Основна мета роботи з розвитку мови та навчання рідної мови дітей – формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу.

У вітчизняній методиці однією з головних цілей мовного розвиткувважалося розвиток дару слова, тобто. вміння висловити точний, багатий зміст у усному та писемному мовленні (К. Д. Ушинський).

Довгий час при характеристиці мети мовного розвитку особливо наголошувалося на такій вимогі до мови дитини, як її правильність. Ставилося завдання «навчити дітей чисто і правильно говорити рідною мовою, тобто. вільно користуватися правильною російською мовою у спілкуванні один з одним та дорослими у різній діяльності, властивій дошкільному віку». Правильна мова розглядалася як: а) правильна вимова звуків та слів; б) правильне за змістом вживання слів; в) вміння правильно змінювати слова відповідно до граматики російської мови (Див.; Соловйова О. І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1960. - С. 19-20.)

Таке розуміння пояснюється загальноприйнятим тоді у мовознавстві підходом до культури мови як її правильності. Наприкінці 60-х років. у понятті «культура мови» стали виділяти дві сторони: правильність та комунікативну доцільність (Г. І. Винокур, Б. Н. Головін, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьєв). Правильна мова вважається необхідним, але нижчим ступенем, а комунікативно-доцільна мова – найвищим ступенем оволодіння літературною мовою. Перша характеризується тим, що мовець вживає мовні одиниці відповідно до норм мови, наприклад без шкарпеток (а не без шкарпеток), одягнути пальто (а не одягнути) та ін. Але правильна мова може бути бідною, з обмеженим словником, з одноманітними синтаксичними конструкціями . Друга характеризується як оптимальне використання мови у конкретних умовах спілкування. Тут мають на увазі вибір найбільш підходящих і різноманітних способів висловлювання певного сенсу. Цей другий, вищий ступінь шкільні методисти стосовно шкільної практики мовного розвитку назвали гарною промовою.

Ознаками гарного мовлення є лексичне багатство, точність, виразність.

Такий підхід певною мірою можна використовувати і до дошкільного віку, більше того, він виявляється при аналізі сучасних програм дитячого садка, методичної літератури з проблем мовного розвитку дітей. Розвиток мови сприймається як формування навичок і умінь точної, виразної мови, вільного та доречного використання мовних одиниць, дотримання правил мовного етикету. Експериментальні дослідження, досвід роботи свідчать, що до старшого дошкільного віку діти можуть опанувати не тільки правильну, а й гарну мову.

Отже, у сучасній методиці мета мовного розвитку дітей дошкільного віку– формування не тільки правильної, а й хорошої мовлення, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей та можливостей.

Загальне завдання розвитку мовлення складається з низки приватних, спеціальних завдань. Підставою їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, і навіть рівня усвідомлення промови. Дослідження проблем розвитку мови останніх років, проведені під керівництвом Ф. А. Сохіна, дозволили теоретично обґрунтувати та сформулювати три аспекти характеристики задач розвитку мови: структурний (формування різних структурних рівнівсистеми мови – фонетичного, лексичного, граматичного); функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою у його комунікативній функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування – діалогу та монологу); когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови та мови).

Подамо наочно вичленування завдань мовного розвитку дітей.

Зупинимося коротко на характеристиці кожного завдання. Їх зміст визначається лінгвістичними поняттями та психологічними особливостями оволодіння мовою.

1. Розвиток словника.

Опанування словниковим запасом становить основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницею мови. У словнику відбивається зміст промови. Слова позначають предмети та явища, їх ознаки, якості, властивості та дії з ними. Діти засвоюють слова, необхідних їх життєдіяльності та спілкування з оточуючими.

Головне у розвитку дитячого словника – освоєння значень слів та його доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, із ситуацією, у якій відбувається спілкування.

Словникова робота в дитсадку проводиться на основі ознайомлення з навколишнім життям. Її завдання та зміст визначаються з урахуванням пізнавальних можливостей дітей та передбачають освоєння значень слів на рівні елементарних понять. Крім того, важливо, щоб діти освоїли поєднання слова, його асоціативні зв'язки (семантичне поле) з іншими словами, особливості вживання в мові. У сучасній методиці велике значення надається розвитку умінь вибирати найбільш підходящі слова для висловлювання, вживати багатозначні слова відповідно до контексту, а також роботи над лексичними засобами виразності (антоніми, синоніми, метафори). Словникова робота найтіснішим чином пов'язана з розвитком діалогічного та монологічного мовлення.

2. Виховання звукової культури промови – багатоаспектне завдання, до якої входять більш приватні мікрозавдання, пов'язані з розвитком сприйняття звуків рідної мови та вимови (говоріння, мовлення).

Вона передбачає: розвиток мовного слуху, основі якого відбувається сприйняття і розрізнення фонологічних засобів мови; навчання правильної звуковимови; виховання орфоепічної правильності мови; оволодіння засобами звукової промовистості мови (тон мови, тембр голосу, темп, наголос, сила голосу, інтонація); вироблення чіткої дикції. Велика увага приділяється культурі мовної поведінки. Вихователь навчає дітей користуватися засобами звукової виразності з урахуванням завдань та умов спілкування.

Дошкільне дитинство – найбільш сприятливий період виховання звуковий культури промови. Оволодіння чіткою та правильною вимовою має бути завершено в дитячому садку (до п'яти років).

3. Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної сторони мови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речень). Без оволодіння граматикою неможливе мовленнєве спілкування.

Освоєння граматичного ладу становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю та абстрактністю. До того ж граматичний устрій російської мови відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм та виключень з граматичних нормта правил.

Діти засвоюють граматичний устрій практично, шляхом наслідування мови дорослих та мовних узагальнень. У дошкільній установі створюються умови для освоєння важких граматичних форм, вироблення граматичних навичок та умінь, для попередження граматичних помилок. Звертається увага освоєння всіх частин мови, освоєння різних способів словотвори, різноманітних синтаксичних конструкцій. Важливо домогтися, щоб діти вільно користувалися граматичними навичками та вміннями у мовленнєвому спілкуванні, у зв'язному мовленні.

4. Розвиток зв'язного мовлення включає розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

а) Розвиток діалогічної (розмовної) мови. Діалогічне мовлення є основною формою спілкування дітей дошкільного віку. Довгий час у методиці обговорюється питання, чи потрібно вчити дітей діалогічного мовленняякщо вони опановують нею спонтанно в процесі спілкування з оточуючими. Практика та спеціальні дослідження показують, що у дошкільнят необхідно розвивати насамперед ті комунікативно-мовленнєві вміння, які не формуються без впливу дорослого. Важливо вчити дитину вести діалог, розвивати вміння слухати і розуміти звернену до неї мову, вступати в розмову і підтримувати її, відповідати на запитання та запитувати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, поводитися з урахуванням ситуації спілкування.

Не менш важливим є й те, що в діалогічній мові розвиваються вміння, необхідні для більш складної форми спілкування – монологу. Монолог зароджується у надрах діалогу (Ф. А. Сохін).

б) Розвиток зв'язного монологічного мовлення передбачає формування умінь слухати і розуміти зв'язні тексти, переказувати, будувати самостійні висловлювання різних типів. Ці вміння формуються на основі елементарних знань про структуру тексту та типи зв'язку всередині нього.

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови забезпечує підготовку дітей до навчання грамоти.

«У підготовчій до школи групі вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває вони ставлення до мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів». Дітей навчають також проводити складовий аналіз слова, аналіз словесного складу речень. Усе це сприяє формуванню нового ставлення мови. Предметом усвідомлення дітей стає мова (Соловйова О. І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. – М., 1966. – С. 27.)

Але усвідомлення мови пов'язано не лише з підготовкою до навчання грамоти. Ф. А. Сохін зазначав, робота, спрямовану елементарне усвідомлення звуків промови, слів, починається задовго до підготовчої до школи групи. При навчанні правильного звуковимови, розвитку фонематичного слуху дітям даються завдання вслухатися в звучання слів, знаходити найчастіше повторювані звуки у кількох словах, визначати місце розташування звуку у слові, згадати слова із заданим звуком. У процесі словникової роботи діти виконують завдання на підбір антонімів (слова з протилежним значенням), синонімів (слова, близькі за значенням), шукають визначення та порівняння у текстах художніх творів. Причому важливим моментом є вживання у формулюванні завдань термінів «слово», «звук». Це дозволяє сформувати у дітей перші уявлення про розмежування слова та звуку. Надалі під час підготовки до навчання грамоті «ці уявлення поглиблюються, оскільки дитина вичленює слово і звук саме як одиниці промови, може «почути» їх окремість у складі цілого (пропозиції, слова) (Сохін Ф. А. Завдання розвитку промови/// Розвиток промови дітей дошкільного віку / За ред.. Ф. А. Сохіна.- М., 1984. - С. 14.)

Усвідомлення явищ мови та мови поглиблює спостереження дітей над мовою, створює умови для саморозвитку мовлення, підвищує рівень контролю за промовою. За відповідного керівництва з боку дорослих воно сприяє вихованню інтересу до обговорення мовних явищ, любові до рідної мови.

Відповідно до традицій вітчизняної методики в коло завдань розвитку мови включається ще одне завдання - ознайомлення з художньою літературою, яка не є мовленнєвою у власному розумінні слова. Швидше її можна як засіб здійснення всіх завдань розвитку мовлення дитини та засвоєння мови у його естетичної функції. Художнє слово дуже впливає на виховання особистості, є джерелом і засобом збагачення мови дітей. У процесі ознайомлення дітей із художньою літературою збагачується словник, розвиваються образне мовлення, поетичний слух, творча мовна діяльність, естетичні та моральні поняття. Тому найважливішим завданням дитячого садка є виховання у дітей інтересу та любові до художнього слова.

Виокремлення завдань розвитку мовлення має умовний характер, у роботі з дітьми вони тісно пов'язані між собою. Ці відносини визначаються об'єктивно існуючими зв'язками між різними одиницями мови. Збагачуючи, наприклад, словник, ми одночасно дбаємо про те, щоб дитина правильно і чітко вимовляла слова, засвоювала різні їх форми, вживала слова в словосполученнях, реченнях, у зв'язному мовленні. Взаємозв'язок різних мовних завдань з урахуванням комплексного підходи до їх вирішенню створює передумови найефективнішого розвитку мовних навичок і умінь.

Разом з тим центральним, провідним завданням є розвиток зв'язного мовлення. Це пояснюється низкою обставин. По-перше, у зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови – комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення. По-друге, у зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку. По-третє, у зв'язному мовленні відбито й інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній проявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мови та навчання рідної мови.

1. Як вирішувалася проблема мовного розвитку дітей у педагогічних системах минулого?

2. Охарактеризуйте погляди на рідну мову та її роль у житті суспільства та вихованні особистості.

3. Чому становлення методики як науки пов'язується з іменами та?

4. Назвіть основні напрямки сучасних досліджень у галузі мовного розвитку дітей.

5. Чим відрізняються сучасні підходидо вивчення дитячої мови?

Глава III Система роботи з розвитку мовлення у дитсадку

§ 1. Мета та завдання розвитку мови дітей

Основна мета роботи з розвитку мови та навчання рідної мови дітей – формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу.

У вітчизняній методиці однією з головних цілей мовного розвитку вважався розвиток дару слова, тобто вміння висловити точне, багате утримання в усному та писемному мовленні ().

Довгий час при характеристиці мети мовного розвитку особливо наголошувалося на такій вимогі до мови дитини, як її правильність. Ставилося завдання «навчити дітей чисто і правильно говорити рідною мовою, тобто вільно користуватися правильною російською мовою у спілкуванні один з одним та дорослими у різній діяльності, властивій дошкільному віку». Правильна мова розглядалася як: а) правильна вимова звуків та слів; б) правильне за змістом вживання слів; в) вміння правильно змінювати слова відповідно до граматики російської мови (Див.; Соловйова розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. – М., 1960. – С. 19–20.)

Таке розуміння пояснюється загальноприйнятим тоді у мовознавстві підходом до культури мови як її правильності. Наприкінці 60-х років. у понятті «культура мови» стали виділяти дві сторони: правильність та комунікативну доцільність (,). Правильна мова вважається необхідним, але нижчим ступенем, а комунікативно-доцільна мова – найвищим ступенем оволодіння літературною мовою. Перша характеризується тим, що мовець вживає мовні одиниці відповідно до норм мови, наприклад без шкарпеток (а не без шкарпеток), одягнути пальто (а не одягнути) та ін. Але правильна мова може бути бідною, з обмеженим словником, з одноманітними синтаксичними конструкціями . Друга характеризується як оптимальне використання мови у конкретних умовах спілкування. Тут мають на увазі вибір найбільш підходящих і різноманітних способів висловлювання певного сенсу. Цей другий, вищий ступінь шкільні методисти стосовно шкільної практики мовного розвитку назвали гарною промовою.

Ознаками гарного мовлення є лексичне багатство, точність, виразність.

Такий підхід певною мірою можна використовувати і до дошкільного віку, більше того, він виявляється при аналізі сучасних програм дитячого садка, методичної літератури з проблем мовного розвитку дітей. Розвиток мови сприймається як формування навичок і умінь точної, виразної мови, вільного та доречного використання мовних одиниць, дотримання правил мовного етикету. Експериментальні дослідження, досвід роботи свідчать, що до старшого дошкільного віку діти можуть опанувати не тільки правильну, а й гарну мову.

Отже, у сучасній методиці мета мовного розвитку дітей дошкільного віку – формування як правильної, а й хорошої мовлення, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей і можливостей.

Загальне завдання розвитку мовлення складається з низки приватних, спеціальних завдань. Підставою їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, і навіть рівня усвідомлення промови. Дослідження проблем розвитку мовлення останніх років, проведені під керівництвом, дозволили теоретично обґрунтувати та сформулювати три аспекти характеристики задач розвитку мовлення: структурний (формування різних структурних рівнів системи мови – фонетичного, лексичного, граматичного); функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою у його комунікативній функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування – діалогу та монологу); когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови та мови).

Подамо наочно вичленування завдань мовного розвитку дітей.

Основні одиниці мови	Форми мовного спілкування	Завдання розвитку мови
		1 Розвиток словника
		2 Виховання звукової культури мови
Словоформа Словосполучення Пропозиція		3 Формування граматичного ладу мови
	Діалог Монолог	4 Розвиток зв'язного мовлення а) формування діалогічного (розмовного) мовлення, б) формування монологічного мовлення

Зупинимося коротко на характеристиці кожного завдання. Їх зміст визначається лінгвістичними поняттями та психологічними особливостями оволодіння мовою.

1. Розвиток словника.

Опанування словниковим запасом становить основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницею мови. У словнику відбивається зміст промови. Слова позначають предмети та явища, їх ознаки, якості, властивості та дії з ними. Діти засвоюють слова, необхідних їх життєдіяльності та спілкування з оточуючими.

Головне у розвитку дитячого словника – освоєння значень слів та його доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, із ситуацією, у якій відбувається спілкування.

Словникова робота в дитсадку проводиться на основі ознайомлення з навколишнім життям. Її завдання та зміст визначаються з урахуванням пізнавальних можливостей дітей та передбачають освоєння значень слів на рівні елементарних понять. Крім того, важливо, щоб діти освоїли поєднання слова, його асоціативні зв'язки (семантичне поле) з іншими словами, особливості вживання в мові. У сучасній методиці велике значення надається розвитку умінь вибирати найбільш підходящі слова для висловлювання, вживати багатозначні слова відповідно до контексту, а також роботи над лексичними засобами виразності (антоніми, синоніми, метафори). Словникова робота найтіснішим чином пов'язана з розвитком діалогічного та монологічного мовлення.

2. Виховання звукової культури промови – багатоаспектне завдання, до якої входять більш приватні мікрозавдання, пов'язані з розвитком сприйняття звуків рідної мови та вимови (говоріння, мовлення).

Вона передбачає: розвиток мовного слуху, основі якого відбувається сприйняття і розрізнення фонологічних засобів мови; навчання правильної звуковимови; виховання орфоепічної правильності мови; оволодіння засобами звукової промовистості мови (тон мови, тембр голосу, темп, наголос, сила голосу, інтонація); вироблення чіткої дикції. Велика увага приділяється культурі мовної поведінки. Вихователь навчає дітей користуватися засобами звукової виразності з урахуванням завдань та умов спілкування.

Дошкільне дитинство – найбільш сприятливий період виховання звуковий культури промови. Оволодіння чіткою та правильною вимовою має бути завершено в дитячому садку (до п'яти років).

3. Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної сторони мови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речень). Без оволодіння граматикою неможливе мовленнєве спілкування.

Освоєння граматичного ладу становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю та абстрактністю. До того ж граматичний устрій російської відрізняється наявністю значної частини непродуктивних форм і винятків з граматичних і правил.

Діти засвоюють граматичний устрій практично, шляхом наслідування мови дорослих та мовних узагальнень. У дошкільній установі створюються умови для освоєння важких граматичних форм, вироблення граматичних навичок та умінь, для попередження граматичних помилок. Звертається увага освоєння всіх частин мови, освоєння різних способів словотвори, різноманітних синтаксичних конструкцій. Важливо домогтися, щоб діти вільно користувалися граматичними навичками та вміннями у мовленнєвому спілкуванні, у зв'язному мовленні.

4. Розвиток зв'язного мовлення включає розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

а) Розвиток діалогічної (розмовної) мови. Діалогічне мовлення є основною формою спілкування дітей дошкільного віку. Довгий час у методиці обговорюється питання, чи потрібно вчити дітей діалогічного мовлення, якщо вони опановують нею спонтанно у процесі спілкування з оточуючими. Практика та спеціальні дослідження показують, що у дошкільнят необхідно розвивати насамперед ті комунікативно-мовленнєві вміння, які не формуються без впливу дорослого. Важливо вчити дитину вести діалог, розвивати вміння слухати і розуміти звернену до неї мову, вступати в розмову і підтримувати її, відповідати на запитання та запитувати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, поводитися з урахуванням ситуації спілкування.

Не менш важливим є й те, що в діалогічній мові розвиваються вміння, необхідні для більш складної форми спілкування – монологу. Монолог зароджується у надрах діалогу ().

б) Розвиток зв'язного монологічного мовлення передбачає формування умінь слухати і розуміти зв'язні тексти, переказувати, будувати самостійні висловлювання різних типів. Ці вміння формуються на основі елементарних знань про структуру тексту та типи зв'язку всередині нього.

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови забезпечує підготовку дітей до навчання грамоти.

«У підготовчій до школи групі вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває вони ставлення до мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів». Дітей навчають також проводити складовий аналіз слова, аналіз словесного складу речень. Усе це сприяє формуванню нового ставлення мови. Предметом усвідомлення дітей стає мова (Соловйова розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1966. - С. 27.)

Але усвідомлення мови пов'язано не лише з підготовкою до навчання грамоти. зазначав, робота, спрямовану елементарне усвідомлення звуків мови, слів, починається задовго до підготовчої до школи групи. При навчанні правильного звуковимови, розвитку фонематичного слуху дітям даються завдання вслухатися в звучання слів, знаходити найчастіше повторювані звуки в кількох словах, визначати місце розташування звуку в слові, згадати слова із заданим звуком. У процесі словникової роботи діти виконують завдання на підбір антонімів (слова з протилежним значенням), синонімів (слова, близькі за значенням), шукають визначення та порівняння в текстах художніх творів. Причому важливим моментом є вживання у формулюванні завдань термінів «слово», «звук». Це дозволяє сформувати у дітей перші уявлення про розмежування слова та звуку. Надалі під час підготовки до навчання грамоті «ці уявлення поглиблюються, оскільки дитина вичленює слово і звук саме як одиниці промови, може «почути» їх окремість у складі цілого (пропозиції, слова) (Сохін розвитку промови//Розвиток промови дітей дошкільного віку / За ред.. - М., 1984. - С. 14.)

Усвідомлення явищ мови та мови поглиблює спостереження дітей над мовою, створює умови для саморозвитку мовлення, підвищує рівень контролю за промовою. За відповідного керівництва з боку дорослих воно сприяє вихованню інтересу до обговорення мовних явищ, любові до рідної мови.

Відповідно до традицій вітчизняної методики в коло завдань розвитку мови включається ще одне завдання - ознайомлення з художньою літературою, яка не є мовленнєвою у власному розумінні слова. Швидше її можна як засіб здійснення всіх завдань розвитку мовлення дитини та засвоєння мови у його естетичної функції. Художнє слово дуже впливає на виховання особистості, є джерелом і засобом збагачення мови дітей. У процесі ознайомлення дітей із художньою літературою збагачується словник, розвиваються образне мовлення, поетичний слух, творча мовна діяльність, естетичні та моральні поняття. Тому найважливішим завданням дитячого садка є виховання у дітей інтересу та любові до художнього слова.

Виокремлення завдань розвитку мовлення має умовний характер, у роботі з дітьми вони тісно пов'язані між собою. Ці відносини визначаються об'єктивно існуючими зв'язками між різними одиницями мови. Збагачуючи, наприклад, словник, ми одночасно дбаємо про те, щоб дитина правильно і чітко вимовляла слова, засвоювала різні їх форми, вживала слова в словосполученнях, реченнях, у зв'язному мовленні. Взаємозв'язок різних мовних завдань з урахуванням комплексного підходи до їх вирішенню створює передумови найефективнішого розвитку мовних навичок і умінь.

Разом з тим центральним, провідним завданням є розвиток зв'язного мовлення. Це пояснюється низкою обставин. По-перше, у зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови – комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення. По-друге, у зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку. По-третє, у зв'язному мовленні відбито й інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній проявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мови та навчання рідної мови.

§ 2. Методичні засади розвитку мови

Процес формування мови дітей має будуватися з урахуванням як загальнодидактичних, а й методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні положення, керуючись якими педагог обирає засоби навчання Це принципи навчання, виведені із закономірностей засвоєння дітьми мови та мови. Вони відбивають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему общедидактических принципів і взаємодіють із такими, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість і активність, індивідуалізація навчання та інших. Методичні принципи виступають також у взаємозв'язку друг з одним (). Проблема засад навчання рідної мови мало розроблена. Методисти підходять до неї з різних позицій і у зв'язку з цим називають різні принципи.

Щодо дошкільнику на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей та досвіду роботи дитячих садків ми виділимо такі методичні засади розвитку мови та навчання рідної мови.

Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як мовної діяльності, становлення та розвиток якої тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, та розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мови не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних та розумових процесів. Необхідно збагачувати свідомість дітей уявленнями та поняттями про навколишній світ, розвивати їх мова необхідно на основі розвитку змістовної сторони мислення. Формування мови здійснюється у певній послідовності з урахуванням особливостей мислення: від конкретних значень до абстрактніших; від найпростіших структур до складніших. Засвоєння мовного матеріалу відбувається за умов вирішення розумових завдань, а чи не шляхом простого відтворення. Дотримання цього принципу зобов'язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи та прийоми, які сприяли б розвитку всіх пізнавальних процесів.

Принцип комунікативно-діяльнісного підходу розвитку мови. Цей принцип ґрунтується на розумінні мови як діяльності, яка полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей у дитячому садку – розвитку мови як засобу спілкування та пізнання – і вказує на практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.

Цей принцип одна із головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку промови. Його реалізація передбачає розвиток мови в дітей віком як засобу спілкування й у процесі спілкування (комунікації), й у різних видах деятельности . Спеціально організовані заняття мають проводитися з урахуванням цього принципу. Це означає, що і основні напрямки роботи з дітьми, і підбір мовного матеріалу, і весь методичний інструментарій повинні сприяти розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. Комунікативний підхід змінює методи навчання, висуваючи першому плані формування мовного висловлювання.

Принцип розвитку мовного чуття (почуття мови). Мовне чуття – це несвідоме володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови та використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім вона засвоює і закономірності. Діти починають все більш вільно користуватися формами мови стосовно нового матеріалу, комбінувати елементи мови відповідно до його законів, хоча й не усвідомлюють їх.

Тут проявляється здатність запам'ятовувати, як зазвичай використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам'ятовувати, а й використовувати їх у мінливих ситуаціях мовного спілкування. Цю здатність слід розвивати. Наприклад, на думку, має підтримуватися орієнтування, що стихійно виникає, в звуковій формі мови. В іншому випадку вона, «виконавши мінімальною мірою свою функцію, необхідну для оволодіння граматичним строєм, згортається і перестає розвиватися». Дитина поступово втрачає свою особливу мовну «обдарованість». Потрібно всіляко заохочувати різні вправи у формі ігрового маніпулювання словами, що на перший погляд здаються безглуздими, але мають для самої дитини глибокий сенс. Вони дитина має можливість розвивати своє сприйняття мовної дійсності. З розвитком «почуття мови» пов'язано формування мовних узагальнень.

Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип полягає в тому, що в основі оволодіння мовою лежить не тільки імітація, наслідування дорослим, а й неусвідомлене узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня система правил мовної поведінки, що дозволяє дитині непросто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то основою навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень і творчої мовної здібності.

Простого механічного повторення та накопичення окремих мовних форм недостатньо для їх засвоєння. Дослідники дитячої мови вважають, що слід організувати процес пізнання дитиною мовної дійсності. У центрі навчання має бути формування усвідомлення явищ мови. виділяє три способи усвідомлення, які часто поєднуються: довільність мови, вичленність, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, та був відбувається вичленування її компонентів. Усвідомленість є показник ступеня сформованості мовних умінь.

Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного освіти. Реалізація цього принципу полягає у такому побудові роботи, у якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови у тому тісному взаємозв'язку. Освоєння лексики, формування граматичного ладу, розвиток сприйняття мови та вимовних навичок, діалогічного та монологічного мовлення – окремі, у дидактичних цілях виділені, але взаємопов'язані частини одного цілого – процесу оволодіння системою мови. У розвитку однієї зі сторін промови одночасно розвиваються та інші. Робота над лексикою, граматикою, фонетикою перестав бути самоціллю, вона спрямовано розвиток зв'язної промови. У центрі уваги педагога має бути робота над зв'язковим висловлюванням, у якому підсумовуються всі досягнення дитини в оволодінні мовою.

Принцип збагачення мотивації мовної діяльності. Від мотиву, як найважливішого компонента у структурі мовної діяльності, залежить якість промови й у результаті міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності у процесі навчання має значення. У повсякденному спілкуванні мотиви визначаються природними потребами дитини у враженнях, в активній діяльності, у визнанні та підтримці. У процесі занять нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти питанням, переказати казку, щось повторити. При цьому не завжди враховується, чи потребує це робити. Психологи відзначають, що позитивна мотивація промови підвищує результативність занять. Важливими завданнями є створення педагогом позитивної мотиваціїдля кожної дії дитини у процесі навчання, а також організація ситуацій, що викликають потребу у спілкуванні. При цьому слід враховувати вікові особливості дітей, використовувати різноманітні, цікаві для дитини прийоми, що стимулюють їх мовну активність та сприяють розвитку творчих мовних умінь.

Принцип забезпечення активної мовної практики. Своє вираження цей принцип знаходить у тому, що мова засвоюється у його вживання, мовної практики. Мовна активність одна із основних умов своєчасного мовного розвитку дитини. Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні та гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення. Мовна активність – це говоріння, а й слухання, сприйняття промови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття та розуміння мови педагога. На заняттях слід використовувати різні фактори, що забезпечують мовну активність усіх дітей: емоційно-позитивне тло; суб'єкт-суб'єктне спілкування; індивідуально спрямовані прийоми: - широке використання наочного матеріалу, ігрових прийомів; зміна видів діяльності; завдання, звернені до особистого досвіду та ін.

Дотримання цього принципу зобов'язує створювати умови для широкої мовної практики всіх дітей на заняттях, різних видахдіяльності.

§ 3. Програма розвитку мови

Завдання розвитку мови реалізуються у програмі, що визначає обсяг мовних навичок та умінь, вимоги до мовлення дітей у різних вікових групах.

Сучасні програми розвитку мовлення мають власну історію розвитку. Їх витоки перебувають у перших програмних документах дитсадка. Зміст та побудова програм складалися поступово. У перших програмах завдання розвитку мови мали загальний характер, наголошувалося на необхідності зв'язку змісту мови з сучасною дійсністю. Основний акцент у програмах 30-х років. робився на роботі з книгою та картинкою. З розвитком педагогічної науки та практики у програмах з'являлися нові завдання, уточнювався та доповнювався обсяг мовленнєвих умінь та навичок, удосконалювалася структура.

У 1962 р. вперше було створено «Програму виховання у дитсадку», у якій визначено завдання мовного розвитку дітей від двох місяців до семи років. На відміну від раніше виданих «Посібників для вихователя дитсадка» програмні вимоги відокремлені від методичних вказівок, значно переглянуто репертуар художніх творів для читання та розповідання дітям У підготовчій до школи групі (вперше виділеної у програмі) передбачено підготовку дітей до навчання грамоти». Типова програма виховання та навчання у дитсадку» (1983 – 1984) сутнісно є основою розробки сучасного змісту навчання. У зв'язку з цим дамо характеристику цієї програми.

У ній враховується своєрідність природи мовної діяльності, яка «обслуговує» всі види діяльності і, таким чином, пов'язана з усією життєдіяльністю дитини. У зв'язку з цим програма розвитку мовлення побудована на основі діяльнісного підходу: вимоги до мовних навичок та вмінь відображаються у всіх розділах та розділах програми. Характер мовних умінь визначається особливостями змісту та організації кожного виду діяльності.

Наприклад, у розділі «Гра» вказується необхідність навчання дітей правилам і нормам мовного спілкування, виховання умінь користуватися промовою за узгодженням теми гри, розподілі ролей, розвитку рольової взаємодії, в театралізованих іграх – розігрувати сценки за знайомими казками, віршами, вдосконалення виконавських умінь. У розділі "Трудове виховання" звертається увага на вміння називати предмети, їх ознаки, якості, трудові дії. У навчанні початкам математики неможливо обійтися без засвоєння назв форми, величини, просторового розташування предметів, кількісних та порядкових числівників.

Вимоги до комунікативних умінь, культури мовного спілкування викладено у розділі «Організація життя та виховання дітей». Аналогічно можна назвати зміст мовної роботи та інших главах програми.

Самостійна глава «Розвиток мови» виділяється у розділі «Навчання на заняттях», а в старшій та підготовчій до школи групах та у розділі «Організація життя та виховання дітей». У підготовчій до школи групі вимоги до мовленнєвого розвитку дітей відображені в розділі «Рідна мова», оскільки саме в цьому віці повідомляються деякі лінгвістичні знання та у дітей поглиблюється усвідомлення явищ мови та мови.

Слід зазначити, що у програмних документах дитсадка до 1983 – 1984 гг. Завдання розвитку мови вказувалися разом із завданнями ознайомлення з навколишнім життям. Вперше в «Типовій програмі» вони дані окремо один від одного, «з урахуванням того, що формування більшості власне мовних навичок та умінь (вибір слова з синонімічного ряду, використання виразних засобів, порівнянь, визначень, оволодіння елементами словотвору та словозміни, розвиток фонематичного слуху та ін.) може бути забезпечено попутно при ознайомленні дітей із оточуючим, що вимагає організації спеціальних форм навчання (словесні дидактичні ігри, творчі завдання, інсценування, драматизації та інших.) (типова програма виховання і навчання у дитсадку/Под ред. , .. - М., 1984. - С. 5).

Програма дитячого садка розроблена з урахуванням наукових даних про закономірності мовного розвитку дітей дошкільного віку та досвіду роботи дошкільних закладів. Вимоги до різних сторін мови відбивають вікові показники розвитку промови. Значно уточнено та конкретизовано завдання розвитку словника (тут більше уваги звернено на розкриття смислової сторони слова); чіткіше сформульовані завдання формування граматичного ладу промови; вперше виділено завдання розвитку навичок та умінь словотвору та формування синтаксичного ладу мови. Уточнено програму навчання розповіді, визначено послідовність використання різних видів розповідання та їх взаємозв'язок, завдання розвитку зв'язного мовлення вводиться починаючи з другої молодшої групи. Визначено зміст художньо-мовленнєвої діяльності дітей.

В цілому можна сказати, що в цій програмі зроблена спроба відобразити у вимогах до мовлення дітей рівень правильної мови та рівень хорошої мови. Останнє найбільш яскраво проявляється у старших групах.

У програмі спостерігається тісний зв'язок із програмою робіт з ознайомлення з оточуючим (хоча вони представлені окремо). Особливо це стосується обсягу словника. У словнику відображається зміст знань про навколишній світ. Відомо, що їхню основу становить чуттєвий досвід дітей. У зв'язку з цим у програмі чітко простежується ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку.

Більшість завдань розвитку мовлення ставиться у всіх вікових групах, проте їх зміст має специфіку, яка визначається віковими особливостями дітей. Так, у молодших групахголовним завданням є накопичення словника та формування вимовної сторони мови. Починаючи з середньої групипровідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення та виховання всіх сторін звукової культури мови. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язних висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови. У старшій та підготовчій до школи групах запроваджується новий розділ роботи – підготовка до навчання грамоти та навчання грамоти.

Встановлюється наступність у змісті мовного виховання у вікових групах. Вона проявляється у поступовому ускладненні завдань розвитку мови та навчання рідної мови. Так, у роботі над словом завдання ускладнюються від засвоєння назв предметів, ознак, дій, оволодіння узагальненням, яке виражено у різних словах, до розрізнення значень багатозначних слів, синонімів та свідомого вибору слова, найбільш придатного для того чи іншого випадку. У розвитку зв'язного мовлення – від переказу коротких оповіданьі казок до складання зв'язних висловлювань різних типів спочатку на наочній основі, та був без опори на наочність. Програма виходить з обліку «наскрізних» тенденцій розвитку словника, граматичного ладу, фонетичної боку промови, зв'язного промови.

Спадкоємність проявляється також у повторенні окремих вимог у суміжних групах з метою вироблення міцних та стійких навичок та умінь (вживання форм мовного етикету, послідовне та логічне побудова зв'язних висловлювань та ін.).

Поряд із наступністю у програмі простежується і перспективність розвитку мовлення дітей. Це означає, що у кожному етапі навчання закладаються основи те, що буде розвинено наступному етапі.

Програма дитячого садка створює перспективи для розвитку дітей у школі. Вона має наступні зв'язки з програмою з російської мови початкових класах. У дитячому садку формуються такі якості усного мовлення, які набувають подальшого розвитку в першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно висловлювати свої думки, вибірково та свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російської мови та оволодіння всіма навчальними предметами.

Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника – це робота над смисловою стороною слова, у монологічній мові – відбір змісту висловлювання, освоєння способів поєднання слів, речень; у розвитку діалогічного мовлення – умінь слухати і розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь у спільній розмові.

Особливістю програми є стислість викладу завдань та вимог. Вихователь повинен уміти конкретизувати загальну вимогу з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

На основі типової програми були створені програми виховання та навчання у союзних республіках (нині країни СНД). В Російської Федераціїтакож була розроблена «Програма виховання та навчання у дитячому садку» (1985), затверджена Міністерством освіти. У ній зберігалися важливі підходи до мовленнєвого розвитку дітей, основний зміст програмних завдань та послідовність їх ускладнення, структура. Водночас було враховано специфіку культурно-національних умов Росії. У пояснювальній записці до програми зверталася увага на те, що «в національних дошкільних закладах, де робота ведеться рідною мовою, дітей з першою ясельної групинавчають усній рідної мови за програмою, розробленою в автономній республіці, краї, області, та старшої групи- російської розмовної мови (2 заняття на тиждень). У тих дошкільних установах, де робота з дітьми неросійської національності ведеться російською мовою, зі старшої групи запроваджується навчання рідної мови (2 год на тиждень) за програмою, розробленою на місцях» (Програма виховання та навчання у дитячому садку/Відп. ред.). - М., 1985. - С.6).

Нині у дошкільних закладах різних типів використовуються звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Райдуга» (під ред.), «Розвиток» (науковий керівник), «Дітинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку» (та інші), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» ().

У програмі «Райдуга», рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховуються сучасні вимоги до мовленнєвого розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мови, словникова робота, граматичний устрій мовлення, зв'язкова мова, художня література. Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят є створення мовного середовища. Велике місцевідводиться розвитку діалогічного мовлення у вигляді спілкування вихователя з дітьми, дітей друг з одним у всіх сферах спільної роботи і спеціальних заняттях. Ретельно підібраний літературний репертуар для читання, розповідання дітям та заучування напам'ять.

Програма «Розвиток» спрямовано розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою включають три основних напрями: 1) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовленнєвої діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови); 3) розвиток пізнавальних здібностейна матеріалі ознайомлення із дитячою художньою літературою. Опанування різними сторонами мови відбувається у контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена та реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку. У середній групі поставлено як самостійне завдання підготовка до навчання грамоти, а у старшій та підготовчій групах – навчання читання (Програма «Розвиток». (Основні положення). – М., 1994.)

1. Вступне словозав. на тему педради.

2. Розминка.

3. Експрес – опитування «Розвиток мови».

4. Аналітична довідка за результатами тематичного контролю «Розвиток зв'язного мовлення дітей» (ст. сх.).

5. Кросворд «Розвиток мови».

6. Аукціон методичних знахідок.

7. Обмін досвідом. Опитувальник для оцінки професіоналізму вихователя по розділу «Розвиток мови»

8. Ділова гра "Мозковий штурм".

9. Обговорення проекту рішення педради.

Опитувальник для оцінки професіоналізму вихователя по розділу «Розвиток мови»

Ф. І. О. вихователя___

1. Яку програму розвитку мови Ви використовуєте у своїй роботі?

2. Конспекти для занять Ви складаєте самостійно або використовуєте готові, опубліковані у методичних посібниках? ___

3. Яка основна мета розвитку мови у дітей у дошкільному віці?

4. Які основні напрямки роботи з розвитку

у дітей у дошкільному навчальному закладі? ___

5. Сформулюйте завдання формування граматичного ладу мови у віковій групі. ___

6. Які завдання виховання звукової культури мови в дітей віком Вашої вікової групи? ___ ___

7. Назвіть основні завдання та особливості розвитку словника у дітей Вашої вікової групи___ ___

8. Що включає робота з розвитку зв'язкової в дошкільному освітньому закладі? ___ ___

9. Чи включається ознайомлення з художньою літературою до кола завдань щодо розвитку мовлення в ДОП чи це окремий напрямок роботи? ___

10. Сформулюйте основні засоби розвитку мови у дітей у дитячому садку ___

11. Який із наведених нижче засобів розвитку мови Ви вважаєте найбільш значущим? Пронумеруйте їх у порядку зменшення значущості (один номер може бути присвоєний двом і більше засобам розвитку мови):

спілкування дорослих та дітей;

навчання рідної мови та мови на заняттях;

художня література; різні види мистецтва (образотворче, музичне, театр)

12. Які методи та прийоми розвитку мови Ви використовуєте

заняттях та у вільній діяльності дітей? ___

13. У чому полягає своєрідність занять із розвитку промови? Чим продиктована їхня необхідність? На Вашу думку, чи достатньо для розвитку мови у дітей дошкільного

віку обмежитися проведенням розвиваючих ігор, вільним спілкуванняміз дорослим?

14. Які основні напрямки роботи з розвитку мови

враховуєте при складанні конспекту заняття? ___

15. Чи знайомі батьки Ваших вихованців із проблемами розвитку мови своїх дітей?

16. Яким чином Ви організуєте взаємодію з сім'ями дітей у напрямі розвитку мови? ___

ЕКСПРЕС-ОПИТУВАННЯ «РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ»

Шановний колега! Просимо Вас відповісти на пропоновані запитання.

Вибраний варіант відповіді обведіть кружечком. В

пропонованих варіантах правильним може бути один,

кілька або всі відповіді.

П. І. О., дата

Які різновиди речень використовуються в діалозі?

1. Оповідальні

2. Споживчі

3. Питання

4. окликувальні

Назвіть типи висловлювань

1. Опис

2. Оповідання

3. Міркування

4. Вигук

Як називається текст, у якому йде перерахування ознак, властивостей, якостей, дій?

1. Опис

2. Оповідання

3. Міркування

Як називається текст, у якому розвиток сюжету розгортається

в часі?

1. Опис

2. Міркування

3. Оповідання

Як називається текст, що включає причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку?

1. Опис

2. Оповідання

3. Міркування

Назвіть основні типи оповідних текстів

1. Оповідання з досвіду

2. Казкові історії

3. Розповідь по картині чи серії сюжетних картин

www.maam.ru

Завдання з розвитку мови в ДНЗ загальнорозвиваючого виду - Сторінка 4

Завдання щодо розвитку мови в ДНЗ загальнорозвиваючого виду

У сучасній методиці мета мовного розвитку дітей дошкільного віку - формування не тільки правильної, а й гарної усної мови, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей та можливостей.

Загальне завдання розвитку мовискладається з низки приватних, спеціальних завдань. Підставою їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, і навіть рівня усвідомлення промови.

Дослідження проблем розвитку промови останніх років, проведені під керівництвом Ф. А. Сохіна, дозволили теоретично обґрунтувати та сформулювати три аспекти характеристики задач розвитку мовлення:

- структурний(формування різних структурних рівнів системи мови – фонетичного, лексичного, граматичного);

- функціональний, або комунікативний(формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування – діалогу та монологу);

- когнітивний, пізнавальний(Формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови та мови) .

Уявимо наочно вичленування завдань мовного розвитку дітей.

Завдання розвитку мови:

1.Розвиток словника. Збагатити слова дитини: закріплення, уточнення, активізація словника через ознайомлення з оточуючим (спостереження, екскурсія, розгляд предметів, картин, дидактичні ігри, заняття, загадки).

2. Формування граматичної сторони мови.Щоб не було граматичних помилок, вчити грамотно говорити. Наприклад: Я йду гуляти (а не Петя йде гуляти), якщо про себе.

3. Виховання звукової культури мови. У кожному слові правильно вимовляти звуки точно, ясно, розвиток інтонаційних засобів виразності мови (паузи, наголоси, темп)

4. Формування розмовної(Діалогічного мовлення) . Уміння вибудувати діалог із ровесником, дорослою, старшою дитиною, малюком.

5. Навчання розповіді- Це розвиток монологічного мовлення.

6. Ознайомлення з художньою літературою. Слухати текст, розуміти, відрізняти поганих та добрих героїв, розмірковувати: Як би я? Хто він – герой? Який він? Хочу я бути таким самим?

7. Підготовка дітей до навчання грамоти. Звуковий аналіз слова: кількість звуків та порядкове місце кожної мови в слові.

Завдання словникової роботи:

Збагачення словника тематичними групамислів;

Закріплення уявлень про узагальнюючі поняття (овочі, фрукти, транспорт);

Розвиток уявлень про смисловий бік слова: робота над правильним розумінням значень багатозначного слова; розкриття семантичних відносин (ознайомлення з синонімами та антонімами різних частин мови - іменників, прикметників, дієслів); формування умінь відбору слів та точність слововживання.

Завдання виховання звукової сторони мовиможна сформулювати так:

Робота над звуковими та інтонаційними характеристиками мови;

Формування уявлень про лінійні звукові одиниці: звук - склад - слово - речення - текст;

Розрізнення звуків за їх якісною характеристикою: голосні та приголосні (дзвінкі та глухі, тверді та м'які);

Навчання звукового аналізу слова (виділення звуку на початку, середині і наприкінці слова), вичленування шиплячих і свистячих звуків на початку слова, знаходження однакового звуку в різних словах;

Розвиток уміння аналізувати слова різної складової структури: назва слів з одним, двома та трьома звуками, визначення кількості складів;

Знаходження слів, подібних та різних за звучанням.

Завдання формування граматичного ладу мови:

Формування вміння узгоджувати іменники та прикметники у роді, числі, відмінку;

Навчання правильної освіти, відмінювання та вживання слів в однині та множині;

Розвиток вміння утворювати найменування дитинчат тварин (кішка-кошеня, собака-цуценя, курка-курча);

Навчання вмінню співвідносити назву дієслова-руху з дією предмета, людини, тварини;

Упорядкування пропозицій різних типів - простих і складних.

Завдання розвитку зв'язного мовлення:

Формування елементарних уявлень про структуру тексту (початок, середина, кінець);

Навчання з'єднанню пропозицій різними способами зв'язку;

Розвиток уміння розкривати тему і основну думку висловлювання, назвати розповідь;

Навчання побудові висловлювань різних типів - описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументів та точних визначень;

Використання для висловлювань різних типів відповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.

Центральним, провідним завданнямє розвиток зв'язного мовлення.

Це пояснюється низкою обставин:

По-перше, у зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови – комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення.

По-друге, у зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку.

По-третє, у зв'язному мовленні відбито й інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній проявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мови та навчання рідної мови.

Більшість завдань розвитку мови ставиться у всіх вікових групах, проте їх зміст має власну специфіку, яка визначається вікові особливості дітей.

Так , у молодших групахголовним завданням є накопичення словника та формування вимовної сторони мови.

Починаючи із середньої групи, провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення та виховання всіх сторін звукової культури мови.

У старших групахГоловним є навчання дітей побудови зв'язних висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови.

У старшій та підготовчій до школи групахвводиться новий розділ роботи - підготовка до навчання грамоти та навчання грамоти.

Джерело otveti-examen.ru

Методична розробка

«Розвиток зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку через навчання складання оповідань з картини та серії сюжетних картинок»

Мета: «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком середнього дошкільного віку».

Завдання:

- створити серію конспектів з навчання складання оповідань з картини та серії сюжетних картинок;

Підібрати найбільш ефективні методи, прийоми, кошти, які б створити інтерес, мотивацію до мовної діяльності в дошкільнят;

Сформувати вміння та навички щодо складання оповідань з картини та сюжетних картин;

Збагачувати та формувати граматичний лад мови дітей у процесі роботи з картиною та сюжетними картинками.

Актуальність:

Проблема розвитку зв'язного мовлення в дітей віком добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким спеціалістам, психологам.

Давно встановлено, що до дошкільного віку виявляються суттєві розбіжності у мові дітей. Це свідчить і мій досвід педагогічної діяльності.

Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини у цьому віці є вдосконалення монологічної промови. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, Складання описових розповідей про предмети, об'єкти та явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм мови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), а також твір оповідань по картині, та серії сюжетних картинок.

Всі вищеназвані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей.

Під час проведення безпосередньо освітньої діяльності (Н. О. Д.) дотримувалися такі правила:

Використання в Н. О. Д. зі складання оповідань з картинки та серії сюжетних картинок методи та прийоми, які створюють у дітей інтерес з перших хвилин заняття і забезпечують його збереження до закінчення заняття;

Включення в Н. О. Д. розповідання правил гри, завдання, «тренувальні» вправи на збагачення та розвиток словника, формування граматично правильної мови;

Перед виконанням Н. О. Д. обов'язково робити установку дітям, щоб вони у своїх оповіданнях використовували слова та висловлювання, які вони вживали під час тренувальних вправ;

Заохочувати дітей, які виконують цю вимогу;

Ознайомлення дітей із чітким планом оповідання, якщо він необхідний;

Для складання оповідань із серії сюжетних картинок пропонувати дітям яскраві, досить великі картинки зрозумілого змісту без зайвих деталей;

Замість фізкультхвилин використовувати навчальні ігри, але надавати їм рухливий характер;

Пропонувати дітям різні варіанти відповідей;

Технологія використання занять зі складання розповідей по картині та серії сюжетних картинок для розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку.

Заняття по даним видам розповідання пропонується проводити один раз на місяць, чергуючи їх один з одним: п'ять занять зі складання оповідань з картини та чотири - зі складання оповідань із серії сюжетних картинок. Інші види занять з навчання зв'язного мовлення (переказ літературних творів, твір творчих оповідань, складання описових розповідей про предмети, об'єкти та явища природи) проводяться відповідно до перспективного планування.

Вміння та навички щодо складання оповідань, отримані в процесі спеціально-організованого навчання, закріплюються у спільній діяльності вихователя з дітьми, індивідуальної роботи, а також під час співпраці з батьками вихованців.

Для розвитку зв'язного мовлення використовувалися такі серії сюжетних картинок:

- "моя сім'я"

Матеріал nsportal.ru

для дітей 5-6 років.

Різнокольорові кораблики.

Я прийшла на річку. Скільки різнокольорових корабликів сьогодні на річці: жовті, червоні, оранжеві! Усі вони прилетіли сюди повітрям. Прилетить кораблик, спуститися на воду і попливе. Багато ще прилетить їх сьогодні і завтра, і післязавтра.

А потім кораблики більше не прилітатимуть і річка замерзне. Розкажіть, що це за кораблики і коли вони з'являються?

Для кого Віталік залишив горобину?

Віталік із мамою гуляли у лісі. Віталик побачив кущ горобини, посипаний ягодами, і покликав маму. Разом вони набрали кошик ягід. «Мамо, а навіщо ти на гілках лишила ягоди?

Якщо все зібрати, буде повний кошик?

«Не треба збирати у лісі всі ягоди та гриби, треба залишати трохи», - сказала мама і пояснила чому. Про що мама розповіла синові?

Що шукає ведмідь?

Подивіться на клишоногого! Ледве повертається. На рибі та на ягодах від'ївся, а зараз лісом бродить, звірів лякає і щось шукає, шукає...

Що шукає ведмідь?

Що за звірятко?

Цього звіра не зрозумієш. То спить, то бігає. Прокинеться, потягнеться, поклацає горішків, поласувати сушеними ягідками - і знову в клубочок згорнеться.

Темно тепло. І немає для нього різниці – день чи ніч. Що за звірятко таке?

Ось щось біле на галявині викотилося: вуха довгі, очі розкосі, в сторони дивляться. Скок-поскок і з очей геть під кущ. Бач, як здригнувся! Не бійся - це від морозу гілка тріснула. Ні тікає ... та ще й сліди плутає!

Хто такий?

Чому тікають оленята?

Коли сніг почав танути, у оленихи з'явилися маленькі оленята. Виявляється, спочатку вони дуже слабкі, безсилі і постійно тремтять. Особливо тривожно бачити, як у них тремтять ноги, здається, ось-ось зламаються і малюки впадуть на сніг.

Коли оленята були маленькі, вони давали погладити себе по лобі. А тепер тільки підійдеш до них – тікають. Чому тікають оленята?

Попередній перегляд:

Для дітей 6 – 7 років.

Який місяць на подвір'ї?

Швидко пішло північне літо. Нахмурилося небо, і раптом замість очікуваного дощу закружляли великі сніжинки. Притих посірілий ліс. Останні листочки тремтять від поривів сильного вітру.

Не піддається лише вперта вільха, не хоче жовтіти. Який місяць на подвір'ї?

Про що розповів ведмідь?

Кожен по-своєму готуватиметься до зими. Стрибає непосида білка. Збирає горіхи, розсовує їх по дуплах, по дерев'яним щілинам, а якщо знайде на землі грибок, зірве його і повісить сушитися на дерево - взимку знадобиться.

Цілий день працює білка і весь день поглядає на сусіда ведмедя, який на осінь став ледачим, неповоротким. «Що ти, ведмідь, зовсім розлінився? - Запитує білка. – Чому до зими не готуєшся, їжу не запасаєш? Взимку їсти нічого буде».

Розсміявся ведмідь і щось тихо сказав білці, так тихо, що вона й не почула. Що сказав ведмідь до білка?

Де ночують птахи?

Багато хто думає, що гніздо служить птаху житлом. Але коли хтось каже, що маленька чи великий птахсховалась від негоди у своєму гнізді, знайте, що це не так. Після виведення пташенят самка залишає гніздо і більше не повертається до нього.

Птахи не мають удома. Де ж ночують птахи?

Хто він, ця людина?

Ішов тайгою людина. Набрів на струмок. Присів біля нього, уважно роздивляється воду, на смак її пробує.

Дуже зацікавило: чому це у води такий рудий колір?

Ми з тобою пройдемо – ну струмок та струмок, що в ньому особливого? А цій людині струмок багато про що розповість. Якщо вода в ньому сіра – отже, тут родюча земля, чорнозем. Якщо вода жовта, то внизу глина.

А от якщо руда, іржава – то під землею можуть бути поклади заліза. Хто він, ця людина?

Використовуйте дані гри та вправи не всі відразу, а по одній дві грі на день. Щоб вони не набридли дитині. Якщо ви гратимете разом, то він швидше засвоїть матеріал.

Не забувайте відзначати червоним олівцем ті завдання, в яких дитина зазнавала труднощів, і опишіть коротко, у чому вони складаються. Дякую за співробітництво. З повагою Катерина Володимирівна.

По темі:

Матеріал із сайту nsportal.ru

ГБДОУ дитячий садок № 40 Пушкінського району міста Санкт-Петербурга

Розвиток мови дітей молодшого дошкільного віку в ігровій діяльності

Підготувала вихователь: Транькова Людмила Євгенівна

Дошкільний вік- це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Завдання розвитку мови дітей у ігровій діяльності вирішуються продуктивніше, оскільки в дошкільному віці даний вид діяльності є провідним.

Дуже часто ми, дорослі, поспішаємо щось зробити за дитину, відповісти на будь-яке запитання. Але чи завжди це виправдано?

Набір готових знань не формує потреби в процесі пізнання, прагнення подолання труднощів, самостійного пошуку рішень і досягнення мети. На багато запитань дитина сама може знайти відповідь, іневажливо, що тільки шляхом спроб помилок.

Будь-яка гра вирішує певну задачу, спрямовану на розуміння, накопичення, розширення знань дітей, а також мовних умінь.

В основі роботи з розвитку мовлення дітей лежить комплексний підхід, спрямований на вирішення взаємозалежних завдань, що охоплюють різні сторони мовного розвитку (лексичного, граматичного, розвиток зв'язного мовлення). Основним принципом є взаємозв'язок різних мовних завдань, які кожному часовому етапі виступають у різних поєднаннях. Тому потрібно викликати інтерес до процесу пізнання, допомогти дітям самостійно шукати відповіді на поставлені питання.

Головне не боятися бути добрим, лагідним дітьми.

Жорстка орієнтація на ІГРУ як на засіб, спосіб, форму організації розвиваючої діяльності маленьких чоловічків допоможе педагогові зробити його працю радісним.

Я хочу показати, як проводиться робота з розвитку мови

дітей молодшого дошкільного віку

виграної діяльності на прикладі одного мого дня:

Вранці вносимо в групу іграшку ляльку Машу, яка зустрічатиме дітей і перебуватиме з ними протягом цілого дня. Зустрічаючи дітей, пропонуємо привітатися, розповісти про будову, показати гості іграшки тощо. Під час спілкування нудною стежимо за промовою дітей, ненав'язливо виправляємо, тому що мова вихователя є взірцем для дитини.

Ритуал привітання: «Доброго ранку!»

Джерело nsportal.ru

Робоча програма з розвитку мовлення дітей дошкільного віку («Школа раннього розвитку») - Робоча програма - стор.

2011 рік

Пояснювальна записка

Роль рідної мови у вихованні дітей дошкільного віку дуже велика. Через мова дитина засвоює правила поведінки, спілкування, договору між людьми про взаємодію, сприймає красу навколишнього світу і може розповісти про побачене, передаючи відчуття та почуття.

Вже з дошкільного віку дитина виявляє великий інтерес до мовної дійсності, «експериментує» зі словом, створює нові слова, орієнтуючись як на смисловий, так і на граматичну сторону мови. Це необхідна умова для його лінгвістичного розвитку, в основі якого лежить поступове усвідомлення мовних явищ мови.

Такий розвиток веде до оволодіння всіма багатствами рідної мови. При стихійному мовному розвитку діти отримують досить невисоку мовленнєвий навичку, тому необхідне спеціальне навчання у школі раннього розвитку.

В наш час інформаційних технологій розвиток мовлення дітей є актуальною проблемою. Діти вміють користуватися технікою, а виявляти свою мовленнєву творчість – не вміють. Дошкільнята мало відвідують бібліотеки, читають книжки, розглядають ілюстрації та розповідають.

Свій особистий досвідвражень, відчуттів що неспроможні описати у 2-3 фразах. Ось чому так необхідно, перш за все, живе спілкування з дитиною та грамотно побудоване навчання рідної мови.

Дана робоча програмарозрахована на 25 годин (1 година на тиждень). Курс націлений на різнобічний розвиток дитини, її зв'язного мовлення, фонематичного слуху, творчого мислення, координації та дрібної моторики рухів, м'язів рухового апарату і т. д. Курс дозволяє вести підготовку дітей до навчання читання, письма та формує елементарні навички культури мови.

Від того, як дитина підготовлена ​​до школи, залежить успішність її адаптації, входження до режиму шкільного життя, її навчальні успіхи, психічне самопочуття. Доведено, що у дітей, які не готові до систематичного навчання, важче і довше проходить період адаптації, пристосування до навчальної (а не ігрової) діяльності. У цих дітей слабо розвинені зв'язне мовлення і розумові здібності – де вони вміють ставити питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне, вони сформована звичка до елементарному контролю над собою.

Головною метоюПрограми підготовки до школи є всебічний розвиток дитини: формування мотивації вчення, розвиток мислення, фантазії, творчих здібностей, збільшення обсягу пам'яті, розвиток уваги, мови та вміння аргументувати свої висловлювання, виявлення індивідуальних особливостей майбутніх першокласників та формування готовності до шкільного навчання.

На заняттях використовуються спеціальні завдання

виявлення ознак подібності і різницю між двома і більше предметами;

виділення однакових предметів із групи предметів;

виділення зайвого предмета;

об'єднання різних предметів у групи;

виявлення логічних невідповідностей у малюнку чи оповіданні.

Завдання:

Формування різних структурних рівнів мови – фонетичного, лексичного, граматичного;

Формування навичок володіння мовою у його комунікативній функції: розвиток пов'язаної мови, розвиток мовного спілкування;

Формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовленнєвих явищ;

Розвиток дрібної моторики рук з використанням ритмічної та пальчикової гімнастики. Обведення, штрихування, ігри з олівцями тощо;

Формування особистості дитини-дошкільника: вивчення потреб та індивідуальних особливостей, поведінки дитини, міжособистісні взаємини з однолітками та дорослими;

Розвиток уяви та творчих здібностей.

Адаптація до умов школи, підготовка до навчання грамоти , ррозвиток словника.

Заняття будуються в цікавій, ігровій формі з використанням мовних ігор, що дозволяє дітям успішно опанувати звуковим аналізомслів, з інтересом спостерігати за їх використанням у мові. Навчальний матеріал подається в порівнянні, зіставленні та спонукає дітей постійно розмірковувати, аналізувати, робити власні висновки, вчитися їх доводити, вибирати правильне рішеннясеред різноманітних варіантів відповідей. Таким чином, формується та розвивається головна цінність – творче мислення дитини, на основі якої поступово будуть складатись система знань про мову та формуватись потреба володіння мовою, удосконалення мови.

При вивченні проблеми розвитку зв'язного мовлення як найважливіший показник зв'язності висловлювань розглядається вміння дитини структурно правильно будувати текст та використовувати необхідні для цього засоби зв'язку. Шлях до формування цього вміння веде від діалогу між дорослим та дитиною, у якій дорослий бере на себе керівну роль, Спрямовуючи хід думки дітей і підказуючи способи вираження, до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини.

У процесі переходу від діалогу до монологу є чітка логіка. Дорослий вчить дитину спочатку будувати прості висловлювання, потім поєднувати їх між собою. При цьому мова дитини набуває довільного характеру, до неї включається елемент планування.

Це дає можливість перейти до навчання планування та складання переказу. Розвиток узагальнення та усвідомлення мовних явищ виступило як одна з умов успішного засвоєння елементів лексики, граматики, зв'язкового висловлювання, формування у дітей первісних лінгвістичних уявлень-розуміння того, що таке слово, речення, як вони будуються. Усвідомлення звукового складу слова та словесного складу речення підводить дитину до порога освоєння грамоти та, головне, закладає основи нового ставлення до мови, свідомого оперування ним.

Основні аспекти поєднання завдань

Словникова робота спрямована як на кількісне збагачення словника, а й у поглиблення розуміння сенсу слів. Діти починають опановувати способами висловлювання у слові необхідного змісту та вмінням застосовувати засвоєні слова у зв'язному висловлюванні. Вирішення лексичних завдань, звичайно, неможливе без спеціальної роботи з ознайомлення дітей з колом предметів і явищ, що постійно розширюється, з поглиблення знань про них.

Формування граматичного ладу мови також знаходиться в тісному зв'язку з розвитком зв'язного мовлення та з лексичною роботою. При аналізі літературного твору, під час розгляду картин, вигадуванні самостійних оповідань діти вчаться розпізнавати смислові відтінки слова, а завдання, які їм пропонуються, спрямовані на узгодження іменників і прикметників у роді, числі, відмінку. Такі вправи сприяють тому, що дитина починає усвідомлювати граматичні форми та правильно використовувати їх при складанні оповідань

Завдання розвитку зв'язного мовлення тісно пов'язані і з завданнями виховання звукової мови. Такі елементи звукової культури мови, як звукомовлення, темп мовлення, сила голосу, інтонаційна виразність, кожен по-своєму впливають на складність викладу того чи іншого змісту. Говорячи про зв'язність висловлювання, слід підкреслити, що його формування передбачає засвоєння дитиною різних типів зв'язку (між словами, пропозиціями, між частинами висловлювання),

На заняттях на перший план виступає не черговість того чи іншого виду розповідання (переказ, складання оповідань по картині, про іграшку, різні види творчих оповідань), а сполучність завдання розвитку зв'язного мовлення з іншими завданнями. Так, деякі заняття з предметами та сюжетними картинками використовуються і для виконання дітьми лексичних, граматичних та фонетичних вправ, і для виховання вміння відповідати на питання педагога, виділяти ознаки описуваних предметів та складати самостійні оповідання

Велика увага приділяється оцінці дитячих висловлювань. Спочатку оцінку дає педагог (дякую за розповідь, було дуже цікаво). У 5-7 років діти можуть самі оцінювати свої розповіді - це як частина навчання побудови зв'язного висловлювання.

На кожному занятті вирішуються та виховні завдання: розвиток культури мовного спілкування; формування моральних якостей особистості (співпереживання, співчуття), у своїй великий позитивний вплив надає, передусім, зміст літературних творів, картин.

При навчанні дошкільнят переказу літературних творів їхню увагу спеціально звертають на тему (зміст) твори, завдяки чому вони проникають у моральні аспекти твору, у них формуються етичні уявлення та моральні почуття. А при використанні методичних прийомів розвитку зв'язного монологічного мовлення сприяють формуванню моральної поведінки.

При спільному розповіданні (по одній картині або серії сюжетних картин) діти домовляються між собою про послідовність розповідання: хто почне, хто продовжує, хто завершує розповідь. Тут, з одного боку, їм самих та інших дітей виступає «жива модель» структури оповідання, з іншого – відбувається формування взаємовідносин, необхідні виконання спільної діяльності. Розповідь групами вчить дошкільнят домовлятися між собою, у разі потреби допомагати одне одному, поступатися тощо.

Колективне оповідання може здійснюватися у різних формах:

1. При виборі оповідача педагогом.

2. Групою дітей.

3. Одним із дітей.

Педагогу важливо враховувати умови виховання та рівень розвитку дітей, пам'ятати про виховні завдання та вирішувати їх у взаємозв'язку з іншими (мовними, розумовими, естетичними) завданнями.

У дітей слід формувати як мовні навички, а й комунікативно-мовні вміння. Необхідно створювати умови для виникнення мотиву мови, а також для планування та реалізації мовних актів у процесі навчання мови та мови.

Слід подбати про мотивацію мови дітей, що спонукає їх до мовної активності. Наявність мотивації мови означає, що в дитини є внутрішнє спонукання до того, щоб висловити свої думки, і вона впливає на перехід зразків у власну активну мову дитини.

Це буває у невимушеній, природній обстановці спілкування. Таким чином, педагог має подбати про те, щоб наблизити характер спілкування з дітьми на заняттях до природних умов.

Ще одна сторона комунікативно-діяльнісного підходу до промови полягає в тому, що вона завжди входить в якусь іншу – цілком теоретичну, інтелектуальну чи практичну діяльність. У кожному їх може використовуватися по-різному.

Для розвитку промови це, що воно відбувається у комунікативної, а й у інших видах діяльності дитини. Отже, потрібно визначити, за допомогою яких прийомів, при використанні якихось мовних засобів, стосовно яких видів дитячої діяльності можна вирішити задачу вдосконалення розумової, мовленнєвої та практичної діяльності дитини.

Структура заняття з розвитку мовлення визначається принципом взаємозв'язку різних розділів мовної роботи:

1. Збагачення та активізація словника.

2. Робота над смисловою стороною слова.

3. Формування граматичного ладу промови.

4. Виховання звукової культури промови.

5. Розвиток елементарного усвідомлення мовних явищ.

6. Розвиток зв'язного монологічного мовлення.

Саме взаємозв'язок різних мовних завдань на занятті створює передумови найбільш ефективного засвоєння мовних умінь і навичок. Тому доцільний комплексний підхід, де з'єднуються різні мовні завдання найчастіше одному змісті.

Принципи роботи з дітьми дошкільного віку щодо розвитку мови:

1. Науковість.

2. Врахування психологічних, вікових особливостей дітей.

3. Облік дошкільної діяльностідітей (гра, побут, заняття).

4. Систематичний взаємозв'язок навчального матеріалута інтересу дитини до рідної мови.

5. Доступність, конкретність.

Матеріал із сайту gigabaza.ru

Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей у ДНЗ

Одним з провідних завдань, яке вирішують дошкільні освітній закладє розвиток мови дітей.

Мова як провідний засіб спілкування супроводжує усі види діяльності дитини. Від якості мови, вміння користуватися нею у грі, під час спільної діяльності педагога та дитини, під час планування та обговорення малюнка, у спостереженні на прогулянці, при обговоренні вистави тощо. залежить успішність діяльності дитини, її прийняття однолітками, авторитет та статусне становище у дитячому співтоваристві.

Відповідно до Федеральних державних освітнім стандартамдошкільної освіти зміст освітньої галузі«Мовленнєвий розвиток» спрямовано на досягнення цілей формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі володіння літературною мовою свого народу через вирішення наступних завдань:

Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовленнєвої творчості;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико – синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Процес формування мови дітей має будуватися з урахуванням як загальнодидактичних, а й методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні становища, керуючись якими, педагог обирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені із закономірностей засвоєння дітьми мови та мови. Вони відображають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему загальнодидактичних принципів і взаємодіють з такими, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість та активність, індивідуалізація навчання та ін. Методичні принципи виступають також у взаємозв'язку один з одним.

Щодо дошкільника на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей та досвіду роботи дитячих садків ми виділимо наступніметодичні засади розвитку мови та навчання рідної мови.

Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як мовної діяльності, становлення та розвиток якої тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, та розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мови не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних та розумових процесів.

Принцип комунікативно-діяльнісного підходу розвитку мови. Цей принцип ґрунтується на розумінні мови як діяльності, яка полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей у дитячому садку – розвитку мови як засобу спілкування та пізнання – і вказує на практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.

Цей принцип одна із головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку промови. Його реалізація передбачає розвиток мови в дітей віком як засобу спілкування й у процесі спілкування (комунікації), й у різних видах діяльності.

Принцип розвитку мовного чуття (почуття мови). Мовне чуття – це несвідоме володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови та використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім вона засвоює і закономірності.

Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип полягає в тому, що в основі оволодіння мовою лежить не тільки імітація, наслідування дорослим, а й неусвідомлене узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня система правил мовної поведінки, що дозволяє дитині непросто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то основою навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень і творчої мовної здібності.

Леонтьєв виділяє три способи усвідомлення, які часто поєднуються: довільність мови, вичленість, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, та був відбувається вичленування її компонентів. Усвідомленість є показник ступеня сформованості мовних умінь.

Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного освіти. Реалізація цього принципу полягає у такому побудові роботи, у якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови у тому тісному взаємозв'язку.

Принцип збагачення мотивації мовної діяльності. Від мотиву, як найважливішого компонента у структурі мовної діяльності, залежить якість промови й у результаті міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності у процесі навчання має значення. У повсякденному спілкуванні мотиви визначаються природними потребами дитини у враженнях, в активній діяльності, у визнанні та підтримці. У процесі організованої освітньої діяльності нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти питанням, переказати казку, щось повторити.

Принцип забезпечення активної мовної практики. Своє вираження цей принцип знаходить у тому, що мова засвоюється у його вживання, мовної практики. Мовна активність одна із основних умов своєчасного мовного розвитку дитини. Мовна активність – це говоріння, а й слухання, сприйняття промови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття та розуміння мови педагога.

Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей у ДНЗ:

Розвиток словника (освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, ситуації, в якій відбувається спілкування);

Виховання звукової культури (розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови), любові та інтересу до художнього слова;

Розвиток зв'язного мовлення (діалогічне (розмовне) мовлення, монологічне (розповідання));

Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови (відмінність звуку та слова, знаходження місця звуку в слові);

Формування граматичного устрою (морфологія, синтаксис, словотвори).

У практиці роботи педагогів ДНЗ щодо розвитку мови використовуються такі методи:

Наочні:

Безпосереднє спостереження та його різновиди (спостереження у природі, екскурсії);

Опосередковане спостереження (образотворна наочність: розгляд іграшок та картин, розповідь про іграшки та картини).

Словесні:

Читання та розповідання художніх творів;

Заучування напам'ять;

Переказ;

Узагальнююча розмова;

Розповіді без опори на наочний матеріал.

Практичні:

Дидактичні ігри;

Ігри-драматизації;

Інсценування;

Дидактичні вправи;

Пластичні етюди;

Хороводні ігри.

Для розвитку мови використовуються різноманітні засоби:

спілкування дорослих та дітей;

культурне мовне середовище, мова вихователя;

навчання рідної мови та мови на заняттях;

художня література;

різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування.

У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності та як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показано роль спілкування з дорослими загалом психічному розвиткута розвитку вербальної функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності є складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного з допомогою матеріальних та мовних засобів. Не виникає з самої природи дитини, а формується у його існування у соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібності дитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостей та можливостей малюка.

Запитання:
1. Завдання розвитку мови дітей.
2. Методичні засади розвитку
промови.
3. Кошти розвитку промови.
4. Види занять з рідної мови.
5. Методи та прийоми розвитку мови.

Зміна мети розвитку мови
1
Основна мета роботи з розвитку мови та навчання рідної мови
дітей – формування мовлення та навичок мовного спілкування з
оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого
народу.
2
Навчити дітей чисто і правильно говорити рідною мовою, тобто. вільно
користуватися правильною російською мовою у спілкуванні один з одним та
дорослими у різній діяльності, властивій дошкільному віку.
3
Виховувати правильність та комунікативну
доцільність мови.
4
У сучасній методиці мета мовного розвитку дітей дошкільного
віку – формування не тільки правильної, а й хорошої мовлення,
безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей та можливостей.

Завдання мовного розвитку дітей

Основні одиниці
мови
Форми мовного
спілкування
Завдання розвитку мови
Слово
1. Розвиток словника
Звук
2. Виховання звуковий
культури мови
Словоформа
Словосполучення
Пропозиція
3. Формування
граматичного ладу мови
Текст
Діалог
Монолог
4. Розвиток зв'язного мовлення:
а) Формування
діалогічної (розмовної)
мови,
б) формування
монологічного мовлення

Види занять з рідної мови
Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані:
1. залежно від провідного завдання:
· заняття з формування словника (огляд приміщення, ознайомлення зі
властивостями та якостями предметів);
· Заняття з формування граматичного ладу мови (дидактична гра
«Вгадай, чого не стало» – освіта іменників. числа рід. відмінка);
· Заняття з виховання звукової культури мови (навчання правильному
звуковимові);
· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання),
· Заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до
навчання грамоти),
· Заняття з ознайомлення з художньою літературою.

2. Залежно від застосування наочного
матеріалу:
· Заняття, на яких використовуються предмети реальної
життя, спостереження явищ дійсності
(розгляд предметів, спостереження за тваринами та
рослинами, екскурсії);
· Заняття із застосуванням образотворчої наочності: з
іграшками (розгляд, розповідь про іграшки),
картинами (бесіди, оповідання, дидактичні ігри);
· Заняття словесного характеру, без опори на наочність
(узагальнюючі бесіди, художнє читання та
оповідання, переказ, словесні ігри).

10.

3. За дидактичними цілями (за типом шкільних уроків)
А. М. Бородіч:
· Заняття з повідомлення нового матеріалу;
· Заняття із закріплення знань, умінь та навичок;
· Заняття з узагальнення та систематизації знань;
· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;
· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).

11.

4. Комплексні заняття.
вирішенню мовних завдань, органічне поєднання різних завдань
розвитку мови та мислення на одному занятті. Комплексні заняття
враховують особливості оволодіння дітьми мовою як єдиною системою
різнорідних мовних одиниць.
5. Інтегративні заняття, побудовані за принципом
об'єднання кількох видів дитячої діяльності та
різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують
різні види мистецтва, самостійну мовну діяльністьдитини та
інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про
птахах, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей за малюнками.
6. За кількістю учасників можна виділити заняття
фронтальні, з усією групою (підгрупою) та
індивідуальні.

12. Заняття з розвитку мови та навчання рідної мови

13. Структура заняття

Конспект заняття з ……
(Вказати вікову групу/ рік навчання)
Тема:
Завдання:
(освітні завдання)
(Розвиваючі завдання)
(Виховні завдання)
Методи та прийоми:
Матеріал:
Демонстраційний:
Роздатковий:
Попередня робота (підготовка до заняття):
Хід заняття:
1.Вступна частина (організаційно-мотиваційна частина).
2. Основна частина (діяльна).
3. Заключна (рефлексивно-оцінна).

14.

Освітні завдання передбачають формування
знань, умінь та навичок з предмета залежно від виду занять
дидактичної мети. Наприклад:
Заняття з формування нових знань, умінь та навичок:
Познайомити дітей із…
Дати (формувати) уявлення про…
Вчити …
Заняття з удосконалення знань, умінь та навичок:
Продовжувати знайомити із…
Продовжувати формувати уявлення про…
Продовжувати формувати навички.
Вдосконалювати…
Продовжити роботу з формування вміння.
Заняття із закріплення:
Закріплювати…
Уточнити та поглибити розуміння…
Вчити застосовувати…

15.

Розвиваючі завдання передбачають розвиток
психічних процесів, дрібної моторики.
Наприклад:
Розвиток образної уяви.
Розвиток словесно-логічного мислення.
Розвиток операцій аналізу та синтезу…

16.

Виховні завдання передбачають розвиток почуттів
та якостей особистості.
Наприклад:
Виховання почуття колективізму.
Виховання взаємодопомоги.
Виховання акуратності, доведення розпочатої справи до кінця.

17.

Методи та прийоми
Вказуються ті методи та прийоми,
які використовуються на цьому занятті.
Наприклад:
питання, заохочення, моделювання,
метод контрольних питань, бесіда,
пояснення, пояснення, показ.

18.

Демонстраційний матеріал – матеріал, який
використовує педагог на заняттях.
Це можуть бути:
Картини, ілюстрації, таблиці, (назва та автор), набірне
полотно (цифри, літери, геометричні фігури та ін.)
Музичний або звуковий матеріал (назва та автор)
Літературний матеріал: вірші, казки та ін.
назва та автор).

19.

Роздатковий матеріал -
матеріал, з яким працюють
діти (вказують кількість та
розміри на одну дитину).
Наприклад:
Аркуш А3, серветки, простий
олівець, кольоровий папір.

20.

Попередня робота (підготовка до заняття)
передбачає здійснення підготовчих
заходів, що сприяють покращеному сприйняттю
матеріалу на занятті.
Наприклад:
Проведення екскурсії.
Перегляд мультфільму (назва, наприклад: «Ріпка», «Як
козеня навчилося рахувати до 10») та ін.
Прочитати казку…
Дати завдання батькам поспостерігати за якимось
явищем, розглянути предмет.

21.

Класифікація методів за використовуваними засобами
(наочність, слово та практична дія)
Виділяють три групи методів:
- наочні,
- словесні,
- Практичні.

22. Методи розвитку мови

Наочні методи
Безпосередні методи:
- спостереження;
- екскурсії;
- огляди приміщень;
- розгляд натуральних
предметів
Опосередковані методи:
- Розгляд іграшок,
-Розгляд картин,
-Фотографій;
Словесні методи
-Читання худий. творів
- Розповідь
худ. творів;
-Заучування напам'ять;
-переказ;
-Розмова.
Практичні методи
-Дідактичні ігри;
-Ігри-драматизації;
- інсценування;
- Дидактичні вправи
- пластичні етюди;
- Хороводні ігри.

23.

Прийоми розвитку мови
показ положення
органів артикуляції
повторне
промовляння

24. Рівень методичної підготовленості вихователя до заняття:

- Наявність плану,
- якість планування,
- знання методики (МРР),
- відповідність програмного матеріалурівню розвитку дітей,
- реалізація виховно-освітніх завдань,
- комплексний підхід,
- відповідність прийомів та методів,
- різноманітність прийомів та методів,
- Вміння керувати дитячим колективом,
- мова вихователя,
- Форма організації дітей.

25. Індивідуальний стиль діяльності

Увага до
особистості
дитини
співробітництво
Взаємодія
Педагогічний такт