Αρχικά καθορίστηκε η μεταβλητότητα των προγραμμάτων για παιδιά και νέους δημόσιους οργανισμούςπροκαθορίζει την ευκαιρία και διεγείρει την ανάπτυξη από κάθε σύλλογο δικών του σχεδίων που ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις ικανότητες συγκεκριμένων παιδιών, τις συνθήκες του συλλόγου και το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο λειτουργούν οι οργανώσεις αυτές.
Οι θετικές αλλαγές στη δομή του παιδικού κινήματος και στο περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των συλλόγων (οργανώσεων) έχουν οδηγήσει σε σημαντική διεύρυνση των δυνατοτήτων επιλογής εκπαιδευτικών στρατηγικών, και αυτό σημαντική προϋπόθεσηδιαμόρφωση μιας δημοκρατικής κοινωνίας που διασφαλίζει την ακεραιότητά της λόγω της διαφορετικότητας και της ποικιλομορφίας των προσεγγίσεων, των μορφών και των μεθόδων δραστηριότητας. Ωστόσο, η ελευθερία που έχει προκύψει να επιλέξει έναν κατάλληλο οργανισμό για ένα παιδί, ένας έφηβος σήμερα εκδηλώνεται κυρίως ως η ελευθερία να μην επιλέξει κανένα από αυτά. Σύμφωνα με κοινωνιολογικές έρευνες, μόνο λίγο περισσότερο από το 17% των παιδιών της αντίστοιχης ηλικίας είναι μέλη δημοσίων ενώσεων (οργανισμών) παιδιών και νέων. Μάλιστα, η κάλυψη των παιδιών από διάφορες μορφές αυτοοργάνωσης έχει πέσει σε κρίσιμο χαμηλό επίπεδο, γεγονός που περιπλέκει σημαντικά τον διάλογο των κρατικών και δημόσιων δομών με τους νέους.
Κάποτε, η Komsomol και η πρωτοπόρος οργάνωση πραγματοποίησαν με επιτυχία εργασίες σχετικά με την πρόληψη της νεανικής παραβατικότητας, την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής στον τόπο κατοικίας και βοήθησαν τις πυροσβεστικές και συνοριακές υπηρεσίες κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της περεστρόικα, οι περιοχές αυτές έχουν σχεδόν εξαφανιστεί από το οπτικό πεδίο νέων συλλόγων και οργανώσεων, γίνονται αντικείμενο πρόσθετων ανησυχιών των κρατικών φορέων και δαπανών από κονδύλια του κρατικού προϋπολογισμού. Σημειώστε ότι οι σύγχρονοι έφηβοι εξακολουθούν να βιώνουν μια φυσική λαχτάρα για μια ποικιλία τύπων εξωσχολικές δραστηριότητεςστον κύκλο των συνομηλίκων και πάνω από το 60% των παιδιών 11-15 ετών εκφράζουν την επιθυμία να γίνουν μέλη σε παιδικούς συλλόγους. Υπάρχουν πολλά άλλα στοιχεία που μαρτυρούν την αναγκαιότητα του παιδικού και νεανικού κινήματος ως ιδιαίτερου θεσμού κοινωνικοποίησης.
Ανάλυση σύγχρονη πρακτικήσας επιτρέπει να ταξινομήσετε τις ενώσεις παιδιών σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια.
Ως προς τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων, οι σύλλογοι διακρίνονται:
1) με επίκεντρο την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού, την πολιτική του ανάπτυξη, την εναρμόνιση των προσωπικών και κοινωνικών, ατομικών και συλλογικών αρχών αντιπροσωπεύονται κυρίως από συλλόγους που λειτουργούν με βάση την εμπειρία και τις παραδόσεις του πρωτοπόρου οργανισμού).
2) κοινωνικός-ατομικός προσανατολισμός (κυρίως προσκοπικές οργανώσεις).
3) που σχετίζεται με την αρχική επαγγελματική κατάρτιση των παιδιών («Επιχειρηματικές Λέσχες», «Σχολές Επιχειρηματιών», «Λίγες Νέων Δημοσιογράφων» κ.λπ.)
4) παιδικές δημόσιες δομές που προωθούν την πατριωτική, την αγωγή του πολίτη (λέσχες μελών της Yunarmiya, φίλων της αστυνομίας κ.λπ.).
5) πολιτιστική και πρακτική φύση (για την αναβίωση των παραδόσεων, τη μελέτη της ιστορίας και του πολιτισμού των λαών της Ρωσίας, λαϊκές τέχνες).
6) αγώνας για την καθιέρωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής (αθλητισμός, τουρισμός).
Καθοριστικό ρόλο στον δημόσιο σύλλογο νέων και παιδιών παίζει η προσωπικότητα ενός ενήλικα ηγέτη (διοργανωτής, αρχηγός, σύμβουλος). Η μοίρα εξαρτάται από τις απόψεις του, την πολιτική του θέση, τα χόμπι και τον επαγγελματισμό του. παιδικός σύλλογος(πρώτα απ 'όλα, αυτό ισχύει για εκείνα που προκύπτουν εκτός σχολείων και ιδρυμάτων επιπρόσθετη εκπαίδευση). Από αυτή την άποψη, οι ενήλικες έχουν στην πραγματικότητα σχεδόν πλήρη ελευθερία. Ταυτόχρονα, ο ρόλος των επαγγελματιών εκπαιδευτών μειώνεται απότομα, οι λειτουργοί της εκκλησίας, οι εκπρόσωποι των οικονομικών μονοπωλίων και των ιδιωτικών δομών γίνονται ανταγωνιστές (ή σύμμαχοι).
Οι εγγεγραμμένοι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών και νέων στη Ρωσική Ομοσπονδία κατανέμονται σύμφωνα με ένα μεγάλο εύροςκαταστατικοί στόχοι και στόχοι, καθεστώς (διεθνές, εθνικό, διαπεριφερειακό, δημοτικό κ.λπ.), προφίλ δραστηριότητας, οργανωτική και νομική μορφή. Η ποικιλία των κοινωνικών πρωτοβουλιών παιδιών και νέων, η εστίασή τους σε συγκεκριμένα πρακτικά προβλήματαοι άνθρωποι επιδεικνύουν τον θετικό πραγματισμό και την κοινωνική αισιοδοξία των νεότερων γενεών της σύγχρονης Ρωσίας.
Σημαντική θέση μεταξύ των συλλόγων νέων και παιδιών κατέχουν μικρές, προσωρινές ομάδες που δημιουργούνται με πρωτοβουλία παιδιών και των ενηλίκων ηγετών τους για συγκεκριμένο σκοπό και δραστηριότητα. Πρόκειται για αυτοδιοικούμενες, αυτοοργανωτικές δομές με υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας.
Ορισμένες δημόσιες ενώσεις παιδιών εξελίσσονται σε οργανώσεις λιγότερο δημοκρατικές, σε δομές με αυστηρά καθορισμένα δικαιώματα και υποχρεώσεις των μελών, άκαμπτη ιεραρχία διαχείρισης, περιορισμούς ηλικίας και μίμηση κρατικών δομών ενηλίκων. Ο «χρυσός μέσος» αντιπροσωπεύεται από πολυάριθμους συλλόγους αναψυχής που είναι διαθέσιμοι σε κάθε παιδί: ερασιτεχνικοί σύλλογοι, στούντιο, συνδικάτα, κοινότητες, πρωταθλήματα, στα οποία τα παιδιά ενεργούν κυρίως ως ενεργοί συμμετέχοντες. Εδώ κυριαρχεί το πνεύμα συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, εκδηλώνεται ο ενθουσιασμός για έναν κοινό σκοπό, όλα βασίζονται στην αμοιβαία κατανόηση, σεβασμό και εμπιστοσύνη. Πρόκειται για γνήσιες «οάσεις» της παιδικής δραστηριότητας ζωής, σχετικά ανεξάρτητα μίνι-εκπαιδευτικά συστήματα.
Ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας, διαφάνειας, δημοκρατίας, διαφέρουν:
α) σχετικά ανεξάρτητες ενώσεις που έχουν το καθεστώς νομικής δομής και ενεργούν βάσει συμφωνίας με άλλες δομές (κράτος, δημόσιο) ως εταίρους·
β) υπάρχει ως βάση για πολυάριθμους δημόσιους οργανισμούς ενηλίκων (πολλοί από αυτούς είναι εγγεγραμμένοι ως «παιδικοί») ή μη πολιτικά κινήματα ενηλίκων (για παράδειγμα, περιβαλλοντικά).
Ιστορικά, «υπήρχε μια σχέση μεταξύ του παιδικού κινήματος και των εξωσχολικών ιδρυμάτων. Στη χώρα μας αυτά τα δύο μοναδικά συστήματα εκπαίδευσης γεννήθηκαν σχεδόν ταυτόχρονα. Με βάση τους παιδικούς ερασιτεχνικούς συλλόγους δημιουργήθηκαν τα πρώτα κρατικά εξωσχολικά ιδρύματα (το 2003 γιόρτασαν την 85η επέτειό τους). Με τη σειρά τους, τα εξωσχολικά ιδρύματα είναι το κέντρο του παιδικού κινήματος (παλάτια, σπίτια πρωτοπόρων και μαθητών), η επιστημονική και μεθοδολογική βάση του, το «σφυρηλάτηση προσωπικού» των διοργανωτών, ηγέτες των παιδιών. κίνηση. Τι ενώνει αυτές τις μορφές κρατικής και δημόσιας εκπαίδευσης; Πρώτον, ο συγκεκριμένος τομέας της δραστηριότητάς τους είναι ο «χώρος αναψυχής» των παιδιών, το παιδαγωγικά εύλογο περιεχόμενό του προς όφελος της προσωπικής ανάπτυξης. Δεύτερον, οι στόχοι, το περιεχόμενο, η μορφή δραστηριότητας προσφέρονται στο παιδί (και δεν είναι καθόλου υποχρεωτικά). του δίνεται η ευκαιρία να επιλέξει, «δοκιμή και λάθος», να αλλάξει επάγγελμα, να εκδηλώσει το «εγώ» του σε διάφορους ρόλους, συνθήκες δημιουργικότητας, ερασιτεχνικές επιδόσεις, δημιουργώντας ευρείς κοινωνικούς δεσμούς με συνομηλίκους και ενήλικες.
Η εμφάνιση άτυπων, συχνά διαμαρτυρόμενων, οργανώσεων συνδέεται με την απόρριψη των κοινωνικών και πνευματικών αξιών από τη νεολαία. Στη δεκαετία του '90. 20ος αιώνας έχουν εμφανιστεί πρωτότυποι συνειρμοί παιδιών και εφήβων που προτιμούν να ξεφύγουν από την καθημερινότητα σε μια νέα πραγματικότητα που δημιουργήθηκε από τη δύναμη της φαντασίας τους. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας σύγχρονης ένωσης είναι το κίνημα του Τολκινιστή, το οποίο έχει εξαπλωθεί σε πολλές χώρες του κόσμου. Δημιουργήθηκε από θαυμαστές του έργου του Άγγλου συγγραφέα D. Tolkien, στα έργα του οποίου υπάρχει ένας συγκεκριμένος φανταστικός κόσμος με τη δική του ιδεολογία, φιλοσοφία, που κατοικείται από χόμπιτ, ξωτικά και άλλα υπέροχα πλάσματα. ΣΤΟ μεγάλες πόλειςομάδες σκίνχεντ εμφανίστηκαν στον κόσμο και στη Ρωσία - φασιστικές εφηβικές συμμορίες που ενώνονται με βάση την ξενοφοβία, τον ρατσισμό, τον εθνικισμό και τον σοβινισμό. Στο εφηβικό περιβάλλον, οι σκίνχεντ θεωρούνται σύγχρονοι μαχητές της κοινωνικής δικαιοσύνης και ως ιδεολογικοί ήρωες, ο αριθμός τους αυξάνεται. Σχετικά νέα περιλαμβάνουν ενώσεις νεολαίας κατά της παγκοσμιοποίησης και εικονικών υπολογιστών.
Να σημειωθεί ότι στο σύγχρονο παιδικό κίνημα η βάση νομική ρύθμισησφαίρες δραστηριότητας παιδικών δημόσιων ενώσεων, οι οποίες για πρώτη φορά στην ιστορία της Ρωσίας έλαβαν νομικό καθεστώς. Ομοσπονδιακοί νόμοι «On Public Associations» (1995), «On κρατική υποστήριξηοι δημόσιες ενώσεις νέων και παιδιών» (1995), «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» (1998) όρισε τις βασικές έννοιες των δημόσιων ενώσεων νέων και παιδιών και κατά προσέγγιση τομείς των δραστηριοτήτων τους. Ταυτόχρονα, μια νέα προστατευτική λειτουργία επισημάνθηκε και καθορίστηκε με νόμο. καθιερώθηκαν εγγυήσεις για τη δημιουργία παιδικών συλλόγων με βάση Εκπαιδευτικά ιδρύματα; προβλέπονται οι κύριες κατευθύνσεις κρατικής στήριξης των νεανικών και παιδικών δημόσιων συλλόγων Καθορίζονται μέτρα ευθύνης εκτελεστικών αρχών και αρχηγών συλλόγων για την εφαρμογή των θεσπισθέντων νόμων.
Σε ρυθμιστικό επίπεδο, καθορίζεται η προτεραιότητα των συλλόγων νέων και παιδιών στην κρατική υποστήριξη έργων και προγραμμάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών και νέων. Από τις αρχές του 2002, 48 οργανισμοί συμπεριλήφθηκαν στο σύστημα κρατικής υποστήριξης, συμπεριλαμβανομένων 32 οργανώσεων νέων και 16 παιδικών οργανώσεων. 20 οργανισμοί ήταν ρωσικοί, 26 - διαπεριφερειακές και 2 - διεθνείς. Οι αλλαγές που έγιναν στη διαδικασία διεξαγωγής διαγωνισμού για κρατικές επιχορηγήσεις διεύρυναν τις ευκαιρίες των συλλόγων νέων και παιδιών να παρουσιάσουν τα έργα και τα προγράμματά τους. Γενικά, τα τελευταία 4 χρόνια του διαγωνισμού, εξετάστηκαν 350 έργα και προγράμματα, εκ των οποίων τα 120 προτάθηκαν για κρατική υποστήριξη ύψους περίπου 4 δισεκατομμυρίων ρούβλια.
Οι αρχές της εταιρικής σχέσης, ο συμβατικός χαρακτήρας των σχέσεων, η ενεργός συμμετοχή συλλόγων νεολαίας και δημόσιων φορέων στην υλοποίηση κρατικών προγραμμάτων και εκδηλώσεων περιλαμβάνονται στο εννοιολογικό πλαίσιο για τις δραστηριότητες των κρατικών φορέων. Αυτή η θέση σε ρυθμιστικό επίπεδο παρουσιάζεται σε μια σειρά ομοσπονδιακών νόμων, αλλά η εφαρμογή της εξακολουθεί να μην είναι πάντα αποτελεσματική.
Οι εναλλακτικές προσκοπικές οργανώσεις ήταν και είναι προϊόν ομάδων ενθουσιωδών. Είναι δύσκολο να οριστούν χαρακτηριστικά που είναι εξίσου εγγενή σε όλα αυτά. Αν στη δεκαετία του 1920 δεν έλαβαν μαζική υποστήριξη στην κοινωνία λόγω της απόρριψης των κυρίαρχων εκκλησιών, της κοινής ανατροφής αγοριών και κοριτσιών (που δεν ήταν πολύ ευπρόσδεκτη στην αγγλική κοινωνία), συμμετοχή σε εκδηλώσεις πολιτικά κόμματα, τότε σήμερα εναλλακτικά κινήματα και οργανώσεις πρεσβεύουν κυρίως τη διατήρηση παλιών («συντηρητικών») παραδόσεων, ενάντια στον μοντερνισμό, την υπερβολική κοινωνικοποίηση του προσκοπικού κινήματος. Αν και, φυσικά, αυτό δεν είναι εγγενές σε όλες τις ομάδες (ειδικά στις νεοφανείς). Σήμερα είναι δύσκολο να πούμε κατηγορηματικά ότι αυτή η «καινοτομία» σίγουρα θα κερδίσει. Όμως σε συνθήκες που οι νέες φιλελεύθερες ιδέες αποκτούν ολοένα και περισσότερους υποστηρικτές (και όχι μόνο στις ΗΠΑ), ο προσκοπισμός θα πρέπει είτε να αλλάξει για άλλη μια φορά είτε απότομα και ριζικά να διασπαστεί οργανωτικά. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, τότε και τώρα, ούτε ένα παιδικό και εφηβικό κίνημα δεν μπορούσε να αντισταθεί στη μαζική εξάπλωση του προσκοπισμού. Όλες αυτές οι ομάδες δεν ήταν και δεν είναι καμία σοβαρή εναλλακτική του Προσκοπισμού, που υφίστανται στις αρχές του WOSM ή του WAGGGS.
Το PEO είναι ένας εθελοντικός σύλλογος παιδιών και εφήβων, που έχει καθοριστεί από επίσημα μέλη, που βασίζεται στις αρχές της αυτοδιοίκησης, της ερασιτεχνικής απόδοσης και της οργανωτικής ανεξαρτησίας.
Οι δραστηριότητες του δημόσιου οργανισμού για παιδιά ρυθμίζονται από τους ακόλουθους κρατικούς κανονισμούς: Αστικός κώδικας RF; Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί μη εμπορικών οργανισμών». Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Δημοσίων Ενώσεων»· Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την κρατική υποστήριξη των δημόσιων ενώσεων νέων και παιδιών».
Σύμφωνα με το νομικό καθεστώς του, ένας δημόσιος οργανισμός για παιδιά έχει τα ακόλουθα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά: την ύπαρξη εθελοντικής, επίσημης ιδιότητας μέλους. συμμετοχή των μελών του οργανισμού στη διαχείριση των υποθέσεών του: εκλογές διοικητικών οργάνων, έλεγχος των δραστηριοτήτων τους, ανάπτυξη προγραμμάτων για τις δραστηριότητες του οργανισμού κ.λπ. συμμετοχή στη διασφάλιση της περιουσιακής βάσης της οργάνωσης και της οργανωτικής και δομικής ανεξαρτησίας.
Στόχος δραστηριότητες προσχολικής ηλικίαςμπορεί να εξεταστεί σε 2 πτυχές. Αφενός ως στόχος που έθεσαν παιδιά που έχουν ενωθεί σε έναν οργανισμό, αφετέρου ως καθαρά εκπαιδευτικός στόχος που έθεσαν ενήλικες που δημιούργησαν αυτόν τον οργανισμό για παιδιά.
Παιδικός δημόσιος οργανισμός Περιφέρεια ΣβερντλόφσκΗ Sobolyata λειτουργεί στην περιοχή Sverdlovsk εδώ και 2,5 χρόνια. Ο κύριος στόχος της οργάνωσης είναι να βοηθήσει τους νέους κατοίκους της περιοχής Sverdlovsk στην πολιτική τους ανάπτυξη. Χάρη στις δραστηριότητές της, η περιοχή Sverdlovsk θα πρέπει να λάβει κοινωνικά χρήσιμα πράγματα για τα παιδιά σήμερα και ανεξάρτητους και ενεργούς ενήλικες πολίτες αύριο.
Οι καθημερινές δραστηριότητες της διμοιρίας «sable» σχεδιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν τη δυνατότητα να αποκτήσουν τις γνώσεις που χρειάζονται σε διάφορες ειδικότητες, όχι μόνο θεωρητικά, αλλά και με τη συμμετοχή και διοργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων, δράσεων, εορτών, συγκεντρώσεων. , ταξίδια κ.λπ.
Κάθε απόσπασμα (εδαφική οργάνωση "Sobolyata") υποβάλλει ένα σχέδιο των δραστηριοτήτων της, το οποίο εγκρίνεται από το συμβούλιο της απόσπασης (οργάνωσης) στο περιφερειακό συμβούλιο του παιδικού δημόσιου οργανισμού της περιοχής Sverdlovsk "Sobolyata", μία φορά κάθε τρεις μήνες. Επιπλέον, στο σχέδιο επισυνάπτεται ενημερωτική έκθεση για το έργο της διμοιρίας (οργάνωσης) για τους προηγούμενους τρεις μήνες.
Έχοντας μελετήσει τις αξίες των παιδιών και των εφήβων ως βάση για την αποτελεσματική λειτουργία των παιδικών δημόσιων συλλόγων, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του νηπιαγωγείου Sobolyata, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:
־Τα περισσότερα μέλη της πρωτοβάθμιας οργάνωσης με τα ιδανικά τους
Η ένωση θεωρεί την αλήθεια και την καλοσύνη.
־ βασίζει τους νόμους δραστηριότητας της κύριας οργάνωσης και τη συμμετοχή της σε αυτήν κυρίως στη Φιλία.
Βλέπει την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων του στην ύπαρξη Ισότητας και Δικαιοσύνης.
Από όλα τα καθήκοντα και τις πράξεις των μελών του συλλόγου, εκτιμά περισσότερο τον Σκοπό.
־ θεωρεί ότι ο εθελοντισμός και η δημιουργικότητα είναι οι κύριοι κανόνες του συνεταιρισμού.
־αρχές δραστηριότητας του πρωτογενούς οργανισμού - Πνευματικότητα και Ανθρωπισμός.
־ κατευθυντήριες γραμμές για δραστηριότητα - Έλεος και Ειρήνη.
־ ανησυχίες για τις υποθέσεις και τους προβληματισμούς τους - Οικογένεια και Κοινωνία.
־Η οργανωτική δομή και η δραστηριότητα της κύριας οργάνωσης της Λευκορωσικής Ρεπουμπλικανικής Ένωσης Νεολαίας βασίζεται, κατά τη γνώμη των μελών της, κυρίως στην αρχή της Συνεργασίας.
Η συμμετοχή στις δραστηριότητες των παιδικών συλλόγων δίνει στα παιδιά και στους νέους μια πλούσια και μοναδική εμπειρία επικοινωνίας, ρομαντισμού, περιπέτειας, διαμορφώνει επίσης ενεργό πολίτη, υπευθυνότητα, πρωτοβουλία και σκοπιμότητα, τους εισάγει σε δημοκρατικούς και νομικούς κανόνες. Εθελοντίζοντας προς όφελος άλλων ανθρώπων, η φύση διαμορφώνει ηθικές αξίες και ανθρώπινες ιδιότητες στους ακτιβιστές του παιδικού κινήματος. Τέτοια παιδιά και νέοι μπορούν να αποφέρουν πολλά οφέλη στην κοινωνία και τη χώρα τους.
Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών και βιβλιογραφίας
2. Ο ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» (24 Ιουλίου 1998. Αρ. 124-FZ) Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση (05.12. 1995)
4. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί κρατικής υποστήριξης των δημόσιων ενώσεων νέων και παιδιών» (28 Ιουνίου 1995 Αρ. 98-FZ).
5. Πραγματικά προβλήματα της σύγχρονης παιδικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικές εργασίες. Θέμα. τέσσερα.
6. Bogomolova L.V., Golubeva T.L. Εφηβική κουλτούρα. Στο δρόμο του διαλόγου. - Μ., 1992.
7. Borisova L.A. Παιδική κίνηση μέσα σύγχρονη κοινωνία: η έννοια της ανάπτυξης και των εκπαιδευτικών ευκαιριών // λαϊκό σχολείο. 1995. №6.
8. Bykov A.K. // Κοινωνικές Τεχνολογίες, Έρευνα, №2, 2005. - Με. 58-63
9. Παιδική κίνηση. Τεύχος 4 Υπό τη διεύθυνση του T.A.Vasilyeva.Comp. και επιμέλεια: T.V. Trukhachev - M., 2004
10. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Κοινωνιολογία της νεολαίας. - N. Tagil, 1995.
11. Πόροι για την ανάπτυξη του παιδικού κινήματος της Μόσχας. Υλικά κοινωνιολογικής έρευνας. Συλλογή άρθρων / επιμέλεια M.E. Kulpedinova. - Μ.: ISPS RAO, 2005.
12. Παιδική κίνηση. Τεύχος 1. Comp. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Trukhachev - M., 2004
13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanovska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Πώς να εργαστείτε αποτελεσματικά σε έναν οργανισμό - Βαρσοβία: Center Inf. Θηλυκός Ob-in OSKA, 1999. -164 σελ.
14. Ilyinsky I.M. Πολιτική για τη νεολαία και τη νεολαία. - Μ.: Φωνή, 2001.
15. Kabush V. T. Ηθικές αξίες του συλλόγου των παιδιών. / Προβλήματα επιβίωσης. 2003. Αρ. 6.- Σ.73-83.
16. Κων Ι.Σ. Παιδί και κοινωνία (ιστορική και εθνογραφική προοπτική) - M., Nauka, 1988.
17. Krupskaya N.K. RKSM και Boy Scouting // Αρχηγός. 1990. Αρ. 1-2.
18. Kudinov V.T. Κοινωνικό κίνημα και οργανώσεις παιδιών και νέων στη Ρωσία τον 20ο αιώνα: Περίληψη της διατριβής ... Dr. ped. Επιστήμες. -SPb., 1994.
19. Kulpedinova M.E. Οι παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι ως αντικείμενο εκπαίδευσης. - Μ., 2002
20. Λεμπέντεφ Δ.Ν. Εκπαίδευση νέων διοργανωτών. - Μ., 1993.
21. Maksimova I.A., Fedorova M.I. Τι θέλουν οι μαθητές από τους παιδικούς δημόσιους οργανισμούς. Εκπαίδευση μαθητών 2004, Αρ.6.
22. Μαλτσέβα Ε.Α. Ο δημόσιος οργανισμός των παιδιών ως χώρος κοινωνικής αγωγής των εφήβων. Μονογραφία. - Izhevsk: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 p.
23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Ανάπτυξη κοινωνικής σύμπραξης στο κοινωνικό κίνημα των παιδιών // Εξάρτηση, ευθύνη, εμπιστοσύνη: σε αναζήτηση υποκειμενικότητας: Υλικά της Διεθνούς επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο 24-26 Ιουνίου 2004: Σε 2 βιβλία. Βιβλίο. 1. Επετηρίδα της Ρωσικής Ψυχολογικής Εταιρείας / Εκδ. εκδ. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Izhevsk, 2004. S. 139-144 (50%)
24. Μαλτσέβα Ε.Α. Δημόσια οργάνωση παιδιών και κοινωνική εκπαίδευση // Κοινωνικές πρωτοβουλίες και κίνηση του μωρού. Υλικά του διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου 1-4 Δεκεμβρίου 2005 / Εκδ. εκδ. Η Ε.Α. Maltseva, Ο.Α. Ο Φιοφάνοφ. Izhevsk: UdGU, 2005.
25. Μαλτσέβα Ε.Α. Νόμοι παιδικών σωματείων και οργανώσεων. ΤΙΜ, 5ο τεύχος. - Μ.: «Press Solo», 1999. Σ. 72-74.
26. Μαλτσέβα Ε.Α. κλπ. Αρχές δραστηριότητας παιδικών δημόσιων συλλόγων. ΤΙΜ, 5η έκδοση. - Μ.: «Press Solo», 1999. Σ. 77-78.
27. Μαλτσέβα Ε.Α. Σκοπός του παιδικού συλλόγου. ΤΙΜ, 5η έκδοση. - Μ.: «Press Solo», 1999. Σ. 83-84.
28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Οι δημόσιοι οργανισμοί των παιδιών ως αντικείμενο και αντικείμενο κοινωνικής εργασίας. Κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη παιδιών σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Υλικά του διαπεριφερειακού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου 16-17 Δεκεμβρίου 2004 / Εκδ. Vostroknutova T.F., Suntsova A.S. Izhevsk: Εκδοτικός Οίκος του Υπουργείου Κοινωνικής Προστασίας, 2005. S. 15-20.
29. Μαλτσέβα Ε.Α. Παιδικός δημόσιος οργανισμός // Παιδικό κίνημα. Αναφορά λεξικού. - Μ., 2005. Σ. 54. (20%)
30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Η έννοια της αλληλεπίδρασης μεταξύ του κράτους και του παιδικού δημόσιου συλλόγου // Παιδικό κίνημα. Αναφορά λεξικού. - Μ., 2005. Σ. 140.
31. Μαλτσέβα Ε.Α. κλπ. Αρχές δραστηριότητας παιδικών δημόσιων συλλόγων // Παιδικό κίνημα. Αναφορά λεξικού. - Μ., 2005. Σ. 250-251. (75%)
32. Μαλτσέβα Ε.Α. Κοινωνική εκπαίδευση στις δραστηριότητες ενός δασκάλου και παιδικών δημόσιων οργανισμών // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. N.A. Nekrasova: Σειρά Ανθρωπιστικών Σπουδών: «Παιδαγωγική. Ψυχολογία. Κοινωνική εργασία. Ακμεολογία. Juvenology. Κοινωνιοκινητική». - 2006. - Τ. 12. - Αρ. 1. - Σ. 85-87.
33. Νεολαία της Ρωσίας: δημόσιες ενώσεις, κρατικές αρχές για υποθέσεις νεολαίας. - Μ., 1997.
34. Nikitina A.E., Tetersky SV. Δημόσιοι σύλλογοι κοινωνικών και νεανικών φορέων: Σάββ. έγγρ. και μητέρα. - Μ.: ASOPiR, 1997.
35. Για το έργο των κρατικών φορέων για θέματα νεολαίας με συλλόγους παιδιών και νέων: Σάββ. χαλάκι. και αναφορά. Θέμα. 1. - Μ., 1995.
36. Οι κύριες κατευθύνσεις της κρατικής κοινωνικής πολιτικής για τη βελτίωση της κατάστασης των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία (Εθνικό Σχέδιο Δράσης για τα Συμφέροντα των Παιδιών). - Μ.: Synergy, 1997.
37. Pyatkov A.G. Η αντίθεση στο κίνημα της νεολαίας στη δεκαετία του '20: μύθοι και πραγματικότητες: Περίληψη της διατριβής. dis... cand. ιστορία Επιστήμες. - Μ.: Πανό, 1974.
§ 4. Παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου
Οι παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι ως θεσμός εκπαίδευσης.
Το σχολείο δεν μπορεί να μην λάβει υπόψη του την επιρροή των διαφόρων κοινωνικών θεσμών στην ανατροφή των παιδιών. Ανάμεσά τους ξεχωριστή θέση κατέχουν διάφοροι παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι. Η προηγούμενη εμπειρία αποδεικνύει ότι οι παιδικοί σύλλογοι πρέπει να έχουν τη δική τους κοινωνική θέση. Για αυτούς, οι παγκόσμιοι στόχοι, η ανάθεση των λειτουργιών άλλων δημόσιων ή κρατικών θεσμών είναι καταστροφικοί. Οι μακροπρόθεσμοι στόχοι των παιδικών δημόσιων συλλόγων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να βρίσκουν την εφαρμογή των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων τους, να καλύψουν το κενό στην υλοποίηση των ενδιαφερόντων των παιδιών, διατηρώντας παράλληλα το δικό τους πρόσωπο, τις προσεγγίσεις τους.
Η Πανσυνδικαλιστική Πρωτοποριακή Οργάνωση - μια ενιαία, μονοπωλιακή, μαζική οργάνωση - αντικαταστάθηκε από πολλές μορφές και δομές του παιδικού κινήματος. Δημιουργήθηκε η Διεθνής Ομοσπονδία Παιδικών Οργανώσεων (SPO-FDO), η οποία περιλαμβάνει 65 θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της ΚΑΚ - δημοκρατικές, περιφερειακές, παιδικές δομές πόλεων. Η Ομοσπονδία Παιδικών Οργανώσεων «Young Russia» ενώνει 72 παιδικούς δημόσιους συλλόγους διαφορετικών επιπέδων (από πρωτοβάθμιους συλλόγους έως σωματεία, ενώσεις).
Ταυτόχρονα με τα επισημοποιημένα δημιουργούνται και λειτουργούν άτυποι, αυθόρμητοι παιδικοί και νεανικοί σύλλογοι, τους οποίους προτιμά έως και το 30 τοις εκατό των νέων. Ιδιαίτερα ελκυστικοί είναι σήμερα οι σύλλογοι - «παρέα» διαφόρων προσανατολισμών: κοινωνικών, αθλητικών, πολιτιστικών (μουσικών), εθνικών. Υπάρχουν και ενώσεις κοινωνικού προσανατολισμού. Το "Tusovki" είναι ένα ανεξάρτητο και ασθενώς επιδεκτικό εξωτερικής ρύθμισης μέσο επιρροής των παιδιών και των νέων.
Σήμερα, το παιδικό κίνημα εμφανίζεται ως μια σύνθετη κοινωνικοπαιδαγωγική πραγματικότητα, η οποία εκδηλώνεται με την εθελοντική δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών σύμφωνα με τα αιτήματα, τις ανάγκες, τις ανάγκες και τις πρωτοβουλίες τους, ως ένα είδος απάντησης στα γεγονότα της ζωής τους. Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι η ερασιτεχνική δραστηριότητα που στοχεύει στην συνειδητοποίηση από το παιδί των φυσικών του αναγκών - ατομική αυτοδιάθεση και κοινωνική ανάπτυξη.
Το παιδικό κίνημα γίνεται εκπαιδευτικό εργαλείο υπό ειδικές συνθήκες, τρόπους οργάνωσής του, που καθιστούν δυνατό να επηρεάσει θετικά το παιδί μέσω των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, των κοινοτήτων τους, να διαχειριστεί απαλά την ανάπτυξή του ως άτομο, συμπληρώνοντας το σχολείο, τα εξωσχολικά ιδρύματα , και οικογένεια. Μία από τις προϋποθέσεις είναι μια παιδαγωγικά οργανωμένη, κοινωνικά και προσωπικά σημαντική δραστηριότητα ενός παιδικού δημόσιου συλλόγου - η κύρια μορφή του παιδικού κινήματος.
Ένας δημόσιος σύλλογος παιδιών είναι, πρώτα απ 'όλα, μια αυτοοργανωμένη, αυτοδιοικούμενη κοινότητα που δημιουργείται σε εθελοντική βάση (επιθυμίες παιδιών και ενηλίκων), με πρωτοβουλίες, την επιθυμία των συμμετεχόντων να επιτύχουν ορισμένους στόχους που εκφράζουν τις ανάγκες, τις ανάγκες, ανάγκες των παιδιών. Ένας παιδικός δημόσιος σύλλογος με θετικό κοινωνικό προσανατολισμό είναι μια ανοιχτή, δημοκρατική δομή, χωρίς άκαμπτη «επίσημη ιεραρχία». Δεν είναι δομή κρατικού ιδρύματος (σχολεία, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πανεπιστήμια, επιχειρήσεις), αλλά μπορεί να δημιουργηθεί και να λειτουργήσει βάσει αυτών με άμεση υποστήριξη προσωπικού, οικονομική και υλικοτεχνική υποστήριξη. Ένας τέτοιος σύλλογος μπορεί να θεωρηθεί παιδικός σύλλογος, στον οποίο τουλάχιστον τα 2/3 των πολιτών δεν έχουν συμπληρώσει το 18ο έτος της ηλικίας τους. Η ηγεσία των ενηλίκων (υποχρεωτικά μέλη ή μέλη του συλλόγου) είναι εθελοντική, δημόσιας φύσης. Η σχετική ανεξαρτησία του δημόσιου συλλόγου των παιδιών είναι το χαρακτηριστικό γνώρισμά του.
Σε αντίθεση με τον παιδικό σύλλογο, ο παιδικός δημόσιος οργανισμός ως μορφή παιδικού κινήματος είναι ένας σύλλογος με σαφώς καθορισμένο κοινωνικό και ιδεολογικό προσανατολισμό, που δημιουργείται, κατά κανόνα, από κοινότητες ενηλίκων και κρατικές δομές. Πρόκειται για μια σχετικά κλειστή, πολυεπίπεδη δομή με υποταγή των υφισταμένων σε ανωτέρους, σταθερή ιδιότητα μέλους, καθήκοντα και δικαιώματα κάθε μέλους, αυτοδιοικητικό όργανο, υπάλληλος. Στην καρδιά του οργανισμού βρίσκεται ένα σύστημα δομών μικρών πρωτοβάθμιων παιδιών μέσω των οποίων πραγματοποιούνται ο σκοπός, τα καθήκοντα του οργανισμού, οι νόμοι, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του. Οι δραστηριότητες του οργανισμού, το πρόγραμμά του καθορίζονται από τις προοπτικές τόσο του οργανισμού όσο και κάθε μέλους (βαθμοί, πτυχία, τίτλοι, θέσεις). Κλασικό παράδειγμα παιδικής οργάνωσης είναι ένας πρωτοπόρος, πρόσκοπος.
Η σημερινή κατάσταση της αποπολιτικοποίησης του παιδικού κινήματος, η εστίασή του στις ανθρωπιστικές αρχές, η αποκάλυψη του δημιουργικού προσωπικού δυναμικού του παιδιού, τα φυσικά του δεδομένα καθορίζουν την προτίμηση για πιο δημοκρατικές, ανοιχτές μορφές κοινωνικού παιδικού κινήματος. Έτσι, οι παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι έλαβαν το δικαίωμα να είναι ανεξάρτητα νομικά πρόσωπα και να ορίζουν τις σχέσεις τους με διάφορες κρατικές δομές ως ισότιμους εταίρους με βάση τις αρχές της αλληλεπίδρασης, της συνεργασίας, σε συμβατική βάση.
Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό των σύγχρονων κοινωνικών δομών των παιδιών είναι το δικαίωμά τους να επιλέγουν ενήλικες ηγέτες. Σήμερα δεν υπάρχει συγκεκριμένος ηγέτης, εκπρόσωπος της νεολαίας, της ενήλικης κοινωνικής δομής, δεν υπάρχει ενιαία παιδαγωγική ηγεσία στο πρόσωπο των επαγγελματιών. Ο επιμελητής (επικεφαλής, αρχηγός) ενός παιδικού συλλόγου μπορεί να είναι σχεδόν οποιοσδήποτε ενήλικας χωρίς ηλικία, φύλο, εθνικότητα, εκπαίδευση, κομματική ένταξη, ενεργώντας στο πλαίσιο της Διακήρυξης για τα Δικαιώματα του Παιδιού και των νόμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Δεν υπάρχουν περιορισμοί στην τοποθεσία των παιδικών δημόσιων συλλόγων. Μπορούν να δημιουργηθούν και να λειτουργήσουν με βάση δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς, δημόσιες δομές, στον τόπο κατοικίας.
Η επίδραση των παιδικών συλλόγων στη λειτουργία και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου. Η επιρροή τους καθορίζεται από διάφορους παράγοντες: τις ιδιαιτερότητες του κρατικού θεσμού και τη δημόσια δομή των παιδιών. εκπαιδευτικές παραδόσεις του σχολείου και ο προσανατολισμός του συλλόγου· το δυναμικό στελέχωσης του σχολείου· χαρακτηριστικά της γύρω κοινωνίας· την προσωπικότητα του επικεφαλής του συλλόγου κλπ. Σε κάθε περίπτωση η αμοιβαία επιρροή θα είναι ποικίλη. Ωστόσο, είναι σημαντικό το τελικό αποτέλεσμα - θετικός αντίκτυπος στο παιδί, τον δάσκαλο (μαθήματα του εκπαιδευτικού συστήματος) να είναι σημαντικό.
Ο σκοπός της δραστηριότητας οποιουδήποτε δημόσιου συλλόγου παιδιών μπορεί να θεωρηθεί από δύο όψεις: αφενός ως στόχος που έθεσαν τα παιδιά, αφετέρου ως καθαρά εκπαιδευτικός στόχος που έθεσαν οι ενήλικες που συμμετέχουν στις εργασίες των παιδικών συλλόγων.
Στην πρώτη περίπτωση, ο εθελοντικός συνεταιρισμός των παιδιών είναι εφικτός μόνο όταν βλέπουν σε αυτόν την προοπτική μιας ενδιαφέρουσας ζωής, τη δυνατότητα ικανοποίησης των αναγκών τους. Είναι σημαντικό να αυξηθούν οι συνειρμοί κοινωνική σημασίατις δραστηριότητές τους, τους έκανε πιο «ενήλικους». Αυτή η πτυχή, που δεν έρχεται σε αντίθεση με τον στόχο των «παιδιών», συνεπάγεται τη δημιουργία στην οργάνωση τέτοιων συνθηκών υπό τις οποίες η κοινωνικοποίηση του παιδιού πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία, με αποτέλεσμα την επιθυμία και την ετοιμότητα των παιδιών να επιτελούν κοινωνικές λειτουργίες στην κοινωνία.
Ο δημόσιος σύλλογος των παιδιών είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την επιρροή του παιδιού, επηρεάζοντας με δύο τρόπους: αφενός, δημιουργεί συνθήκες για την ικανοποίηση των αναγκών, των ενδιαφερόντων, των στόχων του παιδιού, του σχηματισμού νέων φιλοδοξιών. Αφετέρου, καθορίζει την επιλογή των εσωτερικών δυνατοτήτων του ατόμου μέσω αυτοπεριορισμού και συλλογικής επιλογής, προσαρμογών με κοινωνικούς κανόνες, αξίες και κοινωνικά προγράμματα.
Ο δημόσιος σύλλογος παιδιών εκτελεί επίσης προστατευτικές λειτουργίες, προασπίζοντας και προστατεύοντας τα συμφέροντα, τα δικαιώματα, την αξιοπρέπεια και τη μοναδικότητα του παιδιού.
Η διαδικασία κοινωνικοποίησης σε έναν παιδικό σύλλογο είναι αποτελεσματική όταν υπάρχει κοινό ενδιαφέρον, κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων. Ταυτόχρονα, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν το δικαίωμα να επιλέγουν τις μορφές ζωής του συλλόγου, να μετακινούνται ελεύθερα από μια ομάδα, μια μικροσυλλογικότητα σε άλλες, τη δυνατότητα να δημιουργούν συλλόγους για την υλοποίηση των δικών τους προγραμμάτων.
Είδη παιδικών δημόσιων συλλόγων. Οι σύλλογοι παιδιών διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους, τη διάρκεια της ύπαρξής τους και τη μορφή διαχείρισης.
Σύμφωνα με το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους, οι παιδικοί σύλλογοι μπορεί να είναι εργατικοί, ψυχαγωγικοί, κοινωνικοπολιτικοί, θρησκευτικοί, πατριωτικοί, εκπαιδευτικοί κ.λπ. Οι εργατικές ενώσεις παιδιών εκτελούν τα καθήκοντα οργάνωσης της εργασιακής τους δραστηριότητας. Πρόκειται για μαθητικούς συνεταιρισμούς, που δημιουργούνται συχνότερα για κοινές δραστηριότητες παιδιών για την επίλυση προσωπικών οικονομικών προβλημάτων.
Ο ελεύθερος χρόνος, οι κοινωνικοπολιτικοί, πατριωτικοί και άλλοι σύλλογοι περιλαμβάνουν την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης των ικανοτήτων και των κλίσεων των παιδιών, τα προβλήματα παροχής ευκαιριών επικοινωνίας, αυτοέκφρασης και αυτοεπιβεβαίωσης. Λόγω του ότι το παιδί μπαίνει οικειοθελώς σε αυτές τις ομάδες, εδώ δεν χρειάζεται να ανέχεται τη θέση που αναγκάζεται να καταλάβει στην τάξη.
Ανάλογα με τη διάρκεια της ύπαρξής τους, οι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών μπορούν να είναι μόνιμοι, οι οποίοι, κατά κανόνα, προκύπτουν με βάση ένα σχολείο, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, στον τόπο διαμονής των παιδιών. Χαρακτηριστικοί προσωρινοί σύλλογοι παιδιών είναι τα θερινά κέντρα παιδιών, οι τουριστικές ομάδες κ.λπ. Οι σύλλογοι καταστάσεων περιλαμβάνουν συλλόγους παιδιών που δημιουργήθηκαν για να λύσουν κάποιο πρόβλημα που δεν απαιτεί πολύ χρόνο (συμμετέχοντες σε δράση βοήθειας, συγκέντρωση κ.λπ.).
Από τη φύση της διαχείρισης μεταξύ των παιδικών δημόσιων ενώσεων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει άτυπες ενώσεις παιδιών, συλλόγους συλλόγων και παιδικές οργανώσεις.
Η L. V. Aliyeva παρουσιάζει την εμπειρία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του σχολείου και των δημόσιων ενώσεων των παιδιών στις ακόλουθες τυπικές εκδοχές.
Η πρώτη επιλογή - το σχολείο ως κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και οι δημόσιες ενώσεις παιδιών (συχνότερα πρόκειται για οργανισμούς με σαφές πρόγραμμα, σκοπό, δικαιώματα και υποχρεώσεις μελών ομοσπονδιακής, περιφερειακής, πόλης, με ανεξάρτητο νομικό καθεστώς) οικοδομούν σχέσεις ως ισότιμοι εταίροι σε συμβατική βάση σύμφωνα με το νόμο «Περί υποστήριξης παιδικών, νεανικών δημόσιων συλλόγων», αναλαμβάνοντας ο καθένας εθελοντικά συγκεκριμένες αρμοδιότητες.
Με μια τέτοια συνεργασία δημιουργούνται πραγματικές ευκαιρίες αλληλεπίδρασης για δύο ανεξάρτητα εκπαιδευτικά αντικείμενα. Παράλληλα, το σχολείο επιλέγει εθελοντικά συνεργάτη απέναντι σε μια παιδική δημόσια δομή, με βάση τις αρχές του εκδημοκρατισμού και του εξανθρωπισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αλληλεπίδραση ισότιμων εκπαιδευτικών θεμάτων μπορεί να υλοποιηθεί με διάφορες μορφές, κυρίως με βάση την υλοποίηση κοινών προγραμμάτων (κοινωνικά, πολιτιστικά, εκπαιδευτικά κ.λπ.). Τα θέματα του SPO-FDO και των σχολείων, όπως δείχνει η εμπειρία, αλληλεπιδρούν με επιτυχία στη βάση αναπτυγμένων προγραμμάτων κοινωνικού προσανατολισμού («Το παιχνίδι είναι σοβαρή υπόθεση», «Order of Mercy», «School of Democratic Culture» κ.λπ.). Προγράμ , "Little Prince of the Earth" ), χρησιμοποιούνται με επιτυχία στην ενημέρωση των εκπαιδευτικών συστημάτων των σχολείων.
Με βάση το σχολείο μπορούν να δημιουργηθούν και να λειτουργήσουν «φυλάκια», πρωτοβάθμιες δομές (ομάδες, αποσπάσματα, σύλλογοι) μιας περιφέρειας, πόλης, περιφερειακής παιδικής οργάνωσης, μέλη της οποίας είναι μαθητές αυτού του σχολείου. Με τις κοινωνικές τους δραστηριότητες, τη θέση ενός μέλους μιας οργάνωσης, ενός συλλόγου, τέτοια παιδιά επηρεάζουν ορισμένες πτυχές του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου ή συμβάλλουν στη δημιουργία του (δημιουργούν κέντρα τύπου, οργανώνουν λέσχες, πραγματοποιούν αποστολές).
Ο θετικός αντίκτυπος στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου σχέσεων ίσων εταίρων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον δυναμισμό, τη δημοκρατία, την αυτονομία των παιδικών δημόσιων συλλόγων, τις σαφώς καθορισμένες ιδιαιτερότητές τους, καθώς και από την ικανότητα του σχολείου να έχει πολλούς εταίρους, χωρίς να δεσμεύει η ίδια αυστηρά και για μεγάλο χρονικό διάστημα σε έναν δημόσιο σύλλογο, οργανισμό, χτίζει σχέσεις σύμφωνα με την αρχή της σκοπιμότητας. Η επιλογή της αλληλεπίδρασης ισότιμων εταίρων καθιστά δυνατό να φέρει το εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου πέρα από τα τείχη του, να το καταστήσει πιο ανοιχτό, κοινωνικά σημαντικό και αποτελεσματικό. Η νέα θέση μαθητών – μελών του παιδικού δημόσιου συλλόγου επιδρά θετικά στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, κάνοντας προσαρμογές στο περιεχόμενο, την οργάνωση, εξανθρωπίζοντας τη σχέση «ενήλικου-παιδιού». Η εμπειρία μας πείθει ότι οι κοινωνικές δομές των παιδιών είναι έμμεσα ικανές να οδηγήσουν τα εκπαιδευτικά συστήματα των σχολείων από μια κατάσταση κρίσης και χάους.
Καθώς μαζική πρακτικήη σχέση μεταξύ σχολείων και παιδικών δημόσιων συλλόγων ως ισότιμων εταίρων μόλις αναδύεται.
Η δεύτερη επιλογή είναι πιο κοινή. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι η σχέση μεταξύ του κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της κοινωνικής δομής των παιδιών οικοδομείται ως η αλληλεπίδραση των θεμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου, δίνοντάς του τα χαρακτηριστικά ενός αυτοδιοικούμενου, δημοκρατικού, κράτους-δημόσιου. .
Ο συνειρμός των παιδιών σε αυτή την περίπτωση είναι ένα σημαντικό συστατικό του συστήματος, το οποίο βρίσκεται σε στενή σχέση με τις κύριες δομές του. Με άλλα λόγια, η αλληλεπίδραση αυτών των δύο θεμάτων πραγματοποιείται εντός του εκπαιδευτικού συστήματος σε επίπεδο κρατικών και δημόσιων (ερασιτεχνικών) δομών (διοίκηση και αυτοδιοίκηση, τάξη - παιδικός σύλλογος, κρατικά εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα παιδικών συλλόγων κατά τη διάρκεια εξωσχολικών χρόνο, κλπ.).
Κατά κανόνα, οι εμπνευστές της δημιουργίας των δημόσιων δομών των παιδιών στα σχολεία είναι ενήλικες - δάσκαλοι, ηγέτες, λιγότερο συχνά - τα ίδια τα παιδιά, οι γονείς τους. Δάσκαλοι-μυητές και γίνονται εθελοντικά επιμελητές, αρχηγοί, αρχηγοί παιδικών συλλόγων, ενεργοί συμμετέχοντες τους. Αυτή η ομάδα δασκάλων και ακτιβιστών για παιδιά, ενωμένη σε εθελοντικές κοινότητες στο κάλεσμα της ψυχής, συχνά λειτουργεί ως γεννήτριες νέων ιδεών, η εφαρμογή των οποίων μπορεί να γίνει το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού συστήματος ή μια ώθηση για την ανάπτυξή του. Τέτοια επίδραση των παιδικών δημόσιων συλλόγων στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου παρατηρείται στο τα τελευταία χρόνιαστην πράξη.
Το σχολείο συνειδητοποιεί ολοένα και περισσότερο τη σημασία του παιδικού κινήματος στο εκπαιδευτικό σύστημα λόγω των ποικίλων εκδηλώσεων, των ερασιτεχνικών παραστάσεων και της δημιουργικότητας των παιδιών. Επί του παρόντος, υπάρχει η πιο ποικιλόμορφη εμπειρία δημιουργίας δημόσιων παιδικών δομών στα σχολεία (οργανισμοί, σύλλογοι, συμβούλια, σωματεία, παιδικά κοινοβούλια κ.λπ.), οργανικά ενταγμένες στα εκπαιδευτικά τους συστήματα.
Έτσι, οι δημόσιες δομές των παιδιών στα εκπαιδευτικά συστήματα των σχολείων αντιπροσωπεύονται από:
Διάφορες μορφές, φορείς μαθητικής αυτοδιοίκησης (συμβούλια μαθητών γυμνασίου, σχολικές επιτροπές, ντουμά, βέτσες κ.λπ.).
Σχολικές (φοιτητικές) οργανώσεις; δημόσιες ενώσεις παιδιών, οργανώσεις που λειτουργούν στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης του σχολείου.
Προσωρινοί παιδικοί σύλλογοι - συμβούλια, κεντρικά γραφεία προετοιμασίας και διεξαγωγής συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων, παιχνιδιών, εργασιακών επιχειρήσεων, αθλητικών, τουριστικών και τοπικών ιστορικών αγώνων.
Προφίλ παιδικών ερασιτεχνικών συλλόγων (για διεύρυνση, εμβάθυνση γνώσεων σε συγκεκριμένους τομείς).
Κάθε μία από αυτές τις δημόσιες δομές των παιδιών έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες και είναι ικανή, με ικανό παιδαγωγικό όργανο, να επηρεάσει την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου. Έτσι, η θέση των μαθητικών οργανώσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου είναι αρκετά συγκεκριμένη. Είναι σύμμαχοι του διδακτικού προσωπικού του σχολείου στην επίλυση των βασικών καθηκόντων του που καθορίζονται από το κράτος. υπερασπιστές των δικαιωμάτων του μαθητή, εμπνευστές σχολικών διαγωνισμών, διαγωνισμών, κριτικών, θεματικών εβδομάδων, δημιουργικών εκθέσεων που πραγματοποιούνται μαζί με δασκάλους. Κύριο αντικείμενο της δραστηριότητάς τους είναι το σχολείο, ο μαθητής, η σχέση «δάσκαλου-μαθητή», οι μαθησιακές δραστηριότητες. Ο ρόλος και η θέση της μαθητικής οργάνωσης στο σχολείο, η εξουσία της στα μάτια των παιδιών, των δασκάλων, των γονέων είναι ένας από τους δείκτες της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου.
Οι παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι, όπως αποδεικνύεται από την εμπειρία των τελευταίων ετών, λειτουργούν συχνά ως κίνητρα για τη γέννηση κάτι καινούργιου στο έργο του σχολείου και ταυτόχρονα διατηρούνται και εμπλουτίζονται στις δραστηριότητές τους οι καλύτερες παραδόσεις του σχολείου. Μπορούμε να πούμε ότι είναι σε θέση να δώσουν στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου σταθερότητα, στιβαρότητα, νεωτερικότητα.
Το κύριο νόημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του σχολείου και των δημόσιων δομών των παιδιών είναι η δημιουργία ενός πραγματικά ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος στο οποίο στόχος και αποτέλεσμα είναι το παιδί ως άτομο, δημιουργός, δημιουργός.
Ερωτήσεις και εργασίες
1. Ορίστε το εκπαιδευτικό σύστημα.
2. Ποια είναι η δομή του εκπαιδευτικού συστήματος;
3. Ποιο είναι το νόημα κινητήριες δυνάμειςανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος;
4. Διεύρυνση του περιεχομένου των κύριων σταδίων στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.
5. Ποια είναι τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος;
6. Δώστε μια περιγραφή των κύριων ξένων και ρωσικών εκπαιδευτικών συστημάτων.
7. Ποιες είναι οι λειτουργίες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης;
8. Ποιες είναι οι κύριες μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές.
9. Ποιος είναι ο ρόλος και η θέση του δασκάλου της τάξης στη λειτουργία και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος;
10. Να αναφέρετε τα κύρια χαρακτηριστικά και τα είδη των παιδικών δημόσιων συλλόγων.
11. Περιγράψτε τις κύριες επιλογές αλληλεπίδρασης μεταξύ του σχολείου και των δημόσιων συλλόγων των παιδιών και τον αντίκτυπό τους στη λειτουργία και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.
| " |
Δημοσιεύσεις
Παιδικοί δημόσιοι οργανισμοί: αναλλοίωτοι και μεταβλητότητα
Εκδοση:Ναρ. εκπαίδευση.– 2007.– Αρ. 7.– Σ. 207–214
Η ουσία των παιδικών δημόσιων οργανισμών
Συνιστάται να εξεταστεί η ουσία των παιδικών δημόσιων οργανισμών σε τέσσερα επίπεδα: ηλικιακό, κοινωνικο-παιδαγωγικό, δημόσιο, οργανωμένο.
Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των δημόσιων οργανισμών των εφήβων συνδέονται με το να ανήκουν στην ίδια γενιά και ηλικία και καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά της καθημερινής ζωής, τους γενικούς προσανατολισμούς, τις διαθέσεις και τις προσδοκίες. Η διαφορά μεταξύ του κόσμου των ενηλίκων και του κόσμου των παιδιών καθορίζεται από τη διαφορά στον βαθμό κοινωνικής ωριμότητας, τη διαφορά στο επίπεδο της πλήρους συμμετοχής στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Ο χώρος για την εκδήλωση των χαρακτηριστικών του παιδικού κόσμου είναι ο πολιτισμός, ο νόμος και η κοινωνική αλληλεπίδραση. Η κουλτούρα των ενηλίκων είναι κυρίαρχη και η κουλτούρα των παιδιών (εφήβων) είναι μια υποκουλτούρα. Από νομική άποψη, οι ενήλικες είναι ικανοί και τα παιδιά δεν είναι ικανά· επομένως, οι δημόσιοι οργανισμοί για παιδιά είναι ενώσεις ομάδων του πληθυσμού που υφίστανται νομικές διακρίσεις. Με την κοινωνική έννοια, ένας ενήλικας επικεντρώνεται στις δραστηριότητές του στην παραγωγικότητα, τον ορθολογισμό και για ένα παιδί, η διαδικασία, η συναισθηματική κατάσταση, είναι πρωτίστως σημαντική.
Η κοινωνικοπαιδαγωγική συνιστώσα στους δημόσιους οργανισμούς παιδιών και εφήβων είναι σημαντικά περιορισμένη σε νομική πτυχή. Το νομικό καθεστώς ενός συμβούλου δεν μπορεί να είναι υψηλότερο από αυτό των εφήβων που είναι μέλη της κοινότητας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδικών δημόσιων οργανισμών είναι η αυτονομία τους σε σχέση με κρατικό σύστημαεκπαίδευση.
Στο δημόσιο, οι παιδικοί δημόσιοι οργανισμοί είναι ερασιτεχνικοί, είναι ελεύθεροι να αλλάξουν σύνθεση, ιδεολογία, μορφές και μεθόδους εργασίας, αποτελούν παράδειγμα μη κερδοσκοπικών οργανώσεων. Μπορούν ενδεχομένως να γίνουν κοινωνικοί εταίροι δημόσιων αρχών και επιχειρήσεων. Στις σύγχρονες συνθήκες, οι παιδικοί και εφηβικοί δημόσιοι οργανισμοί αναγκάζονται να συμμετάσχουν σε «finraising» - την αναζήτηση οικονομικών πόρων για την υλοποίηση κοινωνικών έργων. Χορηγοί μπορεί να είναι κρατικές αρχές, τοπικές κυβερνήσεις, εμπορικές δομές.
Από οργανωτική άποψη, ένας δημόσιος σύλλογος παιδιών και εφήβων έχει τα χαρακτηριστικά κάθε κοινωνικού οργανισμού. Η παρουσία εταιρικών αξιών και συμβόλων που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των μελών της ομάδας είναι απαραίτητη.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδικών δημόσιων οργανισμών
Ως πρώτο χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδικών δημόσιων οργανισμών, θα πρέπει να θεωρηθεί η εθελοντική είσοδος των μαθητών σε αυτούς. Συνδέεται με την ανάγκη για επικοινωνία, μια νέα κοινωνική θέση, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωση, την επιθυμία να ωφεληθεί η κοινωνία. Ο δημόσιος οργανισμός των παιδιών του προσφέρει γραπτούς και άγραφους κανόνες που διέπουν τη συμπεριφορά εφήβων και ενηλίκων.
Το δεύτερο χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι ο σκοπός των παιδικών δημόσιων οργανισμών, ο οποίος μπορεί να θεωρηθεί ως ο στόχος που θέτουν τα παιδιά στον εαυτό τους και ως εκπαιδευτικά καθήκοντα που επιλύει η κοινότητα των ενηλίκων. Αυτά τα καθήκοντα είναι τα συστατικά του πνευματικού και αξιακού προσανατολισμού προς: αυτο-οργάνωση εθελοντικής κοινής δραστηριότητας, μεταμόρφωση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, αυτοβελτίωση, εφαρμογή ηθικών αξιών στην κοινωνική αλληλεπίδραση.
Το τρίτο χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η διαμεσολάβηση της εκπαίδευσης μέσω της συλλογικής δραστηριότητας, ενός συστήματος επιχειρηματικής αλληλεπίδρασης και της εταιρικής κουλτούρας.
Το τέταρτο χαρακτηριστικό γνώρισμα συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες των αντικειμένων εκπαίδευσης στους δημόσιους οργανισμούς των παιδιών. Αφενός, ολόκληρος ο οργανισμός λειτουργεί ως υποκείμενο, αφετέρου, ένας ενήλικας, συμμετέχων σε έναν παιδικό δημόσιο οργανισμό, παίζει σημαντικό ρόλο. Η διαδικασία οργάνωσης δραστηριοτήτων στην κοινότητα γίνεται αντικείμενο κοινής δημιουργικότητας εφήβων και ενηλίκων. Συνιστάται η εστίαση των δραστηριοτήτων των συμβούλων στο coaching, που σημαίνει: παροχή συμβουλών σε εφήβους, χρήση τεχνολογίας για την ανάπτυξη ικανοτήτων, άρνηση ενός ενήλικα από θέση ειδικού, δημιουργία συνθηκών για έναν έφηβο να λάβει αποφάσεις.
Μεταβλητότητα μορφών παιδικών δημόσιων οργανισμών
Μορφές παιδικών οργανώσεων (σωματείων), οι οποίες είναι πιο κοινές:
"κοινωνία των ερασιτεχνών" (μια ομάδα ανθρώπων που συγκεντρώθηκαν για να συνειδητοποιήσουν παρόμοια ενδιαφέροντα). "απόσπαση" (στρατιωτικός σχηματισμός, καλά οργανωμένη ομάδα, ενωμένη από ένα ρομαντικό παιχνίδι). «Εθελοντές (μια ομάδα που επικεντρώνεται στην εξυπηρέτηση της κοινότητας). «κομμούνα» (σύλλογος επίλυσης επειγόντων προβλημάτων στον τόπο κατοικίας, εργασίας ή σπουδών).
Η λέξη κλειδί για την κατανόηση του πυρήνα των δραστηριοτήτων της «κοινωνίας των ερασιτεχνών»
είναι χόμπι. Ο δημόσιος οργανισμός γίνεται προϋπόθεση για την επιτυχή ενασχόληση με την αγαπημένη του επιχείρηση. Οι επιχειρηματικές σχέσεις στην κοινωνία είναι φιλελεύθερου χαρακτήρα, χαρακτηρίζονται από υψηλό βαθμό ελευθερίας και ανεξαρτησίας.
Η δεύτερη κοινή μορφή παιδικών δημόσιων οργανώσεων είναι η «ομάδα εθελοντών». Οι εθελοντές, ή εθελοντές, είναι άτομα που προσφέρονται εθελοντικά για να βοηθήσουν όσους έχουν ανάγκη. Το κύριο καθήκον τέτοιων ενώσεων είναι βαθιά εσωτερικό, προσωπικό. Λόγω της αλληλεγγύης και του αισθήματος ευθύνης των μελών της, επιτυγχάνει πολύ υψηλά αποτελέσματα στον τομέα των δηλωθέντων καθηκόντων. Το κύριο πράγμα σε αυτήν την ομάδα είναι το «πνεύμα» της. Οι «ιεραπόστολοι» εκτιμούν την ευπρέπεια, την αξιοπιστία. Οι επιχειρηματικές σχέσεις χτίζονται στην ιδεολογική εξουσία των ηγετών.
Αυτό το έντυπο αντικατοπτρίζει τη δημόσια παιδική οργάνωση «League of Young Journalists». Εκπρόσωποι του Συνδέσμου συμμετέχουν σε φεστιβάλ και διαγωνισμούς κινηματογραφικών και τηλεοπτικών προγραμμάτων, διαγωνισμούς για παιδικό και νεανικό ραδιόφωνο, Τύπο και φόρουμ ενημέρωσης. Παράδειγμα μιας τέτοιας μορφής συλλόγων είναι η Πανρωσική Οργάνωση «Πρωτοβουλίες Παιδιών και Νέων» (DIMSI). Η ιδεολογία της οργάνωσης βασίζεται στην εθελοντική υπηρεσία της νεολαίας στην κοινωνία των πολιτών.
Η τρίτη μορφή οργάνωσης περιλαμβάνει τις δραστηριότητες του Πανρωσικού Παιδικού και Νεανικού Δημόσιου Κινήματος "Σχολείο Ασφάλειας" και της Διαπεριφερειακής Οργάνωσης Παιδιών και Νέων για την Προώθηση του Στρατιωτικού Αθλητισμού και της Πατριωτικής Αγωγής "Ένωση Ιπποτών". Σε τέτοιους συλλόγους, για σημαντικό αριθμό εφήβων, η ένταξη στο απόσπασμα είναι μια δοκιμασία του εαυτού, της αυτοεπιβεβαίωσης και της αυτοπραγμάτωσης. Ο κορυφαίος τρόπος ύπαρξης της απόσπασης είναι η μύηση - μια συγκεκριμένη μορφή προόδου στην κοινωνική θέση. Τα μέλη του συλλόγου περιλαμβάνονται σε τομείς της ζωής όπως παιχνίδια, αθλήματα, γνώση. Εξ ου και οι συγκεκριμένες μορφές οργάνωσης της αλληλεπίδρασης: ένας χάρακας, ένα ρολόι μνήμης, μια αναγκαστική πορεία.
Μια ανάλυση των εγγράφων προγράμματος πολλών οργανώσεων προσκοπικών μαθημάτων μας επιτρέπει να τα αποδώσουμε και στην τρίτη μορφή.
Η τέταρτη μορφή της παιδικής και εφηβικής δημόσιας οργάνωσης «κομμούνα» χαρακτηρίζεται από μια μέθοδο κοινής απόφασης πραγματικά προβλήματαστη διάταξη της περιβάλλουσας ζωής. Το θεμελιώδες στοιχείο της ζωής της κομμούνας είναι ο κοινωνικός σχεδιασμός. Ο οργανισμός κυριαρχείται από ένα δημοκρατικό στυλ διαπροσωπικών σχέσεων, οι ενήλικες παίζουν το ρόλο συμβούλων ή διαχειριστών μεμονωμένων έργων.
Στην καθαρή τους μορφή, οι μορφές παιδικών δημόσιων οργανώσεων είναι σπάνιες, αλλά σε καθεμία από αυτές μπορεί κανείς να βρει κυρίαρχους χαρακτηριστικούς της μιας ή της άλλης μορφής, ενώσεων.
ΚΟΙΝΩΝΙΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
UDC 329,78; 37
Ντμιτριένκο Έλενα Αλεξάντροβνα
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Kokshetau Κρατικό Πανεπιστήμιοτους. Sh. Valikhanov, Καζακστάν
Η ΔΗΜΟΣΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ
Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της αναζήτησης νέων μεθοδολογικών πόρων για την ανάπτυξη του παιδικού κινήματος ως κοινωνικο-παιδαγωγικού συστήματος. Το άρθρο παρουσιάζει τη λογική του κοινωνικοπαιδαγωγικού προβληματισμού, τις κύριες κατηγορίες και την ουσία του εκπαιδευτικού δυναμικού ενός παιδικού δημόσιου οργανισμού.
Λέξεις-κλειδιάΛέξεις κλειδιά: δημόσιες σχέσεις, κοινωνικό σύστημα, δημόσιοι οργανισμοί, κοινωνικές διαδικασίες, παιδικό κίνημα, παιδικοί δημόσιοι οργανισμοί, κοινωνικό / εκπαιδευτικό δυναμικό.
Η συνέπεια (σύστημα) ως καθολική ιδιότητα της ύλης, που διασφαλίζει την τάξη της κίνησής της, την ακεραιότητα και την αρμονία της ύπαρξης, τραβάει την προσοχή των φιλοσόφων διαφόρων σχολών, από την αρχαιότητα (Πλάτωνας, Αριστοτέλης, Ευκλείδης κ.λπ.) μέχρι σήμερα. .
Χωρίς να μπούμε σε βαθείς θεωρητικούς προβληματισμούς για την ουσία του συστήματος ως καθολικής μορφής και οργανωτικού τρόπου υλικής ύπαρξης, σημειώνουμε το γενικότερο του Χαρακτηριστικά:
Ένα σταθερό σύνολο των συστατικών του στοιχείων που βρίσκονται σε ορισμένες συνδέσεις, σχέσεις όχι μόνο μεταξύ τους, αλλά και με τον έξω κόσμο, σχηματίζοντας ένα είδος ολοκληρωμένης οργανωτικής ενότητας.
Πολυλειτουργική πολυεπίπεδη ύπαρξη.
Διαλεκτική ασυνέπεια ανάπτυξης;
Δυναμισμός, αυτονομία ύπαρξης κ.λπ.
Δεδομένου ότι η έννοια του "συστήματος" έχει πολύ ευρύ πεδίο εφαρμογής και συσχετίζεται με τα χαρακτηριστικά οποιωνδήποτε υλικών αντικειμένων, η ερμηνεία της απαιτεί υποχρεωτική περιγραφή: για ποιο τύπο συστημάτων μιλάμε σε αυτήν την περίπτωση.
Η χρήση των αρχών της συγκεκριμενοποίησης και της τυποποίησης θα μας επιτρέψει να καθορίσουμε τις αρχές της επιστημονικής μελέτης και μοντελοποίησης των παιδικών οργανώσεων ως ειδικών συστημικών οντοτήτων.
Κάθε δημόσιος οργανισμός για παιδιά είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα κοινωνικό σύστημα, το οποίο χαρακτηρίζεται από:
Σημασιολογική σκοπιμότητα ή αξιακή σημασία με κοινωνική και προσωπική ευρετηρίαση.
Η ακεραιότητα είναι η θεμελιώδης μη αναγωγιμότητα των ιδιοτήτων ενός συστήματος στο άθροισμα των ιδιοτήτων των συστατικών του στοιχείων και η μη προέλευση από τις τελευταίες ιδιότητες του συνόλου, καθώς και η εξάρτηση κάθε στοιχείου του συστήματος (προσωπικότητα, ομάδα, κ.λπ.), ιδιότητες (επικοινωνία, αντικειμενική δραστηριότητα, συμπεριφορά κ.λπ.), τις εσωτερικές και εξωτερικές σχέσεις τους από τον τόπο που κατέχουν, το καθεστώς, τις λειτουργίες,
συλλαμβάνονται από τις ιδιαιτερότητες ενός δεδομένου ενιαίου (ολιστικού) κοινωνικού οργανισμού.
Διαρθρωτικά ή τακτικά, παρέχοντας:
α) τη δυνατότητα λογικής γνώσης και μοντελοποίησης του συστήματος μέσω της συνεπούς αποκάλυψης και καθορισμού των εγγενών συνδέσεων, σχέσεων, εξαρτήσεων του·
β) τη λειτουργική κατάσταση όχι τόσο των επιμέρους συστατικών του (στοιχείων), όσο τη βιωσιμότητα, τις τάσεις ανάπτυξης του συστήματος στο σύνολό του. Με άλλα λόγια, η δομική ιδιαιτερότητα ενός κοινωνικού συστήματος, όπως και κάθε άλλου, καθορίζει τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά πραγματοποίησής του.
Ιεραρχία: κάθε στοιχείο του συστήματος είναι αρκετά αυτόνομο και μπορεί να λειτουργήσει και να μελετηθεί ως ένα αρκετά ανεξάρτητο κοινωνικό σύστημα (άτομο, μικροομάδα, ομάδα) στη δομή κάποιας γενικής συστημικής ακεραιότητας. Με τη σειρά του, το κοινωνικό σύστημα που μελετήθηκε είναι επίσης ένα από τα πολλά αυτόνομα κοινωνικά υποκείμενα (συστατικά) ενός πιο περίπλοκου υλικού συστήματος. Έτσι, κάθε στοιχείο του συστήματος, έχοντας τις δικές του μοναδικές ιδιότητες, αντανακλά και φέρει τις ιδιότητες ενός σχετικού κοινωνικού συστήματος, καθώς και τις ιδιότητες άλλων κοινωνικών συστημάτων, ανάλογα με τον βαθμό της κοινωνικοπολιτισμικής εμπλοκής τους στην υποστήριξη της ζωής του.
Πολυλειτουργική αλληλεξάρτηση του κοινωνικού συστήματος και του περιβάλλοντος: οι συστημικές ιδιότητες οποιουδήποτε κοινωνικού οργανισμού δεν σχηματίζονται και εκδηλώνονται αυθαίρετα, αλλά καθορίζονται από τη λογική, χαρακτηριστικά των σχέσεων με το περιβάλλον, στο οποίο το κοινωνικό σύστημα δεν είναι ένα παθητικό αντικείμενο, αλλά ένα κοινωνικό θέμα πρωτοβουλίας που έχει σημαντικό αντίκτυπο στη γύρω πραγματικότητα, αλλάζοντας και μεταμορφώνοντάς την σύμφωνα με αναδυόμενες πραγματικές εσωτερικές (υποκειμενικές) και εξωτερικές (αντικειμενικές) ανάγκες και παρόμοια πραγματικές ευκαιρίες;
© Dmitrienko E.A., 2014
Οργανωτική πλαστικότητα και δυναμισμός, που διασφαλίζουν τη βιωσιμότητα αυτού του κοινωνικού συστήματος, την ανάπτυξή του ως ένα πολύ σύνθετο πολυδομικό, πολυλειτουργικό ολιστικό κοινωνικό θέμα. Όλες οι φυσικές και αναγκαστικές αλλαγές στη διαμόρφωση του συστήματος ενός συγκεκριμένου κοινωνικού οργανισμού απαιτούν αυστηρή τήρηση της αρχής της αναγκαιότητας και της επάρκειας.
Η κοινωνικότητα είναι το κύριο ποιοτικό χαρακτηριστικό ολόκληρου του συστήματος και κάθε συστατικού του, κάθε ατόμου και όλων των ιδιοτήτων του, που εκδηλώνεται στον βαθμό εύλογης σκοπιμότητας όλης της ποικιλίας των φαινομένων της ζωής, των πράξεων και των δυνατοτήτων αυτού του συστήματος.
Αυτορρύθμιση και συνδιαχείριση των διαδικασιών υποστήριξης της ζωής και ζωτικότητας, συνύπαρξη με άλλα συστατικά του κοινωνικού οργανισμού και του υλικού κόσμου: δημιουργία ειδικών ρυθμιστών ύπαρξης (χάρτες, προγράμματα, κανόνες, νόμοι, αρχές, κίνητρα, χαρακτηριστικά, πρότυπα κ.λπ., λαμβάνοντας υπόψη γενικά αποδεκτούς κανόνες, παραδόσεις κ.λπ.).
Η ύπαρξη ενός κοινωνικού συστήματος ως ένας ολιστικός, πολύπλοκα οργανωμένος, δομικά διατεταγμένος, δυναμικός, πολυλειτουργικός, αυτοαναπτυσσόμενος κοινωνικός οργανισμός, του οποίου η ύπαρξη χαρακτηρίζεται από σχετική σταθερότητα, σταθερότητα και συντηρητισμό, είναι ωστόσο επιρρεπής σε καταστροφή, αποσύνθεση, εξαφάνιση, εξαφάνιση. :
α) χάνεται η σημασιολογική του σημασία, τόσο σε προσωπικό-ατομικό όσο και σε δημόσιο-κρατικό επίπεδο·
β) παραβιάζονται οι κύριες συνδέσεις, σχέσεις, συστήματα εσωτερικών και εξωτερικών επικοινωνιών, εξαρτήσεις, αυτορρύθμιση και συνδιαχείριση·
γ) οι γενικές και ειδικές λειτουργίες και ιδιότητες ουσιαστικά αλλάζουν, παραμορφώνονται, προκαλώντας ασυμφωνία μεταξύ των στόχων και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας, διαχωρισμό από την πραγματικότητα της ζωής, πραγματικά προβλήματα, εσωτερική και εξωτερική δυσφορία του κοινωνικού συστήματος.
δ) παρατηρούνται φαινόμενα στασιμότητας, δεν υπάρχει φυσική, πραγματικά απαραίτητη εξέλιξη, καινοτομία, δεν υπάρχουν κοντινές και μακρινές πραγματικές προοπτικές.
Το πιο σημαντικό συστατικό κάθε κοινωνικού συστήματος είναι το κοινωνικό του δυναμικό ως «αναπόσπαστος δείκτης απραγματοποίητων ευκαιριών για προοδευτικές αλλαγές στην κοινωνική πραγματικότητα». Είναι προφανές ότι το κοινωνικό δυναμικό μπορεί να οριστεί υπό όρους από την έννοια της «δυνατότητας σχεδιασμού» του κοινωνικού συστήματος.
Το κοινωνικό δυναμικό των κοινωνικών συστημάτων ενσωματώνεται σε πολυεπίπεδη συστημική βάση. Οι κύριοι φορείς (παράμετροι) του είναι οι προσωπικές και κοινωνικές σχέσεις.
λύσεις που διαμορφώνουν μια ορισμένη σχετική συστημική ακεραιότητα διατηρώντας παράλληλα την αυτονομία τους. Έτσι, το κοινωνικό δυναμικό μπορεί να χαρακτηριστεί ως η βέλτιστη ποικιλία κοινωνικών ευκαιριών για εκδήλωση, έγκριση, λειτουργία και ανάπτυξη, δηλαδή η πραγματική ύπαρξη ενός δεδομένου κοινωνικού συστήματος που διασφαλίζει, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, την κοινωνική ευημερία των τόσο τα δικά της μέλη όσο και το περιβάλλον, συνεργάτες, αντικείμενα σχέσεων. Είναι η κοινωνική ευημερία όλων και κάθε κοινωνικού υποκειμένου, αντικειμένων που βρίσκονται στη σφαίρα ζωής ενός δεδομένου συστήματος ή σχετίζονται με αυτό, που είναι το κύριο κριτήριο για το κοινωνικό του δυναμικό, την κοινωνική του αξία.
Ως συστημικός ουσιαστικός σχηματισμός, το κοινωνικό δυναμικό αντιπροσωπεύει τις ολοκληρωμένες δυνατότητες των συστατικών του που σχηματίζουν το σύστημα. Πρώτα απ 'όλα, οι πραγματικές ανθρώπινες δυνατότητες των μελών της, ιδιαίτερα των διοργανωτών, το περιουσιακό στοιχείο.
Η έννοια του "κοινωνικού δυναμικού" περιλαμβάνει όχι μόνο τις υπάρχουσες ευκαιρίες και πηγές για την ανάπτυξη του κοινωνικού συστήματος, αλλά και τις προϋποθέσεις τους, που τις περισσότερες φορές δηλώνουν με τη μορφή διαφόρων πρωτοβουλιών κοινωνικών υποκειμένων - φορείς αυτής της ουσίας του συστήματος.
Σε αντίθεση με το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου, το κοινωνικό δυναμικό ενός κοινωνικού συστήματος μπορεί να προβλεφθεί, να σχεδιαστεί, να μοντελοποιηθεί. Η πραγματοποίησή του παρέχεται όχι μόνο από την προσωπική-ατομική αυτοπραγμάτωση και αυτοδιοίκηση, αλλά και από τις συνθήκες εξωτερικών ευνοϊκών συνθηκών, το κατάλληλο επίπεδο εξωτερικής διαχείρισης και συνδιαχείρισης, τη συνέπεια των εξωτερικών και εσωτερικών διαχειριστικών σχέσεων.
δημόσια εκπαίδευση, που έχουν όλες τις παραπάνω ιδιότητες των κοινωνικών συστημάτων, ιδιαίτερα έντονο κοινωνικό δυναμικό, θεωρούνται δημόσιοι οργανισμοί.
Μετάφραση από το όψιμο λατινικό «οργάνωση» - αναφέρω μια λεπτή εμφάνιση, τακτοποιώ. Από μια γενική επιστημονική άποψη, ένας «δημόσιος οργανισμός» είναι μια ειδική ένωση ατόμων που εφαρμόζουν από κοινού ένα στοχευμένο πρόγραμμα και ενεργούν βάσει ορισμένων κανόνων και διαδικασιών που διασφαλίζουν την ενοποίηση διαδικασιών και υποθέσεων που στοχεύουν στην εκπαίδευση και τη βελτίωση των σχέσεων, των δεσμών μεταξύ διαφόρων κοινωνικών παραγόντων για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων και καλοπροαίρετων προοπτικών.
Έτσι, κατά τη μελέτη των δυνατοτήτων αξιοποίησης του κοινωνικού δυναμικού των κοινοτήτων των παιδιών στην παιδαγωγική, εκπαιδευτικούς σκοπούςείναι απαραίτητο να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά του
Ο δημόσιος οργανισμός των παιδιών ως κοινωνικοπαιδαγωγικό σύστημα
Ρωσικοί δημόσιοι οργανισμοί, που συνεπάγονται την απαραίτητη συμμετοχή στις υποθέσεις τους ειδικών διοργανωτών - ειδικών, καθώς και ενός ευρέος φάσματος ενδιαφερομένων: φίλων, γονέων, δασκάλων, εκπροσώπων του κοινού, του κράτους. Εννοούμε, πρώτα απ' όλα, επίσημες παιδικές οργανώσεις που έχουν επίσημο νομικό καθεστώς.
Δεν είναι ασυνήθιστο η πρωτοβουλία για τη δημιουργία ενός παιδικού δημόσιου συλλόγου να προέρχεται από εσωτερικές, ειδικά παιδικές ανάγκες και οργανωτικές δυνατότητες. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζονται οι λεγόμενες άτυπες οργανώσεις, οι οποίες στην ουσία είναι ομάδες, ομάδες, σύλλογοι, αλλά όχι δημόσιοι οργανισμοί, αφού δεν έχουν καν τις στοιχειώδεις ιδιότητες των ολοκληρωμένων κοινωνικών συστημάτων, πρώτα απ 'όλα, το άνοιγμα στις εξωτερικές επικοινωνίες. και συνδιαχείριση.
Η δημιουργία δημόσιων οργανισμών απαιτεί σοβαρή δουλειά για τη μοντελοποίηση του λεγόμενου επιπέδου μήτρας του κοινωνικού δυναμικού - το εκπαιδευτικό του σύστημα (εκπαιδευτικό δυναμικό), το οποίο ταιριάζει αρμονικά στις πραγματικές κοινωνικές διαδικασίες.
Η κοινωνική διαδικασία δεν είναι τίποτα περισσότερο από ένα δυναμικό σύνολο σταθερών πράξεων σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, που εκφράζουν μια ορισμένη τάση αλλαγής ή διατήρησης της κοινωνικής θέσης (κοινωνική θέση) ή του τρόπου ζωής μεγάλων ανθρώπων. Κοινωνικές Ομάδες, τις συνθήκες αναπαραγωγής και ανάπτυξης κάθε μεμονωμένου ατόμου ως ατόμου, καθώς και επηρεάζοντας την κοινωνική ευημερία, την ευημερία όλων των κοινωνικών υποκειμένων που περιλαμβάνονται σε αυτή τη διαδικασία. Σε αντίθεση με μεμονωμένα γεγονότα και φαινόμενα, η κοινωνική διαδικασία χαρακτηρίζεται από χρονική διάρκεια, λογική ακολουθία και χωρικές παραμέτρους. Έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα:
Η επαναλαμβανόμενη επανάληψη τυπικών κοινωνικών φαινομένων, η μαζική τους εκδήλωση με κυριαρχία των πιο κοινών χαρακτηρολογικών ιδιοτήτων. Αυτό εξηγεί την αξιακή σημασία του συστήματος ειδικών δημόσιων αναθέσεων, τελετών, τελετουργιών, ορισμένων πράξεων, ενεργειών κ.λπ., που υπάρχουν, κατά κανόνα, σε όλες τις παιδικές οργανώσεις που έχουν αποδειχθεί σε παγκόσμιο επίπεδο.
Ο ξεκάθαρα εκφρασμένος κοινωνικός χαρακτήρας της διαλεκτικής ανάπτυξης, με στόχο τη σταθεροποίηση, την ενίσχυση, τη βελτίωση και τον εμπλουτισμό των κοινωνικών σχέσεων, τη συστηματοποίηση κοινωνικών σχηματισμών. Στη ζωή των παιδικών οργανώσεων, αυτό εκδηλώνεται τόσο στο επίπεδο των στόχων του κοινωνικού κινήματος των παιδιών όσο και στην κατεύθυνση των πράξεων και των πράξεών τους, που πραγματοποιούνται, κατά κανόνα, με το σύνθημα: "κάντε το κάθε μέρα
Καλή πράξη!" Όλο το σύστημα των δραστηριοτήτων του οργανισμού έχει έναν έντονο κοινωνικά χρήσιμο προσανατολισμό.
Ελευθερία κοινωνικής επιλογής των συμμετεχόντων στην κοινωνική διαδικασία, λόγω του μέτρου της προσωπικής τους ευθύνης, που καθορίζει τον βαθμό πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, αυτονομίας και το επίπεδο κοινωνικής θέσης στο υπάρχον σύστημα κοινωνικών σχέσεων.
Ένα μοτίβο ανάπτυξης που εξασφαλίζει σταθερότητα, διαλεκτική σταθερότητα, έλεγχο της κοινωνικής διαδικασίας.
Σύμφωνα με την ταξινόμηση του Γερμανού κοινωνιολόγου L. von Wiese, οι κοινωνικές διεργασίες μπορεί να είναι: α) συνειρμικές (ενοποιητικές), β) διαχωριστικές (διαχωριστικές). Κάθε διαδικασία αποτελείται από έναν αριθμό υποδιαδικασιών. Ταυτόχρονα, το κύριο κριτήριο ταξινόμησης είναι η φύση της επίδρασης της διαδικασίας στη συστημική ακεραιότητα των κοινωνικών οργανισμών, η υποκειμενικότητά τους και η ποιότητα των κοινωνικών σχέσεων.
Σύμφωνα με τη φύση του προσανατολισμού, οι κοινωνικές διαδικασίες, που περιλαμβάνουν το κοινωνικό κίνημα των παιδιών, χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους: α) τις διαδικασίες αναπαραγωγής κοινωνικών σχέσεων, φαινομένων, β) τις διαδικασίες ανάπτυξης της κοινωνικής ουσίας διαφόρων κοινωνικών μορφές υλικής ύπαρξης. Με άλλα λόγια, οι κοινωνικές διαδικασίες έχουν πάντα τόσο εξωτερικό όσο και εσωτερικό προσανατολισμό (μετασχηματιστικό και μετασχηματιστικό). Έτσι, η ανάπτυξη του κοινωνικού δυναμικού της παιδικής οργάνωσης πραγματοποιείται ταυτόχρονα στον τομέα των διαπροσωπικών δημόσιες σχέσεις(α), καθώς και στις προσωπικές-ατομικές σφαίρες της κοινωνικής ζωής των μελών της οργάνωσης, επηρεάζοντας σημαντικά τον εσωτερικό κόσμο των παιδιών, τις κοινωνικές τους αξίες, την κοινωνική επιλογή (β). Εάν τα πρώτα (α) στοχεύουν στη δημιουργία και υποστήριξη υφιστάμενων κανονιστικών κοινωνικών σχέσεων, διατηρώντας τη μορφή τους, τη θεσμική φύση του συστήματος, τότε τα δεύτερα (β) συνεπάγονται ουσιαστικές, ποιοτικές αλλαγές.
κοινωνικές διαδικασίεςπου διασφαλίζουν τη βιωσιμότητα των παιδικών δημόσιων οργανισμών, που καθορίζονται από ένα επαρκώς αναπτυγμένο, ενεργοβόρο εκπαιδευτικό δυναμικό και ευνοϊκές περιβαλλοντικές συνθήκες ύπαρξης, θα πρέπει να είναι:
Πρώτον, συνειρμικό, δηλαδή πραγματικά συνεισφέροντας στην κοινωνική ενοποίηση των παιδιών με βάση τις προοπτικές ζωής που είναι πολύτιμες για αυτά.
Δεύτερον, αναπαραγωγική, μοντελοποίηση κοινωνικών σχέσεων παραδοσιακού στυλ, με στόχο την αναδημιουργία, την αναπαραγωγή των ανθρώπινων αξιών, του πολιτιστικού πλούτου, της κοινωνικής εμπειρίας.
Παιδαγωγία. Ψυχολογία. Κοινωνική εργασία. Juvenology. Κοινωνιοκινητική ♦ .#2
Τρίτον, ανάπτυξη και ανάπτυξη, προικισμένη με πολλά υποσχόμενες τάσεις στην ανάπτυξη της κοινωνίας, για το λεγόμενο λαμπρό μέλλον, δηλαδή μακροπρόθεσμα, λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες ανάγκες και ευκαιρίες για κοντινές προοπτικές (A.S. Makarenko), για το βέλτιστο κοινωνική ανάπτυξη κάθε παιδικού οργανισμού μέλους, ανεξάρτητα από την καταγωγή, την κοινωνική θέση, το ταλέντο, την εθνικότητα, τη θρησκεία κ.λπ.
Τέταρτον, κοινωνικός, ικανός για αυτο-ανάπτυξη, αυτορρύθμιση, αυτοβελτίωση.
Οι κύριοι δείκτες της αποτελεσματικότητας και αποδοτικότητας των παραπάνω κοινωνικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών πρέπει να θεωρούνται το επίπεδο εκδήλωσης των ποιοτικών ιδιοτήτων τους, οι καθολικοί δείκτες των οποίων είναι: η κοινωνική άνεση παιδιών και ενηλίκων - μελών αυτού του οργανισμού, ο βαθμός πραγματική ικανοποίηση των πραγματικών κοινωνικών τους αναγκών, καθώς και η κατεύθυνση, το περιεχόμενο και το στυλ της σχέσης όλων των συμμετεχόντων σε αυτό το κοινωνικό κίνημα, η κοινωνική θέση, η δημοτικότητα της παιδικής οργάνωσης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.
Ως αναπόσπαστο μέρος της παιδικής ηλικίας, ειδικά στις πιο κρίσιμες περιόδους του εφηβικού και νεανικού κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού, οι κοινότητες των παιδιών έχουν τεράστιο αντίκτυπο στην προσωπική ανάπτυξη, την κοινωνική αναγνώριση του παιδιού, την τρέχουσα κατάσταση ανάπτυξής του και τη διαμόρφωση τον δικό του τρόπο ζωής. Μπορούν να θεωρηθούν ως «καθρέφτης» που αντικατοπτρίζει το επίπεδο, τις τάσεις της κοινωνικής ύπαρξης των παιδιών στην αντίστοιχη κοινωνία, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της παιδικής υποκουλτούρας.
Σε σχέση με την παιδική ηλικία, για το παιδί, οι δημόσιοι οργανισμοί των παιδιών επιτελούν τις ακόλουθες κοινωνικά σημαντικές λειτουργίες:
Κοινωνική προσαρμογή και κοινωνική προπαίδεια;
Προσωπική-ατομική εξέταση των ανθρώπινων αξιών που διδάσκονται τα παιδιά σε διάφορα κοινωνικά επίπεδα: στην οικογένεια, στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στην κοινωνία κ.λπ.
Εκπαιδευτική επικοινωνία (πειραματική επικοινωνιακή μοντελοποίηση, επιλογή μη παραδοσιακών μορφών, πρότυπα επικοινωνίας, σχέσεις κ.λπ.)
Ατομική-προσωπική πραγματοποίηση σε έναν άνετο κοινωνικό τρόπο ζωής (αυτοδιάθεση, αυτοπραγμάτωση, αυτοβελτίωση, αυτοεκτίμηση).
Κοινωνική διόρθωση (αυτοεκπαίδευση, αυτο-βελτίωση, αυτοεκπαίδευση).
Ολοκληρωμένη διάγνωση και πρόγνωση (πολυδιάστατη μελέτη της τρέχουσας κατάστασης της κοινωνικής ζωής των παιδιών, κοινωνική ανάπτυξη ειδικών
παιδί, ομάδα παιδιών, κοινότητα, φαινόμενα παιδικής υποκουλτούρας, λαμβάνοντας υπόψη αντικειμενικά και υποκειμενικά δεδομένα).
Ψυχολογική και παιδαγωγική αντιστάθμιση των εκπαιδευτικών σχέσεων που συντελούνται, που αναπτύσσονται στην οικογένεια, το σχολείο και άλλα θεσμικά εκπαιδευτικά συστήματα.
Η αξιακή σημασία των παιδικών δημόσιων οργανισμών για έναν έφηβο καθορίζεται από την αναλογία της προσωπικής-ατομικής ανάγκης για την εκδήλωση διαφόρων κοινωνικών πρωτοβουλιών και τις δυνατότητες μιας πραγματικής κοινωνικής επιλογής τρόπων, τρόπων πραγματικής εφαρμογής τους σε ένα ορισμένο φάσμα κοινωνικών ΖΩΗ. Κάτω από επαρκώς ευνοϊκές συνθήκες (ευκαιρίες), το παιδί αναλαμβάνει οικειοθελώς, συνειδητά το ένα ή το άλλο μέτρο ευθύνης όχι μόνο για τις πράξεις και τις πράξεις του, αλλά και για ό,τι κάνει ο οργανισμός του, δηλαδή για τα προσωπικά του και κοινωνικό ον. Στις παιδικές κοινότητες - ερασιτεχνικές οργανώσεις λαμβάνει χώρα πιο αποτελεσματικά ο σχηματισμός μηχανισμών κοινωνικής αυτορρύθμισης της σχέσης του παιδιού με τον έξω κόσμο, η δράση των οποίων καθορίζεται από την αναλογία της ελευθερίας της ατομικής κοινωνικής επιλογής και της μέτρο της ευθύνης του, που ρυθμίζεται από δεδομένα και αποδεκτούς κανόνες κοινωνικών σχέσεων. Η ποιοτική αποτελεσματικότητα της κοινωνικής ζωής των παιδιών σε μια συγκεκριμένη ερασιτεχνική οργάνωση ή οποιαδήποτε άλλη άτυπη ένωση εξαρτάται από τις δυνατότητές τους, οι οποίες μπορεί να είναι και εποικοδομητικές - φιλοκοινωνικές και καταστροφικές - κοινωνικές ή αντικοινωνικές, εγκληματικές. Μας ενδιαφέρουν επίσης οι πολιτιστικές δυνατότητες των παιδικών οργανώσεων και, κατά συνέπεια, οι προοπτικές μοντελοποίησης του εκπαιδευτικού δυναμικού των κοινωνικοπαιδαγωγικών συστημάτων των παιδιών, καθώς και οι προϋποθέσεις για τη βέλτιστη πραγματοποίηση και υλοποίηση του.
Βιβλιογραφικός κατάλογος
1. Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: Σε 6 τόμους Τ. 4. - Μ .: Παιδαγωγικά. - 1984.
2. Mudrik A.V. κοινωνική παιδαγωγική. - Μ.: Ακαδημία, 2007. - 224 σελ.
3. Pisarenko I.Ya. Η κοινωνιολογική μεθοδολογία ως σύστημα: Περίληψη της διατριβής. dis. ... Δρ κοινωνιολ. Επιστήμες. - Μινσκ, 1996 - 69 σελ.
4. Κοινωνιολογικό λεξικό / αναθ. επιμέλεια: G.V. Osipov, L.N. Μοσκβίτσεφ. - Μ.: Εκδοτικός οίκος «Νόρμα», 2008. - 608 σελ.
5. Teslenko A.N. Εκπαιδευτικό δυναμικό της κοινωνίας του κεφαλαίου: η εμπειρία της κοινωνικής σύμπραξης // Περιφέρεια. - 2007. - Νο. 1. - Σ. 21-30.
6. Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό / κεφ. εκδ. L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev και άλλοι - M .: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1983. - 836 σελ.
