast Taimõri poolsaareni

slaid 5

02.18 Nõukogude Antarktika teadlased avasid kuninganna Maudi maa piirkonnas uue uurimisjaama. Jaam sai nimeks Novolazarevskaja 02.19 NSVL Teaduste Akadeemia Krimmi Astrofüüsika Observatooriumis lõpetati teleskoobi paigaldamine 03.09 NSV Liidus saadeti orbiidile kosmoselaev katseloomaga 03.18 maa-alune jõgi geoloogid avastasid Tadžikistani veetust Mirzor-Abadi nõos. 80 meetri sügavusega kaev annab igas sekundis 500 liitrit vett 03.25. Nõukogude Liit saatis orbiidile viienda satelliidi 04.12 NSV Liit saatis edukalt kosmosesse kosmoselaev inimesega pardal. Juri Gagarin teeb planeedi ümber 108 minutiga ja naaseb turvaliselt Maale

slaid 6

05.11 Nõukogude Liidus tehti planeedi Veenuse radarituvastus. 06.03 Hruštšovi ja Kennedy kohtumisel Viinis (3.-4. juuni) teeb Nõukogude Liidu juht USA presidendile ettepaneku korraldada konverents, et sõlmida rahuleping Saksamaaga ja kuulutada Berliin vabalinnaks, arutada ka desarmeerimise küsimust ja paralleelselt pidada läbirääkimisi tuumakatsetuste keelustamise üle 07.20 Töötab Kiievi ajaloomuuseumis kuulus Nõukogude arheoloog akadeemik B.A. Rõbakov lõpetas 4. sajandi slaavi kannu salapäraste märkide dešifreerimise. 08.06 Piloot-kosmonaut major sakslane Stepanovitš Titov läks kosmoselaeva Vostok-2 pardal kosmosesse

Slaid 7

08.10 Moskvas toimus 5. rahvusvaheline biokeemiakongress. Mõte pärilikkuskoodi lahtimõtestamiseks tekkis esmakordselt kongressil 10.17 Moskvas alustas tööd NLKP XII kongress. N. Hruštšov teeb uusi paljastusi Stalinist ja teatab, et kommunism ehitatakse üles 1980. aastaks Kongress teatas Nõukogude-Hiina suhete võimalikust katkemisest 10.31 Stalini surnukeha viidi mausoleumist välja ja maeti ümber Punasel väljakul Kremli müüri lähedal asuvasse nekropolisse 12.08 Kõik. -Astronoomide liidu kohtumine Kuu uurimise teemal 12.09 NSV Liit katkestab suhted Albaaniaga

Kopaygora Daria

Projekt jaoks kirjanduslik lugemine teemal: "Ajaloolise kalendri koostamine"

Lae alla:

Eelvaade:

• Fundamentaalne küsimusMis on kalender?

Kalender (lat. calendarium, calemdae -

kuu esimene päev) - ajasüsteem

Projekti eesmärk:

Nii palju kui võimalik uurida ajaloosündmuste kuupäevi

Projekti eesmärgid:
- säilitada huvi mineviku olulisemate sündmuste vastu,

Kasvatada iseseisvust

Tutvustage õpilastele olulised kuupäevad

• 
  Ajalooline teave kalendrite kohta.Pika ajaloo jooksul on inimesed välja mõelnud palju erinevaid kalendreid. Venemaal oli pikka aega kolm kalendrit:tsiviil-, kiriklik ja populaarne(loodus)kalender ja need kolm erinevat ajaarvestust ei langenud alati kokku. Näiteks aastavahetustsiviilkalendermuinasajal langes see 1. märtsile, mis ei vastanud kuigivõrd majanduselu rütmile.kirikukalenderaasta avas 1. septembril. Aastal 1348 . Moskva õigeusu katedraalis otsustati, et nii tsiviil- kui ka kirikuaasta algavad 1. septembril. See kord kehtis Peeter I ajastuni, tema dekreediga hakati uut aastat arvestama 1. jaanuarist. Peeter I võttis Venemaal kasutusele Juliuse kalendri, samas kui enamik Euroopa riike kasutas täpsemat Gregoriuse kalendrit.
  
• Olulised ajaloosündmused Venemaal
• Venemaa ristimine 988

Möödunud aastate jutu järgi aastal 6496 alates maailma loomisest (st umbes aastal 988 pKr)Kiievi vürst Vladimir Svjatoslavitš otsustas lasta end ristida Konstantinoopoli kirikus. Pärast seda, keiser Basil II ja Constantinus VIII Porphyrogenituse valitsusajal, ristisid Konstantinoopoli patriarh Nikolai II Chrysovergi saadetud vaimulikud Kiievi inimesed Dnepri ja (või) Pochaina vetes.

• 1237-1240 – Venemaa vallutamine mongoli-tatarlaste poolt
  
  1480 - Venemaa lõplik vabastamine mongoli-tatari ikkest
• Mongoli-tatari ikke kukutaminetoimus aastal 1480. Moskva suverään Venemaa keeldus austust avaldamast Suure Hordi khaani Akhmatile. Suur Hord oli Kuldhordi järglane, millest 15. sajandi jooksul eraldusid järk-järgult Nogai hord, Kaasani, Astrahani ja Krimmi khaaniriigid. Vene vürstiriigid olid selleks ajaks lõpuks ühinenud Moskva juhtimise alla.
  1472. aastal korraldab khaan Akhmat sissetungi Venemaale, et see uuesti allutada. 1480. aasta lahingus tegi khaan Akhmat aga teise katse Venemaad alistada. Vene ja hordi väed lähenesid Ugra jõele, kus nende vahel pidi toimuma üldine lahing. Mongoli-tatarlaste liitlased leedulased ei saanud aga krimmitatarlaste rünnaku tõttu Ugrale läheneda. Lisaks algasid probleemid Valges Hordis. Need asjaolud sundisid Akhmati ilma võitluseta taganema. Nii see juhtusmongoli-tatari ikke kukutamine. Oka jõel said mongoli-tatarlased vene sõduritelt tõsise vastulöögi ja taganesid.
• 1367 – Moskva kivist Kremli ehitamine
• Aastatel 1366-1368 asendati suurvürst Dmitri Donskoi ajal Kremli puitmüürid kohalike müüride ja tornidega. valge kivi(arheoloogia järgi olid tornid ja müüri olulisemad osad kivist, kust oli kõige suurem kallaletungi oht). Sellest perioodist alates on nimetus “Valgekivi Moskva” sageli leitud annaalides. Varsti pärast valgete kivimüüride ehitamist pidasid nad kaks korda – aastatel 1368 ja 1370 – vastu prints Olgerdi vägede piiramisele.
• 1613 - Romanovite dünastia võimuletulek Venemaal.
• Pärast raskuste aja lõppu ja Mihhail Romanovi tsaariks valimist kujunes riigis välja uus poliitiline olukord. Zemsky Sobors mängis olulist rolli riigi halduses, mis lahendas probleeme välispoliitika, rahandus, maksud. Tsaar Mihhaili ajal kohtus Zemski Sobors regulaarselt. Nõrk veel kuninglik võim vajasid erinevate sotsiaalsete rühmade tuge - bojaarid, aadel, vaimulikud, linlased ja teenindajad, talupojad.
• 1550 – Ivan Julma Sudebnik.
• Ivan IV Sudebnik, Sudebnik 1550. aastast- Venemaa mõisamonarhia perioodi seaduste kogu, 16. sajandi Vene õiguse monument, esimene õigusakt Venemaa ajaloos, mis kuulutati ainsaks õiguse allikaks. Võeti vastu esimesel Zemski Soboril Vene kuningriigis 1549. aastal Boyari duuma osalusel. 1551. aastal kiitis Sudebniku heaks tsaar Ivan IV Julma algatusel kokku kutsutud Stoglavy katedraal. Sisaldab sada artiklit.
• Ivan IV Sudebnik on üldiselt riigimeelse suunitlusega, kõrvaldab konkreetsete vürstide õiguslikud privileegid ja tugevdab riigi kesksete kohtuorganite rolli. Sellega arendab 1550. aasta Sudebnik 1497. aasta Sudebnikus sätestatud suundi. valitsuse kontrolli all ja kohtusüsteem.
• 1696 - dekreet laevastiku loomise kohta Venemaal
• Teise Aasovi kampaania ajal 1696. aastal Türgi vastu esitasid venelased esimest korda 2 lahingulaevad, Voroneži jõele ehitatud 4 tulemüüri, 23 kambüüsi ja 1300 adrat. Pärast Aasovi kindluse vallutamist arutas bojaaride duuma Peetri aruannet selle sõjakäigu kohta ja otsustas 20. oktoobril 1696 alustada laevastiku ehitamist. Seda kuupäeva peetakse Venemaa tavalise mereväe ametlikuks sünnipäevaks, mille laevad ehitati Voroneži Admiraliteedi laevatehastes.
• 1721 – Venemaa kuulutati impeeriumiks
• Impeerium kuulutati välja 22. (2.) novembril 1721 pärast Põhjasõja tulemusi, kui Venemaa tsaar Peeter I võttis senaatorite palvel endale kogu Venemaa keisri ja isamaa isa tiitli.
• kapitali Vene impeerium 1721-1728 ja 1730-1917 oli Peterburi (1914-1917 Petrograd), aastatel 1728-1730 - Moskva.
• Vene impeerium oli suuruselt kolmas riik, mis kunagi eksisteerinud (Briti ja Mongoli impeeriumi järel) – see ulatus põhjas Põhja-Jäämere ja lõunas Musta mereni, Läänemeri läänes ja vaikne ookean Idas. Impeeriumi juhil, ülevenemaalisel keisril, oli kuni 1905. aastani piiramatu absoluutne võim.
• 1803 - Dekreet vabakultivaatorite kohta. Talupojad said õiguse lunastada end maaga.
• 20. veebruar 1803 - Vene keisri Aleksander I seadusandlik akt, mille kohaselt said mõisnikud maatüki väljastamisega ükshaaval ja külades pärisorje vabastamise õiguse. Avaldatud osana Vene impeeriumi reformatsioonist, mis toimus 1800. aastatel.
• Oma tahte eest maksid talupojad lunaraha või täitsid kohustusi. Kui kokkulepitud kohustusi ei täidetud, läksid talupojad maaomanikule tagasi. Sellegipoolest ei takistanud miski maaomanikul talupoega tasuta minema laskmast – kõik määras talupoja ja mõisniku vaheline leping. Talupoegi, kes sel viisil tahte said, nimetati vabadeks või vabadeks maaharijateks (sellest ka dekreedi rahvapärane nimetus).
• 1837 – ehitatud esimene raudtee Venemaal.
• Keiser Nikolai I 21. märtsi 1836 dekreet Tsarskoje Selo raudtee ehitamise kohta avaldati 15. aprillil 1836. aastal. Ehitus algas 1. mail 1836. Tee avati 30. oktoobril 1837. aastal. Rööpme laius 1829 mm.
• Esialgu rajati Tsarskoselskaja raudtee Peterburist Tsarskoje Seloni, hiljem pikendati seda kuni datšalinnani Pavlovskini, kusjuures trassi kogupikkus kasvas 27 kilomeetrini.. Esimene hoburongi proovireis Tsarskoje Selo ja Pavlovski vahel toimus 27. septembril 1836. aastal.
• 1861 – Pärisorjuse kaotamine Venemaal.
• Talurahvareform Venemaal(kõnekeeles pärisorjuse kaotamine) – 1861. aastal alanud reform, millega kaotati pärisorjus Vene impeeriumis. See oli ajaliselt esimene ja kõige olulisem keiser Aleksander II "suurtest reformidest"; kuulutati välja pärisorjuse kaotamise manifestiga 19. veebruaril (3. märtsil 1861).
• Kaua hilinenud reform avas tee kapitalismi arengule Venemaal ja industrialiseerimisele. Venemaa ja USA olid oma aja "suurriikidest" viimased, kes orjuse oma territooriumil lõpetasid. Pole juhus, et Karl Marx võrdles pärisorjade emantsipatsiooni protsessi Venemaal orjade emantsipatsiooni liikumisega.
• 1917 – Revolutsioon Venemaal
• Vene revolutsioon(Suur Vene Revolutsioon) - kokkuleppeline nimetus Venemaal 1917. aastal toimunud revolutsioonilistele sündmustele, alustades monarhia kukutamisest Veebruarirevolutsiooni poolt, mil võim läks üle Ajutisele Valitsusele, mis omakorda kukutati. tulemus Oktoobrirevolutsioon bolševikud, kes kuulutasid välja nõukogude võimu.
• 1918 - 1922 - Kodusõda Venemaal
• Kodusõda Venemaal- rida relvastatud konflikte erinevate poliitiliste, etniliste, sotsiaalsed rühmad ja riigiüksused endise Vene impeeriumi territooriumil pärast bolševike võimuletulekut 1917. aasta oktoobrirevolutsiooni tagajärjel.
• Kodusõda oli 20. sajandi alguses Venemaad tabanud revolutsioonilise kriisi tagajärg, mis sai alguse 1905.–1907. aasta revolutsioonist, süvenes maailmasõja ajal ja viis monarhia langemiseni, majanduse hävimiseni ja sügav sotsiaalne, rahvuslik, poliitiline ja ideoloogiline lõhe Venemaa ühiskonnas. Selle lõhenemise apogeeks oli äge sõda kogu riigis relvajõud Nõukogude võim ja bolševikevastased võimud.
• Suurepärane Isamaasõda 1941-1945
• Nõukogude Liidu sõda Sotsialistlikud vabariigid Natsi-Saksamaa ja tema liitlaste (Bulgaaria, Ungari, Itaalia, Rumeenia, Slovakkia, Soome, Horvaatia) vastu. Saanud sõjalise võidu Saksamaa üle, Nõukogude Liit andis otsustava panuse natsismi lüüasaamisesse Euroopas.
• 1961 – Esimene mehitatud lend kosmosesse
• 12. aprillil 1961 lendas Juri Gagarin maailma ajaloos esimese inimesena avakosmosesse. Baikonuri kosmodroomilt lasti välja kanderakett "Vostok" koos laevaga "Vostok-1", mille pardal Gagarin oli. Pärast 108-minutilist lendu maandus Gagarin edukalt Saratovi oblastis, Engelsi linna lähedal. Alates 12. aprillist 1962 kuulutati Gagarini kosmosesselennu päev pühaks - kosmonautikapäevaks.
• 1991 - NSV Liidu lagunemine ja sotsialismi lagunemine.
• Selle tulemusena toimus 17. märtsil 1991 ülevenemaaline referendum, mille tulemusena kehtestati RSFSRi presidendi ametikoht.
• 12. juunil 1991 sai esimeste üleriigiliste valimiste tulemusel RSFSRi presidendiks B. N. Jeltsin, kes sai 45 552 041 häält, mis moodustas 57,30 protsenti hääletusel osalenutest ja edestas oluliselt Nikolai Rõžkovi, kes kogus vaatamata liitlasvõimude toetusele vaid 16,85 protsenti häältest. Koos B. N. Jeltsiniga valiti asepresidendiks Aleksander Rutskoi. 1. juunil 1991 valiti Moskva ja Leningradi linnapeadeks demokraatliku liikumise esindajad G. Kh. Popov ja A. A. Sobtšak. Pärast valimisi olid B. N. Jeltsini peamisteks loosungiteks võitlus nomenklatuuri privileegide vastu ja Venemaa suveräänsuse säilitamine NSV Liidu koosseisus. 10. juulil 1991 andis Boriss N. Jeltsin Venemaa rahvale ja Venemaa põhiseadusele truudusevande ning asus ametisse RSFSRi presidendina.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Vallaeelarveline õppeasutus keskkool nr 44 Projekti autor: Kopaigora Daria Kl Juhendaja: Muratova E.G. Projekt "Ajaloosündmuste kalendri koostamine"

Kalender (lat. calendarium, calemdae - kuu esimene päev) - ajalugemissüsteem Projekti eesmärk: - võimalikult palju uurida ajaloosündmuste kuupäevi Projekti eesmärgid: - säilitada huvi mineviku olulisemate sündmuste vastu , - kasvatada iseseisvust, - tutvustada koolilastele tähenduslikke tähtpäevi Põhiküsimus Mis on kalender?

Ajalooline teave kalendrite kohta. Pika ajaloo jooksul on inimesed välja mõelnud palju erinevaid kalendreid. Venemaal oli pikka aega kolm kalendrit: tsiviil-, kiriku- ja rahvakuu (looduskuu) ning need kolm erinevat ajaarvestust ei langenud alati kokku. Näiteks kodukalendri järgi uue aasta kokkutulek langes muinasajal 1. märtsile, mis ei vastanud kuigivõrd majanduselu rütmile. Kirikukalender avas aasta 1. septembril. 1348. aastal otsustati Moskva õigeusu katedraalis, et nii tsiviil- kui ka kirikuaasta peavad algama 1. septembril. See kord kehtis Peeter I ajastuni, tema dekreediga hakati uut aastat arvestama 1. jaanuarist. Peeter I võttis Venemaal kasutusele Juliuse kalendri, samas kui enamik Euroopa riike kasutas täpsemat Gregoriuse kalendrit.

Olulised ajaloosündmused Venemaal 988 – Venemaa ristimine. Kiievi Venemaa aktsepteerib õigeusu kristlust. Möödunud aastate jutu järgi otsustas Kiievi vürst Vladimir Svjatoslavitš 6496. aastal alates maailma loomisest (see tähendab umbes aastal 988 pKr) saada ristitud Konstantinoopoli kirikust. Pärast seda, keiser Basil II ja Constantinus VIII Porphyrogenituse valitsusajal, ristisid Konstantinoopoli patriarh Nikolai II Chrysovergi saadetud vaimulikud Kiievi inimesed Dnepri ja (või) Pochaina vetes.

Mongoli-tatari ikke kukutamine toimus aastal 1480. Moskva suverään Venemaa keeldus austust avaldamast Suure Hordi khaanile Akhmatile. Suur Hord oli Kuldhordi järglane, millest 15. sajandi jooksul eraldusid järk-järgult Nogai hord, Kaasani, Astrahani ja Krimmi khaaniriigid. Vene vürstiriigid olid selleks ajaks lõpuks ühinenud Moskva juhtimise alla. 1472. aastal korraldab khaan Akhmat sissetungi Venemaale, et see uuesti allutada. 1480. aasta lahingus tegi khaan Akhmat aga teise katse Venemaad alistada. Vene ja hordi väed lähenesid Ugra jõele, kus nende vahel pidi toimuma üldine lahing. Mongoli-tatarlaste liitlased leedulased ei saanud aga krimmitatarlaste rünnaku tõttu Ugrale läheneda. Lisaks algasid probleemid Valges Hordis. Need asjaolud sundisid Akhmati ilma võitluseta taganema. Nii kukutati mongoli-tatari ike. Oka jõel said mongoli-tatarlased vene sõduritelt tõsise vastulöögi ja taganesid. 1237-1240 – Venemaa vallutamine mongoli-tatarlaste poolt 1480 – Venemaa lõplik vabastamine mongoli-tatari ikkest

Aastatel 1366-1368 asendati suurvürst Dmitri Donskoi ajal Kremli puitmüürid kohalikust valgest kivist müüride ja tornidega (arheoloogia järgi olid tornid ja müüri olulisemad osad kivist, aastast kus oli suurim kallaletungi oht). Sellest perioodist alates on nimetus “Valgekivi Moskva” sageli leitud annaalides. Varsti pärast valgete kivimüüride ehitamist pidasid nad kahel korral – aastatel 1368 ja 1370 – vastu vürst Olgerdi vägede piiramisele 1367 – Moskva kivist Kremli ehitamine.

Pärast raskuste aja lõppu ja Mihhail Romanovi tsaariks valimist kujunes riigis välja uus poliitiline olukord. Zemsky Sobors mängis olulist rolli riigi halduses, mis lahendas välispoliitika, rahanduse ja maksude küsimusi. Tsaar Mihhaili ajal kohtus Zemski Sobors regulaarselt. Endiselt nõrk tsaarivõim vajas erinevate ühiskonnagruppide – bojaaride, aadli, vaimulike, linlaste ja teenindajate ning talupoegade – tuge. 1613 – Romanovite dünastia võimuletulek Venemaal.

Ivan IV Sudebnik, 1550. aasta Sudebnik - Venemaa mõisamonarhia perioodi seaduste kogu, 16. sajandi Vene õiguse monument, esimene õigusakt Venemaa ajaloos, mis kuulutati ainsaks õiguse allikaks. Võeti vastu esimesel Zemski Soboril Vene kuningriigis 1549. aastal Boyari duuma osalusel. 1551. aastal kiitis Sudebniku heaks tsaar Ivan IV Julma algatusel kokku kutsutud Stoglavy katedraal. Sisaldab sada artiklit. Ivan IV Sudebnik on üldiselt riigimeelse suunitlusega, kõrvaldab konkreetsete vürstide õiguslikud privileegid ja tugevdab riigi kesksete kohtuorganite rolli. Sellega arendab 1550. aasta Sudebnik riigihalduse ja kohtumenetluse suundumusi, mis on sätestatud 1497. aasta Sudebnikus. 1550 – Ivan Julma Sudebnik.

Teisel Aasovi sõjakäigul 1696. aastal Türgi vastu püstitasid venelased esimest korda Voroneži jõele ehitatud 2 lahingulaeva, 4 tulemüüri, 23 kambüüsi ja 1300 adrat. Pärast Aasovi kindluse vallutamist arutas bojaaride duuma Peetri aruannet selle sõjakäigu kohta ja otsustas 20. oktoobril 1696 alustada laevastiku ehitamist. Seda kuupäeva peetakse Venemaa tavalise mereväe ametlikuks sünnipäevaks, mille laevad ehitati Voroneži Admiraliteedi laevatehastes. 1696 - dekreet laevastiku loomise kohta Venemaal

Impeerium kuulutati välja 22. (2.) oktoobril 1721 pärast Põhjasõja tulemusi, kui Vene tsaar Peeter I võttis senaatorite palvel endale kogu Venemaa keisri ja isamaa isa tiitli. Vene impeeriumi pealinn aastatel 1721–1728 ja 1730–1917 oli Peterburi (1914–1917 Petrograd), aastatel 1728–1730 Moskva. Vene impeerium oli suuruselt kolmas riik, mis kunagi eksisteerinud (Briti ja Mongoli impeeriumi järel) – see ulatus põhjas Põhja-Jäämereni ja lõunas Musta mereni, läänes Läänemereni ja Vaikse ookeanini. ida poole. Impeeriumi juhil, ülevenemaalisel keisril, oli kuni 1905. aastani piiramatu absoluutne võim. 1721 – Venemaa kuulutati impeeriumiks

20. veebruar 1803 - Vene keisri Aleksander I seadusandlik akt, mille kohaselt said maaomanikud maatüki väljaandmisega õiguse vabastada pärisorjad individuaalselt ja külades. Avaldatud osana Vene impeeriumi reformatsioonist, mis toimus 1800. aastatel. Oma tahte eest maksid talupojad lunaraha või täitsid kohustusi. Kui kokkulepitud kohustusi ei täidetud, läksid talupojad maaomanikule tagasi. Sellegipoolest ei takistanud miski maaomanikul talupoega tasuta minema laskmast – kõik määras talupoja ja mõisniku vaheline leping. Talupoegi, kes sel viisil tahte said, nimetati vabadeks või vabadeks maaharijateks (sellest ka dekreedi rahvapärane nimetus). 1803 – dekreet vabade kultivaatorite kohta. Talupojad said õiguse lunastada end maaga.

Keiser Nikolai I 21. märtsi 1836 dekreet Tsarskoje Selo raudtee ehitamise kohta avaldati 15. aprillil 1836. aastal. Ehitus algas 1. mail 1836. Tee avati 30. oktoobril 1837. aastal. Rööpme laius 1829 mm. Esialgu rajati Tsarskoje Selo raudtee Peterburist Tsarskoje Seloni, hiljem pikendati seda kuni datšalinnani Pavlovskini, kusjuures trassi kogupikkus kasvas 27 kilomeetrini. Esimene hoburongi proovireis Tsarskoje Selo ja Pavlovski vahel toimus 27. septembril 1836. aastal. 1837 – ehitati esimene raudtee Venemaal.

Talurahvareform Venemaal (kõnekeeles pärisorjuse kaotamine) on 1861. aastal alanud reform, millega kaotati pärisorjus Vene impeeriumis. See oli ajaliselt esimene ja kõige olulisem keiser Aleksander II "suurtest reformidest"; kuulutati välja pärisorjuse kaotamise manifestiga 19. veebruaril (3. märtsil 1861). Kaua hilinenud reform avas tee kapitalismi arengule Venemaal ja industrialiseerimisele. Venemaa ja USA olid oma aja "suurriikidest" viimased, kes orjuse oma territooriumil lõpetasid. Pole juhus, et Karl Marx võrdles pärisorjade emantsipatsiooni protsessi Venemaal 1861. aasta orjade emantsipatsiooni liikumisega – pärisorjuse kaotamisega Venemaal.

Vene revolutsioon (Suur Vene Revolutsioon) on kokkuleppeline nimetus Venemaal 1917. aastal toimunud revolutsioonilistele sündmustele, alustades monarhia kukutamisest Veebruarirevolutsiooniga, mil võim läks Ajutisele Valitsusele, mis omakorda oli kukutati nõukogude võimu välja kuulutanud bolševike oktoobrirevolutsiooni tagajärjel. 1917 – revolutsioon Venemaal

Kodusõda Venemaal on relvakonfliktide jada erinevate poliitiliste, etniliste, sotsiaalsete rühmade ja riiklike üksuste vahel endise Vene impeeriumi territooriumil, mis järgnesid bolševike võimuletulekule 1917. aasta oktoobrirevolutsiooni tagajärjel. Kodusõda oli 20. sajandi alguses Venemaad tabanud revolutsioonilise kriisi tagajärg, mis sai alguse 1905.–1907. aasta revolutsioonist, süvenes maailmasõja ajal ja viis monarhia langemiseni, majanduse hävimiseni ja sügav sotsiaalne, rahvuslik, poliitiline ja ideoloogiline lõhe Venemaa ühiskonnas. Selle lõhenemise apogeeks oli kogu riigis äge sõda Nõukogude valitsuse relvajõudude ja bolševikevastaste võimude vahel. 1918 – 1922 – Venemaa kodusõda

Nõukogude Sotsialistlike Vabariikide Liidu sõda Natsi-Saksamaa ja tema liitlaste (Bulgaaria, Ungari, Itaalia, Rumeenia, Slovakkia, Soome, Horvaatia) vastu. Saanud sõjalise võidu Saksamaa üle, andis Nõukogude Liit otsustava panuse natsismi lüüasaamisesse Euroopas. Suur Isamaasõda 1941-1945

12. aprillil 1961 lendas Juri Gagarin maailma ajaloos esimese inimesena avakosmosesse. Baikonuri kosmodroomilt lasti välja kanderakett "Vostok" koos laevaga "Vostok-1", mille pardal Gagarin oli. Pärast 108-minutilist lendu maandus Gagarin edukalt Saratovi oblastis, Engelsi linna lähedal. Alates 12. aprillist 1962 kuulutati Gagarini kosmosesselennu päev pühaks - kosmonautikapäevaks. 1961 – Esimene mehitatud kosmoselend

Selle tulemusena toimus 17. märtsil 1991 ülevenemaaline referendum, mille tulemusena kehtestati RSFSRi presidendi ametikoht. 12. juunil 1991 sai esimeste üleriigiliste valimiste tulemusel RSFSRi presidendiks B. N. Jeltsin, kes sai 45 552 041 häält, mis moodustas 57,30 protsenti hääletusel osalenutest ja edestas oluliselt Nikolai Rõžkovi, kes kogus vaatamata liitlasvõimude toetusele vaid 16,85 protsenti häältest. Koos B. N. Jeltsiniga valiti asepresidendiks Aleksander Rutskoi. 1. juunil 1991 valiti Moskva ja Leningradi linnapeadeks demokraatliku liikumise esindajad G. Kh. Popov ja A. A. Sobtšak. Pärast valimisi olid B. N. Jeltsini peamisteks loosungiteks võitlus nomenklatuuri privileegide vastu ja Venemaa suveräänsuse säilitamine NSV Liidu koosseisus. 10. juulil 1991 andis Boriss N. Jeltsin Venemaa rahvale ja Venemaa põhiseadusele truudusevande ning asus ametisse RSFSRi presidendina. 1991 – NSV Liidu lagunemine ja sotsialismi langus.

Kokkuvõte Ajalooline kalender on ajalooline mälu

slaid 1

slaid 2

slaid 3

slaid 4

slaid 5

slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Ettekande teemal "Ajaloosündmuste kalendri koostamine" saab meie veebisaidilt alla laadida täiesti tasuta. Projekti teema: ajalugu. Värvilised slaidid ja illustratsioonid aitavad teil klassikaaslaste või publiku huvi hoida. Sisu vaatamiseks kasutage pleierit või kui soovite aruande alla laadida, klõpsake pleieri all sobivat teksti. Esitlus sisaldab 8 slaidi.

Esitluse slaidid

Vallaeelarveline õppeasutus keskkool nr 165

Projekt "Ajaloosündmuste kalendri koostamine"

slaid 2

Oluline küsimus Mis on kalender?

Kalender (lat. calendarium, calemdae - kuu esimene päev) - aja lugemise süsteem Projekti eesmärgid: - säilitada huvi mineviku olulisemate sündmuste vastu, - kasvatada iseseisvust.

slaid 3

Ajalooline teave kalendrite kohta. Pika ajaloo jooksul on inimesed välja mõelnud palju erinevaid kalendreid. Venemaal oli pikka aega kolm kalendrit: tsiviil-, kiriku- ja rahvakuu (looduskuu) ning need kolm erinevat ajaarvestust ei langenud alati kokku. Näiteks kodukalendri järgi uue aasta kokkutulek langes muinasajal 1. märtsile, mis ei vastanud kuigivõrd majanduselu rütmile. Kirikukalender avas aasta 1. septembril. 1348. aastal otsustati Moskva õigeusu katedraalis, et nii tsiviil- kui ka kirikuaasta peavad algama 1. septembril. See kord kehtis Peeter I ajastuni, tema dekreediga hakati uut aastat arvestama 1. jaanuarist. Peeter I võttis Venemaal kasutusele Juliuse kalendri, samas kui enamik Euroopa riike kasutas täpsemat Gregoriuse kalendrit.

slaid 4

1961. aasta ajaloolised sündmused

01.01. NSV Liidus algas rahareform: 10 vana rubla vahetatakse 1 uue rubla vastu 02.12. Nõukogude raske tehissatelliit saadeti orbiidile 02.15.

slaid 5

02.18 Nõukogude Antarktika teadlased avasid kuninganna Maudi maa piirkonnas uue uurimisjaama. Jaam sai nimeks Novolazarevskaja 02.19 NSVL Teaduste Akadeemia Krimmi Astrofüüsika Observatooriumis lõpetati teleskoobi paigaldamine 03.09 NSV Liidus saadeti orbiidile kosmoselaev katseloomaga 03.18 Geoloogid avastasid veetust Mirzor-Abad maa-aluse jõe. Tadžikistani bassein. 80 meetri sügavusega kaev annab igas sekundis 500 liitrit vett 03.25. Nõukogude Liidus viidi orbiidile viies kosmoselaev-satelliit 04.12 NSV Liidus saadeti edukalt kosmosesse kosmoselaev, mille pardal oli mees. Juri Gagarin teeb planeedi ümber 108 minutiga ja naaseb turvaliselt Maale

slaid 6

05.11 Nõukogude Liidus tehti planeedi Veenuse radarituvastus. 06.03 Hruštšovi ja Kennedy kohtumisel Viinis (3.-4. juuni) teeb Nõukogude Liidu juht USA presidendile ettepaneku korraldada konverents, et sõlmida rahuleping Saksamaaga ja kuulutada Berliin vabalinnaks, arutada ka desarmeerimise küsimust ja paralleelselt pidada läbirääkimisi tuumakatsetuste keelustamise üle 07.20 Töötab Kiievi ajaloomuuseumis kuulus Nõukogude arheoloog akadeemik B.A. Rõbakov lõpetas 4. sajandi slaavi kannu salapäraste märkide dešifreerimise. 08.06 Piloot-kosmonaut major sakslane Stepanovitš Titov läks kosmoselaeva Vostok-2 pardal kosmosesse

Slaid 7

08.10 Moskvas toimus 5. rahvusvaheline biokeemiakongress. Mõte pärilikkuskoodi lahtimõtestamiseks tekkis esmakordselt kongressil 10.17 Moskvas alustas tööd NLKP XII kongress. N. Hruštšov teeb uusi paljastusi Stalinist ja teatab, et kommunism ehitatakse üles 1980. aastaks Kongress teatas Nõukogude-Hiina suhete võimalikust katkemisest 10.31 Stalini surnukeha viidi mausoleumist välja ja maeti ümber Punasel väljakul Kremli müüri lähedal asuvasse nekropolisse 12.08 Kõik. -Astronoomide liidu kohtumine Kuu uurimise teemal 12.09 NSV Liit katkestab suhted Albaaniaga